高校教师节慰问信

高校教师节慰问信（精选13篇）

1.高校教师节慰问信 篇一

全校广大教师、全体教职员工：

金秋送爽、丹桂飘香，我们迎来了全国第x个教师节。值此节日来临之际，我们代表学校党委、行政向工作在教学、科研、管理和服务岗位上的全校广大教师、教职员工表示节日的祝贺并致以崇高的敬意!向为学校建设做出贡献，至今仍心系学校发展的离退休老教师、老同志表示诚挚的感谢并致以亲切的问候!

教师节是人民教师的光辉节日。国家设立教师节，是中华民族尊师重教的优良传统在新时期的继承和发展，是党和政府以及全社会尊重知识、尊重人才、尊重创造、尊重教师的重大举措和具体体现。“善之本在教，教之本在师”。教师是立校之本，发展之基，是学校最宝贵的财富，是推动学校发展的中坚力量。在学校建设发展的各个时期，我校广大教师和教职员工以极大的热情投身到教书育人、管理育人和服务育人的本职工作中，抢抓机遇，和衷共济，为培养社会主义的建设者和接班人，呕心沥血，甘于奉献，为祖国培养了大批人才，为我国海洋水产食品等行业发展做出了重要贡献。

一年来，学校进一步加强教育教学改革，进一步加强学科建设，教学质量和科研水平显著提高，服务地方经济社会发展能力不断增强，学校各项事业均取得了长足发展。老师们勇于创新、敢为人先的开拓意识，锐意进取、自强不息的艰苦创业精神，献身科教、追求真知的为人师表风范，治学严谨、诲人不倦的教书育人情怀正成为推动我校建设高水平特色大学的强大动力，为实现学校的既定发展目标奠定了扎实的基础。

尊敬的老师们，没有你们的辛勤工作就没有学校持续健康快速地发展。学校每一步的发展，无不浸透着你们辛勤的汗水;学校每一次的飞跃，无不凝聚着你们的智慧和创造。今年是我们科学制定“十二五”发展战略，谋划未来五年发展的关键之年，学校正在筹备建校100周年的庆祝活动，希望学校广大教师、全体教职员工进一步励精图治，开拓创新，创先争优，全面落实全国教育工作会精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，秉承勤朴忠实的海大人精神，同心同德，奋发图强，推动学校各项事业科学发展，为建设高水平特色大学做出积极贡献!

衷心祝愿全体教职员工节日愉快、身体健康、工作顺利、阖家幸福!

2.高校教师节慰问信 篇二

自20世纪末以来, 外语教师的专业发展引起越来越多教育家和学者的重视。他们关注和研究的重点在教师专业素质内涵:教学理念、知识和能力, 如语言、中西方文化、学科教学法知识和学科教学、科研、教育技术能力 (夏纪梅2006;戴曼纯、张希春2004;吴一安2005;杨翠萍、刘鸣放2006;彭元玲2007;张卫红、孙成贵2010) , 专业发展模式如教学反思性模式 (高翔、王蔷2003;任庆梅2006) 和自主发展模式 (吕乐、戴炜华2007) 以及专业发展途径 (Bailey et al 2004;周燕2008a;2008b) 。但以上研究以思辨性为主的非材料性研究占大多数, 而实证性研究所占比例不多 (彭伟强等2008) 。

在对中国高校英语教师发展的研究中, 周燕 (2008b) 研究了四种主要的教师发展途径 (暑期研修班、国内访学、教育理念专业课程和青年教师在实践中的成长) 对促进教师专业发展的影响。研究显示, 短期和长期教师发展项目等途径都在不同程度上发挥着积极的作用。她指出, 国内访学和出国进修的机会应该成为教师在专业发展道路上的助推器。然而, 究竟出国进修/培训的效果怎样、受什么因素的影响和制约、对教师专业发展的作用如何等, 目前关于这些方面的调查和研究很少。

近些年各高校都不断有英语教师通过攻读博士学位、做国内外访问学者和参加各种学术会议等途径进行专业发展, 但这些的涉及面只是部分教师。为了大范围地促进教师的专业发展, 某大学于2010年暑假派出两批共47名英语教师分别到美国翰林大学和澳大利亚墨尔本皇家理工学院进行为期40天的教师发展培训。

本文拟对这两批参与出国培训的教师进行调查, 以考察他们出国培训的效果, 进而探讨这种利用暑期出国培训的形式是否能促进教师专业发展, 为高校开展有实效的师培工作和教师自我专业发展提供参考。

二、调查

(一) 研究问题

本研究拟回答三个问题:1.教师认为出国培训的收获如何?2.出国培训对教师专业发展的作用怎样?3.出国培训的效果受什么因素影响和制约?

(二) 调查对象

问卷调查对象是某大学47名参加此次出国培训的英语教师。76.8%的教师都是40岁以下、硕士学历、中级职称, 从教时间6~20年, 除1人外, 其余都是第一次参加出国培训。培训的课程涉及教学理念、教学方法、课堂管理和组织、教育技术、科学研究、教学评估以及教师发展。

(三) 调查工具

1. 调查问卷

调查问卷经过作者在文献阅读的基础上自行设计, 经本学院3位有出国经历的教授和博士提出意见后进行修改, 并请一位出国培训过的同事做问卷以确认无歧义。问卷分为两大部分, 共42个问题。第一部分是受访者基本信息6道题。第二部分包括22道Likert5级量表题、12道多选题及2道开放型问题, 调查问题直接或间接揭示了教师对此次出国培训的评价以及培训效果。此种数据收集方式通过在线问卷调查平台“问卷星”发出和回收问卷, 没有限制作答时间, 这样, 教师们以匿名形式并有充足时间作答和提交问卷, 有利于他们表达真实想法和评价。共发出47份问卷, 收回有效问卷43份, 表格和图表数据从“问卷星”下载提取。

2. 访谈

作为对问卷的补充, 笔者还对4名参训教师 (2名赴美国和2名赴澳大利亚) 进行了访谈。访谈问题是:1) 您对此次出国培训的地点、培训日程安排和培训者的看法如何?2) 您认为何种途径有利于促进高校英语教师专业发展?访谈平均长度5分钟, 访谈内容用录音笔录音并转写成文字。

三、调查结果和讨论

本调查从六个方面考察培训的效果: (一) 培训总体评价、 (二) 外语教学理念、 (三) 外语教学方法、 (四) 科学研究方法、 (五) 西方文化体验、 (六) 教师专业发展。其中 (一) 至 (五) 方面用于回答研究问题1, 第 (六) 方面用于回答研究问题2。其中前五个方面的问卷结果如下:

问题1:教师认为出国培训的收获如何?

(一) 培训总体评价

问卷第7~9题和第42题揭示教师对此次出国培训的总体评价。

第7~9量表题结果列表1如下:

从表1可以看出, 本次出国培训项目获得参与教师的高度评价, 42人 (97.7%) 认为此次出国培训使他们颇有收获 (第7题) , 43人 (100%) 认为此次培训将对他们今后的教学工作有积极影响 (第8题) , 42人 (97.7%) 希望此类培训继续办下去, 使更多的高校英语教师受益 (第9题) 。

第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训未能满足需求的内容。总体上教师们认为培训时间太短, 教育技术的实践不够, 科研方面的培训不足。

(二) 外语教学理念

问卷第10~15题、29~31题考察此次培训在外语教学理念方面的效果。第10~15量表题结果列表2如下:

从表2可以看出, 绝大多数教师 (95.4%) 认为通过此次培训了解了国外的教学理念 (第10题) ;95.4%在一定程度上更新了外语教学理念 (第11题) ;97.7%坚定了以学生为中心的理念 (第12题) ;97.7%加强了开展以学生为中心的教学信心 (第13题) ;坚定了培养学生批判性思维 (83.8%) 和自主学习能力 (86%) 的理念 (第14、15题) 。

从表3得知, 当回答第29题“您出国培训前主要根据哪个或哪些外语教学理念指导教学实践?”时, 30人 (69.8%) 选了“任务型教学”, 30人 (69.8%) 选了“培养学生交际能力”, 28人 (65.1%) 选了以“学生为中心的教学”;当回答第30题“此次出国培训了哪些外语教学理念?”时, 41人 (95.3%) 选了“以学生为中心的教学”, 38人 (88.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了以“任务型教学”和“反思性教学”;当回答第31题“您认为适合应用在自己英语课堂教学的有哪个或哪些外语教学理念?”时, 38人 (88.4%) 选了“以学生为中心的教学”, 35人 (81.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了“反思性教学”和“培养学生自主学习能力”。通过观察第29和31题居前3的选项变化、选项A~H选择人数的增加以及前后增幅大的理念 (反思性教学、培养学生的批判性思维、以学生为中心的教学) , 我们可以看出培训后教师们在教学理念上有不同程度的更新。通过此次培训, 教师们学习了新的教学理念并将用之指导教学实践, 从而更新教学形式和教学方法, 使教学更有成效。理念的更新对教学有很重要的意义, 因为理念是行动的先导, 教学理念对教学活动的影响是深远而且持久的 (夏纪梅, 2006) 。

(三) 外语教学方法

第16~20、32~37题考察外语教学方法方面的效果。第16~20量表题结果列表4如下:

从表4可以看出, 绝大多数教师们 (97.7%) 认为通过此次培训了解了国外的教学方法、课堂组织和课堂活动 (第16题) ;培训老师的课堂教学方法 (41人) 、课堂组织 (41人) 和课堂活动 (42人) 对自己的教学有启发和指导作用 (第17, 18, 19题) ;88.4%懂得了一些有助于教学的现代教育技术 (第20题) 。从结果可以得知, 教师们经过这次培训, 学到了能适用于自己课堂和提高课堂教学效果的教学方法。

第32~37属多项选择题, 结果列表5如下:

