高中物理教学方法与原则

高中物理教学方法与原则（共17篇）

1.高中物理教学方法与原则 篇一

谈高中物理探究式课堂教学原则

李佳骏(合川小沔中学重庆合川401520)

【摘要】《普通高中物理课程标准》中指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”从中可以看出，新课程标准突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化、突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。而作为高中物理探究式课堂教学需要把握哪些原则哪?通过一年多的教学实践和对新课改理论的学习，教学方法得到转变，笔者认为应注意把握这些原则：主体性原则、灵活性原则和选择性原则、完整性原则与部分性原则、问题性原则、实际性原则、安全性原则。

2.高中物理教学方法与原则 篇二

良好的开端是成功的一半。课堂导入对学生的学习起着定向的作用：能使学生明确学习目标，激发学生的学习兴趣，为学习新的知识做好必要的知识准备和心理准备。导入是打造物理高效课堂的第一个环节，所占地位极其重要。那么，在物理高效课堂教学导入时，应该遵循什么原则及使用什么方法呢?

一、物理高效课堂教学导入应遵循的原则

由于教师的素养和爱好的不同及教学内容和课型的不同，课堂导入的形式与方法千变万化，没有固定的模式，但是应该遵循一定的原则，坚持“切、激、精、活”四字原则。

1.“切”就是切题。

每次课堂教学都是为了完成教学任务，达到教学目的，所以教学中的每个环节都必须围绕教学目标来展开，导入的形式、风格和内容都要与教学目标和教学内容一致。课堂导入要定位准确，不能一味地只求激发兴趣，而偏离教学目标和教学内容。

2.“激”是指激发兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”每节课的开头，教师如果能精心为学生创设一个“新求通而未得，口欲言而不能”的课堂导入，从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，就会充分调动学生的积极性和主动性，使学生活泼愉快地学习，达到事半功倍的效果。

3.“精”即精练。

导入毕竟只是课堂教学的一个开端，因此教师要掌握好导入的“度”，言不在多，三五分钟最好;面不求全，引起兴趣即可。这就要求导入的字字句句都精练到位，概括得当。

4.“活”就是要灵活。

“教无定法，法无常规”，这就决定了课堂导入的设计不能千篇一律，导致课堂枯燥乏味，让学生失去学习兴趣。而应根据教学内容、教学场地、教学条件、教学对象的不同，采用不同的导入方法。因此，课堂教学导入应该是丰富多彩、灵活多变的。

二、物理高效课堂教学导入的方法

学生对知识感兴趣的第一个环节是教师对每一节课的“导入”，实践证明“导入”的好坏常常关系整个教学的成败优劣。我根据物理课堂教学的特点，结合高中物理教学内容简单介绍以下导入法。

1. 温故知新导入法：

通过复习旧知识来导入新课，是一种常用的导入方式。它需要教师在备课时努力挖掘新旧知识之间的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫。同时通过巧妙设疑，激发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。例如：在进行“磁场、磁感应强度、磁感线”的教学时，首先回顾已学过的知识：什么是电场?电场的强弱如何定义的?如何形象地来描述电场?

2. 实验导入法：

观察和实验是研究物理学的基本方法，在中学物理教学中是学生获得物理知识的基本途径。如果一节新课利用新颖的实验引入，就能充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近老师的眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，也把学生的好奇心激起来，当大家产生“为什么”的疑问时，新课也就顺利导入了。

3. 设疑导入法：

“学起于思，思源于疑”。有了疑问，才能激发学生去思考。疑问是学生积极思维的表现。进行设疑的方式很多，如设置悬念、明知故问等等。例如在介绍“人造卫星”的时候可以试着发问问什么我们抛出去的物体都落下来了，但是卫星那么高却没掉下来呢?

4. 故事导入法：

教师用学生能听懂的语言，借助动作和手势讲述一个与本课教学内容相关的故事，让学生在听故事时轻松进入所学的新知识。如在导入“机械运动”时，给学生讲一讲二战时期法国飞行员在空中用手抓子弹的故事，学生听到这个故事后，都觉得很惊奇有趣，很想知道其中所包含的物理知识，于是顺利进入新课的学习。

5. 游戏导入法：

呈现新知识前组织生动有趣的游戏，通过游戏为新课教学做铺垫。比如在讲“机械波”时，请几位学生到讲台前面站成一排，要求后面的同学模仿前面同学的动作，然后让第一位同学蹲下再站起来，这时候就形象地形成我们所要学的“机械波”。

物理高效课堂教学的导入方法还有很多，如诗词导入法、情景导入法、小魔术导入法、生活实例导入法，以及制作形象生动的多媒体课件导入新课等，这里不再赘述。

总之，高效课堂是每位物理教师所追求的，对高中学生来说，抓住了课堂也就抓住了学习的生命线。高质量的“导入”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师如果能在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，根据不同的教学内容和课型，本着导入的“切、激、精、活”四字原则，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课，对提高课堂教学的实效性有着十分重要的作用。

参考文献

[1]胡凯.上好物理序言课, 激发学生学习兴趣[J].物理教学探讨, 2005 (7) .

[2]蔡燕.高中物理课堂教学的导入艺术[M].基础教育.

3.高中物理教学方法与原则 篇三

关键词：物理教学；小组合作学习；新课程改革；创造性思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-217-01

高中物理教学主要是为了培养学生的基础知识素养，为今后的知识创新和应用打下良好基础。而传统的理论灌输式教学往往使学生被动接受知识而无法对其真正产生兴趣。因此，教学中不仅要传授基础理论，还要不断培养学生思维能力的探索性和活跃性，将基础知识与不断发展的现代科学技术相结合，使其对飞速发展的世界有一个客观认识，建立起有效学习的目标。

在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。高中物理教学中合作学习的有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。因此，在实施小组合作教学中教师要把握好以下几个原则：

1、优化小组人员配置

小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样各学习小组在具体实施中才能形成有效讨论模式，不断提高学生的积极性。此外，在小组的分配上还应进行人员轮转，因为小组一旦形成固有的成员集体，必然就会产生强势成员和弱势成员之分，这样在讨论时，一般弱势方就会被动接受强势方的意见，使讨论的效果大打折扣。

2、树立师生互动、生生互动观

有的教师在实施小组合作教学中，往往将自己置身于事外，在講台上观看各组讨论，这种做法并不明智，因为有许多程度较差的学生或是性格比较内敛的学生在小组学习中往往是被动学习，一味听别人的意见，而不动脑思考。因此，在学生小组合作学习时，教师要融入到学生群体讨论中去，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法。

3、加入小组竞争机制，营造激励环境

合作小组学习需要一个良好的学习氛围，教师应努力为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的环境，但自由并不是“假热闹”，而应该是建立在相互讨论、相互竞争的基础上。

在小组合作教学中适当加入竞争机制，营造一个激励环境，有利于调动学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。

4、建立公平合理的评价机制

公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响。因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平，包括小组整体氛围的评价、小组合作方法及合作态度的评价、合作结果的评价等。对表现突出的小组和个人应给予褒奖，而表现较弱的小组则应适当惩罚。此外，高中物理教学又具有它自身的特点，不同于一般学科，主要表现：理论要结合实际操作；教学要着重开发学生的探究思维和创造思维，因此，在实施小组教学中也要根据学科特有属性适当安排。

首先，高中物理教学中要抓准小组合作学习的时机。高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课较多的适用于小组合作教学，如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。当然，在基础理论课上也可以进行适当的合作分组，但必须选取适当的合作学习内容，太过容易或太过复杂都会给学生合作讨论带来难度，从而影响学习效果。此外，为了更好的实施小组合作教学，在课前还应当进行分组学习，给学生布置课堂合作学习的有关思考内容，这样在课堂上小组学习的深度和广度都会有所提升。

其次，高中物理教学中的小组合作学习应注重培养学生发现问题和解决问题的能力，要鼓励学生从不同的角度找出答案。如给出一种欧姆定律的表达方式，让学生根据所学知识举一反三，推出另外的两种表达方式，在学生推演中，要鼓励他们使用不同的方法去论证。在遇到难题时，教师还应当鼓励学生大胆的猜想、假设，物理中许多问题的解决都是从假设开始，然后经过重重论证，得到正确的结论。

最后，高中物理教学中的小组合作学习更要求小组成员之间具有高度的信赖感和责任感。高中物理课尤其是物理实验课中的小组合作学习许多是小组成员各有分工，共同来完成一项任务，一个环节出错可能会影响整个小组学习的成效。因此，这就要求小组成员具有高度的责任感及良好的沟通模式。小组成员之间应该是一种平等协作的关系，小组长应具有全局意识，协调该组成员完成每一步任务。而小组中的每个成员都应具有高度的责任心，要认真对待自己的任务，不能儿戏。

4.高中物理教学方法与原则 篇四

1、女教师的道德优势在于

A、关怀 B、公正

教师应该将学生作为＿＿来看待。

A、他者 B、你者

作为为人师表的践行者，教师首先应该成为

A、公民表率 B、道德表率

教师应该为教育而生存还是为生存而教育？

A、为教育而生存 B、为生存而教育 C、两者皆错

在师德的高尚性与真实性之间，我们应该优先追求师德的

A、高尚性 B、真实性

师德可以区分为“作为规范的师德”与“作为德性的师德”，教师应该以＿＿为追求。

A、作为规范的师德 B、作为德性的师德

现代师生关系是

A、类血缘关系 B、业缘关系

最早提出教师的职责是“传道、授业、解惑”的是

A、韩愈 B、柳宗元 C、王安石 D、王夫之

教学有法、教无定法、贵在得法，这句话的内涵是

A、教师怎么教学生都可以

B、教学方法是多元的，教师教育教学的关键是找到最适合自己教育对象的方法 C、教师要走马灯式的经常变换自己的教学方法 D、教师只能照搬专家讲授的方法去教学生

在道德与幸福的关系上，你认为 A、道德与幸福相统一

B、道德与幸福相背离

研究证明，课堂上利用多元教学方法，课后延伸让学生实际运用，学生对课堂讲述的内容最高可以回忆出

A、90% B、60% C、50% D、30% 不同教学方法，学生在上完课24小时后存留的记忆是不同的，哪种方式存留比例最高

A、听课模式 B、阅读模式 C、图形教学模式 D、实际操作模式

在课堂上，教师强调这节课的重点、难点，给学生布置相应的任务，学生由此任务牵引，独力探索并找到解决问题，这就是

A、讲授法 B、任务牵引教学法

C、演示法 D、实验法

从世界各国的情况来看，即便是家庭作业，其作业方式也应该是

5.高中物理教学设计与反思 篇五

有效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精髓。通过启发让学生达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教学有多种形式，灵活运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵活多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂有效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中;体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中;体现在教师真情实感的批评和表扬之中;体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中;体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。

