网络环境下课堂教学模式的研究

网络环境下课堂教学模式的研究（共13篇）

1.网络环境下课堂教学模式的研究 篇一

网络环境下初中英语教学模式的研究

当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着初中各学科尤其是初中英语的教学。传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应网络时代的要求。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学成为可能。

一、网络教学模式

建构主义学习理论认为：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里，学生之间或与老师之间的交流、协作、积极思考、积极表达、主动进行意义建构而获得的。现代认知心理学主张：学生认知决定学习效果。学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。新型英语教学模式的教学目标是发展整体素质;教学关系是民主、合作、互助;教学过程是主动、生动、活泼;教学方法是启发、内化、转化;教学环境是和谐、愉快、共振。

这种网络环境下的初中英语教学模式可表述为“创设情景-提出课题-自主探索-网上协作-课题小结-网上测试-课题延仲”七个环节。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的认知主体作用。其特点是：真正实现了个别化教学;有利于研究性学习的开展。

二、网络教学案例

下面以初中英语Where do you come from？为例，对此模式作一介绍。

（1）教学设计思想。体现英语教学的学科特点，充分利用web平台和多媒体网络工具，以上述七个环节为一个统一的有机整体。

（2）教学过程设计。①创设情境：教师利用多媒体技术与网络技术，创设与国家名称有关的学习情境（课件以有关不同国家的标志性建筑为背景来制作）;②提出课题：由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影仪或网络提出本节课题的中心;问题：Where do Chinese/Americans come from？What language do Chinese/Americans speak？③自主探索：先由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的课件进行程序式学习。学生带着问题通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境（即“不同国家的标志性建筑”课件库）中探索问题的解决方法。教师把要学习的知识隐藏在教学情境中，由学生独自猜想，寻找语言规律。

进人虚拟语音室，借助文本、视频、音频、动画、图片进行英语交际，培养学生的观察能力、交际能力和知识建构能力。

利用各国国旗及画面上单复数人物的变化，谈论其国籍及语言。进行交际后，由学生归纳语言规律在学生自主学习过程中，教师要对学生进行必要引导和指导。

（3）网上协作：学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习（比如学生与学生的协作、学生与老师的协作等），还可以通过网络将各自编写的对话进行交流。

（4）课题小结：学完知识点后由学生完成本课小结，教师作适当补充，并与课件上的小结进行比较。

（5）网上测试：课题小结后，教师指导学生进入测试网页--智能学习题库。每个学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果由计算机网络反馈给师生。

（6）课题延伸：课后由学生根据自己的需要访问与各个国家有关的网站，阅读课外知识，扩大知识面，作为课堂教学的延伸和补充。

2.网络环境下课堂教学模式的研究 篇二

随着信息技术的普及、网络化进程的不断加快, 网络学习与课堂学习有机结合的混合式学习模式逐渐成为一种趋势。翻转课堂作为混合学习模式的一种形式, 将课堂学习和网络学习有机结合, 同时颠倒了传统意义上学与教的时间和空间, 既弥补了网络学习中师生情感交互的缺失, 又能很好地利用丰富的网络资源, 并使学生更好地掌握教材内容, 提升其自主学习能力[1]。

自2007年乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯初步提出翻转课堂的理念以来, 翻转课堂迅速得到国内外学者和教育界人士的关注。我国翻转课堂模式大多借鉴国外教学形式, 缺乏本土特色, 未能充分利用网络的便捷性和丰富资源。

2 翻转课堂教学模式

翻转课堂理念是对传统课堂学习的一个革新, 将传统课堂中的教与学的阵地作了迁徙, 随着理论研究和实践的不断深入, 其教学模式逐渐革新。

2.1 翻转课堂模式结构

美国富兰克林学院Robert Talbert总结了翻转课堂基本结构模型, 如图1所示, 该模型结合了他多年教学经验, 也是目前为止被应用最多、认可度最高的一种结构。

Robert Talbert的翻转课堂结构图简明扼要地对翻转课堂各要素作了归类, 然而在实际教学中, 模型未能起到很好的指导作用, 可操作性不强。

南京大学教育研究院张金磊[2]在Robert Talbert翻转课堂结构的基础上, 建构了如图2所示的模型结构。

该模型标注了信息技术和学习活动两个支撑, 信息技术作为强有力的后盾, 通过学习活动完成翻转课堂教学。该模型有别于Robert Talbert模型的是其在课前板块中强调了交流互动的重要性, 并且将“视频、交流、练习”三者界定为循环关系, 同时清晰列举了课堂教学的各环节, 可实施性强。

2.2 网络环境下翻转课堂课前、课中、课后“三合一循环”模式

根据翻转课堂的内涵及实践, 结合网络开放、资源丰富的特点, 本文在张金磊所构建的翻转课堂模式基础上, 构建课前、课中、课后三合一循环模式, 如图3所示。

该模型的最大优势是将翻转课堂的学习当作一个循环过程, 即“网络—课堂—网络”的循环, 课前学习信息反馈到课堂活动中, 课堂活动中的总结重新回归到网络, 并不断加深和巩固。

(1) 课前、课中、课后三合一循环。根据传统学习“预习—学习—复习”的模式, 可以将翻转课堂的模式引申为“课前、课中、课后”三合一循环模式。建构主义认为, 学习是在原有认知结构的基础上不断重构的过程, 每个阶段对事物的认知是不同的, 学习是一个不断循环递进的过程。

(2) 网络学习领域。网络学习领域除包含前述模型中的课前模块外, 增加了课后版块。具体包括: (1) 学习资源。与张金磊提出的模式不同, 其课前学习资源摒弃了教学视频这一载体。对于理论性较强的学科, 将内容繁杂的知识点制作成视频难度较大, 单一的视频不能很好地承载所有知识点, 其学习资源包含视频、文字及其它资源; (2) 学习自评。学习自评包含课程练习和学生自我评鉴, 单纯依靠简单的题目测试很难达到良好的评价效果, 学生的自我评鉴既可以是学习总结, 也可以包含对某个问题或知识点的陈述; (3) 课堂重温。课堂重温是对课堂学习的总结, 学习者和教师均可参与, 对课堂上的问题进行归纳整理后上传至网络, 供学习者复习; (4) 课程总结。课程总结是一个评价过程, 包括对知识点的总结、学习效果的总结以及教师教学效果的总结等; (5) 交流平台。交流平台贯穿于整个网络学习始终, 为学生与学生、教师与学生之间的交流提供平台, 学生可在平台上获得一些问题的解答, 教师可通过平台获取课堂活动信息反馈[3]。

(3) 课堂学习。教师需要根据网络学习中反馈的信息做好课堂教学安排, 既能为学生解答疑惑, 也为学生自我学习提供空间。

课堂学习模块基本按照“提出问题—创设情境—解决问题—总结评价”的步骤开展。 (1) 提出问题。课堂学习中, 问题确立需要教师和学生共同参与, 教师需要对学生在网络学习中所反馈的信息进行总结;学生应结合自身在网络学习及练习中遇到的问题以及交流心得, 提出课堂上应解决的难题; (2) 设计活动、成果交流。设计活动是指教师依据网络学习中总结的重难点以及课程性质, 设计出有利于课堂进行且能充分调动学生参与的活动。教学活动可以是学生独立进行, 也可以是协作学习、游戏或比赛的形式。学生经过网络自学和课堂探索, 对所学知识形成自己的意义建构。成果交流环节为学生个人或小组总结提供展示机会, 教师在这个环节起到链接作用, 链接每份学习成果, 同时提供指导; (3) 练习迁移。适当的课堂练习是学生巩固知识、总结学习成效的有效方式, 是课堂学习的重要组成部分; (4) 反馈评价。与传统课堂成绩决定论不同, 翻转课堂评价标准更为人性化、多样化, 将学习过程作为评价的项目之一;参与评价的主体是教师和学生, 评价内容包含练习成绩、自学能力、协作学习能力、分析解决问题的能力等。教师根据评价的结果可以提出新的教学计划和教学目标。

3 翻转课堂实施要求

相对于传统课堂而言, 翻转课堂对参与其中的各类人员都有新的要求, 无论是学校、教师还是学生, 必须适应翻转课堂带来的新变化。

(1) 学校需合理安排作息, 提供相关设备和平台支持。翻转课堂的特殊性要求学生必须有足够的时间完成网络自学, 学校需合理安排作息时间, 既不能占用学生自习及课间时间, 又不能耽误课程的学习进度。目前我国计算机普及程度还不能满足每个学生网络学习的需求, 这就要求学校尽可能为学生提供计算机等设备支持。

(2) 教师需转变角色, 提升信息素养, 评价方式多样化。翻转课堂中, 教师的角色是指导者, 制作视频课件, 及时掌握学生学习动态, 指导课堂学习, 这些都对教师的能力提出了更高的要求[4]。计算机软件代替粉笔、课本, 教师的信息素养必须有新的提升。同时, 翻转课堂的评价方式不再由单一的成绩决定, 教学过程中的每个细节都成为翻转课堂的评价因素, 包括学生的自学能力、小组协作能力、分析和解决问题的能力等。教师应该有一套完善的评价标准, 以满足翻转课堂人性化和多样化的评价需求。

(3) 学生需提高自学能力和团队协作能力。翻转课堂以学生为中心, 学生能否适应翻转课堂的新要求是教学效果好坏的关键。学生由被动接受知识变成主动学习, 对其自律性和自学能力都是挑战, “一鞭一步伐”的耕牛式学习不再适用。翻转课堂中, 学生不再是独立的学习个体, 开放自由式的学习环境, 要求学生必须主动融入团队中, 共同寻求问题的解决办法, 而非闭门造车。只有这样才能更好地完成学习, 提高学习效率。

4 结语

文章从翻转课堂的教学理念出发, 在现有研究成果的基础上, 构建翻转课堂的模式结构, 形成“课前、课中、课后”三合一循环模式。教学资源不局限于视频形式, 充分利用网络资源丰富、更新快的特点, 提供更多的学习资源供学生选择, 保证了学生学习的全面性;加入课后模块, 实现翻转课堂“网络—课堂—网络”循环。翻转课堂的出现给我国传统教育带来了新思路, 也是对传统教学的一种挑战, 怎样有效开展翻转课堂将成为一个重要课题。

参考文献

[1]钟晓流, 宋树强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究[J], 2013 (2) :58-64.

