《球的认识》数学教学反思（共20篇）（共20篇）
1.《球的认识》数学教学反思 篇一
《球的认识》教后反思
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“球的认识”是第十二册数学书中的选学内容，主要使为了让学生认识和了解球这种常见的立体图形，使学生初步了解球的形状、球各部分的名称、半径和直径的关系。针对上述教学目标，以及新课程改革的理念，我在教学时，注重以小组合作作为形式，以活动、实验、发现为手段，引导学生自主探索研究知识。通过本节课的教学,我认为以下几点做得比较成功:
一、创设情境，促进学生主动参与。
课的开始，教师联系教学内容，利用学生好奇心理，用游戏形式，使学生被不寻常的现象所吸引，从而引入新课。活泼、生动、富有实效的导入，让学生轻松进入了新知学习的愉悦天地。
二、注意引导学生实际操作，留给学生自主探索的空间。
在感知球的特征这一环节中，教师让学生旋转了一元钱的硬币、各自交流了带来的球形物体以后，引导学生摸一摸、玩一玩自己带来的其它立体图形，并交流一下各自的体验。有学生说“球滑滑的”“球只有一个面”“球面是一个曲面”“球可以自由地滚动，而圆柱、圆锥滚动都有它的局限性”等等。学生的体验是真实的，在学生交流操作感受的过程中，球的基本特征就已在学生自身的体验中得到很好的掌握。
三、突出生活数学的理念。
教师充分挖掘生活资源，把有限的数学知识置于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱。教师结合教学内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生从广阔的大自然和丰富多彩的生活中收集数学信息，从而开阔数学视野，感受到生活是数学的天地。例如：用一分硬币的旋转产生视觉球体，然后学生观察自带的足球、乒乓球等实物，再如求地球赤道的长度，向学生介绍开发区石油液化气用球形来储存的道理，紧密联系实际，更好地挖掘每个学生的学习潜能，培养了学生的创新思维。
同时,也感到存在不足:1.在创设情境时,如何让学生明白球体怎么形成的?怎么用已学的平面图形得到球体?做得不够好,学生得到得球体的概念还是比较模糊,因为这要依靠学生的空间想象能力。2.在教学球体的半径,直径概念时应与圆形的半径,直径作个比较,让学生说说它们的区别之处,这样可以加深印象,便于理
解。
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整节课的教学都让学生在动中悟、动中用，实现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，体现了“以人为本”教学观念。取得了令人满意的效果。
2.《球的认识》数学教学反思 篇二
一、活用教材, 灵活教法、学法, 使课堂真正“活”起来
1. 活用教材
新课标提出教师在课堂教学中要创造性地使用教材, 是用教材教而不是教教材。要结合小学生的心理接受能力和年龄特点, 创造性地运用教材, 进行合理拓展和延伸。对于那些有开放性的知识, 尽量给学生提供自己探索的时间和空间。《角的初步认识》这节课的内容体现生活化的部分比较多, 很多生活中的素材都与角有关, 比如自行车的三角形架涉及角, 钓鱼时鱼竿和地面之间形成了角等等。因此, 在上课开始, 我先让学生观察生活中的一些实物, 从中找到有关角的素材, 让学生经历数学知识由抽象到具体的过程, 从中感悟数学概念就在生活中间, 和我们密不可分。这样引入, 引导学生从数学的角度去观察和解释生活, 以学生已有的知识、经验为出发点, 把数学教材与生活中的数学知识相联系起来, 体现了“数学来源于生活并服务生活”的教学原则。学生在产生浓厚兴趣的同时, 形成强烈的成就动机, 并借此开始探究, 从而创造成功的心理体验。
教师在教学过程中, 应尽量为学生提供自由探究的空间。教材是死的, 师生在用教材时可以灵活, 如教师在设计课堂教学时, 应留有余地, 给学生自我拓展的机会。教师只是教学的指导者, 主体是学生, 让学生在教材的提示下, 自己搜集相关信息, 学会小组合作学习和探究式学习。对教材上的知识点, 只要学生自己能学懂学通的, 教师坚决不讲, 对于学生理解有点困难的知识点, 让学生进行合作学习;需要制作学具的, 可以指导学生进行尝试课外探究, 这样更有利于激发学生的学习欲望和探索精神, 也是对教材的有效延伸。
另外, 灵活运用教材上的课堂训练题目, 教师应精选例题、习题, 进行科学取舍, 每节课都应扎扎实实完成教学目标。教材上练习题很少, 层次性也较差, 题型不够全面, 这就要求教师在教学过程中, 边讲边补充, 边练边总结, 做到讲练结合。尤其是经典题型, 更应随学随练, 做到有针对性训练, 及时反馈学生掌握情况, 打造高效课堂。
2. 灵活教法
我们都知道“教无定法”。在新课标理念的指导下, 我始终运用启发式教学法, 尽量以生活中的数学资源作为切入点, 引导学生积极思维, 做到举一反三, 触类旁通。如在《角的初步认识》的教学时, 我让学生观察教室中哪里有角的存在, 观察身边的物品。这样启发, 几乎所有学生都能发表见解。为了有效调动学生的探究欲望, 我借机提问:“你们都找到了生活中的角, 你知道角的概念吗?角有哪些特点?怎么分类你们知道吗?”这样提问, 学生纷纷讨论起来, 七嘴八舌话“角的知识”。通过合作交流, 学生基本把相关知识点找得差不多。这样教学, 学生的主体地位作用得到有效落实, 学生爱学、想学、会学, 学生的综合能力得到很好的培养。本节课教学过程由浅入深, 环环相扣, 循序渐进, 注意了知识结构的建构, 促进了学生认知结构的形成。
3. 灵活学法
方法是学习的助推剂, 好的学习方法会收到事半功倍的学习效果。在教学时, 引导学生走进教材情境, 亲自体验数学过程, 及时分析总结, 这样会收到好的学习效果的。比如, 在《角的初步知识》教学时, 我特意安排学生自己制作不同大小的角的学具, 上课时自己展示角有关概念, 让学生自己边讲边演示, 哪个是边, 哪个是角, 那个是顶点;什么样的角是锐角, 什么样的角是钝角, 什么样的角是平角或周角。在探究角的大小与边长有无关系时, 我叫学生制作多个边长不等的角, 让学生亲自探究, 从中发现问题, 有效培养了学生的探究能力和创新思维, 为学生的终身学习奠定基础。
二、发挥现代教育技术优势, 解决教学难点, 增加信息量
《数学课程标准》中要求:要充分提供有趣的与学生生活背景有关的素材, 题材宜多样化, 显现方式应丰富多彩。各种教育技术装备是教育信息传播的载体, 通过多媒体的视频放大效果, 增加了学生观察的直观性;通过动画展示, 使学生理解了数学的本质。尤其是题型变换, 采用多媒体技术手段, 展示变换过程, 能多角度激发学生兴趣。比如, 利用flash课件演示有关角的形成, 用ppt幻灯片比较角的大小等等。这样教学调动了学生的学习热情, 有效解决教学难点, 提高学生的学习效率, 培养了学生的发散思维能力和想象能力。
三、教学行为与教学设计的差距
数学教育家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径, 都是由自己去发现、探索、研究, 因为这样理解更深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这节课的教学, 我每个环节都是经过深思熟虑的, 包括题型的选择, 学生活动的设计, 多媒体手段的应用, 问题探究的设置等。但在教学实施的过程中, 我发现学生发挥得不是那么理想, 该探究的深度不够, 思路不是很广。或许学生对教材知识的理解还不够, 因此我们要真正实现教学目的, 就必须根据学生的需求进行教学, 缩短理论与实践的差距, 使数学教学越来越科学化、实用化。
3.“认识线段”教学片段及反思 篇三
片段：亲身经历，自主建构
教师出示一根弯弯曲曲的毛线。
师：谁能知道这根线段有多长？
生：将毛线拉直，就可以看出究竟有多长了。
师：怎么做就能拉直了呢？
生：用两只手捏住毛线的两端，用力一拉就行了。（学生活动，将毛线拉直）
师：现在的毛线与刚才有什么不同？
生：刚才的毛线是弯弯的，现在是直直的。
师：谁能在黑板上画出它的样子？（指名学生上黑板借助直尺画）
师：黑板上画的这条线和毛线一样长吗？你有什么办法验证？
（活动：将毛线和黑板上的线重叠在一起，发现学生画的线偏短或偏长）
师：怎么办呢？
生：将画的线延长一些（或擦去一些）。
师：这条线能不能再向两端延长了？能不能缩短了？想想办法，在黑板的这条线上做个什么记号就可以表示不能延长、也不能缩短？
生：写几个字；在线段的两端打勾做记号；在两端画两条小竖线……
（教师评价，并在线段的两端画短短的小竖线。）
师：现在这条线除了直直的外，还有什么特点？
生：两端还有两条小竖线。
师：这两条小竖线有什么作用呢？
生：表示不能随意地向两边延长或缩短了。
师：在数学上，我们把这样的图形叫作线段，两端的小竖线叫作端点。
反思：如何帮学生初步建立线段的模型？教师引导学生比划毛线长短时感受将毛线拉直的重要性，在认识所画线不能延长或缩短时体验端点的必要性。在这样的自主活动中，学生充分认识到线段“直直的”特征。学生在“创造”端点的活动中，充分感受到端点的重要作用，也深刻体验到线段长度是固定的。
片段：联想推理，深化理解
师：这条线，被挡住了一部分，你能确定它们是线段吗？
出示：
生：图（1）不是线段，露在外面的已经是弯曲的了。
生：线段要有两个端点，图（2）露在外面的线虽然是直的，但左边没有端点，它也不是线段。
生：图（3）不一定是线段，如果挡住的部分是直的，而且右端有端点，它才是线段。
师：学习数学，有时候不能只看问题的部分，更要从整体上去观察、判断。
反思：开放的问题促使学生在头脑中形成一幅幅的脑图，脑图的形成、辨析的过程也是学生对线段特征深化理解的过程，在这样的过程中，学生的空间想象能力、逻辑推理能力得到了有效提升。
片段：角色反串，强化运用
师：如果你是一条线段，你打算怎样向其他同学介绍自己呢？
生：我是直直的，有两个端点。
生：我有时候长，有时候短；有时候是竖的，有时候是横的，还有的时候是斜的。
师：怎样才能把我画出来呢？在数学上哪些地方能见到我呢？
生：连接两个点，就能把我画出来了。
生：只要物体的边是直的，沿着边就能把我画出来了，但不要忘记我有两个端点。
生：在数学上，我的功劳可大了。正方形就是由四条像我这样的线段围成的，三角形是由三条线段围成的。
……
反思：一节课到了快要结束的时候，低年级学生注意力容易分散。如果组织不当，教学效果就会大打折扣。具有趣味性的角色反串——让学生扮演“线段”，作自我介绍，充分激发了学生表达的欲望，迅速提升了学生的学习热情。在全面、深入掌握线段特征的基础上，用简短的语言进行介绍，去粗存精，有效提炼出学习的重点。学生在介绍“自己”的同时，升华了对线段的理解；学生“自我”介绍的过程，也是对本节课梳理、小结的过程。
教学过程中注重学生的亲身参与，充分调动了学生的学习积极性。在丰富、有趣的教学活动中学生初建模型、正反辨析、充分想象、深刻理解、自主介绍，建构了线段概念，对线段特征的理解层层深入，发展了学生良好的思维品质，收到了较好的教学效果。
4.《球的认识》数学教学反思 篇四
【活动目标】
1、引导幼儿积极探索，主动思考问题。
2、引导幼儿感知球的主要特性：弹跳、能滚动、在水中会浮起来。
3、体验活动的乐趣。
4、培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。
5、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。
【活动准备】
皮球若干，场地、一盆水、废报纸、布、毛巾、木块、橡皮泥等。
【活动过程】
一、设问导入：看，这是什么（各种空心的皮球）如果我把它放在水里，如果我把球放在地上拍打，小朋友样都来猜猜会怎么样？
二、反互探索，感知球的基本特征