6.高中物理学习方法与技巧总结 篇六

发布时间：2011-08-29 浏览人数：106 本文编辑：高考学习

高中物理学习方法与技巧总结

(一)注意学习效率。带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。

(二)独立做题。要独立地（指不依赖他人），保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。

(三)笔记本（纠错本）。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。

(四)三个基本。基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念，举一个例子。比如说速率。它有两个意思：一是表示速度的大小；二是表示路程与时间的比值（如在匀速圆周运动中），而速度是位移与时间的比值（指在匀速直线运动中）。关于基本规律，比如说平均速度的计算公式有两个经常用到V=s/t、V=(vo+vt)/2。前者是定义式，适用于任何情况，后者是导出式，只适用于做匀变速直线运动的情况。再说一下基本方法，比如说研究中学问题是常采用的整体法和隔离法，就是一个典型的相辅形成的方法。最后再谈一个问题，属于三个基本之外的问题。就是我们在学习物理的过程中，总结出一些简练易记实用的推论或论断，对帮助解题和学好物理是非常有用的。如，“沿着电场线的方向电势降低”；“同一根绳上张力相等”；“加速度为零时速度最大”；“洛仑兹力不做功”等等。(五)物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

(六)上课。上课要认真听讲，不跑神或尽量少跑神。不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。

(七)时间。时间是宝贵的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要注意充分利用时间，而利用时间是一门非常高超的艺术。比方说，可以利用“回忆”的学习方法以节省时间，睡觉前、等车时、走在路上等这些时间，我们可以把当天讲的课一节一节地回忆，这样重复地再学一次，能达到强化的目的。物理题有的比较难，有的题可能是在散步时想到它的解法的。学习物理的人脑子里会经常有几道做不出来的题贮存着，念念不忘，不知何时会有所突破，找到问题的答案。

(八)向别人学习。要虚心向别人学习，向同学们学习，向周围的人学习，看人家是怎样学习的，经常与他们进行“学术上”的交流，互教互学，共同提高，千万不能自以为是。也不能保守，有了好方法要告诉别人，这样别人有了好方法也会告诉你。在学习方面要有几个好朋友。

(九)学习资料。学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。(十)知识结构。要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章，如静力学的知识结构等等。(十一)体育活动。健康的身体是学习好的保证，旺盛的精力是学习高效率的保证。要经常参加体育活动，要会一种、二种锻炼身体的方法，要终生参加体育活动，不能间断，仅由兴趣出发三天打鱼两天晒网地搞体育活动，对身体不会有太大好处。要自觉地有意识地去锻炼身体。要保证充足的睡眠，不能以减少睡觉的时间去增加学习的时间，这种办法不可取。不能以透支健康为代价去换取一点好成绩，不能动不动就讲所谓“冲刺”、“拼搏”，学习也要讲究规律性，也就是说总是努力，不搞突击。

7.高中物理教学方法与原则 篇七

一、高中数学教师旧有教学习性的描述

高中数学教师的教学习性并非一无是处, 以下所列举的是带有共性的不良教学习性。

1. 习惯于学校安排较多的周课时数, 课堂大容量讲题, 向学生布置大容量数学练习。

2. 习惯于凭借丰富的数学解题经验解题、讲题, 不习惯于关注学生的思维状态及师生思维差距, 容易忽视自我数学思维能力向学生数学思维能力转化, 忽视引导、促进学生数学智慧的开发。

3. 习惯于抽象地讲解教学, 不习惯于培养学生的数学情感。

4.让学生习惯于记录上课教师的解题过程, 忽视教学智慧的积淀。评课研讨中, 习惯于研讨某个数学题的解法, 不习惯于研讨教学思想、教学方式, 尤其不习惯于反思自我的教学。

二、高中数学教师教学习性改造的原则

依据上述几种不良教学习性, 高中数学教师教学习性的改造应遵循如下几个原则。

1. 主动性原则

在新课程文化中, 要求高中数学教师坚持主动性原则, 让自己的教学情感、教学观念浸润于新课程文化, 从中汲取新的精神营养;参与新课程教学改革, 让自己的教学情感、教学观念得以丰富、发展, 让教学行为方式的创新转化为积极的信念。

2. 反思性原则

反思自我, 并非要与自己过不去, 而是一个积极主动地改造自我、解放自我的过程, 在反思自我中使教学行为不断改进着创新着, 教学行为背后的教学习性也于潜移默化中不断得以改造。

3. 辩证否定原则

改造教学习性既不是全盘否定也不是全盘肯定。有的数学教师竭力维护旧有的教学习性而排斥教学改革的要求。但也有的数学教师刻意迎合教学改革, 过分强调调强学生主体而弱化教师的主导作用, 过分追求课堂气氛的热闹而弱化师生的倾听能力和宁静思维品质。必须坚持辩证否定原则, 对过去的教学习性是既克服又保留, 即“扬弃”, 才能实现对教学习性的有效改造。

4. 循序渐进原则

旧有教学习性是在过去长期的生活与教学行为中形成的, 改造教学习性不可能一蹴而就。对于高中数学教师来说, 可以在日常的课堂中逐步改进自我的数学教学, 边改进边总结, 边总结边改进, 于循序渐进中积极改造自我的教学习性。

5. 开放性原则

坚持开放性原则, 以真诚坦率的性情, 教师才能从师生教学信息的交流中获得改进教学的启发, 从其他教师的教学长处中获得改进教学的智慧, 从新课程文化中获得改进教学的营养。

三、高中数学教师教学习性改造的策略

推进高中数学教师改造教学习性, 还需要贯彻以下几个具体的策略。

1. 在新课程文化引领中改造教学习性

新课程所倡导的教学理念、教学改革、教育教学研究、教学评价机制和教学管理方式, 新课程所提供的教学文本, 按照新课程精神所建设的校园文化, 共同构成了生动丰富的新课程文化。

新课程改革为教师教学习性的改造提供了宝贵的契机。自觉接受新课程文化引领, 主动参与新课程文化建设, 在执行数学新课程的过程中根据学生的发展需要积极创生、开发数学课程, 以数学智慧和数学情感引领学生学习数学, 使数学教学成为师生生命发展的内在需要。

2. 在规范办学减负增效的政策背景中改造教学习性

在规范办学减负增效的政策背景中, 高中数学教师可以让自己变得从容一些、宁静一些, 沉下心来研究并实践如何解放自己的教也解放学生的学, 真正在减轻学生学习负担的同时促进学生提高数学学习效率与质量。

3. 在校本、师本研究中改造教学习性

集体备课、公开课上课与听课评课研讨、学科备课组或教研组专题研讨、集体课题研究是常见的校本研究方式。对于高中数学教师来说, 积极参与数学校本研究, 贡献自己的教学智慧、分享他人的教学感悟, 反思自我、学习他人, 提高专业研究水平、提升专业素质, 从而改造教学习性具有非常重要的作用。

提倡高中数学教师个人积极开展师本研究, 在教学之余反思自我教学、撰写数学教学随笔和教学论文、开发数学课程资源、开展个人课题研究, 从师本研究中逐渐习得良好的数学教学品质。

4. 在日常教学行为中改造教学习性

8.高中物理教学方法与原则 篇八

一、学生主体性原则

《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。在探究式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的认知感悟能力，培养学生的多向思维。教师在探究活动中只能扮演一个引导者的角色，其作用就是设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣。根据教学内容和学生的探究能力水平，我们可以采用教师引导学生探究和学生自主探究两种形式或两种形式相结合的方式。学生在“科学探究”活动中，要像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，并在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。

二、情境式原则

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所以，在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题，创设合理的、具体的物理情境，让学生想有所想、说有所说、做有所做，在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题。例如，为研究轻重物体下落快慢与什么有关，教师创设了这样一个情境，面积相同的一枚硬币和纸片从同一高度无初速度地同时释放。请同学们仔细观察，看看有什么发现并提出相应的问题。

学生的发现是：（1）物体都落到地面；（2）硬币先着地，纸片后着地；（3）硬币直线下落，纸片弯弯曲曲地飘落。在观察到现象的基础上，学生提出三个相应的问题：（1）为什么松手后物体总是向下运动而不会向上运动？（2）为什么硬币下落得快，而纸片下落得慢？（3）为什么硬币做直线运动，而纸片做曲线运动？更进一步提出：物体下落快慢与哪些因素有关？物体做直线运动和曲线运动有相应的条件吗？

三、开放性原则

开放性是探究式教学最显著的特性。探究教学从实质上讲就是培养学生发现问题、解决问题的能力，这就和传统的以讲授为主的教学有着本质的不同。它要求教师不能设计过多的教学事件来干预学生探究的过程，要充分发挥学生的主体性。如，在波的形成和描述一节中，请同学们举出日常生活中常见的波的形态。同学们举的例子有：水的波纹、绳子的波动、人浪等等。这样在学生思维发散开的同时，接着组织学生体验制造绳波、做人浪，分析、总结质点在波传播中的运动规律。学生在愉快的氛围中体验、观察、分析、总结，在讨论中完成学习内容。

四、适应性原则

适应性原则是指在探究教学中问题的难度、提出方式等必须适应学生的心智发展水平。心智发展的阶段性告诉我们,在问题的难度和采用的教学方法上,必须区分为适应不同发展阶段的不同层次。在高中物理探究式教学中，向学生提出在其能力范围内、又略高于学生现有心智发展水平的问题,学生是有可能解决的。例如：在摩擦力一节的教学中，可提出问题：甲队与乙队进行拔河比赛时，比的是两队的力气吗？如果有一个大人穿上滑冰鞋，与一个小孩子拔河，结果会是谁赢呢？在拔河比赛中取胜的秘诀是什么？又如举重运动员上场前双手为什么要擦镁粉？各类机器在工作时，为什么要定时加润滑油？但如果是一些远远高于或低于学生原有心智发展水平的问题，不但不能促进学生解决问题能力的提高，反而会使学生产生强烈的自卑感或者变得骄傲自满，从而降低了探究兴趣，影响了学生探究能力的发展。

五、激励性原则

“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。教师在教学过程中对学生适时地给予激励性评价，对学生的答案或方法，正确地加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”，至于答错的内容，教师可以用多种手段让学生自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩。这样将有助于学生反思和调控自已参与探究式教学过程，学会分析自己的成成功之处与不足之处，牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。

科学探究是一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。我相信，只要坚持以上原则，并加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式课堂教学模式。

9.高中物理教学素材整合与使用策略 篇九

高二 袁晶晶

教师课堂教学的有效性源于对教学内容的透彻了解与掌握，预设在教学过程中可能会遇到的相关问题。教师在45分钟一节的课中将知识的重难点讲透彻、讲明白，典型问题分析到位是很重要的，而物理教学素材的整合与合理使用会让这一过程完成的更加轻松、更加有效率。

