初中英语词汇运用技巧

初中英语词汇运用技巧（精选12篇）

1.初中英语词汇运用技巧 篇一

英语词汇趣味记忆法在初中英语教学中的运用

摘 要: 掌握英语词汇是初学英语必须完成的一个重要任务,随着词汇量的增加,初级中学学生在英语学习中容易产生单词记忆的困难和恐惧感,失去学习英语的信心。采取趣味记忆单语的办法,能克服英文单词记忆枯燥并容易忘记的弊端,增加学生记忆的兴趣,从而达到事半功倍的效果。

关键词: 英语词汇 趣味记忆法 中学英语教学 运用

中学是学生积累英语单词、掌握英语基础语法的关键时期。然而,由于学生受母语的影响,部分学生总是感觉单词难记,记了容易忘记。是否有什么简单的方法可以解决这一难题呢?英语单词趣味记忆法是解决学习枯燥、提高英语学习兴趣的有效办法。

一、中学生的特点和趣味记忆法的内涵

中学生在小学学过一些简单的单词,有一定的英语基础,但词汇量非常有限,随着学习量的增加,一般中学生容易产生对单词记忆的畏难情绪。而词汇是学好英语的重要要素之一。如果词汇掌握得好,词汇掌握得越丰富、越牢固,学生参与语言交流活动就越灵活,学生的学习兴趣会得到极大的增强。如果词汇掌握不好,就更谈不上熟练地运用英语交流了。

英语单词与汉字有很大的差别,汉字记笔顺、结构,而英语单词则要记字母拼写;词的拼写又与读音有密切联系,这就说明了英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。如果一味死记硬背,学生由于记不住,会增加畏难情绪,容易丧失信心。趣味记忆法就是在教学上找出英语单词易于记忆的规律,增加词汇的趣味性,促使学生产生联想,使学生从死记硬背后的烦恼中解脱出来,进入轻松形象的趣味记忆,把学生从“好奇”引导到“好学”上,使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力,从而达到事半功倍的效果。

二、英语词汇趣味记忆法的方法

记忆是人们对经验反映的心理过程,它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要,它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记(即死记硬背)得来的东西容易忘掉,而通过趣味记忆得来的东西则能保持长久。由此可见,影响识记的一个关键因素就是趣味。因此,在课堂教学中,教师要根据学生记忆的特点来讲解单词。

1.找出每个单词的规律,编写成故事。

在教授学生单词时,教师可把生活中的常见现象与单词联系起来,采取直观的教学手段,加强学生的形象记忆。比如:“街道”(street),如果要学生死记硬背是很难记的,记了也容易忘记。那么它与我们生活有什么联系呢?“S”像弯弯的街道,“tree”的中文意思是树,“T”像电线杆。那么我们就可以这样教学生记这个单词:弯弯的街道上栽了树,旁边有电线杆。这样这个单词就很容易记住了,而且不易忘记。又如:“美国人”(American)。“A”可以看作是个山尖,“me”是“我”的意思,“can”是“能够”的意思。可以这样记忆:一个美国人,站在高高的山顶上,吹嘘说,我什么都能。再如:“商业”(business),“bus”是公共汽车,“in”是在什么地方,“e”的汉语拼音是鹅的第一个字母,“ss”像两条蛇。我们可以教学生这样记:在公共汽车里,有一只鹅和两条蛇谈生意,这就是商业。这样一下就记住了。

2.找出单词的规律,编写成口诀。

以下是一组单词:rim:边缘,brim:边缘,grim:恐怖的,trim:修剪整齐,prim:呆板的,prose:单调、散文,plight:困境。但这组单词可以用一组口诀记忆:只有rim是边缘,前面加b还是边缘,前面加鬼(g)真恐怖,前面加t才修剪整齐,前面加p真呆板,扑(p)到玫瑰(rose)前真单调,扑(p)灭灯光陷入困境。

3.将一组单词的内在联系,编写成故事。

如故事911三步曲。单词:clash:撞击,crash:(飞机)坠毁、(轮船)失事,smash:粉碎、击碎,ash:废墟、灰烬,ashamed:羞愧的,cash:现金。对这一组单词,可用以下故事记忆:恐怖分子驾驶飞机撞(clash)到世贸大楼,飞机失事(crash),余波把大楼击碎(smash),整个世贸大楼变成废墟(ash),小布什感到很羞愧(ashamed),需要花很多现金(cash)来恢复美国经济。

以上仅仅是举例说明。所有单词都可想办法编写成趣味故事记忆。这样就化繁为简,便于学生理解记忆。形势在不断发展,社会在不断进步,新的教学方法层出不穷,但无论怎样,始终词不离语,语不离句,句不离篇。只要给单词注入新的生命力,学生便能学得活、记得牢。在小学和初中阶段,要促进学生熟练地记住英语单词,有赖于英语教学方法的改变,有赖于趣味教学法的广泛应用。

三、运用趣味记忆法教学的注意事项

1.口诀编排要科学合理。

英语单词的口诀要科学编排,适合中学生的理解能力,要把口诀与理解结合起来,不能单打一。故事编排也要科学,要与现实生活紧密结合。

2.课外活动要生动有趣。

结合英语课外活动,组织学生充分运用英语进行日常会话交流,是激发学生学习英语兴趣的重要途径。在引导学生开展课外兴趣活动时,教师应当特别注重对学生兴趣的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种用英语交流的趣味活动,让学生在活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行交流的愉悦。

3.课件设计要富于联想。

英语教学课件的制作尤其要注重对学生创造性思维能力的培养,并应留给学生一定的思维空间,促进学生的联想。例如在制作课件“Where are you from?”时,我设计了“See the World”板块,在这一板块中,课件呈现了世界各国的风景,让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中,既复习了已有的知识,开阔了眼界,又拓展了思维。

2.初中英语词汇运用技巧 篇二

一、音形义综合的教学指导

学习单词必须先知其音和义, 再由音带形, 音形义综合记忆。要让学生熟练掌握元音字母在开音节及闭音节中的读音规则。例如:开音节词name, date, time中的元音字母读作字母本身的音, 闭音节词bag, desk, sit, dog等元音字母读短音, 同时也要注意元音字母组合、辅音字母组合、r音节的发音规律。另外, 可借助于实物或简笔画等教学, 让学生先听音, 然后根据实物或简笔画知其义, 这样能吸引学生的注意力, 令学生产生深刻的印象, 比较形象直观快捷方便, 学生易接受。例如, 我在教“schoolbag”时, 借助于学生们的书包说:“Boys and girls, please look at this. What is it in my hand?It is a schoolbag.This is a schoolbag.You are students, and every student has a schoolbag.Yes, you see, Li Min has a black schoolbag, and Lin Tao has a blue schoolbag.You all have schoolbags.We have learnt the word school, but bag is a new word.Now, please read after me, bag, bag, schoolbag.”又如教“elephant”时我说:“The class, I am going to draw an elephant on the blackboard.Yes, an elephant, elephant. Look, I have drawn a picture of an elephant. Now, read after me, elephant...”通过这种方式, 学生学习兴趣高涨并且对单词的记忆牢固, 不易忘。

二、以旧带新, 让学生理解记忆

虽然英语词汇量庞大, 但是词汇的语音构词、语义的系统性和连续性是很明显的。因此我在教学中采用以旧带新、新旧联系、新旧结合的方式使学生由机械记忆转为理解记忆。

1.以旧带新。

在教“meal”时我说:“We usually have breakfast at seven in the morning, and have lunch at noon, so we have three meals a day.Breakfast is the first meal, lunch is the second meal, and supper is the last meal of a day.”

