分层教学实践

分层教学实践（精选14篇）

1.分层教学实践 篇一

摘要：随着高校扩招的不断加大，高校钢琴专业学生数量也在不断激增，这在一定程度上对现有的高校钢琴教学的教学开展形成了压力。由于钢琴教学的特殊性，不少高校一直采用“一对一”的教学方式，但是随着学生数量的增加，加大了这种教学方式的实施难度，在一定程度上影响了钢琴教学效率，阻碍了高校钢琴教学的快速发展。为了改变这一状况，不少高校的钢琴教师开始探索新的教学方式，积极的融入了分层教学模式。本文主要针对高校钢琴教学中的分层教学进行分析，从开展分层教学的必要性、实施分层教学的策略以及分层教学为高校钢琴教学发展带来的益处这三方面进行简要的论述，以期促进高校钢琴教学的快速发展。

2.分层教学实践 篇二

1、A层次学生。

A层次学生的特点:基础、智力较差, 接受能力不强, 学习积极性不高, 成绩欠佳。处在A层次的学生对教师的依赖性最大, 因此在情感因素上要注意利用各种机会激发学习兴趣;在导学过程中应以养成独立思考的习惯为主要目标, 帮助学生逐步学会怎样理解所学知识、如何掌握它与其它知识的联系;在实践环节上除了加强"双基"规范演练外, 还要多提供略有变化的情境, 同时加强思路和方法的引导, 要求并带领学生动口、动手、动脑参与练习。

2、B层次学生。

B层次学生的特点:基础和智力一般, 学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等左右。处在B层次的学生学习从众性强, 往往学习方法会有不当之处, 而致命弱点是做事缺乏, 毅力与恒心, 因此在情感因素上要时刻为他们鼓励打气, 逐渐树立不甘人后的精神。在导学过程中首要的是要介绍科学的学习方法, 其次是要鼓励他们自己去克服学习上的困难, 不能急于冒进, 以扎实掌握课本基础知识为主, 逐步学会灵活综合运用各种知识, 在实践环节上应是立足课本, 适当补充, 通过选讲“小、巧、灵”的题目, 使他们从不同角度与侧面去认识吃透教材, 夯实基础。

3、C层次学生。C层次学生的特点:基础扎实、接受能力强、学习方法正确、成绩优秀。对处在A层次的学生, 应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向;在导学过程中要以指导学生进行探索性独立学习为主要目标, 着重于创造性思维的启发;在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性, 只在非常必要时稍加点拔让学生自己领悟其精妙之处, 举一反三、触类旁通。

诚然, 在同一年级的学生中, 存在这种学业水平、认知能力和动机状态等方面的层次性差异已是不争的事实。对学生的分层应由老师掌握, 不宜对学生公开, 防止优生自满、差生自卑, 尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的, 要随时注意学生层次的变化, 鼓励低层次的学生向高层次发展。因此, 可以从以下六方面实施分层教育:

1、教学目标分层。A、B、C层次的教学目标不同:

(1) A层次学生能模仿课本例题, 做好课本配置的练习题, B层次学生能理解课本例题, 做一些简单的新题, C层次学生应能综合运用所学知识。

(2) 对A层次学生立足对知识掌握和记忆, 对B层次学生着眼于使用知识的培养, 对C层次学生着重提高其思维品质。

(3) A层次学生应对数学学习减少恐惧, 肯记肯做, 做到记忆好定义、公理、公式和使用它们的方法;B层次学生应做到基础扎实, 有一定的学习热情;C层次着重培养学生的求知欲和自学能力。根据以上确定与各层次学生相适应的教学目标, A层次学生应是教学大纲中最基本的教学要求, B层次学生是教学大纲中所有的教学要求, C层次学生是深化熟练大纲的教学要求。

2、分层备课。在学生分层的基础上, 根据教材和大纲的要求, 以及各层次学生水平, 对各层次的学生制定不同教学目标。

A层学生要求掌握课本的基础知识, 学会基本方法;

B层学生要求熟练掌握基础知识, 并能灵活运用解决问题;

C层学生要求在B层次的基础上, 培养创新意识, 有良好的数学素质。

如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次:

A层学生能说出平行线的性质, 并能应用性质进行简单计算;

B层学生要求能理解、掌握平行线的性质, 并能熟练地加以运用;

C层学生要求能理解掌握性质的推理过程, 培养学生从特殊到一般的发现问题能力, 培养学生逆向思维的能力, 要求能灵活运用性质。

各层次的教学目标, 应该是各层次学生通过努力能达到的, 才能调动各层次学生的积极性, 发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次教学目标, 设计好教学内容, 课堂提问, 技能训练, 应注意层次和梯度。

3、分层授课。

学生是教学的主体, 课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标, 对课本内容作相应的调整和组合, 注意内容的难度和坡度, 以适应各层次学生的水平。如初二代数例题, 分解多项式16 (a-b) 2-9 (a+b) 2对于A、B层次的学生而言, 显然难度较大, 不易理解、掌握, 如果把例题分成三个问题:分解下列各式 (1) x2-9y2; (2) 16x2-9y2; (3) 16 (a-b) 2-9 (a+b) 2, 这样层次就非常分明, 第一二题要求A层次的学生掌握, 第三题要求B、C层次的学生掌握, 同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。

4、分层训练。

课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径, 应该设计多层次的练习供不同层次学生选择, 题型应由易到难成阶梯形。如完全平方公式的训练题:把下列各式分解因式: (1) x2+4x+4; (2) 25a2+10ab+b2; (3) (x+y) 2+10 (x+y) +25; (4) (a+b) 4-18 (a+b) 2+81。学生训练时, 老师不宜明确指明哪些学生做什么题组, A层次的学生选做 (2) (3) 题时, 老师应及时点拨, 允许部份学生集体讨论完成第 (4) 题。

课外作业也应分为几个层次, 一般可分为必做题和选做题以供学生选择, 其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成, 选做题允许学生不全部完成, 或几个同学一起研究共同完成, 这样在学生习中形成竞争意识、合作意识, 促进学生数学能力的提高。每周一练的题目可分为A、B两种, 印在同一张试卷的正反两面, 方便学生选择。

5、分层指导。

学生训练时, 要做好课堂巡视, 及时反馈信息, 加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导, 积极组织C层次的学生开展第二课堂活动, 通过开展竞赛知识讲座, 开拓学生的视野, 丰富学生的数学知识。平时的课堂训练, 难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学, 通过生生之间的互动, 促进不同层次的学生的进步。

6、评价分层。

3.探析英语分层实践教学 篇三

所谓分层教学是指针对学生在学习基础、学习动机、学习态度、学习策略等方面的客观差异，以特定的分类标准，将他们分为不同层次，然后分层制定教学目标、教学内容和教学评价。分层教学的目的在于让学生在全面掌握学科知识的同时，学习潜能得到充分的挖掘。具体来讲意义有四。

其一，实现课堂教学的多样性选择。当今社会普遍的教育理念是以人为本，实现人的全面发展。由于学生个体差异性的客观存在，他们所能接受的教学方法不尽相同。实施分层教学就是尊重差异的基础，提倡丰富多彩的课堂教学。这样可以让学生根据差异进行选择，不仅丰富了学习经验，而且也拓宽教学视野。

其二，有利于学生的个性发展。分层教学给每个学生以不同的学习定位，以此来增加他们的自信心。课堂教学中，教师设计出不同层次的任务，学生在完成任务过程中，更容易感受成功，体验到学习的乐趣。

