教学资源毕业设计

教学资源毕业设计（精选10篇）

1.教学资源毕业设计 篇一

存档日期：存档编号：

连云港师范高等专科学校 毕业论文（设计）

设计题目：《分数的基本性质》教学设计

姓名：宋雅丹

系科：初等教育系

专业、班级：小学教育(数学)08504班

指导教师：单联宏

连云港师范高等专科学校教务处

目录

一、背景分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、教学目标重难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

三、教具准备„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

四、设计理念„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

五、教学过程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

六、板书设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

七、教学反思„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

八、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

苏教版小学数学五年级下册第五章

《分数的基本性质》教学设计第四课时

系科：初教系班级：08504 姓名：宋雅丹学号：0801015627

一、背景分析

（一）教材分析

本节课的教学内容是异分母分数的大小比较，学生在三年级上册初步认识分数时。已经学过分母相同或分子都是1的两个分数的大小比较，在本册教材的“认识分数”单元中也探索过分数与小数比大小的方法。因此，这部分教材注意留给学生充分的独立思考的空间，鼓励学生用不同的策略解决异分母分数大小比较的问题。教材首先创设了“两位同学看一本同样的故事书，比较谁看的页数多”的问题情境。引导学生把实际问题抽象成数学问题，进而产生比较两个分数大小的心理需求。接着让学生探索交流比较两个异分母分数大小的方法。

（二）学生分析

五年级的学生已经学会比较同分母（或分子都是1）分数的大小。学生对分母相同和分子都是1的两种分数大小比较已经很熟练。前面已经学过分数的基本性质，因而要揭示本课主题，已经有一定的基础。因此可以通过自主探究、亲身实践、合作交流的活动，引导学生充分利用已掌握的旧知识，尝试解决异分母分数比较大小这一新知。而且，在学习本课之前，学生还学习了分数的基本性质，这些都为学习异分母分数比较大小奠定了基础。

（三）条件分析 结合本节课的特点，利用多媒体教学可以方便学生学习，因为多媒体可以清晰的显示出教学内容。在教学中利用多媒体教学，既能为学生的探究指明方向，有助于学生提取有用信息，又能让学生初步感受自主发现、共同探讨交流的好处，从而自觉地参与到学习中去。

二、教学目标及教学重难点

（一）教学目标

1.知识目标：让学生经历异分母分数大小比较方法的探索过程，掌握比较方法，能正确地进行分数大小的比较。

2.能力目标：进一步发展学生的数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合理推理的能力。3.德育目标：在解决问题的活动中，培养学生善于在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。

（二）教学重点教学难点

1.重点：掌握异分母分数大小比较的方法，并体会比较方法的多样性。2.难点：灵活地选择比较异分母分数大小的方法。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件学生准备：笔和练习本

四、设计理念

“分数的基本性质”是苏教版课程标准实验教科书五年级下册第七单元《分数的基本性质》中的第四课时的教学内容，在三年级上学期时，学生已学过分母相同或分子都是1的两个分数的大小比较，已经掌握了简单的分数比较的方法。教师教学的本质在于帮助、激励和引导；学生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式主要是自主、合作和探究；评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。

在本课的内容安排上，利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、关注学生的认知基础、尊重学生的思维进程与独特感受。做到：问题由学生提出、分析、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探索、发现、揭示。尽量注意数学思想与方法的渗透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统一。主要是能利用所学知识解决实际问题。

这节课的重点是掌握异分母分数大小比较的方法，并体会比较方法的多样性。所以，本着以上对教材的理解，又根据五年级学生对异分母分数的大小比较有一定的认识，围绕这一理念，我设计了三个教学环节：从创设问题情境、提问导入、探究应用中教师精问,巧问,生成追问等方面来体现课堂提问的有效性；让学生从中更好的理解异分母分数比较大小的方法，最后在通过一系列的练习更好地去理解异分母分数大小比较地运用。整节课让学生从生活中引入、在实践中学习、在学习中提高。

五、教学过程

（一）复习旧知，导入新课 复习（用PPT展示题目）1.填空

1)把几个（）不同的分数也叫（）分别化成和原来分数（）的（）分数叫做通分。2.把下面两组分数通分

1)学生独立完成，老师巡视批改。2)请两名学生上黑板板演。

3)结合上面两道算式，复习通分的方法。导入新课 师：同学们，你们喜欢看故事书吗？听说有两位少先队员特别爱看故事书，想知道他们看书的情况吗？ 生：想。师：（多媒体出示例5的图片）这就是两位少先队员的看书情况，仔细观察一下，看你们从图中知道了什么。

生：小芳和小明看一本同样的故事书。

师：哦，小芳和小明看一本同样的故事书，再看一下图，看他们说了什么话。生：小芳看了这本书的3/5，小明看了这本书的4/9。师：看来同学们都看到他们说的话了，现在老师想知道他们两人谁看的页数多该怎么办呢？ 生：只要比较这两个分数的大小，就可以知道谁看的页数多了。【设计意图】异分母分数比较大小是在学生掌握了通分的基础上进行教学的。异分母分数比较大小与通分两者之间有着密切的联系，想要比较异分母分数的大小必须要先通分。所以课前让学生复习通分的概念以及通分的方法，为本节课学习异分母分数比较大小做好铺垫。

（二）自主探究，合作交流

1.引导学生根据已有知识经验自主探究比较3/5与4/9的大小的方法 师：同学们，我们这样比较这两个分数的大小呢？

2.组织交流，汇报结果

师：讨论出来了吗？有谁愿意把你们讨论出来的结果和同学们分享一下。学生汇报的方法可能有以下几种。方法一：用画图法比较 小芳： 小明：

小芳看的页数多。

方法二：把这两个分数与1/2比较。

因为3/5＞1/2，4/9＜1/2，所以3/5＞4/9。小芳看的页数多。

方法三：先通分再比较。

3/5=27/45

4/9=20/45 因为

27/45＞20/45，所以3/5＞4/9。小芳看的页数多。板书书写课题。

师：请同学们仔细观察上面的三种方法，要想知道谁看的页数多，只要先比较这两个分数的大小，就知道了。这就是就是这节课我们所学习的“异分母分数比较大小”。（板书课题）教学“练一练”。师：比较分数大小的方法有很多，你掌握这些方法了吗？现在老师来考考大家对于比较分数大小的方法掌握的怎么样了。（PPT出示“练一练”中的三组题目）

师：你会先通分，再比较下面各组分数的大小吗？请你拿出你们的练习本，在练习本上写一写。（巡视学生的练习情况）

师：我们来看一看这三道题的答案 师：比较分数大小的方法这么多，为什么我们要选择先通分再比较的方法呢？因为先通分再比较是异分母分数大小比较的基本方法。

【设计意图】由于学生已有通分的知识作铺垫，就大胆放手的让学生通过自主探索、小组合作交流等方法去获取知识，教师只作适时的点拨、引导，并不是地加以鼓励，这样学生便在民主、宽松、愉悦的氛围中轻轻松松的学会了比较分数的大小

（三）闯关活动，巩固练习

师：学习了那么多新知识，现在我们一起来做些练习吧。巩固一下我们所学习的知识。（PPT出示四组题目）

看大屏幕上的四组题目，注意要先通分再比较。

2.通过这四组题目，我们可以发现分子相同的分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。

【设计意图】通过练习使学生进一步理解比较分数的大小。

（四）课堂小结

1.通过今天的学习，我们学习到了在比较异分母分数大小时，需要先通分再比较。

（五）布置作业

完成练习十二第七题。板书设计

异分母分数比较大小

方法一：用画图法比较方法二：把这两个分数与1/2比较。小芳：因为3/5>1/2,4/9<1/2,所以3/5>4/9。小明：小芳看的页数多。小芳看的页数多。

方法三：先通分再比较。注意：异分母分数比较大小时一定要先通 3/5=27/45

4/9=20/45

分再比较大小。因为27/45>20/45,所以3/5>4/9 小芳看的页数多。

七、教学反思 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，为学生提供充分的从事数学活动的机会；让学生在经历知识的形成过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，感受学习数学的乐趣，对数学产生亲切感，对自己充满信心。

本课的学习目标是结合〝两个同学看同样的一本故事书，比较谁看的页数多〞的问题情境，探索两个异分母分数比较大小的方法，以及用异分母分数比较大小的方法来生活实际中的问题，以此来经历形成知识的过程；与此同时，在通过相应的练习题目来巩固所学内容。这样的设计比较适应学生接受新知识的规律。为了让学生掌握异分母分数大小比较的方法，让学生对两个异分母分数进行通分。通过知识迁移让学生较好地掌握两个异分母分数比较大小的方法。

八、参考文献 [1]周玉仁：《小学数学教学论》，中国人民大学出版社1999 [2]汪绳祖：《小学数学教育学》，高等教育出版社1997 [3]杨庆余：《小学数学课程与教学》，高等教育出版社 2004 [4]孔企平：《小学数学教学的理论与方法》，上海华东师范大学出版社2002

2.教学资源毕业设计 篇二

一、导入——用多种方式联旧引新, 精于开头、吸引学生铺垫搭桥, 自然引入新课

导入新课通常要遵循: (1) 有针对性。让学生明确将要学什么, 怎么学, 为什么要学。 (2) 具有趣味性和启发性。能引人入胜, 使学生喜欢学习英语。 (3) 有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向, 这是老师导入设计能力的综合体现。 (4) 有效益性。导入新课, 不能喧宾夺主, 而是要在短时间内起到知识连接作用, 要有实效。这些环节在教学活动中所占的比例虽然不大, 其作用却是非同小可, 关系到本堂课的成败, 关系到是否调动了学生的学习兴趣。笔者在树立“用教材教”而不是“教教材”的态度的基础上, 针对学生实际情况和学校实际条件采用了直观导入法、角色表演导入法、背景知识导入、对比导入、游戏歌曲导入、利用电教媒体导入等等。这样做既激发了学生学习英语的兴趣, 又扩展了学生的知识面, 丰富了学生的课余生活, 为新课的导入打下了坚实的基础。

