《12、木兰从军》（精选13篇）
1.《12、木兰从军》 篇一
《木兰从军》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
2.学会本课生字，二类字只识不写，认识2个多音字，能正确规范书写本课生字。3.通过朗读关键词语“紧急、理应、战功赫赫”等词语理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家、勇敢顽强的优秀品质。
教学重点：
学习本课生字，正确认读，理解字义，规范书写。教学难点：
抓住关键词句反复诵读课文，体会花木兰身上爱国爱家、英勇顽强的优秀品质。教学时间：两课时
第一课时
一、看图导入,激发兴趣
孩子们，从一年级到现在，我们通过学课文认识了很多有名的人物，现在老师就来考考你们，看看你们还记不记得？（著名京剧大师 ；三过家门而不入的是 ；回故乡探望母亲的大元帅是）今天我们还要来认识一位。
1.出示图一：图上这位姑娘，你们认识吗？对，她就是花木兰。
2.出示图二：这幅图上的大将军又是谁呢？对，也是花木兰。
3.质疑：这两幅图上的都是花木兰，你看到这儿有什么问题想问吗？
4.板题读题：是呀，一个文静的姑娘怎么变成一个威武的大将军了呢？今天我们就一起学习12课《木兰从军》，了解花木兰的传奇故事。板题，读题。
二、初读课文，整体感知 1.听范读
让我们一起来听听这个故事，一会交流，听了这个故事你知道了什么？ 2.自读课文
同学们听得认真，收获也真不少，想不想自己读读这个故事呢。把书翻到63页，听清要求。（要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍）
3.检查：
要读好课文首先要读好课文中的生字词语，课文中的生字已经来到大屏幕上了，快和他们打个招呼吧。
（1）自由读词语
（2）指名读。齐声读一读。（多音字：将）指导：“赫赫战功”孩子们，这“赫赫战功”是什么样的战功呢？可不是一般的功劳啊，那是很大很大的功劳，谁能读好这个词语。
理解：“女扮男装”是指的男的还是女的？（能把词语的意思读出了，词语就读得更有味道了，一起读一读。
（3）去拼音读
去掉拼音，你还认识吗？（指名读、开火车）（4）齐读词语
（5）还有一些词语和句子呢，有信心读好吗？ 【词语】：焦急万分（理解意思）【句子】：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。【评价：“军书十二卷，卷卷有爷名”，这么多军书上，都有父亲的名字，木兰见了，多么焦急呀！】
【词语】：披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山 【句子】：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。A.这一组词语谁来读一读。
B.这句中的生字你都读准了，其中有一个字读音和以前学到的读法不一样了，有谁发现了？
讲解：以前读什么音？燕的读第四声比较常见。读第一声时用法比较少，一般指地方的名字，国家的名字，还指人的姓。
介绍“燕山”这里“燕山”代表的是地名。“燕山”在我过河北境内，连绵起伏，长达几百里呢！过燕山容易吗？谁来读好这个词语“过燕山”。
C.齐读读词串
D.万里赴戎机，关山度若飞，木兰奔赴前线，路途遥远，非常辛苦，谁能读这一句话。
指名读、男生读、齐读 【词语】英勇善战 文静俊美 【句子】：将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。
A.这个词语老师想请一个男生读一读。“文静俊美”这个词语老师想请个女生读一读 B.词语回到了句子中还能读吗？（男女生比赛）
（6）检查课文：词语和句子都会读了，课文读得怎样呢，老师请几个孩子来读一读。先说说课文有几个自然段？
指名逐个小节朗读课文。其他同学做好小评委，评比的标准是：字音读准，课文读通顺，不多字，不少字。
三、学习第一自然段
读了课文，你心中的花木兰是个怎样的人呢？自己读读第一段，找出一个词。1.自由读 交流板书，巾帼英雄
2.理解体会“英雄”
（1）你觉得什么样的人可以称为“英雄”
（2）生交流，师小结：为国为家分忧，为正义的事业，做出贡献，立下功劳的人，都可以称为英雄。
（3）理解“巾帼”，妇女用的头巾，也指妇女。
英雄已经很了不起了，而花木兰是古代的女英雄就更了不起了。（4）齐读
过渡：相信在女英雄的熏陶下，我们能够更好记住生字，并且把它们写好。
四、学习生字
1.出示生字，按要求归类。
2.说说你记住了哪个生字？（兵
会意字）3.指导书写生字：征 功 利 将 4.师范写，给生字组词。5.生描红、练写。
五、作业
1.书空生字笔顺，每个生字练写两遍。2.练习正确流利地朗读课文。
板书：
12、木兰从军 巾帼英雄
第二课时
一、课题导入，复习字词。
1.读课题，谈人物。今天，我们继续学习第十二课《木兰从军》。（齐读课题）在上节课的学习中，你觉得木兰做了什么了不起的事？（女扮男装
替父从军）
2.复习认读词语，出示词语：
战袍 理应
父亲 弟弟
征兵 朝廷
胜利
将士 燕山 将军 渡河
女扮男装
赫赫战功
焦急万分
年老多病
二、赏读第二自然段，感受木兰爱国爱家之情。
过渡语：古代常有“从来便是女子不如男”的说法，人们都认为女子比较柔弱，应当整天呆在家里做一些轻巧的事，更不能经常抛头露面，此外，国家也规定女子不可以参军打仗了。但是，木兰却要违背常理、违反国法去参军，到底是什么原因呢? 1.自读课文的第二段，思考：花木兰为什么要从军？
2.出示句子“自己理应为国为家分忧”（指名读）
①理解“理应”和“分忧”词义。（“理应”的近义词是“应 当、应该”，“分忧”可以从拆分字义再整合的方法，即分担忧愁）
②思考：国忧有哪些?家忧有哪些？
（一）理解国忧
1、国之忧是什么？（那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。）齐读本句
2、理解“紧急”的意思，国家会在什么情况下下达“紧急”征兵文书啊？