其三，有利于实现互动教学。分层教学是一种小组任务型教学而不是单独封闭的活动。它让每个学生在在团承担着一定的责任，让他们成为课堂教学的主体，这样有利于发挥其学习主动性。学生们通过小组内的相互交流、互相合作，更易于产生思维的碰撞，培养独立思考的精神和创造性思维。

二、英语分层实践教学的策略

分层实践教学是一项复杂的教学工程。以高职院校的英语教学为例，目前在高职院校中，学生在英语水平上的差异性非常明显，如何有效地利用这一特点，变差异性为教学资源，全面提高学生的英语水平，正是分层教学所要解决的问题。英语分层实践教学可采取如下策略。

（一）学生分层

进行学生分层的目的就在于利用有限的教育资源实现教学目标的最大化。要实现教学目标的最优效果，教育资源要得到合理的利用，学生分层必须要遵循一定的原则。英语分层教学应将学生进行整合，然后组织不同的教学内容，制定教学计划，确定教学目标，这样既可以减轻校方负担，又能实现教学效果最大化。在英语教学中对学生进行分层采应用一定的方式方法。首先要进行初步分层。以新生入学时的英语成绩为标准具体可分为优秀层、良好者和基础层。其次要进行必要的学习调查，了解他们学习英语的基本情况。可从学习动机、兴趣、态度、方法等方面进行调查。最后要尊重学生的自主选择，让他们进行自我分层。这样更有利于培养他们的参与分层教学的意识，激发他们的学习动力。在分层的选择上相信学生，允许他们进行自主选择，才可以让他们成为英语学习的主人。最后要对学生分层进行动态调整。因为有时学生对自己学习能力估计不准确，通过一段时间的实践教学后，如果达不到教学效果，就要对分层进行及时调整。

（二）教学目标分层

英语教学的目的就在于让学生打好语言基础，并培养和提高他们运用语言的能力。在英语教学中对教学目标要进行分层，但是每个分层都要以培养高等应用型人才为指导，遵循实用性和实际性原则，以为学生学习工作奠定良好基础为总体目标。在英语实践教学中，在学生分层的基础上，要制定了不同的教学目标。例如对于优秀层的学生，教学目标应到达高职院校英语课程教学的高级教学要求，在学生在掌握基础知识后，要注重拓宽其知识面，培养学生主动学习的能力，让他们的思维实现广度和深度双方面扩展。对于良好层的学生，应达到高职院校英语课程教学中级教学要求，让学生在掌握基本知识和基本技能的基础能对英语进行理解和运用。对于普通层的学生，教学目标应到达高职院校英语课程教学的中级教学要求，让他们掌握课本的基础知识和培养运用能力。

（三）教学内容分层

在以往的教学中，我们过于强调基础知识的传授，而忽略了对学生运用能力的培养，学生不能体会到学习的快乐，也不能凸显所学知识的实用性。而实施分层教学则不同，分层教学的关键是课堂组织，而课堂组织的关键是任务的设计。根据不同层次的学生，设计不同层次的任务，让学生参与课堂教学，在做中学，在学中用?。英语教学内容分层就是根据学生分层选取不同的教学内容。对于优秀层和良好层的学生，采用外研社的高职高专英语精品教材，通过多样的课堂活动和教材提供多样化的单元模块，激发他们的学习激情，提高他们的综合应用能力。对于基础层的学生，由于他们的英语基础比较差，要使用高教社的普通教材，降低学习起点。可以从初中英语知识讲起，边讲边补，查漏补缺，逐步达到高职教学目标。

（四）教学评价分层

以往的教学评价中，教师是教学评价的主体，而且往往采取考试评价的基本形式。实施分层教学也要对教学评价进行分层，改变这种传统的评价模式。其一就是实现评价主体的多元化。学生和教师都应是教学评价的主体，尤其是让学生参与评价，即学生在对自己的学习过程、学习方式、学习效果等进行及时的反思。同时教师教师评价也不能完全摒弃。教师要通过访谈，观察，了解自评，进行教学评价的再评价。其二，评价方式也要实现的多样化，摒弃以往以评价方式的单一性。教学评价中过程评价和终结评价相相互结合。过程评价就是对学生日常学习过程的评价，包括参与课堂活动、作业完成情况、小组合作情况等记录。在进行过程性评价时尤其要激励大批基础差的学生，让他们从英语学习中看到了希望，获得成就，增强其继续学习的信心。

三、分层实践教学应注意的问题

分层教学是一种全新的教学理念，尤其是在英语实践教学中，实施分层教学能给高职院校英语教学改革注入了无限的活力。然而，在分层教学的实践过程中也存在有待讨论和思考的问题。

首先，学生分层是分层教学的关键，然而学生分层的科学性很难把握。部分学生对自己的评价不准确、估量不客观，这些都会影响分层的科学性。在分层问题上如何既能满足学生又能使分层标准更符合实际，一直是教学分层课题研究中的难题。

其次，学生分层之间的流动调整是为了促进学生的发展，而学生发展也会产生层与层之间的流动。这种分层之间的不断流动对于班级的日常管理来说是一件难题。此外，由于各层次的教材有所不同，流动学生怎样与流动去向的层次衔接也成为分层教学课题研究中有待解决的问题。

再次，由于当代学生强烈的自尊心很强，如何引导学生对分层教学进行正确认识，也是分层实践教学中遇到的一大难题。实施学生分层的过程中，尽管分层的原则是尊重学生的个人意愿，然而处在基础层的学生难免产生自卑心理。如何让对学生做好分层前教育，让他们对对分层教学有充分的心理准备，是我们实现分层教学的顺利进行的先决条件。

参考文献：

[1]Wedell,M.&(刘润清译).外语教学与学习—理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1995.

[2]孔燕平.外语教学中交际式读写的运用[J].外语与外语教学,2004,(1):52-54.

[3]李晓.试论外语教学“三大原则”及其实践途径[J].外语与外语教学,2003,(8):19-21.

作者简介：李佳琦，女，出生年月：1984年5月2日，工作单位：通辽职业学院公共教学部外语教研室。

4.初中数学分层教学的实践与探索 篇四

邵岗中心校

潘红霞

摘要：长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1／3能进入高一级学校继续学习，2／3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此，根据我从事数学教学多年来的经验，对分层教学作粗浅归纳。

关键词：分层教学

目标分层

问题分层

练习分层

评价分层

辅导分层

一、问题的提出

实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学、英语学科体现尤为明显。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生。采用一种教法、一种作业和一种评估测

试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。为此教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。

二、分层教学的具体实施

分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。在实验教学中，我主要思路：

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下：

基本教学目标：（1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；

（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。

较高教学目标：（1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；

（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。

要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。

提问、设问要有层次性、针对性。

课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使用权不同层面学生学有所得。对于基础题总是

先让C、B层学生回答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使用权提问有普遍性、针对性；同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心；特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。

3、作业练习分层

（1）作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。

（2）布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。

4、测试、评估分层

测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我校实验班考试采用一卷盖三层，严格按ABC提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了

C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。

5、课后跟踪辅导具体化

课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。

（1）加强C层辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。

（2）强化A（B）层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展数学对抗赛；同时使他们成为一名数学“小教师”协助教师做好辅导工作。

三、实验结果与反馈

（一）强化了学生主体作用

分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率（尤其是C层学生）改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂

氛围，进而激发了学生学数学的兴趣和进一步学习的愿望。

（二）分层教学的各个环节中特别强调重视学生的非智力因素。师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道”。兴趣、良好的习惯，科学的学习方法都是取得好成绩的重要条件，教师要热爱自己的事业、耐心指导学生，要经常对他们讲“你行，你有进步”；包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力。

5.分层教学实践 篇五

附录一：学生调查问卷

高中数学分层教学实践研究调查问卷 各位同学：

你们好，为了了解大家的数学学习情况以及你们对分班教学的看法和想法，请大家认真填写下面的问卷题目，并在括号内填上符合自己情况的序号，无特殊说明均为单选。本次调查问卷不记名，请大家尽可能反映出自己最真实的情况，以便帮助老师改进教学，提升大家的数学学习效果，请大家积极配合!性别_________ 年龄_________ 注：显性分层：即是年级整体进行快慢班教学

隐性分层：班级内部学生的分为好、中、差 1.你的总体学习成绩处于年级的（）水平

A.优秀 B.良好 C.中等 D.较差 2.你认为自己的数学成绩处于班级的（）水平 A.优秀 B.良好 C.中等 D.较差 3.你想上数学课吗？（）

A.非常想上 B.比较想上 C.不想上但不讨厌 D.非常讨厌 4.在平时的数学学习中你能做到以下（）（可多选）

A.课前预习B.课堂认真听讲 C.课堂积极回答问题 D.课后认真复习5.你对学校进行快慢班的教学（）

A.非常满意 B.比较满意 C.无所谓 D.不满意 6.你对班级内的隐性分层教学（）

A.非常了解 B.比较了解 C.知道一些 D.一点儿都不了解 7.数学教师在课堂上是否讲过分层教学的思想（）

A.每次 B.经常 C.极少数 D.从来没有过 8.数学课堂上教师提问的学生（）

A.只有好学生 B.只有中等生 C.只有差生 D.各个层次的学生都有 9.数学教师课堂讲解的例题（）

A.比较简单 B.比较难 C.只有综合题 D.按从易到难的层次性 10.数学教师布置的作业题目（）

A.比较简单 B.比较难 C.从易到难 D.没什么规律 11.你对数学教师的课堂教学（）

A.非常满意 B.比较满意 C.一般满意 D.不满意 12.你对数学教师的课堂教学（）

A.非常适应 B.比较适应 C.一般适应 D.不适应 13.你的数学成绩较刚进入高中的变化（）

A.进步很大 B.有一些进步 C.没影响 D下降了 14.你对你现在所在班级学习的满意程度()A.非常愿意 B.比较愿意 C.一般愿意 D.不愿意 15.关于学校的分班教学和数学教师的课堂教学，你有没有什么要说的? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 感谢你的参与，祝你学习进步！附录三：教师访谈记录表

高中数学分层教学实践研究教师访谈记录表

老师：

您好，我是华中师范大学数学系即将毕业的硕士生。首先，非常感谢您抽出时间来参与这次访谈。作为一名高中数学教师，也作为高中数学分层教学的主要实践者之一，相信您对分层教学的研究也很感兴趣。这次分层教学的实践研究是为了了解当前高中数学分层教学的实践情况，以期能为高中数学分层教学的进一步发展、进一步改进提供可能的参考，同时也希望能给您今后的教学实践带来帮助。这次的调查实践，我们想了解您对高中数学分层教学最真实的想法和做法，这次调查不记名，调查相关资料仅限于研究之用，请就相关问题表达出您最真实的想法，真诚您能积极配合！

年龄______________ 性别______________ 所教班级______________ 1.您对显隐性分层教学的概念了解吗？

2.您在平时的教学中有没有实践过分层教学的思想呢？是怎样实践的？ 3.您是否在教学中所有环节都实践分层教学了呢？实践的效果如何？ 4.您对现在学校的显隐性分层教学是怎样看的？

4.如果让您作为学校分层教学的改革领导者，您打算怎么做？ 5.关于分层教学，从您的教学经验来看，您还有什么建议？

6.分层教学在农村化学教学中的实践 篇六

张东山

摘要：分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它是根据学生的知识掌握情况、你能力水平，智力水平和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“A,B,C”三类，再根据《课程标准》要求因材施教的原则，有针对性地分层备课，分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。

关键词：分层教学

化学

分层

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，”要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使大多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节科内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。它是“因材施教”教学思想的具体化，是顺应“创造适应学生的教育”的新课程理念的改革实践。

分层教学在理论上以布鲁姆的“掌握学习理论”为支撑，我国的新一轮课程改革更为分层教学的实践提供了广阔的空间。这种“不同的人在化学上得到不同的发展”的人人化学观体现了化学的个性化特征。因此，化学教学应当面对每一个学生，适应每一个学生的需求，让每一个 学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的化学问题，应最大限度地满足每一个学生的化学需求，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

一、分层教学的实践

（一）学生分层

在教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按照课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标中三个此次的教学此次，可将学生按2：6：2的比例分A、B、C三个此次：A层是优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习一困难的学生。在具体的分层过程中，对C层学生突出了一个“扶”字，让他们学会学化学，对化学学习充满信心，对B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他们在化学学习上尽快上路；对A层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究化学问题，培养创新意识。

（二）教学目标分层

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，确定具体的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活和难度较大的问题，要求他们能够深刻理解基础知识，并能灵活应用;对B层学生的设计的问题应有点难度，要求他们能够熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层学生的设计问题可简单些，梯度缓一点，使他们学习基础的知识，掌握基本的方法，培养基本的能力。

（三）评价分层

分层评价是实施分层教学的保证，对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激发功能。如对C层采用表演评价，寻找起闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对化学的兴趣，培养他们对学习化学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚、不断超越自己。

二、实践的反思

对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。但在实践过程中也出现了很对问题：

（一）实施分层教学对教师提高了要求，在时间、精力、课前准备等都提出了更高的要求，面对当前农村学习教师跟班、上课、备课、批改作业、跟自习、查住宿等等繁重工作，分层备课的时间的办不到保证。

（二）分层评价还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂时间、课后辅导、作业等方面，我们也注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但由于当前农村教育大环境所致，对考试的最终评价没有太大的改变，对学生的最终评价仍然是传统的。

（三）农村学生、教师个方面条件不足，分层教学在课堂教学中的实施存在很多的困难，需要以后长期的探索和实践。

参考文献： 1.中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育教学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版。

7.分层教学的实践与探索 篇七

所谓“分层教学”, 就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等, 将一个教学班的学生分成“A ( 学困生) 、B ( 中等生) 、C ( 优等生) ”三个层次 ( 此层次是动态的) , 再根据《新课程标准》要求和因材施教的原则, 有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式.

1. 分层备课, 确定不同层次的教学目标, 因材施教

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线, 既是教学的出发点也是教学的归宿. 它是教学过程的关键环节, 它确立了课堂教学的着力点和主要方面. 因为“分层教学, 分类指导”是以同时兼顾各类学生为出发点的, 因而“分层备课”首先是要给不同类型的学生, 确定不同层次的教学目标. 义务教育新课程标准实验教科书对不同层面的学生有不同的教学目标, 如教科书中的正文、练习题、习题中的“复习巩固”是每名学生必须掌握的内容, 而习题中的“综合运用”“拓广探索”属于较高要求, 是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的. 所以在确定教学目标时要从学生实际出发, 同时要体现大纲基本要求, 可以分基本要求和较高要求两类.

要求A类学生达到“基本教学目标”, C类学生达到“较高教学目标”, 做相应练习, B类学生在完成“基本教学目标”的同时鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动.