二、课堂教学——精心设计课堂例句

例句是英语课堂教学的重要组成部分, 是教师向学生传授知识的必要手段。例句的选择在英语教学中起着举足轻重的作用, 决不可忽视。例如讲解词或词组之间的差别时, 不能一味地只从教参书上把例句照搬到课堂教学上。作为高中教师, 可以选择一些代表的例句, 让学生能很快的理解例句所包含的知识点。巧妙灵活地设计课堂教学中的例句。例如:

例句 (1) 是在讲解同音异形词时所用的例句, 该句巧妙的运用了同音异形词“threw”, “through”。“threw”在此处是一个动词, 作为句子的谓语。用“through”虽然在此处也是一个动词, 但表示的是通过中间的传递, 有利于学生的记忆。例句 (2) 通过结构简单的句子呈现了让学生辨识的词和词组———“look for”, “find”和“find out”。“look for”表示寻找的过程, “find”表示寻找的结果, “find out”表示寻找的最终结果。例句 (3) 用短短一句话呈现了不定式充当主语和表语的用法, 有利于学生理解它们之间的区别。“to see”呈现了不定时充当主语, “to belive”呈现了不定式充当表语。例句是英语课堂教学中最常见且具有语用价值的媒介, 它联接教师信息源与学生信息接受库两个语言空间。但是它要求教师要不断更新知识, 更深入地研究适合学生认知规律的语言交际技巧。此外, 教师在课堂上运用英语例句时, 还应注意选择恰当的时机, 这样才能起到画龙点睛的作用。

1.He threw a ball through the window.

2.I am looking for my lost bike, but I can't find it.Can you help me find out the thief?

3.To see is to belive.

三、课堂活动——灵活对话、提高效果, 培养学生合作学习的精神

由于主体意识和客观条件的不同, 在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上存在很大的差距。由于小组内合作学习, 学生之间互相帮助, 取长补短, 降低了学习的难度, 激发了学生学习的兴趣。

四、巩固新课——创编故事、歌曲、小幽默、社会热点等学生喜闻乐见的场景

根据课堂教学中的实际情况设计一些英语歌曲, 这样不但能调节课堂的紧张气氛, 还可以使教与学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。在英语教学中还可以穿插一些游戏, 让学生感觉到英语学习不是一件难事, 让学生在玩中学到知识。

英语课是一门关于语言的学习课, 英语教学是科学与艺术的结合。我们要想出不同的方法, 丰富课堂内容, 活跃课堂气氛, 寓教于乐, 使学生感受到美和体会到满足。让我们用全新的教学手段去设计教学的全过程, 去诱发学生学习英语的兴趣。让学生学习英语的激情永远保持在一个亢奋的状态。

摘要：英语课程改革不再强调重视语法和词汇知识的讲解和传授, 而是更加注重对学生实际语言运用能力的培养。因而在英语教学中, 需要不但创新教学方法, 采取多种手段, 使学生在听、说、读、写各方面都得到训练, 提高语言运用能力。

3.教学资源毕业设计 篇三

一、采用项目教学法的必要性

1.传统的教学模式不适宜程序设计课程的教学

在程序设计课程教学中,传统的教学模式学生只是被动地接受,在具体的编程及上机操作时,往往出现无从下手、错误百出、不会调试等情况。长此以往,会使学生认为程序设计课程十分深奥、可望而不可及,最终会导致学生对课程产生厌倦的思想,即使学习完课程,学生的程序设计思路也非常狭窄,解决实际问题的能力较差,不利于学生学习兴趣的培养以及学生思维能力、创新能力、独立分析问题和解决问题能力的提高。

2.项目教学法符合建构主义学习理论的要求,能有效提高程序设计能力

建构主义(constructivism)最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)提出。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

項目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。通过选取工程项目来创设情境,通过协作学习的方式开展学习,通过完成工程项目来达到意义建构。它突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。项目教学法符合建构主义学习理论的要求,可使学生的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合职业学校的计算机程序设计课程教学,尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。

二、项目教学法的实施过程

1.情境设置

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本接近的情境,即项目的选取,是项目学习法的关键。选取项目要以教学的内容为依据,可大可小,既要包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性,让学生既能运用学过的知识,又可以创造发挥。选项目时可以先选简单和典型,便于学生对知识的迁移;然后再选有一定难度的,可促使学生学习和运用新的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题。例如学习数组时,笔者选取的学生成绩处理项目中,有成绩的输入、输出、求总分、求平均分、求最高分、排序等。这样贴近实际,学生比较熟悉,容易调动学生解决问题的积极性。

2.操作示范

围绕当前学习的知识点,以便满足学生“知识迁移”的要求,选择合适的小项目,并示范完成项目的过程。笔者选择成绩输入这个小项目,示范用数组来实现该模块的功能。

3.独立探索

让学生独立思考,对知识点进行理解,消化成绩输入这个示范项目,为解决练习项目打下基础。

4.分组并确定各小组的项目

小组通过研究讨论,并在教师的指导下,将成绩的输出、求总分、求平均分、求最高分、排序等划分好的小项目分配给各小组。

5.协作学习

各小组开展交流、讨论,组员分工协作,调试运行,完成项目。采取分组协作学习的方式时,每组人数应适中,在组员的个性、能力方面应采取互补方式搭配好,设立各小组项目经理,协调组内成员分工,有利于同学之间互相学习。

6.学习评价

学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。分三级来考核:第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定:能否共同协作,实现预定功能;程序的优化;是否具有创新意识。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评,组员的参与意识如何。第三级是由学生本人进行自评,是否在原有基础上有所提高。综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。

三、项目教学法存在的问题

在利用项目教学法进行教学的过程中,运作难度较传统教学模式增大,对教师综合素质提出了更高的要求。一是对项目的选取要求高,既要简单、典型又要有一定难度。二是在教学过程中教师的地位是经常变化的。教师应当做好对各项目的评估总结,在评估中要指出问题的所在及解决的方法,要总结比较各组的特点,引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计,使学生的各种能力在评估中得到提高。教师应当发挥好协助作用,让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。

4.教学资源毕业设计 篇四

教学目标

１、读懂文章的内容。

２、挖掘文章的独特美质，学习本文多角度拟人化表现生活哲理的技巧。

３、在潜移默化中，培养学生健全的人格。教学重点

理解内容，品味赏析 教学难点

领会并说出本文的主题 教时

一课时 教具

录音机，卡片 教学过程

一、导入新课

问：提到秋天你会想到什么？(2---3人说)师：•今天我们学习一篇饱含哲理的写景抒情散文---秋 1

魂，作者刘增山。

１、分析题目

“秋魂”的“魂”与“鬼魂、军魂、国魂、民族魂”含义一样吗？(讨论)明确：“魂”在这里指精神，“秘魂”指秋的精神或说秋的灵魂，文章标题用了拟人手法。

从标题看，作者对自己笔下的秋是一种什么感情？

明确：赞美(歌咏)秋的什么。学习本文，我们就是要体会作者对秋的自然景物的独特感受和深刻理解。

２、录音机播放“散文知识”。

散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体，它的独特美质就在于能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对人生或自然的感悟。作者的主观感悟，是散文的思想。不论是写人生，还是写自然，不论是说“自家事”还是说“人家事”都是从自我感悟出发，这种感悟，也就是对事物的特殊意义和美质的发现，是观察、思索、感觉的结果。只有作者的深思妙悟，才有散文深刻隽永的情理、意味。散文形式有独特性。在叙述方式。常常是抒情、记叙、议论熔为一炉，形成一种夹叙夹议的笔法。在艺术表现上，散文有“出奇制胜”的“机 2

智”。主要体现在两个方面：一是细处落笔，小中见大；二是侧面暗示。在结构行文中有的比较讲究章法，精心布局；有的只是围绕一个中心，牵住一条线索组织材料；还有的只是抒写一种心境或情绪……因而散文的美，不仅仅在一般意义上的语言文字的精炼和优美，更在于那由作者个性和语言美质所共同融合成的特殊文调。

明确：读散文就是要读作者对事物的独特感悟，分析文章形式上的美质。

３、快速浏览课文，看文章在结构行文上有什么特点？

明确：(1)有题记；(2)用小标题形式将文章分成七个章节

４、要求学生读题记内容，看本文要歌咏秋的什么特点？

师解“题记”•---题记是写在书的正文前或写在文章题目下面的文字，多为扼要说明著作的内容或主旨。

二、理解内容。

１、七人接力读课文，要求：

①圈出自己认为容易读错或容易写错的字词。

②用[ ]标出你欣赏的字、词、句。

③给每个小标题后补2---4个字概括每部分的内容。•比 3

如“秋实××”。

２、学生讨论 概括各部分内容(见板书)•(要求最好说点理由，借机融入朗读相关句子)

三、赏析品味

师：文章中你最欣赏那些句子或文段，读出来。或说出最值得你学习的地方是什么？如果能说点理由更好。•(穿插朗读，公认的美句、自读、齐读、范读等)可供挖掘的美点参考：(学生能说3条即可)(1)运用题记提挈主旨。

(2)从不同角度歌咏秋，小标题的结构形式使文章精美工整。

(3)全文用拟人的手法写成，赋予秋天各种景物以人的特征，或褒或贬，渗透着作者的感情。(4)每部分的末句都蕴含着哲理。

(5)•灵活运用排比、设问、反问等修辞，既给文章增加了浓厚的感情，又使句式优美，读来气势贯通，琅琅上口。如“不是风，我怕……不是热，我怕早已憔悴了。”几个整齐的句子构成排比，充分表现出秋的细致的思索，展示出它那成熟的大脑。

(6)•抓住景物本身的特点，进行大胆而合理的联想和想象，展示人生和生命的内涵。如：“低下头”是秋天果实的共有特征，作者把它与低下头的人联系在一起，想象它在想什么，用“不是……也不是……是”这样的句式让它想“我是怎样成熟的”，赋予它谦逊的品质，让秋知道，所有收获并非自己独创，而是自然界共同的结晶。揭示出真正成功的人知道任何成功都离不开通力合作，都要几经磨炼的内涵。(7)结构语言富有变化。