表5显示, 当回答“培训前您期望在国外进行哪些语言技能的教学方法培训?” (第32题) 时, 前3位的是:D.写作83.7%, B.口语79.1%, C.阅读69.8%。当回答“您将运用培训所学的教学方法加强哪方面的语言技能教学?” (第33题) 时, 前3位的是:D.写作74.4%, C.阅读72.1%, B.口语67.4%。我们从访谈得知, 美澳两边的写作和阅读培训内容较多, 故教师们亦将在教学中加以运用, 希望加强学生这两方面的技能。第34题是“培训教师哪 (些) 方面令您印象最深刻?”, 前3位的是B.课堂组织和管理88.4%, D.教学活动76.7%, C.教学方法60.5%。值得注意的是, 这三方面正是从事教学的教师们所关注的重点。这次美澳培训教师都是语言教学专家 (TESL证书培训者和RMIT语言培训机构REW专职教师) , 擅长教学方面的培训, 故让教师们受益匪浅。访谈中教师们都表示学到了如何更好地进行以学生为中心的教学, 如任务型教学、交际法教学、用wiki进行写作等小组合作学习等、有趣的分组法 (grouping) 及用graphic organizer, jigsaw等课堂活动。

第35~37题是关于教学观摩的。大部分老师认为观摩语言培训学校 (65.1%) 和大学 (58.1%) 对自己的教学启发大 (第35题) 。对这点我们的解释是, 参训者都是高校教师, 自然关注对口课堂的教学。他们认为所观摩课堂的课堂组织形式 (79.1%) 和课堂活动 (76.7%) 令他们印象深刻 (第36题) ;当回答第37题“您认为观摩什么样的国外课堂教学活动会对您的教学有帮助?”时, 90.7%的教师选了“A.语言教学类的课堂”, 这是因为参训者绝大多数都从事基础英语教学, 他们关注更多的自然是在语言教学课堂中如何组织课堂和课堂活动。

从上面结果看来, 此次培训令教师们在教学方法方面受益匪浅, 学到了能适用于国内课堂教学的多样性的教学活动、课堂组织方法和现代教育技术, 有助于教学灵感的激发和教学能力的提升。

(四) 科学研究方法

第21题和第38、39题是考察科研方面的效果。只有接近半数的教师同意 (39.5%) 或完全同意 (9.3%) 此次培训增强了其科研意识 (第21题) 。第38、39题结果显示, 半数以上的教师 (53.5%) 期待得到“如何确定研究课题”指导, 但只有14人 (32.6%) 表示得到指导;24人 (55.8%) 期待得到“如何在ELT, TESOL等外刊发表论文”的指导, 然而只有3人 (7%) 表示得到指导。这说明教师们认为本次培训没有得到科研方面实质性的指导, 希望能够加强如何在ELT等外刊发表论文等指导环节。由此可见, 此次培训对教师科研方面的指导略显不足。究其原因, 本次的课程设置主要是教学法内容, 而且培训教师是语言教学专家, 将重点放在了教学法内容上, 而令科研内容有所缺失。看来教师还是有较高的科研期待, 以后的培训应该加大科研方法内容的比例。

(五) 西方文化体验

第22~24、40题是考察文化体验效果的。43人 (100%) 同意或完全此次培训加深了其对英语国家文化的认识 (第22题) 和增强了文化/跨文化意识 (第23题) 。参加培训的教师都认为, 此次培训中获得的对英美国家文化的认识、体验和感受将对其英语教学很有帮助 (第24题) 。第40题“您认为培训期间去过的哪些地方对您了解英语国家文化、开阔文化视野有帮助?”, 居前3位的是博物馆 (90.7%) 、当地人家里 (88.4%) 和历史名胜 (83.7%) 。无疑, 出国培训增加了英语教师与英语语言和文化的直接接触机会。英语学习不限于语言本身, 英语国家文化和跨文化交际能力也是其中的重要内容。英语教师如果不注重这些知识的积累和能力培养, 就无法承担对学生文化素质的培养, 就无法实现英语教学中工具性和人文性的和谐统一 (张卫红、孙成贵2010) 。从结果可看出, 教师们切身体验了英语国家的文化和社会生活, 体会到了中西文化差异, 丰富了跨文化交际知识。这些宝贵的文化体验和知识都将有助于教学, 有助于培养学生的文化能力。

从以上培训的总体评价、教学理念、教学方法和文化体验的数据可看出, 教师们通过此次培训近距离地接触了国外大学课堂的教学理念和教学模式;学习到国外新颖、实用性强的教学方法和课堂组织活动;开阔了视野, 体会到英语母语国家的文化、生活方式、人文思想和风土人情并产生了大量的文化差异感受和反思。由此可见, 教师们收获了新的教学理念、操作性强的教学方法、课堂组织及活动, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野。

本调查问卷的第六方面问题 (共5题) 的回答, 也就是第2个研究问题的结果和讨论如下:

问题2:出国培训对教师专业发展的作用怎样?

第25~28量表题结果列表6如下:

从表6可以看出, 42位受培训教师 (97.6%) 赞同在培训期间培训老师对其提出的进行教学实践反思的要求 (第25题) 。40人 (93.1%) 表示培训期间学习了进行教学反思的一些新途径 (第26题) , 33人 (76.8%) 表示培训期间学习了实现专业发展的一些新途径 (第27题) , 36人 (83.7%) 认为此次培训在一定程度上促进了自己的专业发展意识 (第28题) 。从以上数据来看, 教师们意识到专业发展的重要性并通过培训学习了实现专业发展的一些新途径。

第41题是开放型问题:“您认为此次培训有利于促进自身专业发展吗?如果有, 在哪些方面?”在回答该问题时, 大部分教师表示受训期间听力 (34人, 占79.1%) 和口语 (40人, 占93.1%) 得到了一定程度提高。这是他们每天上课, 参加文化活动以及接触当地人的机会多, 较多地锻炼了听力和口语而有利于英语听说技能提高的缘故;43人 (100%) 认为此次培训有利于促进自身专业发展。他们认为通过此次培训对教学理念和方法有了新的认识, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野;学习了教学反思和专业发展的新途径, 并提高了专业发展意识。此外, 大部分教师表示培训期间反思了自己的教学, 认识到自己作为大学英语教师在英语语言技能、英语教学理念与教学方法上的不足, 找到了今后努力和进步的方向, 同时也反省了自己未来职业发展与规划。所有教师都认为暑期出国培训虽然时间短, 但还是适于自己专业发展的有效途径, 但他们希望培训时间能长一些, 以更有利于深化学习内容和将学习内容系统化。总之, 教师们认为出国培训促进了自己的专业发展意识和有利于自己的专业发展。

问题3:出国培训的效果受什么因素影响和制约?

第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训的不足之处。接受访谈的4位教师一致认为培训时间太短, 如果能有三个月以上的培训时间, 效果会更好, 能更系统学习和深化培训内容以及丰富文化体验。3位教师认为教学法相关的课和观摩课安排得太紧太密, 培训期间90%以上的时间用来坐在课堂里听课, 导致大家忙于上课听课, 少有时间走出校园去更深入地了解和体验当地文化, 因此文化方面的直接体验和感受还是显得不足, 而且, 因上课时间多, 也未能充分利用当地的图书、电子资源进行一些研究。4位教师都认为培训方安排观摩的大学课堂太少, 而语言学校和中小学课堂的观摩次数占的比重大。教师们更想多到对口的国外大学进行课堂观摩, 了解与他们的教学对象相似的国外大学课堂教学情况。4位教师都认为现代教育技术的课时少 (4~6小时) , 因此只是对新学的语音分析软件PRAAT有所了解但没有充分的实践, 也没有安排专家讲解如何运用教育数据库或软件来开展科研活动;培训教师基本上是语言教学专家, 擅长课堂活动与具体语言技能的培训, 对科研方面的培训不足, 科研方面的实质性指导 (比如, 如何进行科研研究、如何撰写科研论文以及如何能在外国期刊发表论文等) 较少, 提供的科研资料有限。另外, 培训期间美国团的教师们被安排一起住学生宿舍;而澳洲团的教师们则分散在当地人家里住 (homestay) , 这样, 美国团的教师们每天在住所都自然用汉语交流, 而澳洲团的教师们则必须用英语与host family交流。相比之下, 到当地人家里住的住宿形式更有利于教师们每天沉浸于英语语言环境中和每天近距离地感受澳洲人的生活习惯和文化风俗。美国团的教师还表示此次的培训学校翰林大学不是名校, 如果以后的培训能安排到州一级的大学如明尼苏达大学, 师资等条件会更好, 学习效果也必会更好。可见, 培训时间、课程设置、师资和住处安排在一定程度上影响和制约了本次出国培训的效果。

四、结论

调查结果显示, 通过出国培训, 教师们学习了国外先进的教学理念和教学方法、体验了真实的英语语言和文化, 开阔了国际视野, 提高了专业发展意识, 对教学和自身专业发展都具有积极地促进作用, 因此, 出国培训应该是促进教师专业发展的有效途径之一。至于培训对教师们回国后的教学实践指导作用如何, 还需后续的追踪调查。另外, 培训时间短, 课程设置不够多样化, 课程安排较密, 科研指导不足等因素, 是今后类似培训需要改进的地方, 以更好地发挥出国培训的作用。《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010~2020) 》要求高校借鉴国际上先进的教育理念和教育经验1, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。要培养国际化人才, 先要有国际化的教师队伍, 因此, 高校应抓住机遇, 加大经费投入, 重视教师的国际化培训, 定期派英语教师出国培训, 为教师专业发展创造良好的条件。

本研究的不足主要是:1) 基于一个高校的部分教师, 不具有普遍意义;2) 只探讨出国培训一个途径, 以后的研究可探讨更多教师专业发展途径的可行性;3) 没有报告问卷信度, 影响问卷结果的说服力。

五、建议

基于本次调查结果, 作者就如何更好地发挥出国培训这一高校教师专业发展有效途径的作用提出如下建议:

(一) 高校应建立教师出国培训机制。

加大培训经费投入, 组织教师到英语国家接受时间较长的培训, 如7月初到8月底的一段时间不会影响教学。另外, 可考虑选择层次高一些的英语国家的大学和教师作为培训方。

(二) 优化培训课程设置。

可考虑内容多样化和课时安排合理化。内容除了教学法, 还可增加翻译和跨文化研究等以满足教师个人的专业兴趣。观摩的课堂应以大学课堂为主, 以中小学课堂为辅。加强对教师科研方面的培训内容。课时安排要考虑给教师们一定的自由度, 让他们有时间到图书馆或走出校园与当地人交流, 以增强文化体验。