“分层备课”在目标分层之后, 教师要对所教知识进行具体的分层, 即对分层授课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密的思考和准备.

2. 分层授课, 落实不同层次的目标, 优化教学过程

分层授课, 是教师采用最佳教学手段, 来落实不同层次目标的过程, 是教学过程的中心环节. 这要求遵循循序渐进, 因材施教的原则. 从知识方面, 要求由浅入深逐步发展, 力求低起点, 小坡度; 从能力方面, 要求由低到高逐步加强;从思维方面, 要求由表及里逐步深入. 其教学过程可简单概括为: 分层置疑, 个体学习→小组讨论, 分类指导→信息反馈, 分层释疑→分层练习, 归纳小结.

个别老师认为, 这种授课方法固然是好, 能面向全体, 但优生的发展会受影响. 这是偏见, 因为“分层教学, 分类指导”要求“下保底, 上不封顶”, 且注重培养学生的创新意识.教师要深钻教材, 大胆创新, 培养学生的发散思维. 发散思维又叫求异思维, 是指重新组织已有的知识经验, 提出许多新的方案和程序, 得出一个正确的结论, 以及创造出新的结果的思维方式.

3. 分类指导, 发挥学生的个性特长, 促进达标

分类指导是教师接收到学生学习过程中的反馈信号后, 针对不同类型学生进行有区别的帮助, 它是教学过程中的重要环节. 不同层次的学生由于思考问题的方法, 解决问题的途径各不相同, 因而需要得到的指导也各不相同. 对各类学生的指导, 主要在课堂完成, 一般可以从下面几个方面入手.

( 1) 课堂提问, 提问要照顾到各类学生, 发现问题及时纠正.

( 2) 课前搞小测验, 当即抽样, 发现典型问题, 让学生思考、订正.

( 3) 课后分类测试, 对不达标者进行个别辅导.

( 4) 成立课外教学活动小组, 优、中、差搭配, 以优带中, 以中促差.

( 5) 作业提倡面批面改, 找出错题的错源“对症下药”.

4. 分层练习, 使不同层次的学生均有所得, 提高效率

要使分层教学不是空谈, 就必须和练习作业紧密结合好. 练习的设计原则是紧扣大纲, 不搞题海战术, 一般分为基础性练习和提高性练习等几个层次. 基础性练习全体学生都要做, 提高性练习C层学生全做, 鼓励B层学生做.

作业分必做和选做, 否则会加重学生课业负担, 出现抄袭现象. 作业本必做, 练习册选做, 并注明A, B, C, 保证练习题效益; 同时每周也可增加一些智力题、创造性作业, 供有余力的学生去做. 布置难易程度不同的两类或三类题, 由学生根据自己的情况做其中一类或两类.

5. 分类测评, 增强学生自信心, 促进转化

测试是对教学方面进行评估的重要手段, 它具有达标、检测功能, 矫正强化功能, 层次反馈功能等. 由于各类学生所达目标不同, 因而对他们的测评也就自然不会相同, 恰当地给各类学生制定测评标准, 提出不同要求, 让每名学生感受到成功的喜悦, 这对于增强学生学习数学的兴趣、自信心, 是大有裨益的, 尤其是学困生只有让他们树立学习数学的信心, 转化才变为可能.

我们的考试试卷设附加题, C层全做, A, B层不做附加题. 这样有利于调动各层次学生的积极性. 鼓励B层学生向高一级努力, C层学生相互竞争与目标达成, 形成一种你追我赶的良好气氛.

当然, 实行分层教学是一项整体教育改革, 需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探索, 让分层教学更趋科学化、合理化.

参考文献

[1]梁彩云.初中数学中分层教学方法的探讨[J].时代教育, 2010 (3) :42-43.

[2]姚红菊.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用[J].数理化解题研究, 2010 (4) :9-10.

8.高中数学分层教学实践探析 篇八

【关键词】高中数学 分层教学 目标 课堂 评价

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0108-02

高中数学本身属于逻辑严密、抽象性极强的学科，但是应试教育的存在，使得考试成为评价的唯一标准，教师很容易将重点放置在逻辑推理形式化以及数学严谨性等方面，忽视学生的创造以及探索等内在需求。在新课改推行的模式下，高中数学分层教学赢得改革的契机，而分层教学的出现，就可以完成因材施教的目标。

一、教学目标分层

对于高中数学教师而言，备课就是备学生。基于新课标“一切为了学生发展”的基本原则，将学生分层，就需要针对不同层次学生的最近发展区，从而针对不同的学生进行教学目标的分层。所以，教师不仅要对新课程标准的三维目标熟稔于心，同时还能够了解学生的认知能力以及教材的知识结构，这样才可以按照学生的最近发展区，来设置层次目标，将学生更多潜能发挥出来[1]。

对于各个层次目标确定，可以遵循下述原则：

C：基础起点，做好查漏补缺。学生需要掌握教材中的基本知识，能够完成课堂上所布置的教学任务。

B：扎实基础，逐步前进。在“双基”掌握的前提下，培养自身独立思考的能力以及问题的分析和解决能力。

A：积极创新，巧学秒用。学生应该具备问题的综合分析能力和主动探索的能力，能够进行创造性学习，懂得实践探索。

如，在指数函数及其性质的教学中，就可以制定下述的分层教学目标：

C：能够按照实例引入相应的指数函数表达式，同时对于指数函数的定义、性质以及简单应用等都能掌握。

B：能够得出指数函数本身属于一种特殊的函数，对相关的运算和应用有所掌握；可以通过图像对函数的性质加以探究，同时也能够了解事物一般性和特殊性之间的关系。

A：学生能够熟练的解决指数函数的相关问题，体会到数形结合思想以及数学本身的严谨性和理性。

情感目标：让不同层次的学生都可以感受到成功的快乐和喜悦，从而帮助其养成严谨细致的科学态度。

二、课堂教学分层

1.讲授新课

在新课讲授中，先让每一个层次的学生对章节的任务目标有所了解。分层教学的课堂应该是师生之间互动的课堂，切忌出现“满堂灌”的局面，应该给予学生更多的探索与发现空间[2]。

A：通过预习，培养独立思考的习惯。

B：对于预习之中未能突破的环节，可以在课堂上作为疑难点给A层学生提问，然后由A层学生解答，再由教师进行补充。

C：对于预习之中未能突破的环节，可以在课堂上作为疑难点给B层学生提问，然后由B层学生解答，再由教师掌握课堂。

这样的方式不但可以让学生之间进行相互的交流，同时也给予学生一定的锻炼机会，进而培养学生各个方面的能力，这才是由学生生成的课堂。

2.课堂例题讲解

在课堂例题讲解中，可以选择梯度性的方式。一般讲解两道三个例题，教师先通过基础知识来进行示范性的讲解，然后配套相对应的课堂练习。在练习中注重难、中、易三个层次的搭配，让每一个层次的学生都可以在原有的基础上有所突破。基础性的练习，不但可以巩固基础知识，还可以帮助B、C层学生提高学习自信心，同时，思考题的存在，可以让A层学生培养探索精神。

3.课后的巩固

在课后的巩固中，可以由教师针对课堂的教学内容来布置作业，将基础题、提高题和思考题相互的搭配起来。对于三个层次的学生而言，基础题必须做，提高题建议做，思考题鼓励大家去做。对于基础题还存在问题的学生，则可以让教师进行个别的辅导，以便C层学生能够独立的完成基础题的练习。

