学生自主学习调查报告

学生自主学习调查报告（精选12篇）

1.学生自主学习调查报告 篇一

一、本次课堂教学模式改革的意义和背景

新课程强调“在教学中要体现学生的主体地位”。提高学生自主学习的能力已成为教育界目前关注的重要课题，我校根据县教研室年初提出的“在各小学推广和应用自主、合作、探究教学模式”要求，结合我校的县级立项课题《山区小学生自主学习的指导策略研究》，我们提出了“先培训、后实践，先计划、再实验，边总结、边整改”的课改思路，以适应教改发展的要求。为此学校从实际出发，组织课题研究小组和课改老师进行了“自主学习”教改的初步探讨。

本次教学模式改革试图通过教师对学生进行自主学习有意识的组织和指导，让学生掌握和运用自主学习能力，提高学生独立解决问题的能力和再学习能力，促进师生角色和教学方式的转变，达到促进学生终身学习的目的。同时让学生清楚学什么，怎么学，教师知道教什么，怎么教，从而达到相互促进，共同提高的目的。

二、教改实施时间及对象：

20xx年上学期先在二年级一个班级开始尝试研究，20xx年后半学期在一至三年级四个课改班级进行实验推广。

三、课堂教学改革实施步骤：

1、实验前的培训和研讨

（1）、在上学期初组织实验班级教师进行了新课改通识培训，下发了有关“自主学习”的相关指导材料，并让实验教师结合学生实际做出自主学习模式教学计划，进行尝试，积累好阶段性资料积累。

（2）、本学期初首先组织已经实验过的教师和学校课题组成员就自主学习教学模式进行研讨，初步确定了“三四四”自主学习课堂教学模式，即三个目标点、四个自学环节、四个学习小组。“三点”指每节课教师要明确知识点、能力点、创新点作为教学整体目标；“四自”指教师组织和指导学生进行自选目标、自主学习、自我调节、自我评价；“四组”指建立学习帮扶小组、学习监督小组、学习中心小组、学习兴趣小组。然后让实验教师结合预定的教学模式进行行动实践研，开创性开展课堂教学，着力体现‘三四四’方式。

2、每节课前组织备课

（1）任课教师成立以班级为单位的教材研究小组，发挥教师集体智慧，选择好要组织学生进行自主学习的教学内容、资源、教学具等，认真设计好教学的每个环节。

（2）由学习中心小组指导学生对教材进行预习，指出小组所理解的重点、难点、疑点，强调重点，解答学生的部分疑点。

（3）由学习监督小组检查学生对教学内容的预习情况及查找相关学习资料的情况。

3、课堂教学组织

（1）组织学生了解学习内容，通过研讨交流，确定学习目标主要要素，分层自选学习细目标，教师适时指导。

（2）组织学生根据自选的学习目标预定自己本节课的学习步骤和方法。鼓励学生在自主学习中有创新之处。

（3）教师创设好教学情景，做出必要的学习任务提示和学习要求。

（4）学生根据教师的提示和自己的设计，进行自主学习，完成预定目标。教师适时组织学生进行自我调节，必要时帮助学生个人解决在学习中遇到的困难。

（5）学生汇报自主学习情况，谈谈对所学知识的理解和自己的学习过程。

（6）教师组织学生进行测评。

（7）组织学生对测评结果进行自评和他评。

（8）组织学生提出在学习中遇到的困惑，引导学生解决在学习中遇到的有难度和深度的问题。

（9）组织学生对知识、学习过程进行小结和反思。

（10）激发学生的再学习意识，给学生布置一定的课外拓展训练活动，由学习兴趣小组组织进行活动。

4、激励机制

（1）抓住学生学习中的闪光点，特别是对有创意的学法尽可能给予表扬和鼓励。

（2）结合预习的态度和学习效果组织学生进行自评、他评，并在成长记录袋中有所体现。

四、教改课题的实践成效

经过近一个学期教改课实验，初步取得以下成效：

1、促进了老师教学思维的转变和教学技能的提高

（1）在课前备课中，老师由单纯的教学生学知识转变为教会学生如何学习，这首先要求老师对教材有较深的理解，并更系统精确地向学生表达，申时夺度地指导学生学习; 其次，老师在教学方法特别是对课堂教学环节组织上更要注意设计和诱导，这本身对老师素质的提高有很大促进作用。

（2）在课堂中，老师由“演员”提升到“导演”，由台上“下放”到台下，坐到学生中去指导学生学习，增强了师生间的交流与沟通，逐步建立起新型民主、平等的师生关系。

2、推动了学生学习能力的突破

（1）把明确学习目标的任务交给学生，就意味着学生不仅要知其然还要知其所以然。其间学生由被动的接受知识逐步转变为主动探究知识学会学习。这是一种痛苦的磨练，更是一种快乐的提高，总之，痛并快乐着。

（2）让学生自主学习，给学生一个大显身手,表达不同个性和思维的机会,使他们的个性得到自由和谐健康的发展;使学生各自的分析能力、独立解决问题的能力、监控能力和评价能力等得到充分发挥,让学生有一种内在的成就感,认识到主体地位和智慧的力量,激发学习的内在动力,使学生在愉悦的学习气氛中长知识、学本领、增才干。

总之，把学习主动权让给学生，实现师生角色转换，既能使老师与学生一道感受学习的乐趣，提高教师的指导和组织能力，也能使学生深刻感受到通过自己努力获得知识的成就感，提高学生独立解决问题的能力和自我监控能力。

五、课题实施过程中的思考

在教改实施过程中教师在指导学生自主学习要遵循以下原则。

(一)民主平等原则

民主平等的原则是组织学生自主学习的前提。民主是指教师和学生在教学过程中均有发表自己意见的机会和权利；平等是指在政治教学面前教师和学生互相尊重，人人平等。在指导学生自主学习中，教师既要与学生一道去学习，去发现问题、分析问题和解决问题，又要把自己放到导演的位置上去督促学生、启发学生、引导学生。教师的能力一般来说要超过学生，但学生人数多，如果学习的主动性、创造性得到充分发挥，完全可能在某些方面超过教师。因此，教师不要强求学生服从自己，学生也不应盲从教师。民主平等的原则要求教师不耻下问，虚心向学生学习，要求学生敢于向教师发问，敢于提出和教师不同的见解。只有师生民主磋商，平等交换看法，才可能做到教学相长，共同提高。贯彻民主平等的原则，目的在于营造宽松的学习环境、融洽的师生关系、愉悦的学习氛围，这个目的达到了，教师组织学生自主学习的前提就具备了。

(二)能力提高的原则

在教学过程中组织学生自主学习，是为了提高学生独立解决问题的能力，因此，自主学习不能漫无目的、随心所欲地进行，要制订计划及落实措施，加强指导，否则就会流于形式，达不到预期的目的。贯彻能力提高的原则，要求指导学生自主学习的时候要注意量、度适中。量适中，即合理选择学生自主学习的内容，不是每个内容都这样做。如果那样，对学生而言是一种沉重的负担，不但发挥不了激发学生的主动性和创造性、提高能力的作用，反而会使学生疲于应付，产生反感。度适中，即对学生自学的要求不要一下子提得太高，要有一个逐步适应的过程，做到循序渐进。

(三)主体性和主导性相结合的原则

学生自主学习要求充分发挥学生的主体作用。确定学习目标、进行学习探究、学习评价这几个主要环节都需要学生的踊跃参与，积极配合。因此要强化训练，在反复的训练中确立和尊重学生的主体地位，在训练中增强学生的自觉性和能动性，培养学生的独立意识、责任意识和合作精神。学生的自主学习，要求充分发挥教师的主导作用，课堂中的每个环节，都离不开教师的精心策划，细心安排。学生自主学习前，要提出要求和目标，讲清注意事项；实行之时，要进行检查督促；实行之后，要进行总结评估。教师的指导是学生自主学习有序进行的保证。

教无定法，贵在得法。“把学习知识的方法教给学生”这是为了学生和老师更多的获得。当然这仅是在课改年级教学模式改革主题下的一种尝试，历时也才几个月，需要在实践中不断完善，在摸着石头过河中，只要朝着以学生发展为本的目标，相信一定会获得丰硕的成果

2.学生自主学习调查报告 篇二

这次问卷调查是为了了解两年来课题实施的效果, 掌握学生自主学习的情况, 为我们语文老师下一步研究提供数据。本次调查共收到学生的答卷164份。这份问卷分两大部分, 第一部分是选择题, 共10题;第二部分是主观题, 有两题。调查包括学生课前预习、课堂教学、复习情况等方面, 学生根据自己的实际情况无记名回答。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

二、数据整理及分析

1. 学习主动性

调查中, 学生能主动完成学习任务的占47%;需老师同学督促的占4%;完成任务比较拖沓的占21%。这说明经过课题实验, 有半数学生能自觉主动的完成学习任务, 学习主动性增强了, 自主意识也比之前有了大幅提高, 这对基础薄弱的农村学生来说, 是个可喜的进步。