2.音形联系:

all-tall-wall-fall-small;win-wind-windy-window.

构词联系:teach-teacher-teaching;think-thinker-thinking.

语义联系:break-fast-breakfast;under-stand-understand.

3.情景引趣。

以旧带新也可以通过情境交流的形式, 让学生之间相互对话交流, 学习词汇, 达到记忆的目的。如, 在教与生活有关的词时, 我把教室里学生们所见到的东西都贴上英语标签, 并罗列出学生生活中能用得到的词贴在班里, 录上音, 让学生随时听到见到, 一听就能拼写出单词, 这样有助于提高学生学习英语的兴趣和信心, 让学生在轻松愉快中获得知识。

三、强化词汇的记忆与巩固

正确指导学生掌握科学的记忆方法, 让学生用眼睛观察词的拼写特点, 用耳听, 用嘴说, 用手写, 用脑想词义。

四、让学生学以致用, 从而巩固词汇

词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题, 自己选择恰当的词汇语言来表达自己的思想。在课堂教学之后, 检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景, 让学生运用所学语言进行交际, 从而实现书本知识向实际生活的转移。对于这点, 可以设计笔头和口头练习, 布置学生在实际生活中运用语言, 从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时, 可以让学生做一个问卷调查, 了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和在爱好上花的时间等相关问题, 这样既使学生多了互动, 同时也激发了学生的兴趣。

另外, 通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法, 它能激发学生的学习兴趣。有了兴趣, 学生就能积极参与, 提高记忆效率, 把单词牢记在心, 达到良好的教学效果。要调动学生学习的积极性, 想法让学生在“玩中学, 学中玩”, 在词汇教学中更要采取活泼多样的形式, 来减轻学生对单词学习的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们消除了心理上的障碍, 学生各方面的能力才会有所提高。词汇教学的方法还有很多, 如词性转换法、同义近义辨析法、图表法、比较法、归纳总结法等, 这里就不再一一列举。

总之, 初中英语教师必须按有关教学大纲要求, 遵循中学英语词汇教学的原则, 认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题, 根据不同的情况, 采取不同的教学方法, 才能提高学生学习词汇的兴趣, 才能使学生有法可循, 改善初中英语词汇教学的效果。

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1983.

3.初中英语词汇教学技巧浅谈 篇三

【关键词】词汇教育 英语教学 教学技巧

传统的初中英语教学中，教师常常没有对词汇教学开展较为深刻的指导，而是让学生死记硬背，通过死记硬背，强迫学生每天背诵一定数量的单词并每天听写，在枯燥的单词记忆中学生不仅没有对单词产生深刻理解，还经常出现单词记不牢，几天后就将单词遗忘的现象，甚至还会出现对英语学习失去兴趣，视英语学习为负担的状况，针对这种现象，教师应该改变自己的英语词汇教学策略，通过一些词汇教学的技巧帮助学生学习英语，提升英语能力。

一、目前初中英语词汇教学的缺陷

1.教学思想落后。目前很多的初中教师把教学工作的重心都放在阅读，语法，作文，听力等方面，而对于这些内容的基础工作，英语词汇的教学则显得重视不够，表现为教师领读几遍单词，讲解一下单词的意思，然后就让学生回家背诵，有些教师认为单词是不需要教的。

2.教学方式落后。教学方式落后是初中英语词汇教学的通病，教师为了节省教学时间，常常是领读几遍单词，讲解单词的意思，然后就去讲解课文或是其他，让学生回家背诵单词，第二天听写，而死记硬背也是词汇教学的常用方式。

3.不注重单词的应用能力。目前初中的英语词汇教学，教师往往侧重于单词词义，单词记忆等方面，而对单词的应用，对于思维方式，学习技巧，英语修养方面的培养则明显不足，学生学到的只是一个抽象的单词，而不能结合实际情况应用，也没有培养出一种记忆单词的方法和习惯。

二、初中英语词汇教学技巧探讨

初中英语词汇教学不应该生硬的采取死记硬背的方式，而是应该注重教学技巧，最重要的是培养学生一种记忆单词和应用单词的能力和方法。

1.将听与说应用到单词记忆当中。听说读写是英语学习的四个重要方面，这四者其实是相互联系，互相促进的关系，听与说应用到单词教学当中不是仅仅的教师领读单词而已，而是通过提高形音变音能力，要让学生对词汇的读音有所把握，无论是记忆还是应用到句子中都能够联系起来，提高单词的理解和记忆能力。例如：important，[im'p?：tnt]adj.重要的， 重大的， （指人）有很大影响或权威的，im对应im，por对应'p?，tant，：tnt，在配以例句进行教学，可以加深学生对单词的记忆；还比如在学clear时，可列出ear，dear，near，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。

2.对比教学法。结构相近，或是意思相近，在英语词汇记忆中常常出现，学生在对同意，同类词的记忆会出现难度，教师在这类单词的教学中，应该注意将这些单词归类，通过对比教学的方法，让学生对相近的单词加以区分，最重要的是对于用法上能够理解，对比不同词性在句中所处的位置及功能不同，加深对词汇的理解。例如：die、dead、death； The old man died. His father has been dead for ten years. Her pet dog’s death made her sad.利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。如将take和bring，borrow和lend，happy和sad等进行对比教学，以加深印象。

3.重视阅读量的积累从中学习词汇。对于单词的学习不能仅仅局限在每单元后面的单词表中，而是应该从多种渠道进行单词学习和词汇积累，阅读是初中英语接触生词最多的地方，将阅读教学与单词教学相结合是英语词汇教学的一个重要途径，教师还可以鼓励学生阅读英语的报刊，杂志，对于那些多次出现或是重复出现的单词，学生有多次记忆的机会，这是通过阅读教学提升词汇教学的优势，更重要的是，通过阅读提升词汇能加深学生对于单词的理解，因为阅读教学是将单词放到具体语境当中，所以重视阅读量，其实是培养学生积累单词的一个方法和习惯。

4.趣味性教学。词汇教学和词汇记忆给人的印象是枯燥乏味的，因为单词教学常常采用的是死记硬背的方式，让学生在单词记忆中感受不到乐趣，只是平添了学生的学习压力，而教师如果能在教学中将这种呆板，枯燥的单词记忆变换成融入趣味性的教学，那词汇的教学就会取得事半功倍的效果，所以教师应注意词汇教学的趣味性因素的融入。例如：see v. 看见可形象记忆：两个“e”就像两只眼睛，要看见人或事物当然离不开两只眼睛；history n. 历史. 可以将该单词拆分为“his”和“story”，“他的”“故事”成了“历史”；还比如在讲解方位名词时，可以通过学生来上台表演的方式，让学生用英语交流方位，near， between， behind ，in front of 等，当学到 under时，这位学生钻到讲台的下面，学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义。

总之，英语词汇教学是初中英语教学中的关键一环，初中英语学习正是积累基础词汇量的关键时期，可以说这个时期的初中生词汇学习的效果决定了其日后的英语学习水平，因此教师要重视起英语词汇教学的问题，不能再以逼迫学生死记硬背为唯一的词汇学习方法，而是要结合学生的具体实际情况，注重词汇教学技巧的应用，通过多种词汇教学技巧的综合应用来帮助学生提高词汇量和词汇应用能力，最终提高英语成绩和英语学习水平。

参考文献：

[1]叶铭章.初中英语词汇教学的技巧与方法[J].知识窗（教师版），2014，06：77.