3、想一想：假如战争彻底失败了，将会有是什么后果？（国土被侵吞，老百姓流离失所）
4、小结：如果此时此刻，战场上没有我们的士兵在打仗，行不行？（学生回答）俗话说“国家有难，匹夫有责”。木兰身为一个女子，却有着一颗保卫国家的忠心，所以，她觉得自己理应（为国为家分忧）。她真是一位爱国的人。(板书:爱国)
（二）理解家忧
过渡语：不仅如此，木兰的家里还有更担忧的事。
1、指名读句子：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想： 父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。思考：此时，木兰担忧什么？（板书：爱家）
2、此刻她的心情怎么样？（出示：焦急万分）
3、理解“焦急万分”的意思（急得要死，心急如焚，急得像着了火），指名读。（评价：你急了，你很急了，你真是焦急万分了！）
4、齐读“家忧”段落。
5、小结：父亲年老，弟弟年幼，懂事孝顺的木兰作为家里唯一一个适合参军的成年人，她更觉得自己（理应为国为家分忧）。于是，木兰毅然决定：引读
女扮男装
替父从军。
三、品析课文留白处，丰富人物形象。
过渡：可是，古时候的女子大门不出，二门不迈，家人又怎会同意一个女孩去出征呢？于是木兰一一（引读）“说服了家人”她会怎样说服父亲、弟弟、母亲呢？请大家扮演一下木兰，去说服家人。
1、出示说话训练：
父亲说：“木兰呀！你是女孩子，怎能去当兵呢，还是我去吧。”木兰拉着父亲的手说：“
。”
弟弟说：“姐姐，我是男孩子，应该我去！”木兰摸着弟弟的头说：“
。”
母亲说：“木兰，我真怕你遇到危险，要不我们跟朝廷说说，我们都不去了！”木兰说：“
。”
2.小组讨论、交流。
3.分别请孩子和父亲、母亲、弟弟对话
4.花木兰就这样女扮男装去了战场，此时此刻，你认识了一个怎样的木兰呢？（指名说，勇敢，孝顺，坚强）
四、精读课文第三自然段，瞻仰女英雄的风采。过渡：就这样木兰告别了亲人，踏上了征途。
1.指名读第三节“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”
2.请学生圈画表示动作的词，再比较句子：“穿战袍，骑骏马，过黄河，爬燕山，” 思考：动作词语能替换吗？从中你读出了什么？
3.要指名说说：为什么披战袍比穿战袍好？（披讲出了英姿飒爽）跨骏马（一气呵成，动作干练的形象）渡黄河（强调了速度快）“渡黄河”指过黄河的过程很艰难。如此之难，花木兰有没有退缩？为什么是过燕山不是爬？指名读（过燕山）4.小结：别看这四个字，却活生生地给我们展现了木兰勇敢顽强的女英雄形象，这就是我们语言的魅力。
5.思考：木兰女扮男装，替父从军的结果怎么样啦？理解词语“赫赫战功”（取得很大的成功）
6.“谁说女子不如男”，花木兰就是一个令男子都称赞的了不起的英雄！
五、自读课文第四自然段，对比中显本色。
1.读第四自然段。
2.呈现木兰“英勇善战”和“文静俊美”的对比图片，在将士们心目中木兰是怎样的？可他们看到了怎样的木兰。
3.将士们会有什么表情，又会有什么动作，还会说些什么呢？
六、总结全文，是啊，同学们，谁也没有想到木兰是名弱女子，然而就是这位弱女子肩负起了保家卫国的重大使命，并且立下了赫赫战功，人们从她身上学到了很多优秀的品质，所以人们说花木兰是古代的一位女英雄。
齐读第一自然段
七、延伸课外赞英雄。
1.说一说：学了这篇课文，你想对木兰说些什么呢？
2.搜一搜：古往今来，女英雄可不止花木兰一个，还有穆桂英，梁红玉，江姐等，请同学们课后收集女英雄的故事，将给大家听一听。
板书设计：
女扮男装 替父从军
12.木兰从军
女英雄
2.《12、木兰从军》 篇二
豫剧是我国北方的戏曲音乐, 其风格与木兰这一人物性格尤为吻合, 当时国家著名豫剧表演艺术家常香玉曾经伴演过花木兰这一角色, 并获得很大成功。因此, 作者在创作中特别灵活的运用了河南的豫剧、曲剧、河南的地方戏等音调素材, 通过独特的作曲技巧, 使作品焕发出浓厚的豫剧风格。下面就谈谈如何能演唱好这首作品。
第一段:夜半窗前——忧
提起花木兰, 人们的脑海中浮现的第一形象是一个横枪立马、神气英武的大将军形象。因此, 在塑造主题形象时用了这一片段的音调。体现出鲜明的北方民间音乐的风格, 给人以刚强有力的感觉。另一方面, 木兰毕竟是一个女孩, 还有女孩子与生俱来的柔肠, 所以接下来用了 (谱例2) 这个旋律。这样从前奏就把人物形象的不同侧面, 生动的揭示出来了。
九小节的前奏仿佛已将我们化为远古时代的花木兰, 两小节的引子宛如织布的声音, (谱例3) 歌词用了第一人称的写法, 所以我们在唱开头的几句要做到内心有潜台词:木兰是一边织布, 一边在想心事: (军贴来了, 指名父亲出征, 老父年迈多病, 怎么办呢?) 另外在演唱时还要想到:此刻, 木兰毕竟是女孩子, 还没成为大将军, 所以一开始不要把她唱成一个成熟的将军形象, 要用平缓清澈, 纯净透明的声音, 把我们带到一个静谧的夜晚: (一个女孩满怀心事的织着布, 这时, 她走到窗边, 望着一轮明月, 伴着一声声的叹息。) 所以我们重点在“仰天长叹息”的“长叹息”这三个字上下功夫, 用自己的语气把“叹息”的情感表达出来。从“昨夜见军贴”一直到“催我爹爹出征去”进入到了第二个层面。则开始情动于衷, 感情略起一层微微的波澜。两个“催”字要唱的不一样, 要有层次感和变化, 第二个“催”字更急迫一些, 演唱时要把第二个“催”字更强调一下。“去”字是一个拖腔, 这个f a一出现, 要给人一种揪心、心疼的感觉 (谱例4) 形象的表现出木兰无奈的心情, 拖腔中不仅体现出了浓郁的豫剧风格, 还有刚柔断连的对比, 唱的断开一些, 要唱的连贯一些, 这样就把木兰这种无奈感发挥的淋漓尽致。
第二段:难坏木兰——急
4小节的间奏后, 开始展示主人公内心世界纷繁复杂的情感, 那么, 声音和感情都要做适当的调整。从两个问句“怎么办”进入到第二个层面, 这两个“怎么办”要唱的不一样。第一个表现了木兰的心理活动, 她在内心悄悄的琢磨, 所以要唱的小声一些。第二个“怎么办”声音要放出来些, 要比第一句增加紧迫感, 直到后面“难坏了姑娘”, 声音尽可能的放出来, 一句比一句强烈, 表现出木兰把内心的焦急全都呼喊出来。“花木兰哪”的“兰”字做了一个六度的下滑音, 既体现出木兰的无奈, 又符合了河南方言的声调, 把木兰在焦急与无奈的情绪下, 透出的英武之气形象而生动的表现出来。
第三段:灵光闪现——豪
故事继续发展, 层层紧扣、步步递进, 让人感觉越来越紧张起来, 正如间奏 (谱例5) 就宛如木兰在焦急的搓着手, 来回踱着步。从“忽见墙上龙泉剑”开始, 目光定位, 这时的眼神一定要犹如一道锋利的光茫一样, 定格在宝剑上。因为此时木兰已想出了妙计, 我们要把她的思想过程交代给大家。“龙泉剑”的“剑”字的高音, 声音要有内在的张力, 这个高音要穿出来, 给人以拨开云雾见晴天的感觉。“胸中豪情逐浪翻”要唱的强一些, 表现了木兰思绪奔涌的内心世界。“乔装男儿跨战马”是木兰内心所想, 属心理活动, 因此要唱的小声一些。直到“替父从军走边关”这一句, 表明了木兰替父从军的决心。“走边关”这三个字要唱的短促、有劲。这时一个英武而具有男儿豪情的木兰就鲜活的展现在我们面前。我们在注意歌曲情绪的同时, 还应把握词曲的风格和河南语调特有的韵味, 例如“替父从军”的“军”字用了“r e l a”, (谱例6) 虽然成了倒字, 但把浓郁的河南风格准确的诠释出来。这段还有“上”“剑”“边”这几个字, 通过和旋律的巧妙结合, 把浓郁的河南语调呈现的有滋有味。
第四段:万里边关——勇
几个后十六分音符节奏型的模进把木兰辞中许多内容 (东市买骏马, 西市买鞍鞯, 南市买辔头, 北市买长鞭) 直接过渡了。主部音乐素材再一次出现“旦辞爹娘去, 万里赴戎机”表明了紧迫的军事任务冲淡了告别爹娘的依依不舍之情, 她将奔赴战场。“关山度若飞”形容木兰飞跃驰骋速度之快, 所以我们强调“关山’二字, 在咬字时要有力, 字尾要收一下, 用硬咬硬收的咬字方法来表现木兰飞跃关山, 万里驰骋的场面。“寒光照铁衣”给人以紧张的氛围, 表明严峻的时刻马上要到了, 尤其那个“光”字共八拍, 要弱唱、把声音控制住, 这样就把紧张的氛围表现出来。这段音乐采用了戏曲中紧打慢唱的形式, 钢伴以十六分音符为主急速的进行, 仿佛快马奔腾的马蹄声, 这种摇板的唱腔因为节奏较自由, 所以更为注重人物情感的宣泄。因此在演唱这一段时要格外的注意, 既要避免唱的拖泥带水, 又要避免因过于拘泥于节奏而唱的过于呆板。
第五段:血战沙场——拼
在紧张的间奏后进入到了激烈的战争场面。这段运用了戏曲中激烈的垛板的形式。“挥剑挽强弓, 踏踏马蹄急”的“踏踏”感觉就像兵器碰撞发出的声响, 更形象的表现出战斗激烈的场面。之后还有两次歌词的重复, 速度由慢渐快, 曲调层层递进, 情绪步步高涨, 形象的把战斗场面的激烈与紧张氛围推进高潮。 (谱例7)
我们要用硬咬硬收的咬字方法, 铿锵有力的吐字来表现木兰奋勇杀敌, 浴血奋战的场面。“将军百战多, 碧血染旌旗”要感觉像木兰骑着战马挥舞着刀剑追击着敌人的感觉。辉煌而有气势的声音已把木兰从一个普通的女孩子逐渐成长为一个大将军的形象成功塑造出来。
第六段:战后还乡——思
这是一段过渡性的段落。随着间奏, 代表木兰形象 (开头的前奏) 的音乐主题又树立了起来。在大家一片庆祝胜利的欢呼后, 引出一段竹笛的声音, 描绘出一派辽阔壮丽的景色。此时的木兰不禁感慨万分, 一个历经了1 2年战争洗礼的木兰已不是当年的木兰了, 而是成长为了一个大气、成熟的大将军。此时的木兰百感交集, 既有对十几年战争生活的感触又有对故乡亲人的怀念。所以“春风迎故人, 木兰还故乡”要唱的从容、大气、不卑不亢。
第七段:复女红妆——叹:
战争生活告以段落, 短小的间奏 (谱例8) 把木兰辞中 (爷娘闻女来, 出郭相扶将。阿姊闻妹来, 当户理红妆。小弟闻姊来, 磨刀霍霍向猪羊。) 这些乡亲迎接的场面一带而过, 而通过 (谱例9) 这个豫剧曲牌中常用的这种过门形式, 一下子就听到了家乡的音调, 再度引出木兰的歌声“开我东阁门, 坐我西阁床, 当窗理云鬓, 对镜贴花黄”。随着主部音乐的再现, 此时歌曲的感情已从第一段的“忧”升华到了“喜”的新境界, 十二年后, 成熟的木兰换上了女儿装, 这十二年中, 已不习惯女儿妆的木兰心里说不出的滋味, “出门看伙伴, 伙伴皆惊慌, 同行十二载, 不知木兰是女郎”表明了木兰这十二年的辛酸与不易, 更加说明了木兰不但打败了敌人, 更成为了真正的强者。在咬字方面“惶”字要“缓呼柔发”表现了将士们诧异惊讶的表情。女郎的“郎”字, 咬字要“媚”, 而且它的拖腔部分和第一段中的“去”字虽旋律相同, 但却是两种截然不同的感情基调, 在这里表现了木兰恢复了女装的娇美。十二载的“十二”两字, 语气要强调一下, 表现出这十几年的艰辛与不易。到这里, 全部故事就结束了。
第八段:千古扬名——颂
最后一段是全曲的尾声, 歌唱者以第三人称出现, 是后人对木兰的赞颂。我们在唱时也要注意有对比, “千秋赞歌唱英雄”要唱的肯定, 阳刚之气。而“木兰从军美名扬”就要唱的稍微阴柔, 这样形成的对比要比一口气全是强音来的感人。最后一句“美名扬”要铿锵有力、掷地有声的完成。特别要注意“美名扬”的“扬”字要分两步完成, 不能连起来唱, 这样再次把人们对木兰由衷的赞美表露无疑, 又一次的体现了全曲浓郁的河南豫剧风格, 起到了首尾呼应, 画龙点睛的妙用。
3.新木兰从军 篇三
安吉丽娜在《史密斯夫妇》中扮演的职业杀手以高科技公司总裁的身份做掩护，在同为职业杀手的丈夫眼皮下扮演贤淑温良的妻子长达7年，居然不为对方知晓。这一点放在现实生活中实在是缺乏说服力。敢问哪个在高科技公司工作的女性员工能7年如一日，每天7点准备好晚餐，恭候丈夫归来？ 她如果是中层管理人员，总有哪天碰上开会不能准时散的吧？如果当销售，总得出去跑业务，陪客户吃饭吧？就算是足不出户的财务人员，每月或每季度结账那也是费时耗体力的活啊。普通员工尚不能做到每晚按时赶回家给先生做饭，更别说是公司总裁了。引用一位同事的话说：“啊？女总裁能结婚？这本身就是个奇迹。”话有些偏激，可是也说明了女性员工想要事业和家庭两全其美不容易。
我在以前工作的公司有一位女同事，和另一位男同事同时进公司，做相同的工作，取得同样令人瞩目的业绩，令上司在做晋升推荐的时候很是为难。好在这时候这个女员工恰好怀孕，于是老板顺理成章地提拔了那位男员工，原因很简单：孕妇不方便出差，而公司的几笔大单子都必须马上和客户签下来；另一位看上去很幸运，在怀孕期间以不减平日的工作热情加倍赢取了老板的赏识，如愿以偿地升到了二线经理。问题是由于孕期过度劳累，孩子两岁了还不会说话，让她十分郁闷。
还好史密斯夫妇俩没孩子，不然导演们自己都难圆其说。抛开孩子的因素不去考虑，《史密斯夫妇》实际上还是为女性观众展示了光明的前景：在剥去主妇家居服的伪装后，女人可以和男人以同样敏捷的身手打斗，扛着同样类似于迫击炮的重型机关枪扫射，并且做到弹无虚发；至于说到运用高科技手段作战，例如定向爆破、使用GPS系统追踪，女性就更加地不存在劣势。因此当男主角颇为自得地说自己杀了50-60个人时，女主角眼睛都不眨地报了一个237的数字，在杀手的世界里，杀人的数目大概就像是销售们每季度签的单子数目，是实力的有利佐证。这就充分说明：有高科技为辅助手段，女人很容易就能跑到上风位置。
平心而论，妇女解放运动在外企里还是颇见成效，高层管理人员会议中，穿高跟鞋的人越来越多。弄得我们一位同事在谈到中央电视台的半边天的节目时很是忿忿不平地说：“还叫什么‘半边天’哪，早就应该改成‘四分之三天’了。那剩下的四分之一天，也就是在吃饭埋单、乘车开车门的时候露一小脸。”
曾经有一部西方的小说，描写了一位叫“Frankstein”的科学狂人，制造了一种以自己的名字命名的生物，却因为对其缺乏了解，最后反被其毁灭。Frankstein从此就用来形容那种明明是自己亲手炮制，却因低估了对方的成长力量，反被其控制的事物。对我而言，现代社会的女性就是这样的一群Frankstein， 她们是工业化大生产的产物，是信息时代浩浩荡荡的就业大军中不可或缺的组成部分，却也因其超乎寻常的成长能量给男性和本来以男性为主体的社会带来困惑和压力。
4.木兰从军教学反思 篇四
预习作业之一：有感情朗读课文第三自然段，展开想像，说说你看到了什么。
课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。然后让学生展开想像，说说你看到了什么。因为有了前面几篇课文的学习经验，以及影片中画面的提示，学生很快就能想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的小船在风浪里颠簸，一不小心，小船就会被波浪吞没。巍峨的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身边就是悬崖峭壁，一不小心，木兰就会从山上滚落下来，摔得粉身碎骨。通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更加高大了。
预习作业之二：读课文第二自然段，展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。
在教学第二自然段时，我让学生展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。把这句话作为说服家人的理由。可以说作为考试的话，答案是正确的，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不愿意再展开想像了，效果倒没有那么好了。
5.木兰从军教案 篇五
1、画面上这位英姿飒爽的姑娘大家还认识吗?
这节课我们继续学习《木兰从军》，上节课我们通过了解了“木兰从军”的“从”是什么意思，老师这儿有几种意思，谁来选一选?
2、美国迪士尼还把她的故事拍成了动画片呢!想不想看?不过首先要过字词关。(复习字词)。
播放动画片《花木兰》片段
二、学习第二自然段
1、师：花木兰为什么要从军?让我们穿越时空隧道回到木兰所处的那个时代看看木兰的故事吧!打开书本，读读课文的第二自然段。
2、出示：那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。
①故事是从朝廷的一份紧急征兵的文书开始的。
什么是“文书”?
②为什么这份征兵文书会那么紧急呢?(划出“紧急”，出示：那时候，北方经常发生战争)
③谁能给“经常”找个近义词，你从这句话中能知道什么?(战事不断)
简介南北朝时期的历史状况。
④如果不派兵去支援，战争就要失败了。失败了会有什么结果呢?(国破家亡，百姓无家可归)
⑤这样的情况多么危急呀?谁来读出情况危急的样子。(读第1、2句)
(2)木兰看到文书的心情你能用一个词来形容吗?(焦急万分)
3)木兰为什么着急?
出示：“父亲年老多病，难以出征。弟弟又小，还不够当兵的年龄。”
① 年老多病是什么意思?
给“年老多病”的“病”选择字义。
国家正处在危急时刻，保卫国家是每个男子的义务，可是木兰家一个是年老多病的父亲，一个是年纪太小的弟弟，到底谁能去呢?这样的情况怎能不让人着急的!谁能读出焦急万分的心情?指名读。(她想：……还不够当兵的年龄。)
瞧你皱着眉，真是位焦急的小木兰啊。
让我们一起体会下木兰的心情吧!齐读。
4)于是，木兰想到了自己，她觉得――(出示：自己理应为国为家分忧)
①“忧”是什么意思?(忧愁，烦恼)
②国家的烦恼是什么?(出示：“国忧：北方经常发生战争”)
③家里的烦恼又是什么?(出示：“家忧：父病弟小，难以出征”)
④如果不出征，行吗?为什么?(国家土地不保，受敌人欺侮，百姓们都会失去家园。)
木兰一心想到的是国家和自己的家人。(板书：为国为家)
⑤(“理应”加点)给理应换个意思相近的词。(应该)
本来是男子应尽的义务，可是木兰的父亲和弟弟都不能去，所以她觉得保家卫国也是她应该做的事。你觉得这是一位怎样的木兰，你能用一个词来夸夸她吗?(出示：(爱国爱家)的花木兰)
过渡：就在国家危机，家庭着急的时候，木兰没有袖手旁观，真是个爱国爱家的女英雄啊!我们一齐来读好这段话?(再次出示：那时候，……为国为家分忧。)
2. 想象情节，感知英雄形象。
⑴于是，木兰做出了一个惊人的举动，毅然决定――女扮男装，替父从军。
为什么“女扮男装”?
介绍：在当时，男主外，女主内，当官、打仗都应该是男子的事，女子是不允许当官和打仗的。一经发现，是会被砍头的，
(2)她的家人会同意她去吗?(不会)从哪个词可以看出?(出示：说服)
如果你是木兰会怎样说服父亲、弟弟、母亲呢?请你们同桌讨论一下，想好充足的理由。
交流。(引导学生围绕“为国为家”的中心说。)
(老师分别表演木兰的父亲、母亲、弟弟，让学生做木兰，来说服家人。
①父亲：(年老多病的父亲拄着拐杖说)师：木兰，行军打仗刀剑无情，你是一个女孩子，敢和敌人拼杀吗?我怎么能让你一个女孩子去冒险呢?还是我去吧。(心系家人、爱家、勇敢)
②母亲：木兰，你可不能去，你是一个女孩子，被人家知道了是要被杀头的。(机智)
③弟弟：(弟弟跑过来抓着姐姐的衣角说)：姐，我不让你去，你走了就没人和我玩啦!
④师：现在国家有难，我不能再陪你玩了，你也应该懂事了，在家要听爸爸妈妈的话呀。
(5)此时此刻，木兰一心想到是国家，是亲人，却从未担心过自己的安危。让我们一起再来夸一夸这位爱国爱家的女英雄。(再次出示第二自然段)
出示《木兰辞》片段，带领学生读。
三、学习第三自然段
过渡：纵然有再多的不舍，也没有办法，木兰的家人只好含着泪答应了，就这样，木兰收拾好行装告别了亲人和家乡，踏上了从军之路。
1. 随机出示第三自然段。
“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
(1)组织读，圈出几个表示动作的字。(出示：披、跨、渡、过)
①你从这几个词感受到了什么?(木兰很神气，很威武、马不停蹄，盼望早一点儿来到战场，为国出力)
谁再来读一遍这几个词，读出木兰的飒爽英姿。
(2)指导看图：你们看，木兰正跃马提抢，驰骋沙场，奋勇杀敌。
出示：在多年的征战中，她为国立下了赫赫战功。
“赫赫战功”什么意思?我们一起看看。
(3)师述：在多年征战中，白天行军，木兰紧紧跟上队伍，从不敢掉队。夜晚宿营，害怕被别人发现，她从不敢脱衣服。作战的时候，她凭着一身好武艺，总是冲杀在前，不但保住了性命而且还立下了赫赫战功，所以，同伴们对她十分敬佩，赞扬她是个勇敢的好男儿。这样的日子木兰过了多久?你从哪个词语可以看出?(划出：多年)
3)从第四段中找一个词来夸夸她 出示( 英勇善战)的花木兰
让我们一起学一回英勇善战的花木兰。(齐读这一段)(出示：披战袍，跨骏马……立下了赫赫战功)
四、学习第四自然段
过渡：以后，战争结束了，皇帝召见有功的将士，论功行赏。但木兰既不想做官，也不想要财物，她只希望得到一匹快马，好让她立刻回家。回到亲爱的家人身边，穿上她心爱的女装。
(出示图片)大家看，这就是穿上女装的花木兰。这是怎样的花木兰?
出示句子：将士们前来探望她，这才发现，英勇善战的花将军，原来是为年轻的姑娘。
读到这里，你有问题要问吗?(问得好，十二年，那么长的时间，怎么会没人发现呢?
小结：是啊，正是因为战火不断，马不停蹄;更是因为木兰是一个自信自强的女子，虽为女儿身，却有男儿志。你们听听她是怎么说的。(欣赏京剧：花木兰片段。)
五、让我们再来读读第一小节，记住这位伟大的女英雄。
出示第一节。
六、拓展
从古到今女英雄不止花木兰一个，你知道有谁吗?如穆桂英、江姐、梁红玉等，课后请同学们收集女英雄的故事讲给同学们听。
七：布置作业
6.《木兰从军》教学反思 篇六
在上这一课之前，我先让学生观看了动画片《花木兰》。在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上。故事情节学生已经了解，怎样让学生从文字中体会人物呢?这时我更多的注重的是多读，通过读来引起学生的兴趣和求知欲。因为故事比较远久,其实孩子们初读课文时是不理解什么是从军的，所以我觉得课题中的从军是个切入口!于是读了课题后,我要求他们找出木兰从军的句子时,结果出现了争议。在引导中他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿,有了个初步印象。接着介绍了当时女子不能从军的`背景,孩子们自然产生疑问:为什么木兰要从军?木兰怎么能从得了军的呢?于是就这样的问题孩子们积极自主的学习了文本,在扣住紧急为国为家分忧焦急万分理应赫赫战功心爱等词一次又一次深入体会后,在痛快的读中表达了对木兰的忠心赞叹和敬佩。最后孩子们都发自内心的称木兰为女英雄!
书后安排了一项想象作业“木兰是怎样说服家人的”。所以在教学课文第二段的时候我就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧;征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以应征，弟弟年龄又小，够不上当兵，这是家庭的忧。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男子的事情，但处在特定情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。
为了让学生充分表达自己对花木兰的敬佩之情。我还设计了“赞一赞，唱一唱，讲一讲”一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。同时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的?这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。新课程倡导师生共同成长。从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，老师同时也大有收获，很受启迪，对二年级学生来说，花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学习字词，敢于想象，通过这节课，我看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。孩子们的回答让我这个做老师的感慨万千。
7.《12、木兰从军》 篇七
教学目标
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。
教学重点
学习课文的第2自然段，理解木兰为什么要替父从军，知道木兰是一个十分爱国爱家的勇敢的女英雄。
教学难点
引导学生想象木兰是怎样说服家人的，指导学生说话。
教学过程
一、复习生字、词，谈话导入
(一)上节课，我们一起学习了课文——木兰从军(指：读题)，现在让老师看看，小朋友能不能把课文里的相关词语准确地读出来。(出示生字词卡片，以开火车的形式读，再齐读。)
(二)同学们，通过上节课的学习，我们知道了花木兰是我国古代的一位——女英雄。
(三)人们为什么会称木兰为女英雄呢?今天我们继续学习，大家把课题齐读一遍。
【评析：第一课时中，学生对“英雄”已经有了初步的概念，在此基础上设疑，使学生感知木兰的与众不同，激发其探究问题答案的兴趣。】
二、品文悟情，讲练结合
(一)品读课文第2自然段1抓住重点词语，读中悟情(1)这位姑娘就是木兰了。(出示教学挂图二的截图)
你觉得这是一位怎样的姑娘呢?(文静俊美貌美如花秀气漂亮)
(2)这么一位文静俊美的姑娘为什么会去从军呢?请大家认真读读课文第2自然段，想想那时候国家是怎样的情况?
①那时候国家是怎样的情况?相机出示：那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。指名学生读句子。
指导朗读：
是呀!那时候国家情况危急，随时都有被敌人占领的危险，真是国难当头!想到这些，木兰心里——(出示：焦急万分)，读词。
过渡：当她看到文书上有父亲的名字时她更是——焦急万分。(齐读词)
②用自己的话来说说这个词的意思。(急得要死，心急如焚，急得像着了火)所以“焦”字的四点底表示与火有关。
③谁能把焦急万分带到句子中读一读：那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。
(3)看到文书上有父亲的名字她是怎么想的呢?相机出示：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为因为家分忧。
过渡：这是一个怎样的父亲，父亲能出征吗?如果出征，刀光剑影的战场上，父亲会怎样?你们能不能用这个句式说一说。
句式说话：
如果父亲出征，有可能_______，因为_________。
(4)其实，表达同一个意思，可以有不同的说法，如果让你先说原因，再说结果，大家会吗?哪个同学愿意试一试?
过渡：面对国难家忧，木兰觉得自己理所应当——为国为家分忧。(板书：为国为家分忧)所以，经过再三考虑，木兰毅然决定——女扮男装替父从军(板书)
【评析：紧紧抓住了“焦急万分”来体会当时的情景，来贯通整个段落，在理解的基础上进行有感情地朗读。引导学生在情境中融入木兰的精神世界，与教材中的人物产生共鸣，获得情感熏陶。】
2抓住文本空白，说演人情
(1)木兰的决定，家人一开始同意吗?从哪个词看得出来?(说服)，家人会有什么理由反对木兰从军呢?
师述：孩子们说的理由归纳起来有两点：一是木兰是女孩子，古时候女孩子是不能轻易出门的，更别说出门打仗了。二是家人担心木兰的安危，害怕她打不过那些身强力壮的男兵。
(2)家人有理由反对木兰从军，木兰又是怎样一一讲道理，说服家人的呢?请同桌两位同学一个扮演家人(家人可以是父亲，也可以是母亲，还可以是弟弟)，一个扮演木兰，互相说一说。
(3)课堂表演：现在老师来做木兰的家人，你们是一个个木兰，谁来说服我。
预设师生口语交际过程：
老师扮父亲：木兰，既然征兵文书上有父亲的名字，就让父亲去吧。
生1：父亲，您年老多病，怎能上战场，女儿大了，我可以替你上前线保家卫国。
老师扮弟弟：姐姐，我是家里唯一的男孩子，还是让我替父亲上战场吧!
生2：弟弟，你还不够当兵的年龄，官府不会让你去的。
老师扮母亲：木兰，战场上都是年轻力壮的男子，你一个女孩子怎么抵抗得了他们呢?
生3：我从小跟着父亲习武练功，我不怕那些男兵，母亲，您放心吧!
老师扮父亲：木兰呀，你真是个孝顺的孩子，可是自古以来只有男子上战场杀敌，哪有女子从军?官府是不会让你从军的。
生4：爹，我可以女扮男装，官府是不会发现的。
【评析：这是对文本语言的拓展性训练，只有当学生把书读活了，才能更好地表演，从而培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。】(4)引读第2自然段过渡：这是一个爱国爱家的木兰，学了这一段我们明白木兰从军的原因了，现在老师提问题，请你们用读书的方式回答老师好吗?①文静俊美的木兰女扮男装，替父从军是因为那时候——读文出示：那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。②是呀!此时此刻国难当头，国家需要战士，可是看着父亲那苍老布满皱纹的脸庞，看着父亲重病在身卧床不起的样子，她想?——读文出示：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。她说服了家人，女扮男装，替父从军。(二)品读课文第3自然段过渡：木兰抱着为国家分忧的志向，告别了亲人，奔赴前线，请同学们大声地读一读第3自然段，想想木兰是怎样来到前线的?
1抓住重点词语，读出不同感受
(1)木兰是怎样来到前线的?相机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
(2)木兰来到前线容易吗?你怎么知道的?能读出木兰的艰辛吗?还有谁也有这样的感受，愿意读读这句话。
(3)听了你们的朗读，老师也想读读这句话，(老师范读)从老师的朗读中，你看到了一个怎样的木兰?(勇敢坚强)你从哪些词感受到了木兰的坚强?(4)大家看(课件演示四个动词)这四个词，都是表示动作的词，很简单的四个连贯动词不仅写出了木兰从军的艰辛，还写出了木兰驰骋沙场的飒爽英姿，用得多好，多准确呀!(5)让我们一起来做花木兰，一边做动作，一边读读这个句子。
【评析：通过抓住一系列动词，让学生读出自己的理解和感悟，充分尊重学生的独特体验，并通过抑扬顿挫地朗读体会木兰行军的艰辛和不怕困难，领悟动词使用的准确、生动，从而受到启示。】2补充文本，理解课文(1)木兰在前线英勇杀敌，多年征战中她立下了怎样的战功呢?让我们来看看木兰的战功簿。(课件演示，指名读。)
(2)看到这些战功，你想到了哪个词?(相机出示卡片：赫赫战功)
(3)正因为花木兰的出色表现，她当上了花将军，(出示图)看到这幅图，你想到了哪些词?你看，军旗上写了个大大的“花”字，木兰跃马提枪，多威武，多神气呀!
(4)小结：木兰能女扮男装，替父从军已经很不简单了，更了不起的是还立下赫赫战功，我们的木兰不愧是一名女英雄。(三)品读课文第4自然段1仗一打就是十二年，父母盼女儿归来整整盼了十二年哪，木兰总算胜利回乡了。请一位同学读第4自然段。
2木兰真聪明，在外征战十二年，同伴们竟然没有发现她是个姑娘。大家想一想在木兰的内心深处，木兰更喜欢哪种打扮呢?为什么?(对比图一与图二的截图)
生1：木兰更喜欢穿女儿装，我从课文里“穿上心爱的女装”知道的。
生2：姑娘都爱美，都喜欢把自己打扮得漂漂亮亮的。
3那么是什么原因使木兰舍得放弃这一身花衣，女扮男装披上厚厚的铠甲，而且一穿就是十二年呢?(因为她热爱祖国，为国家着想。因为她孝顺父母，替父从军。)
【评析：第三次读图，两幅图的鲜明对比，冲击着学生的视觉神经，并通过联系自身体会，体会木兰为国为家的伟大之举着实不易。】
三、展开联想。说写结合
(一)(出示插图)当木兰换上心爱的女装出现在将士们面前时，他们都怎样了?将士们会对木兰说些什么?
(二)来接木兰的人很多，父老乡亲都来了，木兰的亲人见到木兰会说些什么?邻居见到木兰会说些什么?每一个人心中都有好多话想对木兰说，你愿意成为他们当中的哪一个?拿起你手中的笔写一写。
出示：(父亲、母亲、弟弟、将士、邻居、过去的小姐妹……)望着( )的木兰说：“——。”
(三)小结：同学们，课文学到这里，我们记住了这一位爱国爱家的女英雄，让我们把木兰从军的故事再读一读。配乐朗读课文。
【评析：用语言描绘情境，用音乐渲染情境，让学生入情入境，为朗读感悟提供了想象的空间，并通过句式练笔激发学生对木兰的敬佩之情。】
四、布置作业
8.《木兰从军》的教案 篇八
1、在阅读活动中通过观察讨论，逐步理解故事内容。
2、能根据图标的提示，不断丰富对话内容。
3、能够积极与同伴交流。
4、能自由发挥想像，在集体面前大胆讲述。
5、理解故事内容，丰富相关词汇。
活动难重点
1、难点：能根据图片创编对话内容
2、重点：理解故事内容
活动准备
1、花木兰玩偶。
2、动画片《花木兰》
3、幼儿用书第5册第1—8页
4、挂图《木兰从军记》
5、语言磁带或CD
活动过程
(一)自由谈谈故事
1、出示玩偶“花木兰”，激发幼儿的活动兴趣。
教：今天我们班来了一位小客人，下面我们请她出来吧!
“你们认识她吗?她给你们一种什么样的感觉?(认识或不认识，像士兵……)
2、幼儿说说花木兰的故事。
“她是花木兰，在她身上有一个故事，你们猜猜看她会有一个什么样的故事?”(打战的故事)
(二)教师引导幼儿阅读故事
1、集体看挂图《木兰从军》，重点观察画面中人物的动作、神态及画面背景，请幼儿讲一讲。
教：刚才小朋友已经猜了很多了，那么我们现在来看看花木兰到底有一个什么样的故事?
教：看这些图片，再观察里面人物的动作、神态及画面背景。请小朋友说说他们这是在干什么呢?
2、幼儿看图讲故事。
3、教师与幼儿共同完整地讲述故事。
教：刚才有很多下朋友都讲的很好，现在请小朋友跟着我一起说说这个故事，好吗?”
(三)自由阅读故事，进一步理解故事内容。
1、阅读幼儿用书，根据人物之间的对话图标，引导幼儿创编对话内容。
教：你们认识这个图标吗?这个是人们对话的内容在里面，可是今天我已经把图标里面的内容删掉了，现在请你们来说说他们会说一些什么话呢?
2、幼儿两人一组，相互讲故事。
教：现在找到你们的好朋友，把你想到的内容编成一个故事给你们的好朋友说说。
活动结束
1、评价
2、结束
活动延伸
9.《木兰从军》的教案设计 篇九
会认16个字，会写8个字。认识一个多音字“为”。
熟悉课文内容，知道我国古代英雄人物的事迹，初步培养学生不怕困难以及勇敢的精神。
教学重难点：
通读全文，理解课文内容，会讲木兰的故事。
教学媒体：
多媒体课件、生字卡片。学生搜集我国古代英雄的事迹。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
*激趣引入
1．（出示课件）师生一同欣赏花木兰的影片。
2．让学生讲一讲看到的景象。
3．学生打开书指读一遍课文。
创设情境，导入新课，为更好地学习课文打基础，理清思路。
*理解课文内容
1．学生开始读课文，遇到不认识的字，小组互相解决。
2．引导学生说一说明白了什么。
3．你能用自己的话讲一讲吗？
4．在对课文理解的同时，出示带生字的句子，让学生读一读。
去掉拼音读一读读生词．生字。
读课文。
在理解课文的同时，要求孩子用自己的话讲一讲故事，可以帮助他们更好的理解课文。
在认读生词和生字时，教师有意识的从简到难，是帮助学生在课文的语境中循序渐进地认识生字．新词，有利于很好的记忆。
*书写生字
1．重点指导“站”、“征”、“扮”三个生字。
2．其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。
观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。
*课内延伸
1．讲一讲课下搜集的故事，评选出“故事大王”。
2．把课文以及课外故事中的好词．好句整理在小本本上。
10.木兰从军教学设计 篇十
教学设计
叶集区姚李镇岐山小学 吴停升
2018.4.18
《木兰从军》教学设计
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。教学重点、难点
1、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。
2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。教学准备
1、生字卡片、字典、投影仪、课件
2、课前组织学生搜集花木兰的资料 教学过程
第二课时
一、创设教学情景
1、昨天我们认识了一位女英雄，名叫木兰（板书），通过上节课的学习我们知道 “从军”就是替父当兵。齐读课题。
2、复习生字词。
3、设疑。（1）木兰为什么要从军？（2）为什么称木兰是“女英雄”？快打开书本找找原因。
二、学生自主学习
1、学生自由朗读课文，读准字音，读熟课文。
2、思考刚才提出的问题。
三、学习成果展示
1、你找到木兰从军的原因了吗？
2、根据回答出示第二自然段，指名读。
（1）北方经常发生战争，会有什么样的后果？是呀，情况多么危急呀！所以朝廷要——紧急征兵，谁来读好它？指名读。
（2）木兰看到文书上有父亲的名字是——焦急万分，谁来读好它？（指名读）她急什么我不太明白？如果你就在现场看到文书，那请你们是支持父亲去，还是反对他去呢？请说出理由。（引导学生从“家”和“国”两方面来思考）
所以木兰觉得自己——理应为国为家分忧（齐读）夸夸木兰
（3）她的家人会同意木兰从军吗？为什么？木兰是怎么说服家人的？（小组讨论、表演）指名表演，评价。
四、精讲点拨
1、过渡：木兰终于说服了家人。一路上跋山涉水，餐风饮露。
2、出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
（1）（指名读）读了这句话你仿佛看到了什么？红色的字都是动词，从“披、跨、渡、过”这一连串的动词你读出来什么？
（2）请把你的体会朗读出来呢？夸夸木兰。
（3）经过千辛万苦，木兰到了战场上，你觉得战场上的木兰怎样？同学们想象一下，花木兰在战斗中的表现。
（4）经过多年的征战，木兰立下了——赫赫战功，谁来读这句话？你为什么这样读？（读出时间之长、功劳之大）
（5）再读这一段，体会木兰的英雄形象。
3、木兰终于胜利回乡了，穿上了心爱的女装，（出示第二副插图，结合理解“文静秀美”）将士们看到了女装的花将军会……引导学生想象说话，体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。
4、现在你们知道为什么称木兰是“女英雄”了吗？（出示第一自然段再读）
五、巩固训练提升
1、学习生字。
2、背诵课文。
2、展开想象，说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。板书：
12、木兰从军
11.木兰从军读后感 篇十一
学习了《木兰从军》这篇课文，我不禁对巾帼英雄有了浓厚的兴趣。“巾帼”是指古代妇女用的头巾和发饰。巾帼英雄就是女英雄。下面我就说说我国古代的几位著名的巾帼英雄。
明朝有抗金名将秦良玉；唐朝有美丽动人、智勇双全的樊梨花。至于宋朝的巾帼英雄，那可就多了：有精通兵书、忠心爱国、深明大义的佘太君；有武艺高强、屡建战功的梁红玉；更有民间广为流传的“穆桂英挂帅”、“大破天门阵”的主角――穆桂英。传说她武艺高强、有勇有谋、屡建奇功。而隋朝的花木兰则是位妇孺皆知的女英雄。她女扮男装、代父从军的故事在我国家喻户晓。她的精神激励着成千上万的中华儿女在保卫国家的战斗中做出了许多惊天动地的壮举。卡通片《花木兰》是我最喜欢的动画片之一。
我要向这些巾帼英雄学习，从小立志，热爱祖国热爱人民，长大要成为对国家对人民有用的人。
12.《木兰从军》课文教学反思 篇十二
师出示：1、一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。
2、木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。
提问：谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗?
学生：“紧急”和“焦急”。
师问：他们一样吗?
生1：不一样，紧急是指事情很急，必须马上去办。
生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必须马上去办。
生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明战争前线急需人去增加力量;
师微笑着：同学们说得可真好，那焦急又是什么意思呢?
生1：焦急就是很着急的意思，焦急万分就是非常非常的着急，已经着急得不行了;
师继续：那课文中谁在着急，她到底着急什么呢?
生1：是木兰着急，她着急爸爸年老多病，如果让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家;
生3：我要补充，她还着急，弟弟很小，也不能去参军;
生4：我还要补充，木兰还为自己着急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的规定是不能参军的，所以她很着急;
师：对啊，木兰还真是着急啊，为爸爸着急，为弟弟着急，为自己着急，但虽然如此，她还是很想――出示卡片：为国为家分忧
你觉得木兰是个怎样的人?
生：非常爱国;
生：也爱自己的家人
生：我觉得她爱家人，也爱祖国，
师：于是她最后终于说服家人，――出示(女扮男装，替父从军)学生连读两遍。
她会怎样去说服呢?同桌互相练说。
13.读《木兰从军》有感 篇十三
在我小学的时候就听爸爸讲过花木兰替父从军，去前线英勇杀敌的故事，那个时候，我就非常地崇拜这位帼国女豪杰。今天，在老师的带领下我再次读了《木兰从军》之后，更是被木兰的精神和英勇气魄所打动。《木兰从军》这篇文章主要介绍的是：唐朝时期的女英雄花木兰替父亲去边疆打仗的故事。由于她勇敢作战，多谋多虑，很快就打败了敌人。为国家立下了汗马功劳，当时唐太宗就封她为大将军，但是木兰不为金钱和荣誉所动心，为了能尽快回家照顾父母，她就只好把自己女扮男装替父亲从军的事情全讲了出来，唐太宗和满朝的文武百将更是被她的精神所感动，于是就答应了她的请求。。。其实文章中给我印象最深的并不是木兰英勇登战场杀敌的故事，也不是木兰获胜后，皇上如何封赏她的故事。而是我觉得木兰是一位很有孝心、并且为国家分忧的一个才女。还有木兰最平常的两句话：“眼下国难当头，女儿用武的时机到了。您就让我替您去吧!”――这是木兰对自己父母说的话。“我什么也不要，只请王爷允许我骑着我那匹义孝明驼，回到父母的身边，去尽一个女儿的义务。”――这是木兰对皇上唐太宗说的话。所以从这两句话里，我读懂了木兰对国家的忠心、对父母的孝心和爱心，在国家最危难的时候，她铤而走险，立下了战功，却不贪图富贵享受，自愿回家照顾、孝敬父母，这体现她多么宽广的胸怀和高贵的品质呀!读了这本书，我认识到了自己的任性、娇气。记得有一次我嫌太苦太累，为了能给自己创造多玩、上网、看电视的时间。索性就没有按时完成各科老师布置的家庭作业，结果受到了老师们的批评。现在想想看我真是无比的惭愧，那时真想找个地洞钻进去。所以我一定要改掉这些坏毛病，花木兰是一位孝顺、坚强、勇往直前的女孩子，我一定要向花木兰学习。等我长大以后也要做一个对国家、对社会有用的人。为了爸爸妈妈，也为了我自己。可是妈妈却对我说：“仅仅有想法和决心是不够的，还需要我付诸于很多的行动才行。”是的，我现在还小，需要补充自身的能量，更要不断地汲取各种各样的知识，为将来回馈于社会和祖国，为报答所有爱我的和我爱的人打好坚实而有力的基础!
俗话说“天将降大任于斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤”我一定要认真学习花木兰不怕困难“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”的英勇精神，而且我还要把花木兰的这种精神用在学习上，以达到激励和鞭策我，好好学习、端正态度!