说心里话作文小学生

说心里话作文小学生（共15篇）

1.说心里话作文小学生 篇一

老师，您对我们很严格很认真。我有很多心里话要给您说！

老师您自从来到我们学校，您对我们是千般呵护。我们班的同学非常的尊敬您！尊敬您，是因为您对我们的关爱；尊敬您，是因为您教我们做人要有尊严，没有了尊严就跟人脸上没了皮一样，让人讨厌；尊敬您，是因为您教了我们很多关于做人的道理。

老师虽然对我们好，但是您的缺点还是有的，不过今天您改过来了，不再我们写作文的时候打断我的思路了。您不说话，同学们也不说话，我的思绪就畅通多了，写什么好词都是一个接一个出现在脑子里，我的写作水平也好像提高了。

老师您说话很算话。就比如那次小春游吧，其它班的老师都反对您带我们去小春游，但是您还是带我们去放了一节课的风筝。因为您记得我们的约定！虽然我们的风筝都没有放起来多高，但是我们体会到了您说话算话、不说谎、诚实守信的良好品德！

老师：我们全班不只有我一个人对您有心里话，全班同学都对您有很多很多的心里话愿意给您说。反正我有一点敢肯定，我们全班没有一个人不尊敬您的，我们班的人非常的尊敬和爱护您，就像您尊敬和爱护我们一样！

我们希望永远都是您教着我们，直到我们大学毕业......

老师：您就像我们的棉花糖，使我们同学每一个人的心里都甜蜜蜜的！

2.说心里话作文小学生 篇二

一、自由选择, 走入真话课堂

在教学中, 我们要经常鼓励学生自由发表自己的见解, 说出自己的想法, 并引导他们去发挥自己的想象, 尊重学生的独特见解, 引导他们愿意去说出自己的真实想法, 和大家分享。让他们有说的欲望, 写的欲望, 激发他们写作的兴趣, 在每节的语文课或者作文课上都形成一种浓厚的说真话、写真实情感的氛围。在讲读课文时, 教师要通过对课文的分析和学生的声情并茂的朗读来体会文章中的真情实感, 让学生在课文中受到感染和熏陶。并以此为契机, 可以问学生, 为什么课本中的文章能够如此的让人感动和欣赏, 而我们的作文却不能打动人心呢?究其原因, 是文中的作者写的都是自己的真情实感, 说的都是真话, 才能打动读者。所以我们在平时写作文时也要敞开自己的心扉, 把自己的喜怒哀乐真实地展示给大家, 让他们与自己同喜乐, 同伤悲, 也就是写真话, 吐真言。这样, 我们才会有内容可写, 有话可说, 才能打动别人的心, 才能写出好的文章来。

在讲评作文时, 教师要善于表扬那些作文中写出自己真情实感的同学, 无论他们的语言是否干瘪, 词藻是否华丽。使他们认识到只有写真话的文章, 才会受到老师的认可和表扬。让他们尝到写作的甜头, 从而提高他们的写作兴趣, 培养他们说真话的习惯, 并且具有说真话的良好美德。

二、多种训练, 扩展真话空间

平时, 多数同学不注意增加阅读量, 不注意搜集生活中的素材, 不注意积累生活资料, 以至于在写文章时脑子空空如也, 无话可说。因此, 要想让学生的作文写得生动和有真情实感, 我们在平时的作文教学时要采取一些不同形式的训练形式和训练方法, 让他们感到有内容可写, 有话可说, 有感而言, 拓展学生说真话的空间。首先要创设活动情景, 让学生们亲自参与到活动中去, 让他们亲自去实践, 去体验, 去观察, 去想象, 从而酿造一种写作的氛围。引导说出他们的内心感受, 激发他们的写作灵感和写作欲望。比如, 在班级中开展一些具体活动, 让他们写出活动的过程和自己的内心感受;还可以让他们站在高楼远眺, 体验那是怎么样的一种境界等等。其次, 在作文的命题上要力求新颖。以往的一些作文题, 大多比较单调, 比较俗套。比如记怎样的一个人和一件事等等, 这些题目从小学就开始写, 不知道写了多少遍, 学生都没有新鲜感, 也没有那么多的内容可写。以至于写的是反反复复, 应付了事。所以, 要想使学生写出真话的文章, 教师在命作文题目时要新颖, 题目首先要吸引他们, 要给学生有耳目一新的感觉。比如可以写一些观看一部电影或者小说后的感受, 参加一项竞赛后的感受等等。另外, 老师也可以抓住课堂中的一些典型的偶发事件, 随机停止让学生进行观察, 去说、去写一个片段等等。教师对于写得好的学生要及时进行表扬和鼓励, 并要进行有针对性的评价和指导。

三、鼓舞激励, 抒发真实情感

为了提高学生的写作积极性, 平时教师要采取多种灵活的评价方法鼓励学生, 让学生感受到写作不是一件困难而头疼的事情。所以首先要尊重孩子们的劳动成果, 让他们体会到成功的喜悦, 让他们把写作当做一件快乐的事情来做, 从而喜欢写作。教学中, 教师要根据学生的具体情况, 制订写作目标, 不能过高的制定写作要求。以防止学生因为要求过高而降低他的写作兴趣。另外, 在批改作文时, 要一改传统的教师自己全部批改的方式, 批改方法要做到灵活多样, 尽量把批改的主动权交给学生。教学中我们可以采取学生自改、同桌互改、典型作文共改、片段批改等等方法。教师不但要对写的好的学生进行表扬, 对于批改好的学生也要进行嘉奖。并且把每次写的好的文章和评语写得好的学生的作品张贴到学习园地里, 评出班级的写作大王和优秀小作家等。