[2]廖桂兰.浅谈初中英语词汇教学[J].学周刊，2014，20：139.

4.大学英语词汇教学技巧探析 篇四

大学英语词汇教学技巧探析

词汇是语言的.中心,对语言学习者非常重要.进入21世纪.词汇的重要性日益突出,教师也肩负起如何更好地扩大学生词汇量的任务.不管学生如何掌握词汇,总是以习得某个词汇为起始,而以灵活运用这个词汇为目的.要获得一个词汇就要不断地接触这个词汇.接触的次数越多,就越容易记住,也越能灵活使用这个词汇.本文试图从这点出发采探讨大学英语词汇教学,提出了几种词汇教学技巧.

作 者：章珊玫 作者单位：浙江水利水电专科学校基础部,浙江,杭州,310018刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：大学英语 词汇教学 技巧

5.初中英语词汇运用技巧 篇五

将比较生疏，不常用的单词放入一定的语言环境句子中，结合句意来记忆单词。遇到此单词时，若词义忘记，则可通过回忆所在句子的意思来记忆单词。例如：

slope

n.

①倾斜;坡度;斜度

There is always a certain slope in a ships deck. 船的甲板总有几分倾斜。

②斜面;斜坡

We climbed the steep slope of the hill. 我们爬了那座陡峭的斜坡。

vi. 倾斜。

The railroad slopes up slightly at this point. 铁路在此处有轻微的倾斜。

critical

adj.

①批评的，吹毛求疵的

I dont like people who are too critical about everything. 我不喜欢对每件事都太吹毛求疵的人。

②紧要的，关键的;危急的

His condition is reported as being very critical. 据报告他的情况非常危急。

通过此法来掌握词汇，既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配，比孤立地背记单词效果要好。

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6.初中英语词汇运用技巧 篇六

每年参加中考作文阅卷, 面对呈现在笔者面前的平淡的学生作品, 让人不禁思索:为什么学生阅读了这么多优美的文本, 积累了这么多的词汇, 在重要的考试中却不会表达、运用?作为教师, 我们不得不思考这样的问题:教学过程中的词汇教学这一环节, 我们是以何种方式开展的?我们在教学过程中运用的策略是为培养学生运用词汇的能力提供帮助的吗?现实情况是, 许多教师把词汇从文本中剥离出来单独进行教学, 讲述词性, 列举例句, 学生回家的作业就是背诵单词。这种方式如此枯燥, 学生怎么能记住、怎么会运用?我们的课堂教学需要转型。

二、词汇教学课堂转型的必然

上海市教育科学研究院的顾泠沅教授指出, 课堂教学涉及每一位教师、每一位学生。未来的课堂教学无论是在教育观念上, 还是在教学结构上, 都将朝着“以学生的学习为中心”这一核心内容发生转型, 也就是“以学定教”。词汇教学的最终目的是让学生学会运用词汇。在教学过程中, 教师只有不断为学生的学习提供帮助, 逐步引导学生从最初的学习新词汇, 到理解词汇的意义, 再到能运用这些词汇, 这才是有意义的词汇教学。学生只有会运用词汇了, 才算是真正地记住这些词汇。从这一点来讲, 词汇课堂教学的转型是必要的, 也是必然的。

三、支架理论的内涵

“支架”是建筑行业用语, 是指工程中使用的脚手架 (scaffolding) , 是建筑楼房时必需的临时性支持, 特别是对于建造高楼大厦, 更少不了这个支架。当楼房建好, 这种支持就可以撤掉了。“支架”也可以用来形象地描述一种教学方式:学生被看作一座建筑, 学生的学是在不断地、积极地建构自身的过程;而教师的教则是搭建一个必要的脚手架, 支持学生不断地建构自己, 不断形成新的能力。

支架理论源自维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论。支架式教学是让学生进入最临近发展区的教学, 它为学生提供了一种便于知识理解的概念框架。作为一种教学策略, 支架式教学从社会文化理论和临近发展区中发展而来, 它被阐述为教师等人在支持学习者发展中, 提供支持结构, 以让其进入下一阶段和水平的角色。它在基于学习者最近发展区之上提供了支持, 从而让学生能够完成自己无法独立完成的任务。支架式教学在具体教学实践中表现为, 当学习者学习新的或难的任务时, 教师通常给予他们很多帮助;当学习者逐步掌握解决任务的方法时, 这些帮助或支持就会逐步减少, 以便把学习的责任从教师转移给学生。支架促进和提升了学习者以前的知识能力, 并将新的信息内化。

四、支架理论在课堂中的运用

学生学习词汇的目的是能运用词汇, 因此课堂上教师应着眼于逐步引导学生从词汇的学习过渡到词汇的运用上。在这一动态学习的过程中, 教师应不断为学生搭建必要的支架, 帮助学生不断地从一个台阶走上另一个台阶, 支持学生不断地建构自己, 不断地形成新的能力, 最后实现词汇的真正运用。

下面通过笔者在普陀区展示的一节牛津英语词汇教学公开课, 对支架理论的运用进行阐述与探究。

这节词汇教学公开课的内容是上海版牛津英语教材8B Module 3 Unit 6的阅读文本“France is calling”。这篇文章从法国首都、世界知名景点、艺术文化的影响、交通、农业五个维度介绍法国的美, 词汇丰富, 行文优美。笔者在课堂上搭建支架, 帮助学生学会运用这些词汇, 培养他们运用词汇的能力。

学习支架没有特定的形式, 提供学习支架的形式随学习任务的不同而不同, 可以是问题, 也可以是情境、合作、图表等。

1. 设置问题支架——帮助内化

在词汇学习的过程中, 必须遵循第二语言习得的规律, 使用各种有效策略。其中, 通过有效设问, 寻找最佳时机进行词汇教学, 有利于学生高效地掌握词汇。笔者通过反复研读文本, 同时结合学生现有的语言水平, 设计好每一个教学活动环节, 高效地切入新词。在新词汇的学习过程中, 笔者巧设问题创设情境, 收到了理想效果。如在教授world-famous一词时, 依次呈现英国大本钟和意大利比萨斜塔的图片, 与学生进行以下问答。

T:Do you know it?

S:Big Ben.

T: (以相同形式让学生说出the Tower of Pisa) Have you ever been there?

S:No.

T:I haven’t been there, either.But we still know it.Why?

S:Because it’s world-famous.

T:Nice.The Great Wall is also a must-seeing to foreign visitors.Why? (为了巩固继续追问)

S:Because it’s world-famous.

T:Great.

如果笔者问“What can you see in the picture?”让学生描述图片, 学生就可能会漫无目的地谈, 达不到在具体情境中说出所要学的单词这个目标。所以, 笔者给学生搭建的支架是疑问句“I haven’t been there, either.But we still know it.Why?”这个问题在一定程度上限定了范围, 减少了学习的盲目性。

再如, 在教授enable...to do...这一词块时, 笔者设计了以下问题。

T:Though the English Channel is between France and Britain, you can still travel across it by train.What makes you able to do that? (展示PPT示意图:法国和英国的地图之间, 有一个大问号)

S:The Channel Tunnel makes us able to do that.

T:How do you know that?

S:The Channel Tunnel enables you to travel from France to Britain.

