赶海的教案

2024-11-21

赶海的教案（精选13篇）

1.赶海的教案篇一

《赶海的小姑娘》教学设计教学目标：

济水东庄学校陈巍燕

1、通过聆听歌曲和表演，感受歌曲的情绪，乐于参与音乐活动，初步体验在音乐中“赶海”的情趣，感受大海边的生活情趣。

2、能以欢快活泼的情绪、轻巧甜美的声音有感情地演唱歌曲《赶海的小姑娘》。

3、通过歌表演，表现歌曲欢快活泼的情绪，联想音乐所表达的境。教学重点：

通过演唱歌曲，更好的把握音乐情绪，体会“赶海”的情景，感受“赶海”时的喜悦心情。教学难点：

1、第四乐句的八分休止符；

2、引导学生用欢快活泼的情绪、轻巧甜美的声音有感情地演唱歌曲。教学用具：

电子琴、多媒体课件等。教学过程：

一、情景导入、激发兴趣师：同学们，你们喜欢大海吗？生：喜欢……

师：今天有一位住在海边的小姑娘想邀请大家去美丽的大海边看看，你们想不想去？

生：想......（课件点击出示海滩景色）师：“看到这么美的大海，大家一定很想去海边玩一玩。” “现在，就让我们跟着《赶海的小姑娘》一起出发吧！” 播放《赶海的小姑娘》课件

师：今天，我们就来学习一首好听的歌曲《赶海的小姑娘》（教师板书）

二、学习歌曲

1、聆听歌曲

师：我们先听一听这首歌，听的时候思考三个问题（多媒体出示问题）师：大家听的很认真，你觉的这首歌曲（的情绪）怎么样，给你什么感受？

生：很欢快、活泼……

师：小姑娘在海边都做了些什么呢？谁听清了？我们再来仔细的听一听，（播放音乐）

生：仔细聆听，捡海螺和虾，跳舞、唱歌……

师：小姑娘在海边又捡海螺又抓对虾，那小姑娘的心情怎么样？生：简单说说，（快乐地、高兴地、愉快的）

师：说的真好，那让我们带着愉快的心情来学习这首歌吧。

2、朗读歌词

师：下面，我们先把歌词有感情的读一读好吗？

要求：①普通话②咬字要清楚，声音要集中，③微笑着朗读。）生：按要求有感情的朗读歌词。

3、学唱歌曲

师：同学们读得真是太感人了，老师也特想把这首歌曲给大家唱一唱，行吗？同学们可以跟着老师轻轻的唱一唱。生：行，仔细聆听，哼唱……

师：好听吗，特想唱了吧？下面跟着音乐一起唱一遍吧。① 孩子们再和老师一起唱一遍吧。

② 唱的真好，我们在小组里互相唱一唱吧，看看还有什么地方唱不好的

师：好，有什么问题吗？

噢，这个问题提的真好，大家看大屏幕，这一点正式我们这节课的难点（板书：0八分休止符）

师：这句表现了小姑娘欢活泼、俏皮可爱的性格以及在海边赶海时高兴的情绪，我们在演唱时一定要用轻巧、活拨的声音来演唱，你们听一听老师是怎么唱的？

师：大家一起唱，嗯，不错，再来一遍，再轻巧一些。好，你来一遍；你来一遍。。

师：后三乐句节奏舒展，表现小姑娘从小就生活在大海边，对大海充满了热爱之情，因此演唱时要用很深情、优美的声音来演唱，你们听听老师这两句“找呀找呀找呀找呀找，挖呀挖呀挖呀挖呀挖。”是怎么唱的，（示范：力度上第一句强，第二句弱，用手势给学生们表现出来）

4、完整演唱

师：大家唱的真不错，下面我们看一看动画，唱一唱，体会歌曲活泼欢快的情绪。

师：号，大家一起带着愉快的心情唱一遍吧。

师：同学们进步真快，多好听的声音啊，我们用什么样的速度更能体现出小姑娘赶海时的快乐、高兴的心情呢？（提示学生稍快还是稍慢的速度）生：稍快的速度

师：那我们再用稍快的速度由感情的把歌曲完整的演唱一遍吧（教师指导演唱）

生：用稍快的速度有感情的演唱全曲。

5、表演创作

师：大家唱的真不错，下面进入今天的“我是小小舞蹈家”的环节，让我们跟着老师一起做简单的动作吧。

师：同学们做的真美，下面大家可以用自己的方式随着音乐动一动，去捡更多的海螺和贝壳吧。（播放音乐）生：随音乐自由表演演唱。

三、课堂小结

师：同学们做的真美，老师都被你们感动了，今天我们和海边的小姑娘玩开心吗？生：开心

师：我们不光观看了大海边的美丽景色而且还学习了一首好听的什么歌曲？

生：——《赶海的小姑娘》

师：孩子们，让我们在愉快的心情中，在优美的歌声中和赶海的小姑娘说再见，结束这节课吧。下课！

2.毛里求斯的赶海篇二

一天下午，闲来无事的我，翻出了家中的影集。就在这时，一张照片掉了出来……

那是我在毛里求斯赶海的快乐时光。毛里求斯是印度洋上一颗璀璨的明珠。那里的海水清澈见底，坐上船，透过玻璃，我能看见五颜六色的鱼和奇形怪状的珊瑚，放眼望去，天连着海，海连着天，海天一色。

清晨，我来到海边，这时刚刚退潮，海非常安静，只有调皮的浪花不时回过头来，好像在跟我打招呼呢！我兴奋极了，两脚生风地去追赶浪花。

“洋洋，快来看我发现了什么！”远处传来哥哥兴奋的喊声，我风驰电掣般冲到他身边。哥哥着急地说：“快，往我手指的方向看。”只见一个贝壳已经钻进沙子里，只露一点壳，一个浪头朝我和哥哥扑来，我们再去看贝壳钻的地方，贝壳早已消失得无影无踪。这件事引起了我和哥哥极大的好奇心，我们兴致勃勃地拿着小铲子拼命地挖，不一会儿就挖出了好多贝壳。我仔细地观察后发现，贝壳在海滩上都是先伸出肉来，再伸出四个腕足，腕足是管状的，里面有细细的毛，然后把身体立起来，努力往下钻，最后，海浪一冲就消失了。

突然，我感觉脚底痒痒的，低头一看，原来是一只寄居蟹。我用手抓住了它的壳，它还从壳里拉长身体，试图来抓我，可是它的身子是跟壳粘在一起的，无法抓到我的手。它成了我的俘虏，再也神气不起来了。我和哥哥还抓了五颜六色的海星和紫色的海胆，满载而归。

（指导老师王欢）

3.赶海教案篇三

小学语文苏教版三年级下册第11课《赶海》

作者姓名：邹竹青

联系地址：青岛市城阳区城阳街道古庙小学

邮政编码：266109

联系电话：***

邮箱：yuwenshun8@sina.com

赶海教学设计

青岛市城阳区城阳街道古庙小学：邹竹青

备课思路：《赶海》这篇课文用生动形象的语言讲述了‚我‛童年时代跟舅舅去赶海的事，展示了赶海的无穷乐趣。课文文质兼美，语言清新活泼，字里行间流露出‚我‛对大海的喜爱，对童年生活的眷念。这样一篇美文，是学生学习，运用和积累语言的好材料。备课时，我精心设计各个环节，从以下几个方面入手：读——贯穿始终

读是‚思‛的凭借，是‚悟‛的前提，是‚说‛的准备，是‚写‛的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。大纲提出‚要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶‛，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。

（一）创设情境，激发兴趣。

开课时，与学生一起欣赏歌曲《大海啊，故乡》。优美的歌声，舒缓的节奏伴随着波涛拍岸的声音，使学生入情入境，初步感知大海的美，欣赏赶海的情景，初步感知什么是赶海，激发兴趣，产生想读，要读的情感。

（二）初读探究，整体感知。

初步接触课文，要求学生读完课文后想想：①课文讲了件什么事？②作者写了哪些赶海的趣事? 你是怎么知道的？引导学生自读探究，知道课文讲了‚我‛童年时赶海的趣事，进一步体会‚赶海‛就是大海退潮时到海边捉螃蟹，捞海鱼，捡贝壳等活动。

（三）精读感悟，以悟促读。

自由练读后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验通过朗读表达出来。怎样读出赶海的‚趣‛呢？我让学生直接面对文 2

本，选择自己最喜欢的句子，多读几遍，并读给大家听。让学生主动地去读，读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。这样，学生就会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

我通过形式多样的朗读进行理解和感悟，将课文中的语言输入头脑，真正做到‚我心入书、书入我心‛。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3、凭借反复朗读,感受‚我‛童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。

教学重点、难点：

在反复朗读中,感受‚我‛童年赶海的乐趣,从而激起热爱大海,热爱生活的思想感情。

赶海：第一课时

一、创设情境，激发兴趣：

1、出示幻灯片：在《大海啊,故乡》的歌声中展示大海的动态画面，请同学们仔细观察大海的美景，看看海边的人们都在干什么呢？欣赏关于大海的美景和人们赶海的情景图片。

2、听了这么优美的歌曲，看到这么漂亮的图片，你能说说你看到大海怎样的美景吗？人们都在海边干什么呢？你最希望做些什么呢?