一、物理教学素材的整合及使用策略

物理教学素材包涵：教材、物理实验、物理学史、多媒体、PPT等。主要就其中物理教材、物理实验、物理学史三面进行说明，强调其在教学过程中的具体整合。

1，物理教材

新课程改革下，物理教材是根据新课程标准编写，引导、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更加深入分析、挖掘知识的认知价值和情感价值。要挖掘教材内容背后所蕴含的思想、观点、过程和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生自主探究、合作学习，全面实现课程目标。例如：课本中实验“探究合力、加速度、质量之间的关系”，教师首先引导学生对实验原理进行探究，分析选取的实验仪器，让学生自己完善实验步骤，设计实验方案，体会知识获得和运用过程，领会其重要性和实际应用价值，这样的教学更能体现知识的迁移价值。

为了体现学生的主体地位，给学生以启发和有效引导，教材的内容呈现设计了各种各样的具有不同工鞥的栏目来完成。例如：“试一试”、“小思考”、“提出猜测”等，教师要充分挖掘、运用这些栏目的功能，精心设计，以激发学生进行有意义学习的意向，并对新知识的学习起到定向和引导作用。

2，物理实验

物理实验既是重要的课程内容，也是教学中的一个重要的素材来源，更是实现科学探究的一个重要手段。物理实验从提出问题、进行猜想和假设、设计方案、动手操作、观察记录、分析数据、归纳结论等过，体现了学科探究的基本特征和核心要素。例如，选修3-1第二章恒定电流中测定金属电阻率的实验，实验考察两方面知识，一方面是对于螺旋测微器和游标卡尺的使用，这一部分知识在教材最后的部分，属于自学部分，对于这部分的讲解是让学生自主学习分析为主，教师起引导性作用，对于学生的分析给以最终的总结即可，形成定论；另一部分知识是考察对于电学实验基本知识的掌握，考察学生对于实验仪器选择的基本能力。

3，物理学史

物理历史既是知识，也体现出科学家对真理知识的探究方法和思维过程，例如：卡文迪许对于万有引力定律的实际计算能力奠定了坚实的基础，其“扭秤实验”对于确定万有引力常量G有重要的贡献，其探索过程展现了科学的探究过程和探究方法，也体现了科学家艰辛探索的过程、探索求知的科学精神，教学过程中应该引导学生深入体会，理解其实验原理和具体的试验方法，再让学生自己进行相应知识探究活动。学会同学之间的合作探究，让学生认识到科学探究并不神秘，只要自己能细心观察、勇于实践，就能像科学家一样进行研究，得出合理的结论。这种教学活动既体现物理学史的价值和使用价值，又实现了过程与学习方法的统一，培养了学生的情感、态度和价值观。

二、教学中合理安排物理素材的意义

10.高中物理教学方法与原则 篇十

【内容摘要】物理实验在物理教学中占有重要的位置，他能训练学生的动手动脑能力，加深对物理概念、规律的理解和掌握。能培养学生的科学态度、科学研究方法，培养学生的创新意识和创新能力。物理分组实验的目的在于通过学生的亲身参与使某一现象发生或重现，促进学生在感官认知上对物理概念和规律的认识，提高学生学习物理的积极性。懂得“实践是检验真理的唯一标准”的含义。物理教师应具备良好的实验素质，不仅要系统掌握实验的基本理论，实验技能和技巧，还要通过实验能启发、指导学生进行探索，发现物理结论和规律的能力。本文以作者多年的实验教学实践为基础，提出了在实验教学中成功地培养学生能力的几条有效途径。

【关键词】学生物理分组实验

实验原理和实验设计

提高学生处理实际问题的能力

培养学生探究实验的精神

【正文】实验是物理学的基础，物理学就是从实验中产生的。中学物理教学必须以实验为基础，在课堂教学中要多做演示实验，多安排学生实验，教师要给学生创设良好的实验环境，让学生有目的地进行观察、测量，获取知识，发展能力，养成善于观察、勤于动手的好习惯。实验是最活跃最具生命力的部分，它包括教师演示实验和学生实验。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到事半功倍的效果。学生实验是教师在教学过程中要求学生必须掌握的实验，它要求学生在掌握实验的各种知识的同时自己动手操作，这也是深受学生欢迎的形式。它在很大的程度上能够调动学生学习的积极性，让学生动手参与，这样既让学生对已有的知识进行了一次很好的巩固和加强，又培养学生喜好动手的习惯和严谨的科学实验态度。我们教师在物理教育教学过程中一定要重视物理实验的重要性。

当前，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍着学生创新能力的培养。反映在物理教学中，是应该做并且有条件做的许多重要实验被人为取消，或者只在“黑板上做实验”，造成学生“听实验、背实验”；这样做的严重后果是，学生能力结构不完整，缺乏创造性和开拓精神。知识是能力的载体，而创新是能力的灵魂，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力。因此在物理教学中，尤其在实验教学中，必须改革实验教学，充分发挥学生思维的主体性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

物理分组实验是物理教学的重要组成部分，是在教师指导下，主要由学生探究完成的实验活动。这项教学的作用要起到提高学生动脑设计动手实践的能力，加深理解理论知识的作用。实验教学中教师的指导要恰当合适，要敢于放手让学生自己去设计，老师千万不能将实验步骤一、二、三、四地列出后指导一步学生做一步。在多年的教学中我体会到，物理分组实验是培养学生实践能力和分析问题、解决问题能力的最好形式，实验的目的不能只会解相应物理实验题，要重视获取知识的过程，达到弄懂实验目的、独立完成实验操作，达到能独立设计实验，纠正实验中存在偏差的能力。

1．分组实验教师要善于引导，放手让学生大胆操作，不能动手包办处理实验中存在的问题 物理分组实验注重获取知识的过程，是学生通过思维、动手，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。学生必须明确实验目的，激发其观察实验、思考问题的积极性，使学生自己知道要干什么、为什么要这么干，达到抓住实验的主要现象和本质的目的。实验时教师要善于引导，让学生积极动脑思考，大胆动手实践。从了解实验原理，准备实验器材，进行实验操作，到测出实验数据，得出实验结果全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。实验过程中学生经常会出现装配错实验仪器或装配不上实验仪器的现象，或面对实验仪器无从下手，或数据测量不准，或不会排除实验中的故障等问题。分组实验时碰到此类情况有些学生就会举手将问题推给老师，此时教师决不能动手排除实验的故障包办处理一切。这样表面上看似乎问题很快得到了解决，但却扼杀了学生探究中寻找科学规律的正确方法，扼杀了他们成功后激发的积极性，扼杀了他们动脑动手释放学习潜能的机会，很不利于提高学生处理实际问题的能力。正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求，认真分析问题出现的原因，由学生自己动手排除故障解决存在的问题。例如，在用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律的实验中。因实际测量总会有误差，所绘的V—t图线总不会精确到使测算出的各个点都落在一条直线上。实验中有一小组测出的点以毫米为单位分毫不差地落在一条图线上，显然这是学生为了“凑数据”弄虚作假改动了原始的数据得出的结果。发现问题后，我首先对学生力求完美的出发点给以理解。但向学生们指出，虽然实验设计正确，实验操作认真，但任何测量的精度都是有限的，在现有实验仪器条件下，测出的各个点虽没有完全落在一条直线上，在偏差并不大时，一样可得出“在没有任何误差的情况下V—t图象中各个点应完全落在一条斜线上”的结论。又如，在做“测小灯泡伏安特性曲线”的实验时，有一组学生将线路接通后反复检查小灯泡就是不亮，急得他们直叫，快下课了实验数据一个还没测量。此时我没有帮助检查排除线路故障，而是将“多用表”递到他们面前启发他们逐段检查导线和各个仪器，终于查出是其中一段导线出了问题，换上一段新导线后线路马上通了。

多媒体的出现使教学领域产生巨大进步，但物理教学中实验和演示的作用多媒体课件是无法替代的。实验和演示能养成学生对物理是一门实验科学的认识，能增强学生的动手能力。教学中坚持对实验和演示操作的持之以恒一定会对学生科学思维的习惯和研究方法产生影响。

2．实验的目的是要学生经历科学过程、体会科学方法、树立科学价值观。是要学生加深对物理规律和概念的理解。

中学物理的实验基本为探究性和验证性实验，不像大学物理那样存在许多科研的可研性，但仍然体现出物理学是一门以实验为基础的科学特点。从物理学的发展史来看，没有实验就没有物理学的今天。实验的过程是科学探究的过程。

揭示物理现象的物理概念、反映物理过程的物理规律，是构成物理大厦的基石，只有正确掌握物理概念，才能深刻理解物理规律；反过来，也只有深刻理解物理规律，才能真正掌握相关物理概念。如把物理概念比作网上的结点，那么物理规律相当于结点间的连线。物理教师必须重视物理实验的教学和演示，通过实验发现、验证并总结出“事物”存在的规律，进而以物理规律为中心，更加深刻、完整地掌握物理概念，在应用中巩固物理规律，达到以概念为基础，以规律为中心的整个知识体系。在问题的探究解决中促使知识的完善促进人的能力的提高。物理定律的建立是在实践中创立的，实验是物理学首要的检验手段。物理分组实验教学的意义使学生懂得物理科学的内涵，区别物理与数学的不同，知道数学是在物理和其他自然科学基础上的“抽象”。物理分组实验教学的目的在于使学生认识、学习和研究事物的有效方法，促进学生感官上对物理概念和规律的认识，促使学生以正确方法对待物理的学习。真正懂得“实践是检验真理的唯一标准”的含义。因此，进行物理分组实验教学时，教师不仅要教学生会做实验，更要“教给学生一双没有束缚的自由的手”。要使实验真正成为探究、提高物理教学的重要途径，教师在指导学生分组实验时，根据实验目的，精心设计各类实验问题，达到引导学生有的放矢地边实验、边思考、边分析，让学生在观察、思考中提高实验技能，在动手思维中发展自身的形象思维和抽象思维，在主动学习中充分体会到实验的内涵。如在进行学生分组实验“研究匀变速直线运动”时，学生比较容易导出做匀变速直线运动的物体应满足△S=aT的规律。但在具体数据处理时为减小长度测量带来的误差却不用S2-S1、S3-S2、S4-S3表示相邻相等时间内位移差△S，而用S4-S1、S5-S2、S6-S3间隔两个相等时间内的位移差表示。等号右边22也不用aT，却用3aT表示。对这一变化，我问学生这是为什么？学生们各抒己见。很多学生列出了a1=（S4-S1）/3T2、a2=（S5-S2）/ 3T2、a3=（S6-S3）/3T2式，但将a1、a2、a3三式列出综合求和式子的学生却没有，我适当给以点拨有个学生很快写出了a =(a1+a2+a3)/3 = [（S6+ S5+ S4）-（S3+ S2+ S1）] /3T

