初中校本课程开题报告

初中校本课程开题报告（11篇）

1.初中校本课程开题报告 篇一

实验小学数学校本课程开题报告

——《如何提高小学数学教师课堂提问的有效性研究》

一、课题的提出：

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。学校教育必须让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面，它是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

二、课题研究背景及意义

我国目前小学数学课堂教学中还存在着一些与新课程标准不相适应的教学理念和教学方式。课堂提问是教师课堂教学中最常见的教学行为，但很多教师对提问的类型、方式、对象、节奏等缺乏良好的思考与设计，随意性大，大大降低了提问的有效性。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学 1

课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。而由于传统教学方式是把传授知识作为教学的主要目标，忽视了学生问题意识的激发和培养，致使学生问题意识淡薄，不能或不善于提出问题，或是不敢或不愿提出问题。

因此我校申请此课题，旨在通过本课题的研究，在小学课堂教学中师生双方能围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强师生的创新意识，提高课堂效益，增强学生提出问题、解决问题的能力。

三、本课题研究的理论依据

（一）中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

（二）新课标课堂教学论

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学

生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给提高教学质量带来的阻碍作用。

（三）“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

四、本课题研究的目标和任务

（一）使我校的数学教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值及应遵循的原则，更新教育观念。

（二）通过对教学课例的分析研究，探索小学数学课堂提问有效性的策略与技巧。

（三）在教学反思中，优化课堂提问，总结教学经验，提高教师的课堂教学效率。

（四）在实践研究中，启迪学生思维，培养创新意识，提高学生的课堂学习效率。

五、本课题研究的主要内容（研究内容的分解与具体化）

（一）提问的难易度、深度、广度、效度的研究。

（二）把握课堂时机的技巧研究

（三）灵活运用多种提问方式的策略研究。

（四）问题情境的策略研究。

六、课题研究的过程

（一）准备阶段（2010年9月～2010年11月）

1、走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校课堂内教师有效提问实况做进一步的了解、分析（前测）。

2、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

3、组建课题组，制定课题方案及实施计划，撰写开题报告。

（二）实施阶段（2011年3月～2011年7月）

1、课题组教师按实施计划进行实验。

2、课题组成员理论学习，定期交流、总结。

3、注意收集整理资料，学校建立课题档案，各研究成员建立班级档案和学生发展档案。

（三）总结阶段（2011年9月～2011年12月）

1、调查教师课堂提问现状及分析（后测）

2、参与教师写出总结报告。

3、整理研究资料，物化成果，撰写结题报告。

4、交流有价值的研究成果。

七、研究的主要措施和方法

（一）研究的主要措施

1、组织各年级数学教师认真学习现代教育理论，更新教育观念。各年级组数学教师可以在每星期三下午进行集体教研活动，为我们进行此次校本教研提供更多的理论依据。

2、以课例为载体，用观察研究法来进行《关于如何提高小学数学教师课堂提问的有效性研究》。

实验对象：小学1——6年级学生。

（二）研究的主要方法

1、小学数学课堂提问的技法：

（1）掌握问的方法。

（2）把握问的时机

（3）重视答问评价。

2、研究的方法：以观察研究总结法为主，每一个年级组采取磨课作为手段，最后拿出较为理想的推荐课，借助于课堂教学现场录像技术，分析每一节课的教师提问特点，评价得失，以促进各年级教师专业发展。

3、对每一节课的评价包括：

(1)．课前分析。

在上课前，任课教师对教材及学生进行分析。

(2)．课堂中的提问分析。

从四个方面对提问进行分析：

a、对全班学生分水平答问机会统计并分析。在这一部分中，对教师在课堂上提问到的所有学生进行分类，分成优等生、中等生和学习有困难的学生三类，然后统计出各类学生发言的百分比，并进行分析。b、教师提问技术和水平分析。我们对教师在课堂上提出的每一个问题分成无关、管理、认记、理解、推理、创造这样六个不同的层次进行分析，对学生的回答情况分成无关、无答、机械、认记、理解、创造等六个层次进行分析。如一节课新课15分钟，教师一共提了35个

问题，平均每分钟超过两个问题，在这35个问题中，属于理解、推理、创造性的问题又少，这说明教师的问题从总体上说思维含量不够。c、对问答的方式进行统计和分析。如是一问一答还是一问齐答，是先提问题再叫学生还是先叫学生再提出问题，对每种提问的方式进行统计并分析。从这组数据可以反映出学生学习中的自主探索程度。d、对理答的方式进行统计和分析。对学生的回答教师是打断学生回答或自己代答还是重复自己的问题或学生的答案、对学生回答不理睬或消极批评还是对学生的回答鼓励或称赞、根据学生的回答引入还是对学生的回答作出指导、鼓励学生提出问题。对每种理答的方式进行统计并分析。

(3)．课后调查与分析。主要是两个内容：一是调查学生对这一节课的感受，对学生的情感态度价值观进行问卷调查，并对结果进行分析。二是用问卷的形式对听课的教师进行书面调查，了解听课教师对这节课的看法并进行分析。

（4）．课后教师进行反思。执教的老师在上课以后，根据本节课自己的教学行为进行反思，通过多种角度的分析，评价一节课的得失，以提高教师的提问技巧，实现小学数学课堂提问的优化。

八、课题研究组

课题领导小组：程培香、荣增前、周峰、韩玉英

课题研究执行组长：林琳副组长：赵元梅、吴海英

课题组成员：刘静、温海霞、殷海梅、贺晓媛、陈孝琳

2.初中校本课程开题报告 篇二

学习动力。外研版英语教材,每一个模块安排了一篇对话和一篇阅读课文,教师可采用合作型教学,不仅可以充分发挥学生的主体作用,还可以培养学生的交往、协作和竞争能力。在对话教学课堂中,学生跟读录音后,分组朗读训练,以优带差,然后抽查小组齐读,开展分组对话,男女对话,角色扮演,朗读比赛等多种形式的活动,调动学习积极性,树立自信心。在阅读教学中,先设置一些问题,学生分组带着问题默读,共同找出答案,然后让学生齐读或分组大声练习朗读课文,从读中理解课文,掌握一些重点句子。但在齐读中,问题并不是那么简单,有些学生读书速度快,有些学生读书速读相对较慢,朗读中往往出现不和谐的音符,教师要及时准确地指出朗读中的优缺点,并对不会读、读快或读慢的学生加以训练,耐心细致地给予指导,让学生自觉地投入朗读中。这样朗读往往将课堂推向了高潮,课堂效率也明显提高了。不过,教师在教学中应尽量放录音磁带,因录音磁带所提供的语言是标准地道的英语,是学生学习的样本,对于培养学生正确的语音、语调和语感,以及良好的模仿能力和表达能力,都起到了非常重要的作用。

二、读出语感,有效提高背诵和理解能力

2000年公布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》指出:“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步语感,获得初步运用英语的能力,为实际应用打下基础。”大声朗读英语是语感形成的必经之路,没有真正地大声读英语,就不会有真正的语感。如何从朗读中读出语感,有效提高背诵和理解能力呢?

1.反复朗读

俗语说,“书读百遍,其义自见”。英语也如此,要使学生在英语学习中获得语感,就得反复听,反复读,如反复读night,light,right,tight,sight,学生很快能记住单词。在教授there be句型时,让学生反复朗读课文中有关这个句型的句子,在反复读的过程中,学生自然地背下了句子,在愉快的朗读中掌握了句型。另外,应加强课外朗读。要求学生放学回家后听录音反复跟读,及时地复习学过的新内容,这样学习效果更好。

2.抓好早读

“一年之际在春,一日之计在于晨”。早晨是一天中记忆最好的时候,抓好早读极为重要。在早读课,可以安排学生用以

1.依据学校资源特点,拓宽学习途径。

学生的英语学习离不开一定的资源支撑。校本资源则是学生学习和接受语言不可或缺的重要途径。教师可根据本校的校园环境、学校学习文化氛围、特色景点等资源进行优化组合,激活学生丰富的语言学习想象思维。这样的资源运用,能够使学生产生热爱学校和生活的激情。

英语课程教学与本校的特色资源进行有机融合,能够让静止的资源转化为有声、有形的动态学习资源,更好地增强学生的语言学习认知感悟。教师可根据课程教学内容要求,运用敏锐的眼光探寻学校特有的学习资源,增强学习认知体验。在运用学校资源过程中,应把握如下环节:(1)深入了解课程知识的深化点,让学生根据学习认知能力更好地发挥想象思维,并与学校现有的资源优化组合。(2)培养学生丰富语言学习资源意识,建议学生从身边生活素材或者学校资源中搜集相关资料。(3)运用情境教学引导方法,鼓励学生深入校本资源学习环境中,深入感悟课程知识,满足语言学习发展需要。