3.说心里话作文小学生 篇三

就在前不久，我们迎来了升初考试。考试后的一个月，那一张张通知书发到了我们的手上。我终于拿到了那张梦寐以求的蛟川录取通知书。

我望着这张通知书，心情久久不能平静。记得你在学习上，一直在帮助着我。我原先是班中很普通的。我原先是班中成绩很普通的一个学生，很不起眼。但是，你帮助着我改掉不良的学习习惯，端正我的学习态度，提高了我的学习成绩。记得有一次，我生了病，你得知后，特地赶到我家来，教我学习我文章，为我讲解功课。可是，在六年级，你的父母因为性格不同，而怎么也合不来，最后他们离婚了。你从此失去了妈妈，没有了妈妈的关爱！因而你再也不能静下心来听课，成绩一落千丈。

这次发通知单给你带来的却是一脸的沮丧。你期盼着拿到它，可它却没有一张落在你的手里，你与蛟川失之交臂了！你的眼神是那么的暗淡、无助，上面还带着一颗泪珠。

朋友，你不要再萎靡不振了，你要知道，这场考试只能代表你没有考上蛟川书院，但并不代表你的未来呀！你看，范德韦登虽然曾经患过白血病，虽然失去了左小腿，但是他的一意志并没有受到挫折。他毅然接受了艰苦地训练，比别人付出了多的多的努力，终于在比赛上以1小时51分53秒1的成绩，成为首个奥运会男子马拉松游泳冠军。他是多么的坚强呀！你受到的考验仅仅是家庭的变故、不能上蛟川，你与他相比简直微不足道！

4.说心里话作文 篇四

――题记

时间匆匆忙忙，我们也匆匆忙忙。在人生的道路上，拦不住的是我们攀登顶峰的决心。我们一心想要登上山顶，渴望一览众山小，期待山顶未发掘的宝藏带给我们无限的财富……于是，我们忽略了沿途最美好的风景。

记不清是几岁了，我在电视上看到了一个游乐园的广告，立刻被里面的过山车、旋转木马什么的给吸引了。我跑到书房，拉着正在工作的你的胳臂，吵着闹着要去游乐园。坐在电脑前的你眼睛一动不动的盯着屏幕，紧皱的眉头似乎为你多添了几道皱纹，表情严肃而认真是我从来没有见过的。你回头一看是我，不忍生气，随手塞给我一根棒棒糖：“妈妈正在工作，妈妈很忙，你不能吵妈妈，这样是不对的。”然后你又开始敲起键盘来。

我感到委屈，我想你根本没有听到我说的话，于是我扭头离开。现在想想，那时的我也没做错什么。

我渐渐长大，你慢慢老去……你对工作的热情大不如以前了。你竟开始讲究保养、美容、养生，周末也留下许多空暇时间。可步入初中的我，被繁忙的功课压得喘不动气，我不再像从前一样整天拉着你要你陪我玩，即使是周末也挤不出一点时间。

那个周末你希望我陪你出去散步。的确，我们已经很长时间没呆在一起，像母女一样亲切地聊聊天了。你看见我在写作业，不忍心打扰我，只是轻手轻脚的靠近写字台，欲言又止，最后你还是说了：“先别写了，休息休息吧，陪我出去散散步吧!”“没空!很忙!”我烦躁地回了一句。过了一会我才反映过来，原来我说错话了，我急忙回头看你，看见你眼中掠过一丝哀伤。

我才发现原来我已经处在人生中的过渡阶段，而在家庭中扮演的角色也发生了改变，由妈妈陪我变成了我陪妈妈，妈妈依赖我就像我小时候依赖她一样。

5.跟爸爸说心里话作文 篇五

在日常学习、工作和生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。那么，怎么去写作文呢？以下是小编收集整理的跟爸爸说心里话作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

爸爸我想跟你说一说我的心里话。

爸爸你在教育我和弟弟时，时而温和，时而严厉无比。但是爸爸你觉得怎么样才能教导有方的教育我们呢！

记得有一次我回家看到了老爸就对他说：“老爸好！”如果我不说的话老爸肯定会说：“不叫我是吧！”说完我就朝我的房间走去，可是还没有走到一半我便听到了，“稼鹏帮我拿一下水杯，我要喝水！老爸说。我听了便去拿水杯，

可是走到一半便惊讶的睁大了眼睛了，因为杯子就在老爸所坐的沙发前的桌子上，我看了对老爸说：“老爸你的杯子就在你面前的桌子上啊！”可是老爸对我不耐烦的说：“快点。”我听了知道自己已经没有任何争辩的`余地了，便知趣的冲到老爸面前拿起桌上的杯子给老爸了！可是老爸还没有放过我，老爸喝完水又叫我给他倒水。我对老爸说：“那你能不能自己去倒水，我待会要去写作业，今天的作业有很多！”老爸说：“快点，你再说下去你就不用写作业了！”

没办法，我只好听从老爸的话，做完了事老爸才让我走。而且还会在我做作业时候，时不时的来吵我做作业。有时是来我房间看一看，有时是我房间打电话声音很大简直就是震耳欲聋！我做作业时不能集中精神想问题！记得还有一次晚上，我正准备睡觉了，突然一声门铃声响起。你是我就走去开门，我开门就有一股酒味朝我仆鼻而来。之后老爸就走了进来，边上还有一个我不认得的叔叔扶着老爸进来。虽后老妈也过来了，于是那个叔叔就对老妈说：“看好你家欧阳。”说完那个叔叔就走了，而老爸则喝了太多酒有一点迷糊了！