2的式子并从中悟出这种求法可减小纸带测量产生的偶然误差。当该生将其“发现”向同学们说明时灵感使其悟到所设问题△S还可分别延伸至等于S5-S1、S6-S2、S7-S3、S8-S4的情景，此时等号右边应为4aT2的形式。

3．严谨求实实验作风的培养能提升学生做人的品质、能培养学生探究实验的精神

上分组实验课，开始操作和获取数据大部分学生都很认真，待到将实验由动手转为动脑、由操作转为数据分析处理时心情急噪，认为实验一定服从已知的物理规律，采取数据有目的向已有的物理规律倾斜，使实验结论很粗糙。个别学生在虚荣心驱使下私改实验数据，来迎合科学理论的“正确”。教师在第一次分组实验课教学前应估计到这种由应试教育产生的对实验教学的负面影响。在探究、验证实验时既要使学生认识到实验的各个环节在整个实验中所起的作用，又要就实验原理的理解程度，实践操作的熟练程度，数据分析的准确程度，及实验报告要尊重原始数据的诚实态度等各方面对学生提出严格要求，指导学生认真探究、验证，将实验中发现的问题及时反馈给学生，纠正学生实验中存在的问题。

严谨的实验态度能养成学生诚实的科学态度和良好的实验习惯，提高实验教学的质量，提高学生探索2求知的欲望。如在摩擦力的学习中学生们对摩擦力总是阻碍物体间的相对运动理解不好，受力分析时经常出错。一个学生在买了个汽车模型，仔细琢磨老师讲的汽车主动轮受摩擦力向前，从动轮受摩擦力向后的道理，用了许多办法反复实验，主动轮和从动轮受摩擦力方向效果都不明显。后来他发现把汽车模型放在床上当用手转动后轮时受力效果非常明显。后将模型带到学校在铺上桌布的桌面上进行演示，当用手转动后轮，即把后轮作为主动轮，四个轮子之间的桌布被轮子向外拉紧。他分析这个现象的原因是：汽车在前进时，后轮作为主动轮，受地面（桌布）的摩擦力向前，则后轮对地面（桌布）的摩擦力向后；而作为从动轮的前轮受摩擦力向后，前轮对地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后轮的摩擦力绷紧了。反过来前轮作为主动轮，则可清楚看到桌布上由于四个轮子给的摩擦力方向改变了，因而桌布处于收缩状态。有趣的实验调动了大家学习的情趣，人人都来转一转汽车轮子。知识的探求是无止境的，在学生们基本搞清汽车轮前后驱动问题后我又提出一个新问题让学生讨论。为什么大型汽车是后轮驱动，而家庭经济型小轿车是前轮驱动。新问题又让学生活跃起来。有的学生说前轮驱动相当于向前拉汽车，后轮驱动相当于向前推汽车，推汽车获得的向前作用比拉汽车大；有的学生立即反驳说那小汽车也应后轮驱动„。此时我启发学生从大小汽车质量分布使重心偏前或偏后不同来考虑。当学生完全沉浸在问题中时，其他人稍给以启示问题马上迎刃而解。如果教师只满足于实验课上按步骤指导学生操作，是不会得到如此效果的。

4．实验方法多样化，活化创新思维。现在中学课本中设计性的物理实验太少，应当让学生多做一些设计性的物理实验。设计性的物理实验突破了传统静态的封闭式教学模式，使实验课程本身的特点更加突出。设计性的实验拓深了实验课的功能，它更适合当代学生的强烈参与意识，可进一步调动学生积极思维，诱导学生主动探索的愿望，有利于学生的创造性思维能力的培养。具体实验过程可以分为三个阶段：第一个阶段是布置题目，让学生设计实验方案（包括实验方法、原理、仪器选择、实验步骤、误差来源）；第二个阶段是教师审阅方案，提出修改建议；第三个阶段是进行实验，撰写实验报告。目前学生的分组实验，普遍存在只重视简单的操作练习。从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想方法。因此，必须改革实验教学的方法。例如，验证机械能守恒的分组实验，就可以转化为探索性实验，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生分组实验中，在掌握实验原理、方法的基础上，可以允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，发展学生的个性，活跃学生的思维。实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，使之达到不同层次创新能力培养的目标。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，并在实验过程中对所得的信息进行仔细筛选，不仅培养了学生的应变能力，还使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。

5．利用物理实验史教育，培养创新意识。

物理实验还应包括物理实验史教育、课外小实验、学生小仪器制作等。据笔者不完全统计，人教版新编教材高中《物理》1至3册中，对物理学史上著名实验介绍达20多处。例如：牛顿第一定律的教学,课本一开始就以＂历史的回顾＂方式介绍了伽利略的理想实验,这种将有限的实验事实外推到无限,经过抽象思维得出结论的方法,是对传统实验方法的创新；汤姆生利用实验准确地测出了电子的荷质比并发现了电子，他的实验设计是何等的巧妙，设计思想与器材组合都是创新精神的体现„„这些实验介绍，不仅向学生展示了科学发现、技术发明的过程，而且展示了科学家的创造思维和创新精神。要发挥物理学实验史的创造教育功能,我们在教学中就要重视实验史的教育,可以启发学生通过阅读体会实验思想与设计的精彩之处并提出问题；有条件也可采用演示实验,引发学生的好奇心；还可让学生自己动手,组织与设计实验,来“表演”某些著名实验。总之，通过物理实验史的学习，对学生进行德育的渗透以及科学精神和创新意识的培养，有很好的作用。

物理学是一门实验科学，物理实验在物理学中占有非常重要的地位，在中学物理教学过程中，不论是演示实验、分组实验，还是课后的小实验。不论是设计性实验、验证性实验、探究性实验，还是研究性试验、都是获取物理材料的重要渠道。从物理学的发展来说，没有实验就没有物理学的今天。物理实验能训练学生的动手动脑能力，加深对物理概念、规律的理解和掌握。能培养学生的科学态度、科学研究方法，培养学生的创新意识和创新能力。因此，物理教师应具备良好的实验素质，不仅要系统掌握实验的基本理论，实验技能和方法，还要通过实验启发、指导学生进行探索，探究物理结论和规律，充分利用实验调动学生学习物理的积极性、主动性，提高学生的学习兴趣，体现学生的主体性。这也是新课程标准的目的。

【参考文献】：

1．张大昌

物理教材介绍 人民教育出版社 试教通讯物理专辑 2006/5 2．物理课程标准研制组

普通高中物理课程标准（实验）解读

11.高中物理教学方法与原则 篇十一

一、信息技术与初中物理实验教学整合的途径

1.信息技术与演示实验相整合，弥补实验不足

受常规实验仪器本身条件的限制，物理课堂教学的演示实验效果常常不尽如人意。现在，我们就可以借助信息技术模拟一些现有条件下实验效果不佳、又很重要的实验，增强演示效果，弥补常规实验仪器实验的不足。例如，在做凸透镜成像规律的实验时，受到常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的物像并不随着物距的变化而产生显著的变化，这样的实验过程和效果严重影响学生对凸透镜成像规律和特点的准确理解。为了弥补这个实验的不足，我们可以通过多媒体技术模拟凸透镜成像规律实验，准确呈现蜡烛从无穷远处到小于焦距处整个变化过程中物距、像距和物像的连续变化情况，使学生对凸透镜成像规律的实验有一个完整、清晰的认识。

2.信息技术与实验操作相整合，提高动手能力

提高学生的动手操作能力至关重要。而现实的情况是，学校对物理实验重视不足，导致学生的动手能力捉襟见肘，操作不熟练，甚至会出现操作方法层面的错误，有时还会损坏实验仪器。一旦出现此类失误，学生就会对实验课失去兴趣，影响实验效果。这时，教师应该利用信息技术模拟常见的违规操作，如用体温计测量开水温度，用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤、把电流表的正、负极接反，将电压表与电流表位置的交换等，让学生知晓违规操作带来的安全隐患和“代价”，这样做的效果远非教师的诸如“注意事项”的空洞说教所能比。

3.信息技术与虚拟实验相整合，培养创新能力

由于实验条件、实验环境及实验水平的制约，往往会出现实验结果和相应理论不一致的状况，有的甚至大相径庭，这在一定程度上反映了常规实验室的“短处”。但是，如果利用信息技术，让学生走进网络虚拟实验室，这一问题便能迎刃而解。虚拟的实验室，可以为学生提供全面开放性的操作环境，学生可以无拘无束地反复进行实验操作，合作探讨实验过程，一些常规实验室无法“胜任”的实验在这里都可以收到很好的实验效果，这对于培养学生的创新能力大有裨益。

4.信息技术与动态实验相整合，增强教学效果

网络环境为教师教学提供了丰富的教学资源库，而且，网络资源具有信息量大、更新快的特点，物理教学中如果遇到一些学生难以理解的知识点，就不妨求助网络。例如，在进行“浮力”一节教学时，向学生解释浮力产生的原因是本节课成败的关键。为了避免抽象、难懂的说教，我在中国中小学教育教学网物理学科课件库网站下载相关课件顺利解决了这一难题。课件以动画的形式逐一呈现表示前与后、左与右压强的慢镜头，由于前与后、左与右所受到压力分别相等，所以小木块保持不动；由于上、下表面在水中所处的深度不同，当加载上、下表面压强、压力时，小木块便慢慢向上移动。至此，通过直观的动画、动态的实验就可以生动、形象地解释浮力产生的原因，教学效果显著增强。

二、信息技术与初中物理实验教学整合的原则

1.过程性原则

物理实验教学与信息技术的整合必须体现物理发现、探索、研究性学习的教学过程。“整合”应该是以物理实验教学内容、具体任务、能力要求的完成为目标，充分挖掘实验与信息技术的最佳结合点。

2.创新性原则

物理实验教学与信息技术的整合应立足于创新意识的培养。“整合”是培养创新思维产生的基本条件和出发点。“整合”的目的是为了进行“再创造”。

3.适度性原则

物理实验教学与信息技术的整合一定要适度，切忌为追求视听效果而使课件华而不实，要将完美的外在形式与实用的实验教学内容有机结合，循序渐进，切不可贪多求快。

总之，信息技术与物理实验教学的整合创造性地处理了教材中的实验，优化了实验过程，使教与学的方式发生了根本性转变。当然，我们应该根据现有条件，有选择性地进行物理实验教学的整合实践，充分挖掘现代信息技术的优势，努力开拓物理实验教学的新空间。