校本资源的丰富,更能够发挥其引导促进作用。例如,在下几种方式朗读:(1)跟读,跟教师或录音磁带读;(2)齐读,目的是让会读的同学带动不会读的同学;(3)自由读,学生可根据实际情况读,记单词、背课文,读懂重点,读破难点。不管什么样的读法,教师都应加以指导,特别是在语音、语调等方面有困难的学生,鼓励他们,给他们信心,慢慢地培养他们的语感,通过语感理解句型、课文等。这样,学生既可以在朗读过程中,不知不觉背诵课文,又可以理解句子,掌握语法。

三、读出语言表达能力

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力,学会用口语和书面语表情达意。学生口语的标准纯正,离不开朗读,学生书面语准确生动,也离不开朗读。反复训练学生朗读,学生在读的过程中,不断地、无意地输入大量的词、句子。这在培养学生说、写能力方面起着重要的作用。多朗读规范的书面语言,多朗读一些优秀的范文,学生可以把这些语言转化为自己的语言。如:可以要求学生朗读对话或课文的某一段,还可以让学生朗读一些优秀范文并背下。多读,多背,多输入,在口语和书面表达方面,才能有效地输出,更好地培养学生实际运用语言的能力。

朗读是学生学好英语一个不可忽视的环节。对于老师来说,朗读教学是一种行之有效又简便易行的教学方法。重视朗读教学,培养学生的朗读习惯,对学英语起到极大的推动作用。只要我们在教学中灵活地运用,持之以恒地运用,就一定可达到良好的效果。当然英语朗读教学是一项长期的工作,老师首先要明确它的重要作用,在平时的英语教学中认真地朗读,充分地发挥它的作用;其次正确引导学生坚持朗读训练,养成良好的朗读习惯,从而提高英语朗读能力。相信丰富多彩的课堂朗读训练、晨读,会让学生读出自信,读出兴趣,在学英语的道路上走得更远。

参考文献:

[1]新课程教学方略.中华工商联合出版社.

[2]何佩建.英语课文复述与语言表达能力的形成”.中小学英语教学与研究,2002.10.

[3]吴小馨.影响课堂教学互动的隐性因素—面子”.中小学英语教学与研究,2010.1.

小学低段英语“多维发展性”评价方式初探

胡英博

(绍兴市培新小学,浙江绍兴

摘要:本文提出在小学低段英语的教学过程中,应注重运用多维发展性的评价方式,这不仅能够达到教学目标,还能够提高课堂教学的有效性,提高低段小学生的语言运用能力。

关键词:小学低段英语多维发展性评价方式

多维发展性评价指对学生进行对角度、多方位、多层次性的评价,以激发学生自主学习能力和持续发展能力为目的,对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度思维多层次、多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。

然而,在小学英语教学中,长期以来用分数对学生的成绩进行评价已经成为了一种固定的方式。虽然有用打等级这种模糊的评价方式保护学生的自信和自尊,但是90分和89分又差多少呢?我们看到的却是一个90分段,一个80分段,一个得到A,另一个却是B。等级永久了,新的问题又出来了,对于低端的小学生来说,他们根本没有任何感觉,不觉得这有什么好,也不觉得有什么不好。因此,对于低段的刚开始接触英语的小学生,教师采取正确有效和全面发展的评价方式就显得尤为重要,可以使学生既保持学习英语的兴趣,又能灵活地运用语言,建立自信。

一、课堂内的评价

(一)借助表扬性话语,关注学生的点滴进步。

低段小学生在英语学习过程中由于受自身的心理年龄、《牛津初中英语》8B Unit4 A charity show的Reading“Hosting a charity show”教学中,可运用学校中舞蹈兴趣小组资源进行教学。首先,利用班会课时间举行一次舞蹈兴趣小组才华展示活动,并鼓励学生主动参加欣赏。其次,教师在学生观看过程中,要求学生思考:If poor children in east have no food and clothes,what do you want to help them?学生在表演过程中,自然会根据阅读中的义演表演主题想象为西部贫困儿童进行募捐。最后,可根据课程教学目标任务要求,引出如下的思考题目:How to have a charity show?从而更好地拓宽学生的知识视野。

2. 活化表达情景资源,增强认知感受。

创造接近真实的语言学习环境能够有效激活学生的学习思维情感,更利于学生在环境氛围的引导中,深入理解感悟,增强认知体验。通过优化情景资源开阔学生的视野,更利于学生接受。

在活化表达情景资源时,不妨按照会话表达、角色扮演、互动交流的要求用活课程资源,帮助学生形成有效的有意识理解记忆力。在情境氛围营造中,应该体现“和谐性”和“人文性”,即在尊重学生的语言学习发展需要基础上,营造民主、平等、和谐的学习环境氛围,不断优化课程资源。鼓励学生积极主动参与情境表达,充分运用学习知识表达交流,提高综合语言表达运用能力。在此基础上,可建议学生对情景资源进行优化升华,不断拓宽其语言文化的知识视野。

活化情景资源为学生提供了立体式的英语学习过程。例如,在《牛津初中英语》9A Unit 1 Star signs的Reading“What is your star sign?”教学中,不妨建议学生运用化装舞会的方式将自己化装成最喜欢的星座,并要求学生围绕“What’s the reason make you like the star sign?”进行互相表达交流,增强理解体验和表达运用。

3. 尝试多元表达运用,促进资源转化。

校本课程资源的运用需要通过一定的形式予以呈现,

语言习俗、文化背景等方面的影响,往往不会像学习母语那样灵活和有感悟。语言的交际性告诉我们,教师在课堂中运用充满激情和赞赏性的语言,一方面,可以调动学生的学习英语兴趣,满足他们的心理发展需求,另一方面,可以减轻学生在学习英语中的压力,增加学习的动力。

对于低段的小学生,教师要注重对课堂表现的评价。课堂上,教师的及时评价可以激发学生的学习兴趣和积极性。首先,对于那些在课堂上能够认真听讲的学生,教师可以给予加分或发奖券的奖励;对于能积极举手回答问题的学生,教师要及时用“Very good!”“Well done!”“Excellent”等表扬性的语言,鼓励学生。其次,采取小组比赛的形式,可以大大提高学生的学习热情,在课堂上的小组比赛活动中,获胜组的学生可以得到奖励。当然,每节课教师要尽量不让得到奖励的学生重复,努力发现每个学生的闪光点,使大多数学生都能得到教师的奖励,促进其积极参与到英语学习中。

在教学实践中,借助表扬性语言对小学生的语言学习进行评价,就是要在发现学生的点滴进步的基础上,帮助他们激活英语学习的思维,增强语言的感知能力,创造更为轻松、自由的学习环境。

(二)利用评价方式多样化,提高学生的学习兴趣。

利用评价方式的多样化,提高学生的学习兴趣,主要体现在以下几方面:(1)同桌互评。利用同桌的亲密无间的特点,鼓励彼此说真话,让自己能够有一定的认识;(2)小组测评。借助以帮助学生积累丰富的语言文化知识,满足其英语学习发展需要。教师不妨根据学生的学习认知情况,设置一定的探究话题为学生的语言表达交流提供必要的物质保障,便于学生进行交际,在彼此交流的过程中养成自主思考和主动探究的良好学习习惯。这样的探究过程促进了资源的有效转化。

学生在表达过程中,可依据资源的特点,通过自主表达深化语言学习认知思维;运用对话交流加深认知感悟,增强理解力;通过角色扮演深化课程教学过程,丰富语言文化知识视野;通过书面表达呈现总结学习过程,不断调整语言学习策略。教师可根据学生的语言表达情况采取多样化的教学模式,从而开阔学生知识视野。这种表达应该体现校本资源中的“相似性”,让学生在相似的话题资源中不断深入理解感悟。

如上所述,开发校本学习资源是对英语课程教学资源的丰富与拓展,在有效发挥资源引导作用的前提下,可以激活学生的学习思维。同时,用学生熟悉的学习资源引导教学,更能够吸引学生的学习注意力和兴趣,增强教学效果。

参考文献

[1]李香菊.基于初中英语校本课程资源开发的探究[J].中国校外教育,2011(19).