1、第一次自由探索
师：老师给小朋友们准备了许多的球，请你们每人拿一个球去试一下吧。
让幼儿自由的探索
提问：你发现了什么？
2、第二次有目的的探索
师：刚才小朋友们都用球进行了实验，现在谁来告诉老师你都发现了些什么？
（让幼儿进行讨论，并回答老师的问题）
师：现在请小朋友来回答老师的问题，把球宝宝放到水里，它会怎么样呢？（它就会浮在水面上）把球放在地上用手拍打，球宝宝又会怎么样呢？（会向上弹起来）现在让老师和小朋友一起来做游戏，进行观察吧！
（1）把球放到水中，观察球是否浮在水面上，和其它实心物体比较，感知球是空心的，所以能浮在水面上。
（2）让幼儿在地上拍球，球会弹跳起来，感知球有弹性，所以能跳起来，学习名词“弹性”
（3）让幼儿把球放在不同物体上向前滚，比一比哪一个球能滚得更远？感知球滚动的快慢和地面有关。
3、小结
师：小朋友们真能干，都开动脑筋和老师一起想！现在小朋友们都知道了，球在水里水浮在水面上、用手拍一拍拍就会向上跳起来，还会向前后左右不同的地方滚动。
延伸：
师：现在小朋友都知道了球宝宝在水里的时候会浮在水面上，用手拍打它，它就会跳起来，还有球宝宝可以前后左右的滚动，真的是太神奇了，现在我请小朋来帮老师想一想哪一些球宝宝会浮在水面上的？哪一些球宝宝拍拍它会跳起来？还有哪能些球宝宝可以前后左右向不同的方向滚动？
教学反思：
幼儿对事物的认识具有形象性、具体性的特点，喜欢直接参与尝试，对操作体验型的活动尤为感兴趣。本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的心理特点。活动的目的是培养幼儿动手操作、主动活动的兴趣和创造意识。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法，主动探索，体验成功的快乐。
5.《球的认识》数学教学反思 篇五
反思
教学设计及反思——梯形的认识
课题名称：梯形的认识 姓名： 学科年级：
一、教学内容分析
认识梯形和各部分名称，了解直角梯形、等腰梯形 柯贤武 四年级 数学
工作单位： 教材版本：
郧西县夹河镇中心小学 人教版
二、教学目标
知识与技能 使学生掌握梯形的概念以及梯形各部分名称，了解直角梯形、等腰梯形，掌握梯形与其他四边形 之间的关系。过程与方法 在动手量一量、画一画、剪一剪的过程中，加深学生对梯形概念的理解，培养学生的动手操作
能 力。情感态度和价值观 在学习的过程中，培养学生的交往能力和合作意识。
三、学习者特征分析
1、观察生活中的梯形，结合生活实际，将生活知识抽象化，深刻认识梯形。
2、通过平时观察，本班学生大部分基础较好，讲授新课时更喜欢结合生活实际。
四、教学策略选择与设计
采用独立学习与小组学习相结合。先有老师讲授，然后通过讨论交流加深认识。
五、教学重点及难点
教学重点：梯形的特征。教学难点：理解四边形之间的关系。
六、教学过程 教师活动
预设学生活动
设计意图
通过问题情境的 设置让学生快速进入 学习状态中，在比较中 既能激发起学生探究 知识的欲望，同时也有
出示平行四边形图片，遮住一部
分。
认识所展示的图形
意识地渗透了梯形与 其他四边形之间的关 系，为整体建构四边形 知识网络，理解四边形 之间的关系做了铺垫。
出示生活中的图片 小练习——会认识梯形
抽象出几何图形 学生合作探讨，找出梯形
生活结合书本知 识 加深对梯形的认 识 引导学生利用所 学旧知识解决新问题，同时又要通过关键处 的设问有意识地促进
总结：梯形的特征
回答：梯形的高，底
知识内化，让学生体会 数学知识的系统性和 逻辑性，促进知识的动 态生成。老师请学生从学 具袋中找出梯形，学生
百变梯形——不同的图形变梯形
动手操作，用长方形剪梯形
会根据头脑中梯形的 模型来寻找，这是将概 念内化的过程。通过师生共同回 顾反思，让学生对所学 的知识能有系统、整体 的认识，同时教师适时 地把所学知识与生活 实际相结合，激发学生 的创作意识和应用意 识。
回顾反思
回答本节课学习到的内容
七、教学评价设计
上课表现积极的学生加 1 分，同时又能回答正确的加 2 分，最后合计小组总分。
八、板书设计
1、课题——梯形的认识
2、画一个梯形
3、上底、下底、腰、高
4、关系图：
九、实践反思 可以从如下角度进行反思：
本节课的主要内容是认识梯形及基本特征，认识梯形的底和高以及等腰梯形等。
因为有了做平行 四边形的活动体
验，现在做一个梯形，学生能自己寻找材料，自己设计，方法多样，教学时我也放得 比较开。在学生充分感知的基础上学生自主探索、发现梯形的特征。在交流梯形的特点时，紧扣教材 中问题进行，突出了梯形只有一组对边平行。在最后的教学中，有意安排了一些通过折、拼、剪等图 形之间转换的操作活动，我想这对学生继续学习、探究平面图形的面积计算提供了方法上的帮助。今天教学了梯形的认识，相对来说教学内容较多，实际教学时还是比较顺手的，因为有平行四边形的 学习作铺垫，学习过程也与平行四边形的学习过程相类似，先做梯形，比较与平行四边形的区别，认 识梯形的各部分名称，认识等腰梯形、直角梯形，最后做练习。整个过程也较流畅，学生学习起来也 没有多少困难，通过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也比较感兴趣。《梯形的认识》教学反思
《梯形的认识》教学反思
梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的认识。因此，在《梯形的认识》这节课中，我结合学生的这种感性认识，设计了“联系生活，初步感知梯形——分类比较，初步认识梯形——动手操作，深入了解梯形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性认识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来，把课堂的主动权还给学生，教师如何导才到位，是这节课重点需要注意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：
一、创设良好的情境，激发学生的兴趣。
整节课由“找生活中的平面图形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当最后梯形出现时，很多学生没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要
了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。在做图形之前，我没有让学生直接拿材料做，而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。
二、为学生自主学习提供足够的素材。
如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上提供的材料外，我又准备了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探索、创造欲。在课堂上，学生用这些材料确实做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到位，浪费了些时间，但我认为这很真实，这是他们很宝贵的一个自主探索过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的直接经验。
三、精心设计课堂中的每个问题。
在“试一试”中，在学生自己独立学习上底、下底和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是„„下底是„„，这样，既有了认识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：如果梯形的一条腰和梯形的底互相垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。梯形的认识教后反思
梯形的认识教后反思
梯形的认识教后反思
教学片断一：
师：你们知道什么是梯形吗？
生说知道
师：你把你心目中的梯形画出来。
巡视全班，有三位学生没有动笔画。
实物展示
师：这是梯形吗？你是怎么判断的
呢？
生：有一组平行，有一组相交的。
开火车，重复这句话。
师：书上是怎么来说的呢？
生齐读：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。
师：我们说的和书上的有什么不同呢？
学生辨析“只有一组”
反思：
1.未学先画
梯形是生活中常见的图形，而且也有着广泛的应用。学生结合自己的生活经验对梯形已经有了一些初步感知，而在前面的学习过程中，学生也具备了一定的认识图形的基本方法。从学生的已有经验出发，把自己心中的梯形画出来。可惜的是哪几个不会画的学生是不知道梯形是怎么样的呢还是不知道画？在画的过程中，其实就是对梯形的再认识。
2.画后判断
在这样的教学中，我要处理好展示
时要体现梯形的不同类型，以保证学生在建立梯形的定义的丰富性。以惊讶的语气问出，这是梯形吗？你是怎么知道的呢？在建立梯形的概念后，在出示学生画的楼梯形状的图形，还有梯子的形状。《平行四边形和梯形的认识(第一课时)》的教学反思
《平行四边形和梯形的认识》的教学反思
《平行四边形和梯形的认识》的教学反思
课堂学习本是一个充满灵气的活动空间，新修订的《数学课程标准》提倡学生在活动中、现实生活中体会有价值的数学，让学生在各种学习活动中主动认识事物、理解知识、解决问题。
本课内容是人教版四年级上册第四单元的第四个课时。本课时教学内容是在学生初步了解四边形的基本知识的基础上进行深入学习的，要求学生认识平行四边形和梯形的特征，理解平行四边形、梯形、长方形、正方形等四边形
之间的关系。
在教学过程中，本人通过折一折、量一量、围一围、说一说、画一画等一系列动手操作活动，让学生感知平行四边形和梯形的特征。根据教材和教学内容的特点，我制定如下的学习目标：
1、结合生活情境和实践操作活动让学生感知平行四边形和梯形的特征。
2、让学生通过直观的操作活动,初步建立平行四边形和梯形的图形表象。
3、进一步培养学生操作、观察、推理、合作、探索的能力。教学重点是初步认识平行四边形和梯形的特征；教学难点是理解平行四边形、梯形、长方形、正方形等四边形之间的关系。对于这节课的教学，我作以下的几点反思：
1、在教学过程中，让学生准备了许多不同的学习工具，让他们制作平行四边形的框架和剪一些平行四边形，目的是让学生对平行四边形有一个初步的明确的认识，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供学生一个广泛的、自由的活动空间。让
学生通过动手实践、动脑思考，在探索中初步发现平行四边形的特征。
2、学生的数学学习内容应当是具体的，有意义的，有应用的，同时有利于学生主动进行操作、观察、推理、合作、探索等活动。因此，通过让学生制作出多种四边形图形之后，让他们通过小组合作、交流讨论、对比发现来探究各种四边形之间的关系。这样做有效激发了学生的学习兴趣，也加深对知识的理解和记忆。整个教学过程，知识点都是从学生的交流中一步一步呈现出来的，充分体现学生学习积极性，参与交流的孩子表现了极大的学习热情，他们的思维在交流中得到碰撞，擦出了智慧的火花，让我感受到了孩子们学习后的快乐。
反思整个教学过程，我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在学习活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，从而大大提高了教学效果。但在教学中也出现了一些问题，如小组活动中有少数孩子参与度不高，或者比较
被动，在学生的交流汇报中，有少数孩子不愿和不专心倾听同学的发言等。这些问题在今后的教学中我将继续探索，寻求解决方案。平行四边形和梯形的认识教学反思
