新语文教师的自我介绍

新语文教师的自我介绍（精选13篇）

1.新语文教师的自我介绍 篇一

导语：一般老师是如何进行自我介绍的呢？尤其是新教师，下面是小编为大家整理的新教师自我介绍范文6篇，欢迎大家的阅读。新教师自我介绍范文一

大家好！在此之前，大家应该不认识我吧，毕竟我不是周杰伦、王力宏这样的明星。身为你们的老师我还是比较有自知之明滴。好了，说了半天都没说名字呢！我叫某某某，希望大家以后不要随便给我起外号噢，会伤了我的心。今后我们要相处一年，希望你们配合我，我也会尽我最大的努力教你们的，也希望咱们不仅是师生，还是朋友。

新教师自我介绍范文二

各位同学好，我是你们班的新数学老师，以后负责上你们班的数学课。虽然现在我们还不熟悉，但我相信通过一段时间的相处，我们会喜欢彼此的。初来乍到，我希望以后各位同学都支持我的工作，好好学习。

其他的就不多说了，还是先告诉大家我的名字吧。我叫xx，很高兴我能成为一名老师，尤其是当你们这么聪明的同学的老师。我教的是数学，但是我的风格不是枯燥的，我要把数学课上得像语文课一样。

请大家以后的学习中积极给我提意见，我第一次做老师，有很多都不懂，我也是一个学习的过程，向你们学习如何做一个好老师，合格的老师。

新教师自我介绍范文三

同学们好，从今天开始我们将一起走过四年。下面我向大家介绍一下自己，我是一位有很多缺点的老师，比如说不会梳头，走路不够平稳，是第一印象给人很没气质的老师，有时还很健忘等。但是你们可别小看我，每天我的学生想什么我基本都能猜到，以前我的学生都叫我董半仙，因为这个原因他们每天对我都非常诚实。

同学们一定想知道我喜欢什么，下面我就说说：我喜欢听歌但我不会唱；我喜欢玩篮球但玩的很烂，有时还玩赖；我喜欢和学生一起打雪仗；我喜欢自信的学生，你可以做不好事情，但你有信心把它做好，我认为你就是最棒的；我喜欢有责任感的孩子，如果一个学生懂得承担责任，我就会认为他是最了不起的；我喜欢敢于承认错误的孩子，能够承认错误，相信他就会改正错误，他就会进步；我喜欢懂得尊重他人的孩子，尊重他人是品德高尚的体现；我更喜欢懂得感恩的学生，因为懂得感恩，他心中就会充满爱，心中有爱，我们每天就会快乐；我喜欢每天都有一点进步的学生，但不一定是学习最好的学生；我更喜欢能看到他人优点的学生，而不是经常说别人坏话的学生。

相信同学们通过我的介绍对我一定很了解了，我还有一个秘密告诉大家，我还是一个很执着的人，而且是一个懒惰的老师，你们能做的事情我坚决不做，而且还要求你们做得尽善尽美，否则我就会更加执着起来，直到你们做好，例如书桌整理的不够整齐，我就会每天采取不同的办法帮助你整理好，直到你自己不用为止。

同学们，新初中生活的开始，我们不比起步看进步，不看成绩看努力。老师相信自己能把班级带好，也相信你们四年后都会成为有作为的好青年，让我们一起迎接新的挑战，共创你们未来的辉煌。

新教师自我介绍范文四

亲爱的同学们，大家好！很高兴认识你们。想不到我一进教室，大家就给我送来一份弥足珍贵的礼物。谁来猜猜，那是什么？那就是你们灿烂的笑容，老师谢谢大家的礼物，谢谢你们的笑容。我相信，在通乡小学的大家庭里，你们一定会生活得快乐，学习得开心，往后的日子你们的笑容会更加美丽。

你们知道十月是什么季节吗？对，是秋季。可是老师的名字很奇怪。是十月，确是春季。哦！我叫史xx。你们记住我的名字吗？试着和我一起写一写。那么你们在课余时间就向老师介绍你自己。老师一定要一个个都记住的人和名字，希望过几天都能叫出你们的名字。在课堂里，我是你们的老师，生活中我们是朋友，大家不管是在生活上还是学习上遇到困难都可以找我，我非常乐意帮助大家。让我们在互相帮助中，手拉手，心连心一起向前走。

新教师自我介绍范文五

同学们，大家好！这个学期我就是你们的新老师，以后负责上你们班的数学、语文课。目前虽然大家对我并不熟悉，但是我希望以后各位同学都支持我的工作，同时我们互相学习，共同进步。

我的名字叫王蕾，很高兴我能成为一名老师，尤其是当你们这么聪明的同学的老师。我很年轻，在学校你们叫我王老师，在校外我就是你们的大姐姐，生活上遇到什么困难都可以找我，我的上课风格不是枯燥的，我希望我能把枯燥的数学、语文课变得更有趣味性，让大家在轻松的环境中学习。

希望大家以后的学习中积极给我提意见，我第一次做老师，有很多都不懂，我也是一个学习的过程，向你们学习如何做一个好老师，合格的老师。

我相信只要经过我们共同的努力，我会学到如何做好一个老师的经验以及能力，和我们班的同学共同进步，开创一个新局面！

新教师自我介绍范文六

大家好：

我是刚刚调到咱们学校的xxx，之前一直在xx小学担任教师八年。虽然我也是一名教师，但今天站在这里，依然还有些紧张，觉得自己更像一个被提问的学生。

记得师范毕业那年，我的班主任这样教导我们：选择了教师这个职业，就等于选择了默默无闻；为人可以默默，但工作却不能无闻，因为你的工作好坏将直接影响着若干孩子的命运。这么些年来，我将老师的教诲铭记于心，时刻牢记一名教师的天职，虽然所在的xx小学条件艰苦，相对偏远，但我从未气馁更未放弃，八年来全身心的扑在了工作上，将青春奉献给了那片我深爱同样也接纳了我的热土。

我没有耀眼的光环，也暂时没有傲人的成绩，但我深知“十年树木百年树人”的道理，教育不能急功近利，要想收获一片森林，先要育好一颗颗小苗。这，也是我走上新岗位后叮嘱自己的话。

咱们xx城区小学师资雄厚，人才济济，有很多宝贵的教育教学经验值得我认真揣摩和学习，我真的将先从一名学生做起，认真学习各位老师的好的教学方法，希望各位老师能不吝赐教，多多帮助我，提前先谢谢了！

我将以我们这个光荣的集体为家，认真工作努力教学，为咱们学校的发展，为了孩子们奉献出自己的一切！

谢谢大家！

2.新语文教师的自我介绍 篇二

新课程要求教师要成长为思想型的教师, 就是要求教师要对自己的教学行为、教学效果不断地进行反思, 进行调整, 以达到一个比较适合学生发展的一个状态.这样的教师也称反思型教师.反思型教师的自我培养, 比较有效的途径有:在自己的教学实践中自我培养, 在学生学习表现反思的实践中自我培养, 不管哪个学科的教师, 只要能结合教学坚持不懈地沿着这个途径走下去, 就能在教会学生会学的同时, 使自己逐步成长为一名会教的反思型教师.我从事初中数学教学二十多年了, 我觉得教师自我培养相当重要, 只有树立“终身学习”的理念, 在学习和实践中不断地反思, 才能使自己不在改革的浪潮中被淘汰.

一、课程改革对教师专业发展的挑战

随着新课程改革步伐的不断深入, 有识人士都逐渐认识到教师才是课程改革的关键, 教师是课程改革的实践者, 是新课程实施中的关键要素.教师的角色产生了很大的转变, 从教师与学生的关系看, 教师已开始从知识传授者的角色中解放了, 变成了学生学习能力的培养者和激发者, 学生的引路人.从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者.在传统的教学中, 教师被排斥在课程之外, 新课程改革条件下, 教师要有较强的课程意识和创新意识, 不断更新以往的学科本位论的观念和消极的做法.教师角色转变给教师的专业发展提出了新的挑战, 也对教师专业发展以及发展的途径, 都提出了更高的需求, 一个不会反思的教书匠是不能适应新课程理念的要求的.

二、新课程理念下教师的自我培养

教师的培养有多种途径, 比如参加各级部门组织的教师继续教育培训是一个相当有效的培训途径.但最为有效的途径还是自我培养, 因为自我培养相对来说, 更为经常、具体且具有针对性, 能伴随着教师的日常教学工作而进行.反思是与自我的概念紧紧联系在一起的, 反思是自我反思, 决不是他人所能代替的.没有反思的经验是褊狭而肤浅的, 是不能使教师得到很好培养与发展的.只有通过自我反思, 教师把经验与自己的知识、情感、态度与价值观以及学生、社会的期待结合起来, 才能促使自己逐步成长.可见, 培养反思型教师的有效途径应该还是自我培养.那么, 如何进行自我培养呢?

(一) 在教学反思的实践中自我培养

反思型教师的自我培养只有在反思教学的实践中进行, 才能取得理想的效果.作为数学教师, 我们常思考和探索的一个问题是:怎样才能让学生在课堂中主动参与学习, 乐于探究数学知识, 创新数学思维?这就需要我们数学教师要通过不断学习, 反思自己的日常教学行为, 采取各种有效的教学手段, 充分调动学生的学习积极性, 才能真正实现有效教学.这既是教师自我培养的需要, 也是探索教学规律的需要.教学反思主要是对教师选择运用教学策略的反思.怎样选择运用教学策略才是合理有效的呢?研究认为, 反思时要依据两条规律.