(三) 增加受训教师实地考察和了解当地多个层次的文化和教育机构的机会。

可考虑由主办培训机构统一组织了解当地最为重要和具有特色的一些文化和生活情况, 如参观银行、医院、救济中心等部门。

(四) 采取安排受训教师分散住在当地人家里的住

3.高校教师节慰问信 篇三

孙清云向院士和专家们送上鲜花和慰問品，代表省委、省政府向他们和全省广大教职员工表示节日的问候和祝贺。孙清云与他们亲切交谈，了解他们的教学、科研和生活情况，对他们为陕西教育事业所作的贡献表示衷心的感谢，希望他们保重身体，在各自所在的领域作出新的、卓越的贡献，并祝他们工作顺利、生活幸福。

汤立中院士长期从事矿产勘查和地质矿产研究工作，是我国镍矿工业的开拓者之一。李佩成院士是我国干旱半干旱地区水资源与环境研究方面的高级专家，在西北地区水资源开发利用和生态环境建设方面取得了一系列丰硕成果。孙清云先后来到两位院士办公室，与他们亲切交谈，关切地询问他们的身体情况、研究领域、工作生活条件等，高度评价他们的人格魅力和学术成就，并就我省矿产资源开发和水资源利用等问题进行探讨交流，认真听取相关意见和建议。他说，多年来，你们以不断求索的科学精神和顽强执著的意志品质，在教学、科研、育人等方面都取得了突出成就，我向你们为国家科教事业和经济社会发展所作出的突出贡献表示敬意和感谢。希望你们保重身体，取得更多成果，为我省经济社会发展作出更大贡献。

以王文科教授为带头人的“旱区地下水资源开发利用与水环境保护”创新团队是教育部创新团队。在王文科教授工作室，孙清云饶有兴致地观看了王文科教授正在与学生研讨的试验课题，详细察看科研报告，对他在人才培养和水资源开发利用领域取得的成绩给予充分肯定。他说，水与人们生活和经济社会发展关系密切，希望你们这个团队充分发挥优势，紧密结合我省实际，搞好课题研究，加强科研攻关，加快成果转化，为经济社会发展提供科技支撑。当听到王文科老师在本科教学中及早让学生参与科学研究时，孙清云十分赞赏地说，这样很好。大学的根本任务是培养人才，人才培养质量关键在教师。勉励他严谨笃学，注重学科前沿研究，加强科研与教学的互促互进，抓好团队，带好青年教师，培养更多高素质人才，更好地肩负起教书育人的神圣使命。孙清云叮嘱学校负责同志要切实把加强教师队伍特别是青年教师队伍建设作为最重要的基础性工作来抓，加强教师培训，改善教师待遇，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，为提升学校办学质量和水平提供坚强保障。

陕西省委副秘书长杨志刚，省委教育工委副书记、省教育厅厅长杨希文，长安大学党委书记雷达、校长马建、副校长谢军占等陪同慰问。（文/唐澍 韩润社 图/张科浦）

4.教师节慰问信 篇四

亲爱的老师们：

你们好！

金风送爽，秋菊飘香。这个收获的季节，我们迎来了第二十八个教师节。在此，美和汉语学校代表全校师生及工作人员向辛勤耕耘，无私奉献的老师们表示衷心的问候和诚挚的感谢。

“涓流汇聚成江海，习坎示教见经纶。”老师是伟大的，你们愿为红烛，以不灭的信念为我们照片前进的道路。你们不是演员，却吸引着我们专注的目光；你们不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；你们不是雕塑家，却塑造者一批批青年人的高尚灵魂……。敬爱的老师们，兢兢业业，勤勤恳恳。你们不仅专业知识精通，授课经验丰富，那份为人师表的高风亮节让我们钦佩不已。

一纸薄笺无以承载我们深深的祝福，千言万语不能融尽我们的浓浓敬意。在此向各位老师表示诚挚的感谢，祝你们节日愉快，身体健康，阖家幸福，万事如意。与此同时，也提前预祝大家：中秋节快乐！

美和汉语进修学校

5.教师节慰问信 篇五

学校党委书记、校长刘亚乔

致各位教师的慰问信

尊敬的各位老师，同志们：

又是桃红流丹的季节，又是李熟飘香的秋天，我们迎来了自己的节日——第二十七个教师节和举国欢庆共团圆的中秋佳节。值此佳节来临之际，我把最衷心的祝愿与最诚挚的慰问以最深情的寄语送给您们：辛苦了，各位教职员工们!

多年来，各位在我的带领下兢兢业业、任劳任怨，团结奋进、无私奉献，用自己心血和汗水为学校的建设和发展做出了巨大的贡献。大家以高度的责任感和使命感，积极进取，勇于开拓，敬

业爱岗，努力工作，共同书写麒麟职校二十多年来艰苦创业、励精图治的发展史。在全校上下的一致努力下，学校一跃成为“西南第一、全国第二”的国家级重点中专学校，成为职业教育的一面旗帜，创造了职教界一个又一个奇迹，受到社会各界的普遍赞誉和一致好评。

年年花似锦，今年花更红。一年来，通过全体教职员工的团结努力、奋发工作，学校发展突飞猛进、综合实力显著提高；国际办学开拓新路，专业建设科学细化；招生工作连创佳绩，就业工作不断拓展；校区管理成效显著、全校安全稳如泰山；贯彻了全民职教方针，落实了人才强区战略；综合改革不断深化、教学质量稳步提高；人才培养佳绩不断、各项荣誉纷至沓来；学校以卓越的办学实绩得到了各级领导的关心、受到了社会各界的关

注；赢得了职教中心建设、组建三所中专学校、组建曲靖市第一职教集团、推行第三轮综合改革、创建曲靖幼儿师

范高等专科学校五大机遇。这些成绩的取得，离不开全校教职员工的心血与汗水，离不开全校教职员工的团结与奋进。在此，我们代表学校向全体教职员工表示衷心的感谢！

今年，学校将竭力做好八件大事，一是投资15亿元，建盖云南麒麟职教中心，通过中心建设，把学校打造成职教航母；二是在我的带领下，组建“云南省曲靖护理学校”、“云南省曲靖幼儿师范学校”、“云南省曲靖航空学校”；三是继续推行第三轮综合改革；四是完善制度建设；五是加强师资队伍建设；六是加大招生和就业力度；七从安全管理再加强、校区管理再推进、集团管理再细化、国际办学再拓展、专业建设再强化、考试改革再创新六方面来提高办学水平；八是在学校工作中，继续全面落实宣传工作，扩大宣传阵地，多渠道、多方向、多形式加强舆论宣传，扩大学校影响力，提高学校知名度，喊响职教品牌。

老师们、同志们，多少个寒冬酷暑，多少个日月星晨，是您们把心血和精力奉献在三尺讲台上，是您们孜孜不倦地为学生释疑解惑，共同奏响了师生和谐的凯歌。您们对职业教育事业的热爱和执着，使我校的发展更上了一层楼。衷心希望你们再接再厉，用辛勤的汗水谱写更加绚丽的新篇章。

祝大家身体健康，工作顺利，阖家幸福！

水利行业全体教师和教育工作者：你们好！

金秋时节，丹桂飘香。在全国人民热烈庆祝中华人民共和国成立55周年的大喜日子里，在九月十日我们即将迎来第20个教师节，值此节日喜庆之际，谨向辛勤工作在水利教育战线上的全体教师和教育工作者致以热烈的祝贺和亲切的慰问！

长期以来，水利行业广大教师和教育工作者坚持党的教育方针，深入贯彻科教兴水战略和水利人才战略，以提高水利职工队伍素质、培养合格人才为己

任，忠于职守，辛勤耕耘，为水利人才队伍建设和水利事业发展作出了重要贡献！全国水利职工感谢你们！

数量充足、素质优秀并富有创新精神的人才是国家兴旺发达的基础，也是实现现代水利、可持续发展水利的重要保障。希望全体水利教师和教育工作者在各级党政组织领导下，认真学习贯彻党的xx大精神和《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》精神，努力学习借鉴国内外先进的教学方法和管理经验，大力提高水利教育现代化水平，全面提高教育教学质量，在水利高等教育、职业技术教育、职工教育和干部培训各个领域继续做出新的更大贡献。

老师们、同志们：小康大业，人才为本。建设现代水利、可持续发展水利需要你们为之培育大批高素质人才！让我们更加团结努力，继承和发扬志存高远、爱岗敬业、为人师表、严谨笃学的优良传统，抓住机遇，与时俱进，锐意

进取，共同促进水利教育事业的新发展，更好地为水利现代化建设提供有力的人才支撑和保障。

衷心祝愿全体教师、教职员工和教育工作者节日愉快、工作顺利、身体健康、阖家幸福！

尊敬的全州广大教师、教育工作者和离退休教职工：

年年花似锦，今年花更红。在新中国成立63周年即将到来和党的十八大即将召开之际，我们迎来了第28个教师节。值此佳节，州委、州政府谨向辛勤工作在我州教育战线上的广大教师、教育工作者和离退休教职工致以节日的祝贺和崇高的敬意！向所有关心、支持我州教育改革发展的社会各界人士表示衷心的感谢！

百年大计，教育为本。州委、州政府高度重视教育工作，始终坚持把教育摆在优先发展的战略地位，深入贯彻落实科学发展观，认真贯彻落实党和国家的教育方针，狠抓教育各项工作的落实。

学前三年行动计划稳步推进，义务教育成果巩固提升，高中阶段教育长足发展，职业教育成效明显，高等教育扎实推进，教育园区建设步伐不断加快，教育教学质量和教师队伍素质不断提高，办学条件不断改善。这些成绩的取得，凝聚着全州广大教师和教育工作者辛勤的汗水和心血，是你们认真贯彻党的教育方针，牢记使命，为人师表，甘于奉献，辛勤工作的结果。州委、州政府感谢你们！全州人民感谢你们！

