小学数学课堂问卷调查

小学数学课堂问卷调查（共14篇）

1.小学数学课堂问卷调查 篇一

农村小学数学教学现状和问题调查报告

轰轰烈烈的新课程全面实施好几年了，而小学新课程实施的核心环节——课堂教学现状如何？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？通过这次摸底调查，我深感我们的数学教学已经出现了可喜的变化：学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了，教师们努力将新的理念、新的思想、新的教学方式渗透到自己的课堂教学之中。但同时也发现我们的数学教学还是存在一系列问题。

一、教师队伍整体素质欠佳，直接影响着教学质量

1、年龄结构不合理。据调查，数学教师中超过40岁的老教师多达一半以上，30以下的青年教师占的比例非常少，教师队伍缺乏活力。学校老师男女比例也明显失调，一般学校就一两个男老师。

2、教师自我发展需求不足。部分教师得过且过，在教学上没有追求，没有明确的自我发展的目标。不少教师忙于日常教学工作，而忽视自己的学习和提高。即使参加一些理论学习也是为了应付学校领导的要求，没有把学习和工作很好地结合起来。

3、教师身体不适应。由于生活条件差、学校环境差、内外压力大、待遇不高、不良习惯等因素影响，农村小学教师身心素质明显下降。

二、教师的教学现状

1、教师钻研教材的深度不够。

既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻

学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备。但目前在农村小学，一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。

2、教学目标追求形式，缺乏真正落到实处的教学活动。

数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能，他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，素不知自己的目标是一种偏面的目标观。这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。

三、学生现状

1、缺乏自信心

学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：

（1）、求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。

（2）、不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。

（3）、见到老师采取回避、退缩的态度。

2、不良学习习惯

孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。

（1）、马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。

（2）、依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。

四、原因分析

（一）、教师现状形成的原因

1、从客观上讲：

一是师资队伍老年化，从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水平等因素显得薄弱。二是考核、评价制度与新理念不相符；当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举，家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是。

2、从主观上讲

部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然臵之，年岁大些的，觉得自己是“船到码头车到战”，只求平安少惹事，光荣退休就是福；年岁小些的，觉得自己参与课程改革与没参与并没有两样，没参与班上学生成绩不一定就差。他们对数学新课程的纲要、数学新课程标准没能认真学习与解读，对数学新课程的课堂教学与传统课堂的区别与变化没有认真的思考过，新的教育理念未建立，所以在课堂上教学的创新就不可能了。

（二）、学生现状形成的原因

农村小学生数学学习与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：

（1）、自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因。

（2）、数学能力和水平不强。

（3）、教师教学态度和方法不当。

（4）、家庭教育严重缺乏。

五、成功之处：

1、教师重视数学实际应用，提高学生解决问题的能力。

用数学是学数学的出发点和归宿。经调查发现，数学教师在教学中重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，从而发挥了小学数学学科在现实生活中广泛的应用。

2、教师重视学生自主探索及合作交流。

新课程标准要求在学生的自主探索中理解和掌握数学知识，获得数学活动经验。在我们的数学课堂教学中我们欣喜的发现学生已成为学习的主人，教师只是充当配角——学生学习的组织者、引导者与合作者，教师们已视学生为真正的主体，在这种愉悦、轻松的气氛中学生自主探索的潜力得到了很好地发挥。

总之，农村小学的教学任重道远，还有很艰巨的任务，努力吧，相信我乡的数学教育会越来越好！

2.小学数学课堂问卷调查 篇二

1. 结合实际分析问题产生的原因

个人方面:虽然课改已经进行了多年,我们的教师虽然教学理念也有一定的改变,如:能把学生的主体地位放在教学的第一位,在课堂上也能够组织学生开展一些探究活动。由于探究式的教学对教师的要求较高,随着信息技术的发展,对教师的教学能力TPACK即“整合技术的学科教学知识”的要求则更高。

教育发展方面:《数学课程标准(2011版)》指出:

(1)人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。

(2)教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

(3)信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

教育信息化的要求:《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》也向我们提出“以教育信息化带动教育现代化……,教育信息化充分发挥现代信息技术优势,注重信息技术与教育的全面深度融合”“充分发挥现代信息技术独特优势,信息化环境下学生自主学习能力明显增强,教学方式与教育模式创新不断深入,信息化对教育变革的促进作用充分显现。”

2.在教育教学活动中遇到的实际问题

近年来,信息技术发展迅速,且基础教育已经取得很大成绩,学生的各方面能力也得到不同的训练,但是由于教师的教学方式与学生的学习方式等方面都存在一些问题,如现在课堂上较多的是教师讲、学生练,师生、生生之间的互动较少,从而导致学生的数学思维能力较弱,而老师的教学方式对学生的学习方式有着绝对的影响作用,如何通过教师的“教”促进学生学习方式的改变,从而促使学生数学能力的发展,这是值得我们研究的重要课题。

二、问卷基本情况

1.调查目的

(1)了解教师现代教育技术与课程整合的能力。

(2)了解学生数学活动学习能力现状。

(3)根据数据深入分析现阶段教学中存在的“教”与“学”问题,并围绕如何改进互动课堂的“教”与“学”提出一些相关建议。

2.调查时间、调查对象

本课题组于2014年9月至2015年4月期间展开调查,调查对象包括:乐贤坊小学四年(1)班、四年(2)班学生和任教数学的任课教师。

3.调查方式

本次调查采用问卷调查和访谈两种方式,以对学生进行问卷调查为主,对任课教师进行问卷、访谈。

4.调查内容

(1)教师关于信息技术工具使用潜在影响的观点和期望问卷。

(2)【教师】学习风格量表。

(3)教师信息技术应用能力调查问卷。

(4)广州市荔湾区教育信息化需求调查(教师)。

(5)【学生】“学号创意设计”项目学习评价。

(6)【学生】学习风格量表。

(7)广州市荔湾区教育信息化需求调查(学生)。

三、调查结果与分析

1. 教师方面

(1) 任教实验班的数学老师问卷调查的结果

通过各类调查问卷调查,结果如图1所示:

(2) 广州市荔湾区教育信息化需求调查(教师)

在2015年4月,荔湾区教育局进行了全区任课教师(有效填写问卷共1758人)教育信息化需求调查,其中“学校拥有哪些校园硬件设备”及“贵校拥有哪些校园软件系统”调查结果如图2所示。

从调查中获知,广州市荔湾区本次参与调查的1758名教师,从第8题中了解到:1602名教师任教的学校拥有“计算机网络教室”(占91.13%),75名教师任教的学校拥有“数字化探究实验室”(占4.27%);从第11题中了解到:234名教师任教的学校拥有“互动课堂系统”;从第26题中了解到:一半以上的教师能运用电子备课系统、网络资源、网络课堂等进行教学。因此,在学校的硬件、软件设备及教师的教学信息化行为看,基本具备开展信息化教学的条件,部分学校更开展了互动教学的尝试。

2. 学生方面

(1) 学习风格量表

参加问卷调查的是乐贤坊小学四(2)班41名学生。通过学习风格问卷调查,得出以下结果:

知识的加工方面——活跃型 / 沉思型:从以上数据看出,活跃型学生的人数比沉思型学生的人数多;从调查问卷的数据得出,这个班的学生学习风格比较活跃,在学习时,同学们比较喜欢在小组中学习,共有34人,占82.93%;在参加小组合作课题时都能各人分头思考,然后集中起来比较各种想法,共有29人,占70.73%;

知识的感知方面——感悟型 / 直觉型:由于学生的年龄特点,所以直觉型的学生占比例比较重,倾向于发现某种可能性和事物间的关系 , 喜欢革新不喜欢重复 ,喜欢别人说他想象力丰富;

知识的输入方面——视觉型 / 言语型:由于学生的年龄特点,有28人(68.3%)是属于视觉型的学习风格,而视觉型的学习者比较擅长记住所看到的东西,如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容等;

知识的理解方面——序列型 / 综合型:根据数据,这班学生综合型学习风格较序列型学习风格的多一些,习惯大步学习,能更快地解决复杂问题,或者一旦抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来,而序列型学习风格的孩子则按线性步骤理解问题,每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。