《平行四边形和梯形的认识》教学反思
欧阳兰
数学来源于生活，又应用于生活。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。《标准》要求学生“通过观察、操作，认识平行四边形和梯形”。学生已经能直观认识四边形，本节课的重点是引导学生通过观察、操作活动发现平行四边形和梯形的特征，从而抽象概括出它们各自的定义，分析四边形内在的关
系。
在设计学习活动时，注意到让学生在探究中亲历知识形成的过程。我充分利用现代教学手段和现有教学用具，激发了学生的学习兴趣，让学生直观、形象地理解图形间的关系，构建属于自己的知识。让学生在观察、量一量、比一比、画一画、想一想中，得出平行四边形和梯形的特征。学生在汇报和补充的过程中，逐步把知识点完善起来，得到了有效地学习。
当然，本节课也有存在不足的地方，如：对于平行四边形的理解有的学生还停留在两组平行线，没有规范地说出两组对边分别平行，即将平行线抽象成四边形的那个过程还不够；由于时间关系，后面给四边形分类这一部分的教学没有完成。这说明在这节课的教学中仍有许多需要学习和改善的。梯形的认识导学案及反思
《梯形的认识》教学反思
东新学校
化树
山
本节课以导学案模式，结合学生实际情况设计的。在实施“三步五查”过程中运用赏识性语言，激励学生能够积极自主发现、总结梯形的基本特征，并能画出梯形的高和底。通过对学，群学等模式，充分的让学生在经历中认识梯形的特征。
对学生进行赏识性评价。让学生在一个愉悦的学习环境中进行思考、探索、讨论、发言，学生大胆的交流。课堂教学中再多一点鼓励，给学生多一点信心，那么学生们就能畅所欲言了。
不足之处：
由于导学案内容设计稍难了些，在独学时花费了很长时间，在后面的对学、群学、预展时比较仓促。从而展示环节学生表现不理想。
在今后教学中要多注意训练学生质疑，补充、互动等能力。使展示环节不再死板。2016、11、13平行四边形和梯形 的认识教学设计及反思表格版
名称 基本信息 执教者 所属教材目录
《平行四边形和梯形的认识》 课时 1 课时 人教版小学数学第七册第四单元
本单元是认识平行四边形和梯形 ,这是在学生学习了角的度量的基础上 教学的，学生在前面已经学习了有关四边形的知识，对平行四边形也有 了初步的认识，这里着重给出的是平行四边形的特征以及与正方形、长 教材分析 方形的关系。梯形在这里是第一次正式出现，教材除教学梯形的特征外，还注意说明与平行四边形的联系和区别。这是在学生认识一些平面图形, 包括直观认识过平行四边形之后,主要以平行线的认识为基础学习的。掌 握这部分内容,是进一步学习这些图形面积计算的基础,发展学生的空间 观念。生在前面已经初步认识四边形的知识，在头脑中已初步建立了四边形的 表象，这些都为本节课 的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的空 学情分析 间想象能力不够丰富，对平行四边形与长方形和正方形的关系认识有一 定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，让学生 通过观察、操作、画图、推理等手段来掌握平行四边形和梯形的特征，了解平行四边形与长方形和正方形的关系。知识与能力 目标 过程与方法 教学目标 目标 情感态度与 价值观目标 重点 教学重难点 难点 了解平行四边形与长方形和正方形的关系。设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。教学策略与 设计说明 充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教 师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知 识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。教学过程 教学环节
课件出示 校园情景图，哪儿用到了四边形 呢？ 创设学生熟悉并感兴
趣的现实情境，复习旧 知识，为扩展新知作好 铺垫。激发学生兴趣，让学生想学、乐学。
1、充分利用现代教学 手段和现有教学用具，激发了学生的学习兴 趣，让学生直观、形象 地理解图形间的关系，构建属于自己的知识。
2、数学源于生活，联 系身边的实物认识平行四边形和梯形，让学 生感受到数学就在身 边，生活中处处有数 学，培养善于观察的良 好习惯。加深学生对平行 四边形和梯形特征的 认识。通过总结、评价, 帮助学生梳理知识脉 络，反思自己的学习过 程，领会学习方法，获 得数学学习经验。
1、将基础知识进行拓 展，提高应用要求，让 学生思维有发展的空 间，鼓励学生创新，以 达到培养能力，发展个 性的目的。2、加深学生对平行四 边形和梯形特征的认 识，有助于培养学生的
1、你能把一个平行四 边形剪成两个完全相 观察能力和有序的思 考能力。分钟
1、每桌发放两张图片。
2、验证小结，课件出 示平行四边形和梯形，认识各部分名称。归纳 概括定义。
3、课件展示生活中常 见的平行四边形和梯 形。
4、引导学生探讨四边 形间的关系。
1、要求学生把平行四 边形和梯形的定义画 出来，读一读。
2、出示 P73 第 3 题
仔细观察情景图，找出不同的四边 形。
1、同桌一起观察图形，用上手中的直尺、三角板、量角器 等学具比一比，量一量，讨论它们 有什么特征
2、交流小结。、学生代表说自己的发现。、概括定义。
3、仔细观察，认真思考，给四边形 分类。
4、量一量，画一画，同桌讨论，解 决问题。分钟
一、课件出示小测试：
1、动手画一画，读平行四边形和梯 根据下面图形的特征 完成表格： 形的定义。分钟
1、平行四边形 长方形
4、梯形2、2、剪一剪，P73 第 3 题
3、正方形
5、等腰梯形
1、认真填表格。
2、同桌互评、自评。
1、同桌讨论，剪一剪。
2、认真观察，找出所有的平行四边
6、直角梯形 分钟
二、教师评价。
展示练习题：
形和梯形。
等的图形吗？
2、火眼金睛——试
1．提问：通过今天的学习，你都学会了什么？
课堂小结 2 分钟
2．组织学生对所学知识提出质疑，并解疑． 3．教师提问：我们已学过的长方形、正方形是平行四边形吗？它们有什么关系？
布置作业 1 分钟
同桌互相设计所学平行四边形和梯形，然后交换画高。
行四边形和梯形的认识
四边形
板书设计
梯形
平行四边形 长方形 正方形
教学反思
1、《平行四边形和梯形》 是人教版小学数学第七册第四单元的内容，《标 准》要求学生“通过观察、操作，认识平行四边形和梯形”。学生已经能直观 认识四边形，本节课的重点是引导学生通过观察、操作活动发现平行四边 形和梯形的特征，从而抽象概括出它们各自的定义，分析四边形内在的关 系。
2、在设计学习活动时，注意到让学生在探究中亲历知识形成的过程。这个学期我们学校给每个班都安装了白板，我充分利用现代教学手段
和现 有教学用具，激发了学生的学习兴趣，让学生直观、形象地理解图形间的 关系，构建属于自己的知识。让学生在观察、量一量、比一比、画一画、想一想中，得出平行四边形和梯形的特征。学生在汇报和补充的过程中，逐步把知识点完善起来，得到了有效地学习
3、新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问 题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中比较重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活 体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让学生感受到数学与日常生 活的紧密联系，许多生活中的现象都是可以用数学知识来解决的。梯形的认识教学设
梯形的认识教学设计
教学内容：西师版小学四年级下册第100~101页中的例
1、例2以及练习二十一第一题 教学目标：
1、在观察、操作、对比、交流中经历认识梯形的过程。
2、认识梯形的特征及梯形各部分的名称，会作梯形的高。
3、进一步发展空间观念，感受图形与生活的联系和数学思考的过程。
教学重点：
理解并掌握梯形的概念、特征，知道各部分的名称。
难点：
理解梯形并能作出梯形的高。
教学准备：
教师：梯形模型
学生：小组准备一个长方形、一个正方形、一个三角形纸片。
教学过程
一、初步感知梯形，揭示课题
出示梯子模型，问：这是什么？
介绍梯子的结构：竖的木条是梯架，横着的木条是梯步。
请大家仔细观察：每两个梯步和梯架各有什么特征？ 用模型在黑板上描出图形，猜猜，这像梯子形状的图形在数学上叫什么名字？ 揭示课题并板书，读题
二、探究新知，体会物体上的平面
图形
你们在生活中哪些地方见过梯形？
那你们能在下面这些物体中找到梯形吗？，待学生说出后用动画显示并从实物中抽象出各种梯形。
三、在对比中认认识梯形的特征，理解概念
1、认识梯形的特征
生活中原来有这么多梯形，那你想了解梯形的什么呢？今天先来了解梯形的特征 出示平行四边形和梯形，观察比较，了解梯形的特征，理解概念并板书：只有一组对过平行的四边形是梯形。小练习：判断图形是不是梯形
学生判断并说说理由
在学具袋中找梯形，当学生发现没有时，鼓励：
我们有智慧的脑袋和勤劳的手，用手中的纸片创造一个梯形，看谁最快！
2、梯形各部分的名称
围成平行四边形的各条线段都有自己的名字，那围成梯形的各线段又会叫什么名字呢？请同学们自学课本的的话。
反馈，动画显示，出示底，腰，再讲约定俗成：上底，下底
巩固，完成板书。学生在自创的梯形上标名称。
3、教学梯形的高
平行四边形有高，哪梯形的高在哪儿呢？请同学们在你们手中的梯形上用找平行四边行高的方法找找看。
抽生演示并说是或不是的理由。
领悟高的含义：垂直两底的线段
练习：练习二十一第一题
尝试做梯形的高：在一条底上取一点，做对边的垂线段。
理解：平行线间距离相等，因此梯形也可作无数条高
请同学们在手中的梯形上作一条高。
三、巩固提升
数梯形
四、谈收获，总结全课梯形教学反思
本节课的主要内容是认识梯形及基本特征，认识梯形的底和高以及等腰梯形等。因为有了做平行四边形的活动体验，现在做一个梯形，学生能自己寻找材料，自己设计，方法多样，教学时我也放得比较开。在学生充分感知的基础上学生自主探索、发现梯形的特征。在交流梯形的特点时，紧扣教材中问题进行，突出了梯形只有一组对边平行。在最后的教学中，有意安排了一些通过拼、剪等图形之间转换的操作活动，我想这对学生继续学习、探究平面图形的面积计算提供了方法上的帮助。
整个过程也较流畅，学生学习起来也没有多少困难，通过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也比较感兴趣。尤其是动手分、动手拼，答案不是唯一的，学生积极性很高。
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当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，很多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计梯形教学反思
梯形教学反思
焦作市孟州市城伯镇中
王瑞霞
《梯形》这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级下册第十九章《四边形》第三节的第一课时，是在学生掌握了三角形、平行四边形、特殊平行四边形等有关知识，并且具备初步的观察、操作等探究特殊四边形活动经验的基础上出现的。目的在于让学生对等腰梯形特征及相关规律进行系统探索、归纳和总结，进一步学习。讲过后感触很多，先来说说这节课的教学思路。
第一，创设情景引入新课。为调动学生的学习兴趣，采用“剪裁图形”，动手制作梯形引入新课。第二，自主学习。学生按照出示的学习支点进行自主学