12.高中物理教学方法的研究与思考 篇十二

一、理论联系实际,激发学生对物理的学习兴趣

俗话说: “兴趣是最好的老师,是学生学习的内生源动力。只有学生对物理产生了浓厚的兴趣,才能主观上愿意学习,课下愿意复习,花大力气、下定苦功夫学好这门学科。由于物理学离我们生活很近,有很多生活的常识需要用物理知识解释。所以,课堂实验不应该局限于课本中规定的内容,应该结合日常生活实际,结合身边经常发生的现象,让学生感到惊奇和兴趣。在每节课之前,教师应根据本堂课所要讲解的内容,选择身边经常发生的物理现象,对同学们进行思维引导。比如,在课堂讲解质点沿圆周运动时,可以选择身边最常见的可乐易拉罐,里面装满了水,用一根绳子牵引作圆周运动,按照同学们常规想象,易拉罐运动到最上方,水就会自动流出来,然而从实验中可以看出,水并没有下落,如果把绳子加长或者是缩短又是一种什么状况呢? 由此让学生产生好奇,接下来引出向心力、向心速度、转速等物理概念。并根据这些概念讲解公式,让同学们推导速度为多少时,水将流出来,由此加深学生对这节课的理解,对圆周运动有了更为深刻的认识。教学实践也证明,如果学生对教师的授课方法产生兴趣,获得同学们的喜爱,学生会主动地学习老师的这门课程,会积极主动地探索这门课程的知识,这个班级的整体成绩也会大幅度提高,最终达到“爱屋及乌”的效果。

二、感知物理现象,培养学生的物理创新思维

创新思维是多种思维相互组成、相互作用而形成的一种思维模式。目前,我们在物理教学中缺乏这种创新性思维的培养,学生在学习中往往缺乏多角度的思维联系。所以,在课堂教学的过程中,教师要善于锻炼学生运用创新思维解决问题。比如,在讲解万有引力的时候,教师就可以利用多媒体,打开同学们的发散性思维,为同学们讲解2013年6月11日我国发射神州十号太空飞船的经历,这次航天首次开展了太空授课活动,女航天员王亚平为学生们演示讲解了失重环境下的基础物理实验,让同学们身临其境的感受物理的魅力,增强中华民族自豪感和自信心,进一步激发同学们崇尚物理、探索知识的热情与梦想。根据这样的教学演示,教师可以在课堂设置问题。航天员在升空的过程中是失重还是超重状态? 当航天员返回到地面是失重还是超重状态? 航天员在太空中为什么会漂浮? 等等,这一系列问题的设计,激发学生主动去探寻答案,加深了对万有引力定律的理解。再比如,在讲重力矩的时候,可以用身边的物理想象对同学提出问题: 挂在壁墙上的钟表,当电池的电能耗尽而停止走动时,指针大多数都停在几点? 同学们这时会有不同的答案,教师可以借机发问引出正确答案,是九点钟的位置,因为在“9点钟”的位置,秒针所受到重力矩阻碍作用最大。通过这样的问题设计,让学生启迪思维,创新思维方式,在寻找正确答案中学会了物理知识。

三、加强实验教学,牢记物理的基本公式

物理实验是学习物理十分重要的方法和手段,物理学中的每一个概念和公式的产生,无一不是物理学家从实验室研究开始,并且实验知识也是历年来高考必考的内容,多次在理综试卷中出现。因此,在物理学的课堂上,教师不能忽视实验这个环节,必须要高度的重视,从实验原理、仪器操作、数据分析、结论产生入手,让学生系统的了解每一种仪器的使用方法,学会分析处理大量数据,找出相似点和共同性,把物理公式推导出来。但在实验课上需要注意的是,在以往的教学中,教师往往包办了实验的全部过程,教师在台上讲,学生在台下听,学生无法参与进来,久而久之,会导致对这门学科的兴趣下降。所以,教师在物理实验中,应该有选择的让学生亲自动手参与进来,引导同学主动积极思考,让学生掌握实验步骤原理,学会融会贯通,提高自己动手能力,使学生在亲自动手实践中,更好的记住得出的结论和公式,加深学生对实验的理解,从而达到从实验中巩固现有知识的意义和目的。

四、规范解题步骤,提高物理的学习能力

在高中阶段,学生学习物理的主观愿望,仍然是希望在高考中取得较好的分数,在班级中取得好的名次。所以,在教会学生如何运用物理实践中的同时,仍要把重点放在解题得分上,严格按照步骤答题,让学生养成规范化解题的习惯,主要做好三个方面。一是审题要仔细,学生在试卷中要对整体的布局有基本的把握,然后再对文字和附图进行阅读,对试题中关键词语的理解上要用横线标明,建立起解题的最初思路,准确理解试题的意思和出题的考点,对干扰陷阱要进行辨析,并逐一排除,以此提高审题的能力。二是解题步骤要详细,高考是按演算步骤确定给分的,不能因为算到了结果而取代了步骤。在解题中必须要写清楚运用的公式、演算的方法,一步一步给出解题思路,最终确定所要得出的答案。三是物理的符号书写要规范。物理的符号一般都取用于英文单词的第一个字母,如压强pressure为p、速度velocity为v,等等。在同一题当中,字母只能表示同一种物理量,切不可随意乱写,若出现多个同类物理量时,可以对字母进行下标注释。比如: 第一次速度可以用V1,第二次速度可以用V2,第三次速度可以用V3,以此类推。这样在演算的过程中,就可以很清楚的记住不同类型的符号,避免了演算混淆的情况。由于物理符号有些比较相似,如密度ρ和压强p,射线γ和速度v,如果书写不规范,就很容易看错。所以,教师在教授物理课的同时,也要有意识的教会学生正确书写,把符号写规整、写清楚,切不可寻求答卷速度潦草书写,造成字迹模糊不清,产生混淆。同时,高中阶段学生的压力较大,复习任务较多,教师在物理试题的讲解上,不应该海量讲解,让学生自己去消化,这是极其不负责任的。应抓住主要类型题,找对解题思路和方法,让学生融汇贯穿,知其一然后同类问题全部解决,进而提高考试能力。

五、结论

13.物理教学素质教育的原则 篇十三

近年来，我国针对国际上教学现代化的改革，相应提出了素质教育的口号，特别是在理科教学中强调对学生科技素质的培养，以提高全民族的科技水平。为此修改了理科教学大纲，教学目的发生了由知识到能力、由能力向素质、由智力教育观念向综合教育观念转化的变化，新大纲的着眼点也从考虑物理学科本身的学习需要变为考虑物理科学、物理教学、社会效益相结合的整体需要，从学生在校内学习期间的需要变为学生在校与毕业后工作相结合的需要。这些都说明在我国物理教育中的主体因素与内在因素正在日益受到重视。物理教学中知识的要求和学生主观上全面发展的关系正日益趋于合理，物理教学正向素质教育方面发展。这一切必将有利于丰富学生的个性，培养独立思维，促进全面发展，塑造出能适应未来社会需要的人才。

一、物理教学中实施素质教育应坚持的五个原则

（一）坚持全员性原则

学生学习物理知识的过程，主要是掌握物理概念和规律的过程，观察、实验、掌握物理方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。学生在学习过程中，会由于客观上知识的相似性及不同学生个人人为的同义性，造成混淆客观上并不相似的事物；由于不习惯展开想象或用静态想象代替动态想象，常常以回忆代替想象，从而产生片面性的分析。导致错误；由于不能用发展的、开放的、全面的方式思维而以个人日常经验和从日常概念出发，以想当然或片面的方式思维，草率地得出结论，从而不能自觉地把握整体、深入本质，造成错误。还由于认知水平的差异及其它心理因素的障碍，妨碍学生正常地接受物理的概念和规律，使一部分学生从心理上觉得物理难学。一些物理教师针对好学生进行偏爱性教育，加重培养，对“差生”歧视或根本放弃，这样做只会使一部分学生在关爱下得到较好发展，而使另一部分学生的自尊心受到伤害，自信心受到打击，得不到应有的发展。因此，物理教师要提高自身的素质，全面、科学地采取合理的教学方法因材施教，面向全体学生，不以“人人升学”为目的，而以“人人成才”为方向，以全面提高民族的科技素质为己任。

（二）坚持全面性原则

智育，是物理教学中的基本成分，它包括知识教育、能力培养、技能训练等等。另一方面，物理教育的德育、美育、劳动技术教学成果，又在意识和实践的领域以某种高于或异于智育的效果发挥着能动作用。应试教育重视的是智育，侧重于物理基础理论的学习和测试，忽视了实践，忽视了物理学与科学技术发展及社会发展相适应的关系，单纯以分数评价学生的好坏，以升学率判定教学的优劣，使得物理教育只侧重于学科的专业性而失去了德育、美育、劳动技能等多种教育功能。

（三）坚持有效性原则

物理教学素质教育的.长期有效性集中体现在：物理学使用的、物理教学倡导的科学思想方法，物理学所培养的能力，以及非智力因素的发展。具体表现在以下几个方面：

1．培养学生一丝不苟、精益求精的科学态度。

2．树立相信科学、依靠科学的信念和求实精神。

3．培养学生相互合作和善于同别人合作的习惯。

4．重视培养意志力，使学生以坚定的信心克服学习上的一切困难。

（四）坚持差异性原则

学生在学习物理时，由于在智力水平、已有的知识基础以及在掌握生活经验多少多方面存在的差异，都会影响学生对新知识的学习和掌握，从而产生不同的学习效果。这就要求物理教师在进行教学时，把每个学生看成是一棵棵不同品种的小树，要给他们提供适合自身生长的条件，帮助他们按其特定的能力和自然趋势发育成长。即选择不同的方法，有针对性地对每个学生实施最优化教育，促进学生的智力和能力最大限度地发展。

（五）坚持主动性原则

学生们对物理学科的学习往往具有强烈的兴趣和好奇心，物理教师应当充分利用学科优势，创设一个生动活泼的学习氛围，使学生的自然兴趣进一步升华，让他们像科学家一样去自行发现规律、解决问题，坚定他们学好物理的信念，使他们由被动地接受知识变为主动地探求知识，使智力潜能得以充分发掘。

二、物理教学素质教育的实施应把握以下四个具体的操作环节

（一）理论教学环节的把握：在进行物理理论知识教学时，要根据教学内容及学生的心理特点来选择适当的方法培养学生的观察能力、思维能力及分析解决实际问题的能力。

1．在建立概念时，应注重培养学生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是对生活概念（如推、拉、提、压等）的概括和抽象，突出了相互作用这一本质。“匀速直线运动”、“光滑面”、点光源”这些理想化的过程和模型，就是对生活中复杂的现象和物体，采取条件单纯化的近似处理后形成的。