在问题进行的过程中, 教师很自然地利用make...able to do作为台阶, 让学生明白了enable...to do...的意义, 学生学得轻松。

Laurillard认为, 并非所有的学生都乐意去执行那些能够使他们成功的学习任务, 学生需要教师的学习支持并建构学习经验, 正是在这一过程中, 教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色, 指导、鼓励学生完成学习任务。因此, 笔者在课堂上搭建问题支架, 启发学生, 逐步引导学生顺着支架前进。

2. 巧设情境支架——增强体验

虽然文本写得很优美, 但绝大多数学生对法国来说是陌生而遥远的。因此, 笔者通过巧设情境支架来丰富学生的体验。如在设计运用词块enable...to do...这一环节时, 笔者利用PPT呈现顾村公园的图片, 同时给出了这样的情境:Spring is coming.It’s time to take a trip.Gucun Park is one of the most popular tourist destinations in Shanghai. (这里顺便复现目标词块one of the+形容词最高级+名词复数) Cherry-Flower Show is held there every year.Why do so many tourists go there?Will they take a camera?让学生就此情境编一段对话, 在对话中运用enable...to do...这一词块。顾村公园是上海一个很受欢迎的旅游景点, 它就在学生的身边。此情境非常贴近学生的生活实际, 引起了他们的兴趣, 充分调动了学生的积极性;同时, 为学生的发挥和拓展提供一定的空间, 以此激活学生的思维和想象;再者, 符合学生的学情和语言水平。设计此情境时笔者还考虑到了以下两点:情境不能脱离文本内容的大背景, 应使“以文带词”和“以词带文”, 相辅相成;课堂上的词汇操练活动情境应与文本主题——旅游保持一致性。情境创设这一步需要教师创设与主题相关的、尽可能真实的情境, 要具备合理性、现实性、相关性、明确性、可操作性、动态性。

3. 互动合作支架——合作学习

支架式教学模式中, 学习者与周围环境的交互作用, 对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下分成小组, 建立起学习群体, 一起讨论和交流。由于不同学生原有的知识经验存在着差异, 对新事物的理解也不尽相同, 这些对学习者来说都是一种可贵的学习资源。通过合作学习, 在吸取他人经验的同时, 还可以不断地对自己的思考过程进行反思, 获取对新事物更全面的理解, 提高建构能力;同时这种社会性的相互作用也锻炼了学习者的合作能力、交流能力和表达能力, 并且培养了学生的发散性思维和独创精神。通过这样的学习环境, 学习者群体 (包括教师与每一位学生) 的思维与智慧就可以被整个群体所共享, 使整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。

笔者设计了一个小组合作讨论活动, 讨论话题是“the influence of...”在组织讨论前, 笔者搭建了一个支架:In our life, we can see the influence of some common things, such as a book, an old saying;they teach us to be brave and hard-working.Even some people can also influence us, such as our parents and teachers;they encourage us to study hard...Almost everyone has such kind of experience.Would you please share your story about influence with your partner?教师通过提供情境, 激活学生已有的知识。这个支架成功地引导了学生的思维和讨论, 在一定程度上限定了讨论的范围和活动的方向, 减少了合作学习的盲目性, 提高了合作学习的质量。

在小组合作学习过程中, 教师更需要时刻关注学生的反应, 通过倾听、观察和询问, 适时发现问题, 通过分解任务、重组材料、示范和讲解等降低任务的难度, 或通过改变活动规则、减少教师帮助的量等方式增加任务的挑战性, 使小组合作学习保持在最近发展区内。

4. 展示示范支架——铺设台阶

本堂课以多种形式组织学生操练目标词汇, 最后要达成的教学目标是能运用这些目标词汇, 同时, 对学生的评价通过作业设计——写作来实现。在教学设计中, 笔者所搭建的一个个支架起到了支撑作用, 不断地把学生的语言能力从一个水平提升到另一个新的、更高的水平, 即从词到句、到段、最后到完整的篇章的产出:复习单词attractive、attractions、attract;用with...such as...和one of...句式造句;运用enable...to do...编对话;以“the influence of...”为主题, 结合实际生活讲故事;最后以“Shanghai/Beijing/Paris/...is calling”为话题写一篇短文, 用上已学过的词汇来表达。有了教师提供的支架的支持, 学生最后的语言输出是成功的。

5. 建立图表支架——形成框架

用图表可以以直接、可视的方式对信息进行表达, 可以帮助学生进行高级层次的思维活动。流程图是最为常见的图表形式。

文本介绍了法国的五个旅游胜地, 但它们在文中的分布显得比较零散, 加之学生对法国并不熟悉, 所以读来稍显费力。因此, 笔者以它们的地理位置为一根主线, 运用流程图将几个景点串了起来, 化零为整, 在学生的思维框架中形成一个完整的模块, 由此在学生的脑海中形成一个方便记忆的立体图形, 我们可以把它称为“图表支架”。它是从文字到长时记忆之间的台阶, 能更好地帮助学生记忆要点、理解文本。

五、在学生能力发展后拆卸支架

在学习中, 学习支架的作用在于帮助学生顺利穿越最近发展区, 以获得更进一步的发展。通过支架的帮助, 管理学习的任务逐渐由教师转移给学生, 让学生在最近发展区内有更大的自主合作的空间, 在实践中求得发展, 从实际发展水平逐渐上升到潜在发展水平 (学习过程被内化) , 此时教师应撤去学习支架。教师提供学习支架的目的是为了撤走支架, 使学生能够独立学习。在提供学习支架的过程中, 随着学生能力的提高, 教师应逐渐将学习的控制权交给学生。这一点体现在家庭作业的设计上。笔者在确保学生掌握了课堂主题的基础上, 根据学生能力的发展情况, 布置了两个学习任务供学生选择, 即上述的短文写作, 或者制作一张主题为“A Famous Tourist Destination”的海报。在这两个任务的设计上, 显然撤去了原先搭建的支架, 任务的主题也更加开放, 这样的设计有利于真正培养和发展学生的学习能力。

六、结语

7.浅谈初中英语词汇教学的技巧策略 篇七

关键词：初中；英语；词汇

G633.41

英语词汇贯穿英语学习的始终，初中英语词汇教学是学好英语的基础，英语词汇好比是高楼大厦的砖块，词汇掌握的越多，楼才可能建得越高越大。可见，词汇对语言学习掌握的重要性。初中生英语学习最大的困惑来自于词汇，如果教师词汇教法不当，只要求学生简单机械记憶单词，学生会对记忆单词失去兴趣，甚至害怕记单词，从而影响整个英语教学的顺利进行。作为初中英语教师，想办法引导学生掌握科学的英语单词的学习方法，从而掌握较大的词汇量，这是有效帮助学生取得优异成绩的良好开端。

一、融入情境，呈现英语单词

大家都知道言语信息学习的外部条件包括提供有意义的情景即将无意义的刺激转化为学习者已经具备的意义信息联系起来的刺激。对于大量的单词，要改变传统的死记硬背的方式，应该将它们放置于一个情境中，比如一个典型的例句，或者一段经典的对话之中。只有在实际的运用中，单词才能被赋予生命，也才更容易让学生掌握。一般说来单词呈现方式包括以下几种：

1、直观法呈现单词。主要包括画图或展示图片、用实物教学、动作演示等单词呈现方式。这些方法因其直观而生动活泼、灵活多样，很容易引起学生的兴趣，给他们留下较为深刻的印象，而且不易忘记。教师可以根据不同单词的特性选择不同的方法去直观的呈现单词。

