家庭教育的优势

家庭教育的优势（共12篇）

1.家庭教育的优势 篇一

家庭教育的优势有哪些

家庭教育劣势与优势都是相对的。家庭教育也有学校教育所没有的优势。下面和小编一起来看家庭教育的优势有哪些，希望有所帮助！

首先，就像前面说到的那样，正因为父母与孩子之间有着根本的利益关系和深厚的情感纽带，正因为父母的爱是天然的、感性的，所以会对孩子有最大程度的包容和接纳，因此家庭才能够成为孩子天然的避风港，才能成为孩子出去闯世界的安全基地，才是孩子进一步建立良好人际关系和融入社会的重要基础。

建立亲密而美好的亲子关系不仅是家庭教育的起点，也是每个人成长和幸福的关键，是每一个孩子生命力的重要源泉。这也是学校教育很难给予的。

一个人纵然被整个社会唾弃，但如果不被父母抛弃，他就会有生活下去的勇气和力量。我们生活中有一些反例，例如有些当教师的父母，分不清作为教师的爱和作为父母的爱，回家以后也拿出在学校管理学生的办法管理自己的孩子，完全制度化、规范化。此外，教师教的学生多，总会有特别出色的，所以也很容易拿最优秀的学生与自己的孩子比，看自己的孩子左右不顺眼，所以有的教师子女会问，你究竟是我妈妈还是我老师，老师在学校里已经有了，在家里我需要的是妈妈。在家庭中，父母与孩子难免会有各种冲突，但底线应当是不对亲子关系造成根本性伤害。良好的亲子关系本身就是最重要的教育力，如果是为了工作和事业疏远了亲子关系，或者为了学业或练琴而伤害了亲子关系，其实是整个家庭的巨大损失，对亲子双方而言都得不偿失。也是基于这个原因，有的家庭对于学习乐器持审慎的态度，就是生怕一旦学上乐器，孩子不容易坚持，家长又要逼迫，弄得家里鸡飞狗跳，剑拔弩张。

家庭教育在呵护儿童天性、尊重儿童的个性方面也有学校教育无法比拟的优势。学校虽然是专业的.教育机构，但它实际上还存在着很大的局限性。现代学校模仿了现代工业，它学习了现代工厂的流水线、规格化、标准化，它采用班级授课制进行集体授课。当一名教师面对一群孩子进行教学时，要做到真正尊重儿童个性、尊重个体差异，实施对每个儿童都适宜的、有针对性的教学，这在制度安排上来讲就是很困难的。

这里顺便提一下关于班额的问题。班额是教育现代化的重要指标，不断地缩小班额是世界各国教育发展的共同趋势。

现在欧美、日本都在不断地小班化。欧美小学一般一个班二十几人，日本法律规定小学一二年级每班不能超过35人，三年级及以上每班不能超过40人。在这方面我们还有差距，我国小学标准班额为小学45人，初中50人。但由于资源不足等原因，班额偏大。56人以上的班叫做大班额，66人以上叫超大班额。

目前，在一些人口大省和内陆省份，还有八九十人甚至上百人个班的。在这种情况下，教师能维持好基本的教学秩序已经非常不容易了，哪里还有本事去有针对性地对每个孩子进行教学呢？想一想如果你的孩子在这里学习，要在课堂上获得充分的学习机会和保障会有多么难，这对教师的要求会有多么高。但是家庭就不同了，中国现在的核心家庭只有一个或两个孩子，只要家长能用心、细心地观察和研究孩子，就比学校更容易有针对性地进行教育。

另外，家庭虽然缺少规范性，但是它有灵活性。家庭是生活的场域，既有为了生存的奋斗，也有对生活的享受，其中有各种人际交往，而且这些活动无时无刻不再发生，随时随地都在出现，不能预设，也无法准备。家庭生活中到处都是学习道德品行、生活能力、劳动习惯的材料和场景，比如本书中有谈言语沟通的，有谈游戏和户外活动的，有谈财经素养的，等等，从家庭生活中对孩子进行相关的教育，会比学校更自然，也更综合，也更有助于问题的解决。

可见，家庭在进行道德教育、生活教育、劳动教育方面都具有独特的优势。

2.家庭教育的优势 篇二

1 培养语言素质

总的来说, 语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看, 培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。以前, 我们对中学英语教学的目的理解不够全面, 教学实践也有偏差, 教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练, 忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则, 在使用语言时, 除要遵循语言的构成规则外, 还应遵循语言的使用规则。由此可见, 交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。

具体来说, 交际能力包括两个方面, 即语言能力 (linguistic competence) 和语用能力 (pragmatic competence) 。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系, 能辨别和造出合乎语法的句子, 它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力, 它强调使用语言的流利性和得体性。因为只有在真实的情景中, 交际才具有实际意义和有效性。话语能力指在真实的社会情景中, 得体地使用上下文意思连贯的话, 而不仅是孤立的句子, 强调使用语言的流利性和连贯性。

为了培养上述交际能力, 在教学中应当处理好以下几个方面的关系。

1.1 知识和能力的关系

语言知识是为交际能力服务的, 是整个交际能力的基础。学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领, 而不让学生下水练习, 学生永远也学不会游泳。但是, 如果一开始就把初学游泳的孩子扔到大海里去, 任其自生自灭, 恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。因此, 语法教学要体现交际性, 也就是我们常说的“在用中学”, 不但要“活学”, 而且要“活用”。所谓“活用”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。因此, 语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学, 而是通过丰富多样的、直观的、真实的、交际化的形式来教学。

1.2 英语和母语的关系

培养交际能力的一个重要方面就是培养学生用英语思维的习惯和能力。以往教师在英语课堂里使用汉语太多, 再加上课下缺乏英语学习环境, 有些学生不得不使用汉语语音去标注英语单词的读音。在造句时, 学生往往依照汉语表达习惯去造英语句子, 结果说出来的句子不伦不类。学生在实际表达中, 由于情不自禁地寻求汉语的帮助, 先把要表达的想法在大脑中通过汉语译成英文, 然后再说出来, 这样就严重影响了语言表达的准确性和流利性。

为了培养学生用英语思维的习惯和能力, 教学中应注意以下几点:第一, 采用直观教学手段, 把英语和要表达的事物直接相联系, 让学生直接理解、直接记忆;第二, 用英语教英语, 让学生直接用英语理解英语, 直接用英语下指令去做事情;第三, 尽量使用英语, 但必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的, 进行适当的汉英对比也是必要的, 但是不宜过多。

1.3 听读和说写的关系

听、说、读、写既是教学的手段, 又是教学的目的。四者相辅相成, 在交际中缺一不可。四者的功能各不相同, 听、读是输入, 说、写是输出。若要实现高效的输出, 一定要有大量的输入做保证。因此, 让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。高中大纲规定:“听、说、读、写综合训练, 侧重培养阅读能力”, 这种做法已经被证明是符合我国英语教学实际的。

2 培养文化素质

语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验, 反映了该民族文化的基本特征。因此, 语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化, 那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化 (Culture) 和小写的文化 (culture) 来表示。大写的文化指一个民族的政治、经军事、历史、地理等;小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。

3 培养思想素质

要让学生认识到学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国, 而且也担负着宣传自己、让世界了解中国的任务, 因此有必要引导学生用辩证的观点去认识外部世界。一方面要防止唯我独尊的“民族中心主义”思想, 另一方面又要抵制西方颓废文化的侵蚀, 决不可盲目推崇

社会公德、职业道德、家庭美德等思想品德教育是精神文明建设的基本任务。思想品德包括义务感、责任感、诚实、正直、守信、自尊等心理品质。在英语教学中通过广泛的教学内容, 借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操, 使他们自觉遵守社会道德规范、准则, 履行道德义务。同时, 我们应当通过学生对有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当今热点问题的学习和思考, 来提高学生的认识水平, 增强他们的社会责任感。

4 培养自学能力

当今社会, 科学技术迅猛发展, 知识剧增。而在中学阶段, 只能选取最基础、最基本的知识教给学生, 其它更多的知识, 包括源源不断的新知识, 只能靠学生今后进一步学习, 或者终生学习。难怪有人说, 21世纪的文盲, 不是不识字的人, 而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上, 不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么, 我们怎样培养学生的自学能力呢?