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习，然后小组交流，解决本节难点，教师做好梯形辅助线添加的总结。在这一环节充分体现了学生是学习的主体。第三，巩固练习，加深对知识点的掌握。第四，反馈释疑，让学生畅所欲言，针对不同层次的学生因材施教。最后，作业布置，给学生留下继续学习的空间。
本课教学采用“观察——猜想——操作——证明”为主线的教学方法，整节课准备充分，思路清晰。但是也有不足之处：
整节课仍有一少部分学生没有获得展示的机会，对他们难免会造成一定的思想惰性；另外在例题讲解后，由于时间有限，学生的练习量明显不足，在时间的掌控方面有待提高。
总之，为了不再犯这样的错误，不再有更多的遗憾，我只有把握今天，做好今天，从现在起，做到精心备好课，也精心备好学生，上好每一节课，控制好课堂节奏，抓住重点难点，及时开阔拓展，从而达到真正的高效！
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6.数学《认识小数》教学反思 篇六
通过查阅资料，可以发现小数是在测量过程中产生的，因此在教学设计时决定以测量的操作活动作为导入，一方面符合知识产生的历史;另一方面符合三年级孩子的特性：活泼、好动。让学生动起来，可以调动课堂气氛，使得这节概念课显得不是那么枯燥。
在新知探索部分，首先探索的是整数部分是0的小数，以长度为线索，以长度单位的转换为基础，引起学生的思考：从小单位换成大单位，不能再用整数表示，该怎么办呢?学生首先想到的是用分数表示，在此基础上，再以十分之一米为例，第一次正式认识小数0.1，因为0.1是一位小数的计数单位，所以0.1的认识还是比较重要的，给学生建立了小数的初步印象，也为认识其他的一位小数奠定了基础。在认识了0.1之后，让学生独立完成自己测量结果的换算。这样从整数到分数，再到小数的形的变化就很完整了，学生对于“分母是10的分数”与一位小数的关系也就有了一定的了解。
在探索整数部分不是0的小数的时候，通过抽象图形的变化，让学生猜测用什么样的小数表示涂色部分，完成了“整数部分是0的小数”到“整数部分不是0的小数”的过渡，再以“我们生活中哪里最常见到小数?”这个问题，将小数引到生活中去，完成了从抽象到具体的过渡，体现了“数学源于生活，又应用于生活”的理念，还是比较自然的。
不足之处：
1、教学语言还不够严谨，语言表达不够干净利落，在听学生的发言上还不够专心，有的学生明明说的很到位，可能不是我想要的，我给忽略了。尤其忽略了对学生的激励评价，要将数学教活，不仅要有精巧的教学设计，还需要充满感染力的教学语言，学生的精彩发言应该给予及时的肯定与表扬，这不仅是对一个孩子的肯定，更是对她的言行的肯定，能为别的孩子树立起了良好的榜样。
7.《球的认识》数学教学反思 篇七
案例:
一、导入新课
同学们, 今天陈老师给你们带来了一位新朋友, 它是谁呢? (原来是一只可爱的小猫)
要想知道这只小猫有多高该怎么办呢? (用尺子量一量)
在平时, 什么时候也要用尺子量一量呢?
(裁缝做衣服、医生量身高、量黑板等的长度)
对, 要知道一个物体的长度, 就要用尺子量一量, 我们先要学会看尺子。
二、新授
1.认识米尺 (电脑显示放大的米尺)
请小朋友拿出自己的小尺, 你们的小尺很漂亮, 画有各种各样的图案, 请仔细观察小尺上除了画有图案外还有什么?
学生自由说:
(1) 有数字, 请学生按顺序读一读。
(2) 一条一条的线。对, 这些线在尺子上叫刻度线, 刻度线有的长, 有的短, 那长刻度线之间的每一个大格的长度一样吗?
(3) 都有cm两个字母, cm这两个字母表示厘米。
(4) 有刻度线的一边都是平平直直的。
尺子上有这么多东西, 那这些数字有什么用呢?刻度线为什么有长有短呢?你们想不想知道?
我们先看尺子上的数字, 它们是用来表示几刻度的, 最小的是几?0所对的这条线段叫作0刻度线, 表示起点, 就像我们开运动会赛跑时的起跑线一样。
这些刻度线, 有的长, 有的短, 这是用来表示长度单位的, 我们要量物体的长度, 就必须有统一的单位, 厘米就是长度单位的一种, 今天我们就来认识厘米。 (板书)
2.认识厘米
(1) 1厘米有多长?你们能在尺子上指出来吗?
①学生指一指, 说一说, 从0到1厘米, 从1到2是1厘米……
②每相邻两条刻度线之间的长度都是1厘米。 (电脑显示)
③同桌在尺子上找出1厘米, 互相看一看。
④贴出一1厘米的实际长度。
(2) 拿起图钉, 猜一猜它有多长? (1厘米)
①电脑显示图钉与1厘米长的线段比较。
②动手操作:
1) 用右手的拇指和食指轻轻夹住图钉, 左手慢慢抽出图钉, 这时拇指和食指间的小缝大约是1厘米。
2) 看看两指间的距离, 把它记在脑里, 闭上眼睛想一想有多长。
3) 不用图钉, 用手势比划出1厘米的长度, 同学互相检查。
判断:数学书的长、宽、厚, 哪个长度最接近1厘米?
找一找, 你身上的哪个部位的长度大约是1厘米?
量一量, 手指的宽大约是1厘米。 (电脑显示)
你还知道哪些东西的长度大约是1厘米?
3.用厘米量
刚才我们说的1厘米的物体都比较短, 也就是说在量比较短的物体时, 可以用厘米作单位, 那怎样用厘米作单位量物体的长度呢? (板书“用厘米量”)
拿出纸条, 我们已经知道1厘米有多长, 谁能猜出老师手中这张纸条有几厘米?
让学生猜一猜。
为什么大家猜的结果不一样呢?
看来要想准确地知道一个物体的长度, 一定要用尺子量一量。怎么量呢?学生试量。
教师演示量的方法。 (电脑演示)
把尺子“0”刻度对准纸条的一端, 再看纸条的另一端, 对着几, 就是几厘米。
小结:不论量什么物体, 一般都要把尺的0刻度对准物体的一端, 再看另一端对着几, 就是几厘米。如果没有对准0刻度, 就要数一数占了几个大格, 就是几厘米。
三、巩固练习
1.看一看
比较两种量法。
四、总结
今天我们认识了厘米, 知道1厘米有多长 (用手比一比) , 还知道了怎样用厘米作单位量物体的长度, 你们会量吗?量的时候应注意什么? (把尺的0刻度对准物体的一端, 再看另一端对着几。)
五、游戏, 看谁有一双“火眼金睛”
先估计, 再量一量。猜一猜老师手中的钢笔有多少厘米?
教学反思:
《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学。”因此, 学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应考虑到学生的学习和生活实际, 使学生感觉数学就在自己身边, 而且知道数学是有用的, 必要的, 可以丰富知识, 增强本领, 从而愿意并且想学数学。在“认识厘米, 用厘米量”一课的教学中, 教师充分激发学生的学习兴趣, 利用动画导入新课, 让学生带着问题动手动脑, 探究新知。首先, 安排学生观察, 认识米尺;通过操作初步感知1厘米的实际长度, 并由感性认识上升到理性认识, 要求学生找出身边哪些物体的长度大约是1厘米, 既突破难点、抓住关键, 又使学生体会到生活中处处有数学, 从而感觉学好数学是必需的, 增强学习数学的信心。然后教学用厘米作单位量物体的长度, 让学生先猜再量, 培养估算能力。整个活动过程收到良好的教学效果。
8.对初中数学教学中反思的认识 篇八
【关键字】教学反思 教学设计 教学水平
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”华东师范大学叶澜教授的这句话，深刻地说明了反思与教师成长的关系，也说明了反思的重要性。何谓“教学反思”？概而言之，教学反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。按教学的进程，教学反思应分为教学前、教学过程、教学后三个阶段。
一、教学前反思
对于每一节教材内容教学之前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。因此课前在领会《新课程标准》的精神之下，认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往已获得的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，使学生感受到学习数学的乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念滲透于教学的过程中。
二、教学过程的反思
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。古人云“智者千虑，必有一失”。尽管课前对教案作了精心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事件产生。这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课，久而久之学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，作业不会做的现象发生，没有主见，更谈不上创新，失去个性，只会被动接受。
培养学生的发现探索精神，拓展学生的思维，若学生在教学过程中出现了不正确思路，教师不应回避，而应大胆鼓励学生继续下去，引导学生进行探索，让学生在探索过程中学会思考与修正。教师在课堂教学过程中要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，不断反思，使自己设计的教案更适合学生的现状，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使学生能够结合实际高效率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果，使课堂教学效果达到最佳。
三、教学后的反思
教学后的反思主要是教师在教学结束后，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能使教学经验理论化，有助于提高教师的理论水平。其实，我们平时所说的反思通常指的就是课后反思。课后的教案反思主要围绕教案的成功点、不足以及值得回味的内容展开。
（一）记教学中的得，特别是亮点
将教学过程达到预先设想的教学目标、良好的教学方法、创设的有效的教学情景、学生学习积极性的充分调动、恰当的教学手段、开放的教学过程等及时记录下来，日久天长，经验积少成多，可供以后教学时参考，并在此基础上不断改进和完善。
特别地，这节课有哪些值得回味的亮点和特色，整理出来，记录下来，这就是最基本的教后记内容。
（二）记教学中的失，特别是败笔
把教学中不够理想的教学效果、不够灵活的教学方法、不够科学的教学策略、缺乏深入思考的情景创设、沉闷的教学气氛、不恰当地教学评价、处理突发事件的失误等记录下来，并及时查找这些失败的原因，及时总结经验和教训。
（三）记学生在教学中的创新，特别是学生提出的新问题、新观点
把学生在学习过程中思维火花的迸发、有创新的独到见解、好的方法和思路等及时记录下来，这样既能让这些好思想、好方法得以推广和应用，又使教师的教学方法得到补充和完善，还有利于教师教学思路的拓宽。同时，也可以更好的了解同龄学生在学习类似内容中的思维特点和规律。
（四）记学生存在的问题
记下教学过程中学生普遍存在的问题，以及作业中、考试中学生错误较多的地方，由此进行判断和分析，寻找学生之所以产生这些问题的根源，并对其做出深刻的反思和剖析，同时提出改进的方法和措施。这是进一步开展教学的重要参考。
（五）记教学中的突发事件的处理
把教学中的突发事件记录下来，并对突发事件的应变处理情况记录在案，日积月累，教师就能提高课堂教学的应变能力，对于今后进一步备课、上课，都是一次提升，更是对个人教育机智、教学艺术的一次净化和升华。
（六）记教案的改进