[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

[3]张新明, 何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术, 2013 (8) :21-25.

[4]董辉.翻转课堂研究及思考[N].边疆经济与文化, 2013 (5) :124-125.

3.网络环境下课堂教学模式的研究 篇三

关键词：网络环境；小学数学；教学模式；实践

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-336-01

科技的进步，素质教育的全面推行，在很大程度上要求教师必须重视教学的改革，改革教学思维和教学手段。在网络环境中，教师采用网络式的教学手段，利用先进的科技和设备对学生进行教学，全面培养学生的学习能力和综合素质，是素质教育对教师的要求，也是时代发展的必然要求。

一、在网络环境下进行小学数学教学的重要性

1、传统的教学手段弊端

近几年来，小学的教学过程中也在不断的改革和创新，会运用一些高科技的设备进行教学，但是，仍然是以教师为主导地位，不能从根本上促进学生自主学习的能力，不能充分对学生的创造能力和思维能力进行培养，而且，也不能满足学生日益增长的知识需要。

2、素质教育的需求

传统的小学数学教学是由教师进行讲解，学生根据教师的讲解从而进行数学学习，这种以教师为主导的教学方式，不能从根本上促进学生的学习效率的提高，而且，随着素质教育的全面推行，传统的教学方式已经不能符合素质教育下推行的引导学生进行自主学习的教学理念，不能符合时代对高素质人才的需要。随着时代的发展，社会需要全方位的人才，由于数学是对学生能力培养的重要的学科，传统的教学模式下不能真正的培养学生的学习能力，因此，必须加强创新教学手段，在网络环境中，利用先进的技术和设备进行教学，从而培养学生的全面发展的能力。

3、网络环境下的课堂

在网络环境下，网络式教学可以扩宽学生的学习视野，增加学生的知识摄入量，能在很大程度上促进学生居于课堂的主体地位，在网络大环境中，学生通过对网络中的海量知识进行研究，能促进学生对数学知识的理解和掌握，不断的创新思维，培养了学生的学习兴趣和学习积极性，能不断的进行自主学习并不断探索。网络环境下的网络式教学必定开启一个教学新时代，能大大促进学生的全面发展。

二、网络环境下小学数学教学模式的实践

1、激发学生的学习兴趣

数学这样一门相对单调的学科，很难激发学生的学习热情和学习积极性。因此，必须加强对小学数学进行网络式的教学，教师可以利用多媒体技术使数学知识的表现形式更加的直观，小学生正是活泼的年纪，可以在多媒体教学中增加一些学生喜欢的卡通人物等，而且更加的生动而形象，寓教于乐，在很大程度上会使学生感到新鲜感，兴趣是最好的老师，只有学生对数学的教学产生了兴趣，才能在根本上提高数学成绩。

2、能够活跃课堂气氛

由于数学严谨性的特点，使教师在教学过程中自然的严肃起来，使得课堂气氛变得严肃而枯燥，而小学生刚刚接触到数学，课堂上紧张的氛围，在很大程度上阻碍了学生的数学学习热情，对数学产生恐惧心理。而在网络环境下，实行网络式的教学手段，教师通过网络进行教学，教师可以将知识点编辑成卡通视频进行播放，如两个人相向而行，求相遇时间等问题，教师可以将问题编辑成漫画flash进行播放，使学生不再拘泥于课本，而是通过更形象、有趣的方式进行学习，有更丰富的知识内容和空间，会使学生的心理更加放松，学生在一个相对宽松活泼的环境进行学习，真正提高了教师的教学效率。

3、提高学生的自主学习能力

传统的教学手段就是单纯的由教师讲解问题，再辅助一些课外的知识的涉猎。由于数学问题的复杂性，仅仅由教师进行指导，不能使学生真正明白和理解数学知识、不能切实促进学生的进步和发展。教师加强对学生的引导，促进学生自主学习的能力，学生在网络环境下，不进行探索和学习，能在网络的海量知识里，找到自己感兴趣的问题进行研究，从而促进自身的学习与发展，真正提高数学成绩。

4、拓展学生的学习范围

传统数学教学手段单纯依靠教师对教材的讲解，不能对知识进行拓展学习，使学生的知识涉猎范围只局限于书本和教师的讲解。而在网络环境下的网络式教学，学生可以学到丰富的知识内容，在教师引导下，对网络中的知识进行收集和研究，不断扩展去学习教材中的知识点，丰富学习内容，如数学习题的解法，网络中会有关于同一道问题的不同解法，学生在结束教材学习后，进行网络上的知识学习，增加数学见识，提高学习能力。使学生在网络式教学中更好地进行数学学习。

三、结束语

素质教育的全面推广，科技的不断发展，使小学数学的教学方式不断发展和创新，在网络环境下，利用多媒体和网络，使数学问题通过学生喜欢的动画形式进行展示，能从根本上激发学生的学习兴趣和积极性，而且网络上海量的知识，能不断丰富学生对知识的涉猎，提高学生自主学习能力。网络环境下的网络式教学，是时代发展的必然要求，只有不断发展网络式教学，才能从根本上提高教师的教学效率。

参考文献：

[1] 周 灵.信息技术环境下数学实验教学的探究[J].福建小学数学，2005.11.

[2] 闵艳萍.网络环境下的小学数学教学[J].中国教育技术装备，2011（22）.

[3] 杨 柳.网络环境下小学数学教学模式探索[J].中国教育技术装备，2010.8.

4.网络环境下课堂教学模式的研究 篇四

网络环境下英语课程立体化教学模式的探索与研究

现代教育技术的发展促进了高等教育的革命,在网络环境下英语教学为适应时代特点、适应学生学习特点发生了新的教学方法及教学模式的变化.通过对学生学习特点的研究,结合传统学习方式,提出了英语立体化教学模式.这种教学模式更加针对学生语言学习心理因素,将语言学习拓展到“课堂-网络-生活”.在学习过程中,学生们可以更加多向度、全方位、立体化的`感受目的语.

作 者：祝丹 ZHU Dan 作者单位：沈阳广播电视大学,外国语学院,沈阳,110003刊 名：沈阳工程学院学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：4(2)分类号：H319.3关键词：网络环境 英语学习立体化模式

5.网络环境下的课堂教学模式初探 篇五

摘要： 在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。网络环境下的教学模式是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，是现代教育所需，教师要面对现实，迎接挑战，转变观念，投身于网络教学中。

教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求，又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。教育部高度重视教育信息化工作，出台了一系列推进教育信息化的政策措施，这些措施的核心是促进教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变。把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。如何将网络技术有效地运用于教学中，构建新型的课堂教学模式，是我们教育工作者必须面对的课题。

一、网络教学的优势

多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义，而这一切，都源于多媒体网络教学所具有的三个基本特性。

1、探究生成性。由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择创造空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题等。在网络环境下，学生可以不再被那点仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和

传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

2、友好互动性。传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互却极为有限，教师没有办法去实施学生适合的教学方式，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作；网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种互助友好的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讨论任何问题，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到对知识的完全理解、消化和吸收；学生还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。

3、自主创新性。传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料。教学的各种措施都是在同化人性，习惯于统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发挥，学生的学习需要不可能完全获得满足，教师只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。

二、计算机网络教学与传统教学模式的比较

1、教师的创造性。在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔，书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，他可根据网上资源进行不同的教学设计，同时借助于多媒

体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的再加工。需要融进教师的个性，思想，理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，经过这样一个准备过程及其有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色履行自已的职责。

2、知识的整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法，与其他学科的整合。信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全可为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

3、互动的合作性。这里的合作包括教师师生，学生之间的合作。从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷，有效的合作关系，而且实现经验，科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。从师生合作来看，多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。从学生之间合作关系来看。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

三、网络教学的基本模式

根据教学实际，网络环境下的教学模式，大致可分为以下几种，在教学中相互结合，优势互补，灵活应用。

1、演示模式：教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的CAI课件，也可以是来自校园网因特网上的教学信息。

由于网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，使教学内容具有形象、生动和直观的特点，便于学生掌握重点突破难点。例如，我在教学“文字信息的处理”这章内容时，首先进行一系列的演示活动，再让学生自己动手，最后个别指导。除此之外，我还充分利用有关教学光盘、学习软件等进行演示操作，从而激发学生学习新知的自主性和探究性。

在这种模式中，网上的教学信息一般可分为四类：最简单的一类就是将有关的板书内容、教学挂图、实物模型等通过电脑处理后传递给学生，相当于一台高效率的、可灵活控制的投影机；第二类是各种场面的模拟，如世界各国的风土人情、历史面貌、重大事件、交际活动等，使学生在教室中就能体验到与实际情况相类似的情境；第三类是将抽象的内容形象化，如数学中的多面体的截面；第四类是在实验室不能或不易完成的，如科学课上植物的生长过程，生物的遗传规律，影响学生健康的实验，费用很高的实验，在实验室中无法看清的实验等。这种教学模式是传统教学模式的直接延伸，但教学中还是教师讲学生听，教师展示学生看，教师通过网络面向全体学生传授知识，学生的被动地位没有改变，网络的教学功能没有充分发挥。但由于教学经费、教师水平等因素的限制，在相当的一段时间内，这种模式仍将是学校网络教学的主要模式。

2、创设情境模式：利用多媒体网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。例如：在我给同学们上flash课前，先问他们喜欢不喜欢看动画片，回答当然是肯定的，再提问：假如你是一个导演，让他们自己来做的话，打算做什么动画片？让他们每个人都说出自己的想法、创意，让他们记录下自己的构思，再根据目前已掌握的知识，看看要完成自己的作品，还有哪些不能克服的困难，哪些是自己可以解决的，哪些又是自己不能解决的。然后我再针对他们的需要，分组讲解Flash使用中的一些技巧，这样，每个学生都是带着问题在听课，所以知识接受的也特别的快，这种学习既不是简单的激趣，也不是简单的好奇，他们正是一个个的“导演”，在编织着自己的梦，在创作出自己的作品。

