这儿真好经典教案

这儿真好经典教案（共10篇）

1.这儿真好经典教案 篇一

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课七个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识两个偏旁部首。

3、在教学中渗透环保教育，使学生明白改善环境、保护环境的重要性。教育学生从小要懂得爱护环境。

二、教学重点：

1、识字写字

2、朗读课文

三、教学关键：

让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。

四、教学准备：

1、挂图2、音乐磁带

五、教学时数：

二课时

第一课时

初读课文（略）

第二课时

一、复习导入，引入新课

指名分段读课文，说说课文中“这儿真好”是谁说的？

教师过渡：这儿以前好吗？

二、精读指导

1、学生自由读课文的第一段

（1）说说这儿以前好吗？学生联系“荒”字想想小岛以前的样子，并说一说。

（此处渗透环保教育，学生通过对荒岛样子的想象，激起学生对美好环境的向往）

（2）指导朗读：

这样的小岛上，只有一个孤零零的小熊，如果你是小熊你会怎么想？你们能读出这样的感受吗？学生练读

指名读，评议后齐读。

师过渡：这时天上飘来一朵云，小熊连忙问……

2、指导读第二段

师指一学生：你这只小熊说了什么？生读，评议。

3、指导读第三段

（1）学生自由小声读第三段，说说白云告诉小熊没有？

（2）小熊明白了什么？指名读，评议。齐读。

（3）现在的小岛还能叫荒岛吗？你们能不能给这个小岛再起个名字。

（此处通过学生读小熊种树内容和给小岛换名，使学生体会到种树会使环境产生变化，从而渗透环保教育）

（4）你还有什么不明白的？

（学生必然会产生这样的疑问：种树与找朋友之间有什么关系呢？）

4、指导读四、五、六段

（1）学生自由读四、五、六段。

（2）说说小岛上又有了什么变化？

（3）小组讨论：种树与找朋友之间有什么关系呢？

（此处，学生通过讨论，就能懂得因为满山遍野长满了绿树，改善了小岛的环境，使小岛不荒，小动物才会到小岛上居住，小熊因此找到了朋友。在此处进行环保渗透，使学生感悟改善自然环境，会使许多小动物有生存环境的道理。）

三、表演读全文

四、学习生字

1、出示：极、玩、呀。指生领读。扩词。

2、学生观察生字结构，说说记忆方法。

3、学生观察生字在田字格中的位置，说说关键笔画。

4、学生看笔顺图书空，了解笔顺规则。

5、师范写“极”“呀”

6、学生描红、练习。

2.小学一年级语文《这儿真好》教案 篇二

第二课时

教学过程：

一、以故事引入：一座小小的荒岛上住着一只小熊。小熊感到孤零零的，假如你是小熊，你这时最想做什么?............正所谓日有所思，夜有所梦。小熊每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。

二、1、(课前准备好头饰：白云、小树5-6棵、小鸟、小鹿、小猴)老师边复述课文内容学生边带着头饰出场演绎小熊梦中的意境，这样就把学生引入了课文的意境中。

2、组来模仿刚才的表演来扮演课本剧。这样寓学于乐，学生在不知不觉中就熟悉了课文的`内容了。

3、组表演，由学生来评一评哪一组表演得最好。

4、老师范读课文、学生表演读。

5、讨论：为什么小鸟、小鹿、小猴它们都说，这儿真好!

三、教学生字词

四、抄写生字词

五、背书

教学后记：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会了本课生字，理解了由生字组成的词语;认识两个偏旁部首。

3.这儿真好经典教案 篇三

15放小鸟

教材分析：《放小鸟》是一篇充满着浓浓的人文情怀的文章,讲的是姑妈送“我”一只小鸟,“我”非常喜欢,“我”把它养在笼子里,可是小鸟不吃不喝。经过内心的斗争,“我”决心放小鸟回家。

教学目标： 1.学习、理解课文；

2.正确、流利、有感情地朗读课文，3.学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。教学重难点：懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。教法学法：朗读 想象 教学时间：二课时

第一课时

一、激趣导入，提出问题

出示小熊图，问：瞧，今天老师给大家带来一只什么？认识吗？想知道小熊的故事吗？——今天我们要学的第15课讲的就是这个小熊的故事（贴小熊图）。让我们打开书，一起来学习这篇课文。齐读课题。

读了课题，你有什么问题？

二、探究问题

（一）初读课文

1、课文比较长，生字也比较多，遇到不熟悉的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个故事读下来。——生自由读课文，师巡视。