Ａ段落结构的变化。“秋实”•篇用心理描写，“秋色”、“秋味”篇用对话描写，但秋的回答又有变化。“秋土”篇直抒胸臆，“秋景”篇使用对比手法使行文摇曳生姿。

Ｂ、语句的变化。全文多处使用结构整齐的排比句，但注意灵活多样，如“秋风”•篇第3段，作者先用三个反问构成排比，接着又改用三个强调句(肯定句)，既显得整齐优美，又避免了句式单一。

Ｃ、用词的变化。如“秋味”篇，秋的回答中“不单是……不只是……不光是……不会是……更不尽是……”几个词意思相同，但作者精心锤炼，稍加变化，使行文活泼自然，耐读耐品。

(8)•立意新颖。本文立意上一改以往作家描写秋天的肃杀凄凉，或流于表面的写景咏物，或抒写秋天带给人们的离愁别绪，而是将思维的触角向更深更广开掘，多角度写景，从几个方面来歌咏秋，在歌咏秋的成熟中发现更深的知识，更好的方法。

四、总结收获，课堂小结

五、布置作业：就你喜欢的季节，学习本文的写法，模仿写一两个小章节。

附：板书设计

秋 魂

5.《井》教学设计 教案教学设计 篇五

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。能理解由生字组成的词语。

3、学习抓住总起句展开具体叙述的方法。

4、懂得“正是由于前人的辛勤劳动，才给后人带来甜美和欢乐”的道理。

教学重点：了解掌握水井的特点。

教学难点：理解“他们用自己的劳动，给后人带来多少甜美和欢乐呀！”

教学准备：古井的图片、自制文字课件。

教学时间：两课时

教学步骤：

一、基础性诊断练习。

（一）导入新课，揭题。

当今的社会人们生活用自来水非常方便，一口井也许很多人都看不上眼，但是作者对他家后院菜园里的水井却有着特别的感情，今天我们学习课文《井》。

（二）初步练读课文。

1、学生自读课文，画出生字和不理解的词；查字典或联系上下文理解下列词语：

古老 记载 繁星 竟然 滋味 倒映

2、检查自学效果。

（1） 认读生字。

（2） 交流词语意思。

（3） 分自然段读课文，师相机知道。

3、书写生字和习题3中的词语。

二、发展性诊断练习。

1、练读课文思考：（1）这口水井在哪里？（2）这口水井有哪些特点？（3）作者由水井想到了什么？

2、讨论问题（1）。

“在菜园里”说明了什么？哪些词反映了作者对古井的深厚感情？在此基础上练习背诵第一段。

3、画出2--4段每一段的总起句。重点指导学井水“很清”这段。过程：

（1） 读相关内容思考：作者写了一件什么事来表现水很清的特点的？

（2） 作者怎样叙写这件事的？

（3） 有感情地朗读；背诵。

4、运用扶、放学习水“很甜”“很凉”两部分。

三、理解性诊断与矫治。

1、这清清的甜甜的井水养育了几代人，作者由此想到了什么？（出示：他们用自己的劳动，给后代人带来多少甜美和欢乐呀！）

2、学生联系前几个自然段分组讨论理解上述句子的意思。

3、交流；指导朗读；背诵。

四、自主性学习诊断。

1、学习2、3、4段总分的叙述方法。

2、学生练习写一段话。如：今天的天气很热……

五、共同小结。

板书设计：

22 井（古老）

清

井水 甜

凉

掘井人 给人们带来了甜美和欢乐

6.夏天 教学设计 教案教学设计 篇六

教学要求：

1、认读本课生字。会写本课生字。

2、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文。

3、在朗读中体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情，懂得发现快乐，享受快乐。

教学重点、难点：

1、掌握要认的生字。会写本课生字

2、能够正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。。

课前准备：生字卡片，教学挂图

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、大胆想象，引出内容。

1、谈话：夏天到了，你们高兴吗?

2、出示几个词语：雨后 广场 糟糕……糟糕!

3、学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。

4、学生汇报

二、引出课题。

1、中国著名的作家冰心奶奶写了一首有趣的诗歌《雨后》。

2、板书课题。

3、齐读课题

三、朗读第一关：正确朗读

1、学生活动：自由朗读儿歌，自学不认识的字。

师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。

2、通过学习，你们认识了哪些字?给大家讲讲吧!

[操作方式]找同学当小老师，把自己学会的字讲给大家听，教师相机点拨，有重点地指导几个比较难认的字。

3、勇闯朗读第一关，朗读要求：正确

学生活动：自由参赛朗读，互相评价。

[操作方式]学生互评时的标准围绕“准确”展开：读音是否准确，有无丢字落字。

四、朗读第二关：流利朗读

1、喜欢读这首儿歌吗?为什么喜欢呀?引导学生自由发表意见。

2、把诗歌读熟了，读流利了，就更喜欢了。

再闯第二关，朗读要求：流利

出示儿歌，学生跟着读，老师也跟着读。

[操作方式]一节一节的出现，如果一遍读的不熟练，就再读一遍，第二遍要求大声朗读。

五、朗读第三关：有感情朗读

1、老师有感情的朗读自己喜欢的一段儿歌。

其他同学评价老师的朗读。

2、闯入第三关，朗读要求：有感情朗读。

学生活动：每小组选取其中的一段儿歌，合作表演小品，要求：生动有趣。小组表演哪一段，其他同学就朗读哪一段。

六、附加关：背诵

1、刚才那么精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒!试试看吧!

学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。

七、实践作业：

如果在水中滑倒的是你，你的爸爸妈妈会怎样做呢?

回家后有声有色的把这首儿歌背给爸爸妈妈听，或许他们会有一些让你们意想不到的变化……

(板书设计略)

第二课时

一、检查复习

1、指名背诵课文，师生评议。

2、同桌用生字卡片检查生字认读情况。

3、小组长可用游戏的方式检查本组学生识字的情况。

二、自主识字

1、用自己喜欢的识记方法学习生字。

2、在小组内自愿当小老师，教识字方法，想教哪个字就教哪个字，并给生字找新伙伴。组词

3、交流汇报。

三、指导书字

感受汉字形体美，养成良好书写习惯。

1、观察。注意安排好结构

2、书写。生独立书写，师巡视指导。

3、展示。师生、生生互相评价。

四、扩词练习

学生充分说。

五、课堂小结

多 彩 的 夏 天

教学目标：

1、知识与技能：

(1)巩固上节课所学的生字词，写好“夏、炎”两个字。

(2)能有感情朗读课文，抓住课文的重点词语和句子来理解课文，培养初步积累语言的能力。

2、过程与方法：

以读为主，让学生通过各种形式的读，在读中感受语言的魅力，受到情感的陶冶，提升阅读的乐趣。

3、情感态度价值观：

通过课文的学习，引导学生感受夏天的“迷人”和“快乐”，激发学生对大自然的热爱之情。

重点、难点：

1、能有感情朗读课文，抓住课文的重点词语和句子来理解课文，培养初步积累语言的能力。

2、课文中一些词语的理解和运用;引导学生体会对夏天的“迷人”和“快乐”的感受。

教学准备：

1、教学挂图。

2、生字卡。

教学过程：

第一课时

一、导入。

喜欢夏天吗?今天，就让我们一起感觉这多彩的夏天带给我们的乐趣吧，板书课题：多彩的夏天。齐读课题。

二、新课

(一) 自学、识字

初读课文，自主识字。

1、自由朗读课文，用自己喜爱的符号画出生字。

2、同桌拿出生字卡，互相交流识记生字的方法。

3、小组长可用游戏的方式检查本组学生识字的情况。

4、自愿当小老师，教识字方法，想教哪个字就教哪个字，并给生字找新伙伴。组词。

5、巩固识字，读词语。

(二) 写字

1、观察。趣、澡笔画较多，注意安排好结构。

2、书写。生独立书写，师巡视指导。

3、展示。师生、生生互相评价。

(三) 交流

精读课文，领会感悟。

1、用自己喜欢的方式读文，说出自己的体会。

2、小组内多种动工读文。

3、指名朗读自己喜欢的段，说出自己的体会。

(四) 朗读

感悟朗读，尊重个性。

1、在学生对喜爱段落的交流中，师随机指导。

如：第二自然段，这么一幅多彩的夏天的图画能读出来吗?还记得老师教给你的“小窍门”一边读一边想，把文字在脑海里想象出画。

第四自然段，能不能加上动作再读一读。指导学生通过动作体会。

引导学生朗读形式要多样：自由读、想象读、评价读、加动作读、齐读。

2、配乐朗诵。(感受美、欣赏美、陶冶美)。

第二课时

一、复习导入。

师：上节课夏姑娘给我们带来了几位生字词朋友，今天她想考考大家，谁记住这 些朋友的名字啦!

生读。

师：谁还能帮“趣”字组词。

二、整体感知。

1、师：让我们看看夏天是什么样的。出示图画。请你按照从左到右或从上到 下的顺序说说你看见了什么?

2、师：原来你们都找到夏姑娘了，现在她要带我们到夏天里去深入旅行了，请听课文朗读，看哪个小朋友最专心听。(录音机读)

3、师;现在，也请你用你喜欢的方式读读课文，边读边从文中找一找课文中描写夏天有什么特点，并用波浪线画出来。

4、生找出夏天的特点，师板书归纳，指出这些是每个自然段的中心句。

三、随机学习课文。

师：那么你想先学夏天的哪个特点呢?

师：请你自己读读课文并找出哪些句子最能体现这一特点，请画上括号。

生答。

师选择其中一自然段教学：好那么现在我们来学习……

(一)学习第一自然段。

1、师：请喜欢这一特点的孩子来读读这一自然段。

2、你能从这一自然段找出描写夏天炎热的语句吗?