同学们在这种情境下，在一种争取最好的想法及好胜的心理愿望和热情下，认真的设计，并在设计中学到了本课应该学到的计算机操作。

3、信息收集整理模式：在这种模式中，教师首先向学生提出问题，然后引

导学生通过查询网络所提供的多样化的、丰富的信息资源，帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点，得到解决问题的方案。例如，我在教“信息的获取”这部分内容时，为鼓励学生更好掌握“双基”，利用网络资源，要求学生在网上下载语文、数学、英语等资料，然后用电子邮件发送给老师。这样学生不仅学会了上网下载资料的方法，同时也学会了发送电子邮件的方法，还利用网络资源学习了文化课程。进而要求学生利用下载的资料，结合教材中的的“结合实践课题”制作一张漂亮精致的校报时。通过实践，使同学们更加熟悉文字信息处理的有关操作，即培养了学生间团结协作的能力，审美能力，又启发了学生的思维，为学生今后深入学习信息技术课程打下坚实的基础。在信息社会，知识量的急剧增长使得一个人不可能拥有全部的知识，大量信息的存储、检索极其方便，使得一个人知识的拥有量已显得不那么重要，相反，如何利用现有知识创造出新知识，如何利用、检索、分析、组织复杂的信息则更为重要。

此外，这种模式有利于跨文化的交际，网络为学生提供了接触各国信息与文化的条件，促进了学生对外国文化与文明的了解，弥补了传统教学中很难提供外国文化环境的缺陷，使学生能将所学的语言与其所在的文化环境融合，从而扩展了学生的视野，并有助于学生外语水平的提高。

4、个别化模式：根据学生的实验情况和兴趣爱好，利用电脑软件和网络上的虚拟教师对学生进行有针对性的指导，类似于聘请高水平的家庭教师，能充分体现因材施教的教学原则。加入“网校”学习是实现这种教学模式的较好途径，它使普通的学生可以得到名校优秀教师的指导，使分布在不同地区的每一个学生都能得到与所学内容密切相关的教学信息。这些网校对学生提供的教学服务一般包括各科学习材料、各科教学答疑、复习指导、考试测验、学习交流、学生心理辅导、学生论坛等内容。但目前的网校并未充分发挥电脑和网络的优势，许多只是传统教学在网络上的简单延伸，绝大部分都是为应付考试服务的，不能很好地激发学生的智力和创造力。随着教育的改革，教学模式的不断更新，网校也将会更加符合当前的教育要求和形式。

新型的网络课堂教学模式具有很大的发展前景。虽然现在具备网络教学条件的学校还不多，许多学校还未联网，甚至根本没有计算机，但是我们应该看到，信息技术迅速发展，硬件价格会越来越低，加之素质教育目标的确立，教育投资日益加大。这种新型教学模式会日益推广和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多学校已经具备了这样的条件，但关键问题是软件和人员的建设跟不上，教育观念的转变尤为重要。要实现素质教育，观念要先行。如果这种新型教学的硬件

条件已经具备，我们首先应在信息技术课上实验起来，以点带面、循序渐进，最终达到整体推动，各个学科逐渐融合，体现学科整合思想，最终实现素质教育的目标。目前信息技术教育还没有固定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥应有的作用，就必须自己创设教学模式。

教学应有一定的模式，但绝没有定式，贵在得法。我们作为信息技术教师，深深体会到：信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，以课改精神为依据，立足本校学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把信息技术教育落到实处，让我们的学生受益终生。

【参考文献】

6.网络环境下课堂教学模式的研究 篇六

[摘要] 网络环境下的课程教学需要从传统的教学模式、学习方式转向自主学习方式。提出了网络环境下自主学习的教学模式，阐述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵与网络多媒体环境功能优势，对网络环境下自主学习的教学模式进行了探索和实践，给出了易于操作又能调动学生主动学习、自主探究的课堂教学实施途径。[关键词] 网络平台，自主学习，教学模式

1.引言

基于网络环境的自主学习模式，要求学生在教师指导下自主确定学习目标，选择学习材料、学习方法和学习进度，自主检测和评定学习结果并自我补漏和矫正。该教学模式要求学生带着了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，借助于多媒体技术进行主动探究、积极合作、超越性的自主学习。要实现该教学模式需要处理好老师、学生和网络资源三因素之间的关系。

随着计算机网络的普及和高等院校精品课程的开发建设，网络环境下自主学习的教学模式已被大多数高等院校所采用。由于网络具有多种媒体的集成、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境。网络环境下的多媒体教学应用已成为现代教育改革的重要内容之一，而培养学生的自主学习能力、创新意识与实践能力的复合型人才显得尤为重要。要实现从培养学生的知识能力到自主学习能力、创新精神与实践能力的转移，教师就必须转变观念，当然学生的学习方式也需要及时转变。如何突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为学习和教育的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人，在网络环境下如何更好地搞好自主学习模式的教学，显得尤为必要，值得教育工作者进行探究、实践和总结。

2.网络环境下自主学习教学模式

开展网络教学需要网上教学平台。目前各校网上教学平台多是基于网络精品课程网站。它比较较为全面的包含了教学设计工具、课程网站所搜引擎、BBS讨论区、内部电子邮件、FTP服务、学习自测管理、作业管理系统等功能。网络教学平台能提供丰富的网络学习资源，能进行在线学习、在线自测、网上提交作业、在线讨论和教师实时在线答疑，这为网络环境下课程教学和学生自主学习提供了非常合适的教学环境。

自主学习是学生根据学习任务去实践、探索和学习的过程。建构主义学生观强调，学生并不是空着脑袋进入学习中的，他们已经形成了有关的知识经验，当问题呈现在他们面前时，他们会基于以往的经验和认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。协作学习阶段是学习过程的核心阶段，在这一阶段，各个小组成员积极合作、相互探讨，共同为任务的完成献计献策。教师也可以以学习者的身份加入到互助小组，进行协作引导，对于学生遇到的困难进行启发，引导学生自己探索，寻求任务的解决办法。在基于网络环境的自主学习教学模式中,教师起主导作用,引导学生的学习。教师在这种教学模式的教学过程中通过任务引导、演示、辅导来组织学生学习，教师的主导地位并没有改变，反而得到进一步加强。而学生是学习的主体，是教学成果的体现。毫无疑问教学效果应主要体现在学生的学习效果，教师不是为教而教，而是为了学生的学而教。该教学模式将更重视学生的学，教师应是帮助学生学习，方便学生学习的导师。因此，网络环境下自主学习教学模式应更多地体现方便学生的学习，教师主要通过激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作，方便学生学习，并对个别特殊情况学生进行辅导，帮助学生完成任务。

在基于网络环境的自主学习教学模式中，学生的中心主体地位进一步加强，学生以自主学习为主。学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情和积极性，充分发挥主观能动性和创造性。同时学习任务将引导学生主动学习，发挥其创造能力，使其真正做到是从个人的需要出发而参与学习。这使得学习的目标任务成为学生学习的内需，将极大地调动和发挥学生的潜能。

网络环境下基于任务的自主学习方式主要有基于任务的自主学习、基于协作的自主学习、个性化的自主学习等。笔者通过教学实践，给出了基于网络环境的自主学习教学模式，该模式应主要采用基于任务的自主学习方式。如下图所示：

该教学模式要求教师需根据所授课程的知识单元和教学目标，将教学内容和学习目标精心设计为一个个符合学生特点的学习任务，引导学生进行思索，明确自己的学习任务和学习目标；根据制定的教学目标，开发与教学内容相关的各种多媒体信息资源。学生则需要结合个体的实际情况、参照教师制定的学习任务确立自己的课堂学习目标，利用多媒体网络资源、互联网资源或图书资料，通过上网查询、人机交互等方式，自主选择学习内容的难易、进度进行自主学习，并随时通过网络与同学间进行交互协作学习；学生在学习中遇到困难或需要帮助时，可随时通过网络向老师提出问题，接受老师的指导；教师对学生提交的学习成果进行评议，师生共同合作来完成教学目标和学习任务。

3.网络环境下自主学习的教学实践

根据《大学公共计算机》课程特点和教学目标，笔者对网络环境下学生自主学习的教学模式进行了探索和实践。下面结合文字处理软件——Word的课堂教学来说明网络环境下自主学习教学模式的具体实施过程。3.1 明确总体学习目标，确立学习任务

学习任务的设计除贯穿知识点外，还要强调创意和知识的运用。在学习新课程Word之前，要求每个学生都先设计一张排版美观且包括文字、图片、表格、图表等内容的小报框架，主题、具体内容和版式均由学生自定，针对版式要有明确的标志要求。比这综合学生提交的小报框架，再根据Word知识点为学生制定出总体学习目标，设计并在网上公布出学生需要学习的文档编辑、设置合适的页面、设置文档格式、表格的制作与应用、实现美观的图文混排等学习任务课件。以便学生在课前明确学习任务，预习将要学习的内容，通过网络向教师提出问题。教师根据教学知识点和学生已有的认知结构，确定教学策略，创设学习情境，设疑引学。

3.2 规划安排教学内容，基于任务自主学习

对Word每个学习任务中所涉及的基本内容，在多媒体网络机房笔者利用课件呈现生动、有趣的教学情境，并引导、启发学生讨论分析，找出完成学习任务需要解决的问题，让学生带着问题去学习。笔者再通过演示和讲解如何解决这些问题，对重、难点进行精讲多练练。利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，然后让学生通过网络自主学习和讨论，对学生提出的共性问题进行有针对性的讲解，使学生能够系统掌握这些基本内容，为完成总体学习目标，灵活运用所学知识打下坚实的基础。3.3 加强实训教学，培养应用能力

Word实训教学最适宜采用基于个性化的自主学习方式，它最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要来选择学习内容，采用适合自己的学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。

在Word实训教学中笔者采用项目开发教学法，突出项目驱动，以实训为主，精讲多练。要求学生灵活运用所学Word基本内容，细化并完成自己设计的小报框架。学生在完成自己作品的过程中，可随时通过网络教学软件资源用于制作小报的素材，在教学平台上浏览如介绍文字框和图片的基本操作等示例，利用Internet搜索引擎或相关的网站、多角度地找出解决方案。通过相互讨论协作学习，思考、探究、发现解决这些问题。在学生创作的时候，教师可在期间穿行，见机行教，对学生有较突出的表现时，就给以充分肯定。随时帮助遇到困难的同学，主动给予耐心指导、探讨解决方法。同学则在教师的激励下，在自主学习的氛围中创新探索，切身体验自主学习的成果。

要求学生提交已完成的作品，在教学平台上展示优秀作品，使学生有一种成就感，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

