《巨人的花园》说课稿

《巨人的花园》说课稿（共12篇）

1.《巨人的花园》说课稿 篇一

一、说教材

《巨人的花园》是部编版四年级语文下册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“奇妙的童话”，编排的课文都体现了童话的奇妙想象，让学生在学习中体会童话的语言美、思想美、想象美。本课是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍很生气，便在花园四周筑起围墙，将孩子们拒之门外。从此，花园里一片荒凉，一直处于寒冷的冬天。后来，在一个小男孩的启发下，巨人知道了没有孩子的地方就没有春天，他拆除围墙，和孩子们共同生活，感到无比的幸福。故事告诉我们，能和大家一起分享的快乐才是真的快乐。文章生动活泼，想象奇妙，意蕴深刻，是对学生进行人文教育和语文素养教育的好教材。

二、说教学目标

1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字。正确读写“允许、禁止”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，体会花园的前后变化以及巨人行动和心理上的变化。

3.能根据课文内容想象画面，明白快乐应当和大家分享的道理，并和同学交流感受。

4.发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

正确、流利地朗读课文，体会花园的前后变化以及巨人行动和心理上的变化是教学的重点，发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来是教学的难点。

三、说教法学法

本课的教学设计重在体现教师的主导作用，学生的主体作用。突出学生的学习过程，创设学习情境，引导学生活动，启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识。我主要采取的有以下教学方法：

情景教学法。根据课文的描述，适时创设情境，引导学生思考、想象，体会巨人花园的不同景色。

讲解法。在学生探究理解的过程中，教师适当补充、引导，实现教师的主导作用。

朗读体会法。通过自由读、默读、表演读、感情朗读等，让学生走进人物，体会作者的写作方法，体会童话的神奇想象。

自主探究与交流延伸相结合学习法。在阅读故事的过程中，学生自主探究学习，感知故事内容，通过与同学、老师交流，感知童话的寓意。

四、说教学过程

(一)导入课题

回顾《宝葫芦的秘密》，导入新课。

(二)初读感知

给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，读通课文，遇到不理解的字词借助工具书解决。

交流字词认读、理解。

(三)初读课文，整体感悟

1.以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。

2.思考课文主要写了什么内容?指名回答补充。

3.品读课文第1、2自然段，感受花园的美丽、可爱。

(四)细读课文，探讨花园景色变化的原因

(一)研读6—9自然段，感受花园的凄凉。

1.课件显示花园冬景图片，生看图说感受。(板书：凄凉)

2.默读课文6-9自然段，用“___”画出描写花园凄凉景象的句子。

3.读读你画出的句子，说一说你能从哪些词句体会到花园的凄凉。

4.指名生汇报。

(二)回读3-5自然段，探究花园变化的原因。(过渡，鼓励学生质疑。)

1.以前，那么可爱的大花园，现在变得这样凄凉。巨人回来后到底做了什么?指名生读3-5自然段。

2.从巨人的行为中，你感受到了什么?

3.总结：可见，巨人的自私、冷酷让他赶跑了孩子，花园凄凉的景象，就像他那颗自私、冷酷的心。花园景色因孩子们的离开而发生了变化。(板书：赶跑孩子)

(五)引读“变化”，深化认识

1.师生合作，引读课文。思考：花园的景色又发生了什么变化?是什么让花园的景象发生了变化?

看到这一情景，巨人明白了——

没有孩子和快乐的地方就没有春天!

巨人明白了后，他这样做——生齐读13—14自然段。

2.梳理变化。

当孩子们来到花园，花园变成了(春天)

当孩子们纷纷逃离花园，花园变成了(冬天)

当一个最小的孩子落在树枝上，花园又变回了(春天)

巨人终于明白了：有(孩子)的地方就有(春天)

(六)整体回顾，拓展延伸

1.回顾全文，总结道理。

2.说说巨人的快乐是什么?学了这篇童话，你又明白了什么?(快乐要与大家分享)

3.思考：花园发生了哪些变化?巨人又有什么转变?

4.完成本课小练笔，发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

(七)课文小结

本文讲述了巨人拥有一座非常美丽的花园，但自私的他却不准任何人进入，即使是天真无邪的小孩子也一样。失去了孩童稚真笑语的花园变得不再美丽，鸟儿不再歌唱，花儿不再绽放，春天不再光临，冰雪封冻了整座花园。有天，由于孩童的再度来到，春天的美景又重现花园，触动了巨人的心，也让巨人不再自私。告诉我们，能和大家一起分享的快乐才是真正的幸福。

五、说板书设计

本次板书设计，力求能清晰地浓缩本课的文眼和精髓，让重难点一目了然。为此，我设计了如下板书。以巨人的转变为线索串起全文，摘录花园的景色对比变化，直观地展现了花园的变化，表现了童话的奇妙，从而突出主旨，帮助学生理解故事的寓意。

2.《巨人的花园》说课稿 篇二

我们生活在一个五彩斑斓的世界, 孩子们在绘画的时候常常喜欢把各种颜色都涂在画纸上。在他们把颜色不小心涂在一起的时候, 发现了颜色的不同变化, 对此产生了好奇。而这个活动正来源于此。

二、目标

(1) 知识技能:观察两种原色调和之后产生的第三种颜色 (间色) 。

(2) 行为习惯:培养幼儿良好的操作常规。

(3) 情感态度:在操作中能仔细观察、乐于探索。

三、重点

引导幼儿发现不同颜色混合后发生的变化, 激发幼儿对颜色的兴趣。在设计活动时, 要注重为幼儿提供观察、探索的机会, 让幼儿在活动中认识颜色、使用颜色, 同时充分感受颜色的丰富性。

四、材料准备

给幼儿提供了多种材料:自制课件、颜料、水杯、滴管、棉签、纸盘、水瓶。

五、活动流程

1. 通过认识颜色带领幼儿进入游戏情境

引导幼儿了解颜色混合之前, 首先要认识颜色。

(1) 通过图片进行PPT的链接, 让幼儿在听觉和视觉上感受颜色, 复习认识的颜色。

(2) 为了给幼儿一个完整的情境, 把白板笔变成小小的魔术棒, 通过小魔术带领幼儿进入游戏情境。在幼儿寻找相应颜色时, 对图片进行隐藏设置, 给幼儿一个神秘的学习情境。

2. 活动的重点

引导幼儿发现不同颜色混合后发生的变化, 激发幼儿对颜色的兴趣。幼儿通过操作课件和动手实验来拯救我们的“魔幻花园”。

首先, 利用链接音频的功能, 对“魔幻花园”的主人进行了拟人化设计, 对幼儿提出此次活动的要求。其次, 游戏中涉及“小黄和小兰”为了帮助小仙女给小草浇水的情境。在情境中, 利用电子白板图片隐藏的功能, 对需要出现的图片进行预先隐藏设置, 当点击白色画面时, 颜色依次出现。由此引出第一个要操作的小实验。

在幼儿操作后, 运用电子白板进行实验的验证。利用神奇墨水的功能, 让幼儿展示两种颜色覆盖后出现的第三种颜色。最后进行颜色的填充。

这时, 我们的游戏也进入了一个新的情景—第三种颜色的出现。利用神奇墨水把红色隐藏在大树的后边, 让幼儿对新出现的颜色有期待和神秘的感觉。

再利用图片的拖拽功能把红色拖拽到黄色和蓝色的旁边, 进行第二次实验的准备。当幼儿提出黄色和蓝色都可以和红色混合出一种新颜色的时候, 问题出现:我们只有一张红色图片。利用图片复制的功能复制出两张图片, 给幼儿展示了完整的实验过程。

在幼儿实验后, 利用颜料填充的功能, 对“魔幻花园”进行颜色的填充, 直到我们的小仙女宣布魔法解除, 我们的拯救行动胜利。

六、总结和提升

科学活动最后要呈现出一个完整的科学实验结果。利用图片层的设置和图片链接, 展示出原色和间色之间的关系, 让幼儿一目了然。

我们的活动由一首《颜色歌》开启了“魔幻花园”的大门, 随后的小魔术更为活动增加了神秘感。幼儿进入了自主学习, 在情境中思考、游戏, 再动手进行操作, 最后胜利拯救了“魔幻花园”。