4.1 指导学生掌握正确的学习方法

教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法, 这就要求教师在备课时, 不仅要考虑教学内容和教学方法, 更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上, 教师应当在发挥指导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色, 充分调动学生参与课堂活动的积极性, 并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。比如, 在教学语法时, 教师可通过设计情景, 使学生在试图理解新语言现象的过程中去悟出语言规律, 给学生一次思考的机会, 一个“跳摘”的尝试。有位教师说得好:教师交给学生的应当是一把打开宝库的金钥匙, 而不是金山和银山。

4.2 帮助学生养成良好的学习习惯

在英语教学中, 我们经常遇到这种情况:学生学了几年英语以后, 还要教师领读单词, 还要由教师逐句把课文译成汉语;不少学生只会认读课文, 而对与课文难易程度相当的课外阅读材料, 则看不懂或阅读速度很慢;很多学生可以背诵不少句型和语法规则, 但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因, 在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯, 尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提, 一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯:课前主动预习, 发现问题;课堂上专心听讲, 积极思维, 解决问题;课下主动复习, 总结和归纳, 加强记忆;学习单词能做到词不离句, 句不离文;听英语要勤听、多听、会听;说英语要勤说、多说、敢说;读英语要多读、快读;写英语要多写、常写等。

4.3 激发每个学生学习的积极性

3.英国教育的优势与不足 篇三

一、英国教育的优势

英国政府对学前教育非常重视，政府在每名学前儿童身上的投资比其他任何一个国家都要高。2004年，英国政府在每名学前儿童身上的投资是4 000英镑。而经合组织的平均水平是2 375英镑。英国在报告比较的25个国家中排在第1位。

英国小学每年授课时间较长。就英国7至8岁小学生而言，他们在教室里上课的时间是每年890个小时，而经合组织的平均水平是793个小时。在小学授课时间上，英国在报告比较的26个国家中处于第8位。

英国中学的班级平均规模小于经合组织的平均水平。

英国的职业高等教育取得了相当大的成功。英国新开设的一些职业高等教育项目，如基础学位项目（foundation degrees）等都做得很好，职业高等教育入学率位于经合组织诸国前列。

英国高校理科专业的毕业生数量有所增长，尽管这些专业中有很多是国际学生。如今在英国25至34岁的就业人群中，每10万人中有1 935人持有高等教育理科专业学位或证书，而经合组织的平均水平是每10万人中1 295人，英国高出其平均水平49%。

英国的高等教育对国际学生仍然非常具有吸引力，尤其是一些理科专业更是国际学生的首选。英国招收的国际学生数量仅次于美国，在经合组织诸成员国中排在第2位。

另外，《2007年教育一瞥》指出，英国政府对教育的投资一直在持续增加，在投资方面也非常讲究策略。在英国，接受高等教育的回报率很高，位于经合组织诸国的前列。该报告最后得出结论：英国教育在整体上仍然具有很大优势。

二、英国教育的不足之处

1. 公立小学班级规模过大

数据显示，英国公立小学班级平均规模是25.8人，在经合组织的30个成员国中排在第23位。排在英国后面的几个国家，即公立小学班级规模比英国还要大的国家分别是韩国、智利、日本、土耳其、以色列、巴西和爱尔兰。而不属于经合组织成员国的俄罗斯联邦班级规模最小，平均只有15.6人。

在所有的发达国家中，私立小学的班级规模都小于公立小学。英国的私立小学中，平均每个班只有10.7名儿童，而公立小学是25.8人，英国是所有国家中公私立小学班级规模相差最悬殊的国家。如果把英国的公、私立小学放在一起计算的话，班级平均规模是24.2人，仍然属于“大规模”的班级，达不到经合组织的平均水平。公、私立小学班级规模差异第二大的是波兰，波兰的公立小学平均班级规模为20.6人，私立小学为12人。

研究人员发现，班级规模与学生的学习成绩好坏有很大关系，虽然这种关系并不是决定性的。不少英国父母也抱怨说，他们的孩子之所以在小学毕业时还不能够很好地阅读和写作，就是由于孩子就读的班级规模过大，老师对他们无暇顾及。

2. 众多年轻人学习成绩差，就业状况堪忧

英国学生在普通中等教育证书（General Certificate of Secondary Education）以及同类考试中，成绩位于发达国家的最低列。有97%的韩国学生得到了相当于普通中等教育证书的优秀成绩，而只有73%的英国学生得到了这个成绩。英国在报告比较的29个国家中排名第22位，而在40年前，英国的排名是第14位。

经合组织的这份报告指出，过去10年英国没有取得普通中等教育证书的学生，他们的就业率在1995年为61%，到2004年已经下降为52%。2004年这些人当中有35%的人的收入水平只有全国平均工资的一半。相关人士指出，在一个不断扩张的全球经济时代，年轻人如果在中学不能够取得好的成绩，那么他们将越来越被边缘化，越来越处于劣势。

英国民众担心，越来越多的孩子学习不好，会在英国形成一个下级阶层（underclass），该阶层的人考不上大学，中学毕业后不能适应工作市场的需要，因为在工作市场上低技术含量的工作正在减少，并且来自海外学生的竞争正在不断增加。

3. 英国大学在办学规模方面丧失优势

在过去20年中，英国的高等教育有了大规模扩张，但仍然赶不上其他国家高等教育的发展速度。在经合组织诸成员国的排名中，英国大学毕业生人数占同龄人总数的比例已经从第3位下降到了第10位。报告显示，2000年，英国共有37%的年轻人取得大学学位，2005年，这一比例变成39%，增幅仅为2%。而经合组织的平均水平是从2000年的28%上升到了2005年的36%，增幅为8%。2004年，有9个国家的大学毕业生占同龄人的比例超过英国。这些国家是澳大利亚（59%）、丹麦（46%）、芬兰（47%）、冰岛（56%）、意大利（41%）、荷兰（42%）、新西兰（51%）、挪威（41%）和波兰（45%）。

报告还显示，有51%的英国中学生在毕业后进入大学学习，而经合组织国家的平均水平是54%，有9个国家超过了60%。并且，在英国大学的研究生中，有40%的学生都是国际学生。本土学生比例不断减少也是英国高等教育面临的一大问题。

经合组织的分析专家安德里亚斯·施莱西尔（Andreas Schleicher）指出，在毕业生培养数量方面，英国已经不再位于世界一流的行列。

4. 政府对大学投资增长缓慢，多数中学生对上大学没兴趣

1995~2004年，英国政府对大学的投资只增长了6%，在报告比较的29个国家中位于倒数第二，而同样在这10年间，英国政府的私自开销却在迅速增加，10年间共增长了85%；英国政府对教育的投入占国民收入的比例从1990年的4.3%上升到2004年的5.9%，而2004年经合组织的平均水平是6.2%；1995~2004年，英国政府对每名大学生的实际支出减少了，而经合组织诸国的平均水平是上升了9%；1995~2004年，在英国的各级各类教育中，公共资助占总资助的份额在不断下降，已经从1995年的88.2%下降到了2004年的86.6%，而私人资助占总资助的份额却从11.8%上升到了13.4%。

英国大量中学生对于上大学并不热衷。英国15岁的年轻人中，希望将来进入大学读书的人只占同龄人的32%，而经合组织的平均水平是57%，英国位于经合组织诸国最低列。并且在英国，男孩期望上大学的比例要远远低于女孩，这对英国的高等教育不是一件好事，英国高等教育面临着后继无力的窘境。

不过，尽管英国教育有众多不尽如人意之处，英国政府还是对教育前景充满了希望。英国学校部长吉姆·奈特（Jim Knight）表示，在英国16~24岁的年轻人中，接受全日制教育或就业培训的年轻人已经从1997年的520万人增加到了现在的580万人。政府将义务教育年限从16岁提高到18岁的做法也会使得英国的基础教育状况更一步改善。吉姆说：“通过更多地强调中小学基础知识的教学，在中学阶段进行更多的课程改革，自2008年起正式引入专业学位，将义务教育年限提升至18岁等措施，我们要更好地装备我们的孩子，让他们更好地面对将来。”

英国高等教育部长比尔·拉姆尔（Bill Rammell）表示，英国大学的毕业生状况在未来会有很大改善。他说：“未来3年内政府将投资7 500万英镑用于发展大学的理科教育。”这对英国大学而言，无疑是一个强有力的催化剂。

尽管对教育前景充满信心，但英国的教育官员们也承认，英国的教育还有很长的路要走。

参考资料

1 http：//www.dcsf.gov.uk

2 [英]卫报

3 [英]泰晤士报

4 [英]每日电讯报

（作者单位：北京师范大学国际与比较教育研究所）

4.中职教育的优势与劣势 篇四

海南省工业学校

摘要：在现阶段国家教育中，全国中职生人数达到860万，已经超过高中阶段教育，在国家教育体系中已经占有相当的一部分比重。中职教育是培养青少年的教育方式之一，是为社会提供技术性的人才和部分掉队（未能进入大学）生进一步学习的机会。那么，关于中职生的优势及劣势成了大家共同需要探讨的问题之一。

关键词：中职教育 中职生 优势与劣势

全国就读中职教育的学生人生从去年810万到今年的860万（这个数据是逐渐上升起来的），既然越来越多的人选择了中职教育，这说明中职教育越来越被社会、家长及学生所认可。那么，中职教育有何其优势呢？劣势呢？

一、中职教育的优势

这么些年，国家经济飞速发展，从传统的农业经济进入到了工业化经济，工业经济带来的效益已经占有近半成的国家收入份额。对国家发展起到至了关重要部分。同时，工业社会的发展也要求有更多的工人来从事这项工作，所以，也来越多的人从田地里走到了工厂。这样，为满足企业对技术型人才的需求及国家对大部分的落榜生的继续培养，中职教育孕育而生。这是一种适合当今社会发展需要的教育方式，是填补部分青少年教育空白的一种教育阶段，是为部分青少年进入社会提供一个过渡平台。相对于现阶段，它有以下一些优势：