经过近3年网络环境下自主学习教学模式的实践与探索，收到了预期的效果，我校学生在每学期末参加教育部考试中心组织的“全国计算机应用技术证书考试”获证率达95%以上。

4.结束语

7.网络环境下课堂教学模式的研究 篇七

一、创设教学情境, 促进学生创造性学习

在传统教学中, 由文字引发想象, 从而建立一个一个抽象的学习环境, 往往脱离实际。而在网络教学中, 基于网络的搜索引擎, 提供大量的多媒体信息和资料, 创设丰富有效的教学情境, 不仅有利于学生对知识的获取和保持, 而且大大扩展了学生的知识面。如讲到《计算机的过去、现在和未来》这节课时, 让学生浏览电子管时代、晶体管时代、集成电路、超大规模集成电路时代计算机的图片, 观看它们在在各个领域应用的录像, 改变了枯燥的讲解, 为学生正确认识四个时代的计算机创设一个教学情境。学生自己想象并在网上交流计算机的发展趋势, 最后概括计算机的发展趋势为巨型化、微型化、网络化、智能化, 这就大大增加了学生的学习兴趣。教师介绍有关的网站和书籍, 课后自行学习, 这就为学生进行创造性学习奠定了基础。讲《用计算机制作板报》时, 老师制作一个漂亮的板报, 发布到网站上, 学生自己登录网站, 看到图文并茂的板报, 立刻激起学习的兴趣, 让学生讨论板报的每一个细节是如何设置的, 然后自己制作板报, 在老师的指导帮助下, 不仅不会枯燥乏味, 相反他们会始终兴趣盎然的主动观察、思考, 从而培养学生发散性思维和创造性思维的能力。

二、提倡自主探究, 设计信息技术教学模式

1. 自主探究, 合作学习。

探究学习是教学设计的核心要素, 是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究, 直至得出结论。这阶段是自主探究阶段, 具体包括:根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案;由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究。对收集到的信息进行分析、鉴别、处理, 得出结论, 并对得出的结论作出科学解释;通过网络的辅助, 将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流, 比较各小组的探究过程和思维结论, 从中获取成功的经验和失败的教训, 使自己的思维过程更趋合理。

2. 交流成果, 评价反馈。

学生对各自的探究过程进行小结, 陈述各自的探究结论或实验现象与结论, 并对各自的探究过程和结论进行反思、评价;学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价, 提出建设性的意见和建议;教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价, 并让学生浏览网页“小结”。

3. 应用探究, 拓展创新。

通过探究过程中所获得经验或结论尝试应用到学习和生活中的相关问题中, 在解决这些问题的过程中, 进一步理解巩固新知, 训练思维的灵活性、敏捷性、创造性, 使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。

三、进行自主学习, 奠定终生学习的基础

教师将教材的重点、难点、教学的关键环节及习题反馈设计成网站, 在教学过程中教师不再去考虑如何教, 而是考虑如何引导学生去自主学习。如, 初一新生在学习信息技术课时, 有些家里有电脑, 从小就掌握了计算机的基本操作, 而有些新生甚至没有摸过电脑, 差距如此之大, 如果按部就班的采用统一的进度, 必定有一部分学生不想再学, 而另一部分跟不上进度。为了避免这种情况的出现, 我们采用网络教学, 将讲的知识发布到网上, 学生根据自己的情况自主进行学习, 会的可以不学, 而不懂的可以重复浏览, 直到明白为止。做测试题, 检查学习情况, 有计算机给予判定, 错误的提示, 正确的表扬。这种教学方式实现了“因材施教”。不再因讲过的知识不明白, 反复问老师, 也减轻了老师的负担, 突破了传统教学的时空限制。学会自主式学习, 学生不再被动的学习, 而是主动的投入, 由他学什么变成他想学什么, 由灌输式的学习变成自主学习, 为他们终生学习奠定了基础。

8.网络环境下课堂教学模式的研究 篇八

【关键词】大学英语；教学模式；网络环境；第二课堂

中国分类号：H31

《大学英语课程教学要求》颁布以来，大学英语教学改革随之推进。研读《课程要求》，不难发现：原来以阅读能力为主的教学大纲转变为以听说为主；传统的大学英语教学模式，增加了建立基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式；大学英语教学改革的实质性目标是強化英语的社会交际能力并增强学生自主学习能力，将英语知识转化为语言的运用。以网络环境为基础，开发多样化的第二课堂教学模式具有重要意义。

1.基于网络的大学英语第二课堂教学模式及其作用概述

教学模式是按照一定教学法或流派的某种原则在教学活动中通过教法和学习法体现出来的，各种教学法流派都有相应的教学模式，其差别主要表现在教学方法、教学阶段的划分、教学材料安排的顺序等方面，能够反映出教师和学生教学活动的特点（王德春1984）。第二课堂教学模式是一种与第一课堂教学相对应的，课外完成的，以自主学习为主要形式的教学方式。

网络教学手段的应用对于中国的英语教育具有重要的实践意义，能够弥补英语师资、语言学习环境以及教学资源等方面的不足，与传统教学方式相互补充、相互促进（王守仁；赵文书2002）。随着我国外语教学，尤其是大学英语教学改革的开展与不断深化，一种以现代信息技术为支撑的全新教学模式在我国成为了一个对外语教学影响较大、效果颇佳的教学模式，它可以定义为“基于课堂与网络的多媒体外语教学模式”（贾国栋2009）。

大学英语第二课堂在网络环境下得以运作，主要借助于网络的畅通、任务的明确、软件的支持等条件。主要有以下作用：拓宽学习空间，创建更加完美的英语语言环境。增强学生学习技能，促进自主学习，培养自主学习的习惯和能力。提供鲜活的语言资讯，学生可以通过阅读扩充词汇、提高语言综合运用能力。

2.实践组织方法与形式

网络环境下的第二课堂的创建模式可别具一格，脱离传统教学思维的约束。创建高效的第二课堂，就有必要在第二课堂教学过程中突出Internet的优势、加大语言输入量、强化学习策略指导，以及帮助学生制定切实可行的学习计划。

2.1学习网站

因特网提供了丰富的学习资源，学生可以登录自己喜欢的英语网站，进行阅读活动。当然，不是漫无目的而是给出任务，如浏览网站写出对某事件或主题的论述型文章，教师定期检查完成情况；教师可以提出几个与课堂教学相关的主题，布置学生到此类网站寻找必要信息；再如，组织学生利用在线听力室、在线阅读网等等。在学习中为了查阅信息可以利用的网站很多，如音乐方面有美国Virgin音乐网站（http：//www.virginradio.co.uk/）；旅游方面有世界旅游指南（www.worldtravelguide.net/），美国旅游（www.americatravel.com/）等等。

2.2电子论坛

电子公告栏（BBS）本身是一个信息资源共享区。它为学生的自主学习、探究学习和合作学习提供了良好的学习环境。在BBS上专门开设校英语园地，分成不同版块，定期就最新英文报道发帖讨论，时事热帖更新，校内英语新闻征集，如发布英语角等活动的通知等等。同时，学生可以在论坛上下载英文歌曲，看英美影片，阅读英文电子杂志和收集资料等。

2.3软件工具等

在线翻译工具是一种最常见的外语学习工具，该类软件种类繁多，如：金山词霸、爱词霸英语、海词在线词典、有道词典等等。学生还可以在网络上利用一些在线英语学习软件辅助学习。网络上的资源取自不尽，形式也包罗万象。譬如，4G手机的普及之后，开展网络学习更为便捷；QQ群很实用，开发利用网络群共享信息为第二课堂教学的提速提效，提供了有力的支持；创建博客（Weblog，又称Blog）是当今一大潮流，微博是时代必然的衍化品，亦可籍此为工具来辅助外语学习。

3.网络环境的缺陷

网络应用于英语教学，为语言学习提供了先进的教学手段，但这只是具备了必要的硬件条件。由于教师知识水平、组织策划能力及其他客观条件的制约，适合教师教学和学生学习英语的网络英语教学软件还很缺乏，质量也良莠不齐（邵琼2009）。第二课堂的教学在网络环境下又增加了几个方面的困难。远程管理：能否做到远程监控是第二课堂任务型教学顺利完成的关键。诚信问题：教学任务的实际完成情况考验着学生对自己的诚信。师资力量和重视力度：娴熟的网络技术和专业的语言知识是教师必备的综合素养，学校要着重信息资源的开发和师资力量的培养。

4.小结

大学英语第二课堂作为课堂教学的延伸，网络环境具有十分重要的助推作用。通过硬件和软件设备可以引导学生拓宽英语语言知识，强化基本技能和提高语言综合运用素养。网络环境的科学开发，使之与课堂教学相辅相成，必然成为丰富英语教学的手段之一，是真正实现第二课堂教学目标的理想途径。

参考文献：

[1]王德春.论外语教学的方法、模式和大纲[J].山东外语教学，1984（4）

[2]贾国栋.基于课堂与网络的大学英语教学模式[J].中国大学教学，2009（6）

[3]王守仁，赵文书.网络环境下的英语教育[J].外语研究，2002（5）

9.网络环境下课堂教学模式的研究 篇九

摘 要：21世纪将是一个网络的世纪。在网络环境下，如何运用网络技术服务于中学历史课堂教学，改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，开展有效的课堂教学，是教育工作者十分关心的问题。本文以《新民主主义革命的崛起》一课为例，试图就网络环境下的高中历史课堂教学模式进行探讨。

关键词：网络环境；教学模式；

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0057-03

一、问题的提出

2001年，在全国各地建设校园网的热潮中，教育部下达了关于中小学校园网建设的指导意见，指出“校园网在教学过程中合理有效地应用，不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。”因此，推进网络环境下的信息技术与各学科教学的整合，成为各实验学校课题研究的热点。实现计算机技术与历史课堂教学的整合，已成为高中历史教师所追求的目标，也是现代教育的时代要求。但是，如何利用网络“网住”学生的心，设计好的历史网络课堂，以实现高中历史有效教学呢？笔者以人教版高中历史必修一《新民主主义革命的崛起》一课为例，就网络环境下的高中历史课堂教学模式，谈谈自己的一些想法和体会。

二、理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习是以学习者为中心，并且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判性的思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义学习在教学中的应用会带来一场全新的教学或学习的革命。由于多媒体计算机技术和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机技术和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能够有效地促进学生的认知发展，所以，随着多媒体计算机和网络教育应用的快速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力。