3、揭示课题:赶海。板书:赶海

看到这个课题，你有什么疑问吗？生：什么是赶海？怎样赶海？

其他学生解答。如果不会，教师总结：大海退潮后,人们在海滩上捡贝壳、捉螃蟹……这些有趣的事情叫‚赶海‛。今天我们要一起学习这篇课文，看看小作者是怎样赶海的？

(对于青岛的学生来说,海并不是陌生的,在歌曲《大海啊,故乡》的音乐声中,多媒体课件展现了一组大海的风光图和赶海的场景,壮观的立体感觉,使学生产生了身临其境之感,唤醒了学生已有的生活经验,激起了他们与小作者爱大海的感情共鸣,从而达到‚课伊始,情亦生‛的境界,为深入学习搭建了感情的平台。)

二、初读课文,学习字词

1、出示幻灯片：生读阅读要求，明确学习目标。

2、请同学们轻轻地打开书，按照要求自读课文。

3、刚才同学们读书那么认真，相信这些字词一定难不倒大家，谁愿意来试一试？

单击出示词语幻灯片前两行。

一人领读，其余学生齐读2遍。教师追问：在这些加拼音的生字中，你认为哪个字在写的时候最容易出错？把你的发现跟大家分享一下。生回答。教师板书强调：舅。翻到课后，描红。再次单击，出示只要求认读的词。一人领读，其余学生齐读。

三、品读感悟，理解内容

课文中的字词，我们都会读了。通过读课文，你觉得作者笔下写的赶海有趣吗？板书：趣。哪个自然段重点写了赶海的趣事？

下面请同学们默读第三自然段，边读边想这段话中哪一句话概括

写了赶海的场景，还详细写了哪些趣事？

（一）感受总述句 1．单击幻灯片：

哎，同学们，远远望去，沙滩上多热闹呀，一起读。你从哪里看出了热闹？生答。

还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想象，把他们找出来。学生回答。趣事真多呀！

单击幻灯片进入下一张：

谁来在横线上填上你最感兴趣的事。

这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的＿＿＿，有的＿＿＿，有的＿＿＿……可热闹了。

2．在这热闹的沙滩上，给小作者留下印象最深的是哪几件趣事呢？（相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾）

下面就请同学们再次默读这三件趣事，选择你最感兴趣的那件事，仔仔细细、认认真真地读一读，画出让你觉得有趣的字或词甚至是标点！

3．不少同学都认认真真画下了自己觉得有趣的词句，现在就请你们放声自由地读一读你感兴趣的片段。

（二）细读品趣

谁愿意把你自己感兴趣的片段读给大家听。单击幻灯片： A、捉海星很有趣：

我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

①我是怎么捉的？谁来读一读。摸到了吗？我此时的心情是怎样的呢？学生答。通过哪个词你能深刻体会到。指导学生边读边演，朗读好‚摸呀摸呀‛以及语气词‚嘿‛。相机板书：嘿

单击幻灯片：

②进行句式的比较，体会语气词‚嘿‛对表达感情的作用，体会小作者又惊又喜的情感。

再次指导朗读，读出摸海星时又惊又喜的乐趣！

③同学们，这短短的一句话，我们从一个动作词、语气词、甚至一个不起眼的标点都感受到了一幅生动有趣的画面。这样精彩的地方在下面的几个片段中比比皆是。你还觉得哪件事特别有趣呢？

单击幻灯片： B．看小伙伴捉螃蟹

‚哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。‛

①．读读句子中的动词，谁能说说这些动词让你体会到了什么？学生答。语气词‚哎‛表达了什么情感？学生答。

②．单击本张幻灯片：描深束手就擒、东逃西窜理解‚束手就擒‛的意思，表演‚东逃西窜哩‛。③单击本张幻灯片出示画面：

突然，小伙伴‚哎哟‛一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

指名朗读，你从‚哎呦‛中听出了什么？谁再试着读一读‚哎呦‛一词。体会语气词 ‚哎呦‛表达的情感：疼并快乐着。相机板书：哎呦

④．单击本张幻灯片返回上一页：

进一步指导朗读捉螃蟹这个片段，体会捉螃蟹的乐趣。作者还写了什么趣事？生说。

C．捏大虾很有趣

单击本张幻灯片末尾的句号超链接出示：

咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。①单击本张幻灯片出示线条：

品读‚咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！‛

单击呢后的‚感叹号‛超链接到图片：图文并茂体会情感。读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。‚咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！‛中的‚咦、哦‛如何读好呢？自己练练这句话。伺机板书：‚咦、哦‛

同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理

解语气词‚‚咦、哦‛的不同含义。

朗读展示。随机表扬。单击大虾逗我的画面上右下角的灰色动作按钮超链接返回。

②再单击幻灯片，出示深蓝色句子：

品读‚它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。‛ A．老师把这只可爱的大虾给带来了，看！

单击‚武将后的句号‛超链接出示图片：比较大虾和武将。你觉得武将和大虾像吗？演一演，读一读。单击左下方灰色动作按钮超链接返回。

B．品读最后一句：我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

大虾成了我的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗？单击‚俘虏‛一词超链接到相关幻灯片：

根据提示填空。我轻轻伸过手去，只一捏，＿＿＿！这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

单击右下角的灰色动作按钮超链接返回。C．一起读一读这个片段，读出它的妙趣横生。读完后，单击末尾的句号超链接到配乐朗读的幻灯片。

（三）回归整体朗读

现在让我们把这三个片段连起来读一读，当一回赶海的小孩儿，再次体验一回赶海的乐趣！（配乐）

(学生通过仔细观察,反复朗读和展开想象,获得深切的体验和感

受,从而感悟到赶海的乐趣。利用京剧中‚武将‛的舞台形象,学生很容易就理解了‚武将‛的借代意义,从而更易感悟出捉虾的乐趣。)

（四）品读第二段

1、刚才，我们重点学习了课文的第三自然段，难道在这篇文章中小作者只写了这三件趣事吗？还写了什么趣事？请默读第二自然段思考。生答：追浪花。

A、找出相关句子读一读。生回答。根据回答，单击出示幻灯片：

海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋急了，飞跑着追赶远去的浪花。

单击出示第一个问题：

1、想一想第一句用了什么修辞手法？学生回答。单击出示：拟人

再单击先出示划线句子，再单击出示第二个问题：

2、划线句子中的动词，让你体会到了什么？再单击出示：兴奋、高兴、急切

B、你能带着这种心情读读第二段,让大家一起分享你的快乐和兴奋吗?(学生的情感体验在美读后进一步深化,脑海中浮现出大海的形象,深切体会到了小作者着急去赶海的急切心情。)

2、通过刚才的朗读，让我们体会到了小作者去赶海的急切心情以及她对大海的喜爱之情，那她是怎样来到海边的呢？舅舅主动带她

去的吗？你是通过哪个词看出来的？相机板书：闹。那小作者为什么非要‚闹‛着去呢？(体会他闹着去赶海，是因为赶海很有趣。)（在已经体会了赶海的几件趣事后，再来理解她‚闹‛的原因，学生就很容易理解了，因为赶海很有趣呀。）

（五）品读第四段

时间过得真快，不知不觉，太阳已经偏西了，人们又会做些什么呢？又会是一幅怎样的场景呢？学生回答。

单击出示幻灯片：欣赏夕阳西下的海景。

想想此时赶海的人心情会是怎样的？齐读体会傍晚大海的美景以及人们满载而归的高兴之情。

（六）品读第一自然段与最后一自然段

通过小作者的文章，让我们体会到了赶海的无穷乐趣。那作者是怎样开的头，又是怎样结的尾？点出：这种写作手法叫首尾呼应。通过这种写法，让我们体会到作者对大海的热爱之情。

四、创设情境，总结全文

单击出示幻灯片，同时播放音乐：

1、大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）

(自然合理的想像,调动学生已有的知识储备,通过说感受,升华情感,从而激起学生对大海的无限热爱和向往。)