[2]田健.新课改下农村中学的英语校本教研[J].中学课程辅导.教学研究,2011(09).

[3]顾从霞.浅谈初中英语校本课程资源的优化运用[J].校园英语.教研版,2011(11).

[4]夏丽.也谈初中英语校本课程资源的开发[J].中学英语之友(中旬),2011(12).

3.农村初中校本课程开发的方法 篇三

在农村地区，以学校现在的条件和水平，单独开发校本课程很困难，因此，可以考虑采取以下课程开发的方法。

一、 合作开发

1.同类学校合作模式

即普通农村中学之间的联合，以实现资源共享。农村中学之间区域跨度小，交通相对便利，相互之间多有联系，这为校本课程开发的合作提供了有利条件。学校之间只要教育思想与办学宗旨相近，就可以进行合作，以此增强课程开发实力。合作方式有联产式、承包式、开放吸收式。联产式，即把两所或多所学校联合开发的人员、经费和资源合并在一起，分成若干课程开发小组，每组负责不同部分的开发任务；承包式，指合作的学校根据自己学校的优势和特色，各自负责课程开发计划中的不同部分，最后加以整合，实现成果共享；开放吸收式是指各学校在明确课程开发的目标与原则后，对同一课程进行单独开发，然后相互开放自己的开发成果，吸收对方的优点，对自己的课程进行完善。

2.学校——社区机构合作

农村中学校本课程开发应该有农业方面的知识，而这方面知识学校的老师本身也比较缺乏。社区中的农业技术推广站、文化站、职教中心等资源却未得到充分利用，普遍存在人员、设施闲置的情况。学校和社区机构的合作，一方面学校可以利用社区机构的人员、技术、场地、设施；另一方面社区机构可以利用学校这个基地，宣传科学、文化知识，更好地发挥他们的职能作用。学校可以聘请社区机构的人员作某方面的专题报告，提供咨询，也可请他们到学校和教师一起参与课程开发或培训教师的某方面知识。另外，学校要充分利用社区的硬件，如实验基地、设施等。学校——社区机构合作开发课程要和国家的农科教结合，即在当地政府的统筹下，改变农村经济、科技、教育相互脱节的状况，坚持教育部门与农业、科技等部门密切合作的体制，实现资源共享，优势互补，共同为农业和农村经济发展服务，逐步形成农业、科技、教育相互促进、协调发展的良性运行机制。

3.学校与县教研室合作

县教研室是县教育局或教育委员会下设的一个专职机构，由县内各科优秀老师组成，专门负责教育研究和与外部的交流与合作。而现阶段，教研室更多的是起上传下达的作用，它的功能没有得到充分发挥。学校和教研室合作既可以利用教研室的人力资源，也可以利用教研室的信息资源以及其他物质资源，有利于整合县域内的课程资源。教研室则可以把与学校的合作作为一个研究的过程，合作的成果可以作为县区内的示范。学校与教研室合作的主要方式有参与式和协助式。参与式指学校与教研室把所有的人、财、物合并在一起，共同确定课程目标、原则、方法、步骤，根据课程开发的需要和人员自身的优势，在课程开发中担当相应的任务。协助式指课程开发以学校为主，教研室根据学校的请求和需要，提供师资、信息、技术、物质支持。

4.学校与职业教育机构合作

从土地上转移出来的农村劳动力从事二三产业的占到94.5%，转移到外地仍然从事农业的仅有5.5%，可见，农民迫切需要的是第二三产业的专业技能。现在，几乎每个县都有职业高中和职业中专学校，有的还不止一所。这些学校职业教育师资和办学条件都比较好，学校可以和这些单位合作，对初中生进行职业技术教育，可以结合“农村劳动力转移培训阳光工程”和毕业生的主要流向，对准备就业的初中毕业生实施培训。阳光工程是政府针对我国农村劳动力整体素质不高，缺乏转移就业的职业技能，难以向非农产业和城镇转移，难以在城镇实现稳定就业，难以提升从业的岗位层次的情况，由公共财政支持，主要在粮食生产区、劳动力主要输出地区、贫困地区和革命老区开展的农村劳动力转移到非农领域就业前的职业技能培训示范项目。通过对农民进行定点和定向职业技能培训，使其掌握家政服务、餐饮、酒店、保健、建筑、制造等用工量大的行业的职业技能，并保证受训农民能够转移就业，旨在提高农村劳动力素质和就业技能，促进农村劳动力向非农产业和城镇转移，实现稳定就业和增加农民收入。“阳光工程”只是15~90天的短期岗前培训，课程开发不仅仅限于这种培训的内容与形式，而是借鉴这种方法，对学生进行非农职业技术教育，以便学生毕业后顺利向二三产业转移。

另外，学校还可以和高校或其他研究机构合作，由于这方面的研究较多，这里就不再阐述。

二、 对口支援

1.学校的支援

目前，有些学校尤其是重点中学已经成功地进行了校本课程开发的实验，并取得了一定的经验。虽然课程开发植根于本校的环境，“从一所学校获得的环境分析结果不能照搬到另一所学校”。但是，校本课程开发需要一定的理论与技能，这是一定的、相同的。校本课程开发应该利用已经取得的成就和经验，具有校本课程开发经验的学校对口支援没有进行过校本课程开发的农村中学。对口支援工作要着力解决受援学校的“软件”问题。通过培训师资、指导开发与交流教育信息的方式，促进受援学校的教师观念更新和能力提高，同时，也可向受援学校提供一些闲置的教学仪器、设备、教具和图书资料等。支援学校与受援学校可以互派教师，支援学校具有校本课程开发理论与实践经验的老师到受援学校进行一定时期的现场指导，依据原有的经验，结合受援学校的情况，进行示范性的课程开发；同样，受援学校的老师到对口的支援学校进行相应时间的观摩、学习，逐渐掌握校本课程开发的理论与技能。这样，不但可以减少由于教师离职进修而导致教师空缺的矛盾，而且，由于指导者来自教学实践第一线，可弥补课程理论工作者的不足。

2.高校与研究机构的支援

高校与研究机构拥有专家群体，课程开发理论知识丰富，可以为农村中学课程开发提供理论指导和技术支持。这种援助主要有咨询法、指导法和混合法。咨询法指当学校课程开发遇到技术问题时，高校与研究机构提供咨询服务；当然，这种咨询应该经常性的。指导法是部分专家、学者到学校课程开发现场，帮助课程开发。混合法指在学校进行课程开发过程中，根据学校需要，综合使用咨询法和现场指导法。学校在课程开发过程中，应该尽量使用指导法，因为现场指导可以使专家对学校的环境、优势、资源等更加了解，使指导更具有针对性，而且，在指导的过程中，也带有咨询的成分。随着课程改革的深入和课程三级管理制度的普遍实行，由于高校和研究机构的人员有限，不可能进行现场指导，可以采用咨询法或混合法。高校与研究机构的支援，开发的主体依然是老师，不能由专家编教材，学校的老师教教材。

需要说明的是，高校与学校联合开发的关系有可能是合作，如华东师范大学与锡山高级中学的情况，双方都有各自的需要；但是更多的是支援型，即高校没有这方面的研究课题或研究意向，只是帮助学校进行课程开发。

三、 建立中介机构

在新课程改革之初，由于农村学校校本课程开发能力普遍较弱，可考虑建立一些课程开发的中介机构，实行市场化运作机制。这些机构由于经济利益方面的考虑，会充分发挥自己的潜能，并积极和高校、职教等机构联系，开发出“类”课程，然后以“类”推出，供学校选择、改编，逐步形成有本校特色的校本课程。“类”主要分为“类学校”和“类课程”，“类学校”指课程开发机构以某种类型的学校为潜在的服务对象，如小学、中学、普通中学、重点中学等；“类课程”指开发某一类的课程如特色类、乡土类、职业技术类等。职业技术类又可分为农业类、非农业类等。

在农村，可考虑把市、县教研室、一些服务机构如农业技术推广站、文化站以及职业教育机构等变为课程开发中介。课程开发中介机构的建立并不违背校本课程开发的理念，因为学校对课程的选择、改编、拓展、补充，仍然是基于学校的理念、特点、条件等。