(2)广州市荔湾区教育信息化需求调查(学生)

在2015年4月,荔湾区教育局进行了全区学生(有效填写问卷共7704人)教育信息化需求调查,其中“你的计算机使用情况”调查结果如图3所示:

从调查中获知,荔湾区本次参与调查的7 704名学生中只有较少部分是从未接触过计算机的,大部分都在家或学校接触过计算机,而我们学校的信息技术课程是校本特色课程,从一年级开始就开设了信息技术课程,我校这项的调查结果是100% 通过。也由于现在信息技术的发展迅猛,所以很多家长都配备了智能手机或平板电脑,对于在课堂上使用计算机,甚至是平板电脑进行互动学习,学生是比较容易上手的。

四、互动课堂教学策略探讨

1. 基于数据分析的互动课堂

基于数据的分析,在数学课堂上创建互动课堂,运用多种有利于课堂互动的教学模式尝试试验。而基于项目的学习,是一种以学生为中心的教学模式,通过一个长期的任务,促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证,从而获得知识和技能,有利于学生开展小组活动,又与实验班学生的学习风格相吻合,为课题研究的开展提供了基础。

2.基于项目学习首次尝试——采用数学教材中的“综合实践”活动入手

本次尝试是用“2013年教育部审定版”的三年级数学上册(人教版)P77 ~ P78“数字编码”,本课也是四年级数学上册(人教版)P119 ~ P120的补充学习材料。

这项目活动主要分两个层次。第一个层次,从生活中的实例引入数字编码,如邮政编码、身份证号码等。让学生通过观察、比较、猜测来探索编码的规则和方法,进一步体会“数”不仅可以表示一类集合的数量、一群事物的顺序、测量的结果,还可以用来编码,感受数字编码的简洁、规范、唯一、有效等特性。第二个层次,尝试编码,要求给学校的每名学生编一个学号。让学生通过自主探索、合作交流经历设计编码的过程,加深对编码特点和方法的理解,积累数学活动经验,提高学生解决实际问题的能力。通过多次修正,课题定为“学号创意设计”项目。

课时安排:3课时

第一课时:明确“学号创意设计”这一数学项目的内容及任务。

第二课时:以小组为单位收集同类的编码进行编码特征的探究,制成编码规律图并通过天闻Aischool云平台上交。

第三课时:根据编码规律制定我校小学学生学号编码方案。

3. 教学环境

对比班即1班在电脑室开展项目活动,通过计算机进行资料的搜索,通过教室中的实物投影仪观看其他小组成果,在计算机上网并利用数学博客中的投票功能进行最佳创意学号的评选。

实验班即2班在有云平台的教室开展项目活动,通过平板电脑上网进行资料的搜索,并利用平板电脑把成果拍照上传到天闻Aischool云平台,与同学们分享项目成果,利用云平台中的投票功能进行最佳创意学号的评选。

4. 教学过程

(1) 明确学习目标

老师发放“学号编码方案”及“‘学号创意设计’学习评价表(三)”,学生静心阅读,明确本课学习任务。

(2) 根据编码特征,设计我校学生的编码

1教师用平板电脑在云平台发布小组研讨,明确小组任务:小组讨论如何设计我校学生的编码。

2小组设计我校学生的编码。

3有时间的小组,可以去访谈学校的老师、同学等。

4请各小组把设计的有特色的学号按课本P119邮政编码的格式写在“学号编码方案”表的后面,写上小组名称,然后拍照上传至云平台。

(3) 通过云平台进行成果汇报

1用平板在云平台浏览各小组上传的成果,并进行互评。

2师生间点评各小组成果,老师在云课堂平台发起“投票”,评出最优方案。

3请最优方案代表说一说小组的学号含义。

(4) 自我评价:完成学习评价表(三)

5.“学号创意设计”项目学习评价

(1)【学生】“学号创意设计”学习评价表(二)

(2)【学生】“学号创意设计”学习评价表(三)

(3) 调查数据分析

从表中数据得出,初次尝试,可以看出,2班即实验班的小组合作性较强,项目活动的目的性明确,且能有序地开展项目活动,气氛融洽度高。但由于实验班学生对平板的操作还不够熟练,在一定程度上影响了学习的质量,从评价表(三)的最后结果看,“表达自己的想法”和“创新能力”这两项,对比班(1班)的都要比实验班(2班)的得分要高,这是否由于对设备的操作熟练程度影响了孩子们对学习注意的强度呢?整体的成绩,对比班(1班88.89%)要比实验班(2班87.70%)要高一些。第三次活动的评价成绩要比第二次活动的评价成绩高,说明通过评价表各项目的引导,学生各方面的能力都所有加强与提高。

(4) 实验结论

通过本项目活动,学生的小组合作性增强了,生生间的互动增强了,学生间通过数学博客或云平台的互动功能,互相进行点评,教师在巡视过程中也不断与学生互动,课堂上体现了以学生为主体、教师只是从旁指导的组织者。课中学生接收的信息量大,在最后一节项目活动中,学生要完成学号的设计、通过云平台进行小组间的分享与互评、实验班用平板通过云平台进行最佳创意学号的评选(对比班通过数学博客进行最佳创意学号的评选)、填写学习评价表等项目任务。在分享活动过程中,对比班只能一组组地把成果展示出来,花了大量的时间,且没有学生个体的评价,而实验班则把小组的成果上传至Aischool的云平台与全班同学分享,并能有个性化的评价,生生间的互动较强。这次项目活动既培养了学生的“学习与创新技能”,也培养了学生的“信息、媒体与技术技能”,还让学生感受到数字编码的简洁、规范、唯一、有效等特性,让不同的个体在这一项目活动中有了不同的发展。

3.小学数学课堂问卷调查 篇三

关键词 小学数学 发言 公平 剖析

中图分类号：G623.5

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0092-02

一、调查背景与目的

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”是啊，有多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；有多少人见过蒸汽顶壶盖，唯有瓦特发明了蒸汽机……古今中外，许多的教育家非常重视学生的“提问”。如何在数学课堂中培养学生的问题意识，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，让不同层次的学生在质疑中激发学习动机。为此，我设计了“数学课堂发言公平性的调查问卷”。

二、调查时间、内容、对象与方法

1.调查时间：2014年3月

2.调查内容：见调查问卷

数学课堂发言公平性的调查问卷

年级：

说明：希望同学们如实填写，帮助老师改进课堂教学，让我们共同进步！

（一）选择题（在合适的答案后打“√”）

1.你期中数学考试的分数是：

（a： 90分以上b：70-85分c：70分以下）

2.你数学作业的书写质量是：

（a：好 b：较好c：-般）

3.你喜欢数学课吗？

（a：喜欢b：-般c：不喜欢）

4.你喜欢数学老师吗？

（a：喜欢b：-般c：不喜欢）

5.你在数学课堂上开小差吗？

（a：从不b：偶尔c：经常）

6.你在数学课堂中有效利用时间为：

（a：35分钟以上b：25-35分钟c：25分钟以下）

7.你更喜欢哪门学科？

（a：语文b：数学 c：英语）

8.数学老师的提问你能听懂吗？

（a：都能b：大多能 c：不太能）

9.你希望在课堂上获得发言的机会吗？

（a：希望获得b：无所谓c：不希望）

10.你认为老师喜欢提问哪一类学生？

（a：优生 b：中等生 c：差生）

11.你认为老师的提问公平吗？

（a：公平b：还可以c：不公平）

12.你不会的问题课堂上会提出来吗？

（a：会b：有时会c：不会）

13.你解决不会的问题的方法是：

（a：问老师或同学b：下课看书c：放弃d：其他）

14.你希望正确回答问题后得到什么？

（a：老师的大力表扬b：老师的点头微笑或一个手势的肯定C：加星或物质奖励d：无所谓）

15.如果回答错误或不能回答出来的感受是：

（a：无所谓b：难为情c：怕老师或同学笑话）

16.你回答错误后希望怎样？

（a：马上坐下b：听其他同学或老师讲解 c：不能专心听讲，心烦）

17.你举手后老师没让你而让其他同学回答，你的感受是：

（a：不高兴埋怨老师b：理解老师并且认真听他人的发言并和自己的想法进行比较 c：不愿意听别人的发言、生闷气）

18.你希望参加小组讨论吗？

（a：希望b：无所谓c：不希望）

19.小组讨论有用吗？

（a：有用，大家能充分发言b：效果一般，只有优生有发言的机会c：浪费时间，作用不大）

20.你认为一堂课的讨论应该控制在什么时间？

（a：10分钟以内b：8分钟以内c：5分钟以内）

（二）简答题：怎样提问才能让每位同学都有发言的机会？

3.调查对象：

随机抽取**小学2_4年级的各1个班的学生，共178名。

4.调查方法：问卷调查

为确保信度，问卷采用集中填写、当场收缴的办法；问卷上不写姓名，并在问卷上注明本次调查仅为教师改进课堂教学提供帮助，问卷结果不会对教师和同学产生任何影响，请如实填写。