五、布臵作业：

阅读关于描写大海的文章：《海上日出》、《赶海的小姑娘》。附板书：

11、赶海

闹追浪花

趣捉海星嘿

抓螃蟹哎呦捏大虾咦哦

课后反思：

‚书声朗朗‛是语文课堂教学的一大特征，要使学生的朗读达到‚与我为也，不知是人之文，我之文也‛的程度，我们应该是学生朗读指导的‚引路人。‛

4.赶海教案篇四

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学过程：

一、复习。

1、“赶海”是什么意思？（人们赶在大海退潮时，在海边捡拾一些海鱼、海虾之类的东西。）

2、课文讲了谁在什么时候去赶海？（“我”童年时，跟舅舅去赶海。）

3、课文哪几自然段，是写“我”那次赶海的情景的？（第2至5自然段。）

（复习的几个问题，很有层次。说明对教材的理解很清楚。）

二、讲读第2至5自然段。

过渡：“我”童年赶海时，是一个怎样的情景呢？在赶海的过程中，“我”的心情怎样呢？我们来细细地阅读课文。

1、讲读第2自然段。

（1）指名读，想一想，这一自然段讲了哪几个意思？

（2）交流。

①舅舅带我去赶海。

指导朗读。你已经读懂了一个很重要的内容，真不错。这句中有个字用得特别好，注意了吗？我为什么“闹”？会怎样“闹”？

（这个“闹”字，抓得好。“闹”，既说明是再三的要求，又体现儿童的特点。）

②到了海边，“我”看到海水“哗哗”往下退，浪花不时回过头来。

你想亲眼看一看这样的情景吗？（点击出示浪花画面）

看到这样的情景，耳听着浪涛拍岸的声音，你想说些什么？

作者看到这样的大海，他又是怎么写的？（点击出示文字）指名读。

③我兴奋极了，追赶浪花。指导朗读，读出“兴奋极了”。

（3）小结。

这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。一到海边，我们就看到了一个很动人的情景，“我”兴奋极了，飞跑着追赶浪花。板书：追赶浪花。

（这一段话，要求学生细细阅读，感悟三个意思，引导是到位的。）

2、讲读第3自然段。

过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有好多人了！他们有的——（生读），有的——（生读），有的——（生读）„„我也立刻加入了他们的队伍。我做了些什么？

（1）自由读，思考以上问题。

（2）结合交流，指导朗读。

①“我”抓螃蟹。（板书：抓蟹）

指导朗读。螃蟹好捉吗？你怎么知道不好捉？你读读看？（生读）老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。捉到小螃蟹真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得很好。你试试？

②“我”捉大虾。（板书：捉虾）

“我”又是怎么捉大虾的？读一读，用小括号括出有关句子。

指名读。指导读：你读得真好！尤其是1、2两句。（点击出示文字：“咦„„逗我呢！”）刚才老师看到了他的表情，觉得是种享受。我们请他转过身读，大家注意看他脸上有什么变化。（生答后，点击“咦”和“哦”变红色。）

读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）这只大虾怎么样？怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！

读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边摸一摸这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。

③小伙伴捉螃蟹。

过渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢？他们也像“我”一样觉得有趣吗？

结合回答，点击出示螃蟹画面及句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”

指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢！谁来读？（指名读）所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。

（3）小结。

同学们，“赶海”是多么有趣呀！（板书：趣）“我”摸到了小螃蟹；小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只大虾呢！

（讲读“我”赶海的情境，先引导学生理解文中描写“我”的句子，接着理解描写伙伴的内容，最后小结时又根据作者思路进行叙述。这样的安排是好的。）

3、讲读第4、5自然段。

（1）细读第4自然段，展开想象，重点理解“满载而归”。

过渡：快乐的时光总是很短。太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的，你知道里面会有些什么吗？（自由发言）这可都是他们的“战利品”啊！所以书上用了一个很好的词，叫“满载而归”。（板书：满载而归）

（2）细读第5自然段。体会作者的思想感情，并想一想作者是怎么表达感情的。

背着沉甸甸的背篓，“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌，我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《大海啊，故乡》）

（这样的设计，能课堂教学达到一定的高潮。）

三、讲读第1自然段

这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。

四、总结全文

今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶了海，感受了浓浓的赶海乐趣。如今，每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景，真是趣味无穷。

五、作业。

有感情地朗读。并练习表情朗读，也可配上动作读，进行表演。

附板书：

25、赶海

赶到海边趣

抓蟹捉虾

满载而归

教学反思：

一、教材分析：

《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。在文中，一直萦绕在耳边的就是那首动人的歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡„„”对呀，小作者对大海的这一份依恋、这一份浓情、这一份长大后仍挥之不去的大海情结，就构成了这饱含深情的赶海„„课文将赶海的经历描写得生动而具体，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”“满载而归”等场景来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。

二、做得比较好的方面：

1、在执教这篇课文时，我一直立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂充满了生命活力，学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了生生互动、师生互动。

2、把学生带入情境。一开始上课，我首先播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，优美的旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思绪插上了翅膀，她们想到了美丽的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，于是也“闹”着赶快进入到课文的学习中。我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了。当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增添了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛。

4、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。

三、做得不足的方面：

1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够。在以后的教学中应该注重教会学生“品词品句”的方法。使学生学以致用。

2、引导学生说趣做得不够。课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”本来打算在课中最后一个环节引导学生打开想象的闸门，让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合——说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些。但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最后就把这个环节省略了。

3、课文中有许多动词用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，应该引导学生品味，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更具体、更生动有趣。

4、在“闹”字的理解上，虽然我让学生结合实际生活去体会，但指导不到位，没有引导出“不达目的誓不罢休”的感觉，反而是后来的环节中提到了；还有在“追赶浪花”这一趣事上，没有让学生充分地想象浪花不时回头，小作者追浪花会和浪花相碰的情景，这才是追浪花的乐趣呢，我竟然没有让学生去想象，这说明我在备课时，有些细节方面没有关注到。

5、我的教学语言虽然生动有趣，但是有时口语太多，教学语言还不够精炼。

5.《赶海》教案篇五

《赶海》是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文，文章以倒叙的写作方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的 “趣”事。

文章处处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀：

1、赶海经历描写得生动而具体，富有童趣。全文内容紧紧扣住“趣”字展开，文章以赶海为引线，抓住“追浪花”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”等几件形象而充满童真的趣事。

2、语句妙趣横生，情景交融，读来回味无穷。文章语言活泼，趣味横生，字里行间充满了童趣和童真，流露出作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。文章第三自然段分别用了四个语气词、一个比喻句，此外文章还在第四段用了一种平静、和谐的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的情景，展示了傍晚大海的美景，给人留下更多想象与回味的余地。更通过一直萦绕在耳边的动人歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”首尾呼应的方式抒发了小作者对大海对生活的一份依恋、一份浓情、一份长大后挥之不去的真挚情怀。全文结构紧凑，浑然一体,颇具所谓圆合之美。

【设计理念】

1、语文教学应着重培养学生的语文实践能力，应充分留给学生语文实践空间，让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累语言，感悟语言，内化语言和创造性地使用语言。

2、突出教师的指导作用，“顺学而导”，放手让学生去尝试，注重让学生掌握阅读方法和感受学习的过程，使教学目标落到实处。

3、以学生为主体，让学生自主选择学习内容，学习方式，让学生的学习成为个性化的学习。

【学情与对策】

作者以孩童的独特视角，以孩童的独特体验和孩童的独特话语来叙写赶海的经历，语言活泼，贴近儿童，充满童趣，感情真挚，容易引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。

孩子们喜欢朗读、乐于想象，敏于创造。如何激发孩子们的学习兴趣，融入到课堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的问题，因此在教学中我紧紧围绕一个“趣”字引导学生自由选择：这么多趣事中，你觉得哪件最有趣?在学生自主选择中出示相应的句子，将教学的主动权还给学生。

教法学法：为了实现由“生活”到“语言”的转换，促进学生表达能力的提高。我围绕 “趣”字展开，构建一个以情感为纽带的开放的、动态的、自主的、合作探究的学习的平台，凭借本文儿童话的语言特点创设有效情境，围绕话题读进去想开来，使文字画面“活“起来。运用多种读的方式，让学生走进文本，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。使学生与文本融为一体，唤起他们的独特体验，以便淋漓尽致地感受赶海的无穷乐趣，自由地享受语文学习的快乐，体会文章用词的准确性和作者字里行间流露的真挚情怀。

【教学目标】

1、正确流利有感情地朗读全文。

2、学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。

3、通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。

4、通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。

【教学重点】指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。

【教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。

【教学过程】

一、借助媒体情境激活“趣”

师：播放：《大海啊故乡》，同学们熟悉这支歌吗?每当听到这支歌，便让我想起童年赶海的趣事!

【设计意图：教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美的画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容，使学生进入文本的情景，产生阅读期待继而形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”】

二、紧扣“趣”，辐射全篇

1、齐读课题

2、师：通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事?(生答四件)除了追赶浪花还有哪些趣事呢?(指名交流，教师贴板书：摸海星、捉螃蟹、捏大虾)

3、师：你觉得哪件事最有趣?请同学们自由朗读课文第三小节，用你的眼睛去发现，用你的心灵去体会，从哪些词句感受到的，动笔做做记号写写体会。

4、师：刚才同学们读得可专注啦!有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢!谁愿意来展示一下你的读书成果?