建立校本课程开发的中介机构需要一套健全的课程开发的管理与监督机制，以防由于部门利益或集团利益而导致课程开发或使用的不公平竞争。

4.初中校本课程开题报告 篇四

(一)课题研究的背景

随着我国经济社会的不断发展，与世界的联系越来越紧密，英语作为我国与世界沟通的桥梁，日益显示出其重要性。英语阅读是学生获取知识和信息最直接，也是最有效的途径。养成良好的英语阅读习惯，培养较强的英语阅读能力，已经成为小学英语教学中重要的组成部分。但是，由于受到教材，环境和对英语认知等各方面条件的限制，小学生还不具备一定的英语阅读能力，对小学生英语阅读能力的培养也还没能引起足够的重视。

在经过多年小学英语教学实践后，我们明显地感到：在小学生积累了一定数量单词、短语、句子之后，进行阅读能力的培养就变得十分重要而迫切了。然而，使用现行的英语教材对于小学生阅读能力的培养实在是收效甚少，问题不少。

我校目前使用的英语教材是川教社新课标小学英语教材《新路径英语》。该教材是根据小学生学习的特点和英语学习本身的规律来编写的，着重强调了对小学生英语学习兴趣和单词拼读能力的培养。这本教材中单词容量大，句型句式多，对字母和字母组合的拼读能力要求高。但是这本教材实在是缺少适合学生阅读的英语短文，不利于小学生英语阅读能力的培养。一本教材上就只有一至两篇适合学生阅读的小短文，其余的都是一些英语歌曲和儿歌。英语歌曲和儿歌虽然能很好的激发低年级学生学习英语的兴趣，但是随着年级和知识的增长，这些歌曲和儿歌已经远远不能满足学生的需求了。在我校，英语教学从小学一年级就开始，等到三年级的时候，大部分学生在单词，句型的储备上已经具备了一定的数量，并且掌握了一定的理解英语句子的方法和技巧。已经能够在图片和老师的引导下，读懂简单的故事和小短文，并且养成了按意群阅读的习惯。因此，我校目前使用的英语教材已无法满足我们对学生英语阅读能力的培养，教材与学生实际需要的矛盾日益突出。

另外，《英语新课程标准》中明确指出：除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。

基于以上原因，我们觉得：只有结合我校实际，开发校本教材，配合现行教材使用，才是培养学生英语阅读能力的最有效的办法。

而且，我校已有开发校本课程资源的成功经验和人才支持。所以，经过认真研究，我们确定了《开发校本课程资源，培养小学生英语阅读能力的研究》这一市级课题。并且得到了市区领导、专家，以及教育主管部门的大力支持。并于2010年12月立项。

(二)同类课题研究的现状

关于小学生阅读能力的培养，国内外已经形成很多研究成果，其中有几点已经形成了大家的共识：

1 阅读教学的目的：阅读教学的最终目的不应该只停留在单词积累，句型运用这些语言知识的层面。而应该着眼于养成学生良好的阅读习惯，培养小学生自我理解语言知识的能力和阅读理解能力。

2 阅读教学的前期准备：学生必须具有足够的阅读所需的单词，句型的储备。具备对单词，句型的识别和理解能力。以及一定的阅读的技巧和方法。

3 阅读教学的基本模式：① 阅读前教师会向学生介绍阅读材料的背景知识，让学生对阅读材料有一个大概的了解。同时引起学生阅读的兴趣。② 阅读前教师一般还会向学生提出一些和阅读材料有关的问题，让学生带着问题去阅读，提高学生阅读的效率。③ 阅读讲解的基本模式：整体―部分―整体。教师充分利用课本提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意，语言形式，篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。

这些研究成果已经被普遍运用到了现在的小学英语教学当中。但是由于各个学校的实际状况不同，因此在实际的教学中存在着许多的差异。因此，针对我校自身实际，找出适合我校培养学生阅读能力的教学方法就显得十分重要和迫切了。

(三)课题研究的意义和价值

此课题的研究实践，有利于改变我校英语教学的实际状况，切实培养学生的英语阅读能力，提高英语教学质量。编写英语校本教材的过程，不仅可以提高英语教师的运用处理教材的能力，而且，还可以拓宽她们的知识与视野。对教师的专业发展也大有好处。同时，还是我校全面有效打造英语特色品牌，提升办学水准的一个重要步骤。

因此，价值巨大，意义明显。

(四)课题研究的理论依据

1《英语新课程标准》中关于小学阶段对小学生的阅读能力有着明确的要求。即：能正确朗读课文;能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动;能读懂简单故事和短文并抓住大意;能初步使用简单的工具书;除教材外，课外阅读量达到4万词以上 。要达到《新课标》中对小学生阅读量的要求，仅仅只依靠课本上的内容是远远不够的。因此需要教师根据本校学生实际找出适合学生阅读的课外阅读材料，以达到《新课标》中对英语阅读能力的要求。

2 《自贡市小学英语教学指导意见》中对学生阅读能力的要求。要求增加学生阅读量,培养学生的认读能力受小学阶段英语教学听说领先的影响,在中,高年级的教学中仍然忽略了对认读的要求,学生英语阅读能力很弱,对基本词汇和句型不能正确认读,建议课后阅读按照课程标准要求编写的小故事,即题材广泛,情节引人,语言生动,地道的《分级有声读物》。因此需要教师找到适合学生阅读的《分级有声读物》，以达到对学生的阅读能力的培养。

3 《教育心理学》告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，兴趣在动机中处于中心地位，是动机最活跃的成分。爱因斯坦也说过兴趣是最好的老师，小学英语阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣，从而失去动机。因此，本课题的研究就是找出适合学生阅读的校本材料，尽可能的保持学生学习的兴趣，将学习的兴趣变成学习的动力。让学生从被动学习变为自主学习，从而提高英语的阅读能力。

5.初中校本课程开题报告 篇五

一、课题研究的背景及意义：

1、语文综合性学习是顺应时代的要求。全国教育科学研究“十一五”规划纲要提出的在基础教育领域要“重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求。2001年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，以实践性和综合性为取向的语文综合性学习成为新课程标准的亮点。而且中国经济的飞速发展，电脑的普及，丰富的网络资源，更为语文综合性学习提供了条件。目前借助信息技术推动初中语文综合学习的策略研究只停留在辅助的工具性上，在整合中还没有构建一个“真正有效的学习环境”，教学体式在原基础上没有创新方式，大多数教师仍未实现二者深入地、有机地结合，为初中语文综合性学习开辟更广阔的空间，使学生的综合能力培养落到实处。

2、国内外研究现状

（1）华南师范大学教育信息技术学院的徐晓东在2004年2月撰写的《基于网络的校际协作学习效果的质的分析（上）》中着重指出信息技术与课程整合的最终结果以综合性学习形式出现，并归纳、列举了五种信息技术与课程整合条件下的综合性学习的课程类型。

（2）美国的信息技术与课程整合来促进综合性学习的研究起步较早，有《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》一书。其内容是针对他们自己独特的国情，以整合的形式推动研究型的综合性学习。

以上两项研究一个是从信息技术技术与课程整合的结果归纳综合性学习的课程类型，另一个是将二者整合来完成研究型的综合性学习，本课题的研究是根据我国的教育国情，依照全方位的信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习。依照综合性学习的课程类型采取几种方法策略的稳定组合，使信息技术与课程内容水乳交融，浑然一体，形成新型的教学结构，即信息技术与课程整合的三种模式——学科本位型课程模式、学科辅助型课程模式、学科研究型课程模式。

二、课题有关概念的界定

1．信息技术与课程整合的概念

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

2．教学模式的概念

教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略。教学方法或教学策略一般是指教学上采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指两种或两种以上教学方法或教学策略的稳定组合。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标（例如创建新型教学结构）往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。

3．综合性学习的概念

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是语文综合性学习的价值所在。

综合性学习提升、拓展了语文课本学习，为学生自主探索创设了问题情境，学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性。这给语文教学带来了崭新的气象和勃勃生机。

三、指导思想

（一）全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面推进素质教育，注重能力的培养，致力于学生语文素养的形成和发展。

（二）继承语文教学中的精华，做到继承、革新、实践和发展。

（三）重视对学生思想品德熏陶、行为习惯的养成，重视学生的审美情趣、人生观的形成。

（四）培养和提高教师的教学与科研水平。

四、课题研究预期目标

（一）以信息技术与课程实现整体的有机的结合来推动初中语文综合性学习。

（二）提高教学效率，优化教学效果，实现对人才培养标准的根本性转变——从知识积

累型人才转向知识创造型人才。

五、课题研究对象、主要内容、原则及方法

（一）研究对象：抚宁镇中学各年级全体学生。

（二）研究内容

1．第一种模式--学科本位型课程模式助动初中语文综合性学习

本位型课程模式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。

根据具体操作流程的不同，课程整合理念指导下的本位型课程模式有以下两种表现形式：

A、带疑探究—讲授示范—动手操作型。

教师首先根据信息技术课程的教学目标提出具有吸引力和探究性的问题，并用激励性和引导性的语言点拨学生进行思考与自主探究，引导学生运用已具备的信息技术技能主动探索解决问题。上机示范操作相应的教学内容，指导学生通过动手产生和维持学习的兴趣和动机。最后教师开展评价。