中班幼儿可能会对调色活动本身感兴趣, 他们的兴趣容易停留在操作上。因此, 在课件的设计上不仅要为幼儿创设自由探索的机会, 还要组织幼儿讨论探索活动中遇到的各种现象, 使幼儿的兴趣转移到对活动中出现的科学现象的兴趣上, 从而引发他们进一步探索的愿望。最后形成了幼儿、媒体、教师之间的三方互动。

3.巨人的花园说课稿 篇三

2、教学目标：(1)有感情地朗读课文。(2)懂得快乐要和大家分享的道理。(3)能在读的过程中，想象出文章的画面。(4)能和别人交流自己的感受。

3、教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

4、教学难点：懂得快乐要和大家分享的道理，并结合自己的实际写出感受。

二、促进发展说教法。

遵循《语文课程标准》，根据教材特点、教学目标、重难点，结合学生年龄特点和身心发展规律，本课教学，我选用的教法有：

1、以读代讲、以问促读法《语文课程标准》强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。

本课教学，我要预设好能促进学生认真读书的问题，采取多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。

2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作能力。

本课的教学，力求学生人人参与，紧扣课文的读写训练点，培养学生的表达能力。

三、循序渐进说程序。

课前情境创设：利用请自己最喜欢童话故事中的主人公的形式，让学生带上白雪公主、丑小鸭等头饰。

一、回顾曾经的“幸福”

1、提问学生对花园的整体印象(美丽)

板贴四幅图画：春天(鲜花盛开)、夏天(绿树成阴)、秋天(鲜果飘香)、冬天(白雪一片)2、回顾这里也曾是孩子们的乐园。

二、研读巨人的“冷酷”及花园的“荒凉”.

结合自学提示，学习课文第3-8自然段。

1、生自由读、画。通过研读巨人的语言和行为，理解巨人的自私和冷酷。

2、通过圈画春天来时围墙外和围墙内的景色，从而对比得出巨人的围墙不仅禁止了儿童，还禁止了春天和欢乐。

三、研读巨人的“转变”.

生结合自学提示(二)学习课文第8-10自然段。

1、引导学生通过圈画小男孩的举动及想象小男孩说的话，从而让巨人从中明白了道理。

2、引导学生找出巨人明白道理后为孩子们做了什么事情?

四、研读童话结尾，小练笔理解“道理”.

1、出示童话最后插图，学生齐读结尾，从而懂得了“幸福、快乐是要和别人分享”的道理。

2、学生结合自己的实际，写一写自己学习了这篇文章后，对“幸福、快乐”的理解。

最后说说板书设计：

4.四年级巨人的花园说课稿 篇四

1.出示生字“溢 、允、墙、牌、添、训”认读，自己想办法记住字形。

2.你还能用这些生字组和课文不一样的词吗?选一个最喜欢的词说一个句子。

3.重点指导以下字的书写。

允应该读un 第三声，不要读成 rǔn 、ǒng。

“添字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。

4.生书写练习，教师巡视。

布置作业

1、抄写生字，抄写好词好句。

2、熟读课文，进行有感情朗读。

一、回顾旧知，复习导入。

教师：同学们，上节课我们学习了课文中的生字新词，初步了解了课文内容。古人云：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是读书。这节课，我们就来继续品读这篇感人的童话。

二、读文想象，感受体验。

1、花园变化前后的对比。

(1)默读课文，画出描写花园景象的句子。(学生：读文画句子)

(2)在小组内读一读自己画的句子，谈谈自己的感受。

(3)点拨对比朗读：(出示相关画面，创设情境，感受花园的美丽与荒凉)

①美读，感受美丽和快乐。

a谁愿意读描写花园美丽的句子?(PPT出示花园和句子)

b听配音《神秘的花园》朗读想象画面。(你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?)

c听到花园里传出孩子们的欢声笑语，你有什么感受?(小组交流)

D让我们带着这快乐的心情，一起来感受花园的美丽吧。(学生：在老师指导下品读句子，感受花园的美丽。)

教师过渡：不知什么原因，花园里美丽的景色不见了，出现在人们眼前的是这样的景象。(播放表现花园景色凄凉的)

②走进花园，感受荒凉。

学生：看录像，读句子，感受花园的荒凉。

a看完录像，你想说什么?

b带着你的感受，读大屏幕上的句子。

但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

小结过渡：这可真是一个神奇的花园啊!可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢?请谈谈你的见解?

(学生各抒己见，说明原因。)

2、巨人的性格和孩子的性格的对比。

(1)点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。

(2)感受巨人的性格：

①教师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎样的?认真读课文，画出有关语句。

(学生认真读书，画出相关语句。)

②联系上下文想象一下，他说这些话时，心里可能会怎样想，他说话时的表情会是什么样子的。

(学生：联系上下文，想象画面，四人小组交流体会。)

出示相关语句：

谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!

好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去!

喂!你赶快滚出去!

③根据自己的理解，有感情地朗读体现巨人性格的语句。

④学生表演读。

学生：带着自己的感受读巨人训斥孩子们的句子。体会巨人的任性、冷酷。

⑤你觉得巨人是一个怎样的人?

小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天，冷酷无情。

(板书：任性、冷酷、冬天)

那么孩子们的性格是怎样的呢?

(3)品读，体会孩子们的性格：

①读大屏幕的句子。

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

孩子们的欢笑使花园增添了春意。

小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

②引导梳理：孩子们有着春天般美好的性格，会给人带来温暖。

③结合文中语句指导朗读。

学生：读句子，体会孩子们春天般美好的性格会给人带来温暖。

④随机理解重点句：

小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

引导学生想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会对巨人说些什么呢?

学生：想象小男孩面对巨人大声叱责时的画面，相互交流。

(4)小结过渡：

巨人听了小男孩的话会怎么想?怎么做呢?

3、巨人醒悟前后的言行对比读。

(1)把自己当做巨人，读一读第9自然段。

(2)学生谈谈自己读后的理解和感受。(学生自读，想象巨人醒悟后的心里活动和神态。)

出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!

①巨人明白了这句话，你明白了吗?

②肯定有创意的回答：任性、冷酷的心唤来的是寒冬。要唤来春天，就要有一颗宽容善良的心。

(2)组织学生讨论：你喜欢这个时候的巨人吗?为什么?

学生：小组讨论。

梳理揭示寓意：只有和大家分享的快乐才是真正的快乐。

4、美读最后一段。

巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，花园又成了孩子们的乐园。

让我们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。(出示巨人和孩子们在花园中快乐嬉戏的情景，配音乐)?什么音乐适合

学生：朗读最后一个自然段，感受孩子和巨人共享快乐的情景。

三、拓展深化，总结升华。

1、教师：学习了《巨人的花园》，你们最大的收获是什么?(请谈一谈。尊重学生的个性体验。)

2、教师：是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐!(板书出示)

我有幸读了故事原文，尤其喜欢故事的结尾，我想与大家分享我的快乐。(许多年过去了，巨人变得年迈体弱。他已无力再与孩子们嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园，他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵。”)

3、同学们，把你的学习体会和收获也试着创编成一条名言。播放歌曲《分享》。(学生练写，有时间就交流，没有就利用明天早读时再交流)

四、课后拓展，布置作业

1、收集有关幸福的名人名言。

2、课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

5.巨人的花园说课设计 篇五

说教材:

《巨人的花园》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三单元中的第一篇精读课文,是英国作家王尔德写的一篇童话故事,课文讲了巨人的花园原来是个美丽漂亮的花园.巨人回来后赶走了孩子们,花园变得荒凉寒冷.当孩子们又一次爬进花园时,花园变得生机勃勃.巨人再一次赶走了孩子,花园被冰雪覆盖.后来,巨人在小男孩的启发下醒悟过来,拆掉围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人因此快乐无比.

全书共八个单元,第三单元以中外童话为专题安排了一系列课文,意在帮助同学在以往阅读童话的基础上建立起对童话这种文学体裁的初步认识,进一步了解童话的特点.

根据教材特点,学生实际,结合新课程标准,我制定教学目标如下:

学会本课的生字,新词,在具体的语言环境中理解瑟瑟发抖,好容易,与此同时等词的意思.

能正确流利有感情的朗读课文,能体会到巨人在行动上心理上的变化. 掌握边读边想象画面的朗读方法.

