中职生简历自我评价

中职生简历自我评价（共15篇）

1.中职生简历自我评价 篇一

应届生简历自我评价 15篇

应届生简历自我评价 1

性格外向，能熟练使用电脑，有暑期在餐厅，售楼部等实习经历，能迅速融入社会。

能够自己独立自主的完成事情，口语及听力能力等方面很有自信。对事物有敏锐的洞察力;能很好得与人沟通，具有团队合作精神;对负责的工作会付出全部精力和热情，制定缜密计划，力争在最短时间内将目标达成;喜欢挑战，能在较短时间内适应高压力的工作。因为喜爱日语，所以大学填报了日语专业，希望从事日语相关的工作。

应届生简历自我评价 2

本人性格活泼，待人友好，为人诚实谦虚，善于思考，学习能力强。专业知识较扎实，能够熟练 操作办公系统软件，对新事物接受能力快，工作主动性高做事认真负责。但我自己在某些方面还是有一定的不足，比如知识，社会经验等，不过我相信这些都是可以通过自己努力的学习来提高的，我也正朝着这个方向努力。

应届生简历自我评价 3

我忠实诚信，讲原则，说到做到，决不推卸职责；有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废；肯学习，有问题不逃避，愿意虚心向他人学习；自信但不自负，不以自我为中心；愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者，权威者；会用100%的热情和精力投入到工作中。多年工作经验，对相关的生产工艺流程有了深入的了解和掌握，有较强的实践经验、应变本事、社会经验，懂的如何要求自我，认真完成工作上的任务，对工作负责。

本人个性开朗，真诚，大度，严谨。有较强的组织本事，沟通本事和工作本事。勤奋好学，开拓，长期担任班干对工作认真负责，严谨务实。理论联系实际，异常注重实践本事的学习和锻炼。虚心学习开拓。工作本事：大方，热情，细心，向上；不断学习，跟上社会步伐；勇于承认并改正错误，懂得总结经验。

应届生简历自我评价 4

本人性格活泼开朗，做事稳重负责，讲究效率；待人热情、真诚，有较强的组织协调能力和团队精神，并且善于与人沟通交流。

我乐观、积极向方面上，能够面对任何困难和挑战， 我在校期间曾任曾任经济管理系学生会秘书处干事，班级副班长，经济管理系学生会副主席，经济管理系总助理辅导员，工作能力强，认真、负责，具有很好的组织协调能力和团队合作精神。做事讲究效率，有很强的责任心，除了工作方面，本人在校学习期间，德智体美劳全面发展，积极参加学校举办的各种活动，在校运会期间曾获得多项奖项。

并且积极向党组织靠拢，现已经是预备党员了。我的社会实践经验虽然不足，但是每个人都是从一张白纸开始自己的职场生涯的，因此，我相信我这张白纸是您所需要的。

应届生简历自我评价 5

良好的医药专业背景，了解基础医学，临床医学和药学的基本知识，了解药事法律和政策，熟悉医药研发的过程，对医药行业有大致的了解。具有团队合作精神，开放的性格，良好的人际沟通本事。积极的工作态度与解决问题的本事，丰富的新药研发和工艺开发经验。

应届生简历自我评价 6

我是长沙南方学院的一名应届生。所学的专业是计算机应用，是辅助设计专业。我性格温和、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我的基础知识扎实、专业知识过硬并且具有较深厚的专业计算机知识。是一名符合时代要求的具有复合知识技能的毕业生。作为即将踏入社会征途的莘莘学子，我满怀热情与追求，期待一份契机与成功。

本人性格开朗，待人热情大方，具有良好的口头表达能力，善于与他人交际，有一定的组织、管理能力，工作细心、大胆、能够积极的思考、创新。本人在大学期间，一直担任班团支书，系学生会干事，后工作积极，担任院学生会勤工助学部部长，自我评价网并在学校创办了市场营销协会兼任会长，对于以后工作的规划，5年内实现财富自由，后希望可以创办属于自己的公司。

对事物有敏锐的洞察力；能很好得与人沟通，具有团队合作精神；对负责的工作会付出全部精力和热情，制定缜密计划，力争在最短时间内将目标达成；喜欢挑战，能在较短时间内适应高压力的工作。

毕业后进入企事业单位从事管理方面的工作，同时增加自己有关企业管理方面的经验，在企业里面认真工作，通过自己的努力及领导的帮助指导，争取在五年内做到中层以上的一名管理人员。

我虽然没有什么社会经验，但我能吃苦耐劳，应届生求职网我曾在高中有两个暑假到酒店打工，也在那洗过碗，而且我很有上进心，只要自己想做的事，从来没有做不到的，请相信我，我敢保证，选我是你们永不后悔的选择。

学会自立、勤奋努力，认真对待学习，掌握扎实的专业技能知识，有较强的适应力和学习能力。为了积累经验，做事积极主动，能很好地与人交流沟通，有强烈的团队合作精神和服务精神。

应届生简历自我评价 7

诚实守信，具有良好的感恩意识，勤勉务实，注重理论与实践的有效结合。善于创新，拥有优异的创造性思维，职责心强，对待工作尽职尽责，进取意识烈强烈，虚心好学。有良好的团队组织本事及协作精神，具备良好的人际关系，能承担较大的工作量及较强的工作压力。

应届生简历自我评价 8

待人真诚热情，为人随和，善于沟通，有良好的人际关系和很强的.适应本事。工作认真负责，踏实肯干，具有较强的团体协作精神和独立的工作本事有很强的职责心和工作干劲，不惧挑战。有必须的亲和力及管理本事，思维灵活，反映快，接收本事强，字迹工整。

应届生简历自我评价 9

本人综合素质佳，能够吃苦耐劳，忠诚稳重，坚守诚信正直原则，勇于挑战自我开发自身潜力。善于学习，勤奋务实，刻苦钻研，具备广泛的兴趣和很丰富的知识，适应能力强，能够在很短时间内融入一个新的领域，适应它并且把它做好。

忠实诚信，讲原则，说到做到，决不推卸责任，有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废。肯学习，有问题不逃避，愿意虚心向他人学习。自信但不自负，不以自我为中心，愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者，权威者。

应届生简历自我评价 10

个人性格：既有外向的一面，又有内向的一面。有时候只要有什么活动，大概都会看到我参加，内向时，可以让人忽略我的存在。

个人兴趣：喜欢打乒乓球和网球，喜欢看书，喜欢一个人散步，喜欢写东西等。

个人特长：有坚持不懈的精神，有虚心问学的勇气，有有错必改的正气，最重要的是我有一颗忠诚的心。

个人学识：本科专业生

个人志向：我是一个对理想有着执着追求的人，我的求职目标就是英语教师，并且我热情教师这个职业。

应届生简历自我评价 11

社会实践本事强，对新事物理解本事快;具有良好的思想品质，爱好广泛，为人诚实守信;善于交际，有较好的语言表达本事，能很好的用英语同外国人士流畅交流;思维敏捷;工作主动性高，做事认真负责，有吃苦耐劳的精神。

应届生简历自我评价 12

学习刻苦认真，成绩优秀，名列前茅。品学兼优，连续三年获得学院奖学金。曾担任系学生会外联部干部、系团总支组织部副部长、班级生活委员等，在学生工作和外出拉赞助与商家联系的过程中，大大提高了自己的办事和处事能力。此外，还积极参加课外文体活动，各种社会实践活动和兼职工作等，以增加自己的阅历，提高自己的能力。在工作中体会办事方式，锻炼口才和人际交往能力。曾连续两年获得学院“暑期社会实践积极分子”，“学生会优秀干事”等荣誉称号。在平时学校生活中，做过很多兼职。例如：家教、电话访问员、酒楼服务员、派传单、问卷调查，还到工厂打过暑期工，亲身体会了各种工作的不同运作程序和处事方法，锻炼成了吃苦耐劳的精神，并从工作中体会到乐趣，尽心尽力。四年的大学生涯，让我的组织协调能力、管理能力、应变能力等大大提升，使我具备良好的心理素质，让我在竞争中拥有更大的优势，让我在人生事业中走得更高更远。获得了“优秀大学生”和“优秀毕业生”的称号。

1、本人在校期间曾担任班长，做事认真，负责，有一定的组织能力，在校期间多次参加电子比赛，动手能力强，获得第六届飞思卡尔智能车比赛电磁组的三等奖。在校期间一直积极参加学校的电子协会，学到很多知识，培养了较强的动手能力，在校期间成绩优秀，曾获得奖学金二等奖，国家励志奖学金，三好学生等奖项。

2、性格开朗，乐观向上，是一个相信明天会更好的人。工作责任心和团体意识强，作为电子信息工程学院的足球队长尤为体现性格坚韧，办事有毅力，面对难题能沉下心攻克难关动手能力强，善于在实践中寻找问题，解决问题

3、本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，自信心强，思想活跃。有较强的组织能力、实践动手能力和团队协作精神，能迅速的适应各种环境，并融于其中。