2. 学生课前预习情况

调查中, 预习时努力在规定时间完成任务的占17%;部分做到的占80%;很少预习的占3%。这表明绝大部分学生已有预习意识, 学生已经建立了自主学习观念, 预习的作用得到大多数学生的认可。调查反映, 教师在教学中还要适当指导学生进行科学的预习, 检查预习效果, 对部分后进生应提出预习要求和目标, 并对难以处理的问题作必要的提示以降低预习中的困难。

3. 课堂教学情况

教师授课时间分配调查:认为老师上课讲得太多的占46%, 老师上课应该多讲一些的占23%, 时间合适的占32%。参与课堂讨论调查:积极投入参与讨论的占28%, 偶尔参加的占57%, 没兴趣参加的占15%。这反映自主性学习课题研究, 改进了课堂教学模式, 课堂上的主流是学生自主探索, 合作交流的学习方式。说明这样的教学模式在激发学生兴趣方面有较大的成效。教师在课堂上应放手让学生自主学习, 创设自主学习氛围, 让他们多尝试学习的快乐, 增强学习的兴趣和信心。

4. 课后复习方式:

把重点内容看熟练的占26%, 抓重点和难点的占37%, 以单元为单位复习的占33%。以上数据说明, 经过课题实施, “学而时习之”的学习方式已深入人心, 已有大部分学生倾向于自觉、自主复习。并且能在复习中找到适合自己的方法, 说明学生自主性学习习惯已逐渐养成。但教师还要在复习方法指导上多下工夫, 让学生的复习实现高效率。这将是我们下一阶段的研究重点。

三、调查结论简析

1. 通过调查可知, 教师应尽可能多提供学生发表见解的机会, 通过恰当的评价鼓励不善发言的学生。数据反映目前虽然进行了深层改革, 进行了自主性学习课题研究, 但学生对自己潜力发挥仍感不足。说明课堂上还需要加大学生研究问题, 讨论问题, 解决问题的力度。要充分相信学生, 让学生尽情地发挥想象和创新能力。

2. 自主性学习中, 学生只有课前认真预习, 课堂上才能较好地适应快节奏的教学形式。调查表明, 大多数学生已养成预习习惯, 并且较好地体现预习效能, 预习的方法有了改进。但学法指导方面, 还需加强, 少数学生预习具有盲目性。预习时, 把做题当作主要目的, 而忽视了知识的产生和发展过程。因此, 预习时教师课前进行必要的预习指导, 以及预习检查都是不可忽视的。

3. 自主性学习课堂教学模式, 培养了学生自主探索精神。调查反映, 大部分学生都适应了自主探索, 手脑并用, 合作交流的学习方式。并且有了较强的自主意识。大多数学生认识到语文学习不再是被动地接受知识, 知识的结果需要自己去探索, 只有自己勤奋, 才能较好地获得知识, 减少了对教师的依赖性。学生逐渐掌握了自主学习的方法, 形成了“先学后导, 自主钻研, 互相讨论”的学习习惯, 逐渐“能学”、“会学”。

四、展望和思考

新课程改革的重点, 就是要让学生的学习方式发生实质性的变化, 特别强调和提倡自主学习。我们认为, 我校自主性学习课题研究贴近实际, 开展研究意义极大。后阶段自主性学习课题研究需在教学生“能学”“会学”“巧学”这几个方面加大力度, 教师要在实践中, 总结出最佳的导学策略。

调查中我们看到, 语文课还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见, 尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能, 允许学生在课堂上“异想天开”。学生是一个有生命的个体, 对知识的消化, 吸收需要一个过程, 而自主, 合作, 探究需要一个和谐开放的空间。因此, 教师应把时间还给学生, 把思维过程还给学生, 要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间, 教师应成为学生学习的组织者和引导者。

3.学生自主学习调查报告 篇三

当今世界突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，尽快实现由应试教育向素质教育转变已迫在眉睫。《中华人民共和国经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中指出：“改变人才培养模式，由‘应试教育’向全面‘素质教育’转变。”为顺应社会的需要，我们积极探索，开展了一系列的专题研讨活动，如：“激发学生兴趣，培养自学能力，减轻学生过重的课业负担”“学生主体参与性”等。可如今我们的学生缺乏自主学习的意识与能力，这将直接影响他们的未来与祖国的未来。国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。建构主义学习观也认为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建构成过程，这一过程必须由学生亲身完成，具有不可替代性，学生要以探究者的姿态出现在课堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系，并将学习过程作为知识的“再创造”的过程。

课堂教学是学校教育教学的主战场，是学生素质形成的主渠道，教学质量的优劣和学生素质的培养。最重要的一点是决定每一位教师的课堂45分钟及其积累教学时间的运用。理想的课堂首要的标准应该是看学生的状态，理想的课堂，迅速不是压抑的，冷漠的，也不是狂躁的，敌视的，而应该是开放的，欢快的。

鉴于以上原因，我们确立了《农村初中高效课堂模式研究与探索》这一课题，旨在通过研究改变学生的学习方式，让学生获取知识的同时，个体的创造潜力得以激发，学习能力和解决问题的能力得到培养，同时在相互的协同活动中培养合作意识和精神，获得多方面的发展。

调查情况分析：

我对九年级（1）班43名学生进行了问卷调查，情况如下：

一、在自学的基础上提问题，然后让同伴来解决。（19人）

二、先自学，然后教师讲。（16人）

三、在自学的基础上提问题，让教师直接讲给你听来解决。（1人）

四、教师讲，我听;和在自学的基础上提问题，然后让同伴来解决。（3人）

五、教师讲，我听;和先自学然后教师讲。（1人）

六、教师讲、我听;和在自学的基础上提问题，让教师直接给你听来解决。（2人）

七、先自学然后教师讲和在自学基础上提问题，让教师直接讲给你听来解决。（1人）

通过问卷调查，我发现多数学生表现出对单一课堂教学模式的不满足，因为单一的学习模式对不同内容的知识有着不同的渴求。

措施与策略

高校课堂强调学习方式的转变，合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，面对问卷调查的结果，我觉得作为一名合格的教师，课堂上要着眼于学生的发展，体现学生的主体地位，根据学生对课堂学习的要求，提供充分展示自己的机会，学习的机会和获取知识的机会。

首先，要根据教和学的不同，将每册教学知识点进行分类，即哪些需要教师直接传授，哪些知识需要先自主学习;哪些在自学的基础上合作完成。

我觉得课本中与旧知无关的新知识;就需要教师引导学生的自主探究的过程学习新知，只要充分调动学生的学习积极性，弄清知识的来龙去脉，学生就一定能够掌握这部分知识。

其次，一些适宜学生自主学习合作交流，要重视学生独立思考能力的作用，一般情况下，合作学习旨在通过讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的，只有在学生思考到一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。因此，教师在组织学生参与讨论或探究之前一定要留给学生一定的独立学习思考的机会。

第三，在合作前，教师要做适当的讲述，讲述的目的主要是：一、吸引学生的注意力;二、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么;三、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口，提供必要的帮助。

第四，教师在学生自学和合作的同时，要将本节的重点、难点知识进行讲解，以达到学生对新知的理解和升华。

4.学生自主学习调查报告 篇四

自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的学习形式，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而是其终身学习和发展的基础。现在社会倡导终身学习，即活到老，学到老。在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言 “未来的文盲将不是目不丁的人，而是不知道如何学习的人”。教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。因此我做了这次调查。

一、调查的目的与内容

为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“在课堂中指导学习方法培养自主学习能力”课题研究提供依据，2015年5月，课题组针对各成员所在学生自主学习现状进行了抽样调查。这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：(一)自主学习动机(二)自主学习习惯(三)自主学习方法(四)上课思维(五)自主学习过程(六)自主学习结果。

二、调查对象与方法

本调查选取初

一、初

二、初三年级的部分学生。每个年级抽一、三、五班，共9个教学班。发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94%

调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

(一)自主学习动机

学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。

1、是否喜欢主动的学习。能自觉主动完成学习任务的占68%，初

一、初

二、初三分别占80%、71%、52%;29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初

一、初

二、初三分别占16%、29%、41%;10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。

2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握，初

一、初

二、初三分别占41%、37%、30%;50%的学生认为需要再努力，三个年级分别为48%、48%、54%;13%的学生认为在学习上比较困难，没信心，三个年级分别为9%、15%、14%。调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。但也有13%的学生对学习失去信心，三个年级差别不大。

3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣，三个年级分别为56%、61%、52%;喜欢某科目是因为老师的讲课方式占30%，三个年级分别为26%、29%、36%;7.3%的认为是师生关系好;3.6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科;教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣;良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。

4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习，三个年级分别为58%、64%、43%;37%的学生是以紧张压抑的心态学习，三个年级分别为37%、34%、39%;10%的学生是以无所谓的态度，三个年级分别为12%、2%、16%。从调查中看出，学生在学习上压力比较大，令人担忧，初