2.新课程《纲要》理论

新课程改革指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

3.信息技术与课程整合理论

信息技术的发展日新月异，信息技术与课程整合，是当前基础教育课程改革中的一个热点话题。信息技术与课程整合要求信息技术以提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。以信息化带动教育现代化的一个重要方面，就是要加强信息技术与学科教学的整合，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术学科的有效载体，又将信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，向基础教育现代化的目标迈进。

三、实施过程

网络环境下的高中历史课堂教学模式改变了传统的复习→新授→巩固练习→小结→布置作业的课堂教学模式，形成了主体教育的基本环节，构成了一个较为稳定的网络课堂教学模式，即学习资源开发 →组织网络教学→检测评价反馈→总结拓展提升。教师结合教学目标、教学内容、教学重点与难点、易混点、教法与学法、多媒体设计以及网络资源的利用，编写课件脚本、制作成电子教案并上传电子教案及教学所需网络资源。学生登陆资源库，分组搜集资源。组织教学过程中，教师引导学生在网络环境下自主学习，提出疑问。教师网上答疑，由学生分小组讨论，再由教师总结并分层布置作业，学生课中上传作业。教师要对学生作业进行及时监控测评，学生也要通过教师反馈反思学习效果。最后，学生以小组为单位展示学习成果，教师总结拓展，达成教学目标。

1.学习资源开发

学习资源开发的重点是搭建一个合理、实用的网络学习的平台。具体说，就是紧紧围绕教学目标，提出多层次的学习任务，并把大量丰富的相关知识信息有机地组合成一个整体，借助网络呈现给学生；学生通过这个平台，了解学习目标，学习相关的知识内容，在自主探究和合作学习的基础上，完成自身知识体系的建构。

（1）对硬件的要求：多媒体网络教室一间，电脑50台左右，电脑之间相互联网，并都通过ISDN接入Internet，扫描仪、大屏幕投影仪等。

（2）对软件的要求：Office办公软件，Photoshop5.0，Flash，豪杰超级解霸，网页浏览软件（Netscape和IE浏览器）等。

（3）对学生的要求：会使用Office办公软件，并且能够独立上网。

（4）对教师的要求：教师根据教学内容会制作教学网站。主要用Frontpage2000制作网页，用 Photoshop5.0，Flash，豪杰超级解霸，扫描仪等进行文字、图片、图像、声音和视频剪辑等各种媒体对象的编辑。

（5）网页制作：教师在制作网页的过程中围绕所要解决的问题为基点，制作基于IE浏览器为载体的htm格式的网络主页和其他网页，以便运用局域网或网络教室，以基于教师机（或服务器）和学生机之间的交互功能进行学科教学。

（6）学前指导：教师要指导学生了解本课题网页的结构和操作方法，学生如有疑问请教老师。

2.组织网络教学

组织网络教学的过程也是师生互动的过程，教师要创设情境，以此激发学生的探索兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使其乐于在学习情境中积极完成各种任务。首先，在教师的引导下，学生登录学习网站，获取学习资源。通过课程标准、授课教案、学案指导、同步练习、知识树、课件下载、视频材料、教学论文、优秀课例、师生互动等学习活动，完成教学目标。教师要大胆放手让学生自己去操作，引导学生自己去发现问题并有效解决问题，有效培养学生的质疑思维能力。其次，在线讨论、深层探究、释疑思辨。这一环节是上一环节的深化，师生互动，点拨答疑。学生可通过校园论坛、QQ、博客与老师、同学进行交流和发表评论，学生可在思辨中释疑，在释疑中激发灵感与创新。

（1）新课导入：多媒体显示“井冈山”、“南昌起义纪念馆”、“浙江嘉兴南湖”、“遵义会议会址”等图片，同学们去过这些地方吗？目前我国国内兴起了红色旅游，越来越多的人追寻革命者的足迹，重温革命者那激情燃烧的岁月。那么，中国共产党以及无产阶级到底是如何领导革命的呢？革命的结果如何？带着这些问题，让我们一起来学习这段历史。

（2）目标展示：教师要点击相关菜单，以便集中学生的注意力，以问题的形式向学生展示本课题所要掌握的学习目标，让学生做到心中有数。如《新民主主义革命的崛起》一课的教学目标可作如下设计。第一，知识与能力。①识记：五四运动；新民主主义革命；中国共产党诞生。②理解：认识五四运动和中国共产党的诞生对中国革命发展的重大意义。③运用：运用阶级分析法分析五四运动和中共的诞生。第二，过程和方法。①问题探究：五四运动和中共诞生的背景和条件。②历史比较法：新旧民主主义革命的比较。③运用图文材料和多媒体视频放映的方法，重现历史情境，感受历史气氛。第三，情感态度和价值观。①五四运动是中国新民主主义革命的开端，学习五四爱国精神。②中共的诞生是历史的必然结果，中共的诞生使中国的革命面貌焕然一新。第四，教学重点。五四运动、国共合作和北伐战争。第五，教学难点。五四运动的历史意义；国民革命运动失败的原因。

（3）自主探究：教师点击菜单，让学生根据教学目标上网自由浏览。学生可以浏览教师上课前制作的网页，也可以通过Internet搜集相关资料，并学会利用搜索引擎，如：输入“五四运动”、“共产党的诞生”、“国共合作”、“北伐战争”等关键词可以得到大量相关资料。

（4）合作学习：教师可将教学内容分为五个小课题，要求学生可以根据自己的兴趣和能力，选择其中的某个小课题，如“五四运动”、“共产党的诞生”、“国共合作”、“北伐战争”、“国民革命运动的失败”，分成五个学习小组并展开讨论，小组代表将讨论结果发送到课堂讨论区，然后每小组选派代表，各组代表将讨论结果通过各种形式或大屏幕展示出来，学生一起交流，教师可适当补充和评价。

3.检测评价反馈

教师点击菜单，学生打开课堂检测网页。本网页有各种层次和不同类型的检测题，以客观选择题和材料分析题为主。学生通过E-mail将答案发给老师，教师在主机服务器上收到学生答案后，可进行个别辅导，也可将有代表性的问题通过大屏幕投影展示，让全班学生集体评价。

4.总结拓展提升

教师对本课题作归纳总结，回归教学目标，并布置拓展问题。如：以《我爱伟大中国》为题，以某个角度为切入点查找中国新民主主义革命历史资料，可以做成图片展，也可以写成历史小论文。参考资料：各大历史网站、中国近代史相关书籍。

四、反思

网络环境下的高中历史有效教学为学生创新精神和实践能力的培养提供了肥沃的土壤。在这样的学习环境中成长起来的学习者，初步具有了通过多种途径获取并处理历史信息的能力，综合、归纳、概括历史问题的能力，发现问题、比较分析问题、思考解决问题的能力，自主学习与合作研究的态度和创新能力，对学生综合能力的培养、整体素质的提高都会产生终身效应，也会对中学历史课堂教学的改革起到积极的推动作用。

多媒体作为一种现代教育技术，在给学生带来图文并茂、声像并举的数字化信息的同时，也引发了一些值得我们深思的问题，如：在加强对学生网络学习的行为、情感和能力变化的有效评估的研究有待突破。在高中历史有效教学实践中，学生在网络学习过程中所发生的变化还没有得到充分重视和深入探讨。学生的问题意识、信息素养、合作能力、实践能力的培养和提高应该通过更为严谨和科学的调查实验来验证。网络学习的实践效果不应该仅仅是通过教师的总结感悟得出，而应该是通过真实的评估数据、学生的过程性表现、态度行为变化等反映出来。网络学习的评价课题应得到更多的关注。在线学习模式中，教师对学生学习过程的调控难以掌握。部分学生学习主动性不强，自觉性不高，合作意识不强，在学习过程中游离于学习进程之外的现象时有发生。如何帮助这一部分学生更好地适应网络学习，是一个有待进一步研究并解决的问题。

总之，网络环境下的高中历史有效教学，机遇和挑战并存，希望和压力同在，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们应该与时俱进，开拓创新，积极探索，一定能开创高中历史教学美好的新明天，使古老的历史学科在先进科技的辅助下焕发出前所未有的生机和活力。

参考文献：

[1] 兰宏生.关于信息技术与课程整合的思考[N].中国教育报，2001.[2] 兰祖利.丰富教学模式[M].上海：华东师范大学出版社，2001.[3] 吴磊.网络环境下的历史课堂教学模式初探[J].中学历史教学，2007，（10）.* 江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“基于网络环境下的

高中历史课堂有效教学研究”阶段性成果，课题批准文号：“十

二五”个12字第Z049号。

10.网络环境下课堂教学模式的研究 篇十

概述：本文重点论述了网络环境下互动式教学的模式构建原则、方法步骤和优势，目的是为了发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。

关键词：网络

互动式教学

模式

随着计算机网络在学校的逐步普及，如何在网络环境下，构建新的教学模式组织教育教学，提高教学效果，已引起广大教育工作者的高度重视。为此，我在几年的计算机网络教学实践中，尝试了互动式课堂教学模式，并取得了初步成效，现将网络互动式教学模式进行归纳，愿与大家作一交流。

一、网络环境下互动式教学模式的基本原则

构建网络环境下的互动教学模式，应针对学生的年龄特点，以学生的自主学习为着眼点，以学生能力的提高为归宿，遵循学生的认知规律，结合现代教学理论，体现“提出问题—分析问题—解决问题—探究创新”的认知过程，使学习过程由“吸收、储存、再现”转向“探索、研究、创造”。为此，构建这种模式应遵循以下原则：

1、网络化原则：要充分利用计算机网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力，使计算机网络功能与教学目标有机地结合起来，为教育教学服务。

2、互动性原则：教学模式要充分体现网络互动性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标——过程 —— 结论的递进。具体地讲：其一：参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；其二：参与教学过程中重点难点，通过人机交互, 人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化；其三：教师要带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学习”向“我要学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标。

3、自主性原则：给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程，是该教学模式的关键要求。利用网络交互功能，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥他们学习的主动性和自觉性，强化学生的主体意识，教师再通过网络，解答学生的疑难问题，对学生进行帮助和指导，随时调控教学过程，检测学习效果。

4、层次性原则：该原则是指在网络互动教学过程中，应根据学生的知识水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，这在计算机网络环境下具有独特的优势。满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。