教案的改进其实也是教后进行教案反思的主要内容。为此我们必须实事求是，从实际出发，记录教案中的成功与不足，及时总结，找出教案中需要进一步修改和调整的内容，使教案更加完善、合理。
9.《认识物体》数学教学反思 篇九
《认识物体》这节课是让学生在玩中探索。学生从很小的时候就已经开始接触各种形状的物体，因此他们对物体的认识有一定的经验。课初让学生介绍自己带来的物体形状，一方面可以了解学生已有的认知经验，另一方面让他们从身边熟悉的物体中，初步感知长方体、正方体、圆柱、球的特点，同时在介绍物体的过程中感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，并且学会观察物体，认识物体的方法。
梁老师说：功夫下在课前，在课堂上宁愿做一名懒老师。让孩子多动手、多动脑，孩子能够自己解决的不要插手。在课堂上要边上边思考。对我这堂课总结如下：
一、在数学语言方面说的不是很到位，在讲圆柱体、球体的时候语言描述的不是很到位，圆柱是弯曲的面，上面有平平的面；而球体也是弯曲的面。在以后要多听、多学、多思考。增加自己的数学底蕴。
二、课堂中对一些细节知识不到位，在讲这四个形体特点的时候，应该让学生多说、多摸，让他们多体验；在接下来的玩中也应该让学生多说感受，让他们在玩中体验。这两个环节学生说的、感受的有些少。在以后的课堂教学中多改进。
10.认识钟表教学反思 篇十
我在执教《认识钟表》第一课时，我充分利用多媒体教学和学具，调动学生的多种感官参与学习，让学生在看得见摸得着的情况下学习新知识，让学生深刻体会数学来源于生活又服务于生活的理念。在本课设计中，以下几点个人觉得值得肯定。
一、能根据学生的年龄特点，创设学生感兴趣的情境。
一年级的学生注意力不易集中，活泼好动，尤其在铃声刚结束时，有些学生还停留在下课的愉快活动中，介于此，我以猜谜语将他们的思绪带入数学课堂，在动脑猜中找出今天要认识的主人翁：钟表。
二、注重生活经验和数学课堂的有机结合。
数学来源于生活，又服务于生活。在认识钟表表面时，我让孩子们通过自己平时对钟表的认识、观察、记忆，来说一说钟表的特点，还通过帮老师把钟表表面补充完整的过程，不仅仅很好地利用了孩子的生活经验，肯定孩子回答的同时还增强了孩子们的自信心，更重要的是孩子们能根据自己的回答，更好地认识了钟表及各个特点。
三、借助同桌互动，增强自我信心。
班上有很大一部分学生能积极举手发表自己的意见、言论，但同时还有一小部分比较害怕，即使他们知道这个问题的答案也不愿意参与，因为他们害怕自己回答错误而被别的同学嘲笑。对此，我设计了让学生先同桌相互说一说的环节，一方面能让学生学会同桌合作，相互指出对方的不足，取长补短，另一方面也能促使那一小部分学生积极举手，参与课堂的讨论中。当然对这堂课，我觉得还存在很多不足之处。
一、课堂上，我也有意识想让学生多说，自己总结规律，可有很多次心急而把学生的时间占为己有。
二、由于本班学生爱说的多，没有很好地照顾到每个学困生，致使是否每个学生掌握了本课内容没有很好落实。
三、没能充分利用教具和学具。教具在拨时间过程中，我应该让学生上台来使用我的教具。而学生的学具个人认为存在一定缺陷：第一是时针与分针分得不够清楚，导致在拨时间时，有一部分学生混淆了时针、分针。第二是在拨时间时，不能直接拨动指针，而要转动后面的发条慢慢跳整，这在时间上也浪费了很多，同时有部分学生只在那儿玩弄钟表，最后还不晓得使用方法而显得不够积极。
《认识钟表》教学反思
11.“认识千克”教学案例及反思 篇十一
教学过程：
一、认识1千克
师：通过刚才的实验，我们了解了几种秤，我们也知道了在台秤上的k、g两个字母写在一块就表示千克，假如把物体放在秤盘中，秤的指针指到了哪个数字上就代表着是几千克。接下来我们就来称一下这袋盐的重量是多少。（师把盐放在秤上）秤的指针现在在数字1上，那么这袋盐重1千克。
教师接下来让提前做了准备的几个学生把准备好的东西拿上来，称一称重量。
师：通过刚才的实验，我们可以得出什么结论呢？对，我们平常说的2斤就是1千克。在我国，老百姓习惯用斤这一单位来衡量重量，而在国际上则一般使用千克这一单位，我们也把千克叫做公斤。在我们的日常生活中，很多东西都会在外包装上表明东西的重量，如矿泉水上瓶上有“净含量1千克”这样的字样。那么“净含量”是什么意思呢？
在学生回答“所谓净含量指的就是除去包装之后物体的重量，在这里也就是去了瓶子后水的重量”之后，可以将学生分成多个小组，分别来感受一下1千克的重量，然后再试着把学习用具组合在一起，凑1千克。（学生积极地活动起来）
师：你们凑的学习用具是不是1千克呢？我们一起来测试一下。（学生把自己拼凑的1千克学习用具拿到讲台上用秤来称）
教师对于学生的做法表示肯定，表扬他们的动手态度和精确的估算能力。
二、认识几千克
教师在讲述几千克之前，将不同重量的物品放在秤上，让学生回答称量的重量。
在学生回答之后，教师出示事先准备好的教学用图，让学生回答图上不同蔬菜在秤上显示的重量是几千克。（土豆5千克、黄瓜3 千克、大白菜1千克、西红柿有2千克……）再出示一些质量超过整数千克数或者低于整数千克数的物体让学生说出相应的得数，并及时进行点评。
出示图片之后，教师让学生联系自己身边的实际，回答什么是载重，比如电梯的载重，卡车的载重等。向学生解释载重就是最大量不超过这个重量，否则的话就会产生危险。比如，电梯的载重是1000千克，如果进入电梯的人数过多，重量超过1000千克，就可能会出现电梯坠毁的风险。借此可以向学生灌输安全思想，教育学生在平常的生活之中注意安全。
教学反思：
教学的目的是为了培养学生的能力，想要达到预期的目标，首先就要调动学生学习的积极性和主动性。而调动学生学习兴趣的关键就是教学的生活化，让他们感觉到所学的知识就在他们身边。
一、在实践中感受
所谓在实践中感受，就是让学生从自己的生活出发，让学生通过猜测与感知来对千克有一个感性的认识。通过称一称学生准备的物品，让学生认识到1千克其实就是我们平常说的2斤，而在生活中可以说1千克是处处可见的。另外，还要让学生知道，即使体积相同，重量却不一定相同的道理，比如说一样包装的食盐和淀粉，重量并不一样。
二、在实践中体验
在学习中，还可以让学生结合自己的生活实例，亲自动手来认识“千克”这一单位。重量单位和其他单位是不同的，仅仅靠眼睛来观察是不行的，必须动手操作。在教学中采用称一称、数一数、掂一掂等活动，就可以充分地调动学生的各个感官，从而对“千克”有更加深刻的认识。通过这样的体验，学生就可以了解到1千克大约就是2袋食盐、十五六个鸡蛋或者八九个橘子等的重量。而通过这些体验，学生还能够进一步地理解，即使重量相同的不同的东西，数量也不一定相同。
三、在生活中应用
俗话说“实践出真知”，在小学数学教学中，不但要让学生明白，在日常生活中到处都有数学的痕迹，只有把自己在数学课堂上学习到的知识应用到生活中去，才能更好地认识到数学的价值。在让小学生了解了1千克、几千克与几千千克以后，教师还要结合课本中的习题，让学生对“限载”和“超载”有一个清晰的认识，抓住机会对学生进行安全教育。
在课堂结束前，我还设计了一个课外学习活动：要求学生在逛超市的时候或者到菜市场买菜时，要认真观察超市中袋装商品的净重，或者看看菜市场中人们买菜时买几千克，大约有多少数量，等等。这种类型的作业不但是本节学习内容的作业，更是学生以后生活中的长期作业。通过布置这样的作业，就可以引导学生在自己的生活实践中应用课堂所学的数学知识，这对培养学生的数学应用能力有着极大的好处。
12.《球的认识》数学教学反思 篇十二
一、培养学生的数学思维, 给予学生自由想象的空间
小学低年级阶段是数学思维养成的重要时期, 而这一阶段的教学引导也显得尤为重要。
现代小学教育中, 摒弃了“死记硬背”的学习方法, 注重引导学生理解问题, 并养成自主学习的习惯。对于数学教育而言, 养成自主学习习惯也是养成思维的过程, 只有具有了数学思维, 学生才能顺利理解数学知识, 并学会使用知识。二年级的学生处于思维开发较少的阶段, 随着对数学课程的学习, 学生要逐渐养成多种思维方式。“认识角”的课程知识学习, 不同于学生已建立逻辑思维方式, 要求学生用发散思维和辩证思维理解知识。因此, 教师要注意从“认识角”这一课的教学, 引导学生学习新的思维方式。
例如, 在开始教授苏教版二年级数学下册第七单元《认识角》这一课前, 教师可布置学生制作一些角, 学生通过自己动手制作的过程, 可对角的组成及大小建立初步的理解。教师可简单演示角的做法, 并要求学生回家之后, 自由选择材料进行制作, 每个人制作三个“角”, 为第二天课堂学习做好准备。布置作业后, 教师询问学生:“大家有什么不明白的问题吗?”学生可能询问教师, 角要做多大的, 用什么材料等问题, 这时教师可以告诉学生, 大家选择家里可用材料即可, 角的大小随意。学生觉得做“角”非常简单, 于是认真回家制作“角”。在制作的过程中, 学生会发现逆时针、顺时针旋转时, 角的张开角会变化, 感觉奇妙又疑惑, 于是期待教师第二天的授课。
教师要通过布置课前作业的方式来激发思维, 为学生更好地掌握“认识角”知识做好思维铺垫。小学生的想象力是十分丰富的, 其想象力也是一种自我分析能力。因此, 教师不必要求学生怎样理解“角”的概念, 只需适当引导即可, 要给学生自由想象空间, 让学生在思考中打开思维的大门。
二、采用多样化的教学方法, 使“角”知识联系生活实际
教学方式直接影响课堂教学实效, 教师应将仔细斟酌使用何种教学方法完成“认识角”教学。对于“认识角”教学而言, 教师应多种教学方法联合使用, 使学生真正理解角的概念, 并联系生活实际, 使学生主动学习和探讨角在生活中的应用。
若在课堂授课中, 学生仍无法真正理解角的概念, 教师可通过生活化的场景介绍, 让学生加深理解。如教师可在黑板上绘制足球射门过程中路线图, 解释离球门比较近的球员不射球, 而是传给离球门比较远的球员去射球的原理, 让学生通过生活实例, 理解角的概念, 使他们用生活化的思维方式思考问题, 进而达到提升教学效果的目的。
三、增加教师与学生互动, 注重开发学生思维
师生互动是培养学生的思维能力与认知能力的有效途径。由于教师是互动的一方, 所以较容易引导学生如何认知数学问题。同时, 师生互动教学也是提升学生主体性的方法, 能够营造出有利于调动学生思维能力和主动思考的环境, 进而达到教学的目的。
例如, 角的教学中存在较多难点, 其中一个难点就是角的大小。教师在教授“角的大小”时, 可利用课前制作的角模型进行讲解。课上, 教师让同学们展示自己制作的角, 在学习角的构成后, 教师从学生模型中选择几个角, 要挑选边较短、角度较大的角和边较长、角度较小的角, 教师把边长的小角固定于黑板上, 另选择边短的大角, 使两个角的一边重合。这时学生会发现两个角的另一边不能重合。教师可利用这两个角, 向学生讲授角的大小的概念。讲完后, 教师提问学生:“角的大小与什么有关, 与什么无关?”学生会回答:“角的大小与边张开的大小有关, 与边的长短无关。”这样, 学生可真正理解角的大小的概念。
对于低年级的小学生而言, “认识角”的学习过程存在较多难点和问题。因此, 教师在教学过程中, 要积极主动地与学生进行交流沟通, 了解学生的疑惑并给予积极的解答。在设计“认识角”教学方法和内容时, 教师要体现自身参与者和引导者的形象, 留给学生一定自由思考、想象的空间, 从而使学生真正掌握数学问题的思维方式, 进而提高数学学习效率。
摘要：“认识角”是小学数学 (苏教版) 教学的一个难点。角的概念和知识非常抽象, 教师尚且觉得很难表述, 学生也难以理解。如何突破“认识角”这个教学难点, 是当前小学数学教师急需研究的问题。为此, 本文以小学数学“认识角”的教学为研究对象, 对其教学过程进行了探索, 并结合教学实践, 总结了几点“认识角”的教学策略, 旨在提升小学数学教学的质量和效率。
关键词：小学数学,认识角,数学思维
参考文献
[1]王柳英.让思维活跃起来——苏教版小学数学“认识角”教学思考[J].读写算数学教育研究, 2011 (21) :98-99.