2、检查生字：小熊还带来了一些生字朋友，你们认识吗？

出示：小象 小猴 荒岛 天空 梦见 孤零零 一座 一年 一起玩 谁来读读？我们一起来读一读（小朋友真厉害，一下子就把这些词语读下来了）

老师这还有两个更难的，谁来读好它？

继续出示：漫山遍野绿叶成阴（真棒，我们跟着他读一读）还有这两个，会读吗？出示：高兴极了不停地说（我们一起读一读）

（二）学习生字

出示生字：座 玩 空 呀 年 象 极

1、自主学习，说说用什么方法来记字形

2、结合学生发言，小结：

3、指导写字：

座：半包围结构。注意：上面部分的横要略短，“坐”要略向左靠，否则会出现松散现象。

玩：左右结构。注意：左边“王”的最后一笔改为提，“元”的撇画写得稍长，要延伸至“王”的一提之下。

空：上下结构。上面是“穴”字头，要盖住下面的“工”字。年：独体字。第一二笔写得偏小，三横之间保持等距。极：左右结构。左窄右宽，左高右低。

象：上中下结构。上面两个部分只占二分之一。中间部分先写一个扁扁的口。另外要处理好三撇。

4、按笔顺描红。

三、作业

练习写生字，习字册描红。

第二课时

一、提出问题

读课文，你有什么问题？

二、探究学习

1、词语会读了，课文小朋友也会读了吗？我请一个小朋友起来读读第一自然段，其他小朋友仔细听。

2、读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？（简笔画：荒岛）

想象：荒岛会是什么样的啊？（没有树，没有花，光秃秃的）是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，没有树，没有花，多寂寞、多孤单呀！书上哪个词讲小熊很寂寞很孤单的？我看哪个小朋友最会读书！——示“孤零零”(齐读词语)

问：小熊孤零零的，真孤单啊，它想做什么呢？（找朋友）是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！——谁再来读读这一段？读出小熊特想找朋友的语气？是呀，小熊孤零零的，多可怜啊！

3、学习第二自然段

（1）小熊这么想找朋友，这时候，它看到什么了？（贴“云”）——谁来读读第二自然段。

小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“——”（指导读出着急找朋友的心情）

4、学习第3自然段

（1）多着急找朋友的小熊啊！那云儿是怎么说的呢？快点往下读读——生自由读——谁来说说云儿怎么说的？（还有谁也找到这个地方了？（2）师演示：把白云变成一棵树

问：云儿飘来飘去不说话，变成了什么？

那云儿这是什么意思啊？谁来告诉大家？

——它是让小熊种树啊，小熊明白了吗？它是怎么做的？

（3）出示：“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。”

——小熊种的树多吗？想一想，这句话应该怎样读？

（4）那么种了这么多小树，小岛怎么样了？再接着往下读一读，示：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”——谁愿意读给大家听？（5）那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢？

（指黑板）小朋友看这，小熊种的小树苗在小岛上一年一年长大了，那这是不是绿叶成阴，漫山遍野了呢？——怎样才是呢？——你认为小熊还会把树种在哪呢？谁上来种一种？（指名学生上黑板种树）小岛上种满了树，再想象一下，小岛上还会有什么？（花，草）理解：小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是——“漫山遍野，绿叶成阴”（6）看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读，齐读

5、学习第4、5自然段

过渡：小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀！那他找到朋友了吗？——快速读读第4、5自然段。（1）小岛上都来了哪些朋友啊？

A、小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢？——指名读小鸟的话

我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一起说说：——（引读小鸟的话）。许多小鸟飞来了，都在这住下了（一起动作演示）B、还有谁也来了？它们怎么来的？小象说什么？ 小猴也来了，小猴说什么？——小鹿呢？ “这儿真好”，好在哪里啊？ 按课文内容填空

这儿原来是一个（）的荒岛，后来小熊在这里种了（），几年后，这儿（）（），（）、（）、（）到这儿安家落户了。“这儿”好在：

有树木：一年、两年，小树长大了，漫山遍野，绿叶成阴。

有动物：许多小鸟飞来了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都划着船来了。

这儿绿化搞的好，空气新鲜，绿叶成阴，生活在这里一定很愉快。（2）分角色朗读。小岛上不只来这几位朋友，一定还会来好多朋友呢！小朋友想想，还会有哪些小动物来？它们会说些什么？

6、学习第6自然段小鸟、小象、小猴、小鹿都在这儿住下了，现在最高兴的是谁啊？——谁来高兴地读读最后一段？

我们现在都是小熊了，一起来读读。

三、应用拓展

喜欢这个故事吗？回家能把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？要讲好这个故事，首先得把课文读好，读熟，让我们拿起书，再把这篇课文来读

4.《这儿真好》教学反思 篇四

《这儿真好》是一篇童话故事。在本课教学时，我先出示一幅荒岛简笔画（只有几块石头，没有一点绿色植物），然后指着“荒岛”图问：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，有的说“这儿没有花草树木。”有的说：“这儿没有可爱的小动物，我不喜欢”；有的说“我不喜欢这儿，因为这儿人，太冷清了”；也有的说“这儿光秃秃的，不好玩。”

这样给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。接着根据课文逐幅呈现“小熊、云朵、绿树”等画面，学生也逐渐进入所设之境。在学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语，我又出示了一幅绿油油的树林图，学生通过画面，“漫山遍野，绿叶成阴”不用讲解自然就明白了。接着我再次吸引学生逐步入境：“你喜欢现在小岛上吗？请你帮小熊出出主意，使这儿变得更美丽。”顿时，学生的思维一下活跃起来，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊造许多漂亮的房子。”“我帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊造个游乐场，让动物们开开心心地玩耍”，接着，我让这些学生把自己的想法画在黑板上，构成一幅优美的风景画。