三、学生评价分层

第一，每一位学生都是独立的个体，拥有自己的特点。针对不同的学生，需要按照不同的标准来选择差异化的评价方式，也可以称之为个别性评价。这样才可以让不同层次的学生收获不同层次的喜悦。

第二，针对学生各个学习环节，可以给予准确、及时、动态的评价，也就是开展过程性评价。在整个学习过程中，主要包含了课前预习、课堂表现、课后作业以及不同层次的考试等环节，针对不同的环节，给予不同的评价，就能够让评价更具价值。

第三，按照不同阶段考试成绩的纵向比较，再结合学生平时的学生情况，就可以对学生进行全面、综合、客观的评价，也就是阶段性的评价。阶段性评价主要是讲学生实际的学习情况全面的反映出来。因此，阶段性评价也是高中阶段开展分层教学中显性分层、隐性分层以及层次调整的关键性依据[3]。

四、结语

总而言之，在高中数学教学中开展分层教师，就是要基于学生的个性差异和实际的水平，就“最近发展区”的基本目标，遵守学习发展特点和教育规律的一种教学模式。在高中数学教学中，有利于素质教育真正的落到实处。在今后的教学中，高中数学教师就应该注重分层教学对于高中数学的本质意义所在，能够大胆的尝试、勇于创新，从而让学生形成主动学习、主动发展的新局面，提高所有学生素质。

参考文献：

[1]邹巍巍.分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学，2014.

[2]焦会杰.高中数学分层教学实践研究[D].河北师范大学，2014.

9.分层教学实践 篇九

杨金桃

【摘要】：本文针对学生在计算机学习中出现的能力参差不齐，教学进度无法统一的问题，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在教学中体现在多个方面：教学对象的分层，教学目标分层，教学方法分层，教学分层和教学评价分层。本文着重讨论如何分层，以及分层后如何安排教学，来提高分层教学的效果。

【主题词】：信息技术；分层教学

一、课题的提出

目前，我校从三年级开设信息技术课，但由于存在学校中心本部和村校的差异以及学生个体水平的参差不齐，固造成学生电脑水平差异悬殊。再加上教材内容经常变化，如果在教学中仍然采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”。中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。为此在我任教五年级两个班实施分层教学实验。

二、现状分析

在信息技术的教学中，常常遇到这样的问题，好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致差生越差；中间部分的学生要如何进一步提高他们的能力呢？面对着这许多问题，我们现在存在的情况仍是以一成不变的方式将相同的知识内容传授给差异性很大的学生。即使是同一个班的学生也存在各方面的差异，这些差异包括学生的双基情况(基础知识和基本技能)，学生的接收能力，学习习惯，个性品质(学习兴趣，动机，情绪，态度等)，由这些差异因素综合起来的学生的个性与特长都形成了差异。对于信息技术而言，好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好，以致这部分学生的学生情况相当不乐观，而教师在课堂上所讲授的知识他们都接收不了，兴趣进一步丧失，如此恶性循环导致他们对信息技术课有一种惧怕的心情。其实早在两千多年前孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了七十二圣人。也许在今天，二十一世纪的课堂教学中，我们很难像孔子那样针对每个学生来实施教学，但是如果我们将这样一个宝贵的教学财富弃之不用未免可惜。可是我们如何在短短的四十分钟的课堂教学中，吸收这个理论并把它运用到课堂教学中呢？这就需要我们设计一个良好的教学模式，能够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。强调教师要适应各层次学生的学，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部学生的发展。

三、概述

分层教学，从古至今历来被教育界所重视，它凸现出浓厚的人本主义理论和人性化思想。从中国古代大教育家孔子的“因材施教”思想到当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论无不映射出分层教学的光芒。

分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。它重视了学生的个别差异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率。

分层教学理论的指导思想在于：

1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性----培养学生基本素质和能力；全体性----面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性----开发潜能，发展个性特长。

2、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。

3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中小学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。

四、实验过程： ㈠、教学对象的分层

分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此根据学生的个性差异以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，结合学生的自我评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，并相应地将学生分成若干不同层次的组。学生升入五年级后，我先进行一次小测验，根据他们的测验成绩，在了解他们的学习态度、基础水平和接受能力，把A、B、C、D四个层次。A层的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉、理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在学习上很努力，电脑水平与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上也往往不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态以取得更好的学习效果。

㈡、教学目标的分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

A层：在知识目标上，使学生能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，着重提高学生在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识超过教学大纲的要求，同时注重培养学生的自主学习能力和创造思维能力。

B、C层：在知识目标上，使学生能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面有一定的拓展和提高。在能力目标上，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识达到教学大纲的要求，同时兼顾学生自主学习的培养。要重点培养B层学生的上进心和C层学生的自信心。

D层：降低学生的起点和要求，采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的兴趣，树立自信。在着前提下，要求学生掌握好所学的知识，理解教材内容，掌握实践上机操作。

五、实验成效

1、学习的课堂氛围更加积极、浓厚。各层次的学生，尤其是基础较差的学生学习积极性明显提高，学习的热情大为高涨。

2、学生的非智力品质得到培养。训练活动始终使教师和学生紧密结合，融为一体，学生的集体荣誉感和班级凝聚力大大增强。不仅如此，学生的性情得以熏陶，不少性格内向羞于回答问题的学生，现在变得开朗多了，在课堂上表现活跃，积极主动。

3、较好地贯彻了我国实施素质教育的要求，提高了信息技术课的教学质量，学生的考试成绩有明显的提高。我进行实验的两个班，进步尤其明显。根据学生的成绩和能力的变化，学生层次也有所调整。有6名D层的学生升到了C层，其中有一位能力接近B层，8名C层学生升到B层，5名B层学升到A层。

六、思考与体会

1、教师应转变教学观念，信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、指导者和监督者。在现有的教学条件下，应不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

2、“分层教学”做到了以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，符合因材施教的原则，能使处于不同发展水平的学生都获得成功与自信，必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。“分层教学”为处于不同发展水平的学生提供不同的指导帮助。

3、分层教学有利于老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到“学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。

4、分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。

5、小组学习，共同提高

分层教学研究过程中，我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。在某些教学环节中，A、C组学生以一对一的模式辅导B、D组学生或者共同完成一个小的教学目标，而且这一对一模式并不是固定的，随教学的需要可随时调整，让他们在互助中学习，让学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。以此培养学生在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的知识经验，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。当然，我们探讨的分层教学模式，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该因教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的模式。

综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

[参考文献]：

[1]《教师的信息化专业发展：现状与问题》顾小清祝智庭庞艳霞《电化教育研究》2004.1 [2]教育部文件《中小学教师信息技术培训指导意见》2000年 [3]《英特尔“未来教育”教师培训教材》中文版

10.分层教学实践 篇十

摘 要 众所周知，每个学生的学习能力和学习基础都各不相同，教师要充分考虑到学生个性上的差异，选择最适合的教学方法，注重“因材施教”。在小学数学的学习中更是如此，数学的学习本身就具有一定的难度，每个学生的接受能力都各不相同，为了达到较好的教学效果，分层教学的教学策略能够很好地运用到小学数学的教学中去。文章基于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学教育教学过程中分层教学的实践。

关键词 小学数学；分层教学；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0176-01

根据学生对知识的掌握程度制定有针对性的教学方案，能顾有效地提高教学质量，对学生的数学学习有很强的激励作用。以下，本文将详细阐述小学数学教育教学过程中分层教学的策略：