【设计意图：《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。课堂上，教师要敢于留时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。读是学生的个性化行为，教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现个性化阅读。】

三、精读品悟--体验赶海之 “趣”(按学生的选择进行学习)

“摸海星”

1、生回答。(出示描写“摸海星”的句子)

2、师：摸海星哪儿有趣?(生答)把你的这种感受读出来?(生读)

出示：我在海水里摸呀摸呀，

3、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。(生读)

评价语：(我仿佛能看到你认真的样子)

(你摸得真仔细啊!)

4、师：谁能和她比一比，也来读读这句话!(指名再读)

5、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了!(出示海星图)此时此刻你的心情如何?(高兴、激动、喜悦……) 带着你的心情来读

出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!

5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了(点击)，读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号!(指名读)

6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。(齐读)

7、师：摸海星真是乐趣多多呀!还有哪件事儿你觉得最有趣，接着交流。

【设计意图：借助课件，让学生欣赏真实的海星，激发兴趣，使学生脑海中想象画面更加真实，通过“嘿”字更加突出语气词在文中的重要性。引导学生一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，从而使快乐在自然生动中有效达成。】

“捏大虾”

1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

2、师：你的想法和我不谋而合，程老师也觉得摸大虾太有趣啦!请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾?(生自由读)

出示：这是一只_______________的大虾。(此处随机，“顽皮”与“神气”)

顽皮：

3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀!谁来读一读。

4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢!

5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀?能说说你们的感受吗?(点击语气词儿)(让读书的两个孩子分别说)

6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。

让我们也来读读体会体会。(齐读)

神气：

1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。(生回)

2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。(点击出示大虾画面)(出示：比较大虾和戏台上的武将)他们有什么地方相像呢?(舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像)

看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。(指名读 )

3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后指名读)

老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢!但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，(引读)我轻轻——(生读)，只——(生读)，这武将就——(生读)，再也——(生读)啦!

4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。

(只一捏让学生边读边做动作)

5、师：对!捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。(生读)

6、读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。(点击画面出现文字)齐读。

【设计意图：《新课标》指出：“阅读教学旨在让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。在本堂课中我引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”，通过引读、赛读、演读等多种方式的读使得原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着浓浓的语文情趣。】

捉螃蟹

(出示螃蟹图片)你抓过螃蟹吗?抓螃蟹容易吗?

(容易就引导)小作者就没有那么容易啦!

不容易就说小作者也没那么容易

指明读捉螃蟹这部分师：你能想到当时的情景吗?(生说后顺势请他读)

师：真是一只不好惹的螃蟹啊!谁来读

师：谁愿意来捉捉螃蟹?(指名读)

哎呦相机评价(你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得龇牙咧嘴的样子)

小结：螃蟹犹如一位将军，勇敢又有计谋，多有趣!小伙伴好不容易逮住了螃蟹，却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊!谁来挑战?(指名读)

师：怪不得小作者只努努嘴，不作声：全身心抓螃蟹呢!

总结：同学们我们一起体会小作者(指板书)捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。(齐读第三小节)

【设计意图：阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的`语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，又在学习中充分体验到了自我价值和成功的自豪感，真可谓一箭双雕。】

四、观察想象延伸“趣”

1、海滩上不仅留下了我和小伙伴的欢声笑语还留下好多人的足迹呢!他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。他们还会做哪些趣事?

出示图片，出示：有的……有的……有的……

2、过渡：赶海的趣事说也说不完道也道不尽，快乐的时光总是过得很快(配乐教师朗读第四小节)，不知不觉太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。

3、提示句式：他们的手上，脸上，心里

4、如果说热闹是一种别样的美，那么现在就是一种宁静的美。谁能够通过你的朗读展现这种美(指名读)

评价语：课文写得美，你也读得美。

评价语：去赶海，欣赏宁静和谐的景致，也是一件有趣快乐的事情。让我们把这种美记在心里。(齐读)

5、师：(出示图片)看，那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声。(出示图片)小作者背着背篓回家了!背篓里装着什么呢?(生答)

除了各种各样的海产品，这只小背篓里还可能装着些什么呢?

生：赶海的快乐

生：赶海的歌声

【设计意图：第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击始发灵光。想象，可以激起学生思维的涟漪，引发学生思维的灵光，可以还文字以画面，让每一个词语都充满生命活力，让每一个学生都情不自禁地身临其境。融入想象的阅读思维活动，闪烁着学生的个性光芒，浸润着学生的情感体验，净化着学生的精神世界。丝丝入扣，合情合理。】

6、过渡：背着沉甸甸的背篓，心里装着喜盈盈的满足，迎着清凉凉的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌。(播放音乐《大海啊故乡》)课文哪写到这支歌(生答)

(出示ppt开头和结尾的句子)

师:文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾呼应。(板书)

男生读开头女生读结尾

【设计意图：课文严谨圆合，首尾呼应的写作特色非常鲜明，开头一处的歌是作者多年之后想起的音符，是一首怀念之歌，而后一首则是作者儿时所唱，是当时场景下的愉悦。因此，如果进行语意分析的话，这两句歌词就如同月光宝盒一样，是具有时空效应的。为了让三年级孩子初步感知这种写作特色我在开头和结尾处分别用抒情的歌曲为学生创设了心灵的情境，使学生感受到了赶海的乐趣，加深了学生体验作者热爱大海故乡的浓厚感情。】

7、赶海是一件趣事，有嘿的惊喜、哎的好奇、咦的不解，也有哦的恍然大悟。自由读一读让我们再好好体会作者用词的妙趣横生吧!出示四句：

(1)、嘿，一只小海星被我抓住了!

(2)、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

(3)、咦，怎么我的脚也痒痒的?

(4)、哦，原来是一只大虾在逗我呢!

8、练习说话(选择其中的一个或者几个说一句或者一段话)

总结：在你的生活中有没有类似这样有趣的事情呢?同学们在写的时候如果也学者小作者的样子，把有趣的地方写出来，再加上合适的动词、语气词，相信你一定能像小作者一样写出这么有趣的文章。

【设计意图：在充分交流的基础上，让学生模仿这篇课文，写下自己童年趣事，珍藏自己的美好人生。

6.赶海遇险记篇六

一大早，我就和妈妈来到了海边。碧蓝的大海在阳光的照耀下犹如撒上了一层金粉，一望无际的海面上，一个个顽皮的浪花互相簇拥着向岸边赶来。仰望天空，淡淡的蓝色与海水的深邃相映成辉。真是个赶海的好日子！（从海边景色写起，配上好的天气、好的心情，果真是个撒欢的好日子！环境描写在这里起了情感铺垫作用。）

正赶上退潮，我和妈妈直奔礁石区。我俯下身仔细地观察着水中的情况，突然看到石缝里不断冒出小气泡。我心里暗暗高兴，嘿嘿，这里一定有螃蟹！（快乐来得如此简单）我把那块大石头迅速翻转过来，一边伸手去抓，一边兴奋地喊：“妈妈，妈妈，快看，我抓住了一只‘蟹老板’！”妈妈飞快地跑了过来，只见一只土黄色的小螃蟹正在扒拉着我的指缝。“啊！”随着一声惨叫，我猛地张开了手。原来，趁我不备，小螃蟹那只“巨大”的钳子夹住了我的手指，另一只钳子在空中用力摇着，像是在警告我：“快放开我！要不然，两只钳子都夹你。”（拟人化的联想和想象，写出了小螃蟹的嚣张跋扈，细节营造紧张的气氛。）

怎么办？这可是我的战利品，怎能轻言放弃？不松手吧，又疼得难受。正在我难以抉择之际，一个好主意蹦了出来——把螃蟹摇晕。（“蹦”出来的馊主意充满小孩子的童真童趣）我立刻指挥妈妈将小桶放在我跟前，用力一甩手，企图把这个一肚子坏水的“蟹老板”摇晕。出乎意料的是，“蟹老板”十分恐高，不仅没有掉下来的意思，反而把钳子越收越紧了！（“一肚子坏水”“恐高”等词语把螃蟹的反抗写得有滋有味）眼看计划失败，我疼得整个脸都变形了，双眉也扭打在了一起，直喊：“哎哟，疼死我了……”（夸张的神态描写，写出当时被钳的疼痛感）妈妈也急了，在一旁支招：“算了，放它一条生路，咱们再去抓别的吧。”我边龇牙边叹气，不得已只好把手放入水中。螃蟹一看机会来了，趁机一溜烟钻进石缝里，跑掉了……

至今，我想起这件事，还能依稀感觉到手上的痛感。虽说捉螃蟹负了伤，但一点儿也没有削减我对赶海的兴趣。赶海，还是我和妈妈夏季避暑的首选！

（首尾呼应，与开头此起彼落，再次凸显“深刻”的主题。）

（指导老师：宫敏）

总评

赶海，本是一件既有趣味又有收获的事情，怎么会“遇险”呢？标题充满嚼头，告诉读者——这将会是一次特殊而又深刻的体验之旅！小作者抓住赶海过程中“捉螃蟹”一事，从“观察”写起，继而又写了“捉蟹”“被钳”“挣扎”到“放弃”的整个过程，情节跌宕起伏，扣人心弦，其中捉到螃蟹的欢欣与被螃蟹钳制时的痛苦形成了鲜明对比，这种“痛并快乐着”的生活体验真是不可多得！