5.《这儿真好》教学反思 篇五

在备课文之前，我先把教参中对本课的重点难点理理清。本课的第三自然段是课文的重点，有了感悟小熊种树的辛苦，感受岛上发生的变化，感受小岛的美，才有感悟这儿真好，才有小动物们愿意和小熊交朋友。难点是：引导学生读中深思，感悟种树与找朋友之间的关系。在此基础上，开始设计本课的教案。由词语入手，我分别抓住了“孤零零”“连忙”“许多”“种呀种”“漫山遍野绿叶成阴”等，引导学生体会小熊的心情，感悟小岛的美，让小动物们都觉得这儿真好，紧扣课题。

但是，课堂上仍存在一些问题，谈谈我的感受：

《这儿真好》这篇课文，对于一年级的小朋友来说，理解故事内容不是重点难点，故我在教学中，确定以朗读体悟情境表演作为本节课的教学重点，通过朗读、表演让学生体会“只有通过劳动，就能创造美好环境，就能找到朋友。”

童话性、故事性的课文，常常会涉及到故事主人公的心情变化。这一点备课时，我经常都会忽略。“放小鸟”中，我的心情由高兴变为担心，由担心转变为着急，又由着急变为高兴，在故事的发展中，紧扣故事的环节，感受人物的心情变化非常重要，从朗读中再来体会，就会更加深刻地理解。本课课文也是这样的，虽然故事主人公内心变化只由孤零零变为了高兴极了，但学生的体会很浅，为什么而高兴，因为小岛变成了绿洲，因为小熊种树，辛勤地劳动使这儿变得很美，小岛上发生了翻天覆地的变化，小动物们都愿意来到岛上和小熊交朋友了。从而理解课文的难点：种树和找朋友之间的关系。

人物内心的体会朗读中有些欠缺。“孤零零”一词，孩子们笑眯眯到朗读，没有感悟到孤孤单单地样子，从表情、从肢体语言，从朗读都能体会到人物的心情与状态。我班“何”在读这个词时紧皱眉头，双眼眯成一条线，他的动作表情应该值得称赞，我没有及时得表扬“你紧皱眉头，表情很伤心，让老师好象真的看到了这只没有朋友的小熊很伤心呢!”确实，学生在课堂上会有一些老师意想不到的行为，我们应该鼓励表扬，让学生在激励中深刻体会人物内心的感受。

6.《这儿真好》教学设计 篇六

盐城市解放路实验学校

徐永华

教学目标：

1、能正确，流利，有感情地朗读课文。、理解课文内容，使学生懂得创造美好的生态环境，建设可爱绿色家园的重要。教学过程：

一、复习导入

1、今天，我们要继续学习第十五课--《这儿真好》（齐读课题）

2、读了这篇课文，我们知道故事中的主人公是一只—小熊。

3、今天小熊呀，来到了小朋友们身边，听，它正向大家打招呼呢！（小熊：大家好，我是小熊，看到屏幕上的这些词语了吗？你们能教会我这些词语怎么读吗？）哦，小熊要向大家请教这些词语怎么读，你们能帮帮他吗？

[显示] 一座荒岛 孤零零 梦见 天空 云儿 飘来飘去 连忙 种呀种 许多 漫山遍野 绿叶成阴 高兴极了 不停地说

（1）给你一点时间，把这些词语先读给自己听一听。

（2）各个声音响亮都很自信，看来，要把这些词语读准确难不倒大家。可要明白了词语的意思，并把它们念好，可就有点难了，谁愿意来试一试的？你觉得我能把哪个词语读得特别好，就把小手举得高高的，给我打个招呼，好吗。（指名读：你想读哪个词？）

（3）刚才这些小朋友给小熊当老师，表现得都不错，这样让我们一起再来给小熊读一遍好吗？

二、学习第一自然段

过度：小熊该走了，我们一起把他送回家吧，哎小熊他住在哪儿呀？（生：小熊住在一座荒岛上。）[显示S1]

1、这是第一自然段告诉我们的，小朋友你们就把自己当成是这只小熊，投入地读一读这一段话，体会一下小熊孤单一人生活在荒岛上的感受。

2、刚才你们是自己读给自己听，现在谁愿意来读给大家听。（一人读）师：我仔细听了，这个词他读得真好（点出：荒岛），让我知道这个岛上什么都没有，真是荒凉极了。你听得仔细吗，他还有哪儿也读得很棒？

3、引导学生讨论

生：“孤零零”这个词他读得也很棒，让我感受到小熊生活在荒岛上很孤单，很寂寞。（点出：孤零零）

生：他把“梦见”读出来了,让我知道小熊连做梦都想找到朋友。(点出：梦见)生：可能提到“每天”“许多”

听到了吗，同学都夸你读得好呢，我的心里也痒痒的，真想和他比一比，听我来读一读好吗？（师范读）我在读的时候，就把自己当成了这只小熊，细细地体会他心里的感受，体会得深了，就能读得很投入。还有谁也能像我们一样，把自己就当成是这只小熊去读这段话，把你生活在荒岛上的感受告诉大家？（指名读，师点评：我很同情你这只寂寞的小熊，听出来了你是多么希望身边能有朋友啊！）(齐读)

三、学习第二、三自然段

1、就在这时，小熊看到天空飘来一朵云，连忙问—“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”

