高职高专英语应用能力培养模式探析

高职高专英语应用能力培养模式探析（共14篇）

1.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇一

浅谈高职学生英语应用能力的培养

针对高职院校生源发生的变化和其院校本身的特点,高职院校的英语课堂教学也有相应的变化.教师充分利用各种教学资源,以教学原则为导向,运用针对学生特点的课堂教学模式,把握好课堂教学中教师与学生的`角色关系,并尽量在课堂中给学生创设一种学习英语的情景和气氛,以利于教师教学活动的开展和学生英语应用能力的培养和提高.

作 者：冯林杰  作者单位：宁波城市职业技术学院国交学院,浙江,宁波,315100 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：高职英语教学   课堂教学模式   英语应用能力  

2.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇二

一高职英语分级教学模式下如何激发学生的学习兴趣

现代心理学研究证明, 想要让学生自主学习, 就需要让学生具备学习动机, 也就是要让学生对学习产生兴趣。与自主学习相关的学习动机有很多, 包含了价值意识、目标意识、自我效能感、兴趣等。如果每一位学生都对英语学生产生了兴趣, 那么就会不由自主地增强其自觉性以及主动性, 从而融入到英语学习中来。

英语分级教学模式主要是为学生学习兴趣的激发创设一个平台, 由于在平台中所输入的信息是与学生的认知水平相互接近的, 在教学中, 教师就可以根据不同的情况进行分层次的学习要求的设置:对于动机较强的学生, 就可以为其设置具有难度的目标或长远的计划, 并且给予其更为广阔的自主学习空间, 让其完全凭借自己的学习兴趣来开展自学。同时, 也可以利用多媒体进行辅助教学, 在课堂教学中融入实际教学法, 依靠现代化的教学媒体, 为学生设计出最真实、最直接的语言环境。教师可以利用小组合作学习的模式, 让学生通过相互之间的合作来完成某一项任务。如让学生以小组编出既定情景的对话, 并在课堂上表演, 选出优秀小组。在这样轻松的学习氛围之间, 学生就会产生极大的兴趣, 而适当的竞争促使学生的语言量也会在不知不觉中得到提升。对于学习动机相对较弱的学生, 可以设置一些相对容易或者是近期的目标。如教师可以提出学生在一定期限内记住规定的词汇以及基础语法知识, 这个要求要学生比较容易达到。这样可以激发学习动力, 促进其学习兴趣的产生。另外, 对于同一水平上的学生, 可以指定相互竞争的对象, 有了竞争的存在, 学生也会“被迫”产生兴趣, 在这样的教学环境下, 不仅教学质量得到了极大程度的提升, 同时, 也能帮助学生通过自身的努力, 让自己的学习水平提升到一个更高的层次。

二高职英语分级教学模式培养学生的实际应用能力

实践是学习和应用语言的最好方式。在教学方式的选择上, 可以采取多样化的教学, 可以根据学生的实际反应情况, 创造学习策略的实践环境, 让学生在实践的氛围之下完全地占据学习的主动, 这样也能将学生的积极性最大限度地调动起来, 也能让其更好地投入到实践教学当中去。所以, 在开展实践教学的时候, 教师需要将教材当中的情感因素充分地挖掘出来, 再配合上语言形式和内容、个别和一般、讲与练之间的有机结合, 做到张弛有度, 才能满足教学需要。通过实践环节中教师的引导、调节以及组织, 就可以让学生在一定的“章程”当中行动起来, 从而在实践的氛围当中不断地将教师教授的内容转换成为学生能够理解的信息。这样, 教师不必再使用以往单一的“灌输式”教学模式, 同时, 促使学生自主地去学习、探索, 对于学生英语的实际应用能力的提升有着极大的意义。

高职英语学习, 也就是将一个新的系统建立在大脑之中, 也就是从一种语言思维朝着另一种语言思维方式进行转变。实际而言, 就是要求学习者能主动地选择所输入的信息, 能将已有的信息与输入信息相互的结合起来, 从而形成新的结构, 并且不断地加以积累。对于这样的转变, 不单单是课堂教学就能够满足的, 更多的是需要将课外实践与课堂学习的相互结合。所以, 教师应当将课外实践中学生的检索、获取、信息的使用也看成为教学的一部分。教师应鼓励学生利用现代化的教学设备、图书馆、网络等学习环境, 获取更多的语言学习材料, 从而参与到语言的学习过程中, 并且不断地创造语言实践的机会, 对课内的教学内容进行扩展、巩固与补充, 能通过学习策略的运用, 在实践环节当中自我调控、自我管理, 以此来培养实际应用能力。

三结束语

高职英语教学分级教学模式对于学生的英语学习有着极大的推动作用, 分级教学模式的实施不仅仅是帮助学生的自主学习, 同时, 也是让学生找寻更多适合自己的学习方式, 并且在这样的过程中不断地培养自己的兴趣, 提升自我实际应用能力, 从而满足高职英语教学的需求。

摘要：高职院校学生英语水平普遍存在差异, 因此, 在高职英语教学中实施分级教学, 就能提升教学效果, 满足课堂优化需求。因此, 本文从实际出发, 对于高职英语分级教学模式下如何激发学生的英语学习兴趣以及培养学生的实际应用能力进行了具体的分析。

关键词：高职英语,分级教学,兴趣,实际应用能力

参考文献

[1]储春艳、左颖.大学英语分级教学管理模式的实践与探索[J].考试周刊, 2009 (10)

3.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇三

关键词：调查 可持续发展能力 对策

目前我国高职院校毕业生就业率较高，但就业质量较低，主要表现为岗位迁移能力差、适应能力不强、发展后劲不足。这“一高一低”现象背后的本质是对高职学生的可持续发展能力培养不足。对于以培养复合型高技能人才为标志的高职教育而言，必须重视对学生可持续发展能力的培养，以便在培养学生职业技能的同时，注重学生可持续发展能力的提高。

一、对高职学生可持续发展能力的抽样调查

1.调查内容

本次问卷设计的内容主要包括身心发展、职业化发展和社会适应三个角度共十个方面，即健康的体魄、自我认知、自我调节、心理求助能力、学习能力、创新能力、实践能力、创新能力、社会认知、社会适应和人际交往能力。

2.调查对象

调查问卷发放的对象主要为四个，即在校学生、毕业生、教师及教育管理者和用人单位。对江西省8家医院的人事主管发放了调查问卷共40份，收回38份；对我院不同专业的教师和教育管理者发放了调查问卷30份，收回30份；对我院不同专业的在校学生发放调查问卷200份，收回有效问卷187份；对已毕业参加工作的学生发放问卷30份，收回30份。

3.调查结果与分析

（1）对用人单位的调查结果。用人单位在招聘毕业生时所考虑的因素主要是专业技能，其次是责任心。按其重要性排序是，专业技能：96.5%；责任心：95.3%；知识水平：87.3%；自我管理能力：85%；人际交往能力：84.8%；创新能力：83.7%；心理承受能力：80.3%。用人单位认为应届毕业生不能胜任工作的最主要的原因是责任心不够强，占87.3%，其次是学习能力不够，占86%。这说明用人单位除了重视毕业生的专业技能外，也重视毕业生的非智力因素。

（2）对教师及教育管理者的调查结果。教师在对文化课和专业课程的教学安排上的态度是大多数认为文化课够用就可以，重视学生的专业技能学习，比例占87.7%。另外在教学方法的使用上主要是传统的教学方法，占82.3%。这说明作为教育执行者的老师在观念上和实践上都没有重视学生可持续发展能力的培养。

（3）对在校学生的调查结果。调查结果表明，学生在身心发展、职业化发展和社会适应这三个方面都有很大的欠缺。在身心发展方面，经常参加体育锻炼的比例很小，占34.2%，能够合理处理自我心理问题的也很少，遇到心理困扰能主动找心理咨询师的只占35.2%。在职业化发展方面，能有效地选择适合自己学习方法的只占45.2%，会通过图书资料和网络信息获取知识的占42.3%。在社会适应方面也有所欠缺，到一个新的地方，能主动和别人亲近的占62%。

（4）对已毕业在岗学生的调查结果。毕业生在对影响个人成功的因素的认识和在校生不同，认为影响成功最重要的能力是社会适应额交往能力，占89.6%，其次是职业知识和技能：88%、学习能力：87.5%、综合协调能力82%。毕业生认为高职教育带给他们最大的影响是职业知识和技能的学习，占95.6%，而个人综合素质的培养这一项只占65.3%。这说明目前高职毕业生在可持续发展能力的培养不足，影响高职生在职业生涯中后续发展。

二、高职院校学生可持续发展能力培养现在分析

1.目前高职院校培养的人才与市场的需求存在一定的差距，学生可持续发展能力的培养不足

[JP2]从以上调查数据中可以看出四个调查对象都很重视专业技能。在“以就業为导向”的理念指导下，重视对学生专业知识传授和技能的培养，这是正确的，是学生立足社会的根本。但同时，我们也应该看到用人单位也非常重视毕业生的非智力因素，强调责任心、学习能力等可持续发展能力的因素。目前我国高职院校在培养人才的过程中出现的现状是不自觉地把提升专业技能作为唯一的目标，轻视学生的职业素养和人文素养。有些高职教育者认为，职业教育即是就业教育，只要学生能够掌握岗位技能就行了，没有必要对学生进行人文素质教育。在专业设置和课程安排上强调专业课的地位，忽视人文素质教育的地位。这是对“必需、够用”原则的片面理解，也偏离了教育的本质。

2.对“以就业为导向”的根本内涵存在片面的理解

“以服务为宗旨，以就业为导向”是我国职业教育的发展方针。这一方针在执行的过程中往往出现偏差，把职业教育完全理解成就业教育，过于追求教育的经济属性，忽视教育的自然属性，造成人才培养过程中过分注重技能培养，忽视职业素质养成教育，使职业教育功能单一化。在这种理念指导下培养出来的学生知识面窄、人际交往能力、社会适应能力、自我认知能力、学习能力、创新能力、信息收集和处理能力薄弱。他们找得到今天的饭碗，不一定捧得住明天的饭碗。这种理念具有明显的功利性，

在此，我们应该正确理解以就业为导向的根本内涵。实质上，以就业为导向除了强调学生的就业技能之外，还要促进学生理论知识体系的完善和人文素养的提升。学生的真正就业是以技能、理论、素养三者共同来支撑的。

三、高职院校培养学生可持续发展能力的对策

1.转变观念，教师应树立正确的职业教育观。面对企业对高职毕业生就业满意度评价偏低的问题，从促进人的全面发展的教育本质来审视目前的职业教育，得出的结论是职业院校需要树立“大职业教育观”，尊重个体的发展需要，重视学生职业生涯的终身发展，体现教育、职业和个体的真正匹配。职业技术教育应培养学生能应未来多种职务的能力，使其能适应不断改进的生产方法和工作条件，而不只训练专门从事某一项手艺或某一种专业。[1]因此，我们应防止高职教育将学生培养成高技能、低素质的熟练工，而是要发展他们继续学习、终身学习的能力和可持续发展的能力。

2.优化课程设置，改进教学方法。在课程体系设计中，既有学生专业技能的专业课程，也应精心设置人文教育课程，加强对学生综合素质培养。使学生既具备科学精神，又具备人文素养，既会做事，又会做人，为学生的可持续发展奠定坚实基础。在教学方法上，将目前职教领域中“任务驱动教学法”、“项目教学法”、“基于问题”等新的教学模式引入教学过程中，提高学生解决问题的能力，在任务解决过程中养成良好的职业素养。同时在解决问题的过程中，也提高了学生的信息收集与处理的能力。

3.丰富校园文化活动。校园文化活动这个“第二课堂”对学生综合能力的提高起着很大的作用。学生在丰富的校园文化活动中可以锻炼组织管理能力、领导沟通能力、人际交往能力、团队协作能力等。因此，学校应充分利用这个有利因素，开展各类知识讲座、问题竞赛和社团活动。

同时，学校应加强学生心理健康教育，使学生养成良好的心理品质，增强心理调适能力和社会适应能力。

参考文献：

[1]杨丽彬，芦净，刘爱云.高职生可持续发展能力培养的调查与思考.研究与探索，2010，7.

