初中英语如何教学

初中英语如何教学（共13篇）

1.初中英语如何教学 篇一

如何有效地进行初中英语词汇教学

词汇是语言中最活泼、最有生命力的一个要素，人们常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言教学中的重要性。国家教育部《英语课程标准》（实验稿）（2001）规定词汇方面五级目标。（即初中）须学会使用1500－1600个单词和200－300个习惯用语和固定搭配用语。任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用，无论何时，教师都不可忽略学生对英语词汇的学习和运用。语言学家威尔金斯指出：“如果没有词汇，则（语言）什么也传达不了”词汇量的大小直接影响听、说、读的理解。词汇习得是二语习得的中心任务，研究词汇教学有助于提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。

一、初中英语词汇教学存在的问题

全国各地大部分地区小学已开设英语，学生刚接触英语时，都觉得好奇和好玩，但随着时间的推移，两极分化开始加剧，到了初中，所学语言知识增多，内容加深，词汇量不断加大，词义加深加广，部分学生感到力不从心而产生厌学情绪，学习兴趣减退，积极性、主动性弱化，从而直接影响学生的英语水平，据我所知，学生在词汇学习上面临的困难有以下几个方面：

(一)易遗忘

在日常教学中，词汇教学作为英语教学的一个重点，许多教师都花了大量的时间、精力来进行教学，然而事与愿违，学过的、背过的单词、词组很快就忘记，不能回忆其音、形、义，更不能有效地运用它们。

(二)主动性欠缺

在词汇学习中，绝大部分学生都是被动地接受教师的讲解，学生也习惯于被动接受知识，依赖教师和教材，很少主动地通过其他方式获取有用的词汇。

(三)获取词汇的方式单一

由于学生所处的环境中，很少能接触到英语作为母语的人，也很少能收看到英文版的电视、电影和听到英语广播，接触到的英语课外读物有限，或者大部分初中生没有课外获取词汇的习惯，这些直接导致学生获得词汇的方式单一。

（四）重音、形、义却忽略词汇运用

大部分教师在教学中注重单词的读音和词义，日常教学中经常听写单词，大部分学生也能正确地写出单词，学生不知不觉只注重单词的读音、拼写和中文意思，在具体的语境中却不知如何正确地运用，这给他们的日常交际带来了困难，在书面表达中这一欠缺表现得尤其突出，日常测验和期末考试分析情况表明，如何恰到好处地运用词汇是大部分学生的弱项。

二、教学中教师采取的教学策略

词汇学习是英语学习的基础，词汇教学是英语教学的重要一环，在词汇教学中教师应因材施教，尊重学生的个体差异，帮助不同个性的学生找到适合自己的学习方法，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生学习英语兴趣的持久性。

（一）、采用科学的记忆方法，减少遗忘

根据艾滨浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，在学生获得大量词汇信息后，指导学生在遗忘出现之前进行巩固和复习，尽量提高词汇复现率，减少遗忘。记忆分为短时记忆和长时记忆，整个记忆过程可简单描述为：环境→接受器（眼睛、耳朵）→感觉记录器→短时记忆→长时记忆。单个的单词记得快，忘得也快，利用英语词汇的组块来进行记忆，有利于提高长时记忆的效果。我们可采用音义、形义联想来记忆单词，如后缀er

表示人，player,listener,teacher等；利用构词法来记忆单词，如前缀dis/un/in ,后缀er/or/ist等。利用字母和读音规则记忆单词,绝大部分英语单词音形结合在一起，发音规律清晰明朗，教好音标，总结字母与字母组合发音规律，做到见形能读，听音能写；另外还可采用理解记忆、联想记忆、分类记忆、复习记忆等多种方法提高记忆词汇的效率。

（二）调整教学策略，提高学生词汇学习的兴趣

在词汇教学中，教师应根据不同词汇的特点，采取相应的教学策略，利用身边的实物、实景边呈现词汇边进行听说训练，学生可直接感知词汇的音和义。如实物实景有限，则可利用幻灯片、图片来进行教学，网上图片资料十分丰富，教师利用简易的PPT快速制作一些形象生动的幻灯片，利于学生准确地接受新的词汇；此外，还可利用游戏、小比赛、反复诵读、解释法等多种方法进行词汇教学，生动而有趣，大大提高词汇教学效率。

（三）词汇教学生活化，提高学生的学习主动性

学是为了用，将英语词汇教学生活化，则可使学生学习兴趣浓厚而持久。通过现实生活或模拟现实生活，让学生轻松地学会生活中出现或与生活密切相关的英语词汇，提高语言的运用能力，同时弱化传统教学中死记硬背的学习方法，优化词汇学习过程。如教日常生活中的一日三餐，从早、中、晚三餐分别吃什么食物，食物又可归属于不同的类别，到不同地区不同国家的餐次文化等等，这些词汇与生活密切相关，使枯燥的词汇学习变得容易，陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，即教育之场所”。词汇教学生活化可最大限度地拓展英语学习的空间和时间，英语学习由封闭转向开放，从课内拓展到课外，真正做到“教、学、用合一”。

（四）词（块）用于句，句子用于篇，提高词汇的运用率

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构，并以固定或半固定形式存在，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式，俗成固定短语。

单个的词块，记忆乏味易忘，将词块运用到具体的句子中有利于理解和记忆，而且比其它方式更容易生成准确而地道的句子，利用这些句子则更易生成具有流畅性和连贯性的作文。教师以话题为线索帮助学生快速找到相关词块，将词块通过一定的联想连成一段小文章，这样能较快记住大量的词块，词块掌握得越多写作便越顺畅，如此良性循环，能较好地提高了词汇的使用率。

三、词汇教学策略的具体落实

（1）教师检测教师定期。进行词汇检测可有效地推动学生的词汇学习，测试形式有多种多样：全班测、小组测等，测后及时将结果反馈给学生。（2）鼓励学生自订一些英语报刊杂志，增加课外阅读量，提高词汇量。（3）多做学生思想工作，让自主、自觉学习英语成为一种良好的习惯。(4)定期进行词汇竞赛，公布优胜者，并给予适当的表扬和鼓励。

四、结束语

词汇教学是一个长期的、持之以恒的过程，“授之以鱼不如授之以渔”，只有根据学生的心理特点，指导学生掌握词汇学习策略，让良好的学习策略，优化为一种学习习惯，久而久之，学生自觉自主学习英语词汇的能力就会得到提高，为整体提高学生英语水平打下坚实的基础。

参考文献：

［1］钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策［J］.中小学英语教学与研究．2004，(2)．

［2］杨治良，郭立平，王沛等．记忆心理学［M］．上海：华东师范大学出版社，1999． ［3］严明贵，生活化的英语词汇教学策略［J］.中小学英语教学与研究，2009年,(１)． ［4］杨玉晨．英语词汇的“板块”性质及其对英语教学的启示［J］.外语界．1999，(3)．

备注：此文于2010年10月在《当代教育论坛》第5期英语教研专栏发表。

写作时间：二0一0年十月

2.初中英语如何教学 篇二

一、营造轻松愉快的教学氛围, 构建学生学习的基础

知识必须通过学生的主动建构才能获得。营造良好的英语教学氛围, 是提高中学英语课堂教学的前提。罗杰斯说:“成功的教育依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依靠于一种和谐安全的课堂氛围。”融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛, 教师要了解学生的心理特点, 重学生的思想, 善于激励他们。让学生在愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围, 全身心地预备开始学习, 引发学生的求知欲。在这一过程中, 教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者, 要经常让他们有表现的机会, 他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视, 从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松, 表现出愿意配合老师的教学, 使教与学的活动得到良好开展, 从而创建出有效性的学习氛围。