（1）谁来对着云儿问一问？（你要让云儿知道你很想很想找到朋友。）（你要急切地催着云儿给你出主意呀）（听出你这么着急，云儿肯定会帮你）（如果我是云儿一定很同情你。）

（2）让我们一起来帮着小熊问一问。（生齐读）

2、云儿不说话，飘来飘去变成了--一棵树。[显示S3第一句]云儿的主意有点怪，他的意思你猜出来了吗？（生：他是要让小熊在岛上种树，岛上有了树，那些爱生活在树林里的小动物就会跑来和他做朋友了。）（多请几人）

3、小熊和大家一样聪明，他也明白了[显示S3第二、三句]师引读：他在岛上—种呀种，（想一想这个词应该怎么读？生：读得慢一点，让大家感觉到小熊种树种得很辛苦，那就请你来读一读。一起来）种了—许多小树苗。（他种得可真多。）

4、一年，两年，小树苗--长大了，小岛变了样。[显示图片]小朋友快瞧，在小岛上你们看到什么了？（生看图自由交流）小岛上真是[显示两个词语]—漫山遍野，绿叶成阴（指名读，齐读）（要让大家感觉到山上山下到处都是树）（树叶长得可茂盛啦，就像撑开了一把把绿色的大伞）

四、学习四、五、六自然段

1、漫山遍野、绿叶成阴的小岛可真美。

2、（1）看一只小鸟飞来了，他说--（小鸟可喜欢这儿啦，谁再来夸一夸。）师：许多小鸟飞来了唧唧喳喳叫个不停，他们在说什么呢？（小鸟说话的时候它多高兴，多喜欢这儿呀！）小鸟还说？

生：自由发挥

（2）瞧,又有谁来了？生：小鹿，小象，小猴划着船来了。(提醒次序，完整)师：小鹿蹦上小岛也夸—这儿真好，小岛好在哪儿呀，你也来做小鹿说一说。？小鹿还会说什么？

师：小象一来到岛上，他也乐坏了，一个劲地说，你听到他说什么了？ 师：小猴跳上小岛高兴地说，他会说什么呀？

生；自由发挥（就把自己当成小动物直接说）（注意提醒表情、语气、联系小动物的生活习性展开合理的联想）

3、小岛的环境变美了，引来了这么多的小动物要住在这儿，好热闹呀。哎，我们来把小动物们纷纷赶来的热闹景象表演一下吧？

可是上来表演就看不到屏幕上的台词了，所以要请小朋友先把小动物们说的话背出来。一边背可以一边配上表情，加上动作。自编自演试一试。

（1）生戴头饰表演，师旁白

（2）引导点评小熊很兴奋，很热情。

（3）再请第二组上台表演，生齐旁白。（说旁白的重要性）

五、小结

1、荒岛变成了一个漫山遍野，绿叶成阴，动物成群的地方，我想无论谁去那儿都会夸—这儿真好。（指名读课题）加感叹号，谁真心喜欢这个美丽如画的地方的，再来夸一夸？（指名读，齐读）

2、小朋友拿起书，让我们一起再来把这个有趣的故事读一读。

六、书写指导

7.《这儿真好》教学设计 篇七

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字“连”“忙”。

3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。

教学重、难点：

读中感悟到找朋友和种树之间的联系。

教学准备：

多媒体动画

教学过程：

一、情景导入

1、读课题

师：今天，我们继续学习第16课，看老师写课题，谁来读读课题?

师点评：(1)读的真美(2)你能把自己的感受都读出来吗

师：好，一齐读

2、复习师：同学们，课文中谁说“这儿真好”的?

二、整体感知

师：“这儿”指哪儿呢?为什么动物都说这儿真好呢?请大家打开课本，翻到97页，一边读课文一边思考(板书：?)

三、对话探究，读中感悟：

1、学习第一节：

师：“这儿”是哪儿呢?生：一座荒岛

师：你是从课文哪个自然段知道的?

师：你可真会读书，谁来把课文第一段读一读?

生：读第一段。

师：“一座小小的荒岛上住着一只小熊”。同学们，什么样的岛就叫荒岛呢?看老师写这个“荒”字，想一想，荒岛上有什么?(板书：荒岛)

师：你是怎么知道的?

师：(点击课件)同学们，看，这就是那荒岛。对照这幅图，看看这个“荒”字，你能来说说荒岛的样子吗?(出示荒岛图)生描述荒岛。

师：这样的荒岛，你喜欢吗?对呀，小熊一个人住在荒岛上，没有一根草没有一朵花也没有一棵树，更没有朋友。他的心情怎样?(生：孤零零的)，什么叫“孤零零”，你呢?平时有过孤零零的感受吗?学生交流

师：当你孤零零的时候，你想做什么?

师：课文中的小熊和你们的想法一样吗?它是怎么想的呢?

生：非常地希望有个朋友

师：谁能把小熊这种孤零零的感受读出来呢?指名朗读。齐读。

2、学习第2、3自然段

师：没有朋友的小熊多着急!多难过啊!那这只小熊后来这这样一直孤单下去了吗?指名读课文2、3自然段。

师：孤单的小熊有没有一直孤独下去呢?有一天，它突然遇到了谁(生：云)

师：好不容易遇到了云，小熊是怎么做的呢?