（一）国家对中职教育的重视程度大大提高。

为了改善中职学校的办学条件，大力发展职业教育，国家及各地方政府相继出台了大力发展职业教育的政策。

1、2007年起，国家加大了对中等职业教育的投入，给每一位就读中职学校的在籍学生都发放3000元/人的国家助学金。

2、对家庭困难学生给予减免学杂费。

3、对于我省优秀学生，省财政厅给予每人2000元的奖学金。

4、各学校也有各自的奖学金。

5、对涉农专业实行全免政策。

6、校企合作共同办学的一些定向培养免费专业。在对中职生教育时，国家提出了通过工学结合、校企合作等帮助有需要的学生顺利完成学业的政策。这些是国家、单位、学校在经济上对中职教生的补贴，为家庭困难的学生（尤其是广大贫困的农村地区的学生）提供及一笔基本的生活补贴，有利于鼓励了农村学子的入学和提高农村居民的整体知识文化水平。

（二）社会对中职生的需求量增大，提供的继续深造的机会更多。

随着工业化的发展，社会对劳动力的需求量是越来越大，这为我们中职学生创造了一个很好的就业平台，中职生就业机会更多，出路更宽广而且顺畅。除就业外，中职学生还有另一条路可以选择，那就是参加普通高考、成人高考、更可参加专为中职升高职业设置的高考，进入高等职业技术学院学习，到大学继续深造。也可以参加各种专项培训。多方位的选择提升自身的不足，满足不同的社会需求。

（三）中职生本身具有的一些优势特点。

1、中职生具有自身的专业特长。相比较初高中、本科以上的就业人群，中职生具有一些与他们不一样特点。中职生优势不在学历和理论水平，而是实际技能水平，中职生是受过良好的技术教育而具有较强的动手能力人才，比初高中更具有专业特长，较强的接受能力和发展潜力、比本科生具有较高的动手能力，在人才市场生有一定的竞争力。

2、中职毕业生心态比较低。近些年，大学毕业生就业率只有74%的情况下，中职生就业率保持在95%以上。一方面原因是因为中职生具有企业要求的专业技能和动手能力。另一方面是生产一线需要的人才比较多。而大学毕业生恰恰不愿意下一线干活，心里定位比较高。反而中职生心态比较平，肯在一线从事生产工作，流失率低，比较受用人单位的信懒。

3、中职生可塑性高。中职毕业生刚刚从学校出来，又进一步地经过学校的针对性培养，具有对职业道德认识，涉世不深，思想比较单纯，敬业精神较强，能对所学专业随时应用于实践。所以，在人才市场上比较受用人单位的信赖。

二、中职教育的劣势

中职教育作为对青少年教育的一种方式，在它所处的教育阶段中起到了很大的补充作用，为广大中招失利青少年提供了新的就学平台，由于所处的教育位置，他同样也存在其本身的不足。

（一）学生文化水平相对偏低。中职学校学生中大多数是中考的失意者，他们的过往学习成绩比较差，学生间的基础素质差异也很大。对于一些落后地区更是明显。一线的技术工人形象，素质的高低直接影响到产品的质量及企业形象，这也大大地局限了中职生自身的发展。

（二）中职教育膨胀快，质量难于保证。随着国家对中职教育政策的放宽。主要体现在两个方面：一是创办中职学校的准入门槛放低了，中职学校如雨后春笋般成立，如此膨胀速度，学校的师资力量难于得到保证，以至于毕业生的质量得不到较为全面的保证。二是中职学生的学制缩短，不能保证足够的学时，学生的学习质量也就得不到保证。特别是国家现在推行工学结合、校企合作、顶岗实习的有关政策及市场化的学校管理，部分学校已经大大地缩短了对学生的在校学 2习时间，以致中职毕业生的质量已经明显下降。

（三）社会的对中职生的刻板印象-----落榜生。中职学校学生中大多数是中考的失意者，他们的过往学习成绩比较差，学生间的基础素质差异也很大。对此社会上存在一种普遍看法，认为他们的质量低于普通院校学生。这种“有色眼镜”影响到中职生的前途的发展。同时也使部分学生丢失了自信心及报读中职的愿望，从而失去部分生源。

（四）中职学生本身的具有的一些不足。

1、思想不成熟。由于中职毕业生是相当于高中阶段的青少年，年龄还是小，历事少，对社会及自身的认识存在有很大的片面性，直接就影响到他们对事物的判断，做出不成熟的决定。

2、缺少吃苦耐劳的精神。现在社会生活条件好了，父母为子女提供的成长条件也就相对舒适。当孩子第一次步入社会的时候角色没有能及时转变，无法自己完成繁重的工作任务。

3、抗压能力明显不足。现在社会是复杂的，它不像家里、学校那样安逸，它周围时刻都充满压力，中职生难于承受领导的批评，工作带来的压力等各方面的压力而惶恐甚至逃避。

4、喜欢从自我为中心出发思考问题。社会关系是群体的，人也是个群居动物，人与人、人与单位或多或少会出现矛盾，可是在考虑问题时候，许多学生都以“想当然”的态度出发，以为自己这样想别人就应该是这样的，这严重地阻碍了问题的解决。这也是一种不成熟的标准吧。

中职教育既是对学生所掌握的文化基础知识进行筛选整合巩固的过程，也是将其所学知识运用于技术实践的过程，更是对其进行思想品德、社会交流、独立生存和自我发展等能力方面进行塑造的过程。合格的中职毕业生对社会、企业的贡献是比较大的。那么，为什么要选择中职教育呢？那就是“一技之长敲开就业门”。这对未来能及时升学的初、高中毕业生而言，掌握一门紧俏的专业技能，“尽快实现就业”是家长们和学生们的首要选择。认清中职生的优势与劣势是才能让自己更能适应社会的发展。

参考文献：

1、《农村中职学生流失现象分析及对策 》作者：韦颖红 2010-5-5

5.成人教育的优势分析报告 篇五

成人教育的优势分析报告

我国每年有大学新生几千万，但是也有很多人高考失利，是否高考成功，上了名牌大学，就意味着你的未来一片美好呢？是否一次高考的失败，你的人生就再无明日呢？现在越来越多的人参加成人教育，成人教育究竟有哪些优势，我们且来分析一下：

首先：通过率高 成人高考比自考通过率高出8倍。

其次：毕业率高 比自考、远程获得学历证的几率都要高。

第三： 费用低廉 成人高考学费只是统招考生费用的十分之一左右。

第四：学习形式 灵活多样，相对自由，边工作边学习。工作、拿证都不耽误。

第五：权威性高 由国家统一组织考试，和高考一样每年仅有一次机会。

第六：透明度高 报名、录取、学籍等在网上都可以查询。

第七：专业齐全 社会上一般有的行业都有相应对口的专业。

第八：证书含金量高 《中华人民共和国高等教育法》和《高等教育成 人考试暂行条例》给予法律保障。

那么成人教育热门专业有哪些呢？且看分析：

成招热门专业有哪些？

大专、本科热门专业有：临床、护理、中西医结合；医学影像、医学检验；药学、麻醉学、口腔医学；中药学、中医学、中医骨伤等；初等教育、教育学；英语、法学、汉语言文学；土木工程、建筑工程；市场营销、行政管理、工商管理、国际经济与贸易；会计电算化、会计学；机电一体化、机械制造与自动化；计算机科学与技术、动漫设计与制作等文科、理科各专业。

毕业证书的含金量分析：

1.公办大学国家任务统招生毕业证书：

此文凭入学难，毕业容易。是检验中学教育和学生学习水平分界线，但是由于高等教育质量的下滑，所以其含金量主要在于此文凭入学的新生文化素质比较高。此文凭其实已经不再代表真才实学了。由于公办大学的体制，教师中南郭先生和大师鱼龙混杂，社会对这种此文凭毕业证书的评价日益下降。眼高手低、无自知之明和娇骄二气是此文凭持有者的通病.名牌大学尤其让人失望,有报道人才市场上公开不要名校学生的事例。但是杰出才俊仍然是人才济济，数不胜数。

2.公办大学网络教育招生毕业证书：

此文凭只要拿个三流（不排除假证书）大专的毕业证，就可以报名入学了。而且最后拿的是名牌大学的毕业证书。此文凭是鸟枪换炮的最好方法。

此文凭入学是很容易，但是由于入学者层次参差不齐，大部分学校主办，只是为了创收的目的，所以名声越来越差，去年清华大学已经停办，原因是不想砸自己的牌子。但是北大等似乎仍然在办。