6.走进学生的心里 篇六

在一次听评课活动中,我执教了《燕子妈妈笑了》(北师大版一年级语文下册第七单元)一课。整节课我以培养学生认真的品质为主线,把阅读与识字结合起来进行教学。课堂上,师生关系相当融洽,课堂气氛非常愉快,学生的学习效率也很高,但是在学“挂”这个字的时候出现了预想不到的问题。

当我拿着茄子向学生们问道:“孩子们,你们知道茄子是怎样长在茄棵上的吗?”他们既没有去读书也没有回答,而是一齐茫然地望着我,好像在等我的回答。我感到有点意外,就请一位同学上前面来演示茄子的生长状况。首先,我给他点拨:“假设你是一株茄子,那么茄子会怎样长在你身上呢?”孩子拿过茄子贴在自己胸前说:“是这样吧?”我有点着急,就让他伸出了手臂,说:“如果这是枝,茄子怎样长在你的身上?”这时孩子们才恍然大悟,齐声回答:“茄子挂在枝上!”看到这沸腾的场面,我又及时地出示了字卡进行教学。

课后老师们评课,提到这里,他们给我提出建议:引导学生时,语言要从学生的角度出发,而且要贴近孩子的思维,语言要简洁、准确,让学生在明确的导向下进行思考和分析。

我深深地反思了这一教学环节,得出的结论是:教学过程的展开只有顺应学生的认知规律时才能有效地进行。一年级学生年龄小,生活经验缺乏,对茄子的认识仅限于图片和文字介绍。我以自身的知识经验为导向,向学生提出了跨越性较大的问题,事先又没有组织学生认真阅读或观察,才导致了课堂上师生思路脱节。

针对以上分析,我对这一教学环节又进行了重新设计。

方案一:提出问题:冬瓜和茄子除了小燕子发现的几点区别外,还有没有不同之处?由此引导学生读课文。当学生发现“菜园里,冬瓜躺在地上,茄子挂在枝上”一句话后,出示“躺”和“挂”两个字,进行对比识记。

方案二:直接出示例句:“冬瓜躺在地上,茄子挂在枝上”让学生体会“躺”和“挂”的不同。再举例子什么是“躺”的,什么是“挂”的,最后出示字卡进行识记。

在以后的教学中,我分别使用这两种方案进行教学,都取到了令人满意的效果。

案例二

在教学“爱护”(北师大版一年级语文下册第六单元)一单元时,我在课堂上做了一个拓展练习。我问大家:“我们的生活中有没有不爱护周围事物的人和事?”话音刚落,林浩“腾”地一下站起来,指着张凯说:“老师,张凯踩过草坪!”“对!”“王昆也踩过!”顿时教室里对他们的声讨声此起彼伏。张凯和王昆涨红了脸,低着头不知所措。我的心忽地一震,马上制止了孩子们告状式地互相指责,并在下课之前布置了一项作业,就是让孩子们回到家里,想一下自己有没有犯过类似的错误。如果有,就把它写下来,装到信封里不必写名字,放到我的办公桌上。并且声明,不管你以前做过什么,只要以后不再犯,大家会一如既往地喜欢你。

第二天,我的办公桌上散落着十来个信封。想必他们一定是悄悄地来,扔下就跑,才没有注意把“作业”放整齐。我慢慢地坐下,打开信封去解读那些纯真的心灵密语,去接受那一份份真诚而又天真的忏悔。一封信写道:“叔叔给了我一把小军刀,我很高兴,就用它砍了门前的小树好几下。今天我去看了小树,它虽然没死,却长了好几个‘大疤’。摸着那些‘伤疤’,我哭了。我后悔极了。从今以后,我绝不再做这样的事,还要精心地照顾它。”哦!可爱的孩子,老师相信:小树在你的照顾下一定会长得更高。

一封信写道:“有一天,我和同桌吵架,很生气,就拿粉笔在厕所的墙上写了他的名字,还写了‘大坏蛋’三个字。我错了,从今天起,我不但不乱写乱画,!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!还要告诉别人爱护环境,不要乱写乱画。”啊!好孩子,老师相信你会做得很好。

又一封信写道:“我确实踩过草坪,不过我早就改了。我还要写个牌子不让别人踩草坪。这样,大家能原谅我吗?”“会的!会原谅的,老师已经原谅你了!”我自言自语地说。

……

回味着孩子们内心深处的独白,我很庆幸自己在课堂上及时制止了学生们的互相指责,没有把我的课堂变成孩子心灵的“批判大会”,没有让这些善良、纯洁的心灵受到伤害。

7.跟妈妈说心里话作文 篇七

妈妈，我想对你说，您辛苦了!虽然你在我身边时间很少，虽然你一年赔我的时间还不到一半，但是，每当你回来的时候，早上，你总是第一个起床的人，在我半梦半醒的时候，我隐约听见厨房里‘当当当’切菜的声音，声音很小，我知道你怕吵醒我，到时间了，你会轻轻的打开我的门，用无言的方法吧我叫醒，妈妈，这是你默默的爱吗?那么简单的爱又那么伟大，你会招呼我吃放，妈妈，这是你温暖的爱吗?

妈妈，我想对你说，谢谢你母亲，虽然你照顾我的不事绝对的多，虽然有时我出状况的时候你不在我身边，但是我知道，在我生病的时候你会忙前忙后的，问这问那，我留恋生病的时候，你无微不至的关心，无私的爱，就算你不在我身边，你也会每天打电话，关心我的学习，我的生活，我的一切，你所有的牵挂，妈妈，这事你无私的爱吗?

8.对妈妈说心里话作文 篇八

妈妈，我想对您说，谢谢您对我的爱。记得小时候是您手把手的教我写字、画画;是您告诉我读书学做人的道理;是您不辞辛苦的接我去幼儿园;我在生病时，是您冒着大雨一步一步打滑地送我去医院……您对我的爱，叫我数不清。但是，我又应该怎么回报您对我的爱呢?

