从教育心理学的角度谈小学生的作文指导论文

从教育心理学的角度谈小学生的作文指导论文（精选8篇）

1.从教育心理学的角度谈小学生的作文指导论文 篇一

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

比较《西游记》与《哈利•波特》中的英雄形象 英语电影片名汉译研究 对鲁滨逊性格特征的分析 中西方饮食文化对比

从归化与异化角度浅析《毛泽东选集》英译本中文化负载词的翻译 A Comparison of the English Color Terms 英汉禁忌语的文化内涵比较

海明威笔下的另类反英雄——评《艾略特夫妇》和《雨中的猫》中的男性形象 浅析眼神交流在非语言交际中的作用 English to Chinese Translation Methods 广告翻译中的语用失误研究

多丽丝·莱辛的《金色笔记》中的怀旧情绪

“垮掉的一代”与中国“后”比较研究——以摇滚音乐为分析视角 On Ambiguity of Human Conversations The Influences of Electronic Commerce on International Trade 关于英语课堂中教师体态语的研究 跨文化交际中英汉礼貌语言的差异 CBI理论诠释及在英语教学中的应用

A Brief Analysis of Female Consciousness in Cat in the Rain An Eco-Critical Approach to Moby Dick 从翻译等值理论看文化词的翻译 大学校训翻译:问题与基本对策 浅析《喜福会》中的母女关系

从依恋理论看《呼啸山庄》主人公希斯克利夫悲剧性格的形成（开题报告+论）Biblical Ideas on Women and Sex 《紫色》女主人公性格分析

What to Love and Hate －－－－on “The Adventures of Huckleberry Finn” 汉英数字文化比较及其翻译

论《了不起的盖茨比》中“盖茨比”人物象征主义的运用 刺激学生学习英语的情感因素的手段的研究

浅析“红”和“黑”在中英文中的文化及语义对比 《苔丝》中的圣经和神话典故

A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 论海明威《死在午后》的悲观主义色彩 体育新闻英语文体特点分析

任务型语言教学在高中英语课堂中的应用 英语广告双关语的语用分析

从《店员》解读作者双重身份的矛盾心理

An Analysis on the Tree Image on Sethe’s Back in Beloved 浅谈英语在未来的国际地位 从生态批评视角解读海明威作品

从关联理论视角看影视字幕翻译——结合美剧“绯闻少女”进行个案分析 A Comparison of the English Color Terms 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

国际商务谈判及其谈判风格 45 从习语翻译看文化空缺

《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的分析

家庭环境对孩子成长的影响－－以《我弥留之际》中三个儿子的悲剧为例 48 从“爱的习惯”看多丽丝•莱辛笔下的两性关系 49 科马克•麦卡锡的小说《路》中的象征艺术手法

Western and Chinese Marriage Differences in Cross-cultural Communication 51 功能对等理论透视下的影视片名翻译

词汇和背景知识对英语阅读理解的重要影响及应对策略 53 论中英日常礼貌用语的差异 54 高中英语教学中的文化教育 55 《达洛维夫人》死亡意识解读

浅析英语职业委婉语的特点及其社会功能 57 探析国际贸易中的跨文化风险 58 中华老字号英译顺应论分析

An Analysis of F.Scott Fitzgerald’s “Babylon Revisited” from the Perspective of Interpersonal Function 60 论英语谚语的翻译

从跨文化交际中的语用失误看中西文化差异

Pragmatic Differences of Politeness in Intercultural Communication Between English and Chinese 63 英汉视觉动词概念隐喻的对比研究

Two Different Images of the Heroines in the Novel the Age of Innocence 65 A Comparative Analysis of English Vocabulary Teaching between China and America at the Primary and Secondary School Level 66 On Self-destruction of Laura in Flowering Judas 67 The Rose in the “Heights”—An Analysis on Catherine’s Personality in Wuthering Heights 68 分析奥利弗退斯特悲剧生活的原因 69 成人第二语言习得中的石化现象

对中国英语语言教学中进行跨文化意识培养的研究 71 英汉动物习语的文化差异研究 72 从服饰看中西方文化差异与融合 73 《嘉莉妹妹》时代背景下女性的地位 74 从自我认同角度再析《简爱》 75 论初中英语教学中的情景创设

EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 77 从中英文动物隐喻看中国与英语国家的文化差异 78 英语中的汉语外来词

The Environmental Influence on Emily Bront and “Wuthering Heights” 80 浅谈《圣经》故事与英语学习81 从“水”的隐喻看中西文化的差异

爱与孤独的互生——舍伍德安德森《曾经沧海》与戴维劳伦斯《马贩子的女儿》对比研究

简析《傲慢与偏见》中简奥斯汀的女性意识

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浅议中国菜名的英译 85 中美道歉语的跨文化研究 86 论英语课堂有效提问的策略