三、调查结果分析

1.喜欢什么课？喜欢哪位科任（语、数、英）教师？

只针对数学课77%的优生、68.4%的中等生、66.7%的差生选择喜欢；81%的优生、75.4%的中等生、71.4%的差生喜欢数学老师。如果是语文、数学、英语三科选其一喜欢语文课的占62%，喜欢数学的占24%，喜欢英语的占14%。（数学成绩的好坏和喜欢数学老师和数学课成正比，即喜欢数学课、也喜欢数学老师，数学成绩就较好，反之亦然。学生更喜欢语文课，对数学学习的兴趣较低，只占被调查人数的24%。需要调查、分析出原因。）

2.课堂注意力程度

45%的优生，75.4%的中等生，62.3%的差生注意力集中，能始终认真听讲。（优生在课堂上注意力不太好，有开小差的现象，需要调查。）

3.你希望在课堂上获得发言的机会吗？

89.3%的学生希望获得发言机会，7%的学生无所谓，个别差生不希望发言。

不希望发言的个别学生的态度是：他们不会的也不问，采取放弃的方式。

4.你认为老师喜欢提问哪一类学生？

分析：老师提问好、中、差学生的频率逐步降低；差生发言的机会少。

5.你不会的问题课堂上会提出来吗？解决问题的方法是什么？

9.5%的差生在课堂上有问题会提出，远低于优生的23%和中等生的47.4%；多数学生解决问题的方式是问老师和同学（81.8%），9%的中等生和14%的差生对问题会选择放弃。可见差生解决问题的主动性较差，需要得到援助和督促。

6.你希望正确回答问题后得到什么？错了希望什么？举手后老师没叫后的表现？

回答正确后83%的学生希望得到老师的肯定；答错后82.2%的学生觉得难为情；2%的优生、1.7%的中等生、10.5%的差生问题答错后不能专心听讲、心烦，部分差生的这种心态值得老师注意。举手后老师没让发言：3%的优生、7%的中等生、9.5%的差生不愿意继续听别人的发言、生闷气；差生更明显一些。

7.你希望参加小组讨论吗？小组讨论有用吗？

82.6%的学生希望参加小组讨论；无所谓的优生占10%、中等生占29.8%、差生占14.3%；不希望的优生占4%、中等生占3.5%、差生占19%；差生的态度消极些。 8.小组讨论有用吗？

分析：认为有用的好生、中等生、差生呈递减趋势，认为“只有优生有发言机会”的优生、中等生、差生呈递增趋势；认为“浪费时间，作用不大”差生偏多。可以看出差生对小组讨论的热情偏低，属于弱势群体。

四、笔者的建议

给教师：要科学地设计问题，语言表述要准确，让学生能听懂，差生能回答的不让中等生回答，中等生能解决的不让优生回答，使不同层次的学生都有发言的机会，给学生公平参与课堂回答的权利。设法和学生建立良好的关系，让学生喜欢自己，从而喜欢数学课，学生正确回答后要及时给予鼓励，回答错误的要充分理解，鼓励学生善于听取他人发言，在讨论和发言环节部分优生课堂注意力不够集中，要查找原因、想出对策。

给学生：要积极地参与课堂，学会倾听、发言、记录、反驳、思考……优生要发扬自己的优势，课堂要集中注意力，要尊重别人、尊重别人的发言，对正确的给予鼓励，错误的给予理解，从他人的发言中找出能给自己带来启迪的地方；中差生要及时发现自己的问题并设法解决，不要积少成多，集腋成裘。

给家长：要关心孩子的学习情况，培养孩子对数学的兴趣；小学阶段要每天检查孩子的作业情况，包括做作业的态度；在家庭活动中多给孩子提供参与讨论、认真思考、提出问题的机会；要及时与老师沟通，共同教育孩子。要尊重老师，在孩子心中树立老师的威信；发现孩子的优点、多鼓励，树立孩子的信心；鼓励孩子多与同伴交流、学会合作。

4.小学数学课堂问卷调查 篇四

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂的教学正在发生着根本性 的变化。但是在农村小学数学课堂教学仍存在与新课程的教学理念、教学行为不 相符的地方。我们要及时的认清，并找到能有效解决的方法。关键字：农村教学现状 课堂教学 小学数学教育 教学方法

在新课程全面实施的情况下，小学数学课堂教学现状如何？数学教师的教学 方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？……带着这些问题，我对我们镇各 村小学数学课堂教学进行调查。通过调查我感到当前农村小学数学新课程课堂教 学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新 课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效果得 不到提高。

一、基本情况(一)学校现状 农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。(二)教师现状 当前农村教师有下面几种类型： 1.自甘平庸型。这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，而且到这个年龄阶段，再折腾升迁的希望也不大，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的 模样。2.牢骚满腹型。这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。很多的不满郁闷心头，只能以 “刻薄的语言”“牢骚的行为”来缓解心中的压力。、3.知足常乐型。这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。4.积极进取型。这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，乐意和各种新理念、新思想。能够主动和青年教师探讨课堂。在平时的教学中更 注重增强自身实力，注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。[1](三)学生现状 1.缺乏自信心 农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。（4）不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。（6）不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。（7）见到老师采取回避、退缩的态度。（8）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。2.不良学习习惯 农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。（1）马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原 因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高； 不能认真进行预习、复习等。（2）依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为： 作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。（3）厌烦畏惧。在单调乏味的教学情况下，在屡遭失败而得不到正确引导的 情况下，而缺乏兴趣甚至丧失信心。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师； 害怕测试等。(四)课堂教学现状 1.教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑 数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体 验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的 完成。这就是所谓的三维目标。[2]有部分小学教师由于认识上的不到位，以及对 教育信息的了解和吸收重视不够，导致在教学中走过场，许多目标无法真正落实。

也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。还有一小部分教师课堂 教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，讲什么？随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，从上课一开始，除了几个成绩较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些 什么，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的 教学是达不到新课标、教材的要求的。2.教学方法传统呆板占主导 学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础 上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情 景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教 学，许多教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业, 一节课 下来很难见到有生动有趣的体验场景。因此，在教学过程中因过分强调以提高教 学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体 验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩。有的老师教学方法 有些变化，但因认识上出现了偏差而走了极端。如：因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静 心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本 技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋 势等。3.课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高 皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收 知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的 重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个 方面：（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限 于一些纯操作的活动。

（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合 学生需要的活动方式进行。（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生 的生活体验。

二、原因分析(一)教师现状形成的原因 1.师资队伍老年化。我们镇 7 个村级小学一共 12 个数学老师，其中 50 岁以 上的就有 10 人。年龄结构老化。从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教 学水平等因素显得薄弱。2.考核、评价制度与新理念不相符。当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是 举受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战 术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。在这样情况下，数学新 课程的推进就受到影响。3.新教材“难度大” 数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，较之。以前，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间，许多老 年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点 在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教 都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含 量新，个性特点明显，有时更切合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一 部分边沿农村学生的生活经验和认知规律有一定差距。4.部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于 衷、漠然置之部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。

[3]他们对新课程 无动于衷、漠然置之，拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引 导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。(二)学生现状形成的原因 1.对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析 农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在 的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：（1）自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因