[2]邱德林.论数学教学中对学生创新思维的培养[J].雅安职业技术学院学报, 2012 (5) :44-45.
[3]刘娟娟, 赵东晨.苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J].南京晓庄学院学报, 2013 (5) :166-177.
13.《认识角》教学反思 篇十三
商万群
本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。回顾本节课的教学，我有以下几点感悟：
一、数学离不开现实生活
“角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又陌生，“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角，“陌生”是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个具体的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的“角”的形象。
二、数学离不开细心观察
在从具体物体上抽象出角后我引导学生及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边（边是直直的）。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法。然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。
三、数学离不开有序活动
通过“找一找、指一指、说一说、画一画”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的认识。“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的认识，然后再通过引导学生想办法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最后再通过观察生活中的活动角：即扇面（或剪刀）上角的大小与扇子（或剪刀）的打开与合拢有关。
本节课我始终坚持让学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，坚持以活动促发展的教学思想。当然在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：
一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特别强调和总结，当学生在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时，老师没有及时指出和纠正，因此这部分的内容有些学生表达不够清晰，理解的不是很透彻。
二是教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易，个别同学比较活动角时学生思考、交流组织不够高效，因此在今后组织教学活动中一定要能够灵活调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行交流，要引导好学生进行有目的的活动，让学生有思考、有观察、有交流，同时要保证学生的参与面要广。
14.认识方向教学反思 篇十四
仪征市陈集中心小学郭士萍联系方式：***
美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。只有经过反思，才能使原有的经验不断的得到提升。才能形成新课程理念所要求的先进的教学观念，才能不断地超越自我，走出封闭，才能使得自己的教学更有效。上学期，我上了《认识方向》这一课，上完后进行了自我反思，感觉数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，经历从生活情境中提炼和抽象数学知识，体现学用结合，教师架起生活走向数学的“这座桥”，才能使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学知识真正来源于生活，而又能解决生活中的实际问题。
一、贴近学生生活实际创设有效活动情境。
第一环节：教室里的八个方向课开始，我告诉学生今天老师带你们上一节活动课，同学们有没有兴趣？学生自然很乐意。接着，我叫了一位学生上来和老师做游戏，使学生明白老师在某某同学的左前方、右前方、左后方、右后方，为后面给新方向命名做好铺垫。然后，让学生找出今天教室里藏着的一个成语是什么？学生很快找到“四面八方”这个成语，接着问“四面”指的是哪四面？并要求学生在教室里指一指四面：东、南、西、北，然后提问“八方”是指什么？并指着墙角的“八”字问：谁能说出八这个字在教室的哪一面墙上呢？一些学生有一定的生活经验，能够说出，由此介绍东南、东北、西南、西北四个方向指的是那四个方向，以及这四个方向的命名，并让学生在教室里指一指新学到的四个方向。
二、走出课堂到生活中自主学习探究新知。
第二环节：操场上的八个方向鉴于以往的教学经验，第二环节应该就是认识平面图上的“八个方向”，并让学生能根据给定的一个方向来辨认其余七个方向，但每次课后反思都能感觉：学生对于从“空间的方向”到“平面图上的方向”的转换，学生过渡的比较吃力，有的学生思维还是停留在空间，没有意识到平面上的方向与空间方向的联系。生活中有很多成年人看不懂地图，更何况二年级的小学生呢？为了突破这一教学难点，我采取了大胆尝试：把学生带出课堂，让学生在课外自主学习，探究生活中的数学知识。
于是，第一环节结束我就对学生说：教室活动到此结束，下面老师带你们到操场上活动。首先，把全班学生带到操场中间，以操场为中心，让学生说出操场的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别指的是哪个方向？并带领学生边做动作边说出北对南，东对西，东南对西北，西南对东北„„然后，组织学生交流操场的周围分别有些什么？要求用上今天学到的方向词，接着，拿出事先准备好的大白纸，放在操场中间的地上，先把操场用一个平面图形表示，画在白纸中间，并写上“操场”两个字，接着在平面图上把八个方向标好，然后鼓励同学们和老师共同合作，把操场周围的这些建筑物以及操场，画在这张大白纸上。这时有学生反映有些建筑太难画了，我接着说不要画出立体的，只要画出简单地平面图形表示就可以了，例如：操场南面的花坛是一个细长的长方形，我就画一个这样的长方形表示（边说边示范），再比如：操场东北面的厕所，只要想象它的房顶的形状什么样就画成什么样（再次示范），这是学生明白了该怎样画，很多同学跃跃欲试，最后，让学生在几个小组中推选一个代表，很快共同完成了一幅“校园平面图”。
三、回归课堂感悟体会生活中的数学。
第三环节：平面图上的八个方向完成后我组织全班回到教室，把刚刚制作好的不太漂亮的“作品”挂在黑板上说：这就是我们学校的“校园平面图”的一部分，请同学们想一想，老师为什么这样挂？引导学生说出平面图上的方向一般都是规定“上北下南左西右东”，接着让学生借助于手势记一记平面图上的八个方向，然后再次交流操场的＊＊方向有＊＊，＊＊在＊＊的什么方向。
第四环节：实际操作，巩固深化这一环节，我通过让学生指一指，认一认，贴一贴，做一做等活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能，并获得数学经验。在本课的“想想做做”第2题。我对题目进行了改编，有效地利用图中的相关信息。先提问：“你最喜欢的水果在水库的哪一面？”同桌共同解决。再问：“你喜欢的水果又在桃园的哪一面呢？”我发现学
生更乐意动脑筋解决问题，也乐意与人交流合作。再把这些水果制作成9张卡片，要求学生听我说的方位或学生自己说方位，让其他学生上黑板完成这幅水果种植分布图。练习经过创造性地改编，学生兴趣大增，而且对方向有了更深的理解和运用。学生在解决问题的过程中，进一步认识了各个方向，进一步理解各个方向在生活中的应用，丰富了学生的认识，拓展了学生的眼界，学生的认识更加的全面化。体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心。
第五环节：全课总结，课外延伸引导学生回顾今天这节课我们学到了什么？怎么学到的？然后布置学生回家以后，找一找你家的四面八方有什么？
15.《球的认识》数学教学反思 篇十五
一、教学实践
下面是我在低年级教学中《认识角》的几个片段:
1. 片段一：初步认识角
师:拿4根小棒可以围成什图形?