4、本人性格开朗、思维活跃;待人真诚;对工作充满热情,任劳任怨，具有很强的团队精神和协调能力。善于交际能处理好人与人之间的关系，具有一定较好的学习能力。在假期中，做兼职丰富自己的社会经验，提高了自己的社会实践能力。在学习中，虽不是名列前茅但对基础知识也基本掌握完好

应届生简历自我评价 13

作为一名法学专业的学生，我热爱法学专业并为其投入了巨大的热情和精力。四年的大学校园生活，在我心中留下了永久的印记，这些印记见证了我的成长。四年的大学生活结束了，总结过去，收获良多。

在思想上，令我最自豪的事情是经过不断的努力学习和提高自己，我顺利的加入了中国共产党，并且成为一名光荣的党员。这种自豪感成为一种无形的力量在鼓励我，督促我，时时刻刻的检查我，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。

学习上，为适应社会发展的需求，我认真学习专业知识，对本专业一丝不苟，由于所学的是计算机专业，因此非常注重实际操作能力，经过四年的努力，除了理论学习之外，我的实践能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了运用学习方法和注重思考。在学习时，以“思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。做什么都勤于思考，遇有不懂的地方就请教于他人。

在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。现在我理解道理，乐于助人。回顾这几年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，同样的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。我一向是十分敬重老师们，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师们的帮助，我可能将不知道何去何从。

四年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于面对未来，迈向社会的我来说是远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔；面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

作为一名大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，用自己的学习能力和分析处理问题的方式，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

应届生简历自我评价 14

本人扎实的专业背景，丰富的研发团队管理技巧，熟悉药物生产的基本流程。具备独立与国外客户交流的本事，对全球的医药化工行业有较好的了解，能够独立进行多步有机合成，具有必须的解决问题的本事。英语听说读写熟练，能够用英语如实撰写工作报告。

应届生简历自我评价 15

适应本事强，善于学习总结，工作认真细致。有多年的电力通信领域内软件开发工程项目交付工作经验，熟悉CC++IPD集成产品开发流程PM项目管理售前交付售后完整规范流程。通信电源系统与光伏系统设计，通信电源系统型式试验。高压直流系统，电动汽车充电站。

对新鲜事物的理解本事强，能吃苦耐劳，思维敏捷跳跃，做事缜密。为人诚实守信，亲和力强，善于组织工作事宜使工作更加高效。适合并乐意从事技术和项目管理工作。多年的技术行业工作经验让我能够更加熟练的应用程序专业知识，更加熟悉行业工作资料，更快的适应新的工作新的环境。

本人长期在外资企业主要负责质量管理工作，对企业质量技术及其要求有较深的了解，始终认为企业成功的关键是质量；熟悉品质检验以及管理方面流程，能按时按质完成任务，保证生产工作！本人长期在日资企业主要负责质量管理工作，对企业质量技术及其要求有较深的了解，始终认为企业成功的关键是质量。对新事物有较强的适应本事，职责内的事情都会尽心尽力去完成有始有终，沟通本事强。

2.中职生简历自我评价 篇二

随着国家对职业教育扶持力度的加大和医改的深入, 中职学校得到了长足发展, 招生规模不断扩大。在学生数量增加的同时, 中职学校面临一个共同的挑战———生源质量下降。就读中职学校的学生大多学习基础相对薄弱, 学习能力较差, 学习兴趣缺乏, 对于卫校学生而言, 学习专业医学知识困难更大。此外, 由于社会上对中职生存有偏见, 使他们自我评价较低, 普遍存在自卑心理, 甚至出现自暴自弃现象。本文通过调查中职护生核心自我评价现状, 探讨其与学业行为之间的关系, 为中职学校教育教学改革提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取柳州市某卫生学校一年级护生, 采取集体无记名施测方式, 由任课教师以统一的指导语做出说明, 让护生明白问卷要求。以班级为单位发放问卷300份, 收回问卷296份, 回收率98.7%。其中有效问卷291份, 有效回收率为97.0%。被试者均为女生。

1.2 测量工具

采用Judge编制, 由杜建政等于2007年修订、编制的中文版核心自我评价量表 (CSES) 。该量表由10题组成, 采用5点量表评分, 选项依次为“完全不同意”“不同意”“不确定”“同意”“完全同意”, 分别选择数字1~5表示, 被试者根据自己的实际状况选择一个选项。分数越高说明被试者核心自我评价越高。已有研究表明, 该量表具有较好的效度和信度, 内部一致性为0.83, 分半信度为0.84, 间隔3个月重测信度为0.81。

1.3 统计学方法

运用Excel软件对调查数据进行录入和分析。

2 结果处理与分析

2.1 结果处理

根据统计学原理, 因子总分≥±s为高分者, 因子总分≤-s为低分者, -s<因子总分<+s为中等得分者。本次调查中护生核心自我评价各因子分高、中、低者见表1。

2.2 结果分析

从调查结果看, 中职护生核心自我评价各因子分处于高水平和低水平的人数较少, 处于中等水平的人数最多。这与社会上对中职生的一般印象和评价有一定差异, 但与社会环境的变化趋势相一致。通常在社会评价中, 中职生能力差, 自我评价较低, 甚至自暴自弃。但近几年, 随着国家对职业教育的大力支持以及新医改给中职护生提供了大量的就业岗位, 再加上护士这一职业“白衣天使”的良好社会形象, 使得护生对自身和未来的发展有一定的信心。但与此同时, 他们局限于自身实际条件, 如学历仅为中专, 知识基础薄弱, 家庭环境不太理想等, 又使他们信心不足。因此, 大部分护生的核心自我评价处于中等水平。若能有效地培养他们的自尊、自信、自控力以及使其保持稳定的情绪, 提高其核心自我评价水平, 就能有效提高其学习兴趣和对生活的满意度, 从而达到德育促进人的发展的目的。

3 核心自我评价的心理作用机制

现有研究表明, 核心自我评价与学习成绩存在显著相关性。Rosopa和Schroeder研究发现, 核心自我评价在智力与学业成绩之间具有调节作用。这说明在同等智力水平下, 拥有较高核心自我评价的学生将获得更好的成绩。国内学者对核心自我评价与学习倦怠关系的研究发现, 两者存在负相关:核心自我评价水平较高的学生更少出现厌学情绪和厌学行为;反之, 核心自我评价水平较低的学生则通常伴随学习倦怠现象。核心自我评价对学生的影响是间接的, 但是作用明显。现有研究成果达成共识的心理作用机制有以下4种。

3.1 动机机制

核心自我评价水平较高的人具有更强的自信和自我掌控能力, 在实际任务中能找到与自己能力水平相适应的目标, 因而产生更高水平的任务动机并获得更高的任务成绩[2]。他们具有较强的上进心, 即便在遇到消极情况时也会坚守目标, 这与核心自我评价水平较低的人在遇到消极情况时的沮丧形成鲜明对比。这说明, 那些核心自我评价水平较高的人对任务反馈有更积极的评价, 不会设置过高或过低的目标来保护自己, 可防止学习动机的缺失。

3.2 图式机制

图式作为指引人们加工自我和外界信息的认知结构, 是人格特质影响人们对外界信息加工的主要途径。国内研究证实:“那些处于极端外向 (内向) 的个体对外向 (内向) 的词语更为敏感, 成绩也更好。”[3]该结果与Kelly的人格构建理论相一致。图式机制说明个体对自身的构念影响着对信息的加工偏向, 人们总是带着自身的偏好来处理外界信息。拥有较高水平核心自我评价的个体容易形成积极的自我图示, 从而影响其后续的情感体验和行为活动。

3.3 能力机制

Chamorro和Fumham从自评和测量的角度把智力划分为测验智力 (IQ) 和自评智力 (SAI) , 他们的研究表明, SAI在IQ与学业成绩之间起到部分中介作用, 而核心自我评价与SAI存在正相关性。相比智力水平较低的人来说, 智力水平较高的人在生活各方面表现较好, 因此对自己能力的评价也相应较高。这说明核心自我评价与智力有一定的重叠成分, 是对个体某方面或多方面能力的综合反映。核心自我评价对工作业绩、薪酬、学习成就等方面有一定程度的预测作用。

3.4 应对机制

基于Lazarus的“评价—应对”理论, 个体对不同事件有不同的反应:对消极事件的反应是应对过程, 对积极事件的反应是获益过程。有研究表明, 核心自我评价水平较高的个体会认为自己有足够的能力控制事件的发展, 因此更少采取回避性的应对策略, 而是通过积极应答中性或积极事件获得超越事件本身优势的好处, 主动吸纳和转化已有的优势资源与成功经验, 甚至不需要经常经历逆境就能更好地把握身边的机会获得更大的成功。这是核心自我评价帮助人们获得成功的重要途径。

4 总结与展望

已有研究表明, 核心自我评价个体满意度、绩效、学业之间存在较高的相关性。因此, 笔者认为, 在教育中可以将核心自我评价作为一个中间变量, 通过提高学生的核心自我评价水平促进其提升自我满足感和学习效果, 达到教育的目的。尤其在中职德育中, 以说教和灌输为主的传统德育模式已不能适应社会的发展与学生的需求, 德育课程教学目的就是要改变学生的厌学情绪, 使教育深入人心。

参考文献

[1]Joyce E Bono, Timothy A Judge.Core Self-evaluation, A Review of the Trait and its Role in Job Satisfaction and Job Performance[J].European Journal of Personality, 2003 (17) :5-18.