2、在语句中呈现单词。可以结合上下文中出现的对该词的定义，或是其反义词、近义词等引导学生去猜测。如：It is not very cold. It is warm.此句中的not cold就是重要线索，暗示warm意为“温暖”。除了结合上下文线索，教师在教授新单词之前还可以多准备一些相关的英文例句，让学生在语境中自己去猜测。

3、联系呈现。信息在记忆中存储的状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。一个单词能与其他单词建立联系的时候，其意义是最清楚的。那么利用联系法呈现单词是可以提高词汇教学效果的，如将单词与具体的事件联系在一起讲述。例如，“father”和“farther”的记忆，可以组建一个句子：“My father can't come to my school because he works in a farther city.”因为结合了日常生活中的事件，他们就更有兴趣，在区分了两个同音词“father”和“farther”的同时，学生们就能较好地掌握新词“farther”的拼写和翻译。

二、利用音标记忆单词

对英语初学者而言，要想学好词汇，使记忆词汇更容易，则要完全掌握英语的音标正确的读音是学习外语的必要条件，也是高效记忆词汇的前提。因此，教师应该在音标学习上多花时间，这一点是很重要的。教学中要重视培养学生的认读和拼读的能力，教会学生划分音节，标注重读音，掌握基本的读音规则，使学生会读单词，尽可能掌握字母组合的读音，利用自己所学的音标知识读新单词，拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快又准确，英语语言本身是拼音文字，拼写时有相当一部分单词是有读音规则的，因此要教学生一边读一边写，有些词能读就能写。如：comfortable，population，situation等。

三、让学生了解英语构词法

有效记忆单词的方法之一是学习单词的构词特点。很多英语单词都很难记忆，但本身却有内在规律可寻，所以我们可以利用“构词记忆法”。即借助“合成”、“转换”、“派生”等构词法记忆单词。初中的学生通过老师反复讲解构词法，就可以自己分析和记忆单词，扩大词汇量。比如学习room， 通过合成可以进一步学到 sittingroom（起居室）， washingroom（盥洗室）， workroom（车间），bathroom（浴室）， roommate（同学）等词。

派生法是英语主要的构词法，是借前缀或后缀之助，制造出派生词，主要有名词、形容词和动词三种。如：在讲writer的时候告诉他们“-er/ -or”很多时候都可以做单词的后缀表示从事某事的人，除了write写→writer作家，教师还可以总结已经学过的 teacher， doctor， actor等。总之，在日常的单词教学中教师应就碰到的一些派生词在课堂上做简单的归纳，然后让学生在课外自主去发现、运用和总结，这样就能培养他们自主学习、积累单词的能力。

四、引导学生在阅读中积累词汇

阅读是英语学习的一个有效途径，也是学生提高英语成绩的必然途径。学生在英语学习的过程中要历经大量的阅读，在阅读中总会碰到许多生词，如果逐个去查字典，不仅会影响阅读速度，而且会养成不良的阅读习惯。因而英语教师应该引导学生正确有效的阅读，在阅读中积累词汇，同时让学生们养成良好的阅读习惯是非常有必要的。

五、选择有效的方法检查学生掌握词汇的质量

检查是有效学习的重要途径。只有通过检查才能确定学生知识、技能的掌握情况，也只有那些能对自己所学的知识，所做的作业进行认真检查和验证的学生，才能在学习中及时纠正错误，不断精益求精，获得优异成绩。尤其是对于初中生在平时的词汇教学过程中，教师应定期或不定期的对学生自身的词汇学习进行检查。检查的形式多种多样，比如听写、填空、配对、单词测验、词汇竞赛等等。老师应该根据具体情况进行恰当选择。如，为了有效检查初二学生掌握词汇的质量，教师可以一个月组织一次单词竞赛，鼓励全体学生参与，多设立包括正确率、卷面、字体等各种奖项，激励督促他们有效掌握单词。

结束语：

总之，“教学有法，但无定法”，不管使用何种教学方法，教师都必须把学生置于学习的主体地位，启发、诱导他们思考、想象、表达。每个教师应当选择和创造性的运用不同的词汇教学方法，去引导学生有效的学习和掌握词汇。

参考文献：

[1].高圣.浅谈初中英语词汇教学策略[J].教育教学论坛 ， 2012， （10）.

[2].黄孝明.初中英语词汇教学法初探[J].英语广场（学术研究） ， 2012，（02）.

8.初中英语词汇运用技巧 篇八

2014年上海高考英语阅读理解高频词汇及解题技巧

I.VocabularyPart 1

1.abandon2.accommodate 3.account

4.acknowledge5.acquire 6.address 7.admit 8.advocate 9.aggressive 10.amateur11.anniversary 12.appeal 13.assemble14.attempt 15.badminton 16.beneath17.benefit 18.bloom 19.bounce 20.breed 21.bridge 22.browse23.brunch 24.budget 25.cafeteria

1.initiative2.innocent 3.inquiry 4.instinct 5.interaction6.investigate 7.jealous 8.justify 9.licence10.marry 11.moderate12.motivate

26.calculate 51.crystal27.campaign 52.cultivate 28.capable53.curriculum 29.cargo

54.datum 30.catalog(ue)55.decorate31.certificate 56.delay 32.champion57.delete 33.chance

58.demand 34.circumstance 59.deposit

35.coincidence 60.description36.compliment 61.desperately 37.compulsory 62.determination 38.conceal 63.difference39.conclude 64.disadvantage 40.confess 65.disapprove 41.confuse

66.discipline 42.consequence 67.discourage 43.contact

68.distinguish 44.contemporary 69.document 45.convenience70.dominate 46.convey 71.draft

47.convince 72.efficiency 48.corner 73.eliminate 49.corridor74.embarrass50.crash

75.emerge

Part 2

13.multiply25.pension14.must 26.persist15.negative 27.persevere16.none 28.point

17.oblige29.possibility18.offend30.prefer

19.oneself 31.presentation20.opportunity 32.principle21.orphanage33.priority 22.participate34.procedure 23.peculiar35.profit 24.pedestrian

36.promote 1

76.employ 77.encounter 78.endure 79.engage 80.enhance 81.entertain82.equivalent83.escalate84.essence85.evolve86.executive87.exploit 88.farewell 89.fertile90.finance91.fluency92.frequency93.graduate94.gratitude95.honor96.ignorance97.however98.implication 99.impose 100.individual

37.proposal38.puzzle 39.qualify40.random 41.rather42.recommend 43.regardless44.relate 45.require 46.request 47.resemble 48.revenge

49.sample93.wipe

50.scarcely 94.withdraw

51.security 95.worthwhile

52.seek 96.would

53.service97.wreck

54.shall 98.X-ray

55.should 99.Yoghourt

56.significance100.zone

57.sociable

58.specialized

59.squeeze

60.stimulate

61.stand

62.strand

63.sufficiency

64.superior

65.supervise

66.suppose

67.survey

68.survive

69.suspend

70.symbolize

71.target

72.tempt

73.territory

74.trace

75.transfer

76.tremendous

77.tuition

78.typical

79.unbelievable

80.understanding

81.undertake

82.urge

83.version

84.vigour

85.vital

86.volunteer

87.voyage

88.ward

89.waterproof

90.weave

91.whatever

92.while

II.Knacks for reading comprehension

Section A

1.2.3.4.5.6.I.1.2.3.4.Choice(n / vt/vi/ adj./adv/ 短语)Vt / v-ed / v+(e)sN(s)Adj/ v-ing / v-ed(2)Adv /-ly(2)/furthermore /however / consequently / similarly / contrarily(1)短语 as a result / put up with / in addition to(2)Knacks 浏览选项（N/ V/adj/adv/ phrase）找出主题句(第一段的第一句一般不扣，接下来每段第一句几乎被扣，最后一句几乎被扣)找相关词法(n/ v / adv.)倒视法.(被动语态/一般疑问句,/ 特殊疑问句/倒装句/后置定语/同谓语(从句)、定语从句、/强调句型)have a deep effect of planting trees in the forest on sth/ Tell me what you need.上下文法(and/but / so/or---if/ yet / still / thus / then /although/because /unless/ besides/however/hence/similarly/as a result)

重现法 5.6.Section B

Look through the Key Sentences

Questions

1.Topic / Title / main idea---key sentences / A C / B D(best answer---best-

better-good – wrong)

2.Guess word/phrase/ pattern-----what’s the meaning of ― goods‖ in the first

para?