B、任务驱动——协作学习型，这种模式采用了任务驱动策略。

教师首先根据不同的学校环境、学生的水平高低、教师特长和社会背景等，灵活多变地设计任务，呈给学生并分组合作学习探究（这些任务可以是信息技术学科的知识，也可以是融合了信息技术教学目标的语文学科知识或社会性问题），最后，师生开展总结性评价。

2．第二种模式--学科辅助型课程模式助动初中语文综合性学习

辅助型课程模式是指在其他课程教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合，这种整合有多种表现形式。

A、群体—多媒体讲授型，群体—多媒体讲授型模式是对传统教学方式的继承和发展。

B、自主—监控型，自主—监控型基本特点是在网络教室里进行，学生可以根据自己所需

及自己能力自行使用教师提供的教学资源（包括数字化资源和非数字化资源），进行及时反馈的个别化评价；最后，教师总结教学内容。

C、交互—讨论型，交互—讨论型的基本特点是师生利用网络上的交流工具实现在线讨论或离线讨论。最后教师对讨论的问题做出总结，给予恰如其分的评价。

这三种辅助型模式各有特点，实践应用中并不是截然分开的，恰当的结合可充分发挥其优势。

3．第三种模式--学科研究型课程模式助动初中语文综合性学习

研究型课程模式中，信息技术作为学生的学习工具、手段，用来获取、存储、处理和交流信息，促进思维，解决问题，提高学习能力。该模式更强调学生的主体作用，但是教师的作用不可忽略，教师发挥引导者和指导者的作用，教师指导的成功与否直接关系到研究型学习的成败。

这三种模式不可相互替代，也不是截然分开的，相互间存在内在联系，前两种整合模式浅层次发挥作用，助动语文综合性学习，但在我国教育事业上仍不容忽视。研究型课程整合模式对初中语文综合性学习更具有深远的影响。

（三）实验原则

1、知识性与趣味性结合。拓宽学生视野，丰富学生知识，寓教于乐，用有趣的形式激发兴趣，增强主观能动性；

2、课内外结合。重视课内引导和课外搜集，开展各种阅读和写作活动，开发课内外资源服务于写作。

3、远期规划与阶段目标结合，分阶段、有计划地实现目标，将总体目标细化为阶段目标，通过阶段目标的逐步实现，达到最终目标。

（四）课题研究的主要方法

1、案例研究法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行观察比较，为研究提供科学依据；

2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材进行挖掘、分析和归类；

3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动。求新语文与弘扬民族文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

六、课题研究的主要策略

本课程的研究借鉴国内外关于信息技术与课程整合助动初中语文综合性学习的研究成果并作进一步的深入研究。重点放在全方位信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习的模式构建中。

1、结合教学内容分别借助三种整合模式助动初中语文综合性学习，生成研究成果。

2、结合教学实际内容，将三种整合模式相互融合共同助动初中语文综合性学习，生成研究成果。

七、研究工作的步骤：

第一阶段 2006年12月——2007年5月：开始实施课题：

①2006年12月：A）课题开题；B）整理新教材中综合性学习的内容，制订教学方案；

②2007年1月——2007年5月：A）讨论研究课题实施策略；B）根据《课程标准》推荐的目录和老师依照班级实际情况，制订信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式，整理完善研究方案。

第二阶段 2007年5月——2008年7月：实施课题研究方案：

①2007年5月—2007年9月：A)开始实施信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式；B）邀请专家指导课题。

②2007年9月---2008年3月：A)开展语文实践活动；B)举行信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式展示课。

③2008年3月——2008年7月：课题阶段总结：A）每人完成一个教学经验总结，一个最能代表自己水平的教学方案评析。B）整理资料。C）完成课题阶段总结报告。

第三阶段 2008年7月——2009年5月：继续实施完善后的课题方案。

①2008年7月——9月：借助三种整合模式，开展课余综合性学习活动。

②2008年9月——2009年1月：继续实施完善后的课题方案

③2009年1月-5月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。

八、课题研究成果形式：论文、课题研究报告

九、保障措施

学校领导的大力支持，语文组全体教师的配合。

学校图书室、微机室提供丰富的资料。

县教研室、进修学校的领导的指导。

抚宁县教育局制发

抚宁县“十一五”规划课题

开题报告

课题名称：《以信息技术与课程整合模式，探研初中语文综合性学习》

6.初中化学校本课程的开发与应用 篇六

一、化学校本课程概述

校本课程是指教师和学校根据本校的特色, 在学校内部开发的一种新的课程板块, 化学作为一门科学, 是学校科技特色的重要体现。初中化学校本课程的开发不仅满足了学生的目前发展需求, 还对学生的终生发展起到了重要作用。化学是目前中考考试中的一个重要科目, 很多学校都非常重视化学校本课程的建设, 但在校本课程开发和建设的过程中, 因随意性太大、没有明确的目标等问题, 在一定程度上更像是一种科普活动。

二、化学校本课程的开发价值

1.贴近学生实际, 促进学生个性发展

初中化学校本课程的开发是由学校教师根据自己学校的实际情况开发的, 它不同于国家和地方的课程, 它更符合自己学校学生的实际情况。在进行化学校本课程的开发初期, 要对学生的化学掌握状况进行充分了解, 把握学生的兴趣, 从而充分调动学生学习的积极性。化学校本课程面对的仅仅是本校学生, 涉及面小, 能够为学生量身定做适合的学习模块, 使学生的个性得到全面发展。例如, 在学习“化学与生活”的相关内容时, 校本课程能让学生亲身体会到所学的各种化学物质, 从而提高其对化学知识的应用能力。

2.促进化学教师专业成长

在传统的初中化学教学中, 教师是一位课程“执行者”和“教书匠”, 而通过开展校本课程, 教师的角色转化成了“研究者”和“决策者”。教师应结合学校的实际状况和学生的特点, 开设国家课程以外的课程, 为教师的持久学习和能力提升提供动力。在化学课程开发的过程中, 教师要加强对化学前沿科技知识的了解, 及时将其补充到教学中, 促进自身向专家型教师发展。例如, 讲解校本课程“有机合成材料”的内容时, 教师不仅要深化教材上的知识, 还要不断学习和掌握前沿的有机合成材料, 从而不断提高自身的专业素养。

3.弘扬学校特色, 提高学校知名度

化学校本课程具有很强的学校特色, 不同地方、不同学校会有不同内容的课程设置, 是对国家化学课程的进一步细化与提高。化学校本课程不仅能展现出学校对国家化学课程的学习状况, 还能体现自己学校的科技人文特色。化学科技创新小组的一些活动, 也能提高学校在社会上的知名度。例如, 回浦中学朱恩老师的“化学微实验”校本课程, 获得了全国校本课程设计大赛特等奖, 通过媒体采访和报道, 提高了其所在学校的知名度。

4.紧密学科联系, 促进学习知识体系化

化学与物理、生物都属于科学学科领域, 他们之间相互联系、相互渗透, 但为了教学方便, 我们人为地将化学孤立地划分出来。化学校本课程的开发和应用, 能够增强化学与物理和生物学科之间的联系, 能够让学生体会到这些学科之间的联系, 使学生能够对这些知识融会贯通并灵活运用。同时, 化学校本课程的开发和应用, 还有助于促进其他学科校本课程的开发和应用。

三、化学校本课程开发思路

初中化学校本课程的设计要充分考虑到每位学生的状况, 尤其是那些化学基础较好的学生。国家化学课程已难以满足他们对化学的求知欲, 因此, 在化学校本课程设计中, 要适当加入化学学科本体知识内容, 让学生在化学校本课程的学习中, 领悟化学规律、提高学习能力。整个课程的安排要围绕化学本体知识来展开, 也可选取某个领域或者某个领域中的物质来展开, 但要涉及国家化学课程中的内容, 不能脱离化学本体知识。在化学校本课程开展的过程中, 教师应根据学习内容难度和学生的学习水平来安排课时。