[2]黎建斌, 聂衍刚.核心自我评价研究的反思与展望[J].心理科学进展, 2010, 18 (12) :1848-1857.

3.中职生自我意识偏差的表现 篇三

中职生正处在青春期或青年初期，年龄多为15～19岁，这一阶段学生的生理和心理都会发生剧烈的变化。随着独立意识的增强，在社会交往中他们表现出急于摆脱成年人控制的取向。于是，在中职生的人生的“心理断乳期”，各种心理矛盾和冲突集中爆发。因此，中职生极易在自我意识方面出现偏差，具体表现在以下方面：

一、自我评价过高，过度接受自己

自我接受也称自我认可。自我接受的人能正确认识自己的优点和不足，对自己的能力和个性品质能做出客观评价，不会过多地贬低自己。自我接受是一个人心理健康的表现之一。

而过度的自我接受，则是过分的肯定自己，对自己的能力、个性品质方方面面都会有高度认可。有些中职生只能看到自己的优势，看不到自己的不足，过高评价自己，往往“自我感觉良好”。过于自信，始终认为自己绝对正确，听不进别人的意见和建议，瞧不起他人。这样的心理状态肯定不能很好地处理人际关系，早晚会遇到挫折。而遇到挫折时，他们会以为是别人的错，自己仍然是正确的，埋怨同伴，归罪于同伴。他们认为，社会、学校的事，我都懂，父母活的不明白，不如我；我将来工作一定能成为……。这样的人往往眼高手低，得不到认可时又会产生怀才不遇的心理，感叹“伯乐难寻”，没有知音，这样的人很难适应社会生活。

二、对自己评价过低，自卑感严重

中职生在初中学习阶段是备受打压的一个群体。他们由于学习成绩差，被当成差生；他们由于个性鲜明，被认为不服从管理；他们由于行为习惯没有养成常规，经常受到老师训斥，语气中充满了不屑。老师向家长的告状又会招来一顿责骂，甚至拳脚暴力。这种状况持续的结果是老师家长对孩子不报希望，孩子自己也对自己产生了否定的消极心态。

到了中职阶段，无论是社会还是家长都没有对中职生保护和认可，普遍认为甚至强调上中职学校是无奈之举。与普通高中生相比，更容易产生自卑心理。

中职生一旦产生自卑心理，会对自己各方面能力产生怀疑，甚至对自己的人品产生怀疑，看不起自己，消极评价自己，觉得自己一无是处。家长放弃了、老师放弃了，于是自己也放弃了自己，产生破罐破摔、自暴自弃的心理。在遇到问题时，不愿意思考，不想尝试，很容易放弃，很轻易地认为“我不行”、“我不会”，并且觉得自己解决不了问题是理所当然的，这一点尤为可怕。

三、自我为中心，唯我独尊

很多中职生说话不考虑对方是否能接受，做事不顾后果；不喜欢遵守秩序，随随便便；自控能力差，心里想的、嘴上说的和行为表现是两回事。这些都是以自我为中心的表现。

伴随着中职生自我意识的增强，他们越来越多地从自身角度考虑问题，开始关注自己，这一阶段容易出现自我为中心的倾向，当过强的自尊心和自私自利结合起来的时候，就会表现为唯我独尊的心理。这时就会出现一切以我为中心，和我一致的就是同类，不一致的为异类，甚至打架斗殴让对方和自己保持一致。想事、做事以我为中心考慮，盛气凌人，不能从他人的角度，不能客观地评价人和事。这样导致生活中拈轻怕重，有困难让给他人，有错误推给他人，有好处要先自己得到，因此不能得到他人尊重。

四、自尊和自卑双重压力下的过度敏感

中职生正在走向成熟，渴望得到他人的认可，渴望得到社会的肯定，这种强烈的自尊心理使得他们会拼命维护自己的尊严，不容许任何人冒犯自己，陌生人、父母、老师等等都不可以，为了表明这种立场，他们会暴怒、争吵、谩骂以及斗殴。

同时，中职生由于是中考失利的人群，入学成绩仅仅200分左右，被社会看不起，这就使他们内心深处隐藏着极度自卑的心理，怕被别人瞧不起，怕别人会背后议论自己，有意无意的注意别人，揣测别人。

这样，在自尊与自卑的双重压力下，一部分中职生往往会导致过度敏感。过敏就会在日常生活学习中表现出来，我们常说的神经质，表现就是爱哭、胆小、小心眼，有点小事放不不下等。他们会把自己包裹成一只只刺猬，谁靠近就扎刺谁，用这种方式来证明自己尊严的不可侵犯。这种极度的自尊恰恰是极度自卑的另一种表现，开始敏感地揣测别人针对自己的心理，揣测别人瞧不起自己，揣测他人在挑衅自己，并用这种揣测指导自己的行动，这又导致了中职学校争执、暴力行为不断。

解决中职生自我意识偏差问题，仅仅靠父母、教师等外界原因是不够的，更重要的是学生的自我完善，使学生从内在改变自己，培养积极的自我观念，减轻自我内心的冲突和矛盾。

4.应届生简历自我评价 篇四

本人熟练掌握java基础知识，ssh三大框架网站开发，mysql语句基本操作以及javascript脚本语言，并且对软件开发有着很浓厚的兴趣。

在生活中，我待人坦诚，常常能让人见到我的笑脸，与人沟通时能很好的阐述自己的观点，也能静心倾听别人的意见，有良好的学习、沟通和团队协作能力。

办事认真、责任心强、勤奋好学、善于总结、脚踏实地、适应力强、吃苦耐劳、敢于迎接新挑战。我始终确信“不为失败找借口，只为成功找方法”。

5.应届生简历自我评价简述 篇五

应届生简历自我评价1

本人明礼诚信、爱国守法、坚持实事求是的思想和作风，勇于追求真理，具有强烈的爱国主义情感和高度的社会责任感。我不但遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，而且各方面表现优秀。我时刻牢记自身是一名光荣的共产党员，怀着强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则，注重个人道德修养，且乐于助人，关心国家大事。

在学习上，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我已掌握如何运用英语知识进行一般商务活动，也养成了认真对待学习和工作的好习惯!我圆满地完成本专业课程，并且具备了较强的英语听读写能力。而且乐于与同学分享学习经验，并且能即使帮助同学解决疑难问题。对office办公软件和其它流行软件能熟练操作，并且通过了全国计算机一级考试和全国英语网考。学有余力，我还取得了建筑安全员证书和会计上岗资格证书，并且通过努力取得了助理工程师的职称。平时我还阅读了大量文学、心理、营销等课外知识而且理论联系实际，使我的工作能力有了很大的提高!

在生活上，我崇尚质朴的生活，并且养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，我平易近人，待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。而且在阶段，我踏踏实实的工作，充分运用自身所学的专业理论知识与实践相结合，受到了领导和同事的一致好评。

今后，我将再接再厉，不断地完善自我，努力成为一名优秀的工作者，做一个全面发展的社会主义建设者，做一个对国家、对社会有用的人。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并且发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

应届生简历自我评价2

我热爱自己的专业，上课时认真听老师讲课，课余时间通过图书馆、网络、报纸等途径学习专业和自己感兴趣的东西。通过学习，使自己的专业知识、计算机、英语等方面的成绩有了很大进步。除了在专业知识方面精益求精外，平时我还涉猎了大量其他大量相关知识。并且相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高。

在思想道德上，我有良好的道德修养，并有坚定的政治方向，关注国家的时势要闻，积极向党组织靠拢，使我对我们党有更深刻的认识，并用真诚的热心经常参加社会的志愿者活动，去关心和帮助他人。

在性格上，我性格开朗，责任心强，善于与人交流，自信，务实，有主见。有强烈的敬业精神的人!经过这几年的学习的锻炼，我相信我现在已经能够完成许多社会的工作。加上我做事塌实认真，能吃苦耐劳;学习能力强，可以很快的接受新事物。

这几年学到的专业知识必将应用到以后的工作之中，通过学习提高了工作能力。由于有丰富的知识储备，将会在以后的工作中得心应手，高人一筹。除了工作方面的提高、毅力的锻炼，更重要的是为以后的人生提供了丰富的营养，将自己塑造成有用的人才，充分发挥个人的作用，有效地服务于社会。做一个有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设者和接班人。

应届生简历自我评价3

通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

在思想上，有上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。具有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，并以务实求真的精神参与学校的公益宣传和爱国活动。

在学习上，严格要求自己，努力学好专业知识，多次获得校级奖学金和国家助学金。还利用课余时间学习专业以外的知识，能轻松操作各种网络和办公软件，并且相信在以后理论与实际结合当中能有更大提高。

在生活上，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，具有良好的组织交际能力，能与同学们和睦相处;勇于挑战自我，积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，并在各项文娱体育活动中多次获奖。