4.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇四

培养探析

史成泽

［摘要］会计职业判断是一项专业性很强的主观活动，贯穿于会计过程的始终，关系到会计信息的质量。新会计准则的实施，扩大了会计职业判断的空间，对会计人员的职业判断能力提出了更高的要求，也对会计教学带来巨大冲击。本文从高职会计人才培养的教学理念、课程体系整合、强化实践教学环节、完善师资队伍结构等方面对新准则下高职会计专业学生职业判断能力培养问题进行探讨。

［关键词］新会计准则高职会计专业职业判断能力

［作者简介］史成泽（1966-），男，宁夏中卫人，宁夏工商职业技术学院教务处副处长，讲师，会计师，研究方向为高职会计教育。（宁夏银川750004）

［课题项目］本文系2007宁夏回族自治区高等学校科学研究项目 “高职会计专业职业判断能力的培养研究”的研究成果，项目主持人：史成泽（项目编号：2007-292-80）

2006年初，财政部颁布了新会计准则体系，2007年1月1日起已率先在上市公司实施。新会计准则体系基本实现了我国与国际会计准则的趋同，体现的是导向原则，突破原有行业会计制度和财务制度严格规范会计行为的局限，打破了会计人员的传统思维习惯，扩大了会计职业判断的空间。会计职业判断能力已成为新形势下会计人员应具备的基本素质。

会计职业判断能力是建立在会计专业基础上的一种判断，它是会计人员面临不确定会计事项的情况下，按照会计法规、企业会计准则和相关法律法规，依据企业自身的经营环境和经营特点，利用所掌握的信息资料，运用自己的专业知识、逻辑分析能力和职业经验，对会计主体发生的经济业务事项采用准确的会计处理原则、方法等进行合法合理的判断和选择的能力。会计职业判断是影响会计信息质量的一个重要因素，培养和提高会计人员的职业判断能力，构筑与完善支撑会计职业判断的环境，是保证和提高会计信息质量的关键。

高职会计专业学生是未来会计人员队伍的主力军，他们职业判断能力的强弱，将影响我国会计人员整体素质以及会计工作的质量。作为会计职业准备阶段的能力培养，应直面社会发展和经济管理的客观要求，更新教育观念，将职业判断能力的培养纳入到培养过程中，并 1

体现于培养各环节。

一、现行高职会计教学在培养学生职业判断能力方面存在的差距

（一）教学理念方面

目前高职会计教育的教学观念仍然停留在以专业知识为中心的传统教学观念上，没有完全脱离应试教育模式。重视会计知识的理论性、系统性和完整性，忽视学生的能力拓展，没有真正树立素质教育和终身教育观念，忽略了对学生进行会计职业判断能力和后续发展能力的培养。

（二）专业结构方面

很多高职院校会计专业方向的设置仍然延续或套用原来会计专科教育的设置方式，以会计学应涵盖的基本内容来确定学科体系，以强化学生会计核算能力为主。培养出的学生知识结构单一，不注意职业判断能力和知识结构的优化，导致学生会计知识面过窄，学科分离严重，缺乏开放性和弹性，难以适应培养高职会计教育定位的高素质、技能型专门人才的要求。

（三）教学方式方面

目前会计课堂教学一般采用的仍然是单项传输式教学方法，教师的课堂教授成为学生学习和知识来源的主要渠道。这种传统的教学方法表现出：重教有余，重学不足；重知识传授，轻能力培养；重结果，轻过程；复制有余，创新不足等。这种教学方式不能调动学生学习的主动性，限制了学生自主创新能力的发挥，其结果是学生虽然掌握了对常规会计业务进行处理的技巧，但在实际工作中遇到准则中没有明确规定，而需要根据实际情况进行职业判断的业务，就缺乏独立思考和操作的能力。

（四）实践技能训练方面

在现行的教学模式下，实践教学环节不够完善。具体表现在：教学安排上缺乏整体考虑，仍偏重理论性内容，实践教学课时偏少；实践教学内容单一，实训教材不完善；在会计实践技能的训练方式上，是在校内进行验证性模拟实习，着力培养学生的会计核算能力，实践教学层次较低，教学组织过于粗糙。上述因素导致现行会计教学模式下培养出来的学生缺乏职业判断能力和应变能力，和人才市场对会计人员的要求相悖。

（五）考核评价方面

目前高职会计教学的成绩评定仍然采用期末闭卷考试为主要手段的考评方法。基本特点是：重理论，轻实践；重期末，轻平时；重记忆，轻理解。这种考核评价结果抑制了学生的个性和创新能力的发展，不能公正衡量学生的全面素质，不能满足能力和素质教育的要求，致使考核评价不准或失实。这与新准则下会计专业技能的掌握体现与会计职业判断能力的现实要求严重不符。

（六）教学师资方面

目前，很多高职院校会计教师知识结构不合理，教学观念陈旧，缺少具备职业特色的“双师型”教师和实训指导教师。大部分会计专业教师毕业于财经院校或综合性院校，从学校毕业后直接就担任教学工作，在教育学及相关知识方面比较薄弱，缺乏与会计学科相互渗透的边缘学科知识，缺少对企业会计实际工作的真正了解。有些教师知识老化，不善于主动学习，经常将落后的、早已更新的会计知识传授给学生，真正熟悉新会计准则和国际会计理论的会计教师很少，学生的会计职业判断能力不能得到有效培养。

二、高职会计教学要以提高职业判断能力为核心，构建新型会计教学模式

（一）以培养职业判断能力为主线，更新会计教学理念

多年来，我国一直把核算和监督作为会计的两大基本职能。在新会计准则体系下，会计的职能已延伸和扩展到预测经济前景、参与经济决策、控制企业经营活动等方面。会计职能的演化结果表明，以单纯的会计理论和技能为目标的会计教育专业能力结构，已经不能满足经济发展的要求，必须向综合的专业能力即职业判断能力转变。会计职业判断能力必须构成职业教育会计课程的主线。教学中，教师在思想意识上应注重对学生职业判断意识的培养，让学生了解为什么要进行会计职业判断，它给各相关利益人所带来的影响是什么。通过学习，使学生懂得，新会计准则体系下，过去长期实行统一的企业会计制度所造成的轻判断、重统一的传统必将发生根本性变革，这在客观上要求学生树立职业判断意识，养成会计职业判断的思维习惯，以适应时代要求。

（二）丰富专业基础知识，整合会计法规教学

扎实全面的专业知识是培养学生职业判断能力的基本保证。理论教学和实践教学是职业教育的两个方面，两者相互联系、相互支撑。因此，在会计课程体系设置上，处理好基础课与专业课的关系，适当加大基础课程的比重，通过人文社科、自然科学等课程的学习，使学生具备一定的逻辑思维能力和分析问题能力；通过专业课程学习，使学生掌握系统全面的会计专业知识；通过经济、管理、金融、证券、计算机技术等相关课程的学习，进一步拓宽学生知识面，适应社会经济的发展。在课程体系中还应增加提高判断能力的课程，如网络会计专题、环境会计专题、会计案例分析、行业会计比较、企业纳税筹划等课程，扩大学生的知

识视野。另外，许多院校在会计专业教学中开设了经济法、税法、国际商法等法规课程，课时总量不少，而教学效果并不明显。有必要从提高学生职业判断能力出发，容纳更多的评析性内容，将这些法规课程整合成一门会计专业的核心课程，使学生能更为透彻地理解相关法律法规知识，培养学生高水准的职业判断能力。

（三）改变传统的教学方法，充分运用案例教学法

教学方法的改变是高等职业教育教学改革的重点，也是难点。在会计教学方法上，必须改变传统的单向传输式教学，将知识灌输为主的教学方法转变为以启发科学思维和提高解决实际问题能力为核心的教学方法。在涉及会计职业判断能力的培养时, 充分运用案例教学法，通过剖析具体会计案例，帮助学生分析各种实际会计问题，将所学理论知识运用到实践活动当中，提倡师生平等自由地探讨问题, 通过启发式、讨论式、研究式等方法, 激发学生运用所掌握的理论知识，对实际问题进行深入细致的调查研究和分析评价的学习兴趣，加大对学生综合分析能力、职业判断能力的培养。组织力量编写符合教学需要的教学案例，加强案例教学法的创新和探索，激发学生学习兴趣，达到师生的双向互动，真正提高学生在会计计量确认方面的判断能力和运用能力。

（四）强化实践教学环节，培养学生基本职业判断能力

职业判断能力的形成不仅需要扎实的理论知识，而且更需要丰富的实践经验。会计职业判断能力的实践训练体系可以从以下几个方面入手：首先，在教学中应以学生为中心，通过模拟、案例、课业等多种形式，创造一定的会计职业情景，使学生体验会计职业的工作过程，完成会计工作任务，在行动过程中使学生熟练地掌握会计实务操作技巧和具备一定的实操经验。其次，担任实践课的指导教师既要有较高的理论修养，又要有丰富的实践经验。教学中，教师的指导不能过于细致，限制学生思考能力的发挥。不能把需要职业判断的要素都作为已知条件给学生全部列出，要允许学生出错。对于出现的错误，指导教师要积极引导学生展开讨论。对于典型错误，教师要详细分析原因，明确理论依据，提出判断标准。再次，将会计职业判断融入会计实训教材，把需要由会计人员做出判断的会计要素的确认和计量、会计方法选择、会计估计等事项列入会计实训教材。把一些非常规业务或创新业务纳入实训内容，由学生根据所学知识去判断选择，去自我评价。这样实践学习就不仅是理论教育的巩固，更是学生职业判断能力的提高。

（五）改革考试评价体系，提高学生的职业素养

高职会计教育应该调查市场对高职会计人才的需求状况，考察用人单位的实际要求，以此为导向，改革考核评价体系，调动学生学习的主动性。考核评价体系改革的方向是变静态、单

一、应试式的考评制度为系统、动态、多样化的考评制度。考评的范围要广泛，要覆盖学生的知识、素质、能力各个方面。考评内容要由针对具体问题、独立知识点的考评向综合性、系统性知识的考评发展。高职会计教育考评的内容要全面，不仅要考虑学生掌握知识量的多少，解题方法的熟悉性，还应考评其综合运用各种知识分析、判断及解决现实问题的能力。强调学生职业判断能力的考核。加大平时考核力度，增加平时成绩考核的分量和难度，增加能考查学生综合运用知识能力的内容。考评的方法要多样化，可尝试口试、案例分析、调查报告等方式，全面检查学生对知识的掌握程度及综合运用的能力，减轻学生期末考试负担，促进学生平时学习的积累，全面提升学生的职业素养。

（六）采取有效措施，完善专业师资队伍结构

各高职院校要按照培养高素质实用性会计人才的要求，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的会计教师队伍。具体做法：一是引导教师接受继续教育，及时把握国际会计动态、掌握最新会计准则，加强资本市场运作原理、市场经济制度下会计制度的改革方向以及西方市场经济规律等方面的培训，拓宽教师的知识面，为会计教学提供有力的支撑；二是与实际工作单位建立密切、稳定的联系，有计划地安排会计模拟实习指导教师到实际工作单位进行实习和挂职锻炼，使教师获得实际工作经验，切实提高教师的动手能力；三是鼓励校内专职会计教师在完成教学和科研任务的同时，参加注册会计师、注册税务师、资产评估师、高级会计师、会计师等社会职业资格考试，丰富实践经验，真正成为具有职业特色的“双师型”教师；四是聘请实践经验丰富、业务素质高的企业财务总监、会计师事务所的相关负责人等会计实务界人士担任兼职教师，和学校的专职教师一起开发课程内容，组织课程教学，高效地实施课程运作，切实加强在校学生会计职业判断能力的培养。

[参考文献]

5.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇五

论文摘要：在高等师范院校文科教育教学活动中，应弱化传统的纯理论型教育、教学模式，而要强化一种知识传授与能力培养并举的教学新模式，即“职业技能基本功训练、专业研究能力的刻意培养、社会实践活动的积极参与”三位一体的人才培养模式。这种培养模式对于增强学生的人文素养，提高学生的就业竞争力，提升学生的综合实践能力，都有着十分重要的理论价值和实际意义。