教育振兴，全民有责。办好人民满意的教育是各级党委政府义不容辞的责任，我们将积极抢抓国发2号文件支持贵州加快发展、新一轮西部大开发和新阶段扶贫开发机遇，进一步把教育摆在优先发展的战略地位，加快教育改革，加大教育投入，努力改善办学条件，维护教师权益，改善教师待遇，为黔东南教育事业更好更快发展创造良好的环境。衷心希望社会各界进一步关心教育、支持教育、理解教育，一如既往地为教

育办实事、做好事，在全社会形成尊重知识、尊重人才、尊师重教的文明风尚。

教育之树，教师是根。希望全州广大教师和教育工作者认真贯彻落实党的教育方针，继续发扬默默无闻、无私奉献的“红烛”精神，始终牢记肩负的神圣职责和光荣使命，爱岗敬业，刻苦钻研，勇于创新，锐意进取，积极推进素质教育，以高尚的职业道德，精湛的教学艺术，卓越的工作业绩，忠实践行“贵州教师誓词”，大力弘扬“贵州教育精神”，树立增比进位意识，努力实现后发赶超，为促进全州教育事业全面进步，加快推进建设富裕、秀美、魅力、和谐的美好黔东南作出新的更大贡献！

祝全州广大教师、教育工作者和离退休教职工节日愉快、身体健康、工作顺利、阖家幸福！

中共黔东南州委

黔东南州人民政府

全县广大教师、教育工作者、离退休教职员工：

香飘桂子三千里，绛帐弦歌又一年。在第二十六个教师节来临之际，丰顺县教育局谨向耕耘在教学第一线的教师，向默默工作在各个岗位上的教育工作者以及曾经为我县教育事业做出奉献的全体离退休教师，致以节日的问候和崇高的敬意！向关心、支持我县教育事业发展部门和单位以及社会各界人士表示由衷的谢忱！

一年来，全县广大教育工作者在县委、政府的正确领导下，认真践行科学发展观，在全社会的支持下，忠诚党的教育事业，立足本职，爱岗敬业，无私奉献，倾心育人，推进了丰顺山区教育事业较快较好地发展，取得了丰硕的成果：一是打造“东海教育区”。为创建教育强县，我局提出了“做强做大县城教育，辐射周边学校，带动全县教育事业发展”的工作思路，采取整合资源，科学规划，分步实施等有效措施，强力推进我县东海教育区各项工作顺利开展。二是设立广东省粤东高级技工学校丰顺分

校和开设“双零”培养模式班。三是加大投入，确保教育重点工程稳步推进。创建教育强县，努力提高教育综合实力，汤坑镇已被梅州市教育局推荐为教育强镇评估单位，等待上级评估验收；校舍排危科学有序规划，科学推进。四是高考成绩稳步提升。五是精心组织，确保农村义务教育经费保障机制政策的落实。六是落实责任制，进一步完成职校招生计画。七是贯彻落实上级政策解决中小学代课教师问题。八是认真实施绩效工资工作。九是重点专案进度按计划推进。这些成绩的取得，彰显著上级领导和社会各界的关爱与支持，凝聚著广大教职员工的心血和汗水，促进了全县教育事业的持续、健康、快速发展。

国运兴衰,系於教育,兴贤育德,责在师儒。人民教师的职责是何等光荣，何等神圣！你们崇尚真诚与纯洁，因而你们的心灵永远坦荡而年轻；你们信奉付出与汗水，因而你们的收获永远那麼殷实而厚重；你们播种希望与快乐，因

而你们笑靥永远灿烂而迷人，你们打造现在与未来，因而你们的名字永远响亮而芳香。物换星移，年复一年，你们默默耕耘在教育工作的第一线，淡泊名利，不计得失，你们的职业不愧为太阳底下最光辉的职业，你们的人生是人世间最瑰丽的人生。

古代教育名著《学记》有云：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志矣。”人民教师作为学生知识增长和思想进步的导师，既要有精湛的教育教学艺术，又要有高尚的职业道德；既要成为知识的传播者与智慧的启迪者，又要成为精神的薰陶者、人格的影响者和道德的建设者；既要培育学生成为有用人才，又要衔胆栖冰，上下求索，丰富学养，踔厉有为，力争成为教育名家。

“潮平两岸阔，风正一帆悬”！当前，丰顺教育正处在全面实施素质教育，转变教育品质增长方式，推进教育科学健

康和谐发展的关键时期。殷切希望广大教师和教育工作者，继续发扬任劳任怨、无私奉献的红烛精神，志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进作为共同遵循的职业行为，并在实践中起表率作用；以德兴教，以身作则，努力把学生造就成适应现代化事业要求的品学兼优的新型人才，以优异的教育教学实绩回报党和人民的关怀和期望，赢得丰顺父老乡亲的信任和尊重，全面提高育人品质，为办好人民放心满意的教育，为建设公平质优教育强县再造辉煌！

最后，谨祝全县广大教职员工和离退休教师节日愉快，工作顺利，身体健康，阖家幸福！

老师：

祝您教师节快乐！从5月份的分班到8月份的别离，时间似乎过得太快了些。我觉得，我们还未来得及告别，未来得及相互的祝福，我已站在了高三的起跑线，我觉得，如果上天再给我一次

选择的机会，我还会心甘情愿的来四中，我还会甘心情愿的成为您的学生，我会更加珍惜那段相处的时光。您曾告诉过我五百年的沧海桑田，偏有这样的安排，而我一直为着这样的安排感谢上天。徐老师，我会一直深信，没有比师恩更高的山，没有比师恩更长的路。

临别时分，总勉不了那淡淡的忧愁，是伤感，是怀念，更是心季的留恋。因为这期间有着玖瑰色的花季雨季，有红叶枫飞的秋色美丽。那期间有这么多，那么多，抓不住的缤纷的欢声与笑语。六月的天气总是那么的淅淅沥沥，包裹着的除了那殷殷的希冀，还有那一段段成长的经历，那叮咛，那嘱托，那亘古不变的誓言都放飞在天际，放飞在天际。我们的相遇是我们之间的师生情谊，是色彩斑斓的诗词的华丽，是桃花潭水的重情重谊。

怎不能遇见你徐老师，您知道吗？当得知您不再带着我们步入高三时，我在日记本里写下了上面的那段话，在日

记本里写满别离的痛楚。因为那种融洽的师生关系，让我有了安心的感觉，我觉得您更像是一位朋友，一位叫老师的朋友。他年龄比我们大几岁，他的经历充满了离奇，他的生活总是那样的平常心的体会。但在某些方面，又执著的相信他很独立，自己的事业自己闯。他很帅气，电脑的知识没问题。他很少生气，他爱五班的每一张笑脸，他热爱这一个集体。也许正是因为您是这样子的一个人，这样做老师，我有什么心里话才敢、才能对您讲，我有什么问题才可以对您说。总而言之，高二的生活，谢谢您。我不会再轻别离，因为我知道，我们之间没有别离。

祝：

6.教师节慰问信 篇六

金秋九月，瓜果飘香，硕果累累。值此第33个教师节来临之际，旗委、政府向奋战在全旗教育战线上的广大教师和教育工作者致以节日的祝贺和亲切的慰问!向为我旗教育事业作出重要贡献的全体离退休教职工致以崇高的敬意!向关心支持我旗教育改革发展的社会各界人士表示衷心的感谢!

百年大计，教育为本。

近年来，旗委、政府高度重视教育工作，以“扎实推进全民兴教工程，打造教育品牌，实现教育强旗”为总目标，把办好人民满意教育作为最大的民生事业，持续改善办学条件，推动教育事业蓬勃发展。大力普及学前教育，实施学前教育三年行动计划，累计招聘80名幼儿教师，幼儿学前三年毛入园率达到92.5%;以95分高分通过国家义务教育均衡发展评估，位列全区34个迎检旗县第一名。配足配齐了音体美卫等教学器材，完善了各类功能教室，义务教育标准化学校覆盖率达100%;大力提升普通高中教育，高薪招聘27名高中名师，高考连续三年获得优异成绩，实现了“低进高出”目标;积极实施“百名名师工程”，教师队伍素质进一步提升;全面提高教育教学质量，20xx年旗一中高考本科上线188人，上线率达48.5%,较去年提高3个百分点，蒙古族学校本科上线27人，本科上线率达到52.2%。全旗中考满分生人数达到57人，较去年翻了一番，满分率位居全市第一名。这些成绩的取得，凝聚着全旗广大教师、教育工作者的心血和汗水。特别是20xx年以来，全旗广大教师和教育工作者始终不渝地忠于人民教育事业，坚持以立德树人为己任，以争做“四有”好教师为标杆，默默耕耘、无私奉献，推动全旗教育事业取得长足发展，赢得了全旗人民的信任和尊重，使我旗教育事业步入良性发展轨道。

中旗发展，教育先行。

当前我旗处在改革创新的关键时期，全面建成小康社会，加快建设富裕、文明、美丽、开放、幸福、和谐乌拉特中旗，关键靠人才，基础在教育。旗委、政府将坚定不移实施教育优先发展战略，深化教育综合改革，加大教育投入，持续改善教师待遇，促进教育公平，提升教育质量，不断开创教育事业发展新局面。各苏木镇场党委、政府、旗直及驻旗各部门、各单位要强化职能服务，一如既往地为教育、为教师办实事、做好事、解难事，凝聚起推动全民兴教的强大合力。衷心希望社会各界继续关心支持教育工作，常怀爱教之心、多做利教之事、善解办教之忧，在全社会形成尊重知识、尊重人才、尊师重教的良好风尚，共同推动教育事业再创佳绩。

教育振兴，教师为本。

全旗广大教师和教育工作者要牢记党和人民的重托，增强教书育人的’使命感和责任感，创新教育理念，提高业务能力和教学质量，静心教书，潜心育人，努力成为学生健康成长的指导者和引路人、教育改革创新的实践者和担当者，为推动我旗教育现代化、实现教育强旗作出新的更大的贡献。