二、精心设计教学任务, 为学生的主动建构提供材料、时间以及空间上的保障

要想真正实现英语课堂的有效教学, 对于教师自身而言, 认真备课是基础和前提。要让学生学得好, 学得生动有趣, 作为教师, 就必须充分挖掘教材的趣味因素, 让学生对课堂感爱好, 学生一旦对英语感爱好, 就会乐于接受它, 变“苦学”为“乐学。”

教师应了解学生的差异性, 全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位, 每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上, 努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料, 这使得学习经常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。假如我们把孩子们编排成一些小组, 从空间上给予一定的调整, 孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思, 从而更有效地完成对知识的建构。

三、精心设计丰富多彩的教学活动

教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导, 也可以进行角色转换, 运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学, 这样可以将抽象的语言与实际之间建立某种联系, 有利于练习学生“用英语思维”, 引起学生持久的学习爱好, 从而加深理解和记忆。同样的教学内容, 教师的教法不同, 学生的学习效果也不同。教而得法, 学生才学得有趣, 学得灵活, 学得有效;教不得法, 学生学得吃力, 学得枯燥, 甚至厌学。这是学生两极分化的重要原因。因此教师要精心设计课堂教学活动, 以正确的教育观、质量观来面向全体学生, 以促进学生全面发展。课堂活动的设计要有层次, 使不同水平的学生都有充分活动的机会;而且教师以不断变换的角色, 启发不同层次得学生都能积极投入到教学活动中。

教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求, 体现人文性。要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性”。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验, 设计难度适中的活动;同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中, 时间的把握最为重要, 因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同, 所需时间也不尽相同。为此, 教师要扮演好各种角色, 给学生清楚明确的指令, 并具备较强的教学组织和调控能力。

四、促进学生的主动参与, 体现学生的主体性

课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展, 提出问题, 在教师引领下解决问题;提倡开放性教学, 开放学生的活动与思维空间, 开放对学生的素质培养的思路, 开发学生的多元智能和全面发展;教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一, 尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 让学生自主去探索, 自己去发展, 逐步引导学生把握自主学习的反复法, 培养自主学习的习惯, 真正达到让学生“教不为了不教”的目的。但在实际教学过程中, 我们所面临的问题是——班额普遍较大, 无法兼顾全体, 大部分学生因此而无法得到语言实践的机会;而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。因此在英语课堂教学过程中, 教师应做到

1. 充分预知学生的认知水平, 精心设计effectivetask

2. 积极创设教师的示范空间, 有效获得students’output

3. 主动寻求生生互动的契机, 合力形成learningcommunity

五、积极培养学生获得对该学科学习的积极体验与情感

积极的体验会使学生不断产生浓厚的爱好和需要, 对学习表现出极大的热情, 并从学习中获得兴奋和快乐。让每一个学生都感受到成功的喜悦。学生只有对学习布满信心才可能喜欢学习。而使学生布满信心的最好办法是让他们在学习上感受到成功。为此我们应做好两件事:一是因材施教, 针对学生在学习能力、基础知识、智力水平方面的差异, 实行分层教学, 使每个学生在各自的层面上都能得到最好的发展, 都能感受到“学有所得”。上课时简单的英语对话、复习性练习, 由基础较差的同学回答, 以调动其学习爱好。

六、加强有效的课堂教学治理, 保证课堂教学的高效

为了提高教学效益, 一些教师尝试运用了不少新的教学方法, 但是成效并不明显。原因是忽视了课堂教学的治理。科学的治理是保证课堂教学顺利实施, 并取得最佳效益的保证。假如能够改进教法, 施行分层次教学治理, 进行目标教学治理, 积极的加以引导, 引导学生紧紧围绕教学目标展开思维活动, 才能保证课堂教学的实效。

3.如何开展初中英语话题教学 篇三

关键词：初中英语 开展 话题教学

所谓话题教学，指的就是在教学的过程中以某一个话题为中心，以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式。目的就是让学生以文本为出发点，通过搜集大量的相关资料，并能够在参与特定话题的相关教学活动中更加深入的理解此话题的内涵，达到拓展认知领域，发展思维的目的。但是在初中英语教学中又该如何开展话题教学呢？

一、话题式教学的揭幕——教师的作用

（一）引入者——教师

英语的话题教学主要包括了交际与结构学习为主线的话题教学模式，也是一种具有生活化的、循序渐进的学习程序，能够有效的进行英语学习。在英语教学中，教师应选择能够贴近学生的话题进行教学，在设计话题时，要注意梯度，创造出一个“活”的课堂。在英语课堂上，就要求老师作为一个话题的探索者，用心在课堂上挖掘有效的话题。

（二）深化者、推动者——教师

想要深化英语教学话题，需要结合课内外的言语实践作为深化的辅助，创设出有利于话题的教学情境，针对英语教学中的听、说、读、写进行综合训练。在上课之前，准备好关于某一个话题的相关资料，在课堂上与学生交流话题的不同观点，让学生学会利用自己掌握的资料来把握自己的优势，针对主体发表自己的看法，让学生具有表达的自信心以及兴趣。

（三）组织者、指导者——教师

在英语话题教学的实施当中，教师已经不是传统教育中独一无二的占有知识的人以及传授者。学生在英语学习中，能够利用各种教学手段，学生学习知识不再仅仅是只从课堂上获得了。所以，在某些方面，学生所了解的知识可能完全超过了老师。但是，在英语教学的实际情况中，从引入话题到深化、推动都离不开老师的辛勤组织与指导。例如：何时引入话题、怎么深化、总结等都需要老师从旁协助。

二、话题式教学的开展——教学的四点

（一）难点为话题，让课堂呈现出梯度感

一堂初中英语课，一场老师和学生的对话，难度是不可缺少的。在学生中制造一种有梯度、坡度的“障碍”。一堂没有挑战的课、一场没有激情的对话，学生思维会出现疲乏，课堂会陷入死板的境地。话题的难度可以联系到知识、思维以及情感等方方面面。

（二）热点为话题，扩展内容广度

作为教学的热点，可以来自学生接触的方方面面，只要能与教学的目标联系在一起，达到教学目的就可以。以热点入手，最容易吸引学生。例如：

在教学七年级下册的Unit 2 Where’s the post office?时，就不能够将话题局限于如何介绍post office的位置了，而应该扩展到更大的范围上，可以讨论关于post office的一切，牵引到邮局目前的形式以及热点新闻进行教学。

（三）冷点为话题，加强思维训练力度

在英语教学中，存在较多不引人注意的地方，久而久之也就成为了冷点。在教学时，恰当的利用冷点，有时也能够唤起学生强烈的好奇心，能够得到一种意想不到的成效。例如：在教学七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie?时，它的中心话题是“电影”，很多时候关心的都是电影的含义以及解释，忽略了其包含的电影类型，以及学生的喜欢和不喜欢、建议、偏爱等等，这些都应成为我们的教学目标。因此，可以借助“电影”这个话题载体来掌握、扩充有关功能和结构知识。

（四）盲点为话题，提升英语知识精度

在英语的阅读教学中，对语言的欣赏也是一大重点，但是在当下的英语教学中，语言欣赏不单单是考虑文章的理解、感悟，更多的是注意修辞术语，格式化解析等，这种现象并未引起重视，导致其成为英语教学中的盲点。

三、话题式教学的效果——有效性教学

（一）注重单元教学的时效性

要让话题教学高效，就需要做好课前准备工作。课前准备工作中包括了教师的准备工作与学生的准备工作。教师需要对教学目标进行把握，同时还应将课堂上会展开的话题提前告知学生，让学生做好相应的准备。而学生在进行课前预习时，不仅仅要扫除一些生词、词组等障碍，还需要就教师提出的话题进行准备。例如：

在教学九年级的“Unit 13 Rainy days make me sad.”时，在Section A的四个模块中分别有一个话题，这些话题训练的内容包括了听力、口语、阅读、探究讨论等多个方面，如果学生没有进行准备，而直接将这些话题呈现在学生面前，那么就会显得仓促，不仅仅会让学生感到茫然，还会大大的降低教学的效果，为此必须要让学生做好课前准备。例如在模块四可以以“How do things affect you?”为话题，以调查的形式展开讨论，那么就应该让学生在课前思考，有什么东西可以影响自己，这些东西是如何影响到自己的。只有学生在课前思考过，才能够在课堂上加快进度，促进教学计划的完成。

（二）话题要针对学生的兴趣

激发学生兴趣是话题教学中必不可少的一个部分，但是需要注重“短而精”。如相关的游戏、演讲和唱歌等形式都应与英语的课堂教学息息相关，避免一切与课堂内容无关联的活动，应做到为了话题的目的而活动。

例如：在初中英语中会涉及到belong to及must,could等表示猜测的词语，针对猜测的话题，我在教学时做了一个Guessing Game。在教学开始时，先让学生将眼睛闭上，我从学生课桌上随意的拿走几样他们熟悉的东西，其中有一个课文中有的单词backpack。之后：

教师： “Whose backpack is it?”