（2）数学能力和水平不强（3）教师教学态度和方法不当（4）家庭教育严重缺乏 2.不良学习习惯成因（1）教师素质对学生的影响（2）教学内容对学生的影响（3）不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚（4）家庭环境的影响(三)课堂教学现状形成的原因 形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自 身知识水平，其次就是农村学生的自身水平，农村孩子知识面窄，见识少，一节 课全靠老师组织引导。以上便是目前农村小学数学课堂教学的现状。要改变这种状况最重要的还是 要看数学教师如何去做。

而数学教师想要达到新课标要求下的课堂教学，以下几 个建议还需要深入的思考、研究。

5.高中数学课堂提问问卷调查 篇五

因教学需要进行调查问卷，请同学们仔细阅读如下内容，并根据自身实际如实回答，谢谢合作！1.老师提出的数学问题，你希望采用的回答方式是()A个别答B齐答C 无所谓

2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会()A经常B较少C几乎不

3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况()A有极大的提高B有一定程度的提高C没有一点提高 4.你存在下述哪一情况较多()

A多次想发言，但不好意思举手B有问题，但没有机会向老师提出 C有不同见解，想提出但没有机会D本不想发言，老师点到我说两句 5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多()A有欲望并主动提出问题B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提问E不愿意 6.你觉得什么样的师生关系更加适合（）A互动型B教师中心型C学生中心型 7.你希望老师提出问题后停顿时间()

A没有停顿，直接找学生回答B给出足够的思考时间再找学生回答C 稍微给点时间，再找学生回答 8.当你回答时，你数学老师的反应时()

A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是()

A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评 10.当你的回答出现错误时，你的数学老师是()

A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 11.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是()

A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 12.当你暂时回答不出问题时，你的数学老师是()

A延长等待时间，期待你自己思考后进行回答B重新解释问题等待你自己作答 C请另一同学回答D教师自己提供答案 13.课堂上老师讲课应面带微笑吗？

A 是的B.不在意 C.顺其自然 14.教师对你的课堂表现作出的反馈是()

A经常赞扬B具体指出你取得哪些成就并加以赞扬

C对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定D把你的成就归于内因，如你自身的努力 E笼统予以赞扬，如好，棒，不错等F把你的成就与他人对比，指出不足，提出建议 G把你的成就归于外因，如运气等H根本不关心，不提出建议 15希望课堂上要求被回答的类型()

A自己组织回答B老师说前半句，学生说后半句C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。16.希望回答着的选择()

A提问前指定学生B提问后叫自愿回答着C提问后叫非自愿回答者D学生起答 17.对于学生提出的问题()

A老师启发问题提出者自己找出答案B老师自己回答C几个同学回答后再总结归纳出答案 18.你的教师提问时，较多的采用方式是()A自问自答B师问生答C生问生答D生问师答 19老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言()A非常注意B比较注意C不太注意D完全不注意 20.在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言()A从未发言B发言次数不太多C发言次数比较多 21.对于课堂提问，你属于以下哪种情形()

A有欲望，并主动提出问题B有欲问，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提 22你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问()A是B否

6.小学数学课堂问卷调查 篇六

班级姓名

1、学习新内容前我（）

A、主动预习B、在老师的要求下预习C、不预习

2、听课时，我（）

A、认真听讲，积极思考，大胆发言B、听老师讲，按老师的方法去做练习

C、听一会儿，就不专心了D、不喜欢上课，根本没听

3、课堂上我（）

A、积极思考，大胆发言B、经常独立思考，大胆发言

C、有时能积极思考举手发言D、只听听，没作出认真思考

4、课堂上，很快完成老师布置的作业后，我（）

A、什么也不想干B、认真把做过的题检查一下 C、自己想再找一些题做D、自己认真地把书看一下

5、我（）独立完成数学课外作业。

A、能B、不能C、在家长的监督下完成6、课后的作业我（）

A、总是认真按时完成B、有时认真完成，有时不能C、经常拖拉不完成、在学习上，有不懂的地方，我喜欢（）

A、从书本上找答案 B、问老师 C 问同学 D 谁也不问，随它去、学过的内容，我能（）

A、总是及时复习，全部掌握 B、经常及时复习，大部分掌握 C、从不及时复习，大部分没掌握

9、学习过程中，小组合作，我（）

A、每次都能和同学配合好完成操作任务B、有时配合的好有时配合的不好C、总是配合不好，我喜欢自

10、在小组合作，自学讨论中，我（）

A、每次都能踊跃的提出自己的想法B、有时参加讨论和发言C、每次都没话说，听别人说自己做

11、学习过程中我（）

A、经常向老师或家长提出自己不懂的问题B、有时向老师或家长提出自己不懂的问题

C、老师都讲过，我发现不了问题

12、你认为教师课堂教学在时间分配上的总体现状如何？（）

A、老师应该多讲一些B、老师讲的太多C、讲课时间合适

13、课堂上，你希望怎样学习？（）

A、独立支配学习时间B、老师讲为主，自学为辅C、自己学习，有问题再向老师或其他人请教

14、你在做作业时遇到问题的主要解决方式是（）

A、完全靠自己思考解决B、找有关参考书C、问老师或同学D、与别人共同研究

15、你做学习上的自我检查和自我评价吗？（）

A、经常B、有时C、从没有

16、你是否制定：根据实际情况来确定的各学期其中和期末考试应达到的目标？（）

A、经常有B、有时有C、从没有

17、在学习方面你对自己的信心是（）A、充满信心B、比较有把握C、需要再努力D、比较困难

18、如果课堂上没有老师，你最想做什么（）

A、玩B、自学课本C、看自己喜欢的课外书

19、你喜欢上数学课吗？你喜欢你的数学老师吗？为什么？

7.小学数学课堂问卷调查 篇七

本次调查是在期末,各班已经使用了一学期的电子白板,调查是在七年级和八年级中进行,七年级共105人,八年级共125人。本次调查共随机发放200份调查问卷,回收有效问卷187份(七年级回收85份,八年级102份)调查结果如下:

1.你喜欢利用电子白板上数学课吗?A.非常七年级47人,占55.3%,八年级40人,占39.2%;B.有点七年级35人,占41.2%,八年级38人,占37.3%;C.不明显七年级3人,占3.5%,八年级24人,占23.5%。

2.你觉得电子白板的使用能使你对数学课堂更有兴趣吗?B.能七年级53人,占62.4%,八年级31人,占30.4%; C.偶尔能七年级27人,占31.8%,八年级54人,占52.9%。

3.你觉得电子白板的使用对你对数学学习内容的理解有帮助吗?B.有一点帮助七年级34人,占40%,八年级61人,占59.8%;C.很有帮助七年级49人,占57.6%,八年级30人,占29.4%。

4.使用电子白板进行授课的数学课堂能使你更活跃吗?能七年级37人,占43.5%,八年级18人,占17.6%;C.偶尔能七年级43人,占50.6%,八年级66人,占64.7%。

5.在使用电子白板进行教学抽象知识的理解方面你觉得更加轻松吗?B.轻松点七年级34人,占40%,八年级45人,占44.1%;C. 一般七年级29人,占34.1%, 八年级40人,占39.2%。

6.你觉得电子白板的使用复杂吗?B.不复杂七年级47人,占55.3%,八年级27人,占26.5%;C.一般七年级29人,占34.1%,八年级66人,占64.7%。

从问卷结果发现:七年级学生非常喜欢利用电子白板上课,认为白板的使用不复杂还能使其对数学课堂更感兴趣,有利于自己对数学学习内容的理解。八年级学生觉得电子白板的使用对其对数学学习内容的理解有一点帮助,使其对数学课堂偶尔能感兴趣,偶尔能使自己活跃。相比较而言低年级学生更愿意接受用电子白板上数学课,而且接受能力比高年级学生强。

对七年级和九年级4位数学老师进行了访谈,这4位老师年龄都在30岁内,2位是新任教师,1位教龄4年,1位教龄6年。通过访谈发现年轻教师对电子白板的接受很快。这四位老师都在随堂课上使用电子白板教学,觉得白板的优势主要表现在运用方便,资源丰富,可使用媒体课件教学,直观形象,有利于激发学生兴趣;作图标准,节省了板书时间,增加了课堂教学容量。常使用的功能有:绘图工具,演示功能。认为在数学课中图形的绘制,课题的引入,问题情境的创设,习题展示时应用电子白板能上出更优秀的课。