在这个学期里，我的学习表现还可以，经常还被老师表扬。语文和英语经常考到90分以上，数学只有偶尔几次考80分以上，不过在这次数学竞赛里，我考了95分，所以我一定要继续努力，不能骄傲自满。在学校生活中，同学们都非常的乐于助人，对我也非常友好。

妈妈，我一定要用我的优异的成绩来回报对我的爱!

9.问题学生的心里浅析及对策 篇九

关键词：问题学生,自卑,戒备,逆反心理,对策

每一所学校, 每一个班级, 都存在着一定数量的学习成绩差、品的行为也差的学生, 这就是所谓的“双差生”, 我们称他们为问题学生。在一个群体中能力和水平的发展是不会平衡的, 无论是在思想品德、行为习惯, 还是学习成绩, 必然存在优劣、高低之分。所以说问题学生有存在的必然、客观性和普遍性。因此我们教育工作者特别是班主任应分析问题学生的心理成因, 并以相应的对策进行矫治, 帮助教育他们, 关心爱护他们, 实施人性化教育, 激发这些学生的潜能, 使他们克服自卑心理和消极情绪, 确定自我为之, 正确认识自我, 解决自身存在的问题, 这样不但有助于提高教学质量而且是学生素质得以全面提高。

问题学生的共同特点是跟不上班集体的整体要求, 不能完成教学任务, 并因此引发出平时表现不好, 实践证明, 他们的形成原因是多方面的, 有自身内在原因, 也有外部环境的原因。概括起来, 问题学生一般有以下几种心理成因:

1) 自卑心理

问题学生成或因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评, 同学的抱怨、家长的训斥, 经常处在“四面楚歌”的环境中。他们在办理, 在家里总感到抬不起头, 老是不如别人, 总爱把自己的弱点与其它同学有点对比, 心里失去平衡, 心态消极, 在学、社交方面不能放开, 造成学习效率低。

2) 戒备心理

问题学生由于多次的失败, 屡遭挫折, 又是做了好多, 学习成绩有了进步, 没有得以应有的肯定和表扬, 他们就感到老师不关心自己, 认为自己在班里是多余的人。一旦出现误差, 又极容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份, 只有挨批评受罚才是自己唯一的专利。所以对老师经常处于才艺、怨恨的紧张状态。久而久之, 与老师之间形成了一道鸿沟。他们从心眼里听不进老师的批评教育, 整天与老师躲躲藏藏, 有意回避躲闪老师。

3) 逆反心理

教育者对问题学生靠权威压服, 或靠体罚、变相体罚等, 都会造成学生的畏惧、恐慌和防伪等不平常心态的形成, 诱发导致学生反权威、凡说教的逆反心理, 他们对老师的教育产生怀疑, 对正确的管教产生抵触, 对班集体冷漠, 与老师感情疏远, 甚至产生对抗和敌意。

以上这些心理障碍, 严重阻碍着问题学生的转化。教育转化问题学生, 就要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。可采取以下几种方法和对策。

1) 分析原因, 对症下药

学生的生活条件, 环境是浮躁的, 行程问题学生的原因往往不是单一的。为此, 教师必须科学、准确、全面的分析, 把握不健康心理的病因, 有的方式, 对症下药, 扎样才能去好的转化、矫治的效果。学生的自卑形成原因, 有的是来自生理身体方面的, 有的来自智力方面的, 有的来自家庭方面的, 还有的来自教育方面的。教师在矫治时, 首先应当分析查明原因, 分清类型, 抓住不同的特点和规律, 采用不同的方法, 进行调节和矫正, 才能减少盲目性, 提高针对性, 以达到预期的教育效果。

在矫治问题学生自卑心理时, 老师应当深入地了解学生, 关心学生, 在条件允许情况下, 最大限度地去满足差生的心理需求, 适当考验, 增强学生自信心, 提高心理承受力, 培养学生吃苦耐劳精神, 用榜样的力量树立差生自信心, 创造宽松和谐班集体, 充分发挥集体教育作用。使学生不安、烦恼、孤独等情感得到淡化或抑制。同时还要多和学生家长取得联系, 密切配合、团结协助, 是学生生活在希望之中。

2) 爱字当头, 以诚相待

教育的关键是爱字当头, 没有教师的爱就没有教育, 也就没有差生的转化。教师只有爱字当头, 诚心相待学生, 掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾, 用体贴与爱抚的态度对待差生, 建立民主、平等的师生关系。

3) 发现闪光点, 激励学生

问题学生的心理, 也有闪光点, 教师要对问题学生贯彻多表扬少批评, 多咱徐少指责的原则, 对他们小小的进步, 点点的成功, 教师都要善于发现, 并及时所给予肯定和鼓励, 这样学生以内心体会到进步的高兴和成功的喜悦, 进而充满希望和信心, 扬起学习和生活的风范, 逆反心理就会得到转化和矫治。

4) 培养动机, 激发兴趣

由于问题学生感知、记忆、思维、想象以及语言等智能水平地与同班同学, 学习上经常处于落后地位, 虽然极大的努力, 也无法赶上同学, 于是自怨自艾、自暴自弃, 产生了厌学、惧学的心理, 奋发向上的动力不足, 甚至完全丧失学习的信心和动机, 要想较之问题学生的厌学心理, 教师要积极培养调动他们的学习动机, 激发学生产生强烈的学习兴趣和需要, 形成正确的学习动机。

参考文献

[1]张春光.教育心理学三化取向的理论与实践[M].浙江教育出版社.

[2]杨博.心理咨询[M].甘肃文化出版社.