在社会实践中，工作塌实，任劳任怨，责任心强。我从大一开始加入校园广播站，积极参加学校各种文体活动，被评为校团委“十佳栏目”。

作为一名即将毕业的应届计算机专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战。但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。同时，我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。

应届生简历自我评价4

四年的大学生活即将结束，如今回首感触良多，大学生活作为我人生最重要的转折点，它充实了我的文化知识、改变了我的一些行为习惯，提升了我的思想境界和精神境界。

现在对自己四年来的学习和生活做个简要的自我评价，也算为自己的大学生活画上一个圆满的句点。

在校期间：

在思想上，我接受了系统而全面的思想教育，马列文理论等这些理论性很强的书籍，经过学院老师的讲解，变得生动、易懂，理解起来并不死板、沉闷，使我的视野更加开阔。

在学习上，我认真的听好每一节课，做好每一次笔记，“不耻下问”，虚心请教，学习成绩虽不是名列前茅，但也得到了各位老师的肯定，学院里的老师都博学多才，我深受影响，在他们的指导下我努力提高文化素养，不断完善自己，看了一些书籍，使我深受启发，如醍醐灌顶，受益匪浅。

在工作上，作为班干部，我积极协助班主任处理日常工作，帮助同学们解决学习和生活中的问题，积极参加学校组织的各项活动，同时，我也参加了学校生活管理委员会，作为编辑部的部员，我与编辑部的其他成员一起出过多期优秀的报纸，在制作报纸的过程中，我不断学习，提高自己的写作水平，并且深入到同学们生活中去，认真了解他们的学习和生活，使每期报纸都能够真实的反映大学生的生活和学习，经过我们编辑部所有成员的努力，我们的报纸得到了多次好评，并获得了上级领导和老师的肯定。

当然，这些并不能说明什么，我还有许多缺点和不足，需要进一步的学习，离开大学校园并不意味着我将结束自己的学习生涯，相反，它为我开启了另一扇求学的大门，即将步入社会大学的我，依然会孜孜不倦的学习，因为“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

应届生简历自我评价5

回首四年的大学校园生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

在思想觉悟上对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在专业课程的学习上，根据自身专业方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的学习工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本专业方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，着重加强了阅读的训练，并取得了一定效果。

在学习工作上，根据老师的指导，研读了大量论著，逐步明确了发展方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。

平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。

有句俗话是这样说的：不谋全局者，不足以谋一时，所以我不倦地寻找机会锻炼自己，的能力是能观察入微的，成为学生干部，我是从低做起的，一步一步往上爬。

6.应届生简历自我评价 左右 篇六

本人性格活泼开朗、热情大方、做事积极、动手能力强,有较强的上进心，在工作任心。上服从安排良好的.团队管理协助能力，有高度工作责任本人热情活泼，性格开朗，待人真诚。做事仔细认真，能吃苦耐劳，积极进取，用心做好每件事。从参加工作几年来，一直勤奋务实，用对待家一般的热情对待自己的工作，有很好的团队合作精神，深受公司上级和同事们的欢迎。为人诚实、成熟，沟通能力良好，能协调关系。工作积极主动，办事细心，逻辑思维能力强，有创新意识，能吃苦耐劳，责任心强，能承受工作压力。

7.中职生简历自我评价 篇七

1 从引导中职生制定班级管理目标入手, 培养中职生的自主精神

制定班级管理目标是班级管理的基础, 中职生的自主精神则是班级管理的灵魂[1]。因此, 在班级管理中, 班主任首先要认识到每个中职生在班级中的主体地位, 尊重中职生的人格、个性, 加强自主意识和民主意识的教育, 引导中职生积极参与班级管理目标的制定, 以此来培养中职生的自主精神。引导中职生共同制定班级管理目标, 可以使班级管理目标在较短的时间内化为中职生的自觉行动, 增强中职生班级主人翁的意识与责任感, 为中职生开展自觉有效的自我教育创造有利条件。

1.1 共同确立班级总目标

制定班级管理目标的过程, 也是中职生自我教育、自我激励的过程。确立班级管理目标时, 既要使所有的中职生看到前进的方向, 又要让他们明确, 目标的实现离不开每个人的共同努力。目标要制定得比较合适, 不能太高也不要太低, 要做到高而且可攀, 只要经过努力就会实现, 这样就可以让学生感到既有挑战又有信心, 从而激发他们的主动性。在制定班级管理目标时, 特别要注重调动每个中职生的积极性, 引导他们以主人翁的身份出谋献策, 通过集体学习、相互讨论、逐步完善, 共同制定出切合班级实际的总目标。总目标的具体内容应包括:中职3年规划, 常规管理目标, 学习、活动方面目标等。

1.2 引导中职生制定阶段目标

阶段目标可以分为常规目标和应急目标。常规目标涉及学习风气、组织纪律、班风班容等。这些目标都要予以量化, 变为可检测的硬性指标, 并以文字的形式记录下来, 让学生定期进行对照, 不断激励自己。为了让中职生始终保持一种积极参与的态度, 可以在寝室与寝室、个人与个人之间开展竞赛, 以挖掘发挥中职生潜在的能量。应急目标主要应对一些临时性的活动, 如运动会前1个月, 组织中职生讨论运动会的目标, 发扬人人为班级争光的精神, 充分挖掘每个个同同学学的的潜潜力力。在在制制定定班班级级阶阶段段目目标标的的同同时时, 还还要要引引导导每每位位中职生根据自己的实际情况制定个人阶段目标, 使每个学生认真对待每一次活动、每一场考试, 争取发挥自己最佳状态。

2 构建班级自我管理体系, 培养中职生的管理能力

只有把中职生的积极性充分调动起来, 才能形成合力, 实现中职生自我管理。因此, 班主任必须创设多种岗位, 使每一个人都有机会服务同学、锻炼自己、展现风采、提高能力。

2.1 制定班规

没有规矩不成方圆。国有国法, 家有家规, 班级也必须有一套切实可行的规章依据。班主任应把制定班规的主动权交给中职生, 这既是让他们进行自我教育, 同时也让中职生知道班主任对他们的想法的尊重。班主任可以让学生根据学校、班级的实际情况, 提出建议, 集思广益, 制定班规[2]。由于班规是共同制定出来的, 中职生在思想上就会认同, 每个人都会自觉遵守, 一旦有同学违反班规, 大家一致谴责, 而违反班规的中职生, 发自内心地感到不安和自责, 能自觉地改正。通过中职生参与班规制定, 较好地实现了中职生自我管理, 使中职生从“要我做什么”变成了“我要做什么”, 外在的约束变成了内在的自觉意识。当然, 班规也不是一成不变的, 要时时根据实施情况作适当修订。实施一学期后, 要对一些不合理的条款进行修正, 同时根据班级中出现的一些新情况, 增添一些新的条款。

2.2 实行班干部竞选制

中职生负担一定的社会工作对于道德品质与个性的发展具有重要意义。班主任要不断向中职生传达这样的理念:若想在班级中证明自己的工作能力, 实践是最好的方式。在此基础上推行干部轮换制, 给每个中职生一个舞台, 锻炼他们的能力。干部轮换制可以这样来逐步推行:组班之初, 先通过毛遂自荐或他人推荐, 班主任面试后组成临时班委, 任期1个月。1个月后, 也就是同学们彼此了解的时候, 采用演讲竞选和无记名投票的方式产生新一轮的班委成员, 任期1个学期。此后, 每个学期重新竞选1次, 确保班委有新鲜血液加入。实行班干部竞选制可以使有管理能力和锻炼意愿的中职生走进班干部的行列, 既保证了班级工作的正常开展, 又增强了他们的主人翁意识和责任感, 发挥了个人的聪明才干。

2.3 推广值日班长制

班级管理工作千头万绪, 如果仅靠班主任和班干部, 很难兼顾班级工作的各个方面。只有激发全体中职生的主体参与意识, 充分发挥中职生的自我管理能力, 班级管理才能事半功倍。在这个理念指导下, 应该推行了值日班长制。具体做法:班上每位同学轮流担任值日班长, 按学号顺序轮流, 1人1天。值日班长的职责由全班同学共同讨论决定。职责范围包括纪律、卫生、两操、仪表、课外活动出勤、寝室卫生等方面, 并认真填写好《班务日志》。值日班长配合班干部做好班级管理工作。实施值日班长制后, 每一位中职生都有机会参与到班级管理中, 这使得班级管理工作更为细致有效, 而中职生们通过亲身参与班级管理, 逐步形成了共识, 即“我是班级的一员”“班级是我们大家的”, 认识到个人的言行、自制力对于集体的重要性[3]。值得一提的是, 值日总结对中职生的能力锻炼和自我教育非常有效。

总而言之, 构建班级自我管理体系, 使中职生学会了自我管理、自我教育, 自主意识明显提高。同时, 也为每个中职生提供参与管理的机会和条件, 使他们在班级中找到满意的位置, 担当成功的角色, 促进了整体素质的提高。当然, 强调中职生自我管理, 决不能忽略教师的指导和点拨。班主任要经常跟班干部沟通, 经常找中职生们聊天, 及时掌握班级的动态, 从而发挥班干部的“火车头”作用, 调控班级管理机制的运转。