7.张汪中心小学渠玲俐《赶海》教案篇七

教学要求：

1、正确、流利，有感情地朗读课文。

2、学会本课12个生字，理解新词“东逃西窜”和“束手就擒”的意思。

3、通过朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学重点：指导学生通过朗读来初步领会课文内容。学会本课生字词。

教学难点：结合课文理解词语。

教学过程：

一、激趣导入，设疑解题

1、同学们，你们最大的兴趣爱好是什么？（指名说一说）

2、猜一猜老师的兴趣是什么？（生猜）

老师喜欢唱歌，更喜欢听歌。你们爱听吗？老师今天带来了一首歌曲，想听吗？（想）

3.播放歌曲《大海啊，故乡》，出示课件画面1。

师：听了这首歌，使你想到了什么？（大海）这里面唱的就是大海，在同学们的印象中，大海是什么样的呢？[出示：（）的大海] 揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海。（出示课件2）

4、板书：

11、赶海（指名读、齐读）

5、读了课题，你有什么疑问吗？（生提出问题）

二、初读课文，学习生字。

1、自读课文。

师：你们提出的问题太有价值了，要想解决问题，那就是读书了，下面请同学们自读课文，注意老师的要求。

2、出示要求：(出示课件3)

（1）读准字音，读通句子。

（2）标好自然段序号。

3、检查自读收获。

（1）认读生字新词，师相机正音。（出示课件4）

一支歌暑假舅舅

东逃西窜

夹住痒痒的大虾一捏俘虏

似的螃蟹努努嘴儿嘿哩

束手就擒哎哟大螯长须

（2）指导写“舅”。

（3）理解词语“东逃西窜”和“束手就擒”。

4、指名分段读课文。

师：同学们已经读准了生字，现在找同学们分段朗读课文，其他同学注意听，老师有问题。

5、出示问题：

（1）什么是赶海？赶海给你怎样的感觉？（2）课文围绕赶海写了哪些事？

6、解决问题。（出示课件5、6）

7、师板书：趣追抓摸捉

8、朗读课文。

师：赶海真的太有趣了，下面请同学们放声朗读课文，再去体会一下赶海的乐趣，注意老师而要求：（出示课件7）边读边画出你感觉有趣的句子。

9、交流，练习读有趣的句子。

三、布置作业。

1、正确、流利地朗读课文。

2、完成课后第二题，描红。

3、抄写生字词语。

伴着歌曲《大海啊，故乡》学生走出课堂。（出示课件8）板书设计：

11、赶海追浪花

有趣抓螃蟹

摸海星

8.赶海的季节纪实故事篇八

于是,我想,从西宁出发一路向北驱车300多公里的旅行,似乎就是为了这个“赶海”的季节。

“花海”

让我最先有了“赶海”意味的,是此行的第一站——门源县,这里堪称“世界最大的油菜花产地”。

青藏高原的土地是这般神奇,刚才眼前的景致还飞转在黄土的荒芜之间,翻过一座山粱,先是山变得葱郁了,水变得明澈了,接着连空气也多了些温润的感觉,油菜花一点点儿地伸展她的触角蔓延,不觉间就在漫山遍野织起了锦缎。起初的花间细语渐渐融汇成花的喧腾,如条条溪流从四面八方涌来,一时间,就在这山坳里汇聚成一片汪洋的“花海”了。

道路被油菜花裹挟着次第向花海深处延伸,一排排“浪头”袭来,特别的清香浸入每一寸肌肤。举目远眺,灿烂的金黄色在我的视线里,近的还可以触摸,远的像是连接着云。

苍茫间,波涛翻滚着的金黄色海浪让我久久凝神,我被这片“油菜花”海深深震撼了。柔嫩微小的花瓣片片色泽明丽,簇拥着洁白如雪的花蕊集成一朵,又很多朵相拥着裹成一枝,在风中轻轻地摇曳。或许只有在高原强烈紫外线的照射下,才会有如此纯然艳丽的色泽。片片花瓣坚实地散发着高原特有的豪迈和俊逸气质,与辽阔的草原和冷峻的雪峰相濡以沫地雕刻着高原的风貌。

眼下这个花的海洋虽不及五彩缤纷的花世界——云南那般绚丽多姿,却只因这单纯的黄色调,而使这片海更加独特和壮观。

是啊,这世间最大的美就是简单之美、自然之美,花瓣有形,花海无形,这无以言说的大美,在这高寒缺氧的气候里显得更加深邃而雄伟。“雄伟”似乎是与花无关的形容,但凡身临其境的人相信一定会与我有相同的感受:唯有眼前的花海是称得上这些雄性的字眼的,也只有这些带着气势的词汇才更适合她呢。

亦或许这片花海的主人们与我是另一番心情,隆重的花期预示着香浓的菜籽油不久会如泉水般涌出,如今的金黄色花海在他们的眼里更是那般壮阔的丰收之景。而我被这幅短暂的美景深深感动,只是因为一份罕见而浅薄的热忱。

一位藏族少女正在驱赶“咩咩”欢叫的羊群,她热情地用不太标准的普通话告诉我,现在正是油菜花全面盛开的好时候,能赶上这遍野金灿灿的时节,也算一种幸运,因为这样满目金黄的景象只有短短十几天。我目送着她隐没在花海间,恍若先前是同花仙子的一次完美懈逅,大概这一片金黄色的海洋就是她随手点亮的吧!

“云海”

万里无云的画面总不如有云做些点缀来得生动。这一路下来,云亦如影随行,即便车窗外的景致只有渺无人烟的草原和默默无语的连绵山脉,因为这云,我相信高原人的生活是不单调的。

云的魅力就在于变幻莫测,或轻薄如絮,或堆积如山,或洁白如雪,或铅灰如墨,或随风飘散在苍茫天际,或随雨积重在眉宇上方,在阳光的映衬下更是平添几分袅娜。

在“海北”的地界,总也走不出这云的臂弯,所有的景致都被云缠绕着,覆盖着,迷蒙着,我穿梭在云海里,时晴时雨,那晴来得清脆绚丽,那雨也来得迅急威猛。车在草原上飞奔,云也在天地间翻滚,祁连山脉不停地改变着她的容貌,好似和云作着一番较量。

不记得有多少次,我们是被云吸引着停下车。在奇丽的云景下,油菜花的金黄和草原的鲜绿显得更加波澜壮阔,祁连山脉的座座雪峰在这夏日的强光里熠熠生辉,天空在白云的衬托下更加高远湛蓝。我甚至狂想着把这纯净无瑕的云携回去几片,拼贴在我的生活图景里,或许日子就不会再平淡无奇了。

当车子转进四面环山的祁连县八宝镇,我们都被这云雾里的人间折服了。刚下过雨,云像一条玉带环绕在半山腰上,又宛若一条巨龙盘踞在小镇的半空。我们如临幻境,不知是因这伟岸的青山和缥缈的轻云消弥了人世的喧哗,还是久居的人们与生俱来的怡然宁静的神态,大都市那浮躁与隔阂无处藏身,我的全部心情只有平静,只有安详,所有的故事、所有的悲欢离合都如同化作了这缕缕白云般轻飘虚无,唯有坐看云卷云舒的豁然。

夜幕在云山雾罩的小镇徐徐拉开,我几乎是闻着云,枕着云,抱着云,安详地进入了云的梦乡,小镇的纯然宁静让我忘记了一路来旅途的疲惫,无比轻松地入睡了。

海拔近3000米的一夜,云的湿气、山林的环抱以及绝少的安静,竟让我浑然不觉地安然度过。清晨的凉意沁人心脾,雨滴时而飘落,云厚厚地积了满天。我们驱车赶往卓尔山,盘山的路似是驾着云盘旋而上的,油菜花田的金黄和马铃薯花田的洁白交相辉映,漫山的草甸和松林把红土地连成了片,色彩简单又丰富。我奇怪云总是能最大限度地盘桓在山腰上,也不知是因为这里海拔本身的高度使然,还是云也如我们一般格外愿意亲近这方水土,眼见着那边山坡上竟有云似乎是要顺着坡溜下山来,寻着炊烟漫近毡房了。

车子停在西夏古烽火台遗址附近,我们寻着古人的路径登台翘首四周。牛心山雪峰被浓云包裹着密不透风,诉说着它的险峻和高不可攀,其它不知名的山头也和云缱绻着,只有五彩的经幡在风中吟唱。王昌龄的诗句“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关”一时间从脑海里蹦出。我眯起眼睛想象自己变成了远古时代驻守在这里的士兵,终日孤独地望着远山,只有偶尔收到更远处狼烟升起的信号时,点燃手中的烽火才使我的内心获得一份释然。战争使我在这份孤独里享受了崇高和神圣,也战胜了终日的倦怠和枯寂。