学生动手操作摆小棒，并指名说
师:拿去一根小棒，可以围成什么图形？
学生摆小棒，指名说
师:再拿去一根小棒，你能摆出什么图形呢？
学生继续动手摆小棒，师巡视
指名几种有代表性的情况并以实物投影展示
师:这样的图形就是我们今天这节课要认识的角。
板书:认识角
2. 片段二:感知角的特点
（1）抽象出角
课件出示:剪刀、三角板、钟面
师:你能在上面的物体上找到角吗？
让学生上来指一指（师帮助指出角的边）
课件演示:每个角的边红色闪动后移到下面
(2）教学角的各部分名称（略）
(3）找角
(1) 拿出数学书，找到角, 指出边和顶点
指一名学生说
(2) 拿出三角板找到角, 指出边和顶点
指一名学生说
(3) 各自在小组里拿书本或三角板边说边指出角、顶点和边。
二、教学反思
1. 以玩代学
片段教学中，都从学生角度出发，设计了学生容易操作的活动，安排了两个自我展示环节，让学生的想法和做法得到肯定，这无疑是对学生最好的鼓励，伴随着强烈的满足感, 学生思维活跃、联想丰富、记忆清晰。
2. 培养了操作能力
教学设计中不仅重视学生操作活动的设计，更注意到操作的难度不断加大、由浅入深：先操作小棒形成角, 又触摸认识生活中的角, 再叉开角的两边，最后学生自主做角。
3. 增强了学生学习数学的兴趣
本节课设计了学生喜欢的操作活动，无疑是让学生积极地投入到活动中来，学生忙碌的操作场景和跃跃欲试的自我展示充分说明了这一点。这样的学习氛围怎能不激发孩子们学习数学的兴趣呢？
4. 把生命的活水引入课堂
教师注意到给每一个学生自我操作、合作交流及自我展示的机会。许多学生都积极地要求，在合作交流中说出自己的想法和做法。如摆角的形状展示，交流找到角的边和顶点，做角，知道角的两边叉开的大小决定角的大小……这一系列活动学生做得有声有色。可见学生是活生生的人，他们的头脑不是需要填满的容器，而是一支需要教师点燃的火把。
5. 与学困生一起成长
16.“圆的认识”教学设计与反思 篇十六
教学目标：
1.具体情境中认识圆，知道圆的各部分名称。学会用圆规画圆。
2.通过观察、操作等活动，探究圆的特征，理解同一圆内直径与半径的相互关系。
3.在观察操作活动中，培养学生的创新意识和自主探索能力，发展学生的空间观念。
教学重、难点：探究圆的特征。
教学过程：
一、激趣导入
师：同学们，喜欢看篮球比赛吗？让我们来看一场与众不同的篮球比赛：要求先围在篮筐周围，再轮流向篮筐投球，比赛谁投得准。（课件出示相关图片）。可以围成怎样的图形呢？他们议论纷纷，所以我想请咱们班的同学帮忙给设计一下。
【设计意图：激发学生的学习兴趣，在情景中初步感知圆，感受圆与其它图形的区别，形成猜想】
二、探索新知
1.小组合作，验证猜想
师：现在我们每个人手中都准备了一个圆，我们就把它想象成同学们投篮时围成的圆形，你们能不能想办法借助它去验证每个人到篮筐的距离都相等呢？下面请小组合作互相说一说你们准备怎样验证？再动手试一试，如果有困难，可以参照老师的友情提示。
（友情提示：先找到篮筐的位置，再找到每位同学所在的位置；想办法证明每个人到篮筐的距离相等。）
生：小组合作探究
师：哪个小组愿意上台来说一说你们是怎样验证的？
生：我们先把篮筐放在圆的中心，再找到每个人的位置，量一量每个人到篮筐的距离，都是5厘米。
师：刚才你把篮筐放在了圆中心的位置，能说一说你是怎样找到圆的中心的吗？
生：演示，对折圆形纸片，多折几次，折痕相交的点就是圆的中心。
师：这个办法真是太巧妙了！那投篮的同学应该站在哪呢？你能在自己的圆上指一指吗？
生：用手指出投篮同学所在的位置。
师：能概括地说一说每位投篮同学应该站在哪呢？
生：投篮的同学可以站在圆上的任意一个位置。
师：刚才这个小组是用量一量的方法证明了每个人到篮筐的距离都相等，还有其他的方法吗？
生：我们是用折一折和圆规证明的，（演示）先折一折找到圆心，再用圆规的针尖对准圆心，圆规两脚叉开一定的距离，让铅笔尖对准远的曲线转一圈，发现每个人到篮筐的距离都相等。
师：你们组的方法很直观，也很快捷。
师：我们用不同的方法，证明了每个人到篮筐的距离都相等，帮助同学们解决了一个生活中的问题找到了投篮时最公平的方案。其实这也是我们这节课要研究的一个数学问题。
【设计意图：充分发挥学生的主体性，探究圆的特征，满足学生的探究欲】
2.结合情境认识圆心、半径、直径，探究半径的特征
师：刚才大家都认为把篮筐放在圆的中心，我们把圆中心的这一点叫做圆心一般用字母O表示，请大家在你们的圆片上将圆心O表示出来。
生：标一标。
师：表示投篮同学位置的这些点都在圆上，我们把这些点叫做圆上的点，如果这里有一个点可以说成是圆内的点，这个点就叫做圆外的点。想一想圆上的点有多少个？
生：无数个。
师：投篮同学到篮筐之间的距离都相等，也就是连接圆心到圆上任意一点的线段叫做半径，一般用字母r表示（板书）。
师：请同学们在自己的圆形纸片上画一条半径，并标上字线r，试试看能画多少条？
生：画半径，无数条。
师：你能结合刚才的探究活动说一说在同一圆里这些半径还有什么特征吗？
生：半径的长度都相等。
师：现在老师画一条线段，你看是不是半径。
生：不是。
师：为什么？
生：因为这条线段通过了圆心，两端都在圆上。
师：像这样的线段叫做圆的直径。一般用字母d表示。（板书）
师：仔细观察，合情推理一下直径 有什么特征？
生：一端在圆上，通过圆心，另一端也在圆上。
生：半径是直径的一半
师：用字母表示是
生：r=d÷2
【设计意图：在自主探究中认识圆心、半径、直径等概念，探究出圆的特征，理解同一圆内直径与半径的关系，通过了解古人的发现增强民族自豪感，在这同时加强学生的信心】
3.学习用圆规画圆
生：会
师：你准备用什么画圆？
生：圆规
师：请大家在白纸上画一个圆。
生画圆，教师巡视
【设计意图：通过画圆，说圆的画法，再画圆，掌握圆的画法；在比较线绳画圆与圆规画圆中学会灵活选择画圆的工具】
三、拓展延伸
师：今天我们学了圆的特征和用圆规画圆，圆在我们的生活中作用很大看这是自行车，它的车轮为什么要做成圆的呢？（出示图片）
生：容易滚动
师：它为什么不做成长方形或正方形呢？
生：它们有角，行驶起来会不平稳
师：也就是说没有角是一条曲线他就会平稳是吗？（出示椭圆图片）换成它行吗？
生：不行
师：它没有角也是一条曲线为什么不行？
生：因为它的中心点到曲线上的每一点距离都不相等
【设计意图：感受圆在实际生活中的作用，体会到圆的文化价值】
教学反思：
“发挥学生的主体性，主动性，让学生成为学习的主人，自主快乐的学习”是新课程标准所提倡的，通过上《圆的认识》这节课，我的体会更深，反思这节课，我认为这节课有以下几个特点：
1.充分发挥了学生的主体性
从课一开始，让学生选择公平的比赛方案，提出猜想，然后实验，验证，到认识半径、直径的特征及关系，以及圆的画法，都是学生自己动手尝试、实验，再总结出来结论和方法，老师给学生提供了学习的机会和空间，学生学的很主动。
2.激发了学生的学习兴趣
课伊始，通过选择公平的投篮方案一下子吸引了学生的兴趣，使学生从一开始就处在兴奋点上，课中满足小学生好动的心理需求，充分给学生动手的机会学生始终处在兴奋的状态下，自己动手去求知，边思边动，学得兴趣盎然，最后，一组美丽的圆的图片，使学生感到圆原来如此美丽，如此有用，并感受到圆的文化内涵，对圆的认识得到了升华。
当然，这节课也有不足之处，我认为有有以下几点：
1.老师还缺乏随机应变的能力
在学生回报直径的特征时说道，直径是半径的2倍，老师应抓住不放，利用这一点，让学生共同去验证，自然而然的得出直径与半径的关系，而不是照预定的教案走，这是老师以后要改变的。
2.引导不到位
在操场上画圆这一环节，学生想不到用线绳，很重要的一点是老师引导的不够。学生都感到用圆规不合适，老师应追问“为什么用圆规不合适？问题出在哪？我们用什么工具怎样做才能解决这个问题？”找到问题的根本。这样的话学生理解的就会深一些。
17.教学反思:认识图形 篇十七
1、强调数学知识与现实生活的密切联系，激发学生兴趣通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的认识；更密切了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动充满情趣，有的学生甚至忘了在上课，直接走到其他孩子旁边与他人做一些交流。
2、团体合作，积极探索，学会初步合作与交流本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性认识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区别。同时培养了学生观察能力、动手操作的能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力，发展学生的空间观念。
18.《认识毫升》数学教学反思 篇十八
今天上了认识毫升这一课，感觉上还是比较顺利的。一开始我先出示一些容器，让学生感觉到这些容器不到一升，从而产生认识毫升的愿望。然后出示量筒，指导学生认识筒身上的刻度。我们学校也是只有 25毫升的量筒，因为有了各位老师之前的`经验，我着重指导了一下，让学生明白，这量筒上是2格一毫升。接下去先给学生5毫升水，再让学生加一毫升水，学生在做实验的时候有些不太熟练，结果有几个组的数据相差很大。有最多的一组是20滴，最少的一组是8滴，不过大多数学生还是测到10毫升左右。至于毫升与塔尖的关系，在前几课中就已经做了潜藏。所以几乎没有花多少时间。
练习时，因为学生带了许多生活中的实物，所以做起来学生兴趣很浓，许多的数据也是由学生自己动手实验得出。这种课上起来其实很舒服，只是准备工作要花很长时间。
19.《球的认识》数学教学反思 篇十九
(一)结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
(二)能识别小数，会读写小数。
(三)通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
(四)使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
二、教学重点
小数的读、写、小数的含义。
三、教学难点
知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
四、教学过程
（一）情境导入，初识小数。
1. 创设超市“社会小调查”情境。多媒体展示：超市调查情境图。
师：昨天，老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查”———了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的———
多媒体展示：两张记录单。
师：看得懂吗?(懂)你更喜欢哪张记录单?说说你的看法。
师：是呀，这两种记录各有所长，不过小女孩的这样记录单更简单、明了、方便，很值得我们研究。
多媒体展示：凸显以“元”为单位的记录单。
2. 初识小数，导入新课。
多媒体展示：5.98、0.85和2.60这三个小数。
师：老师把这些数提了出来，像(5.98、0.85、2.60)这样的数，我们叫做———(小数)。
师:这些小数有什么共同的特点?
多媒体展示:小数点变红。
师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。
板书：小数的初步认识。
（二）认识小数。
1. 小数读写学习。
(1) 读小数
师:这些小数你会读吗?读给你的同桌听听。
师:谁来读一读。
(学生指名读, 再读的同时指导要注意的地方)
多媒体展示:即时展示三个小数的读法。
(2)写小数
师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢?让我们动手来试一试。
板书：5.98元、0.85元、2.60元。
2. 以“元”为单位的小数的现实意义建构。
师:谁知道, 这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱?
(学生回答, 教师板书)
板书:5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分。
师:你是怎么知道的。
小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。
3．小练。
师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗?
多媒体展示：几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示答案。
4. 以“米”为单位的小数的现实意义构建。（1）生活举例
师：通过钢材的研究，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢?
(学生畅所欲言, 说出自己在哪里见过小数, 老师加以肯定。)
师:老师也收集了一些动物界的小数信息, 一起来读一读吧。
多媒体展示:书上第91页的第2题。
师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程……生活中的小数真实无处不在!说到身高，你们了解自己的身高吗?想知道李老师的身高吗?(想)我的身高是1米63厘米。
板书：1米63厘米。
师：猜猜李老师的身高1米63厘米，用“米”作单位怎么表示?
师：小朋友们猜得非常准确，下面就让我们一起来研究李老师的身高1米63厘米为什么能用1.63米表示。
(2) 感知“十分之几”可以用一位小数表示
多媒体展示:标有1—10的米尺。
师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米?每份是1米的几分之几?
多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样。
师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米?
师:对了, 1分米是1米的, 也就是米。米写成小数是0.1米。
多媒体展示:1分米=米=0.1米。
多媒体展示：3分米长的线段。
师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢?
多媒体展示：3分米=米=0.3米。
师:你还能在尺子上找到0.7米吗?上来指一指。
(3) 感知“百分之几”可以用两位小数来表示
师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。
多媒体展示：标有1—100的米尺。
师：现在把1米平均分成了多少份?每份的长度是多少?(1厘米)
师：1厘米用分数表示是几分之几米?(米)用小数表示是多少米?(0.01米)
多媒体展示：1厘米=米=0.01米。
师：3厘米用分数表示是多少米?(米)用小数表示呢?(0.03米)
多媒体展示：3厘米=米=0.03米。
师:那18厘米写成小数是多少米呢? (0.18米)
板书:18厘米=0.18米。
师:你是怎么想的?
(学生说说自己的想法)
小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。
板书：米、分米、厘米。
5. 巩固小练。
师：现在知道老师的身高1米63厘米为什么能写成1.63米了吗?
多媒体展示：丽丽测量身高的情境。
师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。
师：丽丽的身高是1米20厘米，写成以米为单位的小数是多少米?