1.遵循学生的身心发展规律

不同学段的学生具有不同的生理、心理特征, 对教学策略的适合程度就不一样.例如在七年级上册《4.2直线、射线、线段》内容的教学中, 针对初一年级学生的年龄特点和刚接触几何的学习, 重点是让学生注意几何语言的学习, 能懂得一些几何语句的意义, 能画出图形表示这些语句, 逐渐教学生学会用正确的几何语言说出一些几何事实.这样, 才能取得良好的教学效果.反思自己的教学, 如果发现采用的教学策略不适合学生的学习, 不管他人运用得如何有效, 不管这策略多么高超巧妙, 都要及时进行调整, 迅速换用新的教学策略, 以适合学生的学习, 因为适合学生的才是最好的.

2.遵循学科学习的规律

不同学科具有不同的学习内容, 不同学习内容的教学, 需要选择运用不同的教学策略.例如数学科是一门相对单调抽象的学科, 教学中要采用情境互动的教学策略, 鼓励学生结合生活实际, 不断培养自己的表达和解决问题的能力.又如七年级下册第五章《相交线与平行线》让学生通过画图、折纸、剪纸、度量等活动, 探索发现几何结论, 通过做“数学活动”来培养学生的探究能力和创新意识.如若不顾学科学习规律, 也不管学习内容的异同, 所有学习内容都唱“同一首歌”, 学习效果决不会好.通过反思, 必须在教学中迅速改进, 在考虑学生的身心特点的前提下, 根据学习内容的不同, 采用不同的适合学习内容的教学策略, 教与学才可能“双赢”.

可见, 不管何种教学实践, 教师都应该根据不同学段的学生特点和不同的学习内容, 选择运用合适的教学策略, 促进学生学科素养与综合素养的整体提高.只有遵循这两条规律, 教师才能在学生学会学习的过程中学会教学, 才能在教学反思实践中提高自己.

(二) 对学习表现反思的实践中自我培养

教师的教作用于学生的学, 教师教得如何要通过学生学的表现来检验.因为, “儿童是天生的表现者, 学生是表现的中心, 教师是表现的促进者.”只有反思学生的学习表现, 才能考察教师促进与引导的教学决策是否得当.

反思学生的学习表现, 先要看学生的学习选择.引导学生进行正确的学习选择, 既是教师引导学生积极投入学习行为的首要责任, 也是教师反思学生学习行为的首要责任.学生面对广阔无际的知识海洋, 该怎样选择呢?实践证明, 在学习目标的指引下, 必须选择重点学、选择内容学、选择方法学, 才能学有所获.

反思学生的交往情况.因为交往不仅仅是教学对话的外在活动形式, 而且是教学对话的内在本质.教学的实质是交往、互动.基于此, 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程.如何反思学生的交往情况呢?一看学生是否平等参与.因为交往就意味着平等参与、平等对话、平等合作建构意义;如果还是先教后学, 教了再学, 教支配学, 学受控于教, 教师就必须摆正位置, 让学生成为学习的主人, 自己成为组织者、引导者.二看学生是否能多向交流.多种对话关系必然导致多向交流, 多重对话;如果学生羞于开口, 不善于交流彼此的看法、体验与情感, 教师就要进行心理疏导、营造民主的教学气氛, 培养学生的口语交际能力.

另外, 还要看学生的思维创新.学生的学习在很大程度上取决于学生的思维, 反思学生在学习中的思维表现, 主要看学生在学习思维上有无创新.形象思维, 能否通过回忆重现思维的表象, 通过联想由此及彼, 通过想象化实为虚;抽象思维, 能否通过分析分解事物事理, 通过综合整合事物事理的各个方面、通过概括抽象出事物事理的规律.

在进行《三角形内角和定理》教学中我就深有体会:本节课的主要内容是探索、证明三角形内角和等于180度, 我做了精心的教学准备, 我在教学中采用让学生分组合作, 动手实验, 教师点拨的教学方法, 教学中我注意引导和鼓励学生用数学语言表述实验结果, 本节教学是学生首次接触辅助线, 对学生来讲有一定的难度, 但由于各环节策划得好, 在生生交流和师生交流中, 学生为自己和同伴的每一次发现, 每一次的正确表述都很兴奋, 学情反馈也表明本节课教学效果不错.

3.新语文教师的自我介绍 篇三

摘 要 新课改背景下，由于新课程标准的理念与教师的教学经验和认知存在着某些不协调性，致使教师出现了角色期待过高的压力、自我价值选择的困惑、个体自我的迷失等一系列的自我认同危机。可通过政策层面的增权赋能来提高教师地位，学校层面“生活共同体”的创建来内化教师归属感，个人层面实践知识的深化等策略来培养和提升教师的自我认同感，促进新课改的顺利实施与推进。

关键词 新课改教师自我认同危机策略

随着新课改的进一步推进，越来越多的人意识到作为课改的推进者和实践者的教师对教育教学起到决定性的作用，新课改也对教师提出了一系列新的要求，它从根本上动摇了教师原有的“传道授业”的角色定位，要求教师以全新的、多样的角色出现在教育岗位上。但审视当前新课程改革所面临的现实困境不难发现，政策上预设的教师角色与能力要求却未能获得教师内在的接受与认同[1]。究其根源，新课改的目标、内容、方式都对现有的教育构成了极大的冲击，使得教师感到一种前所未有的压力，加上政策和专家的预设“构想”与教师在长期的教育生涯中所形成的自我认同和角色认知潜在存在着一定的冲突与矛盾，这种压力、冲突与矛盾会使教师感到焦虑不安、恐惧，甚至是自我怀疑、自我否定，出现自我认同危机。泽尔希德对1032名教师的调查结果发现，超过40%的教师认为他们需要个人帮助，原因就在于这些教师对自己缺乏了解，对教师职业缺乏认同感和安全感[2]。因此，为深入推进新课程改革，必须理性地审视教师的自我认同危机并认真探寻解决这些危机的策略。

一、自我认同危机的内涵解读

人类学视野下的认同是一个与人的生存状态密切相关的人学问题，谈及自我认同则需以人的眼光看待人与社会、人与自我之间的关系，因此，人的认同大致可以分为自我认同和社会认同两大范畴。其中，自我认同是一种内在性的认同，强调对人的主体性问题的思考与把握；社会认同是人在某种特定的社会区域中，特定的价值信念对人生存发展的影响。因而可将自我认同危机界定为个体因自我存在价值而产生的困惑与矛盾，导致个人方向感不明确，陷入生活的虚无状态以及由此而带来的生活意义的迷失。

从心理学的视角来看，自我认同是“个体依据个人的经历所反思性地理解到的自我”[3]，这在某种程度上假定了反思性知觉的存在，是个人对“我是谁”的稳定、一致的感受，自我认同危机则是对自我不确定性的过度焦虑。如果个体不能明晰自己是谁、自己要成为一个什么样的人等类似基本问题，就会出现外在的“认知期待”与内在的“身份认同”的不一致性，进而导致严重的自我认同危机。

社会学理论认为“人是社会关系的总和”，教师在特定的社会环境中，通过与他人的互动交往，逐渐建构关于自我的认知，并明确自我存在对社会的意义，但这种认同并不是被给定的，而是隐含于教学实践过程中，跟个体的思想和行动过程维持着一种“共生”关系，具有情境性和个体化特点[4]。因此，可以将自我认同危机理解为个体在对自我进行深层次的理解和定位时，由于自我同一性的断裂引发上述“共生”关系的混沌与模糊，进而导致个体意义感和身份感的困惑。

综上所述，教师作为特定社会群体中的个体，处在复杂多样且相互联系的社会关系当中，其自我认同与自我生存密切相关，为了生存与发展，他们努力与学科、学生和同事建立“共生”联系，并试图获得这种特定情境对他们的“认同”。而新课改对教师的教学方式、教学态度和课程开发等都提出了更高的要求，使得教师内心的期望与现实的认知产生冲突，导致教师的自我身份建构变得模糊不清，甚至威胁到维系教师自我的内在连续性统一，进而诱发自我认同危机。

二、教师自我认同危机的表现

1.角色期待过高的压力

长期以来，社会对教师赋予了一种“神圣”的角色期望，如“学高为师，身正为范”、“教师是人类灵魂的工程师”等，这些都给教师带来巨大的精神压力，使得他们掩饰了真实的自我。此外，新课改的进一步推进也对教师提出了一系列新的角色要求，教师不再是纯粹的教学者，还扮演着学生学习的组织者和引导者、课程的开发者和实施者等多重角色，这些在某种程度上忽视了教师本人对其自身作为教师的内涵与价值的理解与追问，由此带来他们对身份选择的困扰，从而产生一定的心理负担，并发出这样的疑问：我究竟扮演着什么样的角色？我怎样才能成为一个好教师？一方面教师努力向新课程倡导的合作、民主、对话性的新型教师的角色转换；另一方面绩效工资、教育问责制、应试教育等政策或制度又在无形中“操控”着教师继续扮演知识权威的角色。由此，刚性的政策制度规约了教师的自身认同，并导致他们束缚其中，而家长和社会急功近利的角色期望又对其构成巨大的心理压力，这都给教师带来了显性或隐性的自我认同危机。