3.公办大学全日制自学考试毕业证书：

为了弥补比较低的自学考试通过率，此文凭是公办大学创收的另外一种形式。一般把课程分为校考和统考，高升本一般是统考16门。其余是校考，其实是馈赠学分的一种方式。

专升本则统考是统考8门。区域校考。学生是全日制在校，其实是把高考落榜生变相拉进了高校。一般也是领导高校奇装异服潮流和校方头疼事件的高发人群。此文凭其实是自学考试金字招牌的抹黑者。由于有统考课程，此文凭一般能按时毕业的只占1/7，大部分学生等于在大学里和其他大学生一样体验体验生活，潇洒一把，家长则花血汗钱培养纨绔子弟了心愿。

4.公办大学的函授毕业证书：

同上，此文凭实质仍然是为了创收，有关机构则美其名曰：充分利用教育资源。由于没有统考，常常是同一个老师上课，阅卷，出题。这种一人独裁机制其实是导致学生不良学习风气和教师名声下降的机制根源。并直接导致了教和学关系社会化和暗箱操作行为。高等学校的师资阴暗面通过持有此文凭的广大成人函授学生，使得象牙塔的良好形象走下神坛，落入尘埃。

5.民办大学毕业证书：

此文凭分为知名的民办大学和练摊的。好的民办大学就其办学质量而言，某些学科甚至胜过中国知名大学很多，但是在中国讲究出身的观念，使得此文凭总是低人一头。这样的民办大学主要靠毕业学生质量而不是入学学生分数在社会生存。部分优良学生如果珍惜机会,加上学校靠灵活的用人机制保持活力.可以迸发出惊人的生命力.想要长久办下去，校长的素质非常重要。此文凭大部分民办大学挂靠公办大学，为了收钱创收，无师资，无教室，无设备，全靠租。我见过最少的民办大学某某铁路职工大学，全校学生有50 人。大多是退休闲散人员依靠各种人脉发挥余热的好渠道。此文凭招生广告一般很诱人。

6.党校函授毕业证书：

此文凭中国最先办的成人教育之一。弥补文革期间的干部无文凭的现实，是其开办的原因之一。此文凭和国民教育系列不是一路。由于办的早,是党校声誉下降的直接原因。一度有“党校搞乱了文凭”一说法，但是由于学生来大多来自广大政府部门，所以被大部分政府部门所承认所以一度趋之若骛。但是只有寥寥不多的几个党校具有学位授予权。专业比较单一。本科和大专无申请学位资格。一般在非政府部门不承认。80年代的学生和现在的学生水平相差很大，不过优势是学生的实践经验高于书本经验。各个高校开始眼红也办成人教育以后，由于此文凭不属于国民教育系列，承认范围有限,报名人数锐减，现在基本属于过时的文凭。

7.中国广播电视大学毕业证书:

中国最早的再教育和成人教育毕业文凭.也为弥补文革教育空白作出过重要贡献.但是有报道一些地区已经沦落到考试时监考老师帮助学生作弊的地步,是挣扎着继续在创收的成人教育文凭.与广播电视的关系似乎越来越远了.搞不清楚是函授,还是电大,还是夜校,还是职大,好象什么都是,好象什么都不是.办的最早的远程教育,可是名声是越来越....8.各类职业学校文凭：

此文凭对于国家来说，其实是考大专和本科之前的一个跳板和过渡,因为就业市场上

基本无竞争力。发此文凭的学校由于染缸效应、年龄段、社会不良风气的因素，加上当代中国价值观混乱等的现实，实质上已经是一般家长在无可奈何之余，安排落榜孩子的一个去处而已。由于师资，机制用人等多种原因，培养出来的像样的人才屈指可数。当然也有艺术天赋学生鹤立鸡群。如果个人素质不强，极可能在人生这样的重要阶段变成为“温水青蛙”。

9.真正的传统自学考试：

6.教育技术媒体的独特优势论文 篇六

在学生读写训练中，现代教育技术媒体独特的优势显而易见。现代教育技术媒体动静结合，可以播放悦耳、轻松、感人的音乐，再现形象、直观、生动的画面，创建激昂、动人、奋进的场面，不受时间和地点的限制，把生活中的事物、场情“搬”到语文课堂上来，创建真实的活动场景，丰富学生的情感体验，有着较强的感染力，震撼力强劲，为学生的说话写话提供了及其丰富的生活素材，激发说写兴致，开阔认知视野，拓展想象空间，极大的丰富了学生说写内容，调动了学生说写的积极性和主动性。下面笔者就运用现代教育技术媒体提高学生的说写能力谈几点体会。

一、听录音合理想象，说写训练

声音能够让人产生无限的遐想，声音使世界变得生机盎然，声音也使我们的生活变得的多姿多彩。在听说读写过程中，我们可以运用现代教育技术媒体给学生播放课前录制好的录音，创设一定的活动情境，引发学生对生活的体验和感受，让学生放飞思绪，充分张扬自己的个性，合情合理大胆的想象，进行说话写话练习。录音材料可以是一首歌曲、舞曲或一段戏曲、音乐，可以是一段现场录音片断，可以是朗诵诗歌，也可以播放一个故事。如给学生播放一段“大海波涛阵阵，海鸥鸣叫”的录音片断后，让学生想象大海波澜壮阔，海鸥空中翱翔的壮观的景观，然后以《波澜壮阔的大海》为题进行说话训练和写话训练，学生合理大胆的想象后，写出了如下精彩的作文片断：“一个星期天，我来到海边。大海真美啊，蔚蓝蔚蓝的，蓝得叫人心醉。天空中一只只深灰色的海鸥在翩翩起舞，展翅高飞，一切都是那么美！不一会儿，远处涌来一排排浪花，浪花越来越大，一个接一个拍到海岸上，“碰―哗”；一会儿海浪又冲向礁石，一浪高过一浪。……风越来越大，借着风力，海浪越来越大，顿时，波涛汹涌，惊涛澎湃，海浪成排地争先恐后地撞到礁石上，发出“轰轰轰”的巨响，像千万面大鼓同时擂响，又像千万个闷雷在轰鸣、滚动。空中的海鸥从海面掠过，不时发出阵阵哀鸣。……突然，海风掀起丈余高的大浪，一声巨响，哗啦啦，海浪铺天盖地涌到岸上。人们不约而同地向后退去……”这样的练习，不仅提高了学生的说写能力，而且培养了学生的联想想象能力。

二、看画面浮想联翩，说写训练

画面可以报纸杂志中的插图，可以是家人或同学朋友相册中的照片，也可以是在网上下载的图片。画面是事物发展中一瞬间的“定格”，虽然是静止的，但我们可以根据画面这一瞬间的“定格”在时间和空间上浮想联翩，联想到静止的画面前前后后的.发展变化，这静止画面背后有着酸甜苦辣、悲欢离合的故事，也许有精彩的传说，也许有感人的情节，也许有伤心的记忆，也许有难忘的情怀……因此，在看图说话写话的时候，要求学生在耐心细致观察的基础上，先掌握图画的主要内容，再确定所要表现的中心，然后围绕中心，充分展开联想和想象，进行说写训练。比如在春节前写景作文教学时，我在网上搜集了一些雪景图片，在多媒体大屏幕上展示给学生，让学生根据雪景图片结合生活实际，以“雪”为主题进行说写练习。同学们睁大眼睛盯住屏幕，生怕错过每一处。欣赏和感慨之余，有的学生表达了对雪景美丽的喜爱和赞美；有的不仅赞美了雪装扮了祖国的山川美景，还联想到此时的雪滋润了田地里的禾苗和大地上的万物；还有的同学联想到雪后，孩子们在雪地里的有趣的活动。大家相互补充后，写出了自己笔下的“雪”。再如展示象《捞皮球》这样的画面后，进行看图编故事训练。引导学生不仅要想象如何捞皮球，还要引导学生想象捞皮球前，学生都做了什么；不但要想象“皮球是怎样捞上来的？”而且要想象“皮球是怎样掉下去的？”培养学生丰富的想象力和创造性思维。

三、看视频有感而发，说写训练

现代教育技术媒体声、光、形、色兼备，集文字、图片、影像、声音于一体，创建了真实的活动场景，让学生处于身临其境的情景中，触景生情，有感而发。如播放三维动画故事、事件现场实录，网络下载视频等。学生在这样的背景下，无需老师多加激发、引导，就会争先恐后抢着说，很有兴趣的写。学生不但越说越爱说，越写越爱写，而且说得具体形象，说得准确、生动、淋漓尽致，写得越来越精彩、越感人。如看视频续写故事，看视频写感想和体会。如《小站》一课，作者突出写小站的“小”和“静”的特点，反衬站上工作人员的工作热情和责任心，给我们展示了一个充满朝气、温馨浪漫的小站，同时也使我们感受到工作人员全心全意为旅客服务的工作热情和责任心。课前拍摄附近小车站或网上下载大车站的场景播放给学生看，有的车站虽小，却熙熙攘攘很是热闹；有的车站很大，却秩序井然。学生观看后写出个性鲜明，主题不同的精彩作文。