师：如果有位小朋友的身高是1.42米，那是几米几厘米?(1米42厘米)
做一做:
1元是10角，7角是()元, 还可以写成()元。
1元是100分，7分是()元, 还可以写成()元。
1米是10分米，5分米是()米，还可以写成()米。
1米是100厘米，55厘米是()米，还可以写成()米。
小数的古今表示法比较：师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗?一起来看看。
多媒体展示：P94的古今小数。
师：你觉得用哪种方法表示小数点比较好?
（三）总结延伸。
师：今天我们认识了小数，你有什么收获?还有什么疑问?
师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧!
五、教学反思
备这节课，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”了，难度降低了许多。只要求学生会读，没有特别地指导写法，还要求不能脱离现实背景(主要以价格和长度单位)抽象地学小数。所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。
课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数(课外资料)、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考：为什么在长度单位中可以这样，或者为什么应该这样?引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，达到认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习。这个练习做过后，对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。现在回想一下，也想不起什么地方可省，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记不得了。
20.“秒的认识”教学设计与反思 篇二十
教学目标：
1.让学生在具体的情境中感知时间单位“秒”，体验秒是比分小的时间单位，帮助学生建立“1秒”的概念。
2.初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，让学生经历知识形成的过程，知道1分=60秒，会用一定的--方法估计时间。
3.通过对秒的体验、感受，培养估计意识，养成遵守和爱惜时间的习惯。
教学重、难点：让学生在生动具体的情境中感知时间单位“秒”，体验秒是比时和分小的时间单位，知道1分60秒，帮助学生建立“1秒”和“几秒”的时间观念。
教学流程：
一、创境激趣，导入新课
师：同学们，2013年6月11日17时38分，在我国的航天史上又发生了一件震惊中外的大事，你们知道是什么事吗？（生猜测。）
师：2013年6月11日，我国的神舟十号载人航天飞船发射成功了。神舟十号的成功发射又一次向全世界证明了我们中国的强大，大家想不想再一次领略神十发射那激动人心的一刻？老师就满足你们的要求。（课件演示神十发射倒计时，学生随着画面一起倒计时：3、2、1。）
师：你们还在哪里见到过这样的倒计时画面呢？（出示主题图：春节联欢晚会倒计时、过马路时的红绿灯倒计时。）
师：刚才这样的倒计时你知道是用什么时间单位吗？计量很短的时间常用到比分更小的时间单位“秒”。这节课我们就一起来认识一下时间单位“秒”。（板书课题：秒的认识。）
（设计意图：采用神舟十号发射这一现实的情境导入，目的是让学生参与倒计时的活动，使学生直观了解生活中“秒”的存在，初步感知秒的长短，更好地体验到数学与生活的密切联系，还可以培养学生的爱国情怀。）
二、活动探究，获取新知
1.观察钟面，自主认识秒针和1秒。
师：老师这有一块钟表，请同学们仔细看、认真听i你能听到什么？看到什么？（课件演示钟面上秒针走动的过程并伴有“嗒、嗒”的钟声。）
师小结：这根又细又长的、走得又很快的指针叫秒针。
师：（课件演示一秒。）像这样秒针走一小格就是一秒。
（设计意图：这一环节学生都能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，自主的认识秒针和1秒。）
2.认识不同钟表表示1秒的不同方法。
师：在这块钟表上是这样计量1秒的，那么在其他的钟表上又是怎么计量1秒的呢？下面我们一起到钟表店去看看。（出示各种钟表，请学生说说每种表是怎么计量秒的。）
（设计意图：通过不同形式钟面的对比，让学生理解以秒为单位的时间应该如何计量，从而了解计量工具的作用和用途。）
3.体验1秒的长短、了解1秒的作用。
师：我们知道了怎样计量秒，那么你能用一个动作或其他方式表示1秒吗？点一下头、拍一下手、眨一下眼、数一个数等。
师：看了刚才的表演，你觉得1秒的时间过得怎样？
师：是啊1 1秒的时间很短，一些现代化的工具却在1秒钟内能做很多的事，下面我们就一起来看看。（课件出示各种工具一秒内做的事。）
师：看了这么多的介绍，你们觉得1秒的作用怎样？
师：对，这1秒内能做这么多的事，那么在学习中应该怎样对待1秒呢？有的同学已经利用1秒坐好了，用实际行动告诉了老师时间的宝贵。
（设计意图：新课程着力强调“经历”，因为1秒看不见、摸不着，1秒到底有多长，只有让学生经历丰富的活动，才能形成自己的体验。通过让学生做动作等活动，使学生在实际动作中体验“1秒”的长短。最后通过体验1秒的短暂与后面的感受1秒的价值形成鲜明的对比，让学生真切地感受到一秒虽短暂，却是相当有价值的。从而让学生懂得珍惜时间，一分一秒都不能浪费。）
4.体验几秒。
师：下面我们回到钟面上，老师让秒针走动起来，请同学们仔细观察并想一想时间过去了几秒？（秒针从6走到7，请学生说出分别是几秒，并说出自己是怎么想的。）
师：现在老师不让秒针走动了。请你们想一想假如秒针从5走到9，秒针走过了几秒？
师小结：通过刚才的活动，我们知道了可以根据秒针走过的格数来判断是几秒。
师：同学们，闭上眼睛，静静地听，当你认为10秒到了就大声地喊停。
师：10秒就是10个1秒，1秒、1秒地数，我们要从1数到10。
师：听一段音乐估计时间有多长？
（设计意图：让学生先通过直观观察一再上升到抽象思维——最后到应用所学知识感受秒，这样做符合学生的认知规律，从形象思维过渡到抽象思维。不仅培养了学生读秒的能力，还加深了对秒的认识。）
5.分和秒的关系。
师：现在老师继续让秒针动起来，不过这次同学们不仅要仔细观察，还要思考下面的问题。（出示自学提示：A.秒针走了一圈是多少秒？B.当秒针走一圈时.你发现分针有什么变化？是几分？c你能总结出分和秒之间有什么关系吗？）（课件演示秒针走1圈，分针走一小格。生独立观察并思考。小组讨论后全班汇报。）
师小结：同学们通过动脑思考，知道了1分=60秒。（那么我们平时说的半分钟是多少秒呢？）在1分钟内我们能做些什么呢？下面就让我们一起来做一个1分钟的体验活动，好不好？
（设计意图：这一环节让学生根据自学提示独立思考形成自己的观点，只有自己有了观点，才不会在小组讨论时“人云亦云”，才能真正在小组讨论中完善、补充、提高自己的想法，从而也使一个大课堂变成了无数个小课堂，实现了小组合作的有效性。）
6.体验60秒。
师：老师为每个同学准备了一项活动，请同学们打开课前老师给你们发的小纸条，看看要求你做什么？（其中有读课文、口算、写生字、写数字。）
师：请做每一项任务的学生举手示意一下。（师计时，生操作。生汇报。课件演示书上1分钟能做的事。）
师小结：1分钟能做的事可真不少！真是一寸光阴一寸金呀！
（设计意图：通过这样一个60秒的体验活动，让学生在活动中感受60秒或1分钟的长短，体验60秒的价值，同时通过活动还将“时间相同，做得数量越多，速度就越快”的数学思想加以渗透。）
三、练习内化
填上合适的时间单位。
解决问题：今天早晨，小强和小华吵架了。原来是因为赛跑的事，小强绕操场跑一圈用了55秒，小华跑一圈用了1分4秒。他们都认为自己跑得快，谁也不服输。到底小强和小华谁跑得快？
刚才我们完成这道题的时间应该用什么单位？为什么？
知识拓展：在古代没有这些钟表，我们又用什么办法知道时间在1分、1秒地过去呢？（播放古代计量时间的工具视频。）
（设计意图：练习题的设计本着由浅入深、循序渐进的原则，既重视夯实基础，又注重新知识的应用，面向全体学生的原则，设计了基础题、变式题、提高题，而且回归到了生活中。这样使学生在具体的生活情境中解决问题，培养了学生解决问题的能力，还使学生体验到“数学来源于生活，同时也能应用于生活”，再次体验到学习数学的用处。）
四、课内巩固，课外延伸
1.第一项作业。必做题：课后小调查。
2.第二项作业。选做题：了解两个比秒小的单位。（播放视频。）
师：请同学们课后上网或查阅一些资料了解一下比秒小的时间单位，等到下一节课我们一起来交流一下。
（设计意图：这份家庭实践作业，既加强了对所学知识的巩固，也进一步使学生建立了秒这个时间观念，拓宽了学生的知识面，促进了学生学习的积极性，让学生在具体的情境中不断发现问题、解决问题，让学生感到数学在实际生活中的价值。）
五、全课总结
师：同学们，时间是一分一秒积累起来的，今天老师和同学们度过了难忘的40分钟，也就是2400秒，这是我们下节课要学的知识。这节课马上就要结束了，让我们一起来倒计时吧。5、4、3、2、1。下课！
（设计意图：这样结束既对下节课的内容进行了渗透，同时又回顾了本节课的内容。）
反思：
《数学课程标准（2011年版）》中提出用“经历”“体验”“探索”等过程性目标动词刻画出学生数学的活动水平。而体验又是一种情感真正投入的学习活动，它需要学生身处学习环境中感受生活中的数学，使之成为学生的一种学习能力。所以整节课我从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒的时间观念，具体表现在以下几个方面。
一、注重学生操作体验
秒是看不见、摸不着的，怎样才能让学生切实感受和体验1秒、几秒及1分的时间长短？首先，在教学“认识1秒”时，我让学生通过看秒针的走动，听秒针走的声音，用课件演示秒针的运动方式，再亲自体验“秒”的实际意义。让学生感觉秒是可以看到、可以听到、可以感受到的，起到了化抽象为具体，变无形为有形的作用。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼等现实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。其次，几秒的认识教学中，先让学生说一说是怎么判断秒针走了几秒的。然后让学生静静地体验十秒，估计一段音乐的长度，再一次让学生体验时间单位“秒”，加深了学生对秒的认识。
二、体现学生自主探究
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”由于学生已经认识了“时、分”，因而在教学时，我放手让学生自主进行探究。引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来解决“分与秒之间的关系”这个问题，从而知道1分=60秒。在整个探究过程中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，学生始终是主动的。这样，学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验有助于学生的进一步学习。
三、联系实际感受数学
实践表明，如果所学的新知识可以从生活实际中找到原型的话，那么从现实生活中学习新知识更容易使学生接受和理解。将“秒的认识”放置在生活情境中，学生就会倍感亲切。本节课开始由“观看神十发射”的视频引入。紧紧抓住学生的注意力，同时借用“红绿灯”等用秒计时的情境，紧密联系学生的生活实际，到后来的展示现代化的工具在1秒钟内做的工作，还将知识延伸到课下，将数学知识回归到生活中进行灵活应用，让学生感到数学就在自己的身边，更加激起了他们探索新知的欲望。当然在这堂课中，我也有不足之处：学生带来的小闹钟没有充分利用，课堂的掌控能力还有待于提高。
（作者单位：哈尔滨市育英小学）
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