7.高校教师节慰问信 篇七

关键词：高校教师,职业认同,和谐路径

职业认同是教师自我发展的重要内容, 正如朱迪斯所言:“发展并维持一种强烈的职业认同是评判教师的专业性和把他们与其他工作者区别开来的重要依据。” (1) 高校教师, 因其育人功能的特殊性, 其职业认同感将直接影响教学的成效和教师自身的专业发展。近年来, 高校教师人才流失现象令人堪忧, 加上高校合并和扩招, 以及高校人事和薪酬制度改革, 高校教师的职业认同低下, 极大地影响了高校教师教学的积极性和工作热情。因此, 关注和了解高校教师职业认同的现状及特点, 探究其形成和影响因素, 具有十分重要的理论和现实意义。

国内对于教师职业认同的研究起步较晚, 在中国期刊网全文数据库中, 1999~2012年间以"高校教师职业认同"为题的论文共有29篇, 主要涉及职业认同的现状调查、成因和相关性分析。另外, 论文大部分涉及体育教师和免费师范生等特殊教师群体, 研究对象较为狭窄, 有关高校教师职业认同的研究成果相对较少。其次, 总体上理论研究不够深入, 大多数研究是从宏观上分析影响教师职业认同的因素。此外, 以往的研究局限于对国外职业认同研究形状的文献综述, 实证研究较少, 本土化研究更少, 针对具体地域的研究目前仅限于浙江、江苏、上海、湖南等南方地区的高校教师职业认同调查与分析。

本文通过问卷调查, 以河北省秦皇岛域内高校教师为调查对象, 分析影响高校教师职业认同的各因素及其相关性, 旨在提供数据借鉴, 丰富教师教育理论, 探索提高高校教师职业认同的途径。

一、研究设计

1. 研究对象。

本文以秦皇岛域内8所高校的专职教师为调查对象, 共发放问卷150份, 收回142份, 有效问卷137份, 有效回收率为91%。

在受调查教师中, 女教师86人, 占总体的62.04%。在年龄层面, 青年教师占大多数, 其中以30~39岁教师最多 (84人) , 占总体的61.31%, 其次是40~49岁 (21.90%) , 29岁以下最少 (7.30%) 。教龄和年龄较为一致, 教龄为4~10年的教师为大多数 (72人) , 占总体的52.55%。在学历方面, 具有硕士研究生学历的教师比重大 (69人) , 占总体的50.36%, 具备博士学历的最少 (27人) 。职称方面, 呈现中间多两头少的形态, 具有讲师职称的教师79人, 占总体的57.66%, 教授职称最少 (9人) , 占总体的6.57%, 助教和副教授分别占12.41%和23.36%。月工资收入水平呈交替平行态势, 工资在3000~3500元和4000元以上之间的教师比重大, 占总体的29.93%和34.31%, 工资在2500~3000元和3500~4000元之间的教师分别占18.25%和17.52%。

2. 研究方法和研究工具。

问卷设计参考湖南师范大学徐新年 (2006) (2) 的问卷设计 (问卷结构包括职业认识、情感、意志、技能、期望和价值观六个因素) , 并借鉴考辽宁师范大学基础教育课程中心有关职业满意度调查形式。问卷共分三个部分:第一部分是教师的个人属性, 包括性别、年龄、教龄、学历、职称、学科、月工资收入水平。第二部分为问卷内容, 共分五个维度, 采用5级评分, 共24题。第三部分为选择题, 共三题, 每题设五个选项, 题目分别是高校教师面临最主要的困扰、最有成就感的方面, 以及整体满意度。

通过运用SPSS19.0和Excel软件, 采用独立样本T检验和单因素方差分析以及相关性分析等进行数据统计和分析。

3. 职业认同理论。

教师职业认同指的是教师对所从事的职业的积极肯定评价, 是教师发展的动力和内在激励因素, 与教师的工作价值观、专业发展、工作满意度、职业荣誉感、职业敬业感以及职业倦怠密切相关。布罗 (Bullough) (1997) (3) 提出教师认同是教师教育的核心, 它是意义产生和决策的基础, 教师教育必须从关注教师认同开始。

本文对职业认同的研究是从职业认识、职业技能、职业期望、职业情感、职业环境五个维度展开的。职业认识是指教师对教师职业地位、职业性质和职业意义的感知, 包括是否认为自己的工作受到社会的尊重, 以及自身的工作价值能否得以体现。职业技能是指教师对自身知识能力、教学方法、教学理念等方面的感知。职业期望是指从事教师工作的态度倾向, 是否具备通过不断的努力去取得更大的学术成就和职业发展的意识。职业环境是指教师工作的教学、科研、人际、学校管理环境。职业情感是建立在对教师职业价值认知的基础上的, 它是教师心理上对教师职业所产生的一种内心的爱憎、好恶、荣辱、美丑等的情绪体验, 也就是对教师职业认知和接受所作的情感评价。 (4)

二、研究结果

1. 总体状况。

表1显示高校教师的总体认同程度较高, 职业认同得分为3.69分 (分项均值最高为5分) 。这与国内外在各因素中, 职业技能得分最高, 其次是职业情感、职业期望、职业认识, 职业环境因素得分最低。

Á对影响职业认同各因素进行单因素方差分析, 结果显示性别对于职业情感的影响差异较为明显 (Sig值为.022) , (见表2) 。在学历方面, 职业期望、职业环境、职业情感和职业认同对应的Sig值分别是.001、.004、.027和.004 (均小于.05) , 说明学历对职业期望、职业环境、职业情感和职业认同影响差异显著, 其中职业期望影响尤为显著。另外, 月工资收入对于教师职业期望的影响也较为显著, (Sig值为.006) 。

2. 影响职业认同的各因素分析。

研究发现, 性别因子和学科因子与职业认同各因素之间差异性并不显著, 但整体而言, 高校女教师的职业认同程度高于男教师, 工科教师职业认同程度最高, 理科教师职业认同程度最低。

Á对教师职业认同进行教龄的独立样本t检验, 其结果显示不同教龄段的教师在职业期望和职业环境方面存在显著性差异, 其中教龄在职业期望上存在极显著差异。其差异性体现在高校教师的职业期望随着教龄的增加而增长。此外, 教龄对于高校教师的职业认同程度的影响存在显著性差异, 教龄在11~20年之间的高校教师职业认同度最高, 教龄在4~10年之间的高校教师职业认同度最低。

年龄和教龄是基本对应的时期, 研究结果显示年龄对职业认同各因素的影响不存在显著性差异, 其职业认同程度随着年龄增长而递增, 40~49岁高校教师职业认同度最高 (均值3.76) 。

为了检验不同学历的高校教师的职业认同程度之间是否存在显著差异, 对教师职业认同进行了学历的相关性分析, 根据分析结果 (表4) 可知, 学历与职业期望和职业认同在0.0.5水平上相关 (分别为.445*和.341*) 。不同学历水平在职业认识和职业认同上存在显著性差异, 学历越高, 职业认识和职业认同度越高 (见表4) 。

对职称进行单因素方差分析, 其结果显示, 不同职称的高校教师在职业期望上的差异性显著, 职业期望随着职称的提高而提高 (见表4) 。在其他职业认同诸因素中, 不同职称的教师之间差异并不明显。

工资收入水平是影响高校较师职业认同较显性的因素, 通过差异性检验发现, 不同工资收入水平在职业环境维度上存在显著性差异 (见表6) , 其差异性呈现中间高两头低的态势, 工资收入水平在3000~4000元之间的高校教师对职业环境的认同最高。通过LSD事后多重比较发现, 工资水平在4000元以下的三组之间在职业期望上存在显著性差异, 不同工资收入水平的高校教师整体职业认同水平随着工资收入的增加而增长。

对问卷第三部分进行数据分析, 显示高校教师面临的最主要困扰是“学术论著难发表, 申报课题难立项” (占33.58%) , 其次分别是“专业技术职务晋升困难”、“考核制度不合理”、“教学科研经费不足”和“工作负担太重”。此外, 在高校教师最满意的方面调查显示, 选择最多的是“工作比较稳定” (占40.15%) , 其次是“能发挥所学专业优势”、“获得社会上的认可与肯定”、“能发表科研论文”和“获得可观的物质”。在职业整体满意度上, 感觉一般的高校教师占到了43.07%, 非常满意的教师仅占1.46%, 而比较不满意教师多达28.47%。可见, 尽管高校教师职业认同度较高, 但是职业满意度一般。

三、提高高校教师职业认同的路径

教师职业认同关系到教师自身的职业成长与发展, 与大学生的成长和成才息息相关。教师职业认同是教师发展的内在原动力, 它能增强教师职业的凝聚力, 提高教师爱岗敬业的职业责任感。同时, 能有效地克服职业倦怠, 促使高校教师创造性地做好高校教学与科研工作。因此, 提高高校教师职业认同水平是十分重要, 也是必要的。

1. 学校因素。

高校教师职业认同总体状况显示, 在各因素中, 职业环境得分最低 (3.12分) 。由此可见, 高校教师对于高校教学环境的感知是很消极的。另外, 调查显示高校教师面临的最大困扰分别是“学术论著难发表, 申报课题难立项”和“专业技术职务晋升困难”。

为提高高校教师职业认同, 高校一方面应该优化学校管理模式, 为教师发展创造更好的教学和科研环境。教师对学校管理和学校环境的满意度越高, 就会更加热爱教师职业, 并且更加坚定从事教师职业的信念。高校教师其职业的特殊性对教学与科研都提出了很高的要求。另一方面除了为教师提供必需的教学实施之外, 还要关注教师群体的内在需求, 对教师的科研诉求给予关注和支持。针对高校教师学术论文难发表和专业技术职务晋升困难的困扰, 高校应搭建和拓宽教师学术论文发表的平台和渠道, 丰富图书馆数字化资源的同时, 还应制定可行的学术奖励机制, 增加高校教师从事学术研究和创作的热情, 促进教师的专业发展。此外, 优化学校的评聘制度也是提高教师职业认同的途径, 数据显示, 教师的工资收入水平与教师职业期望认同存在显著的相关性。工资满意度是考量教师职业满意度的一个重要指标, 直接影响教师的职业意志水平, 所以高校应该采取有力措施保障高校教师住房、医疗、养老等方面的需求。