3 让中职生成为班级活动的主体, 共享班级管理的乐趣

班级活动是实现班级管理目标的桥梁, 是促进班级集体建设的中介, 更是中职生展示才华的舞台。班主任必须根据班级管理目标, 指导中职生设计并开展丰富多彩的班级活动, 尽享参与活动的愉悦感和成就感。班主任可以放手让中职生自行组织召开班会课, 这样既让中职生进行了自我教育, 又让他们尽情地施展才华, 分享思想碰撞的成果。班主任除指导中职生开好班会外, 还要鼓励中职生积极开展课外活动。课外活动往往成为中职生自主教育、自我管理、展示个性、品尝成功的乐园。通过开展班级活动, 培养了中职生的自主意识, 锻炼了中职生的自治能力, 融洽了中职生之间的关系, 对推进班集体建设起到了积极的作用。

4 创造健康竞争的氛围, 培养中职生的综合素质

让中职生参与竞争是提高中职生心理素质、增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会, 更应增强中职生的竞争意识, 培养中职生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力, 使中职生将来能更好地适应社会的发展。在班级管理中, 班主任要有意识地建立班级竞争机制, 创造竞争气氛, 让每个中职生适应竞争的环境, 激发他们参与竞争的意识。可以让中职生相互比学习、比思想、比体育、比收获, 把竞赛结果公布出来, 每学期期末或下学期开学初对表现优秀者进行物质和精神奖励。在竞争中, 优等生更优, 基础薄弱的中职生也不甘落后, 奋起直追。通过竞争, 班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围, 中职生的主体作用就可以得到充分发挥, 中职生的综合素质得到了和谐发展[4,5,6]。

5 结语

实践证明, 在班级管理和班级活动中, 开展中职生自我教育, 培养中职生主体意识, 其效果是真切实在的。作为一名班主任, 在班级管理中要以中职生为本, 发挥中职生的自我管理才能, 努力提高中职生参与班级管理的积极性, 挖掘中职生的创造潜能, 提高中职生的整体素质, 达成有效的班级管理目标。

摘要：介绍了中职生在班级管理中学会自我教育的措施, 包括:从引导中职生制定班级管理目标入手, 培养中职生的自主精神;构建班级自我管理体系, 培养中职生的管理能力;让中职生成为班级活动的主体, 共享班级管理的乐趣;创造健康竞争的氛围, 培养中职生的综合素质等内容, 以期为中职生教育提供参考。

关键词：中职生,班级管理,自我教育,措施

参考文献

[1]谷荣茂.论以自我管理为主导的班级管理[J].湖南大众传媒职业技术学院学报, 2005 (5) :116-117.

[2]李佳.“依法治班”——班级管理的必然趋势[J].教育实践与研究:中学版 (B) , 2009 (9) :17-18.

[3]齐美玲.在劳动实践课中提高大学生自我管理的实效分析[J].职业圈, 2007 (04S) :113-114.

[4]裴亚平.培养学生自我管理能力是提高学校德育工作实效的良策[J].职教通讯:江苏技术师范学院学报, 2003 (1) :64.

[5]彭玉丹, 朱爱虹.学生自我管理在学生管理工作中的实践[J].中国环境管理干部学院学报, 2006 (1) :115-117.

8.中职生简历自我评价 篇八

关键词：中职生；心理问题；自我管理

当前中职学校招进来的学生绝大多数是应届和往届没有考上高中的学生，而且其中不乏品学皆差的双差生。在这样的背景下，中职生自我管理就显得尤为重要，自我管理的心理问题应得到充分的重视。这些心理问题如果不能及时得到解决，势必会影响到学生的将来，也会给学校管理甚至给社会带来很大负面影响。下面我们通过了解中职生的成长环境、受教育的现状，结合中职生生理、心理发展的特点以及中职生自我管理的心理问题产生的背景，力图对中职生自我管理的心理问题产生的原因进行分析。

我认为中职生自我管理的心理问题产生的原因主要来自如下几个方面：

一、个人方面

中职生刚经过义务教育阶段，他们的年龄大致在15～18岁之间，还处于情绪波动较大的青春发育期。青春期心理的基本特征对于中职生自我管理的心理造成许多决定性的影响，这主要表现在以下两个方面：

1.自我意识有所增强，但情绪容易波动和多变，使中职生遇事容易冲动，自制力差，耐挫力弱。

2.成人感的增强，独立性的发展，使中职生产生很强的模仿心理和尝试性，但由于他们认识水平的局限，不能正确区分冒险与勇敢、执拗与顽强的界限，从而诱发“逆反”心理。

二、家庭方面

一个人对客观现实的认识往往是从家庭生活、家长的言行举止开始的。现代心理学的研究证明，家庭环境对人的一生发展会产生重大的影响，特别是早年形成的人格结构会在以后的心理发展中打下深深的烙印。中职生的自我管理在很大程度上受家庭环境和父母言行举止的影响，不同的家庭教育与影响必然产生不同的结果。

我校地处国家级贫困县，我校学生几乎全部来自县城周围的农村。在农村，家庭教育上普遍存在如下问题：

1.父母的不良影响。父母亲或其中的一方思想道德素质或心理素质差，他们的品质、修养、习惯和作风对子女的影响是根深蒂固的，正所谓“龙生龙，凤生凤”。显然，父母亲自我管理的心理问题会“遗传”到子女身上。

2.缺乏教育。父母忙于发展经济，忽视了对孩子的教育，在很多情况下父母疏于对孩子的管理，任其自由发展。其结果可想而知，中职生自我管理的许多心理问题，如缺乏时间观念、逆反心理强、目标缺失等都是在这种情况下形成的。

3.溺爱。由于受计划生育的影响，独生子女或家中只有两个孩子的情况非常普遍，父母视子女为“掌上明珠”，许多男孩子自小就是家中的“小皇帝”，他们长大后我行我素。这样的孩子，自我管理的能力很差，自我管理的心理问题非常突出，特别表现在自制力差和耐挫力弱这两个方面。

4.留守子女的教育问题。近年来，一部分孩子的父母双方或一方由于生计外出打工，使他们无法享受到正常的亲情关怀，与父母的障碍加深。另外，很多留守子女受到祖父母、外祖父母的照顾多，隔代教育使他们容易放纵自己，事事以自我为中心、集体意识淡薄。亲子关系不完备和家庭教育功能失调，使留守子女自我管理的心理问题变得普遍而又深刻。

三、学校方面

学校是教育学生的主阵地，学校环境如教育体制、办学思想、管理制度、教育方法以及学校中各种人际关系等都会影响学生的心理健康水平。通过对我校学校环境的考察可知，学校环境对中职生自我管理的心理问题的影响一般有以下几个方面：

1.以普教的体制管理职教，以对学生过分的纪律约束与学习成绩为标准来考核教师与班主任的班级管理，严重制约着中职生自我管理能力的提升与心理问题的解决。

2.在传统教育、应试教育观念长期影响下的教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，往往偏爱优等生，歧视后进生，对“问题学生”不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，从而刺激了学生的逆反心理与过激行为。

3.课程内容的难度较大，与中职生普遍学习习惯差，学习能力差形成很大的反差，从而导致很多学生自卑、懒惰、迷茫。

4.师生关系中的对立成分较大，这可以从每一学期的学生评价活动中反映出来，约有三分之一的教师充当着对立型师生关系的角色。师生相互厌恶与反感，造成双方戒备、紧张、对立等不良的心理状态，并对学生的自我管理造成不良影响。

四、社会方面

社会方面指的是除了家庭、学校之外的一切社会环境。社会环境对中职生自我管理的心理问题的影响主要有以下两个方面：

1.社会压力的影响。目前，市场经济体制的建立，“铁饭碗”初步被打破，社会竞争的加剧，贫富差距的进一步加大，使中职生面临的社会环境更加复杂，升学压力、就业压力、经济压力、社会舆论（中职生在社会舆论上以“打工者”的身份出现）的压力以及以上压力对他们造成的精神压力使他们自我管理的心理问题更加具有社会性。

2.社会不良风气及各种有害思想的影响。当今社会，一些人道德沦丧、心态扭曲，一些人坑蒙拐骗、惟利是图，一些人尔虞我诈、人情冷漠。另外，一些领域拜金主义、个人主义、享乐主义滋生，封建迷信和黄赌毒等丑恶现象沉渣泛起。这些不良社会风气和各种有害思想正在无情的侵蚀着青少年纯洁的心灵，使中职生在自我管理方面良莠难辨，无所适从，心理问题复杂而又突出。

注：本文系定西市教育科学“十二五”规划2012年度重点课题“中职生自我管理的心理问题研究”的成果，课题批准号DX[2012]GHBZ22.