一、初三年级最为明显，初一学生因为刚刚入校，不太适应中学学习，而初三则面临着升学的压力，比较紧张，初二则处于渐趋平静，多数学生能以愉快的心情学习。应加强小升初的衔接工作，对初三毕业班进行减压或心理辅导。

(二)学习习惯

1、你最喜欢老师留什么样的作业。22%的学生喜欢留抄写型作业，三个年级分别为25%、22%、18%;41%的学生喜欢口头背诵、动手实践型作业，分别36%、46%、40%;13%学生喜欢自己给自己留作业，分别为14%、14%、12%;21%学生喜欢不留作业。调查说明，学生喜欢留多种形式的作业，口头背诵、动手实践型作业学生最欢迎;13%自己给自己留作业，表现出一部分学生学习的主动

性、主体性;21%学生喜欢不留作业，表现出部分学生的懒惰性和厌学情绪。

2、上课前，你的预习情况。83%的学生能进行预习，三个年级分别为89%、87%、74%的，但只有48%的学生会预习，三个年级分别为55%、53%、36%;14%的学生从不预习，分别是10%、11%、22%。从调查可看出，大多数学生懂得预习的重要性，但很多学生不会预习，只是看看书而已，有14%的学生从不预习，初三年级达到22%，这方面需要教师进一步给予有效的指导。

3、在做作业的方式与时间。19%的学生先复习，后做作业，三个年级分别为25%、18%、14%;61%的学生先做作业、有问题才翻书，三个年级分别为57%、67%、60%;11%学生先做作业、遇到问题就不做了。从调查中看出，多数学生先做作业，有问题在看书;19%的学生先复习，后做作业，是一种比较好的作业方式;11%的学生遇到问题就不做了，存在学习的依赖性，对学习缺乏责任心。在作业时间上43%的学生在12小时之间，初二学生作业时间最长。

(三)学习方法

1、听课时是否有自己的学习目标。21%学生上课前就有明确的学习目标，三个年级分别为32%、21%、12%;在教师讲课时形成自己的学习目标的占30%，三个年级分别为 28%、31%、31%，;36%的学生老师讲什么，就学什么，三个年级分别是 31%、38%、41%，;7.6%的学生始终没有自己的学习目标。这表明，有相当一

部分学生对课堂上听课心中无数，跟着老师走，对制定好学习计划目标的重要性缺乏正确的认识，教师要教会学生制定学习目标的方法。

2、课堂上，做笔记的情况。41%的学生有所选择，记下一些新的想法，三个年级分别为37%、46%、42%;记下所有板书占34%，三个年级分别为36%、35%、32%;21%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意，发现新旧知识之间的内在联系，从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记，教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法。

(四)上课思维

1、你上课的思维状态怎样。73%的学生认真听讲，把握教师讲的知识要点并认真思考，三个年级分别是 73%、76%、70%;10%的学生记住老师的每一句话;15%的学生上课时跟不上老师的思维，三个你年级分别为 5%、16%、23%。从调查中说明，多数学生能认真听讲，但20%的学生跟不上老师的思维，其中初三年级达到23%，教师忽视了这一部分学生，使学生失去了学习的兴趣，教师要关注每一个学生，学生才能发展。

2、上课时你对老师的问题思考程度。能思考80%以上问题的占29%，三个年级分别是44%、23%、21%;28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下，三个年级分别为22%、32%、33%;教师提出的问题过难,导致28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,初三的学生达到33%，近三分之一的学生不能思考教师的问题，教师在

课堂教学中要认真的设计问题，调动学生学习的积极性。

3、参加课堂讨论的情况。26%的学生努力发言，常引导本组同学，三个年级分别为34%、28%、15%。49%的学生按讨论要求做，三个年级分别为50%、42%、55%;不想参加、不发表意见占23%。由此可见，学生在课堂上思维不活跃，教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能引起学生兴趣。因此，结合年级学科特点，经常组织活动十分必要。

4、上课时，有没有过激动兴奋的体验。14%的学生经常产生兴奋、激动的情绪，三个年级分别为 25%、16%、2%;有时产生上述情绪59%，三个年级分别58%、63%、57%;26%的学生产生过无聊、灰心丧气的情绪，三个年级分别是20%、19%、40%。总体说明，学生上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣，其中初三年级最严重，与学生的心理和生理有一定的关系，教师要善于调动学生的学习情绪，讲究教学艺术。

(五)自主学习过程

1、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结。15%的学生经常定期将已学过的知识进行归纳总结，三个年级分别为26%、12%、7%;偶尔和考试前进行归纳总结的占68%，三个年级分别61%、68%、83%;7.6%从不归纳总结。调查说明，学生没有养成定期知识进行归纳总结的习惯，为了考试而学习，缺乏自主学习的方法。

2、对学习的评价。39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价，三个年级分别为38%、36%、43%;47%的学生对教师的评价认真的思考并改进，三个年级分别为50%、55%、36%;10%学生自己不评价，对教师的评价无所谓。这说明，学生比较重视对学习的评价并不断改进，但缺乏主动性，学生的自我监控和自我评价能力还有待提高。

(六)自主发展

1、你经常阅读哪类书籍。19%的学生阅读文学名著，三个年级分别为22%、16 %、20%，36%的学生经常阅读中学生读物，分别为 26%、51%、32%;26%的学生经常阅读武打小说，分别为 26%、25%、28%;什么都不阅读12%，分别为12%、9%、16%。从数字中说明，88%学生有阅读习惯，但阅读书籍不同，有近26%的学生阅读武打小说，有12%的学生还没有阅读习惯，教师积极的进行引导，培养良好的阅读兴趣和习惯。

2、你认为自己的知识主要来自于什么。37%的学生认为是老师的讲授，三个年级分别为 36%、42%、33%;21%的学生认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络;23%、22%、19%;11%的学生认为是自己独立学习，分别为12%、5%、6%。学生能正确认识知识来源于不同渠道，反映出自身知识的价值趋向，初三年级学生对自主学习能力的认识略高于初

一、初二，但从总体上说，学生对自主学习能力的价值还不能充分认识。

四、建议与对策

1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自

主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。

2、转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略(激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等)，让学生参与到自主学习的研究中。

4、在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。

5、培养自主，学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。

五.结语。

初中生是一个充满朝气的群体，他们既有孩子单纯可爱的一面，又有桀骜不驯，自以为是，叛逆固执的一面，他们渴望被认可，被尊重。对待这样的学生群体，需要我们好好研究他们的心理，给予他们适当的指导，关心和帮助，为他们今后的人生发展之路打好基础。

这次问卷调查以初中三个年级的三百名学生为研究对象，从自主学习动机，学习习惯，学习方法，上课思维，学习过程，学习结

果六个方面来分析初中生自主学习现状。结果表明初中生自主学习现状还是基本停滞不前的状态，而且影响学生自主学习的原因很多，从学校管理层，教师到家长和学生自身。

教会学生自学，培养自主学习能力是当今世界各国研究的教育主题，也是我国素质教育的要求，是大势所趋。我们应该与时俱进，把握时代潮流及时转变教育思想，不落后，不守旧，善于学习，勤于实践，敢于反思，不断更新知识体系，提升教育教学水品。

5.中学生自主学习问卷调查表 篇五

班级：

性别：

年龄：

今天我们在南昌市第十四中学进行着人生最重要阶段，这长达十几年的学习马拉松将在三年后进入尾声。刚从初中进入高中你或许存在迷茫和困惑,但只要找到好的学习方式你就可以轻松度过高中三年．请根据自身学习情况填表，认识自身学习的问题.1.你认为自己的学习处于哪一种状态？

A.自我约束不强，需要老师的严格监督 B.有目标，但毅力不足，时而放松对自己的要求 C.自信、自律

2.你有制定自主学习计划的习惯吗？

A.没有 B.偶尔制定 C.已成习惯 3.你在自主学习时，是否努力在规定的时间内完成预定任务

A.很少如此 B.部分如此 C.总能如此 4.有关学习的方法，你：

A.偶尔想到，但还是坚持自己效率不高的办法

B.试着去实践别人介绍的方法，一段时间后又放弃了

C.经过一定时间的尝试，已把握适合自己的学习方法 5.你课前预习的情况如何？

A.有计划有落实 B.有时间就预习C.很少预习6.你预习的基本方式是什么？

A.借助自然分材学案、自主阅读教材、圈划知识点，小组交流疑难 B.借助学案，阅读教材，了解基本知识

C.单纯看一下课本，不做文字标注以及圈划要点 7.你上课的思维状况怎样？

A.带着疑难有针对性听讲或讨论 B.跟着老师的引导走 C.没有听讲，没有思考问题 8.你参与课堂讨论的情况是什么？

A.积极投入 B.偶尔参加 C.不愿意参加 9.在小组互助合作学习过程中，你的收获大吗？

A.没有收获 B.收获较大 C.收获很大 10.如果老师上课让你回答问题，你会怎样？

A.假装不会 B.看书或听同学的提示 C.积极思考应答 11.在老师讲课过程中，你的听课方法是？ A.只听不记

B.一边听，一边把老师要求记的记下来

C.边听边想边记，有疑问的地方在课内或课外与老师、同学讨论

12.你怎样利用课堂笔记？

A.只是随意记一点，没有利用价值

B.记下重点内容或老师的提示，等考试复习时再看 C.能够定期整理课堂笔记，把握重点，解决疑难 13.你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？