短暂的停留容不得我的思绪漫无边际地飞翔,云海变幻着又把我拉回到现实的高原继续前行。忽而硕大的雨点儿噼里啪啦地摔打下来,汽车雨刮器和暴雨进行着搏斗一般疯狂地旋转;忽而阳光就折断了雨的翅膀,光芒一束束地射向草原。我开始深信,只有来到海拔三千米以上的地方,云才有这般海的气魄,海的诡谲,也才能感受荡身云海的放浪和飘渺。

“山海”

走过了花海,穿梭于云海,返回的路又跌落进了“山海”。一座座山紧挨着如同被风吹皱的海面,我随车在波峰和波谷间荡漾,似大海深处的一叶小舟。

在山海里畅游着,我甚至想起了这里曾经真是片海呢。难道不是吗?几十万年前,地球上并不存在青藏高原,这里是真正的汪洋之地。是在一次剧烈的地球两大板块冲击下才有了今天的青藏高原,那么说来这“山海”真是有渊源的了。

只是因为高寒缺氧的气候,这里的山质朴无华,没有品种繁多的植被,没有千奇百怪的生灵,或者是青藏高原特有的草甸满铺了一山,或者是密密麻麻耸立着的松树覆盖了一山,或者干脆是石块和土块裸露着的荒芜,就这样一座挨着一座彼此依偎着过了上万年。

在山海里穿行,海面忽而平静,忽而激越。平静时,风和日丽,游移在陡坡之上的羊群和牦牛群也倾诉着几分悠然;激越时,斗大的雨点儿似要击穿我们的车顶篷,山石咆哮着从山顶滚落下来,宛如千军万马。穿越三个海拔四千米左右的山梁,那仿佛是小船被推向了风口浪尖。耳边的风呼啸着,试图撕裂我们的衣衫。这里没有“一览众山小”的处境,也没有那般心得,放眼望去只是苍茫天地,或许古代边塞诗人的内心也只有万般悲凉后的豪情。

这山海间一如那真正广阔的大洋深处,孤独感会油然而生。公路在我们的前后延伸,唯有苍鹰偶尔盘旋在峰峦之间。司机把孤独交给了音乐,那些属于高原的旋律在空寂的山海里低回婉转,却也只是“海风”的伴奏而已。强劲的风裹挟着千年的孤独淹没了我内心肤浅的烦恼。突然,看见一群筑路人,他们也像是发现了新生命一样远远地就开始注视我们,风餐露宿的生活使他们无法顾及衣着和容貌,唯有那些眼神清澈见底。他们手里握着铁锨或者锄头呆呆地站立在尘土飞扬的路旁,满是期待地凝视着我们或者其他的人们出现在这孤独的“海”上。我们绝尘而去,他们又默默地低下头劳作。我后悔没有停下来哪怕只是和他们寒暄几句,或者拍张照片,或许也能替他们排遣些许的孤苦,留给他们一些零星美好的回忆。

车子仍旧在山海里跌宕,我开始关注脚下的路。这似乎永远走不出去的山海曾经有多少筑路工人洒下过汗水啊,这蜿蜒的山路又埋藏了多少孤独和寂寞的心呢?这路是连接了“海内与海外”更多的历史和人文,但有多少人能记起这些奇迹的创造者们的辛劳,又有谁真正关心他们的疾苦?或许他们的家人忍受了更多孤苦伶仃的日子……车子似带着我逃离那些责问,飞奔向“山海”的边际,海在影像里渐渐消退,而我在心里铭刻着那些面孔,为着一份对于生活的至诚热爱。的确,我有什么理由不珍惜我的生活?

9.所罗门岛死尸赶海篇九

查理斯找到跟露丝同行的乔安娜，问她们在所罗查理斯是美国华盛顿大学生物学教授，他很爱妻子露丝。2010年7月，露丝和朋友去南太平洋岛国旅游回来后，精神上发生了很大变化，夜晚经常被噩梦惊醒。查理斯问她怎么了，她只说自己在旅游时，看到了“鬼”，然后就不愿意说了。

查理斯找到跟露丝同行的乔安娜，问她们在所罗门群岛到底看到了什么。乔安娜说她们看到了死尸赶海，很恐怖。查理斯并不相信。但眼看着露丝的情况越来越严重，医生说心病最好还用心药治，查理斯决定去一趟所罗门群岛，把事情搞清楚。

2011年3月，查理斯来到了所罗门群岛首都霍尼亚拉市。当地人告诉他，昨天刚有一个人被处死，两天后就轮到他赶海了。第三天上午，查理斯早早来到死尸赶海现场。

不一会儿，只见几个大汉抬来一具棺材，然后用工具撬开。这时，忽然走出一个巫师，手持一只胆瓶，围着棺材一边口中念念有词，一边用一根柳条蘸着瓶中的水往棺材上洒。最后，巫师开始念经。不一会儿，查理斯看见一个20多岁的小伙子从棺材里爬出，他目光呆滞，画着油彩的脸上没有任何表情。他从棺材里爬出来后，就开始一步一步地往海边走。这时，那几个大汉又冲了出来，他们将一根早就准备好的石条往那人身上捆，并拿过早已准备好的大网兜，将网兜套在那人的脖子上，胳膊上。当石条和网兜捆好时，“死尸”径直走进海水里。

大约半小时后，死尸又突然从海水中冒了出来，他的网兜变得沉甸甸的，全是贝壳。就在他即将上岸时，突然瘫倒在海水里，一动不动。这时，那几个大汉将网兜取下后，将那人抬进棺材中，将棺材盖钉上。

死尸赶海过程结束了，看得查理斯心惊肉跳。查理斯很疑惑，如果那人已经死了的话，他怎么还会潜水呢？

直到查理见证了死囚行刑过程。巫师先对死囚进行超度，然后将当地一种毒蛙——箭蛙的毒素注射进死囚的体内，他立即气绝身亡。几个大汉在死尸的脸上涂上油彩后，装进棺材抬走埋了。推敲过后，查理采集了一点蛙毒和当地人的血样，带回了美国。

回到大学后，查理斯通过实验和分析，得出了这样的结论：蛙毒是通过麻痹人的神经致人死亡的。由于当地人喜食用林蛙，林蛙身上也含有一种蛙毒，所以他们天生有了一定的对蛙毒的抗体，所以当巫师用蛙毒“处死”死囚时，他们是假死。因为他们的神经还可以指挥肌肉。行刑前巫师反复对死者说怎样捕捉那种贝，唤醒了他们潜意识中的记忆，于是死者就按照巫师的要求去做。直到深海水的重压彻底将他们的肺细胞压破，他们一上岸，就立即停止了呼吸。这时候，他们的生命才算真正终结。

10.赶海的作文1000字篇十

暑假来了趟沿海行，去了青岛和烟台，并在那儿呆了5天时间。印象最深的莫过于烟台的海了。

为了能够在青岛的大海里游泳，临行前我和表妹还特地准备了泳衣泳帽等等，可是到了青岛之后，短短两天的观光时间根本就不够我们奔向那梦寐以求的大海，虽然曾乘车驶过海滩，但是寥寥几瞥却让我失望不已——海滩是棕色的还遍布礁石，更让人头疼的是，中国人口过多的问题又一次打击了我，沙滩上挤满了人，一眼望去都是花花绿绿的，根本就没有空隙之处。我不忍再看下去，完全失去了畅游大海，沐浴阳光的雅兴。但是妈妈的一番话重新点燃了我们的希望。她望着人如沙丁鱼般拥挤的海岸，幽幽地说：“烟台的海定不会这样拥挤。 ”

转眼间两天过去了，第三天清晨，我们准备好行装，就向着目的地——烟台出发了。经过了3个小时的长途跋涉，已经晕晕乎乎的我们终于到达了烟台。来到宾馆，大家的心情好像股票似的突然上升——海景房!从窗户向外看就是一望无际的大海!浅蓝色的`天空下是平静的大海，金灿灿的沙滩上零零散散的分布着人群。我们等不及了，换好泳衣便狂奔向了海滩。

满怀欣喜的踩进软软的沙子之中，就猝不及防地陷了进去，每走一步，脚底柔柔的、暖暖的，舒舒服服，真的是一种享受呢。金黄色的沙子一粒粒细腻的叫人不敢相信，在阳光的照耀下，每粒沙子都快乐的释放出了太阳的味道。

将视野扩大到更远的地方，是海，海上面，是天。海天相连，水天一色终于在我的脑海中得到了完美的诠释。平静不见波澜的海上面，淡淡的几缕白云好像经过了撕扯的棉花糖般，大部分都融化在了宽广的天空里，莫名的浮现出了一种甜甜的香气。顾不得欣赏了，我们迅速下海。海水暖暖的，迎面吹来的微风中带着海水特有的咸咸的味道，但是当我们大部分的身体都浸泡在海水中的时候，才发现海远不及我们想的那么温和，它非常的调皮，只要你稍不注意，它就会“兴风作浪”，偷袭你。表妹不停地受到“攻击”，喝了一肚子的海水，咸的直吐舌头。