2. 个人因素。

研究结果显示, 高校教师的教龄、学历、职称在职业认同水平存在显著差异, 其中学历因素差异显著。此外, 在职业认同诸因素中, 职业技能得分最高, 说明高校教师对于自身的知识能力、教学方法及理念是很自信的。然而, 职业认同的其他方面得分都远远低于职业技能, 这也反映了高校教师职业发展的困境, 即高校教师自身的职业发展和自我价值无法在高校得以体现。

研究结果同时还显示, 学历越高, 教龄越长, 职称越高, 职业认同度就越高。因此, 高校教师应该根据自身特点确定合理的职业奋斗目标, 充分利用学校的图书、人力、网络等资源提高自身的业务水平, 积极参加业务培训、教学实践和交流学习, 提高对高校教师的职业认识。此外, 在教龄方面, 高校教师职业认同水平呈现中间低、两头高的现象, 即初任教师 (1~3年) 和教龄较长的教师 (11~20年) 的职业认同度明显高于教龄在4~10年的教师。根据教师专业发展阶段理论, 初任教师还处在职业准备和入职阶段, 也是教师专业化的“关键”时期, 面对较大的社会就业压力和相对优越的高校工作机会, 初任教师在职业认同的各个方面都呈现出积极的感知。因此, 初任教师应积极参加各种之前培训和交流学习, 提高职业认识, 有助于提高职业满意度。对于处于职业成熟期的教师 (即教龄在4~10年) , 应寻求和拓展教学和科研的新的领域, 突破职业瓶颈, 消解职业倦怠, 提升自身的主人翁意识, 增强职业意志, 实现教师职业的长久发展。

注释

1 JUDYTH SACHS.Teacher professional identity:competing discourses.Competing outcomes[J].Education policy, 2001, 16 (2) :155.

2 苏丽萍.江苏省高校教师职业认同现状及影响因素研究[D].兰州大学硕士论文, 2010:53-55.

3 Bullough, R.V.Practicing theory and theorizing practice in teacher education[A].J.Loughran&T.Russell (Eds.) Purpose, Passion and Pedagogy in Teacher Education[C].London:Falmer Press, 1997:21.

8.教师节慰问信 篇八

大家好!

捷报频传秋风爽，佳节适至金菊香。 在这溢满着收获与欢乐的季节里，我们迎来了第XX个教师节。在此，县教育局、县教育工会向辛勤耕耘在教育战线上的广大教师和教育工作者致以节日的祝贺和亲切的慰问!

一年来，教育系统以办好让人民满意的教育为宗旨，结合群众路线教育实践活动，深化教育改革，促进教育发展，全县教育再迈新步伐，再创新成绩，再现新气象。教育体制不断完善，素质教育深入推进，课程改革扎实有效，高考成绩再创新高，办学条件显著改善，各类教育协调发展，队伍建设卓有成效，学校差距逐步缩小，教育难点有效突破，教育事业蒸蒸日上。这些成绩的取得，凝聚着各级党委、政府的关心和重视，凝聚着社会各界的支持和厚爱，更凝聚着广大教师和教育工作者的智慧和汗水。在这里，我们向广大教师和教育工作者表示真诚的感谢和崇高的敬意!

目前，我县教育事业正面临良好的发展机遇，希望广大教师和教育工作者牢记肩上神圣使命和责任， 爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远，与时俱进，不断提高自身思想、政治和业务素质，增强教书育人的本领，用行动成就事业，用爱心塑造未来，为早日实现教育强县的宏伟目标做出新的更大贡献!

一纸薄笺无以承载我们深深的祝福，千言盛赞不能融尽我们浓浓的敬意，再次祝广大教师和教育工作者节日愉快，身体健康，合家幸福，万事如意!

xx教育局、教育工会

9.庆祝教师节慰问信 篇九

敬爱的老师们：

又是桃红流丹的季节，又是李熟飘香的秋天，值此第二十六个教师节来临之际，我们把最衷心的祝愿与最诚挚的慰问以最深情的寄语送给您：辛苦了，敬爱的老师们！

你们推崇真诚与廉洁，因而你们的心灵永远那么坦荡而年轻；你们信奉付出与汗水，因而你们的收获永远那么殷实而厚重；你们播种希望与快乐，因而你们的笑容永远那么灿烂而迷人；你们打造现在与未来，因而你们的名字永远那么响亮而多情。

你们的辛勤奉献，换来了我们教育教学成绩的逐年攀升；你们的谆谆教导，激励着我们的健康成长；

愿你们再接再厉，永攀高峰！

愿你们笔尖耕耘桃李地，墨水浇开智慧花！

愿你们在教育战线的最前沿，用青春和热血谱写更加绚丽的新篇章！

xx中学生会

10.高校教师绩效评价分析 篇十

一、高校教师绩效评价的界定

高校教师是指符合《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》中规定的、目前在高等学校教学第一线工作的高等学校教师, 同时承担教学、科研、社会公益工作的专任教师。

国内高校教师绩效评价的维度研究刚刚起步, 理论界对高校教师绩效的确切维度还未达成共识。目前主要存在观点:房国忠等 (2006) 将资质、教学、科研、管理作为高校教师的绩效维度;马云献 (2005) 从任务绩效、关系绩效的角度研究高校教师的绩效维度;姚启和 (2000) 有人从德、能、勤、绩四个方面评价高校教师的工作绩效;甘琼英 (2006) 将投入、控制、产出作为绩效维度进行研究。但现有的观点多属于理论研究, 缺乏实证支持。

教师绩效评价是对教师在工作中的表现, 也就是教师的工作行为进行评定, 以了解教师工作的质量, 通常是由学校在一定时期内, 根据绩效管理的需要, 针对教师承担的工作, 运用各种科学的定性与定量的方法, 对教师的工作结果和工作表现进行考核和评价, 在进行绩效评价是符合发展性原则、激励性原则和导向性原则。

二、高校教师教学评价内容分析

国外的教师评价活动开始于20世纪70年代, 20世纪90年代开始迅速发展。我国具有现代意义的高校教师绩效评价工作是从20世纪80年代中期开始的。1981年, 教育部发布《关于试行高等学校教师工作量制度的通知》后, 教师工作量制度成为教师年度评价工作业绩的主要方式。1984年5月, 我国正式加入国际教育成就评价协会 (IEA) 组织。此后, 在整个教育体制改革的推动下, 高校教师评价得到较快发展。《教师法》、《教育法》和《高等教育法》的相继颁布与实施, 也为高校教师评价实践的发展提供了基本的方向和法律保障。

目前, 高校教师绩效评价以年终考评为主, 以某种方式的日常考评为辅。年终考评较为全面地衡量教师在思想品德、教学和科研工作等方面的成绩, 而日常考评主要考察教师遵规守纪的情况和课堂教学质量, 并将其作为年终考评的重要依据。其中思想品德表现主要由教师所在系 (教研室、研究所) 的同事和领导评价;教学工作主要由学生、教学督导、同行评价课堂教学质量, 通过考察课堂教学时数、教材出版数量、指导毕业设计 (论文) 数, 计算教师的教学工作量;科研工作主要是根据论文发表数量和级别、科研项目经费、科研获奖情况计算教师的科研积分。各高校在对教师进行绩效评价时根据自己的定位来对教学和科研设置不同的权数。

三、高校教师绩效评价体系存在问题分析

虽然高校教师绩效评价受到重视, 不仅制定了非常细致的评价指标体系, 而且制定了严格的评价程序, 并设置了相应的评价机构负责对教师的评价。但各高校仍存在许多误区, 影响着高等学校的发展。

(一) 绩效评价目的不合理

绩效评价的目的是指导思想, 是指通过评价要达到什么效果, 起到什么作用。张春瀛等 (2005) 认为高校教师绩效评价中之所以存在很多问题, 根本的原因就在于对绩效评价的目的缺乏科学的认识。通过对高校的调查研究发现, 到目前为止大部分高校以教师的工作业绩为主要考评对象, 考评结果作为高校各项人事决策的依据。把合理奖惩作为评价的目的, 即以奖励和处罚为最终目的。通过对教师工作业绩的评价, 做出解聘、晋升等人事决策, 其实质是将教师区分出优劣等级, 并依据等级对其实施相应的奖惩。由于高校教师劳动的特殊性, 这种评价方式是不利于多数普通教师的成长与发展的需要。并且将影响教师的教学科研态度, 易导致出现功利主义。这种评价制度在很大程度上挫伤中层教师的积极性, 特别是青年教师。

(二) 评价权数设置存在问题

国内众多高校无论是研究型、教学型还是研究教学并重型, 都无一例外把科研放在比教学更重要的位置, 存在很严重的重科研、轻教学的考评取向, 即要求教师在规定的时间里在相应的刊物上发表一定数量的论文, 承担一定数量的科研项目, 拿到一定金额的科研经费等, 这样不仅使功利性、实用性的价值导向成为高校教师绩效考评的价值导向, 甚至成为了高校教师绩效考评中最有效的价值导向, 直接冲击了教师的价值观。

另外, 在考评指标权数设置过程中没有考虑到学科的因素, 基础教学的教师师生比例低, 教学任务相对专业教师比较重, 教师只能保证教学课时的同时, 再去科研上下功夫, 在双重压力之下, 教学质量则很难得到保证。

(三) 绩效评价实施过程存在问题

我国目前的高校管理制度带有很明显的行政、官僚色彩, 在教师的绩效考评过程中存在行政权力高于学术权力, 忽视教师的参与问题, 教师的主导作用没有得到充分的发挥。主要表现在以下两方面:一是自上而下制定绩效评价制度, 在制定的过程中, 教师仅仅是被征求意见者, 没有知情权, 不了解学校制定制度的背景等信息, 从而很少主动提出建议, 更不用说有决定权;二是目前我国高校教师绩效考评在评价主体的选择上, 普遍采用了360度考评, 对高校教师的绩效考评实行上级评价、同行评价、学生评价、社会评价以及自我评价。但是在具体的实施过程中, 教师的自我评价往往流于形式, 只是年终填填表格, 走走过场, 并没有起到真正的作用。