四、化学校本课程开发策略

1.对国家课程内容的进一步拓展

初中化学校本课程是在课程标准规定的学科要求基础上开展的, 因此要以化学学科本体知识为基础。课程标准中的学科内容主要包括身边的化学物质、物质构成的奥秘和物质的化学变化这三个主题。校本课程的设计内容可以从三方面入手, 即“对物质的认识”“物质结构分析”“化学变化”。其中, “对物质的认识”是化学学科最简单和最直接的要求, 物质的组成、性质、用途作为物质认识的主要形式, 能够引导学生观察和研究身边的一些物质, 并了解它们的特性及其对人们生活的影响, 有利于增强学生对化学的学习兴趣和探究欲望。例如, 在国家课程标准中, 化学课程对空气、水等常见的溶液、金属以及生活中常见的化合物等做了较详细的讲解, 在校本课程中可以对这些物质的一些性质做补充或更深入的讲解, 以增加对其用途的认识。

2.以学生感兴趣的形式开展实验

根据初中学生及化学学科的特点, 教师应注意对实验设计方法、实验操作与技能、科学探究思路等进行科学的选择。在实验设计方面, 初三化学上学期的实验只涉及“氧气的实验室制取与性质”“二氧化碳的实验室制取与性质”这两个实验。在化学校本课程中, 可以安排一些教材上没有深入讲解的实验, 通过趣味性的实验来激发学生的学习兴趣。例如制作叶脉书签、利用化学试剂将白花变为蓝花、空杯生烟、烧不断的棉线等实验。

3.联系实际, 拓展学生视野

初中化学校本课程开发的一个主要目的是:在学生学习了相关知识的基础上, 进一步拓展学生视野, 注意所学知识与实际生活之间的联系。以初三化学教学为例, 在化学与健康领域方面, 通过学习蛋白质、油脂、糖类、维生素等对人体的影响和作用, 学生了解了相关食物中这些元素的含量以及每天人们对这些物质的需求状况, 常见的食品添加剂以及药物的主要成分等。在材料领域, 教师可讲解一些生活中常见的材料, 让学生认识到这些化学材料对人们生活质量提高的重要作用。同时, 对于环境问题, 教师可带领学生一起去分析其产生的原因, 提高学生的环境保护意识。

五、化学校本课程内容开发的实例

“化学与健康”校本课程开设的主要目的是:拓展学生视野。通过对化学知识的学习, 学生能够灵活地运用所学知识来解决身边的一些问题, 正确地认识化学环境污染问题, 改变原有的学习方式, 从被动接收转变为主动探究。

根据学生特点和教学目标将校本课程内容设定为:第一部分———化学与营养, 主要包括人体所需的营养物质、不同食物的营养价值、食品添加剂和绿色食品。第二部分———家居中的化学, 主要包括家装材料的选择、服装材料的选择与健康、家庭水源的选取与处理。第三部分———化学与美容保健, 主要包括化妆品中的化学、化学在常见药物中的应用、毒品相关知识。

摘要：校本课程理念的出现弥补了国家课程难以全面适应学生发展的缺点。对于初中化学学科, 校本课程已成为教学的重要组成部分。初中化学校本课程建设的重点要放在培养学生化学能力和开拓学生视野上, 在内容上要包含化学学科知识和化学学习方法, 形式上要贴近生活实际, 重点培养学生利用化学知识解决问题的能力。

关键词：初中化学,校本课程,开发与应用,研究

参考文献

[1]吴俊明.中学化学中的科学方法教育与课程教材改革[J].化学教育, 2002 (6) .

7.农村初中音乐校本课程开发与实践 篇七

关键词：农村初中 校本课程 开发与实践

《基础教育课程改革纲要》规定："为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。"校本课程是国家课程计划中一项不可缺少的组成部分，是对现有国家教程和地方教程的一个良好的补充。

有资料统计，我国县镇以下的农村中小学占全国中小学总数的 88%，在校学生占全国中小学总数的81%。农村音乐教育水平的高低直接影响我国学校音乐教育的整体水平。另据国家教委公布的一份资料统计，我国农村中小学音乐教师缺员58%，学历不足仍占现有教师的72%，音乐教师队伍严重短缺，教师业务水平参差不齐，学生基础差，加之学校缺少配套的音响教材及相应的教学用具，老师很难完成教材的教学任务。因此，学校要根据国家的教育方针和音乐新课程标准，从学生的兴趣需要和教师的特长出发，结合学校的传统和优势进行校本课程的开发，开发和编写出适应学校实际和学生需要的音乐校本教材。它能很好的培养学生对音乐的兴趣和爱好，扩大学生音乐视野，充分挖掘学生的音乐潜能，提高他们的音乐能力和音乐修养。

那么，如何编写有特色的让学生们喜爱的音乐校本教材呢？我认为要从以下这几个方面着手：

第一，结合学生需求，提高学习兴趣

首先，在编写教材以前，我对我校七、八年级380名学生做了一次调查，针对现在初中生喜欢什么音乐我设置了几个问题。其中有89.7%的同学喜欢流行音乐或通俗流行歌曲。在对他们学习流行音乐的途径调查来看，有72.1%的同学是从电视机等广播媒体上学的，有47.9%的同学是通过上网或下载到mp3、mp4等播放器学的，有82.1%的同学有自己崇拜的偶像。也就是说学生学习歌曲的主要途径不是音乐课，而是越来越发达的多媒体资源设备。同学们喜欢唱流行歌曲，且有大多数的同学有自己崇拜的偶像。相对于音乐课上的严肃音乐、民族音乐、古典音乐，学生则学而无味，教师也教着没劲。因此，我们可以结合学生的兴趣，有选择地将一些流行音乐引入课堂，编入校本教材。但应注意流行音乐不能独占课堂。一些流行歌曲虽然曲调流畅，但内容不够健康，有相当多的网络歌曲、港台歌曲唱的多是一些爱情歌词，经不起时间的考验。对这类不良歌曲，我们应正确进行辨别、筛选，要把一些弘扬民族情感、亲情、友情和催人奋进的励志类流行歌曲编写进来。

第二、结合地方特色，传承民族文化

我国各地区、各民族都有丰富多彩的民族、民间音乐和各种民间演出团体和民间艺人。然而，当今社会流行音乐充斥市场，具有地方特点的民族音乐却被人冷落，无人问津。中国的民族音乐，培养了一代又一代人，受到了世界音乐人士的重视，多少外国人克服语言障碍来学习我国的民族音乐，而我们这些土生土长的中国孩子对它却很陌生。所以在教材的编写应加强民族民间音乐教育，使学生从小就受到民族音乐文化的熏陶。

一方水土养一方人，我们当地的民间艺人众多，评剧、河北梆子、西河大鼓、河北吹歌等具有浓郁地方特色的民间音乐深入人心，我通过走访调查，搜集整理了一些音乐和唱段，其中有西河大鼓唱段《绕口令》、《得胜乐》，有河北吹歌《梆子调》、《小开门》，有评剧《报花名》《刘巧儿》，还有河北梆子《大登殿》等，我还利用搞一些活动的机会，把一些老艺人请到学校来为同学们表演，让同学们直接感受这些具有浓郁乡土气息的民间音乐，从而喜欢上我们的民间音乐。我还把其中一些优秀音乐、唱段编入校本教材，让同学们来学习、传承和发扬这些优秀的民间音乐文化。

第三、结合学校特点，丰富学校文化

校本音乐教材也要结合学校的实际情况进行编写。我校历来重视音乐教学活动，学校配有专用音乐教室一个，并且投入资金购置了电子琴、笛子、葫芦丝、二胡等乐器和专业的音响设备。学校的艺术活动丰富多彩，每天有课前歌、校园广播站等学习和欣赏音乐的平台，并且每年都要组织歌咏比赛、文艺汇演、艺术节等大型文艺活动，为学生搭建了一个展示自我的舞台，另外学校还有民乐队一支。在编写教材时我充分考虑到这些有利因素，把一些与平时活动有关的如：合唱指挥、民乐演奏、音响设备、音乐欣赏等选学内容编入其中，丰富和开阔学生的音乐生活范围和音乐视野，也使学校的整体文化层次上了一个新台阶。

第四、结合学生生活，培养健全人格

音乐是情感的艺术，音乐对人的影响力是巨大的，它能直接而强烈的影响人的情感，触及人的心灵深处。舒缓的音乐可以使烦躁的人沉静，欢快的音乐可以使忧郁的人欢快。中学生身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性，其身心发展过程中所展现出来的各种特征还处在变化发展中，因而具有极大的可塑性。校本教材可以结合学生的实际生活进行编写。