美中不足的是，海水中全是沙子，根本就不能游泳，我们改变了计划，决定在海里找东西。不少的游客都挖出了数量不少的贝类，还有些找到了海蜇，透明的，粘乎乎的。我们直看得心痒痒，可是又没有技术，听说海蜇是在深海生活，可是那儿水太冷，总给我一种恶寒的感觉，妈妈又不准我游太远，只好在浅海挖挖贝壳啦，刨刨蛤蜊啦。还别说，蛤蜊的确被我们挖到了不少。虽然海滩边上都是残骸，可是往较远的地方去，双手在沙子里摸摸，什么地方比较扎手，就开始疯狂挖掘，还挖到了不少蛤蜊窝。但是我们毕竟是菜鸟，效率非常低，挖了半天只挖到了蛤蜊，而且还是一个品种的，打击太大啦。

11.《赶海的小姑娘》教学反思篇十一

《赶海的小姑娘》歌曲通过对一个小姑娘“赶海”的描写，表现了赶海小姑娘欢快的心情和一颗纯真的童心。歌曲的音乐形象鲜明，非常优美。一开始我以谈话的方式首先拉近与学生之间的距离，并通过随音乐律动调动学生们的积极性，激发学生们的学习兴趣，而且用四个不同的`动作来划分歌曲的乐曲，为学习歌曲打下基础。此环节可以看得出来学生们很喜欢。

在教唱部分，我进入了误区，把歌曲的整体性破环了，讲的太琐碎了，音乐课程标准要求让学生们体验到美，感受到美，可是通过我支离破碎的讲解，孩子们反而不知该怎们去唱了，加上没有及时的鼓励评价学生，使孩子们觉得很枯燥，怎么会感受到歌曲的美呢?音乐课不是要培养出出色的音乐家，而我在教唱过程中特别想让孩子们把每一句都唱的那么完美，要求太高了，简单的问题复杂化了，因此这一环节有些耽误时间而没有把下一环节的^高朝部分歌表演进行完。没有更好的完成教学目标。还要注意不要用过多的说教，要加强利用自己的肢体语言去引导学生体验感受，真正让学生参与进来。

这节课还有许多需要改进的地方，以后多总结经验，不断提高、完善自己的教学水平。

12.赶海的教案篇十二

最近几天，春平集团董事长林春平的手机和办公室电话一直响个不停，接电话接到手软，原因是他爆了一个令世人惊讶的猛料，在美国特拉华州收购了一家银行，并摇身一变成了美国新汇丰银行股份有限公司董事长兼行长。这实在是个吸引眼球的大新闻，引得无数国内外媒体竞相采访这个传奇人物。自古以来，在海外从事贸易的温州人就有上千万个，而在海外能买下一家银行的温州人，林春平似乎还是第一个。就连亚洲首富李嘉诚最多也是入股外资银行股份，而没有大张旗鼓地说收购了哪家海外银行，那么林春平究竟是何许人也？

1970年，林春平出生于温州泽雅镇山区。16岁跟随父亲到广西做皮革生意。他从小聪慧好学，会讲上百种方言和外语，这为他日后积累人脉资源带来了很大便利。大学毕业，他将父亲的纽扣和皮革生意“发扬光大”，自己独当一面，拥有了约600万元的身家。可没过两年，因投资失败欠下两千多万的巨额债务，就差没跳楼自杀了。“给我四五年时间，我一定将债还清”。他对十几个债主许下承诺，靠着朋友的力量，林春平东山再起。中国春平集团成立于2008年，主要从事农业、皮革、饮料等经贸业务，去年总产值达30多亿元。目前，该集团在温州市有米业、外贸等4个子公司。

2012年 1月12日，林春平在温州商报刊登广告，自称“收购了美国大西洋银行”，需要招聘员工数人。此后，林春平在接受多家媒体采访时透露，他收购的“美国大西洋银行”有85年历史，位于特拉华州，花费6000万美元。

“我很早就想介入金融业，但国内的政策环境不允许。好在我的生意和活动范围重点在国外，所以也一直注意捕捉国外的切入机会。”林春平对媒体说。

然而，新华社记者在美国特拉华州实地调查发现，所谓收购“美国大西洋银行”一事纯属子虚乌有。

根据相关规定，美国的银行机构一般都要求在FDIC投保，如果“大西洋银行”真的存在，不可能在联邦与地方监管机构均无信息记录；如果有85年历史，当地人不可能没听说过。由此基本可以判断，林春平所宣称的“大西洋银行”根本就不存在。另外，经新华社记者调查，美国别的州和城市有命名为“大西洋银行”或相近名字的金融机构，但情况均与林春平所称收购的银行不相符。

据了解，美国特拉华州政府已经向国内媒体证实，林春平所谓的银行只是一家一般的经营性企业，不能从事银行业务。美国汇丰银行已经对林春平提起诉讼，让他对其行为负责。

对此，林春平说：“我承认我这个不是银行，但是这个名称翻译过来有金融控股集团的意思，我觉得就是银行的意思。我一直有在美国办银行的理想，现在我还在努力。我现在是先实现了第一步，我把这个公司注册下来。但是我请律师办公司的时候咨询过，律师认为是可以批下来的。在美国办银行要特拉华州另外一个机构批准过的，我的申请材料已经准备好了，还没有报上去，打算四月份报上去，如果报上去的话六七月份就能批的。现在出了这个事(指网民质疑)，估计审批会困难一点，但今年一定会办下来的。在美国办一个银行很容易的，跟国内不一样。我就是有这个设想，还没有实现。”

林春平的此番言论雷煞众人，名称翻译成金融控股集团难道就成了银行了吗？一般经营性企业是可以随便买卖，可买银行也可以随便来吹嘘的吗？不知道林春平是疯了还是聪明过头了？

面对新华社记者的质询，林春平说：“我是夸大了事实。用我们温州人的话说，就是货担还没挑，就开始叫卖了。或者是孩子还在娘胎里，就说已经生出来了。但我这不是骗子。”

八字还没一撇，林春平大肆宣传承购收购美国大西洋银行，忽悠国内便罢了，还忽悠到了国外，难道温州人“敢为天下先”的精神就这样变质了？变成“忽悠精神”当道？

“我觉得把在美国有企业这件事说得大一点，一个是可以提高我自己的社会地位；第二是在国外，可以跟美国的主流社会、金融精英接触，能够参加一些国际性的论坛，有利于自我发展；第三，今后如果温州发展民营银行，我有机会介入，可以插一脚。”林春平如此忽悠外界，还振振有词的解释道。

从去年以来温州因为民间借贷的事，信誉一落千丈，林春平的此次忽悠更是火上浇油，凭借虚假宣传就能进入美国上流社会？开办民营银行？即使林春平的“理想论”实现了，还会有人敢相信他吗？敢为天下先虽然是温州人值得骄傲的精神，但如果路子走偏了，误入歧途，那天下第一的争夺也是毫无意义的，甚至贬低了温州人固有的精神，

在林春平的投资语录里，他说过这样一句话：“不管哪一行，脚踏实地，有多少钱做多少事，把诚信和口碑做好。”那现在看来，是不是有点嘲讽的味道？

诚信是每个商人都应遵守的准则，做人也要诚实可靠，避免说大话。要说到做到，不放空炮，做不到的宁可不说。林某人这种忽悠行为与那些为达目的不择手段的奸商恶势力有何区别？为了贪图小便宜而偷奸耍滑，表面上得到了“实惠”，实质上丢了声誉，是拾了芝麻丢了西瓜，得不偿失。

温州还有许多80后富二代，怀着满腔热血去海外读书创业，大肆宣扬在国外挣了多少钱，要回国建立自己的王国。陈浩（化名）2008年底在美国俄亥俄州立大学读完硕士，正赶上美国次贷危机最为惨烈的阶段，华尔街5大投资银行倒闭了3家，失业者如流浪人在街头游荡甚至卖艺，据陈浩介绍，次贷危机的影响，大家开始节省开销，好多家庭卖掉大屋，改住较小的房子；改用较省能源的汽车；自己割草；争取在家工作的机会，以节省每日上下班的汽车费；甚至为了节省喝咖啡的费用，自己买咖啡机磨咖啡。陈浩说，2008年圣诞节前夕，美国各大超市的消费人群达到史上最少的一年，很少有行人漫步街头，多的只是乞讨者，这让他想起了“卖火柴的小女孩”，情景十分惨淡。