论文关键词：高师；培养模式；职业技能；研究能力；实践能力

能力型人才的培养是实现创新型国家发展战略目标的迫切需要，而高等师范院校（以下简称“高师”）同样承担着培养能力型人才的重要使命。但是，长期以来，学生主要接受的就是传统理论型的教学模式，这种教学模式培养出来的毕业生越来越难以适应当代社会发展的人才需要。

因此，广大高师教育、教学工作者紧跟时代步伐，更新教育、教学理念，探索出一套实践型教学模式，并以此推进高师大学生技能素养和实践能力的培养，就显得非常必要了。本文将从以下三个方面展开探讨。

一、以“技”服人：职业技能基本功训练与强化

技能型人才是当今社会发展的生力军。因此，对于当代高师文科大学生而言，能否掌握一门或几门技能不仅事关将来的个人就业，而且关乎社会的整体发展水平。这就需要高师文科院校制定出一套行之有效且易于操作的技能训练制度和训练模式。笔者认为，应主要从以下两个方面开展学生职业技能的培养与训练。

1.确定学生职业技能训练标准

确定学生职业技能训练标准，坚持学生职业技能训练的全员性、全程性与全面性原则。

所谓“训练标准”主要指的是训练的目的必须明确，训练的内容必须科学，训练的方法必须得当。然后针对训练标准，循序渐进地开展活动，但必须坚持“全员性、全程性和全面性”三原则：全员性是指学生要全面参与；全程性是指职业技能训练要持之以恒，大学四年不断线；全面性是指职业技能训练内容的涵盖面要宽泛。

师范生技能训练要着重抓“三字一话一说”，即粉笔字、毛笔字、钢笔字、普通话、说课。在具体的课堂教学中理应坚持听、说互动原则，以激发学生的“问题”意识。

比如，当讲授新时期以来的小说作家作品时，教师可以在第一堂课时要求每个学生至少选择一个熟悉的作家作品进行解读,让他们记录下阅读感悟和疑点。到了教师讲授到这个作家时，课堂上可留5~10分钟的时间让选择此作家的学生到讲台上讲，然后让学生自评和他评，在评价过程中最能发现思路、语言、观点等方面的问题，这样有助于调动学生的积极性和主动性，十分有利于培养学生的阅读兴趣和问题意识。

例如，有个学生在谈论《人生》中的高加林时，认为他有“黄土地情结”。教师可以进一步询问：这种“黄土地情结”在中国现、当代文学叙事中是如何演变的？循此打开学生思路，激发学生的“问题”意识。

文秘专业的技能训练要着重抓“三字一话一讲”，即电脑打字、毛笔字、钢笔字、普通话、演讲。同样也应坚持以上三原则。

2.尝试新型训练管理方式，构建训练平台

尝试新型训练管理方式，构建训练平台，以评比促进训练。对于文科师范生而言，一方面要抓好“三字一话一说”的常规训练，另一方面则要积极开展技能竞赛等活动，如“优秀”三字作业展、说课比赛、辩论赛、话剧表演以及模拟教学大赛等，以活动激发学生对职业技能训练的兴趣，提高师范生职业技能的训练水平。

对于文秘专业的学生来说，在坚持“三字一话一讲”原则的同时，还需要加强技能训练的条件建设，专门建立技能训练活动室。另外也要积极开展班级内部、班级之间的交流与比赛，比如WORD文字处理、EXCEL电子表格制作、PPT课件制作等，借此来提高学生的计算机操作技能。

其中，在活动开展中应当改变传统的被动型训练方式，而要积极采用对话式教学方式，构建交流对话平台，在竞赛活动中充分发挥学生的主观能动性。实质上，现代大学教育的师生关系应该是朋友式的，而非过去传统的师道尊严――等级制的教学模式。

因此，理应建立一种类似于西方柏拉图对话录的那种对话式的`教育模块。教师要把自己当作一个知识和思想的助产士，而不是把自己放置在道德楷模、知识源泉的高位上。通过一系列竞赛、比赛活动的开展，教师可以走下似乎只属于自己的讲台，在活动中实现师生的平等对话、问题切磋、询问答疑，师生共建一种平行的、融洽的、和谐的关系，才能充分体现教学相长的价值理念。所以说，大学教育，尤其是高师文科教育教学不应只是压制或被动的教育，学习的动力应来源于学生自己，要让学生在比赛活动中激发学习的兴趣，释放青春的热情，营造良好的氛围，以培养他们的审美意识和积极进取的精神。

二、学业有“专攻”：专业研究能力的培养途径

学生的专业研究能力既是教师教学效果的体现，同时又是学生学习能力、创新能力的体现。它是人才可持续发展链条中的重要一环，因此应当探索并推行一套科学、合理、有效的专业研究能力培养途径。这主要体现在以下三个方面。

1.坚持课堂教学与学生作业一体化原则

要求教师课堂教学内容应具有学术研究成分，改变传统的灌输式――“一言堂”教学模式，积极引入讲、读、议、说相结合的启发式、研讨式教学模式，以此增强学生的思辨能力和分析问题、解决问题的能力。

例如，对于新时期以来的文学课程教学，可以在教学形式上采用多种方式：即兴讨论、专题讨论、论辩式讨论，以此活跃课堂气氛和学生思维。而新时期以来的小说课程则可以采取研讨式教学模式，整个教学过程囊括了前沿学术动态介绍、选读研究论文、专题讨论、课程论文写作等多个环节。这种模式对于训练学生的学术“嗅觉”，增强学生的思维能力和写作能力，显然大有裨益。

至于学生的书面作业，则要求向小论文方向发展，提倡“小论文”写作，其意义也十分重大。它不仅是学生为将来完成毕业论文所作的尝试和准备，而且也是学生研究能力培养的有效途径。

因此，高师文学课程完全可以把平时的书面作业当成小论文来写，要求作业朝着小论文格式发展，诸如标题、摘要、关键词、论证、注释或参考文献等。教师在评判作业的时候，应给出具体的评价，而非只打个分数。

2.坚持学年论文与毕业论文一体化原则

要求学年论文和毕业论文由同一老师指导，认真打磨，严把论文质量关。尤其是避免和杜绝“重题”、抄袭现象。因此在平时小论文格式的作业训练中就要实施“反抄袭”攻略。作业抄袭现象是高师文科课程教学中的一大症结。

笔者认为，教师所布置的作业题目除了要有开放性、灵活性和主观性以外，作业题目还要有层次感，拒绝格式化。例如，在现当代文学教学中，对于第一次授课时布置下去的作家作品，要求学生写一篇综述或者述评。比如，王蒙的《春之声》，综述要求对《春之声》的研究成果作出归纳整合，可以述而不评。述评不仅要归纳整合而且要发现问题并思考问题，如《春之声》的已有研究成果中的得失是什么？还有哪些区域值得开拓？等等。这项作业的完成是循序渐进型的，难度也在不断加大。因为，学生首先需要掌握电子期刊的查阅技巧，然后阅读有代表性的学术论文，最后作出归纳整合并分析评价。可谓环环相扣，层层深入，既有利于拓宽学生视野，又有利于将来学年论文、毕业论文以及学术论文的写作，可谓一举多得。

3.坚持平时考查与课程考试一体化原则

要求考查课程与考试课程同等对待，试题方面增加主观分析题的比重，从而强化对学生内在能力的考查、考核。很显然，传统的闭卷考试既不利于衡量学生真实的文学水平，也不利于考查学生的综合能力。

所以，在该课程的考核中，应当改变传统的期末考试“一锤定音”的课程评价方式，而应以侧重知识理解性与能力发展性相结合的方式进行评价，将学生每次的课前准备、课堂发言、讨论、完成课外作业和论文的情况以及与同学的合作学习的表现都纳入到课程考核的评价体系，同时增加口试项目，注重对学生综合素质的考查。为了督促学生自觉地阅读文学作品，感悟文学作品的韵味，笔者认为还要将读书笔记纳入课程考核的环节，要求学生每两周交一篇读书笔记，并利用每次课的课前5分钟对读书笔记进行讲评。这些考核方式的结合，既锻炼了学生的文字表达能力和口头表达能力，又激发了学生对文学的学习兴趣，从而更有利于培养学生的综合素质。

三、亲身躬“行”：社会实践活动的积极参与

理论知识的学习固然有助于能力的培养，但当代社会的发展更需要一批实践型人才，而实践型人才的培养贵在积极参与和身体力行。对于高师文科大学生而言，亲身躬行主要源于通过参与丰富多彩的课余活动，来培养组织协调意识、团队合作精神、吃苦耐劳品质，以此提高自身综合能力，推进素质教育。

首先，积极开展学生社团活动，这是加强学生综合实践能力训练与培养的重要渠道。以笔者所在的淮阴师范学院文学院为例，以教师为引导、学生为主体而先后创建了翔宇戏剧社、读者协会、涟漪诗社、大学生语文教学研究会等学生社团，参与社团人数较多。通过社团开展活动，既可以激发学生的参与热情和才华，又可以培养学生的协作精神、团队精神，这些都为学生将来顺利融入社会打下了坚实的基础。

其次，积极推进自办刊物活动，这是学生综合实践能力的又一个训练平台。自办刊物包括期刊杂志、板报、壁报、号外等形式多样的宣传品。在办刊的过程中，既能丰富学生的课余活动，又能展示并提升他们的组织能力、管理能力、协调能力、写作能力、文艺能力等综合素养。比如学生办黑板报和壁报，既可以拓展他们的创新思维――板报的形式设计方面，又可以训练他们的“三字”――粉笔字、钢笔字、毛笔字的书写技能。此外，刊物可以供学生发表自己的学习心得和看法。从实践意义上看，这些刊物在培养和塑造学生的专业研究能力方面起了“孵化器”的作用。

最后，广泛开展假期社会实践活动，这是锻炼高师文科大学生综合能力的又一重要措施。大学生适时走出校门，走向社会，融入社会是自五四运动以来的新青年的优良传统。如今的大学生不再固守一己的象牙之塔，这已成为当代人们的共识。因此，大学生可以利用寒、暑假的时间走向社会，把所学的知识、具备的能力、拥有的热情投入到社会实践中。诸如，可以到农村为留守儿童义务支教、到敬老院慰问孤寡老人、到工厂学习调研、到农村推广农业科技知识、开展爱国主义红色之旅活动，等等。这些社会实践活动，不仅可以锻炼学生的应变能力，而且能有效地培养学生的组织能力、协作能力、动手能力，其意义非常重大。

四、总结

6.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇六

山东服装职业学院

崔纪彬

摘要：依据学生的实际情况和用人单位对人才的需求，依据分层次、夯基础、历能力、育特长的目标要求，教师充分考虑到学生中存在的英语水平的差异，分层施教，有针对性地加强对不同类别的学生进行的不同要求的教学，推出了“三个课堂”联动的培养模式，以便使每个学生都得到最好的发展。

关键词：高职高专、英语、分层施教、培养模式

课题项目：山东省教育科学“十一五”规划2008年度规划课题《分层施教在高职高专英语教学中的实践与研究》（编号：2008GG123）。高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，是职业教育的高级阶段。是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术专门人才为目标的新型教育。高等职业教育的教学必须紧紧围绕培养目标和业务范围，以培养专业技术为主线设计，贯彻知识、能力与素质协调发展和共同提高的原则，实现整体优化，保证培养目标和培养层次。

20世纪90年代我国教育通过改革，实行“两个扩招”政策之后，职业院校生源质量大幅度下降，成为推动分层施教的直接原因。在长期的传统应试教育的影响下，职业院校的广大教师不同程度地存在教学观念陈旧，教学目标单一，教学方法简单等问题。不能较好地适应现代“以就业为导向、以服务为宗旨、以学生为本位、以能力为核心”的职业教育教学改革和发展的需要，成为推动分层教学的间接原因。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的英语水平的差异，分层施教，有针对性地加强对不同类别的学生进行的一种不同要求的教学，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实效。分层教学使得教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，充分体现了课堂教学面向全员，全面发展的要求。