7.家庭教育的优势 篇七

关键词：适切教育,课堂教学校本化,优势潜能

今天的教育, 如同给脚提供合适的鞋, 需要我们为学生创设适切的教育。当教育适切学生时, 学生的学习热情和学习效率就会大大提高。为学生创设适切的教育, 首先, 要革新观念, 树立每一个学生都能成才的观念。学生是一个个有灵气、有个性的生命个体, 他们以无尽的潜能承载着自己的希望与梦想。教师则扮演着根雕师的角色, 要善于发掘学生的优势潜能并加以发挥和发展, 为他们的理想添翼。其次, 要了解学生, 充分认识每个学生自我发展的愿望和需求。

上海市崇明县城桥中学 (以下简称“城桥中学”) 自2005 年开始, 新生录取分数线一直处于全市公办高中的最低水平。学生在入学时, 绝大多数有严重的自卑心理, 对学习缺乏信心, 对未来的发展感到迷茫。更有很大一部分是来自特殊家庭的学生, 他们不仅物质条件艰苦, 更缺乏家庭教育。针对绝大多数学生文化学习基础比较薄弱的现实, 学校依据长期以来推广差异发展培养模式的成功经验, 开始了“发展学生优势潜能”的教育研究。长期的实践表明, 一个文化学习水平较低的学生并不一定没有其他方面的学习潜能。城桥中学“发展学生优势潜能”的教育研究以激发学生潜能为重点, 从课程体系、教学改进、师资队伍提升等方面为学生创设适切的教育。

一、以生为本, 构建课程体系

学校要为学生的终身发展奠基, 把学生培养成“会做人、会学习、会健体、会生活, 有道德、有才干、有情趣、有特长”的合格人才, 首先要构建适合学生的课程体系。城桥中学遵循“按需设置, 分类实施;培育优势, 人人成才”的课程理念, 坚持特色育人, 为每个学生搭建发展潜能的平台, 坚持持续发展, 为每个学生奠定终身发展的基础。学校在保证基础型课程的前提下, 对拓展型课程进行了创新。

学校现有美术拓展课程:素描、色彩、速写、篆刻艺术、剪纸艺术、书法艺术、动画艺术、摄影艺术、工笔花鸟等;音乐拓展课程:钢琴、乐理、视唱练耳、合唱、器乐欣赏、戏曲与电影、中外歌曲欣赏等;舞蹈拓展课程:舞蹈基础知识、舞蹈训练基础、形体、现代舞蹈、民族舞蹈、芭蕾等;科技拓展课程:头脑奥林匹克基础、机器人编程、网页设计等;体育专项化课程:篮球、足球、乒乓球、羽毛球、板球、健美操、跆拳道、武术等。

二、因校制宜, 改进教学组织

基于“人人有才, 关注差异;尊重选择, 发展潜能”的教育理念, 学校在教学组织形式和管理上进行了大胆的改革, 实行大分层三元建制、小分层动态管理的教学组织形式。动态管理是指艺术班与普通班间的相互流动、艺术班各专业之间的相互流动、体育班各项目之间的相互流动。

例如, 针对乒乓球项目特长生培养周期比较长的特点, 学校在乒乓球项目特长生的梯队建设上进行大胆的创新。周一至周五, 指派教练到基地学校进行指导;双休日和寒暑假, 把发现的“好苗子”集中起来训练, 形成从小学、初中到高中的乒乓球特色项目训练链, 确保乒乓球项目后继有人。2011 年, 基地学校10 岁女孩陶静静成为上海市一线队正式队员, 开创了国家乒乓球史上最低年龄进一线队的先例。又如, 针对田径项目训练的特殊性, 学校在田径项目训练措施上进行大胆的创新。除了周一至周五下午第一节课后的体育专业训练外, 学校在暑假期间把中长跑运动队集中到云南进行为期两个月的高原训练, 在寒假期间把他们集中到吉林进行为期一个月的冬季训练。

三、内修品德, 构建师资队伍

有了良好的课程体系, 还得需要良好的师资作为依托。对此, 学校围绕“外树形象, 内修品德;特色鲜明, 业绩超群”的教师发展目标, 建设适应多样教育的师资队伍。学校从2002 年起通过自培、引进、进修、专兼结合等多种途径, 培育艺术、体育、信息科技等特色教师队伍。例如, 学校从校内校外两个层面抓体育教师队伍建设。一是通过引进人才提升教练员队伍的水平。近几年, 学校仅乒乓球项目就引进了8 位知名教练;田径项目引进了原国家队中长跑队员任主教练。二是加大与县少体校的合作, 最大限度地实现教练员资源的共享。学校现有教师179 名, 而特色教师就有73 名, 占全体教师的40% 多, 其中美术教师34 名、音乐舞蹈教师4 名、健美操教师4 名、体育教师13 名、信息科技教师7 名、板球教练1 名, 并外聘乒乓球教练8 名、自行车教练2 名、皮划艇教练1 名。

教师是智慧的传递者, 更是心灵的塑造者。“以学生发展为本”决定了每一位教师都应该成为“根雕师”, 让学生成人并拥有一技之长是教师最大的职业价值。学校在教研组和备课组活动的基础上开展了“班级任课教师团队跨学科风暴式校本研训”活动, 基于班级管理、学科施教和发展学生优势潜能中遇到的实际问题而开展合作教研活动, 采用跨学科群体反思的方式进行有效对话, 使教师能够从不同角度思考和理解教育教学行为, 强化“人人都是德育工作者”“人人都是‘根雕师’”的教育理念。

四、尊重差异, 实施以学定教

基于“尊重差异, 贵在发掘;因势利导, 重在发展”的教学思想, 学校实施教学校本化策略。一是教学课时配方校本化, 即根据特色课程配方和学生学习的实际情况对文化课程与特色课程教学时间进行合理配比。例如, 针对普通班学生, 在高一第一学期设置校本化的特色拓展课程 (“绘画基础”“舞蹈基础”“未来工程师”“机器人编程”) 共四课时;高一第二学期起, 把具有相同潜能优势的学生组成若干兴趣小组, 每天下午第二节课后开展特色课程教学, 培育和发展学生的优势潜能。

课堂教学校本化的目的是不断优化课堂教学, 实现教育最大增值, 其内涵包括以下几个方面。在教学目标上, 学生达不到的降一点, 学生不适合的删一点, 学生需要的增一点, 时代需要的调一点;在教学内容上, 根据校本化的教学目标对教学内容进行校本化处理 (减、删、调、增) ;在教学设计上, 低起点, 小坡度, 勤反馈, 精练习;在课堂实施上, 以学定教量体裁衣, 学生主体有效参与, 教法多样合理配伍;在练习与作业上, 基于校情建设校本化题库, 基于班情选择适合的习题, 基于学情开展分层的练习;在教学评价上, 体现对学生的尊重和激励, “点在关键之处、拨在疑惑之时”。

8.试论体育教育的德育优势 篇八

【关键词】体育教育 德育 群体性 连续性

一、前言

德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育过程。德育是我国全面发展教育的一个重要组成部分，对学生进行德育教育是学校的一项重要工作。德育可以以智育、体育、美育、劳动教育和社会实践为载体，寓德育教育于智、体、美、劳等教育活动之中。体育教育的性质和任务就蕴涵着和表现出鲜明的德育功能。我国学校体育的总目标就是:增强学生体质，促进学生身心的和谐发展，培养学生的体育能力和良好思想品德，使其成为具有现代精神的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和保卫者。加强体育活动中的思想品德教育，对于培养具有共产主义远大理想的

一代新人具有重要意义。

二、体育的自身优势

1.体育具有顺应性。体育作为一种全人类的社会文化活动，已经成为人们生活中一个必不可少的重要组成部分，具备观赏性、娱乐性和健身性等优势，学生们乐于参与。

2.体育具有连续性。体育贯穿了教育的全过程。从小学到大学都开设体育棵，长期的锻炼，反复的强化，必然会对学生产生深刻而持久的影响。

3.体育具有全面性。学生在体育活动和比赛中，会全身心的投入。平时被意识控制的或掩盖的心理活动、思想品质等会真实的表现出来，在此时进行德育教育，必然会对其产生全面的影响。

4.体育具有竞争性。竞争是体育本质特征之一。充满竞争性的体育活动可以使学生的身心承受能力提高，获得勇敢、拼搏、顽强进取等优良品质。竞争必然存在胜负，教育学生正确对待成功与失败，使学生树立胜不骄、败不馁的优良品质。

5.体育具有群体性。体育活动多是群体活动，这种活动为学生交往、合作、合群等开放性格教育提供了环境氛围。通过集体活动可以培养学生的集体荣誉感和集体主义精神，使学生的个体行为与集体荣誉相联系，使他们认识到集体荣誉来自集体成员的共同努力和个人对集体的奉献。

6.体育的艰苦性。一方面，体育教育的教学环境特殊。冬要吹、夏要晒，条件艰苦。另一方面，学生掌握技术、提高成绩、取得锻炼实效，都必须进行大量的练习。在练习中会产生疲劳、疼痛、酸胀等生理反应，必须要用坚强的意志来克服。这些过程，本身就是培养意志品质的过程。