3,品味童话的语言,联系课文内容构思想象情景,培养学生能根据课文内容想象画面的能力.

4,通过学习课文,明白快乐应当和大家分享的道理

教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化.

教学难点:体会这篇童话在表达上的突出特点.

说教法,学法

为了突出文章重点,突破文章难点,我主要采用以下的教学方法进行教学:

1,自学,自读,自悟占主导.让学生在充分的朗读过程中,自由地,有个性地感悟人物态度的变化,内心的变化,有自己的思考过程,有自己感悟的空间.充分体现了发挥学生自主性的原则.

2,对比思考,引导深入感悟.在学生自主思考的基础上,教师充分引导学生把人物前后的各种变化进行对比.例如:把巨人砌墙与拆墙后的花园 情境的对比,态度的对比,感觉的对比,在这种对比中感悟故事情节的跌宕起伏.

3,展开想象法.通过想象故事中没有表述出来的情节,结合自己的亲身经历,体会巨人行动和心理上的巨大变化,进一步感悟文章的中心.

4,品词析句,从字里行间搜索信息,感悟文章的中心.教学中,对于能够帮助理解文章中心的词句,及时地引导学生进行理解,在字里行间便让学生感悟.而不是脱离语言环境,生硬地进行思想教育.

说教学程序

(一),复习导入,内容再现:上课伊始,我引导学生对这篇课文的内容进行了全面回顾,想想课文主要写了一件什么事.在此基础上把学生引入问题情境:巨人的`花园一会花红柳绿,一会冰雪覆盖,花园之所以这样变化,最主要的原因是什么 在好奇心的驱使下,同学们对课文内容的学习产生兴趣,利于后面教师教学活动的展开和学生学习活动的铺垫.

(二),朗读体验,深入探究:在这一环节的设计中,我力求体现教师为主导,学生为主体的教学理念,引导学生自由读书.采用边读边画的方法找出巨人对待孩子态度变化的句子.并借助多媒体课件将几个重点句子加以展示,以加强教学的直观性,实现文本与学生之间更好地对话.在此基础上,引导学生展开丰富的想象,进而体验巨人在驱赶孩子的几次做法中,他的心里是怎样想的,说话时的表情又是如何,充分对课文内容加以扩充.不但补充了教材的空白点,而且培养了学生的想象力.与此同时,我采用以读代讲的方法帮助同学理解课文内容,想象巨人的样子,有感情地读出巨人所说的话.促使学生在读中感悟,在读中理解,从而突破本文的重难点.另外,为了让学生在读书时能够边读书边把握文章的中心,在能够突出文章中心的重点词句上,我也下了一定的工夫,如用各种方式理解瑟瑟发抖,好容易,与此同时,任性,冷酷词语,以此更好地帮助学生体会文章的中心.

(三),感悟主题,重新命名:在学生体会到文章中心的基础上,引导学生进一步感悟文章内容.使学生感受到巨人的花园名字不够好,从外在上就能感受到人的自私.通过给花园重新命名,引导学生主动感悟快乐应和大家分享的道理.

6.《巨人的花园》说课稿 篇六

新教材中开设了一种新的作文课式——小练笔。小练笔, 就是让学生结合语文教学中的有关写作知识, 进行仿写型的作文小练习。它是中年级作文练习形式中的一种, 其目的是增加小学生作文的次数, 培养学生勤于动笔的好习惯。它是从帮助学生积累素材, 提高学生的作文水平着手, 作为作文教学的一种补充, 一般被编排在阅读课后。可是, 在平时的教学过程中, 我们很多时候由于没有充足的时间, 练笔只是走马观花, 并没有进行扎实的训练。学生练笔时, 也就是寥寥几笔, 区区十几个字而已, 根本没有达到练笔的要求。针对这种现象, 我在教学《巨人的花园》一课时, 对小练笔进行了认真的探索, 结果效果不错。

二、教学设计

(一) 以词串文, 重现园景

1.课前复习时, 出示两组词语: (学生认读)

草翠花开狂风大作鲜花盛开瑟瑟发抖

桃花绽开寒风刺骨吐出嫩芽北风呼啸

阳光明媚冰雪覆盖洋溢欢笑鲜花凋零

……

2.上节课, 我们初步了解了课文, 现在请你想象一下花园的情景, 并用上其中的一些词语, 描述花园的景色。

(设计意图:以词串文, 既复习了课文的词语, 又给学生描述花园景色有了铺垫, 让花园景象重现眼前, 可谓“一举两得”。实践过程中, 学生说的很有条理, 也很具体。)

(二) 捕捉“洋溢”联想快乐

出示:花园里常常洋溢着孩子们的欢笑声。1.“洋溢”是什么意思?为什么花园里会常常洋溢孩子们的笑声?

2.请发挥你的想象, 孩子们都会在花园中干什么?以“花园里常常洋溢着孩子们的笑声”为总起句, 把句子说具体, 最好还能用上有的……有的……有的……。句式:花园里常常洋溢着孩子们的笑声。你看, 孩子们有的____________, 有的____________还有的____________。

(设计意图:抓住中心词“洋溢”, 让学生体会到孩子们的快乐。然后放飞想象, 让快乐的笑声具体化。再次让学生体会到有孩子的地方就有春天。最后用上一个句式, 再次降低说话的难度, 为下面的练笔打下基础。)

(三) 借助插图, 创想画面

师:当巨人拆除了围墙之后, 当花园再次成为孩子们的乐园之后, 你们看到了什么? (出示课文插图)

生1:我看到了孩子们和巨人一起玩耍。

生2:我看到了春天又来到了花园中, 花园里鲜花盛开, 绿树成荫。

生3:我仿佛又听到了孩子们的欢笑声。

……

师:是呀, 你们的眼前一定又出现了很多很美的画面, 现在请你们用笔把这美丽的画面写下来。

……

7.五年级美术美丽的花园说课稿 篇七

教学重点：设计桥的新造型。

教学难点：造型新颖，有自己独特的艺术特点。

教学过程：

一、导入新课

1、谈话导入

教师：上一课，同学们桥的作品都完成非常棒，但是，老师觉得，其实大家可以完成的更好，老师帮大家想了想，可以桥的功能或者造型上有新的设想。

二、讲授新课

1、桥的功能具体介绍

教师：现代桥梁的作用不仅仅用于便利人的过河，对于河两边的地区繁荣市场、发展经济也起着很大的作用。而且，桥梁设计得也越来越新颖，越来越讲究美观。桥梁设计专家也就在这方面下了很大的工夫。

比如：南京长江大桥(986建成通车为双层、双线、公路、铁路两用桥。)(出示图片)

江阴长江大桥(位于江苏省江阴市与靖江市之间。大桥主跨1385米，为中国第一、世界第四大跨径悬索桥梁。)

上海黄浦大桥、九曲桥等。

现在在张家港长江边，正在修建一座新的大桥——通苏大桥。这做大桥修建好以后，将会给南通和我们张家港，乃至苏州的经济带来蓬勃的发展。

今天，我们大家就来做做桥梁设计专家，如果要你来设计这座大桥，你会怎样设计?

2、欣赏各种桥的优美姿态

教师：我们一起来欣赏一下各种桥的优美姿态。

欣赏图片中各种各样的桥。

3、分析教材范画，范作。

①可用多种铅画纸、硬板纸、细木条、黏土等制作。

②可用多种用色工具，合作绘画。

③让学生说说教材作品好在哪里?作者设计的新奇地方在哪里?

