提高初中物理课堂教学有效性研究

提高初中物理课堂教学有效性研究（共13篇）

1.提高初中物理课堂教学有效性研究 篇一

如何提高初中物理课堂教学的有效性

清丰县双庙乡一中

李之严

如何做到提高初三物理课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。

一、转眼教材，优化备课，采用合理的教学模式

教材作为知识的载体，根据教材大纲钻研教材可以使自己明确教学方向，少走弯路，达到事半功倍的效果。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，教师根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能和能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。教师在备课时，选择最优先的教学模式。例如对于物理用语，可以采用讲授——掌握式的教学；对于物理基本概念和理论，可以采用启发——掌握式的教学；对于物理实验，可以采用引导——探究式教学；对于物理计算，可以采用指导——自学式的教学。

二、了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行物理实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

三、优化课堂教学过程，提高课堂教学质量

就初中物理课堂教学过程而言，由于初中学生处于形象思维和抽象思维之间的发展阶段，教学目标以智力因素目标为主，教学内容是物理知识的基础理论和基本技能，教学时间只有45分钟，教学空间是在课堂之内，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。

(一)选择优化教学策略，注重“教师为主导、学生为主体”，“提高素质、培养应试能力”的关系

1、双向分析，确定教学起点

教学过程中教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于新教学内容的目标要求的分析，可以根据教学大纲对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。对于学生的认知结构可以从以下几个方面来了解：（1）学生的知识技能水平；（2）学生物理知识的认知一般采取何种认知逻辑和思维方式；（3）学生的物理学习态度、情感等。

2、创设情境，激发学习动机

学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动来。

教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生意想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。

3、多方诱导，组织学生探究

教学时，要采用多种形式对学生进行引导。如有选择的对旧知识的要点进行检索、帮助学生对新旧知识构建联系、在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点、为学生实验探究提供提示性的指导，对于复杂的、综合性强而学生难以一步达到目的的问题进行分解和铺垫、描述预期的结果或成功标准、创设成功的学习情境（即让学生成功地获得对各种问题的解决，从而使好奇心和学习愿望得以满足，并体验到探究活动的快乐的情境）等。

4、融会贯通，注重方法培养

在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。

(二)从实际情况出发，运用适当的教学方法

同的教学策略都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。

(三)师生情感互动，提高课堂教学质量

在应试教育占主导地位的教育中，“重智轻情”的教学模式导致学生厌学和教学效果差的种种弊端，但出于提高升学率的急功近利的思想，情感教学的效果及重要性未被引起重视。情感教学不仅适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而且对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科同样适合。教师在物理教学过程中可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并茂”的效果。

(四)注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量

在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃一言堂，满堂灌的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。

根据初中学生的心理和生理特点，课堂上鼓励他们提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。相应的，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个教学过程会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛活而不乱。

2.提高初中物理课堂教学有效性研究 篇二

一、创设教学情境,培育学习兴趣

欲使学生有积极性学习,兴趣是前提,因此在教学的起始阶段,也就是在新课的导入阶段,就要设法激发学生的学习兴趣. 教师可以通过教学情境的创设来实现这个教学目的. 比如,在学习声音是怎么产生的教学中,教师进入课堂后,先用小锤敲击一下音叉,让学生听到音叉发出的嗡嗡声,接下来用悬挂的乒乓球靠近音叉,学生会看到乒乓球被发声的音叉弹开. 然后再请学生用手按住喉结,喊“啊”! 学生的手会感到发啊声时的振动,进而提出这样的问题: 声音是怎么产生的呢? 由于将学生真正的带入到教学问题的研究中,他们学习的兴趣倍增,探究问题的积极性很高,教学收到了预期的效果. 事实上,有没有学习的兴趣,关键是看学生投入学习的好奇心有没有被调动起来,假如学生对情境问题有很强烈的好奇心,说明他们就有很浓的学习兴趣,进而有探索物理问题的内在需要,那么,这节课的教学有效性自然会高. 像过去那样,教师只顾向学生灌输知识是行不通的,也许从表面上看,学生是认真听讲的,其实,很多学生根本没有进入学习的角色,教学收不到预期的效果. 再如,在学习大气压知识的时候,教师进入课堂后,可以将两个吸盘按在窗户的玻璃上,一个吸盘按紧些,然后在它上面挂上小物件,也可以挂件衣服,学生会看到衣服挂得好好的不落下来; 另一个按的时候,不要按的很紧,用它挂物件的时候,根本挂不住.然后问学生,怎么出现了不一样的情况? 这里面包含了什么物理原理? 这是一个生活情境,学生是司空见惯的,但并不知道原因,因而产生了好奇心,很想探究其中的物理原理[1].

当然,创设教学情境的手段是多样的,有的可以是实验,有的可以是多媒体,有的可以是利用学生的生活背景等,无论哪种手段都要避免一个现象,那就是要预防学生只看热闹不愿意探索问题的现象,为了防止看热闹的现象发生,教师要在创设教学情境的时候,要设计好问题,以问题来启迪学生的思考,使学生产生探索问题的欲望.

二、设计教学互动,促进教学有效性的提高

课堂上的师生关系是最为重要的关系,假设师生关系融洽,教学的有效性也会得到极大的提高. 在传统的教学中教师怎么讲,学生就怎么听,学生不认真的话,教师就会给予批评,可见,师生关系不是平等的,是指令与服从. 这样的不平等关系,严重制约了师生之间的良性互动. 新课改要求教师改变只顾向学生灌输知识的角色,要求以学生的发展为中心,教师是学生学习的合作者、指导者,既然是一名合作者,就要真正的进行在教学上面的互动,利用互动来促进学生的发展. 因此,在初中物理新课程的教学中,教师要设计好教学互动,利用互动来引导学生的学习,来调动学生参与教学的积极性. 比如,在进行凸透镜成像实验的探究活动中,教师在学习结束探究活动前,可以增加这样的问题: 物距与像距之间的关系是怎么样的? 像距及像的大小是如何随着物距的变化而变化的? 假如教师直接讲解,学生采取死记硬背的方法来学习,不仅学得枯燥,而且效果又不好. 如果只是让学生做一下实验,学生也记不牢靠. 那么,如何增加教学效果呢? 最好的办法是当学生做完实验后,再增加一个小小的游戏,从而加深学生对像距及像的大小随物距变化而变化的印象: 课前事先准备四个大小一样的苹果图片和两个比它们小且大小不同的苹果图片及两个比它们大且大小不同的苹果图片.教师在黑板上画出凸透镜和光轴并标出一倍焦距和两倍焦距点. 教师在一倍焦距以外的光轴上的不同区域放置大小一样的苹果并由远到近( 参照凸透镜) 标上序号,请学生到黑板上,选择合适的苹果贴在合适的位置并标上对应的序号,若有错其他学生找错误并改正. 对照序号的位置,就能清晰的找到像距及像的大小随物距的变化关系. 这是一个寓教于乐的游戏,能极大的调动学生的学习兴趣,同时也能增加学生对凸透镜成像规律的记忆与理解.

三、培养学习方法,重视知识脉络的构建

学习的主人是学生,学生成绩的好坏不是由教师讲多讲少决定的,而是由学生自己构建了多少知识决定的,因此,不重视学生学习的教学必定是失败的,因此,欲提高物理课堂的教学效率,避免无效教学,就必须重视学生的学习方法的培养,教师要认真的指导学生如何学习物理,使学生掌握正确的学习方法,避免学生采用死记硬背的方式学物理. 在具体的教学中,教师要引导学生如何探索物理问题,如何归纳、总结已经学到的知识,努力使学生成功的构建起物理知识的网络,而不是零散的几点知识. 比如,在进行大气压教学的时候,从大气压的认识,到研究方法以及日常生活中的运用都要掌握好,还要使学生掌握大气压的自身特点,它与前面学习的固体压强知识之间的联系. 为什么计算大气压强的时候不能利用液体的压强公式? 但可以利用P = F/S? 因为大气的上下密度是不均匀的,所以不能利用液体压强公式计算,但P = F/S是压强的定义式,当然适用了! 这个例子说明,欲真正的提高课堂教学的有效性,必须重视学习方法的培养,尤其要突显知识脉络的构建,在同样的课堂教学时间内,让学生得到零星的知识好呢? 还是让学生掌握学习方法,成功建立起知识体系更好呢? 答案不说 也是自明的[2].

四、培养学生的问题意识

众所周知,学习物理需要一定的思维能力,而思维能力的培养,首先要培养学生的问题意识. 毕竟思维是从问题开始的,没有问题,学生就没有思考的支点. 因此,在初中物理教学中,欲使课堂教学更加有效,必须重视问题意识的培养. 在教学实践中,教师应该在备课的时候,巧妙的设计问题,尤其要设计一些有趣味性的问题,从而调动学生思考的积极性,进而培养学生的思维能力. 比如,在进行牛顿第一定律教学的时候,当学生看着小车在各种物体表面上滑行的时候,教师可以这样问学生:小车在木板上滑行的距离为什么比毛巾上长? 在玻璃板上滑行的距离为什么比在木板上长? 假如小车在比玻璃还要光滑的物体上表面滑行的时候,滑动的距离会变得怎么样? 假如在更加光滑的表面上滑行,滑行的距离又怎么样? 假如在绝对没有任何摩擦力的光滑物体的表面进行滑行,那么小车滑行的距离是多少? 它就相当于在做怎样的运动呢? 这样层层深入的设计问题,不仅燃起了学生思考的积极性,还能有效的培养学生的思维能力.

五、分层教学,使所有学生都能得到发展

新课程教学应该服务于所有的学生,在以前的教学中,教师喜欢提问尖子学生,多数学生,尤其是学困生,教师不给予重视,还觉得他们拖了教学的后腿! 这就剥夺了这些学生的学习的权利,这些学生成为了优生学习的陪读生. 新课改要求教师树立正确的教学观念,以发展每一个学生为教学的根本出发点,让每一个学生都能得到发展,才是有效教学的真正的体现.教学实践证明,采取分层教学的方法,是让每个学生都得以发展的好办法. 学生之间存在着很大的差异,每个学生的学习基础,接受知识的能力强弱也是不一样的,有的学生记忆力好点,有的学生抽象的思维能力强点,有的学生动手能力比较突出,各个学生的学习情况确实各不相同,如果采用一刀切的方法进行教学,势必使部分学生吃不了,部分学生吃不饱,因此,分层教学是新课程教学的一个重要特点. 在教学实践中,教师要精心编写题目,针对学生的差异性选择题目. 学困生的题目应该是基础性的,优生做一些思维性较强的题目; 在课堂提问的时候,也设计不一样的问题,优生与学困生要有区别,综合性强的问题给优生思考,简单性的问题,或者是知识再现性的问题,就留给学困生来回答,让他们逐步尝试成功,树立学习必胜的信心,切忌好高骛远得不偿失.

3.提高初中物理课堂教学有效性研究 篇三

关键词：初中物理；实验教学；有效性

中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-060-01

随着新课标改革的不断推广实施，使得当前的教育教学环境发生了深刻的变化，为社会的发展提供了坚实的人才支持。初中物理作为初中教育教学体系中的重要组成部分，实验教学占据着极大的一部分，在当前的背景之下，初中物理实验教学仍旧存在着一定的问题，影响着物理实验教学有效性的提升，因此，在初中物理的教学过程中，学校以及教师需要针对存在的问题，逐步采取必要的措施，为初中物理实验教学的顺利进行奠定坚实的基础，促进物理课堂教学有效性的提升。

一、当前初中物理实验教学中存在的问题

（一）教学设备较为陈旧。就目前来看，部分初中学校存在着实验教学设备以及器材陈旧的现象，甚至一些教学器材因为长时间的使用造成了破损，影响着实验数据准确性，并且随着新课改的实施，初中学校并没有引进与之相配套的教学设备，这就导致初中物理教师在进行教学的过程中往往无法进行物理实验，直接影响着物理实验教学的正常进行。

（二）教学手段过于陈旧。虽然新课改的实施，带来了一些好的教学方式，但由于长期以来比较固定的教育教学方式，使得部分初中物理教师担心一旦改变现状，学生会产生不适应情况，这就导致在初中物理实验教育的过程当中，教师所采用的仍然是以讲解为主的陈旧教学手段，而这样的教学方式往往缺乏对于实验的重视，既加重了教师的教学负担，又影响了学生物理学习的热情，降低了学习的积极性，不利于初中物理教学质量的提升。

（三）教学方式过于僵化。在当前的初中物理实验教学中，部分教师的教学手段过于僵化，使得物理实验教学的原则无法得到充分发挥，不能为学生留下充足的自我发展空间。这主要体现在，初中物理教师在进行实验教学的过程中，往往会要求学生按照教材中的内容进行，导致学生通常不会对实验进行预习以及思考，使得教师需要花费时间为学生进行讲解，而学生也仅仅只需要按照教材规定的实验步骤进行实验，得出最终的实验数据。这样的教学策略不仅仅使得学生的自由发展受到了阻碍，不利于学生分析问题以及解决问题能力的提升，更加影响学生创新思维能力的发展。

二、提高初中物理实验教学有效性的措施

（一）教师需要提高自身素质。要想提升初中物理教学效果，改变当前的教学现状，首要的就是要提升教师的自身素质，不断强化教师实验教学的能力，实现实验教学策略的创新。由于随着新课改的不断实施，对于学生动手实践能力的要求越来越高，这就要求新形势之下的初中物理教师不仅仅需要掌握好物理实验的具体步骤，还需要指导好学生的物理实验，使得学生能够亲自参与到物理实验的过程当中，发挥学习的自主性，通过学生自己的动手实验，对于实验现象以及结论进行自主的思考，从而获取更多的知识。

（二）设置趣味性实验。兴趣是学生学习的重要影响因素，在实际的实验教学过程中，教师要设置趣味性的实验，提高学生对于初中物理实验的兴趣，调动起学生学习的积极性，使得学生能够充分融入到物理实验教学的过程当中。同时，学生对于物理实验教学有着浓厚的兴趣，能够提高对于所学知识的印象，加强对知识的记忆能力，从而实现初中物理实验教学质量的提升。如在学习“气体性质”这部分内容时，教师可利用生活中的真实情境，导入本节课的学习内容。上课之初，教师通过多媒体设备，演示生活中的实际情境。课堂中，教师可引导学生按照多媒体教学中呈现的演示进行操作，让学生将保温瓶中装满热水，然后去打开保温瓶的瓶盖，这时学生会发现保温瓶的瓶盖很难打开，教师可问学生“为什么保温瓶的盖子不容易打开？”、“如何才能省时省力的打开盖子？”这样的问题，调动学生学习的兴趣，引导学生通过问题思考进入气体性质的学习内容。

（三）实现实验教学与多媒体的相结合。多媒体技术可将抽象复杂的理论形象地表现出来，减少教师的重复工作，改变“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”加简单电教手段的教学模式，增加课堂容量和知识密度，提高了教学效率。同时，利用多媒体技术呈现速度快、图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接收知识。改变“节奏慢，容量小，教学方式比较单调”的模式。因此，在实验教学中使用多媒体教学设备能够调动学生上课的积极性，更加融入到实验探究的过程当中，提高初中物理实验教学质量。

结语

初中物理作为一门实验性质十分强的学科，教学的顺利进行离不开实验教学，因此，在新课改的形势之下，初中物理教师需要针对当前教学中的现状问题，从学生自主实践能力的培养出发，制定切实可行的解决措施，使得学生都能够参与到物理实验中，通过亲身实践，提高自身的动手实践能力，促进初中物理实验教学质量的提升。

[参考文献]

[1] 王泽春.初中物理实验教学有效性浅说[J].中学物理（初中版），2014，32（8）.

[2] 白升文.提高初中物理实验教学有效性的研究[J].科学导报，2015，（12）.

4.提高初中物理课堂教学有效性研究 篇四

内容摘要：进行物理概念有效教学的关键是让学生真正参与到概念的建构过程中来。教师在创设情境、设置疑问方面要发挥协助者、促进者作用。以问题为中心的自主、合作、探究的教学方式，是一种提高初中物理概念教学效果的有效方法。建构主义和情境学习等理论揭示了学习的主动建构性、社会互动性和情境性，遵循这些学习科学的研究成果，并在初中物理概念教学的实践中应用，将成为我们提高概念教学有效性的必由之路。

关键词：物理概念 有效教学 建构 问题 情境 教学方式

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。其重要性是不言而喻的。

因此，物理概念的理解和掌握是中学物理教学的重点。让学生掌握好物理概念也就成为物理教学的关键所在。如何使学生理解物理概念进而掌握物理规律，是中学物理教学中的核心问题。那么，究竟应该如何提高初中物理概念教学的有效性呢？根据我二十多年的物理教学经验和思考，谈一点粗浅的看法和有成效的做法。

建构主义和情境学习等理论揭示了学习的主动建构性、社会互动性和情境性，遵循这些学习科学的研究成果，并在概念教学的实践中应用，将成为我们提高概念教学有效性的必由之路。

一、把学生的概念建构作为概念教学的重点

学习的主人是学生，应该把学生推到学习舞台的前台，而教师在后台当好导演，给学生的学习提供支持和帮助，组织、引导、促进好学生的学习活动。在概念教学中，重点应落在学生的概念建构过程中。

有人说，物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映。我不太认同这种观点，因为这种观点是支持传授教学的。本质论、反映论的潜台词是知识可以传授，可以灌输。这是传统教学的弊病，也是导致学生不能很好地理解和运用概念的原因，以及不能纠正错误概念的原因。

陶行知先生曾经在武汉大学演讲。他抓出一只大公鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他硬把米往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。这个精彩的故事告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿的，即使学也“食而不化”。

概念是个人根据自己的新、旧知识经验，经过自己的思考抽象概括出来的，它是建构的成果。有合理与不合理之分，很难说有对错之分。当然，习惯上，不合理的概念叫错误概念，个人头脑中的每个概念都不是孤立的，而是处于许许多多概念组成的概念网络中，即chi等人提出的本体类别，把某概念归到它本不属于的类别中，便会造成错误概念，这便是概念教学的难点。错误概念的转变是认知冲突的引发和解决的过程，在概念教学中应在这方面多下点功夫。

既然学生的概念建构要靠他自己，那么教师就应该在教学中给学生充分的概念建构时间，相信学生自己能学，相信学生自己能思考。而满堂灌的课堂，其实是教师剥夺了学生的思考权力，教师成了主角，学生成了配角。因此，课堂时间结构是一个比较突出的问题。山东省杜郎口中学采用“10+35”的课堂时间结构，取得突出的教学效果，就能说明在教学中给学生充分的概念建构时间是有效的。

在学生建构概念时间保证的前提下，哪些方面会影响学生利用他的感性材料进行思考进而抽象概括出概念呢？

用他的哪些旧的感性材料，有没有，合适与否，充分与否，可靠与否。他还需要什么样的新的感性材料，能否找到，会不会找，会不会与原有的感性材料冲突，感受时会不会出偏差。他将进行怎样的思考，会不会思考，思考得合理不合理，逻辑是否正确，能否进行抽象概括。他可能遇到怎样的认知冲突，遇到认知冲突会怎么办。他能否相信自己思考出的观点。他会不会在遇到困难时求助。他的学习态度如何。他的情绪状况如何。他与同学、教师的人际关系如何。外界的影响，这些方面都将影响他的概念建构。

因此，建构概念是一个非常复杂的问题，有人能很快地建构起正确合理的概念，有些人却很难，个体间差异很大。为了帮助学生建构概念，教师应做些什么呢？能做些什么呢？

二、教师在创设情境、设置疑问方面要发挥协助者、促进者作用

概念建构离不开情境，离不开感性材料的支持。在学生建构概念的过程中教师应该创设情境、设置疑问，以这样的方式提供帮助和指导，发挥教师的主导作用。所创设的情境应含有建构的材料，所设置疑问应隐含建构的目的。创设情境，关键在于创设问题情境，它能起激励、启发、点拨、反馈的功能。问题要以情境为基础，设计的问题或情境要能引起学生的关注，要能让学生感悟到情景中的问题，从而产生探究和解决问题的欲望。问题还要能点出思维的起点，拨动学生的思维。

这方面，以下的做法是比较有效的。

1、从学生熟悉的生活现象引入概念。

因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易使学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。

2、运用演示实验来展示有关物理现象和过程。

演示实验直观、形象、生动，容易吸引学生的注意力，而且创设的环境愈新颖、生动，就愈能引起学生的兴趣，调动学生的好奇心。

3、精心设计学生实验。

实验可以提供经过简化和纯化了的感性材料，它能使学生对物理事实获得明确、具体的认识。

有了鲜明的感性材料后，当学生将自己原有的观点与事实进行比较时，必然会产生认知冲突，这是概念有效教学的起点，也是学生建构物理概念的起点。

三、以问题为中心的自主、合作、探究的教学方式是一种提高初中物理概念教学的有效方法。

初中物理概念的教学方式方法是多样的，不管采用哪种方式方法，只要在以上提到的影响学生建构概念的各个方面做好帮助、促进、组织工作，就能起到良好的教学效果。

以我的教学经验来讲，采用以问题为中心的自主、合作、探究的教学方式效果较好。

（一）把概念学习内容问题化，并制作成学案，以问题导向学习。

比如：电功率的教学。整理提炼出以下几个主要问题，并制作成学案。

1、根据你的经验和通过演示实验的观察，你认为不同的灯泡（用电器）消耗电能有哪些方面的差异？

2、请你和同学讨论：怎么表示灯泡（用电器）消耗电能的快慢？ 3、1W表示什么意思？100W呢？ 4、100W的灯泡工作10min消耗多少电能？工作10h消耗多少度电？

5、电功W与电功率P有什么区别和联系？ 6、100W的灯泡在任何情况下都是每秒消耗100J的电能吗？

7、电功率P与什么无关？与什么有关？有什么关系？

8、测量电功率，你能想到哪些方法？

在以上电功率学案中，最重要的是三个问题：⑴表示哪方面的差异？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶与什么有关？与什么无关？有什么关系？学生知道了、理解了：电功率表示用电器消耗电能的快慢，可以用单位时间内消耗电能的多少来表示(P=W/t)，电功率的大小与电功和用电时间无关，跟电流和电压有关（P=UI）,而电功与电功率和用电时间有关（W=Pt）,那么电功率这个概念就理解了。

其它许多物理概念的教学也是如此，比如;密度，要知道它表示物质的疏密程度，可用单位体积的质量来表示，它与质量和体积无关，与物质种类和物态有关。再比如：压强，要知道它表示压力作用效果的强弱，用单位面积上的压力来表示，它与压力和受力面积有关。只要弄清楚了三个问题：⑴表示哪方面的差异？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶与什么有关？与什么无关？有什么关系？那么概念就理解了。

其实，物理概念表示的是物理现象、过程中事物在某方面的差异或性能，每个概念都不是孤立的，而是处于许许多多概念组成的概念网络中，所以，还要弄清楚这个概念与什么有关，与什么无关。

这要学生根据他的感性材料，经过他的抽象概括来建构。如果他没有感性材料，既使教师告诉他几十遍：这个物理概念表示什么意思，学生未必知道它的意义，未必相信事物在这方面有差异，没有根据的观点很难让人相信。因此，知道是一回事，相信是另一回事，有根据的相信才是理解。在抽象概括过程中，如果学生没有参与，由教师包办代替的话，既使教师的思维非常合理，学生未必认为合理，未必相信教师所讲的看法，也许学生的错误经验感受、错误的前概念正在对抗新概念的建立，也许学生的信念体系正在对抗新概念的形成，也许学生正在认知冲突中无法、无力解决冲突 教师提炼问题给学生就能给学生的思维指引方向，能让学生围绕问题进行积极的思考，使之朝有利于概念建构的方向发展，启发诱导学生自己去建构概念、自己去弄清楚与其它概念的联系，自己去纠正和补充错误的或片面的认知。

问题是思维的开始，在教学中，教师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。问题也是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。教师把教材中的物理知识转化为问题，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，可营造良好的探究氛围，在概念教学中提出恰当的问题，层层设问，步步深入，由表及里，引导学生一步一步地深入思考，从而建构合理的、深刻的、结构化的物理概念。

新课程标准把科学探究作为教学内容和主要的教学方式，是对科学教育的正本清源。探究什么？当然是问题。什么问题？主要是事物间的差异和关系问题。

在物理概念教学中，我有这样的经验：有的学生会说、知道密度怎样表示，但就是不理解密度表示物质的疏密程度，不理解为什么密度要用单位体积的质量来表示；有的学生会说、会背欧姆定律，但搞不清电流、电压、电阻谁和谁有关系，谁和谁没有关系，甚至有的同学认为电阻和电压、电流有关系了。这说明教学没有明确探究事物间差异和关系的核心问题。

教师要帮助学生建构出事物间的差异和关系，让学生有经验事实或实验观察事实来支持建构的观点。科学的概念要有事实依据的支持，没有事实依据支持学生的头脑中就建构不起概念的。同样关系的建构也要用学生亲身体验过的、学生相信的事实依据来支持。只有用学生相信的事实依据和相信的思维逻辑建构起来的概念，才是学生相信的和理解的。

（二）让学生们按问题分几个环节进行自主的或合作的学习活动，适时、适当穿插学生展现学习成果的环节，教师作调控、指导、点拨、追问、评点。

在社会建构主义看来，人是在社会文化情境中接受其影响的，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的见解与知识的。因此，采用合作学习的策略能提高教学的有效性。学生在教师的指导下、同学的帮助下能更好地建构概念，理解概念。

人都有表现的欲望，教师创造条件让学生在小组里、在班上表现出来，不仅满足了他的表现欲望，而且能够提高合作学习的效果和学习的内驱力。学生通过合作、讨论来分析问题、搜集资料、确定方案，直到解决问题。通过问题解决，学习者便可以深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构。

这样的教学，比传统的技能操练式的教学更能使学生对物理概念形成深刻的、结构化的理解，形成自己的、可以迁移的问题解决策略。

（三）巩固和提高练习

当学生初步形成概念后，应及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念返回到具体的物理现象中去，使他们在运用概念解决具体问题的过程中，加深对概念的理解和掌握，从而逐步提高分析、解决物理问题的实际能力。

让学生在探究中体验成功的乐趣，应该是物理教学成败的关键。要上好一堂课，教学方式方法是非常重要的。教学方式方法是实现教学目标的途径，有效的教学需要有效的教学方式方法来实现。现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学习者在认知活动中发挥着主体作用，引导学生进行探究活动是最好的教学方法。

5.提高初中物理课堂教学有效性研究 篇五

亳州市蒙城县河沟中学

刘飞

近几年来，有效课堂教学的策略研究已经提到了各个地区、各个教师课堂教学的首要位置。本人认为：初中物理有效课堂教学的核心问题就是教学的效果，即采取什么样的教学策略能更好的激发学生的学习热情，大面积提高学生的学习质量，不断提升学生学习物理的能力和认识世界的能力，更好的丰富学生的课余生活。为了更好地把握这种课堂教学理念，笔者在十几年的教学中进行了各种实践与尝试，取得了一定的教学效果，现总结如下：

一、有效课堂教学的核心问题

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的课堂教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无兴趣、进步或发展是教学有没有效益的指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它主要体现在三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，要让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不注重这些教学要素，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。

二、有效课堂教学理念的主要内容

⑴ 教师经常会持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”。

⑵ 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科的发展。

⑶ 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对绝对量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

⑷ 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习

过程综合考虑的结果。

三、有效课堂教学的几点策略思考

以下均以苏科版八年级上册 第五章

物体的运动 《二 速度》为案例 ⑴ 教学前期的准备充分度直接影响着课堂教学的有效性

教学前期准备主要是指教师在课堂教学前所要制定的教学方略，诸如：了解学生对所要学的内容的掌握情况、物理实验器具的准备、重难点的分析、教学方法的把握、学生学习内容所要达到的知能目标等。一个教师只有对教学目标做到心中有数，对教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)做到游刃有余，对主要教学行为和教学组织做到选择和编制合理，这样才能在课堂教学中达到效益的最大化。

案例分析：对于速度，初二学生并不陌生，学生已经在生活和数学学习的过程中掌握了它的公式、单位等。但是对于比较物体运动快慢的方法、速度的物理含义、它的定义方法和测量物体的速度大小等，学生还是知之甚少或模棱两可，因此本节课侧重于让学生弄清楚以上四点问题。为此我着手准备了街景----物体运动的视频和动物世界----猎豹追杀羚羊视频（学生很常见也很感兴趣）、红黄两个不同的纸锥（学生垂手可得的器材）。这种准备的目的是让学生感受到物理就在我们身边，身边处处有物理。教学的侧重点在速度的物理含义和定义方法上以及速度的测量。通过教学不断激发学生的学习热情，从物理学的角度提升学生对世界的认知能力，通过比较物体运动的快慢和测量物体运动的速度的活动开展，不断提高学生的实践能力和分析问题的能力。

⑵ 教学过程中的实施方略直接决定着课堂教学的有效性

教学实施主要是指教师为实施上述的教学方略而发生在课堂内外的一系列教育教学行为。教者在实施课堂教学的过程中，通常涉及到课堂秩序的管理、偶发的辅助教学行为和主要教学行为等。在具体的课堂教学过程中教者要对这三个方面有一定的预见性和驾驭能力，否则的话也可能会前功尽弃，达不到应有的有效教学效果的最大化。

案例分析：

引言导入

关于速度的课堂教学，我首先从生活实际出发，播放街景、动物世界的运动视频，并让学生充分讨论，感受运动的物体在我们身边无所不在，同时认识到物体运动有快慢之分。通过这种引言策略让学生感受到物理就在我们身边，这样才能有效的激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对这门功课感兴趣，才能乐学。因此，本人觉得每节课的引言是相当重要的，如果教者的引言脱离生活实际或所列举事例言不达意或过于深奥等，这都不能最有效的调动学生的热情，从而会影响主要的课堂教学效率。

实验探究

本节课的学生活动很多，主要有两个：比较纸锥下落的快慢和测量纸锥下落的速度。为了吸引学生的眼球，我特意折叠了两个红黄不同形状的纸锥，其中一个纸锥在竖直下落时还有一定的旋转，这从色彩和动感的角度会引起学生的好奇。这两个探究过程采取的方法不同：前者重在让学生注重观察物体运动的过程，体会到物体运动有快慢之分，通 2

过教者准备的纸锥下落视频的回放，引导学生分析比较物体运动快慢的方法；后者重在指导学生测量纸锥下落的速度，要让学生学会分析测量的基本原理、物理量、工具，会设计数据表格，通过学生的探究活动过程，重点是帮助学生分析提高测量准确程度所采取的一些方法。总之，教者不能代做实验，不能单纯讲解实验探究过程，一定要让学生动手动脑亲身尝试，哪怕学生实验失败也不要紧。这样学生的积极性得以调动起来，他们会尝试到成功的喜悦，找到失败的原因，锻炼了自己实践的能力，提高了自己观察、分析、概括的科学素养。通过这种实验探究教学手段的开展，课堂教学的气氛是活跃的，教学的有效性达到最大化。

理论分析

“速度”是中学生遇到的第一个给出具体定义的物理量，其定义方法的导入尤为重要，这对今后学生学习其它类似物理量（如密度、压强、功率、比热容等）具有一定的导向作用，因此这节课的理论分析过程成败与否还影响着学生今后物理的学习。鉴于此本人首先从比较物体运动快慢的两种方法着手，进而设计出“小汽车3秒内运动了60米，飞机5秒内滑行了90米哪个运动快？”的问题，在时间与路程都不相同的情况下，让学生说出具体的比较方法。此时要抓住一些较好的同学的思想方法：如取1秒钟比较运动的路程或取1米比较运动的时间等，对于这些同学的思想方法要给予充分肯定和表扬，进而让全班同学参与讨论这些方法是否可行。在此基础上，教者就可水到渠成地导出“速度”的物理含义、定义、公式和单位等。通过这样环环紧扣、层层递进、由浅入深的教学设计策略，学生对于一些理论性的物理知识就能了然于心，真正让学生知其然，更知其所以然，这样教学的效果会更好，避免学生采取死记硬背的方法去接受物理的有关概念等。

秩序控制

每节课的课堂秩序调控得是否得当也影响着教学的效果。就“速度”这节课而言，本人认为课堂秩序调控要关注以下几个方面：学生学习速度的兴趣和参与实践、讨论的热情；两个实验过程中的目的是否明确；实验器材（纸锥、刻度尺、钟表）的使用是否熟练；测量纸锥下落速度的流程是否清楚；教者能否根据实际问题及时调控实验过程；教者抛出的问题是否能让学生跳一跳都能够得到；练习的针对性和广泛性等。总之，课堂教学必须在良好的秩序基础上才能开展，才能使学生有所收益，并达到效益的优化。

板书设计

板书内容要简洁明了、提纲挈领，用词要体现本节课的思想方法、重难点内容，通常还要让学生有一丝回味的空间。本人将“速度”的板书设计为四个方面：

二、速

度

1、认识物体运动有快慢之分； ．．．．

2、体验物体运动快慢的比较方法（两种）； ．．．．．．．．

3、建构速度的概念，知道速度公式、单位； ．．．．．．．．

4、测量物体运动的速度。．．．．通过这种板式的设计，使学生铭记本节课的教学思想，留一丝空间让学生去回忆课堂内容，去翻看书本等资料，从而达到课堂教学应有的效果。

练习训练

通常课堂练习要有针对性，要围绕着本节课的内容展开；选题新颖，具有 3

时代意识；对学生有知能、情操等练习的目的。通过一定题量的检测，了解学生的知能学习情况，以便及时调整课内外教育教学方法，从而优化自身的课堂教学效果。因篇幅的限制，“速度”的课堂训练材料，在此不再熬述。

四、有效课堂教学实践中的体会

⑴ 把握学生心理，提高物理课堂教学的质量

进入初中的学生，其心理主要具有好奇、好问、好动和好胜等特点，如果在课堂教学中结合物理学科的特点，充分利用学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，对于提高初中物理课堂教学的质量将具有极大的帮助。利用学生的好奇心，组织好新课导入；利用学生的好奇心，组织好物理实验探究课的教学；利用学生的好奇心，开展问题讨论、设计探究性实验，让学生有好动的机会和探究的空间。

⑵ 加强物理实验教学

实验是物理知识体系中非常重要的部分，是物理学科培养学生实践能力的重要手段，因而，实验能力的考查在中考中一直占有相当重要的地位。实验题，考查考生的实验能力，即灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器处理问题的能力。

⑶ 引导学生系统梳理物理知识，建构知识体系

物理中考所考的能力，离不开考生对知识的积累，离开了知识的积累，能力也就无法形成。因此通过有效的课堂教学，引导学生对所学的物理知识进行概括，使之系统化，将它编织成网，形成一个知识网络，这本身就是提高学生能力的途径。因为只有牢固掌握基础知识，理解能力才能提高，对物理概念和规律的理解才能深入、透彻；只有理解能力提高了，其他科学素养等能力才能得以发展。

6.初中物理有效教学研究阶段总结 篇六

肖斐

本次开题各位专家高屋建瓴，从课题申报的有效性、可行性，课题方案设计，课题内容的制定等方面给于了精心的指导，使我对这一课题有了更细微、更清晰的认识，对研究本课题充满了信心，知道了做好这一课题，有助于提高物理课堂教学的有效性。

一、申报的基本理念。

物理是一门以实验为基础，与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它来源于生活而又高于生活，而中学生的思维正处于以直观形象思维为主的阶段，要使他们接受、消化较为抽象的物理知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的物理实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有物理知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习物理当作一种乐趣。另外，有效教学可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

要想做到有效教学，培养物理实践能力，就是要求教师在物理教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”有效教学正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有效教学会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能而更好地被学生接受内化。

二、对研究课题的论证。

1、《物理课程标准》中指出物理教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的问题情境中学习物理。

2、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和有效性。

3、建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。有效教学可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去，从而达到一定意义上的建构。

三、本阶段研究目标

本课题的研究目标是初中物理有效教学研究，课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂课堂有效教学的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。具体如下：

1、转变教师的教学观念。通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂的有效教学。

2、提高教师的教学水平。通过研究，提高教师有效教学的能力，教师能正确地、有针对性地有效教学。

3、改进学生的学习方式。通过研究有效教学，转变学生在物理课堂上的学习方式，使物理情境能有效地提高学生学习物理的兴趣和能力。

四、研究的基本内容：

本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：

1、有效教学在课堂中的作用。有效教学在物理课堂教学中的作用，教学有效性是物理课堂的本质性，目的性、合理性，有效教学为如何学习物理内容服务。

2、有效教学的方法。课堂教学设计中的有效教学方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的有效性。

3、创造性地使用教材进行有效教学。如现行教材中的情境设计的合理性的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。

4、有效教学能力的提高。如何提高教师的课堂教学设计与有效教学的能力；在课堂教学的过程中，教师对课堂有效性的把握能力；课程资源的整合能力。

5、转变学生的学习方式。通过有效教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。

6、“先学后教，当堂训练”教学模式下，如何把学案与有效教学有机结合起来。

五、本阶段课题研究的成果

1．学生观：课堂注重学生的心理活动变化；看学生是否喜欢物理课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。增强了学生的物理意识，提高了学生的物理兴趣。一年下来，大部分学生体会到物理并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对物理产生亲切感。

2．质量观：经过半年的实验，实验班学生的物理成绩有了大幅度的提高，经测试，发现优秀率提高了15%。成绩的提高得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师实施有效教学，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。

3．教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研水平。教师会教、善教，教学水平不断提高。

研究的方法：

1.观察法：通过观察收集资料，加强课题研究的客观性、真实性和科学性。通过观察，了解学生反常的情绪反应，从而有针对性地开展教育研究活动。

2.调查法：通过调查，了解学生当前主要的人文关怀缺失，掌握第一手客观3.个案研究法：认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程进行研究。

4.行动研究法：使人文关怀在发展中进行研究，在过程中进行研究。5.经验总结法：对研究中出现的问题和经验及时进行总结、研讨，以指导课题的实践工作。

六、课题研究的进展

（一）加强理论学习，强化科研意识

新一轮课改为我们提供了机遇，本课题是紧密结合课改而提出的。平时，我们以学习教育理论为重点，采用自学和辅导相结合的办法。力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，把学习理论与自身的教育教学实践结合起来，努力提高课题组教师的教科研理论素养。

（二）加强课题管理，重视过程研究

1、为激发教师参与课题研究的积极性，学校《奖励条例》中，有专门关于教科研方面的奖励措施，制定了教科研制度。每学期初，课题组老师结合课题研

究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文等方面制定目标，期末进行考核，达标者发放奖金激励教师的科研热情。教科研工作计划和课题阶段方案都纳入学校行政计划。

2、课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。在每周一次的课题组老师的教研例会上，教学骨干介绍创设情境的体会，并共同探讨老师们在备课、探究中遇到的困难，课题实施过程中的困惑，使大家边学习，边探究，边提高。

3、注重资料的收集。课题组的老师每周以表格的形式撰写课堂情境随笔，收集、研讨常态课上的情境使用情况。研究活动开展以来，每学期推出课题研讨课，研讨如何在课堂教学中创设有效的情境。

4、加强宣传力度，推广科研成果。鼓励发动教师及时撰写信息及科研论文，同时积极向有关报刊杂志投稿，对外推广教科研成果，推动科研工作。

七、课题研究的初步成果

课题实施以来，在学校领导的积极支持和上级主管部门的悉心指导下，本课题组成员通力合作，课题研究取得了可喜的成绩。

1、这一阶段对如何创设好的教学情境进行了充分的研究，不论是从理论层面还是实践层面都有进一步的提高。很多老师的课堂教学已经形成了自己的风格、特色。本课题的研究使课堂充满生机、更加精彩。我校创设有效教学情境的教学氛围已经初步形成。

2、在课题研究的过程中，教师的科研能力不断提高，掌握了一些创设情境的方法，逐步由经验型向科研型转变。课题组的老师已经撰写了多篇论文，几十篇案例、多节研究课。

八、存在问题：

课题研究还需进一步深入，研究工作还需要深入扎实。对于实验中所获得的经验，缺乏高质量的理论总结。

九、后继研究设想。

1．推广、应用上阶段的成果，进一步加强“先学后教，当堂训练” 和学案相结合的教学模式。

2.形成有效教学研究之风，制定有效教学的课堂评价机制。3.深入课题研究，激励教师人人参与小课题研究。

7.提高初中物理课堂教学有效性研究 篇七

一、培养学生物理学习兴趣的必要性

(一) 减少学生抵触, 强化学习质量。在对学生学习兴趣进行分析的过程中, 可以将学习兴趣理解为学生对学习的喜爱, 学生对学习的探究或者对学习的热情。在实际学习的过程中如果学生缺乏对物理学习的关注, 难以对物理学习产生热爱, 那么初中物理教学将很难展开。而就传统初中物理教学模式来看, 在过去很长一段时间里初中物理教师并没有注重对学生进行兴趣方面的引导, 因此在初中物理授课过程中学生与教师之间的配合度并不高, 经常出现教学质量降低的问题。由此可见, 要想对初中物理课堂教学进行优化, 就一定要从培养学生兴趣的角度入手, 只有改变学生对物理学习的看法, 增加学生对物理学习的喜爱程度, 才能让学生放弃对物理学习的抵触, 进而在学习成绩方面有所改善。

(二) 提升学习能力, 增加学生自觉。现代素质教育要求教师在授课的过程中应不断激发学生学习的自主性, 使得学生能够具有较高的学习能力, 为之后学习生涯的展开创造良好的条件。而通过对学生学习情况进行观察可以得出, 兴趣是影响学生自主学习能力的关键, 通常情况下学生对知识学习兴趣越高, 其自主学习能力提升的越快。所以, 初中物理教师对学生学习兴趣进行培养, 一方面有益于物理教学的顺利展开, 另一方面也是对学生学习能力的激发, 可以帮助学生增加学习的自觉性, 促进学生在物理学习过程中进行主动思考。

二、策略分析

(一) 注重观察生活。通过与部分初中学生进行沟通可以知道, 绝大多数初中生对物理学科不感兴趣主要是因为其觉的物理学科与自己存在一定的距离感, 很多物理知识都较为陌生, 抽象性过高, 学生很难对物理知识进行理解。但是实际上物理与生活之间有着密切的联系, 很多物理知识都能够从生活中找到答案。而学生之所以会觉得物理知识比较陌生, 则是由于初中物理教师在进行课堂授课过程中仅重视课本中的内容, 而忽视了物理学科与实际生活之间的联系, 并且物理实践教学在初中物理教学中所占比例也相对较低。所以, 初中物理教学在培养学生学习兴趣的过程中, 第一要做的就是调整之前的授课模式, 让物理教学更接近实际的生活。具体来说, 初中物理教师要利用实际生活来举例, 让学生可以对物理知识进行更具化的认识。例如, 在学习《摩擦力》的过程中, 初中物理教师就可以让学生就结冰的路面和没有结冰的路面进行对比, 分析那种路面摩擦力较小, 进而让学生总结出影响摩擦力大小的主要因素。

(二) 倡导实践教学。首先, 初中物理教师要鼓励学生多对生活进行观察, 并积极运用物理知识对生活中的问题进行解决, 使得学生能够改变对物理学习的看法。例如, 学习完《杠杆》后, 学生就可以对生活中与杠杆相关的事物进行解释, 并且可以在撬动重物的过程中对杠杆原理进行应用, 减少生活中的麻烦;其次, 实践教学不仅可以拉近物理教学与生活之间的距离, 同时也可以让学生在动手过程中增加对知识的思考, 提升物理知识的理解能力和应用能力。因此实践教学在初中物理教学中必不可少, 初中物理教师应对学校的物理实验室进行有效的应用, 多组织学生进行物理实验, 使得学生在物理学习方面更上一层楼。

(三) 利用网络资源。当前网络已经与现代教育密不可分, 多媒体教学在绝大多数学校之中都得到了有效的普及和应用。因此初中物理教师在进行物理教学的过程中也应对互联网络以及多媒体设备进行应用, 进而增加初中物理教学对学生的吸引力。首先, 初中物理教师可以依托于互联网络与学生进行更加频繁的互动, 使得师生间的关系趋于和谐, 增加学生对教师的认可度, 进而达到增加学生学习兴趣的目的。第一、物理教师可以通过现代新媒体平台与学生进行互动, 并利用聊天软件与学生就物理知识进行讨论, 给学生安排实践作业;第二、物理教师可以将一些多媒体教学资料进行整合, 上传到相应的网站上, 使得学生能够在课余时间进行学习, 提升学生自主学习的效率。其次, 初中物理教师应对初中物理教材进行详细的解读, 找出其中的不足, 并在网络上搜集相关案例或知识对教材不足进行弥补。

(四) 优化教学手段。物理教师还应优化教学手段, 对多媒体教学法, 分组教学法, 探究教学法等进行应用, 使得学生能够从多个方面对知识进行理解和学习。例如, 在学习《重力》一课时, 教师就可以对多媒体设备的影音功能进行充分的利用, 围绕教材内容播放动画版的比萨斜塔实验, 以弥补课堂实验不足的问题。

结束语

综上所述, 培养学生学习兴趣已经成为广大教育工作者的共识, 初中物理教师在从事该项工作的过程中, 应注重凸显初中物理教学的学科特点, 在丰富教学手段, 教学方法的同时, 增加物理教学与实际生活的联系, 并让学生拥有更多实践的机会, 使得学生能够改变对初中物理的最初印象, 拉近与初中物理的距离, 愿意在学习过程中增加对物理学科的关注。

摘要：培养学生兴趣, 提高初中物理课堂教学有效性, 应成为初中物理教师主要的工作任务。鉴于此, 教师需要通过多种教学手段的应用, 对初中物理教学进行有效的优化。文章立足于初中物理课堂教学现状, 主要分析了“如何培养学生兴趣, 促进课堂教学效果不断提升”这一问题。

关键词：学习兴趣,初中物理,课堂教学,有效性

参考文献

[1]刘树忠.以问导学对提高物理课堂教学有效性的思考[J].太原大学教育学院学报, 2010 (01) .

[2]雷永鹏.浅议初中物理课堂教学中演示实验的设计[J].青海教育, 2015 (10) .

8.提高初中物理课堂教学有效性研究 篇八

一、成功之处：情境创设理念新颖，教学重点突出

本节课的教学重点之一是实验探究影响重力大小的因素。在本环节中，书上要求探究重力的大小与质量的关系，而我预设学生会对“影响重力大小的因素”提出各种不同的猜想，所以，课前准备橡皮泥等器材，以备不时之需，而课堂中学生没有猜想重力与形状的关系，因此，本实验省略。课上只探究了重力大小与其质量的关系。为了培养学生自主探究的能力，所以，在整个探究的过程中，方案的设计、器材的选取、实验步骤的制订以及记录实验数据等全部由学生自行完成，教师起到组织引导的作用。笔者通过两人一组的分组实验，进一步探究“物体所受的重力与质量的关系”，通过自主合作探究，分析归纳总结“物体的质量越大，它所受重力越大”的结论。再分析重力与质量的比值始终是一个定值，利用数学知识，引导学生得出“物体所受重力大小与其质量成正比”这一结论。“重力/质量的比值为10N/kg”的结论，这一定值在粗略计算中定义g=10N/kg，得出关系式G=mg，这样更为直接，易于学生接受。在突破重力的方向总是竖直向下这一重难点的时候，制作了小器材，一个就是改变倾角的铁架台，利用这一器材在水平放置时重锤悬线与底座垂直，当底座与水平面有一定夹角时，重锤悬线不再与底座垂直，引导学生观察，此时悬线仍然与水平面垂直，与水平面垂直在物理中称为竖直向下，从而让学生认识到，重力的方向垂直向下的说法不够准确，准确的是：重力的方向是竖直向下的。然后再利用水平仪的演示，加深学生对重力方向总是竖直向下的理解。又通过书后一道练习题：中国人与阿根廷人重力方向是相对于自己所在水平面而言总是竖直向下的。这道题为了给学生形象上的认识，笔者利用了地理课上的地球仪和两个人偶娃娃作演示，通过各种情境创设，让学生体会重力的方向，最终能够理解并掌握这一重难点。充分说明了情境创设对于学生理解知识点的重要性，合理恰当的情境创设为达到学习目标起到了很大的作用。

二、不足之处

1.教师语言魅力有待提升。物理是一门严谨的学科，物理语言的规范性是一名物理教师应具备的基本素质，本课在创设情境的描述中缺少规范性语言，虽然例子是生活中的，但在描述时应抓住物理特点。此外笔者的语言平铺直叙，稍嫌啰嗦，不能一语中的，以后的教学中，应努力提升自身的语言魅力，让所创设的情境发挥其应有的作用，进而提高学生的课堂学习效率。

2.部分重点未得到解决。在学生自主学习用力的示意图表示物体受力情况后，让一个学生上台作图并示范讲解，然后直接让学生完成练习，出现一个普遍问题，由于没有强调标出重力的符号，所以，全班学生只有很少几个人标了重力符号，这是教者预估不足导致的，在以后的教学中应该充分考虑，防止出现简单错误。

3.时间安排不够合理。整节课前紧后松，通过生活现象引入地球吸引力的存在，从而引入重力概念，而讲完重力的方向总是竖直向下的，才用不到半节课的时间，而力的示意图的学习又过于宽松，导致下课铃响起时才把失重视频情境放给学生看，仓促且没有效果。

区青优赛感觉压力特别大，这节课要想上好，让学生轻松理解掌握是很困难的。经过仓促的备课，创设了很多情境，本校试上后，结合初二学生的接受及反馈情况，师父给否定了好多，留下不多但较精练恰当的情境，效果比试上时要好很多，尤其是对于重力的方向总是竖直向下这一知识点的教学，笔者通过设计一个实验情境：制作水平仪，学生亲身体验，不论地面如何变化，重力方向始终与水平面垂直，从体验中理解，理解才能灵活运用。效果从课堂学生反应及当堂反馈练习可知。由此认识到，物理课堂中不是创设的情境越多越好，一节课不是用情境铺设而成，关键是情境的创设是否恰当，是否能引起学生兴趣，能否为学生的学习搭建正确的思维平台。过多的情境反而让学生目不暇接，没有思考的空间，反而浪费时间，给学生的学习带来困难。因此，一节课即使只有一个情境，要能发挥该情境的作用，让学生从中获得学习物理的智力上的快感，促使学生不断地思考，利用情境达到学习目标，才能体现利用情境教学的优越性。山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵，物理课堂的情境创设不在多，精简又能达成效果即可。在教师生涯的路上我才刚刚起步，未来的路还很长，我要坚定目标不断努力，争取缩短成长周期，早日成为一名优秀的物理教师。

9.提高初中物理课堂教学有效性研究 篇九

开 题 报 告

富平县漫町初中

田 江 寿 2012年12月

《初中物理课堂教学实效性策略研究》

开 题 报 告

漫町初中 田江寿

一、课题研究的背景及所要解决的主要问题

（一）课题研究的背景：

课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。

国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展，但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。

（二）课题所要解决的主要问题：

1、心理方面：对我校来说，有些学生的基础比较差，学习积极性不高，成绩比较差。由于学生自身的基础差对学习物理没有多大兴趣，长此以往，产生一种心理，反正我是差生，容易受到成绩好的同学岐 视，自卑感比较强，学习目的不明确，态度不端正，不能正确面对学习，这种心理严重阻碍学习，因此对物理的学习丧失了信心。上课不认真听讲，作业拖沓，不能按时上交，甚至出现为了交作业就去抄别人的现象。

2、学习中的茫然心态：在物理的学习中，有部分同学表现出茫然的心态，觉得无所适从，无从下手，方向不明，物理学科的逻辑性较数学而言，没那么强，思维方式有所不同，因此在开始接触时，都有浓厚的学习兴趣，但经过一段时间后，总觉得昏头昏脑的，就连学了些什么都不知道似的，似是而非、模棱两可，因此在运用物理知识在解决实际问题时，就无从下手，总觉得书都翻看了无数遍，就是不能切中要害，正确应对，当然这也是一种学习方法问题，久而久之，如果教师没有及时发现这部分同学并给予指导的话，他们就会丧失信心和兴趣，这时就很难再次激发他们浓厚的学习兴趣和帮助他们树立信心。

3、教育方面：物理教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展。课堂教学严重浪费，浪费的根源在教师。许多教师仍然采用“填鸭式”的教育方式进行教学，不能充分调动学生主动的参与意识，课堂气氛不活跃，不能激发学生的兴趣和求知欲，又加之部分教师不善于改变教育观念，不注重关心本学科前沿知识，不关心相关学科进步，这些都严重影响了学生对物理学习。追其根本原因是我们没有摆脱应试教育而片面追求平均分，部分教师对素质教育的思想观念尚未透彻理解，于是违背学生身心发展规律，满堂灌、题海战术等“片追”现象时有发生，低效、无效的课堂教学对学生生理和心理造成巨大的压力。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的实效性，努力 2 形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

4、学校环境条件方面：对于我们学校，现有的教学设备不齐备，或陈旧，或没有，实验不能完全开展，虽然实行“普九”后，新添了设备，但有些设备实用性不高，而且教师们是否真正用好了这些设备呢？开展了多少实验，是演示还是探究，效果自然不同，这也是阻碍学生学习发展的因素之一。

综上所述，在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，我们提出了“初中物理课堂教学实效性策略研究”这一课题方案。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的提高和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题研究目标、基本思路和主要内容

（一）课题研究的目标

本课题研究，要实现以下几个目标：

1、通过本课题研究，进一步完善和丰富教师有效教学理论，改变教师偏重于知识传授的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学实效性的操作策略。

2、在实施过程中改变学生偏重于被动接受的学习方式，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习行为，促进学生主体意 识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，逐步缩小学生差异，促进学生全面发展。

3、在现代教育理论指导下，创造性地使用教材，构建有效课堂教学模式，着力提高教育教学质量，培养学生和谐健康发展，构建富有特色的物理有效课堂教学模式和操作策略。

4、通过本课题研究，构建学习型、科研型、专家型教师队伍，有力提高学校教师专业技能和教育科研水平，推动全校物理教师的全面发展；

（二）研究基本思路：

1、组织课题组成员学习先进的教育教学理论，以现代教育思想和教学理论为指导，根据学生的年龄特点和认知发展水平，共同研讨初中教学中学生有效参与的策略，努力激发学生主动参与的欲望，充分调动不同层次的学生积极地参与学习的全过程，并为学生实现思维的深层参与创造条件，让学生在参与中获得提高与发展，使学习具有价值，富有意义。

2、本课题围绕“初中物理课堂教学实效性策略研究”主题展开研究。首先对“有效参与”的概念给予意义建构和深刻理解；其次深入课堂对“如何提高课堂教学中学生主体参与的实效性策略”进行行动研究，遵循课堂教学的设计、实施、反思这条主线开展。及时记录研究过程，对参与实效性进行评定，并对成果进行分析，写好阶段性研究报告和经验总结及论文，并请有关专家适时进行指导。

（三）课题研究的主要内容

1、初中生讨厌学习物理的原因研究

2、激发初中生学习物理兴趣的对策研究

3、构建初中物理有效课堂教学模式研究

在具体教学行为中关注、研究备课、上课、作业、实验设计等环 节的实效性，从细节入手，关注具体落实，使教学行为达成以下目标：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

三、课题研究基础

近几年来，本课题小组成员曾完成以下多个课题：《物理教学实施素质教育初探》、《新课标初中物理探究式实验教学初探》、《初中物理探究性教学研究》、《健康心理的养成教育研究》并取得较好的研究效果。

四、课题研究的方法、实施过程

（一）课题研究的方法

1、对比实验法：在同年级同层次班级中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、有效测试等进行实验，随时总结改进提高。

2、调查法：调查、了解、分析实验前后课堂教学的现状，为课题探究提供事实依据，特别重视调查学生的种种反映和表现。

3、行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

4、经验总结法：及时总结实验经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

本课题将在调查研究的基础上，确立研究的主要方向，着力解决存在的实际问题，并随时把握物理教改的最新动态，吸取教改的先进成果，确保课题研究的针对性、有效性和前瞻性。为保证有效地搞好课题研究，特成立“初中物理课堂教学实效性策略研究”研究小组：

组 长：任永胜

副组长：田江寿（课题负责人）组 员：王 飞、陈 博、缑学宽

（二）课题研究的实施及各阶段的任务

1．准备阶段(2012年12月—2013年1月)：通过学习和研讨，理清课题过程，进行课题研究设计与课题方案的可行性论证，明确课题组成员分工。

2、前期实施阶段（2013年3月—2013年4月）：制订全面详细的课题研究方案，明确分工，准备好开题报告，进行课题研究的前期准备工作和新教学方法、教学手段等初期应用。

3、后期实施阶段（2013年5月—2013年7月）进行个案和核心组集体讨论相结合的研究形式，推进课题研究进程。定期召开专题报告会，提交书面报告及相关证明材料，整理归纳，对教学中各种因素进行归类并进行分析。

4、总结鉴定阶段（2013年10月—2013年12月）全面回顾总结整理一年的理论和实践成果、并申请完成课题结题报告。

五、完成本课题研究任务的保证措施

(一)每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量。

(二)认真组织实施课题研究计划，定期召开课题研究进展报告会，发现问题及不足之处，及时讨论解决。

(三)充分利用校园网管理平台使科研课题管理信息数字化、网络化。

10.提高初中化学课堂教学有效性研究 篇十

2013-08-28 10:37:37作者：来源：互联网文字大小：【大】【中】【小】

简介：【摘 要】提高课堂教学的有效性是新课程改革的根本要求。激发学生学习化学的兴趣是提高课堂有效性的前提；创设问题情境是提高化学课堂教学有效性的根本；建立民主平等的师生关系是提高化学课堂

教学有效性的保证...【摘 要】提高课堂教学的有效性是新课程改革的根本要求。激发学生学习化学的兴趣是提高课堂有效性的前提；创设问题情境是提高化学课堂教学有效性的根本；建立民主平等的师

生关系是提高化学课堂教学有效性的保证。

【关键词】初中化学；课堂教学；有效性

随着新课改向纵深方面的推进，深化课堂教学改革，建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效

益。

课堂是学生获取知识、开发智力、形成能力的主要场所，所以，充分有效地利用好课堂的时间，进行卓有成效的双边教学活动，无疑是取得良好教学效果的重要途径。有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。为此，教师应及时抓住每一个课堂，对课堂的每一个环节进行精心的设计，发挥学生学习的主动性，提高课堂教学效果。提高教学有效性的做法很多，以下结合笔者多年的教学实

践，谈谈在初三化学教学中如何提高课堂教学的有效性。

1激发学生学习化学的兴趣是提高课堂有效性的前提

培养学生的学习兴趣应该是初中化学教师首要解决的问题，也是提高课堂教学有效性的前提。

1.1上好绪言课，激发学生的学习兴趣

常言道：“好的开端是成功的一半”。把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣将会大大增加。在设计教学内容时，要把绪言课的教学重点定在激发兴趣和树立信念上。为此笔者通过在课堂放飞氢气球，“清水”变 “牛奶”，“隐身小猫“等“魔术”，向学生介绍奇妙的化学世界，让学生直观感受化学的神奇，产生强烈的好奇心，培养学习化学的兴趣，为以

后的学习做好铺垫。

1.2加强实验教学，培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用不可忽视的。化学实验在培养学习兴趣，发展观察、分析、判断能力，促进化学学习能力的提高具有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但笔者始终认为实验是化学的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，教学质量就无从谈起。教师进行实验时，为了增强实验的可视化效果，可以请后排的学生到讲台观看或者来回巡视。为了增加师生互动，鼓励学生积极动脑、动手，可以让一两个同学上台配合老师完成实验。有些简单的实验还可以让学生带回家完成，如在学习“溶液的酸碱度”后，发给每位学生一些PH试纸，要求学生回家测试

生活中常见的液体的PH。

1.3联系生活实际，增加学生的学习兴趣

化学不仅是一门以实验为基础的自然科学，化学也是一门实际生活再现的课程，化学教学离不开生活。教师可以把学生所学的化学知识与日常生活和生产实际结合起来，引导学生运用所学的知识来解释发生在身边的化学现象，让学生在生活实践中感悟化学，这些做法会大大增加学生学习化学的兴趣。例如，利用“煮汤加盐”这一生活情景，引出溶解速度的影响因素。利用“树下闻花香”引出分子的概念。学完酸的性质后，引出厨房中的化学知识，让学生了解一些烹调手法-煮鱼、炖排骨时放些醋的原理。讲完“几种常见的金属”内容，联系到金属元素与人体健康之间的关系，教会学生缺铁会导致贫血、缺钙会得软骨病，吸收过量的钠会得高血压等生活常识。再如蒸馒头时为什么要加苏打？胃酸过多时应该服用什么药物？农民种葱为何加草木灰？这些走出课本、走入生活的化学知识就发生在学生的周围，直观、普遍而又贴切，让学生真正感受到生活离不开化学，生活之中处处存在化学，感悟到化学与生活、化学与社会有着千丝万缕的联系，体验到化学在生活中的重要性，更加激起学习化学的强烈兴趣。

2创设问题情境是提高化学课堂教学有效性的根本

问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创造情景，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验先提前一周提高初中化学课堂教学有效性研究(2)

简介：【摘 要】提高课堂教学的有效性是新课程改革的根本要求。激发学生学习化学的兴趣是提高课堂有效性的前提；创设问题情境是提高化学课堂教学有效性的根本；建立民主平等的师生关系是提高化学课堂

教学有效性的保证...置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。很明显，这一课堂改革提高了课堂效

率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。

3建立民主平等的师生关系是提高化学课堂教学有效性的保证

创建民主平等的师生关系，教师不要搞一言堂，如：野炊时，两个小组分别选择了通风很好和通风不好的地方生火，结果都燃烧不旺，这是为什么？通过热烈的讨论，学生既能理解了燃烧的条件，掌握了所学知识，通过平等交流，改善了师生关系，活跃了课堂气氛，提

高了课堂教学的有效性。

4设计好课堂教学，增强学生的情感体验是提高化学课堂教学有效性的保证中学生有求知、求新、求趣、求异的心理特征。利用这些特征，让学生亲身参与实践，可以增加学生的情感体验，从中享受到学习的乐趣。积极的情感和教学实际紧密联系，相辅相成。在具体的教学中，教师时刻记得学生是学习的主体，是课堂的主人，他们对化学课的情感影响着学习效果，备好课不如上好课，课堂教学不仅是教师教学生学的过程，也是师生

间情感交流的过程，这两个过程相互影响，彼此依存。

总之，要完成“轻负高质”的新课改目标，教师应当科学理解课堂教学有效性的真谛和内

涵，为提高课堂教学有效性作出不断的探索。

参考文献：

郑爱民，陈巧平.提高农村初中化学课堂教学的有效性探索[J].厦门大学学报（自然科

11.如何提高初中物理课堂教学有效性 篇十一

关键词：初中物理；课堂教學；有效性

中图分类号：G633.7

随着新课程改革的不断实施，初中物理教学的教学理念及教学目标发生了改变，不仅要求学生理解和掌握相关物理知识，还要在学习过程中培养运用所学知识解决实际问题的能力，进而全面提高学生综合能力。而初中生正处于求表现欲强、求知欲强、精力旺盛的阶段，对于物理的一些抽象思维还没有形成，通常采用感性的思维来理解问题，致使学生很难理解一些难懂、抽象的物理问题，更无法通过对物理知识的学习提高综合能力，因此给初中物理教学提出了挑战。为解决此问题，就需要从提高课堂教学效率出发，切实全面的提高学生的学习能力。下边笔者结合自己多年初中物理教学经验，对如何提高初中物理教学课堂教学有效性做出了简要探讨。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

初中学生正处于心理的叛逆期，对于一些不想接受的事物具有很强的排斥心理，但是如果学生对事物产生的兴趣，就会大大提高学生接受事物的能力。针对初中物理而言，为让学生绕过知识的抽象性而产生兴趣，需要通过创设合理的教学情境，让学生在情境之中对物理知识产生兴趣，进而提高对物理的学习积极性和主动性。因此，教师在教学过程中，应围绕教学内容，结合学生的兴趣创设有效的教学情境，让学生在学习知识的同时，感受物理知识在实际生活中的作用。例如在讲解“速度”相关知识点时，教师可以创设“卫星发射”的教学情境：2013年6月11日我国成功发射了神州十号飞船，如果飞船的飞行速度是40km/min，而飞船预定的轨道距离地面大约有200km，那么飞船大约运行多长时间可以到达预定轨道？这样结合航天的知识来为学生教学“速度”的相关知识内容，很容易吸引学生的兴趣，然后教师结合航天的知识点为学生讲解速度、时间和路程三者之间的关系，这样学生不仅可以掌握了相关知识内容，还可以对航天知识做出初步的了解，提高学生的综合素质。

二、强化学生对实验的探索，锻炼学生思维能力

实验是物理教学的重要部分，学生通过动手实验可以增强对物理的好奇心，进而产生对物理的热爱。此外，通过物理实验教学，可以让学生对所学的物理知识做出更深入的认识，进而提高学生对抽象问题的理解能力。而然在传统的实验教学中，很多教师只是按照课本的要求让学生做一些简短的实验，甚至机械的为学生演示一些物理实验，这样很难让学生通过实验教学提高对知识点的学习。为此，教师要认清实验教学对学生能力提高的重要性，强化学生对实验的探索，让学生在实验过程中培养对物理学习的兴趣，锻炼学生的发散思维能力。

例如在讲解“气体的压强”时，可以进行如下实验，让学生用酒精灯加热装有水的易拉罐，在实验过程中学生会发现罐口会出现白雾现象，然后将罐口封住，待易拉罐变凉以后会出现变形的现象，在实验后让学生思考出现白雾和变形现象的原因，同时思考这种排空气的原理在实际中的应用。这样不仅可以强化学生对实验知识的理解能力，还能让学生采用多角度、多方位的方式思考问题，在实验过程中锻炼发散思维能力，进而提高物理实验教学的教学效率。

三、合理运用多媒体教学，提高课堂教学效率

随着科技的快速发展，多媒体教学发展成为了当前教学的有效教学手段。由于多媒体可以通过视频、动画、声音等形式丰富教学内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能提高学生对一些抽象知识的理解能力，因此受到了初中物理教师的青睐。在初中物理教学中，通过合理的运用多媒体教学，将一些抽象难懂的知识点转化成画面的形式展现给学生，将一些抽象知识变成实际模型，可以帮助学生在脑海中形成有效思维模式，进而轻松理解抽象知识内容。例如，在讲解“磁场概念、发电机发电”等知识时，学生对磁场的概念、方向及发电机原理很难理解，而通过多媒体教学手段，可以将磁场的空间模型及发电机的发电过程用动画的形式展现出来，让学生在脑海中形成磁感线的轨迹及电流形成的途径，这样不仅让学生形成了对磁场的思维模型，还感受到了学生对物理学习的学习兴趣，进而促进了初中物理课堂教学效率的提高。

总之，提高初中物理教学的有效性是物理教师必须认真对待的一件事，而且也是应该十分重视的一件事。教学有效性的保证，就是学生学习有效性的保证。初中物理中的一些抽象知识内容阻碍了学生对知识点的理解，制约了课堂教学效率的提高。为全面提高课堂教学效率，教师应从提高学生学习兴趣出发，合理利用现代化教学手段，不断探索有效课堂教学方法，全面促进学生综合能力的提高，进而推进新课程改革的发展。

参考文献

[1] 杨惜春. 提高初中物理常态课有效性的几点做法[J]. 教师. 2011（22）

[2] 沈洋. 对提高初中物理教学质量的几点建议[J]. 考试周刊. 2009（06）

12.提高初中物理课堂教学有效性研究 篇十二

初中学生学习过程中, 能够即时的应用在生活和实践中的学科就是物理。在初中物理的教学课堂中, 要注重实验的作用, 以此为基础, 做到理论联系实际, 并要为实际的生活实践服务, 因此, 在新课改的过程中, 新的课程标准对物理教师如何在课堂上进行有效性教学, 提出了新的要求和挑战。

在当前的物理课本中, 知识性和趣味性的图片越来越多, 而文字介绍和解释变得越来越少, 其中要求学生与教师一同进行探究的东西越来越多, 现成的标准的答案越来越少, 这是新物理课本的新概念。因此, 怎样提高物理教学课堂的有效性是目前面临的迫切需要研究解决的问题。

二、从学生的角度探讨提高物理教学课堂有效性的策略

初中物理教学课堂所学的内容, 是我国青少年学习物理知识的入门课程, 是培养学生对学习物理感兴趣的基础, 教师要从学科中初步培养学生仔细观察、分析并解决问题的能力。

因此, 在初中物理课堂教学的过程中, 教师要通过新教学方式充分调动学生对物理学的好奇心, 以此激发其主动学习的积极性, 为其今后的学习和生活打下良好的基础。要注意的是, 虽然初中学生具有了初步的观察、思维和实践的能力, 但是其各种能力还不成熟, 主动学习的愿望不强烈, 因此需要教师在物理教学课堂中不仅要激发他们对学习物理的兴趣, 同时还需要给予及时而正确的指导。

教师在教学的过程中, 要注重启发学生的潜力和兴趣, 创作环境使学生有积极性去参与讨论, 尽量去活跃学生的思维方式, 从而提高学生的学习能力和理解能力, 促使其思维方式的转变, 培养其提高分析和解决问题的能力, 进而师生之间的互动。同时, 在增强学生主动学习的兴趣和积极性的同时, 还能间接的锻炼学生的表达和反应能力, 使师生之间的交流更为顺畅。

如何激发学生主动学习的兴趣呢?首先要抓住初中学生对新鲜事物的好奇心理, 最好以我们日常的生活中能够常见的物理现象为切入点, 启发学生去思考问题的本质, 争取提出对相应物理原理的疑问。其次, 要抓住学生这个年龄段好胜心强的心理, 以实验为纽带, 让学生分组进行试验, 教师要鼓励实验结果的多样化, 但在实验结束后, 要以正确而翔实的理论向学生讲解清楚。最后, 要让学生以学到手的知识去观察生活中经常会遇到的现象, 并引导其动脑解释这些现象, 教师要每隔一段时间对其进行检查并加以解疑。

三、从教师角度的探讨提高物理教学课堂有效性的策略

1、要转变教育观念和教学思想, 积极与学生交流沟通, 做到教学相长。

由于传统的教育观念的束缚, 在课堂上师生之间的关系很难变得融洽, 而当下物理教学的标准所倡导的师生是平等、民主、和谐的关系, 而不是传统的专制家长型的师生关系。

如果教师与学生之间的关系变得融洽和谐了, 那么无论是对老师还是学生的正常教学活动都有着极大的帮助, 不仅可以提高教师的教学效率和学生的学习效率, 而且这种良好的师生关系也会促进双方良好品质的培养。

当前的物理教学课堂的要求是既要传授物理知识和方法, 又要注重学生兴趣和创新思维的培养。这就要求教师要充分做到以学生为中心, 尊重学生的个人爱好和创新精神, 培养学生的独立精神和实践操作能力。

2、正确把握在课堂上师生之间的教学关系, 充分发挥学生的主体作用

要提高物理课堂的有效性, 要着重关注学生是否真正获得了需要的知识和技能, 因此课堂中教师的教学过程不再是以教师完成教为核心, 而是要是围绕学生的学来进行, 这要求教师在讲课的过程中上, 不遗余力的激发学生积极学习的热情和主观能动性, 使学生有兴趣主动参与教学活动而不是被动灌输。

要敢于放手, 让学生动脑、动手, 富于主动性的积极去学, 鼓励学生放心自由的想象, 敢于逆向性思维。在教学中, 应按初中学生的心理成长去设计课程, 以学生为本, 帮学生制定适当的学习目标, 培养学生积极学习物理的兴趣, 真正落实学生为主体的教学原则。

3、要注重实验探究, 特别是重视探究过程

要想法设法激发学生的主观能动性, 激发其学习的兴趣, 使学生的思维状态始终处于活跃的状态, 而物理中的实验则是达成这个目标的主要方式之一。

物理实验具有生动而直观的特点, 容易理解, 也容易激发学生的学习兴趣。教师要引导学生有目的地去观察和思考, 全面了解现象的特征及其发生、发展的条件。

结语

不断提高教学的质量和提高教学的有效性, 是初中物理教学活动中的重要目标, 我国物理教学有效性的提高还会有一个较长的过程, 它需要师生之间默契的有机配合, 师为导、生为学, 只有这样, 才能保证物理课堂的有效性, 真正做到教学相长。

参考文献

[1]沈洋:《对提高初中物理教学质量的几点建议》, 《考试周刊》, 2009 (06)

[2]龙边江:《论提高初中物理教学质量的途径》, 黔东南民族师范高等专科学校学报, 2004 (22) 。

13.提高初中物理课堂教学有效性研究 篇十三

摘要：转变数学学习方式，倡导有意义的学习方式是新一轮课程改革的核心任务.而《数学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施.课堂教学选用探究式符合教学改革的实际.怎样的探究教学才能促进学生的有效学习，从而是真正有效的？在实践中我意识到，要使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划.因此，就如何提高探究教学的有效性，对探究教学设计进行研究是十分必要的.本课题的研究方向正是《提高初中数学探究教学有效性的教学设计研究》.一年来，本课题组通过组织研究课、观摩、评课、议课等活动，对初中数学课堂探究教学现状进行了观察、调查与分析，并进一步研究了如何进行有效的探究教学设计，在课堂内、外加以实践检验，积累了一定的素材，取得了一定的成果，在教研中带动和促进了教师的专业成长.关键词：探究教学 教学设计 有效性

一、问题的提出

（一）对探究教学低效、无效现象的分析

探究性教学是促进学生自主学习的一种常用教学方式，自然成为新课标下数学课堂教学的“宠儿”.自己教学、组内研讨、外出学习，常常亲历许多探究场景，对探究教学中许多低效乃至无效现象思考良多：

1．探究中过多帮、扶，缺乏应有的自主性.2．探究中问题的设置缺乏探究性.3．探究中组织的方法缺乏科学性.4．过于依赖“预设”，缺乏“生成”艺术.5．探究内容选择不当.6．不和谐的师生关系.（二）对数学课堂探究教学界定的再思考

由于数学学科本身的特性，数学的学习更多是借助于思维，而不是直观操作，数学的结果的验证也更多要求严谨，而不仅仅限于观察操作.那么对数学教学中的探究设计，就应该有着鲜明的学科特点，那就是在我们的课堂里，探究可以更广泛地指向任何一个问题——只要这个问题能成为学生思维的激发点，能让学生经历探讨与研究的过程之后，获得思维能力上的新增长.因此，数学课堂的探究教学有着丰富的研究素材和广阔的实践空间，值得我们关注.（三）认真实践，积极改进，提高探究教学有效性的需要

理念与实践之间的差距，正是提醒我们，实施新课程，不能单靠有热情，更需要有理性.选择探究教学的设计进行研究，正是为了在对教学环境中探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，包括如何选择适宜的探究材料、对探究时间怎样进行精心地预估与分配、根据学生学习的特征、学习的准备条件及对学习环境的要求来设计有利于个体学习的探究教学方案等.在实践中对探究教学的设计加以科学理论的指导，在实践中验证和更新自己的理念，大处着眼，小处着手，认真改进，相信可以切实提高初中数学课堂探究教学的有效性，使学生在数学上获得更好的发展.二、理论研究

（一）三种学习理论的基本观点

1．行为主义学习理论：学习应重知识、重技能、重外部行为的研究.2．认知主义学习理论：学习应重人的智能培养.3．人本主义学习理论：学习应重学习的情感因素.（二）什么是有效的教和学

现代学习理论一般认为有效学习有以下几个特点：学习是建构的；学习是累积性的；学习是自我调节的；学习是目标定向的；学习是情境性的 ；学习是合作性的.并概括出了有效学习的三条原则：学生学习的规律、教师适应学生的教法、实际应用.三、相关研究综述

靳玉乐在《探究教学的学习与辅导》一书中详细介绍了探究教学已有的教学模式、探究教学设计的两种取向、探究教学设计的两种路径、探究教学设计的原则等现有的研究成果.对探究性教学的研究方兴未艾，我们的许多学者、教师都在实践着这一教学方式，也提供了许多研究结果和视角.但综观各类研究，缺少专门针对初中数学课堂有效探究教学的教学设计研究，因此深入研究提高探究教学有效性的教学设计无疑有着重要的实践指导作用.四、课题研究的主要内容和目标

（一）研究内容

1．探究目标的确定及其依据.2．探究内容及学习资源的选择和设计.3．探究活动的一般过程的设计.4．探究时间的安排.（二）研究目标

1．通过课题组老师的共同努力，一定程度上改变探究教学中的低效现象，并以此为今后教学的目标.2．以课题的研究开展促进校本教研的建设，引领教师的专业化成长，形成一批数学教学业务骨干.3．在实践中反思、总结有效的初中数学探究教学设计的策略，积累第一手研究素材和成果，为今后的教学实践及其他同伴提供一些可供选择和参考的教学案例，为进一步研究如何提高数学教学的有效性提供经验.五、课题研究的方法与步骤

（一）研究方法 1．文献分析法.2．案例分析法.3．行动研究法.4．经验总结法.（二）研究步骤

1．论证准备阶段：2005年4月~9月，组建课题组，设计研究方案，学习相关理论.2．实施调整阶段：2005年9月~2006年8月，制定实施计划，按计划开展实验和研究.3．总结整理阶段：2006 年9月~2006年11月，收集研究资料，总结研究成果，撰写研究报告.六、研究成果及其分析

（一）对“探究目标的确定及其依据”的研究与分析

基于数学学习理论的考查，使我们认识到数学学习的目的是促进个体获得对数学知识的理解，形成问题解决的能力，促进包括情感、实践能力和创新意识在内的全面发展与个性发展.学生应该通过一个充满探索的过程来学习数学，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的，让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识，使理智过程和精神世界获得实质性的发展和提升，从而达到素质教育的目的.因此我们认为，探究教学目标总的来说有两重，一是过程性目标，二是结果性目标.1．过程性目标

对过程性目标，又可以根据其探究内容和方法的不同，细分为三个层次：经历性目标，体验性目标与探索性目标.1．1．经历性目标是指“在特定的数学活动中，获得一些初步经验．”，是过程性目标的最基础性目标，是实现体验性目标和探索性目标的必经途径．

1．2．体验性目标是指“参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验”． 具体包括深刻认识数学模型的特征，获得一些经验，这些经验具有理性认识的特征和亲身实践所获得的结果．

1．3．探索性目标是指“主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系．”这一目标指向要高出经历与体验性活动水平，是实现过程性目标的最高级数学活动．

2．结果性目标

结果性目标的指向比过程性目标要明确和直接，是为我们日常教学所熟悉的，大致有以下一些.2．1．掌握一个概念、公式、定理或性质

数学学习有着很强的逻辑体系，新体系往往以一个新的概念、一个新的定理或性质开始，掌握概念是结果性目标中的基础性目标.但并不是每个概念都可以探究.有许多常识性的、规定性的概念的掌握不在探究教学的结果性目标里.而下位学习中的许多概念、性质和定理则可以通过适当的探究活动获得.2．2．学会一种运算

运算的法则的学习过程，大部分可以借助于举例、观察、分析、类比、归纳、操作、猜想与验证等活动得出，是很好的探究学习素材，所以通过探究学会一种运算是常见的探究活动结果.2．3．能解一种方程（组）或不等式

常见的代数学习领域也有许多探究的素材，利用合请推理进行探究教学，往往是达成这种结果性目标的一种途径.在实践中应两者并行，更侧重于过程性目标.以下是我经过实践检验、改进的探究教学设计中的目标确定.案例1：（北师大版）八年级下册第三章第一节《分式》第一课时 学习内容：分式的概念

经历性目标：经历分式概念的自我建构过程，学会与人合作，并获得代数学习的一些常用方法：类比转化、合情推理、抽象概括等．

结果性目标：掌握分式的概念.案例2：（北师大版）七年级下册第四章第二节《摸到红球的概率》 学习内容：概率的意义及一类事件概率的计算方法

体验性目标：通过摸球游戏，帮助学生了解计算一类事件发生可能性的方法，进一步体会概率的意义，体会概率是描述不确定对象的数学模型．

结果性目标：理解概率的意义，学会一类事件概率的计算方法.案例3：（人教版）九年级上册第22章第一节《一元二次方程

（二）》 学习内容：一元二次方程的概念和尝试探索一元二次方程的解.探索性目标:通过探索简单的一元二次方程的解的过程，理解方程解的概念，发展有条理的思考及表达能力.结果性目标：会求简单的一类一元二次方程的解

（二）对“探究内容及学习资源的选择和设计”的研究与分析

根据学生数学学习的特点和数学学科、社会发展的需要，我们应该为学生设计和实施“最有价值”的数学——即具有基础性、发展性、现实性的知识.这样的选材原则，在探究教学的领域内同样适用.由于探究教学的本身特性，我们觉得探究内容与学习资源的选取亦有其独特的地方.课题具体研究的结果如下:

1.关注初中数学核心内容，选取学生的“认知节点”作为探究内容

基础性——数学作为一门学科有自己独特的内容与目标，如计算、解题、图形的认识与推理等，这些是其他学科代替不了的.在初中数学的核心内容中，如不等式（组）、方程式（组）与函数，三角形与四边形，整式与分式，数与式之间有着许多纵向联系，形成一张知识的网络.其中许多基本概念、运算法则、定理、性质就如“节点”，联系彼此.在这些内容的学习中，可以实施探究教学，使探究数学更好地完成提高学生一般能力和提高学生整体素质的任务.案例4：人教版八上 15.4.1 《同底数幂的除法》 学习内容：同底数幂的除法法则.（详细设计见附件3 第3个教学设计）同底数幂的除法法则联系着整式除法、分式乘除法的学习，是整个学习的起点，对其进行探究，可以揭示知识发生的来龙去脉，积累运算法则形成过程探究的一般方法：特殊值——观察——归纳——猜想一般结论——验证，或由特殊——观察——不完全归纳.2.关注初中数学核心思想与方法，选取纵向联系特征较强的材料

发展性——数学教育不仅要关注学生对数学知识的获取，更应该关注学生的情感、认知、思维和一般能力的发展.即除了基础知识和技能外，还包括学生将来走上社会做任何事情都有价值的内容——数学思想的熏陶与启迪.通过试验、猜测、模型化、合情推理、系统分析等探究教学是使学生在掌握所要求的数学内容的同时，进行数学思想方法训练的有效途径.数形结合、函数与方程、化归与转化、分类与讨论等数学思想方法是初中数学的核心思想.一种数学思想或方法往往会渗透到不同的数学内容中去，这就使这些不同的数学内容之间以这种思想或方法为纽带建立了纵向联系.选择这部分内容进行探究，可以使学生在探究过程中掌握解决某一类问题的思想与方法.案例5：详见附件2中收录的前两个案例

第一个案例《还能这样拼——<平方差公式>教学案例及反思》，通过用面积法验证公式的探究过程，让学生体会数形结合这一重要思想方法，提供“面积与代数恒等式”这一类问题的探究一般策略.第二个案例《放飞思维，引领精彩——<分式乘除

（二）>教学片段及反思》，通过两个同分子的正分式的大小比较的探究过程，让学生体会化归与转化的思想方法，提供“两个整式比较大小”这一类问题的六种解决策略.3．关注学生的兴趣和认知特点，选取贴近学生生活的问题或应用性问题 现实性——学习数学就意味着能够做数学：熟练的运用数学的语言去解决问题、探索论据并寻求证明，而最重要的活动则应该是从给定的具体情境中，识别或提出一个数学概念，从观察到的实例中进行概括，再通过归纳、类比，在直觉的基础上形成猜想，这是数学的思维的方式.因此，数学教学的内容，应该是“现实的数学”.如果过于强调数学的抽象形式，忽视了生动的具体的模型，过于集中内在的逻辑联系，割裂了与外部现实的密切联系，则会使学生失去对数学的兴趣与动机.案例6：人教版九上《22.3实际问题与一元二次方程

（二）》（详见附件3中第14个教学设计）

在此设计中有这样一个补充例题：在一块长16m，宽12m的矩形荒地上，要建造上个花园，并使花园所占面积为荒地面积的一半.你能给出设计方案吗?

学生探究后，给出了许多美妙设计，以下是部分：

4．关注变式练习，选取综合性较强的习题

这一类练习往往能产生一个个新问题，具有进行连续探讨的可能性；通过解题的过程及结果可发现问题的一般性、规律性；使解决的结果具有吸引学生的魅力，使学生尝到解题后的喜悦.案例7：详见附件5 《例谈探究性教与学》中教学片段一

已知：如图1，C为线段AB上一点，△ACM、△ CBN是等边三角形.证明：AN=BM

可以探究：

（1）点C的位置的变化；

（2）等边△ACM、△ CBN与线段AB相对位置的变化；

（3）三角形图形的变化，如变化为正方形、正五边形、正六边形，或变化为等腰三角形等；（4）从有公共顶点的两个等边三角形到任意正多边形的旋转变化等.（5）还可以从上述各种情况的组合上进行变化，探究其对题目结论的影响 5.关注探究与接受的融合，选取接受中有探究、探究中有接受的学习内容 由于教学的实际需要和学生学习方式的多样性、差异性和选择性等特点，许多知识都不是仅凭探究或接受就可以完成教学，关注这部分内容的探究设计，可以使传统的“讲授法”与探究性学习有机、高效地结合起来.案例8：人教版八下16.2.3整数指数幂

（二）（详见附件3第10个教学设计）在本节课的教学中，用科学记数法表示较小的数，是一个知识 “同化”的过程.为了找准新知识的“生长点”，我增加了用小数表示10的负整数幂的规律探究过程：首先通过填空的形式使学生发现规律，从而想到运用规律，此时再要求他们类比已经学习过的科学记数法，对一些较小的数进行表示.整个过程既有对规律的探究，也有对方法的讲授.6.关注“空间与图形”领域中有关“探索„„性质”的学习内容

“探索„„性质”是在“图形的认识”出现频率很高的一个句型，它体现出《标准》对认识、掌握图形的性质的“过程性”要求.事实上，《标准》认为，空间与图形教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验.案例9：浙教版八上《3.2直棱柱的表面展开图》 详见附件4中第一个教学案例《直棱柱的表面展开图》.（三）对“探究活动一般过程的设计”的研究与分析

“过程与方法”是《新课程标准（实验稿）》中明确规定的数学教学目标之一，其达成有效的载体之一是探究性教学.在实践中，本课题组侧重研究了数学过程性目标的达成与相应的数学活动设计，形成了论文，获省一等奖（见附件1），现将部分成果呈现：

1．经历性目标与数学活动设计

案例9：（华师大版）七年级上册第二章第三节《相反数》 学习内容： 相反数的代数特征

经历性目标：经历自主探索、小组合作归纳相反数的代数定义的过程，正确理解相反数的代数特征，学会求一个数的相反数． 相应的数学活动设计：1.对几个有理数进行分类（学生的分类方法可能不唯一）；2.再举几对象、这样的数；3.归纳定义；4.探究关键词：自读一遍相反数的定义，你认为在什么地方应该加重语气？

活动设计遵循的原则：学生有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．在这儿，结果性目标的达成——掌握相反数的代数特征并不难，自然地，如何更好挖掘学习内容的意义，让学生达成过程性目标便成为设计活动的出发点和目的．通过学生自主探究，由分类所得的一对特殊形式的数来引发学生学习的欲望，归纳相反数的代数特征，知识的获得过程留给学生印象会更深刻，并可培养学生周密思考、细心分析的学习习惯，提高分析、比较、归纳问题的能力．其中对定义中关键词的探究，没有象通常那样提问“你认为哪些词是关键的？”而是通过语文学习中积累的朗读的技能，巧妙地引导学生注意定义的关键．这样的活动不仅使得数学课堂平中见奇，也更好地关注了学生对数学学习过程中态度与方法的体验．

2.体验性目标与数学活动设计

案例10：（北师大版）八年级下册第三章第一节《分式》第一课时 学习内容：分式的实际意义

体验性目标：通过丰富的数学活动，获得成功的经验，体验数学活动充满着探索和创造，体会分式的模型思想．

相应的数学活动设计：把下列各式写成分式，并试着赋予它实际意义：

活动设计遵循的原则：数学活动要有利于使学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程．“能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义”是新课标中的明确要求．“赋予实际意义”对学生是个挑战，可以激发他们的思维和兴趣，活动过程中教师不仅要关注学生是否给出了解释，更应关注学生是否进行了思考．通过这样的思维体验，可以更好地发展学生的数感、符号感，培养学生的数学意识、创造能力．

3.探索性目标与数学活动设计

案例11：（北师大版）七年级上册第一章第二节《展开与折叠》第二课时 学习内容：正方体的平面展开图 相应的数学活动设计：

1、“剪一剪”——让学生拿出准备好的正方体，解决下面的问题：沿着棱将正方体剪开，你能设法得到哪些平面图形？与同伴交流．让学生将各自得到的图形贴到黑板上（重复的不再入选）．

2、“归归类”——引导学生将十一种不同类型的展开图进行分类：

3、“再思考”——（1）为什么同样的正方体能展成这么多种平面展开图？你是怎么做的？（2）刚才的分类完整吗？你是怎么考虑的？

活动设计遵循的原则：在体现探索过程的数学活动中，教师要引导学生经历“做好数学的过程”，并在这个过程中与学生平等地交流和给予恰到好处的点拨．本节课是学生发展自身空间观念的一个重要环节，不能让活动局限于操作活动，应在操作之后向学生提出明确的反思任务，使他们把自己的活动作为思考的对象，更好地理解相关数学知识的意义，以切实发展学生的空间想象力．探究的结果，如果仅限于“交流结果的多样”，而不是“思考为什么多样”，那么学生的操作就是盲目随意的行为，学生的思维就无法被引到更深处，探索活动的有效性大打折扣.（四）对“探究时间的安排”的研究与分析

在探究教学中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；不能把概念过早地“符号化”，要延长知识的发生与发展的过程，要让学生充分经历“非正式定义”的过程；教学中应当致力“多样化”，“合理化”，以使得学生对知识的真正理解(自主建构)和个性化发展成为可能.这些要求都使得我们认真探索和总结探究时间究竟怎样安排才能最有效促进学习？

1．以中等稍偏下学生的认知水平为参照，精心预估学生探究所需的时间 时间的预设关系到探究的节奏和实效，为避免匆匆走过场和大块时间浪费的现象，在实践中课题组发现，以班级里学习能力中等稍偏下的学生为参照系来进行时间的预设比较合理.这是因为在探究的过程中往往伴以合作学习，当能力强的同学率先得出结果后，可以在组内帮助能力最弱的同学，而能力中等稍偏下的同学可能借助于独立思考得出结果，也可能在此时受到启发，完成本来只在某些地方受阻的探究.这样三种层次的学生基本可以同时完成探究，进行下一步的交流.2.认真研究学情，精心预留需教师介入探究的时间，恰当把握介入的时机 探究教学中教师与学生应是和谐的“学习共同体”，以学生为主体的探究教学活动，离不开教师科学、适时的引导与帮助.不认真研究学情，就会介入过早或过迟，造成进度和管理上的混乱，使探究教学低效.案例12：详见附件4中第一个教学案例《直棱柱的表面展开图》.在本设计中，教师预先以自己学生的学情（比较活跃、敢于交流、较善于探究）为参照，将例1的探究时间预设为10分钟.而在实际的借班展示中，因为不够了解学情，导致探究时间延长到16分钟，直接影响了教学效果.七、对课题未尽研究的展望

由于视野与水平所限，本课题仅就以上四个方面对提高探究教学的有效性，进行了一系列的教学设计研究.在短短一年半的研究过程中，随着学习、思考和实践的深入，深感本课题研究的不完善，展望本课题的后续研究，以下三个方向我将继续关注：

1．各学习领域的探究教学不同特征与提高其有效性的相应教学设计研究.2．探究教学中探究问题设计的研究.3.数学文化背景下的有效探究教学设计研究.八、结论

在本课题的研究中，我们大量借助了课例研究这一教研新方式，结合理论学习，在实践中不断反思和总结影响有效的探究教学设计的多方面因素.基本达成了课题研究的几个目标：形成了自己对数学课堂探究教学的新认识，积累了丰富的教学设计素材与经验，推出了多节有研究和借鉴价值的大型观摩课，带动了组内所有老师的教研步伐，促进了骨干老师的成长.本课题总结的诸多经验，对探究教学的有效开展应该具备着指导作用，值得进一步在实践中完善与推广.九、参考文献

由于篇幅关系，现将查阅的主要资料情况列举如下（部分文章因从网上获得，详细信息不全，仅列出现有信息）

（一）专著

1.靳玉乐.探究教学的学习与辅导.北京:中国人事出版社，2004.2．马复.设计合理的数学教学.北京：高等教育出版社，2003.3.《全日制义务教育数学课程标准解读》.北京师范大学出版社，2005.(二)杂志文章

1．张汝新.数学探究性教学的现状与改进建议.中学数学教学参考，2005（8）2．郭立昌.初中数学探究性活动的内容、形式及教学设计.中学数学教学参考，2001（1.2）

(三)网上文章

1.何铸.提高教学有效性的几种策略 2.麦巨添.初中数学探究性课堂教学.3.杨中南.浅谈初中数学探究点设计的主要途径 4.亓秀芹.中学数学探究课选材的四个视角

十、成果附件目录

附件1 课题主持人获奖论文（1篇，省一等奖）