A.老师讲课所占时间合适 B.老师上课应该多讲一些多 C.老师上课讲的太多

14.你认为下列哪种讲课方式最好？

A.注重阐述和分析能力的培养，适当拓宽知识面,发挥学生的主动性 B.讲清基本的思路，推导不必太详尽

C.按教材讲解重点即可，不必组织学生参与 15.你遇到疑难问题的主要解决方式是什么？

A.及时查阅资料或寻求同学老师的帮助 B.偶尔钻研一下 C.置之不理 16.你什么时间进行复习？

A.定期的有计划的复习B.平时不复习，考试前复习 C.从来不复习

17.你如何对待错题？

A.做错了以后，等待老师讲解 B.出错后，主动翻书查找原因

C.先整理到错题集上，结合独立思考或老师分析查找失误，定期回顾 18.你如何利用早读时间？

A.抄作业 B.看报纸、杂志 C.阅读或背诵课文 19.你如何利用晚自习时间？

A.随意做一点 B.完成老师布置的作业 C.按自主学习计划执行 20.你如何利用双休日时间？

A.主要是读课外书、操场活动 B.主要是完成作业，有时间活动一下 C.有计划有落实，注意协调学习与锻炼 21.你对课外阅读持什么态度？

A.见什么读什么 B.多读书 C.读好书 22.你认为你班的学习气氛怎样？

A.很浓 B.较浓 C.不浓 23.你认为你们宿舍集体学习氛围如何？

A.好学 B.个别爱学习C.很少谈学习24.你目前学习的干扰因素主要来自？

A.玩游戏 B.班内的纪律不太理想 C.学习没有目标 25.你有手机吗？

A.没有 B.想买还未买 C.不需要未买

26.同学的手机主要用来做什么？

A.玩游戏看小说 B.给同学发短信 C.联系家长 27.你在总结学习情况方面？

A.注重总结反思 B.出现问题时才分析原因 C.不进行总结分析 28.你是否经常把自己的学习状况与父母交流？

A.很少主动来谈 B.考试成绩好的时候谈 C.经常与父母交流 29.你目前在学习方面是否存在焦虑心理？

6.培养学生自主学习能力的问卷调查 篇六

同学们：为了更好地指导同学们的数学学习，提高同学们的自主学习能力和学习的效率，对大家的学习情况做初步调查，希望同学们如实选择符合自己目前学习现状的选项，并将所选答案填入后面的表格内。

1、学习新内容前我（）

A、主动预习B、在老师的要求下预习C、不预习

2、预习新课时，我是这样做的（）

A、认真读书，积极思考，发现不会的地方及时划下来，并向家长或老师请教。B、只读读书，没作过多思考 C大概浏览一遍内容

3、数学课堂上我（）

A、积极思考，大胆发言 B、经常独立思考，大胆发言 C、有时能积极思考举手发言 D、只听听，没作出认真思考

4、自学讨论中，我（）

A、每次都能踊跃的提出自己的想法 B、有时参加讨论和发言 C、每次都没话说，听别人说

5、学习过程中，有时需要动手操作，我（）

A、每次我都能做得很好 B、有时做的很好，有时做的不好 C、每次都做不好

6、学习过程中，小组合作，我（）

A、每次都能和同学配合好完成操作任务 B、有时配合的好有时配合的不好

C、总是配合不好，我喜欢自己做

7、学习过程中我（）

A、经常向老师或家长提出自己不懂的问题 B、有时向老师或家长提出自己不懂的问题 C、老师都讲过，我发现不了问题

8、课后的作业我（）

A、总是认真按时完成 B、有时认真完成，有时不能

C、经常拖拉不完成、在做数学题时，有不懂的地方，我喜欢（）

A、从书本上找答案

B、问老师

C 问同学

D 谁也不问，随它去、学过的数学内容，我能（）

Ａ、总是及时复习，全部掌握 Ｂ、经常及时复习，大部分掌握

Ｃ、从不及时复习，大部分没掌握

11、你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？（）A、老师上课应该多讲一些

B、老师上课讲的太多

C、老师讲课的时间应少一些D、老师应精讲让学生多练习

12、你学习数学主动性如何？（）

A、主动完成学习情况

B、能够完成学习任务

C、不得不完成学习任务

13、你上数学课的思维状态怎样？（）A、紧紧跟着老师走

B、带着疑难问题听讲

C、自己思考走在老师前面

14、你上数学课时怎样做笔记？（）

A、写下老师的板书B、在课本上圈点批注C、默默地记在心里

15、你学习数学的复习方式是什么？（）

A、先复习，后做作业

B、先做作业，有问题才翻书

C、先完成作业，然后复习

16、你认为自己的数学知识、技能主要来自于什么？（）A、老师的讲授 B、自己独立学习C、老师的讲授和自己的学习

17、以下学习新课的方式，你最喜欢哪一种？

A、先教后学B、先学后教C、边学边教 D、完全自学E、完全有老师教

18、在学习数学方面你对自己的信心是什么？（）

A、充满自信

B、比较有把握

C、需要再努力

D、比较困难

调查问卷二：初中数学学生学习方式调查 亲爱的同学们，你们好：

本问卷目的是了解同学们数学学习情况，以改进数学教师教学方法。请同学们根据的真实想法和情况，实事求是的作答。请不要漏答。

1、平时的数学课堂学习中阅读教材的专门时间（）A、几乎没有 B、较少 C、较多

2、你在课后阅读数学课本吗？（）

A、几乎不阅读 B、较少阅读 C、经常阅读

3、你阅读数学课外书吗？（包括参考书、数学普及读物、数学故事及数学空传等）（）

A、几乎没有 B、较少 C、较多

4、你对阅读数学材料的态度是（）A、不喜欢 B、无所谓 C、喜欢

5、你认为电脑进入数学课堂

（）A.对数学学习很有用 B.无所谓 C.不必要

6、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是（）

A.老师讲解

B.老师分析思路、学生做

C.先学生做，再由老师评讲D.学生先做，再相互交流，最后老师评讲

7、你是否从书本、网络、电视上或其他途径了解过名人的成功的学习方法吗？

（）

A、从来没有 B、偶尔看过 C、经常看

8、你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？（）A.喜欢 B.比较喜欢 C.喜欢看书但不喜欢思考问题 D.不喜欢

9、你喜欢的学习方式（可多项选择）

（）

A、合作学习B、自主学习C、探究学习D、研究性学习E、利用网络学习F、老师讲授G、老师指导讨论H、书面练习

10、你主要的数学学习方式是什么？

7.学生自主学习调查报告 篇七

自20世纪90年代,自主学习受到关注,已成为教育界研究的热点。Holec(1981)认为自主学习“主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习过程、评估学习效果等五个方面”。国内学者庞国维(2003)认为“自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩,而且是个体终身和毕生发展的基础”。

随着信息技术的发展,学习者通过网络进行自主学习成为一种全新学习方式。网络资源丰富,能满足学生的个性化学习需求,尤其是在语言学习中,网络环境可以提供多样的、交互的外部刺激,可以弥补课堂学习的不足,更有利于培养和保持学生的语言交际能力和实践能力。鉴于此,笔者以河北师范大学汇华学院英语专业学生为研究对象,了解当前网络环境下学生自主学习的现状,分析学生在网络环境下对自主学习所做的各种反馈信息,进一步理顺网络环境与自主学习的关系,发现学生在自主学习中存在的问题,并对教学活动做出相应的修正和实践。

二、调查问卷及结果分析

笔者随机对汇华学院英语专业200名学生进行问卷调查,主要调查学生对网络环境下自主学习的看法、接受程度以及网络学习中存在的问题。发放问卷200份,问卷回收后,剔除掉不符合要求的无效问卷,剩余194份有效问卷。在对调查问卷进行分析的基础上,就某些相关问题对学生和教师进行访谈。

在“您倾向于哪种学习环境”一题中,84人选择了“传统英语学习环境”,110人选择“网络英语学习环境”;在自主学习中遇到困难时,143名学生会“利用网络资源”。当问及“网络环境下自主学习的优势”时,143名学生选择“网络教育资源丰富,共享资源成为现实”,135名学生选择“网络环境下的学习有助于改变传统教学的以教为主,促进以学为主”。在与学生访谈时,多数学生也认为在网络环境下语言学习资源获取更加方便和快捷,也更有利于促进自主学习,说明学生利用网络学习的意识较强。在“通过网络进行自主学习的主要目的”一题中,141名学生选择“解决学习中遇到的问题”,仅有37名学生选择为了“满足个人学习兴趣”,因此学生通过网络进行自主学习的系统性不强。在“是否适应网络屏幕阅读”方面,选择“适应”和“很适应”的只有103名学生。学生需通过屏幕阅读提高自主学习效率。