9.医学生简历自我评价怎么写 篇九

身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥，抓住每一个机会，锻炼自己。大学五年，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益;向实际困难挑战，让我在挫折中成长收藏家祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直;苏州大学医学院培养了我实事求是、开拓进取的作风。

我热爱医学事业，并立志献身于医学事业!我牢记着医学生的誓词:我自愿献身医学，热爱祖国，忠于人民，恪守医德，尊师守纪，刻苦钻研，孜孜不倦，精益求精，全面发展。我决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉，救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。 “百尺竿头，更进一步”，我将在以后的工作和学习中更加努力，不断充实自我、完善自我，做一名二十一世纪的好医生!

记得那是，对于刚踏进大学校门的我，医学知识知之甚少，经过超过常人几倍的努力，我在我的专业课方面有了惊人的进步，丑小鸭已经可以挥着翅膀飞翔了。我希望通过自己的努力以及对自己专业的热爱，在毕业后做一名对社会有用的人。看到不少朋友都做了定我鉴定，作为一名合格的医学生，现做自我鉴定如下，在读书其间，我始终尊敬老师，热爱母校，无论是对老师还是对学校我都有很浓厚的感情，我遵纪守法，遵守学校里的规章制度，从没有违纪行为。我通过各种兼职工作，多次社会实践，培养了我健全的人生观，正确的政治方向，分析问题、解决问题的能力也得到较大的提高。

10.医学生个人简历的自我评价 篇十

英语很好，已经通过了国家大学四级考试。口语能力突出，记得曾我校一附院呼吸内科曾收住一位患肺炎的外籍教师，即使是在研究生当中我也少有的能同外国友人用英语交流的人。

已通过国家计算机等级考试二级，熟悉电脑操作，熊熟练应用互联网查阅医学资料，能熟练操作电脑系统，OfficeXP，还能使用最新的医用院内信息管理系统。

11.中职生数学学习评价初步探索 篇十一

【关键词】评价；理念；分层；课堂

长期以来，职业高中与普通高中一样，都采用分数来评价学生数学学习的情况。把测验考试作为对学生数学学习进行评价的唯一手段，把分数作为衡量学生学习情况的唯一标准。心理学家赫尔芬克曾经对不同评价出现的不同心理行为进行实验，结果表明：评价与不评价不一样，不同性质的评价所产生的心理效应也大相径庭。

一、评价的理念

将分数作为唯一的评价手段是一种终结性评价（summative evaluation），中职生数学学习质量的评价应该借鉴美国教育家布鲁姆的学习评价模式，采用发展性评价（formative evaluation）的方式，即对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价。重视学生学习过程的评估和评判，通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常學习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视学生情感及行为能力。为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，从而有助于学生身心素质的全面发展。

二、评价要注意的问题

1.注意基础

中职生数学学习基础较差是一个不争的事实，面对这种情况，作为老师，我们要摆正自己的心态。对学生学习的评价要符合他们的实际学习情况。不能教条式地以教学大纲或教材的教学目标、要求来评价学生。评价应该以学生掌握基本的数学知识和能力为出发点，使学生能在已有的认识结构上进行学习，并及时给予鼓劲性的评价，使学生产生学习的动力和积极性。

2.注重过程

对学生数学学习的评价，要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在平时的教学中，多观察，多了解，如果学生在自己学习基础上取得了进步，可以及时地给予积极评价。对于这种评价，也可以以量化的形式积累下来，然后进行阶段性或总结性的评价，让学生感受到自己的进步和老师的关爱，从而促进学习的积极性。

3.注重实践

中职数学的学习是为专业课的学习服务，所以对于数学学习质量的评价也应该体现数学为专业课服务的功能。教师可以有针对性地结合专业课给学生一种实践的机会，从而来评价学生数学学习的情况。

4.承认差异

进入职中学习的很多学生家由于文化环境，家庭背景或自身思维方式的不同，在数学的认知结构和学习能力上存在着差异。在对学生进行评价时，我们要承认这种差异，采用分层式或二次式的评价方式。分层式即是对不同学习层次的学生提出不同的评价要求，学生在各自的认知结构的基础上学习，只要能达到目标，就可以给予“优”的评价。而二次式是指允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累来逐步达到的目标。让学生之间的评价差距能通过个人的努力去拉近。

5.注意形式多样化

评价的形式应该是多样化的，它包括评价过程和评价结果的多样化。评价过程的多样化是指评价可以采用书面考试，口试，活动报告，课堂观察，课后访谈，作业分析，学生自评，同学之间互评，任课老师或家长参评等多种评价方式。评价结果多样化是指不仅仅是用定量的方式，也可以采用定性的方式。还要注意的是，评价要也要关注学生的个性差异，尽量保护学生的自尊心和自信心。

三、评价的具体操作

1.做好评价分层

评价分层是指根据学生不同的学习基础和学习能力，将学生分为A、B、C三个层次，在评价时对不同层次的学生有不同的评价要求。目的是为了让学习起点较低的学生也能在自己的努力之下得到“优”的评价，树立他们学习的自信心。为了保护学生的自尊心，对学生进行分层的方式和结果可以不给学生公布。

2.课堂活动评价

课堂活动评价包括课堂表现和课堂纪律两个方面，在课堂教学时，教师不仅要关注学生知识，技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。因为学生自评能够提高学生学习的积极性和主动性，促进学生对自己的学习情况进行反思，培养他们学习的独立性、自主性和自我发展、自我成长的意识。而学生互评让学生不但学会评价自己，也能客观地评价他人，学生之间互相学习，互相督促，共同进步。所以该评价表可采用学生自评、学生互评和教师评定三种形式来填写，然后按一定的比例算出学生的课堂活动评价的成绩。

3.课后活动评价

课后活动评价包括课后作业和课外实践活动。一般情况下，数学教师评价学生课外作业时，都是以百分制或“优良中差”等千篇一律的评语，这种单一的评价方式不能让学生深切地认识自身存在的问题，同时时间久了会感到枯燥无味。因此数学课后作业的评价也可以借鉴一下语文科课后作业的评价形式，形成数学作业的发展性评价。中职数学是为专业课服务的，我们在对学生进行评价时也不能忽略这一点，所以我们设立了课外实践活动评价项。评价学生应用所学数学知识来学习专业课程的情况。这方面的评价可以让专业课老师也参与进来，让他们结合自己的专业课程评价来学生数学学习的情况。

4.阶段性评价

阶段性评价主要包括单元测考、期中和期末考试。阶段性评价以考试评价为主，然后把考试的成绩换算成“优”，“良”，“中”，“差”级四个等级（如85～100为“优”，70～85为“良”，60～70为“中”，60以下为“差”）。“唯分数”论的评价方式是错误的，但我们不能忽略考试评价的功能，它能以量化的形式检验学生阶段学习的情况，让学生认识到自身知识存在的缺陷。考完试，教师也要及时给学生评讲，分析考试的情况，对于进步的同学做出表扬，对考得较差的学生给予鼓劲，帮他们寻找原因，争取下一次能取得进步。

5.学期总评价

传统的学期总评价都是将单元考、期中和期末考的成绩按一定的比例进行计算，然后以分数的形式来给出的。但笔者认为学期总评价，一方面要纳入学生的学习成绩；另一方面也要考虑到学生学习的过程与方法，情感与态度的表现。所以我们可以将评价的8个项目以“优”，“良”，“中”，“差”四个档次的成绩给出，然后按一定的标准得出学期总评价的结果：“优”、“良”、“及”与“不及格”（可以参照表1）。除了定量评价之外，教师也可以对学生进行定性评价。例如针对学生的实际情况，提出有针对性的改进建议，并帮助学生制定改进计划。让学生在客观地了解一学期的学习情况的同时，也促进他们认识自身学习上存在的问题及改进的方法，激励他们不断地进步。

中职生数学学习的评价是一项系统又复杂的工程，它的构建需要很多教师共同参与进来研究，它的实行也需要学校行政领导的大力支持。但我们相信，只要我们能抓住“一切为了学生发展”的教育理念，一定能把这项工作做好。拙文是笔者在教学之余学习和研究的一些心得，希望得起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]美·布鲁姆.教育评价.华东师范大学出版社，1987年3月版.

[2]张奠宙，《数学教育研究导引》，南京：江苏教育出版社，1998年.

12.中职生简历自我评价 篇十二

关键词：发展性评价,中职生,职业教育

传统的职教评价体系作为教育管理的技术手段, 都是以筛选为终极目的, 以考核、测定学生掌握了多少知识为主要内容。它过分强调甄别与选拔的功能, 忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价, 而忽视了对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩, 忽视综合素质和全面发展的评价。这种重书本知识、重学习结果的评价使学生逐渐失去学习兴趣, 这对中等职业教育的健康发展非常不利, 对于学生能力的培养也有相当的局限性。故我们应当更新评价理念, 改革评价的体系, 使评价的角度逐渐由终结性转向过程性和发展性。

新的评价体系———发展性评价是针对传统评价存在的弊端并为解除这些弊端而提出的。它的一个重要特点就是注重对过程的评价, 即重视对学生学习过程中的态度和实践过程中的体验情况的评价, 重视对学生动手实践和解决问题的能力、创新精神等方面的评价, 重视发现和发展学生多方面的潜能, 注重学生自身比较, 及自己的现在与过去的比较, 帮助学生认识自我, 建立自信。这正是在职业学校培养学生的过程中所必须重视的内容。因此, 研究并实施职业教育中的发展性评价, 对促进职业教育的改革和中职生的成长与发展具有突出的现实意义。[1]

经研究发现, 教师行之有效的评价方式, 能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习, 有利于学生的成长发展。可是如何善用评价呢?我觉得中职校开展发展性评价的评价举措应该以中职生良好的成长发展为定向, 帮助他们提高自我意识, 探索学习意义, 确立人生目标。那么, 具体在探索和实施发展性评价中, 我认为需要注意以下几方面内容。

1 注重评价方式的针对性与激励功能

俗话说:“种花要知百花异, 育人要懂百人心。”教师所教的每位学生都是不一样的, 这就需要教师要在深入了解学生的基础上进行因人而异的有针对性的评价, 而不是泛泛而谈的空洞的评价。针对性强的评价重在语言的运用艺术。一个恰当适时的评价会激励一颗平淡无味的心, 同时一句不恰当的评价也可能会误了学生的一生。尤其是中职生, 他们的文化课基础相对较薄弱, 行为习惯的养成方面也相对较差。在初中他们往往是处于被忽视的角落, 长期的不受重视造成了他们敏感而自卑的心理。所以, 中职校的教师在评价语言的措辞上更要谨慎, 更要注重保护学生的自尊心和自信心。另外, 中职校的教师在教育教学过程中还要充分发挥评价语的激励功能, 采用即时的口头评价或谈心似的评语激励每一个学生, 使学生能更多的看到自己的优势与进步, 重拾信心。如下面的一段评语:你是一个很有个性的女孩, 你有一颗热情的心只是不太爱表现出来。你很关注周围的美丽事物, 也非常愿意拿来打扮自己。对这样的事情关注太多, 对你的学习些影响, 你有些女孩的柔弱, 也就意味着缺乏了一些克服困难的勇气, 所以成绩下滑了。我希望你能重拾信心有所进步。一个漂亮的姑娘, 再多点学识, 不是更有气质吗?这是一个教师在指出学生的缺点, 但这样的评语看着就很亲切、温馨, 有助于拉进师生间的距离, 学生也更易接受, 这就是针对性强的激励式评价的魅力。

德国教育家第斯多惠有这样一句名言:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么, 如何才能有效地发挥好评价的激励功能?首先, 评价的语言要真诚、亲切。亲切的评价方式能加深师生间的交流, 并按照预期的效果达到教学目的。以写评语为例, 教师写评语的语气一定要真诚, 并用第二人称写, 这比起用“该生”等称呼能更好的增加语气的温和度和亲切感, 易于学生接受, 让学生觉得教师是了解自己的, 关爱自己的。再次, 评价宜多用描述性语言, 少用量化评价。当前, 有些学校对学生的发展多用量化的评价, 如打分或评定等级等。他们认为量化的评价“科学、精确、易操作”, 但其实有些评价的内容不可量化。如人的素质, 若仍用量化评价, 甲80分, 乙83分, 这难道就能说明乙的素质比甲高吗?这显然是不科学的, 分数只是一个符号, 并不能反映素质的内容。因此, 一定要慎用量化评价, 即使用了也仅供参考。与量化评价相比, 语言描述评价较具体, 有针对性, 更能发挥教育作用。[1]

此外, 教师也可以考虑把学期末的评语引入到教育教学过程中即时进行, 针对学生的表现及时加以点评, 对学生在教育教学活动中各具特色的表现和出现的问题及时进行准确、符合个性的评价和引导, 把握转瞬即逝的教育时机, 而不是事过境迁之后再进行鼓励或批评。例如, 上学期我曾尝试在学生作业的批改中加上语言描述性评价。如“今天, 你写的字有进步了, 望再接再励!”、“你的回答很有条理性, 这说明你在做题时认真思考过了, 很好!”、“你的作业欠清晰, 比以前退步了, 望好好努力!”这种做法我用了两周后, 学生的作业情况就有了很大的改观。这种有针对性的即时评语式的评价会加强师生间的情感交流, 更多地体现人文关怀, 使评价成为真正的教育手段, 切实发挥评价在中职生成长与发展中的作用, 我们何乐而不为呢?

2 注重评价的过程性及方法的多样化

新课程倡导“立足过程, 促进发展”的理念, 强调发展性评价, 关注学生的全面发展, 关注学生的个别差异。对学生的评价内容不仅包括学科学习目标, 而且包括道德品质、学习能力、合作与交流等, 方法上突出过程评价, 分数不再是唯一的衡量标准。发展性评价不可能以简单的分数量化, 因为它关注的是过程的进展。以考试而言, 以往只有以纸笔为工具的考试。按加德纳多元智能理论, 纸笔考试只能测试学生记忆知识的情况, 难以测出其它智能, 更不容易因材施教。所以, 发展性评价强调评价方法的多样化, 注重评价的过程性。评价方法可以根据各专业特点采用多种方式, 如口试、情景化考试、实践性考试、展示性考试、体验性考试等。教师可以在学生运用知识与解决问题的实践中, 判断学生的学习状况, 从而有针对性的去促进学生的发展。例如我在专业课的教学中, 采用了多项及多角度评价的方式来评定学生的成绩。我将评价内容分为“学习态度、新知掌握、新技掌握、协助精神、工作能力及反思成效”这六方面来衡量学生成绩的。因为每个学生都学有所长, 分散评价能使每个学生都能有机会展示自己的长处, 获得肯定和赞扬, 体验成功。

另外, 中职校教师在评价中还要注意用经常性的评价代替偶然性评价, 使学生在不知不觉中得到考查, 有利于减轻学生的心理负担, 为学生成长提供较为宽松的外部环境。同时, 这样做还可以使学生和家长不再只关注期末考试成绩, 体现了发展性评价注重过程性的精神, 将评价融入到日常教学和养成教育中, 真正做到教评相长。

3 注重实现评价主体的多元化

人本主义心理学家认为:学生是具有内在学习潜能的, 其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生的意愿、情感和需要, 就能充分发挥学生的主观能动性。所以, 我觉得中职校可考虑改变过去由教师单独评价学生的状态, 采取教师评价、家长评价、同学评价及自我评价等形式, 鼓励学生参与评价的全过程, 使学生从评价的被动地位转到主动地位, 发挥学生的主体性, 体现评价的多元化。

职业教育是岗前职业培训, 培养的是具有专业基础知识和比较熟练的专业技能的技术应用性人才。职业教育的特殊性决定了对于中职生的评价不能单纯在学校这个小环境进行, 而要把学生纳入到社会大环境中去评价, 针对学生扮演的不同社会角色采取多方面结合的考评方式:既要有中职生自我评定, 又要有同学之间的互评, 看其在学生群体中是否是一个热情开朗、团结他人、富有爱心的好学生;既要有班主任的评价, 又要有各科任课教师的评价, 又要有参加社会实践的评估, 看其是不是一名既能遵守校规校纪, 又能严格遵守社会公德的好公民;既要有实习单位的考评, 又要有家长的评定, 看其是否是合格的实习生、孝顺的好子女。多方面的考评学生扮演的不同社会角色能避免评价的局限性和片面性, 使得对学生的评价更合理、更准确。

4 注意评价的科学性、客观性与公正性

一个人的发展往往不是整齐划一的, 在每位学生身上有强项, 也有弱项, 其个体发展也有早晚和差异性。因此教师在评价每个学生时, 要尽量考虑全面, 多次评价, 这样才能全面反映中职生的实际, 进行客观、公正地评价每一位学生。

对于评价的公正性, 教师还应注意以下的问题:在课堂教学评价中, 老师对学生不可先入为主, 不可因为某些学生顺从或可人, 或曾获得过某项市级以上奖励而偏爱有加;不要因为某些学生因平时较顽皮甚至曾冒犯过老师而给他们定性为坏学生;对于准备不充分或一次表现不理想的学生, 不应立即给他们评出较低等级, 可再给他们一次机会。要知道老师的表扬可以成就一批学生, 老师的歧视也可以毁掉一批可能成材的学生。

此外, 机械量化的学生评价会对学生的发展产生无导向或负导向的作用, 而中职校开展的发展性评价则重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法。它把我们常用的传统考试与现代测验法有机地结合了起来, 对学生的评价逐渐弱化量性, 强化质性。但这又不得不防止另一种现象的出现:所有的评价结果都采用质性描述来表现, 该量化的不量化, 从而无法把握学生群体的整体发展水平, 难以设计教育整体发展策略。因此, 只有量化与质化互补, 整体与局部兼顾, 才能使对学生的评价结果更加趋于科学。

总而言之, 评价是教育过程的一个重要环节, 中职校开展的发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念, 它能使学生在原来的基础上更好的成长发展。所以, 中职校应该紧紧把握住发展性这一新的评价体系的核心, 扎扎实实的推进发展性评价, 真正实现以评价促发展的目标。

