《平角、周角的认识》小学数学教学心得

《平角、周角的认识》小学数学教学心得（共3篇）

1.《平角、周角的认识》小学数学教学心得 篇一

小学学生中普遍存在文化考试成绩差、不能很好地完成同龄人所能完成的学习任务、学习成绩落后、长期不能提高的学习困难，使广大学生家长和老师深感头痛。因此，研究解决中小学生的学习困难已成为摆在广大教师面前的、需要迫切解决的重大问题。

为了便于讨论问题，我们首先必须明确学习困难的确切含义。学习困难就是指在同一年龄段中，在相同的教育下条件，学生的学习成绩长期落后不能提高，不能较好的完成学习任务，达不到教育教学的目标要求。为了解决这一难题，我们首先要对导致学生学习困难的各种因素，进行归因分析，明确其根源，才能找到问题解决的有效途径和方法。自控主观因素

2学习动力与策略障碍

3学生的心理障碍涉及很多方面，我们把它归纳为四个方面。

其一，认知失调;

心理障碍

其二，情感障碍;

其三，意志障非

自控客观

二、智力障碍理功能障碍因素碍;家庭教养方式不良

家庭教养方式不良是指家庭关系不良、家庭教育环境不良和家长教育方法不科学。具体表现为：有些学生家长或过分溺爱、或简单粗暴、或搞放纵性教育、或搞超能力教育，从而导致学生产生心理障碍，出现学习困难。有些家庭和睦水平低，家庭成员亲密度差，夫妻经常吵架，甚至离异，导致学生缺乏安全感和安定感，心理负担过重，引起自卑，情绪不稳定，而出现心理障碍和学习困难。出现心理障碍和学习困难。

三、学校教育方法不科学

学校教育方法不科学是指学校片面追求升学率，对学生进行超能力教育和专制主义管理方式。具体表现为某些中小学的领导和教师不重视素质教育和心理健康教育，不重视智力的开发和能力培养，不能从学生生理和心理发展的不同阶段和不同水平，进行有区别的教育和训练，只是片面的追求升学率，搞超能力教育，造成学生负担过重，心理压力大，而产生种种心理障碍;某些班主任不钻研教育心理学，不懂教育规律，不是从心理健康的角度出发，而是实行家长制式的管理方式，工作方法简单粗暴、当众羞辱学生、谩骂学生、变相体罚学生、甚至动手打学生，经常找家长告状，使学生丧失自尊心和人格尊严，对学校产生恐惧心理，不愿意到校上课，厌学逃学，对老师和家长的教育产生严重的逆反心理和敌对情绪。因此，学校教育方法不科学也是造成学生心理障碍、出现学习困难的一个重要因素。

四、学生学习困难问题的解决

学生学习困难问题的解决是指对导致学生学习困难的因素进行分解和鉴别，采取相应的对策，促进学生心理素质和能力的发展提高，最终使学生的学习困难得以克服和矫正。

知识不是完全靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。学习就要积极主动地参与学习过程，养成实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索的创新精神；正确对待学习中的困难和挫折，养成积极进取，不屈不挠，耐挫折的优良心理品质；我让学生在学习过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，不满足于现成的思路和结论。学习一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，找最佳学习方法。

2.直角与周角教学方案 篇二

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第66、67页，第70~71页练习十三第5~7题。

【教学目标】

1知道周角、平角的概念及周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。

2培养学生初步的逻辑思维能力，进一步发展学生的空间观念。

【教具学具准备】

教师准备多媒体课件、视频展示台;每个学生准备一幅三角板、一个活动角和一把折扇。

【教学过程】

一、引入新课

教师：把屏幕上的角分类。图411

指导学生说出：1、3号是锐角，2、5号是钝角，4、6号是直角。

教师：你是怎样判断这些角的呢?