3、师：是呀，夏天是炎热的，但是炎热的夏天也能带给我们愉快的心情，不信听林老师读一读。

师：谁能像林老师一样读出快乐的心情来?

4、齐读。

归纳学习方法：

师：刚才我们是怎样学习这一自然段的呢?生答。

师：现在请你按照这些方法来学习夏天的其他特点。

生学。

(二)学习第二自然段。

1、师：喜欢第二自然段的孩子来读读这一自然段。

2、师：你从这一自然段中的哪些语句感受到夏天“多彩”的特点呢?请你读出来。

3、想想，你还可以用哪些词语来形容夏天的色彩呢?

4、夏天有盛开的鲜花，碧绿的草地……夏天是多彩的，谁能把这美丽的世界读出来?

5、评价(抓住“!”)

6、齐读。

(三)学习第三、四自然段

1、师：夏天有趣的，也是悠闲的。请你自己读一读，说说你从中了解到了什么有趣的事或悠闲的活动。

2、师：我想这些事，你们都做过。那么在悠闲的夏天里，你还有没有其他有趣的经历?做过什么有趣的或悠闲的事呢?

3、生答。

4、师：你们曾经在夏天里快乐的度过，课文就好象在写你们一样!来把写自己的这段读一读吧!

5、齐读。

(四)师总结：所以夏天是迷人的，是我们最喜爱的季节，一切都在夏天里走向成熟。是啊，秋天是成熟的季节，是收获的季节，只有经过夏天的孕育，才有秋天满心愉悦的收获!

四、“积累加油站”

1、师：让我们也为自己加油吧，满心愉悦地迎来今后收获的季节。请你和我一起到“积累加油站”加油。

(小黑板出示)

2、师：这里有四道加油管，请你选择你喜欢的一道加油管为自己加油。

3、生做。

4、展示

5、齐读

6、选择其中一个词语说一句话。

五、作业。

1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

2、继续观察夏天，把夏天写进日记里或画进自己的画里。

语 文 天 地

教学要求：

1、比较形近字。

2、积累词语。

3、给词语分类。

4、练习拟人的说法。

5、观察并记录夏天的气温变化。

6、根据观察填写句子。

7、自读《特蕾西的冷饮店》。

8、编故事。

9、背诵古诗《小池》。

10、学习看报纸。

11、期末总结。

教学重难点：

1、比较形近字，给词语分类，积累词语。

2、读读背背，学习编故事。

课前准备：

1、教学挂图、小黑板

2、记录每天气温的表格。(学生人手一份)

教学课时：三课时

教学过程：

第一课时

一、比一比，组成词语

1、出示前两组字，自己根据汉字的知识和识字方法区别。

2、出示后两组字，讨论怎样才能把它们区分开?

3、生练习组词，同桌互相检查。

二、看谁组的词语多

1、开展组词语比赛。

2、看看每个词语可以用来形容什么，与这几种颜色有关系的哪些东西或词。

3、组词练习。

三、分类

1、出示词语，生读词语。

2、先按丁丁说的办法分类。

3、讨论：你还有什么分类的办法?

4、丁丁的办法，你自己的办法，选择一种进行分类练习。

四、读一读，连一连

1、自读词语。了解词与词之间的关系。

2、连一连。

3、再读一读，看连的是否通顺、正确

五、作业

书面完成以上作业。

第二课时

一、记录一周里每天的最高的气温，记一记每天做了什么

1、出示各自填写的表格。

2、指名读一读自己的表格。

3、说说夏天气温的变化。

二、观察夏天的变化，写一写

1、读例句。

2、仿照例句、说句子，把句子补充完整。

三、读一读

1、自由读《特蕾西的冷饮店》

2、特蕾西为什么能当工作人员?

3、特蕾西在冷饮店里怎么工作的?

4、特蕾西为什么能从北极熊夫妇招的工人变成冷饮店的文人(经理)?

四、作业

完成书面作业。

第三课时

一、编夏天的故事。

1、读课文要求。

2、一个小组选一个主题，小组为单位，你一句我一句地编。

3、编后，小组派代表，在班上说。

4、全班进行评议。

二、读一读，背一背

1、自读古诗。(出示挂图)

2、根据画面，说说这首古诗的大概意思。

3、有感情地背诵古诗。

三、学习看报纸

1、读懂“看报纸也是学习”这句话。

2、你家订报纸吗?什么报?

3、你喜欢看报纸吗?都看了哪些报?

四、自检

1、在写作文时，你能用音序查字法从字典中找到不会写的字吗?

2、表扬经常查字典识字的同学。

五、期末总结

1、自检。(根据课文中的内容)

2、逐一回忆，填写。

3、总评。

六、作业

背诵古诗

7.教学资源毕业设计 篇七

高等职业教育作为我国高等教育不可或缺的重要组成部分, 担负着为国家培养并输送生产、建设、服务第一线高素质应用型技术人才的重任。高职教育目标定位在培养生产、建设、管理、服务一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。加强对高职学生综合素质的培养已成为提高培养质量的关键。综合素质的培养需渗透在教学、实验、实习及毕业设计等各个环节, 尤其作为就业前综合性工程训练的毕业设计, 是高职院校学生在系统掌握专业知识和技术的基础上, 将所学知识和能力进行综合应用和锻炼的一种行之有效的手段, 是理论与实践密切结合的一个教学环节, 更是培养和提高学生分析、解决实际问题能力的一个平台, 也是学生走向社会、独立开展工作的一座桥梁。通过毕业设计, 学生可以获得感性知识, 更好地掌握职业技能, 养成理论联系实际的作风和独立工作的能力, 促进良好职业习惯和职业道德的养成。可以说, 它对培养人才起着十分重要的作用, 并且这种作用是其他教学手段无法替代的。加强对高职毕业设计教学环节模式的改革, 对高职院校适应我国经济社会发展具有重大意义。但高职院校教师教学工作负担过重、投入远远跟不上学校发展的需求等矛盾却日益突显, 学生水平参差不齐等问题也不容回避。因此, 进行毕业设计模式改革、提高毕业设计质量是一个值得深入研究的课题。

二、高职院校毕业设计现状分析

近年来, 各高职院校都在积极探索毕业设计工作新思路, 但有些院校毕业设计工作改革倾向于将学生推向社会, 变毕业设计为企业实习、变毕业设计课题为单纯的毕业论文等。高职院校这种毕业设计的“改革”倾向固然有其深层次的背景:我国的高校毕业生面临着严峻的就业难局面, 许多高校学生在最后一个学期几乎都在校外找工作, 急于上岗。但是, 这种一味地“推出校门”式的“改革”使毕业设计教学环节形同虚设, 毕业设计没有实质内容, 只有毕业论文的形式存在, 毕业设计答辩更是流于形式。

根据对平顶山工业职业技术学院机电工程学院机械工程系部分学生毕业设计现状的调查结果, 我们可以看出还存在不少的问题。例如:毕业设计的材料来自书籍、报刊或网络, 存在抄袭问题;毕业设计选题没有结合实际, 内容空洞、陈旧、重复;毕业设计时间与学生找工作时间重叠;毕业论文写作不够规范、基本功不够扎实;等等。有鉴于此, 改变毕业设计教学环节的运行模式是高职院校迫在眉睫的选择。如果长期维持下去不进行改革, 毕业设计必将成为制约高职院校教育质量提高的一个关键环节, 必将对高职院校人才培养产生负面影响。如何突破这一瓶颈, 已成为高职院校教学改革亟待解决的问题。本课题的提出就是针对目前毕业设计教学环节普遍存在的问题, 以毕业设计模式改革为突破口, 在平顶山工业职业技术学院机电工程学院机械工程系毕业设计中进行一些有益的探索。

三、高职院校毕业设计模式改革思路

毕业设计模式改革选择平顶山工业职业技术学院机电工程学院机械工程系2008级部分专业的学生, 通过分析查找现有的毕业设计环节存在的问题, 在毕业设计实践时间周期模式、毕业设计课题选择与指导教师学术造诣提高模式、毕业设计规范量化改革模式等方面进行研究。

第一, 毕业设计教学环节时间周期模式改革。传统的毕业设计开始时间是第6学期的前10周, 鉴于这个时间学生毕业在即, 把找工作放在首位, 毕业设计容易流于形式, 我们将毕业设计教学提前到第5学期的前10周进行, 这样学生就能够在校安心进行毕业设计。

第二, 高职院校毕业设计选题要有工程训练背景和较强的实践价值, 要达到既有综合训练又有综合素质培养的目的。在选题方式上, 多选用来源于企业生产实际的题目, 也可由校企双方协同指导。题目类型在满足教学基本要求的基础上, 提倡真题真做, 这样能够使学生感到自己做的课题有价值、有意义, 产生成就感和创作的欲望, 激发学生搞毕业设计的积极性和责任感, 从而更好地培养学生解决实际问题的能力, 并推动学校科研工作的开展。

第三, 突出高职特点, 加强指导教师队伍建设。高职工科教育以培养生产第一线应用型人才为培养目标, 要提高毕业设计水平和质量, 关键是提高教师队伍的学术水平。只有让高职教师多参加社会实践, 才能提高他们的指导能力。指导教师应有合理的知识结构, 具有较高的科研水平, 能指导学生制定切实可行的毕业设计规划。

第四, 加强专业文献阅读, 注意综合能力的培养。在毕业设计初期, 安排一周时间广泛查阅国内外文献资料, 有助于了解毕业设计题目相关前沿的学术动态, 拓宽知识面, 同时也有助于学生提出课题的初步研究方案。

第五, 坚持标准, 全面考核。毕业设计的考核由导师评语、专家评阅和论文答辩等环节组成。导师评语主要评价学生在毕业设计期间的实际表现, 如学习态度、综合能力和毕业设计的完成情况等。专家评阅主要对毕业设计方案的合理性、数据采集的可靠性、结论的正确性及论文撰写的质量等提出评审意见。因此, 应加强管理, 规范评语的内容要点, 未经认真评阅的论文不予提交答辩组;要加强答辩小组的师资配备、答辩环境的学术氛围营造和答辩程序的规范。