3、学习绘画、制作方法。

㈠、学自行设计

①构思自己设计的桥有何新的功能。

②学生画简略草图。

③用多种工具材料进行描绘。

㈡、同学之间相互协商，合作完成制作。

①进行制作的同学分成各小组，小组同学进行讨论、交流，构思所设计的桥。

②考虑怎样制作，合理分工，合作完成。

三、布置作业

进行绘画或者手工制作。可以画自己幻想中的新桥，造型功能有新意，也可以帮还没造好的通苏大桥设计，加入自己的想象，大胆创造;可以用你们的巧手，利用各种材料进行制作。

四、学生练习

放音乐，老师巡视指导。

五、展示作品

展示学生的优秀作品，学生观察以后互评，老师小评。

六、小结

今天，同学们都成为桥梁设计专家了，而且做的都很不错。希望大家能更好的发挥自己的创造能力。

板书：我设计的桥

8.9、巨人的花园 篇八

设计说明

《语文课程标准》指出：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必

要的语文知识。《巨人的花园》这篇课文显著的特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比等。正是在这种对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来了。《语文课程标准》还指出：阅读是学生个性化的行为。所以要重视学生的个性化朗读，激发学生大胆猜想、推测，尊重个体学习意愿，引导学生自读自悟，提升学生的语文素养。

课前准备

1．教师准备：阅读王尔德的《自私的巨人》，搜集王尔德的资料，搜集有关童话的资料；

制作课件。

2．学生准备：(1)预习、自读课文；(2)查找有关童话的资料，了解童话的类型及特点。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、设疑激趣，导入新课

1．同学们，你们喜欢童话故事吗？为什么呢？

是啊，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人优美的童话让我们深深陶醉，久久迷恋。

有了童话，我们的童年生活会变得绚丽多彩。

2．今天老师向大家推荐一篇童话故事《巨人的花园》，读了故事的名字，你最想知道什

么呢？

设计意图：通过了解学生学习童话的兴趣点，引导学生学习童话要易于产生猜想和推测，实现阅读中的自我快乐，增强学生阅读童话的兴趣。

二、初读课文，学会字词

1．检查预习情况：指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2．师生纠正读音。

(点拨：“允”应读 yǔn，不要读成 rǔn；“拆”应读 chāi，不要读成 cāi。另外，“火辣辣”的“辣”在ABB式的短语中发生变调，应读作huǒlā lā。)3．小组交流理解词语。重点解释“洋溢、喧闹、训斥、叱责”。

4．反馈交流，教师重点检查“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语的读写。

5．找出不理解的字词，联系上下文理解词义。

洋溢：(情绪、气氛等)充分流露。

喧闹：喧哗热闹。

训斥：训诫和斥责。

明媚：(景物)鲜明可爱。

凝视：聚精会神地看。

6．指导难写、易错字的书写：“牌”“添”“覆”“拆”“酷”。易错字“添”的右下角

是“”，而不是“小”，引导学生回忆包含这个部件的字“慕”，以加深印象，避免错误。学生在练习本上练习书写生字。师相机指导。

设计意图：给学生充分的阅读时间，让孩子真正有时间把课文读通顺。让学生通过自学的方式学习生字新词，培养学生的自学能力。

三、再读课文，整体感知

1．学生默读课文，想一想：这个童话故事主要讲了什么事？

2．讨论交流。

本课写了一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了围墙，将孩子们拒于墙外。从此，花园里只有冬天。一天，孩子们从墙洞爬进来，花园里立刻变得

春意盎然。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发

下，巨人醒悟了，拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中

间，感到无比的幸福。

3．自由读文，说说自己读懂了什么，提出自己产生疑问的地方。

4．学生互相交流，解决问题。

设计意图：《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，阅读是学生个性化行为。通过阅读课文，使学生整体把握课文思路。引导学生自读、自悟，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，使朗读成为学生探究的重要方式，让学生在自主的氛围中学习，自主地读、说、悟。

三、总结设疑，布置作业

1．巨人的花园发生了什么变化？为什么会有这些变化？让我们下节课继续学习吧。

2．抄写自己喜欢的词语和句子。

设计意图：设疑式总结，成功激发学生继续学习课文的兴趣，并且为学生的深入阅读起到了导航的作用。

第二课时

一、谈话引入，直入主题

课件出示：这是什么地方？(巨人的花园)这节课我们继续走进《巨人的花园》，感受童话的乐趣。

设计意图：通过图画引入课题，进一步激起学生学习课文的兴趣。同时，也为下面看图学习童话故事的教学策略埋下伏笔。

二、看图想象，感受花园的变化

(一)巨人回来前花园的景象。

1．出示课件(图片)，从图中你体会到了什么？(巨人的花园是个美丽的花园。)2．图中孩子们玩得怎么样？(学生畅所欲言)3．默读课文，画一画文中哪些句子表现了图画的内容。

(1)那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

(2)花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

4． “那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”这句话运用了什么修辞方法？(排比)

5．朗读这句话，你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？

6．把你的感悟送到朗读中，再来读读第1自然段。

7．还可以用哪些词语形容花园？(蜂飞蝶舞、百花争艳、生机勃勃、鸟语花香……)8．同学们看图片联系课文内容和生活实际，想一想文中的孩子们一边玩一边说些什么。

(这真是一个乐园啊！这里这么美丽，我们要经常来玩啊！……)

9．指导有感情地朗读。

(二)巨人回来后花园的景象。

1．出示课件(图片)。巨人回来后，花园怎么样了？画出描写图画的语句。

(1)巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

(2)鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

2．同一座花园，一会儿是鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片，一会儿又是春风不度、狂风大作、雪花飞舞、寒风刺骨，这到底是怎么一回事呢？

设计意图：利用图画学习童话故事，既能激发学生学文的兴趣，又能引导学 生钻研文本，发挥想象，在主动积极的情感活动中，有所感悟和思考。呈现巨人的花园两种截然不同的景象，让学生在头脑中产生强烈的思维碰撞，使他们能围绕这一变化进一步去阅读文本，了解故事。

三、阅读课文，感受巨人的变化

1．这么一座漂亮的花园，因为巨人的到来，一下子变成了一座寒冷的“雪城”，这到底

是为什么呢？谁能从文中找到一句话来说明原因？(唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！)2．你们从文中的哪些地方感受到了他的任性与冷酷呢？请同学们再读读课文，把它们找出来。

(1)课件出示： 有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气： “谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

A．他为何如此生气？他的心里在想什么呢？(这是我的花园，这里的美丽是属于我的，他们会破坏我的花园的。)B．他如此生气！让我们可以想象到此时巨人的表情又是怎样的？(怒目圆睁、满脸通红、双手叉腰、指着孩子们、愤怒地说。)(2)课件出示：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。

A．他为什么要砌围墙，为什么要竖这么一块告示牌？(为了不让孩子们进入他的花园。)

B．当孩子们想进去玩时，发现一堵高高的墙拦住了进花园的路，一块“禁止入内”的告示牌冰冷而无情地竖立在眼前，孩子们，你们感觉到的是——(伤心、难过。)

是啊，这禁止入内，禁止了……禁止了……禁止了……(禁止了孩子们的进入，禁止了欢乐，禁止了美丽……)C．所以，当春天来临，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫时，围墙里边却是——引读(但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。)巨人啊，你这一堵围墙，围住了……围住了……围住了……(围住了寒冷，围住了孤独，围住了荒凉……)

D．当巨人迷惑不解时，同学们，我们多么希望能站在他的面前告诉他——引读(唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！)(3)课件出示：可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

A．正是他可怕的训斥，使孩子们纷纷逃窜。而与此同时——引读(鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。)B．巨人赶走了孩子们，但与此同时，他也赶走了——引说：他盼望已久的春天！

C．从巨人叱责的话中，你能想象出他此时的表情吗？(巨人怒目圆睁，喘着粗气，双手叉腰，大声叫喊着。)3．面对巨人的叱责和如此冷酷的言语，小男孩非但没有拔腿逃跑而且——引读(用他那会说话的眼睛凝视着巨人。)

(1)“凝视”是什么意思？(聚精会神地看，目不转睛地看，精神高度集中地看。)(2)同学们，小男孩不说话，就这么凝视着，用他那会说话的眼睛凝视着，他嘴上虽然没说什么，但他的眼睛分明在告诉巨人……(你知道是什么让你只能拥有冬天吗？那就是你的任性与冷酷呀！是你自己的自私让你只能承受着孤独与寂寞，你怎么还不醒悟呢？)(3)巨人看着小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。那是因为巨人从小男孩的眼神中看到

了……(安慰、理解、宽容、劝告、尊重、勇敢、热情……)

(4)过渡：小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。巨人终于明白了。他明白了什么？(孩子们的到来会给他带来美好的春天；他的任性与冷酷所能带给他的只有孤独、寂寞、寒冷、痛苦……)