10.对老师说心里话作文 篇十

记得那一次，我们班的卫生您看了以后很生气。这时，您又发现垃圾桶旁边有一个豆浆杯，在离垃圾桶半米远的地方。您可能当时气不过，便埋怨是那个同学不讲卫生，就问四组第一排的吴红同学是谁丢的。我真没想到吴红同学竟然说是我丢的，他说这话时好象跟我有仇似的。

您听了，二话不说，把我叫上讲台严加“拷问”。

“是不是你丢的?”您一脸严肃地问我。

“我没丢。”我反驳您。

您听了，说：“那吴红同学为什么说是你丢的?做错了事就一定要承认……”

我听了，终于忍不住哭了起来。您看了，竟然说：“一说你就哭……”最后，您竟然罚我站了一节课。

“叮铃铃……”下课了，您叫我上位，我拖着沉重的脚步回到了座位上。

11.对老师说心里话作文 篇十一

吴老师，在我上幼儿园的日子里，您总是和蔼可亲地对我们，很少对我们发脾气。每当有同学身体不舒服时，您总是着急地端茶倒水，忙得不可开交，不知道的人还以为您是他的妈妈呢。

您还记得吗?有一次，我们排队玩滑滑梯，个个都想第一个玩，争先恐后，互不相让。您见了，连忙上前阻止，责备中带着一丝爱怜地说：“孩子们，不要这样，同学之间应该互相宽容，互相谦让，你们怎么能为这一点小事吵起来呢。”听了您的话，我们都脸红了，惭愧地低下了头。您又温和地说：“知错就改就是好孩子，快排队玩滑滑梯吧。”于是，我们又开心地排队玩起了滑滑梯。

吴老师，是您教会了我宽容和理解。有一次，我在做游戏的时候，被一位同学狠狠地撞到了，顿时我的鼻子不停地流着鼻血，那时我还小，看到红红的东西从我的鼻子里流出，很害怕，坐在地上哇哇大哭起来。您见了，快步走到我身边，关切地问：“乐乐，怎么了，没事吧?”当您发现我流鼻血后，连忙从身上掏出餐巾纸为我擦净流到衣服上的血，又让我左手举高，大拇指捏紧中指(我右边的鼻孔流血)，我见了，心里很感动。您又牵着我来到水池旁，边替我洗手上的血渍边逗我说：“乐乐，不哭，再哭就不漂亮了噢。”洗完手，了解原因后蹲下来温和地对我说：“乐乐最乖了，不哭不哭，你个子小，那位同学可能没看见你，就不小心撞到了，他是不小心的，你就原谅他吧。”听了您的话，我擦了擦脸上的泪水，使劲地点了点头。

吴老师，您是翠绿的荷叶，我就是荷叶下美丽的荷花;您是火红的太阳，我就是太阳下娇嫩的花朵;您是大树，我就是大树上可口的果子……

12.说心里话作文小学生 篇十二

一、英语口语交际的特征及构成因素

英语口语交际具有互动性和能力的综合性两个特征。口语交际的互动性呈双向或多向互动传递状态, 因此, 参与交际的人, 不仅要认真倾听, 还要适时应答, 谈自己的一件和想法, 实现信息的沟通和交流。

口语交际能力的构成因素, 即有非智力因素 (交际的兴趣、情绪、听说的仪态、习惯) 又有智力因素 (思维的敏捷性、语言组合的准确快速性) 。较强的口语交际能力不仅具有敢于与人交际的勇气及与人交际的愿望, 还要具有规范的语言和良好的听说态度, 重要的是敏捷思维和组合语言的能力。

二、健康心理与英语口语交际能力的关系

镇定、乐观的情绪有利于口语交际活动的顺利进行, 而焦急不安、悲观失望、情绪波动都容易抑制思路, 有碍于人际交往的进行, 国内外的大量研究表明, 有九种不良情绪困扰着人们的口语交际活动: (1) 害怕 (2) 无信心 (3) 自卑 (4) 孤独感 (5) 抑郁 (6) 焦虑 (7) 紧张 (8) 失望 (9) 挫折感。高职英语教学模式和方法基本上沿用了传统的教学模式和演绎方法:教师以讲解课文, 分析文章结构、段落大意, 解释重点词、词组及语法结构, 分析长句、难句为主;学生的主要任务是听讲和记笔记。在教与学的关系中学生属于被动接受的一方, 因此觉得没有主动开口的必要。例如:不少学生在课堂上就是“羞于开口”, 有的因为准备不充分无话可说, 有的因为怕答不好、答不全挨老师批评和同学们的嘲笑, 也有人因为缺乏交流的兴趣而变成“哑巴英语”, 这些自卑、紧张、害怕的消极因素, 阻碍了口语交际能力的提高, 进而影响健康的交际心理的形成, 而这互为影响, 相辅相成。其次, 教师的教与学生的学基本脱离。教师教学的内容与学生的生活内容相脱节, 完全由教材本身决定。高职学生对所学的内容不感兴趣, 对偏重词汇识记和语法运用的英语学习失去了信心, 而专业英语对于基础本就一般的学生来说, 难度太大, 且脱离了学生的认知水平。因此镇定、乐观正是心理健康者的一个重要心理特点。