新课改的推行和实施，教育行政机构、课程专家和学校都会对教师提出新的角色期待，并要求他们做出积极的响应和配合。然而政策的“理想状态”所赋予教师的专业角色未必符合现实中教师们认同的专业角色，二者存在一定的差距，甚至在某种程度上威胁到教师的“本体性安全”。教师一旦在实际工作中发现自己无法达到大众的期许标准，就会感到焦虑与不安，致使他们油然而生茫然感，由此引发教师的自我认同危机。

2.自我价值选择的困惑

基于“教师职业是一种良心活”的价值判断，教师的自我认同应建立在“良心活”的基础之上，并据此追求一种促进学生发展的存在性自我价值。然而“我是谁”、“我该怎么做”等问题鞭策着教师们深入思考自我，现实的震撼往往让他们感到思想与行为之间的巨大差异，他们甚至开始怀疑自己价值选择的正确性。此外，新课改要求教学以学生为主体，其价值取向在于以学生的发展为本，所以教师无论是出于内心的良知还是遵从新课程改革的呼唤都应选择“培养学生全面发展”的存在性价值目标。然而当前的教育评价体系依然以学生的学业成绩为主甚至唯一参照，而学校的社会声誉或口碑也完全与学生的成绩挂钩，导致学校教学趋向一种功利性的价值目标，学校的考核制度、外在的权威逼迫和现实的利益诱惑导致教师最终还是屈于功利性的价值目标。而当教师作出功利性价值选择的时候，其所追求的就是一种“世俗化”的存在，获得的仅仅是物质层面的满足，而精神层面的困惑与矛盾很有可能造成教师的自我认同危机。

3.个体自我的迷失

有研究表明：教师任教数月后，其态度与任教学校同事的相似性就会大于与其所受教学校的相似性[5]，其根本原因在于教师个体自我的逐渐迷失，导致他们不敢坚守自身的内心呼唤。教师为了避免与同行、学校甚至政策制度的正面交锋，会“追随”主流观点以获得自我保护。正如美国精神分析大师弗罗姆（E.Fromm）在《逃避自由》所说的“自我丧失，伪自我而取代之”、“为了克服丧失个性带来的恐惧，他被迫与别人趋同，通过他人连续不断的赞同和认可，寻找自己的身份特征”[6]。例如，当下一些中小学要求学科教师集体备课，本意在于交流经验，探寻教学的新思路、新方法，但实际上可能流于形式，并在一定程度上潜藏着对“权威”的退让与妥协，这实际上是教师对教学自主和自我认同意识的放弃，他们试图在“集体的同一”和“个体的差异”之间寻找到一个平衡点。基于对“威慑”或“主流”的“认同”，教师在集体备课中会受到其他教师的影响，潜意识地以他人的观点为参照来审视、质疑自己的认同，并在自主与参与、冲突与平衡的调适下迷失自我。

三、消除教师自我认同危机的策略

endprint

1.政策层面：增权赋能，提高教师地位

增权赋能，就是要打破权霸的独断，倾听一线的声音，为教师提供较大的自主性和自由度。增权赋能主要基于“权”和“能”两个方面。就“权”而言，主要是提升教师的政治地位与作用。譬如，让教师有机会参与新课改的决议，并将自己的真实心声反应到决策层去，从而赋予他们基本的权威和责任。就“能”而言，主要是设立严格的教师入职标准，改变传统的“唯分数论”的错误观念，强调能者上位，促进其专业知识的不断更新与能力的持续提升。具体而言，就是在新课改中创造空间，营建教师赋权的支持性环境，走出决策者“规训”的误区，推行人性化的生态式评价模式。在教学中，要让教师自主考虑“如何教”、“为何教”、“怎样教”；在专业发展上，国家政策重视精神文化引领，把自主权交给教师，真正激发教师专业发展的动力，变“要我发展”为“我要发展”。一个充满支持信任的轻松环境能够增强教师的工作动力和参与意识，减少其在课程改革中出现的“无力感”，提高其对教师身份的理解，感受其作为教育改革者、践行者的存在性价值，进而获得自我满足感。

2.学校层面：创建“生活共同体”，内化教师归属感

《孟子》有云：庠者养也，校者教也。在这里，教师与学生共同分享精神文化财富。教师应视学校为“生活的共同体”，在这样一种“家”的环境中实现其人生价值，获得精神的归属感。哈贝马斯认为，消除自我认同危机，在于将个人置于没有限制的交往共同体中，个体只有在这种共同的集体生活中，才能稳定地存在下来，获得自我实现和自主权发挥的可能[7]。学校里教师之间本应该是“生活共同体”的关系，但分数至上的竞争和评价体系无形之中束缚了教师精诚合作的手脚，致使教师处在彼此孤立的工作环境中。这种效率至上的管理机制和量化的考核制度把教师赖以生存的共同体破坏，使得作为教学主体的教师在精神和情感层面丧失了本然和谐的存在状态。因此，学校共同体的构建非常必要，它将意味着学校与教师、教师与教师之间的紧密联系，教师不再是“孤军奋战”，而是切实体验到对教学的归属感、安全感和信任感，同时也能缓解教师面对新课改的心理压力，抛开“各自为政”的保守状态，实现共赢的专业成长和自我认同。

3.个人层面：树立教学勇气，深化实践知识

教师自我身份的建构不能脱离个人生命的经验基础，是在个体化经验基础上对实践保持的一种反思性建构[8]。对于一线教师来说，个体实践性知识才是他们内心真正信奉并有效运用的理论，然而，在新课改中专家和学者“倡导的理论”打破了教师原有的经验和既成的惯例。但不可否认的是，这些“倡导的理论”存在着某种兼具正确性和有效性的逻辑前提和理论假设，但这些顶层的理论往往会与教师个体隐性的实践知识存在一定的距离和冲突。帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中提出教师对教学的勇气源于其内心深处的召唤。教师的个体实践知识是依据具体的情境特征进行的经验总结和反思内化，是教师个体在长期的教学实践中创造和维系的符合其自身内在认知的理论体系。因此，教师在追逐自我实现的过程中，不能因为外在的硬性规定或期望而陷入一种被“工具化”和“客体化”的境地，而要依据他们的实践性知识去主动地对新知识进行解释、修正和深化，在壮大内心世界、树立教学勇气的同时深化对实践性知识的建构，进而实现教师的自我认同。

————————

参考文献

[1] 李彦花.教师专业认同与教师专业成长.课程·教材·教法，2009（1）.

[2] 郄海霞.教师自我认同心理探析.湖南教育，2003（14）.

[3] 安东尼·吉登斯.现代与自我认同.上海：三联书店，1998.

[4] 黄文芳.身份认同视域下的教师专业成长.宁波大学学报（教育科学版），2012（3）.

[5］ 宋萑，张文霄.教师专业认同：从专业角色走向身份认同.全球教育展望，2012（3）.

[6］ 埃里希·弗罗姆.逃避自由.刘林海，译，北京：国际文化出版公司，2002.

[7] 周建平.教师自我认同：危机与出路.教师教育研究，2009（4）.

[8] 李茂森.反思性选择：教师自我认同的运行机制.教育发展研究，2013（8）.

[作者：罗丹丹（1989-），女，河南信阳人，西南大学教育学部硕士研究生；常攀攀（1988-），男，河南济源人，西南大学教育学部硕士研究生；夏海鹰（1959-），女，四川遂宁人，西南大学教育学部教授，硕士研究生导师，博士。]

【责任编辑张茂林】

4.初中新教师自我介绍 篇四

我是新来咱们学校的老师，姓刘，大家可以叫我刘老师。我毕业于湖南省第二大城市XX市的一所师范院校——衡阳师范学院。我在XX市一中初中部带了一年的初一地理课程，我之前的学生和你们一样大，也是这学期刚好进入初二。身在他乡为异客。因为家乡在XX县，和衡阳相比，我更加喜欢吉首的生活，所以我回来了。

作为一名教师，能够有缘和在座的各位朝气蓬勃、意气风发的同学们相识，我感到非常的幸运。我会经心尽力的把我知道的知识奉献给大家。

当然不同的同学会有不同的学习方法，我也会总结不同的教学方法，尽可能让每一位同学都出色地完成学习任务。当然，这需要大家的配合，希望我们像朋友一样的共同努力，大家可以随时上我办公室问问题，把不会的知识弄懂，我觉得我们要一起努力。

初中新教师自我介绍2

亲爱的同学们：

大家好!我的名字叫孙xx，学历本科教育专业毕业，这学期由我担任你们的新班主任老师。让我们一起度过人生美好的学习时光，这是一种缘分，更是一种福分，希望我能成为你们的朋友，也请你们多多关照!

我教的是语文，但是我的风格不是枯燥的，我要把语文课上得像历史课一样具备趣味性。另外，在大学期间我还进修了学音乐跳舞，所以我把咱们班的班级特色定为“德艺双馨”，即讲文明有才艺，处处和谐时时奋进，成为年级组的模范班级。

最后，我相信只要经过我们共同的努力，我会学到如何做好一位教师的经验以及能力，你们也会在新一学期的学习成绩里面创一新高。

初中新教师自我介绍3

同学们，大家好!这个学期我就是你们的新老师，以后负责上你们班的数学、语文课。目前虽然大家对我并不熟悉，但是我希望以后各位同学都支持我的工作，同时我们互相学习，共同进步。

我的名字叫王蕾，很高兴我能成为一名老师，尤其是当你们这么聪明的同学的老师。我很年轻，在学校你们叫我王老师，在校外我就是你们的大姐姐，生活上遇到什么困难都可以找我，我的上课风格不是枯燥的，我希望我能把枯燥的数学、语文课变得更有趣味性，让大家在轻松的环境中学习。

希望大家以后的学习中积极给我提意见，我第一次做老师，有很多都不懂，我也是一个学习的过程，向你们学习如何做一个好老师，合格的老师。

我相信只要经过我们共同的努力，我会学到如何做好一个老师的经验以及能力，和我们班的同学共同进步，开创一个新局面!