四、完善高校教师绩效评价指标体系的建议

(一) 树立科学的绩效考评理念

理念是行动的先导, 要对高校教师进行科学的绩效考评, 就必须要树立起正确的考评理念。只有树立了正确的考评理念, 才能充分调动广大高校教师的积极性和主动性, 促进教师发展, 进而实现教师与高校的共同发展。本研究认为, 高校教师绩效考评从根本上来说要体现出高校的价值, 以高校的价值完成其角色赋予的使命, 并同时促进教师的进一步发展, 二者是相得益彰, 不可偏废的。

(二) 科学制定绩效评价指标的权重

所谓权重是指某考评要素 (考评内容、考评项目) 在整个考评中所占的比重。在教育评估或测量中, 指标权重表示某一指标在总体指标在设计各个指标权重的时候, 要考虑各方面的因素。首先, 要考虑学校的类型, 是属于研究型的、教学科研并重的, 还是教学型的。对于研究型大学, 科研的所占权重数会高一些, 而对于教学型大学, 教学所占的比重应该更大一些, 教学科研并重型的则二者基本持平。其次, 要考虑学科的性质, 看是属于基础理论类的还是应用学科类的, 属于自然科学类还是人文社科类, 因为不同的学科类型它们的科研成果, 教师的教学方式和教学效果是不一样的。

摘要：高校教师的绩效评价体系对调动教师的工作积极性、提高高校人才的培养质量具有重要意义。文章阐述了高校教师绩效评价的现状, 分析了当前高校教师绩效考评中存在的主要问题, 并提出了有效的对策建议。

关键词：高校教师,绩效评价,建议

参考文献

[1]、刘思安.高校教师绩效评价结果的应用及其问题与思考[J].中国高教研究, 2006 (8) .

[2]、张俊友.重新认识教师绩效评价[J].中国教育学刊, 2007 (2) .

[3]、毛旭东.高等学校教师绩效考评的研究[D].武汉大学, 2004.

11.大学教师节慰问信 篇十一

默默耕耘育新苗，滴滴汗水滋桃李。在第三十四个教师节即将到来之际，我们谨代表学校向教书育人、无私奉献的全体教师致以节日的问候，向投身服务、爱岗敬业的全体职工致衷心的感谢，向曾经为学校改革发展做出贡献、付出汗水的离退休老同志致以崇高的敬意!

过去的一年，全校教职员工团结一心、兢兢业业、攻坚克难、求是创新，在大家的共同努力下，各项事业取得了长足的进步和优异的成绩!

党的群众路线教育实践活动顺利进行。学校扎实有序地开展了一系列深化整改、自我检查、兑现承诺的有关工作。通过加强学校领导班子建设，进一步改进工作作风、更紧密联系基层群众;通过解决群众关心、反映突出的问题，凝心聚力为群众解难事、办实事，在各个层面和不同方面均取得了阶段性的突出成果。教育改革不断深化，德育工作成果显著。通过修订《教育教学奖励办法》、评选“教学名师奖”等举措，提升教师积极性。我校依托“科技小院”培养农科应用型研究生的模式改革与实践获得20XX年高等教育国家级教学成果二等奖。通过积极搭建资助、心理、就业服务平台，做好立德树人工作，促进学生健康发展。科学研究卓有成效，科技成果名列前茅。学术表现突出，教育部直属高校绩效评价位列榜首，全国大学学科专业排行榜名列第4 位，科研经费稳中有升，国家科技奖励和世界顶尖期刊发表论文等学术指标名列前茅。社会服务水平提升，渠道空间不断拓展。与北京市签订合作协议，发展首都农业科技创新、加强首都农业人才培养、推进首都种业之都建设;与京津冀地区高校、科研院所合作，调研论证“京津冀一体化”现代生态发展;积极参与世界种子大会等活动的组织服务工作，提升学校影响力。与海淀区教委共建“三校”，积极服务社区，解决职工后顾之忧。国际交流广泛开展，合作质量日益提升。成功接待特多总理、新西兰总理来校访问;与西印度大学签约共建农业创新园，与英国诺丁汉大学深入兽医领域合作，与美国普渡大学加强生物科学领域合作;推进烟台都柏林大学建设;推动培养留学生项目，新增英文授课研究生项目。制度建设扎实推进，依法治校不断深化。完成《中国农业大学章程》，并获得了教育部核准，建立了根本性制度保障;完善学校学术委员会制度，健全学校内部治理结构;推动用人制度改革，制定《合同聘用制实施办法》;推进校园民主建设，讨论通过《教职工代表大会工作条例》和《工会工作细则》;深化收入分配制度改革，实施学院绩效基金。

以上成绩和进步的取得，离不开全体教职工的辛勤付出与无私奉献。我们代表学校，感谢你们为学生的成长成才、学校的事业发展、国家的改革创新所做出的突出贡献!

老师们，20XX年正值国家全面深化改革的关键之年，也是我校即将迎来建校110 周年、各项工作全面深入推进的关键一年。希望广大教职工始终把培育人才、弘扬学术、服务社会作为为己任，不忘职业的崇高和光荣，牢记使命的艰巨和重要。

带头践行社会主义核心价值观，不断深化教育综合改革，充分调动自身的积极性和创造性，勇担使命、树立信心、潜心育人、敬业奉献、扎实工作，在不断的前行中树立农大精神和农大品格，为实现我校“建设中国特色、农业特色的一流大学”的目标而努力奋斗!

12.学生教师节慰问信 篇十二

“金风送爽丹桂香，硕果满枝秋菊黄。”在深入学习胡总书记“七一”讲话，贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，贯彻落实市十次党会精神之际，(新春家属慰问信)我们迎来了第27个教师节。

值此佳节，谨代表学校党委、行政向工作在教学、科研、管理和服务岗位上的全校教职员工表示节日的祝贺并致以崇高的敬意!向为学校建设做出贡献，至今仍心系学校发展的离退休老教师、老同志以及外聘教师表示诚挚的感谢和亲切的问候!

“敬教劝学，建国之大本;兴贤育才，为政之先务。”致天下之治在人才，成天下之才在教育。

过去的一年里，广大教职员工全面贯彻党的教育方针，秉承“明德、励学、笃行、创新”的校训，弘扬“艰苦奋斗，改革创新，团结进取，严谨治学”的开大精神，开拓创新，务实重干，学校各项事业都取得了可喜的成绩：示范建设项目扎实开展，东京大道校区建设稳步推进，党建工作卓有成效，专业结构不断优化，教学质量不断提高，科研工作成绩突出，招生录取工作顺利进行，就业服务不断完善，校园文化丰富多彩。

这些成绩的取得，是广大教职员工团结协作、奋力拼搏的结果，是勇挑重担、甘于奉献的结果，是忠于事业、热爱学校的结果。

在此，谨代表校党政领导再次向你们致以崇高的敬意和衷心的感谢!

立教育之基在学校，兴学校之业在教师。

广大教职工是学校事业的中流砥柱，是学校未来的希望所在。

今年是全面实施学校“十二五”发展规划的开局之年，希望你们精益求精，坚持“三开、三转、三提”，强化忧患意识、市场意识、改革意识、质量意识、实效意识“五种意识”。

不断探索体制机制和人才培养模式的创新，树立勤勉踏实的治学精神、教书育人的敬业精神和为人师表的高尚品德，牢记人才培养使命，继续提高教学水平和学术能力，继续提高实践操作和实践教学能力，以学识魅力和人格魅力感染学生、教育学生，在敬业奉献中使人类灵魂工程师的光荣称号绽放出时代风采。

“国将兴，必贵师而重傅。”学校将围绕培养人才的核心任务，积极实施“人才强校”战略，进一步加大师资队伍建设力度，进一步创造良好的教书育人环境和施展才华的舞台，切实关心教职工的培养与发展，努力解决与广大教职工切身相关的困难和问题，为全体教职员工的工作、学习、生活创造更加和谐的环境和更加理想的条件，全心全意依靠广大教职工把学校办成国内知名、特色鲜明、水平一流的示范性高职院校!

祝你们节日愉快，工作顺利，身体健康!

向为你们的工作做出奉献的家人致以诚挚的感谢!

党委书记：莫华林

校长：拜五四

13.高校教师职业意识研究 篇十三

马克思主义哲学认为, 意识是客观世界在人脑中的主观映象, 社会意识由社会存在所决定。可以这样说, 意识伴随着人类社会的产生而产生, 随着人类社会的发展而发展。意识的产生与人的物质活动、物质交往、现实生活的语言交织在一起, 因而“意识一开始就是社会的产物, 而且只要人们存在着, 它就仍然是这种产物”。 (2) 劳动创造了人, 劳动为意识的产生和发展提供了客观的需要和可能。在改造世界和认识世界的过程中, 从事某一领域劳动的职业劳动会产生与之相应的职业意识。

职业意识是人脑关于职业活动的反映, 是人们对职业活动的认识、评价、情感和态度和观点。职业意识来自于具体的职业实践, 是职业工作者约定俗成、师承父传的职业认识。随着社会的发展, 职业意识的基本要求可以用法律、法规、企业或行业自律的规章制度来体现。它是每一个职业工作者从事该项职业工作最基本的要求与约束。同时, 职业意识的确立不是一蹴而就的, 它贯穿于一个人职业发展的全部历程。一般来讲, 职业意识最基本的表现为:工作积极认真, 具有责任感和基本的职业道德。 (3)

学校教师亦应具有职业意识。教师职业意识的正确确立关乎学校教育的成败和国家的未来。教育作为民族振兴、社会进步的基石, 是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。强国必先强教, 强教就需要教师具有正确的职业意识。近年来, 由于我国高等教育的快速发展, 实现了从精英教育到大众教育的转变。高校招生规模的不断扩大, 学生人数的大量增加, 高校教师队伍充实了一批新生力量。研究高校教师的职业意识问题, 深刻理解高校教师职业意识确立的重要意义, 进而引导教师确立正确的职业意识就成了高校的一个十分紧迫和突出的任务。