引导学生说出直角是90°，锐角比直角小，钝角比直角大。

教师：同学们在上节课学习了角的度量，你们用量角器量一量，证实你们的判断对不对。

学生测量后证实自己的判断是对的。

教师：我们在前面认识了直角、锐角和钝角，今天我们要认识一些新的角，这就是平角和周角。

板书课题。

[点评：这个教学环节从学生原来掌握的直角、锐角和钝角入手，用分类的方式唤起学生对相关知识的回忆，再用度量的方式加深学生对直角、锐角和钝角的理解，也使前面掌握的角的度量的知识直接作用于本课的学习，在此基础上，再引出本课研究的内容，这样强调前后知识的联系，有利于学生主动应用原有知识学习新知识。]

二、进行新课

1教学平角。

教师：同学们能找到三角板上45°的角吗?学生找到45°的角后，请学生用这个角连续画两个45°角。(如图4?12所示)图4?12

教师：发现了什么?

引导学生说出两个45°角组成一个90°的角。

教师：再请同学们找到三角板上90°的角，这个角是什么角呢?

学生：直角。

教师：请同学们用这个直角连续画两个90°的角。

学生画后，将学生把画后的图在视频展示台上展出。

教师：这两个直角也拼成了一个新的角(多媒体课件随教师的讲解旋转角的符号，提示学生注意这个新的角)，这个角有多少度呢?图4?13

学生讨论后回答：90+90=180(度)。

多媒体课件演示从角的顶点出发，画平角的过程。

教师：你发现平角有什么特点?

学生：角的两条边刚好在一条直线上。

教师：平角比直角大吗?

学生：平角比直角大。

教师：那么我们前面说的“钝角比直角大”，是有限制的，看看你的活动角，先把它摆成直角，再掰动它的一条边使这个角变成钝角，钝角大到什么时候就成了一个平角呢?

学生操作后回答：钝角的两条边在一条直线上，就成为一个平角。

教师：那么怎样描述钝角比较科学一些呢?引导学生说出钝角是比直角大比平角小的角，钝角是大于90°小于180°的角。

教师：我们前面学习的锐角又怎样描述的呢?

引导学生回忆锐角是比直角小的角。

教师：我们也可以说成小于90°的角是锐角。我们现在学习了这么多的角了，同学们能根据它们的大小给它们排排队吗?

引导学生在视频展示台上排出：图4?14

然后要求学生按教师的要求打开折扇，使折扇先成锐角;再打开一些，使之成直角;再打开成钝角，再打开成为平角，在打开折扇的过程中让学生再次感受角的变化，深化学生对“锐角<直角<钝角<平角”的理解。

[点评：这个教学环节从两个45度角可以拼组成一个直角入手，让学生明白图形是可以变换的;然后顺势用两个直角拼组成一个平角。在教学过程中，重点用演示的.方式突出平角也是两条射线组成的图形，防止学生把这个图形误认为是直线，然后用活动角和折扇突出图形变换，让学生在角的变换过程中加深对锐角、直角、钝角和平角关系的理解。]

2教学周角。

教师：我们再来看一个非常特殊的角。

多媒体课件演示两条射线重叠在同一条线上，一条射线绕着它的端点旋转一周的过程，并随旋转的过程标上角的符号。

教师：知道这个角特殊在什么地方吗?

引导学生说出两条射线完全重合在一起，即角的两条边完全重合。

教师：一个平角是180°，两个平角是360°。图4?15

教师：这样的角是周角，一个周角是360°。

请同学们用学过的知识填空。1周角=平角=()直角

学生完成后，让学生说一说为什么这样填，集体订正。

[点评：这个教学环节用多媒体课件突出旋转一周的过程，这样从动态的角度来研究周角，可以防止学生把周角误认为一条射线，加深学生对周角的理解。]

三、巩固练习

指导学生完成第67页课堂活动第1~3题。

四、课堂小结(略)

五、课堂作业

3.《平角、周角的认识》小学数学教学心得 篇三

本节课我认为是一节研究性的课，结论虽然简单、易用，但是探索的过程中体现了数学的分类思想与化归思想。如何让学生自然地理解是这节课的难点。最开始，我是>计划通过学生动手作圆周角来体会分类，但是考虑到时间的关系，没有让学生动手，尽管在后面对分类思想在本节课的应用进行了充分的讲解，但是对于学生自主探究还是有些欠缺，使学生对“为什么要分类”体会的不是很充分。这是本节节课比较遗憾的地方。另外，没有充分考虑到不同层次学生的需求。看了各位老师的建议，我获益匪浅，在今后上课的时候对各个环节更应充分的考虑。