结合调查问卷和访谈结果反映出了农村初中数学课堂中使用电子白板的一些情况:1.师生都比较喜欢使用电子白板上数学课,但操作不熟练,导致课堂冷场或教学中断,从而让教学效率事倍功半。2.部分教师在实际课堂教学中出现把白板当黑板,用普通课件教学,使得课堂少了动态,更少了师生间的互动。3.滥用电子白板的一些特殊功能,不管例题是否需要一步步展示,照搬别人的课件进行演示,未起到应有的效果。

8.小学数学课堂问卷调查 篇八

为了调查高中课堂学生学习行为，进而寻找高中数学有效课堂的影响因素，笔者做了问卷调查。调查问卷的内容设计主要包括学生对自己的学习态度、学习习惯、自我效能感、主体性体现、实践能力、创新成效等方面的评价学生问卷包括8道题目，分别从高一、高二和高三学生中随机抽取学生完成学生问卷。

问题1、2、3三题涉及学生学习数学的决心和愿望，其调查结果如表1-1所示。

表3-1说明，99.68%的学生都能够意识到数学学习作为一门重要基础学科的重要性，但是对数学学习感兴趣的人数的比例却低于主观上想要学好数学的人数，而真正觉得自己能够感受到数学的乐趣而学习数学的人数比例进一步降低，其中有将近30.16%的学生迫于应试压力学习数学，还有将近33.33%的学生将对数学的喜爱归功于喜爱老师的教学。

问题4、5、6三题涉及学生的学习态度问题，其调查结果如表1-2所示。

预习，复习，以及答疑情况等是学生进入较高学习阶段的学习态度的重要表现，虽然有99.68%的学生意识到数学学习的重要性，但是从行动上做到真正以认真科学的态度对待高中数学学习的学生并不多。在接受问卷的学生中，25.40%的学生很少预习，老师讲什么内容就听什么内容。带着问题和疑问的学习过程比一味地接受要高效很多，事实上高中教学的内容多，节奏紧张，很多发现问题的时间和几率转移给了学生，希望通过预习实现，对问题的深入和进一步理解则需要学生利用课后时间自己梳理，通过调查我们发现学生能课后自觉梳理知识的比例更少，有40.95%的学生课后很少复习巩固。

这种情况和高中所处的阶段和压力也有一定的关系，在问卷测试过后找一些学生做过访谈，问及具体情况，主要是高中课业时分紧张，时间有限，必须分配时间到各门学科，即使是数学学科的学习上，很多学生也认为多做题更有效，才能见多识广，很多时候忽略了对基础知识的牢固掌握和深入挖掘的重要性。很多老师反应：新课程虽然强调实际应用能力，但是无疑对学生学习造成了更大的压力，原来一些常规题的做法被弱化，特别是一些基础比较差的同学，更觉得数学难以学习和把握。

从问卷中可以发现，虽然大多数学生希望创设情境，然后以老师知道学生解决问题为主，仍然有51.75%的学生喜欢传统的教课方式。长期以来，我们在数学教学中对于学生自主探究能力培养的缺失，要求高中老师在很大的教学强度压力下矫正这些缺失，有些力不从心。在数学教学从小学开始到初中的九年过程中形成的劣势，在高中这个阶段要扭转也较困难。但是随着学生思维的成熟，却势在必行，因为很多学生要进入研讨性学习的大学阶段进行学习。

从问卷中还能发现，学生不能理解某些内容的主要原因居然是和自己原先的知识体系联系不大。这种现象突出表现为，一些题目的特殊解法，从原来的一般的逻辑推理很难得到，主要得益于一些特定解法。这些题目虽然增加了学生之间的区分度，但也在一定程度上损伤了学生的自信心和积极性。我们还了解到大多数学生更愿意学习到解决科学问题的方法，但是还有相当比例的同学希望能够培养数学学习兴趣，造成这部分兴趣缺失的同学主要来自高一，很大一部分是初中学习的后遗症。而还有部分同学认为系统地学习知识体系也是十分重要的。

9.小学数学课堂问卷调查 篇九

一、 调查背景

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的兴趣,形成初步的英语语感，使学生用所学英语进行交际。关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展, 怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。教师在日常教学中应该牢固树立以下这些有效教学的理念。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。通过调查问卷了解小学生对课堂的期待及看法，以便更有效地实施课题，有效地保证课堂效率。

二、 调查过程

1.调查对象：本次问卷调查对象是三到六年级的学生。

2.调查方式：本次问卷采用匿名答题，要求学生客观回答。

3.调查内容：围绕英语学习兴趣、英语课堂形式进行分析，进而了解学生的学习现状。这次调查采用问卷的形式，问卷内容主要涉及到学生对待英语的态度、课堂形式、作业形式等方面。

三、调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计，可以看到学生对英语课堂的看法与期待：

(1)大多数学生对英语感兴趣。

(2)学生喜欢的课堂形式多样。第3题，你最喜欢那种形式的教学类型，其中50%的学生都选择在教师的指导下，由学生自学来获取新知识;30%希望通过师生共同参与学习、实践以获得新知识;而只有20%是希望通过教师的讲授以获取新知。

(3)学生对“自主学习、合作交流、小组展示”课堂模式都持赞同态度。

(4)对于英语课堂的学习方式学生也喜欢多样性，比如选择角色表演的占了86.5%，其中讨论占57%，教师讲解占40%。

(5)学生对于影响自己学习效果的看法也不同。其中，20%的学生认为是老师的说话速度、语言的组织和清晰度;38%的学生认为是老师的教学方法和手段;32%的学生认为是课堂的学习气氛;其中还有10%的学生认为是自己的心情。

(6)学生期待的英语作业形式多样。有20%的学生期待是抄写作业;有53%的学生希望是朗读背诵任务;还有27%的学生希望是创编对话、办手抄报。

(7)学生期待的英语课堂，在最后一道问答题学生的回答有讨论、互问互答、表演、趣味性强等等。

四、思考：

1、应着力提高学生学习英语的兴趣。

趣味性强的方法，就像是开课前的兴奋药物，能够大面积地调动、激发学生的参与意识，能够激活学生的思维，使得每一位同学都斗志昂扬地融进课堂。

2、应创设真实有效的情境。

教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动,都会对学生的学习产生积极或消极的影响。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系,尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。

3、应优化课堂教学活动设计。

单一的.教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，不断地探索，不断地追求。

4. 联系现实生活的教学内容。

只有当学生能用英语谈论日常生活中发生的事情时，他们才会真正感到英语有用。于是作为老师就应该尽量让英语走进他们的生活。在教学中, 教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的潜能, 增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识。

10.小学数学调查报告 篇十

在小学阶段，数学思维能力的培养，要坚持寓教于乐的原则。通过多媒体和网络平台收集并呈现有趣的数学解决实际问题的内容。例如，将动画片中的有关数学的内容剪辑下来，在课前或者课间播放，既能够让学生的精神得到放松，又能够让学生在观看动画的时候感受数学的实用性。

(二)套构的方式强化数学模型：

套构的方式与类比的方法类同，是根据两类或两个对象的相似或相同点，推断他们其他方面也相似或相同的思想方法是自特殊至特殊的方法在解决数学问题时。利用类比思想可发现新问题，所得结论虽具有一定的偶然性但却可为该问题的深入研究提供线索为思维指明方向这对于问题的最终解决极为有利放而类比是数学发现中最基本、最重要方法在小学数学教学中教师应在结构特征上、数量关系上、算理思路与思想内容上进行类比思想的渗透教学。例如，在加法交换律的学习中，可以充分利用类比的方式。算式1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=?这个题的解法有很多种，可以将各个加数依次相加，最终得出结构。也可以用加法交换率将算式进行加数上的调整。原式=1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=(1+9)+(2+8)+(3+7)+(4+6)+5+10=10+10+10+5+10=55。套构加法交换率在连加算式中的应用，能够使得计算更加简便。套构既定数学定律或者定律，不但有利于学生巩固所学的知识，而且能够让学生养成用数学模型来解决实际问题的意识。这样有利于学生后续数学建模思想的学习和研究。

(三)逆向思维的方法：

逆向思维是发散式思维的一种其基本特征是从已有思路的反方向去思索问题这种思维形式反映了思维过程的间断性、突变性、反联结性是对思维惯性的克服其优点在于首先有利于克服惯常思维的保守性,开拓新的数学领域其次有利于纠正惯常思维所造成的错误认识，开辟数学新方向最后有利于排除惯常思维过程中。逆向思维的方法多用于应用题的解答。例如，张兰在暑假阅读文学名著《三国演义》，在第一周，他阅读了一本书的一半少40页，在第二周，他阅读了剩下的一半多10页，第三周他阅读了30页，至此全部看完。问题是《三国演义》这本书一共多少页?利用逆向思维来解答，第二周阅读了剩下的一半多10页，第三周阅读了30页看完，即30页加10页正好是剩下的一半，也就是40页;剩下的书页数是80页;第一周阅读了书的一半少40页，即比80页少40页，也就是第一周阅读了40页。所以这本书总共是80页加上40页，等于120页。逆向思维这种数学思维的好处在于可以根据问题和题中已知的部分条件来还原出潜在的条件，运用还原出的条件可以继续向前堆。如此这般环环相扣，最终就能解决问题。

(四)联系生活创设情境：

11.小学数学课堂问卷调查 篇十一

一、调查对象

我校使用苏科版新课标教材的部分七、八、九年级数学教师，并就某几节课，对参与听课的学生，也进行了学习情况反馈的抽样调查。

二、调查内容

（1）提问的次数。分教师提问次数和学生提问次数。

（2）提问的类型。分成认知与组织两大类。认知类问题又分事实性、理解性、实用性、综合性四个层面的问题。以下分别对这四个问题给以界定：

事实性问题是指要求学生对先前学习过的知识的记忆，包括具体事实，概念，方法，过程，理论等，其目的是检查学生是否记住以前学过的知识。

理解性问题是指要求学生能用自己的语言来描述，分析，比较，归纳所学过的知识，从而把握知识的意义，本质和规律。其目的在与帮助学生弄清知识的含义。

应用性问题是指要求学生把已经习得的知识应用与新的具体情境，包括概念，规则，方法，规律和理论的应用。其目的在与使学生所学知识可以得到充实，丰富和检验，同时也可以训练学生解决问题的能力。

综合性问题是指要求学生将所学的知识以一种新的或创造性的方法组合起来，从而产生一种新的模式或一种新的整体，其目的在与培养学生 创造性解决问题的 能力。

（3）无效提问的次数。指教师自问自答及含糊不清造成的重复的次数。

（4）学生回答的形式。分齐答，举手指定答，未举手指定答，抢答，无人答五项。

（5）教师对待学生回答态度。分鼓励，判断，启发三类。

三、调查方法

（1）随机抽取本校七、八、九年级各3节数学课，共九节。

（2）某几节课，课后组织了座谈、访谈，对学生进行了学习情况的反馈调查。

（3）听课采取客观描述与行为观察法。

四、调查结果与分析

（一）师生提问次数对比

平均每节课教师提问15.8个，学生提问为0.2个。

（1）老师一改以往“满堂灌”的授课方式，取而代之是边讲边问的授课方式，应该说是一种进步。

（2）观察了9节课，都是教师问学生。由此可见，教师在课堂上主导地位稳固，教师完全控制着课堂教学的节奏，课堂纪律良好。这符合班级教学的需要，但在另一方面，学生始终处于被动回答教师提问的地位，缺乏师生对话式的问答行为。

（3）学生无人提问这一现象在目前课堂上具有相当的普遍性。无学生提问，并不意味着学生没有疑问，而是反映了学生不会提问，不敢提问的现状。

（4）反观教师在课堂中的言行，很少的教师能留有几分钟的时间给学生自由提问，也没有向同学提出：“今天的课还有问题吗？”这类征询性话语，可见教师没有创造鼓励学生提出自身见解的机会，氛围。“一言堂”的理念在许多教师思想中根深蒂固。

（二）提问类型分析

■

结果分析：

（1）从问题的类型看，事实、记忆、理解类问题占绝对优势，但相对而言忽略了应用、综合层次的问题，对于发展学生的思维是不利的，更不用说创新能力的培养。

（2）教师提问次数虽不少，但质量不高，问句的设计常缺乏科学性，这就需要教师不断地提升自己，问出恰如其氛的问题。

讲解数学问题时，许多教师积极启发引导学生的办法不多：刚提出问题就叫学生回答（占78%）;没有把思考方法由浅入深，层次分明地传授给学生。因此，或者仰仗个别优等生，或者无奈之下，只好由教师自问自答（占这类提问的32%）;又有不少教师（占42%）常把可供探索的问题分解为认知水平较低的记忆性的简单问题，而且这种分解总是在教师指导牵引下进行的，使学生的创新思维受到抑制。很多教师，没有形成波利亚倡导的“从一般性问句开始，逐渐向较特殊的问句过渡”的问句设计的意识。

（3）课堂提问，问句缺乏艺术性，学生的回答中创造评价性成分很少。

教师的课堂提问中，常用诸如“还有吗？懂了吗？会做吗？”“对不对”“好不好”之类的用语，学生的齐答比例很高。统计数据表明，有的课，这类问句竟占提问的58%。这一类教育上意义不大的（思维量少的）低效问题充斥课堂。教师只追求完成教学进度，满足于表面上课堂气氛的热烈。

（三）教师无效性提问分析

自问自答3次，从总体上看，除个别教师外，无效性提问次数较少，表明大多数教师的提问清晰这个基本素质还是过关的。但是课堂问答大多在教师与优等生之间进行，双边活动缺乏普遍性（主体是残缺的）。

统计数据表明，除了齐答部分，84%的提问，是由优等生来回答的，在公开课上，此比例还要更高一些。表面上热闹非凡的问答，其实很多学生的思维活动量却很少。这既滋长了优等生的骄气，又挫伤了多数学生的上进心和求知欲，也不能达到检查反馈学情的目的。

五、思考与建议

（1）转变观念，充分重视学生的主体作用。

（2）从研究学生认知规律着手改进提问，每个定理、例题的分析讲解，要设计好一系列问句。

（3）让学生会提问，敢提问。在课堂上留一定的时间，可以是最后结束前几分钟;可以在教授主要教学内容后的几分钟;或在章节单元教授后抽出一节课的时间让学生自己梳理知识，提问。教师还得处理好如何使学生敢问，问错怎么办的问题。

12.小学数学课堂问卷调查 篇十二

一、研究对象及方法

以江苏省A实验小学青年教师为具体研究对象, 研究方法主要采用问卷调查、访谈、随堂听课、观察等, 以期了解他们课堂秩序管理的现状及所存在的问题。

二、研究结果及分析

1. 学生对课堂秩序管理的满意度

随机抽样调查了A校二年级、四年级、五年级各3个班级的102名学生, 调查“学生最喜欢哪种教师的课堂环境”, 结果表明学生对青年教师课堂环境的满意度低于非青年教师。在“最不满意的教师”调查中, 青年教师占教师总数的53%, 而中年教师仅占24%。并且有学生在问卷上留下了“某老师 (指青年教师) 凶死了, 课堂上经常发火”、“某老师上课坐在那儿发短信, 学生吵也不管”等意见。可见, 一些学生对青年教师课堂秩序管理的满意度不高。针对这种情况, 笔者进一步访谈和调研发现, 青年教师对课堂秩序管理重要性的认识存在偏差。“作为小学青年教师, 您目前最希望提高的是什么?”在三项选择中, 30名青年教师中70%的将教育科研理论水平的提升作为首要目标, 选择希望提高课堂教学水平的占25%, 而选择提高课堂管理水平的仅占5%。这与当前各种级别的“教科研样本校”的评选有关, 与教师职称评定侧重科研、论文有关。一些青年教师认为, 只有努力上公开课或者在课堂教学竞赛中获奖, 才能奠定自身的良好地位。而赛课、公开课由于场合的特殊 (经常是“借班”上课) 、性质的特殊 (有一定数量的观众或评委, “表演”成分增加) 、状态的特殊 (教师精心备课, 全力以赴) , 所以在这种教学过程中不需要过多的课堂秩序管理。在诸因素的影响下, 一些小学青年教师往往注重教学技巧的训练, 而对课堂秩序的建立与管理关注不够。

2. 教师的课堂秩序管理行为情况

本研究采用Borich (1990) 编制的观察量表, 该量表把教师的课堂秩序管理行为分为预防、纠偏、反应三大类。结合具体情况, 在预防这一层次下增加了“来回走动”、“停顿”两个指标, 在“纠偏”中“非语言”这一层次下增加了“做手势”这一指标, “语言”这一层次下增加了“故意请开小差的同学回答问题”[2]。随机听取了20位教师的课, 其中10位年龄在35岁以下, 即青年教师, 10位在35岁以上。其中青年教师的课堂秩序管理行为情况见表1。

表1表明, 小学青年教师预防类课堂秩序管理行为共出现149次, 低于361次的纠偏类课堂管理行为, 说明小学青年教师课堂管理的重点在于纠偏, 而不是对课堂问题行为的积极防范, 更多的是在问题发生后再采取措施。从纠偏类课堂管理行为分析, 小学青年教师语言类纠偏行为共262次, 占纠偏类课堂管理行为总频次的72.6%, 表明小学青年教师偏向于使用语言类纠正课堂的不良行为。同时发现, 在语言类纠偏行为中, “故意请开小差的同学回答问题”达82次, 其次是规则提醒、点名提醒和表扬其他同学。教师通过语言类明确的管理指令信息, 来实现对课堂教学的主动控制, 如“眼睛看黑板”、“不要随便讲话”等, 而有的教师在课堂上则习惯使用“坐正”、“不讲话”等直接指令。频繁的语言提醒不仅占用了太多的课堂时间, 而且与和谐轻松的课堂教学氛围不相适宜。相比而言, 间接暗示的效果要好些。这种方法既有利于保护学生的自尊需要, 又能做到对学生严格要求, 如接近学生、眼神接触等间接暗示行为, 相对而言却没有引起教师的足够重视。对于青年教师而言, 课堂经验不够丰富, “眼神交流”、“手势”提醒却要求一定的技巧, 这可能是他们使用较少的原因。

表1表明, 反应类课堂管理主要是警告 (14次) 、移走诱因 (13次) 、惩罚 (延迟性) (11次) 、剥夺某项权利 (3次) 。从预防、纠偏和反应三类管理分析, 反应类使用频次最少。教师对课堂上出现比较严重的违规行为主要采取警告措施, 惩罚主要是扣星、摘掉小红花之类, 而采取剥夺某项权利的情况则很少。但是这与对学生、教师进行的问卷调查和访谈结果有些不一致。可能是因为有听课教师在课堂上, 任课教师则较少采取惩罚类管理行为。但在日常教学中, 一些青年教师缺乏一定的耐心, 相对容易使用惩罚等反应类课堂管理措施。总之, 上述分析表明青年教师的课堂秩序管理行为重纠偏轻预防, 重直接指令轻间接暗示。

三、建议

1. 管理理念从“师本”走向“生本”

“以生为本”的课堂管理追求课堂的和谐、生动、高效, 关注师生的生命体验, 认为教师和学生都是课堂秩序的建设者和创造者, 共同参与教学过程, 共同处理教学过程中的不确定性环节和非预期性事件, 达到师生双方互动成长。因此, 首先要求小学青年教师要让教学过程充满魅力。教师要热情、真诚、宽容、负责、幽默, 要真诚对待每一个学生, 关心爱护每一个学生, 特别是关注学业不良和行为不良的学生, 创设生动的课堂情境, 让“课堂焕发生命活力”。二是课堂秩序规则的制定要注重民主性、明确性和教育性。民主性是指课堂管理制度应由班级成员共同制定。明确性是指课堂管理制度要简洁, 指向明确, 具有操作性和实效性。教育性要求课堂管理制度的制订必须要尊重学生, 要从学生的身心特点出发, 以发展学生为目的。三是充分发挥学生的自主管理能力, 为学生搭建自律的舞台, 让日常教学管理规范化、制度化。师生共同讨论并在班级内设立各种不同的由学生担任的“督查员”岗位, 如“课桌凳督查员”、“有效合作督查员”、“作业收缴督查员”等, 做到各项事情有专人负责, 然后通过学生之间的相互提醒、提示开展自律和他律。

2. 管理手段从单一走向多元

传统的课堂秩序管理侧重于纠偏, 并非是对各种课堂问题行为的积极防范。及时预见并排除各种干扰课堂活动的不利因素, 对有效维持正常的课堂活动秩序有重要意义。一是教师要善于观察, 充分运用体态语言有针对性地预防不良行为。教师应对学生形形色色的课堂行为具备敏锐的洞察力。对学生头、眼、耳和嘴等部位的体态动作进行分析, 结合情境作出大致判断, 以便为进一步采取措施提供依据。二是充分利用评价的导向功能, 激励学生。如夸张评价法———“这个同学很认真倾听别人的发言, 要是针掉在地上, 他也能听出来。”赞美评价法———“这个同学的想法与众不同, 请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法———“这一组的同学讨论得很热烈, 合作得真好, 希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法———“如果你在这个地方改一下, 那就全对了!你能自己改正吗?”[3]实物奖励法———“教师课前准备五角星、小红花, 课堂上发给维护课堂秩序的模范学生。”三是科学布置学习环境。教师可以通过在教室里贴上学生的照片、展览学生的作业等, 使教室成为师生交流的有益媒介。而教师适时改变学生的座位, 不仅可以促进学生课内交往范围的扩大, 而且有助于维持课堂秩序。

3.“对症下药”加强管理

在课堂秩序管理过程中, 可能会遇到不同类型的不良行为的学生。首先, 如寻求关注类学生。受到挫折的学生往往会失去自尊, 并错误地认为只有成为注意的中心才会体现自身的重要性, 因此可能会使用各种办法来吸引别人的注意。针对这种情况, 教师要放下架子, 以平等的姿态和学生进行交谈, 在合适的时间给学生以关注, 这样会促使学生重新评价自己的行为。其次, 如力量抗衡类学生。如果教师长时间没有满足受挫折学生关注的需要, 就会出现这种情况。针对这种情况, 教师要避免正面冲突, 允许学生作出一定的选择, 切勿采取攻击性的行为, 以一种相互尊重、友好的方法来解决问题。再次, 如报复类型的学生。失败的学生可能会进行报复, 他们把报复当作证明自己的重要性方式。针对这种情况:一是避免惩罚以防止循环报复的产生, 教师可以有策略地作出适当退让, 退让并不意味着放弃, 退让有助于保持师生之间积极的关系。二是尽可能防止伤害其他同学或破坏周围环境。三是营造相互信任的氛围, 通过持续的公正、诚恳、接受、以身作则来获得学生的信任[4]。

4. 进一步深化家校沟通

深化家校合作, 对加强课堂秩序管理具有重要意义。构建多样化、高效的沟通途径:一是家长会, 家长会上任课教师可以分析每位学生在课堂上的表现, 如学习与进步、优缺点等。二是任课教师主动家访, 通过家访了解学生的生活环境和家庭状况, 了解学生在家中的表现。三是可以采取电话访谈或利用家校通短信平台, 及时与家长沟通, 反馈学生在课堂上的表现和问题。家校沟通前尽可能掌握准确的信息, 避免对学生的不客观评价。反馈的信息应科学、简洁, 便于直接解决问题, 以提高管理效率。

参考文献

[1]吴艳茹.以课堂秩序为中心的教师课堂管理行为研究.天津师范大学, 2001.

[2]江路华.新课程理念与课堂管理重构——基于一所小学的课堂观察分析.全球教育展望, 2005 (9) .

[3]余跃明.让课堂“活而不乱”.中国教育报, 2002-9-4 (4) .

13.小学生语文课堂发言情况调查问卷 篇十三

亲爱的同学们，请如实填写这份问卷，它的宗旨是为了改善你的学习状况，提高你的语文学习能力。我们将对你所填写的信息进行保密。谢谢合作！

1、你的语文学习成绩在班级中处于（）

A 较好B 一般C 较差

2、你认为在语文课上经常发言对学习有帮助吗？（）

A有帮助B没什么帮助

3、你觉得同学们在语文课上发言的机会多吗？（）

A 多B 不多

4、你愿意经常在课堂上发言吗？（）

A 愿意B 不愿意

5、你现在在语文课上经常发言吗？（）

A 经常发言B 偶尔C 很少，几乎不主动举手

6、遇到课堂发言的机会，你通常会（）

A 抢先发言B 等别人说了自己再说C 听别人说，自己不说

7、遇到课堂发言的机会，而你没有发言的原因是什么？（）

A 不敢B 不会C 老师不会点我D 其他原因（请填写）_____________________

8、在发言前，你希望得到怎样的帮助？（）

A 老师提示B 同学示范C 小组讨论D 自己有时间思考

9、如果你发言了，你希望老师给你什么样的奖励？（）

A 全班表扬B 给你星星贴纸、红花等形式奖励C 小奖品D 不需要

10、你的家长平时询问你的课堂发言状况吗？（）

A 经常询问B 偶尔问问C几乎从来不问

11、如果你发言了，你希望父母给你什么样的奖励？

A 语言表扬B 给你记功C 小奖品D 不需要

12、你认为哪些做法可以有效地改进现在班上语文课的发言状况？（可多选）（）

A 专心听老师的问题B 积极思考，不依赖他人C 不怕说错，多举手

D 在相关的工具书中找答案E 向同学请教

13、你能针对你的发言状况，给老师提一些建议吗？

14.小学数学课堂问卷调查 篇十四

（学生版）

学校： 姓名： 所在班级：

同学们，语文是我们亲密的伙伴，我们每天都要学习它。下面是一些关于语文阅读教学课堂提问的问题(阅读教学特指培养同学阅读能力的一系列语文训练活动)，希望你们真实地表达出自己的想法，谢谢合作！

你的性别： 所在班级：

1．你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握知识，提高能力吗？（）A.非常有帮助 B.有帮助 C.帮助不大 D.没有帮助

2.语文阅读课上，你（）主动举手发言

A.非常愿意 B.比较愿意 C.有时愿意 D.不太愿意 E.非常不愿意

3.上题选D或E的同学，你“不太愿意”或“非常不愿意”举手发言的原因（）(可多选)A.问题太难，不会回答 B.口头表达有困难 C.懒得动脑思考 D.缺乏自信，不喜欢出风头 E.问题太简单，觉得没意思 F.对老师所提的问题不感兴趣 G.不明白老师提出的问题

4.课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？()A.总是积极思考 B.常常积极思考 C.有时思考，有时不思考 D.很少思考 E.从不思考

5.上题选D或E的同学，你“很少思考”或“从不思考”老师提出的问题是因为()。(此题可多选，如果A一D没有适合你的选项，请在E项填写)A.对老师提出的问题不感兴趣 B.不知道如何思考 C.没时间思考

D.老师总喜欢提问那几个人，思不思考无所谓 E.6.你愿意回答何种形式的问题？（）

A.以记忆为主的问题 B.以理解为主的问题 C.以应用为主的问题 D.以分析为主的问题 E.以综合为主的问题 F.以评价为主的问题

7.在默读课文的过程中，你通常（）

A.单纯的默读，不思考 B.在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记 C.带着疑问浏览课文，准备向老师提出自己疑问的地方 D.常常开小差，不能在规定的时间内把整篇课文都默读下来 8.当教师要求你回答词句的意思时，你会（）A.主动查阅字典 B.询问周围同学

C.根据自己已有的知识经验，重新组织语言进行回答 D.既不查字典，也不思考，等待其他同学回答

9.在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思考时间()。

A.很充足 B.比较充足 C.比较合适，不多也不少 D.不够充足 E.几乎没有给予思考时间

10.当你暂时回答不出问题时，语文老师通常会()。(可多选，如有其他的做法，请在E项填写)A.让你立即坐下，请另一同学回答

B.延长等待的时间，但不重新解释问题，期待你进行思考之后自己回答 C.重新解释问题，等待你自己回答 D.直接说出答案

E.11.当你回答完问题后，教师会（）（可多选）A.简单地表扬，如“好”、“很好”

B.对你的回答并不急于加以评价，而是进行更深入的提问 C.对你的回答加以评价并给以肯定 D.指出你的错误加以纠正并给以鼓励 E.严厉地批评你的错误，并不加以纠正 F.没有任何评价

12.通过教师的提问，你能够（）(此题可多选，如果A一E没有适合你的选项，请在F项填写)A.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 B.理解词句的意思

C.把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情

D.复述叙事性作品的大意，感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受

E.主动积累文中的精彩句段，增加课外书的的阅读量 F.《小学语文阅读的开放性教学与个性化教学的研究》问卷调查表

（教师版）

姓名

教龄

职称

任教年级

请各位教师认真阅读下列各题内容，并在每题后面的括号内填上您认定的A或B或C。谢谢您！

1、实施自主合作探究教学模式后，您认为备课所化的时间与以前相比（）

A、花更长时间

B、与以往差不多

C、花更短的时间。

2、您认为实施自主合作探究教学模式，要设计一个较好的教学方案其难度与以往相比（）

A、更大

B

差不多

C、更小。

3、结合您的自主合作探究教学，您认为在创设课堂情景方面（）

A、做得很好

B、做得较好

C、还可以。

4、在自主合作探究的课堂教学中您对学生的主体作用的发挥（）

A、很重视

B、比较重视

C、不太重视。

5、在自主合作探究教学的理念下，您有无根据《课改纲要》、《课程标准》的要求，在课堂教学设计和实施中对学生个性差异（）

A、很重视

B、较重视

C、不够重视。

6、目前反映较多的是新教材知识体系编排跨度大，学生学习难度加大。你对此()

A、有同样的认识

B、不是这样

C、没有感觉到。

7、目前反映较多的是新教材编得容易，但配套练习难度大，你是如何布置作业的？（）

A、安排配套练习

B、自己部分设计

C、全部自己设计。

8、组织好一次成功的合作学习活动，其关键是（）。

A、布置预习

B、安排好小组长

C、时间充裕。

9、合作学习的内容很多，但课时安排较紧，如何来调整好教学进度与学期上课时间少之间的矛盾，您是怎么做的（）。

A、加快加餐

B、加时补课

C、少安排合作学习。

10、在薄弱学校，硬件设施难以跟上，尤其是学生回家后的没有电脑无法去采集网上资源，作为教师怎样上自主探究的课？（）

A、分发资料

B、张贴资料

C、互帮互助。

11、您认为怎样的课才是一堂自主合作探究的好课？（）

A、教师少讲

B、讲练结合 C、知识点落实。

12、您认为自主合作探究教学模式的公开课或优质课评价和常规课堂教学评价应（）

A、不同

B、一般

C、根据实际情况而定。

13、在自主合作探究的课堂教学评价中，上课教师的自我评价很重要，您的自我评价和评课老师的评价一致吗？（）

A、是的 B、不是的 C、有一致也有不致。

15、您认为在课堂教学中运用现代教育技术以促进教师专业发展的教学评价之间是什么关系？（）

A、能提高教学质量

B、不能提高教学质量

C、反而使教学质量下降。

16、在自主合作教学模式下您评价学生的学业成绩的方法为（）

A、期末考

B、平时作业

C、考试加平时。

17、课改后课堂教学中实施多种评价方式对学生进行评价，与以前相比是（）

A、一样的 B、有改进

C、完全不同。

18、自主合作探究中您的评价是否促进了学生的学习与发展？（）

A、是

B、否

C、不清楚。

19、自主合作探究教学中的多元评价就一定能促进学生的发展吗？（）

A、能

B、不能

C、有一些。

20、您对学生自主合作学习课堂监控中的评价的认识是（）

A、重要

B、一般