4．现在他终于全明白了，他怎能不感激这个小男孩呢？让我们自由读第9自然段。

5．当小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下时，巨人第一次感到了温暖和愉快，于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。从那以后怎样了呢？齐读最后一个自然段，感受温暖和愉快。

设计意图：让学生在学习文本语言的同时，得到思想的洗礼，不仅学习到了对语言理解的方法，还明白了做人的道理。

四、看图体悟，升华主题

1．是啊！和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。瞧！巨人和孩子们生活得多么幸福啊。请同学们看看这两幅画。

2．当学生们津津有味地欣赏画面时，教师不失时机地追问： “如果你是里面的小孩，你要怎样描述那种幸福的场画呢？”

设计意图：阅读的最终目标是为了习作，巧用文章行文处的空间进行自然补白，既是口语训练，又是学生情感内化的有效载体。

五、总结全文，布置作业

1．老师看过王尔德的这篇童话的原文，这个故事原来的结尾是：许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏自己的花园，他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”

2．作业：发挥你的想象，以后花园会是什么样子，给课文再画上一幅画，写一段话，注意人物的语言、动作、心理描写。

设计意图： 《语文课程标准》中指出：语文教学中要培养学生的综合素养，注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。

9.巨人的花园 篇九

授课班级：四年级一班

授课者：李艳杰 教材分析

这篇课文是英国作家王尔德写的一篇童话故事。作者通过巨人的态度和行为的变化所引起的花园景象的变化，告诉人们：自私自利只能得到孤独郁闷，而宽宏大度，付出爱心，就会得到快乐和幸福。

教学目标

1、理解课文内容，感悟童话故事中蕴含的人生哲理。

2、领悟重点词语在表情达意方面的作用。

3、领略童话语言的精美生动，揣摩课文的表达方法。

4、能有感情地朗读课文。教学过程

一、激趣导入，出示目标

1、我们已经学习了几篇童话故事，《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，那么这些童话故事都有哪些特点呢？今天我们再来学习一篇童话《巨人的花园》。板书课题（齐读）

2、学生齐读目标，并默记在心。

二、自主探究，感受花园景象的变化

1、指名轮读课文（思考：花园原本是什么样的花园？花园有哪些神奇的变化？）

（生：美丽——荒凉——美丽）

2、边理解边指导朗读

（1）那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。（想象假如你置身其中，孩子们是怎样玩的？）

随着巨人的到来，这种欢笑戛然而止

（2）但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。

（3）巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。

（4）与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

（5）这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

3、想一想：巨人的花园一会儿美，一会儿荒凉，你在现实生活中见过这样的花园吗？（没有）这样的花园只有童话世界里才有。

4、看到这么神奇的花园你有疑问吗？（花园为什么会变呢？）

5、请把巨人斥责的话找出来读读。出示

巨人斥责孩子的话

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。

（1）读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子？（引导学生理解巨人三次生气一次比一次严重并指导朗读）

（2）读了这三句话你有什么感受呢？

（3）边读边想象：小男孩面对巨人的大声斥责可能会说些什么呢？

4、学生畅所欲言，教师只作以引导、补充或归纳。

三、合作探讨，体会巨人态度和行为的变化（1）巨人听了小男孩的话会怎么想？怎么做呢？（巨人在男孩的眼中读到爱，有了爱世界特别美）（2）理解第九自然段 重点理解

“噢！是这么回事啊！”

“换来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你”

巨人终于醒悟。（理解巨人独自在落满树叶的花园里皱着眉头，他也很空虚，很孤单、无聊他也需要爱，需要温暖）

（3）齐读最后一段

小结：同学们，你们读了这个故事后你有什么体会呢？（4）填空

没有（），就没有春天； 没有（），就没有春天； 没有（），就没有春天„„

四、拓展

你有什么话想对小男孩或巨人说吗？或者也可以把你的感受写到卡片上。

教学反思：

《巨人的花园》一课讲完了，感觉比较成功的也有几点。

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。

我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。这里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。

三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。

语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。

在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。

10.巨人的花园 篇十

篇一：教学设计一等奖《巨人的花园》

《巨人的花园》教学设计

[教材分析] 《巨人的花园》是人教版小学语文四年级上册第三组的第一篇精读课文，起着以篇带篇、引领的作用，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。《巨人的花园》讲述了这样一个故事：巨人有一个很美丽的花园，当巨人把孩子们拒之园外时，花园里就只剩冬天，而当巨人再次把孩子们请到花园里玩耍时，花园又恢复了生机，处处都是春意盎然。这篇课文很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。在思想教育价值方面，要让孩子们明白一个道理：快乐要与别人分享；在语言价值方面：这篇课文描写花园景色的词语用得非常生动，便于学生积累语言文字

[学情分析] 童话对四年级的孩子来说再熟悉不过了，从小就在童话书堆里长大。但是他们在读童话时有可能只注意了其中的情节，而没有特别注意其中优美的语言文字以及其中所蕴含的道理，这里就需要教师充分发挥自己的引导作用，通过语言文字的品析，帮助学生积累语言，明白做人的道理。

[设计理念] 始终贯彻创设情境理念，通过图片、音乐、文字等艺术手段，为学生创设与课文内容相关的情境，把学生带到生活的真实情境中去，方便学生更好得理解课文，在这基础上以朗读为经，以品悟为纬，通过读课文、品语言、悟内涵、写感受等方式提高学生的语文能力、语文素养。

[教学目标] 1.会认8个生字，会写12个生字，正确理解“洋溢”、“冷酷”等词语的意思；

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解巨人的花园景色变化的过程。

3.明白“快乐要与大家一起分享”这个道理。

［教学重点］

了解巨人的花园景色的变化过程。

［教学难点］

明白“快乐要与大家一起分享”这个道理。

［教学方法］

创设情境法、朗读法

［教具准备］

多媒体课件 ［课时安排］

２课时

［教学流程］

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.导入： [板书：（）的花园] 同学们：在你们印象当中花园是什么样子的呢？你们会用什么词来形容花园呢？（生答）刚刚同学们畅所欲言说了自己印象当中的花园，也用自己的词语描绘了花园的景色，今天我们就一起走进著名童话作家王尔德笔下的《巨人的花园》，看看这个花园式什么样的。2.将板书补充完整

二、初读课文，初步感知“巨人的花园”

1.教师引导学生初读课文

：请同学们自由读课文，划出生字词，标出自然段，同桌可以相互讨论、交流比较难读、难写的生字。

2.教师适当提醒：“拆”字是翘舌音，书写时最后一点不能忘。注意“牌”字的笔顺书写。

3.交流初读感受:读了这篇课文，你觉得巨人的花园是一个怎样的花园呢？（学生的答案应该是多种多样的，重点是：美丽、荒凉）

三、品悟语言深入理解“巨人的花园”

１.引导：同学们：文中哪些地方让你感受到花园很美。又是哪些地方让你觉得花园很荒凉呢？请你自由读课文，找出相关语句，并在后面作适当的批注。

２.交流：走进“美丽”的花园

从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天

鲜果飘香，冬天白雪一片。村子里的孩子都喜欢到这里玩。

（１）引导：这里哪些词让你觉得花园很美呢？（在学生回答完之后板书：鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片）

（２）配乐指导朗读

（３）顺读而导：是啊，花园是如此美丽，一年四季都有不同的景色，那么读着这么美妙的句子，你仿佛听到了什么。看到了什么呢？（当学生说到仿佛听到孩子们的欢声笑语时：幻灯片出示句子如下）

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

（１）引导：什么是洋溢的意思？（学生回答）

（２）点拨：老师这里有两个句子看看用上洋溢是否可以呢？ a.下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语（对）b.得知村子里唯一的教师要走了，教师内洋溢着孩子们的哭声（错）

（３）点评：洋溢是用在好的方面所以第一个句子生正确的，第二个句子是错误的。（４）顺学而导：你能用洋溢造造句子吗？

（５）指导朗读

四、练笔拓展、小试牛刀

1.小结：同学们，我们知道了花园是既美丽又荒凉的，这节课我们主要学习了这是一个美丽的花园，那么它的荒凉到底体现在哪？这篇童话又想告诉我们怎样的道理呢？我们下节课再来学习