194名学生中,88名学生的主要学习方式为“自主型(倾向于自主选择学习方法和策略)”,79名学生选择“探究型(倾向于有老师引导)”。

在了解学生进行网络自主学习之前制定学习计划的情况时,发现131名学生“偶尔制定计划”或“没有制定计划”。“每次制定计划”的学生有21人,“经常制定计划”的有42人。

对当前网络自主学习效果的满意程度,123名学生选择了“非常满意”或“满意”,选择“不确定”的仍有71人。

影响网络自主学习的因素中,选择频率最高的是“自我监控意识薄弱”,有72人,61名学生“网上的信息量大,但良莠不齐”,49名学生选择“学校是否有一个良好的网络学习环境”。

“在利用网络资源进行自主学习时,您遇到的困难或问题”为多选题,选择频度由高到低依次为“网络资源多而杂,不知如何选择合适的学习资料”——“搜索出有用的网络学习资料需要很长时间”——“不能与老师面对面互动以便及时解决学习上的问题”——“没有浓厚的学习气氛”——“不知如何评估在线学习效果”——“网络学习外的游戏、视频等诱惑力太大,容易分心”。

在进行网络信息资源搜索时,经常遇到的问题中,76人选择“信息太多无法选择”,62人选择“检查结果相关性差”,43名同学选择“信息太少或找不到”。因此,学生急需信息检索和信息选择方面的指导。

访谈中发现,尽管学生在网络学习中面临很多困惑,但对学校采用的“语言学科平台”较满意。该校的语言学科平台是为了满足学生自主学习的需求而设立的,主要有两个目的:其一是学校教师适合学生的学习资料上传到平台上供学生使用,其二是教师通过平台发布、检查课后作业。

三、对策研究

调查结果显示,学生利用网络进行自主学习的意识越来越强,但多数自主学习处于无序状态,自主学习效率低下。主要原因是:1.学生的自主学习处于懵懂状态,未能充分利用网络环境的优势。2.网络环境下,面对海量信息学生不知如何选择,自我监控能力弱,易于被其他无关内容吸引。对此,笔者认为学校和教师应从以下两个方面开展工作。

1. 充分利用网络环境的优势,加强学习者的内部管理,培养学生自主学习能力。Dickinson(1995)认为自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。而网络自主学习指的是“学习者自行利用网络媒体,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习”。因此,网络环境作为学习的外部要素,其个性化、开放性等优势需要学习者通过自身建构去实现,学习者的内部要素是至关重要的。

在调查中发现,多数学生将自主学习看作是脱离教师、脱离课堂的自学,局限在完成作业、背背单词、做做练习上,不是真正意义上的自主学习。他们不了解自主学习,缺乏对自主学习的积极态度和认知,不能独立制定自主学习目标、管理自主学习任务等。因此,当务之急是培养学生的自主学习能力。

徐锦芬(2004)认为学生的英语自主学习能力应涵盖:(1)能了解教师的教学目的与要求;(2)能确立学习目标与制定学习计划;(3)能有效地运用学习策略;(4)能监控自己对学习策略的使用情况;(5)能运用所学的语言知识;(6)监控与评估自己的语言学习过程。因此,自主学习能力的培养是一个复杂、系统的过程,单纯依靠学生的自学和摸索很难做到。笔者认为,教师应循序渐进,遵循在课堂教学中指导学生自主学习——通过第二课堂监控学生自主学习——逐渐放手,学生真正学会自主学习。最终,学生能够在浩瀚的网络资源面前不迷失自己,可以自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程并评价学习结果,具备了自主学习能力。

2. 网络环境下教师要充分发挥“导航”作用。

由于网络资源纷繁复杂,在网络学习初期学生会因为不适应、自制力差等原因,常被其他无关内容吸引;有的学生不知道怎么检索到自己需要的信息,产生挫败感;有的学生脱离与老师、同学面对面交流的机会,在学习遇到困难时不知向谁求助、如何求助等。

外语的学习不同于其他学科,只有接触原汁原味的学习资料才能更好学习英语。因此,教师要引导学生了解网络学习资源,展示如何利用网络查找相关资源,推荐好的英语学习网站,介绍各网站的特点和主要内容,如何利用网站搜索引擎,怎么确定关键词等。只有找到真实、即时的学习资料,学生的学习兴趣才能被调动并维持。

针对学生在网络学习中经常被无关内容吸引而出现的“迷航”现象,学校除了建立自主学习中心或校内学习资源外,还应该教会学生自我管理、自我约束,让学生提高学习效率。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2]罗刚.网络自主学习课件的动机策略研究[J].中国电化教育,2002(10).

[3]庞国维.自主学习--学与教的原理和策略[M].上海:华东师大出版社,2003.

[4]徐锦芬.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界,2004(4).

8.学生自主学习调查报告 篇八

摘 要：在信息时代，网络学习资源的质量对大学生的自主学习效率有着至关重要的影响。但是调查发现目前大学生对网络学习资源的满意度并不高，存在着资源的形式不够多样化、交互性不足的问题。通过需求分析，我们可以通过加强情境类、任务驱动型资源的开发与设计，建立评价体系等方式来满足大学生对网络学习资源的个性化需求。

关键词：网络自主学习；资源；质量

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）01-0030-03

一、问题提出

教育信息化是网络信息时代最显著的教育变革，互联网技术和多媒体技术的发展极大地改变了学习者面临的学习环境，使学习者的学习能够不受时间和空间的限制，满足学习者的个性化需求。因此基于网络的自主学习能力成为信息时代的劳动者必须具备的能力之一。而网络环境下的自主学习，除了学习者个人的学习素质之外，外在的教学资源环境至关重要。[1]为此，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要大力推进普通高校数字校园建设。目前国内许多高校都搭建起了网络教学的平台，开发网络课程，制作网络课件，建设网络教学资源库。随着高校校园网的建设以及大量教育网站的建立，我国网络学习资源在数量上有了较大的增长。然而在网络学习资源的数量爆炸式增长下，学习资源的质量问题尚未得到较大的关注。当前我国网络学习资源的层次还相对较低，网络学习资源的建设也是许多学校信息化校园建设的瓶颈。学习者需要什么样的网络学习资源？当前的网络学习资源是否满足了他们的需要？对于网络学习资源的建设者来说，应该提供什么学习资源来支持学习者构建自己的知识体系？对这些问题的回答需要建立在对网络学习资源需求分析的基础之上。只有了解了学习者的资源需求特征，网络学习资源的建设者才能更有针对性地设计和开发相应的资源，提高资源的利用效率，从而提高大学生网络自主学习的效果。

二、实证调查分析

为了解当前高校学生对网络学习资源的需求，笔者从所在的重庆三峡学院随机选择5个系，共抽取了150名学生进行了问卷调查，回收有效问卷149份。在被调查学生中，男生占52.3%，女生占47.7%。调查的主要内容是了解学习者对当前的网络学习资源是否满意，从个性化的自主学习出发分析他们对网络学习资源需求的类型。

分析调查获得的数据，可以得出以下结论：

1.大学生对网络学习资源的需求非常大，但满意度并不高

调查显示，当代大学生普遍能够方便地使用网络，超过85%的被调查学生能够从宿舍或者学校公共机房获得网络，说明学校为学生的网络自主学习提供了便利的硬件环境。被调查学生中，每天的上网时间为2-5个小时的占78%，17%的学生每天上网时间超过5小时，仅有5.4%的学生表示基本不上网。在上网时间中，37%的被调查学生表示会将1/4-1/2的时间用于网上学习，其次是1/8-1/4，占24%，还有20%的学生将一半的上网时间用于学习。这说明网络已经成为大学生自主学习的重要途径。41%的被调查学生表示对网络资源的需求是为了完成教师布置的学习任务，39%的学生进行网络学习的原因是有知识问题需要解决，还有20%的学生是因为对网络学习资源有兴趣。无论动机如何，大学生对网络学习资源的需求非常大。64%的被调查学生表示会从网上下载学习资源，这一比例远超过传统的从图书馆（46%）或者教师那里获得学习资源（34%）。而在学习过程中遇到难题时，选择从网络搜索相关资料的学生占61%，咨询教师的比例仅为14%。

然而，尽管超过73%的被调查学生承认能够接触到大量的网络学习资源，但他们对这些资源的满意度并不高，只有32%的被调查学生对获得的学习资源感到满意。大量的被调查者表示，难以从网上众多的学习资源中找到自己需要的资源，这也直接导致大学生网络学习的效果差强人意，46%的被调查学生并不认同“通过利用网络，学习效率得到提高”的说法。