四、高职院校毕业设计模式改革取得的成效

实践证明, 对2008级部分学生实行毕业设计模式改革, 指导教师有针对性地认真进行毕业设计指导, 帮助学生通过毕业设计对理论知识有更深刻的理解, 可以有效提高教学质量, 加强对学生专业学习的连贯指导, 加大学生实际应用能力的培养, 大幅度提高学生毕业设计的质量。毕业设计模式改革取得的成效归纳起来有以下六个方面。

一是推动了教学改革, 为培养创新型人才提供了机会。毕业设计教学环节的改革, 要求教师重视科研, 争取各类课题, 可以进一步把产学研结合起来。

二是增强了实践教学环节的衔接和统一, 有利于系统训练, 多出成果。选择恰当的毕业设计与制作课题能够充分发挥学生的主体作用, 最大限度地提高学生的综合素质。通过导师的指导以及实践经验的积累, 可以大幅度提高毕业设计的质量, 提高学生的综合素质。

三是促进了毕业设计与学生择业的有机结合。由于学生提前进入毕业设计, 系 (部) 应加强毕业设计的组织与管理, 既有利于搞好毕业环节教学, 又有利于学生就业选择。学生可以安心做设计、写论文, 并合理安排求职时间;对用人单位来说, 能够提高录用人才的效率, 缩短“磨合期”。

四是提高了学生的社会适应性。毕业设计模式改革使学生有机会接触到具有企业背景的题目, 学到大量书本上学不到的知识, 实践能力大幅度提高, 为毕业后从事的工作奠定了一定的基础, 尤其是参与企业项目, 使学生积累了宝贵的工作经验, 增强社会适应性。

五是强化了师资队伍建设, 促进了教学相长, 有利于培养学生的综合素质。毕业设计模式改革要求教师要不断地提高自身素质、提升科研水平和实践技能。学生有机会直接参与教师的科研课题, 极大地调动了学生学习的主动性和积极性, 最大限度地挖掘学生潜力, 促进学生全面发展。

六是学生毕业设计质量明显提高。学生毕业设计的规范程度大幅度提高, 论文表述更加符合科技论文国家标准, 大大增加了论文的可读性, 强化了对学生科学研究、工程实践的培养。

参考文献

[1]王金凤, 冯宪章, 高长银.普通院校机械类专业毕业设计存在的问题与对策[J].郑州航空工业管理学院学报 (社会科学版) , 2007, (8) .

[2]黄汀.高职院校毕业设计教学中存在的问题及对策[J].职业教育研究, 2008, (2) .

8.机械专业毕业设计教学模式改革 篇八

关键词：机械专业毕业设计选题交流方式

中图分类号：G424 文献标识码：A

一、引言

毕业论文集中体现了本专业教育的要求和方向，是衡量大学生综合水平的重要实践环节，是检验学生大学四年学习成果的重要指标。毕业设计贯彻本科最后一个学年，在毕业设计过程中，培养学生的团队合作能力和协作精神，检验学生的动手能力、实践能力和创新能力，并加强其解决问题的能力和综合分析能力[1，2]。

由于机械专业具有实践性强的特点，因此在毕业设计过程中也需要侧重实践能力的锻炼。机械专业本科生在四年的学习过程中，只能在生产实习、课程设计和毕业设计等有限的几个环节中才能接触到专业技能的锻炼，没有其他更丰富的实践环节。而相当比例的学生在本科学习结束后就会进入工作岗位，毕业设计是这些学生工作前最后一次实践机会，因此，机械专业毕业设计应该更注重培养学生的专业能力和动手能力。

二、传统毕业设计教学模式

毕业设计是学生在教师的指导下综合运用所学专业知识解决实际工程问题的一项实践教学活动。浙江省曾经从多个层面对毕业设计质量进行评估和分析，从抽查结果看，学生的学术水平和实际动手能力在单项指标中得分比例为76.86%，综合应用能力在单项指标中的得分比例为76.43%，这说明学生的实践和应用能力相对较差，对基础知识的把握不到位[3]。传统的毕业设计教学模式是教师根据自己的工程经验和专业知识，拟出合适的毕业设计题目并下达任务书，然后学生根据任务书自己查找资料开展毕业设计，在此过程中，教師定期对学生进行答疑并指导设计方向，如图1所示。针对传动毕业设计的教学模式，分析其中存在的缺点和问题。

图1传统毕业设计教学模式传统毕业设计教学模式中，教师的选题具有很强的个人性质，是教师根据自身的科研情况进行的选题，随意性较大，并且会受到教师自身水平的严重制约，难以保证毕业设计题目的质量。并且随着高校的扩招，教师队伍急剧扩大，这也使得教师水平参差不齐，在这种情况下传统毕业设计选题模式的弊端也更加明显。例如，有的教师科研项目中衍生出来的选题会偏离学生的专业内容，增加毕业设计的难度，使学生难以上手；也有的教师毕业设计选题出自很早之前的研究内容，使其选题跟不上当前的研究形式，过于陈旧。

同时，传统毕业设计教学模式中，学生和教师的交流采用的是定期答疑的方式，这种方式对教师和学生的约束力比较低，会造成学生和教师在这个教学环节中的投入不够。毕业设计是本科教学的最后阶段，教师在此过程中所起的作用是非常关键的，在选题、方向把握、技术手段指导等环节都起着不可替代的作用。由于这种交流方式对教师约束力很低，因此，教师投入不够会使学生放松，忽视毕业设计，进而影响毕业论文的质量。对于学生来说，毕业设计与找工作的时间有所重叠，在此阶段，学生会将相当一部分的精力和时间投入到就业工作中。同时随着现在就业压力越来越大，很多学生在大四时更多考虑的是如何找到一份好的工作，而不是如果圆满的完成毕业设计。因此，毕业设计过程中学生和教师的交流方式需要进行改进。

三、新型毕业设计教学模式改革

新型毕业设计教学模式中的选题方式应该具有多样化的特征，可以将毕业设计选题与学科竞赛、学生工作实际等相结合，拓展选题范围，提高出题质量，如图2所示。机械学科注重学生的动手能力，因此各种类型的学科竞赛也很多，在大二、大三时期动员学生参加各种学科竞赛，逐步锻炼其思考和实践能力，通过这种方式了解学生研究的兴趣所在，为毕业设计提前打好专业基础。学科竞赛的时间处于毕业设计之前，大二、大三时期学生已经掌握了部分专业知识，并且竞赛也需要老师进行指导，因此，学科竞赛可以认为是毕业设计过程的一个预演，增加教师与学生之间的相互了解。由于毕业设计和学生就业工作都是在大四阶段进行的，此时很多学生已经签订了就业合同，并且有些单位要求学生提前去单位进行实习。对于这类学生的毕业设计题目可以从其实际工作中选择，这样既贴近生产实际又能够为学生未来的工作奠定基础。

图2新型毕业设计教学模式毕业设计中教师与学生的交流方式也需要进行改革，传统的指导模式下一个教师指导多个学生，导师对学生全程负责，这种交流模式对教师的约束力较低，毕业设计质量受到教师责任心的制约。为了提高毕业设计质量，在传统指导模式的基础上，探索新的群体指导模式。由同一个课题组的方向相近的多名指导老师组成课题组指导模式，或者由一名经验丰富的高水平教授和几名年轻教师组成小组共同指导毕业设计。这种群体指导模式有利于发挥各个老师的特色专长，并且学生在毕业设计过程中可以与多个老师进行交流，拓展学生的思维。同时，鼓励学生加入到毕业设计指导老师的课题组中承担力所能及的工作，将毕业设计内容与导师的科研内容结合起来，增加导师和学生的交流机会。

四、结束语

毕业设计教学模式直接决定了本科毕业设计的质量，针对机械专业的特点，分析传统毕业设计教学模式下选题和交流模式的缺点，探索新的毕业设计教学模式，对提高机械专业本科毕业设计的质量具有积极意义。

参考文献：

[1]庄未，刘海浪，李雪梅，对机械专业本科毕业设计指导验收的思考，装备制造技术，2010，8， 213-214.

[2]李慧，骆勇，高红丽，工程类专业毕业设计质量现状及建议，物流工程与管理，2009，11（31），125-126

[3]冯莉媚，机械类本科毕业设计质量控制点探究，教育理论与实践，2010，3（1），15-17.

9.传统教学设计和逆向教学设计 篇九

传统教学设计和逆向教学设计

1.逆向教学设计根据的是课程标准而非教材，强调“用教材”，而不是单纯的“教教材”。2.逆向教学设计强调评价先于教学实施，即在教学活动还没有开展之前就确定如何评价，使教学评价伴随整个教学过程。

3.传统教学设计目的性和方向性不强，容易在具体实施的过程中受到不确定因素的影响而发生改变，教师或者教学实施者难以做出及时和准确的调整；而逆向教学设计则避免了这个问题，在一开始就有确定的目标和方向，形成了一个宏观的框架，然后在这里面进行具体操作，教育者就容易调控。4.比较二者在教学活动中的优势以及对学生的成长，明显逆向教学设计更具先进性和实用性，能帮助老师和学生准确的定位。

10.小学英语教学设计设计教学媒体 篇十

教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。

[案例]“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段

在学习Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问Is it a/an...?就显得不真实，明知故问，而且简单的机械操练让学生更无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...?来问，用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。

所以，在运用教学媒体教学时，教师一定要注意适时、适度。遵守少而精的原则，不搞花架子。3.媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。

我们在选择、设计媒体时，一定要根据媒体产生的功效与所付出的代价的比率大小来选择。能用一般的实物卡片解决的问题，就没有必要化大量的时间和精力去制作多媒体课件。小学英语教师的课业负担一般都比较重，因此，教学媒体的运用须讲求简便、易用。运用现代教育媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用或作用不大绝不要用。