一、对学习基础进行分层

教师在开始数学的教学活动之前，应该对学生的数学基础进行分层，分别制定相应的教学方案，分层备课。教师可以一开始用一场摸底测试来了解学生的数学基础，但是前提是测试的难度要适中，符合大部分学生的接受能力。然后，根据学生的测试结果定位学生的数学基础，再根据不同层次的水平，将学生进行分层。但是，并不意味着只是简单地将学生分成优、中、差几个等级，分层的真正目的是为了给学生寻求一种最适合的学习模式，激励学生进步，弥补自身的不足，增强学习的自信和成就感。分层之后教师对不同层次的学生分层备课，选择不同的教学方案。

比如说，在学习小学数学（苏教版）四年级上册第三单元 《混合运算》时，需要学生掌握加减乘除混合运算，知道正确的运算顺序，学习没有括号的混合运算两步试题。要提高学生的数学运算能力，开展有效的教学活动，就要对学生进行分组。数学基础好的学生对数字运算规律掌握得比较牢固，相应地在运算过程中可能会运用到一些运算技巧，使运算更加简便，那么，教师就可以针对这一部分学生设计相应难度较大的计算题练习，对这类学生来说也会更加富有挑战性；那么对于基础不太好的学生来说，只需要掌握基本的计算方法就可以，题目设计不需要太多?化，能够让学生熟练运用计算规律就好。如此以来，不同基础水平的学生都得到了提高和发展。

二、对学习目标进行分层

在了解了学生的数学基础进行分组之后，教师在进行教学的过程中，对不同基础的学生教学要求是不相同的。基础好的学生数学思维能力强，能够较容易地接受新知识，并且十分善于运用数学知识；基础不太好的学生可能思维比较局限，通过不断地模仿学习解题思路。自然对这两类的学生我们不能够设置同样的学习目标和学习标准，如果只考虑基础一般的同学，那基础较好的同学将难以得到提升，并且会逐渐失去兴趣，这样的数学学习不具有挑战性；如果只考虑基础好的学生，那么基础一般的同学将无法跟上教学进度，很可能逐渐失去学习的自信心。因此，对两类学生分别制定教学目标和教学任务才能够适应学生的个性化发展。

比如说，在学习小学数学（苏教版）四年级下册第九单元 《倍数和因数》时，基础一般的学生则只需要能够结合整数乘、除法运算初步认识理解倍数和因数的意义，掌握求一个数的倍数和因数的方法；基础较好的同学则需要熟练掌握相关的方法论，并且还需要记住常见数字的因数和倍数。为了加强学生对知识的理解，教师可以设置相关的课堂游戏，给每一个学生的座位编序号，然后宣布游戏内容：①座位号是5的倍数，②座位号是36的因数，③座位号是48的因数，④座位号是1的倍数……看谁反应较快。

三、对学习方法进行分层

在学习方法方面也会有所区别，普通的学生作业练习应该以课内习题为主，教师应该更多地去为他们讲解和巩固基础知识；而基础好的同学，在完成书本的学习之外。课后练习更加应该注重课外拓展，采取自由式的作业方式，培养学生的发散性思维。对学生进行分层辅导，采取多样化的教学形式和教学方法，培养学生学习的创造性和实践性。

比如说，在学习小学数学（苏教版）四年级下册第五单元《平行四边形和梯形》时，对于基础一般的同学，要考虑到他们的几何思维能力，采用比较形象的教学方法，将抽象的数学概念形象化，用可以观察到的实物来进行知识讲解，运用数学模型来让学生形象地体会平行四边形的稳定性，纸质的平行四边形和梯形的图形可以剪切拼接，可以帮助学生理解其面积的计算公式；而对于基础比较好的学生，则可以在学习完基础知识之后，做一些公式应用的练习，设计一些组合图形，让学生观察图形，寻找解决问题的角度，锻炼学生多角度思考的能力。

四、总结

综上所述，分层教学是一种十分有效的“因材施教”的教学方法，能够充分尊重学生的个性化发展，况且分层教学运用到小学数学课堂的教学中来，更加能够激发学生的学习动力，增强学习进步的自信心。

参考文献：

11.高中数学分层教学实践与体会 篇十一

一、分层教学的概述

分层教学, 就是针对班内不同层次的学生, 提出不同的教学目标, 创设不同的教学情景,使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略。

二、分层教学的实施

1苯萄目标：根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，按教学大纲所要达到的要求，将学生分为A、B、C三个层次：A层为基础，B层为提高，C层为竞赛。分清层次后，要以面向全体，兼顾两头为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

2笨翁媒萄В旱鞫双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。

对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。例如，学习了对数函数后，又可设计如下一组问题：

①对数函数的定义？

②对数函数在主y＝log璦x在a>1及1

③对数函数的性质？

④求下列函数的定义域？

（1）y=log_ax²；

（2）y=log_a(4-x)；

（3）y=log_a(9-x)

⑤比较小列各组数中两个值的大小？

（1）log₂3.4，log₂8.5;

（2）log_0.31.8，log_0.32.7;

（3）log_a5.1，log_a5.9 （a>0,a≠1）

A层学生解决①②③题后，B层学生解决④题，再由C层学生解决⑤题。从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

3辈贾米饕担貉生要通过做练习来巩固和提高对新知识的理解，因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）。分层次布置作业充分调动了学生的学习积极性，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。

三、分层教学的体会

对学生进行分组，并对不同学生实行不同的要求，使因材实教落到了实处。对不同的学生提出不同的要求，能使每个学生都在课堂上学有所获，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，便在学习上形成一种良性循环。此外，在课堂上，某些A组的同学能听懂一些B组的内容，B组的一些同学能听懂一些C组的内容，这增强了学生的自信心。在辅导的过程中，让C组的同学辅导B组同学，B组同学辅导A组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性。分层教学在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，增强了学生学习的主动性。由于分组的情况随时因学生的成绩而改变，C组的同学不愿降到B、A组去，同时A、B组的同学又希望能升到C组来，这样便将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习的提高也较快。

12.高职数学分层教学的实践探索 篇十二

一、转变传统的数学教学观念, 树立正确教学任务观。

作为高职数学教师, 我们要明确高职数学课程的教学理念———坚持以问题为主线, 以学生为主体, 以应用为重点, 以能力为本位。转变传统的教学任务观念, 不能把传授数学知识作为教学的唯一任务。现代教学观要求教师既要传授知识, 更要培养学生的综合能力, 尤其是创新能力。在教学中始终注重教书育人的有机结合, 在传授数学知识的同时渗透思想教育内容, 陶冶健康情操, 锻炼学生坚强的意志, 培育学生独立自主能力, 更要重视实际操作能力及创新能力的培养, 从而达到提高学生综合素质, 培养合格高技能应用型人才的目标。

二、选择分层教学模式, 充分体现学生的主体地位。

由于高职生源情况的变化, 我们实行了分层教学。分层教学是在充分研究学生特点的基础上, 把教学内容和目标按“低起点多层次”的原则精心设计将知识能力、思想方法融为一体。将学习状况相近的学生归结为同一层次, 如将现有自然班级按照学生高考数学成绩分成A、B班分别授课等。依据教学大纲的要求, 从各类学生的实际出发, 进行不同层次的教学, 进行不同层次的辅导和测验, 使各类学生在各自的发展区域内得到最大限度的发展。在教学过程中, 教师要准确把握“主体”与“主导”的关系。教师要善于激发学生兴趣、指导、激将、引思, 调控好各层次学生的自主学习, 分类指导。教师在课堂教学中积极发挥主导作用, 做到“收”“放”有度、“启”“发”有章。例题习题也要分出层次, 使学生都能够积极主动地学习, 都能体验到成功的喜悦。激发学生的学习潜能, 促进学生自我教育、自我发展能力的形成。教师真正起到学生学习的组织者、指导者、促进者的作用, 学生真正成为学习的主人。