2.网络学习资源形式不够多样化、交互性不足

调查结果显示，大学生对网络学习资源的满意度不高，其主要原因在于网络学习资源类型单一，无法满足他们的学习需求。超过82%的被调查学生认为多样化的学习资源对于网络学习的效果影响很大，但是高达48%的被调查学生表示目前的网络学习资源形式不够多样化。目前大多数高校的网络学习资源是将教师制作的课件、教案上传，或者是制作一些教学视频、Word形式的拓展资料和练习题等供学习者使用，但大部分与纸质教材大同小异，而且往往难以做到及时更新。此外，学习者对于资源的使用有着各自的选择性，而这种统一推送的学习资源无法满足网络学习者多样化、个性化的学习需求，导致学习者难以找到真正需要的学习资源，不能很好地选择自主学习的内容，从而影响学习的积极性。

交互性不足是被调查学生对网络学习资源不满意的另一大原因。大多数被调查学生希望在进行网络学习时能够即时获得反馈信息，进行双向或多向的互动式学习交流。超过76%的被调查学生认为学习过程中的交流互动对学习积极性和学习效果有着至关重要的影响。而这种交互性包括学习者与资源、学习者与教师、学习者之间的互动。被调查学生中认为需要人机互动交流的占69%，需要生师互动交流的占75%，需要生生互动交流的占81%。而当前的网络学习资源难以满足学习者的交互性需求，例如教学视频中，教师多是独自面对摄像头讲解，非常枯燥，缺乏吸引力；绝大多数的练习题也是直接给出答案，缺乏解题思路和思考过程。在这种情况下，网络的先进性未被充分地利用，没有成为有效的学习工具与载体。

通过上述资源需求和满意度的分析，可以发现网络学习资源的设计与开发与学习者的需求并不一致，对学习者的支持仍停留在辅助性的表层。

3.大学生对情景模拟型、任务驱动型等软件类学习资源需求较大

在激烈的社会竞争中，当代大学生已越来越注重自身综合能力的培养，因此照本宣科式的教学视频以及教案式的网络学习资源已无法满足大学生日益倾向于应用化的学习需要，导致学生获取网络资源仅仅是为了完成教师布置的任务。目前大学生能够从多种渠道获取丰富的理论式资源，然而他们更加感兴趣的是如何运用理论知识去解决实际问题，真正学为所用。在本次调查中，82%的被调查学生对于情境模拟型的学习资源感兴趣，68%的被调查学生青睐任务驱动型的学习资源，还有超过一半的被调查学生对游戏型的软件类学习资源有较大的需求，这些融知识性与趣味性、理论性与情境性于一体的学习资源能够引起学习者的极大兴趣，从而调动学习的积极性，有利于提高学习效果。endprint

三、反思与建议

网络自主学习是学习者依靠一定的网络设施和相关的媒体资源，通过多种途径，自主获取信息，建构自己知识体系的过程[2]，因此网络学习资源无论是在数量还是质量方面都必须满足学习者的个性化需求才能有效支持网络情境下的认知活动，实现自主学习的目的。从调查结果看来目前的网络学习资源已落后于当代大学生的学习需求，无法发挥互联网与多媒体的先进性，亟需得到调整与改善。网络学习资源的设计与开发应当以学习者的需求为基础，利用现代化的技术为学习服务。根据本次调查，我们提出以下建议。

1.网络学习资源的设计要体现多样化与个性化

多元化和个性化是信息时代的标签，网络资源的出现使得学生的学习不再严重依赖教师的统一讲授，它使得学生可以在自己方便的时间与地点，根据自己的认知水平和学习特点，从网络上选择合适的学习内容，按照自己的学习方式进行学习。这就要求网络学习资源的设计与开发既要符合知识体系的建构，又要满足学习者的个性化需要，所采取的媒体形式要尽可能地能符合学习者的思维方式和个体学习的习惯。[3]在这种要求下，一套资源是无法满足所有学生的需求的，因此需要将学习资源按顺序，分层次编排，同时各部分的内容相互衔接，从而形成一个多层次、个性化的资源体系。

2.网络学习资源的设计要加强情境性与交互性

根据情境学习理论，如果脱离具体的实践环境，认知能力难以真正的形成，学习的本质是个体参与真实情境与实践，与他人及环境相互作用的过程，真正的实践活动往往以问题为基础的。[4]因此当对学习的理解从认知能力取向转向实践能力和社会化取向后，情境模拟型、任务驱动型的学习资源应当成为未来网络学习资源设计的重要方向。相对于传统的课堂教学，利用计算机技术、虚拟技术和网络技术创设问题情境更加容易和逼真，将情境和任务作为学习活动开展的平台，一方面能够把需要学习的知识点贯穿起来，另一方面能够使学习者在实际运用的体验中获得知识，进行网络探究式学习，而实践证明探究式学习能够有效增强学生学习的兴趣和自信，学会自主学习。[5]

网络学习资源的设计也要体现出网络的互动性。网络学习中由于缺乏面对面的互动交流，学习者容易产生孤独感[6]，缺乏激励，从而丧失学习的兴趣。而师生之间、学生之间、乃至人机之间的交互能够帮助学习者及时发现自身的问题与不足，积累学习经验。因此利用多媒体计算机技术和网络技术，实现在线交互式学习是发挥网络学习优势的重要途径。例如采用人机交互界面设计、采用数字化、网络化技术通过多种方式实现教师、同学、学习材料之间的交互，进行意见的交流、思想的碰撞，学习者主动参与进来，将自己对知识的理解、改造共享出来，能够使单一的网络学习资源变成资源网络，实现网络学习资源的可持续发展。

3.建立网络学习资源的评价体系

一个完善的评价体系是网络学习资源的质量保证，通过评价体系能够分析学习者的资源需求，并对已有的网络资源进行测评，从而保障未来学习资源开发的合理性。知识经济时代采用的是创新性、个性化的生产方式，因此将网络学习资源的多样化与个性化、情境性与交互性、学生的满意度等纳入评价体系，采用发展性评价的方式，发挥评价的导向作用，能够为资源的改善提供有效的反馈信息，如此才能保证网络学习资源的开发与设计契合当代大学生的需求。

参考文献：

[1][3]王立达.远程教育中学习者对网络学习资源需求的研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2012（11）：14-17.

[2]朱品一.自主学习论[M].北京：研究出版社， 2007（2）：11.

[4]姚梅林.从认知到情境：学习范式的变革[J].教育研究，2003（2）：60-64.

[5]李水金，侯静.大学本科实施探究式教学的实证研究[J].教育与教学研究，2011（1）：96-98.

9.学生自主学习调查报告 篇九

结题报告

一、课题的提出

“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步落实素质教育。

新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年来受应试教育的影响，受传统的课堂教学模式的影响，受急功近利教育弊端思想的影响，自主学习没有得到很好的落实。虽然有不少学校重视自主学习的管理，但尚未形成科学有效的模式。我们确定此题的研究，以期突破过去的教育弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。

二、课题的界定

“自主学习”就学习内在的品质而言，指不听命、不依赖于他人的独立自主的学习。本课题中的“自主学习”，不等于通常的自学，是指学生在教师的科学引导下，通过多种形式和手段，积极主动地发现问题，获取知识，实现自主性发展的学习活动，是一种发自内趋力的把自己置于主人地位上的学习方式，需要从小培养。

“自主学习能力”是指学习者在学习活动中表现出来的一种积极主动的学习能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，在完成学习任务中常常表现出自觉性，主动性，独立性等心理特征。

培养小学生自主学习能力的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。当学生掌握了自主学习的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学习的策略，自主学习就会收到更好的效果。让学生积极主动地参与学习活动，才能增强学生独立性、积极性、自主性和创造性等品质；让学生主动参与探求新知的过程，使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学习，利于学生自主学习能力的形成和发展。

三、课题研究的理论依据

1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了

学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。

2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

四、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

（1）改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

（2）让学生学会学习，使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。

（3）让学生学会调控，使学生在遇到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。

（4）创设一个师生平等，民主对话，学生心情愉悦的学习氛围。

（二）研究内容

(1)在课堂教学中研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的策略。

(2)小学生自主学习氛围的营造策略以及课外自主学习能力的培养策略。

五、课题研究的方法和对象

(一)研究方法

(1)调查研究法:课题组成员运用问卷方式收集研究问题的资料，对小学生自主学习的意识和能力的现状进行调查,掌握研究的第一手资料，并进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。

(2)行动研究法:依据科学的理论和实际情况，集思广益，开展集体备课，设计理想化的教学过程，进行实验教学，从实验中汲取精华，改革教学。

(3)个案研究法:通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。个案研究可贯穿在其它的研究类型中，以使研究更加具有说服力。

(4)文献资料法:搜集和学习与课题研究相关的教育理论书籍，杂志等文献资料，提高研究者的教育理论水平，促进其课题实验研究能力的提高。

(5)经验总结法:组织参加课题研究的教师，不断总结、交流经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。由局部经验发展为普遍意义，进而成为探求事物发展活动的规律。通过及时地总结，做到理论与实践的结合。

（二）研究对象

初步确立为本校四年级一班为实验班，教师随所选班组而定，不作挑选，待实验班取得一定成果后，通过反思、研究、总结，形成基本模式，逐步推广到全

校各年级，各班级。

六、课题研究的阶段与步骤

（1）准备阶段（2012年12月～2013年2月）：组织课题组成员学习相关教育教学理论，撰写开题报告，制定研究实施方案。

（2）实施阶段（2013年3月～2013年8月）：调查分析，形成调查报告。分析与研究，形成分析报告。对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略。

（3）总结阶段（2013年9月～2013年12月）：撰写结题报告，将研究过程中老师有创新的、有价值的论文、课例等加以整理，推广。

七、课题研究成果

1、实践成果

（1）对广大教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响突出表现在以下四个方面：一是教师的教育教学观念，发生了重大变化，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教学。二是教师掌握了科研方法，科研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。三是引领教师的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力。四是培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。理想的教育是从读书开始的，教师良好的读书习惯也为学生树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。课题组成员苏志林、贾凤林、郝巧荣等先后在区优质课赛讲中获特、一、二等奖，郝新英、段惠忠等教师在与我市东泥河小学“手拉手”活动中，公开课、示范课均受好评。

（2）锻炼和培养了参与研究的教师。教学中培养学生自主学习能力已成为广大教师的共识。课题组教师贾凤林、苏志林、郝巧荣等写了大量有价值的学术论文、优秀案例和教学反思，其中发表和获奖的共15篇。

（3）学生的学习能力不断增强，综合素质得到发展。教师在实践研究过程中注重培养学生自主学习能力，使之成为活跃学生思维的触发点，学生学习也就有了浓厚的学习兴趣，潜在的主动探索意识获得释放，随之，教育教学质量不断提高。

2、理论成果

（1）在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为今后发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终身发展的肥沃土壤和广阔天地。在培养学生自主学习能力的过程中，做到：①倡导学生主动参与。②倡导学生乐于探索。③倡导学生勤于动手。

（2）在研究过程中，我们探索出高效课堂的方法是：“四进”、“四让”和“四多”。

“四进”就是要把“尊重”带进课堂，使学生真正成为课堂学习的主人；二把“激励”带进课堂，让每个同学都享受成功的体验；三是把“方法”带进课堂，让学生学会善学、巧学和乐学；四把“创新”带进课堂，让学生积极探索，敢于创新。“四让”即：一是新知识要让学生主动探索；二是重点、难点要让学生展开讨论；三是规律结论要让学生自己去总结；四是发现的新问题要让学生带着走出课堂多想。

“四多”即：一是让学生多一点超前的体验；二是让学生多一点思考的空间；三是让学生多一点发表意见的机会；四是让学生多一点追求执着的激情。

经过四年来的努力探索，数学课堂有了改变，学生对数学也有了兴趣，课堂气氛活跃了，学习兴趣浓厚了，大胆举手发言的多了，课前、课后主动探索的也多了，学习效果也有了好转，成绩也有了提高。当然，数学教学任重道远，今后我们将会不断实践完善，丰富深化数学课堂教学。

现申请课题领导小组鉴定。若有不妥之处，请各位专家提出宝贵意见，以便指导我们今后的工作。

1、形成了一些促进小学生自主学习的指导策略，教师的专业化发展水平得到了提高。

2、小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的方式和自我调控能力得到改善，学习毅力增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

3、提高学校教育教学质量，形成了典型案例成果材料，为成果的推广提供范例。

4、课题组成员写出了优秀论文并获得县级教学成果奖：

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

经过课题研究，参与者掌握了一些有效的培养小学生自主学习能力的方法，学生在个性化学习过程中，自主学习的能力有了可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的知识进行自主性探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处：

1.我们的教学理念更新跟不上时代的脚步，被传统的师生观和长期的教学经验束缚着头脑，比如说，很多时候不敢把课堂学习权力放手给学生，怕学生打乱了教学进程，这其实是一种画地为牢。

2.我们很多时候很难改变原有教学方法，课堂教学完全以教师讲课为主，导致课堂形式活泼、气氛活跃但教学效果较差；

3.理论研究还不够深入，有待进一步提高。

当然，本次课题研究仅仅只是一个开端，还有许多更为艰巨的任务和问题有

待我们在体验教学实践中去探索与解决。这其中有一个至关重要的问题，就是教师在这次课题研究中认识的提高和自身教学水平的提高与完善，这是关系到课题能否成功的关键所在。转变观念是一个艰难而复杂的过程，而渡过这个阶段的惟一途径只能是教师对新理念的不断学习理解、实践反思、总结提高。当然，事物是在发展中不断地完善、充实、提高的，我们由衷地希望，通过自己的努力能够为促进教育事业更好更快地发展作出应有的贡献。

10.学生自主学习调查报告 篇十

亲爱的大学生朋友：

您好！为了了解大学生网络英语自主学习行为情况，我们进行了这项问卷调查。请您在百忙之中填写，答案无对错，填写不记名，结果不会对您个人造成任何不便，敬请放心。

1、您平均每天用多少时间上网？

A少于2个小时50%B2~4个小时42%

C4~6个小时8%D6个小时以上

2、您上网一般做什么？

A搜索信息，观看新闻30%B查资料写作业学习14%

C聊天、玩游戏31%D看电影、电视剧22%E其他3%

3、您是如何使用网上资源的？

A不加判断直接使用10%B稍加修改后使用50%

C认真进行对比整合后使用40%

4、您希望从网络世界中获得什么？

A学习更多知识54%B结交更多朋友13%

C获得更多尊重D排解烦恼、收获快乐25%E其他8%

5、您知道网络英语学习吗？

A知道，并且时常进行7%B知道，但只是偶尔进行74%

C听说过，但没试过19%D没听说过，不知道

6、您对于网络英语学习持何种态度？

A非常有用B比较有用68%

C一般用处不大19%D没什么用13%

7、您认为对自身英语学习有帮助的各类网络英语学习资源是否容易搜寻？

A非常容易13%B比较容易74%

C一般比较困难13%D非常困难

8、网络英语学习资源，您曾经使用过的有多少？

A没用过B用过一到二类57%

C用过二到四类43%D用过四类以上

9、您感觉自己所在宿舍对网络英语学习的气氛如何？

A非常热衷

B比较热衷

C一般不太热衷77%

D不热衷23%

10、您觉得通过网络进行英语学习，会对日常英语学习产生帮助吗？

A帮助很大11%B有些帮助看自己情况53%

C帮助不大25%D没有帮助11%

11、您一般是在怎样的状态下进行网络英语学习的？

A作业和考试的压力50%

B老师的督促17%

C周围同学的影响

D自我提高的需要16%

E不明确，没啥意识17%

12、您感觉经常上网的地点对网络英语学习有何影响？

A比较积极（校内机房，气氛安静，大家都在从事学习相关活动）37%

B比较积极（学生宿舍或家中，安静舒适）37%

C一般（好像没什么影响）26%

D比较消极（校外网吧，但我较少受到周边环境的影响）

E非常消极（校外网吧，环境吵杂，我没办法在那里学习）

13、如果您是带着英语学习任务去上网，那么会对网络英语学习产生何种影响？

A非常积极（学业为重，我会专心上网完成英语学习任务）9%

B比较积极（学习任务重要，我会优先进行网络英语学习）52%

C一般（我会按照自己以往的行为习惯上网）29%

D比较消极（我还是会先上网玩一会再说学习的事情）10%

E非常消极（不管学习的事情，上网就是娱乐为主）

14、如果您和朋友同学一起上网学习英语，您们之间的互动影响会对网络英语学习产生作用？

A非常积极（我会对他的行为产生很大的影响，可以促进我们的网络英语学习）5%

B比较积极（我可能会对他产生一定影响，但是效果不会太明显）48%

C一般（我们各自的行为互不影响）47%

D比较消极（我们经常会说话，导致学习期间分心）

E非常消极（我们在一起就会从事学习无关的事情）

15、您对提高大学生进行网络英语学习的自主性有什么建议？

11.学生自主学习调查报告 篇十一

一、小学生参与自主探究学习现状剖析

1.学生不愿自主参与学习。

许多老师都有这样一种误解，那就是学生不懂事，让他自己学不能学到什么，因而一味地牵着学生走，使学生丧失了许多主动参与探究的机会，这种教育教学方式也逐步养成了学生思维的惰性。长此以往，学生自主探究学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。

2.学生不会自主探究学习。

要让学生自主开展探究学习活动，首先必须具备自主探究学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自主探究。在调查访谈中我曾问过一些同学：数学课本上一些标记的意思（比如说：虚线方框、虚线表示的数字0等），多数同学竟然说不清楚。85%的学生的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。有些老师也布置让学生预习作业，可是又没有确实可行的检查办法，结果布置与不布置没有两样。

二、引导学生自主探究学习教学策略

1.提供自主努力目标，增强自主参与意识。

教师要调整好与学生间的站位关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的指导者”。同时，要帮助学生树立正确的学习观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习，目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。课堂上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中则可通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确各环节具体要求。

目标导学的根本目的在于：把学生推到探究新知“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题，并在探究新知的过程中找出他们感知理解新知的矛盾和差异，把弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

2.激发自主学习兴趣，使其形成自主参与意识。

首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，我常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与，其中直观激趣是使用最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体体声、形、图、文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，就会表现出强烈的求知欲，学生就会自主参与课堂学习。

其次要以教师之情导学生参与之趣。①把自己置于参与者位置、服务者“地位”真正把学生当作学习的主人，实实在在地营造平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动。②尊重学生，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生答错、写错情况，要对学生多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

3.创设主动探索空间，促成学生自主参与学习。课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生积极、有效的参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

教师要想方设法提供给全体学生参与的时机，使学生能够“跳一跳摘到果子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。同时，也要避免由少数学生活动代替多数学生活动。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以，要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组讨论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。同时，对他们的每个微小的进步要及时予以鼓励，保护他们的自尊心。

12.学生自主学习调查报告 篇十二

在互联网日益发达的今天,网络自主学习已然成为了大学生一项必备的学习技能。网络上全面而深入的各类学习资源也为大学生拓展知识,满足其对知识的需求提供了可能。然而,在大学生在基于网络平台进行自主学习的同时,由于大学生的学习目的不同,学习能力存在差异等问题,使得网络自主学习的效果也大相径庭。此次研究以黑龙江省在校大学生为调查对象,对大学生网络自主学习的观念、方法和适应性情况进行调查,探求影响大学生网络自主学习能力的因素,探究网络环境下自主学习的规律,发现大学生网络自主学习存在的问题,分析问题成因并提出网络自主学习能力提升策略。

1 网络自主学习

1.1 网络自主学习的涵义及特点

网络自主学习是随着网络的发展而来,通常是指学习者利用互联网实行自主学习从而达到学习目的。利用网络技术查询内容,学习者在明确目标,有合适计划的情况下,进行网络学习。网络自主学习具有全面性和独立性的特点。互联网之所以普及,其中的主要原因是其包罗万象。网络可以满足不同学习者的需要,无论是想了解医学方面还是想了解世界奇景。互联网环境下,学习者可以学到的东西多了,但同时是否可以独立的筛选必要的知识成为了学习效果的关键。

1.2 网络自主学习能力

网络已经成为重要学习平台之一,被绝大部分人所认可,但这并不代表学习者们就已经用好这一工具,相反地,学习者们现在并没有较好地掌握利用互联网的手段。不懂的如何查询信息,不会利用网络提供的消息等是很多学习者能力弱的体现,换句话说当人们习惯用某一类书籍学习时,面对如此丰富而全面的知识时,反而无从下手,再加之人们习惯性被人指导,自己寻找有用东西就显得更加不知所措。这就要求我们在提倡网络自主学习的同时,更要重视学习者们能力的培养,后者是前者的基础,前者为后者巩固,只有这样才能使网络自主学习有意义。

2 大学生网络自主学习情况调查

2.1 大学生网络自主学习(情况)能力评价指标体系

学习能力包括方方面面,不同的学习者在不同的方面所体现的学习能力也有所不同,主要从学习计划,学习意义,内在目标,自我效能,学习控制,学习焦虑,一般方法和学习管理等八个维度来评价网络自主学习能力。本课题将这八个维度进一步的分解成若干指标,这些指标构成了大学生自主学习能力的评价指标体系。如表1所示。

2.2 调查问卷设计

本项目组成员通过查阅文献收集大学生网络自主学习评价项目信息等方式,编制“大学生网络自主学习问卷”。本次调查问卷共发放213份,实际回收202份,剔除无效问卷11份(问卷中漏答题目超过12道或连续25题为同一答案)之后,共计202份,其中男生81人,女生101人。对于收回的数据,本文将认真对反馈的问卷数据进行分析,探索大学生网络自主学习评价的维度。此次调查问卷的结果使用SPSS21.0进行数据分析,对问卷结果的信度及效度进行检验,以确保能够得到真实可靠地数据分析结果。统计结果如表2所示。

2.3 数据分析

2.3.1 问卷反馈基本情况

(1)变量的相关矩阵。

分析变量相关矩阵是用于检验该量表中的项目是否适宜做因素分析之用。本文采用Kaiser-Meyer-Olkin(KMO)和Bartlett Test of Sphericity进行检测,测得KMO值为0.770,Bartlett球形检验统计量为4051.013,p值为0.000,表明该量表的项目比较适合进行因素分析。

(2)探索性因素分析。

综合考虑这些项目,逐步删除不良项目,经过多次调试,最终保留项目47个,形成正式调查问卷,获得比较清晰的八因素结构,累计解释变异量为60.313。如表3所示。

最终的统计结果显示,负荷量都高于0.40,每个项目由共因子决定的比例都超过0.54,以上的数据表明由47个项目组成的问卷具有较好结构。

(3)信度检验。

信度即可靠性,它是指采用同样的方法对同一对象反复测量,使得到的结果的一致性的程度。

根据此次调查的信度检验结果显示,量表的Cronbach's Alpha系数为0.901,表明该问卷内部一致性的程度很高,故使用该量表所得到的测量结果是较为可靠的。

(4)效度。

采用因子分析方法来考察问卷的结构效度,公因子的累计方差贡献率为71.63%,且每个问题在最大的公因子上的负荷值大于0.4,分析结果表明,问卷具有较好的结构效度。

2.3.2 影响因素分析

总体来说大学生进行网络自主学习的最高分为3.4658分,最低分为2.9951分,平均分为3.2317分,这说明大学生在利用网络进行自主学习的能力水平还比较低,还有很大的提高空间。

2.3.3 大学生网络自主学习差异分析

对调查所得到数据借助单因素方差分析和独立样本t检验从性别、年级、专业性质等不同的侧面进行网络自主学习差异分析,发现影响大学生网络自主学习能力因素。二者均可通过计算的p值进行判断。若p值低于0.01则说明差异很显著,若p值低于0.05则说明差异显著。

(1)性别因素差异分析。

基于SPSS 21.0的统计结果可以看出,男生与女生在学习计划这个维度上p值为0.031,小于0.05大于0.01,因此证明在学习计划上,两者存在显著差异,其他维度差异不明显。

(2)专业性质差异分析。

基于上述统计结果不难看出,在专业不同的情况下,一般方法的p值为0.040,介于0.01与0.05之间,故存在显著差异;学习管理这个维度的p值为0.000,小于0.01,表明在专业性质不同的情况下,学习管理的维度下差异非常显著。

3 调查结果分析

3.1 大学生网络自主学习问题成因

根据表5中的数据分析结果可以看出,大学生网络自主学习整体水平偏低,主要存在的问题是学习管理水平低、学习计划不明确、学习焦虑情绪高和自我控制力变弱。

众所周知,当代大学生在进入大学之前所受的教育都是直接来源于学校和老师,同学们习惯性地去接受知识,而不知道如何去管理,不懂随时询问老师,从而导致进入大学后面临的自我管理时会手忙脚乱;而造成“学习计划”不明确的最大原因是大学生对自我学习的不明确虽然大学生已经长大成人,可对于做事情,尤其是学习这方面很少有人有清晰的认识,从而在计划这方面很是薄弱;“学习焦虑”这种现象依然存在且给大学生带来了较大的影响,追其根本就在于大学生对于网络的接触程度和自我认可程度,越是对自己有自信的人,产生的焦虑情绪越小;自我约束力有很大程度在于自我对学习的不感兴趣和对娱乐的向往。

随着网络的快速发展,各种娱乐信息在网络上随处可见,这就使原本就不坚定的学习决心更加动摇了,从而自我控制力变弱。

3.2 大学生网络自主学习能力提升策略

当今社会,互联网的盛行无为人类带来了极大的便利,无论是生活还是学习。作为大学生,高效地利用互联网进行自主学习是大学生必不可少的学习技能。因此本项研究做出了以下几点总结,以期能够对提高大学生自主学习能力做出少许贡献。

(1)树立正确的网络自主学习观念,提高自主学习能力;

(2)培养网络自主学习习惯,提高自主学习效率;

(3)改善学习态度,培养大学生的自信心;

(4)合理运用网络资源、选择最优的学习方案。

4 结论

每个人的学习能力都存在差异,同样借助网络进行自主学习时,学习者的自主学习能力也最终影响了学习效果,网络环境下自主学习能力的培养是一个漫长且艰难的过程,但是笔者相信,只要每位大学生都能根据自身的实际情况对存在的问题进行改善,做出努力,那么全面提高大学生自主学习能力指日可待。

摘要：随着互联网的飞速发展,依赖于网络而形成的自主学习已经成为了当代大学生所必须掌握的一种学习技能。然而,由于每个人的学习能力不同,学习的结果也存在差异。本文力图通过对黑龙江省部分院校大学生的调查,以了解大学生网络自主学习的现状,从而总结出影响大学生网络自主学习能力的因素。并据此调查结果分析提出提升大学生网络自主学习能力的策略。

关键词：大学生,网络自主学习,学习现况,提升策略

参考文献

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