[案例]“How many?”教学设计片段

在教学“How many „ can you see? I can see „.”这样的内容时，教师通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生能够没有太大的吸引力，费时又费力，更缺少语言的“information gap(信息沟)”。如果教师能巧妙地运用自制教具，则会产生意想不到的效果。如：教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：What am I doing? Oh, I’m cutting.What am I cutting? I am cutting some flowers.Guess.How many flowers?此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生面前，并问：How many flowers? 这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。

4.要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学或挂图教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会更好。

5.运用教学媒体前必须做好充分准备。

教师要不断增强意识，努力深入研究媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学 质量的提高。

青华小学

何 波

小学英语教学反思

一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。

在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？ 其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。

first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高。语言直觉强。

second language，foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。

首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；

而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreigner talk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peer talk在很大程度上也受到限制。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

四、小学英语教学不应排斥基本的语言规则

传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。

青华小学

何波

小学英语教学案例

------讲述我的课堂教学中的“意外事故”

自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。这样，就与《英语课程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。“意外事故”一

事故情节： 在一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear„”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear„„”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“Simon says”的游戏，我很快说出“Open your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close your eyes„„”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。

现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果了；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。思考与探究： 1，《英语课程标准》强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，将竞赛贯穿与教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语课程标准》的思想在小学英语教学中的体现。《英语课程标准》把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持浓厚的学习兴趣。因此，在我的教学中，相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。

2，我在处理这一事故时，虽然已经起到了较好的教学教育目的，但花费时间较多，不利于教学任务的完成，同时，教育言语要用大量的中文讲才能让学生听明白，大有变英语课为思想品德课之嫌。有损英语语言气氛的营造和让学生进行英语交流的自主习惯。而如果让这两种极端的学生进行课后教育的话，又不能起到这么好的教育教学效果。“意外事故”二

事故情节：有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的时候，看到了这样一个情景：教室里大部分同学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到讲台前，给每个小组加了颗“红五角星”后又全部擦掉。这时，全班同学都神色紧张，等待我的严厉批评。可是我却稍稍微笑了一下，说：“同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。我也很喜欢玩扑克牌，那么好，我现在想和你们来研究扑克牌，可以吗？”面对学生们略为放松又感到诧异的神情，我接着说：“我们知道一副牌有54张，4种花色及J、Q、K等人物形象，你们知道4种花色的英文名称是什么吗？J、Q、K各是什么字的简写呢？它们各代表什么人物呢？” 他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知识。学生加深了对我知识渊博，语言风趣的良好印象，也对我增加了几分佩服。此时，我感到教育的时机已到，便说：“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一起到英语知识的海洋里去争强好胜呢？”回答我的是一片热烈的掌声。最后，我说：“Please take off you fans and cards, Then take out your English books，Let’s begin our English class, OK ?”接下来，我们的英语课终于开始了。

现象分析：这“意外事故”反映了我们英语课堂中普遍存在的课堂纪律问题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游戏，尤其在小学。在班风松散的班级，在特殊的情况下，小学生很随意就把扑克游戏带到课堂上来了，面对这种情况，如果老师采取强制停止或没收扑克牌的办法来解决这种纪律问题的话，就会产生不良的效果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心目中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。我采取了与学生保持一致的立场和先扬后抑的方式，先表扬他们争强好胜的精神，接着用幽默的语言和渊博的知识来打动和征服他们。不但树立了老师的良好形象，产生了对学生的亲和力，形成了课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围；而且满足了学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。我感觉我很好地达到了教育教学的目的。思考与探究：

英语课堂上的纪律问题是我们小学英语老师普遍头痛的问题，英语老师不能像语文、数学老师那样只任教一个或两个班级，我们任教班级多，面对的学生也多，不可能像语文、数学老师那样了解学生，也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，因此，如何确保英语课堂上的良好纪律是我最想知道的问题。我个人认为：给自己不断充电，发挥自己最好的教学技能，使每一堂英语课都具有浓厚的趣味性来吸引学生，使学生对你的课产生兴趣，同时以地位平等的心态拉近与学生的距离，做到老师与学生之间是师生关系更是朋友关系，这是我最有体会的一点；当然确保英语课堂上的良好纪律离不开学校领导的重视和班主任老师的配合。

青华小学

何波

如何在英语课堂教学中进行“情景教学”

铁东区青华小学

何 波

“情景教学”是指在英语教学中运用于交际的社会情景，脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。下面谈谈我在英语教学中是如何创设学习环境和情景的。

一、挖掘教材内涵，创设情景

小学英语教材着重于对学生的兴趣培养，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点来编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教法，创设教学情景，如在展示新语言点时，我通过展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，刺激学生的大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。

二、运用现代教学媒体，拓展情景

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的内容融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

三、组织科学的教学方式，优化情景 教育家赞可夫说：“教学方式一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情景，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

我常常采用游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方式来激发学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。

四、引导反复实践，深化情景

英语课的实践性很强，而“练”才是学生自己的实践。在英语课堂上反复实践，应遵循因材施教的原则，引导学生在情景中实践。如我们可以给全班学生各取一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。其次，在现代化电教设备创设的情景下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。

五、运用积极的鼓励，唤醒情景

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“ Pair work, please.” 每当 Free talk 突然无声时，轻声地鼓励：“ Don’t be afraid.Never mind.”每当学生回答正确时，及时地说一声：“ Very good!” “Well done!”

“Great!” “You are clever.” 以示表扬。

六、即时创设活动，激活情景

根据小学生学习的特点，在小学英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的“ dog、cat、duck„ ”做成头饰，并把它们的声音“ woof － woof ”、“ mew － mew ”、“ quack － quack ”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事 又学会了单词，心里自然很高兴。

七、运用形体语言，引导情景

教师的形体语言即教态是无声的语言，它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可

以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。

八、组织游戏，丰富教学情景

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。例如：在学三年级第一册 unit 2（A 课）head/eyes/nose/mouth 等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如： Touch your head/eyes/nose/mouth 等，要求代表按指令指向身体部位，全体学生为评判员，用 Yes/No 随时作出判断，全部正确的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师 把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Ｈａｐｐｙｂｉｒｔｈｄａｙｔｏｙｏｕ！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。我们要充分利用“情景教学”这一重要教学方式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。

小学英语教学反思

青华小学 范娜

新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

小学英语反思

青华小学 范娜

在小学英语的教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。在课堂教学中经常是：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。

面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单说说唱唱玩玩。因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：

一、面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

二、组织得法，严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天生喜欢游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。

英 语 教 学 反 思

青华小学 范娜

根据小学英语兴趣性原则，活动性原则和生活性原则，在实施教学过程中充分体现学生是学习的主体，要充分调动学生的积极性.这是我设计这课时的理念． 设计思路: 本课是一节复习拓展课。一般来说，复习课是比较枯燥乏味的。我尝试着改变这一现象.所以在这节课一开始复习词组和句子的时候，我借助了多媒体，运用了动画的形式，使学生很有兴趣地来复习。我觉得既激发了学生的兴趣,又达到了复习的目的.而在复习的过程中不应该仅局限于课本知识，所以我又根据实际情况，拓展了与学生生活贴近的词组kick shuttlecock和play badminton.在教授这两个词组的时候，我运用了实物教学,因为贴近生活,学生学的很积极.为了让学生容易记住这两个词组,我把词组和句型联系起来,编了一个简单的chant,这个倒让学生很感兴趣。学生都跃跃欲试.因为简单易学，学生最后也能将自己的爱好编成chant.这样一来，学生就有了学习的成就感。

如果这节课让学生不停的互相问各自的喜好，未免有一些枯燥，所以我也设置一个让学生问“小动物”爱好的场景。这个小细节不仅让学生有效地复习了所学的知识，同时也让课堂变的轻松有趣。小学生比较喜欢童话，所以我就索性把“童话”搬到了课堂，学生特别喜欢这样的形式。看的出来学生是兴奋的，我觉得这时候在课堂也掀起了一个小高潮。

我在这节课中还拓展了与生活比较贴切的句型：What do you like best? 并让学生进行操练。在这节课中,我还为学生安排了一个动笔的机会.让学生在课前发的星星上写下自己的名字和他们的爱好.最后我又创设了一个真实环境,让学生选择自己喜欢的俱乐部。并扩展了句型：What club are you in?最后将课堂推向高潮。回顾这节课,我也看到了一些不足.首先我觉得自己要加强自身的专业素质,同时也要加强自己的课堂驾驭能力。比如在教授What do you like best?这个环节中，由于教者急于求成，导致学生并没有完全领会到这句话的意思，在操练这个句型的时候，学生显得有点不知所措。而在最后一个环节中，时间显得有些过紧。我觉得在前面几个环节中，还可以压缩时间，让学生在最后一个环节中得到更多的锻炼。另外,我觉得我这节课还可以增大容量,让学生增加语言的输出和输入量。

小学英语教学反思

青华小学 李欣原

我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。

教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课

堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。

小学英语学科教学一得

青华小学 李欣原

我认为学英语应从小学起，本学年我在教学中总结了如下一些经验。

一、在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。１．单词教学的五步骤 仔细听读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。认真看形状。小学的单词，大部分是表示具体的事物。这样教师就可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读。想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。说出和写出单词，检验学生的掌握情况。以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。２．教单词与做游戏相结合，寓教于乐 在教单词时，辅以游戏，检测学生的记忆能力。可通过一个竞赛游戏，比一比谁记得单词多，谁的记忆力更强。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是，全班记忆单词的能力有了很大的提高。

二、从小培养学生的英语阅读能力。为使学生养成良好的英语阅读习惯从而提高阅读能力，我采取以下措施： １．培养良好的朗读习惯 朗读教学的过程一般为：教师、或录音磁带的范读；讲解技巧； 领读；学生朗读；教师的反馈。朗读的形式多种多样，包括范读、跟 读、齐声朗读、个别朗读、背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。２．扩大积极的语言因素 ①扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生的学习兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。②语法规则的积累 只要勤动口，掌握语法其实并不是一件难事。对小学生来说，学习语法应放在口语的锻炼中。③精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣 兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的、趣味的、幽默的材料。④加强交际性阅读 小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。在这样一个学习过程中，不仅使学生的阅读能力得到了提高，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。作为英语教师本身还应发挥善于表现激情、善于鼓励学生、善于课后沟通的能力。