三、在英语口语交际中, 培养学生的尽快心理素质

1. 营造和谐的交际氛围, 激发口语交际兴趣

口语交际能力的培养要从兴趣出发, 扫除心理障碍培养学生表现欲, 要解放学生的思想, 让学生敢于、乐于与人交际。因此课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系, 保护学生的自信心和自尊心。“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极性主动性就一定要注重激发学生的兴趣, 有兴趣才有交流的欲望;有兴趣, 思维才会活跃。例如可把章节多采用情境的形式, 如饭店点餐、机场登机、导游介绍等任务;有的活动可增设一些有趣项目, 如让学生给英文电影配音、表演话剧、知识抢答等内容;学生们在活动中组成评委给参与表演同学做现场打分反馈, 这样使学生在轻松、愉快、笑声、掌声中分享一次英语口语实训的快乐。这种安排也有利于教师在授课过程中运用“以学生为主体, 教师为主导”的任务教学法、情景教学法和案例教学法等进行教学。

⑴创建新型的师生关系。

英语口语交际的特殊性与直面性、情感性、交互性于一体。即使是平时英语基础较好的学生, 也难免由于环境、气氛因素而影响表达效果。特别是口语能力较差的学生, 更是怕开口。其实, 学生之所以怕交流, 不在于谈话的内容, 而是在乎与谁说。学生之间交流时, 能谈笑风生、滔滔不绝, 而与老师交流则面红耳赤、哑口无言浑身不自在, 其原因是交流双方地位的不平等而造成的。因此, 教师必须放下“师道严厉”的架子, 树立新型、平等的师生关系;同时在教学中注意鼓励学生学会放松的表现, 以自信的心态与人交语言交际的交流, 逐步克服自卑、恐惧的不良心理, 培养自学、自信的健康心理品质。

⑵创设张扬个性的机会。

学生是有思想、有自我意识的主体, 学生的语言必然反映主观意识。激发学生说话和交际的兴趣, 设计丰富多彩的情境单元来提高学生口语交际能力。创设互动的交际环境, 形成良好的人际适应能力。

形成良好的人际交往能力应从认知、情感、行为三个方面入手, 在认知方面, 正确认识自己人际关系的状况, 在情感方面, 建立对他人积极的情感反应和体验, 在行为方面, 适应各种交际环境与同伴进行积极的沟通。此外, 建立良好的人际关系, 也是发挥群体智力效应的重要条件。因此, 英语课堂教学应勇于打破常规, 大胆采用分组式学习方法, 改变传统课桌摆放、想方设法为学生提供良好的交际环境, 从课堂的环境布置上直接刺激学生的交际意识和表达欲望, 方便学生直接的相互交流, 促进学生自主合作、交往, 让学生成为交际的主人, 行成良好的人际适应能力。

2. 重视口语交际的过程评价, 形成团对的合作意识

在英语口语交际的过程中, 必须对学生交际的语言表达能力、语言表达的情感进行恰如其分的评价。评价的方式不能老师包办代替, 应形成自我评价, 生生互评的局面。研究者以上海外语教育出版社的《口语教程》 (第三册) 为例, 尝试使用小组合作的方式进行教学 (小组成员以2~4人为主) 。为避免把小组活动过于形式化, 我们只选择课本上的部分练习进行合作练习, 如:面试准备、英语演讲等。在这类活动中, 所有小组成员都根据自己的情况承担了相应的任务。为了给予每个同学同等的发言机会, 小组内部发言每次由不同的同学担当。经过一个学期的训练后, 学生在英语口语表达时不那么紧张了, 对英语口语学习的自信心增强了, 合作式学习教学成果显著同时也增强了学生们的团队精神。合作学习有利于降低学生的焦虑感, 其主要原因在于:一是能提供给学生更多的英语口语练习机会;二是给学生创造一个积极、良好、宽松的学习环境;三是使传统上占主导地位的教师与学生之间一对一的交际形式向师生、生生之间多边交互活动转变, 让学生有更多的参与机会;四是有利于增强学生学习英语口语的自尊心和自信心。通过自我认识, 自我评价分析自己的能力, 通过情绪体验和调试, 保持健康的情绪生活, 学会从自我评价和外界评价中全面、客观的认识自己, 树立自信心, 获得自我认同感。此外, 教师在口语教学实践中必须摆正自己的心态, 学生在课堂口语活动中可能会有困难导致表现不佳, 教师可以通过自己的动作、眼神或表情加以提示, 必要时可翻译成汉语。

3. 在社会实践中培养口语交际能力形成良好的交际态度

英语口语交际是一项实践性、应用性很强的活动, 口语交际能力的才必须通过大量的实践活动来完成。教师可以利用现代化教学手段, 如采用语音室、多媒体设备或教学软件等先进的教学手段, 创设和开发英语口语交际的情境, 创造丰富多彩的英语语言环境。教师努力使口语课堂达到情境生动逼真, 使学生自然而然地融进所创设的情境之中, 调动学生交际的兴趣, 激发表达的欲望。当然, 教师要根据口语教学目标, 让学生明确知道自己应该做什么, 应该注意什么, 这样才能较好地发挥现代化教学手段创设情境的高职英语口语交际情境教学研究作用。在课堂训练之外, 教师还应要求学生在日常的学习、生活及社会实践中主动进行口语交际训练。如:在校与老师交流, 在宿舍与同学交流, 在实习期间与饭店外国客人交流等。

四、小结

总之, 高职英语口语教学过程, 应该是一个寓教于乐的交际活动的过程, 这要求我们英语教师要不断学习最新的英语教学理论, 并经常反思自己的教学方法同时利用各种机会让学生们多参与英语交际等社会实践活动, 使其逐步形成良好的交际习惯和积极乐观的交际态度, 同时也使学生克服了种种交际的心理障碍, 以提高高职学生的英语口语交际的能力。

摘要：本文结合高职高专的教育改革, 面对高职学生在英语学习过程中普遍存在的心理障碍:对口语表达有着一定的恐惧和排斥心理。本文主要就其产生的原因进行分析, 并针对其重要的表现形式——英语口语焦虑进行研究, 进而提出了相应的解决方法。

关键词：高职高专,英语口语交际,健康的心理,学习兴趣

参考文献

[1]林立, 王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社, 2005:47.

[2]张淑琴, 浅谈英语口语交际情境的创意[J].商情2009, (16) .

[3]文毅, 钟华莎.运用情感功能减轻学生英语学习焦虑感[J].重庆电力高等专科学校学报, 2008[3]

13.和爸爸说心里话作文 篇十三

敬爱的爸爸，我想对您：您不要把我当三岁小孩看，我已经长大了，我已经十二岁了。我知道您的心情，您想培养出一个人材，可是，您也不能这么做呀!我记得有一次星期五晚上，好不容易能开一次电脑，玩玩游戏轻松一下。可是，您却不让我玩游戏，要么练习打字，要么发表作文。亲爱的爸爸，您就不能让我痛痛快快地玩一次吗?您就不能给我一个自由空间的生活吗?

敬爱的爸爸，我想对您说：您不要动不动就发火行吗?那个样子真的很可怕。我知道那时侯您很伤心。可是，我需要平静，我需要你用温柔的形式来教育我。我记得有一天，我语文考试只考了八十三分，您气得拍下桌子，一句话也说不出来。最终您还是没有原谅我，还是没有原谅那次不理想的考试，还是没有用温柔的方法来教育我。亲爱的爸爸，您知道我是多么希望您用温柔地教育我吗?

敬爱的爸爸，亲爱的爸爸，您能理解我吗?我希望您能理解，我希望您能做到!

14.跟妈妈说心里话作文 篇十四

妈妈，您还记得前天晚上发生的事吗?我在写语文作业时，又是为粗心写了一个错别字，您用炸雷一样的声音吼道：“撕掉重写，下次再犯这样的错误，罚写一百遍。”我呆若木鸡地坐在那里，一言不发，心里像打翻了五味瓶，特别不是滋味，眼泪像断了线的`珠子“啪嗒啪嗒”地流了下来。妈妈，看您怒目圆瞪的样子，我心里委屈极了。

妈妈，您知道吗?每次写错别字，我也很后悔，悔恨自己不长记性，我也正在努力改掉这个粗心的坏毛病，请看儿子以后的表现吧!

妈妈，记得我刚上三年级，学写钢笔字的时候，尽管我费了九牛二虎之力，可还是写不好。有一次，您说我写的字像猫抓的，气得我把钢笔摔在了地上，当时您非常生气，急得声音都变了调，我以为这次我又要挨巴掌了。可是让我没想到的是您没有大声训斥我，而是心平气和地教我如何改掉脾气暴燥的毛病，我也立马认识到自己的错误，自己捡起了摔在地上的钢笔，慢慢地学会了在学习上如何克服困难。

15.说心里话作文小学生 篇十五

关键词：估算,尴尬,策略

《义务教育数学课程标准》指出:估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用, 培养学生的估算意识, 发展学生的估算能力, 让学生拥有良好的数感, 具有重要的价值。然而在实际的估算教学中我们教师又起到了怎样的作用呢?带着这样的思考, 我们以一种探究与审慎的心态走近数学课堂教学。

一、尴尬与思考

(一) “方法暗示”淡化学生的自主估算意识

【案例1】北师大版数学一年级下册第53页《发新书》

教师在出示了情景图后, 问小朋友们:“每人1本, 你能估计下40本书够吗?”没想到学生算出了准确数19+18=37, 老师急切地追问:“我问的是18+19大约等于几?大概等于几?同学们看19和哪个整数接近啊?”

【反思】在案例中, 教师始终将估算方法的传授放在第一位, 经过大量的重复练习后, 学生必定会牢牢地掌握了方法, 但整个教学过程始终是教师在暗示学生“我们来一起估计一下”, 看到“大约”就要估算。长此下去, 学生便习惯于教师的提示进行估算, 而学生自主估算的意识在这些暗示下消磨殆尽。

(二) “盲目猜测”抹杀学生的估算方法

【案例2】北师大版数学二年级上册第75页第4题

执教教师认真解读了教材, 认为这是培养学生估算意识的好时机。于是出示了1个牛奶盒, 让学生猜这个盒子里可以放多少个牛奶罐?最后验证。

【反思】从过程来看这样的教学似乎很开放。但仔细一想有一个很重要的问题值得思考, 那就是“让学生估计仅仅是为了得到结果吗?”显然学生把估算和猜测混为一谈。当学生在漫无目的地猜测时, 教师应及时出示一排牛奶, 让教师呈现的“一排的数量”“一排一列的数量”均成为学生估计、判断的支点, 这样学生的猜测有了参照, 就不会漫无边际地盲目猜测了。

(三) “结论预置”压缩学生的创新思维空间

【案例3】北师大数学三年级上册第30页《多位数乘一位数》

老师问学生:302班小朋友去游乐场游玩, 有16人坐太空船, 需要多少钱?

有的学生说:10×4=40元;有的学生会说:把16看成20, 20×4=80;有的学生会说:15×4=60元, 此时老师评价道:“这个估法好!”

【反思】案例中学生能够解释自己估算的过程, 而老师孤立地评价, 会使学生失去了逐步内化算法策略的机会。老师的“这个估法好”扼杀了多少孩子的个性, 也阻止了后续教学多少精彩的生成。

二、实践与感悟

理性的思考让我们对估算有了更深层次的认识, 感性的观摩使我们积累了丰富的估算教学理念, 几年来的亲身实践使我们对小学估算教学有了更深的感悟。

(一) 联系生活, 体会估算的必要性

1. 提供不确定情境

在教学估算时可以设计一个或几个不确定的量, 使学生无法进行精算, 从而体会估算的思想。

2. 创设无法精算情境

在生活中经常会遇到一些因无法精确计算而采用估算的情况, 如:每年召开运动会, 学校都会为我们准备一份午餐, 我们二年级各班人数是这样的:1班47人、2班50人、3班49人、4班52人, 那二年级大约需要多少份午餐?学生看了题目后先是一片哗然 (对于“47+50+49+52=?”二年级学生不会计算) , 继而又冷静下来, 随后带来的是克服困难后的兴奋, 争着说:“我知道, 可以把每个班级都看成50人……”

(二) 立足课堂, 体会估算的优越性

1. 快速验算

如一些计算题, 教师不能一味地停留在精确计算上, 而应充分挖掘其中的价值, 进行恰当的改造, 问:“你能不计算, 马上就验证答案吗?”引导学生正确、快速验算, 得出验算这些题的最佳策略。如学生出现201×6=126时, 有同学提出可以把201看作200, 200×6=1200, 201×6的积肯定大于1200, 所以结果126肯定不对了。这样学生真正体会到了估算的优越性。

2. 简捷判断

教师可以设计有一些多种解决方法的情境, 让学生去体会估算“简捷”的优越性。如在教材中经常会出现这样的一类题:48+25○50+29。

总之, 教师在创设情境解决问题的过程中, 尽可能地让学生“品尝”到估算的甜头和成功的喜悦, 从而有利于培养估算习惯, 提高估算能力, 让估算成为学生解决问题的一种潜意识。

(三) 挖掘教材, 内化估算的策略

1. 数与代数

结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。我们先来看第一学段的教材为估算教学所提供的部分具体情境:

教材在这块内容编排时往往采取先估算出大概数值, 再用竖式的方法精确计算。这样的安排, 体现了“估算为笔算服务, 估算和笔算不分家, 笔算和估算是和谐统一的”精神, 既适时地教学了估算, 体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念, 又可培养学生“能为解决问题而选择适当算法”的能力, 从而有利于发展学生的数感。

2. 空间与图形

二年级下册第五单元《测量》中长度单位的认识, 可以让学生估计自己的课桌有多长, 然后再用尺子精确测量, 应结合生活实际让学生估计一些物体的长度、估计教室的长宽、教学楼的高度等, 帮助学生建立正确的空间观念。

3. 概率与统计

教师可以结合可能性的大小等内容渗透估算意识和能力的培养。如三年级上册关于概率的教学内容《可能性》教师可以设置这样的环节, 分别在纸盒中放入不同数量不同颜色的球, 随着白球的逐渐增多、黄球的减少, 学生感悟到数量少的摸到的可能性就小。在纸盒中放10个球, 其中有9个白球, 1个黄球。让学生估计摸到哪一种颜色的球可能性大一些。

4. 实践与综合应用

估算在生活中的运用比较广泛, 更应让学生运用估算对日常生活中的一些事情进行预先估计, 在实践活动中提高估算水平。为此可以设计如下活动:

(1) 根据做早操时列队的有关数据, 估计全校总人数。

(2) 估一估自己家和学校的距离。

(四) 因材取法, 形成估算的技能

1. 掌握估算的一般策略

(1) 对日常笔算的验算

一看扣整, 如718+179, 把718看作700, 把179看作200来计算。二看“得数的末位”, 这是最简单的验算方法, 在此不再重复。三看“得数的位数”, 如:634×8=高位数6×8=48, 48≥10, 所以原式位数是四位数。

值得注意的是在第一学段教学估算, 还要结合具体情境理解“大约、大概、差不多”等词语的意思, 这有助于学生选择合适的计算策略。

(2) 对现实生活中量的简单推算

对于低段学生而言在现实生活中最常估算的是物体的长度、数量。使用以下几种估算方法较为便捷:可参照1个单位的量 (如1厘米) 来进行估算;可利用就近的实物作为参照物。例如要估计一大张报纸有多少个字, 可以先数出其中一小板块的字数, 然后估计整张大约有多少个这样的小板块, 就可以很快得出比较准确的结果。

2. 创造性估算, 鼓励方法多样化

(1) 灵活应用估算方法

在教学过程中应打破常规, 鼓励学生充分发挥自己的想象力, 采取不同的方法进行估算, 只要在合理误差的范围内, 就能迅速口算、估出答案, 均应予以肯定。在估算时, 有些数用扣整的方法, 误差太大且两个数又有共同点时, 则可以灵活地运用估算的方法。如757-349, 如果把757看成整百数应该是800, 349应该看作300, 这样的结果是500, 再看757中的57接近50, 349中的49也接近50, 则把这两个数分别看成750-350, 结果是400, 要比300更接近正确得数。

(2) 合理运用估算方法

学生掌握了一定的估算方法后, 在解决现实问题中还要灵活选取恰当的估算方法进行估算, 使估算的结果更具合理性与现实性。

(五) 科学评价, 促进估算能力的发展

在教学中我们可以发现估算具有以下本质特征:

估算允许有一定的误差, 误差有正负之分, 只要在规定的范围内都可以;

既然是估算, 必然是采用口算形式, 也就是说在允许范围内越简单越好;

估算结果并不是离精确值越近越好, 估算的方法不同, 但无优劣之分, 不同的方法对学生个体来说都是最佳方法, 我们的标准答案应提供一个误差的范围, 而不是一个具体的数。

因此, 在估算的评价中我们切忌出现“比一比谁估得最准”“这个估法好”等类似的评价。我们可以尝试这样说:“你是怎么想的?”“说说你的理由”“为什么可以这样想?”久而久之“基于估算的计算策略”就会成为学生们自觉而明智的一种选择。