师：此时的小熊急切的想找到朋友，他心里会想什么?对呀，所以他连忙问，连忙两个字还是我们要学的生字呢，学习“连忙”两个字并理解意。

师：听你这么着急，云儿肯定会帮你的，让我们一起帮小熊问一问。生齐读

师：听了小熊的提问，云儿——

生：不说话飘来飘去变成了一棵树。

师：云儿的主意有点怪，他的意思你猜出来了吗?云儿为什么要变成一棵树?云儿让自己在岛上种树，是为了让环境变美，吸引朋友，[师点评]

师：小熊与大家一样聪明,他也明白了。(引读：他在岛上种了许多树)，为了在岛上多种点树，想一想，小熊会怎样种树呢?学生想象

师：困难再大，可我们的小熊勇往直前，请所有不怕苦不怕累的小熊们一起读这句话。(生齐读、师点评：(1)你的想象力真丰富，真让人羡慕

师：为了在岛上多种点树，小熊早上种树，中午种树，晚上还在种树;他今天种，明天种，后天还在种，刮风的天他在种，下雨的天在他还在种。同学们，小熊种树容易吗?谁能把小熊的不容易通过朗读表现出来吗?生读

师：“种啊种”，读得多好啊!(点击：种呀种)，谁再来读?

师：“一份耕耘，一份收获”，通过小熊艰辛的努力，过去的荒岛会变成什么样子呢?谁来朗读最后一句话?生读

小朋友们，闭上眼睛，让我们张开想象的翅膀，飞呀飞，飞到了美丽的小岛上，你们的眼前出现了一幅美丽的画面。

生想象画面。(放轻音乐)

师：你看到了什么?生交流

师：除了看到大树，还看到了什么?

师：你会用有……有……还有……说完整的话，真了不起!小朋友们，这么多颜色在一起，我们可以用一个四个字的词语来概括，谁知道?

生：五颜六色、五光十色、五彩缤纷

师：看，这样美丽的景色，用书上的两个词语表示就是——。

生回答，师板书：漫山遍野绿叶成阴

师：此时的小岛上，山上有树，山下有树，到处都是树，这些树长得非常茂盛，碧绿的树叶你挨着我，我挨着你，真比天上的星星还多。这就叫(漫山遍野、绿树成荫)，谁能用嘴巴把这美丽的小岛展示给大家。生读。指导朗读。

师：你的朗读把我们带入了一个美妙的天地，谢谢你，让我们一起来感受这美景如画的世界。师：多美的景色呀，来美美地读。

过去的荒岛如今已变成了，谁能给它起个好听的名字?

生：花岛。生：快乐岛。生：果岛。生：五彩岛。生：五彩缤纷岛。生：五颜六色岛。

3、学习第4、5、6节

师：美好的的环境吸引来了众多的朋友，看，一只小鸟飞来了，他说(点击课件)生：啊，这儿真好!我就住在这儿吧!

师：许多小鸟飞来了，唧唧喳喳地叫个不停。这只小鸟说——

师：那只小鸟说——

师：美好的小岛不仅吸引来了众多的小鸟，看，远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都划着船来了。他们都说——

生：齐读：“啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!”

4、想象说话：

师：小岛究竟好在哪儿呢?看,小鹿一跨上小岛，就竖起大姆指说——

师：小象一来到岛上，他乐坏了，一个劲的夸：生：

师：小猴没等船停稳，就一脚跑到小岛，大声地说——生：

师：此时的小岛，已经成为动物的王国，欢乐的海洋。师：小朋友们，这儿真好，我们就住在这儿吧!让我们来变魔术，变、变、变、变成了一只只小动物，我是一只小兔，在树林里采蘑菇，多开心呀!

练习说话：出示：来到这儿，说：“这儿真好，我。”

生交流

师点评

师：过去的荒岛如今万紫千红、鸟语花香，绿树成荫，动物成群。无论谁来到这里，都会赞美地说——

生齐：这儿真好!师板书：!

5、齐读课文：

师：同学们，捧起书，让我们一起再来给这个美丽的小岛拍一张精彩的照片吧!

生：齐读课文

四、建构生成：

1、师：同学们，过去的荒岛寸草不生，如今却美景如画，过去的小熊孤孤单单的，如今却朋友多多，这是因为什么呢?

2、师总结：是呀，我们也要像小熊一样，积极地保护自然环境，用双手把环境变得更美、更好，这样我们才能享受到更多的蓝天碧水、绿树成荫。送给大家几句话：

8.朱晓霞《这儿真好》教学设计 篇八

实验小学幸福里校区 朱晓霞

设计理念：

《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在教学本课时，我充分利用现有的多媒体设备，利用精美的图片和动听的音乐，以“这儿真好”为主线，让学生感受小岛由荒岛变为绿岛的过程，小熊前后心情的变化。带领学生走进文本，在反复的品读中明白“这儿真好”的来之不易,知道创造美好环境的重要性。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，认识新偏旁“撇刀头”，理解由生字组成的词语。