3.A B C D---带入collect vi / back number /for good/ best位置（key sentence

/ side sentence）A = b + c + dFor good

4.Infer/ imply / 并列连词／从属连词as if / wish

9.初中英语词汇运用技巧 篇九

考研大纲词汇共5495个，数量上似乎还没六级多，但我的女神，你不懂。实际考研词汇考察的难度要比六级大的多。为什么呢?来看考研词汇的三大特点。

特点1：一词多义：

来看翻译48题：

Time was when biologists somewhat overworked the evidence that these creatures preserve the health of game by killing the physically weak, or that they prey only on “worthless” species.

这句话的中game什么意思呢?很多同学第一反应就是Game is over。你如果这么想game就真over了。下面是这句话的译文：曾经一度，生物学家们有点滥用这样一条证据，即这些生物通过猎杀体弱的物种来保持猎物种群的健康发展，或者说它们仅仅猎杀那些“没有价值的”物种。game的意思为“猎物”。有人说，这very难啊。实际game早在Text3第一段中就考过，The large, slow-growing animals were easy game, and were quickly hunted to extinction. (译文：这些生长缓慢的大型动物很容易被猎杀，所以很快就被猎杀殆尽。)所以玩命做真题。

特点2：词汇变性

围观一下Text2这句话：

At the start of the first year in infant school, teachers seat pupils alphabetically from the front, to make it easier to remember their names.(译文：刚一上幼儿园，老师们就按照字母顺序给学生排座位，以便更容易记住他们的名字。)

很多同学找不到这句话的谓语动词，因为大家对seat的理解还停留在当名词，表示座位的层面上，在这句话中seat为vt.，解释为“使…坐下”。

特点3：衍生词

考研英语(二)Text2

黄小琥老师都说了英语(二) “没那么简单”，不信你看看。

When nursery colours were introduced, pink was actually considered the more masculine colour, a pastel version of red, which was associated with strength. Blue, with its intimations of the Virgin Mary, constancy and faithfulness, symbolized femininity.(译文：在托儿所引入色彩概念后，粉红色实际上被认为是一种更具男性特征的颜色，比红色更柔和，让人联想到力量。蓝色暗示着圣母玛利亚，以及坚贞与忠诚，是女性的标志。)

这句中masculine和femininity是否感觉和某些认识的词有点像?实际masculine(adj. 男性的，男子气概的)就是muscle(n. 肌肉)衍生来的, 而femininity(n. 女性气质)是female(n. 女性)变来的。真题中考察的这两个词，大纲词汇列表中都没有给出，这就是在考大纲词的衍生词。每年真题中大概有20%的词是大纲词的衍生词，也就是说即使你大纲词汇都背了(当然对很多同学来说是一种幻觉)，考试中肯定还有词没见过，如何解决这一问题呢?我们来看一下考研大纲对词汇的要求：“掌握词汇生成的基本知识，如词源、词根、词缀等“。同学们，考研词汇只有掌握了词源、词根、词缀记忆法，才能从根本上解决衍生词这一问题。

针对上述考研词汇的特点，如何搞定考研词汇呢?我在考研词汇班上将从词的记法，考法，用法三方面给大家进行讲解：用词源词根词缀记忆法(搞定词的记法)+用真题例句(搞定词的考法)+用写作佳句(搞定词的用法)，这样一来，就可以从词的记法、考法、用法三个层面来帮你全方位的掌握考研词汇。

下面对核心词汇adequate (adj. 充足的) 这个词来进行一个展示：

1.记法：adequate这个词，ad-为前缀，是add的缩写，表示“累加”，词根equ表示“相等”，equ表示相等，通过equal就可以搞定。尾缀为-ate,形容词尾缀。从词根词缀的角度来讲：单词含义=前缀含义+词根含义，后缀决定一个单词的词性。为什么adequate这个词表示“充足的”呢?比如说考研词汇要求你背5495个，你背的词的数量已经和5495相等(词根equ表示相等)，但你还继续背，也就是你还不断的累加词汇(ad-,刚说过是add的缩写，表示累加)，所以你最后的词汇量对于考研英语来说就是“足够的”。

2.考法：One of the problems in end-of-life care is inadequate treatment of pain.(―Text4)

此句中inadequate，为adj., 表示“不充分”，因为in-作为否定前缀表示“否定”，所以这句话的.意思为：临终关怀的问题之一就是对痛苦的治疗不够，这就是通过加前缀in-,来考察大纲词的衍生词。

3.用法：

比如考研大作文考察到了“温室中的花朵经不起风雨”，讲的是父母对孩子的过度呵护。我们就可以写这么一句： Children who are spoiled are not adequately prepared for hardships in the future.

所以，通过从这三个角度的讲解，我们不仅学会了adequate这个词，还通过阅读和写作的例句掌握它的反义词和副词形式，可谓是一石三鸟。

结语：

对于绝大部分同学而言，考研英语考到最后都是词的问题，与锦上添花的技巧相比，雪中送炭的词来的更实际一些。最后送大家一句话：Capability first, then skill goes!

后记：

1. 考研必须了解的常识

20国家把硕士分成两种：学术硕士和专业硕士。如果你考的是学术硕士，那么你完全不用考虑英语(二)的问题，你肯定是考英语(一)的，如果你考的是专业硕士(19种专业学位，即法律硕士，社会工作硕士，教育硕士，体育硕士，汉语国际教育硕士，翻译硕士，艺术硕士，风景园林硕士，工程硕士，建筑学硕士，农业推广硕士，兽医硕士，临床医学硕士，口腔医学硕士，公共卫生硕士，会计硕士，工商管理硕士，公共管理硕士，军事硕士)，那么你要仔细看招生院校的招生简章，看它要求你是考英语(一)(科目编号201)，还是英语(二)(科目编号204)。

2. 英语(一)和英语(二)具体考什么?

英语(一)

(1)完形填空(20题，10分)

(2)阅读：分为三个部分

PartA：传统阅读(4篇文章，每篇文章5道题，40分)

PartB：新题型(3种备选题型：7选5、排序题、匹配题，每年从中任选一种题型进行考察，5道题，10分)

PartC：翻译(从一篇文章中划出5句话让考生进行翻译，10分)

(3)作文：

小作文(备考题型有书信、备忘录、报告等、摘要等，10分)

大作文：(图表或图画作文，20分)

英语(二)新题型和翻译部分略有变化：新题型为3种备选题型(信息对应、判断正误、小标题对应)，翻译部分为翻译一篇150词左右的文章，同时分值方面也有变化：翻译分值为15分(比英语(一)翻译部分多5分)，作文部分小作文10分、大作文15分共计25分(比英语(一)作文部分少5分)。

3. 考研英语复习时间安排：

3月初――6月底：基础阶段，词汇+语法

7月初――9月初：强化阶段，解题规律和方法的学习

9月初――11月底：冲刺阶段，对知识进行横向、纵向梳理，总结并查漏补缺

10.初中英语词汇运用技巧 篇十

【关键字】初中英语；词汇教学；巧学；技巧

初中英语词汇具有数量大、变化多、规律性不强的特点,造成了初中学生学习英语词汇的种种困难。所以在初中英语教学中,教师应该始终将词汇作为重点来抓,采用灵活、多样的教学方法,帮助学生克服种种困难,扎扎实实学好词汇,为基础阶段的英语学习创造成功的条件。

一、音形义结合,综合记忆单词

学习英语词汇的第一步就是识记单词。识记单词必须从单词的音、形、义三个方面综台记忆,即正确读单词的发音。这样综合动用口、眼、耳、手、脑等五种感官,全面识记单词,就能使单词的音、形、义、用等多方面联系与巩固,就能迅速准确、牢固地识记单词。例如,教单词park,可以根据以下步骤进行

:(1)教师出示公园彩色图画,并用英语介绍:Look at this picture, please!What is i?t It isapark. park—park—park.Yes, it isapark.Now, read afterme:park—park?—park?Is this a park? Yes, it is. Its' a park.

(2)要求学生跟教师朗读生词park,要读出平调、升调和降调。齐声读与单独读结合起来,交错进行,确保学生发音正确。

(3)将单词park置于语流之中继续领读:Now, read after rlte, please: apark—a park.This is a park.—This is a park. Its' a park.—Its' a park. Is this apark? Yes, it is. Its' a park.确保学生的发音、语流、语调正确。

(4)利用读音规则引出park的拼写形式: [a: ], [a: ]—ar; [a: k], [a:k]—ark; [pa: k], [pa: k], [pa: k]—park;要求学生书写巩固。

通过以上四个步骤教单词,就能将单词的读音、形、义结合起来,使学生综合记忆单词。采用音、形、义结合的方法,综合教单词时,应注意以下几点:

1、重视首次视听感知

心理实验已经证明,首次视听感知对于识记有着十分深刻的印象和重要的作用。所以每教一个生词,就要让学生能够眼看这个物体的形象,耳听这个词的语音形象,两种形象同时输入大脑,迅速建立起视觉与听觉的联系,就能够感知得深刻。以后,只要一听到park,就能浮现出公园的形象;一想到公园,就能够说出park这单词的读音。

2、重视首次正确的语音输入

教生词一开始就要给学生提供正确、规范、清晰、准确的读音,使学生第一次就获得正确的语音形象。实践证明,单词读音不准,或读音不熟练,就不可能牢固地记位这个单词,只有读音正确、熟练的词才能记得牢固。仍以park为例,教师不但要使学生正确地读好[p]、[a: ]、[k]三个音素,使长元音[a: ]发得足够长, [k]后不拖音、不加音,而且要进一步读出它的平调、升调和降调,使学生读得正确、自然、熟练。还要进一步把park这个词放在常用的句子中去读:This is a park. It is a park. Is this a park? Yes, its' apark.使学生能在自然的语流中读好这个词。

3、在视听形象的基础上识记拼读形象

一开始教生词时,最好不要先写出拼写形式,因为这容易造成学生靠死记硬背字母记单词的错误习惯。有效的教法是在利用实物、模型、图片教会单词的读音,建立起视觉形象和声音形象的联系,在会读并知其词义之后,根据读音规律引导出单词的拼写形式,使学生认识到英语是拼音文字,发音与拼写之间是有联系、有规律可循的。正确的单词读音有助于记忆其拼写形式,加强记忆效果。

二、集中识词,分散巩固

英语词汇的特点是数量大,来源广。学习英语必须善于扩大词汇量,提高识记英语单词的能力,提高学习英语单词的效率。集中识词,分散巩固是行之有效、快速高效的词汇教学法,其优势在于:

(1)能够充分体现英语词汇的规律性、系统性,有利于学生发挥智力因素和认知能力,积极主动地学习、掌握英语词汇。

(2)集中学习英语词汇,要求学生机械记忆与理解记忆相结合,数量要求与质量要求并重,记忆理解与归纳联系相交叉。学习强度加大,学习质量要求提高,可以迅速提高智力因素与非智力因素的综合修养,培养学生的学习能力和科学的学习、思维方法,对学生将来一生都有用。

(3)集中识词之后,紧接着是分散巩固,将集中学的单词分散到词组、句子、语法、课文中去,分散到听、读、说、写等语言技能的训练中去,使单词由短时记忆经过反复实践练习转化为长期记忆,由单纯的识记转化为实际运用。此外,教师要让学生学会的新词及时得到巩固,反复再现,不断强化,使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆,达到牢记不忘的词汇教学效果。

三、帮助学生归纳出英语单词的规律

英语词汇总量虽然十分庞大,但是词汇的语音体系、构词体系、语义体系、用法体系的系统性和联系性都是很明显的。无论是词汇的音形,还是词义用法,词与词之间都有着千丝万缕的联系。因此,教师应教导学生巧学单词,举一反三,总结规律,例如:

音形联系: ask—task, a11—tall—wall—fall—smal,l able—table—stable,win—wind—windy—window等。

构词联系: teach—teacher—teaching, cycle—bicycle—tricycle, port—air-port—seaport—porter—import—important—export—transport—support等。

语义联系: break + fast—breakfas;t tele + phone—telephone, under+stand—understand, basket+ball—basketbal,l hear+say—hearsay, sun+bath—sunbath等。

用法联系:以下11个及物动词都有相同的用法。Sb. of sth. accuse,chea,t convince, cure, deprive. inform, remind, rid, rob, suspec,t warn;以下8个不及物动词都可以表示“发抖”,又能与with, at连用表示原因: shake, trem-ble, shiver, quiver, quake, shudder, throb, vibrate等。

相似联系: narrow—arrow, president—residen,t idiom—idio,t mountain—fountain, clear—nuclear, summer—simmer,window—widow等。

正因为词汇学习的规律性远不如语音、语法学习的规律性那样明显和容易把握,所以在词汇教学中,教师更应该在规律性上狠下功夫,多建立起词与词的新旧联系,使之系统化、条理化。

四、结束语

11.初中英语词汇运用技巧 篇十一

关键词：词汇教学,积累单词,运用词汇,认知规律

词汇是学好英语的关键, 没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。因此在初中阶段除要掌握《大纲》要求的800多词汇外, 还要扩充500个左右的词汇。在学习词汇的过程中, 要掌握词的拼读规则, 根据规则记忆单词; 同时还要根据构词法知识记忆和扩充单词, 通过语境理解和记忆单词也是一个最佳学习单词的好方法。因此, 词汇教学成了当今英语教学中头痛的一个难题, 寻求一个有效地帮助学生积累运用词汇量的方法, 是关系学好初中英语的关键。

一、词汇在英语中的作用

词汇是语言的三要素 ( 语音、词汇、语法) 之一, 如果没有词汇, 任何形式的交流都无从谈起。可见, 作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。