2.小练笔：这篇课文把花园描写得如此美丽，如果让你向你的朋友介绍一下这个花园，你会怎么介绍呢？请把你的介绍词写下来。

板书：（巨人）的花园→快乐要和大家一起分享

鲜花盛开 绿树成荫 鲜果飘香 白雪一片

作业超市：

１.回去把课文转述给爸爸妈妈听。

２.阅读王尔德的其他童话故事。篇二：《巨人的花园》国家一等奖实录

江西易艳丹《巨人的花园》 国家级讲课一等奖

一、导入

师：今天，我们学习一篇童话，题目是什么？生：巨人的花园。——教师板书课题，让学生看着板书。——介绍作者

二、整体感知

1.初识童话特点：巨人什么样？生答——教师让学生看图——指出童话特点，人物奇妙。板书奇妙。

2.读前激发兴趣：巨人的花园是什么样的呢？大家自由朗读课文，边读边思考故事的主人公是谁，他给你留下了怎样的印象？

3.学生读文。

4.出示生词，5.解释词语“洋溢”，先解释溢，再解释洋，接着解释洋溢的字面意思，最后读含有洋溢的句子，在语言环境中认识“洋溢”的意思。【联系上下文解释词语】

6.谈感受。

生：我觉得巨人很冷酷。

生：巨人给我留下了知错就改的印象。一开始，巨人将孩子赶走，然后巨人明白了有孩子的地方就有花园的春天，最后和孩子们一起在花园里玩。

——师：欸，听见了吗？她用上了一开始，然后、最后这些词语，一下子就把故事大意说清楚了。看来呀，抓住主人公的形象，是了解童话内容的一个好方法。【教给归纳主要内容的方法。】

三、深入探究

（一）激发深究兴趣

——师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了她的知错就改，这些都是初读课文巨人给我们留下的印象。这到底是怎样一个巨人，我们还得细细地读读这个童话。

【这个环节是是整体感知与深入探究的关节点。它的目的是为了激发下一步阅读的兴趣。初读的兴趣往往是好奇心在驱使；到了深读阶段要有新的驱动力。有的是让学生质疑，梳理疑难后，用问题带动深入阅读。比如《老人与海鸥》的教学。这篇课文，易老师的做法，好像还是这一种，只是她从感受切入，“有的认为巨人是怎么样，有的同学认为巨人是怎么样，那巨人到底是怎样的一个人呢？”她提出了一个主要的问题，人物的特点是什么？用这个问题带动全文的理解。但我认为，巨人的特点已经很清楚了，自私、知错就改，还在这个问题上纠缠，我觉得这个问题是否属于“虚假问题”，有“秀”的成分呢？这个问题，是孩子们想急于知道的吗？我认为不是。这个问题属于被问题，不是真正从学生学情出发的。当然，这只是我的个人观点。另外，关于感受，只是从人物形象切入的，故事蕴含的人与人之间相处的道理，为什么不谈一谈呢？我有些不明白。】

（二）看故事的开头

1.文章开头

师：先看看故事的开头。

师：巨人哪去了？

生：旅游去了。

师：上哪去了？王尔德告诉大家他去妖怪家去了。

师：巨人给你留下了怎样的印象。

生：巨人没有朋友。

生：巨人很孤独。（教师板书孤独）

【分析：直接让学生谈感受，教师只是补充了一段阅读材料。】

师：七年后，巨人回来后，巨人是怎样对待孩子的？巨人又给你留下了怎样的印象？静心默读3-8自然段，画画句子。

生读。

【分析：易老师的课堂结构是线性推进式，由文章开头往后一点点推进。问题都是由老师提出。推进一个环节，就问一下。】

师：巨人是怎样对待孩子的。生：“谁让你们进来的？”

师：你关注到了巨人的话。

生：巨人竖起一块告示牌。

师：你关注了巨人的行为。

生：?? 师：大家关注了这三句话。（课件出示）

“谁允许你们到这儿来玩的？都滚出去！”

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”

“喂，你赶快滚出去！”

比一比你发现了什么？

生：一次比一次厉害。

师：这三句话有什么相同的地方？

生：都写了滚出去。

生：后面用的都是叹号。

师：让你体会到什么？

生：自私。

师：怎么读呢？要想读好这三句话，就要走进巨人的内心。巨人为什么这么生气？ 自己找好后，练习读一下。

2.处理第一处语言描写的句子

师：都找好了，谁来读第一句？

指一生读。

师：有些生气了。听出来了吗？她强调了谁允许，你想告诉孩子们——

生：告诉他们不能到这儿来玩。

师：能带着体会读书，好！

【分析：这是老师在指导感情朗读的方法。】

师：谁再读这句？

另一生读。（读得一般。）

师：还有谁读得比他更生气点？

一生读。（读得较好。）

师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了。好像自己就是那个巨人一样，真有意思。

【分析：这是老师在评价中渗透感情朗读的方法。】

师：好，我们一起来读。

生齐读。

师：是啊，你怎么这么生气？

生：巨人不想让孩子们到花园来玩。

师：假如你就是巨人，你当时是怎么想的？

生：这是我的花园，你们有自己家，到自己家玩去。

师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的。孩子，你联系上下文体会得不错！

【分析：老师指导学生推想人物心理活动的方法。】

【总体分析：对这个句子的处理，易老师是如何设计的：学生读句子——简单谈感受——（体现教师“导”的作用、训练的痕迹、学生学力的升值，）提问：这么生气当时是怎么想的？在深入思考之前指导了感情朗读。在指导朗读环节，体现“导”，学力的升值：孩子读得不错的情况下，教师点评：引导学生总结出读好的方法，即带着体会读书，好。第二个学生读得也不错，教师及时引导学生总结出阅读方法，即，把自己想象成主人公。我觉得这个环节的处理，应该先体会内心，再指导感情朗读。】

3。处理第二处语言描写的句子

师：谁来读一下第二句。

生：好容易??（读得一般）

师：好容易就是好不容易的意思，要想读出这个意思，就要把“好”字拖长。

生读。（较好）

【分析：感情朗读，教师的指导作用体现在直接告诉学生如何读。】

师范读后，“咱们一块读。”