3、使学生知道创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。教育学生从小要懂得爱护环境。

教学重点：

1、指导学生有感情的朗读课文。

2、了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里,教育学生从小要懂得爱护环境。

教学难点：感悟找朋友和种树之间的联系,明白保护环境的重要性。课前准备：生字卡片、多媒体课件

一、复习导入，回顾内容

1、小朋友们，今天这节课，咱们继续走进这个有趣的童话故事，齐读课题。

2、为了帮大家一起学好这篇课文，老师特意请来了里面的主人公小熊，（出示：小熊图）小熊对老师说了，只有过了字词关的聪明孩子才能走进他的故事屋去听童话故事，想不想闯关？

第1页 出示词语：小熊 一座 天空 连忙

说话 一年 小象 高兴极了（指名读、齐读）

3、课文讲什么内容，小朋友们谁能记得？最好用上这些词语说说。说得好的小朋友就能得到一颗智慧星。

设计意图:以直接、简洁的语言切入课文第二课时的学习,一年级学生好胜心强，喜欢表现自己，谁都不甘落后，利用这一心理特点设计了闯关和奖励智慧星的小环节，这样，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又激发了学生的学习兴趣，使学生一下子进入一个轻松愉快的学习氛围。

二、无树无友，感受孤独（学习课文第1自然段）

1、过渡：（PPT出示一片绿岛图）小熊可高兴了，这儿景色美丽，还有这么多的朋友，齐读课题：这儿真好。可是以前这座小岛可不是这样的，2、PPT出示：荒岛图 说说这是一座什么样的岛？板书：荒岛 用“荒岛上没有＿＿＿，也没有＿＿＿。”说一句话。

3、如果你就是这只小熊，你的心情会怎样呢？ 出示填空：这是一只（）的小熊。

4、联系生活，你有没有感到“孤零零”的时候？此时的你最大的愿望是什么？

5、出示课文，指导朗读。

“一座小小的荒岛上住着一只小熊。小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。”

谁愿意把自己当成孤零零的小熊读读第一自然段。还有谁来做做这只孤独的小熊？齐读

设计意图：根据一年级学生的认知特点，把寸草不生的荒岛图出视在学生眼前，不需要繁琐的讲解，让学生通过直观的图片感受小岛是怎样的“荒凉”，从而体会小熊的孤独。

三、种树寻友，体验辛苦（学习课文第2、3自然段）

1、没有朋友，小熊心里是又着急又难过。正在这时，云儿来了，出示图片，小熊连忙问（引读）

第2页（1）能给“连忙”换个词吗？（赶忙、赶紧）在什么情况下会用到“连忙”？ 从这个词中你可以看出什么？（内心着急。）

（2）再读这句话，指名读、齐读。（指导读出着急找朋友的心情）

2、云儿是怎么回答的?（云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。）聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？（让小熊种树。）

3、小熊也和小朋友一样聪明,看看他是怎么做的呢？ 出示：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。

指名读，从“种呀种”你读出了什么?（是啊，为了能把岛上全部种上树，它早上种，中午种，晚上接着种，这就是种呀种，为了能把岛上全部种上树，它今天种，明天种，这就是种呀种。）指导朗读，读好“种呀种”。

4、小熊在种树的过程中会遇到什么困难呢？指导学生想象

5、为了找到朋友，小熊付出了艰辛的劳动，让我们一起来读这句话。（学生朗读）

6、两年后，出示：小岛图，小岛上到处都是树，这些树长得很茂盛，树叶挨挨挤挤地靠在一起，书上用了两个成语，谁能把它找出来，美美地读一读。（漫山遍野，绿叶成阴）

7、这“漫山遍野，绿叶成阴”可不是一天、两天形成的，而是经过漫长的一年，两年形成的，所以读起来要慢一些。谁能读出这种感觉来? 出示：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”（指名读、齐读）

8、这时候还能不能叫这儿为荒岛了?谁来为它起个美丽的名字?（绿树岛、美丽岛、绿洲„„）板书：绿岛

9、这么美的小岛，看了的人都会情不自禁地赞叹——这儿真好（齐读课题）设计意图：通过小岛前后的变化，让学生加以对比，反复练读，在读中感悟小熊为了这一片绿岛所付出的一切。

四、绿树迎友，分享快乐（学习4、5、6自然段）

第3页

1、小朋友们，你们觉得这儿真好，小动物们也跟你们一样，都被这美丽的小岛吸引来了，瞧，小鸟飞来了，PPT，边飞边说——引读 你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞，一边说。师生对话：小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？ 这儿这么好，快去告诉你的伙伴们吧！

2、一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，于是„„（许多小鸟飞来了，都在这儿住下了。）

3、自由读第五自然段，课文中还有哪些动物也听到了这个好消息？（小鹿、小象、小猴、小鸟们„„）这么多小动物来了，他们会说些什么呢? 说话练习：练习说完整话

4、指导朗读，读出小动物的快乐。（指名读，赛读）

5、是呀，这么多小动物来到这里都深深地爱上了这里，在这里安家，大家都高兴地说——这儿真好

6、你们喜欢这里吗？给这里起个好听的名字吧！板书：乐园

7、看到这么多的小动物来到这里，成为自己的朋友，小熊高兴极了，不停地说——欢迎你们，欢迎你们。

8、填空：这是一只（）的小熊。

设计意图：联系生活实际,让学生充分展开想象进行说话,培养学生的想象能力和口头表达能力，在读中体会小熊的快乐，感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。