分层教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶和多向互动的教学局面，减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。关键是学生的学习兴趣日益浓厚，学习态度有了较大转变，自信心与上进心增强了，独立思考能力、创新精神和综合运用英语的能力获得较大发展。理论依据：

一、个性差异理论：

教育心理学认为：人在发展过程中客观存在着个性差异。在教学中只有根据学生的个性差异，针对学生的个性特征和心理倾向，以及不同的知识基础和接受能力，从实际出发、区别对待，进行分层教学，发挥最大的教学效能，使每个学生在原有的基础上有所提高。

二、建构主义学习观：

认为知识是学习者主动建构的而不是被动接受的，是个人经验的合理化，是个人与他人相互作用中的社会建构。在教学中使用以建构主义为指导的新方法，是在教学活动中重视、发挥学生的主动性，给学生创造良好的学习环境，它改变了过分注重知识传授的传统教学模式，使学生的认知风格和学习策略得以优化。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和环境，有利于全面提高学生素质。

三、多元智力理论：

多元智力理论认定不同的学生有不同的智力组合，对高职高专教学实行课程分层教学具有指导意义。实施素质教育需要从实际出发，面向全体学生，要求教师在教学过程中充分考虑到学生的实际知识水平和接受能力，正确处理教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方法，向学生提出适当的教学要求，使教学目标控制在比学生原有的知识水平略高而且经过努力又能达到的水平上。模式探讨：

学校教育以人为本就是以发展学生全面素质为教育人的根本目的。马克思说：“每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提”。素质教育必须培养和发展学生的主体性。以学生发展为本是课堂教学的出发点和归宿，追求每一个学生在原有水平上都能得到充分的发展是我们基本的教育理念。

现实告诉我们：我们的学生来源不同，有的来自对口高职，有的来自普通高中，学生的英语基础相差悬殊。心理学理论告诉我们：学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。依据学生的实际情况和用人单位对人才的需求，我们推出了“分层次、夯基础、历能力、育特长”“三个课堂”联动的培养模式。第一课堂（教室）：

传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，课堂教学不仅要关注全体学生的共性，还要关注部分学生的差异性；不仅要关注学生当前水平的发展，还要关注学生潜能的可持续发展。学校教育以人为本，人是有差异的，人在发展过程中既是智力与非智力因素作为一个整体相互制约地发展，又是有很大的差异的，所以，我们在教学中必须实事求是、从实际出发，承认差异、区别对待是任何事物发展的共同规律。这才是真正意义上的面向全体的教学，才是真正的以学生为本的教育。

把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。在实际教学管理工作中，按照学生的实际情况，在班级内部根据学生的兴趣、爱好、智力水平及接受能力等将学生分为A、B、C不同的层次小组，这种小组分层只是任课教师自己掌握，对于学生是保密的。这种分层照顾学生的自信心，在学生心目之中不存在等级之分，全体学生都是平等的。根据备课要求，授课着眼于层次的不同，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实施不同的教学进度，开展不同的教学活动。对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用英语的能力。对 B 层学生，则着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本语法概念，掌握必要的基础知识和基本技能。对c组学生，教师要耐心扶持，或由A、B组学生结对帮助，哪怕是一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快“脱贫”。这样，A、B、C各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。

知识是学习者主动建构而不是被动接受，个人经验的合理化，个人与他人相互作用中的社会建构。在班级授课过程中以开放性管理促使学生自主学习，重视发挥学生学习主动性，创设合理的学习环境，改变过分注重知识传授的教学模式，优化学生的认知风格和学习策略，最大限度地为不同层次的学生提供较优良的学习条件和环境，促使学生素质全面提高。第二课堂（校园）：

为了提高英语的“实用型”职业人才，根据学生的实际情况，开展灵活多样的活动，丰富学生的业余学习生活，引导学生的自我发展，提高学生的综合能力。

一、以专业性活动引导学生自我发展。根据学生能力发展的需要，每个学期安排一定主题和内容的英语演讲大赛和英语周等活动，通过介绍英美文化、生活习惯，帮助学生更多地了解以英语为母语的文化背景、风俗习惯等。

二、以活动课程建设引导学生自我发展。根据学生的兴趣爱好组织一定的以英语学习为目的的社团及俱乐部，组织开展英语短剧表演、英语歌曲演唱比赛、英语书法比赛等社团活动与课业学习有机结合。

三、以研究性学习引导学生自我发展。对于英语成绩优秀的学生，根据自愿的原则，开展“导师学习”。针对某个主题，在老师的指导下开展有意义的研究活动。培养学生的自学能力、创新能力和动手能力。第三课堂（社会）：

一、以预防性实践激励学生自觉成才。

学校不定期地邀请企业优秀管理人员和往届优秀毕业生来学校作报告，宣传企业对员工的条件要求和往届毕业生在单位的亲身感受，激励学生在平时的学习过程中严格要求自己，提高自身能力和素质；在学习期间定时安排学生到学校的实训地进行专业了解和专业实践，尽快地使自己由自然人向单位人、社会人的转化，激励学生自觉成才。

二、以专业性实践提升学生的专业素养。

在最后一学期，学校根据每个专业的特点，有专业老师带队，安排学生到具体的企业单位进行专业实习，一是使学习的英语专业知识与工作实践活动进行结合，使学生亲身经历工作的过程和感受；又把实践中所获得的感性知识上升到理论，从而巩固、加深、提高所学英语专业知识，在老师的指导下，进一步提升学生的专业素养。

三年的学习过程中，依据分层次、夯基础、历能力、育特长的目标要求，利用三个学期基础英语的学习，夯实英语基础知识；第四个学期在坚实的英语基础之上，加强专业英语的学习与应用，提高学生的英语应用能力；第五、六学期在专业教师指导下的专业实习过程中，加强专业英语的实际运用，进一步提高学生对英语的运用能力。

参考文献：

[1] 袁振国主编 《当代教育学》［M］ 北京：教育科学出版社，1999.8。[2] 何高大．《论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化》[J]，外语学刊，2006(4)。[3] 刘润清，戴曼纯，《中国高校外语改革现状与发展策略研究》[M],北京：外语教学与研究出版社，2003。

[4] 丛立新，《课程论问题》[M],北京：教育科学出版社，2000。

7.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇七

一、高职英语自主学习能力培养的必要性

(一)自主学习是高职英语教学现状发展的需要

近年来,随着高职扩招,学生水平参差不齐,特别是自主招生来的学生普遍在中学阶段知识掌握不牢,词汇量贫乏,对英语缺乏兴趣,上课听不懂,课后基本没有自主学习。大部分学生上课跟着老师学习,课后最多完成老师布置的书面作业,缺乏有计划的自主学习。还有少数有计划的学生不能严格执行自己制订的学习计划,三分钟热度一过就放弃了。

高职院校英语课程设置时间短,普遍为一学年,每周4课时,传统的教学依然以灌输式为主,课堂上教师多讲解单词、分析语法、翻译课文,学生则像中学时期一样被动式地听课,课内听说部分的操练由于学生课后缺乏相应的预习准备,参与度不高而无法顺利实施,导致教师和学生上课积极性均不高。对高职学生而言,英语学习的目的主要是实用,真正的学习不是从老师那里汲取知识,而应该是学生能够发现自己在英语学习上的不足,根据自身需要,有针对性地进行自主学习,进一步提高语言实际运用能力。由此可见,培养学生自主学习能力是高职英语教育发展的必然。

(二)自主学习是实现终身学习的根本

古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”可见人们很早就认识到了自主学习的重要性。毕业后走上工作岗位的高职生往往感觉到在学校学的东西不够用,想进一步学习钻研时又感到力不从心,这都是在传统教学模式下习惯了被动听老师讲课,缺乏自主学习能力的结果。学生的成长不能光靠在校掌握的知识,考试通过率和获得的各类资格证书来衡量,学生能够通过自主学习来完善自己的知识体系,学会分析问题解决问题,提高个人综合素质,这才是真正的成长。

随着信息化时代的到来,新生事物不断涌现,知识也经历着快速的更新换代,高职英语教师不能仅仅只是给学生灌输更多的书本知识,而更应该着力培养学生语言的自主学习能力,使学生能在毕业后适应学习型的社会。只有体会到自主学习带来的好处和学业及工作上的成就感,学生才能在课后甚至是毕业后继续坚持对英语和其他知识的学习。对英语的熟练掌握能为高职生提供更好的就业机会和平台,有着较强语言自主学习能力的学生甚至能继续学习其他语言推动自己工作的开展。

二、构建高职英语自主学习模式的理论依据

自主学习兴起于上世纪80年代,源自西方教育领域关于如何培养终身学习能力和独立思考能力的一些争论。自主学习是以建构主义为理论基础的,建构主义(Constructivism)是认知心理学的一个分支,建构主义学习观认为,学习不是被动接受信息刺激,而是学习者根据其经验对外部信息进行主动的选择、加工和处理,主动构建自己知识的过程。为此,学习者获取知识和形成技能不是通过教师的讲授,而是在原有知识的基础上,以社会文化为背景,借助教师和学习伙伴的帮助,通过意义建构获得。

根据建构主义的观点,学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识,学习者在人际互动中通过社会性协商进行知识的社会构建。自主学习是一种自我学习能力培养的行为,它强调学习责任的转换,在自主学习的指导下,学生能够管理自己的学习行为,个性化地确立学习目标,制订学习计划、选择学习方法、实施学习过程并评估学习成果。而教师则是学生知识建构的组织者、指导者、帮助者和促进者,在学生的自主学习过程中提供专业技术和社会心理方面的支持。

三、高职英语自主学习能力多元化培养的实践

(一)重视入学教育,开展自主学习中元认知策略的培训。

受中学应试教育的影响,大多数高职新生学习上普遍依赖教师,自我约束能力较差,由于大学阶段可支配的时间较多,没有了家长的监督、考试指挥棒的驱动,加上缺乏对自己学业和人生的思考及规划,导致许多学生进入大学后除了上课,无所事事,十分迷茫。英语是大一新生的必修课,我院大部分学生的第一节课就是实用英语课,开学之初英语教师都积极地参与了关键的入学教育。通过上好第一节课,帮助学生认识中学和大学学习上的差异,确立大学学习、生活、工作方面的总目标,树立自主学习、终身学习的观念。在第一节课上,教师还会介绍课程目标、教学要求、教材内容、授课模式、考核方式等,帮助学生结合自己的优劣势确定学习目标,制订学习计划。

学生的元认知水平直接影响着学习的目的性、计划性、自觉性和自控力,决定着学生自主学习能力的发展。O’malley指出,没有掌握元认知策略的学习者没有明确的学习方向,没有能力评估自己的成绩、进步。显然,元认知策略是培养学生自主学习能力的关键。在入学初,英语教师利用讲座的形式对学生进行元认知策略培训,从理论上认识元认知策略对自主学习的重要性,认识学习过程中的计划、监控和评价三个阶段。同时帮助学生分别制定短期学习目标(如通过校内考试,高等学校英语应用能力考试,大学英语四级考试等)和长期目标(如提高英语的口头和书面交流能力,继续学习第二外语的能力等)。

(二)开展体现自主学习理念的课堂教学。

1. 结合学生的知识水平和所学专业确定教学目标,设计教学内容。

学生是学习的主体,英语教学应以学生的发展为目的。不同专业的学生英语基础和需求各异,如果教学目标设定得偏高,学生会因为无法理想地完成而产生挫败感,从而对英语学习失去信心;如果教学目标设定得偏低,则会让基础较好的学生失去对英语课的兴趣。只有当教学目标接近并稍高于学生的语言水平时,才能充分激发学生学习热情和自信心,从而积极参与课堂内教学任务,自觉开展课外的英语自主学习。因此,教师应在了解学生当前的英语水平和语言习得能力的基础上确定教学目标。