三、树立现代教学质量观, 使学生人人成才。

过去人们总习惯于用考试分数来衡量教学质量, 而现代教学观不但看数学考试分数, 还要看学生数学知识的应用能力, 更要看学生的创新能力和学生的综合素质发展状况。高职教育的目的不是培养高分低能的人。高职数学教学是以数学知识、应用能力、数学文化、综合能力为主要内容的, 以数学教学理论为指导, 并集多种教学模式教学手段为一体的教学体系。另外, 现代社会知识更新快, 如果我们的毕业生不能具备可持续发展的能力, 就不能跟上时代发展的步伐, 因此, 我们还要培养学生的继续学习能力和可持续发展能力。

四、以应用为主线进行教学内容改革。

教学内容的设置要面向学生、面向社会, 面向市场, 面向未来。按照“以应用为目的, 以必需够用为度”的原则, 精心设置课程教学内容, 结合专业需要施行模块化组合。使教材更加贴合专业的需要, 为培养优质应用型人才奠定基础。避免盲目照搬、设置繁难且实用价值不高的课程内容, 白白消耗师生的精力, 力求使学生在大学期间学到最有用的知识, 达到本专业对数学知识的要求。而且要根据学生的实际接受能力, 准确把握内容深度难度, 始终围绕应用这一主线。还要注意学生未来继续学习所必须具备的数学能力, 以及社会发展对人才的更高要求。

五、在教学过程中利用现代技术教学手段, 多举措、全方位提高教学质量, 提高学生的数学应用能力。

1. 在教学过程中要充分体现学生的主体地位。

教学内容的安排要符合学生的知识和能力培养的需求, 概念和方法的切入点要符合学生的基础能力水平。教学过程中不仅要留给学生消化吸收的时间和机会, 同时还要创造条件, 给学生思考、提问、探讨、交流的机会, 并能及时地通过实际问题和案例检查对知识和方法应用能力的检验。总之, 教会学生知识不是最终目的, 教会学生应用知识才是教学的核心目标。

2. 根据职业教育中加强学生操作能力的培养要求, 在数学教学中应“淡化理论, 强化应用”。

但是淡化抽象理论不能抛弃数学核心思想, 应当更强调和突出数学思想方法在实践过程中的本质揭示和内涵渗透, 对重要概念, 要讲清背景和形成过程, 以及所体现的数学思想方法意义和作用。将培养学生思维能力和应用能力放在教学目标的第一位。

3. 为了更好地适应当前职业教育改革的要求, 在高职高

专的数学内容中, 在不违背数学理论的基本要求的前提下, 尽量用通俗的生活化语言描述和解释原本抽象的数学概念和理论。降低对复杂的计算过程要求。对每一阶段内容中的核心概念要求理解准确, 讲明概念引出的依据和意义, 并且使学生明确所学数学概念和计算方法能够解决哪一类实际问题。

六、注重能力发展, 加大学习过程评价权重。

目前由一份试题确定学生成绩, 是学校普遍采用的考核方式。检查教学质量也大多是通过闭卷笔试来进行, 这样的考试有其合理的一面, 但它只注重了笔头答题的技能和理论知识的熟记, 而忽视了学生的创新精神和创造才能。在分层教学模式下, 学生学习过程评价由教师根据对学生的学习态度, 通过出勤率、课上提问、学生作业、读书笔记等进行评价。在条件允许的情况下增加各种不同形式的阶段性训练与评价, 还可以将个体表现评价与团队合作的整体评价进行结合, 对各种数学活动中表现积极和优秀的学生给予适当的奖励。根据各专业的实际需要寻求相应的数学应用模型, 将其纳入高等数学考试命题中。

13.分层教学实践 篇十三

“隐性分层”是在教师充分了解每一个学生的前提下，从学生存在客观差异的现实出发，根据教材的特点，精心设计教法，在讲解、示范、提问、作业和评价等教学过程中，对不同层次的学生既有明确的针对性，又对全体学生有一定的共通性，在整个教学过程中每个学生都有施展的机会。在班级中并不公开学生所属的层次，只由教师把握，做到教师心里有数就行。当然这种“隐性分层”教学经过一段时间后，会逐步向显性过渡，并最终成为公开的“秘密”。但这种“保护”可以作为一种过渡也可以作为一种适应，逐步消除中间生和学困生的抵触情绪，让其在时间的磨合、人们的正确看待中顺其自然地接受这种教学方式。

一、充分掌握教材内容

人教版《生物学》教材内容的选择体现了新课程标准的设计思路，并不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，突出人与生物圈的主题，注重学生学会健康地生活。教材内容的选择符合学生的知识基础、心理特点和认知规律，体现了“科学、技术和社会”的思想。教材内容呈现的方式注意从学生生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究。

二、科学、合理地对学生进行隐性分层

在对所带班级学生的整体情况有所了解的基础上，应结合学生原有的学习态度、作业情况、平时课上的.表现以及与学生的个别谈话来进一步了解学生，以上一学期的生物期末统一考试成绩作为参考，将全班学生进行“隐性分层”，分为A、B、C三层。成绩在60分以下的划分为A层即基础层，成绩在60-85分范围的划分为B层即中间层，成绩在85分以上的划分为C层即较高层。这种分层是灵活的，有的学生经过一段时间的学习，在成绩上可能跃上更高层次，相反，不努力学习的同学，成绩必然下降。要根据学生的表现实行流动，即A层次的学生可升入B层次；反之，分在B层次的可降到A层次。这是对学生的一种动态管理，同时，也可起到激励和警示作用。

三、科学、合理地制定各层教学目标

各个层次的学生在知识的内容上应基本一致，进度一致，不然在分层结束后，无法合在一起进行教学。因此在备课时首先要按班内各层次学生的实际可能性确定教学目标。知识性目标对A层学生的要求相当于“了解”水平,对B层学生的要求相当于“理解”水平，对C层学生的要求相当于“应用”水平。技能性目标对A层学生的要求大约相当于“尝试”，对B层学生的要求相当于“模仿”，对C层学生的要求相当于“运用、使用”水平。

情感性目标对A层学生的要求相当于“感受”水平，对B层学生的要求相当于“认同”水平，对C层学生的要求相当于“领悟”水平。后一层目标都是在前一目标的基础上，注意备课时制定的各层教学目标针对的学生只有教师清楚，在课堂上展示时均以1、2、3代表，让学生觉得目标是逐渐深入的，每个人学习起来都是由浅入深。

四、针对各层采取不同的教学策略

在上课伊始，教师写出或说明本节课的学习要求，在授课顺序上，一般可先A目标（对应目标1），再B目标（对应目标2），最后是C目标（对应目标3），由低到高，层层推进。具体在教学中，A层是采用“低起点，多启发，多提问，多鼓励”的方法，使学生能跟得上、愿意学；B层则采用“启发提问、思考问题、讨论交流、教师讲解释疑”的方法，目的是让学生通过互相帮助来提高分析解决问题的能力；C层学生以“启发提问、思考问题、表达交流、教师补充总结”为主要方法，目的是提高学生独立分析问题和解决问题的能力。