7.体育具有实践性。体育是一项实践活动。体育的实施是教师教、学生练，教师导、学生行

的过程。这个过程为学生身心的全面发展提供了可能和保证。

三、实施德育的途径优势

1.贯彻课堂常规。课堂常规的主要内容，是学生在课堂教学中必须遵循的基本要求，是培养学生好思想、好作风，向学生进行文明礼貌、组织纪律教育的十分重要的途径。

2.教材内容的特点。体育教学具有内容多、范围广、思想性强的特点，是对学生进行德育教育的有利因素。运动项目的不同，达到的教育效果也不同，中长跑能够培养人顽强、坚韧不拔等意志品质；球类项目对于培养团结、友爱等集体主义精神和思维的机敏能起到积极作用；游戏能够培养学生自持能力和诚实等思想品质。

3.严密的组织教学。在体育教学中，运用队列队形时，有组织而迅速的调动队伍，可以培养学生整齐、敏捷和遵守纪律的习惯。有目的的组织学生布置场地、器材和回收器材，可以加强对学生热爱劳动、爱护公共财物的教育。在活动中组织同学之间的互相帮助和保护，能够培养学生之间的友爱，等等。总之，严密的组织教学对学生有明显德育教育作用。

4.处理好突发事件。体育教育中的突发事件，通常是学生在进行体育活动时的思想和行动的真实流露与表现。教师善于观察学生在活动中的一切行动和表现，及时抓住好的或不良现象，进行表扬或批评，对发扬先进思想、制止不良行为具有十分重要的意义。教师根据学生在活动中的表现因势利导，及时向学生进行德育教育，会取得良好效果。

5.发挥集体力量。一个思想、品德、作风良好的集体，对改变学生的不良道德作风，有直接影响，教师要关心和帮助学生形成团结友爱的班集体，以充分发挥集体力量的教育作用。教师可以启发、引导学生对某一种思想和行为有一种正确的看法，对不良的倾向和行为进行批评和抵制，不断培养学生的集体荣誉感和集体主义精神。

四、实施德育的时机优势

1.新学期开始的时候。开学第一课，教师应利用宣布和重申课堂常规的机会强化学生体育意识、组织纪律。

2.组织游戏比赛的时候。利用游戏比赛的特殊条件和要求，教师因势利导，培养学生公平竞争、团结协作的集体主义精神。

3.学习畏难教材的时候。学习和掌握技术性强、身体素质要求较高教材的过程，本身就是锻炼培养学生吃苦耐劳、勇于拼搏精神的过程。

4.身体练习中互相帮助保护的时候。教师提出具体的帮助保护要求，培养学生团结友爱，认真负责精神。

5.享受成功、遇到失败的时候。取得好成绩时应及时指出存在的不足；遇到失败时应加强对其薄弱环节的辅导，通过这些教育使学生树立胜不骄、败不馁的作风。

6.运用表扬、批评的时候。表扬与批评不仅要用在体育课的学习、掌握上，更要用在体育道德的理解、实践过程中。

7.借还器材的时候。教师可以利用此机会对学生进行尊重他人劳动、爱护公物等教育。

五、建议

综上所述，体育具有多方面的德育优势。作为一名体育工作者，要进一步认识到实施德育的重要性。发挥体育的德育优势，自觉坚持对学生进行思想品德教育，促进学生思想素质和道德水准的提高，使体育教育更好的为学校德育工作服务，为社会主义精神文明建设服务。

参考文献：

[1]金钦昌.学校体育学[M].高等教育出版社,1994.

[2]符史师.浅谈体育教学中的德育[J].新教育,2006,(7).

[3]唐延臣.论高职体育教学中的德育渗透[J].辽宁高职学报,2006,(6).

9.家庭教育的优势 篇九

【摘要】改革开放以来，随着人口出生率的下降，生活条件的不断提高，教育资源的充裕和现代家长对子女接受优质教育期望的普遍提高，小班化教育已成为当今教育的一种共同趋势。小班化教育下的信息技术课堂中，学生可以得到老师更多的关注，个性得到充分发展，师生间以及学生间的互动都可以得到增加，它让教育内容整体化和个别化的有机结合，既能加强认识与情感意志的结合，又可以针对每一个学生的差异与兴趣，提供最适当的教育方式。【关键词】信息技术 小班化 教育方式

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。我校的小班化教育主要是基于09年以来生源逐年减少，学校顺应时代的发展而产生的，因此对小班化教学自己也没有太长的实践与研究，在小班化教育、教学工作中，自己还只是一个摸着石头过河的探路者，谈不上什么经验，在此总结以下几点与大家分享，希望能起到抛砖引玉的效果。

1.小班化教育使每个学生得到老师更多的关注，其个性得到充分发展

班级人数少了，在课堂上教师就可以关注到每一个学生，目前我校班级有30个，人数基本都在三十左右，相较以前的五六十人的班级，课堂上教师的精力就可以兼顾到每个学生。在我们信息技术课堂上，理论知识相对来说比较少，更多的是实践操作能力的培养。小班化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，教师有更多的机会进行个别辅导，增加与每一个学生的接触机会，熟悉他们的兴趣爱好，个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。在教知识的同时，更注重学生能力的培养。课堂上有更多的机会让学生动手操作，亲自实践，并通过发挥小组的群体作用，增强了学生的交往能力和创造能力。教师可随时把学生的作品整理展示出来，这样就更加激发了学生学习的兴趣，使个人能力受到培养，使每一个学生都得到了相对优质的教育和更快的发展。2.信息技术的小班化教学要注重学生之间的小组交流

初接触小班化教学时，学校对于学生的座位安排是有要求的，那就是将全班三十多位学生进行分组，四五个同学一组，一个班级分为五六组。一开始在上信息技术课 1 时，这种分组在机房里由于计算机数量的充足就淡化了，并没有在意，但是当上了一段时间后，我发现学生间的互动教学减少了。于是，我在机房里同样地将班级小组化，但是不是按学生在教室里上课时所分的进行分组，而是按照“能力互补”进行分组。

我们都知道在信息技术课上并不是说一些成绩拔尖的学生掌握的就一定好，而是要根据每个学生实际掌握的技能情况进行判断。根据“能力互补”分组，可以让学生在小组任务当中，相互进行学习，同伴教育比教师一个人的教育影响要大。让教学过程充满乐趣，让学生群策群力，培养其合作互助的精神。在任务完成过程中，学生能互相学习，取长补短，共同进步。对完成任务较好的学生，要加以表扬激励，可以展示有代表性的学生作业，让学生愿意为此付出努力，最大限度地发挥其能动性。比如在高中必修《网页制作》这一单元中，可以分组设置任务完成一个网页。在制作的过程中，可能有些同学搜索素材的能力较强，有些美术编辑功底好，有的文字组织能力强，有的对网页制作软件比较熟悉，那么根据“能力互补”就可以全部参与进去，有冲突和意见不同时还可以相互讨论，让学生在交流沟通中取长补短，学会倾听，同时学会谈判与辩论。

3.信息技术的小班化教学要注重课堂的互动与反馈

这里的互动主要指的是学生与教师之间的互动，在课堂上，教师教学的一个主要环节就是与学生的互动，在一问一答间，可以让学生掌握知识的重点，也可让教师把握学生的学习动态，方便调整教学节奏的快慢。

在此环节中，关键在于教学中互动要突出问题的精心设计、应答的针对性和学生的自由思考和质疑。这就要求我们的教师在问题设计上要大做文章，学会如何提问。这里的提问不单单是一个问题，可能还需要辅助一些情景的设计，给出问题让学生自己思考、总结。例如必修课本《信息技术基础》第一单元《信息及其特征》中关于信息特征的学习，如果教师直接提问“信息的特征是什么?”那么这种提问是毫无意义的，翻翻书答案就有，不能让人思考，让人总结。如果此时，先抛出几个实例：“盲人摸象”、“红灯停绿灯行”、“读书以明理”等等，然后给出问题：你能从这几个实例中总结出信息的特征吗？这样的互动才更为有效，更能促进学生独立思考的能力，同时举一反三，将知识融会贯通。在小班化教学中，合理有效地提问是课堂互动的重要部分。

每一节课的效果如何，最能反映学生学习情况的就是反馈。如何让每个学生都能如实的反映出本节课的学习情况，真实有效地反馈也是尤为重要的。除此之外，我们 可以有效地利用网络教学媒体，运用学生博客平台，加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流。实际上，学生愿意也非常喜欢通过这种方使的交互方式与老师交流，在交互的过程中，学生得到了肯定，个性也得到了发展。4.小班化教育使教学方式灵活，提高了学生学习的兴趣

对于某一个知识点，多数学生不会时，全体学生一起学；个别学生不会时，如果让所有学生都来听老师讲，学生就有点不耐烦了，正如教育名言所说的“让学生跳起来摘桃子”，如果你讲的知识他们都会了，他还有什么兴趣去听你讲呢？于是我利用机房教学软件“极域2010”的优势，单独控制几个学生机去给他们讲，这样其它已经会的同学可以学习更深层次的知识，不会的同学可以再学一遍不会的知识，使其根基打牢固。这好像正与教育上所说的名词“层次教学”不谋而合。