在教学内容的设计上,教师可充分结合学生所学专业,以实用英语为主,适当增加专业英语的知识,让学生切身感受到英语学习与自己未来职业的密切联系。如针对汽车专业学生,节选进口汽车使用说明、维修手册进行翻译训练;针对酒店管理专业的学生,模拟酒店前台、客房及餐厅等不同场景进行听说训练;针对旅游专业的学生,提供景点解说词作为阅读训练素材。这些实用的教学内容大大提高学生课堂内学习的参与度,并激发学生在课外继续进行相关的自主学习。

2. 学生结成学习伙伴,组成学习小组,从合作学习逐步发展为独立自主学习。

语言能力的发展需要相互交流,学习伙伴的关系为学生的课内外英语学习提供了保证,学习伙伴之间会相互鼓励相互帮助,争取共同进步。内向害羞的学生在同伴面前更敢于开口,不用担心被老师指出错误,被同学笑话。小组活动是由程度各异的几位同学共同完成学习任务,能减少基础不好的学生对英语学习的畏难心理,缓解学生的学习焦虑感,让学生能够轻松地学习。教师布置的听说预习作业和课文拓展任务,有利于学生树立责任感和合作精神,并为课堂教学实践提供有力保证。教师还可以利用翻转课堂模式,把课内重点录制成小视频,学生以不同学习小组进行课下学习,发现问题,然后带到课堂上与教师和同学一同解决,这样有利于不同程度的学生相互沟通和进步,提高英语应用能力。

3. 课堂上采用形式多样的教学活动形式。

课堂活动可以根据教学内容的不同,利用情景对话表演,电影配音,命题演讲,好书推荐,课文相关内容PPT展示,辩论等多种形式作为载体,鼓励学生的积极参与和大胆展示,增强学生对英语语言运用的自信心,从而坚持语言的自主学习。

(三)利用网络平台和微信促进课外英语自主学习

随着现代网络技术的迅猛发展,基于网络培养学生的自主学习能力成为大势所趋。学校可增设语言实验室或学生自主学习中心,建设自主学习平台,组织教师团队设计开发个性化英语自主学习系统等多种方式,为学生创造自主学习的条件。这样,学生可以在课后无需依赖老师,自主利用网络平台进行探究、发现和学习,从而延伸自主学习。

微信作为移动互联网的标志性产品,具有庞大的用户群体和方便的传播平台,为当代大学生提供了更多的学习选择和丰富的交流方式。师生加为微信好友,教师可针对不同学生的需求及时给予指导,拉近了师生关系,激发了学生的学习热情。教师可以通过微信朋友圈实时分享学习信息,推送美文和分享链接,共享学习资源。教师还可以在微信群里布置课后音频或视频作业,学生认真准备,反复操练,把自己最佳的作品展示在教师和同学面前,增强学生英语学习的成就感。

自主学习模式打破了传统教学以教师为中心的被动模式,使学生能进行更具个性化的学习。我们应该清楚地认识到,以学生为中心的自主学习不是意味着教师地位的丧失,而是对教师地位的重新定位,教师不再是课堂的主导,而应该成为指导者、设计者、帮助者,在英语教学中充分发挥学生的积极性和主动性,培养学生的自主学习能力,实现由被动学习到主动学习的转变,从而深化高职英语教学改革。

参考文献

[1]高等职业教育英语课程教学要求(试行)[M].高等教育出版社,2010.

[2]高文.教育中的建构主义[M].华东师范大学出版社,2002.

[3]冯昱.自主学习的高职英语教学模式探索[J].现代阅读,2012(10).

8.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇八

关键词：职业岗位能力；高职；文秘英语；教学改革

一、职业能力概述

1.职业能力的内涵

职业能力是人们在学习和工作中所形成的能够通过迁移而成功地完成一定职业活动的综合能力。它是在掌握专业知识基础上具备的职业技能和职业素养的综合。职业能力由职业品德、职业行为和职业沟通等要素组成。对于每个职业个体而言，具备一定的职业能力是其胜任职业岗位的不可或缺的条件。

2.以职业能力为导向的高职英语教学中文秘专业学生英语职业能力的构成

职业性是高职教育的根本特征，培养学生的职业能力是高职教育的根本任务。因此，在英语教学中，教师应注重培养文秘专业学生在文秘岗位所需的三种英语职业能力：一是培养学生的读和译的英语能力；二是培养学生的英语应用写作能力；三是培养学生的听和说的英语能力，提高学生的英语交际能力。

二、高职文秘专业学生学习英语的必要性

作为一种全球性的职业，文秘是随着科学经济高速发展，信息传播急剧膨胀，社会竞争日趋激烈而产生的一门现代科学管理专业。随着我国市场经济建设的不断深入，越来越多的国内企业，尤其是涉外企业和中外合资企业与世界的交流与合作愈发频繁，不同行业岗位对文秘从业人员的要求也越来越高，其中基础能力，特别是英语应用能力成为了企业单位选择高职文秘专业毕业生的重要考虑因素。既有扎实的秘书专业知识和基本技能，又有较强的英语应用能力的满足社会人才市场需求的一专多能的复合型、能力型、应用型的现代新型高职文秘人才越来越受到企业单位的青睐。

三、高职文秘英语教学的现状

目前的高职文秘英语教学存在以下的不足之处：一是缺乏专业指导。高职文秘英语教学缺乏专业指导，不能满足我国社会经济全球化发展和科学文化国际化发展对高职文秘人才的需求。二是忽视高职文秘专业学生的未来职业岗位需求。在英语教学过程中，教师过于注重基础英语教学模块，忽视了与学生未来职业需求相关的职业英语教学模块。三是过分重视应试教育，英语教学缺乏职业性、应用性和英语综合能力的培养。

四、高职文秘英语教学改革的方向

1.高职文秘英语教学定位

高职英语教学指导委员会刘黛林老师指出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，既有别于大学本科教育，也不同于专门的职业培训教育。高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生英语能力能满足未来职业（岗位）的实际需求。由此可见，高职文秘专业学生的英语职业技能在高职文秘人才的职业能力构成中占有非常重要的地位。高职教育为生产、建设、管理、服务等企业一线提供高技能应用型人才的目标、高职教育为企业一线培养全面发展的高等技术应用性专门人才的目的和高职教育办学的地域性、行业性特点使得高职文秘专业学生的文秘专业职业能力成为了其职业能力的主体，英语职业能力也是学生专业职业能力的基础。因此，在高职文秘英语教学过程中，英语教师应以高职文秘专业教学的基本任务为导向来开展英语教学的各个环节，从而提高高职文秘学生英语职业能力为其专业职业能力服务的质量。

2.优化文秘英语课程

课程是教育教学活动的核心内容，是实现教育目的和培养目标的主要手段。高职课程建设是高职专业建设的承载体和落脚点，是高职教育改革发展的核心与突破口。可见，高职文秘英语课程建设是高职文秘专业可持续发展的核心因素之一。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）把加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力作为提高教学质量的重要举措， 强调课程建设与改革是提高高职教学质量的核心。因此，高职文秘英语课程的建设与改革是提高高职文秘英语课程教学质量的关键因素之一。原国家教委《关于高等职业学校设置问题的几点意见》中明确提出，高职课程设置的要求是：“教学内容主要是成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设置不是按学科要求来安排，而是按适应职业岗位群的职业能力来确定；基础课按专业学习要求，以必需和够用为度。”根据以上高职课程设置的要求，在高职文秘英语课程设置的过程中，课程设置者应该与不同的行业企业密切合作设置课程，根据文秘专业技术领域和文秘岗位（群）的从业要求，依据高职文秘人才英语应用能力标准，按文秘岗位工作过程和文秘岗位英语应用能力需要设置课程，将文秘岗位所需的英语职业能力的培养融入英语教学体系，优化英语教学内容，同时建立突出高职文秘人才英语应用能力培养的课程标准，规范高职文秘英语课程教学的基本要求，提高高职文秘英语课程教学质量，务求高职文秘人才英语职业能力培养到位。

综上所述，高职文秘英语课程建设应该围绕如何使学生获得文秘岗位必须具备的相关英语技能而展开。具体来说，为了适应各行各业，尤其是涉外企业、外资企业和中外合资企业对文秘岗位英语应用能力的要求，英语能力模块应开设英语精读、秘书专业英语、秘书英语听说、国际商务会话、外贸英语函电等课程，通过英语能力模块的教学，突出基础英语与文秘专业英语的结合，突出英语听说技能的训练，以满足用人单位对文秘岗位英语应用能力的需要。

3.构建科学合理、客观全面的高职文秘英语职业能力评价体系

在开展高职文秘英语课程教学的过程中，英语教师采用形式多样的教学手段的根本目的是为了实现高职文秘英语课程的教学目标。因此，高职文秘英语课教师应根据高职文秘英语课程教学目标建立科学合理、客观全面的英语职业能力评价体系。高职文秘英语课教师对高职文秘学生进行文秘英语知识与技能考核的根本目的就是为了评估学生在文秘岗位上真正运用英语解决实际的文秘业务问题的能力。因此，根据传统单纯的理论终结性考试，即通过卷面考试来测试学生的文秘英语水平不能客观全面地反映“能力本位”的要求，更不能科学系统地反映文秘学生对文秘英语知识的理解和掌握程度以及文秘学生在文秘岗位的实际英语应用能力。因此，高职文秘英语课教师可以从形成性评价和终结性评价两方面来评价高职文秘学生的英语知识和技能。首先是形成性评价。高职文秘英语课教师在对高职文秘学生进行形成性评价的过程中应注意以下五个方面的事项：（1）全面的评价内容；（2）多样化的评价形式；（3）轻松自如的评价氛围；（4）测试与非测试相结合的评价方式；（5）个体与小组相结合的方式。在实践教学中，教师应根据不同的教学内容进行不同的形成性评价，包括背诵英语单词或英语文章、朗读对话、扮演角色、Power Point形式的主题演示、模拟仿真文秘岗位业务活动，如模拟会议、模拟洽谈、模拟自动化办公、模拟接待、模拟谈判、演讲会、辩论会等一系列丰富多彩的文秘岗位模拟仿真活动。其次是终结性评价。通过终结性评价，高职文秘英语课教师可以评估高职文秘学生是否了解和掌握文秘英语课程的规定性英语知识和评估高职文秘学生是否具有在文秘岗位所需的英语应用能力。在进行终结性评价中，高职文秘英语课教师可以从实际教学要求出发，采取各种各样的评价形式，如综合性测试；文秘实践业务，包括接待来访、接听电话、信息交流、活动安排等；口头报告；介绍；主题性小组展示等。

五、结束语

随着跨国企业的不断本土化以及国内企业的不断国际化，新时期各行各业急需大量既有扎实的文秘英语知识与较强的文秘岗位英语应用能力，又有丰富的文秘专业知识与文秘专业领域技能的新型的复合型高职文秘人才。因此，培养高职文秘学生的英语职业能力既是高职文秘学生培养目标的发展趋势，也是社会经济快速发展的必然要求。高职文秘学生英语职业能力的培养是一个长期而复杂的系统工程，其关键之处在于实施高职文秘英语教学改革，而高职文秘英语教学改革是一个不断探索和实践的过程。高职院校应立足于秘书行业的特点、社会人才市场对高职文秘人才的英语职业能力的需求和高职文秘毕业生激烈的求职竞争的现实，从高职文秘英语教学定位、优化高职文秘英语课程、构建科学合理的高职文秘英语职业能力评价体系方面出发，将能力本位教育理念融入到高职文秘学生英语职业能力培养的各个方面，将高职文秘学生英语职业能力培养融入到高职文秘英语教学的各个环节，从而提高高职文秘学生在文秘岗位的英语应用能力，增强学生的就业竞争力，以适应现代社会对新型高职文秘人才的需求，使高职文秘英语教学切实达到培养高职文秘学生英语职业能力的目标。

参考文献：

[1]蔡新职，黄丹莉.公共职业能力对高职文科学生就业状况的改善——以文秘专业为例[J].科协论坛，2012（10）.

[2]胡信华.论基于能力本位的高职文秘英语课程建设——以深圳信息职业技术学院文秘英语课程建设为例[J].职教研究，2010（1）.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[4]赵丽丽.高职院校文秘相关专业英语教学模式初步设想[J].辽宁高职学报，2010（2）.