学生： “It’s Jack’s.”

虽然有的学生答案不是很肯定，但是引起了学生的注意。然后，我在黑板上写了一句“It must/could be Jack’s.”学生在这个游戏中，就能逐渐地走入课堂教学的重点之中，也能够有效的激发学生的学习兴趣。学生对感兴趣的话题，自然能够更好的学习。

（三）有效性教学需要配合好英语的精读训练

1.传统精读教学重“读”轻“精”，使学生语言能力的培养受到限制

精读课重在“精”，是分析，而不是重在读，而传统的英语精读教学是以语言知识的讲授为核心的教学模式，教师往往把精读教学看成是一套由语法、词汇组成的知识系统，以学生掌握词汇为主要教学目标，由于初中英语精读词汇量大，课文过长，这种以教师讲授为中心的教学模式，使课堂上对语言的处理时间受限，语音输入量受影响，“教师讲、学生听”使学生缺乏自主学习的积极性，导致学生的操练非常有限，很难培养学生的英语实践能力和语法应用能力。

2.运用“任务型”教学模式，培养学生的学习兴趣

任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态使语言运用的基本理念能在实践中体现，以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实场景，用英语与人交流，解决真实生活中的实际问题，完成某个项目。在完成任务的过程中，学生动用目的语进行理解和交际，注意力集中在语言所表达的意义上，有助于调动学生的注意力和兴趣，同时解决问题的能力也会有所提高。例如：可以围绕流行的“English song”作话题，让学生看一首English song的MV或听一曲流行的English song，然后组织学生讨论English song对学习语言的利与弊，让学生了解一些好的English song。音乐是学生比较熟悉的话题，可根据教材的内容设计以下辩论赛任务：

甲方：English song is a waste of time.

乙方：English song is not a waste of time.

总之，作为初中英语老师，应当注重如何开展话题教学，如何带领学生进行有效的话题教学。话题教学已经逐渐成为一种新的形式，正在不断的改进初中英语的教学。

参考文献：

1.姚双艳 话题为核心的英语教学探究[J]．黑河教育，2011，（02）：40．

4.如何提高初中英语的教学质量 篇四

1.巩固基础知识，是提高教学质量的基础

基础知识也是我们继续深入学习的前提，如果基础知识不扎实，以后的学习就更是难上加难，没有进行下去的可能。在英语教学中为了巩固学生的基础知识，让他们有利于学习更多的英语知识，教师要在平常的教学中从以下几点抓起：（1）词汇的积累。总听学生说一背起单词头就大了，说明真要学好单词、牢记每个单词是一件不简单的事，但词汇在我们英语学习中非常重要，可以说它是打开英语世界的钥匙，只有能熟练的运用它才能带你走进英语知识的海洋。所以，我们要引导学生，熟记每个单词、短语、习惯语等等，还要记住他们的意思，用法。这样才能让学生正确地、恰到好处地用它；（2）语法。语法是大多数学生学习英语的一大难点。但是语法在英语学习中确是相当重要的，否则你在阅读中弄不明白英语句子为什么这么写，在写英文作文时也不知道把要表达意思的单词放在句子中的哪个位置。可以说，如果不懂语法，写出的英语文章就是四不像，对英语的学习也是一大障碍。所以，教师一定要用自己高超的教学艺术，让学生灵活掌握语法，灵活运用语法。比如，give sth.to sb./ give sb.sth.意为“把„„给某人”，这里要让学生特别注意的是，动词give之后可接双宾语这一特点。只有这样深刻又细致地学习基础知识，才能在提高英语教学质量的同时，让学生的英语水平再上一个台阶。

2.培养学生兴趣，是提高教学质量的前提

3.培养学习方法，是提高教学质量的关键

在教学中我们总会碰到一些学生，学习特别认真，也很吃苦，作业也是认认真真，一笔一画，很少请假，迟到，可就是学习成绩不见提高。我们也会碰到一些学生，上课偶尔不认真听讲，下课打打闹闹，作业也从来不按时交，不按要求写，总被教师点名批评，可是他们的成绩却一直很好。原因何在？就是学习方法的不得当。随着社会的发展，教学内容在发生变化，教学方式在发生变化，那么学习方法也不能像原先一样死记硬背，做题海战。教师要引导学生灵活掌握知识点，开拓思维，改变学习观念，不要让学生以为只要认真学习就一定能学好。如果学习方法不得当，用再大的力，花再多的精力，都是无益的。我们在教学中，要给学生传授一套从词汇、到语法、句型、篇章等等，一些有效的学习方法，帮助学生学会听讲，提高成绩。这样也就达到了我们要求的英语教学质量。

5.初中英语如何教学 篇五

采用将英语阅读跟英语写作相 结合的方式,可以从多方面来提升学生对于英语写作的把握 度,从而不断增强学生对于英语的理解力。在实际学习中,阅读有助于学生提升对英文的理解力跟领悟力,写作则可以 从多方面来提升学生对于英语的应用能力跟表达能力。因 此需要通过长时间的阅读训练,才可以逐步提升学生的英语写作能力。在实际教学中,一些英语教材,也可以作为初中 英语学生阅读、写作的素材。英语教师可以应用教材中相关 的阅读材料来对学生进行写作培训,从多方面来提升初中学 生的英语综合能力。

如何进行阅读教学与写作教学的结合

1.加强情景教学模式,增强对新词汇的学习。在初中英 语中,首先需要将学生引入到特定的教学氛围当中。只有创 设一个趣味性强的情景教学模式,才能不断地激发学生对于英语学习的兴趣,从而产生英语学习动机。例如在学习新课 标课文中,在“Never give up”一文中,为了增强学生的阅读兴 趣,在讲到跟体育爱好相关的词汇时,可以用图片进行相关 展 示,例 如: I want to be a collector.There are many snow globes.首先只需要进行相关词汇的引入,之后再转接进入到 阅读课文中,“What is Lily’s hobby”简单的导入课程,就可以 让好学生认识相关的英语词汇,然后再深刻体会在阅读文章 中它的具体语境意思,进一步加深学生对于阅读语境中该词 汇的深层次理解。使之成为自己英语写作所需要的素材。

2.在英于教学中要重视对学生的启发。英语教师在进 行相关的阅读训练之前,可以首先让学生观察阅读文本的标 题,同时提出相关的问题,让学生来预测该文章中所讲的大 概意思。通过这样的一种形式,来不断地促进学生阅读兴趣 提升,进而提升学生的阅读欲望。在该过程中,就会从多方 面来调动起学生自身的学习主动性,通过对相关细节的分 析,来不断验证自己的设想,进而起到锻炼自己思维的能力。例如“Who’s coming”一文中,首先英语教师需要让学生观察 右下角的插图,之后猜测该文章题目表达深层含义以及文章 的主旨大意。最后让学生经过深入阅读来验证自己的想法。通过有效的措施,在英语阅读中不断提升自身的思维能力。