5、合作性原则：教师与学生之间、学生与学生之间的合作贯穿于整个教学活动过程中。运用网络互动模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧，实现优势互补，会取得事半功倍的效果。如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，建立起学生与教师之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的联系。

6、创造性原则：在网络互动教学中，更能体现对学生创造力的培养，利用现代教育技术的优势，在网络环境下，创设声音、图像、文字、动画相结合多媒体情境，激发学生的想象力、创造力、培养学生积极主动的探索精神，鼓励学生标新立异、推陈出新。

二、构建网络环境下互动式教学模式的一般方法步骤

第一步：明确教学目标，创设网络环境，编写互动教学软件，建立应用模式框架。这是该教学模式的起始环节。教师要根据不同的教学内容、教学目标组织材料，设定问题引起矛盾，激起学生的学习动机，并要构建相应的教学模式，引导学生思考来发现问题，提出问题，明确学习目标。

第二步：以网络为依托，采取分层指导、自主学习、共同讨论等形式，充分发挥互动模式的优势，教师和学生共同完成探究知识的过程，让现代教学手段给学习带来兴趣，从疑问、分析到问题的解决，学生在不知不觉中获取新知识，本环节中，个别化学习起到了关键作用，学生可根据自己的水平和学习要求，选择不同的学习方法和环境，使学习更有成效。

第三步：引导学生实践，提高应用水平，教师通过网络互动，组织学生探索新的知识，摸索新的学习方法，在实践中解决实际问题，达到举一反

三、触类旁通的知识迁移，使掌握的知识得到巩固和提高。

第四步：利用网络及时反馈学生学习效果，调查研究教学过程中的不足。以此做为下一步教学改进的依据。教师要听取各方面对教学的看法和意见，不断调整教学内容和方法。使其更加合理化，达到教学模式的进一步优化。

第五步：组织网上交流，归纳总结学习心得，发布学习体会，并可以借鉴别人的学习方法，提高自己分析问题、解决问题的能力，学生能在总结和交流中得到发展，体会到成功的乐趣。

三、网络环境下互动式教学模式的优势

网络环境下互动式教学模式，是依据现代教学理论，发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。通过实践,，我认为网络互动式教学模式有以下几点优势。

1、有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性。这是由于此模式利用网络手段，给学生以更大的自由支配空间，使学生在学习过程中掌握主动权。

2、有利于培养学生的创新精神和实践能力。该模式的核心，是让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中去，探索新知识、获取方法、获得体验，增长智慧和提高能力。

3、有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系，教师不再是课堂的“主宰”而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人。

4、有利于个性的发展，促进学生的个性品质的成熟发展和潜能的开发。在网络环境下，教师可以与学生实现多种形式的对话，如对学习能力弱的学生采取专门讲解，对自制能力差的学生采取必要的约束，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教。使学生都能获得最佳的学习效果。

5、有利于发挥小组合作学习的作用。利用网络互动，采取分组讨论、分组学习、分组考试等形式，增加学生之间的信息交流，相互启发，拓展思维的深度和广度，培养团结协作精神。

6、有利于提高学生应用信息技术的能力。应用信息技术可以辅助学生对其他学科的学习，既扩大知识面又能提高学生的自学能力，使学生够适应信息社会发展的需求。

7、有利于提高教师的业务素质，由于网络互动教学模式，要求教师不但要有一定的计算机网络知识，更要有丰富的本专业知识和教育教学理论知识，才能游刃有余熟练驾驭课堂教学，另外该模式下的教学灵活性大，教学过程中有宽松的环境，可操作难度大，因此更有利于教师教学艺术性的展现和创造性的发挥。

11.网络环境下课堂教学模式的研究 篇十一

关键词：网络环境；问题探究；丰富网站

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它是一门综合性极强、信息量极大、知识面极宽的基础性课程。开放性的学习环境、探究性的学习方式、自主性的学习活动更有利于培养学生的科学探究的意识、合作探究的能力和勇于创新的精神。小学科学课本是以单元编排为特征的教材，系统性、针对性较强，那么如何运用网络资源的优势，为学生的自主学习创设有利于营造自主学习的环境；如何提供网络资源的平台，为学生的自主学习拓展有利于提高自主学习的空间，进一步激活课堂，使科学教学更具有生命力呢？

一、依据教学内容，丰富网站材料，营造学习环境

通常的专题学习网站一般由“教材知识”、“拓展资源”、“讨论协作”和“评价检测”四个模块组成。在实践中，我们从学科“学”的实际出发，以科学教材为基础线条，以建构主义理论为指导思想，在网站建设中突出内容的丰富性和有序性，以达到资源、平台、工具的优化合理组合。为学生开展探究性学习活动营造良好的自主学习环境和搭建自主互动学习的平台。

1、选择材料，丰富内容，创设环境。

在网络环境下，使科学教材信息与学生之间产生作用，达到科学教学的目标，很重要的一点就是所提供的教材信息更适合学生探究性学习的展开，更有利于激发学生学习的兴趣。因此，教者依据学生的年龄特点和教材要求有针对性地寻找选择丰富网站内容的资源。例如小学科学五年级下册第三单元《它们是怎样延续后代的》。在网站中除了提供动植物繁殖后代过程性资料之外还针对学生平时能接近菊花培植的特点，单独增加了繁殖后代具体的操作过程，使学生有机会进一步学习并指导其实践操作。同时，人类是如何繁衍后代的一直是教学的难点，教者在网站中增加了一位医生的介说并配上图片，使学生在自主学习过程中既有兴趣又比较形象直观，从而使学生“我是怎样出生的”有了一个初步的了解，懂得生命来之不易，应珍惜生命，回报父母的养育之恩。

2、优化结构，丰富内容，营造环境。

在网络环境下开展自主学习，如果将搜集到的信息和科学教材上的所有内容堆砌在文本上，自主学习时随时点击，那么学生的学习就比较乱，其认知过程就缺少一个有序的进程。那么，就会影响在有限时间内的学习效率。因此，教者认为必须对其内容依据问题进行排序，突出资源的主题性、序列性。例如小学科学五年级下册第四单元《岩石与矿物》，教者设计了“导读台”提供学习问题序列，以激发学生保护资源的意识。将与教材有关的内容制作成导航图，指点学生阅读信息与解决问题的途径，有助于学生在整体浏览中围绕中心问题自主学习，在部分品读中围绕重点问题自主探究，在独立思考中围绕解答问题阅读信息，在自主学习中围绕解决问题处理信息提高发展。

二、依据学生需求，丰富网站形式，细化学习流程

科学教材编排单元性比较强，因而就为网络环境下开展问题探究自主学习提供了主题性明显的特点，教者如何依据学生心理特点和年龄特征，再根据教材特点，编排呈现网站形式非常重要。总体上其网站内容形式的呈现上可归纳为三种形式：学前浏览、学中导航和学后延伸。

1、学前浏览，拓展概念，激发兴趣。

科学课导入新课时，由于学生学前概念比较肤浅，对新的学习内容存在着不确定性和好奇心，因此，教者充分利用这一特点，设计整体学前浏览内容，以拓展学生的已有概念，进一步激发学生的学习兴趣。例如小学科学六年级上册《我们的地球》这一单元，教者提供了的主题的内容，以丰富的地球信息与呈现形式提供给学生，让学生快速浏览，然后再让学生提出更进一步探究学习的问题，为本单元或本节课的学习打下良好的基础。

2、学中导航，提供信息，培养能力。

科学课堂教学中教者结合具体的教学内容和具体的学习形态，适当提供有助于开展问题探究自主学习的主题内容，让学生围绕中心问题探索学习信息，解答学习问题。例如《我们的地球》就设计了这样三个中心问题，这实际上为本单元的教学建构了一个知识体系，形成了知识网络，也为学生的自主学习导航，为学生的自主探究引路。

3、学后延伸，丰富概念，陶冶情操。

学生通过学前浏览和学中导航两个阶段的自主学习，其知识更加丰富、兴趣更加浓厚，但脑海中所产生的问题可能也更多，这就更需教者在此时提供更多的知识信息，让学生进一步去搜寻，以满足学生渴求知识的欲望和探索未来的精神。例如《我们的地球》这一单元学习后，教者认为，可依据学生的所提出的问题再次提供一些网站信息让学生再去浏览学习，也可编排一些主题让学生自己去搜集相关信息，让学生永远做学习的主人，研究的主人。

三、依据学科特点，丰富网站途径，优化教学方法

网络环境下的学习，教师作为引导者，进行着问题设置、资源提供、内容设计、任务提出以及组织协调等学习导航的工作，而学生作为探究者，则进行着明确任务、围绕问题、探索实践、自主学习等实践的任务。这就需要大量的时间与空间，途径与方法。教者认为，网络环境下课堂教学的方法有别于常规性的课堂，特别是科学课也有别于其它学科。因而通过实践与研究，笔者依据科学学科的特点将网络环境下问题探究教学模式的操作归纳为“问题探究”教学方式及“主题探究”教学方式两种。

1、问题探究，获取知识，形成技能。

根据科学教学内容，相当一部分教材的教学需要组织学生开展小组合作实验活动，那么这样的课型就可运用“问题探究“教学方式进行课堂教学。

例如小学科学五年级下册第二单元“形状与结构”中的《折形状》一课的教学，教者在网站中提供了关于形状方面的模型、建筑以动植物的外形等，让学生点击浏览，提出问题导入新课。然后组织学生围绕问题进行小组合作探究，体会各种形状与承受力的关系。最后组织讨论，再次点击进入网络，说一说，网络中的物体为什么这样设计。整个学习过程，学生始终围绕本节课的学习中心，展开自主学习、自主探究、互相交流、共同探讨，而教师则是课前作好准备，组织学生开展学习活动，并参与到学生的探究活动之中，适时进行个别指导，及时捕捉动态信息，调控教学进程。师生真正成为一个学习的共同体，共同分享集体的智慧和探究的成果。

2、主题探究，拓展知识，增强意识。

科学教学中有相当一部分内容不需要进行小组合作实验，而只要进行主题式学习与讨论，就能达到学习目标。因此，教者建议这一类型的课堂教学可选用“主题探究”的方式展开教学活动。