9.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇九

[关键词]英语教学;思辨能力;层级理论模型

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-616703-0123-02

研究背景

10.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇十

【关键词】高职英语 阶进式 评价体系 教学模式

按照国家教育部“健全教学质量保障体系，改革高校教学评估”（《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》第七章）的要求，构建一个综合性、多元化、根据高职教学实践所建立的、动态化评体系不仅能成为检验教学模式改革成效的手段，更成为不断推动教学模式调整和改革的体系标准。在传统评价体系中教师稳居评价主体，学生则是评价客体，在评价中处于被动地位；评价标准多以大学英语四六级考试、pet A、pets—3等语言类考试为标准；评价内容仅涉及学生语言知识的学习及部分专业知识的学习；评价方式多为平时30%+期末70%或平时10%+期中20%+期末70%等固定形式。由此导致的结果就是评价结果片面，主观性较强，不能客观、公正、真实地评价学生学习和教师教学效果。因此，如何按照市场行业标准及主要就业岗位群的要求建立专业的课程标准，又如何按照市场标准和就业要求来检验教学成果，成为高职英语教学模式改革的重要一环。

一、高职英语课程评价标准的确立

考评价体系通常包括评价方式、评价主体、评价内容、评价标准四个方面。以上海某高职院校英语专业为例，该校应用英语专业09、10、11级共有毕业生266人，专业对口率66.17%，语言对口率28.57%，其中专业对口毕业生主要分布在五大市场领域：行政助理和文员、客户接待和市场、外贸和跟单员、语言培训和教育、专升本和出国留学，分别占到了38.07 %、29.55 %、13.07 %、6.82 %和12.50 %。行政助理和文员岗位主要的岗位证书是《全国商务文员岗位专业考试》、《行政管理师岗位证书》，客户接待和市场服务岗位主要的岗位证书是《客服服务管理师》证书，外贸和跟单员岗位的证书是《国际商务单证员证书》和《外贸跟单员资格证书》。

按照“以岗导学，以岗教学，以岗评学，以岗促学”的方针和“专业认知—课程实训—岗位实践—顶岗实习”的实践教学方法，和培养专业应用能力、岗位适应能力和职业实践能力“三位一体”的实践教学目标，现以某毕业生在某会展公司从事业务拓展的实习岗位为例，进行考评设计。该岗位主要的职责是拓展海外业务，开拓海外会展项目，联络并协助国内客户办理出境签证，带领国内参展商到国外参加展会或订货会等，主要涉及联络、接待和翻译三个方面。从这个岗位职责和范围可以分析得出，该岗位从专业知识层面要求具备良好的英语听说交际能力，一定的翻译能力，较高的会展英语专业词汇及一定的会展策划和管理能力；从岗位能力要求来看，需要较强的沟通能力，较高的工作协调组织能力以及良好的应变能力。同时也应具备踏实沉稳、抗压耐劳、心思缜密等综合素质条件。工作岗位所需的专业知识、能力素质要求对应分解到专业的具体学科中，就成为了行之有效的考评体系标准，为课程教学、实训及顶岗实习设立了行业标准和要求。

二、高职英语动态考评体系的构建

在确立了考评体系后，考评主体，考评方式以及考评内容都必须围绕培养与市场岗位群所匹配的英语应用能力做出调整和改革，最终形成点、线、面，由低级到高级不断循环推动的动态考评体系。

考评主体方面，在动态评价体系中，学生、老师、学校、企业四方在不同的阶段承担评价主体的功能。特别在学生实训、实习阶段，可以邀请相关社会机构、企事业用人单位参与对学生的评价。校企共同制订评价标准，也可以共同实施评。评价标准体现实践性、开放性和职业性的特色，以专业学生主要岗位（群）的能力要求分散在每个阶段里，既是对应课程进行教学的标准，同时也是教学考评的依据。

评价方式上采取定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合的评价方法。定量评价通过考试，以数字来评定一个人的发展状况；定性评价通过描述性语言对学生的表现进行定性分析和综合评判。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。它在课程结束后进行，衡量课程质量。我们认为应采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主，重点评价学生掌握知识和技能的程度以及评价学生的形成过程。具体的评价手段除了一次性的闭卷考试外，还可采用口试、访谈、讨论、观察、问卷调查、小论文、对照组评价，以及各种技能竞赛表现评价，如函电拟写竞赛、商务谈判比赛；参加各种活动表现性评价，如模拟广交会、企业专家讲座、担任展会志愿者等；加强实践性环节考核的表现性评价，如引入实训、实习、调查研究、毕业设计（论文）等，实现评价方式的多元化。各种职业资格考试，如外贸单证员、外贸跟单员、报关员、报检员、外销员、全国国际商务英语资格证书（CNBECT）、剑桥商务证书（BEC）考试、口译证书等考试相结合的办法来实现。

评价内容根据不同时期的学习各有不同，呈现由单一到综合、由知识到能力的进阶式动态变化。在基础语言知识学习阶段侧重对学生英语知识掌握程度的考核，根据各科标准，对学生的学业成绩进行评价，如学生是否具备英语语音、词汇、语法、篇章基础知识和听、说、读、写、译等方面的知识。在专业知识学习阶段，侧重对学生如商务、会展、旅游等专业知识以及在此基础上进行综合运用的能力，如学生是否具备英语语言交际能力，即能否流畅地使用英语开展各种商务活动，是否具备外事、外贸、商务实际运作等方面的能力等；在实训、实习阶段，侧重职业能力、交流沟通和团队协作能力、学习能力、实践能力、创造能力、分析与解决问题的能力、适应社会的能力等各方面的评价。由校企对学生的校内实训、校外顶岗实习的表现，如实践能力、语言应用能力、职业道德素养、解决问题能力等做出共同评价。

三、结语

“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。各校可根据本要求实施对学生的形成性评价与终结性评价，积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。”（《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》）只有从评价标准、评价方式、评价内容、评价主体四个方面革新现有评价体系，才能形成教师与学生、单门学科与整体知识、知识考核与职业证书获取、学校与企业、科研成果与教学改革等广角度、多方位、深层次的进阶式动态考评体系，从而推动高职英语教学与学生语言应用能力、职业能力之间相互促进、不断提高的良性循环。

参考文献：

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[7]李曼.高职高专英语专业考试模式改革探索和实践[J].华夏教育，2013，（9）：47-53.

11.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇十一

关键词：英语教学,自主学习能力,学习动机

在学校教育系统中, 高职教育始终是非常重要的部分, 而英语又是高职教育中的一门重要课程。在教育教学改革不断深入的过程中, 高职院校的英语教学模式已经从过去的传递知识转变为培养学生的能力。这一教学模式要求教师在教学中摆脱应试教育的束缚, 从片面地强调知识转变为关心学生的知识吸收程度, 从而提高高职院校学生的语言运用能力。在高职英语教学中, 培养学生自主学习能力显得越来越重要。

一、自主学习能力的概述

从专业角度讲, 学习能力是学生学习活动能够顺利完成的一种心理特点, 而学生的学习能力多是在具体的学习活动中得以提升和发展的。在实施素质教育的进程中, 学生的自主学习能力受到越来越多的重视, 它是学生积极主动参与学习活动的表现。提高学生的自主学习能力有助于其实现终身学习的目的。具体来说, 学生自主学习能力的培养需要借助具体的学习活动, 而教师在具体的学习活动中需要做好必要的指导工作, 并适时给予学生帮助。在具体的学习活动中, 明确学习目标、制订学习计划、选择所学内容、监控学习过程以及自我能力的评估等共同组成了自主学习能力 (文慧2009) 。其特点有五个:第一, 自主性。自主性是这一能力表现最为显著的特点, 即学生自觉、积极、主动地参与学习活动。第二, 主体性。主体性其实就是素质教育遵循的原则, 教师是教学活动的组织者与指导者, 学生是教学的主体, 在课堂教学中要体现出学生是学习真正的主人。第三, 合作性。确定学生主体性地位, 改变学生在学习活动中的被动地位, 充分体现自主学习。第四, 创造性。在培养学生自主学习能力的过程中, 教师应明白学生的学习并不是按照计划完成任务, 在学习不断深入中, 还应创造性地解决问题, 提出新的解决方案。第五, 差异性。差异性多体现在学生个体方面, 因其客观存在, 学生表现出的自主学习能力也就不同。

二、高职英语教学培养学生自主学习能力的现状

通过分析在高职英语教学中培养学生自主学习能力的现状可以发现, 学生的自主学习能力仍旧具有较大的发展空间。具体来说, 主要体现在以下四个方面:第一, 学生学习英语的兴趣不高。与本科院校相比, 高职学院学生英语基础薄弱, 学习习惯较差。因而在日常的学习中难以激发对英语学习的兴趣。不少学生由于缺乏英语学习兴趣, 直接选择放弃, 严重影响了英语学习自主性的提高 (胡毅恒2007) 。第二, 学生缺乏明确的学习目标。不同于本科院校, 高职院校更重视对学生实践操作能力的培养, 因而英语学科相对于其他技术性的学科受重视程度偏低。在具体的教学活动中, 学生投入的时间与精力非常有限, 教师教学活动的展开也只是以完成教材内容讲解为主。在这样一种学习氛围与教学模式下, 学生缺乏明确的英语学习目标, 加之学习英语的方向不清晰, 学生学习的主动性不高 (刘颂新2011) 。第三, 学习方法单一。从当前高职院校开展英语教学活动的实际情况看, 高职英语教学中教学方法相对单一———学生的英语学习普遍以背单词为主, 通过开展题海战术提高英语成绩, 对于英语的实用性并未予以相应的重视。在具体教学中, 教师创新性相对较弱, 且不能将教学内容与实际生活联系起来。第四, 学生认知度不高。大部分学生不能客观评价自己的学习状态。受主客观因素的影响, 学生在学习英语时常常显得束手无措, 影响了学习的自主性。

三、影响高职学生英语自主学习能力的因素

高职院校在培养学生自主学习能力期间受到多方面因素的影响。在培养学生自主学习能力的时候, 教师应多加注意。

(一) 学习动机

在高职英语教学中, 学生的学习意志与倾向受学习动机的影响, 且学生学习自我效能感的产生直接来源于学习动机的满足。如果学生能够形成较高的自我效能感, 就会选择更高的学习目标与难度更大的学习任务, 并在学习中形成更为强烈的自信心与积极的态度。这样, 学生在具体学习活动中遇到困难时, 较高的自我效能感就会促使学生吸取经验教训, 并在新的学习任务中明确努力的方向。与此相对, 如果学生不具备自我效能感, 就不会产生这一系列的学习反应 (李静、李凡2013) 。因此, 培养学生自主学习能力, 首先应激发他们的学习动机, 促使其在学习中保持正确的学习态度。

(二) 学习目标

高职院校学生在学习英语过程中制订学习目标其实就是对自身的监管与调节。在这一过程中, 需要学生基于已明确的学习目标发挥指导性的作用。不同的学生的学习目标也并不一致。有些学生期待在学习中掌握更多的知识, 有些学生则希望在学习中减少错误的出现次数。无论是何种学习目标, 只要能提高学生的英语综合素质, 符合学生自主学习能力的需要, 就应当在具体的教学活动中实施, 让学生在深化自身知识层次与应用英语的能力时, 提高自主学习能力。

(三) 师生关系

构建和谐良好的师生关系, 有助于学生的成长。在具体教学活动中, 教师应直接与学生沟通交流。如果教师难以让学生产生亲切感, 那么学生在学习中就会出现不同程度的心理负担。而这些心理负担会直接影响学生潜能的发挥, 自然也会制约学生自主学习能力的提高。教师应重视良好师生关系的建立, 并充分认识良好师生关系对提高学生自主学习能力的重要性。在教育教学发展中, 教师应做好引导者的角色, 在信任学生的同时, 培养学生的自主学习能力。唯有如此, 英语教学才能体现出学生的学习主体性, 才能够提高学生的素质 (白巧灵2008) 。