五、总结全文，学写生字

1、小朋友们，学了这篇课文，你们知道是什么让小熊拥有这么多的朋友呢？（种树）

2、原来环境对我们的生活影响是那么大呀！那我们小朋友以后准备怎样保护环境呢？

3、师小结：植树造林能美化环境，保持生态平衡。小动物们也就喜欢和我们人类交朋友了。我们要多植树、种花，在校园里不踩草坪，不攀折树木，让地球变成人类和小动物共同的美好家园。

第4页

4、有几个生字宝宝就藏在这座美丽的小岛上，你能把他们找出来吗？

忙 话 极 象

5、指导写“象”

认识新偏旁：撇刀头，中间的“口”要写得扁，让出空间给下面的笔画，形成上紧下松之势，第六笔是撇，从“口”中起笔撇出，第七笔弯钩，要注意、弧形弯度，以保持住字的重心为宜。

6、学生练习，老师相机指导。

板书设计：

这儿真好

荒岛—绿岛—乐园

（爱护环境）

9.这儿真好经典教案 篇九

从《这儿真好》的教学看新课标下教师角色的转换

5月28日上午,我们渝中区骨干教师班的老师们冒雨来到了重庆市北碚区实验一小,观看了一堂新课标下江苏版教材第二册15课《这儿真好》的教学观摩课.站在新课程,新课标与教师角色转换的角度来看这堂课,有许多地方是值得学习和借鉴的.第一:以情激趣,把情感当作课堂教学的基石.新课标的前言部分里提到课程的基本理念,首要一条就是全面提高学生的语文素养,语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情…….古人云:感人心者,莫先乎情.在课堂教学中,不仅教师自己要有真情实感,而且对学生更要动之以情,把学生带入作品描绘的情境中,使学生如临其境,如见其形,从而激发学生的学习兴趣,发展学生的智力,从小培养学生学习祖国语文的情感.张晓梅老师的这堂课有以下两点值得学习.首先,老师以自身的感情诵读点燃学生的情感.《这儿真好》讲述的是小熊生活在光秃秃的孤岛上,没有伙伴,后来在云儿姐姐的帮助下,同云儿姐姐一起在荒岛上植树.几年后,荒岛变成了漫山遍野,绿树成阴的小岛,许多小动物都到这里来同小熊玩耍.整篇课文语言富有情趣,教师在教学中时时用自己声情并茂的朗读来激发学生的情感,唤起学生的童心,一会儿是老师的范读,引读;一会儿是学生的练读,品读,学生的情感在潜移默化中得到升华.打破了教师以往的朗读指导教法——拿出句子,让学生说出哪些字,词儿重读,哪些地方弱读.而是让老师的感情范读引发学生去个性感悟,体会地品读.教师的角色不再是教而是引.其次,以生动,形象的多媒体教学激发学生学习语文的情感.媒体是课文内容的再现,通过有声有色的画面旨在突破课文的重难点,激发学生的情感.张老师在课文一开始就用多媒体展现了光秃秃的荒岛上,小熊周围一个伙伴也没有,孤零零的在发愣,给学生们营造了一个低调的氛围,使学生的心情同小熊的心情一样难过,没有精神.因此学生在读这一自然段时自然而然就从心里流露出悲伤,不高兴.后来,在云儿姐姐的帮助下种上了小树,几年后光秃秃的荒岛变得郁郁葱葱,这时,多媒体展现出漫山遍野的小树,小鸟欢快的歌唱,许多动物都来找小熊玩.一下子激发了学生的情感,他们也变得高兴起来,思维也像长了翅膀一样,当老师问:看到这样的情景,你想说什么

学生纷纷举起了小手,有的说此时的小岛像绿色的城堡.有的说:……像春姑娘的裙子.有的说:……像地球长出了绿头发.等等,课堂气氛顿时活跃起来,这也为后面一个环节,学生扮演小动物作好了情感铺垫.从这儿不难看出,多媒体课件的合理设计和恰当应用,能激发学生对学习的热爱.教师不需要像过去传统教学那样把小动物的心情进行逐一分析,只需要把自己的情感同学生们的情感产生共鸣,一起融入到情景之中,去升华,去领悟,去体验.这难道不是教师角色的转换吗

第二,落实三个维度的教学,全面提高学生的语文素养.记得华东师大方智范教授在解读课标前言部分时说过:一个人的素质是定性的,最后完成的,而素养是各种素质的养成过程,强调的是过程.提高学生的语文素养是至关重要的一面,而三个维度构成一个人的语文素养.张老师在这一课教学中充分体现了情感体验与价值观这一维度.在教学设计中,巧妙地将课文内容同学生动手植树结合起来,把课堂同生活联系起来,从课内知识延伸到课外知识.虽然学生植的树不是真的,但通过老师的引,解,使学生从实践中感受要改变生存的环境,就要多植树,爱护树,从小树立环保意识,增强了学生热爱劳动,热爱大自然的情感.其次,注重了对学生知识和能力的培养,从整节课不难看出,在学生积累词语,运用词语方面,教师是导得非常好的.教师把过去只注重自己的感情讲解,忽视学生个性体验;只注重知识的讲解传授,忽视学生的能力培养,转化为重视语文三个维度的相互融合,重视学生语文素养的提高,这不正体现了教师教育教学理念的转换吗