生齐读。

【分析：练习有感情的朗读，教师的指导作用体现在：范读指导。】

师：巨人呀，你怎么又发脾气呀？

生：他想孩子们

师：你就是巨人。

生：第二次也不让他们来。

师：好容易盼来春天，联系上下文再想想。

生：春天终于来了，我终于可以享受花园的美景，你们又来胡闹，赶紧滚出去，让我一个人享受吧。

师：她说出了文字背后的意思。不错。

4.处理第3处语言描写的句子

师：谁来读读第三句。

生读。

师：这句读得好像不太生气呀！他是大声叱责。你再试试。

生：读。（较好）

师：巨人你读谁发脾气呢？

生：我在对孩子们。

师：一群孩子吗？

生：我在对花园的孩子发脾气。

师：联系上下文再想想。

生：巨人是在对桃树底下的小男孩发脾气。

师：你为什么对这样一个小男孩大声叱责呀？

生：刚才把孩子们赶走了，怎么这里还有一个小孩呢？赶快出去。

师：瞧瞧，就是这样一个巨人。

【分析：先指导朗读：孩子读得不好——教师提示是叱责，让第二个学生朗读。在指导品味：提问：为什么发脾气，怎样想的？】

师：能不能带着我们的体会演一演呀！

师生合作读，课件配以图片。

师：眼前是怎眼的巨人？ 生：冷酷。教师板书。

【分析：用朗读再加上图片、表演等，加深感悟，体现出老师导的价值。】

师：再想想花园的情境，你觉得这个故事怎么样？

生：我觉得这个故事很有意思。

生：巨人火越来越大。故事越来越精彩。

师：大家读出了通过的情节，真是奇妙。还有更奇妙的，看怎么样了？（出示图）生：巨人和孩子玩得开心。师：你想问什么？

生：为什么巨人发生了变化？

师：巨人是如何发生变化的呢？谁来读一下八、九两个自然段？

生读。

师：小男孩是怎么做的？

生：小男孩看着巨人。

师：小男孩的眼睛是在告诉巨人什么？

生：没有孩子的地方就没有春天。

生：快乐要与人一起分享。

生：不要赶走孩子，他会给你带来快乐。

【分析：这地方设计得好，用空白点巧妙地抓出文中蕴含的深意。，如果点出阅读方法就更好了。】

师：此时，巨人感觉？

生：火辣辣的。

师：小男孩一伸手

生：就开花了。

师：在花上一伸手

生：鲜花盛开。

师：听听，用上书上的四字词语，好。

师：在飘落的树叶上一伸手，这又——

生：草翠花开。

生：应该是绿树成阴。

【分析：扩展想象，仿写书上句式，练习使用书上词语。】

师：是啊，太奇妙了！看着这奇妙的一切，巨人终于明白了——巨人终于明白了什么呢？别急，让我们用上这其中的两到三个词语，联系上文，写一写。【提示思考方法】 生写。

【分析：把文字深含的东西不用说的形式，用写的形式。很有新意。】

生说。

师：用对比的方式，让我们感受到巨人终于明白了。他那颗冰冷的心也变得暖和了。你们说的这些用书上的一句话来说，就是——

生：没有孩子的地方就没有春天。

师：这句话的意思不变，还可以怎么说？

生：有了孩子的地方才会有春天。

师：不管怎么说，道理只有一个，就是孩子就是春天。

师：明白这个道理的巨人，变了，不再孤独，而是——

生：快乐

师：不再自私，而是 生：宽容。

师：不再冷酷，而是

生：热情。

（教师板书）

师：所以，就有了这样的一幕——（课件播放欢乐图，配以欢快音乐。）师：这真是一个

生：奇妙的童话。（板书）

师：如何讲好这个童话呢？下节课我们再走进巨人的花园。

板书：

巨人的花园

（奇妙的童话）

孤独快乐

自私 孩子 宽容

冷酷 春天 热情

篇三：巨人的花园集体备课

主备人：授课人： 全册第课时教学内容：

9.巨人的花园

第 课时

单元第 1、2 课时

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确理解“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解巨人的花园景色变化的过程。

3．明白“快乐应该和大家分享”的道理。教学重点：了解巨人的花园景色变化的过程，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点：明白“快乐应该和大家分享”的道理。教具准备：多媒体课件

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11.巨人的花园教案 篇十一

《巨人的花园》教案

本文的教学目标是：

1.知识与技能：认识8个生字：“溢、充、喧、添、训、酷、颊、拆”，会写12个生字“溢、允、墙、添、训、覆、凝、辣、酷、愉、拆”，正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草脆花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。

2.过程与方法：有感情地朗读课文，抄写喜欢的句子。能根据课文内容想象画面。

3.情感态度与价值观：明白快乐应当和大家分享，愿意和同学交流阅读感

受。本文教学的重点是：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点是：体会这篇童话故事在表达上的突出特点。

第一课时：

一、谈话激趣，导入新课。

教师导语：同学们都读过哪些童话故事？知道哪些童话角色呢？自己最喜欢哪些呢？能不能和大家分享一下呢？

教师小结：童话的世界很美好，非常吸引人，今天我们也要走进一个童话的世界。让我们一起来学习英国著名童话作家王尔德的作品《巨人的花园》。

二、放手阅读，学习生字词。

1.师：同学们先自己自由朗读课文，读的时候要注意文中的生字词，看看能不能自己把它读准确。

2.师：下面我要检查检查看看是不是真的会读了。

3.师：下面我们一起来齐读这些生字词。

三、整体感知，仔细研读。

1.师：学会生生字词读起课文来就更加流利了。同学们通过预习发现课文分成几个部分呢？

师：恩，第1、2段是巨人回来前时的花园，这时的花园是什么样子的？

师：剧中的这些词都是形容什么的呢？

师：那谁还能想到其他的描写季节的词呢？ 春：春色满园 春光明媚 春光融融 春色撩人 春暖花开 鸟语花香

夏：烈日炎炎 骄阳如火 炎炎夏日 炎阳炙人 烈日当空

秋：秋风送爽 秋高气爽 金桂飘香

冬：白雪皑皑 寒风凛冽 冰天雪地

师：如果你们是那些孩子在这样的花园里面玩耍感觉如何呢？

师：让我们带着感情再读一读课文第1-2段。

2.师：下面课文内容是描写巨人回来后的，我们来按照段落顺序找出，巨人回来后花园是怎么样的。

师：恩，刚才找出的这一句是孩子

们偷偷进来的时候花园里的变化，那这些孩子们进来的时候，巨人对他们做了什么，说了什么呢？

师：课文中还有没有巨人斥责小朋友的话呢？“谁允许你们到这儿来玩的！滚出去！”

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

”

师：这三句话什么地方相同?

师：巨人如此强烈地让孩子们滚出去，是为了什么?

师：联系上下文想象一下，巨人每一次训斥孩子的时候，心里是怎么想的，当时的表情怎样?

巨人的花园

回来前：美丽 欢乐

荒凉 滚出去

回来后：

三、整体感知，仔细研读。

师：上节课我们学到了第7段，现在我们来看第八段，有感情地读一遍。

1.重点分析“小男孩没有拔腿就拍，却用它那会说话的眼睛凝视巨人。”

师：在这句话中，小男孩那会说话的眼睛，想对巨人说什么呢？

2.分析“不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。”

师：巨人看着小男孩的时候，他在想什么，为什么会火辣辣？你什么时候会感到火辣辣？

3.师：课文中说这个神奇的小男孩，在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵”那他如果在其他东西上一伸手又会有什么变化呢？

小男孩在凋谢的鲜花上一伸手，；在覆盖的冰雪上一伸手。4.师：读一读课文最后一部分，9—11段，找一找巨人做了什么。

师：恩，此时的巨人已经醒悟了，拆掉了围墙，那此时的花园变得怎么样了？

重点分析“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”

师：在第九段中巨人说到，噢，是这么回事呀！唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！唤来寒冬的是任性冷酷的心，那如果要唤来春天需要怎样的心呢？

师：书本第43页上有一个黄色的对话框，里面有一句话：“我知道春天有回到花园来的原因了。”有谁知道这个原因是什么？

5.师：分析完了文章的内容，我们来看一看这篇课文是怎么来写的，大家来看看，分别写了回来前，回来后，醒悟前，醒悟后，这样是一种怎样的写法呢？

四、总结升华，拓展延伸

1.师：学完了这篇课文，大家有有什么体会呢？能不能和同学们分享一下？

师：“是啊！和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。瞧！巨人和孩子们生活得多么幸福啊。

2.师：你们能向人们描述这幅幸福 的图画吗？ 我们一起来读一读课文的最后一段，读的时候脑子里想一想现在的花园又是怎么样的呢？里面会有什么呢？

师：这是故事原文部分结尾，现在的花园里面充满了生机，我们想象的花园和它一样吗？

原文部分结尾：

冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他已不讨厌冬天了，因为他心里明白这只不过是让春天打个吨，让花儿们歇口气罢了。

突然，他惊讶地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙无比：在花园尽头的角落里，有一棵树上开满了逗人喜爱的白花，满树的枝条金光闪闪，枝头上垂挂着银色的果实，树的下边就站着巨人特别喜爱的那个小男孩。

巨人的花园

回来前：美丽。笑声。对

醒悟前：荒凉。滚出去。

回来后：

12.《巨人的花园》说课稿 篇十二

(一)教材结构与内容简析

本章节是人民教育出版社出版的普通高中课程标准试验教科书《美术鉴赏》中外国美术鉴赏部分的第四课内容。外国美术鉴赏部分整体主要围绕绘画、雕塑、建筑等建立知识架构。暗含着外国美术发展史的时间线脉。通过对前一章节宗教建筑中的难点学生已经认识了与宗教建筑相关的历史文化知识，对欧洲中世纪宗教文化有一个相对较全面、深刻的印象，这为学习新课内容作了一个良好的知识铺垫。

而发源于意大利的文艺复兴运动是人类历史上第一次旨在打破封建神学束缚的资产阶级文化运动，意大利文学和美术领域的成就在于把意大利的文艺复兴运动推向了高潮。今天所学的第四课：“巨人”辈出——文艺复兴美术。将向学生们着重介绍在15—16世纪欧洲文艺复兴运动时期美术最具代表性的五位美术家以及他们的经典作品的分析。并通过相关链接，介绍同时期的其他一些重要美术家和经典作品，以期拓宽学生视野，加深对文艺复兴美术的理解。同时这也为文艺复兴时期以后所出现的在欧洲美术中具有世界影响的主要艺术流派的美学主张、创作方法和表现风格等的理解和鉴赏奠定基础。可以说文艺复兴美术在教材中起着非常重要的核心纽带的作用。