我们有很多音乐教师在某一个方面有自己的才艺特长，有的擅长舞蹈、有的擅长声乐、有的擅长器乐、有的擅长戏曲等等。校本课程的开发正为我们的才艺提供了用武之地，它能很好地让我们享用教学的成功感和价值感。校本课程的设置必须从教师的素质与专长出发，充分挖掘教师的潜能。比如我比较擅长民乐演奏，我在教材中加入了比较容易学的葫芦丝演奏知识作为学生选学内容，以及民族器乐欣赏等内容。培养学生音乐特长，鼓励学生参加一些文艺演出，让他们也体验到成功的喜悦，增强学习音乐的信心。

8.初中化学课题开题报告 篇八

《农村初中化学小班化课堂教学研究》

一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)

时间：9月9日

地点：河头中学

评议专家：课题专家、研训中心教研员

参与人员：课题专家、教科室主任，及全体课题组成员

张俊仙、季秀梅、宋国美、徐凯

二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页)

1、题目：农村初中化学小班化课堂教学研究

2、目标：

(1)、提高教师认知水平，更新教育观念，转变教学行为，加快专业成长。

(2)、引导初三阶段的学生树立新的学习观，充分调动学习学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动学习的欲望，促进学生整体素质的和谐发展与个性独特发展。

(3)、进一步培养和提高学生的化学科学素养和实验动手操作技能科学探究能力。

(4)、为小班化教学提供理论与实践两个层面的可靠依据和借鉴。

(5)、总结出一套切实可行的小班化初中化学课堂教学方法。

3、内容

所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班组教学活动形式。可以说，小班化教育是现代化教育的发展趋势，因为它更有利于培养21世纪需要的高素质人才，更有利于体现出“以人为本”、“因材施教”“师生互动”的教学理念。

所以，本课题的研究内容包括：

(1)对小班化化学教学理念的理论研究

通过查阅资料，听取专家报告，与有经验的兄弟学校交流学习心得，及时总结学习心得，记下学习疑问，共同讨论。

(2)对小班化化学教学理念的实践研究

将所习得的理论知识和教学相结合，从不同等的课型中设计适合课堂教学。

(3)对小班化化学教学理念的实践总结与反思：反思教学过程中怎样保证关注每一位学生;反思教学过程中学生怎样感觉到被关注

(4)其他学科的小班化教学对学生个性的发展和对本学科促进的研究。

4、方法

本课题的研究以行动研究为主，辅之以文献法，调查法，比较法，个案法等。在研究过程中，注意阶段性评价反思与连续性评价反思，思辨与实证相结合。总结时，尽可能做到定性与定量分析相结合。

5、组织：

主持人：张俊仙

组员 季秀梅、宋国美、徐凯

6、分工：

理论学习：全体组员

开题报告：张俊仙

第一次问卷设计、调查与分析：张俊仙 季秀梅 宋国美

第一阶段学生访谈：徐凯 季秀梅 宋国美

第一阶段示范课： 季秀梅 宋国美 徐凯

中期报告：张俊仙

第二阶段问卷设计、调查与分析：张俊仙 季秀梅 宋国美

第二阶段实验班教师、学生访谈：张俊仙 季秀梅

修改完善教学研究实行报告：全体成员

第二阶段示范课：张俊仙 季秀梅 宋国美 徐凯

课题总结与反思：全体成员

结题报告：张俊仙

7、进度

由课题组长带领全组成员学习国内外小班化教学方面的重要文献，形成系统的研究思路，并撰写心得组内交流;利用我市推进小班化教学的契机，积极研磨并撰写小班化的课堂教学案例。

第一阶段(，3—2011,7)讨论制定课题研究方案，递交上级部门审批;收集并学习与本课题有关的`资料，通过学习，转变教师观念，成立课题组，制定具体的实施计划。

第二阶段(2011，9—,1)全面启动课题研究，边设计，边实验，边修改实验方案。开展实验课，汇报课，勤写教学反思。邀请专家对课题进行中期鉴定，调整实验计划。

第三阶段(2013,3—2013,6)对课题研究的内容进行总结，撰写课题研究报告，工作报告。由上级教育行政领导，专家进行鉴定。

8、预期成果

(1)、提高教师认知水平，更新教育观念，转变教学行为，加快专业成长。形成调研报告10篇左右，教学论文10篇左右

(2)、引导初三阶段的学生树立新的学习观，充分调动学习学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动学习的欲望，促进学生整体素质的和谐发展与个性独特发展。

(3)、进一步培养和提高学生的化学科学素养和实验动手操作技能科学探究能力。

(4)、为小班化教学提供理论与实践两个层面的可靠依据和借鉴。形成示范课、精品课10节左右，教学案20篇左右

9.初中音乐课题开题报告 篇九

(一)实践意义

本课题通过探寻音乐课堂合作学习有效实施的策略研究，更新教师教学理念，提高驾驭合作性课堂的智慧和能力具有重要的实践意义。同时，对中学音乐教师运用合作学习教学起到实践指导价值，对全面实现中学音乐课程三维目标，全面实施素质教育具有一定的实践价值。

(二)理论价值

本课题研究中的合作学习正是中学音乐新课程实践中的热点，具有普遍性和推广价值，对解决中学音乐教师如何使合作学习更具有效性具有重要意义。目前，合作学习是新课程改革下学生学习的一种重要方式之一，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同讨论、互相交流、一起表演中感受音乐、理解音乐。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识，产生创新思维。国内外已经形成了一些系统的成果，但这些成果理论方面较多，具体适合广大中学音乐实践操作的策略指导较少。音乐学科和其他学科有很大的不同，国内外对合作学习的综合性研究较多，而针对音乐学科探究方面研究尚不多见。本课题旨在现代教学论思想和学习理论指导下，探索合作学习在中学音乐学科的有效实施的实践策略，并对合作学习教学中实施技巧作理性的研究，指导中学音乐教师实践课堂教学，为中学音乐教师提供科学把握有效进行合作学习的理论方法和实践策略。

五、课题研究的理论依据及遵循的原则

(一)理论依据

1.建构主义理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

2.《初中音乐课程标准》有关合作学习的理论

初中音乐课程标准的基本理念：强调音乐实践，鼓励音乐创造。音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养，增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。课程目标中过程与方法强调合作，在音乐艺术的集体表演形式和实践过程中，能够与他人充分、密切合作，不断增强集体意识和协作能力。

(二)遵循的原则

课题研究主要遵循以下几项原则：

1.针对性原则：针对我们学校教师和学生的实际需要。在课题研究中促进教师树立新的教育理念，自觉地转换角度，培养学生合作学习的研究，不断地完善自我、发展自我，把引导学生合作学习技能落实到日常的教育教学之中。

2.合作性原则：以学校为主阵地，与自治区教研室、市教科所、惠农区教研室等机构合作，发挥各自优势，提高研究的质量和效益。

3. 研究中必须坚持培养学生养成合作学习的意识的原则。小组合作学习变教师讲解这种单向式信息交流的方式为生生互动、师生互动这种双向和多向式信息交流方式。在小组内部学生们互学互练、互查互评、互帮互助，他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于教学效率的提高。组内一般按照独立思考→研究探讨→核对检查→总结评价的程序进行学习。组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。

4. 研究中必须坚持合作学习中培养学生创新能力的原则。我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性。教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力，更强的好奇心和进取心，更好的创新求异思维品质。

5.研究中必须坚持师生民主平等性原则。建立平等和谐的师生关系，真正将学生当成小主人，尊重他们，信任他们，关心他们，热爱他们，鼓励他们。平等地对待他们中每一个人，特别要给落后学生更多的温暖和爱，使学生都能对生活充满自信与希望，产生自强奋斗的心理与力量。

六、完成课题的可行性分析

(一)外部条件

自基础教育课程改革至今，专家、教研员和一线教师在合作学习有效性探究方面做了大量的研究工作，积累了丰富的经验与资料。这些将会给本课题的研究提供需要的信息与资源。

(二)内部条件

1.课题的研究人员都是教学第一线的青年骨干教师，全部是师范院校音乐教育专业本科毕业，具有文学学士学位。具有较强的教学理论基础和教学研究基础。对中学音乐学科的合作学习有效性研究都有一定的共识，积极寻求合作学习有效性的策略，具有较强的事业心和责任感。