10.《这儿真好》教学反思 篇十

我在平时的教学活动中作了一些尝试，下面是一个典型的例子：

苏教版语文教材中有一篇童话故事《这儿真好》。课文通过讲述了一只小熊找朋友的故事，让每个学生领悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。知道要爱护周围的一草一木，作一个环保小卫士。

针对小学生特点，如果只是让孩子读课文，未必能对课文有什么深刻的体会，于是我在教学中准备了许多的材料，有画有荒岛背景的画、有各种图片素材（如：小熊、各种小动物、树木等），同时也让学生自己准备了许多的素材，等上课时让学生自己动手设计和改造书上的荒岛。

上课时，当讲解完书上的内容，每个小朋友大概都能想象出来小岛的美丽景色之后，我提出要求：“请小朋友们拿出课前准备好的背景画，每个同学都自己进行设计，动手来改造荒岛。老师这儿也有一些材料，如果有你需要的，就可以到这儿拿，把它贴在你的小岛上。如果你还想到什么新的东西，也可以用水彩笔画在图上，比一比，看看哪个小朋友的想象最丰富。”

了解了要求后，学生们开始安安静静的创作了。

可在我巡视的时候，突然发现一个有意思的事情，两个小朋友嘴里总是嘀嘀咕咕的，不知道再说些什么，我走到他们身边，仔细一听，原来他们两个小家伙正在讨论如何设计呢！

我问他们：“为什么要一起讨论呢？自己设计不好吗？”

其中的一个同学看着我说：“两个人设计出来的才能更漂亮呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我们还是一起动手做，这个荒岛才能更美丽呀！”另一个也不住地点头，表示同意。

听到这里，我意识到原来小朋友们之间也是喜欢互相合作的，他们也认为互相交流、互相参谋、互相讨论后，得到的效果会更好。那何不如放手让小朋友们共同来创作呢，可能会得到意想不到的结果呢！

于是，我重新提出了要求：“请小朋友们结合成小组，每一组都拿出一张荒岛的背景画，小组集体讨论，共同设计和改造小岛。老师这儿也有一些材料，如果有你们需要的，就可以到这儿拿，把它贴在你们组的小岛上。如果你还想到什么新的东西，也可以用水彩笔画在图上，比一比，看看哪组的想象最丰富。”

要求一改变，课堂气氛立即活跃了起来，学生们几个人为一组，热烈的讨论起来，有几个孩子还这儿指指，那儿指指，一副小小设计家的样子，真是的得意极了。讨论完后，他们立刻动起手来，在老师的指导下，小组长还对自己的组员进行了分工：设计小树的，设计小花的，设计小动物的……每个学生都是那样积极、主动，跟刚才自己设计时气氛完全不同了。由此可见，只有创造条件让每个学生都参与到活动中来，发表自己的意见，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得成功，教学效果才能更好。

并且，孩子们在小组讨论探究过程中，从不同层次、不同角度都获得不同的发展：既要懂得合理分工与相互合作的重要，也要学会客观地分析和辨证地思考，还要学会理解和宽容，更重要的是通过总结和设计，使自己在探究过程中逐渐形成的对环境保护的认识得到理性升华，深化了可持续发展意识。

当孩子们完成制作时，我又提出了更进一步的要求：“如果你们这一组的设计完成了，就可以贴在黑板上，我们来评一评，看看哪一组的小岛最漂亮、最吸引人。”此时，小组与小组之间的良性竞争，既能强化小组的结构，又能促进小组成员之间的合作，增强了学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动中去。这样，充分调动了学生学习的积极性，使学生在乐中学。于是，各小组的同学都争先恐后地把设计好的图画贴在黑板上，准备评比。

等各小组贴好后，我又请学生自己选代表来介绍自己组的设计，然后，由全体学生共同来评价各组的作品。经过激烈的讨论，最终评出了：“最佳环境奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等几项大奖，并给获奖小组的成员颁发了“环保小卫士”的胸章，以示鼓励。获奖的小组兴高采烈，都说要把胸章保护好，坚持尽到“小卫士”的职责，保护我们周围的环境。没获奖的小组也毫不气馁，纷纷表示要在以后的实际生活当中，把环境保护做得更好，争取早日当上“环保小卫士”。

在这一教学环节中，充分体现了学生的主体性和主动参与的意识，并且对小组合作的成果，进行了及时地、准确地评价，孩子们的学习劲头更足了，课堂气氛达到了高潮，取得较好教学效果。

在本次教学中，我意识到，即使是低年级的小朋友，他们也喜欢小组合作的形式。学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互讨论、相互补充，既充满温情和友爱，又能像课外活动那样充满互助和竞赛；同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，同学们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。

在我们以后的教学中，更应该把“合作活动”运用到课堂教学中来，让每个学生都有自我展现的机会。这样，既可以促进学生认知水平的发展，又促使学生从小“学会与人正常交往，学会与人共同生活”，为今后的持续发展打下良好的基础。而且，还能较好地处理教学中教师与学生、竞争与合作、班级授课与小组学习、特长生和潜能生之间的关系，为现代教学论的发展提供了许多有益的启示。