四、高职英语教学中培养学生自主学习能力的策略

在了解了高职院校培养学生自主学习能力的现状与影响因素的基础上, 笔者分析如何采取具有针对性的策略提高学生的自主学习能力。

(一) 激发学生的学习动机

在高职英语教学中, 培养学生自主学习能力, 首先应激发学生的学习动力。在教学中, 教师应尽可能根据学生的实际情况布置难度适宜的学习任务。这样, 学生经过自身的努力就能够获取成功体验, 提高自我效能感。在具体的教学中, 教师应反复强调英语的重要性, 从而促使学生在意识层面重视英语学习, 同时引导学生认识到高职英语学习前与高职英语学习之间的差异, 促使学生从应试学习转变为对英语语言的使用, 以更好的心态面对学习。事实上, 这对提高学生自主学习能力具有重要意义 (李2013) 。另外, 教师还可引导学生认识英语学习与就业的关系, 促使学生将英语学习转化为内在的动力, 认识到学习英语与自身利益的关系。当然, 教师引导学生学习英语时, 还应充分体现出对学生的尊重, 这样才能够使学生保持较高的学习热情, 发挥自身的主观能动性。

(二) 明确学习目标

学生在英语教学中具备明确的学习目标, 有利于培养自身的自主学习能力。在具体培养策略中, 高职院校的英语教师应指导学生明确学习目标, 并引导他们进行自我调控。在这一方面, 教师的作用显得非常重要。基于此, 教师应向学生展示教案, 促使学生对该阶段的学习目标有一个初步的了解 (李春芳2007) 。同时, 教师可引导学生制订阶段性学习目标, 并将阶段性的目标集合体现为整体目标, 由此便能够让学生在学习中实现最终的学习目标。教师在引导学生制订学习目标时, 还要让学生认识到学习目标应与学习习惯、英语基础相匹配, 并监督或组织学生互相监督对学习目标的完成情况。

(三) 构建良好的师生关系

在高职英语教学中, 良好的师生关系应体现出轻松、民主、自由的学习氛围。相对轻松的学习氛围有助于培养学生独立思考的能力, 从而提高其自主学习能力。因此, 在高职英语教学中, 构建平等、互助、民主的教学环境显得非常重要。教师在教学中应充分体现出对学生的尊重、信任、热爱 (杜宇翔2007) 。在与学生保持平等的关系中, 给予学生帮助, 同时引导学生积极、坦然地面对挫折与失败, 提高学生课堂学习的主动性与自信心, 强化学生课堂学习的参与性。当然, 良好师生关系的形成需要师生共同努力。

结束语

在教育教学系统不断完善的过程中, 学生全面发展始终是高职英语教学较为重要的部分, 其教育中心倾向于培养学生的英语实践能力。但从语言综合能力角度来看, 高职院校学生的自主学习能力并不高, 不能在实际中体现出较为理想的效果。高职院校英语教学应高度重视对学生自主学习能力的培养, 促使他们积极主动地投入学习, 高效率完成具体的学习任务。

参考文献

白巧灵.2008.高职英语教学中学生自主学习能力的培养[J].漯河职业技术学院学报, (6) :12-13.

杜宇翔.2007.关于高职英语教学中学生自主学习能力培养的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报, (5) :91-92.

胡毅恒.2007.高中学生英语自主学习能力的培养研究[D].华中师范大学.

李春芳.2007.英语教学中学生自主学习能力的培养[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , (3) :151-153.

李静, 李凡.2013.高职英语教学中学生自主学习能力的培养[J].辽宁广播电视大学学报, (4) :43-44.

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刘颂新.2011.高职英语教学中学生自主学习能力的培养[J].大家, (6) :159-160.

12.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇十二

培养目标是职业能力培养体系构建的方向高职教育的培养目标是“把需要工作的学生培养成工作需要的职业人”。高职英语专业各模块应以“培养合格的职业人”为核心，调研、分析本专业职业岗位需要具备的职业能力，在此基础上明确本专业职业能力培养内容，制定课程标准，根据培养目标与课程标准制定相应的教学目标与教学模式，充分体现职业能力培养特色。

课程体系是职业能力培养体系构建的核心高职英语专业学生的就业岗位能体现出模块特色。与商务英语相关的就业岗位有对外贸易公司的业务员、行政秘书、单证员等；与幼小英语教育相关的就业岗位有幼儿园、小学、幼教机构英语教师、培训师等；与旅游英语相关的就业岗位有导游、酒店服务人员、管理人员等。因此，在课程设置上，各模块应根据学生的就业方向及企业对人才需要的标准确定课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法等，并且要及时与用人单位或毕业生沟通，了解反馈意见，及时调整课程实施标准及内容。只有这样，学校的教学才能真正做到与企业需求相一致，真正有效地培养学生的职业能力。

“双师型”教师是职业能力培养有效实施的保障英语专业的“双师型”教师不仅要具备扎实的英语语言基本功和英语语言教学能力，同时应结合各模块的特色，具有与该模块相应的技能证书，要有真正的工作经验或体验，熟悉相应行业的要求及工作流程。因此，高职院校在人才引进上要避免只看高学历、高职称而忽视教师的高技能与实践经验。应鼓励在职的专业教师自学相应模块的行业知识并取得相关职业资格证书；应组织教师到相关企业顶岗培训，熟悉相关岗位技能，了解相关的工作流程及操作程序，并在实践中了解企业需求，构建具备实践性、科学性的课程体系与课程内容。

高职英语职业能力培养体系应包括的内容

高职英语职业能力培养体系应体现两大主题，即英语应用能力+职业技能。企业招聘高职英语专业学生首先看重的是英语语言应用能力，在此基础上具备良好的职业技能者会更有优势。因此，首先应明确英语应用能力在将来择业时的重要性，要打好语言基本功，将专业知识学扎实，全面提高学生听、说、读、写、译的能力，在此基础上，结合行业英语的特点培养学生的职业能力。

职业素质能力高职应用英语专业培养的人才要求具有良好的职业道德和职业素质，行为规范符合本行业的准则，具有良好的个性品质，具有一定的实践能力和创新能力。

语言应用能力高职应用英语专业培养的人才要求具有扎实的英语语言基本功，具有较好的英语表达能力，熟悉本行业适合的语言表达方式与沟通技巧，具有一定的应用英语写作能力，能合理规范地完成行业英语相关书面材料的撰写。

专业技术能力高职应用英语专业培养的人才要求具有一定的行业英语理论知识，熟悉行业英语应用的流程与组织应用方式，能合理地将理论知识应用于实践，具有一定的实践能力。

开拓创新能力高职应用英语专业培养的人才要求在熟悉理论知识的基础上，能发挥个性特长，创造性地将理论知识应用于实践。 高职英语职业能力培养体系的构建

人才培养方案的制定结合企业需求与英语教学的特点，确定本专业培养目标、课程设置内容、课堂教学模式及校外实践训练方式。要将英语能力的培养与职业能力培养相结合，根据培养目标确定本专业课程设置，各模块课程设置的内容应体现以下三大主题：

1.英语语言能力培养。要针对企业的需求确定不同行业英语语言能力培养的侧重点。比如，小学或幼儿园对幼儿英语教师的发音与语言表达能力要求较高，因此，对学生应加强语音和课堂教学用语的训练；商务英语则要侧重语言交流能力、写作翻译能力的训练；旅游英语不仅要侧重训练学生的听说能力，还应扩大学生的知识面，补充相关文化背景知识。

2.职业能力培养。应以职业能力为核心，建立以能力为本的课程体系与教学内容，明确各门课程的职业能力标准。商务英语的培养目标是使学生了解国际贸易、营销的基本理论并掌握一定的工作流程，具备一定的商务操作能力，课程包括外贸英语函电、报关业务、外贸单证实务、电子商务、涉外文秘等；幼小英语教育则要培养学生了解幼儿心理学与教育学相关知识，掌握幼儿英语教学的相关技巧与方法，灵活运用课堂管理策略。

3.专业素质拓展。应针对不同用人单位的具体岗位需求全面补充、拓展学生的专业素质。幼小英语教育培养出来的学生，就业单位包括幼儿园、小学及英语培训机构，因此，学生不仅要掌握针对少年儿童的教学方法与策略，还应尽量全方位地完善自我，在课程设置的内容上也应根据幼儿园和小学的教学要求，补充相关的辅助教学方法，如简笔画、手工制作、音乐、舞蹈等；旅游英语不仅要使学生了解导游的相关知识，还应使学生对酒店服务与管理等业务有所了解，这样可以丰富学生的知识面，扩展学生的`就业渠道。

人才培养方案的实施

（1）构建仿真教学环境。可将课堂教学环境营造成仿真工作环境，或建设校内实训室，教师采用情境教学法、案例教学法、小组讨论法等教学方法，充分利用各种资源，使学生主动积极地体验、演练，从而提高学生的职业能力。教师应尽量利用校内的商务实训室、旅游实训室、幼小实训室创建仿真场景进行教学。比如幼小实训室可以根据幼儿园或幼教机构的教室布局风格，将椅子环状布置，让教室中心有充足的活动空间，使学生能够自如地进行教学活动的组织与演练；旅游实训室可以创建仿真的旅游车、旅行社，设置机场接待、酒店入住、景点介绍等场景，使学生能够在模拟场景中演练本专业知识，提高职业能力。

（2）创建校外实践基地。要积极联系与本专业相关的就业单位，努力创建校外实践基地，给学生提供实践演习的平台，在提升学生职业能力的同时，为学生的就业做好储备工作。幼小英语教育可以根据学生就业方向联系幼儿园、小学、幼教培训机构等单位，使学生能够有机会在实际岗位见习、实习，将课堂上所学的理论知识与教学技能运用于实践，通过实践进一步发现自己的不足之处，从而激发学习热情；商务英语教育可以充分采用“请进来”的模式，联系企业的优秀员工及管理人员给学生做讲座或进行专项技能培训，使学生对用人单位的方方面面有更深入、更全面的了解，也可以努力将一些中小企业发展为校外实践基地，建立长期良好的合作关系，使学生能在实际岗位上得到锻炼，进一步提高职业能力。

（3）加强毕业综合实践与创新创业的指导。要充分利用学生的毕业综合实践，指导学生将就业实践与创新创业相结合，在实践中积累经验，并及时做好总结与反思工作，积极寻找适合自身发展的创业契机。

人才培养方案的考核评估在对高职应用英语专业学生的考核评估方面，不仅要考核学生的英语语言知识掌握运用情况，还应对其职业技能进行考核。各模块应根据企业要求制定具体的考核标准与考核项目，将实践项目与考核相结合，重点检测学生的职业能力及相关的职业素质。因此，英语专业的高职毕业生不仅要具有英语四级、六级证书，还应具有与模块相应的技能证书，比如小学英语教师资格证书、导游证书、单证员证书等。

13.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇十三

摘 要：随着教育体质改革的深入进行，高职院校商务英语专业为了在突出自身专业特色的基础上，提升人才培养的效率和质量，已经越来越重视创新创业教育与专业教育的紧密结合。根据高职商务英语专业创新创业人才培养的要求，及时的进行人才培养策略的改革与创新，将创新创业能力的培养作为专业教育的目标，在人才培养模式改革的过程中完成课程体系的重构，才能促进高职商务英语专业创新创业人才培养目标的顺利实现。本文主要是就以创新创业能力培养为基础的高职商务英语专?I课程体系进行了分析与探讨。

关键词：创新创业能力；商务英语专业；教学改革

1高职商务英语专业课程创新创业素养课程

高职商务英语创新创业素养课程主要涉及商务礼仪、汉语读写能力训练、职业发展与就业指导、综合英语、就业形势分析等给个方面。在课程体系构建的过程中将学生创新创业意识的培养作为核心，才能确保人才培养目标的顺利实现。比如，《综合英语》这一基础课程，不仅要对学生的英语听、说、读、写、译等语言技能进行重点的培养，同时还应将其与创新创业教育紧密的结合在一起。而在选择创新创业方面的教材时，则应该在详细介绍成功企业的创建、发展历史的同时，要求学生深入的了解企业在创建、发展过程中的艰辛，积极的吸取前人创业成功的经验和教训，为其以后的自主创业奠定良好的基础。通过学习《形势与政策》，利用真实的案例引导学生掌握获取和分析创业政策信息的能力，才能促进其把握创业机会能力的不断提升。