2.课题负责人栾宁，12月《对初中欣赏教学情境创设的研究》小专题研究成果在全区利用课例资源解决课堂教学问题的小专题研究活动中，荣获自治区一等奖。2012月执教《流动的音符》一课获得宁夏回族自治区教研室一等奖。

10.初中机器人校本课程实践研究 篇十

关键词：初中；机器人教育；校本课程；实践研究

如今，机器人产业竞争激烈，所以现在必须从娃娃抓起，打好基础。初中生不像小学生那样年龄太小，也不像高中生课业太繁重，正是进行机器人课程学习的大好时期。而在初中信息技术教材中，只有部分教材引入了机器人的相关课程，且教材内容一般比较滞后，不能符合时代需求，更不能符合学生的学习实际。再加上每个学校的条件不同，不是所有的学校都能开展机器人课程。在这样的背景下，初中机器人校本课程的研究就十分必要。如何让机器人课程校本化，如何设计符合初中生的机器人校本课程，都是信息技术教师需要钻研的重要课题。笔者开展初中机器人校本课程实践研究已有多年，十分关注开发学生创造性的机器人课程设计探索，在平时的教学中，笔者也十分注意不断更新和改进自己的教学方法。教师在开展初中机器人校本课程时，可根据实际情况，选择以下三类课程开展。

一、机器人常态课

教学对象：普通学生。

开展形式：每周一节机器人课，上课地点为普通班级教室，教学内容主要是搭建和简单动力原理学习。教学器材由教师统一保管及发放。

教学建议：首先，因为教学对象是普通学生，学生的学习能力和对课程的兴趣度参差不齐，所以教学的内容应该能激发学生的兴趣，并且内容的总体难度不能太大。第二，教学流程可以采取先介绍元器件名称，再手把手教学搭建，然后学习简单动力原理，再进行半开放课题，最后进行全开放课题的形式开展。这样的教学流程符合学生的学习特点，一开始打好基础、学好理论，然后再慢慢过渡到个性化教学并激发学生的创造性。第三，结合本校活动，展示学生作品。如可以在校园科技艺术节中，特设机器人搭建展示板块，或者开展机器人操控比赛，从而不仅加强了学生的学习成就感，而且向全校学生宣传了机器人教育。第四，因为开展的面广，如没有足够的器材，可以采用虚拟机器人平台教学。

二、机器人特色课

教学对象：对机器人感兴趣的学生。

开展形式：每周固定两节课开展校本特色课，对该课程感兴趣的学生均可报名参加。上课地点为机器人工作室（配置有电脑），教学内容为搭建、原理和机器人基础编程。

教学建议：首先，教学对象可根据实际器材情况进行调整，甚至可以在课前有一个简单的测试筛选，从而保证学生能有足够的设备和电脑进行使用。第二，教学的内容上，搭建、原理的课程作为基础内容，一定要让学生学扎实；编程课程可以以乐高为平台开始教学，从简单的车子轨迹运动，扩展到传感器的学习，再到循环、选择等模块的教学。第三，学生可采取小组学习的模式，不定时开展小组比赛。这样不仅能让不同的学生在小组中找到自己的定位，还能不断地激发学生的学习热情。第四，让学生在每一次参加学习时，都做好活动记录。这不仅可以让他们温故知新，更能无形中形成学生的“课本”和成长记录，是不可多得的学习资源。第五，课堂评价应该主要采取过程性评价方式，因为课程的目的是除了让学生学到知识之外，还能激发学生对机器人的学习兴趣和热情。可通过记录学生每次课的表现，综合每次活动作品、每次小组竞赛、小组协作情况等等内容来进行评价。

三、短期机器人竞赛培训课

教学对象：有一定机器人课程基础的学生和参加机器人比赛的选手。

开展形式：在各项机器人比赛前组织参赛学生，在课后集中进行培训。上课地点为机器人工作室（配置有电脑）。教学内容为相应的比赛内容。

教学建议：首先，要明确这类课程的教学目标不仅仅是要让学生在比赛中获奖，更重要的是让学生在准备比赛的过程中学到更多的知识，学会如何与人协作，学会如何自我改进。其次，在培训前，应让学生自己读懂和理解参赛要求，只有待每一位学生都明确参赛要点后，才能开始课程教学。前期，教师可多在旁边观察并记录，让学生自己摸索解决方案；中期，让学生相互交流方案并相互做裁判打分，这不仅能让学生相互取长补短，更能在模拟裁判中更进一步明确比赛要求；中后期，教师加强指导，协助每一队完成方案改进；后期，学生不断练习，并微调自己的方案。第三，每次课，都必须要求学生做好学习记录，从而能不断回顾总结，并激发出新的想法。第四，因为这类课程时间紧、强度大，学生容易气馁和感到枯燥，所以可以每隔一段时间就进行一次互做小裁判的比赛，并且有明确的奖惩措施，奖惩的内容可以根据学生的特点和具体情况而定，也可以由学生自己约定。

初中机器人校本课程在我国已经有很多学校在开展，但是并未形成理论体系。我国也十分缺乏很好的机器人校本课程教材。可见，初中机器人校本课程未来的发展十分广阔，且其发展的意义也毋庸置疑。希望在广大教育工作者的共同努力下，初中机器人教育的未来会更加灿烂和辉煌！

参考文献：

[1]彭绍东.论机器人教育（下）[J].电化教育研究，2002（7）.

11.初中校本课程开题报告 篇十一

一、初中教师校本课程开发的形式

1.课程改编。对课程引进后进行本土化的改造。教师进行课程改编需要充分考虑课程目标、内容选择、内容组织、学生学习和学习资源等因素,通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对引进课程加以修改,从而更好地适应本校本班学生,促进学生全面发展。

2.课程整合。跨越不同学习领域或学科,关注共同要素开发校本课程。常见方法有开发相关课程和跨学科课程两种。

3.课程新编。全新的课程单元开发。如乡土教材,突出学校特点的教材。如地方史、地方历史名人、地方人文景观、地方语言民俗文化等。

4.课程拓展。以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动,课题拓展可遵循:学生确实需求;教师有独特的兴趣和专长;切忌教师随意拓展,增加学生负担。

二、初中教师校本课程开发的目标

校本课程开发要坚持“三个立足点”,实现一个最终目标。即:立足学校的特色。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面,更重要的是在人格方面。作为个性化教育的校本课程,首先要基于学生个体的经历和体验,把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点。校本课程开发的总体目标是:尊重个性发展,促进终身学习,提升人文素养,提高办学品位。主要从以下三个方面体现:

第一,建立全新的课程理念,提升学校的办学思想;探索校本课程的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等,逐步完善和整合校本课程体系。

第二,在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下,根据本校的培养目标和课程资源状况,设置可供学生灵活选择的课程,让每一个学生的兴趣需求都得到充分满足,个性特长得到全面发展。

第三,满足教师专业发展的需要,给予教师参与开发课程的机会,改变教师只是课程执行者的角色,改变教师仅把课程当作教科书的观念,转变教师教育观念和教学方式,拓展学科范围,改善知识结构,促进专业发展。

三、初中教师要明确教学任务,找准课程开发的落脚点

新一轮初中课程改革施行对教师提出了更高的要求,给初中教师带来了很大的挑战,这就要初中教师要加强学习,提高自己的教研能力,如要加强专业知识学习、师德修养、思想品质,不断更新教育理念,学习和掌握先进的教育教学技术等。这些不仅是初中教师为了适应新课标要求而应努力做到的,还是开发初中教师的校本课程应当必备的能力。

首先,教师要明确校本课程的教学任务,即初中教师要以先进的教育理念作为理论指导,把课堂教学的目标和评价作为切入点,结合本校的实际情况,选择教学内容,挖掘教学资源,探究教学规律,进而开展多种形式、多种层次的教学活动或者专题探究活动,在学校营造浓厚的科研氛围。其次,教师要找准校本课程开发的落脚点。教师开展校本课程的目的就是为了促进本课程的教学效果的提高,使学生的视野得到拓展,情操得到陶冶,为他们的全面发展提供一定的基础。

四、初中教师在开发校本课程时要突出学生的自主探究性

校本课程主要是为了让学生自主参与、选择以及主动探究知识,因此,教师要使教学内容具有趣味性、新颖性,能够引起学生的学习兴趣,发挥他们的特长,要多安排实践性较强的内容,使学生通过自主、合作、探究的学习方式学习、理解和掌握知识,并有所思考、有所感悟,使他们的思想得到启发,情感得到熏陶和升华。