参考文献

13.中职生自我评价 篇十三

在这三年时间里，我尊敬老师，团结同学。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我即将毕业，，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在学校生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我除了专业学习外，我读了一些名著，尤其是一些古典书籍，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾三年，同学之间和睦相处，团结友爱。

对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们无私地传授给了我们知识，犹如蜡烛一样，燃烧自己，照亮别人，多么崇高。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

社会实践能力有了很大提高。三年中专学习，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。感谢老师信任，同学们的支持，我担任___委员，力所能及地为班上多做一些工作。

我喜爱体育，体育成绩一向很好。可是通过我的练习和对体育项目的理解，还是能很好的完成体育课的教授项目。我喜欢运动，曾获得___奖项，荣誉，而且增强了团队精神和集体荣誉感。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。三年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。

14.应届生在简历中的自我评价 篇十四

本人性格开朗、活波，为人诚恳，适应能力强，拥有较强的学习和组织能力，抗压性强。我是一个对生活积极乐观、对工作充满热情的人，我相信，是金子在哪都会发光的，我坚信，经过我的努力，我一定会很胜任这份工作，为企业尽我的一份微薄之力。虽然，我是一个应届毕业生，没有太多的工作经验与工作能力，但是，我相信经过我的努力，我一定会做的比任何人都好，我会经过自己的努力，给领导和企业带来最大利益，同时也实现自己的最大价值。我非常希望得到贵公司工作的机会，与贵公司共同进步发展！

[应届生在简历中的自我评价]

15.中职生简历自我评价 篇十五

通过对中职学生英语自主学习能力问卷调查和访谈的结果可以看出, 中职英语教学中存在不少问题, 其中包括:中职学生英语自主学习能力普遍较低, 许多中职生甚至不具备自主学习能力, 在英语学习中处于被动的地位。因此, 英语教师必须帮助学生改变被动的“接受性”学习现状, 使学生真正成为学习的主体。

教学评价作为英语课程教学的一个重要环节, 既是教师获取教学反馈信息, 改进教学管理, 保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。本文旨在研究如何通过档案袋评价培养中职生英语自主学习能力。

1 理论基础

1.1 自主学习

自主学习, 又称独立学习或自我调节的学习。自主学习是指学习者对学习过程的自我控制, 即学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的过程。学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。自主学习立足于“教育的最终目标是培养独立的学习者”, 旨在培养具有独立学习能力, 适应社会发展的学习者。大量研究证明, 具有自主学习能力的学习者的学习效率明显高于缺乏自主能力的学生。如何培养学生的自主学习能力越来越多的受到国内外研究者的关注。

与以教师为中心的传统教学模式相比, 自主学习有以下四个方面的特点:1) 强调学生在英语教学中的主体地位;2) 强调环境在英语教学中的约束地位;3) 强调教师在英语教学中的指导地位;4) 强调考试在英语教学过程中的反馈作用。

1.2 形成性评价

形成性评价是在教育活动的进行中, 即学生知识、技能与态度“形成”的过程中, 对学生的学习进展情况进行监控与评价。形成性评价作为教学和学习过程中不可分割的一部分, 描述了学生进步的整体情况, 提供学生反馈来巩固学习, 帮助教师了解学生的学习情况并确定下一步的教学计划及学生的学习计划。使用得当的形成性评价能显著提高教师的教学效果, 增长学生的学习收获, 对学习有困难的学生的帮助尤为明显。

形成性评价常见的形式包括课堂观察、学生档案、座谈、采访和对话周记等。这些工具, 尤其是学生学习档案的广泛使用使它成为评价学生的重要途径。

1.3 学生学习档案

1) 学生学习档案定义

学生学习档案是形成性评价的重要手段之一。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、所取得的进步以及学习成果的一个集合体。它既能反映学生的学习与发展过程, 有助于教师发现学生的个体差异, 进行因材施教, 还能帮助学生进行自我评价与自我反思, 让每一个学生都看到自己的进步和不足。学习档案形式灵活多样, 对于各个水平层次和年龄段的学习者来说, 都有较强的适用性, 因此在世界范围的英语教学中应用都很广泛。

学生学习档案包括:作业、项目报告、写作作品、学生阶段总结反思、测验结果等。

2) 学生学习档案的作用

学习档案的首要作用是全面、合理评估学生的学习业绩。它可以为每位学生提供其在语言学习进步方面的全过程记录。这不仅对学生和教师都有重要意义, 而且可随时供学生家长、学校领导参阅, 便于他们了解学生的学习进步情况。学习档案在教学中也有重要作用。首先, 学习档案可以反映出学生对于语言学习的态度和观点。其次, 每个学生的学习档案都能体现各自的兴趣爱好、个性风格以及在学习和其他方面的优势和不足, 有助于教师因材施教。第三, 学生档案不仅可以展示学生学习上的进步, 还可以给予学生满足感和成就感, 提高他们学习的热情, 为自主学习提供广阔的发展空间。

2 实施案例

笔者于2010年9月至2011年6月在所授的两个中专班级进行了一次以学习档案袋法为主要评价手段的形成性评价实验。本次实验采取定性的方法观察学生在日常行为中的表现、学习的自觉性、同学间的交流活动和课余学习动念, 比较学生在实验前后学习行为方式的变化。力图通过实验来改变学生不良的学习习惯和学习行为, 使学生朝着自主性学习的方向进步。

在学期初, 教师考虑将下面的项目放入学生学习档案袋中:

反映学生学业基础的档案文件或测试成绩:学期初, 教师收集学生假期里完成的作业和测试成绩, 分别放入学生学习档案袋, 作为评价学生学习进步的依据。

学生书面作业的样本:英语课程每周2次书面作业, 要求学生挑选满意的作业并保留;保留学生课堂默写作业;要求学生完成写作练习, 教师批阅、学生交流后放入学习档案袋。

学生学习行为记录:记录学生的课堂表现, 如上课发言情况、参与小组活动情况、课前预习情况等, 在一定的阶段内做出评估, 收入学习档案袋。

收集学生课外学习资料:教师通过观察、座谈等方式了解学生课外学习情况, 并记录学生课外学习的成果。

学生对自己平时课堂表现的结果的反思:要求学生在期中考试和期末考试后写阶段反思, 总结个人学习情况, 检查学习目标是否完成。

以上项目文件以表格1的形式进行登记。

以学生的英语写作作业为例, 教师在收集学生写作练习的过程中, 提醒学生注意以下事项:

字迹清晰:学生的作文字迹应该清晰、易读;

限制题目:教师应事先拟定作文题目或由学生集体选定;

鼓励交换阅读:鼓励学生交换作文、互相取长补短;

仔细思考评语:学生应认真对待老师或同学写的评语;

鼓励多写:鼓励学生多写、多练习。这不但有助于写作能力的提高, 还有助于思维能力的培养;

提供范文:发现优秀的作文, 教师要及时拿出来给全班观摩, 供大家学习。

学期末, 教师对学生的学习档案袋进行评价, 评价标准见表2。

3 反思

1) 运用学习档案袋带来的积极变化

从学期初到期末, 学生制作出一本本厚实精美的英语学习档案袋。学习档案袋见证了学生学习的成长与发展过程, 体现了学生学习历程中点点滴滴的进步和变化。通过对比运用英语学习档案袋评价前后进行的问卷调查结果 (见表3) 可以看出这种充满人情味的学生评价方法给学生带来的积极变化。

从调查结果和学生的自我反思中, 可以看出运用英语学习档案袋对学生的学习动机、学习责任感、自我效能感、自主学习、自我监控和自我反思等方面产生了很大的影响。

2) 问题与总结

采用学习档案袋评价程序相对复杂、费时较多, 与目前中职生自觉性较差、课堂教学时间有限的实际情况产生很大的矛盾。教师采用这种费时、费事的形成性评价方法, 如何才能得到学生、家长、学校的支持, 是一个需要探讨、解决的问题。

学生学习档案、表格内容的设计, 很多都只适于一次性使用。根据新的教学内容和学生发展的要求, 需要不断设计、修改评价内容及标准。这势必增加教师的工作量, 教师能否长期坚持使用学习档案袋评价也成为一个问题。

学习档案袋评价对学生的自主学习产生了有效的推动作用, 学生在新的评价方式督促下逐渐养成了自主学习的习惯, 增强了学习自信心。实验表明, 形成性评价对学生的自主能力培养起到了关键的作用, 大部分学生提高了自主学习的意识和能力, 同时也体验到了坚持收集学习档案而获得的进步。因此, 档案袋评价的完善对中职英语教学改革有着举足轻重的意义, 特别是对学生自主学习习惯的培养可使学生终生受益。

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]尹世寅, 罗先达.新课程:怎样进行中学英语学习评价与测试[M].成都:四川大学出版社, 2005.

[3]禹明.非测试型:英语教学形成性评价[M].南京:南京师范大学出版社, 2004.

[4]罗少茜.英语课堂形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[5]宋艳萍, 林芸.论英语学习中的自我评价与自主学习[J].教学与管理, 2007 (3) .