例如：小学科学五年级下册第四单元“岩石与矿物”中《日益减少的矿物资源》一课。首先让学生说一说矿物资源对人类有何作用，你对地球上的矿物资源有何思考，并出示开采、提炼、运用的相关图片，确定本节的学习主题是：矿物资源日益减少，人类怎么办？围绕这一主题组织的探究活动。接着组织小组讨论。在整个课堂教学结束前还可以上学生对资源开发与保护，新能源研发等进行创造性的设计，课后进一步打开网站，搜集相关信息。这样的教学活动自然而有效地拉近了学生与社会、个人与国家的距离，进一步增强了学生的社会责任感。

12.网络环境下课堂教学模式的研究 篇十二

大学生科研训练计划 (Student Research Training Program简称SRTP) 是本科实践教育教学改革的重要举措之一, 通过教师或学生立项, 给予一定科研经费的资助, 为本科生提供科研训练的机会, 使学生尽早进入各专业科研领域, 接触学科前沿, 了解学科发展动态;增强学生创新意识, 培养学生创新和实践动手能力;加强合作交流, 培养团队协作精神, 提高学生综合素质。

SRTP是现在高等学校培养人才的一种普遍计划, 不仅要学习和掌握本专业的基本知识与技能, 而且要求学生学习具备创造性地解决所学专业领域内理论和实践问题的基本能力。我国高等教育在本科人才整个培养环节上, 由于缺乏科研训练, 对本科生科研意识、科研方法、科研技能进行系统训练的重视程度不足, 致使学生普遍缺乏创新精神。因此, 需要加强学生科研素质和创新精神的培养, 为国家多培养创新型应用人才。将直接关系到人才素质教育全面推进, 关系到科学技术能否在更高的层次上取得进展。

全国高校中开展SRTP较早的高校有浙江大学、东南大学和中国海洋大学, 目前北京航空航天大学、福州大学等高校也已开始相继开展此项计划。

鉴于上述概念和结合当前高校本科生的特点, 总结出以下几点SRTP的实施关键要素:

1. 面向对象:大学本科生中的优秀者或者有意向考硕士研究生的学生。

2. 措施:围绕项目为本科生提供科研训练的机会 (项目申请、评审、中期检查、结题答辩、成绩审核、项目总结、研究成果汇集和经费使用管理等工作) 。

3. 要求:具有创新意识, 实践能力强, 具有团队合作精神, 综合素质强。

4. 学习和掌握本专业的基本知识与技能, 而且学习具备创造性地解决所学专业领域内理论和实践问题的基本能力。

二、网络环境下的教学系统分析

1. 学习者分析。

笔者选取黑龙江科技大学营销学专业2012级 (31人) 作为研究对象。在实施教学前, 笔者通过调查问卷和访谈的方式, 对学习者的特征进行了详细的调查。具体得出以下结论:学习者具有一般的计算机和信息技术基础, 都曾经在高中时期学习过信息技术或者计算机的基本知识、具有小组学习的欲望, 掌握基本的合作技巧。并且由于是在网络环境下, 学习者由原来的被动接受者转变为现在的自主学习者, 成为学习的主人, 是学习的主体, 所以学习者表现出积极参与学习的欲望。

2. 教师角色。

教师已经由原来的主体转变为现在的主导者。从以前的知识的传授者和讲授者转变为现在是教学情境的创设者和教学过程的设计者、组织者。在教师创设的网络教学系统中实现促进学生主动、积极地学习、以学生为主体的学习, 使学生能在网络环境下依据问题进行创造性学习, 极大地提高实验教学效率, 达到预期的教学目标, 促进师生创新精神的发扬。在网络环境下, 对教师的综合素质的要求提高了。教师不仅要具备专业理论知识, 而且要具备一定的信息技术素养。SRTP中的项目选择和设计首先要考虑的问题不仅仅是如何帮助学习者认识和理解问题。教师不仅要提出可激发学习者学习动机的问题, 让学习者认识到问题与他们自身的关联性, 而且还要把学习者的注意力引向他们不知道但却是值得花时间和精力要解决的问题。问题应当是现代的、非琐事的和相对真实的, 而且一定是现实的。对上述这点的把握, 对教师提出了不小的挑战。

3. 网络环境下的教学资源。

通过网络环境能够实现资源共享, 并且这些资源开放有效, 信息综合性强。但是这些信息良莠不齐, 冲击着学生们的视野。这就需要教师来起到监督作用。更重要的是课前对相关实验任务所涉及到的资源进行初步整合, 以便学生在课堂上的探究活动能够顺利开展, 能够快捷、准确地收集到相关资源进行处理与交流。

三、网络环境下SRTP创新实验教学模式

依据网络环境下实验的原则和课程设计的要素, 笔者建构了网络环境下的SRTP式创新实验学习模型。如图1所示:主要由综合性设计实验、学习活动、网络环境、学习者、监督评价五个要素组成。

1. 综合性设计实验。综合性设计实验是将所学习的教学内容进行综合加工结合上SRTP思想, 为学生创造一种结构不良的“困境”。在解决问题的过程中, 吸引学生将已有的知识和技能迁移, 同时将项目驱动和合作意识都灌输进去。

2. 学习活动设计。《大学计算机基础》学习活动的设计, 主要包括选择问题、查找资料、分配任务、小组讨论、程序调试、作品展示与评价、反思等。在活动开展的最初阶段, 教师主要通过示范案例让学生掌握程序设计语言的基础知识;在问题分析和解决阶段, 利用网络环境创设的互动平台, 实现教师与学生之间的相互交流, 学生与学生之间的协作和探究。教师将项目申请、评审、中期检查、结题答辩、成绩审核、项目总结、研究成果汇集和经费使用管理等工作都拆分成模块或者综合到整个教学过程中。一部分可以体现在综合性设计实验里, 一部分体现在具体的示范教学案例中。

3. 学习环境和网络环境。在数字化学习环境中, 学习者的学习环境已经不仅仅是教室或实验室等环境了, 又包括了多媒体环境和网络环境。特别是那些有助于促进知识表征、调节认知和反思学习过程的智能化的环境在现在特别流行。网络环境下的资源丰富, 正好利于学习者收集资料并整理运用, 有效培养学习者的资料收集、整理、甄别的能力, 为将来进行科研工作打下良好的基础。现代教学的概念早已突破“教师讲授”、“课堂学习”的传统形式, 而把一切有目的地促进学生知识增进、能力增长、素质增高的活动都视为“教学”, 一切依据专业目标有计划地增强学生学习经验和情感体验的教学活动都视为“课程”或教学环节。这样就给学习活动提供了宽松的环境。

四、总结分析

构建网络环境SRTP式创新教学新平台, 不仅体现在教学内容的更新上, 更体现在教学方式、方法、手段和考核等教学模式上, 怎样教、怎样学应当与传统做法有重大的区别。学生除了在课堂上学习知识外, 还应在课外学习和实践, 通过研究活动来培养获取知识和创造知识的能力。

网络环境SRTP式创新实验新模式打破传统高等教育在本科人才培养环节上的缺失, 由原来的缺乏科研训练, 缺乏对本科生科研意识、科研方法、科研技能等进行系统训练。到现在通过网络环境来营造一个利于学习者学习和科研训练的环境, 加上教师的监督评价和综合性设计实验的开发等等一系列环境, 处处围绕科研意识、科研能力和创新精神的培养。网络环境SRTP式创新实验新模式的特点是能够提高学生实践能力, 激发学生的创新意识和热情。能够拓宽知识接触面, 夯实创新基础。能够增强沟通能力和团队合作精神, 有利于形成鼓励创新的氛围。高等教育能否培养出一批真正具有科研意识、科研能力和创新精神的研究型人才, 将直接关系到人才素质教育全面推进, 关系到科学技术能否在更高的层次上取得进展。

参考文献

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[3] .肖晓飞, 贾颖.网络环境下计算机文化基础实验课程教学改革的研究与实践[J].中国现代教育装备, 2007) (12) :89-90

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[5] .强雪.基于校园网的计算机公共课教学研究[D].硕士学位论文, 2005.5

[6] .王兴玲, 刘鹏, 王燚, 胡晓辉, 焦玲, 陈凯泉“.大学计算机基础”SRTP式创新实验的实施与评价[J].实验室研究与探索, 2011 (8)

13.学校计算机网络环境下教学模式 篇十三

信息时代的逼近使众多有识之士看到了教育信息化这一必然趋势，世界各国，特别是发达国家把中小学的教育信息化列为政府的重大改革项目予以推动和落实，美国从1996年开始全面推进基础教育信息化以来，至2000年已基本完成了教育信息基础设施建设，据统计，美国已有95%的中小学和72%教室联上了互联网，平均每5名学生拥有一台计算机，英国规划到2002年，学校里每4名学生要有一台计算机，欧盟国家和日本、新加坡等国在2003年前后也将完成教育信息基础设施的建设，泰国提出到2002年每一所乡村小学要与互联网联通，美国、技术教育研究中心设计了一个联网项目，这就是将教育与专业科学家之间联接起来，让学生与科学家一道探索一些全球性紧迫的问题，其中最著名的要算是酸雨研究，全美名地的学校按照一定要求收集当地酸雨，并对其进行分析，再通过计算机网络把数据传到国家数据中心，科学家与学生一起对各地酸雨数据进行分析对比，与学生进行交流，回答学生的问题、评价学生的数据，同时美国通组织了好几种网络研究计划如“太多的垃圾”，“我们的水中有什么元素？”“天气活动”，“我们吃的是什么？”与“太阳能”。在每个计划中，学生都要调查当地的一个主要的问题，然后通过与其他地区的学生的数据来进一步进行研究和探索，专业科学家参加这些研究，与网络上的学生进行交流，韩国在95年发表题为《建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》教育改革方案，方案要求“果断勇敢地剖析今天的教育，使们的教育脱胎换骨”，并且认为这是“到达耸立在世界中心的新韩国的最佳之路，因此不难看出Internet的教育网络已经对传统教育思想，教学观念产生的巨大的冲击，21世纪必须培养具有发散性思维、批判性思维和创造性思维的人才，即具有高度创新能力的创造性能人才，而不应当只接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。