“授人以鱼，则供一餐之需；授人以渔，则其终身受益”，这是我一直深信的教学思想。在讲某些知识点时我尽量让学生自己去猜想，推测，思考，然后我们再一起讨论，实践是否正确。我把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。例如在学习Excel表格边框的设计时，一上课我就向学生展示了一个已经设计好的课程表表格，然后让学生自己去摸索设计这种边框的方法，结果有的操作能力强和胆子大的同学做成了，而那些没做成的，经过我的讲解很快就学会了。我相信这个知识点肯定会让他们记的很牢固，因为这是他们主动学习得到的知识，是他们经过自己独立思考而收获的成果，而不是被动的接受知识。

10.优势打造三环教育 篇十

三环高中由三环集团于2004年创办，现有45个班级。学校占地150多亩，硬件设施按省示范高中标准配置。是一所设施一流、专家治校、名师执教、理念先进、管理科学、全寄宿准军事化管理的民办高中。虽然创办才十年，却创造了一个又一个令人惊讶的奇迹，连续三年高考应届生本科达线超过220人，连续四年在安庆市37所民办高中教学质量综合考核中位列前二名，现已成为安庆市规模最大、高考本科录取人数最多的民办高中。

1、办学成就——见证成长 ◆2012年高考：

①应届生本科达线数227人，达线数仅次于三所省示范高中。②实验班以普通的生源（中考成绩537-599分有20人，620分以上仅14人）达一流的成绩，57人参考，二本以上44人，三本以上53人。

③潜山县教育局为我校颁发了“2012年高考应届生三本完成率第一名”奖牌。

④安庆市教育局为我校颁发了“2012年安庆市普通高中（55所）教学成果进步奖（第一名）”奖牌。

⑤市教研室主任在高考表彰大会上提到“普通高中则以三环高中、望江三中进步最为明显”。

◆2013年高考: ①应届生本科达线数234人，达线数仅次于省示范高中。

②实验班以普通的生源（中考538-610分43人，610分以上20人）达 1

一流的成绩，63人参考，二本以上45人，三本以上56人。

③获得了2013年安庆市普通高中教学水平进步奖（第二名）。④获得了2013年安庆市普通高中优秀教学成果奖（第二名）。◆2014年高考成绩: ①在本届学生生源较差情况下应届本科仍达线187人，达线数仅次于省示范高中。

②一本、二本、三本指标完成率分别达到250%、292%、151%，均位居全县九所高中第一位。

③纯文、理应届本科达线数、完成率及有效增值均遥遥领先于全市37所民办高中。

④文、理科共12个学科系数评比，有8个学科位列全县九所高中第一名。

⑤安庆市教育局为我校颁发了“安庆市普通高中（55所）教学成果进步奖（第一名）”奖牌。

⑥市教研室主任在高考表彰大会上提到“普通高中则以三环高中、望江三中进步最为明显”。

2、优秀团队——质量保障

◆师资稳定：学校发展八年来，从全国14个省市引进优秀教师110人。以光明前景稳定人心，丰厚待遇留住人心，现已保持90%的教师队伍稳定，形成50%的名师队伍。三年来无一位优秀老师离开学校，市内所有的其他民办学校很难做到这点，而我校真正解决了民办学校发展的这个难题。

◆危机感强：进入三环不等于终身制，而是每学年要接受以“学高身 2

正”为标准的严格的考核，并且实行10%末位淘汰制。每位老师要适应学校营造的“能者上，平者让，庸者下”的竞争环境，真正发挥了民办学校的体制优势。每位三环的老师都深有同感：“能进入三环不容易，能在三环蹲下来更不容易！”

◆师德纯正：“五不会”现象：“不会接受家长的任何宴请和馈赠，不会出现任何形式的打牌、打麻将等现象，不会出现任何形式中途收费现象（包括资料费、补课费等）,不会出现歧视和体罚学生的现象，不会出现放弃一个学生的现象”。

3、精细管理——严格科学

◆地理位置：学校远离城市喧嚣，彻底隔绝网吧等场所，使学生全身心投入学习。

◆封闭管理：学校实行月假制度和全封闭管理，学校无人走读、陪读生，学校周围无一家网吧、饭店、小吃部，保证学生静心、家长放心，这在全市乃至全省很少有学校做到这点，因为我们有落到实处的“精细化管理”。

◆过程管理：三环老师必须全部住校，能真正实现“无缝隙管理”。我们在精细化、及时化、可控化、过程化等方面下功夫，实现了行政值日分工明确化责任化、真空时间管理严格化可控化、班主任管理目标化全程化。

◆郑重承诺：①班主任是学生的榜样，他们从5：30到23：00全程陪同学生。

②随时随地都能看到行政人员和值日检查人员。③三环学生人人严守行为规范，养成良好习惯。

④“使学生都有进步，绝对不会让一个变差”是我们管理底限。⑤家长把孩子放在学校放心，绝无一人私自外出或到街上上网。◆成效显著：“483”和谐校园的创建

晚熄灯寝室是“四无”——无人走动、无人讲话、无人上厕所、无人吃零食；

偌大的校园是“八无”——无人用手机、无人吸烟、无人私自外出、无人非正常交往、无人说脏话、无人打架斗殴、无人丢垃圾、无人吃零食； 所有的教室是“三无”——无时不安静、无处不干净、无人不学习。

4、校长风范------从我做起

◆简介：杨义胜，研究生学历，2005年加盟三环。在读本科期间：连续八学期获得五次一等奖学金、三次二等奖学金，四年的专业课总成绩和综合测评总成绩都是全校第一名，毕业时以优异的成绩被免试保送为本校的公费硕士研究生；在读研期间，在《学术研究》《社会学研究》等国家级核心期刊发表学术论文多篇，八万字的硕士毕业论文以其原创性被《优秀硕士论文选》全文刊载。

◆经历：杨校长硕士毕业时放弃了到高校工作的机会，多年来在爱的理念引领下，倡导“负责任教育”，形成了我校独特的校园文化，加上精细化、规范化的管理，努力走出了一条民办高中发展新路径。先后摸索出符合我校的学生特点的《“137”综合素质教育模式》、《“463”高效课堂教学模式》、《“483”和谐校园管理模式》。尽管学校事务千头万绪，但他始终坚持奋战在教学第一线，超课时量带班上课，带头挑起班主任重担，每天坚持五点半起床，与学生同吃同住，带头住进学生宿舍。“生命因阅读 4

11.家庭教育的优势 篇十一

关键词小班化生态化数学创建

小班化教育，因为班级学生数的减少带来了学习方法与教学方法等的根本性转变，能更好地促进生态课堂的实施。

一、小班化教育有利于营造生态化的数学学习环境

学生人数减少，其在教学空间所占的份额大大增加，主要表现在对教师、教学资源、活动空间等个体占有比例成倍增长，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的人与物质世界接触、碰撞、交流、角色置换的机会。按照“小班化教育”的要求，小班化教育环境的设计与建设必须体现现代化、物质化、儿童化、教育化等特点，要求学校的物质环境成为学生学习的乐园、生活的天地、活动的场所，因此教学环境中适合学生发展的物化标准较高；同时学生占有、使用这些教学资源的人均程度也较高。当学生时时处处与这些学习化、儿童化、现代化的物化世界进行全方位交流时，正是学生的学习兴趣萌芽、发展、迁移、深化的最佳时机，自然有利于从外部营造生态化的数学学习环境，激发学生对数学学习的兴趣。

当然，外部环境与内部环境并不是绝对割裂的，而是相互关联、相互作用的。比如，建立平等、朋友般的师生关系，友好、互助的同学关系，这些外部因素也会有效促进学生积极的学习情绪等内部因素的取得，从而有助于生态化数学学习环境的建立。因此，作为一线教师应当充分利用好外部和内部两个方面的因素，共同营造生态化的数学学习环境。

二、小班化教育有利于创建生态化的学习过程

新课标要求学生不仅掌握数学知识，更要学会用数学的思维方法分析并解决问题。然而，传统的数学教学模式缺乏创新能力和发散思维，这显然与教育的可持续发展理念是相悖的。但是创建生态化的学习过程可以弥补传统数学教学模式的不足。因为这种教学过程具有开放性、互动性、艺术性等特点。

1，开放性。开放性的思维方式有助于培养学生的发散思维和创造能力。而问题作为培养学生思维的一种手段而存在，不确定的问题更要求学生从多角度去思考。因此在教学过程中，教师应经常根据教学内容设计一些开放性或答案不确定的问题让学生讨论并解答。

在教学行程问题后，设计这样一题：甲乙两人在一条公路上相距20千米，甲的速度是每小时10.5千米，乙的速度是每小时15.5千米，两人同时出发2小时后，相距多少千米?经过猜测、启发，找出了相向、相背共四种可能出现的情况。

显而易见，这道题为学生创造了发散思维的空间，给学生留下了钻研、探究、遐思的乐趣。可以看出在解这道题的过程中，学生所表现出来的思维过程是明显不同的，这就是构建数学绿色生态课堂所需要的不确定性及开放性。

2，互动性。教学活动是师生共同完成的一个教学过程，它可以分为师生互动、生生互动。教师与学生平等的交流不仅可以活跃课堂气氛，增进师生之间的情感，还可以有效地提高数学课堂教学的效率。因此，营造生态学习共同体不仅要求教师对学生起示范作用，还应通过交流与合作，更好地培养学生的探索精神和创新意识。

3，艺术性。其实，数学与艺术是相联系的。因此，实施数学绿色生态课堂教学所选取的内容要生动活泼，有趣多样。在教学过程中，不仅注重艺术性与知识性的结合，更寓知识和教育于艺术和趣味中。不断树立学生的审美意识，从而提高学生学习数学的兴趣，让学生在鉴赏中感受到数学的完美。

小班化教育在发挥班级授课制群体优势的同时，全面渗透分组教学、个别化教学等教育理念，从组织安排的角度，对时间、空间和人数等进行有效控制和利用，力争实现全班教学、分组教学和个别化教学的最佳结合。多种教学方法的应用促进了生态化学习过程的实现，充分体现了这种教学过程具有开放性、互动性、艺术性等特点。

三、小班化教育有利于突出评价过程中的生态特征

新课改最大的特点就是不再以考试成绩来衡量一个学生的发展状况，评价手段不再唯一。教师应对学生的数学学习进行全方位的合理评价。

1，注重学生数学学习的过程评价。研究表明，教学过程中学生的情感参与和认知参与的关系紧密相连。具体地说，以深层次为主的认知参与和学生积极的情感体验有紧密的联系，浅层次的认知与学生的焦虑感和厌倦感有紧密的联系。因此，对学生数学学习的评价应体现对学生数学学习过程中情感状态的关注，并注意通过评价来激发学生数学学习的主动性。

2，评价手段和形式多样化。整个评价体系，应当包括学生的考试分数(这依然是不可忽视的)和评语性评价，其中包括学生之间的评价，教师和家长对学生的评价以及社会实践、数学竞赛等。只有充分运用这些多样化的评价手段和形式，才能合理地对学生的数学学习进行评价，让教师、家长客观、全面地了解孩子学习数学的过程，有效地激发学生学习数学的热情，从而提高数学教学的质量。

小班化教育十分强调分组教学与个别化教学，强调因材施教。因此，伴随教学的小组化与个别化，教学评价必须体现个案化、个性化等特点，即对不同的学生可以有不同的评价标准、方法；即使是对不同学生的相同内容的评价，其价值判断内涵也是丰富多彩和生动活泼的。这样做自然地突出了评价过程中的生态特征。

12.几何直观在数学教育中的独特优势 篇十二

一、几何直观的内涵

徐利治先生提出:“直观就是借助于经验、观察、测试或类比联想, 所产生的对事物关系直接的感知与认识, 而几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。”数学是研究数量关系和空间形式的一门学科。数量关系和空间形式虽是两种不同的数学对象, 但它们之间却有着不可分割的内在联系。“数”可以用几何图形表示, 如“数的大小”可以用“线段的长短”来表示;“数量关系”可以用“几何图形的关系”来表达等。小学中的线段图就是小学数学中数的问题的一种几何表示。同样“形”也可以用“数”来表示, 如数轴上的点可以用数来表示;把一个圆的大小用单位“1”表示, 则此圆的一半可以用1/2表示等。正由于数和形有着本质的关联, 所以解决数的问题, 常常可以转化为形的问题来思考。由于数的问题转化为几何图形后, 其本质属性能够更加直观地显现出来, 所以人们想到借助于几何图形认识和解决数的问题。根据徐利治先生对几何直观的阐述以及数形之间的内在联系, 我们容易看到, 几何直观的内涵就是根据数和形的本质联系, 将数的问题几何化 (即用几何图形描述数的问题) , 然后借助于几何直观, 认识和分析问题, 从而更快地找到解题思路。说得通俗和简单一些, 几何直观就是看图想事, 看图说理。

二、几何直观在数学教育中的独特优势

几何直观虽然比实物直观、图画直观等要抽象一些, 但它在数学领域却更为重要, 有其独特的优势和不可替代的作用。

(一) 几何直观最能反映问题的本质

代数对象 (如实数、实数对、方程) 与几何图形 (如线段、平面上的点、几何曲线) 在某种规定下, 可以建立一一对应关系。在一一对应关系下, 代数对象与几何图形可以看成一样, 即可以看成是同一事物的不同表示形式。如此, 代数对象的本质属性一定会在相对应的几何图形中体现出来;几何图形的关系反映的也一定是相对应的代数对象的关系。这就是几何直观的依据, 这就是几何直观最能反映问题本质的原因所在, 而这一点其他直观物很难做到。

例:小红每天上午7时25分离家上学。第一天每分钟走35米, 结果迟到5分钟;第二天每分钟走50米, 结果早到7分钟。求早晨上课时间及小红家到学校的距离。

这道题让一位成绩优秀的小学五年级学生做, 她考虑了近20分钟一点思路也没有。后来教师把线段图 (图1) 画好了让她做, 结果这位学生仅用了一分半钟就做好了。这说明什么呢?这说明学生从文字表述的题目中较难看清问题的实质, 但从线段图———一种典型的几何直观里能较清楚地看到问题的本质, 进而促使学生更好地分析和解决问题。

想象一下, 像这样的问题, 如果没有线段图, 教师怎么讲才能让学生听懂;学生面对这样的问题, 如果不借助于线段图怎么才能更快地解决。小学数学教材中充满了几何直观, 不是形式主义, 而是教师教学和学生解决问题之重要的、有效的辅助。

(二) 几何直观表述问题最清楚、最简洁, 有利于数学活动的开展

几何直观中的直观物是几何图形———数学的一种特色语言 (另一种特色语言是符号) 。为什么数学会把抽象的数学符号和几何图形作为自身的语言呢?这是因为这两种对象能最简洁、最清晰、最直观地表述问题。

比如小学整数基本应用题有4大类13种。如果用普通的文字语言讲给学生听, 学生肯定理解不清, 但用线段图向学生说明, 学生一听就懂, 而且记得牢。比如学生认识分数, 学习分数运算, 几何直观都能发挥很好的作用。图2是人教版小学数学教材三年级上册第101页练习二十三里的一个题目:

再比如像这样一个问题 (小学数学竞赛题) :证明任意六个人中, 至少有三人互相认识或互相不认识。

解:如图3, 用A, B, C, D, E, F六个点表示六个人, 两人认识就用实线将其连接, 否则用虚线连接。则“证明任意六个人中, 至少有三人互相认识或互相不认识”就是要说明用实线或虚线把A, B, C, D, E, F六个点两两连接后, 至少会出现一个实线三角形或虚线三角形。

线段AB, AC, AD, AE, AF中至少有三根实线或三根虚线, 不妨设有三根实线为AB, AC, AD。如果BC, CD, DB全是虚线, 则出现了一个虚线三角形BCD, 如果BC, CD, DB不全是虚线, 不妨设BC为实线, 则ABC为实线三角形。问题得证。

看一看, 如此几何直观表述问题多么简洁、方便和清楚!想一想, 此问题如果不是几何直观真不知道如何才能说得清楚。

适应并能熟练地掌握几何图形和数学符号这两种数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。所以, 运用几何直观不仅有利于学生解决问题, 同时也培养了学生的数学语言, 进而有利于数学活动的开展, 促进学生的数学修养更好地发展。

(三) 几何直观的运用十分有利于人的形象思维和抽象思维共同发展

为什么要加强直观教学?我们早已知道的理由是:数学比较抽象, 儿童的思维以形象思维为主, 抽象思维能力较低, 所以学生在认识抽象的数学内容时要借助形象直观。其实, 中学生和大学生同样要如此。人的基本思维方式有两个, 即抽象思维和形象思维, 它们分属于左右大脑, 相辅相成。从心理学的角度看, 当人们面临解决问题的情境时, 两种思维协同发展和联合运用效果最佳。几何直观的直观物———几何图形, 比实物和图画抽象, 但比用纯文字表述要直观。可以说几何直观是集形象与抽象于一身, 所以几何直观不仅有利于学生解决问题, 而且有助于学生抽象思维和形象思维共同发展, 进而更好的发展学生的智力。有一位小学老师做过实验:选择两个上学年数学均分相差0.3分的班级做实验对象, 分数稍低一点的为实验班, 实验内容为应用题教学。在实验班级的应用题教学中, 她非常重视线段图辅助, 并把画线段图作为一项基本功对学生进行了系统地训练, 而对比班级应用题教学很少用线段图辅助, 但加强了实物与非几何图形的图画直观, 增加了解题训练量。实验半学期出卷测试, 结果实验班级学生的测试均分比对比班级高10.01分。

几何直观与实物和图画等其他形式的直观比较还有一个好处, 即方便, 有笔有纸就行, 学生画得出。