初中新教师自我介绍4

亲爱的同学们：大家好!我是各位新的数学老师，以后负责大家的数学课。虽然现在大家彼此还不熟悉交流比较少，但是我希望在以后的课堂交流中大家能积极踊跃的回答问题，提出疑问，这不仅是支持我的工作，也是让我们共同学习共同进步，为我们的班级建设贡献自己的力量。

下面我进行一下自我介绍我叫xx，就读于河北师范大学汇华学院思想政治教育专业，是一名真真正正的思想政治教育接班人。初次来到XX县来到XX县二中我感到十分的亲切，因为甚麽呢，因为我感受到了你们的热情、你们的天真、你们的勤奋。虽说是初次来到XX县，但是我对张家口并不陌生因为我这是第二次来到张家口，第一次是去赤城玩，在那里我领略到了张家口的美好风景，名山大川。但是说起我的家乡我也是十分的自豪，我出生于有着“孔孟之乡，运河之都”美称的山东省XX市，有着“佛都”之称的XX县。“至圣先师”孔子就在我们那的曲阜，亚圣孟子，复圣颜子，宗圣曾子也都诞生于此，古代文化气息相当的浓厚，欢迎大家有时间去参观感受一下。

说起我的爱好平时喜欢看看书籍特别是励志、金融方面的较多。先人说过“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”嘛古人诚不我欺也旷读的多了，自己的见识就会随之增长，自己的气质也会提高，“腹中有书气自华”希望同学们也多多读些自己喜欢的对自己有益的书籍，养成“好读书，读好书”的习惯。

其次，我还喜欢玩轮滑。因为我喜欢穿上鞋那种自由自在的感觉，特别是那种经过自己的努力飞速滑跑的飞翔，还有就是练成一个花样动作的成就感，那种成就感是非常美妙的，不不仅练习了自己的轮滑动作，自己身体的柔韧性，最主要的是它能给你带来精神上的成就感，让自己的自信心不断增强。也希望同学们能找到自己的爱好不断发挥，提高自己各方面的能力，增强自己的综合素质，当然了，虽然我学的还不是很全面，但是如果有人想学习轮滑需要我的帮助我还是会十分乐意的。

作为一名新的老师，经验不足是必然的，但是我们拥有初入职场的热情和激情，拥有充实自己的决心我会严格要求自己时刻铭记自己的责任为同学们服好务，做好事，也希望同学们积极配合，共创佳绩，让我们的未来会更好。

5.全体教师会议新教师自我介绍 篇五

尊敬的各位领导和各位老师，你们好！我是×××，今年6月毕业于×××，所修的专业为×××。我是一个特别容易相处的人，平时喜欢运动，比如跑步、爬山、乒乓球、羽毛球，还有就是逛街、逛公园。很荣幸能够成为×××教师队伍中的一员，加入到这个温馨的大家庭中。这里不仅仅为我提供了一个成长锻炼和展示自我的优秀平台，也让我认识了这么多优秀的老师们。感谢领导的信任，给我一次这么好的机会。初来乍到，有许许多多的知识、经验需要向大家学习，还望各位在以后的工作和生活中多多指导和关照！谢谢大家！

6.新教师自我介绍范文三篇 篇六

我的名字叫XX，毕业于XX师范大学汉语言文学专业，很高兴我能成为一名老师，尤其是当你们这么聪明的同学的老师。我教的是语文，但是我的风格不是枯燥的，我要把语文课上得像历史课一样具备趣味性。

请大家以后的学习中积极给我提意见，我第一次做老师，有很多都不懂，我也是一个学习的过程，向你们学习如何做一个好老师，合格的老师。

我相信只要经过我们共同的努力，我会学到如何做好一个老师的经验以及能力，你们也会在新一学期的学习成绩里面创一新高。

新教师自我介绍范文2

同学们好，从今天开始我们将一起走过四年。下面我向大家介绍一下自己，我是一位有很多缺点的老师，比如说不会梳头，走路不够平稳，是第一印象给人很没气质的老师，有时还很健忘等。但是你们可别小看我，每天我的学生想什么我基本都能猜到，以前我的学生都叫我董半仙，因为这个原因他们每天对我都非常诚实。

同学们一定想知道我喜欢什么，下面我就说说：我喜欢听歌但我不会唱；我喜欢玩篮球但玩的很烂，有时还玩赖；我喜欢和学生一起打雪仗；我喜欢自信的学生，你可以做不好事情，但你有信心把它做好，我认为你就是最棒的；我喜欢有责任感的孩子，如果一个学生懂得承担责任，我就会认为他是最了不起的；我喜欢敢于承认错误的孩子，能够承认错误，相信他就会改正错误，他就会进步；我喜欢懂得尊重他人的孩子，尊重他人是品德高尚的体现；我更喜欢懂得感恩的学生，因为懂得感恩，他心中就会充满爱，心中有爱，我们每天就会快乐；我喜欢每天都有一点进步的学生，但不一定是学习最好的学生；我更喜欢能看到他人优点的学生，而不是经常说别人坏话的学生。

相信同学们通过我的介绍对我一定很了解了，我还有一个秘密告诉大家，我还是一个很执着的人，而且是一个懒惰的老师，你们能做的事情我坚决不做，而且还要求你们做得尽善尽美，否则我就会更加执着起来，直到你们做好，例如书桌整理的不够整齐，我就会每天采取不同的办法帮助你整理好，直到你自己不用为止。

同学们，新初中生活的开始，我们不比起步看进步，不看成绩看努力。老师相信自己能把班级带好，也相信你们四年后都会成为有作为的好青年，让我们一起迎接新的挑战，共创你们未来的辉煌。

新教师自我介绍范文3

同学们，大家好！很兴奋熟悉大家，固然我们都是初次见面，但我已经迫不及待想要熟悉每一位同学了！

首先让我先容下自己吧：我叫李××，你们可以叫我李老师，但我更喜欢大家叫我××姐，只要不要叫我××阿姨就行了。

我来自中国科学院电工研究所，天天打交道的东西是如何把我们身边无所不在却又变化莫测的风能变为我们无时无刻不在使用的电能，是不是听起来很玄妙啊！我一开始也是这么以为的，慢慢接触多了才知道无论什么领域的学问，都是从我们生活中最简单的事物和现象开始一步一步积累和发展起来的。

就像这学期我们要和大家一同学习的《JA全球市场》这门课，同学们可能一听到这个名字就会产生很多疑问：市场是什么？看不见摸不着；全球市场又是什么？我连国还没出过呢，从小到大就见过那么几个扳着指头就能算过来外国人，这离我太远远了吧！实在同学们不知道，全球市场在我们日常生活中随处可以见到：比如有的男孩子们最钟爱的耐克篮球鞋，女孩子们喜欢的芭比娃娃，我们都喜欢吃的肯得基和麦当劳，这些都可以叫做全球市场。不过全球市场也没有这么简单，它作为一门学科，要牵扯到比如国际法律，人力资源，金融资本等等很多我们不太了解的概念和原理，我们要了解他们，把握他们，最后要把他们运用到日常生活中往，这就是我们来这里的目的。

7.新语文教师的自我介绍 篇七

一、信息技术教师自我发展应予重视的问题

新的改革发展形势对教师提出了新的更高要求, 涉及理念的树立、知识结构的完善、能力的提升、角色的重新定位、教师教学行为的转变等多个方面, 这对于教师而言, 这既是挑战也是机遇。作为教师专业发展的重要渠道—教师的自我发展, 应该得到足够重视。笔者认为, 促进当前中小学信息技术教师的自我发展, 需要解决好以下几方面的问题。

(一) 树立新的发展理念、明确发展目标要求

教师专业发展是促进教师综合能力成长和进步的一系列活动过程, 在教育部颁发的教师专业标准上, 明确提出了教师要从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度[1]的发展目标要求。然而, 当前不少信息技术教师把发展的重点放在更新专业知识和提升技术水平上, 而在专业理念与师德、专业能力等方面却认识和重视不足, 因而导致自我发展不够全面。

(二) 提升信息技术应用能力

信息技术深刻影响和改变着人类的思维、生产、生活、学习方式, 深刻展示了世界发展的前景。教育部在教育信息化规划中, 也明确提出了“信息技术对教育发展具有革命性影响”[2]的观点, 并启动和实施了中小学教师信息技术应用能力提升工程。信息技术教师有其自身的技术优势, 但在实现包括教育教学内容、教学手段、教学方式、教学资源和教学环境的优化和创新, 最大程度地激发学生的学习兴趣, 充分调动学生认识与实践的主观能动性等方面, 却有“技术能力有余, 应用能力不足”的现象。

(三) 参与课程改革实践的意识问题

一方面, 深化课程改革, 是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求。另一方面, 课程改革涉及课程体系的方方面面, 包括课程的目标、结构、内容、实施、评价等等, 推进课程改革, 对教师的专业能力体系提出了新的更高要求。显然, 积极投身到课程改革的实践中, 是适应和应对新的改革发展形势、完善自身发展、提高教师专业素养的有效途径。

二、主动促进教师自我发展的思考

(一) 明确新的改革发展形势下信息技术教师专业发展的任务与要求

为了全面贯彻党的教育方针, 落实教育规划纲要, 建设高素质专业化教师队伍, 国家教育部颁布了幼儿园和中小学教师的专业标准。教师专业标准是国家对合格教师专业素质的基本要求, 是教师实施教育教学行为的基本规范, 是引领和指导教师专业发展的基本准则。要促进自身发展, 我们必须认真学习、全面领会、准确把握教师专业标准, 树立师德为先、学生为本、能力为重、终生学习的理念, 结合信息技术学科教学及其发展的特点, 积极主动地在教育教学实践中贯彻落实。

例如, 在教师道德行为方面, 信息技术教师就要自觉遵守信息时代的伦理道德规范, 并努力成为学生积极主动、合法合规、健康安全地运用信息技术解决问题的典范。在学科专业知识方面, 信息技术教师要充分认识到信息技术作为当今先进生产力发展方向的代表, 有着广泛的应用领域, 也包含着众多的分支。如高中信息技术课程的选修模块中, 就包括了《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》和《人工智能初步》等五个选修模块;在应用领域方面, 大数据、云计算、物联网、智能化等成为当今的应用热点。为了更好地开展信息技术教育, 信息技术教师应对不同的分支和应用领域有适应不同学段教学要求的专业基础, 可能既是“程序员”, 也是“网络工程师”、“电脑作品大师”、“数据专家”、“电脑机器人教练”等。同时, 信息技术教师应成为通过网络坏境和数字化手段不断更新、丰富和拓展专业知识、突破时空限制加强交流与互动的楷模。在专业能力上, 信息技术教师要有在建构主义等现代教育教学和学习理论指导下, 开展和实施诸如“任务驱动”、“Web Quest”、“网络协作学习”、“翻转课堂”等优化和转变教学方式的意识和能力。要成为运用信息技术环境和手段, 积极营造良好的学习条件和氛围, 激发与保护学生的学习兴趣, 通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式, 有效实施教学的榜样。

(二) 主动促进信息技术与教育教学的深度融合

促进信息技术与教育教学的深度融合, 是推进教育信息化、现代化的必然要求。它既是信息技术的应用问题, 也是改革、创新意识和能力的体现, 更是先进教育教学思想观念的落实问题。

信息技术教师在信息技术应用等方面有着明显的学科优势。一是技术素养高, 信息技术应用的规划、设计和实操能力相对较强。二是常常承担诸如其他学科老师的信息技术培训、参与其他学科的教学设计 (多为公开课的技术应用部分) 、协助甚至负责其他学科老师的课件制作、学校信息化的技术维护和操作等, 对信息技术在教学中的应用较有经验。三是整体相对年轻, 受传统教学的影响相对较少, 学科教学没有带着“升学枷锁”, 更容易接受新的教育教学理念, 也更愿意探索与实践教学改革。这些优势, 为我们主动促进信息技术与教育教学的深度融合、积极推进教育信息化奠定了良好的基础。

要发挥好信息技术教师的学科优势, 主动促进信息技术与教育教学的深度融合, 积极推进教育信息化, 我们需要做好以下几方面的事情:

一是充分认识和理解“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视”的内涵与实质, 充分认识促进信息技术在教学中应用的重要性和重大意义, 形成主动融合的动机与动力。

二是开展好信息技术教育, 包括上好课和积极开展各种教学活动, 着力提高学生的信息素养, 让学生养成在信息技术环境下学习生活的意识与习惯。

三是利用好信息技术优势, 努力打造良好的信息技术教学环境, 包括平台与资源的建设、各类信息化工具 (特别是转变教学方式的支持工具) 的运用、氛围的营造等。

四是主动提升信息技术在教育教学中的应用能力, 积极探索和实践在信息技术环境下的教育教学规律、途径、方式方法等。不断提高信息技术与教育教学的融合深度和水平, 推进教育教学改革, 提高教学质量。

主动促进信息技术与教育教学的深度融合, 积极推进教育信息化, 本身也是促进信息技术教育的要求和需要。一方面, 教育信息化有助于转变教育教学观念、改变教学方式和优化课堂教学, 从而提高了信息技术教育的教学质量。另一方面, 教育信息化有助于促进信息技术的广泛应用、丰富信息技术教育的内涵和体现信息技术课程的价值。

(三) 积极投身到课程改革的实践

一是要提高对深化课程改革新形势的认识。经济全球化深入发展, 信息网络技术突飞猛进, 各种思想文化交流交融交锋更加频繁, 学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主, 价值追求更加多样, 个性特点更加鲜明。国际竞争日趋激烈, 人才强国战略深入实施, 时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质, 培养创新人才。这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求[3]。

二是要积极参与和探索课程改革, 使自己成为课程的主人。以积极的态度参与课程改革, 是新形势下对教师提出的新要求, 也是促进教师专业发展的重要途径。因此, 教师要在教学实践中, 树立应有的课程意识, 促使自己更新教育教学理念, 借助于信息技术优化、改变与创新教学手段和方法, 变革教学评价, 积极开发和利用好各种课程资源, 着力培养学生的创新精神和实践能力。近年来, 韶关市的信息技术教育在结合传统优势活动 (如青少年信息学竞赛、虚拟机器人竞赛和电脑作品制作活动等) 的基础上, 积极探索信息技术课程实施与评价的新途径新方法, 在培养学生创新意识与实践能力方面取得了良好的成效, 促进信息技术课程的特色发展。

三是要发挥好中小学信息技术课程的育人功能。众所周知, 信息技术对人们的学习、工作和生活, 对社会的发展产生了巨大的影响。为了落实好立德树人的任务, 在信息技术教学活动中, 我们要把社会主义核心价值观等符合时代潮流和社会规范的思想观念、道德准则结合起来, 穿插、渗透到信息技术教学的各个环节中, 注重培养学生的科学意识、团结协作意识、遵纪守法和社会公德意识等。例如在教育学生在享受信息技术成果的同时, 要自觉尊重和保护知识产权, 注重信息安全, 了解有关的法律、法规等, 负责、规范、安全地使用信息技术等。

三、结语

以上在结合我国基础教育新的改革发展形势和中小学信息技术教师的特点及发展现状的基础上, 拙谈了信息技术教师自我发展当前应予重视的问题和如何积极应对的思考。教师自我发展是一个长期的努力过程, 显然, 解决好存在的问题和加强针对性有利于提高这一过程的实效性。教师专业发展的动力来源于对教育事业的热爱和追求, 源于对时代、对社会的责任心与使命感。我们相信, 与广大的教育工作者一样, 立志于投身教育事业、甘于铺垫和乐于奉献的信息技术教师, 能在新的改革发展形势下不断提升自身的教师专业素养, 能为教育事业的发展作出自己新的更大贡献。

摘要：在全面深化课程改革和教育信息化步入快车道的新形势下, 对中小学信息技术教师提出了新的更高要求。为使信息技术教师更好地适应新的改革发展形势, 本文结合教育教学改革和教育信息化发展的要求以及信息技术教师的特点, 介绍了对信息技术教师提升教师专业素养、促进自我发展的思考。

关键词：信息技术教师,发展,思考

参考文献

[1]教育部:幼儿园教师专业标准 (试行) 、小学教师专业标准 (试行) 、中学教师专业标准 (试行) .教师[2012]1号.

[2]中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .中发[2010]12号) , 2010.7.8.

8.新语文教师的自我介绍 篇八

英国拉夫堡大学特拉夫弗斯等人的调查表明：许多教师认为教育改革的内容、方式和步伐都对他们构成强大的冲击，使他们感受到前所未有的压力。[1]《中国教育报》2005年10月12日报道：有47.6%的教师认为压力比较大,34.6%的教师认为非常大,29%的认为比较严重,30%的工作严重倦怠,38.5%心理状况不太好。有关资料还表明，中小学教师感到当教师越来越不容易，如果有机会，50%的中小学教师希望改换工作，只有17%的教师愿意终身执教。

的确如此，新课改的实施首先指向的就是教师。对教师的教学态度、教学水平、教学风格以及教师的专业化水平、学术水平以及课程开发能力等提出了较高的要求。譬如，“在参与新课程的过程中，教师需要提高课程实施的能力，这样才能适应课程的综合化和课程向学生的经验和体验回归的趋势；教师需要积极参与新课程，这样才能提高新课程的适应性,真正实现新课程的理念；教师需要提高教育理论水平、教育科研能力、信息技术应用能力等，这样才能不断‘充电’、不断提升专业素养。为了成功实施新课程，教师必须在教学行为上作出调整，转变自身角色，从单纯的传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。”[2]

传统的教育在中国已是根深蒂固，多数教师已很适应那种传统的教学方式。面对新课改的洪潮，教师们无所适从,内心深处产生了严重的焦虑、恐惧、自我怀疑、自我否定感,用哲学的语言来概括，就是新课改背景下的教师出现了严重的自我认同危机。那么，究竟什么是自我认同、教师自我认同、自我认同危机、教师自我认同危机呢？新课改背景下教师自我认同危机又是如何产生的呢？