现代信息技术在小学英语教学中的应用和作用

青华小学 李欣原

随着科技的日新月异，知识经济的日益崛起，世界上几乎每个国家都在积极探索利用现代信息技术革新教育，信息技术已作为一种新型教育手段在基础教育中被广泛的利用和开发，为当今教育开辟了新的天地。它冲击了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，推动了教学手段和方式的变革。在教学改革的大潮推动下，信息技术逐步走入了小学英语课堂，它让学生目观其行，耳闻其声，能最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高教学效果。下面我就谈谈它在小学英语教学中的应用和作用

一．信息技术在小学英语教学中的应用 1，信息技术在备课方面的应用

我们在备课过程中，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。同时，教师可以通过网络资源充分了解所教课程的文化背景知识，也就是说网络信息技术可以成为英汉跨文化交际的桥梁和纽带。这是旧的教学资源中无法比拟的。这当然就要求教师的信息技术水平。

2，信息技术在课堂教学中的应用

1）.把学生的自主参与意识 “调”出来 《英语课程标准》（实验稿）明确指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”唱唱、跳跳，说说儿歌，对于初学英语的学生来说，或许还具有一定的吸引力，随着学生年龄的增加，学习英语年数的增长，这种教学方式已渐渐对他们失去兴趣。而网络是当前学生最感兴趣的东西，利用网络进行教学，定能引发学生学习的兴趣，即便是一首歌曲的演唱。如果事先把歌曲做在课件中，利用网络，让学生通过自己点击鼠标，自己欣赏，自己演唱，自娱自乐，自己去体验，去接触，享受学习英语的兴趣，一旦兴趣被激发，还怕调动不了学生的学习积极性吗？笔者清楚地记得，在执教In the park一课时，时值圣诞节前夕，网络上随处可听到Merry Christmas这首歌曲，笔者就把这首歌做在局域网上，让学生在上课前，自己点击局域网，熟悉的旋律立即把学生的兴趣激发出来，进而把学习的积极性也“调”出来了，使学生亲身体验到了学习的乐趣。接下去的这堂课，学生的学习热情始终高涨，教学效果较好。

2）.使教学的情境“立体”起来

在小学英语教学中，教学内容的特点和学生学习英语的心理特征，决定了小学英语课堂教学的情境化。在教学中，教师也曾为使自己的语言教学走向情境化做出自己的努力。自己画，自己剪贴，做道具，有时还不止做一套，大大小小各有不同的用处。笔者觉得，教师的这种工作态度固然端正，却花费了大量的时间和精力。针对目前小学英语教学的现状：教师的课时多，班级多，班额大，教师在创设情境教学的同时，已经很少有精力再去精心钻研、设计教材，更不用说去创新了。而且，花费了时间去创设的情境还比较牵强，死板。久而久之，学生就会对之漠然。而利用多媒体网络资源，创设的对话情境，可立即使教学的情境“立体”起来，使师生之间，生生之间产生互动，相互交流信息，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。故教师应学会驾驭网络，熟练驾驭多媒体计算机。在In the park 的教学中，就可以通过网络资源，利用多媒体计算机的flash效果，轻而易举地营造一个小鸟啾啾，绿树成荫，百花齐放的公园场景，这种情境创设能激发学生的参与意识。此时，提出学生感兴趣的问题，“Do you like this park?” “Why?” “What will you do in this park?”交给学生学习的任务，让他们在参与点击的过程中参与听、说、读、讨论，使学生的学习积极性顿时也“立体”起来。

3，信息技术在课堂评价中的应用

我们可以通过一些简单的程序设计编制一些课堂评价体系，以考查学生的学习效果和教师的教学效果。从而客观的反应出课堂教学的优点和不足，以便及时的采取措施弥补不足。

另外，我们还可以利用简单的网页制作鼓励学生或学习小组展示自己的学习成果，把握学生的心理特点，这样不仅能提高学生的英语水平，而且能提高他们的计算机水平。

二．信息技术对于小学英语课堂教学的作用 1．运用现代信息技术展现情境，激发情趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式”，教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单凋枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。而以多媒体为代表的现代信息技术能模拟仿真、化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验，使小学英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。如在教学动物单词时，如果按照传统教学带领学生拼读就难免枯燥，而运用多媒体计算机技术制作动画课件，在学生面前展示出动物园的画面，给学生创设了一个鲜活的动物园场景，变学生的无意注意为有意注意，并加入不同声音，让学生先听声音猜动物，继而呈现动物，再打出单词，最后让学生亲自操作电脑画几只小动物，边画边念。这一动画情景的创设，使抽象、枯燥的单词具体化，形象化了，大吸引了学生的注意力，从而产生了强烈的学习欲望。

2． 运用现代信息技术，培养学生听说能力

一种语言要想学习好，听说是基础，也是关键。要提高听说能力，首要的就是听到这种语言的纯正发音。在语音训练阶段，我要求学生首先听清楚，听准确，正确感知标准的发音。为此，我在课堂上多借助于收音机、录音机、多媒体等现代教育手段创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。然后通过“模仿秀”的游戏，利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如在教学PEP教材三年级下册Do you like pears?时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿学生有关用语，使学生很快学会了“Do you like „?”“Yes, I do.”“No, I don’t”等用语，然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。

3、因材施教，促进学生全面发展

因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个别教学工作往往不是一个教师能够做到的，而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，对学生来说可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。素质教育的出发点是面向全体学生，使其得到充分发展，为每个学生成长提供机会。在小学英语课堂教学中，为实现学生全面发展，应做好教学目标、教学层次、综合运用能力这三个方面的工作，着重培养学生在交际中运用英语的能力。利用现代信息技术进行教学，可以排除传统教学的弊端，充分体现以学生为主体的教学思想，使教与学相结合，学生大胆思考，错了也不致伤害学生的自尊心，相反，更能培养他们的自信心。信息技术的介入，为学生在课堂上增加了视、听、说的机会。通过文体、图形、声音、动画和有关技术模拟特定的英语教学中的人物、情节及场景等语言环境，使学生能在更真实的情景中运用英语进行操练，培养学生口语交际能力。此外，利用PowerPoint中的超级链接，进行交互式学习，根据学生个别差异，从实际出发，选择适当的教学设置，灵活安排进度。如通过直观形象的视觉刺激手段传递信息以满足视觉型学习群体的信息偏爱，通过交互性的课堂活动激发外向型学习群体的学习兴趣，利用机辅手段发挥触觉型或操作型学习者在“做中学”的优势。通过运用信息技术教学达到因人而异、因材施教的目的，使学生变苦、厌学为乐学、喜学，培养了学生独立思考，勇于探索的能力。教师也可及时全面了解全体学生的学习情况，迅速掌握学生个别差异性，对症下药，从而给予及时的辅导。

4、运用信息技术，增大教学容量，优化教学过程

传统的英语教学方式，老师在一堂课中要在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点对话、句式，教学起来相当的繁锁、费力、耗时。而运用多媒体进行教学，教师在课前将所需板书、板画、作业等内容制成课件，在教学中展示出来，就节省了课堂板书的时间，能在相同的40分钟内，呈现更多的知识，既清楚又规范，图文并茂，又开阔了学生视野，扩大了课堂信息容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。除此之外，学生还可利用计算机直接上网查找自己所需内容，教师提供一些有益的网址，在教师或家长的指导下有条不紊地进行查询、思考、协作、交流，最后形成自己的知识和能力，充分利用网络给他们提供的新资源。学生也可将有用的资源传输给其他同学进行交流学习。

5、运用信息技术，发展学生创新思维

培养学生的创新意识是素质教育的一个重要方面，利用信息技术可以培养学生的创新意识。现代信息技术的确给我们提供了大量的即时信息，但如果只停留在吸收信息上，那么创造的源泉终究会枯竭，信息的大量吸收有助于人脑的右半球形象思维的开发，却会导致左半球的抽象思维和创造能力的消亡。因此，面对大量的信息，不仅学生要学会进行创新，教师也要进行创新。教师要学会在课堂上把这些信息进行有效地组织和编排，围绕教学重点，摒弃一些无关的、不重要的信息，争取教学的最优化，同时也要让学生加强基本技

能的练习，培养独创性人才。当然，学生也要学会创新，从正确的拼音、简单的单词拼写开始，将盲目接受信息转变为有选择地接受信息，甚至对信息进行批判和补充，发展抽象思维，培养创新能力。小学生具有较强的好奇心、求知欲，他们有丰富的想象力，利用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力，如教师播放教学内容的动画，讲解其主要含义后，让学生自己想象着进行表演，这样学生的积极性就被调动起来了，他们的创新意识随之得到提高。

时代在发展，现代信息技术在小学英语教学中的作用将日益突出。传统的英语教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，必须依靠现代信息技术，通过信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践，突跛课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生可以变被动为主动参与者。作为新世纪的英语教师有义务不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的多媒体课件,有效地提高教学质量。我相信，现代信息技术在今后教学中的前景会更加灿烂。

如何设计有效的英语游戏

青华小学 何波

《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：要充分利用教学资源，采用听、说、玩、演、唱的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、演、唱的能力。在实践中我们发现做游戏是一种良好的学习方式。这种学习方式符合小学生“爱玩”的心理特点。让学生在玩中学、学中玩，寓教于乐，使枯燥乏味的知识变得生动有趣，使学生兴致勃勃地投入到英语学习的活动中去。但是如果我们在设计游戏时只注重游戏的趣味性和形式性，忽视了游戏的有效性，从而导致游戏流于形式，表里不一，那么它就达不到应有的作用。因此，在小学英语教学中，如何设计有效的游戏是我们小学英语教师亟待解决的问题。下面我想结合自己的教学实践，谈谈我的看法：