2．在运用概念对事物、现象作出肯定或否定结论的思维过程中，可培养学生的判断力。随小车一同向前运动的物体，在小车突然停止时向前倾倒，是因为物体具有惯性，在这一过程的分析、判定中培养学生的判断力。

3．在进行规律教学时，培养推理能力。如对串、并联电路，以为基本依据，推导总电阻与分电阻关系的过程可培养学生的推理能力。

4．在进行抽象知识教学时，培养形象思维能力。对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟，可培养学生的想象力和形象思维能力。

5．在理论教学中，培养学生的辩证思维能力。通过对公式的分析中，让学生懂得影响电阻大小的因素是由P、L、S三个量值统一决定的，再通过比较，从中“养学生“辩证思维。

（二）实验教学环节的把握：物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现脑、眼、手综合运用的过程，是培养能力、发展非智力因素的一个重要环节。

1．通过课堂演示实验，培养观察能力。

初中物理新教材中对概念和规律的学习侧重于实验演示，而教师就要根据这一特点来合理地安排演示、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。以“牛顿第一定律”为例，教师可首先安排学生观察从斜面滑下的小车在粗糙平面上运动的实验，并提出问题由学生回答。然后再安排学生观察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复这一过程的实验，并比较三者的不同。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小车会怎样运动。

在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律。这样一环扣一环地演示、提问、分析，最好得出结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。

2．组织好学生实验，培养操作能力。初中物理教学中的分组实验是一个重要组成部分，它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。实验前教师要安排并指导课前预习，实验中可安排些与实验有关的小竞赛，以调动学生的好胜心理，培养实验操作的兴趣和技能，将学生从对观察的兴趣转入对操作的兴趣，进而体会物理中常遇到的逻辑关系，进入主动实验者和研究者的状态，在无意识中提高物理实验能力。同时，还要不断地从实地中发掘出素质教育的基本因素，培养学生敢于质疑、善于质疑、勇于探索、实是求是的科学品质。

3．通过尝试实验，培养创造能力。实验前。教师可安排学生预习实验的目的、实验所用的仪器、实验的步骤及处理数据的方法。在学生预习的基础上，可鼓励学生寻找更好的方法去安排实验，或用其它可替代的仪器改进实验，并在学生已完成规定实验的前提下，为学生提供可能的条件帮助学生完成他们自己设计的实验，以培养学生的创造力。在规定实验中或学生自行设计的实验中，学生观察到的现象、取得的数据会有与预想的或已知规律不符的情况，应教育学生尊重客观事实，并认真从理论上探讨实验结论与规律不符的原因，以培养独立思考能力和发散思维。

（三）习题及测验环节的把握：

1．课堂提问深浅要适中教学过程冉不开教师的提问与学生的回答。教师提出的问题，只有学生感到有兴趣，才能把问题讨论下去，因此教师的提问应注重深浅适中，符合学生的实际，要使他们“跳一跳才够得着”。教师的提问还要突出重点、抓住关键，除了教师设置问题启发学生之外，学生之间也可提问题进行互相启发，这样可以减轻学生个体的思考压力，调动全体学生的积极性，培养学生敢于发问、各于发问的学习态度，培养学生追求真理的信念和独立分析解决问题的能力。

2．练习要精确、得当。在物理教学中如果搞“题海战术”，只能使学生机械地记忆一些习题的固定解法，对解题的必要知识及为什么这样做不求甚解，达不到通过习题加深对知识理解的目的，因此，教师在引导学生做习题时，要侧重练习用已有的生活知识和物理知识建立准确的描述物理过程的模型，让学生学会善于从习题叙述的句子中找出隐含的条件，然后搜寻解决该问题相关的具体方法和手段，并按照正确、科学

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、严谨的思路去解决问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。

3．测验要灵活物理测验的试题要灵活多样，并尽量与生产生活实际相联系，通过试题的立意、情境设计、问题设计等着重考查学生掌握知识及运用知识解决物理问题的能力。要通过对实际物理事实、物理现象和物理图象的分析和对动态变化的物理过程的分析中考察学生的思维水平，鉴别学生的科学素质水平。

（四）“第二课堂”环节的把握：

在课堂教学培养学生科技素质的同时不能忽略在课外活动中对学生进行科普教育及科技素质的培养。物理教师在带领学生扫雪时，可向学生介绍熔解和凝固的知识；在带领学生春游时，可向学生介绍风、雪、雨的形成知识及光的传播知识；在运动会上可以通过运动员速度快慢不同与学生一同探讨运动的行程及速度的关系……使学生感到生活中科学无处不在。还要利用课外活动时间为学生举办科技讲座，介绍科技的前沿知识、科学家的成长历程、科学发展的方向等等，带领学生开展各种小制作活动，以培养动手能力和创造力，这些都有益于学生科技素质的提高。

14.高中物理教学方法与原则 篇十四

“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显的尤为重要。

在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？

一、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力

在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

二、采用多种实验方法，活跃学生思维。

对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。

三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

四、保持积极态度，主动探索研究

积极一点，你就领先一步，领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在物理实验学习过程中必须注意以下几点：

1、分析研究学生分组实验中发生的异常现象。

2、注意观察老师的演示实验。

3、做好课外小实验。

4、留心分析日常生活中的物理现象。

用心 爱心 专心

通过物理实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。

15.高中物理新课改教学与情商教育 篇十五

关键词：新课改,情商,情商教育

1 概述

美国心理学家特尔曼及其助手对500名智商相当高的学生做出50年的追踪研究后, 对其中150名最成功者和150名最不成功者进行了详细的分析比较, 结果发现两者在智力发展上并没有什么不同, 主要差别是成功者在坚持力、自信心、情感和社会适应能力等方面显著优于不成功者。心理学家进一步研究得出结论:智商正常是一个人事业成败的必要条件, 但不是决定个人事业成败的关键。《情商智力》的作者丹尼尔·戈尔曼认为, 智商至多能解释成功因素的20%, 其余80%则归于其他因素, 而情商则是这其他因素中的关键因素。[1]

新一轮基础教育改革把课程目标定位于满足学生发展与终身学习需要, 为造就适应社会需要的高素质人才奠定基础, 并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维课程目标。[2]情感、态度与价值观关注教育过程中对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度, 科学精神等因素的培养, 旨在促进学生个体的全面发展, 其重要性不言而喻。[3]在高中物理教学中如何实现情感、态度与价值观目标, 本文提出了在物理教学中渗透情商教育, 供广大物理教师参考。

2 情商和情商教育

情商 (简称EQ) 又叫情绪智商, 是与智商 (IQ) 相对形式命名的术语, 但它比智商概念提出的时间要晚。1990年, 美国耶鲁大学心理学家彼得·沙洛维和新罕布什尔大学的琼·梅耶首次提出了“情感智力”的概念。这个概念指人类了解、控制自我情绪、理解、疏导他人情绪, 井通过情绪的调节控制, 以提高发展和生存的质量和能力。1995年, 美国哈佛大学心理学教授、《纽约时报》专栏作家丹尼尔·戈尔曼在总结大量相关理论和实验报告的基础上, 写成《情感智力》一书, 首次使用“情商”概念。他认为情商主要是反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节白己的情感, 以及处理自己与他人之间情感关系的能力, 是属于非理性的。

情商可概括为以下几个方面的内容:

a.认识、了解自身的情绪的能力;b.管理好自己的情绪的能力:c.识别和影响他人情绪的能力;d.善于自我激励的能力;e.乐观应对挫折的能力;f.维系良好人际关系的能力。

所谓情商教育是指“在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展他们的自我情感调控能力, 促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性与人格特征, 以促进学生个体全面发展和整个社会全面进步的教育。”

3 高中物理教与学现状之弊端

3.1 由于受很多年应试教育“惯性”的影

响, 大多数教师和学生往往把注意力集中于与考试、分数、密切联系的认知方面, 教师经常是围绕教学大纲和教材组织教学的, 为了“高效”地完成认知目标, 教学的重心常常放在那些从认知角度圈出来的教学“重点”和“难点”上, 将与“情”、与“意”相关的知识剥离、抛弃到一边。

3.2 传统的物理教学通常都是“一言堂”,

课堂上只有教师一个人在说, 而学生只是在被动地听, 教学双方情感信息交流的通道阻塞不畅, 降低了学生学习活动的创造性。

3.3 大部分物理教师知识范围狭窄, 只熟

悉本专业的相关知识, 对教育学、心理学、逻辑学和语言学等知识了解甚少。

4 在物理教学中开展情商教育的必要性

我国教育界近年来特别强调学校的责任就是要让学生“学会学习”和“学会做人”的教育思想。这是对未来社会发展趋势的深刻认识基础上的一种积极应变策略。“学会学习”是适应社会终身教育的发展趋势的, 不仅指要具有良好的学习能力, 更是指要有学习的热情和好学、乐学的积极态度;“学会做人”的关键是不仅要有良好的处世能力, 更要有高尚的人类情操, 唯此才能融洽人际关系, 提升人生的价值。情商教育与此是相呼应的。现行教育本身出现的一系列的问题和中学生心理问题的调查等显示, 重视和提高大学生的情商已经迫在眉睫。[4,5]

我们提出在学科教学中渗透情商教育不是要对传统教育进行全盘否定, 而是要对它“重知轻情”的教育不均衡现象作纠正, 意图创设“情知并茂”的教育新格局。在渗透情商教育时有两个层次的内容:一是帮助学生学会面对压力, 克服焦虑、抑郁等情绪, 保持积极健康的情绪状态;二是培养学生解决问题的能力, 例如领导能力、应变能力、协商能力等等, 这是情商教育中的核心内容。

5 在物理教学中渗透情商教育的实施方法

5.1 在保证物理学科本身特点的前提下,

渗透情商教育相关的内容即在保证物理学科本身特点的前提下, 进行人生观教育、爱国主义教育、美的教育、科学方法教育等, 从而使物理课的教学变得有血有肉, 丰满起来。

5.2 用乐学原则设计课堂教学, 情感教学

心理学原理指出, 乐学不仅是促进学生认知的重要条件, 更是促进学生拥有快乐的情绪而保持心理健康的重要手段。[6]主要手段有:

5.2.1 重视悬念的设置, 以浓厚的兴趣成为

学生学习的强大动力和源泉。在新授课的开篇, 一般不采用传统教学中的复习提问 (气氛紧张) , 而是设计实验或讲述故事或利用多媒体技术再现有关现象来引出课题, 引发学生的好奇心和求知欲。如在《自由落体运动》的开篇, 让学生用教师自制的教具互测反应速度, 在《匀速圆周运动》的开始则演示水流星。

5.2.2 重视学生的实践活动和物理现象、过

程的再现。在揭示规律时尽可能设计演示实验或随堂实验。如在讲惯性时做小车实验, 在讲自由落体时由学生自行设计落体实验。

5.3 利用教学内容特点, 合理取材, 对学生情商进行示范性教育。

在物理学发展的长河中, 涌现了无数人类最出色的科学家。从伽利略到爱因斯坦, 从牛顿到居里夫人, 每一位科学家的成功都是高智商与高情商的结晶。青少年在心理上有模仿名人、崇拜偶像的特点, 我们应加以利用。

5.4 利用教学环节特点, 自主活动, 对学生情商进行实践锻炼。

学生的主要活动在课堂完成, 着眼于未来.孩子独立与走向社会后面临的压力、挫折、人际关系等等问题, 教师要有意识地在课堂模拟这些问题处境, 让学生学会处理。例如, 课堂中的学生独立回答问题或演示实验是其面对的最基本的压力与挑战, 学生要战胜胆怯和紧张等心理。同时, 回答或演示的成功, 可以令学生获得满足;失败更是学习面对“挫折”的机会。

5.5 师生间应建立一种平等、融洽的师生

关系, 学生可以把老师当作自己的益友, 经常与老师进行沟通, 分享自己的见解, 老师也应以饱满的热情投入与学生的双边活动中, 并能够身体力行, 成为学生的活教材。

参考文献

[1]张长珍.物理教学中渗透情商教育的思考[D].优秀硕士学位论文, 2004, 11.[1]张长珍.物理教学中渗透情商教育的思考[D].优秀硕士学位论文, 2004, 11.