陈浩所在的是一家国际对冲基金公司，面对次贷危机，公司不仅没有赔钱，而且还狂赚了一笔。他的老板正是“赚钱之神”、“对冲基金第一人”之称的约翰．保尔森。他赌美国人住不起房子，并赌赢了。同时陈浩也看到了美国住房抵押市场的巨大风险，不走寻常路的陈浩就意识到：与其帮人赚钱，不如自己行动，于是他创立了自己的基金公司。可是想象的没那么容易，因为年轻遇到许多阻碍。2010年陈浩回国，迅速振作起精神，摇身一变成了某投资公司董事长。他对周围的老乡说，美国经济衰败，人人都吃不上饭。自己在美国买了多少房产，投资开公司挣了一大笔钱。温州人听他说在美国买房 “像买萝卜白菜一样”轻松，都相信他真的发财了。于是纷纷将自己的钱投入到陈浩的投资公司里入股，有了闲钱，陈浩的欲望开始膨胀，他看到民间借贷经营的火热，自己也参与了放贷，收取高额利息。他放出消息，说收购了浙江某某大集团，让大家纷纷入股，不知情的老乡真以为陈浩会挣到大钱，哪里知道他实际上早已将集资款投入到房产、股票和民间借贷的圈子里，深陷泥潭不能自拔。随着货币紧缩、房产股票大跌，资金链断裂，欠下了近十个亿的外债，最终在国内呆不下去跑掉了，连父母都不知道他现在躲在哪里。

温州商人，地球人都知道是“东方犹太人”，温州人向来以吃苦耐劳著称，他们白天可以当老板，晚上可以睡地板，家有百万，仍离乡奋斗。“说尽千言万语、踏遍千山万水、想尽千方百计、吃尽千辛万苦。”温州人的“四千精神”一直都是中国商人的奋斗精神，温州人也曾一度成为中国商人学习的榜样。自从有了温商，全国各地的闽商、晋商、潮商、鲁商都在纷纷效仿温商的一些做法，学习温商的“四千精神”，而且令他们受用终身。

现在与之相对应的温州人的“四千精神”俨然已与当初的精神渐行渐远，为何会演变成如此地步？是我们的现代社会不需要“四千精神”里的拼劲，不需要奋斗和脚踏实地来获取财富？

企业家想发财，是可以理解的，但何必要忽悠？如果做到了再忽悠还情有可原，但梦想还未照进现实，就迫不及待的宣扬自己的成功，未免有点太急于求成了，欲速则不达。

赶海路上的忽悠行为的确与温州商人的“四千精神”背道而驰。没有耕耘，哪来的收获？邓小平说过：金钱面前应该人人平等。没有特权没有专制。但平均富裕也是没有的，必须先让“部分人富裕起来”！温州人是先富裕起来的这群人，面对困难与挑战，温州人从来没有畏惧，没有退缩，这也是坚持四千精神的真实表现。或许，当今的温州商人还是应该将“四千精神”进行到底。

13.赶海教学设计篇十三

海

教学内容：苏教版语文第六册第十一课《赶海》教材分析：

〈赶海〉（苏教版第六册）这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。

学情分析：

“赶海”是指海边的人在海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹之类的东西。“赶海非常有趣”以此为题，既突出了课文叙述的中心内容，又激发了读者兴趣，引人入胜。

生活在内陆的孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的喜爱，有些困难。课文儿童化的语言，浅显的内容，为学生正确理解课文，领会课文的思想感情，培养学生的语感奠定了基础。设计理念：

本文是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。设计这课时，我有这样几个理念

1、抓住读，读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出读在小学中年级学习中的重要作用

2、深入解读文本，文本中蕴涵的趣，我认为有两个层面，一个是赶海时热闹的场面是，另外一个隐藏在文中的关于安静的海滩的描写也是十分有趣的。

3、注重美的教育，在解读文本时我考虑学生对海的印象不是很明确，于是在教学中引入学生习作的朗读，培养学生的审美情操。

4、注重情景化和生活化的创设。教学目标：

1、2、正确、流利，有感情地朗读课文。

学会本课12个生字，理解新词，通过练习上下文，理解重点剧中“武将”“战利品”的意义。

3、以读为主，入情入境，感受“我”童年是赶海的乐趣，激发热爱大海，热爱生活的思想感情。

4、充分利用插图，激发学生想象，练习说话。教学重、难点：

1、以读为主，凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年是赶海的乐趣。

2、激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。教法：激趣法、引导法、学法：读悟法、自学法教具：多媒体课件教学课时：两课时教学过程：第一课时

一、创设情景，激趣导入

1、今天，老师带来了一首非常优美的歌曲，请大家一起来欣赏。（播放歌曲）《大海啊，故乡》

2、3、从歌声中，你仿佛看到了什么？听到了什么？

揭示课题：本节课，我们一起跟随着作者去赶海，一起享受赶海的乐趣。（板书课题，齐读课题）

4、简介“赶海”，揭题。

赶海：人们赶在大海退潮是，在大海边捡拾一些海鱼，海虾，贝壳等之类的东西。

二、初读课文，学习生字词

1、听读课文，初步感受课文内容（出示课件）

2、出示自学要求，自学课文（出示课件）

（1）自渎课文，读准字音，把课文读通读顺，遇到不认识或难读的字，借助拼音多读几次。（2）自学生字新词。(3)标出自然段序号。

1、检查自学情况

（1）认读生字新词（出示课件）以多种形式读：个别读，开火车读，齐读。（2）指名分段朗读课文。

三、再读课文，初步品味赶海的乐趣

1、在小作者的记忆中，赶海是一件十分有趣的事情，去在哪呢？请大家默读课文第2、3自然段，动笔画出你认为有趣的句子，并想想趣在哪呢？

2、教师巡视，相机知指导。(板书：趣)

3、同学们都很会读书，都在书上画出了自己觉得有趣的句子。谁愿意把自己画出的句子读给大家听，让大家分享乐趣？

4、（指导第二段的第二句）

〃读句子、说句子（老师指导：追赶浪花是有趣的。这个同学真不错，不但让大家分享了他找到的充满乐趣的句子，还能说出自己的体会，真是会学习的孩子！）

〃老师指导：这句子那么有趣。你想象一下浪花哗哗地往下退，一会儿又涌上来，小作者拼命追赶浪花的情景，多有意思啊！你能不能再读读这个句子？边读边想象句子描绘的情景，读得更有趣一些？

〃听你读这个句子，老师好像看到小作者追逐浪花兴奋不已的样子了！读的真好！要把句子读好，就要象这个同学这样，一边读一边想象，读到哪就想到哪，留给自己一点想象的时间，想象好了，就能读好了。不信，你们也来试试。读一读这个句子，感受追逐浪花的乐趣！（全班齐读）

5、指导读“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的～～～～～）这一句。

〃这句话就象电影中的远景一样，给我们描绘了一幅赶海的热闹场景。从句子后面的这个省略号，也可以看出赶海的人真是多啊。

6、指导精读第三自然段。

摸呀摸呀嘿！（不光体现在声音上，还体现在表情，甚至是动作上）

哎！努努嘴儿“哎哟”

咦？哦！轻轻只一捏

7、同学们好好体会一下老师刚才的指导，自己练读第三自然段。看谁读得有趣。

8、看到同学们读书那么投入，老师可真喜欢。来让我们再读一读第三自然段。一边读一边想象，用你的声音，表情，动作把赶海的乐趣表现出来。

9、赶海是有趣的，在海边追赶退去的浪花是有趣的，摸海星，捏大虾更有趣，就算被螃蟹的大鳌夹住了手，疼的也是高兴的。难怪我要闹着去啊！

同学们，时间不早了，太阳也偏西了，赶海的人三三两两的回去了，我也满载而归。喧闹的海滩又恢复了平静。让我们再听一听那大海的歌，回味赶海的乐趣。（出示课件，播放歌曲）作业设计：

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字词。板书设计：

11、赶海

追浪花

趣

抓螃蟹

捏大虾

教学反思：

整节课下来，学生没有因为对赶海生活的不熟悉而望而却步，相反，由于引导得当，学生的兴趣空前高涨，思维相当活跃，再加上师生之间的语言交流得好，学生充分发挥了他们的主体作用，而教师在实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但并不影响整个课堂教学，这也让我再一次体会到，教案与实际上课之间的差距，课堂中随时可能出现的状况我们要能沉着以对，也更深的体会到教师主导作用的深刻含义。

一、以趣激趣，趣在文字

全文共写了六件事，却只有摸海星、抓螃蟹、捏大虾是详细描写的。其宗尤以后两件事写的更为传神。“„„原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”“„„原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”前一句通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，后一句则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。

二、以读展趣，趣在再现

课文语言很活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的得意、好奇、疑问、恍然大悟等内在的心理展示的淋漓尽致，因此，读就成了再现当时情景的最好手段。生活是最好的老师，你有过激动吗？你有过紧张吗？联系自己的生活，揣摩作者的心思，学生入情入境，美文美读，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力。事实证明，每一个学生都是最好的朗诵者。

三、以写说趣，趣在表达

本文既是一篇美文，值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一片很好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生在略写的事情中，挑选你最熟悉的写一写：写追浪花，可以写一写和浪花赛跑；写捡贝壳，可以抓住贝壳在水中是如何的跟我捉迷藏、捡到后又是如何向我展示它们的魅力的等等，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。

当然，最重要的是教师在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，教师要把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生，“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。

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