一、游戏的设计要为教学内容服务，要有目的性。

游戏是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。游戏的设计必须围绕教学目的展开，使学生在活动中三维教育目标都有所收获。游戏必须为教学内容服务，应该是所学新知的趣味操练和巩固练习，更应该是“为用而学，在用中学，学了就用”的真正体现，偏离了教学目标，那么再好的游戏活动也不能达到理想的教学效果。

案例1：在教学Hello,I’m„这个句型时，我设计了“抛球游戏”，教师准备一个小球，由教师大声说出自己的名字Hello,I’m„之后，将小球随意抛给另一名学生，提示他做自我介绍，以此类推，练习自我介绍和打招呼。在玩这个游戏中，教师还复习了已学过的句型Hello,I’m„。显然这个游戏是围绕着本节课的教

学内容开展的，让学生能在玩中学，学中用，学用结合，在轻松愉快的氛围中掌握本课的知识。

案例2：教学请一个同学先走出教室，把一张单词卡片藏在一个人的抽屉里，让出去的同学猜猜在哪里。为了提示，大家齐声朗读这个单词。当猜的同学走近了，大家就读得响一点，走远了就读得轻一点，以此来判断。这个游戏学生做起来可能兴致会比较高，但它花的时间多，而操练的仅仅只有一个单词的发音。这个游戏只是一味追求趣味性，操练性就不强了，导致本末倒置。

二、游戏的设计形式要多变，具有灵活性。

好奇之心，人皆有之。上英语课翻来覆去，总是玩那么一两种游戏，学生会觉得枯燥无味，提不起精神。俗话说：山珍海味老吃也会烦。要想牢牢拴住学生的心，游戏形式不但不能太落后，还要与时俱进，不断翻新，要不然学生就会失去兴趣。

案例3：在操练句型时，教师经常采用男女生对话，小组对话，师生对话等游戏活动，刚开始学生也情绪高昂，声音洪亮，积极配合，慢慢地学生的声音就越来越小，心不在焉。我在教闽教版第一册第二单元Mr.Dog与Mr.Cat的对话中，我让学生在基本熟悉句型后，设计了手偶游戏。做法是：教师拿出事先准备好的猫和狗的手偶，并请一个小助手帮忙。教师把Mr.Cat的手偶套在自己的手上，把Mr.Dog的手偶套在小助手的手上，然后进行对话。在对话中，手还可以适当地作一些动作，增加游戏的趣味性。这个游戏生动活泼，富有童趣，非常适合低年级学生，能让枯燥的对话操练焕发语言的活力。

三、游戏要有梯度，要有挑战性

教师在教学时，游戏的设计应该做到由浅入深，由易到难，给学生一种前进感。如果游戏太简单，没有挑战性，难以调动学生的学习热情。如果游戏太难，就难以实现面向全体学生，也难以激发学生的学习兴趣。

案例4：我在教低年级英语“Animals”时

a.学生从信封中取出三张图片（分别是monkey,rabbit,bird）,听教师指示，跟读并找出相应的图片。

b.请一个学生做老师，发指令，其他学生根据指令找图片。

c.三人小组活动：小组长戴上小黄帽，站立说相应的动物，组员将图片找出来，高高举起。

d.每组派一个学生上台，戴上各组标志的小黄帽，听教师指令，找图片，进行比赛。这个游戏做到了感觉器官参与的逐渐增加，随着游戏难度的增加，反馈速度的加快，学生的思维能力也随之提高。

如果游戏太简单，没有挑战性，难以调动学生的学习热情。

案例5：在教闽教版第二册第五单元时，为了活跃课堂气氛，让学生尽快进入学习状态，在warm up环节，教师设计了Listen and do的游戏。教师说“Stand up”,学生就站起来，教师说：“Sit down”,学生就坐下。组织这个游戏时，教师用的是一样的语速，一样的动作，一样的表情。刚开始，学生还饶有兴致地参加了这个游戏，几遍以后学生就开始不耐烦，有气无力。反思其中原因，就是游戏缺乏挑战性，太简单了。教师可以从以下三方面进行改进：

1、改变语速，从慢到快，不断增加游戏的难度；

2、改变动作，如说“Stand up”时，教师的手势往下，如果学生精神不集中，很容易被教师的手势迷惑，这样一来，游戏就充满了挑战性。

3、教师的表情要赋予变化，如像是要说“Stand up”，表情一变又说“Sit down”，像是要慢慢说，说出来又是快的，让学生琢磨不透。总之，游戏的设计不能平铺直叙，要让学生能尝到“跳一跳，摘到葡萄”的成就感，使课堂充满悬念与挑战，最大限度地激发学生的参与热情。

四、游戏的设计要尽量面向全体，体现学生的参与性。新课标要求“义务教育要面向全体学生，注重素质教育”，故我们的游戏也必须面向每一个学生，让每一个学生都有参与游戏并从中获得发展的权利，在英语课堂教学的游戏选择中，不可一味采用单个教学，不要总是那么几个学生参与，应该扩大教育面，寻找角落里的孩子。案例6：在教学第二册Unit4 Lesson7 Part2 Listen and act时，教师设计了触摸身体部份的游戏。做法是：教师从每组中选两名代表到讲台前，A同学伸出一只手，另一只手指着鼻子，B同学一手抓着A同学的手，另一只手拍一下A同学的手并说，touch your„A同学要指到B同学所说的部位，然后把手指回到鼻子。对的加分，错的不加分。共有8个学生参与了这个游戏，其他学生都是旁观者。游戏刚开始，学生还能积极地参与，到第二组其他学生开始“无事生非”了，台上是个别学生在表演，台下的学生各做各的事，反正事不关已，教学效果可想而知。

这个游戏可以进行以下改进：每桌两个同学为一组，老师出示一张有关身体部份的单词卡片，一个同学说，另一个同学做，然后变换角色。这样每个同学都能参与到游戏中来，达到全体参与的效果。教师应牢记：If I teach you ,you will remember； If I involve you,you will learn.总之，有效的游戏活动能激发学生的学习兴趣，树立他们自信心，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力，使枯燥的学习变得生动活泼。教师只要遵循语言学习的规律，学生的生活经验和认识水平，用心领悟、用心钻研、集思广益，就一定能突破游戏设计的瓶颈，让英语课堂焕发生命的活力。

新标准小学英语 典型课例

What do you like best?

青华小学 李欣原

教学目标： 1．知识目标：

1)

通过复习，使学生熟练掌握如何用英语表达喜好。2)

在复习的过程中，让学生能听懂，会读，会说拓展的词组kick shuttlecock和play badminton.3)

使学生能听懂，会读，会说拓展的句型What do you like best? What club are you in?及其答语。

2．能力目标：

通过多种方法和手段，为学生营造语言环境，学生在模拟真实的情景中进行交际，增强信息量，提高语言的整合能力。

教学重点：

如何询问对方的喜好以及如何表达自己的喜好。教具准备：

1）

课前给每个学生一颗小星星。

2）

做十块大的展版，上面是不同的俱乐部。3）

多媒体课件。教学过程：

A．

Sing a song.<> B.Free talk.C．Revision.1.利用多媒体课件来复习词组。

2.运用动画对一些学过的句型进行复习。D． Presentation and practice.1．

教师用实物教授kick shuttlecock 让学生边用实物感受边学习这个词组。

2．Say a chant.（Shuttlecock , shuttlecock.Kick shuttlecock.I like kicking shuttlecock.）3.同样的方法教授play badminton.4.让学生也用这种chant的形式告诉教师他们的爱好。

5．拓展句型What do you like best? 并引导学生回答I like „ best.6.让学生小组练习句型What do you like best? 7．让班内的三位学生扮演成三只可爱的小动物：m＆#111nkey, duck和pig, 句型与小动物进行对话。

D．

Choosing clubs.1.让每个学生在自己的星星上写下自己的名字和爱好。2.让学生把自己的星星贴到自己喜欢的俱乐部的展版上。3.问学生What club are you in?并教授这个句型。学生互相练习这个句型。

小学英语课堂教学设计 Unit 4 My holiday Part A Let’s talk

青华小学 范娜

一、教学目标：

1.能够听、说、读、写句型：

Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.2.能够在实际情景中正确运用所学对话。

二、教学重点：

四会掌握句型：

Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.三、教学难点：能够在实际情景中正确运用所学对话。

四、教具：录音机、录音带、相关图片、地名卡片和单词卡。

五、教学过程：

Step 1: Warm-up:

创设情境让学生用已学的

1． Greetings

2． Listen to the song : A Trip to China

Step 2: Revision:

1． Game : Good brothers

将全班学生分为两大组，教师针对上节课所学的五个动词短语做动作，学生抢说其过去时，反应较慢的一组学生说出其原形。

2．Ask and answer

教师抽取A Let’s learn部分的短语卡片，两组学生轮流问答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures/„.Step 3: Presentation:

1．T: I often go to Songyang Park on the weekend.Do you often go to the park, too?

Ss:„.T: Where did you go last weekend?

Enable the student to answer with “I went to „.”

(板书这两个句型, 让学生理解Where did you go„？并带读。)

2.T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shenquan Square etc.and asks the students to practise in pairs.A: Where did you go last weekend?

B: I went to „.3.T：What did you do there?(强调there的读音并释义,带读。)

Ss: I „.4．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc..T: Have you ever been to Xinjiang ?

Ss: Yes / No.T: John went to Xinjiang last year.The people in Xinjiang like singing and dancing.Do you want to know what John did in Xinjiang? Let’s look at the book and listen to the tape.Step4.Practice:

1.Listen and emitate the dialogue.2.Read after T: Fast and low speed.2.Role read the dialogue in pairs.3.Write the dialogue.4.Read and recite the dialogue.5.Talk show.Step 5.Consolidation and extension:

1．Make a dialogue.教师将一些地名卡片和上一课时的动词短语卡片出示在黑板上，让学生自行选择，并进行如下替换练习：

A：Where did you go on your holiday?

B: I went to Shanghai.A: What did you do there?

B: I ate good food.2.Act out the dialogue.Step 4: Sum-up:

Step 5: Homework: