教师职业道德教学大纲

教师职业道德教学大纲（精选12篇）

1.教师职业道德教学大纲 篇一

前

言

在高等教育大众化、全球化的时代，为了适应新时代的要求，切实提升高等教育质量，实现高等教育的可持续发展，有必要加强高等学校师资队伍建设，建设一支高素质高水平的教师队伍。为了使高校教师能够深刻理解教育事业本身的伦理性和教师职业的道德性，认识高校教师职业道德人格的成长过程，从而能在自身的职业生涯中，自觉遵守职业道德规范，自觉履行自己的岗位职责，我们特制定《高等学校教师职业道德修养》新大纲。

一、教学原则、授课方式与考核方式

1、授课方式以课堂讲授、远程授课、案例分析和专题讲座为主，以自学、案例讨论、小组讨论、专题研讨和论文习作等方法为辅。分连续学习与分阶段学习两种。

2、考核方式是开卷考试成绩与平时成绩相结合。

（一）《高等学校教师职业道德修养》的教学原则

1、坚持以马克思主义为理论基础，认真贯彻毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观；从高等教育改革和发展的实际情况出发，理论联系实际，做好高校教师职业道德修养的教学工作。

2、充分考虑刚刚进入工作岗位的青年教师在年龄、学历、经历、心理等方面的特点，立足于高等学校教育、教学、管理和实际工作要求，使教学工作具有学术性、实用性和前瞻性。

3、教学过程中，要批判吸收中外思想家关于高校教师职业道德修养的相关资料，继承和发展中华民族尊师重教的优良传统，颂扬当代优秀教师的先进事迹，以丰富教学内容，提高教学效果。

（二）《高等学校教师职业道德修养》的授课方法和考核方式

1、授课方式以课堂讲授、远程授课、案例分析和专题讲座为主，以自学、案例讨论、小组讨论、专题研讨和论文习作等方法为辅。分连续学习与分阶段学习两种。

2、考核方式是开卷考试成绩与平时成绩相结合。

二、教学总体目标与教学建议

（一）《高等学校教师职业道德修养》的教学总体目标

通过本课程的教学，使学员们明确高校教师职业道德修养的目的、意义，了解高校教师职业道德修养的内涵和作用，掌握高校教师职业道的修养的途径和方法，深刻理解教育事业本身的伦理性和教师职业的道德性，认识高校教师职业道德人格的成长过程，就是高校教师职业化和专业化的过程，也是高校教师职业道德专业化的过程，从而能够在自身的职业生涯中，自觉遵循职业道德规范，自觉履行自己的岗位职责。

（二）《高等学校教师职业道德修养》的教学建议 本部分内容的教学，要求教师和学员要运用马克思主义立场、观点和方法，弄清教师职业道德修养的基本概念和基本理论。并要联系我国高等教育的新情况、新问题以及青年教师的思想、工作和生活实际，并且运用青年教师的有关知识和经验进行教学，做到有的放矢。

本课程的教学还要处理好与高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学等学科的关系，突出高校教师职业道德修养教学的特点，侧重于使学员掌握自我修养的基本道理，避免在教学内容上与其他学科的重复。

三、教学目标、重点、难点与考核要点

第一章 高校教师职业概述

【教学目标】通过本章教学，一方面帮助学员从高等教育事业的角度认识高校教师职业的特征；另一方面使学员们深入理解教师职业的内在要求，为学员们深入学习和研究高校教师职业道德问题奠定必要和良好的基础。

【教学重点】高校教师职业的专业性；高校教师职业的道德性。【教学难点】高校教师职业的专业性。

【考核要点】高校教师职业的专业性；高校教师职业的道德性。

第二章 高校教师职业道德概述

【教学目标】通过本章教学，帮助学员们了解高校教师职业道德的内涵和作用，理解高校教师职业道德发展的科学理念和不同境界，促使学员们提高职业道德专业化的自觉性，确立以人为本、全面、协调可持续的科学发展理念，追求高尚的职业道德境界。

【教学重点】高校教师职业道德的内涵；高校教师职业道德的作用；高校教师职业道德发展的科学理念及境界。

【教学难点】高校教师职业道德的作用；高校教师职业道德发展的理念。

【考核要点】职业道德的概念；高校教师职业道德的内涵及基本内容；高校教师职业道德的作用；高校教师职业道德发展的科学理念及境界。

第三章 高校教师职业道德的原则

【教学目标】通过本章教学，帮助学员们掌握高校教师职业道德原则的内容及依据，并自觉以其指导自身的职业道德实践。

【教学重点】师德的公益性原则、公正性原则、人道主义原则、主体性原则的内涵及依据。【教学难点】师德的公益性原则、公正性原则、人道主义原则、主体性原则的内涵及依据。【考核要点】师德的公益性原则、公正性原则、人道主义原则、主体性原则的内涵及依据。

第四章 高校教师教书育人的道德 【教学目标】通过本章的教学，帮助学员们深刻理解高校教师教书育人的科学内涵及相关的道德规范，并领略高校教师教书育人的德性价值、德性发展及其德性境界。【教学重点】教书育人是高校教师的根本任务；高校教师教书育人的道德规范；高校教师教书育人的德性境界。

【教学难点】高校教师教书育人的德性发展。

【考核要点】教书育人是高校教师的根本任务；高校教师教书育人的道德规范；高校教师教书育人的德性发展和美德境界。

第五章 高校教师学术研究的道德

【教学目标】通过本章的教学，帮助学员们深刻理解高校教师学术研究的内涵及相关的道德规范，了解高校教师学术研究的德性价值、德性发展和德性境界，并能自觉遵守以促进学术生命的健康发展。

【教学重点】高校教师学术研究的道德规范。

【教学难点】高校教师学术研究的德性发展。【考核要点】高校教师“学术人”的角色、功能及作用；高校教师学术研究道德规范的内涵，高校教师学术研究道德规范的内容；高校教师学术研究的德性价值。

第六章 高校教师社会服务的道德

【教学目标】通过本章教学，帮助学员们理解高校教师社会服务的内涵及相关的道德规范，了解高校教师社会服务的德性价值、德性的发展以及德性的境界。

【教学重点】高校教师社会服务的内涵；高校教师社会服务应该遵守的道德规范；高校教师处理校内尽职与校外服务关系的原则。

【教学难点】高校教师社会服务的德性价值。【考核要点】高校教师社会服务的内涵、类型；高校教师在社会服务中应该遵守的道德规范；高校教师处理校内尽职与校外服务关系的原则。

第七章 高校教师人际交往的道德

【教学目标】通过本章的教学，帮助学员们认识高校教师人际交往的重要性，理解高校教师在人际交往中应该遵守的道德规范，了解高校教师人际交往的德性价值、德性发展及其德性境界。

【教学重点】高校教师人际交往与职业生涯的关系；高校教师在人际交往中应该遵循的道德规范。

【教学难点】高校教师人际交往的德性价值。

【考核要点】高校教师人际交往的内涵、类型；高校教师人际交往的重要性；高校教师人际交往中的道德规范。

第八章 高校教师职业道德修养

【教学目标】通过本章的教学，帮助学员们认识高校教师职业道德修养的内涵及意义，掌握职业道德修养的途径与方法，并了解职业道德修养的境界和工夫。

【教学重点】高校教师职业道德修养的途径和方法。

【教学难点】高校教师职业美德修养的功夫；高校教师职业美德工夫“觉解”的阶段。【考核要点】高校教师职业道德修养的方法和途径；高校教师职业美德工夫“觉解”的阶段。

第九章 高校教师职业道德建设的热点问题

【教学目标】通过本章的教学，帮助学员们了解高等教育市场化、国际化和大众化背景下高校教师职业道德面临的机遇及挑战，以转变观念，适应新的形势对高校教师的崭新要求。

【教学重点】高等教育市场化、国际化、大众化对高校教师的师德提出的新要求；高校教师在高等教育市场化、国际化、大众化背景下应遵循的师德规范。

【教学难点】高等教育市场化、国际化、大众化背景下高校教师角色的嬗变。

【考核要点】高等教育市场化、国际化、大众化对高校教师师德提出的新要求，高校教师在高等教育市场化、国际化、大众化背景下角色的嬗变；高校教师在高等教育市场化、国际化、大众化背景下应该遵循的师德规范。

2.教师职业道德教学大纲 篇二

一、高校教师职业道德的内涵

教师的职业道德, 简称师德, 指教师在从事教学活动、履行教书育人职责时所必须遵守的行为准则和道德规范的总和。市场经济体制的建立, 对高校教师的思想观念、尤其是职业道德意识产生了极为深刻的影响。高校教师的责任重大, 要求教师的职业道德修养应远远高于其他职业。加强高校教师职业道德修养迫在眉睫, 亦是时代的要求, 社会的需要。

二、高校教师职业道德培养的根本途径

1、加强职业道德学习。高尚的模范教师不是天生的, 而是通过主观因素的协同努力, 特别是通过不断学习, 加强自我修炼, 不断自我完善而逐步发展和提高而形成的。只有认真学习理论, 以科学理论为指导, 才不会迷失道德修养的方向, 才能培养出真正完美的师德。

一是要学习马克思主义理论。马克思主义是人们形成科学世界观、人生观、价值观的理论基础, 也是提高教师道德修养的理论基础。只有学好马克思主义理论, 科学地认识社会, 认识人与人之间的关系, 抵制腐败道德观念的侵袭, 进一步提高教师对师德修养的认识, 提高教师明辨是非、善恶和进行师德评价的能力, 从而进一步明确师德修养的目的和方向。

二是向优秀教师学习。在师德修养中, 要向历史上和现实生活中一切伟大的教育家和优秀教师学习。一切优秀教师的道德实践, 都是教师道德理论的具体化, 具有鲜明、生动、形象、感人的特点, 体现了教师的道德风貌。正如伟大的发明家爱因斯坦所说:“只有伟大而纯洁的人物榜样, 才能引导我们具有高尚的思想和行为。”

三是在社会生活中学习。教师要细心观察身边的各种事物, 通过比较和思考, 汲取一切优良的东西。孔子主张“以人为镜”, 主动与别人的言行得失进行辨别比较, 进而反省自己。要求教师要“见贤思齐, 见不齐而内省也”, 要善于总结、善于发现、善于提高, 并善于反思。

2、加强高校教师职业道德实践。道德实践是高校教师职业道德教育的最终目的和归宿, 只有在教育活动的种种职业道德实践中, 才能真正体会到各种相关利益和道德的相互联系与区分, 才能更进一步对自己良好师德的塑造起到积极作用, 增加自律性和自觉性的内化过程。

一是钻研业务。作为高校教师, 只有在自己的专业领域精益求精, 刻苦钻研, 才能在一个更高的平台, 达到传道授业解惑的基本职能。

二是科学研究。积极发挥高校教师的创造性、思维广阔的特点, 在科学研究上积极进取, 树立良好的学术风气和教育风气, 抵制学术腐败, 只有这样才能培养出大批优秀的学子, 完成作为高校教师所应承担的社会培养人才的责任。

三是关心爱护学生。十年树木, 百年树人, 教书育人需要耐心和爱心, 是一个渐进的长期以观后效的过程。在此期间, 高校教师应以莫大的恒心和毅力, 关心成长过程中的大学生, 纠正缺点, 发扬优点, 才有可能为国家和社会培养出一批批优秀的栋梁之才。

3、加强教师“核心价值观”建设。面对市场经济带来的各种利益和诱惑, 作为当代高校教师, 要正确处理自己的“义与利”, 这样才能更加牢固地提升和完善高校教师职业道德修养的水准和内涵。因此, “核心价值观”的确立是当代高校教师职业道德修养实践中关键的一环, 坚持正确的核心价值观就是正确、科学地认定在教育实践中的“义”与“利”:最大的“义”就是爱学生、爱教育, 对社会、对国家负责;最大的“利”就是培养出更多有益社会进步和国家发展的人才、培养出更多对人类进步和历史传承有重大价值的青年一代。在国家和社会逐渐提升教师地位和物质生活水平的前提下, 高校教师更应坚持正确的“核心价值观”, 因为这是高校教师的职业道德要求, 只有在心中树立起正确的价值观, 高校教师的职业道德修养才能不断提升。

4、完善高校教师职业道德修养培训和考核评价体系。开展高校教师职业道德修养的教育和培训, 是提高高校教师职业道德修养的最直接、最有效的手段, 能使教师树立正确的职业观, 提高教师职业的幸福感, 从而内化为较高的职业道德修养。建立完整的高校教师职业道德修养考核评价体系, 为不断提高高校教师队伍的职业道德修养提供制度保障, 既能有效了解高校教师职业道德修养水平, 又能对高校教师队伍中职业道德修养低下的人员给予警告和教育, 并将其及时清除出教师队伍, 永葆高校教师队伍的纯洁性。

教师是人类灵魂的工程师, 是学生成长的引路人, 是人类社会走向文明的重要桥梁, 作为高等教育的实施和参与者, 高校教师对职业道德认识如何, 对职业关系把握如何, 将直接关系到高等教育的成败和育人的效果。高校教师自身行为的道德规范, 直接和间接地影响学生和社会, 对于学校工作的和谐开展、社会新人的培养和社会进步的推动起着重要作用。随着中国特色社会主义事业的不断发展, 中华民族伟大复兴事业的不断推进, 对高校教师的道德修养提出了更高的要求, 因此, 作为一名高校教师, 不断加强自身道德修养是工作的重中之重。

摘要：履行高校教师职责, 担负起历史赋予的培养高素质人才的重任, 为社会的发展贡献力量, 高校教师有必要加强职业道德建设, 努力提高职业道德品质。

关键词：师德,内涵,内省

参考文献

3.教师职业道德教学大纲 篇三

关键词：高校教师；教育教学；教师职业道德修养

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0191-01

德是做人的灵魂和根本，个人道德水平直接关系着他的行为准则和人生方向。高校教师职业道德主要是指教师按照一定社会或阶级的道德要求进行的自我锻炼、改造和提高，以及所形成的道德品质。高等学校是培养人才、教书育人的重要场所，高校教师是高校教育教学质量的助推者，是大学生人生路上的指导者和引路人，是高校教育事业的生力军。随着教育事业的不断进步，教师的职业道德水平的提高至关重要。教师只有加强自身道德修养才能以德育德，培养学生健全的人格，才能成为合格的大学生灵魂的设计者和铸造者。高校教师的道德水平会直接影响学生，对学生的未来发展起到很大作用。因此加强高校教师职业道德修养在高校教育事业中起到至关重要的作用。具体应做到以下几点：

一、热爱从事的教育事业

高校教师首先应该具备的素质就是热爱自己的事业和学生。教师只有热爱自己的教育事业，才能在事业上的不断的进步和提高，才能不断加强自己的职业道德素质和修养。教师热爱教育事业的前提就是热爱自己的学生，因为学生是教师教育教学的主体，时刻和学生工作打交道，所以应该站在学生的角度看问题，对学生的学业和人生方向进行正确的帮助和指引，引导他们早日成长成才。所以高校教师对教育事业的热爱是加强职业道德修养的前提。

二、关爱学生

高校教师是大学生灵魂的设计师和铸造者，在平时工作中我们要用心关爱学生，给予他们生活和学习上最大的帮助，很多学生初到大学会感到和迷茫和无助，这个时候就需要老师的无私的关爱，让学生感受到家庭般的温暖，让学生的大学生活充满色彩和希望，在一个和谐而温暖的环境中学习科学文化知识，不断提高自己的综合素质，成长为国家和人民需要的新世纪人才和栋梁。可见我们对学生的关爱对学生的发展至关重要。

三、不断加强职业道德素质和修养

道德修养是指人们在社会实践中进行的自我改造和培养。教师职业道德则指教师在教育实践中呈现出的素质和修养。教师教书育人的主体，高校教育事业的主力军，高校教师的职业道德水平不仅会影响高校教育事业的发展，甚至还会影响学生以后职业生涯和人生发展道路，因此，作为当代高校教师，应该树立正确的“世界观、人生观和价值观”。用自己的价值取向去引导和教育学生。由于高校教师职业的重要性，所以高校教师在日常工作中必须不断加强自身的职业素质和修养，努力成为一名优秀的高校教师，为中国教育事业贡献自己的一份力量。

三、加强理论水平学习，不断提高综合素质

高效教师承担着为大学生“传道、授业、解惑”的职责和重任，所以要不断学习最新的科学文化知识和技能，掌握国内外最新的学术和科研成果，只有这样才能不断为学生灌输新理念、新思想，让学生形成科学完整的知识理论体系，更好地指导以后的实践，让学生在知识的海洋中遨游。在当今社会发展突飞猛进的时代，大学教师只有不断加强理论水平和综合素质，不断接收新鲜事物和思想，才能与时俱进，不被社会淘汰，才能很好地教育和引导新时代大学生。

四、以身作则、为人师表

高校教师的一言一行每时每刻都在教育和引导学生，所谓言传身教，就是要用自己的语言和实际行动教育和感染学生，为学生树立一个关辉的榜样形象，这样会潜移默化的感染学生。因为学生会像我们关注他们一样关注教师，所以教师应该时刻注意自己的一举一动、一言一行。对学生提出的要求我们自己必须先做到，起到一个示范表率作用，学生就会对我们的教育方式和方法持肯定和认可的态度，这样就容易在学生中间树立威信，便于学生工作的开展，对学生未来的人生道路有一个正确的引导作用。

五、在实践中不断完善自身道德修养

实践是检验真理的唯一标准，也是提高自身职业道德修养的根本途径。高校教师要在实践中不断完善自身道德修养，在实践中不断学习和进步，将理论知识与实践相结合，通过实践不断加强自己理论学习和综合素质的提高，在实践中检验自己的不足，取长补短，不断从其他人身上学习优点和长处，不断完善和充实自己，争取更大的进步，做一名有较高职业道德修养的新时期大学教师。

总之，作为高校教师，我们要时刻保持高度的责任感和使命感，在日常工作中不断学习，不断提高自己的职业道德素质和修养，要想学生之所想，急学生之所急，时刻站在学生角度，给他们无私的关爱和帮助，力求在祖国的高校教育事业奉献全部力量。

参考文献：

[1]徐漫. 高校教师在教育教学实践中提升自身职业道德修养的措施[J].学周刊，2016（8）：7.

[2]马琳娜.浅谈高校教师如何在教育教学实践中提升教师职业道德修养[J].科技展望，2015（24）：189.

4.教师职业道德教学大纲 篇四

结合《高等学校教师职业道德规范》的要求，论述高校教师如何在教育教学实践中提升

教师职业道德修养

在2014高校教师资格岗前培训期间，我们集体学习了河北师范大学几位教授的精彩培训内容。在这些日子里，我学到了很多新的教育和教学知识，真正沉下心来去思考如何做一名合格的高校教师，对高校教师的基本素质有了较深的认识，并深刻的感受到，教师是学生知识增长和思想进步的导师，教师的一言一行，都会对学生产生影响。因此，做一名合格教师一定要具有高尚的职业道德修养，渊博的知识和扎实的专业基础，并在道德品质和学识学风等各个方面能以身作则，按照教育法规规范自身，率先垂范。本文即是结合《高等学校教师职业道德规范》的要求，主要论述高校教师如何在教育教学实践中提升教师职业道德修养。下面结合学习内容在此方面发表自己浅显的想法。

一、高等学校教师职业道德规范的学习

《高等学校教师职业道德规范》于2011年12月30日发布。制订此规范的目的在于贯彻落实党的十七届六中全会精神，旨在全面提高高校职业道德水平。《规范》分爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表6个部分的内容。

通过学习规范内容，准确把握《规范》倡导性要求和禁行性规定，有做有不做，全面落实职业道德规范要求，切实加强师德教育，改进和完善师德考核。严格执行“一票否决制”，不符合要求的关键品质，坚决否决。

总书记在教师节的重要讲话体现了要重视改进师德建设，划出被称为“红七条”的职业道德禁行行为。如不得有影响正常教育教学工作的兼职兼薪行为，不得索要或收受学生及家长的礼品、礼金、有价证券、支付凭证等财物；不得在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果、违规使用科研经费以及滥用学术资源和学术影响；不得对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系等内容。

二、高校教师职业道德缺失的现实

在我国改革开放以来，越来越重视教育，重视教师的培养和选拔。在平凡的岗位上，一大批优秀老教师们学为人师、行为世范、默默耕耘、无私奉献，在他们身上集中体现了新时期人民教师的高尚职业道德。但是随着市场经济和开放的条件下，高校的专职教师还存在一些 问题。

比如说某高校教师色诱女学生、体罚学生，这说明高校教师要求不严职业道德失范，缺乏爱心，言行不够规范，不能为人师表，严重损害人民教师的职业声誉。不以学校的教学工作为重，把大部分精力放在校外的项目上赚取大量金钱等等一些违反职业道德的事情。这些人教师责任心不强，教书育人意识淡薄。还有一些教师抄袭论文成风，学术作假作弊现象突出，体现了这些人学风浮躁，治学不够严谨，急功近利。这些通通问题的存在，虽不是主流，但千里之堤，毁于蚁穴，必须高度重视，采取切实措施加以解决。

三、高校教师职业道德培养的重要性

最近的幼儿园教师虐童案让大家对教师的职业道德建设提出了更高的要求。教师必须具备高尚的职业道德。缺乏职业道德的教师，就是不具备正确灵魂的教师；而缺乏正确灵魂的教师，其职业道德和能力则无从谈起。在现在这个多元发展的社会模式下，导致职业道德丧失的因素很多：一是教师教育理念陈旧，其理念还停留在应试教育的框框里，只注重学生的智育发展，忽视了学生人格培养，没有注意心灵的沟通。二是教师缺乏良好的心理品质，而教育学生需要良好的心理品质，心理品质的缺乏轻者对学生恶语中伤，重者对学生体罚。三是在利益的驱使下急功近利，缺少爱心，不会关爱学生。

职业道德形成决非一种表面的具体行为。要当好一名具有高尚职业道德的大学教师，首先要具有高尚的道德情操，志存高远，富有爱心。真正的好教师爱生如子，一想到学生，责任感就自然升腾。无论面对什么样的学生，包括学习好的、学习不好的、顽皮的、犯过错误的，能看出学生各自的优点、长处、潜在的能力与发展前景。职业道德的培养要求我们端正自己，加强自身修养。心正才能身正，心修才能身修。加强内在的修养。做教师者，其行为举止之先，必须解决端正思想的问题，应时时内省自律，慎言敏行，诚信不欺。孔子说：“五日三省吾身”；“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”不能正其身，如正人何？

职业道德的培养还要求要注重名节，不要见利忘义。在富贵面前保持清醒的头脑，不为其所惑，不能丧志忘义。坚持自己的道义信念。不能与邪恶同流合污，要身透正气，给学生以正气的熏陶。

在学校这个大家庭中，我们与同学们生活在一起，学习在一起，最能体现教师职业品质的就是仁爱、宽厚，包容。爱心是教师全部工作和职业生涯的源泉与起点。热爱学生是教师的职业要求。它是人世间最圣洁无私，最无世俗杂念的大爱，没有师爱就没有教育。我们要从心底里把每个学生当成自己的孩子一样去爱戴去爱护去培养，无论是听话的还是不听话的，无论是学习好的还是学习差的，一视同仁。

四、高校教师职业道德的培养

有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。” 这两句话的区别道出了用心在于有职业道德的作用。那么通过什么方式培养职业道德呢。首先要学习职业道德规范，严于律己，君子慎独。同事之间通过批评与自我批评，互相监督互帮互助。再者可以通过定期开展评选教书育人楷模和职业道德标兵等活动，大力宣传和表彰奖励优秀教师，激励广大教师自觉遵守职业道德规范，树立高校教师良好职业形象。对职业道德表现突出的，要予以重点培养、表彰奖励；对职业道德表现不佳的，要及时劝诫、督促整改；对职业道德表现失范的，要依法依规严肃处理。

5.职业学校教师如何提高教学质量 篇五

机电系

王雪萍

摘要：

提高教师教学质量对于中等专业职业技术学校的长远发展至关重要，本文对提高中等职业技术学校的教学质量，从课堂教学、引导学生对知识的接受效率以及创新性教学三方面加以论述。首先，提高课堂教学质量要从提高授课过程质量出发，活跃课堂气氛，同时把握好一个“度”，做到既“严”又“活”；教学内容的安排应精细结合；教学过程突出启发式教学的特点。优化学生的作业设置和改善课堂语言更进一步丰富了提高课堂教学质量的途径。其次，在引导学生对知识的接受效率方面，本文从心理学的角度出发，强调了心理激励和赏识教育对学生学习能动性的巨大影响。最后，创新性教学作为提高教学质量的更高要求，本文进行了探索性的尝试。

关键词：课堂教学 心理激励 赏识教育 创新性教学

学校教学是学生接受知识的主要途径，作为中等专业职业技术学校的一名教师，通过几年的教学实践深知提高教学质量的重要性，可以说它关系到整个在校学生将来是否成才的关键。那么如何提高教师教学质量呢？笔者结合几年的教学实践谈一下我对这个问题的看法。笔者认为，要想全面提高教师教学质量，可以从提高教师的整个课堂教学过程的质量和引导学生对课程知识的接受效率以及实施创新性教学这三方面入手。

一、全面提高课堂教学质量 1、提高课堂授课过程的质量（1）课堂气氛应既“严”又“活”

这样的氛围是提高教学质量必不可少的条件。良好的课堂气氛，应该是既严肃又活跃，做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。在课堂教学中，哪些方面应该严肃呢？一是课堂纪律要严肃。严肃的课堂纪律是搞好课堂教学的保证，教师不能放任学生随便讲话，做小动作，东张西望和看与课堂教学无关的书刊。二是教师对一些基本概念、公式、原理进行解释、分析和论证时，态度要严肃认真，不可随随便便，乱说一通。三是在学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确的回答要予以肯定，对错误的回答要予以纠正，不可讽刺挖苦，更不能讥笑。严肃的课堂纪律是必要的，但是课堂气氛不能严而过度，一严到底。否则会使学生处于过度紧张状态，出现“思维疲劳”现象而影响教学质量。因此，教师必须采取必要的措施来活跃课堂气氛。首先，教师要有亲切的面容、和蔼的态度，这是创造活跃的课堂气氛的基础。教师对学生的信任和热爱，使学生容易接受教师所讲的内容，也容易接受教师提出的严格要求。其次，教师应该准备一些与课堂有关的“调料”，如幽默、故事等。在讲授内容需要的地方，适当洒一点“调料”，引发学生的学习兴趣。三在教学过程中，要运用多种教学方法，如根据不同的教学内容，适当地运用讨论、咨询及挂图、模型试教板、电化教学等方法，活跃课堂气氛。

（2）教学内容应既“精”又“粗”

合理安排教学内容是提高教学质量的重要条件。“少而精”是教学的基本原则，但“少”以“精”为前提。课堂教学既要做到重点突出，中心明确，言简意赅，有针对性，又要注意基础知识的教学，让学生全面掌握知识。要正确处理教学内容“粗”与“精”的关系，教师必须做到“厚积而薄发”。所谓“厚积”，就是教师要多深钻教材，多读书，多看有关杂志，多吸取营养，扩大自己的知识面，尤其是当今社会，新知识、新理论不断出现，好多新名词不学习根本就不知道。所谓“薄发”，就是讲得精彩凝练。“厚积”的目的在于“薄发”。

（3）教学过程应既“疑”又“释”

教学过程中的“疑”与“释”，是进行启发式教学的要求。启发式教学强调在传授知识的过程中，引导学生开动脑筋，启发学生积极思维，不但要让学生提高思维能力，着重培养他们掌握、探求知识的能力和方法。在课堂教学中应哪些重点、难点、疑点的内容。引导学生提出问题，开展讨论，而不要把教材内容条条不漏，面面俱到地满堂灌。因此，教学过程中，教师既要善于设置疑问，又要注意引导学生解决疑问，不能包办代替。“疑”与“释”的过程，应是学生积极思考，掌握知识，提高能力的过程。教师设置疑问要注意以下几点：一是要深题浅问，即对一些深而复杂的问题，采取化整为零，由浅入深的方法进行提问。否则，提问的问题太深奥，学生就会望而生畏，达不到激发学生思维的目的。二是要浅题深问，即对一些看似浅显，但很重要，而常常被学生所忽略的问题，必须深入探究。三是要直题曲问，让学生有思考的余地。当然直题曲问不能太隐晦，更不能故弄玄虚。四是要曲题直问，即对一些简单而直露，相关而零碎的问题，提问时需聚零为整，牵一发而动全身。教师还要善于引导学生质疑，鼓励学生提出问题。质疑的习惯和精神是学习的内在动力，是理解知识的钥匙，是探索和创新的开始。教师要善于引导学生找出不易发现的疑问，鼓励学生发现疑点。这样既能调动学生学习的积极性，启发学生积极思维，又能避免照本宣科，使课讲得生动有趣。通过正确的方法设“疑”，使学生进入了探求未知的主动思维状态，但是，“疑”的目的在于“释”，只有通过“释疑”才能使学生解开疑团，切实掌握理论知识。释疑的方法多种多样：一是教师讲授释疑。这是教学过程中最常用的基本方法。对那些理论性较强，学生又比较陌生，无法解决的疑问，大都采取这种方法。二是组织学生讨论，辩论释疑。这种方法主要适于难度不大，学生能自行解决，理论联系实际的问题。三是让学生在课堂通过咨询释疑，即向教师咨询，也可向同学咨询。四是让学生通过实践的方法释疑，这种方法主要适用于一些实践性较强，只靠课堂教学还不足以解决的问题。如专业课可到车间上，边参观，边讲解学生提出的问题，或制图课可用橡皮泥自制各种模型等，让学生体验设计和制作的过程，并自我欣赏，相互鉴赏彼此的作品。、改革作业设置，提高教学质量

课后作业的设置，大多数教师是直接从教材与资料上选取，这种被动、单

一、封闭的作业，已不能适应新的要求。特别是现阶段学生层次不齐，基础不同，改革作业设置使其与课堂教学形成互补非常重要，也是提高教学质量的关键之一。我们进行作业设置应关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展，要改变传统教育观念，承认，尊重并处理好学生在学习上的个体差异，因材施教设计作业，绝不能“一刀切”。

（1）作业分层

教学中应从学生的实际出发增强作业的层次性，以满足知识基础不同，智力因素各异的每位学生。较难解决的问题，可让成绩好的学生来处理、解答，容易解决的问题，可让成绩差的学生解答。要让学生的个性，特点得到健康发展，使有差异的学生都有所得，让全体学生都尝试成功的喜悦。

（2）设计题目

根据教材内容的需要，精选出不同层次的题目，有易到难，按照不同能力要求编成题组，每一组集中体现某些规律，有针对性地设置知识，方法，能力的最近发展区，使思考坡度循序渐进，恰到好处，使每一位学生每做一组题，都能亲身体会到其中蕴含的规律，达到练一题通一类的效果，并逐渐内化为自己的能力。

(3)增强作业的趣味性

好奇心是创造力开发的一个重要对象，好奇心可以使人产生兴趣并驱动创造。实践证明好奇心，求知欲与创造力是紧密相连的。因此可设置题型新颖，趣味色彩浓厚，并且能在其他学科中应用的作业来增强作业的趣味性。

3、改善课堂语言提高课堂教学的质量

语言是人们表达思想感情的工具，教师的课堂语言是“传道，授业，解惑”的工具，当前，学生获得书本知识的主要场所仍然是课堂。上课开始时通过复习提问，讲评作业以达到巩固上次课所学习内容，导入新课的目的。导入新课要干净利落，并把这次课的重点、难点引入，使学生带着明确的目的来听课，自然地导入新课。讲新课时教师语言要形象生动，将学生的注意力吸引到教师的讲课内容中，使学生对所授内容加深印象；其次课堂语言要诙谐有趣，使课堂气氛融洽，师生处于愉悦的心境之中。在此心境中，教师对教材内容的精辟阐述，语言表达清晰，富于感情，扬抑有致，面部表情自然丰富，手势表达适度。有条不紊的讲述既有利于学生的信息输入，同时也提高了课堂教学效果。

二、把握学生心理，积极引导，提高课堂教学质量

1、巧用心理激励，提高课堂教学成效

在课堂教学中结合具体教学内容，针对学生心理特点，抓住心理激励的最佳契机，可以最大限度地调动学生的积极性，充分发掘学生的潜能，培养学生良好的个性品质。

学生在学习过程中的兴趣，情绪，态度随着课堂的发展而不断变化。从心理学角度看，好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣开始减弱，对学习活动开始感到疲倦，出现注意力涣散、心猿意马的现象。还有些学生因为知识深化遇到困难，学生信心由强而弱。此时教师要巧妙地运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，使学生的学习心理，积极情绪在认识中形成跃进状态，随着学习进程而发展巩固。当然，运用心理激励带有很大的随机性，突发性与灵活性。教师要有精湛的教学艺术，灵活的教学机智，抓住机会，有的放矢，使学生有效地保持积极向上的心态探求知识，不断取得成功的喜悦。

教学过程是知识传递的过程，也是师生情感交流的过程。教师驾驭课堂的能力应该是善于了解学生，熟练运用心理激励的原则，抓住机会，通过语言，动作，神态等对学生进行心理激励，提高课堂教学的质量。

2、适时运用赏识教育，提高课堂教学的效果

任何人都需要获得别人的赞美，这是因为只有获得别人赞美的人，才意味着被别人认可，被别人尊重，被别人称誉，并意味着自己的能力和才华被别人发现了。反之，如果一个人终日得不到别人的注意，或者经常得到别人的贬词，那么他就会觉得自己很失败。因此，教师在课堂教学的过程中，要尽量适时给予适量的，恰如其分的赞美，使学生建立必要的自信心，有信心去发挥自己的潜能。

三、实施创新性教学，进一步提高课堂教学的质量

作为创新教育过程的主要组织者和实施者--教师，不仅要对创新教育有正确的认识，树立正确的教育观念，而且要运用相应的、行之有效的教学策略与艺术。以下是一些有利于学生创新能力培养的教学策略和方法。

1、放弃权威思想，建立新型的师生关系，鼓励学生大胆质疑和创新。

在创新性教学过程中，教师必须在明确学生主体的前提下，结合学科教学任务的要求和教学活动性质的特点，放弃权威思想，精心设计教学活动方案。教师与学生要建立平等的、和谐的新型师生关系，以深沉而持久的师爱创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛；要鼓励学生大胆质疑和创新，支持学生相互信任、相互配合、合作学习；要使学生在学习过程中意识到自己的主体责任和主体力量，从而形成自觉、强烈的创新意识和动机，最大限度地去开发自身的潜在的创造才能。

2、推迟判断，允许学生有思考时间，鼓励学生进行自我判断和评价。

一个创新性教学全过程，要经过“发散思维--聚合思维--发散思维”等多次循环才能完成。发散思维是一种多向展开的思维方式，它定向于某个问题的解决，然后沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式和方法。在创新性教学过程中，学生借助发散思维，广泛地自由联想，思路流畅开阔，获得了许多新颖独特的解决问题的方案。但是，由于知识的局限性及认知能力的限制，学生的思维过程需要一定的时间，提出的解决问题的方案常常有其局限性和不完整性，然而他们的创新意识得以激发，创新思维能力得以培养。因此，要允许学生有思考时间，鼓励学生进行自我判断和评价，教师不要过早下结论、作判断，以鼓励创意，使方案在学生的自我判断和评价过程中得到完善，思维在自我判断和评价过程中得以进一步的拓展，创新能力在自我判断和评价过程中得到不断增强。

3、善于通过创造性的教授，培养学生的创新思维。

创造是一种在观念上突破常规，不断提出新观点、新原理并获得前所未有的成果的过程。因此，在教学过程中，教师要善于培养学生的创新思维，具体体现在教师的教授要有创造性，学生学习要有创造性。所谓教师的创造性教授，就是教师在设计教学情境，揭示教学内容，选择教学手段和运用教学方法等方面都要以新奇、独特的方式展现在学生面前，在教学过程中展现求异思维，并着力培养学生的求异思维。学生的创造性学习，主要表现为他们的创造性想象非常丰富，智力与情感活动方向独特、罕见，提出问题和解决问题的思路和方式新颖。这样，师生双方的求异性思维大大拓展了思维活动的领域，允许思维活动的自由跳跃或中止思维进程的连续性，达到培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题做出创造性解答。

4、善于提问。

创新性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。学生对问题产生困惑并产生解决问题的愿望，是创新性教学过程进行的前提。然而，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。对司空见惯的问题，从新的视角去审视、去分析，从而提出新的问题是需要有对问题的感知力和创造性的想象力。英国著名的思维教学专家德波诺（Edwardde Bomo）曾经指出：“学校课本上的问题通常是封闭型的，也就是说，都有一个确定的已知方案，而且给出了所有必需的已知信息。实际生活中的问题却往往的开放型的，没有确定的答案，还缺少很多有关的信息。”因此，在创新性教学过程中，教师提出的问题不要仅限于让学生复述、再现知识点，而是要引发学生开动脑筋、积极思维那些没有固定答案的问题，不能只满足于学生知识量的积累和一般技能的熟练化，而应注重于学生全面创新素质的提高。

本文试图从整个课堂教学过程的质量和引导学生对课程知识的接受效率以及实施创新性教学这三方面探讨全面提高中等职业教育教学质量，希望能对广大教师有所裨益。

参考文献：

6.反思性教学与音乐教师职业成长 篇六

——侯炳慧

反思性教学是一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践方式，这种新的教学理论超越了常规教学理论的思维局限，对教师职业成长有着积极的促进作用。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。如何培养反思型音乐教师应是当前课改的一项重要任务。反思型音乐教师应能够对自己的教学行为及其背景进行思考，能够掌握最新的音乐教育理论，在教学中注重理论和实践的结合，能根据教学实际情况，从多重角度发现问题和分析问题，并以多种假设提出解决问题的方法，在解决问题的过程中使教学过程更优化。当前在音乐教师的教育工作中，应注意培养音乐教师的教学反思能力，以适应教育改革和终生教育的需要。以下就这个问题谈几点看法。

一、反思性教学促使音乐教师成为音乐教育的研究者

教师必须具有科研能力才是一个合格的教师，研究型或学者型教师的提出是新时期人才观对教师职业的新要求。这就要求音乐教师平时应注意理论学习，关注音乐教育的敏感问题，不断扩展自己的理论视野。音乐教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照系是自己所掌握的先进的音乐教育理论，显然，不具有较为深厚的音乐教育理论修养的教师是无法进行有效反思的。反思性教学为音乐教师提供了一个实践操作与理论研究相结合的平台，反思性音乐教学过程，就是音乐教师对自己教学实践活动中的各要素环节进行审视、研究和

整合的过程；在这个过程中，教师的理论素养水平起着重要的指导作用，一个理论素养水平高的音乐教师，能在反思性音乐教学过程中及时捕捉问题信息，并进行分析和思考，进而提出改进方案。反思性教学过程实际上也是教师进行教学科学研究的过程，在这个过程中，教师提高了理论素养水平，培养了批评性分析实践的能力，同时又提高了教学实践操作能力。因此，反思性音乐教学是促使音乐教师成为学者型教师的有效途径。

二、反思性教学与音乐教师职业成长的关系

传统的音乐教师职业培训一般是由教育管理部门组织的对音乐教师有组织有计划的培训，譬如近年各级教育管理部门主办的音乐新课程标准师资培训班。反思性教学注重音乐教师自身的反思性发展，从而成为发展音乐教师职业成长的一种新模式（以下简称反思模式）。传统的音乐教师培训内容主要侧重于知识（包括音乐教育的各方面理论和实践的知识），而反思模式更注重于强调教师对自己音乐教学行为的觉察，通过反思性探究，能发现“所倡导的理论”在实际音乐教学中所产生的偏差和问题，进而采取相应的解决方法。传统模式下的音乐教师培训知识往往只注重理论的完整性，反思模式下强调的是音乐教师在教学实践中的过程性知识、问题性知识，即是通过音乐教师思维、推理、检验后所获得的批判性知识，它是教师的个体知识。譬如，在音乐新课程标准实施过程中，如何将新的教育理念付诸于教学实践？如何解决音乐知识和技能的学习与音乐审美教育的关系？如何在音乐教学过程中关注学生的个性发展？等等，这些问题的解决有

赖于通过音乐教师的教学实践，在实践中进行观察、思考、分析和归纳，以建构起自己对问题的理解，针对具体问题探寻解决问题的方法。反思模式强调教学过程中教师对自己行为的回顾和诊断，通过自我监控和自我调适优化教学策略，从而加深了对音乐教学规律的认识，提高了自己的教学水平。

三、反思性教学有助于解决音乐教育理论研究与音乐教育实践脱节的难题

7.教师职业道德教学大纲 篇七

学院为提高青年教师教育教学能力, 不断提高青年教师执教水平, 也为教师职称评审提供材料。自2007年9月始, 学院开始了高职课堂教学评估, 具体称之为“讲师职业教育教学能力”评估。学院每位讲师, 都必须精心设计两个学时、一个课次的教学内容, 接受学院成立的专家委员会的全面“体检”“诊断”和“治疗”。

二、当前学院教师职业教育教学能力评估的现状和取得的成果

1.参评教师名单筛选。第一, 学院每一期教学能力评估开展, 教务处负责人员都首先从人事处获取符合评讲师职称的教师名单, 同时与各分院部教学秘书确定最终参评教师名单;第二, 与每位参评教师联系、了解参评教师教学情况, 结合学院每年的《党政工作要点》的要求, 做好预排表;第三, 预排表确定后, 召开参评教师培训会, 培训讲师原则上由督导担任;参评教师以两位一组, 分成若干组。

2.评估工作开展过程。参评教师先完成《说课稿》的设计, 教研室主任初审、课程归属分院部领导复核, 要求参评教师说课时间在15~20分钟之间, 评委现场点评, 点评结束后评委评议参评教师是否可以进行下一环节:上课。若参评教师通过说课, 安排上课。参评教师完成上课《教案》的设计, 教研室主任和课程归属分院部领导审核。这种形式的开展, 能基本保障每位参评教师在每个阶段按照学院教师职业教育教学能力评估的要求实施, 各环节思路比较清晰, 目标较明确。

3.评委队伍组成情况。教师职业教育教学能力评估评委目前由各分院部领导、一位副高专任教师、督导、督导与科研处处处长、教务处处长组成, 学院院长担任主任、分管教学院长担任副主任、督导与科研处处长主持日常工作开展。

4.评估工作取得的成果。浙江育英职业技术学院 (以下简称我院) 参与教师职业教学能力评估的教师人数达269人, 其中260人通过, 9人没通过。提高师资队伍的整体教学水平, 同时, 教师个体也得到了历练和提升。

三、目前学院教师职业教育教学能力评估过程存在的不足

1.评估委员会成员过于集中。由于评委组成成员大多数是各分院部的领导, 因公请假较多, 大部分评委都无法全程参与评估。造成了每位参评教师接受评委的听课、指导人数有较大差异, 这间接影响了部分参评教师的课堂教学没有得到充分指导。

2.参评教师教学水平参差不齐。目前, 参评教师的条件有两种。一种是可以达到评讲师年限的有助教职称的教师 (含专任和兼课) , 这部分教师在对高职教育理念, 课堂教学设计和把控比较到位。不足地方, 评委点评后, 能很快转变思路。另一种是研究生学历满三年的专任教师, 但是他们的高职教学经验不足, 对高职课堂教学认识不够。

3.组织形式过于集中。由于参评教师集中在每周五上午上课、下午答辩, 新一组教师说课三个环节。评委需集中一天时间听课, 答辩。花费的时间比较长, 而大多数评委来自各部门正副负责人, 多少会影响各部门开展工作的进度。

四、优化学院教师职业教育教学能力评估过程的方式

1.评估委员会成员优化。目优化评委成员组成结构。首先可以加入新鲜的“血液”, 尤其是增加专任教师数量, 有丰富的课堂教学经验, 能更好地指导参评教师课堂教学。再者新增专任教师, 可以使得专任教师通过评委身份, 将评委组好的指导意见带到各自分院部, 指导本部门的青年教师, 更快转换角色, 了解高职课堂教学特点。然后新增专任教师, 可以使多年来各分院两位负责人中的1位从每周五的教学能力评估中脱离出来, 全身心地处理本部门相关行政事务。

2.完善参评教师队伍。首先可以参评教师以助教职称为主。因为助教晋级讲师需要四年时间, 通过四年课堂教学, 能够了解高职教育特点和教学模式, 也为参加教学能力评估打好思想认识和专业知识基础。再者可以硕士研究生学历教师。建议在学院担任专任教师的有两年以上的课堂教学经验, 同时, 每周至少1次以上听取讲师职称以上的课堂教学。增加学院督导和各分院部督导对硕士研究生的课堂听课次数, 给予指导, 不断提高课堂教学能力、了解高职教学模式, 为参加学院教师职业教育教学能力评估打好基础。

3.完善管理方式方法。在教学能力评估工作开展过程中, 要把工作做得更细、更深。教务处负责此项工作的秘书事先要多与参评教师沟通。督导与科研处要加强对评估全过程的指导与督查。对评估指标需作进一步的修订与完善。同时, 教务处、督导与科研处在评估前要多与各分院、部沟通协调, 共同指导并关爱参评教师。

建议学院对评估委员会成员进行调整, 增加部分高职称教师参与学院教师职业教育教学能力评估工作。评估委员会主任每学期至少参加一次评估, 副主任每学期至少参加二次评估工作。

参考文献

[1]罗华陶, 蔡勇强.大学教师教学能力的内涵、结构及培养机制探析[J].湖北社会科学, 2014 (12) .

8.职业院校教师教学能力浅析 篇八

【关键词】职业教育  教师  教学能力

【中图分类号】G725 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0186-02

职业教育是以社会需求为导向的就业教育，面对市场和面对学生是职业教育培养应用技术型人才的必然要求。教师作为职业院校培养目标的最直接、最具体的执行者，教学能力不仅体现在让学生获得某些具体技术知识，更应体现在培养学生从知识体系中汲取和提炼所需知识的能力。其主要包括以下几个方面：

一、课堂教学基本能力

上课是教学的中心环节。上好每一堂课是教师应具备的基本本领，而备课是能否上好课的先决条件。因此，备课能力和课堂组织教学的能力就构成教师的基本教学能力。

1.备课能力。备课是上好一节课的基础，备课对教师来讲是对其讲课内容加以深刻理解，并对其结构进行安排和设计，形成课堂教学方案的过程。备课直接影响着课堂教学的质量，所以，要完成高质量的备课，应该具有以下基本能力：

（1）驾驭教材的能力。

（2）了解和研究学生的能力。

（3）确定教学方法的能力。

2.组织教学的能力。组织教学是将备课中确定的教学方案实施的过程，也是实现教学目标的基本途径。其基本要求是：

（1）把握知识能力。首先，要做到教学目的明确，既要适应学生的特点，使学生获得规定的基本知识，又要从多方面达到认知、情感、价值观的统一;其次，讲授内容准确，不要把过时的，不适应社会发展的旧的东西传授给学生，要把本学科领域先进的东西及时的传授给学生。

（2）实施教学的能力。组织教学过程是将精心设计的教学方案具体实施的过程。教师必须具备一定的语言表达能力、课堂控制和应变能力。施教过程要以设计的教学方案为指导，灵活地组织，善于处理各种问题，控制好课堂气氛;同时根据学生的特点选择恰当的教学方法，调动学生的积极性。

（3）课后总结能力。教师讲完一堂课，效果如何单凭自己的判断不一定正确，这就要求教师经常与学生交流，把学生当作朋友，通过学生反馈，了解自己的授课情况，以便找出不足之处，改进教学设计。

3.信息化教学能力。信息化教学能力是建立在教师信息化实践知识基础之上的。职业教育的信息技术能力建构应该从基础信息技术能力、通识信息技术能力、专门信息技术能力三个方面去制定标准，促使教师具备信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力六大信息化能力。

二、实践教学能力

从人才培养目标角度来看，职业院校的培养目标是生产、管理、服务等一线的应用型人才，因此重视学生的动手能力的培养是职业院校区别于综合性大学、研究型大学的重要特征。实践性教学在职业院校教育活动中占有很大比重，也是决定职业教育教学质量和效果的关键所在。教师只有具备了较强的实践能力才能做好示范和指导，才能把这种能力传授给学生，使学生真正理解、掌握，进而转化为学生自身的能力。

三、创新能力

所谓创新就是运用已知去探索未知，去创造知识。职业院校教师的教学过程，不是简单的重复过程，而是不断推出新的劳动成果，增加新的内容的创新过程。教师自身是否具有较强的创新能力，对学生创新能力的培养将产生决定性的影响。

随着社会改革和发展，职业教育也需要不断改革和创新。创新教育对教师提出了新的要求，教师应把教学从因循的、模仿的、解释的、记忆的模式拓展到前所未有的创造中去。要从“以教师为主”的教学模式中走出来，抛弃过去“满堂灌”的教学方式，实行教师指导学生自主学习的新方式，使学生的学习变成主动的、探索性的学习，培养学生的自主创造能力。在教学中，要鼓励学生敢于提问，敢于挑战权威，充分发挥学生的主体作用。教师自身的创新精神将会给学生带来直接的影响，让学生不断提高创新能力。只有具备创新能力的教师，才能培养出具有创新能力的学生。

四、科研能力

职业院校教学过程的基本特点表现在两个方面：一方面是科研活动与教学过程密切相关;另一方面，教师所传授的知识应处在科学发展的前沿。可见，教学与科研活动是相互促进的。参与科研活动，不仅有利于促进教育教学水平的提高，更能不断地丰富和更新自己的知识，使自身的教育教学活动具有科学性和前瞻性。只有及时不断地更新教学理念，提高自己分析、解决问题的能力，不断锻炼自己的科研能力，提高自己的教学水平。

9.教师职业道德教学大纲 篇九

摘要：德国职业教育的成功经验，进一步明确了我国职业教育应以职业为导向，以行动导向教学法改革作为发展目标。但如何有效地开展这场职业教育的变革，实现以职业为导向，以能力为本位的行动导向教学法改革，其关键在于教师职业理念和职业能力的构建。本文从教师职业能力架构和教师职业能力培养对策两方面对此进行了论述。

关键字：行动导向；教师职业能力

行动导向教学法，是当前职业教育“炙手可热”的改革话题。其实，行动导向教学法，在我国也有较深厚的历史渊源，它与20世纪早期我国陶行知先生提倡的“教学做合一”的教学理念是一脉相承的。但德国对此教学法进行系统化、理论化，并在双元制一系列的制度保障下取得了成功。德国的成功经验进一步明确了职业教育应以职业为导向，以能力为本位的行动导向教学法为改革目标。

行动导向教学法其核心理念是注重关键能力的培养。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。它采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中，教师是活动的引导者，教学的主持人。在此过程中，行动导向教学法能是否能得到顺利贯彻与实施，笔者认为教师职业能力构建是成功实施行动导向教学法的前提和关键因素。

一、行动导向教学模式下教师职业能力构建的重要性

行动导向教学法建立在能力导向的职业教育思想上，对教师的实践经验和行动教学能力提出了较高要求。然而现实的情况是这方面恰恰是许多教师的软肋。以广东省职校为例，有调查显示，近5年来，职校新进教师中超过半数以上是来自于高校的应届硕士毕业生或本科毕业生，从相关企事业单位调入人员只占10%左右；专任教师中“双师型”教师比例偏低，仅占专任教师总数的15%。即使有些学校的“双师型”教师比例较高，那也多是“纸上谈兵”，很多教师虽然拥有一纸“技师”证书，却缺乏相应的实践经验。显然这样的师资队伍是不适应当前职业教育改革目标的。如果教师自身不具备较强的行动教学能力和实践经验，就根本无法发挥行动导向教学法的优势，实现学生综合能力培养的终极目标。因此，教师能力构建是能否成功实施行动导向教学法的关键。

二、行动导向教学模式下教师职业能力架构

1.教学基本能力

教师的教学基本能力主要包括教学基本技能（表达能力、书写能力、利用现代教学手段能力）、教学组织与管理能力和教学方法能力。教学基本能力是组织课堂教学的基础，在教学实施过程中，围绕阶段能力培养目标，将起到有效传递知识的作用，是培养高素质高技能人才的基本条件。行动导向教学还要求教师具备良好的教学组织与管理能力，能根据不同情况采取不同的教学方法。

2.教学组织实施能力

教学组织实施能力包括课程开发能力、教学设计能力和专业实践能力。围绕学生能力培养，开展行动导向教学，教师的教学实施能力尤其重要。

课程开发是职业教育的根本。教师在优化人才培养计划的基础上，科学设计课程体系结构，学习内容不再是传统学科系中的教材，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，综合有关各学科的知识点和技能，根据教学目标要求，对课程体系结构进行重新构建，形成以培养职业关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。使专业技能与企业融合，培养学生理论联系实际、解决现实问题的能力。

教学设计能力是教师进行行动导向教学模式的关键。行动导向教学的载体是典型职业活动。所谓典型职业活动就是构成职业并且体现职业能力的有代表性的环节或系列行为，如工作活动中的难点和关键点，以及工作过程中的关键环节。教师需要依据相应职业实践的需要来精心选择一些有代表性的职业系列行为，组成模块课程，将工作场景转变为学习情境，通过环境的营造、情景的模拟、情感的支持、信息的咨询以及学习的参与进行课堂教学的组织设计。教师的教学设计能力显得非常重要。

专业实践能力是职校教师“双师型”特征的具体体现。教师实践教学能力是指教师在实践教学环境下，基于自身的实践能力，促进实践教学目标的达成，培养学生实践操作技能的能力。由于行动导向教学情景是针对典型工作过程而设计的，因此教师本身必须熟悉本专业职业岗位工作的基本流程，掌握职业岗位工作的操作方法，并及时了解本专业职业岗位变化发展的新情况、新趋势。只有这样，教师才能把握教学的重点与难点，才能结合岗位能力进行有效教学，提高教学水平。在某种意义上，教师实践教学能力的高低直接决定着学生实践能力水平的高低。

3.职业发展能力

长期以来，部分教师缺乏探索创新的勇气，习惯于按部就班地教学，教学研究能力明显偏弱，在一定程度上影响了职业教育教学质量。随着课程教学改革的深入，职业教育以培养学生的职业能的目标更为明确，因此教师在教学过程中要针对职业教育的培养目标开展教学研究，尤其是研究如何培养学生的职业能力。要明确知识学习与能力培养之间的比例关系、课堂教学与实习实训之间的比例关系、有效校企合作的模式、工学有机结合的方式等。

三、行动导向教学模式下教师职业能力培养对策

教育教学质量是学校教学工作的生命线，提高教师的职业能力是保证高职教育教学质量的关键。学校应对教师的职业能力应该全方位的培养，使其能担负起神圣的教学使命。

1.明确职业教育发展方向，推广先进教育理念

职校教师教育理念与职业教育的要求是否吻合，直接决定着他们在职业教育实践中的活动方式和活动效率。所以对职校教师的先进教育理念的培养，是一项重要而紧迫的任务。当前，行动导向教学法作为一种先进的教学理念受到各国职业教育专家的推崇，但在我国仍处于实践探索阶段。教师是行动导向教学法的直接实施者，在很大程度上决定了其成效。因此，要采取各种有效措施帮助职校教师转变传统教育理念，提高教师的行动教学能力，加强教师的职业能力建设。

2.目标明确地、系统化地组织“行动导向”的职教师资培训，促进教师职业能力的发展

为了推广行动导向教学法在职业学校的应用，改善和优化现有职校教师队伍知识与能力的结构，需要组织或选派教师参加师资培训班。根据“行动导向教学”对教师的职业能力要求，职教师资培训的目的是促进教师有能力设计和组织教学情境中自己的“教”和学生的“学”，并帮助学生在将来职业情境中更好地进行实践行动。培训情景的设计必须符合行动能力发展的要求，既能让教师掌握职业情境所要求的行动能力（即实操能力），又能掌握教学情境所要求的行动能力（即教学能力）。也就是说，在职教师资培训活动中，要根据教学情境的需要整合必要的职业技术要求，以此为载体促进教师设计课程和组织教学的能力发展。

3.采取多种手段鼓励教师产学研结合，下企业锻炼

首先，职业学校要加强与行业、企业等单位的联系，建立产学研基地；其次，通过一系列政策制度来强化专业教师定期去企业或培训基地兼职之制度，如：带薪进修制度、将教师到企业实践列入教师继续教育的范畴、给教师提供参与企业生产和管理以及技术研发等工作的机会、定期选送教师采取挂职、顶岗等多种方式进入企业参与相关工作等等；最后，采取多种鼓励手段来激发教师自身提高实践教学能力的迫切意识，如：将实践教学能力作为专业教师教学评估的重要一项；对参加与本专业相对应的实践技能考证并取得权威机构认定的技能证书，或者在各种实践技能竞赛获奖的教师，对积极参加下企业锻炼的教师采取相应的奖励措施；把产学研结合与考核、评价及职称晋升相挂钩，促使教师主动把实践教学能力提高作为职业生涯规划的一个重要部分等等。

总之，行动导向教学法作为一种先进的教育理念，给我们每位职校教师的能力提出了更高的要求。要想最大限度地发挥这种教学方法的优势，一方面，教师要提高自身能力构建意识，并在实践中不断摸索、创新；另一方面，学校的相关领导要采取相应的宽松政策和奖励措施来推动教师的能力构建。只有这样双管齐下，教师的能力构建才不会成为空中楼阁。

参考文献：

10.教师职业道德教学大纲 篇十

做个快乐的老师，多爱自己的学生在教育教学实践中，在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱就更困难了。教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。

比如，我原来教的二班，他们的语文成绩并不好，不是原来的老师不好，而是老师很严厉，和学生的关系疏远。学生完不成作业就叫家长，学生对这些很反感。所以所有的作业都完成了，但是是机械地做，没有效果。而我本身就是个懒散的人，所有我做不了那么细的工作，但是我有妙招，我经常表扬他们，课下和他们开些无伤大雅的玩笑，因而和学生的关系很好，虽然他们也会偷懒，完作业也会偷工减料，偶尔其他的作业多了就不写语文了。但是我却没有叫过家长，我知道了就问原因，有时知道了也装不知道，让他们蒙混过关。他们的语文成绩却慢慢提上去了。中考的时候甚至都赶上了快班的学生。

亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。

无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的教师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。

教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。

教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。

11.论职业学校教师教学方法的改革 篇十一

［关键词］职业教育 教师队伍建设 教学方法 改革

［作者简介］谢增伟（1955- ），男，江苏镇江人，徐州医药高等职业学校校长助理，副教授，长期从事职业学校教学管理与教学研究工作。（江苏徐州221116）

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0035-02

一、职业学校教师教学方法改革的必要性

职业学校对专业教师的教学方法有着自己的特定要求，这就要求教学方法应该适合于向学生传授技术技能，适合于培养学生具备某项能力。对于文化课教师的教学方法，也要求以有效培养学生的实际能力为目标。职业学校的办学宗旨与普通中学的办学宗旨迥然不同：职业学校的主要任务不仅是给学生奠定文化基础，更要赋予他们就业的实际本领。但是，当前许多职业学校教学的实际情形却令人担忧，在这些学校里，虽然管理者也要求教师要以培养学生的技术技能为本位，但是教师却依然保持着自己原有的教学方法。这些教学方法与要求培养学生技术技能的目标有着明显差距。教师由于原有的教学方法已成习惯而很难改变。学校也没有改变教师那些与职业教育培养宗旨不相适应的教学方法的切实措施，致使职业学校的教学质量难以实现真正的提高。这些问题应当引起广大职业学校的注意并采取切实措施加以解决，否则，推行职业教学课程改革、培养“社会所需要的各种实用型人才”，都难以成为现实。

二、不适当的教学方法的表现

教师队伍是决定办学成败的根本。由于我国的职业教育起步较晚，加之普通教育长期占据主导地位，因而职业教育教师队伍建设存在的困难和问题也较多，表现之一就是教师队伍的组成有着应急和拼凑的痕迹。由于专门培养职业学校所需教师的高等院校很少（比如江苏省只有一所），而近年来职业教育的发展非常迅猛，导致对于教师的需求猛增，因此就形成了具有一定职业学校教学经验（资历）的教师占少数，普通大学应届毕业生、普通中学教师、企业工程技术人员等人员占多数的教师队伍的现状。这后三类人群进入或调进职业学校当了教师，固然各有其优势，但是与职业学校培养目标不相适应的教学方法问题，也随之在他们的实际教学工作中产生了。应届毕业生、普通中学教师、企业工程技术人员三种类型教师与职业学校培养目标不相适应的教学方法，主要表现为：

1.就普通大学应届毕业生而言。这些教师在普通大学受了至少四年的教育，他们的教学方法难免带上了普通大学教师教学方法的印记，比如偏重于理论传授、喜好理论的分析和推导，严重的还表现为照本宣科、下课前布置一些认为学生应该能完成的思考性和研究性作业等。他们所采用教学方法的共性表现为：理论性强而实践性弱，学术性强而技能性弱，即使有点实践技能类的教学，也是“实验室型”，不符合职业学校 “真刀真枪”的实习实训教学内容传授的需要。

2.就来自普通中学的教师而言。这些教师大多有着较长的普通中学教学经历，其教学方法带有浓厚的以知识考试为重点的色彩，他们的专长在于传授某些知识，忽略了对学生技术技能的培养。这些教师一般缺乏对于职业教育特点的深层了解，他们对企业缺乏了解，因此在运用何种教学方法才能使毕业生胜任企业生产岗位的关键问题上比较茫然，他们对授课效果的关注点依旧是学生的考分如何。考察这些教师数量较多的职业学校时，往往给人“普通教育的职业学校”的感觉。如果学校的领导把握不牢，这样的职业学校将会偏离职业教育的轨道，所培养的学生也将不受企业欢迎。

3.就来自相应企业的教师而言。部分教师受到学生的欢迎，但多数教师的教学能力不强。他们的语言表达能力欠缺，即使那些能讲会做的教师，也缺乏必需的教育教学方法和技巧，使教学效果打了折扣。当需要他们对应实验或实训讲一些必备理论知识的时候，他们往往不知如何教会学生把理论和实际有机结合起来；在认识和贯彻专业教学计划（或课程标准）、专业教学大纲和撰写课堂或现场教学教案等教学业务方面，也不能达到教学规范和标准的要求。

三、改革三种类型教师教学方法的基本措施

1.改革普通大学应届毕业生来源的教师教学方法。首要是引导他们尽快摆脱普通大学教学方法的影响。（1）组织他们学习职业教育学，努力使他们深入了解职业教育中的教学宗旨、教学性质、教学途径、教学方法和教学手段等内容，使他们明确到底何为职业教育和教学，真正具备职业教育教学的理念。（2）布置他们进行教育学、教育心理学等知识的学习，结合教学情景培训，使他们体悟并领会传授知识和能力的原理与真谛。（3）组织他们经常到对口教师的讲授课堂和讲授现场听课，使他们得以借鉴、模仿进而创造职业学校教学过程中切实可行的教学方法。（4）多给他们提供深入企业实习的机会，并且让他们带着教学中的问题和课题到企业中去。要引导他们围绕如何培养适应企业需要的学生的教学根本，充分熟悉企业的机器设备、生产工艺、生产流程、技术技能等，多多思考如何把教材与实践教学有机结合起来。（5）着力促进他们动手能力的提高，制订本校和企业要他们完成的专业操作练习计划，坚持把他们打造成操作能力过硬的专业教师；第六，要制定政策，引导他们学习和具备本专业技术技能的专长，获取名实相符的专业技能证书和专业技术任职资格证书，成为“双师型”教师。

2.改革普通中学来源的教师教学方法。这类教师教学方法存在的问题比较严重，但也有不易发觉的特点。这种不易被发觉源于一种认识误区：这类教师大都在普通中学教学多年，完全能够胜任教学工作，是完全可以放心的。这种认识误区的根源是忽视了普通中学与职业学校两种教学理念和教学方法的区分。因此，职业学校的领导对于这类教师教学方法的改革应给以更大的关注，投入更多的精力，帮助教师尽快摆脱普通中学教学方法中那些不适合职业学校培养目标的部分，尤其是从事专业基础课或专业课教学时，更应注重这一点。（1）引导他们将普通中学与职业学校的教学目标作具体的比较，找出众多的差异点，用这些差异点对照所用普通中学教学方法的不适用点，从而改弦更张，重新确定适用于职业学校教学的方法。（2）针对他们培养学生技术技能观念不强的问题，引导他们了解企业对于走上工作岗位的毕业生能力的要求。如可以安排他们到企业实地考察，从而改变他们重理论传授、轻能力培养的思想。（3）对于他们中的专业基础课或专业课任教者，一定要让他们多进学校实训场地、多到工厂生产车间进行操作训练，扎实解决自己动手能力欠缺的问题。（4）要有意识地多安排他们参与制订专业性强的教学文件，安排他们与技术技能教学方面有成就的老教师多加交流，以潜移默化的方式促使他们由习惯于普通中学教学方法向逐渐掌握职业学校教学方法转移。应该充分认识到，要使一位多年从事普通中学教学的教师摆脱用惯了的教学方法，转而熟练使用职业学校教学方法，其难度较大，需要职业学校的领导坚持引导，教师本人坚持改革，二者相互配合才能真正奏效。

3.改革企业来源的教师教学方法。这类教师不缺乏生产实际经验，其中有较高学历的人员也不缺乏专业理论修养。他们缺乏的是如何将自己的生产实际经验传授给学生、如何将理论与实际紧密结合起来。首要的是要求他们解决掌握“传授”本领的问题。这不是一个简单问题。科学分析已经证明，“传授”本领较弱的病根，在于对于所从事业务应具备的理性知识把握和理性思维能力不足。学校领导要做到以下几点：（1）引导教师明白职业教育教学的性质，自学职业教育教学的有关书籍，努力弄懂职业教育教学的本质属性，具备对职业教育教学的理性认识。（2）要求教师全面学习心理学、教育学，并且要与听课相结合（听学校擅长职业教育教学老师的各种课型），搞清楚上课的基本要领，引导他们把握教学过程的关键点，逐渐掌握专业理论教学和实践教学的常用方法。（3）要求教师发挥自身优势和特长，摸索“师傅带徒弟”式的传统传授方法在职业学校中的应用并上升为可操作的方案，为实现职业学校与企业“无缝对接”式的合作办学提供教学方法上的切实保证。在这个过程中，他们会从中学到一些鲜活的教学方法。实践证明，在“师傅带徒弟”的传统方式中，存在许多优秀的教学方法。（4）要引导他们到自己的原单位（工厂）去收集和总结最新的生产技术和工艺技能并弄清原理，及时编写成教学补充讲义，用文字写作作为对其进行理性思维训练的手段，帮助其增强讲课时“传授”的本领。

四、在高级层面上改革三种类型教师教学方法的途径

现代职业学校对于教师教学的要求越来越高，经过努力，三种类型教师教学方法的改革可能取得较好效果，但也只是达到基本胜任的合格线。而这三种类型的教师在许多职业学校里所占数量不小，在他们中间，需要打造出一批可以作为骨干教师使用的人才。因此，对于他们教学方法的改革不能停留在基本胜任的合格线上，还需设法将其教学方法提升到高级层面，就是说，要促使他们掌握现代职业教育最新的教学方法。哲学原理告诉我们，方法是使事情成功的工具；在我国，也早已流传“工欲善其事，必先利其器”的名言。因此 “方法”是一个非常重要的值得研究的问题。当今世界的职业教育界对于职业教育的教学方法早已进行了革命性的改革，创造出了许多与教学方法变革直接相关的著名教学模式。我国的职业学校要想追赶世界职业教育的先进水平，就要从各种途径学习和借鉴最新的教学方法。概括起来，有下列“三送”的途径：

一是送他们到职业教育强国（德国、澳大利亚、新加坡、日本等）的对口院校接受培训，重点是学习和吸取外国职业教育的先进教学理念以及在这些先进教学理念指导下创造的教学方法，回来后应用于本校的专业课程改革。

二是送他们到国内职业教育改革卓有成效的职业院校考察和学习，重点是学习和吸取这些兄弟院校把世界职业教育界先进教学理念和教学方法科学运用于本校教学改革而创造出来的校本教学方法，回来后参加本校的专业课程改革。

三是送他们到国内现代化大中型企业进行教学实践，重点是学习和吸取这些企业对于本企业职工开展大规模培训的具体内容和讲课方法，回来以后将其科学“移栽”于本校的课堂教学和实习实训教学中。

12.教师职业道德教学大纲 篇十二

职业倦怠 (job burnout) 指个体对长期的情绪紧张源与人际关系紧张源产生应激反应而表现的一系列心理生理综合症。教师职业作为一种典型的助人行业, 易产生职业倦怠现象。对教师职业倦怠状态的研究发现, 处于职业倦怠状态之中的教师容易对学生失去耐心与爱心, 对课程准备的充分性降低, 对工作的控制感与成就感下降。不仅影响教师本人的生活、工作与身心健康, 也影响学生的健康发展。国内研究表明, 我国中小学教师面临较大的心理压力, 有些教师的心理压力已经对教学工作、班级管理产生了消极影响, 呈现出明显的职业倦怠症状。

体育教师作为人际工作者, 他们面对着多种压力。随着市场经济的不断发展和体育教学改革的不断深入, 体育教师不得不面对新的挑战——本专业知识不断更新、职称评定、与非体育教师同校不同待遇、高考的指挥棒导致学生和家长甚至一些学校领导不重视体育等等, 使其承受着巨大的压力。体育教师如果不能妥善处理, 长期累积下来的压力就会损耗其工作士气与热情, 导致其职业倦怠的产生。体育教师职业倦怠极大危害着他们的身心健康, 使其精神疲惫不堪, 自我成就感降低, 且以消极的负面态度面对工作、学生和同事。生理层面出现慢性的疲倦、头痛、失眠、各种职业病频发等等;情绪层面会出现感觉沮丧、意志消沉、情绪失控、易发怒、妄想、有逐渐远离同事、学生与领导的倾向;行为层面会出现抽烟和喝酒的频度增加, 甚至出现暴力及攻击性行为;价值层面会经常突然地改变个人的价值观与信念。

教师的教学效能感 (sense of teaching efficacy) 指教师对自己的教育教学行为有效性的看法, 是教师对自己教学能力够不够的一连串的信念, 不仅影响着教师处理困难时所采用的行为方式, 也影响其努力程度和情感体验。教学效能感是解释教师动机的关键因素, 属于教师信念的范畴, 对教学活动有重大影响。研究表明, 教学效能感在职业压力与职业倦怠之间具有调节作用, 教学效能感能够降低职业倦怠对教师个体的影响程度, 即高教学效能感可以改变职业压力的作用, 减少“情绪衰竭”和“人格解体”的消极影响。教学效能感直接影响着教师对教学活动的选择、教学行为成败的归因以及对情绪的调控。因此, 低自我效能感的教师在面对挫折时, 比较倾向于采取逃避的策略, 易将教学结果的成败归因于外在环境的影响, 忽视自己内在能力和努力的因素, 会因学生的不良纪律等而引起较大的焦虑和恐惧, 甚至厌恶教学、厌恶学生, 从而表现出情绪衰竭和人格解体的症状。

体育是素质教育工作的重要组成部分, 但目前中学里存在的现状却是体育教学、体育教师被边缘化, 使得部分体育教师看不到体育工作的职业价值, 缺少成就感, 工作热情低, 导致体育课的开设不能得到有效的保证, 严重影响中学生的全面发展。

二、对中学体育教师进行调查研究的实施途径

为了深入了解工作在教学一线体育教师的实际情况, 本研究用整群随机抽样的方法, 以郑州、焦作、安阳、新乡、许昌、商丘六地市19所中学的体育教师作为研究对象, 采用国内学者俞国良等编制的《教学效能感量表》对体育教师的教学效能感进行调查, 本研究中一般教育效能感分量表的克伦巴赫χ系数为0.77, 个人教学效能感的克伦巴赫α系数为0.84。一般教育效能感分量表、个人教学效能感分量表的分半信度依次为0.85、0.86, 有较高的信度与效度。同时采用了经修订的Maslash编著的教师职业倦怠问卷 (MBl) 对体育教师的职业倦怠情况进行调查, 该量表共三个维度22个题目, 分别是情绪衰竭维度 (包括9个题目) ;去个性化维度 (包括5个题目) 和成就感维度 (共8个题目) 。在本测量中MBI问卷的克伦巴赫系数为0.66, 情感枯竭维度为0.76, 去个性化维度为0.56, 成就感维度为0.74。所有数据采取spssl0.0forwindows进行数据管理和统计分析。

三、中学体育教师教学效能感、职业倦怠状况及其关系

1. 中学体育教师教学效能感的特点。

研究结果显示, 中学体育教师的个人教学效能感显著高于一般教育效能感。一般教育效能感是教师对教育价值的认识, 其形成依赖于整体的教育实践及对教育现象的观察与分析, 与个体经验的联系较少。个人教学效能感指教师对自己能够给予学生以积极改变的能力评价, 即相信自己有教好学生的技能技巧的信心, 它更多与教师个人的教育教学经验相联系并具有更多的个体意义。个人教学效能感比一般教育效能感对教师意味着更多的个体意义, 因此, 教师对个人教学效能感的评价更易受主观因素的影响。中学体育教师的个人教学效能感普遍高于一般教育效能感, 这与国内外的研究结果一致。

研究还发现, 教龄、学历因素对教学效能感有显著的交互作用。教学效能感的形成受多种因素影响, 教师所受教育、教师的社会化水平、学校环境、教师的教学经验等都会影响教学效能感。学历代表着教师受教育的水平与职业准备状态, 教龄则意味着教学经验。职业准备状态与教学经验共同作用于教学效能感, 会引起学历水平不同的教师教学效能感随着教龄的增长而表现出不同的变化趋势。

2. 中学体育教师职业倦怠的特点。

研究结果显示, 中学体育教师的情感衰竭与去个性化现象较严重, 成就感的作用 (p<0.01) , 性别与教龄因素、学历与教龄因素对于职业倦怠三个维度均有显著的交互作用 (p<0.01) 。进一步研究发现, 女教师情感枯竭水平高于男教师, 差异极其显著 (t=-4.38, p<0.01) , 而在去个性化与成就感维度则没有差异。造成这一结果的原因与我国传统文化对性别角色的社会期待及性别角色要承担的家庭责任有关系。研究还发现, 随着教龄的增长, 中学体育教师的情感枯竭和去个性化水平呈现下降的趋势, 而成就感水平能够逐渐上升。个人生活阅历与教学工作经验的丰富, 使体育教师能够更有效地应对工作压力, 并获得职业成就, 倦怠水平较低。

3. 中学体育教师教学效能感与职业倦怠的关系。

对中学体育教师教学效能感和职业倦怠进行相关分析结果显示, 个人教学效能感与情绪枯竭、去个性化显著负相关 (p<0.01) , 与成就感维度显著正相关 (p<0.01) , 一般教育效能感与职业倦怠无显著相关。个人教学效能感是教师对自己的教学能力的认可度与自信度, 比一般教学效能感有更多的个体意义, 与职业倦怠的发生关系较为密切。

以教学效能感为预测变量、职业倦怠各维度为因变量进行多元回归分析显示:个人教学效能感对情感枯竭、去个性化与成就感三维度均存在非常显著的线性关系 (β=-0.23, p<0.0l;β=-0.26, p<0.0l;β=0.22, p<0.01) , 也就是说体育教师个人教学效能感水平对该教师是否发生职业倦怠有直接关系。教师的教学效能感不仅能够影响其教学行为, 而且还会影响教师是否能够有效解决教学工作中的问题并及时缓解工作压力。个人教学效能感高的教师能够正确看待并通过努力去克服教学中的困难, 容易取得成功并得到学生、同事的认可, 赢得人们的信任与尊重, 从而保持较高的成就感和工作热情。教学效能感较低的教师在面对教学中的困难时, 倾向于逃避或将责任推脱到其他环境因素上, 而不是积极主动地战胜困难, 所以很难在工作中作出成就, 无法得到大家的认可, 给自己带来痛苦、失落等情感体验, 直至引发职业倦怠。

四、提高体育教师教学效能感、远离职业倦怠

1. 建立完善的社会保障体系, 加强舆论宣传和引导, 创设良好的社会舆论氛围。

引导全社会树立“全民健身, 增强体质”的良好风尚, 转变传统观念中的“重文轻武”的偏见, 端正舆论导向, 认识到体育教师职业的重要性。

2. 创设良好的学校组织环境。

学校管理者应该正确认识体育工作和教学的重要作用, 尊重体育教师地位;真正加强学校体育工作力度, 在某些政策上应该针对体育教师工作的特殊性采取一些倾斜性策略, 调动体育教师工作积极性和主动性。

3. 加强体育教师自身建设。

面对时代发展提出的新要求, 教师首先要努力转变自身观念, 既要认识到自身劳动的价值, 又要建立合理的自我期望。其次, 教师要增强心理自我调适能力。心理适应能力强的体育教师在困难和挫折面前能积极寻求解决问题的办法, 保持积极向上的心理状态, 远离职业倦怠。

参考文献

[1]刘晓明.教学效能感与中学教师职业倦怠的关系.心理发展与教育, 2004 (2) .

[2]王守恒.体育教师职业倦怠的成因及其消解策略探析.北京体育大学学报, 2005 (10) .

[3]俞国良, 辛涛, 申继亮.教师教学效能感:结构与影响因素的研究.心理学报, 1995 (5) .