[2]母小勇.从一套新课标教科书看高中物理课程改革[J].物理教师, 2005, 4 (26) .[2]母小勇.从一套新课标教科书看高中物理课程改革[J].物理教师, 2005, 4 (26) .

[3]李继红, 张清早.实现高中物理新课标中情感、态度与价值观目标的教学模式[J].物理教学探讨, 2006, 7.[3]李继红, 张清早.实现高中物理新课标中情感、态度与价值观目标的教学模式[J].物理教学探讨, 2006, 7.

[4]李志文.高中学生心理问题及对策[J].论坛·教育研究.[4]李志文.高中学生心理问题及对策[J].论坛·教育研究.

[5]陈习新.浅析中国教育的发展[J].科技创新导报, 2008, 25.[5]陈习新.浅析中国教育的发展[J].科技创新导报, 2008, 25.

16.高中物理教学方法与原则 篇十六

关键词：情境；主动；原则

各省份高考历史试题命题都要求：命题不拘泥于教材，注重运用新材料、创设新情境、提出新问题。材料来源非常广泛，既有原始文献、史学论著、统计报告，也有故事传说。呈现方式也是多种多样，有文字、有图片，还有地图、图表、表格、漫画等等。这种历史情境问题的设置，既考查学生研读史料、分析史料，自己主动发现问题，实现知识迁移，运用所学知识解决问题的能力，也反映了高考对学生历史学习与研究方法的培养、历史思维能力的养成和史学方法运用的要求。

然而，在当前历史教学中，由于受传统教学方式的影响，学生习惯于被动接受，缺乏主动的求知欲望与探究精神；再加上课堂时间有限，教师为了完成教学任务，也不愿意过多地给学生讨论探究的时间；课下学生作业负担沉重，更无暇思考历史问题。因此，学生有时虽有疑惑也不愿主动提出问题、思考问题、解决问题。这种自主学习精神的缺失已成为高中阶段新课改下历史课堂教学改革的主要障碍，也使学生无法适应高考题型的新变化。

教师应该如何突破这些障碍？采取什么策略激发学生的主动学习精神，训练学生解决问题的能力呢？笔者认为，最切实可行的方法就是加强课堂情境问题的教学，也就是和高考题型一样，教师在课堂教学中多引用新材料，创设新情境，提出新问题。

情境问题教学的关键是要激发学生强烈的求知欲，使其注意力高度集中，与教师形成良性互动，积极主动地参与课堂教学。要实现这一点，问题的创设起着至关重要的作用。下面，笔者就结合自己的教学实践和体会谈一谈历史情境问题创设的几个原则和方法。

1.设计的问题要能激发学生的兴趣

学生整天都坐在教室里，身体和思想都受到束缚，单纯的知识记忆题目肯定无法激发兴趣，要想让学生跟着教师的思路学习、讨论，就必须要设计出激发学生兴趣的问题。教师可以根据学生身边的实际问题、生活实践，以及社会热点问题引入新材料、设置新情境，或给旧材料以新的角度，使学生变换思维，甚至通过假设和角色扮演等。

如今，学校各班级教室里都安装了多媒体教学设备，教师完全可以充分利用这些设备，给学生展示各种不同类型的材料，图文并茂的材料或者视频不但能激发学生学习的兴趣和参与课堂教学的积极性，更会加深学生对历史知识的理解和认识，使基础知识掌握得更加牢固。

2.设计的问题要有回答讨论的价值

要坚决抛弃那种“对不对”“是不是”之类的题目，答案直来直去，学生一看就能回答的题目也要少出。设置的问题，必须针对重点和难点，必须能够帮助学生更好地识记理解本课知识，提高训练学生的阅读理解、分析概括综合等思维能力；或者运用所学知识和观点通过分析，做到史论结合，得出教材中没有的新认识，并使情感得以升华等等。也就是说题目设计必须是紧紧围绕并实现教学目标和任务，不能偏离课堂教学的主题。

3.要立足基础，循序渐进

题目设计要符合学生的知识水平和认知特点，要根据学生的实际水平，提出的问题明确具体，难易适中，不能太偏也不能太难；保证学生在解答时能够有章可循，根据本课的基础知识和观点能够解决问题。连续递进型的问题要由浅入深、由易到难、由近及远、由表象到本质、由简到繁地设计问题，使各个问题层层推进，环环相扣。

4.问题的设置要有创造性，即答案要做到史论结合，具有独创性

让学生回答问题还有一个目的，就是培养学生的语言组织和口头表达能力。所以问题的答案最好不是教材中的原话，要让学生做到史论结合、自圆其说，得出创造性的、独特的答案。创造性的问题还可以把竞争机制引入课堂，引发学生之间的讨论甚至辩论，使学生能力进一步发挥。教师在引导学生掌握课本观点的基础上，要尽可能地将一些与课本内容相关的新信息和史学研究的新动态提供给学生，并在此基础上大胆设疑，以便引起学生的思索、争议，引发他们的创造性思维，从而提出他们的新观点、新见解。

5.对学生的回答做出科学的引导和评价

学生的答案不可能一开始就是教师预想的结果，所以在学生回答过程中如何引导、评价学生的思维，使其得出科学的结论也是至关重要的。现代教育理念主张鼓励学生踊跃参与、主动思考，尊重学生的个人感受和独特见解，让学习过程成为一个富有个性化的过程。所以教师在引导、评价学生的回答时不要笼统地说对或错，应该先鼓励他们的主动精神，积极肯定学生的思维成果，哪怕是错误的答案和观点也要表扬，这样做有助于培养学生敢于思维和乐于思维的良好习惯。然后再分析学生的观点值得肯定的地方在哪里，不足之处是什么，或者根据学生的回答继续设问，层层引导，使问题逐步解决。

17.高中物理教学方法与原则 篇十七

作者： 物理课程专家团队 评论数/浏览数： 5 / 9 发表日期： 2011-06-23 15:39:39

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任何作功与路径无关的力场，”叫做保守力场，或位场，在这类场中可以引进“位能”的概念。例如，在力学中，重力场作功与路径无关，所以重力场是个保守力场，我们可以引进“重力位能”的概念。上述定理表明，静电场也是保守力场，从而我们可引进“电位能”的概念。----电磁学【赵凯华】

●为什么把电荷守恒定律单列一节？

各种守恒定律都是物理学的基本定律，它们不是在盲目摸索中得来的副产品，它是物理学家追求的目标。新教科书突出了守恒的思想，例如，力学中学习功和能的时候就是从“追寻守恒量”开始的。这里把电荷守恒定律作为一节，目的就在于此。

过去常把摩擦起电和感应起电作为单独的两个知识点来处理，新书中它们从属于电荷守恒定律。编者要通过对这两个现象的分析，使学生想到：电荷可能是守恒的。

对于元电荷的概念，最重要的是把握电荷量子化的思想，这是学生第一次接触“量子化”，要为以后的学习做铺垫。

●静电计与验电器有什么区别？

这章的第1节给出了验电器和静电计的照片。静电计实际上就是具有导电外壳的验电器。静电计的外壳与中间的金属杆构成了一个电容器，它们是电容器的两个极板。与验电器一样，指针（或金属箔）张开的大小表示带电的多少；对于电容器来说，带电多少正比于两板的电势差，所以当它们分别与两个导体相连时，可以由静电计指针的张角判断它们的电势差。外壳是否接地对于显示电势差没有影响，但有时可以增加实验现象的稳定性。

由于静电计这个“电容器”的两个极板太简陋，受外界影响太大，极板间的电势差与板上电荷量的关系比较复杂，所以静电计只能用来定性地估计电势差。

●为什么没有说“库仑定律是由大量实验归纳得到的”？

科学定律的建立需要实验事实，也需要归纳，但不一定符合“大量数据—→归纳—→结论”这样简单的模式。科学家以广泛的知识和深刻的洞察力为基础进行的猜想，才是最有创造力的思维活动。

在18世纪中叶，库仑定律发现的前夕，对万有引力的研究已经相当深入，人们已经知道了反平方力的各种表现，例如，把质点放到均匀物质球壳中的任何一点，球壳对它的引力都是零。18世纪60年代，富兰克林做了一个实验：把一个带电的软木球吊在带电的罐头盒中，软木球不受任何力的作用。另一位物理学家爱普里斯特利据此猜测静电力也与万有引力一样具有反平方的性质。这里只能说是猜测，因为实验条件并不一样：罐头盒并不是均匀带电的球壳。在此同时，还有其他人由于不同事实的启发，也在推测静电力的反平方规律。

库仑是在这样的背景下进行他的扭秤实验的。也就是说，实验前他已经对结果有了预测。现代人看他的原始资料，实验数据与反平方规律之间有很大的差距，根据这样的数据写出静电力的表达式，的确需要“勇气”。

出于这样的考虑，教科书用的语言是，库仑“通过研究确认”了现在周知的库仑定律。

●为什么本章没有强调电场的物质性？

以现代物理学的观点看，场是一种物质，但以数学的观点看，如果某量是空间各点的函数，这个空间也可以定义为一个场。例如，某空间区域的各点都对应一个矢量，那么这个空间就是一个矢量场。这个矢量场可以不涉及任何物质实体。

定义电场的思路是这样的：在一个电荷附近的任何一点，检验电荷会受力，力与电荷量的比值与电荷量无关，说明比值反映了空间的某种性质，于是就定义了电场。这样定义的电场，可能是一种物质实体，也可能根本就是一个数学工具，我们无法区分。因此，在这里可以提一提电场的物质性，不必强调。我们没有说服学生的理由，过于强求反而给人不说理的印象。只有在变化的电磁场中，也就是在研究了电磁波的能量流动，特别是研究了电磁波的动量之后，我们才有充分的理由说，电磁场是一种物质。

第三章关于磁场的物质性也是这样处理的。

●为什么要讨论静电力做功的特点？

各种势能都是空间点的函数，即一个点对应一个确定的值，如果做不到，就不可能定义某种势能。例如，在有摩擦的平面上把一个物体从基点O移到某点A，沿不同路径运动时摩擦力做的功不一样，这种情况下就不能在A点定义所谓的“摩擦势能”。分析某种力做功的特点，就能知道是否“一个点对应一个确定的（势能）值”。强调这些，目的是使学生对于势能有个清晰的认识。学习重力势能时教科书这样做了，学习电势能时还要这样做。教科书在这里以自己的行动渗透了科学态度的教育：说话、做事要讲道理，要合乎逻辑。

有这样一个疑问：分析静电力做功的特点要用掉一些时间，尽管这样有利于科学方法和科学态度的教育，但是会不会影响学生解题的训练？

其实两者可以兼顾。分析做功特点时的主要运算是功的计算，还有就是“用不变的量代替变化的量”的方法。这些都是解题所需要的非常基本的技能，教学时不仅要想着目标──得到做功与路径无关的结论；更要想着过程──功的计算。

●为什么按电势能－电势－电势差的逻辑关系展开教学？

新教科书要突出科学思想，其中重要的一条是通过做功研究能量。分析了静电力做的功之后马上就会自然地得到电势能的概念，随后，由于电势能与检验电荷成正比，于是又得到了电势和电势差„„先学电势差则不便于落实“通过做功研究能量”的思想。

还有一个原因。对于现代的高中学生，能量已经是熟知的概念，电势和电势差则相对抽象，先学电势能再学电势差也符合从具体到抽象的原则。

电势能作为能量家族的新成员，不仅丰富了对能量概念的认识，而且为电现象与其他现象之间的联系提供了沟通的渠道。后面讲到的非静电力对电荷做功与电势能的转化就是一例。

●由极板面积S和极板间的距离d计算平行板电容器电容的两个公式 和 应该要求到什么程度？

在科学技术工作中，公式的作用不只是用来计算，它也用来反映物理量之间的关系，包括定性的关系。这两个公式在教科书中正是起这样的作用。影响电容的几个因素的不同作用，通过公式可以一目了然。课程标准没有要求这两个公式，教科书也没有这方面的练习题，不必让学生记忆，也不必利用它们进行运算。

●怎样处理“做一做”栏目中“用传感器观察电容器的充电和放电”这类实验？

师生可以自行决定是否学习“做一做”和“说一说”栏目中的内容。如果跳过去，对后续学习没有直接的影响。

用传感器做实验，这是一个方向，教科书写入这些内容，表示编者的导向。由于各校和各位老师的情况不同，编者没有把它们当做必学内容。但是，应该尽量创造条件做一两个这样的实验，至少可以在学生的兴趣小组中试做。

------------人教版普通高中物理课程标准实验教科书 选修3-1编写组 张颖（人民教育出版社物理室 100009

1、关于“静电现象”，课标中要求：“了解静电现象及其在生活和生产中的应用。用原子结构和电荷守恒的知识分析静电现象。例：了解存在可燃气体的环境中防止静电常用的措施。”、“活动建议：

1、通过查阅资料、阅读说明书、观察实物等方式，了解避雷针、静电除尘器、静电复印机等设施的基本原理，撰写一篇科学报告。

2、收集资料，综述静电的危害和预防方法。”可见，课标中关于“静电的利用与防止”的要求，用了很大的篇幅。而教材中没有此内容，只在习题中稍稍有浅显的体现（干燥季节摸门把手被电击一下），在“科学漫步”栏目中介绍了静电复印内容。山东版教材对此内容的体现，是占了很大篇幅的。

人教版老教材是专有一节此内容的，新教材为什么在正文中不提了，而在习题中和“科学漫步”中出现这个问题？我想是让学生在应用中自主的学习此内容。教师在教学中不要忽视此内容，把习题布置好，也可再设计几个题让学生做。

2、课标中对“电势能和电势”内容的要求较高，是本章的重点，同时也是一个难点，虽然可以和重力场对比，同时由于检验电荷分为正电荷和负电荷，所以同学们对电势和电势能的关系往往去对照高度与重力势能的关系，会出现电荷在高电势的地方电势能大的观点，而不是去分析电势能的变化与电场力做功的关系，有时还会去记忆一些不必要且容易混淆的结论，例如：“正检验电荷则正电荷的电场中电势能是正的，负检验电荷则正电荷的电场中电势能是正的”。其实只要建立这个位置与零电势的关系（即研究这点到无穷远的地方，电场力做功的正负，即可得到电势能的变化，即可得到该位置的电势能是正的还是负的。）所以在这里应该教会学生记住应该记住的，以及结合记住的结论分析实际问题，也就是物理的学习方法。

3、“带点粒子在电场中的运动”做为一节单独列出可以看出它的重要性，但是我觉得把该节作为一个综合应用内容，作为力学知识在电场里面的应有，作为电场知识与力学知识的一个综合习题课更为合适，教学中如果进行此内容，目的不在于学习此知识，而在于提高学生处理问题和分析问题的能力。教材中，根本没有任何新导出的公式，我们坚决反对要求学生背下里面推出的“加速后的速度”、“侧移”、“偏角”等表达式。如果把这些都是当作正式公式来处理的，对学生的发展，以及对会考、高考，不起任何作用，而且极为有害。此内容，要针对“示波器”进行。一定要把示波器的构造、原理明确体现出来。

4、关于“静电屏蔽”内容，课标中没有提，教材中也删掉了此内容。（后在第7节加上了）只是在“说一说”小栏目中“略微”的提了一下静电平衡，以及平衡时导体内电场如何，而且是让学生来“说一说”的，而不是老师说的。我理解，这是在回避知识点，是纯粹的“物理思维训练”。在“说一说”栏目中体现，意在看学生情况，“能说就说，不是必须说，能说到什么程度，就算什么程度”的。这种知识点的回避，并不是在回避“静电感应”和“电场的叠加”概念----因为前面有“感应起电”和“两个点电荷的电场”问题----而是在回避“由不平衡到平衡”动态问题的讨论过程，以及静电平衡时的导体表面电荷分布、导体表面附近处电场情况、内部有空腔时的讨论，以致过度到网状导体问题等系列复杂问题的讨论。所以这样的“现象简单，机理复杂”的问题，课标不要求了。建议在教学中要针对学生实际情况，学生基础好的，能力强的，可以进行此内容。

其实，此内容，是提高学生能力的很好的载体，但需要学生有良好的思维基础才行。在进行此内容中，要坚决反对死学知识的做法，而是要从中起到“提高能力”、“激发兴趣”的目的。这两个目的，有一个达不到，或者学生基础不够，硬去“拔苗助长”，都是不可取的做法，或者说是失败的。对一般的学生，建议还是不要进行此内容。我感觉，在过去老教材中都属于难点的问题，在新教材中不提了，只是在“说一说”栏目不足5行字的提到，而且只是提问题。这是在告诉：目的在于学生的个性拓展，不是全部学生必须掌握的知识点。

5、课标中涉及“过程与方法”要求的还有几处：

“知道点电荷，体会科学探究中的理想模型方法”

“通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性”

“初步了解场是物质存在的形式之一”

“例：分析物理学中把无穷远处和大地作为电势零点的道理”

“举例说明电容器在技术中（照相机闪光灯）的应用”等等。

教材上有很多“做一做”的小栏目，这些，都是在体现培养学生的探究精神。探究精神（过程和方法），是课程标准中重要的教学目标。新教材，似乎在努力塑造“物理人”、“物理头脑”、“物理思维”，教师提高物理教学的境界，这些才是真谛。

教材上的“做一做”是尽量要做的，而“实验”，是必须做的。

一些象“科学漫步”、“科学足迹”等栏目，是学生自己看的，课堂上教师不一定去一一处理。这也是用好教材、灵活用教材的“思想”----照本宣科的照搬教材内容，是笨拙的，在正确思想的指导下去有自己个性和创造性的用教材，才是追求的教学目标。

6、情感、态度、价值观要求，是融于其中的，这在教材中，教师们可以体会到。教学中教师要给学生熏陶。

7、新教材对“电势差”教学的思路，有明显变化：

老教材：电势差（WAB=qUAB、UAB=WAB/q）→电场力的功的特点→电势→电势能→等势面。

老教材中，只有两个公式。在处理“电势”内容中，有式子的推到，但又唯唯诺诺的不给公式。对电势与电势差的关系，也不强调式子是公式。

新教材：电场力的功的特点（用到“微元法”）（WAB=EPA-EPB）→电势能（功能关系）→电势（φ=EP/q）→等势面→电势差（UAB=φA-φB、UAB=-UBA、WAB=qUAB、UAB=WAB/q）。

涉及到的这6个公式，我想，在以前老才教材下教师的教学中都是不可回避的、必须知其所以然的，以公式的形式出现，都是应该的。而且，每个式子，都含着物理的意义和思想，都是可用语言可叙述的重要的道理。

公式：公认的式子。能反应思想观念的、道理的、可去理解的。

老教材中把v=、Y=ql2U/2mv02d、tanφ=qlU/mv02d当作公式，这种式子，能反应什么意义？如果让学生去背这样的式子，是把学生往笨了教唆。学生有能力推出它，才是真正学会了物理，而不是背会它。

8、对“比值定义法”的思想方法，有了新的入手点： 在处理电场强度的概念上，新教材有变化：先得出F与q成正比，之后就列出表达式F=Eq，指出其中的E是与q无关而是电场所决定的比例常数（量）。之后指出，把q放入电场不同位置，这个比例常数不同，进而得出E是反应电场性质的。这个思维顺序，是很自然的，也很让学生容易接受。

在这个基础上，导出E=F/q，进一步讨论E的特点。书的旁边小字，介绍了比值定义法的思想方法。

这种处理问题的方法，教师要引起重视，同时也提示我们要特别加强思想方法的教学。后面对电容感念的处理，要和这个地方的处理方法联系起来。对思想方法的教学，要多对比、多联系、多次的反复渗透。

山东版的教材和人教版老教材一样。这里，教师究竟怎么处理，还要根据教师自己的喜好。按老方法也不是不行。