多年来，学校计算机（演示型）辅助教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率，促进教师教育观念的转变起了一定的作用，但传统的计算机辅助教育毕竟是遵循了行为主义的理论模式，注重于学习指导，解决教学重难点练习等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动或机械练习，个性化，因材施教的效果不够理想，而网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论，这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用，形成优化课堂教学模式和结构，共同作用于教学过程，产生协调作用。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。在新形势下研究和探索网络环境的下的教学，是适应新世纪教育的需要，对全面实施素质教育有着十分重大意义。

二、构建网络教学的新模式

(一)什么是计算机网络环境下的教学。

网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念，可以这样定义：在先进理念指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。主要包括以下几方面的内容：（1）网络教学是通过网络进行的教学法，在这一过程中，网络作为知识与信息的载体而存在，可看作为书籍、视听、媒介等教育媒体的自然延伸，所不同的只是网络具有更高的信息容量，也继承了某些教育媒介的特点；不但可代替传统教育媒介而存在，功能与效率方面也更强，网络教学这一概念，可以视为教学的工具或媒体。（2）网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，在此意义上，网络成为学习资源，网络教学则是对此资源的开发、利用与再生。（3）网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境，正如传统的教学发生在教室之内，网络教学则视网络为一个大的教室，只不过这个教室已经超越了时空的界限，大得能覆盖全球，没有教师与学生之分，没有区域与时间的判别，因任何时间、任何地点，向任何人去进行学习，你同样也可成为他人的老师，因此网络教学概括起来就是：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学环境。

(二)网络教学的特点。

多媒体计算机网络是集多媒体的长处于网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点；

（1）网络教学过程的交互性，网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间，学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获

取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。有课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。

（2）网络教学资源的共享性，学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

（3）多媒体信息的综合性，多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。

（4）教学方式的先进性，传统教学的中心是教师教，网络教学的中心是学生的学，在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学生，学生之间也应是自由的，教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。

（5）教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法，学习风格，学习的起点等决定了教学目标的多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。

（6）教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型，不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。

(三)网络教学的基本结构和模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可以分为：

（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念，原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交待任务情景，利用计算机出现迅速和反馈及时的功能，提供化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组，学生可以利用语音对话，BBS论坛，留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进

行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这些以群体辅导教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识，同时也避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态，并较好的解决了学生个别差异性，实现了因材施教，优生吃不饱，差生吃不了的状况。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

（2）自主学习模式，该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

(四)网络教学教师角色的定位

网络教学使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态，这些优点是传统教学教师难以达到的，这就对教师提出了更高的要求，面对浩如烟海的网络信息资源，学生在短时间内明确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效利用的网络资源，这就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。

（1）教师的主要职能由“教”变为“导

”，信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不在是知识的拥有者，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责已经不可能再是单纯的传授知识，教师的任务更多的体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，培养健康的兴趣，发展学生认知、判断、选择各种能力，养成良好的学习习惯，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

（2）教师与学生建立开放型的合作关系。

计算机网络使课堂全球化，支持地理上分离的学校，研究单位和个体间的合作，对每一个教师和学生提供更为公平、开放获取知识、信息的途径，课堂中的师生关系发生了巨大转变，教师与学生的合作关系更加开放，教师可以通过网络与自己的学习进行正式或非正式的交流并进行各种问题讨论，在这种环境中相互

尊重与信任是合作基础。传统的师道尊严不再存在，在网络环境中他们可以自由地探讨成长过程和学习过程中遇到的各种问题，合作研究共同感兴趣的问题。

（3）教师应在课程的设计和开发发挥更大的作用。

在信息时代里，学科领域间的分界线越来越模糊，教师要以建构主义的学习理论为基础，决定孩子们在学校应该学什么，以一系列新技能为基础来改组课程。教师作为课程的主要实施者，积极规划课程的内容，制定教学方法和策略，制定课程的评价方法和手段。

（4）教师要成为一名积极学习者，信息时代知识更新的速度成倍加快，面对这一现实，他们在学校里学习知识对他们的以后教学是不够用的，必须不断更新和改造自己知识和技术，需要教师成为一名积极的终身学习者，并以这种态度来影响所教的学生，教师不仅要关注所教学科方面的知识，还要注意获取一些其他领域的最新成果和动态。

（5）教师将成为学生学习的组织者，在网络上，学习的进度难度都要由学生个体选择，这就更要求学习者的自觉，这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性，形成良好的学习系统，发展形成适合自身方面的学习方法习惯等，以不断激励学生向前，保证某个阶段的基本发展要求达标。

三、学校网络教学的思考随着“校校通”工程的推进，计算机网络将逐步得到普及，强大的计算机网络功能和较多的资金投入，效益问题是颇受关注的。应该认识到新技术使用效益绝不是技术先进程度和资金投入多少，而是学校领导者和教师队伍对此的认识、理解和掌握程度，更加重视教育管理、课堂教学对网络技术的有效利用，在这里，我们多年来摸索得出的主要经验是：抓好三支队伍，管理队伍、专业队伍、教师队伍，采取分层推进，理念先进，注重实践。

(一)抓观念更新。在网络教学引进学校以后，首先要更新教育观念。未来网络教育将促使家庭教育社会化，社会教育家庭化，未来社会知识更新的速度，新学科发展、交叉、渗透，将改变教室中的教与学的方法，人人都必须随时学习，不断更新。传统的以教师为中心，以课堂为中心，以应付考试、获取学历为目标的教育方式，将逐步弱化，付之以实践为中心，以获取终身学习、不断更新知识能力为目标的现代教育方式。教师必需从大量的网络信息中，选择出那些适合于教学的学习内容，使教学信息的传递同学生的学习吸收有机结合起来，这样才能发挥网络教育作用。问题是这样的教育观念究竟有多少已经代替了人们原有的教育观念，开始指导我们的实践。

(二)抓管理队伍。随着校园的逐步普及，计算机网络的管理提到了议事日程。我们建立了在校长室的统一协调下，现代教育领导小组、教导处、电教组、课题研究小组互相协作开展工作，包括网络维护，硬件设

备的正确使用，操作系统的安装和调试，计算机的病毒防护，以及优秀课件的提供，网上教师、学生资料库的建设，教导处提供课程支持，指导教师正确使用现代教育技术，提高教学效率，更好更快达到教学目标服务，避免单纯展示技术。同时，通过课题研究探索现代教育技术运用到教育教学实践中，提高课堂效率，提高学生终身学习的能力的实践模式。

(三)抓教师队伍提高。网络正常高效运转，必须有一些受到专门训练的技术人员来承担，此项工作的完成将直接影响到交互网络在教学的使用率。由于现代化计算机技术在教育教学中的特殊运用，我们最需要的是既懂技术、又有一定教育教学经验的专业教师队伍。我们认为引进并非最佳办法，主要通过内部挖潜，以自培成长为突破口，带领一些在教育教学第一线已经工作数年，并对计算机感兴趣的青年教师在摸索中学习，在实践中成材。同时，学校用送出去、请进来的办法让这些教师参加全国、省、市、区各级计算机网络、多媒体制作培训班，使他们的专业技术迅速提高。网络能否发挥它应有的作用，决定于第一线的教师对现代教育技术掌握程度和使用程度。目前学校现状大多数教师从学校毕业时，没有受过任何真正意义上的网络技术培

训，即使受过培训的青年教师也只知道使用，而不明整合，不知道如何利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，更不知道如何在课堂教学中恰当、自如地运用技术，把技术和课程融为一体。因此，提高全体教师网络技术水平，是开展网络教学重中之重。我们主要从请进来培训，鼓励教师使用到有关制度的保证，逐渐形成现代教育技术应用群体，除学校内培训外，还把有关教师请进来进行计算机媒体教学培训，学校校长、教导处等领导带头参加，培训内容上理念先行，用建构主义理论武装老师，再在实际操作中重点提高教师制作多媒体和使用网络能力。

(四)抓网络环境建设。网络环境建设是进行网络教学的保证。网络环境建设要考虑到学校实际需要和可能，决不可盲目攀比、贪大求洋，可视具体情况采取整体规划，分步实施，滚动发展，讲求实效的策略，主要掌握以下几点原则：（1）先进性：先进的设计思想、网络结构、开发工具，采用市场覆盖率高、标准化和技术成熟的软硬件产品。（2）实用性：要充分考虑利用和保护现有资源，充分发挥设备效益，最方便实现各种功能。（3）开发性：在设计时采用开发技术、开发结构、开发系统和开放的用户接口，以利于网络的维护、扩展升级及外界的信息的构通。（4）灵活性：配置要灵活，基本满足学校逐步到位的建网原则，使网络具有强大的可增长性和强壮性。（5）发展性：网络规划发展设计既要满足用户发展在配置上的预留，又能满足因技术发展需要实现低成本扩展和升级的需求。（6）可靠性：管理维护升级方便，对网络的设计、选型、安装、调试等各环节进行统一规划和分析，确保系统运行可靠。（7）安全性：提供多层次安全控制手段，建立完善安全管理体系，防止数据受攻击和破坏，有可靠的防病毒措施。（8）使用性：保证中文界面功能完善，界面友好，兼容性强。（9）经济性：投资合理，有良好的性能价格比。实现以上目标，关键是校长必须要把现代化教学手段融入到他的教育思想之中，改革陈旧的教学模式，只有校长有了现代信息的观念，才能有建网的需求。

(五)网络教学应注意的问题

（1）教师观念问题。网络教学运用首先要消除教师对多媒体网络的广泛应用会替代自己或降低自己的地位和作用的顾虑，要消除害怕在学生面前暴露他们对新技术不适应的心理。不能简单地认为引入计算机网络教学，将教师讲述转变成多媒体的演示，师生间的口耳相传改换成网络上的信息交互，教学质量就可能大有提高，也不能因为传统方法已经过千锤百炼，而拒绝网络教学，任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。

（2）网络教学是社会科技进步、教育发展的产物，它并不排斥传统教学媒体，然而现代教学媒体有不同于传统的教学媒体，具有自己的特色，现代和传统两类媒体各具特色，各有所长，很难互相代替，没有哪一类媒体能保证教学目的的绝对实现，只有随着教学目的不同而使用不同媒体，才能收到显著的教学效果。

（3）学生适应问题。我们的学生已习惯了师生间口耳相传的教学方法，也习惯了传统的教学媒体，毕竟容量较小，注意力容易集中，也便于控制，而网络媒体中大量信息在课堂上的出现，学生对媒体的使用，注意力的分配、转移、持久都有一个适应过程，也值得广大师生积极研究和认真探索。