五、作业分层

教师可以为A层学生选择基础知识点的练习，为B层学生选择巩固提高练习，为C层学生选择拓展训练的习题。作业题目要适量，每次控制在10道题左右，基础知识点占7题左右居多一些，巩固提高练习占3题左右。A、B、C三层统一作业量，要求基础知识点和巩固提高练习每个人必须做，拓展训练适当选择2－3题选做，让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。不建议使用适当减少C层作业量，而增加B层、A层作业量，这样做会使学生产生教师偏心的想法，增强B层、A层学生的抵触情绪。

六、评价分层

在对学生评价时，采取平时课堂表现、作业评价和考试成绩相结合的方法，考试试卷用一份。在记分册上分成课堂表现、作业评价、阶段测试和成绩汇总4个方面，课堂表现占10%，作业评价占20%，阶段测试占70%，对应每一项内容及时记录，根据比例得出最后成绩。对待各层次学生的进步，可以作为评价的依据适当加分，如A层学生平时上课不爱回答问题突然自己主动回答问题，或者是B层、C层学生能够积极思考提出更好的实验方案可以加上2分等等，这样做对学生的学习具有很大的激励作用。对于实验和探究活动课，课堂表现则是以小组为单位记分，依据是小组成员的参与度、小组成员的分工、小组成员之间的相互配合、整个实验操作或探究活动的进程和效果以及各小组之间的表达交流。

14.分层教学实践 篇十四

摘要：随着课程改革的不断深入，从传统的教育老师为主的倒灌式教学方式，开始逐步转变为以学生为主体，不断开发学生潜能，促进学生全身心健康发展的素质教育。而为了更好的激发学生的潜能，培养学生好的学习兴趣，同时更好的提高生物教学的有效性，分层合作教学在生物分组实验教学中的作用就显得十分明显。它不仅有利于学生合作意识的加强，同时对于学生自身特点的发展和对知识点的吸收，都是极其重要的。

关键词：分层合作 分组教学 初中生物

一、分层合作教学和分组实验教学的含义

（一）分层合作教学

所谓的分层，就是所谓的区分层次；而合作就是相互协作，共同完成。分层合作教学其实就是教师根据学生具体的能力和掌握知识以及每个学生的潜力将学生科学的进行分区，同时让这些已经分好的各个区域小组，担任不同的角色，来共同完成整个教学工作。

分层合作教学能够科学的展开，就必须要老师对于学生有一个比较深入的了解，只有对每个学生都有深入和细致的了解，才能做到科学的分层，同时才能更好的因材施教。而科学的分层合作教学让所有的学生在整个教学过程中都发挥自己的作用，这对于学生自身潜力的开发和自身能力的完全展现都有着极其有利的作用。

（二）分组实验教学

分组，大家都知道，就是将固定人数分为几个部分，每个部分就是一个小组，而分组实验就是将这些人数分成小组后进行共同实验。而在分层合作教学下的分组实验教学，其实就是在已经科学的分层之后进行每个层次中的分小组，而这时候的分小组就不再跟分层一样去看同一层中学生对知识的掌握能力或者学习能力了，而是要根据其中学生各自的性格、自身所具备的领导和动手能力还进行分组，然后将分层中条件较好的学生均匀的和一些条件不好的学生在分组之后进行小组合作，来确保每个学生都能参与到实验过程中去，从而发挥自己作用的基础上，都可以更好的完成实验效果。

二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的意义

所谓的分层合作，其实就是一种因材施教的方案，就是根据学生自身对知识点的掌握和潜力，来更好的发挥其作用，激发其潜力。

（一）科学的分层合作教学可以提高学生的学习兴趣和提高

在分层合作教学的含义中，我们都了解到了，分层合作可以让所有的学生都能够参与到生物实验中去，同时，由于分层结合的是他们各自的潜力以及对于知识点的掌握程度，所以，他可以根据这些让学生在生物分组实验中做不同的学习任务，这不仅仅能够更好的展示每个学生的潜力和自身在学习过程中的优势，在其心理会产生一种优越感，这样就会提高整个初中生物教学的课堂效率，从而提高其对生物学习的兴趣和自身潜力的开发。

（二）有利于学生作为学习主体性的培养

在传统的初中教育过程中，都是以老师为主体，学生被动的接受，而进行科学的分层合作教学，可以极大的培养学生在学习中主体地位。因为分层合作教学是老师在深入了解学生之后对其进行学习指引，而具体的生物实验过程中，都是学生自己根据自己的特长和潜力来进行操作，这对于学生在学习过程中主体地位的培养是十分有利的，摆脱了传统的老师做实验学生看的窘象。

三、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用

（一）科学多层次结合，显现个人价值

在初中生物实验教学中运用分层合作的方法，其实质其实就是让所有的学生都能够积极的参加到实验过程中去。而在分层合作下的分组实验教学，通常情况下都是将一个最好的学生和一个最差的学生放在一个小组里，其他学习中等的均匀分配在每个小组中，这样让最好和最差的学生都进行实验操作，一方面可以让最差的学生更好的学习到具体的生物实验方法和步骤，同时在参与的过程中发挥自己的能力，从而体现自己在学习中的价值，这样就可以更好的帮助每个学生去展现自己在生物实验过程中的作用。

（二）在实验过程中进行分层合作

初中生物的实验教学是很多的，而一个人是很难完成实验的，通常情况下也只有合作实验才能更好的完成实验要求。老师将所有同学都进行分组，然后给他们一个实验要求，而这些学生就会根据同一个实验要求进行实验，这样就形成了一个共同利益，只有小组内的每个同学都达到自己所操作步骤的要求，才能算是实验的完成。这样，为了完成这个实验，小组内水平能力较好的同学就会对较差的同学进行指导，而实力差的同学通常情况下也会因为小组荣誉而接受并且认真对待，这样不仅仅有助于培养学生的团队合作意识，同时也让每个人都参与到实验过程中去，更好的去了解和学习。于此同时，整个小组的学生都可以相互之间进行交流，在完成实验后与其他小组进行交流，一些成功或者失败的实验过程，都可以为学生下一次实验的成功做一个好的铺垫，也就是取长补短。

（三）实验结果评价的分层

一般情况下，每次实验的结束，老师都会进行具体的评价分析，而造成实验效果和后果不同的因素有很多，许多步骤上的偏差都会造成最终结果的偏差，而进行分层次的进行评价，对于每个学生来说都是十分细致的学习过程，因为它通常可以强调到个人，对于个人生物实验水平的提升有着很重要的作用，同时在小组内进行分层评价之后，各个小组之间进行评价，可以更好的激发每个小组内每个学生的好胜意识，对于其学习能力的激发也是一种方式。同时加上老师适当的鼓励，就可以让他们在这样的环境下不断的提成和进步，假如出现那些不愿意帮助同学的学生，老师适当的给予批评，有助于增加其团队合作能力的培养，而差学生的鼓励则有助于其自身学习水平的提升。同时，老师也应该注重学生之间相互的相互评价，让这个生物实验课堂越来越灵活。

四、结语

生物是一个实验性特别强的科目，尤其是初中生物，可以说在整个生物教学中起着极其重要的基础作用，在初中生物实验过程中将分层合作教学不断的实践和加强，对于每个学生生物实验能力的培养和团队精神的增强，以及老师因材施教方案的施行，都有着极其重要的作用。

参考文献：