二、词汇教学的目的

一是让学生了解常用词的多义性, 准确理解多义词在上下文中的精确词义。二是了解这些词的用法, 并正确运用这些词来造句。简单地说, 就是词汇的精确理解与准确运用。

三、我在词汇教学中帮助学生积累词汇的方法

在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习, 帮助学生达到预期的学习效果。

1. 利用直观教具或多媒体教单词

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯、课件等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段, 在适当的时候进行直观教学, 更能起到“催化剂”的作用。

2. 语境教学法教单词

在语境中学习词汇, 永远不要脱离开具体的上下文, 永远不要脱离开真实的语境, 词汇教学不宜脱离句和文, 孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词, 讲解尽量用英语, 培养直接用英语思维, 力求生动形象, 以助记忆。在英语教学中创设一定的语言情景, 使学生宛如置于一种真实的语言环境中, 就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情, 从而达到学以致用的效果。如七年级上册unit3的教学, 我们可以让学生带全家照来学校, 让学生相互介绍自己的家人, 让学生在运用中掌握单词与句型。

3. 在游戏教学中教单词

课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如, 在学习了身体部位名称后, 可做Polly says游戏。先练习已学过的知识, e. g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears. 等。先四人小组做这个游戏, 再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演, 看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作, 先让学生明白这句话的意思, 然后教师发指令, 先全班, 再个别学生做动作。经过几次反复练习后, 再让学生小组做这个游戏。句子学得越多, 这个游戏就越精彩。

e. g. Buckle your shoes. ( 系上鞋带) Nod your head. ( 点点头) Shake yourhead. ( 摇摇头) Blink your eyes. ( 眨眨眼)

Clap your hands. ( 拍拍手) Wave your hand. ( 摆摆手)

Stamp your foot. ( 跺跺脚) Snap your fingers. ( 打响手指)

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来, 学生基本掌握了所有补充的新单词, 此外, 还可鼓励学生自己动脑筋, 回忆以前学过的词汇并提供新的词汇, 补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏, 以巩固所学内容。

当然词汇教学方法教无定法, 比如说: 猜谜语、英语解释法教单词、词性转化法, 同义近义辨析法, 交际法, 图表法, 比较法, 集中单词教学法等, 这些都是提高学生积累词汇的方法。

四、英语词汇教学要从课内延伸课外

鼓励学生在课外主动学习词汇“源于课本, 超越课本”, 是学好词汇的一种境界。要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇, 具体方法有:

1. 提倡生活中记忆法积累单词

在我们日常生活中, 很多中文的日常用语都有英文的影子。例如: 乘电梯 ( 搭lift) , 高档次 ( 高class) , 乘的士 ( 打taxi) , 没心情 ( 没mood) , 质量差 ( 好cheap) , 等等。

2. 提倡用歌曲、绕口令、格言等记忆法积累单词

在学习了fly a kite这个词组后, 我教学生学习了一首歌: Shoo, Fly, Don’t Bother me. 让学生猜fly ( 苍蝇) , bother ( 打扰) , belong to sb. ( 属于某人) 的意思。在学习了Lesson 73 Workbook中的play computer games go to the Internet cafes ( 网吧) 之后, 教学生学绕口令: A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair. 在学习了alone之后, 教学生格言: One swallow alone does not make the summer. 先让学生动脑筋猜句意, 鼓励学生大胆猜测, 看谁的回答最接近。活动证明这种学习记忆单词方法也能取得好的学习效果。

五、在教学中注重运用词汇

学习单词的目的是为了运用词汇, 并能正确运用到笔头表达之中。学生了解了单词词义和用法, 词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇。做法如下:

1. 设置语境化练习, 帮助学生进一步理解词汇

2. 运用记忆规则减少遗忘

3. 加大阅读量, 提高单词重现率

总之, 词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下, 结合教学内容和学生实际, 不断探索词汇教学策略, 创造性地选择和使用词汇教学方法, 使学生在掌握英语知识的同时, 学会积累运用词汇, 不断提高学习英语的能力。

参考文献

[1]杨阳.词汇教学方法新探 (三) .中小学外语教学, 1999, (5) .

[2]黄福洪.提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告.中小学外语教学与研究, 2001, (4) .

[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京师范大学出版社, 2004.

12.初中英语词汇 篇十二

1.about 在各处;四处;关于

2.after 在……之后;在……后面

3.along 沿着;顺着

4.as 作为;当作

5.among 在……中间;在(三者或三者以上)之间

6.at (表示地点/位置)在;(表示时间)在……时(刻);(表示动作的目标和方向)

7.before 在……前面;在……以前

8.behind 在……后面

9.below 在……下面

10.beside 在……旁边;靠近

11.between 在 (两者) 之间;在……中间

12.by 在……旁边;靠近;在……时间;(指时间)不迟于; (用于被动语态) 被 (表示方法、手段) 用 ; 由 (指交通工具等) 乘 ;

13.down 沿着(街道、河流)而下

14.during 在……的期间;在……过程中

15.except 除……之外

16.for (表示方向) 往;(表示所属) ……的;(说明目的或用途) 为…

17.from (表示起点) 从;(表示开始的时候) 从……起;(表示距离) 距;(表示来源) 来自

18.in front of 在……前面

19.into (表示动作的方向)到……内;(表示情况和结果的变化)变成

20.in (表示位置)在…里/内/中;在…(时间) 穿;戴 在…(情况 / 状况) 中;使用(语言)

21.like 像

22.near 在……附近;靠近

24.off (表示脱离)离开

23.of (表示所属关系)…的;表示数量)…的;(表示其中)…的

25.on 在……上面;在……时刻;关于

26.over 在……上方(以上);越过;遍及

27.past (指时间)过;走过某处

28.since 自从…以来

29.through 穿过;通过;从开始到结束

30.till 直到……为止

31.until 直到……为止

32.up 在/向……上面

33.to (表示方向) 到，向;(表示间接关系) 给; (表示钟点) 在……之前

34.with (表示具有) 带有;(表示手段或方法)用 ;(表示伴随) 与…一道;和…一起

35.without 没有

36.round 环绕一周;围着

37.under 在/向……下面

代词<二>

1、人称代词

我 I / me

你 you / you

他 he / him

她 she / her

它 it / it

我们 we / us

你们 you / you

他/她/它们 they / them

2、物主代词

我的 my / mine

你的 your / yours

他的 his / his

她的 her / hers

它的 its / its

我们的 our / ours

你们的 your / yours

他/她/它们的 their / theirs

3、反身代词

我自己 myself

你自己 yourself

他自己 himself

她自己 herself

它自己 itself

我们自己 ourselves

你们自己 yourselves

他/她/它们自己 themselves

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连词<三>

1.a 一个(件/只……)

2.an 一个(件/只……)

3.the 这;这个;那;那个

二、连词(24个)

1.after 在……以后

2.and 和;又

3.as 像……一样;如同;因为

4.because 因为

5.before 在……之前

6.but 但是

7.if 如果;假使;是否;是不是

8.neither 也不

9.nor 也不

10.or 或者;还是;否则

11.since 从……以来;……以后

12.that 既然;由于;(引导宾语从句等)

13.though 虽然

14.till 直到;直到……为止

15.until 直到;直到……为止

16.when 当……的时候

17.whether 是否

18.while 在/当……的时候;和……同时

19.than 比

20.so 因此;所以

21.both…and… 两个都;既……又……

22.not only…but also… 不但……而且……

23.either…or… 或者……或者……;不是……就是……

24.neither…nor… 既不……也不……