自我认同：个人经历的不断反思

根据安东尼·吉登斯的观点，“自我认同”（self-identity）是指个体根据对自身经历的反思所理解到的自我。“后现代”的西方社会，个体通过向内用力，通过内在参照系统而形成了自我反思性，人们由此形成自我认同的过程。“自我认同”假定了反思性知觉的存在。但自我认同并不是被给定的，而是作为个体动作系统的连续性的结果，是在个体的反思活动中必须被惯例性地创造和维系的某种东西。自我认同的“内容”，即个人的经历由之建构的特质，也会随着社会和文化的改变而改变。拥有合理稳定自我认同感的个人，会感受到能反思性地掌握其个人经历的连续性，并且能在某种意义上与他人沟通。“理想自我”就是“我想成为的自我”。理想的自我，可以说，它是自我认同的核心部分，因为它塑造了使“自我认同”的叙事得以控制理想抱负的表达渠道。[3]简而言之，自我认同就是一个不断地进行自我反思，并最终寻求自我实现的过程。

自我认同危机：自我感的丧失

吉登斯认为，拥有合理稳定的自我认同感的个人，会感受到能反思性地掌握的其个人经历的连续性，并且能在某种意义上与他人沟通。这种个体能在日常的生活工作中过滤掉许多普遍威胁到自我完整性的威胁，能把完整性作为有价值的事物接受下来。在反思控制的范围内，这种个体有充分的自我关注去维持“活生生的”自我感。[4]（那么我们认为，与此相反，则是个体出现了自我认同危机：没有充分的自我关注去维持那种“活生生”的自我感。也就是自我感的分裂或丧失。

出现自我认同危机的个体主要表现为以下一种或多种特征：第一，他也许缺乏个人经历连续性的感受。第二，在充满变迁的外部环境中，个人难免充满对其存在的可能风险的忧郁，并且依据实际行动而被忧郁所麻痹。这样的个体没有能力去阻隔外在冲击的危险。第三，个人不能在自我完整中发展或维持信任。因为他缺乏“善意的自我关注的热情”，他在道德上感到空虚。[5]简而言之，自我认同危机就是自我感的分裂或丧失。也可以理解为自我意义感或自我价值感的丧失。

依照安东尼·吉登斯对自我认同的解释，我们可以把教师的自我认同定义为：教师不断反思自己的教师职业，并最终谋求自我价值在教师行业中得以实现的过程。所谓教师自我认同危机，则是指维系教师自我连续的本体（教师职业）安全受到威胁、自我内在统一性遭到破坏，自我身份感的建构变得模糊不清。美国学者福乐等人将教师职业自我认同作为教师发展的首要环节。但这些“发展阶段论”背后似隐含着一种机械的线性发展观。似乎成熟期后就不再有低落、停滞等现象出现[6]。其实，职业自我认同既非一蹴而就，也非一成不变，而是处于“认同——危机——认同——危机”持续不断又永无休止的复杂、曲折、开放的动态发展中。从职业自我认同危机的角度看，职业自我认同危机是成熟了的、对自己职业自我认同进行的否定。职业自我认同危机绝对不是一种简单的断裂，它标志着职业自我认同即将进入一个新的建构阶段，是新的职业自我认同形态的开始。职业自我认同是潜在的职业自我认同危机，职业自我认同危机是成熟了的职业自我认同的必然走向。

新课改背景下中小学教师自我认同危机探析

在新课改背景下，中小学教师的自我认同危机是如何产生的，对此，本文认为根源在于新课改对教师（尤其是中小学教师）提出的过高要求，给教师造成了难以承受的压力。在这种新型的压力源下，教师出现了对自我的否定，对“我是谁？”“我拥有什么？”“我做了什么？”产生疑惑和否定，使教师产生了严重的焦虑和恐惧，导致了教师的本体安全受到威胁、内在统一性遭到破坏，自我感、自我价值感的分裂，出现了自我认同危机。具体体现在以下两个方面：

一、角色期待过高与教师现实自我体认之间出现冲突

新课改对中小学教师的角色期望过高：教师不仅是教学的组织者和促进者，还是学生学习的合作者和伙伴；不仅是课程的执行者和实施者，还是课程的开发者和决策者；不仅是教学工作者，还是研究者等等多种新的角色。教师也是活生生的人，他们如何能承受众多强压在自己身上的众多“理想角色”。他们一边要搞好教学，使学生取得高分，一边又要来搞课程开发和研究。哪来如此多的精力和时间！况且，在教师们现有的知识水平和能力基础之上，课程开发和研究决非易事，要占有大量的教学时间来学习和深造。然而现有的考试制度体系又没有任何的改变，还是以学生分数的高低来评价教师水平的高低。其实教师的内心深处对课程的开发和研究是厌倦与反感的。如此一来，“理想的角色”期待与教师现实自我体认之间便产生了不断的矛盾冲突，致使教师职业自我发生断裂，职业危机感和焦虑感油然而生。正如吉登斯所说，正在发展的焦虑会威胁自我认同的觉知。

教师是培养人才的灵魂工程师，对教师的角色期待较高实属必然，但这并不意味着可以对教师角色要求无限过高。世上没有一种职业可以集万千期待于一身，每种职业只能担当有限的角色，所以对教师的角色期待也应限定在教师可承担的范围之内，以避免教师自我认同危机的产生。

二、教育教学能力要求过高与教师现有能力的缺失产生矛盾

新课改的实施，要求中小学教师要具有课程组织与实施能力、课程评鉴与选择能力、课程设计与开发能力、活动组织与指导能力、研究能力等。诚然，随着时代的发展，社会、家长对教师能力的提高提出不断要求，教师提高也是我们共同的愿望。但任何事物的发展不以人的主观愿望为转移，而是按照一定客观规律运行的，教师能力的提高不是一朝一夕就能实现的。同时，新课改对中小学教师能力的要求也缺乏对他们现有能力基础的考察。其实，我国目前中小学教师大部分仍然是一些师范和师专的毕业生，在一些农村还存在着很多是高中毕业的代课教师。这些新增能力的要求使教师感到自己原有的能力已无法满足新课改的需求。许多教师感到自身能力与新课改要求相距甚远。

在相关的调查研究中表明教师在以下四个方面能力欠缺：（1）缺乏实施新课程课堂教学的能力。表现为：76.7%的老师认为课堂管理难度增加,79.3%教师担心自己知识面不足,51.6%的教师在教学中难以实现创新,仅有21.3%的教师能经常采用”探究性”教学方法,16.4%的教师能在每次课后反思,10.8%的教师能激发学生的学习积极性。（2）缺乏教育教学研究能力,只有25.2%的教师完全能够胜任新课程的教育教学研究,15.5%的老师能主动用科学研究方法解决教育教学过程中的问题。（3）缺乏操作新课程评价体系的能力。调查数据显示，教师在操作新课程评价体系评价学生时面临的困难依次为：难以把握评价的客观性（60.9%）,难以确定评价的标准(56.9%)，难以选择评价的手段(45.0%),评价手段难以操作(43.4%),评价项目繁多(40.5%),评价结果反馈不及时(33.4%)。（4）缺乏开发校本课程的能力。调查数据表明,只有15.5%的教师觉得自己能进行校本课程的开发与实施，而大多数教师比较缺乏这方面的能力[7]。

由于自身能力的缺失，中小学教师感到自身的职业安全受到严重威胁和对不充分自我的无意识体验的焦虑，并在内心深处产生一种迂回的羞耻感。依据吉登斯的观点，这种迂回的羞耻感直接与本体性不安全相联系，它包含受压抑的恐惧，即惟恐自我认同的叙事难以承受对其连贯性或社会接受的吞没式压力。这种本体不安全感和迂回的羞耻感会严重地威胁到自我认同，导致中小学教师的自我内在统一性遭到破坏，自我感、自我价值感的丧失，出现了程度不一的自我认同危机。

面对上述问题，一方面，在新课程的推进中，对教师应该分层次，分阶段地提出不同的能力要求。比如，对农村和城市的教师应提出不同要求；在课改的启动阶段和深入发展阶段对教师提出不同要求。 另一方面，教师自身要在自信的基础上不断努力，提高自己相应的能力。同时要学会正确地反思自我、肯定自我和调适自我，这样才能不断克服自我认同危机，最终实现自我。

[1]陈明丽等.国外关于教师职业压力的研究[J] 福建师范大学学报.2000,（3）:123-129

[2]钟启泉,崔允淳.新课程理念与创新[M]高等教育出版社246页

[3]、[4]、[5]、[8]安东尼·吉登斯.现代性与自我认同[M] 上海:三联书店,1998.58-275

[6]杨梅.美国城市青年教师自我认同危机及其原因初探[J]外国教育研究2005年第3期

[7]宋凤宁,谭宏.新课改背景下教师角色期待研究[J]教育探索2006年第2期

9.幼儿园新教师见面会自我介绍 篇九

20xx年毕业后，我先后到xxX幼儿园和xxX幼儿园代课。我生来就有爱、耐心和对孩子的责任感。我非常喜欢幼儿园老师这个职业。经过生活的考验，现在，我已经积累了很多与孩子打交道的经验，比我毕业时更加成熟和自信。

教师的职业是神圣而伟大的。他要求教师不仅要有丰富的知识，而且要有高尚的情操。因此，在师范学习期间，我非常注重自身的全面发展，广泛发展自己的兴趣爱好，学会了绘画和剪纸，也学会了唱歌、跳舞和说话。当然，“高学历只能当老师，诚实可以当榜样。”在注重知识学习的同时，我也注重培养高尚的道德情操，自觉遵守纪律和法律，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。最重要的是，我非常喜欢孩子，我也非常喜欢孩子。我有一个很好的方式与他们沟通和沟通。我认为这些是一个学前教育工作者应该具备的最低素质。

10.新学期初中的自我介绍 篇十

本人名叫艾慧宁，可能就是因为这名字吧！宁表示文静的意思。我总见人就特别胆怯、害怕。在生人认为，我就是一个名副其实的乖乖女。其实呢，我也是一个顽皮猴，上窜下跳没个停呢！小时候，我就是幼儿园时鼎鼎有名的“野孩子”。

看书，可是我的优点，爸爸给我邮订了许多书。《少年文艺》、《儿童文学》、《小学生作文》我都是有一套一套的呢！记得有一次，这可是个秘密，要是妈妈知道了可不得了。我在离期中考试的几天时间中迷上了一本《儿童文学》，妈妈知道了，立马把书锁进了书柜里。我心揪得慌，在一次妈妈去买菜的时间性，我在妈妈房产翻了个底朝天，终于找到要把神圣的书柜钥匙。于是，我便每天晚上在规定的时间睡觉，等爸爸妈妈睡着后，我就开了书柜，把书放进被窝里拿个手电筒开始了“地下党”工作。下因为那次，我的听力变得特好，都能分辨出爸爸妈妈的脚步声。

我的马虎也是出了名的，为了这事妈妈可没少骂我。有时候明明可以考100分的卷子，我却偏要出点差错。记得有一回，我在考一张关于百分数的卷子，当时觉得考得特别好，信心满满地等待分数下来。可是，当卷子发下来时，我当时就傻了眼，一个口算题，最后的答案是三分之一，我却得意忘形，把那个一给丢了。就从原来的一根油条两个鸡蛋变成了两把高尔夫球棒啦！真是可惜得不能再可惜了。

这就是我，今年12岁，一个普通而有阳光的女孩。

新学期初中的自我介绍2

我是一个长的又瘦又高，被全班称为“智慧之星”的一个小男孩，我在东莞市黄冈理想学校就读。

我非常马虎，妈妈给我取了个外号：“小马虎”。有一次，一道数学题，答案明应该是469，可我的眼睛好似脱窗了一样，居然不慌神地写成了964，回家后，妈妈上来就是劈头盖脸一顿骂，差那么1分就满分了！我真是马虎啊！

我也非常聪明。现在我不单单颇受老师的喜爱，更是一位合格的语文科代表。有一次期末考试，有一道智力题，它讲的是怎样带3只鸭子、1只狐狸、5根玉米过桥？我在下面列了一道道公式、又绞尽脑汁地算了一次次，最终解开了思路，多加了5分。现在我的成绩在班里名列前茅，我课余可以和大家交流学习方发，但是，我以前从倒数到现在前几名的秘诀是什么，我可不能泄密哦！

我也是很爱乐于助人的。有一次，我看到一个小朋友在学校里跑来跑去，我就问他：“小弟弟，你要去哪呀？”小弟弟说“我要去2（1）班，可是……找不到！”我听过他的话，就牵着他的手去2（1）班了。到了的时候，他还不忘记说：“哥哥再见！”。所以，在我帮助别人的同时，别人也会帮助我。

这就是我，马虎、聪明、爱助人为乐的我，我就是——彭浩然。

新学期初中的自我介绍3

我叫袁诗雨，是一名普普通通的农村女孩，我喜欢唱歌、画画、写故事。

我很懒，不愿意写作业。但一玩起来，我总是最活跃的一个。我很活泼、好动、阳光、乐观。我像是古人的“不以物喜，不以己悲”的性格。我很仰慕古人的才华，这也影响到我喜欢语文喜欢的如痴如醉。

在班级里，我是一个时时刻刻不能空闲的女生。我总是喜欢加入任何的活动，上课总是最爱发言的一个。我很喜欢语文课，因为语文老师是一个很好相处的人；我不喜欢英语，虽然英语老师很疼我。我心目中也有自己的女神——刘诗诗。因为我觉得她很漂亮很有趣。

我长得并不出众，但很爱笑。我总是认为：哭是一天，笑也是一天，与其愁眉苦脸的过完一天，不如开开心心的过一天。可妈妈总是说我在为自己缺心眼找借口。

在班级里大家一致的认为我是“女汉子”，我也不知道为什么，大家见到我，都不会惹我。有时有人说我欺负她，而另一个人却说，我打不过他。

我最大的特点就是一个字“说”。不是我吹牛，要说这个“说”呀，有几个人比得过我。我还喜欢看电视，每当有什么好节目，我总是第一个冲到电视机前观看。我几乎什么都看：新闻联播、电视剧、动画片。我就是一个十足的电视迷。我还喜欢看小说，我可是班级里公认的才女！别看我不爱学习，我的成绩也不赖，大榜70之前一定有我。

总之，我就是这样一个活泼、开朗、爱说话的一个女孩子。

新学期初中的自我介绍4

我是一个比较有自信的孩子，从上小学到现在，学习一直优秀，每次考试成绩都是名列前茅。

每次考完试我都要进行总结，都要找一下错了的题的原因，找一下自己的不足，在以后的学习里注意。

妈妈经常对我说：“侯翔，你一定要努力学习，在考试的时候，你考好了不要骄傲，考不好不要灰心，你要经常找一下你的缺点与不足，你就有成功的希望！做好完美的自己，你就会在将来的道路上立于不败之地的！”妈妈的话经常在我耳畔响起，作业做错了我要找原因，上课的时候遇到错题我也要找原因，经常因为一道错题浪费我的好长时间，但我从没因为错题做不出放弃。实在不会的找老师问，不懂的地方一一给老师指出来，直到懂了为止。因为我的认真，老师也拿我没辙！

小升初我过于大意，考了我们班第十名！升入初中以后，我并不灰心，我觉得我有能力赶上或超过在我前面排名的同学。进入初中我就用实际行动去面对我的竞争对手，由于我的努力，每次考试我都要前进一步，这一学期，我给初一画上了一个完美的句号！

我的成绩：语文89、数学98、政治100、历史100、地理100、英语100、生物100，全班第一，全年级第二！

公布成绩以后，我心里甭提有多高兴了，可我还是觉得自己有不足的地方，数学那道扣了2分的题我是会做的，只是当时一下想不起来，想留在最后再做一下，可气的我做完题以后忘掉了，把卷子交了上去。语文由于我的疏忽，扣掉了本来不该扣掉的分，我要吸取这些教训，在以后的学习上一定注意。我相信，我会做好的！只要有付出，就会有成功的！

新学期初中的自我介绍5

一双炯炯有神的眼睛，一个矮矮的鼻子。矮矮的身材，短短的头发，戴着眼镜，看起来帅帅的。

他的`数学成绩尤其出众，而语文成绩却不怎么好，英语也很差，政治、语文要背的东西别人20分钟背下来他要半小时，除了计算他总是比别人慢一拍。他很矮，平时也不爱做运动，虽然不胖，但总是跑100多米就气喘吁吁，更别说长跑了。

他虽然文科不好，但他理科却好极了。他曾经参加过奥数和奥林匹克电脑的比赛，3次奥数比赛他都得了一等奖，才学1年的奥林匹克电脑就比别人学了3年的高分。只不过，父母问他为什么理科那么好时，他总是说：“我也不知道我为什么理科好。”

他不爱发脾气，平时说话很幽默风趣，说起话来种夹一两句英语，说的话总是惹得和他说话的人哈哈大笑。即使他发起脾气来也都很快就没事了。他很爱看书，却不像书呆子一样，整天窝在家里读死书。他一下课就完全进入休息状态，不是在外面打打闹闹就是在跟别人谈话。

他平时不是很喜欢学习，也不是特别认真的学习，也不知道他是如何考的那么好的。他总是一放假就疯玩，总是等到放假最后一天才去赶作业。考试前一天，他总是优哉游哉的走来走去，第二天早上却狂赶功课。反正，他总是浪费掉很多时间，却要在第二天临时抱佛脚！

他的爱好兴趣很怪。一次，他在家吃饭，有鱼和鸡蛋吃，他瞟也不瞟一下那条诱人的鱼，却拿起鸡蛋，剥了蛋壳，美美的吃起来。别人喜欢吃的，他偏不喜欢吃；别人不爱吃的，他偏偏就很爱吃。

你要问“他”是谁，“他”就是我。

新学期初中的自我介绍6

在茫茫人海中，我是一粒沙子，随风流荡。

在父母的眼中，我是一颗树苗，正等着汲取营养、水分，茁壮成长。

在老师眼中，我是一颗小树，正迎着风沙，去克服种种困难。

我，不愿困居在狭小世界，向往于更大的世界。爱探索，爱思考，曾有过对大自然，对未来生活的遐想。我有一颗进取的心，有似水的情怀，有崇高的理想，有独特的想法。

我，爱笑，我向来不喜欢看别人满脸怒容的样子，我认为他人的笑才是天下最美的风景。所以每天，都会变成一颗开心果，尽可能给大家带去欢乐。“比大地宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是他人的心灵。”笑使狭小的胸怀容纳百川，所以对待别人的过失，我都付之笑谈中。

我，要做自己。我要走在别人的起跑线上，要有与别人与众不同的想法。要做自己，不要再小说中浪费时间，在网络游戏上虚度青春。要做自己，看清真实的我，我对自己信心十足地说：“我一定能成功的，一定能超越自己的。”

我积极进取。小小的树苗，不愿被风一刮就倒，应该要有一颗顽强的心，要有一颗独立自主的心一定走在别人前面，一定要积极进取超越他人。路漫漫其修远兮，吾将上下而所求。我要为自己的理想去努力，要创造属于自己的天地，去开辟属于我自己的路，留一行扎实稳健的足迹。

这就是我，风华正茂的我，意气风发的我，爱笑的我，不甘落后积极进取的我。

这就是我——天下独一无二。

【新学期初中的自我介绍】相关文章：

1.新学期初中的自我介绍6篇

2.新学期初中自我介绍

3.新学期初中作文

4.走进新学期初中作文

5.我的新学期初中作文

6.新学期初二周记

7.新学期初中教学计划

8.新学期初一英语作文

11.鲸的自我介绍 篇十一

首先我要在此申明一点：我们鲸家族不是鱼。你们中有许多人把我们称为“鲸鱼”，而这种称呼对于我们来说是完全错误的。我们属于哺乳动物，我们的祖先是陆生动物，所以我们跟鱼家族没有半点关系哦！我们也保留了一些陆生动物的生活习性。比如每隔一段时间，我们都要游到海面上来换一换气，不管是长须鲸、虎鲸，还是别的什么鲸都需要换气。我们换气的时候，头顶上的“鼻孔”会把肺里所有的废气都“吐”出来，形成一股漂亮的水柱。再把海上的新鲜空气全都吸进肺里，要吸足了哦，才可以在海中愉快地玩耍了呢！而且我们和鱼的身体结构很不一样，我们拥有膈、气管和肺，而它们却拥有腮，我们有它们没有的，它们有我们没有的，所以我们和它们不一样。

我们鲸的品种已经超过了八十种，可是按类来分却只有两大类：一类是齿鲸，一类是须鲸。须鲸是一种“无齿食客”，有火柴盒那么大的牙齿，却没有什么用，它们主要吞食小鱼小虾。齿鲸有很大很尖的牙齿，主要吃海中的大鱼。而且齿鲸的呼吸孔只有一个，须鲸比它多一个哦。

我再给你们讲个秘密，其实我们和燕子一样，冬天要游到温暖的海洋里去过冬。准备去过冬的时候，我们会吃下大量的食物转化为体脂，体脂就是我们皮肤下的一层脂肪。我们需要靠它来维持生命，在温暖的海洋里，也靠它维持身体的温度哦。

12.新语文教师的自我介绍 篇十二

一、“升级式”评价体系的提出背景

1. 学生评价制度的演变历程。

课改前, 小学语文对学生的评价就只有书面考试制度, 这种制度过于强调甄别与选拔, 评价指标单一, 过于关注学业成绩的结果。忽视对学生学习过程的考查, 忽视对学生发展功能的促进作用, 即“选秀式”评价体系。课改后, 全面施行“素质教育”, 对学生的评价加入了日常考查, 开始关注学生在学习过程中的情感、态度与价值观, 把语文成绩分为阅读、表达、学习态度等多类别, 即变“语文考试”为“语文考核”, 但由于转型过快, 再加之操作过于繁杂, 大部分老师都在做表面文章, 而美其名为“语文综合素养”评价, 我把这类评价称之为“文档式”评价体系。接着有人提出了“学生成长记录袋”评价法, 重视学生发展的过程性记录, 提供相对真实的信息和证据, 能更开放地、多层面地、全面地评价学生, 这也仅仅是倾向于对学生学习成果的“记录”, 为评价而评价, 即“记录式”评价。这些评价体系并没有对学生进行实质性的激励作用。后来人们提出了对学生进行“发展性”评价, 这种评价是最科学的, 是一种长效机制, 但大部分老师操作起来又无法突破上述几种评价瓶颈。

2. 现时学生的心理需求。

如果说语文教学过程中, 必须顺应学生的语文学习心理, 那么对学生的语文学习状况的评价就更要适应学生的心理需求。首先, 随着现代家校“关系学”的畸形发展, 教师对学生的评价已不再像以往那样单纯, 在评价学生尤其是有特定家庭背景的学生时, 往往渗入过多的情感因素, 因而评价需求“公平性”。其次, 由于我们常用的评价方式过于乏味, 如给学生打分、评定等级、公开表彰、给优异者发奖学金等等, 久而久之, 会使学生产生逆反心理, 对教师的评价麻木不仁, 使优生不能再优, 差生难以提升, 这就要求评价需要“趣味性”。再次, 由于学生自身的差异, 班级内优中差生的分化是必然, 为避免优生骄傲自满, 而差生又容易出现厌学情绪, 故而要求老师评价时深度挖掘学生的共性, 即让评价具备“求同性”。

二、“升级式”评价体系的核心理念

随着“网络世界”的不断扩大, 现代学生的课后生活大部分时间被网络游戏所占有, 网游之所以令人沉迷, 一方面由于它的非现实性;另一方面更重要的是基于它的公平性、趣味性、成长性。它能高度满足人们的“成就感”, 而它的评价理念就是其具备高度“发展性”, 而“升级式”评价体系就是这一理念的操作模式。在“网游”中, 孩子们是通过不断“完善自我”来达到成功体验的快感。在网络世界里无论是“高手”还是“菜鸟”, 他们面临挑战的机遇和难度是一样的, 每个人既有共同完成的目标, 也都有各自的奋斗目标。

“升级式”语文学习评价体系就是给学生提供一个这样的平台和运行模式, 它以“学习经验”累积升级的方式来评价学生的学习状况, 让学生在不断完善自我的学习过程中享受成功的喜悦, 虽也存在着个性差异, 学习中也虽有攀比心理, 但他们更多的是关注自身知识能力的提升。在这样的学习氛围中, 会让优生觉得“前方的路永无止境”, 不继续努力, 随时会落下, 让差生明白, 在这种模式下学习, “万事皆有可能”, 只要经过努力, 最终也会到达优生那一级别。

三、“升级式”评价体系的操作流程

1. 设计人物属性。

让学生“描绘”一个全新的自我:如给自己取名字, 填写学习专长和兴趣爱好等等, 重新进行自我设置, 忘记以往学习的成败, 一切从零开始。

2. 构建学习目标及评价内容。

即构建共性学习目标和差异性学习目标。共性学习目标, 指团队合作完成学习任务来积累学习经验。如:阶段性考试成绩不以个人得分登记, 而以小组内个人平均分计入、日常作业采用小组合作、写作练习采用共同创作写同一篇文章、考核以团队进步分计入等等。差异性学习目标, 指个体完成学习任务来累积学习经验。如:期末考试成绩;学习过程的注意状态、参与状态、思维状态、情绪状态、生成状态;日常学习任务完成状况等等。

3. 设计成长记录, 在班上进行信息公开。

将学生各种学习情况兑换成“学习经验”或按时按次发给奖章 ( (奖奖章样式多样化) :优质章、良好章、合格章、鼓励章等, 不同奖章兑兑换的学习经验各不相同。定时收回“奖章”记录总分, 不断累积, 达达到一定的学习经验, 就给学生等级封号, 等级不断上升, 所需的学学习经验也不断增加, 等级上不封顶, 也不断有新的封号推出。

四、“升级式”评价体系的实战体验

这种评价体系的建立与施行, 给学生的学习生活带来了无限乐乐趣。孩子们对自己的学习状况更加关注了, 由被动地接受转为主主动地“计较”, 既促进了学生的学习兴趣, 又增强了团队合作的凝凝聚力。

13.新组长简单的自我介绍 篇十三

过去的我直爽坦率，眼中揉不得沙子，常常直言不讳，无意中常伤害到别人。虽然真正的朋友都十分赞赏这一点，自己却决心同幼稚的.我告别。比如说吧，好友在毕业留言本上提起初一时发生的一件我曾经忘记的小事：那一次考试前，她拿了一道题来问我，我居然会说：“我不会告诉你，因为我不想你超过我。”我一向都是积极帮助同学的，我料不到——稚气时的我会对现在我的知心好友说过那样狂妄的话。她告诉我，就是因为我的这份坦率，才深深触动了她的心，因为我不会像有的人那样说“我不知道”来搪塞，来掩饰，我体现的是真正的自我。我曾经帮助许多同学，这件小事留给好友的印象不是我不热心，更不是吝啬，而是那份特别与众不同的真诚。

我却汗颜，我想不到或者已经忘了我会那样的狂妄过!面对真诚的好友，我从此更加掏出真心来对待她们，尽全力为朋友做她们需要我做的事情;对一般的同学，我也尽我所能帮助她(他)们。我体会到了帮助别人就是帮助我自己的深切感受，那份独得的欢乐。

我成熟了许多，抱着宽容与爱心容忍任何的唇枪舌箭、风言风语。我沉默了，沉浸在保持真诚正直的自我的那份宁静的美里;只有与挚友、好友、家人共处时，我才时时欢笑，开朗似夏日的风，顽皮喧哗与沉静的我迥然不同。

人生有几多困惑，世界上有好人，也有坏人。“害人之心不可有，防人之心不可无。”当我认识到某些人乔装的本质，那份虚伪，那份对别人的恶意诽谤。这使我意识到，人生也有阴暗面，正如太阳会有黑子一样。我不会像锐利的矛一样给予任何还击，因为如果那样，我不也会成为乌合之众中的一员?我常常以沉默来表示我无声的抗争。

沉默真好，真诚真好!