2高职商务英语专业课程创新创业技能培养课程

高职商务英语专业教学过程中涉及的国际贸易、国际商务函电、商务英语口语等相关课程，主要是以企业工作流程为基础，采取的一体化教学模式。比如，《国际贸易实务》课程主要是将创办外贸企业为基础，充分发挥仿真教学软件的优势，将真实案例作为主要教学素材，严格的按照外贸业务的操作流程开展项目化教学。这种教学方式不仅有助于学生深入的了解外贸企业创办过程中必须经过的法律程序，同时也促进了学生外贸业务知识与技能的稳步提升。谈判技能不管是创业初期还是后期的业务开展都是必不可少的，《国际商务谈判》利用真实的业务案例，采取项目导向、任务驱动的教学方式，对学生的创业和企业经营谈判技能进行了重点的培养。不仅有助于促进学生创新创业能力和意识的全面提升，同时对于学生商务英语应用能力的提升也有着极为重要的促进作用。另外，为了促进高职商务英语学生创新创业能力教学效率的稳步提升，教师在教学活动开展的过程中，必须始终坚持以学生为教学主体，积极引入教学案例引导学生进行思考，在促进学生分析、解决问题能力稳步提升的基础上，为高职商务英语专业人才创新创业培养目标的顺利实现奠定良好的基础。

3高职商务英语专业课程创新创业实践教学

在高职商务英语创新创业教育过程中，必须将进出口贸易操作务实、国际商务英语函电、电子商务基础操作等课程实践与创新创业教育紧密的结合子啊一起，构建出全新的集专业课程实训、模拟综合实训、创业实践实训、创新创业实战的综合实践教学体系，将培养学生的创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力等作为该实践教学体系的核心，同时充分利用相关专业教学软件，帮助学生迅速的掌握商务贸易的流程以及运用商务英语模拟完成国际商务贸易活动，在加强学生专业技能与实践能力培养的基础上，促进学生综合素质的全面提升，为其后期的成长与发展奠定良好的基础。虽然在高职商务英语专业课程体系教学过程中，学生创新创业素养课程、创新创业技能培养课程、创新创业实践教学课程这几部分是相互联系不可分割的，但是也不能简单的将其重合在一起，而是应该以学生创新创业素养课程为基础，将三者紧密的融合在一起，才能达到促进高职学生综合能力与创新创业能力稳步提升的目的。

4建立健全创新创业教育效果评价体系

高职院校商务英语必须以培养学生创业能力为基础，建立综合性的多元化评价体系，采取定量指标与定性指标相结合的方式，加强与社会企业合作的力度，进行高职院校创新创业教育效果的综合评估，通过多维度、动态的评价方式，以确保评价体系的公正性与公平性。同时在量化考核评价的过程中必须采取创业指导教师评价、个人自评、创业团队互评、行业专业评价相结合的方式，才能达到创新创业教育与专业教育紧密融合目标的基础上，促进高职院校学生创新创业能力以及社会竞争力的全面提升。

5结束语

总之，由于高职院校课程体系的设置是影响人才培养质量的重要因素。所以，高职院校在商务英语专业教学开展的过程中，必须将创新创业型人才的培养作为构建高职商务英语专业课程体系的核心，将商务英语专业教育与创新创业教育理念紧密的结合在一起，才能构建出具有创新特色的高职商务英语专业课程体系。重构完成的专业课程体系，不仅要将学生的商务与英语职业能力训练作为核心，同时还应加强学生创新创业能力培养的力度，促进学生综合素质的全面提升，才能满足社会发展对高职商务英语专业人才培养提出的要求。

参考文献

14.高职高专英语应用能力培养模式探析 篇十四

在当前高职院校内涵建设跨越式发展的背景下, 以“应用能力”为核心, 渗透行业英语, 使之更好地为专业服务, 提升学生的就业竞争力, 是高职高专英语教学改革的必然趋势。社会对行业英语的需求也证明了行业英语在职场中的重要作用。笔者曾就商务人才招聘会及我院10名电子商务往届毕业生为样本, 调查了电子商务行业的英语需求现状。调查结果显示:电子商务行业对从业人员的英语要求已明显提高, 且电子商务活动中英语的使用多为行业英语, 如背书、即期汇票、离岸价、抵岸价、信用证、不可撤销信用证等。这在以往的高职公共英语的教学中, 因学时限制, 授课内容局限, 基本不曾涉猎, 所以无法满足职院学生的职场需要。

笔者以为:高职英语教育在培养学生人文素质的同时, 应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程, 紧密结合行业、专业来制定课程标准, 以岗位需求为主线开发和建构教学内容体系, 将行业英语渗透到教学的全过程, 从而有效地提高高职生的语言应用能力, 以适应社会对人才的需求。

二、渗透行业英语, 培养高职学生的英语应用能力方案

1. 根据研究对象, 制定大学英语课程标准, 结合高职学生所学专业整合英语教学内容

为适应当今大学英语教学改革的趋势, 更好的为专业服务, 为学生将来的社会角色服务, 大学英语的教学内容必须结合高职学生的专业及就业方向, 以实用英语教材为蓝本, 以“应用能力”为核心, 从教学目标、课程设置、跨文化交际等方面入手, 整合教学内容, 渗透行业英语, 从“听、说、读、写、译”五个方面来提高学生的实际应用语言的能力。教改中所出现的问题, 有针对性地采取如下方法解决:

(1) 针对英语教师教科研意识不强的问题, 采取的主要措施有:

首先, 加大英语师资培训的力度, 创建双师型教师队伍。英语教师不仅要使学生掌握通识性英语语言知识, 而且要紧密结合学生所学专业, 了解其所在领域的行业、专业知识, 因此对英语教师进行师资培训势在必行。

其次, 鼓励英语教师与专业教师结对子下企业, 更好的与专业接轨。高职教育需要更多的新理念, 需要融入更多的实践教学, 因此, 英语教师务必跟上高职教育的改革步调, 与专业教师一起下企业, 这样能积累更多的实践经验, 丰富和完善英语课堂教学的内容, 在教学中更充分地渗透行业英语。

最后, 完善对教育科研工作的激励机制、评价机制。

(2) 针对学生评价体系较为单一的问题, 采取的主要方法有:

前测:入学初期, 对学生英语应用能力的摸底考查。

中测:学习过程中, 对学生英语应用能力的测试, 包括口语 (行业英语的渗透) 交际、书面应用能力的表达等。

后测:英语课程结束时, 对学生英语应用能力的综合检测, 包括高等学校英语应用能力考试和口语交际能力测评。

学生最终学习成绩按此比例评定:口语交际30%, 平时 (自主学习、考勤、作业等) 20% , 期末卷面成绩50%

(3) 针对由于疏离职业环境, 学生学习英语缺乏动机的问题, 采取的主要方法有:

以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程标准, 紧扣学生所学专业, 将课程简化、细化、实用化。

创建行业英语语境, 模拟实际工作场景, 提高行业英语的使用频率。

契合职业市场需求, 以岗位需求为主线开发和建构教学内容体系, 适时修正教学内容, 将行业英语渗透到教学的全过程, 从而有效地提高高职生的语言应用能力。

2. 为适应教学改革, 更好地将行业英语渗透到教学过程的始终, 学院应高度重视及给与大力支持

以湖北生物科技职业学院为例, 学院在政策和资金设备上给予了大力支持。

(1) 学院政策

首先, 院领导高度重视, 建立健全相关制度 。学院制定《优秀教学团队遴选和管理暂行办法》、《关于推进教学改革的若干意见》、《关于项目实施的意见》等一系列鼓励教学改革与创新的政策性文件。通过这些文件, 对有关教学改革与创新的课题给予政策支持及经费投入。

其次, 制订科学的大学英语教学改革规划, 认真实施。学院多次组织英语教师认真学习高等教育教学改革的相关文件精神, 并根据学院的定位与专业特色, 制定大学英语的教学改革计划, 分阶段、分步骤地实施和完善大学英语的教学改革工作。

最后, 建立有效的激励机制, 推动课程建设。学院对教学改革工作在资金投入、教学基本设施等方面要给予鼓励政策, 并优先保证, 以确保教学改革工作的顺利实施。在每年学院先进评选和表彰中, 教改课题也要列入表彰和奖励范畴。

(2) 学院的英语教学设施及环境

学院在教学基本设施和环境上给与大学英语的教学改革工作极大的支持。学院有国际援外培训部、若干语音实验室及若干多媒体教室 (配有多媒体教学课件及相关影音资料) 。其中, 国际援外培训部作用十分凸显:老师们可以借国际援外培训部这个平台, 让学生协同国际友人亲临职场观摩操作, 交流互动, 从而更好地培养学生跨文化交际能力及职场能力。

三、渗透行业英语在教学中的应用对比分析

以湖北生物科技职业学院13级生物工程系药学1班和生技2班81名同学为研究对象, 采用实验前后测试的方法, 对比分析了在公共英语的教学中渗透行业英语所取得的效果。

研究结果表明:对高职学生而言, 在职场通用英语的教学中, 渗透行业英语, 更好地遵从了《高等职业教育英语课程教学要求》 (2009) 。

测试过程如下:入学之初, 我们将81个研究对象进行了职场通用英语的测试。我们依据近五年全国A级测试卷, 结合我院专业特色, 对其五年试卷进行整合, 合理地整理完善出一套测试卷。测试卷共有5部分:1. 听力理解15% ; 2. 语法结构15% ; 3. 阅读理解35%; 4. 英译汉20%; 5. 写作15%。其中, 行业英语占总分的40分, 其知识分布于听力、阅读、翻译部分。我们就其进行得分统计, 分数段分布如图 (蓝色柱状) 所示:40-37、36-33、29-32这三个分数段无一人, 28-25为2人, 24-21为3人, 20-17为12人, 有54人得分分布在16-13以及12-9这两个分数段。测试后, 我们分别找得分在16-13及12-9的54位研究对象进行访谈, 在其未干预行业英语的情况下, 他们基本是靠通过上下文及语境来猜测而得分, 而这些行业英语并未能得到真正地识别和理解。

由此可见, 通过小学、中学的英语学习, 学生具备了一定的听说读写译的能力, 但因其教学目标、教学要求与高职英语教学区别较大, 所以我们有必要适度合理地改变教学方法, 使学生更好地适应职场环境, 培养其交际能力, 并结合专业及岗位需求, 将行业英语渗透到教学的全过程, 提高其就业竞争力。

一个学期行业英语的教学渗透后, 我们又取这81个样本进行测试, 依旧是根据近五年全国A级测试卷, 结合生物技术及药学这两个专业特色而制定了一套测试卷, 题型、知识分布及行业英语的分值同前测。测试成绩如图1 (橙色柱状) 所示:37-40为23人, 33-36为15人, 29-32为15人, 25-28为12人。

实验数据显示, 通过我们的干预, 行业英语很好地为学生识别和接受, 并潜移默化成为他们的职场通用英语 , 对提升他们的职场竞争力, 增强学习兴趣, 起到了十分积极的作用。

结论

结合现代职业岗位对学生英语应用能力的需求, 通过在教学中渗透行业英语, 完善人才培养方案, 科学选取教学内容, 从教学模式、方法、手段上深化高职高专英语教学的改革;完善对学生基本素质、基本能力以及职业能力的评价体系;有效地促进高职高专全体教师教学教研水平能力的发展;有针对性地培养和提高学生的英语应用能力, 为学生综合素质提升和最终职业能力的形成打下坚实的基础。

摘要：本文旨在阐述高职高专英语教学改革中渗透行业英语的意义, 指明了针对教改中所出现的问题应采取的措施, 并建议以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程, 以岗位需求为主线开发和建构教学内容体系, 将行业英语渗透到教学的全过程, 从而有效地提高高职生的语言应用能力。

关键词：高职高专英语,教学现状,行业英语,应用能力

参考文献

[1]邵贵君.高职高专公共英语课程教学现状分析及对策.价值工程, 2011 (26) .