3.在深入理解的基础上开展写作教学。在经过相关的 阅读训练之后,需要学生对某一篇英语阅读篇章进行写作。写作的方式并非简单地限制于感想、感受、分析等,可以让学 生分析文章中主人公的角度,站在主人公的立场上,此时的 所思所想以及相关表现。例如在初中课文“Go for it”中,就 可以通过插图的体育锻炼,判断出这是跟体育训练有关的文 章,因此就会设计到一些“love for sports”的话题。写作的训 练是基于前提的阅读理解,因此首先就要确保学生在经过系 统的阅读训练之后,对其进行深入思考,从而获得了新的阅 读领悟。再通过深入理解之后,进行相关的写作。例如在“Go for it”一文中,就可以提出“What would you do ,if you were Tom?”该种与阅读相关的写作题目,可以提升学生的思 维能力。只有经过长期的思维训练,才能不断地提升思考能 力,进而培养独特的写作能力,这需要经过长时间的积淀,而 非一朝一夕,就可形成。

4.对阅读深入思考,对写作反复修改。写作是在阅读的 基础上,进行的创作。因此只有不断地深入思考英语阅读材 料,文章不厌百会读,才能获得灵感,同时培养出自己独特的 英语语感体验,不断培养自身的英语思维能力。通常情况 下,第一次的写作只能是涵盖到基本的要点,表示出大意,因此就需要进行多次修改,在第二次修改中,才能不断完善已 有的作文结构,在第三次中,才可以进行遣词造句,使文章更 地道,更有水准。多次修改,才能保证英文写作的质量。

6.浅谈初中英语如何进行优化教学 篇六

单位: 齐齐哈尔市铁锋区扎龙中学

姓名:宫爱民

浅谈初中英语如何进行优化教学

齐齐哈市铁锋区扎龙中学

宫爱民

我国的教育教学改革正在如火如荼的进行着。新一轮的教学改革要求教师要依据新的课程标准为指导，注重学生综合素质的培养和提高。学科教学实施素质教育已成为当前教师的重要任务。在实际的课堂教学中，教师要特别尊重学生的主体性，体现学生的主体地位，注重开发学生的内心潜能，促进学生在德智体美等方面得到全面发展，使学生形成健全的人格。因此，要实现素质教育，则必须在学科教学中实施优化教学法。如何实施优化教学法，本人浅谈一些具体的做法和体会。

一、优化英语课堂教学目标

目标教学是构建素质教育的重点。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。所以，教学目标的优化可以说对课堂教学的成功起到了至关重要的作用。因为教学目标对教学有指导意义，可以指导和控制教学过程。在教学过程中，教师的教和学生的学整个活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达到目标。也就是说，准确，科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。

因此，在英语课堂教学活动中，要求教师首先必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确课程标准要求所要达到的教学目标，并通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标。首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元的部分目标。教师从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先要弄清本课的教学目标，参校教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么，并根据学生的学习基础，学习习惯，学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点从而达到优化教学目标。做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，课堂上就能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化英语课堂教学设计

新一轮的课程改革在课程的内容和课程的实施方面都做了深层次的改革。更加关注了学生的学习兴趣和经验以及学生的主动参与意识，突出强调培养学生的综合素质能力。要求课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“要我学”为“我要学”。

这就要求教师在优化课堂教学设计上下功夫，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，对知识的讲解做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用。其次，在学生课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行。研究怎样才可以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏。这样可以培养学生独立学习的好习惯和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲望，增强他们的学习信心和主动学习的积极性。

三、优化英语教学方法

可以说教学方法直接影响着学生的学习效果。课堂上教师采用什么样的教学方法，学生就往往会采用相应的学习方法。因此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节和步骤，围绕学生能力素质的发展进行教学。教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在实际教学中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

在实际的英语课堂教学过程中，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。根据教学环节和教学内容的不同，我们一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师所起的的作用都有所不同，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合，并且教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，完成课堂的整体教学任务。

四、注重培养学生学习英语的兴趣。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。著名心理学家布鲁纳也说过“学习的最好的刺激是对所学教材的兴趣”。对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。比如在教学形容词和副词的比较级和最高级时，就可以通过班机学生的实际情况来展开教学。比如谁比谁高或矮，谁是最高、最漂亮的，谁跑的最快等等。所有的这些问题都是关于学生身边的事情，甚至是本人的，因此学生很乐意回答这样的问题，在愉快的教学中学到了新的知识，同时也提高了学生的学习兴趣。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计好每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

五、培养竞争意识，增强学习自觉性。

现代社会充满了机遇，也充满了竞争。教师应该在学生的日常学习和生活中不断地培养学生的竞争意识，使之成为习惯性意识，并随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。

在日常课堂教学中，教师应运用多种教学方法，并充分利用学生的“争强好胜”的心理，想法设法开展不同形式的英语学习竞赛，包括小组之间竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。例如在教学英语单词的过程中，可竞争谁读得又快、又好、又准；在教学有对话的课文中，开展小组对话表演和比赛，看谁的对话正确、流利；在教学长篇的阅读文章时，鼓励学生用“一口气”读法或限时快读的方法进行课文阅读，看哪位学生能又快、又准地完成任务。此外，鼓励学生用英语做值日生报告，根据所学的对话和课文的内容情节进行改编和表演，开展小演讲活动，用英语做游戏，猜谜语，学唱英文歌曲等等。

学生通过一系列的课内和课外活动，既巩固了他们所学的知识，提高了学生的学习兴趣，更重要的是在活动中培养了学生的竞争意识和自觉学习的意识，提高了学生运用英语的能力，体现了素质教育精神。

六、注重感情投入，建立和谐的师生关系。

卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师” 教育首先应是温暖的，有人性味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。教学是师生间的心灵沟通。教师要用自己的心灵去感受学生的心灵，用自己的感情去赢得学生的感情。有付出，就会有回报。教师给予学生一分爱，学生会回报教师十倍的情。教师把学生当成了朋友，学生也就更加愿意和教师交朋友，他们会把自己心中的快乐和痛苦 甚至心中的秘密告诉你。在相互信赖的基础上，师生一起不断地克服学习过程中出现的困难，教师在教学过程中也才能更多地引导学生去主动发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。从而帮助学生养成一个良好的英语学习习惯。

泰戈尔说，“教学是心灵与心灵的碰撞。”英语课的首要任务虽然是发展学生的综合语言运用能力，但是关注学生的情感问题必须要与英语教学本身想结合。教师要把情感渗透到日常的教育教学工作之中，渗透到英语学习内容和学习过程之中。

我们知道，如果教师热爱自己的学生，他向学生提出意见和要求时，学生会认为“老师是为了我好”、“老师说得对”，从而产生肯定的影响，愉快地加以接受。经验告诉我们，凡是学生喜欢的老师，他的学科就容易引起学生的兴趣，学生对该门功课的努力程度也一定很高，因为学生会把老师的爱同化到他所教的学科上面，因而喜欢听他的课，积极回答课堂上的问题。如果学生在英语学习过程中始终保持着积极向上的情感、活泼开朗的性格，积极参加到课堂语言学习活动中，就能够获得更多的学习机会，学习成绩也就会更好。

可以说，教师与学生之间的情感关系直接影响着教学工作是否能够顺利进行和开展，也直接影响着教育教学效果。多年的教学经验证明，如果教师和学生的关系相处的融洽，教师能够真正地走进学生的感情世界，把学生当作朋友并用真心来给予他们关爱和帮助，用心去感受他们的喜怒哀乐，学生就一定愿意学习这位教师所教授的学科。