为了了解高校教师的职业意识现状, 笔者在江南大学进行了相关问题的调查研究, 通过观察、访谈和问卷调查的研究分析, 发现了一些值得我们高度重视的职业意识问题。

一、问卷调查的基本情况

问卷调查按分层随机抽样方法进行。发放问卷280份, 获得有效问卷240份。其基本情况是:性别方面, 男性106名, 女性134名;学历方面, 专科学历者23人, (占9.58%) , 本科学历者91人 (占37.92%) , 硕士学历者81人 (占33.73%) , 博士学历者45人 (占18.75%) ;教龄方面, 1~10年者78人 (占32.5%) , 11~20年者70人 (占29.17%) , 20年以上者92人 (占38.33%) ;职称方面, 未定级者3人 (占1.25%) , 具有初级职称者31人 (占12.92%) , 具有中级职称者124人 (占51.67%) , 具有副高级职称者69人 (占28.75%) , 具有正高级职称者13人 (占5.42%) ;年龄方面, ≤35岁者76人 (占31.67%) , 35~50岁者129人 (占53.75%) , ≥51岁者35人 (占14.59%) ;工作性质方面, 理工科教师99人 (占41.25%) , 文科教师69人 (占28.75%) , 教学管理与教辅人员72人 (占30%) 。

二、教师职业意识存在的主要问题

1. 职业态度问题凸显

一个学校能否办好, 关键在教师队伍问题。而在教师队伍建设方面, 一般的高校更为关注的是师资的结构和培养, 而对于教师职业态度可能会给教学质量带来影响的问题却很少顾及。然而, “要想成为一名优秀员工, 你无需有多高的智商、情商等, 而是要首先具备一种精神, 那就是主动性”, (4) 教师在教学过程中, 发挥的作用和教师的态度有着紧密的联系。但是, 很多教师现阶段最关心的是自己的“职称职务”、“科研项目”和“经济收入”。而关心“教学质量”和“学生的发展”的力度不够。在学校中有很大一部分教师认为自己的成就来自科研, 很少一部分教师认为成就来自教学。固然科研对于学校“产、学、研”结合以及教师的发展提高是非常重要的, 但是, 教师不能因为科研而忽视另一主要任务:教学工作。经分析, 出现这一情况的原因是学校的科研要求太高, 任务繁重, 教师职业压力太大。

经调查显示, 60%的教师感觉职业压力较大, 只有4%的教师觉得没有压力。在压力的来源方面, 有52%的教师选择了工作压力, 15%选择了经济压力, 人际关系方面的压力占7%。工作压力中, 33%的老师选择了学校的绩效考核制度, 25%的老师选择职称评定制度, 选择分配制度的占12%。58%的老师认为领导轻视教师, 教师的不到应有的尊重, 11%的老师认为这种情况比较严重, 只有29%的老师认为没有这种情况。在经济压力上, 经调查, 78%的教职工月收入在4000元以下, 其中有53%的老师经常会感到自己待遇较低, 付出没有得到应有的回报。

笔者认为, 学校教师在工作、经济中存在的这些客观的现实压力必然会体现在教师的职业态度中。工作中的压力使教师忽视“学生发展”, 而只顾“职务职称”;经济中的压力导致教师对“教学质量”漠不关心而热衷于自己的“经济收入”。教师工作中存在的压力与教师职业态度具有明显的因果联系。

2、职业道德有所滑坡

改革开放以来, 我国的教育事业沿着“面向现代化、面向世界, 面向未来”的方向发展, 教师的精神面貌发生了很大的变化, 然而, 在市场经济大潮的冲击背景下, 许多教师的职业道德出现某种程度的滑坡, 这不能不引起我们严重的关切。当前, 教师队伍中存在的拜金主义、享乐主义和个人主义思潮, 导致了许多教师理想情操的失落、权力物欲的上升和道德水准的下降, 这无情地践踏着教师这一神圣的职业。 (5) 例如, 部分教师缺少敬业精神。一般来说, 教师的敬业精神应该包含爱业、勤业、乐业、精业、创业的基本品质, 敬业精神也可以说是教师必须对教学充满热爱之情, 具有乐于为人民的教育事业而献身的精神, 必须对教育事业充满高度的责任感, 兢兢业业, 不图名利。敬业精神应该是每一个想成为优秀老师的首要标准。但是现在的部分高校教师把自己所从事的工作仅仅认为是一种职业和谋生的手段, 而未把它看做是承担着传承人类科学文化知识、传播崇高理想的一项事业。不思进取, 得过且过, 无意于对教学内容、形式和方法的探索和研究。再如, 部分教师过分强调个人利益, 受“一切向钱看”的拜金主义影响, 接受工作不是以服从学校需要为原则, 而是以是否有利可图为前提, “钱多多干, 钱少少干, 无钱不干”。 (6) 为追求个人利益, 不安心本职工作, 擅自离职离岗, 把主要精力放在自己的第二职业。

笔者认为, 教师职业道德滑坡主要有以下两个方面的原因:首先, 教师在经济上, 劳动强度大, 工资收入相对较低是教师职业道德出现问题的原因之一。一般说来, 教师的经济高收入是教师社会地位中权重最大的一个层面, 而经济收入低则在一定程度上降低了教师的社会地位, 甚至影响其在学生中的权威性。与其他行业相比, 教师劳动强度大, 但收入相对较低。如随着教师住房的商品化, 高额的房价使得许多年轻教师只能望“屋”兴叹, 使得教师心理产生了巨大落差。 (7) 越来越多的教师感觉到自己的待遇低, 付出没有得到应有的回报, 相应的教师职业意识也受到了影响, 慢慢发生了变化, “一切向钱看”的心理由此产生, 只要有利可图什么都可以放弃, 什么都可以简化, 什么都可以放在第二位。其次, 社会中各种消极因素的影响。改革开放和社会主义市场经济体制的建立, 使我国经济获得了前所未有的发展, 社会的各个方面都发生了前所未有的历史性变化, 中国的经济、政治、文化和社会建设都取得了前所未有的历史性进步。但是随着市场的开放, 资本主义国家的一些消极的思想也随之而来, 拜金主义, 自由主义, 极端个人主义等消极思想在无形中正侵蚀着教师们的思想, 使其渐渐发生着蜕变。一些教师在金钱和利益的驱使下, 早已把以奉献为基础的教师职业道德抛之脑后, 以往的教师育人变成了单纯的教师职业, 上完课后就意味着任务的完成。这与其说是一种社会的进步不如说是一种思想的倒退, 教师在职业道德上出现了方向上的偏离, 一系列问题随之而来。

3、职业能力偏低

教师职业能力是指教师顺利完成教学活动所必需的特殊能力, 是教师通过教学实践将个人能力和教学所需的知识、技能相结合而转化成的一种职业素质。教师职业能力是教师专业化的重要标志, 是教师综合素质的重要组成部分。教师职业能力的知识结构是以广泛的文化基础知识为背景, 以精深的专业知识为主干, 以相关学科知识为补充, 以丰富的教育学、心理学知识为基本知识的复合性的主体知识结构。教师职业能力是关系到教师队伍素质的重要问题, 高素质的教师队伍是高水平教育的基本保证, 只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。

随着学校的扩招, 一大批青年教师涌入到了学校, 这在满足学校教师资源不足的同时也带来了新的问题。有许多教师虽然自己的专业素质过硬, 但在教学方面能力很低。有一大部分教师本专业并非师范类的, 未经过专门的训练, 特别是一些理工科的教师, 本身肚子里的东西是不少的, 可一到课堂上就倒不出来, 学生很难掌握老师传授的知识, 再加上一些教师自身也存在这不同程度的心理问题, 因此教师职业素养方面存在严重不足, 这样的后果是教学质量的低下, 从而影响整个学校教育。

不得不说教师职业能力偏低很大一部分原因是由于在学校教育不足造成的。我们承认术业有专攻, 现在高校设置了各个专业, 有的学校只顾及学生的专业知识, 而对一些关于学生最基本的道德和心理素质的教育却缺乏重视, 这些公共课就相应成了“不相关课”, 公共课“六十分万岁, 多一分浪费”的心理普遍存在于学生的意识中。学校的不重视造成了学生的不重视, 这些不重视造成了以后成为教师相应的文化基础知识的匮乏。另外, 现在很多学校存在教师职业能力偏低的现象。教师职业能力的培养和提高是一个长期的过程, 在踏上讲台经过教学实践后教师的职业能力固然能得到一定程度的提高, 但这只是实践方面的, 还需要在理论层面有一个提高。特别是对非师范类出身的老师来说, 在参加工作后学校能进行教师职业能力的相关培训是多么宝贵, 通过这些培训, 这些非师范类毕业的老师就可以学到自己在学习没有接触到的知识, 弥补自己的不足, 提高教师职业能力。

上述问题的存在, 应当引起有关部门的高度重视。21世纪国家间的竞争是人才的竞争, 而培养人才的关键在教师。教师职业意识的好坏是关乎教师队伍建设质量的重中之重。但是我们不得不面对的一个事实是我国教师的职业意识出现了一些问题。社会存在决定社会意识, 当前我国正处在大调整, 大变革, 大激荡的时期, 社会问题必然会以各种形式反映在教师的意识中, 从而引起教师在职业意识中出现相应的变化, 关注这些问题, 全社会都应给予足够的重视。因此, 我们必须对症下药, 追根求源, 尽快找出解决这些问题的办法, 改善教师的工作环境, 提高教师的经济收入, 减缓教师的工作压力, 培养教师正确的职业意识, 切实推动我国高等教育事业的健康发展。

参考文献

[1]叶奕乾等.《普通心理学》[M].华东大学出版社, 2008年 (9)

[2]《马克思恩格斯选集》[M]北京:人民出版社, 1972年版, 第1卷, 72页

[3]李三支.《职业意识训练——认知职场》[M].北京:北京大学出版社, 2006

[4]沈春英.《高职院校教师职业意识探析》[A].铜陵职业技术学院学报, 2007 (2)

[5]赵秦.《市场经济对教师职业道德的影响》[A].沙洋师范高等专科学校学报, 2002 (2)

[6]谢芳.《新时期高校教师职业道德滑坡成因分析——以物流专业为例》[A].物流教学, 2008 (7)