(二)教学目标

根据上述教材与内容分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，我制定了如下三维教学目标：

知识目标

了解文艺复兴期间艺术代表人物及其代表作品。

理解西方文艺复兴时期经典美术作品的方法，体会经典美术作品的艺术魅力。

了解艺术作品所反映的宗教、历史、社会等背景知识。

能力目标

通过对五位艺术家的代表作品的观察、对比、讨论和探究归纳出文艺复兴时期经典美术作品的创作方法。这样，学生能够提高对绘画、雕塑作品的鉴赏能力。

情感目标

学生在合作讨论，自主探究的过程中，大胆说出自己对作品的理解与评价，来体会艺术之美。

从文艺复兴作品反映人文精神，来理解神人之间和谐，进而联系到当今社会以人为本的思想理念。

(三)教学重点、难点

结合所设定的教学目标，本课的教学重点是欣赏三杰的作品，要求对作品进行比较深入的分析，并对三人的艺术风格进行比较研究。本课的难点，主要在于学生对欧洲文艺复兴时期的时代特点、它在历史上的重要作用、特别是当时的先进思想————人文主义，缺乏比较深入的了解。

三、说教法

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

本课教学主要采用情境教学法。原因在于首先美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。其次，文艺复兴无论在时空方面远离学生的生活，只有采用鲜活的情境才能激发学生的学习热情，学习知识、提高能力、发展情感。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，借助多媒体技术，创设生活化的.教学情境，通过开放性问题的设置和比较分析来启发学生掌握欣赏的方法，使学生能够自主体会美术的文化价值，提高审美能力。

四、说学法

新课标提出在教学实施过程中要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。结合本课内容，我主要指导学生采用小组合作讨论这一学习方法。通过小组合作探究，讨论交流来实现三维目标。

五、说过程

接下来我就具体谈谈这节课的教学过程设计：

本节课结合预设目标和学生学习重点难点，我采用以下的教学设计：1、创设情境——导入新课2、观察比较归纳——形成认识3、研究讨论——提高认识4、总结反思——深化认识5、任务后延——自主探究五个层次的学法，它们环环相扣、层层深入，从而顺利完成教学目标。

(一)创设情境——导入新课

首先让学生观看去年上映的《The Da Vinci Code》(《达芬奇密码》)视频片段，这其中有对名画《最后的晚餐》奇特的分析，可以极大激发学生的好奇心和迫切了解画家及其他作品的愿望。通过视频内容明确本课课题：板书：文艺复兴美术。

接着让学生回忆文艺复兴期间还有哪些著名艺术家和作品，这个问题可以唤醒学生的已有知识，因为初中二年级美术教材中已经提及过文艺复兴时期的相关画家，这符合学生的认知水平。但学生印象已然比较模糊，通过这一环节加深学生的印象。

随后板书：文艺复兴三杰，呈现本课欣赏的重点内容。并利用PPT分别展示《最后的晚餐》、《创世纪》、《椅中圣母》，让学生讨论猜测分别由谁创作。学生的答案可预见的是正确的选择率并不高，这时，我会留意回答正确的同学，但当场并不宣布正确答案。为随后的比较赏析做好教学准备

这种设计是根据新课标的教学建议：美术教学中应该结合学生已有知识和现实生活经验，巧妙创设情境，以旧带新，自然学习。

(二)观察比较归纳——形成认识

有目的的组织学生分组讨论，把回答正确的学生安插至各组。我则抛出相关问题：

1、三件作品分别带给你何种感觉?

2、你们组在达成共识的基础上认为哪件作品最优秀?

让学生充分讨论交流之后并派代表尝试着说出理由。

板书：《最后的晚餐》、《创世纪》、《椅中圣母》

设计这一环节的目的是进一步激发学生美术鉴赏课的参与热情，充分激活课堂，使得教师上课和学生学习过程成为轻松自然、充分享受的过程!并能充分锻炼学生合作学习的能力，可以使得不同层次的学生在讨论的过程中都能得到审美方法的锻炼和审美能力的共同提升。

通过讨论，代表阐述，让各组间彼此碰撞、分享对作品的第一次丰富的显性认识，在这过程中一开始回答正确的学生起到了学习引领的作用。

(三)研究讨论——提高认识

这一环节是教学的重点和难点。我利用深层问题帮助学生就三件代表作品的分析使学生感性理解上升到理性理解。促使学生在第一次认识和感知的基础上理性分析三件作品，这样做的理由有两点：高中生已经具备在合作学习中理性分析问题解决问题的能力，同时也利用这一课堂控制手段使得学生不至于出现讨论假热闹的场面。

首先，我利用多媒体课件出示《最后的晚餐》这一宗教故事绘画题材的相关问题：

画中人物的姿态和心理反应是什么?

为什么要这样构图?

采用一种什么透视法?

你能从中看出达芬奇的绘画艺术风格面貌大致是什么?

学生讨论分析，给出答案。我进行归纳并在多媒体课件上显示：“人物姿态各自不同”、“心理反应当然也不同，善与恶、美与丑、崇高与卑鄙、爱憎鲜明，犹大与众不同”、“体现多样统一构图原则方法”、“表现文艺复兴时期发明的平行透视法”。在出示平行透视法这一知识点时利用多媒体技术在画面上直观的把平行透视法演示给学生看。这样设计的意图和依据是能根据教学重点的要求做到在直观中提炼理性的知识点，便于学生深入浅出的掌握知识点。从而提高课堂效率。

其次，打出创世纪中《创造亚当》的局部放大图，抛出问题：

欧洲中世纪基督教宣扬什么?

画家把这一宗教题材画中的人物刻画的如此雄健有力是想表达什么?

PPT打出《大卫》雕塑作品与《创造亚当》并置，提出问题：请结合米开朗基罗的大卫雕像的赏析尝试说出米开朗基罗作品的艺术风格。这一系列的问题设计构思是先让学生回忆巩固上节课知识，鲜明对比于第二个问题，更有利于学生利用已学知识来解决新的问题。更加容易彰显出文艺复兴的浓重的以人为本的人文主义色彩。为教学难点的解决铺平道路。

最后，利用对比的方法打出中世纪圣母像和《椅中圣母》的对比图片，利用视觉为主的审美体验，循序渐进的得出拉斐尔作品的艺术风格。然后我把对这三位巨匠的总结还原到书本第94页上，让学生做好标记，利用课本文字再次加深对作者以及相关作品的理解。这样做的意图是让学生能及时巩固相关知识点，明确教学重点。同时在发挥好多媒体辅助教学的基础上让知识回归课本本位。

在此期间，由于高一的学生就文艺复兴运动相关知识薄弱，我在指导和帮助学生归纳的过程中利用讲授法，适时介绍(通过PPT链接)文艺复兴运动的背景知识，解决学习难点。

(四)总结反思——深化认识

在我对比着欧洲中世纪讲解了什么是文艺复兴运动后，我展示另一段视频材料：都灵冬奥会开幕，开幕式整台演出，完美展现出意大利的人文历史。特别是天空中飞舞的众神，及从贝壳里走出的美神维纳斯;让学生在课本中找出相符合的画面。波提切利最著名的《维纳斯的诞生》被搬到了现场。

板书：《维纳斯的诞生》

这个环节的设计，可以最大限度的让人文主义宣扬人是宇宙的主宰，是万物之本，赞美爱情，颂扬欢乐的核心理念又一次以视觉的感知呈现出来。相信这对学生深刻理解人文主义在作品中的传达和感染再也不是空乏无味的而是可以以此来切实提高学生的审美能力。这也是本课中所要达成的情感目标。也是使美术课在有限的课堂时间里引导学生树立生活就是艺术的观念和意识，引领学生发现美、欣赏美、创造美!将美延伸到课堂以外的任何领域中去。

(五)任务后延——自主探究

在最后一个环节中，我想要学生做的是通过刚才的学习，自主的去探究文艺复兴时期另两位代表人物以及归纳他们作品的特点。所以我设计了这样问题：