7.如何搞好初中英语作文教学 篇七

一、初中英语作文教学的现状

师生对英语作文都比较重视。英语作文是英语学习的重要组成部分, 是考试分值比重较大的题型, 因此, 学好英语写作非常重要。这种重要性师生都清楚, 它不仅可以提高学生的英语作文写作能力, 而且可以提高学生对英语基础知识的掌握程度。这里的基础知识包括词汇、语法以及长句、短句的组织能力等, 并最终从整体上提高学生的英语综合能力。在现实的教学中, 师生对英语作文写作都比较重视, 愿意花费时间去练习, 但是由于缺乏必要的语言环境和中西方文化的差异等原因, 想要提高英语写作水平并不是一件容易的事情。

二、英语作文教学存在的问题

在现阶段的英语作文教学存在着一些问题。

1. 一些教师教学水平不高, 对英语作文认识不全面。

教师是课堂教学的组织者, 是向学生传授知识的直接执行者, 教师的教学水平直接影响着学生的学习水平, 如果教师业务熟练、知识丰富, 自然能传授给学生足够多的知识, 学生的学习起点就会很高, 反之则不然。因此, 要想学生的英语作文水平得到提升, 教师必须拥有较高的英语水平。但是现实中一些英语教师由于种种原因, 或学历较低, 或没有经验, 英语教学水平较低, 根本不能满足学生的学习需要。另外, 还有一些英语教师受应试教育的影响较大, 他们对英语作文教学认识不全面, 平常的英语写作练习只是为考试而准备的, 只关心考试的题型、出题方向等, 并向学生提供一些英语作文写作模板, 以便学生能在短时间内提高英语考试成绩。这样的教学方法使得学生的思维呆板、僵化, 只知道依赖模板, 没有自己的思维, 长此以往, 不利于学生能力的发展。

2. 英语作文教学方法与技巧不足。

“教学有法”说明好的教学方法和教学技巧能够帮助提升教学水平, 提高教学效率。相比较其他方面来说, 英语作文教学更需要教师具备高超的教学方法和技巧。但是, 在现实的教学实践中, 很多英语教师并不注重对作文教学方法和技巧的研究, 还是重复传统的教学方式, 如布置题目, 让学生进行大量的作文练习等。这样的教学方法已经不适应时代要求, 不符合新课程理念对学生的要求, 更不能有效提高学生的写作水平, 只能使学生陷入“题海战术”, 疲于应付, 最终丧失英语写作的信心和兴趣。

三、搞好英语作文教学的有效策略

1. 教师要更新教育观念, 正确认识英语作文教学。

应试教育下的一些教学观念已经不适应时代潮流, 是陈旧、落后的观念。因此, 初中英语教师要更新教育观念, 改变传统的应试教育对英语分数的重视, 而要注重提高学生的英语能力, 对于英语作文教学也要有全面、深刻、科学的认识, 英语作文教学不仅能够提高学生的英语成绩, 也能促进学生英语水平的提高, 最终提升学生的整体素质。因此, 初中英语教师在进行作文教学时不要因为提高学生的短期成绩而急功近利, 选取一些作文写作模板教给学生, 而是要将学生的短期需要和长期发展相结合, 激发学生的写作兴趣, 启迪学生的思维, 挖掘写作元素, 增加词汇的拥有量, 学好语法, 学会对长短句的逻辑排列与组织, 逐步掌握写作技巧和写作方法, 逐步提高学生英语作文水平。

2. 打好基础, 积累素材, 做好单项训练。

首先, 要打好写作基础, 做好单项训练。英语写作离不开词汇和语法两个重要的组成部分。如果写作是一座大厦, 那么词汇就是建筑中的砖瓦, 语法就是大厦的框架, 两者缺一不可。可以说, 基础知识是写作的基础, 教师必须要重视这个基础, 采取各种必要的方法和措施, 抓牢基础知识。在教学实践中, 对于每个单元的单词、词组、习惯用语和句型, 教师要组织学生进行默写和听写, 每个学生都要过关, 要求学生能牢牢掌握每单元的单词、词组、习惯用语及句型并且能灵活运用, 同时教师要多让学生应用学过的词句做相关的汉译英练习。在巩固所学内容的基础上让学生了解汉语和英语两种表达方式的异同, 提高学生英语思维和规范学生的英语表达能力。

学生要积累写作素材。“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”做诗如此, 写英语作文也是如此。在教学实践中, 教师要通过多种方法、多种途径帮助学生进行语言积累, 鼓励学生阅读大量课外书, 将美句、美段经过分类, 摘抄在本子上, 这就为学生以后的写作奠定了坚实的基础。

3. 注重教学方法与教学技巧的运用。

好的教学方法能收到事半功倍的教学效果, 所以每个英语教师都必须要掌握一定的教学方法与教学技巧, 不仅要提升自身的教学水平, 发挥教师的课堂主导作用, 而且要尊重学生的主体地位, 从学生的学习需要出发, 选择合适的教学方法, 千方百计地激发学生的兴趣, 提高课堂教学效率。首先, 教师要加强对学生写作训练的辅导, 向学生介绍各种文体的特点以帮助学生掌握要领, 从而提高写作能力。如提示学生如何开头、展开、结尾, 段落的衔接过渡, 句子逻辑关系以及语法、修辞方法等。其次, 从学生身边的实际例子出发进行举例, 让学生通过熟悉的情境很快进入写作意境。再次, 批阅作文要及时, 并收集带有倾向性的错误, 做好归类, 在课堂上逐一讲解。最后, 教师在课下要多关心学生, 加强与学生的沟通与交流, 拉近师生之间的距离。

4. 英语教师要提升自身素质, 合理批阅、评价。

教师要想提高教学水平, 就必须要提升自身素质, 这是前提也是基础。只有教师自身的素质提高了, 才能更好地为学生“传道、授业、解惑”, 更好地为教学服务。因此, 对于学历不高、知识不丰富的教师而言, 一定要在坚持教学的同时不断进修、学习, 充实自己, 提升自身的英语素质。年轻教师要多实践、多学习, 不断总结, 以老教师的经验弥补自己教学经验不足的问题等。这样就能提高教师的教学水平和整体素质, 为教育教学水平的提高奠定了基础。

8.如何进行初中英语语法教学 篇八

一、情景教学法

环境影响人的生活、学习、思维方式，环境的作用不容小看。同样，英语学习应当有一个良好的学习环境，教学更应该有一个良好的教学情景。我在学习越南语的时候，问了一个越南朋友怎样才能学好，他回答说：“你最好是到越南去生活一段时间，去和当地人交流，那样可以学到很多，因为那是最好的学习环境，你可以多和越南人交流，在练习口语的同时又可以纠正发音。”我想，这同样适用于英语语法教学。教师应积极在课堂中模拟具体的交际情景，与学生对话问路问天气、问周末活动、问发生的事等。

在这些情景练习的对话中，通过“讲解——练习——讲解”的方式加深学生的理解和记忆，把语法知识融入口语练习的句子中，让学生在练习口语的同时深切地理解语法在句子中的实际运用。在具体的情景中，学生学习语法必定能够学得更准确更深刻。当然，这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材，认真备课，抓好课本知识的重点难点，让学生多讲多练，只有学生自己经历过，体会过，才能更好地理解。同时，教师也可以在学生情景练习时发现具体的问题和新的问题，并作出适当的讲解，这样可以避免教师从头讲到尾，课堂气氛会更浓厚，不会那么枯燥。

二、兴趣教学法

俗话说得好“兴趣是最好的老师”，如果学生对英语学习有很大兴趣的话，那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权，成为课堂的主人，把“要我学”变成“我要学”。那么，如何激发学生课堂学习的积极性呢？据笔者的教学经验来看，首先教师在上课的前部分课堂时间可以利用多媒体，播放一小段英语动画视频，视频中的人物用英语对话，包含着语法知识。学生在看的过程中，对所要学的语法知识有了初步的了解，那么教师只需在视频结束后，对语法知识进行点拨讲解，学生就能对语法认识更深刻，记得更牢。然后在对课文的讲解中，教师可以不经意间再次讲到重点语法知识，加以巩固。此外，教师在激发学生学习兴趣的时候，可以开展小游戏，例如竞赛用英语说出物品的名称、用途等。教师还可以利用提问的方式，结合课堂上所学的知识，让学生用语法句型进行造句、仿写等，抓住学生的听课思维。在学习重点单词时，可以利用谐音、解抓等方法，例如iphone，可以利用谐音“爱疯”，再结合当前社会对iphone 的热门话题进行讨论记忆等。在讲解到 business 时，可以形象地解释为“班车里，有一只鹅和两条蛇在谈生意”，相信先这样解释单词，再讲关于这个单词的语法知识，会让学生更有兴趣听。

三、课后语法知识巩固法

对于课后知识的巩固，相信大部分教师都会通过布置作业，在练习中帮助学生巩固知识。不可否认这是一个好办法，在练习中发现问题、分析问题、解决问题。但这可能会令学生感到枯燥，毕竟学生要做的练习太多，做题的时候不懂就不再想做了。因此，教师可以采用比较灵活的方式去布置作业，例如可以给定一个主题，让学生组成课后讨论小组进行讨论，最后采取课堂对话、情景表演等形式，让学生用英语表达对这个主题的理解。这样不仅可以让学生在课后讨论时得到充分的口语练习机会，而且在课堂上表演时还能提高学生的心理素质、活跃课堂气氛。在平时，教师可以用英语口语朗诵比赛、辩论赛等形式，鼓励学生开口说英语，学以致用。

学好语法，对学生的英语学习是非常有利的。初中的英语教学大纲中明确规定，英语教学要着重培养学生听说读写的能力。是否这样就表示不重视语法了？不是的。这让英语教师必须在新课标的要求下，将语法学习慢慢地渗透进英语教学中去，让学生在语法的帮助下更好地学习英语，让学生更好地运用英语去进行交际。

初中英语语法教学，要充分调动学生学习的积极性，在适合的语境中敢于开口说，能流利地说，达到交流的目的和学习的目的。学无止境，我相信教也是无止境的，教师要不断地提高自己的教学水平，培养学生的英语思维能力和想象力，提高学生的英语文化素质。不管怎么教，教师都应该认识到学生是课堂的主人，教师是他们的激励者和示范者，要充分调动学生课堂的积极性，促进学生对英语语法的学习，争取更大的进步。

9.初中英语如何教学 篇九

【摘 要】分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。主要是有：学生分层、目标分层、教学过程分层、练习和作业分层等。

【关键词】初中英语；教学目标；课后练习；分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。实施英语分层教学仍以班级授课制为主要形式，有层次、有区别地制订教学目标，设计教学内容，改变检测方式，它既优于传统的班级授课方式，又有别于个别教学。因此，这是教学理念或教学思想的一种更新。

一、学生分层

学生使我们开展教育教学的中心，是教学的主体，而且不同学生的能力和水平也千差万别，对学生分层能够让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。另外分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，只有对学生合理分层才能更好的发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性。

然而对学习分层不难，让学生和家长接受英语分层教学的优势并不容易。因此，我校在对初一新入学的学生有着一个月的心里准备期，让学生和家长们有一个思想上的准备，同时也能给某些在入学考试中发挥不理想的学生多一次证明自己实力的机会。开学一个月后，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。首先是对全体学生的分层，将全体初一新生分为ABC三个层次的班级，然后是各个教学班内部的分层。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。这样分层设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

二、教学设计中将教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，教师给不同层次的学生制定不同的学习目标：A层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拔高和拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；B层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步提高他们的学习能力；对C层学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

三、教学过程分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

四、课后练习和作业布置分层

根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用。

分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。

总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好地发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

【参考文献】

[1]刘梅.如何在初中英语教学中实施分层教学.《学周刊》，2013年26期

[2]黄燕.实施分层教学 提高课堂质量.《中学生英语》，2011年Z4期

10.如何制定合理的初中英语教学目标 篇十

教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量的基础。它是教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程。教学目标也是教学过程的逻辑起点和终点，它对整个教学活动过程具有导向作用,它就如一个“路标”，引领着教学过程顺利展开。

通过英语学习培训我受益颇深，我认为在制定教学目标时，应遵循以下原则才算合理：

一、目标制定要依据总体课程目标教学目标由教师根据教学内容和学生的实际确定，与具体教学情景相关，它体现的是具体的、个别的教学需要。它的制定要以教学目的（由国家或政府制定）和课程目标（由学科专家制定）为依据。只有把握了总体方向，才有可能制定出科学、合理的教学目标，从而使其更好地为教学服务。

二、目标制定要体现课程改革精神

《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。这三个方面体现了学生全面发展的教育。一方面，三个维度全面发展，缺一不可；另一方面，三个维度内在统一，不能分离。因此，教师在设计教学目标时除了列出各单元的语言知识目标（与单元主题相关的词汇、语法功能以及话题知识)外，还应充分挖掘其文化知识目标(主题所涉及的文化现象)和情感态度目标(主题所蕴含的情感、态度、价值观)，以达到新课程标准的总体目标。

三、目标制定要符合学生实际情况

教师在制定教学目标时应以学生为主体，充分考虑学生的年龄特点以及知识水平，在了解学生已经会了什么、学生对所要学的知识的背景知识掌握多少的基础上来制定切实可行的教学目标，以发展学生的知识技能和情感态度。

四、目标制定应留有动态生成的空间

教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。教师根据教材内容和学生实际情况设计教学方案，并组织学生开展各种形式多样的课堂活动，但活动的实施是一个动态的过程，谁也无法预知在教学活动中会出现什么不可预设的因素，而且教学的对象是人，再好的预设也无法预知课堂中的全部细节。因此，教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于预设下的生成教学。目标制定应留有动态生成的空间，教师在教学过程中要不拘泥于自己的教学设计，机智地应对课堂上发生的种种意外，灵活地调整教学预设，思考如何有效地进行课堂的“再设计”，并生成新的超出原计划的教学过程。最终在教学过程中，通过师生的互动交流生成，使教学目标得以落实、得以完善，教学重点得以突出。

科学、合理地制定教学目标是英语教学得以顺利开展的首要条件。英语教师要注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，从学生的兴趣和已有的知识结构出发，根据新课标中的相关内容以及教材中的单元教学目标制定出科学、具体、明确的多维度教学目标来指导英语课堂，从而切实提高英语课堂教学的实效性。下面就英语教学的制定的具体做法谈谈自己的看法：

一、制定教学目标-------力求准确

在知识目标方面，要有明确要求，即要让学生学会什么，掌握什么，理解什么，达到什么要求，形成什么样的能力。所以知识目标可以分成为了解，理解，掌握和运用四个阶段。在目标制定上力求在“准确”上下功夫。具体可以体现在内容地位准，知识水平准，心理特点准，课堂类型准这四个方面。在备课时我就会根据学生所学内容，分析其在一个小单元(Unit)和大单元(Module)中的地位以及学生的学习情况等不同因素，制定出切实可行，符合一节课的教学目标。

二、制定教学目标-------力求实在

在过程目标方面，我们老师要关注和重视学生对知识获取的过程和方法，即学生在学习的时候，教师如何去组织、引导、帮助学生，学生通过什么样的方法来获取所需要的知识，这是一个动态生成的过程。这时在目标制定上，应该突出“实在”这个词，具体可以体现在四个方面：学习内容实，学生获得实，教学方法实和对学生的要求实，也就是说在目标的制定时要把具体的内容，活动，方法和对学生的要求反映出来。平时的过程目标制定中，我把它分成感受、体验和探索三方面。

三、制定教学目标------力求恰当

在情感目标制定上，应当突出恰当，贴切。具体体现在内容恰当，时机恰和要求恰当。起初我在情感目标制定上，出现大而空洞的现象，经常写成通过学习，培养学生学习英语的兴趣。通过学习，培养学生合作精神等等。每堂课都这样，到头来都是一句空话和套话，不具任何价值。通过对新课标，新基础的解读学习，我找到了正确，恰当的切入口来制定情感教学目标。

11.如何进行初中英语阅读教学 篇十一

关键词：英语阅读；培养方法；考试题型；解题技巧

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0063

英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响着学生综合运用英语的能力，培养学生的阅读能力是教师的主要教学目标之一。

《英语课程标准》强调：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生的顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而使学生培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。由此可见，培养学生英语阅读能力的途径多种多样，提高学生阅读的积极性与兴趣意义重大。

一、提高学生阅读能力的途径

1. 激发学生的英语阅读兴趣

英语阅读能力依赖于综合训练。学生基础知识扎实、语言结构意识强、基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时，教师应该改变传统的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，而是把课文当作一个整体让学生感知，把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生的学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，教师可以运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写的综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言应用能力。

2. 提高学生的知识储备

学生阅读水平的高低，在一定程度上取决于词汇量的大小。根据英语词汇研究家的说法，一个英语学习者的词汇量至少要达到4000，阅读一般的文章才没有太大问题。因此，准确迅速地识别单词和理解词义是阅读技能提高的重要条件。

3. 了解英语国家的文化背景

语言是文化的载体，语言既反映文化，又受文化的制约。在英语阅读中，题材丰富多样，涉及各种知识领域和专业术语。如果学生缺少必要的英语国家文化背景知识，阅读起来就会步履维艰，妨碍阅读能力的提高。因此，在教学过程中，教师一定不能忽视学生英语国家文化背景知识的教学。教师可在课文讲解中贯穿英语国家的政治经济、风土人情、文学艺术、文化教育等内容，从而帮助学生开阔视野、增长见识，提高阅读能力。

二、常见的阅读理解考试题型及解题技巧

1. 主旨题及其解题技巧

主旨题是指要求考生掌握文章或段落的主要观点、中心思想或大意的题目。针对主旨题，最有效的办法是找出主题句。主题句一般具有三个特点：表述的意思比较概括，相对其主句来说，这种概括性更为明显；句子结构比较简单，多数不采用长句、复杂句的形式；段落中的其他句子是用来解释、支撑或发展主题句所阐述的主题思想的。其解题技巧主要有以下几个方面：

（1）熟悉题干标志词。常见的题干标志词如：

the author’s purpose of writing the passage is...

the main idea of this passage is...

what does...stand for？

what does the paragraph tell us？

（2）排除太泛、太窄、太绝对及不相干的选项，挑选带相对性、概括性、抽象性的答案。

（3）把握文章主旨常出现的地方，如文章的首句、尾句、文中重复的信息、带总结性的标志词（in short，therefore...）。

2. 细节题及其解题技巧

细节题要求学生确认文章提到的重要事实、数字或细节，并回原文定位，找到对应信息，读懂这些信息即可顺利解题。对特定细节的考查，其正确答案大多可以在阅读材料中找出相应的文字来验证，这部分可能是一个词或短语，也可能是一个句子或相关的若干句子，但一般用词和表达方式不同。另外还有的细节题专门利用干扰项对学生进行迷惑，干扰项往往是主题思想与细节相混合，正确答案的细节与非正确答案的细节相混合。因此，要做好阅读理解中的细节题，学生要在文章中找出相应的信息点，排除干扰项。细节题包括which题型和其他题型。

（1）事实细节题

事实细节题指答案是对文中事实的考查。其解题技巧为：找出文中含有此事实的段落或句子，进行仔细阅读，了解其真正含义，进而选出正确答案。

（2）“which题型”细节题

which题型一般指从开展的段落中选出其中一个为正确答案。常用的提问句型有：

which of the following...is not mentioned / stated / implied？

其解题技巧为：找到文中列举的关联词（first，second、third）或其他没有标志词的并列内容，根据题目中的选项进行选择或排除。

3. 逻辑关系题及其解题技巧

逻辑关系题是指要求学生理解句子或内容之间存在的某种逻辑关系（因果、条件、让步、比较等），并通过有关逻辑关系词快速定位并找到答案的题目。

（1）转折关系题

这类题的出题点之处常有以下标志词：but，however，in fact，nevertheless，on the other hand，unlike...等。

其解题技巧为：回到原文定位并迅速找到对应关联词，根据题干要求做出选择。

（上接第63页）

（2）因果关系题

这类题的出题点之处常有以下标志词：because，since，so，therefore，consequently，why等。

其解题技巧为：找到文中表因果关系的关联词，关联词或前或后一般就是该题的正确答案。

4. 归纳推理题及其解题技巧

归纳推理题是指要求学生推断出有关文章内容的含义或引申意义的题目。这就要求学生根据阅读材料中所给的已知信息，推断出未知的信息。需要推断的文字可能是词或句子，也可能是若干句子甚至是全文。常见的归纳推理题的提问句型有：

it is implied in the passage that the author is...

what is implied in the sentences...？

which of the following can be concluded from the passage？

we can learn from the passage that the author is...

其解题技巧为：先确定文章的主题思想、主要观点，根据文章所提供的背景、人物的表情和语言等推断作者的观点；对于作者对文章所持观点的题目，作者不一定直接表露出来，而是隐含在字里行间，这时就需要学生依靠文章的主题思想作为推断的前提，同时注意作者的措辞，尤其是形容词、副词一类的修饰语。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。提高学生的阅读能力，不能一蹴而就。教师应坚持正确的阅读方法，培养学生的阅读兴趣，并贯穿相应的解题技巧，促使他们广泛阅读，积累词汇，帮助学生养成良好的阅读习惯。这样，学生的阅读理解能力就一定会逐步提高。

12.初中英语教学如何“激趣” 篇十二

一、建立轻松和谐、平等融洽的师生关系

初中学生“亲师性”较强,如果他们喜欢某个老师,就会对这位老师的课感兴趣并分外重视,学习会很主动,花大工夫学好这门课,因而成绩会很优秀。这就是所谓的“亲其师,信其道”。相反,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,就不愿听或不听这位老师的课。这种现象也是经常会遇到的。

所以,教师要亲近学生,做学生的朋友,及时了解学生的兴趣、爱好,掌握学生的喜怒哀乐情绪的变化,时刻关心、爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生,从而在学生的眼中不仅是可敬的师长,而且是可亲可近的朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之,而是批评和表扬是出于同一个目的:爱护他们。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱,让他们从内心感到教师的批评是出于诚挚的爱、由衷的爱护和帮助。只有这样,师生才能关系和谐,感情融洽,学生才会兴趣盎然地进行学习。

二、创造情境,寓教于乐

传统的教学方式,总是教师“一言堂”,课堂上教师总是向学生灌输,学生始终处于消极、被动的接受地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也是把自己当做知识的记忆器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。

课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要饱满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言吐要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮,版面设计要合理醒目等。

课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲,从而活跃气氛,激发学生的学习兴趣,完成教学前的预热活动。英语有一则谚语说,“良好的开端,就是成功了一半。”导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生;可提出一个发人深省的问题,抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中,不能课本搬家,大声念一遍,小声念一遍,就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具,如利用图片、挂图、简笔画设置情景。语言总是和情景连在一起的,没有情景的语言,有了情景,学生才印象深刻、声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重,(即繁琐、杂乱、重复)。要精讲,长则生厌。要变讲为提问,学生大量的时间是参与而不是旁观者,学中用,用中学。只有这样,学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”,不同水平、不同层次的问题和语言材料,要由不同水平、不同层次的学生实践。这样,每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增。总之,一堂课,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、重视学习方法的指导,激发学生的学习兴趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法,经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,如初学、巩固和复习,就不能用一样的方法,这就要求教师付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母,26个字母说起来很简单,但真正教得快、教得准、教得好,让学生学得有趣味,也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科,每次几个字母,依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏,分组进行字母排队比赛,教唱字母歌。这样做学生学得快而好,还锻炼观察能力、反应灵敏能力、集体观念。两种做法,两种效果,前者索然无味,后者其乐融融。开始教单词时,我们可充分利用直观教具,比如教basketball,我们指着篮球:“What’s this?It’s a basketball.basketball,basketball.”再重复一下,篮球的音、形、义深深印在学生脑子里,以后看到篮球就会脱口而出basketball,basketball,而不需要汉语翻译做中介,教词汇也是在教思维。

教句子开始可进行听力比赛,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好,进而进行单词组句比赛等,都可提高学生的兴趣,比老师一遍一遍地讲,学生一遍一遍地读,效果好得多。

四、课内外相结合,相得益彰

英语教学应主要放在课内,向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以,我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动,不应是课内教学的继续,也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学,进行适当的组织。比如,有目的地培养骨干,开展英语游戏、开演唱会、朗诵会,讲演比赛,识词默写比赛,作文比赛,听力比赛,等等,既可各班进行,又可同年级、全校进行。其目的是丰富学生的课外生活,巩固课内学的知识,营造英语的气氛,培养学生学英语的兴趣,使课内外结合,相得益彰。

摘要：初中生学好汉语是一件不容易的事情,学习英语更是如此。但是如果教学得法,就可事半功倍。要取得较好的教学效果,激趣教学可以说是一种比较好的方法。

13.初中英语如何教学 篇十三

【摘 要】英语教学作为初中生教学的重要组成部分之一，使用有效的教学方法，才能够使初中生更容易的接受英语这门学科，并积极的投入到英语学习中。有效合理的利用英语教学的方式方法，不仅能够吸引学生主动学习英语的兴趣，而且对提升学生的英语成绩也有很大的影响作用。

【关键词】有效教学；初中英语；方式方法

传统的英语教学方式，更加注重对书本知识的讲解，在传授英语词汇语法的知识时，忽略了传授的方法，没考虑到学生能否很有效的接受并理解这些英语知识，这样的教学模式不仅导致初中英语教学枯燥无味，而且大大的降低了初中生学习英语的兴趣。只有开创新的有效的教学模式，才能够吸引学生主动的学习英语，在学习英语中找到乐趣，运用有效的英语教学方法，不仅能够有效的提升学生们对学习英语的积极性，对提高初中生的英语成绩也有很大的帮助。

一、让学生成为英语课堂的主体

英语教师在英语教学中，把对英语知识的讲解作为重点，长此以往，学生很难参与进去，只能一味的听教师的讲解，就会造成学生提不起兴趣，对英语学习的兴趣越来越低的情况。教师在英语教学中，不要把自己当成主体，要把学生们当成“主角”，把主动权交给学生，这样才能够使初中生对学习英语充满兴趣。教师在英语教学的过程中，让学生们通过课前的准备工作或是课后的复习来找出自己对英语的理解和看法，教师在这个过程中起引导作用，对与初中生发现的问题及时街道，对学生理解准确的情况，加以表扬。让初中生成为英语课堂的主体不仅可以增强学生自主学习英语的动力，而且能够很有效的提升教师与学生之间的沟通，使得学生和老师之间的情感互动也能增强。教师引导学生成为课堂上的主体，不仅可以充分发散初中生的学习思维能力，而且能够使英语课堂变得丰富多彩，更加的活跃，才能最终达到提升学生英语兴趣、提高学生英语成绩的最终目的[1]。

二、丰富课堂教学的模式

（一）情景对话教学

英语教材中有很多涉及面很广的情景对话，教师可以充分利用这一点，让初中生们进行小组合作对话，完成教材中的情景对话内容，这样不仅能够使学生记住书本当中的重点语法知识，还能够加强学生们的口语锻炼能力。教师可以充分利用教材中的情景对话，让学生们选择自己喜欢的语段通过小品或者角色扮演等多种多样的形式表现，一方面能够充分的调动学生学习的积极性，另一方面能够加深学生们对英语知识的音像。同时，情景对话教学的开展能够在很大程度上，帮助初中生们认识到合作的重要性，一组对话想要完整的展现，单靠一个人是不可能完成的，所以在无形中加深了同学们的团队合作意识。

为了能够让情景对话教学开展的更加顺利，教师们可以根据学生们设计的情景模式，模拟合适的情景环境，让学生们自己动手为自己的情景搭建环境，在整个过程中，不仅能够锻炼学生们的动脑动手的能力，而且对英语语言的口语表达能力也有所帮助，这样才能够使学生对英语学习充满积极性，学习兴趣越来越浓厚。

（二）英语课外活动

传统的英语教学指在室内课堂进行教学，学生会感受到枯燥乏味，学习兴趣不高，不仅影响学习成绩，而且影响学生们学习的整体氛围。开展英语课外活动，能够丰富学生的英语学习生活，英语教师可以设立英语角、英语走廊等，在这上面介绍一些西方国家的历史背景，学者的伟大事迹等等。丰富的英语课外活动不仅能够有效的开阔学生的视野，还能够高效率的提升学生学习英语的热情。教师还可以组织学生们定期到室外去参加一些英语讲座，带领学生去观赏英语电影，让学生用英语将自己的感想写下来，教师从中起指导作用，这样不仅可以加深学生们对英语的阅读能力，而且还能够将英语与生活相关联起来，使学生们感受到学习英语的重要性[2]。

开展课外活动不仅可以让学生们感受到英语的特殊魅力，还能够促进学生们对于学习英语的热情度。有效的展开课外活动，很大程度上能够使学生拉近与英语教师之间的距离，师生关系有所提升，学习英语的兴趣也被带动起来，才能够使英语教师在教学的过程中、初中生们在学习的过程中都保持高度的积极性，在轻松愉悦的学习氛围中将英语水平全方位的提高。

三、注重课后教学指导的价值

教师在课堂上讲解的英语知识毕竟是有限的，重要的是课后的复习，学习英语是一个需要学生长期积累的过程，不是一朝一夕简单几个单词就可以把英语学透彻的。所以在课后复习上，教师要着重讲解复习的要点，设计适合学生们接受难易程度的课后练习题，并且结合课堂上讲解的重点知识，使学生在课后复习的时候能够找寻规律，加深印象的同时，能够有效的巩固学生们对课堂知识的理解。

重视课后学习在整个初中英语教学中起到一个推动的作用。教师在安排课后学习相关习题和作业的时候，需要结合每个学生自身的特点，对英语知识掌握程度的不同来安排相应的学习方法，才能够有效的提升学生们的学习成绩。比如教师可以指导英语学习能力较强的学生观看一些简单的英文电影，比如《海上钢琴师》、《冰雪奇缘》等等，这些电影片段有学生的性格特点相符，《冰雪奇缘》中有趣的卡通人物能够快速调动学生学习的积极性，提升学生的英语表达能力。

结束语

对于中学生来说，对英语的接触比较少，英语教学要想培养学生们的英语能力，必须要结合自身英语教育的实际情况，制定符合学生们英语教育的教学计划，通过上述这些有效的教学方式，让中学生能够认识到真正意义上的英语教学。通过有效的教学方式，让中学英语教学的开展能够顺利进行，充分利用情景教学方式、英语课外活动以及英语课后学习几大模块，让学生们能够有效的提升自己的口语表达能力及英语学习能力。

参考文献：