The Destruction and Degeneration of Heroines in William Faulkner’s Works 88 A Study on Effective Multimedia-assisted SEFC Teaching 89 Translator’s Subjectivity in Three Translated Versions of YeYuJiBei 90 试析流行文化对美国青少年价值观的影响 91 对非英语专业大学生英语自主学习能力的调查 92 “三美论”观照下的《再别康桥》英译本比较研究 93 从许渊冲的“三美”原则论李白诗歌的翻译 94 从《儿子与情人》谈家庭失和与失衡 95 论凯特肖班《觉醒》中的超验思想 96 英汉习语的概念隐喻对比研究

An Application of Schema Theory in Interpreting 98 论《红字》中的道德观

功能对等理论在中文菜单翻译中的应用

试析美国女性政治家希拉里•克林顿的成功因素 101 问题类型对TEM阅读成绩影响的实证研究 102 从《无名的裘德》看哈代的现代性意识 103 以篱笆和围墙看中西方居住文化差异

情景法在新概念英语教学中的应用——以杭州新东方为例 105 埃德娜的觉醒——对《觉醒》的心理女性主义分析

A Study on Chinglish of EFL Learners in Junior High Schools in China 107 The Influence of the Current American Marital Status on the Christian Views of Marriage 108 清教思想在《失乐园》中的体现

英语演讲语篇中的parallelism及其汉译策略—以奥巴马就职演说稿为例

Analysis of the Reasons Why Jo Rejects Laurie’s Proposal of Marriage in Little Women 111 人文主义思想在《皆大欢喜》中的运用 112 从文化角度分析中美情景喜剧差异性的原因 113 浅析《小妇人》中马奇太太的教育方式 114 梅赛德斯-奔驰汽车广告语言特点分析 115 新兴资产阶级代表—鲁滨逊克鲁索 116 《无名的裘德》主人公人物形象浅析 117 张爱玲与简奥斯汀的讽刺艺术比较

Resonant Effect of Dialogues in Lolita on Readers 119 从《厄舍古屋的倒塌》看爱伦坡写作的哥特式风格 120 全身反应法在学龄前儿童英语教学中的应用 121 基督教在中国的发展与中国文化的融合

Sino-American Business Negotiations:An Intercultural Communication Perspective 123 中英文商标翻译的问题及其解决方法 124 输出理论在大学英语教学中的应用 125 从功能对等理论看“赶”的英译 126 《蝴蝶梦》中的女性成长主题研究

浅析《远大前程》中皮普的个人抱负与自我完善

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《蝇王》中的象征

寻找自我——从女性意识角度解读《觉醒》 130 从文本类型角度看旅游宣传资料的汉英翻译 131 斯佳丽，在逆境中成长

论《暮光之城•暮色》中英译汉的词类转译 133 《黛西米勒》中道德冲突的表现分析 134 英汉颜色词的文化内涵

源于真爱的结合：简爱的婚姻对当代人的启示 136 从目的论看中国企业简介的英译 137 论中美家庭教育的差异

Comparisons of Sino-U.S Family Education 139 中西思维方式差异对跨文化交际的影响

140(日语系毕业论文)义务教育的发展—就择校问题进行的探讨 141 爱情至上——浅析海明威笔下的女性形象 142 中英礼貌用语差异 143 英语新词汉译原则研究

语篇分析在阅读教学中的运用 145 论童话《小王子》的象征创作 146 组织学习障碍及相应的对策

一个自我矛盾的精神世界—《达洛卫夫人》中的对照与一致 148 论《永别了，武器》中战争对人物的影响 149 浅析华兹华斯诗歌中的自然观

集体主义和个体主义视角下的中美家庭观 151 英文电影名称翻译中文化顺应的影响 152 经贸英语中的缩略语现象及其应用

153 Characteristics of English Slang and Their Social Functions 154 分析阿加莎克里斯蒂在其侦探小说《阳光下的罪恶》中的写作手法 155 中式菜谱的翻译

156 英语新闻标题的前景化

157 从“龙”一词的文化内涵看汉英文化的差异

158 关于形成性评价在初中英语教学中应用的调查报告 159 《夜访吸血鬼》中的模糊性别观 160 《到灯塔去》中的“双性和谐”研究 161 中学英语写作中的中介语错误分析

162 On Womanism in Alice Walker’s The Color Purple 163 《弗兰肯斯坦》的主题解读

164 The Reasons Why Robert Cohn is Despised by All in The Sun Also Rises 165 A Tactics Study of English Listening Teaching in Basic Education Stage 166 《老友记》中的对话分析

167 英汉“走类”动词短语概念隐喻的对比研究

168 A Brief Analysis of Willy Loman’s Tragedy in Death of a Salesman 169 盖茨比的人物形象分析 170 BB电子商务安全

171 归化和异化翻译策略的研究

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172 浅议《女勇士》中的个人英雄主义

173 简•奥斯丁的婚姻观在《傲慢与偏见》中的体现 174 从文化差异角度研究商标翻译

175 从目的论角度研究中式菜名英译(开题报告+论文)176 浅析《还乡》中爱格敦荒原的象征意义 177 浅谈中学英语教学中的情感教学方法 178 从《嘉莉妹妹》看本性与理性的斗争 179 A Comparison of the English Color Terms 180 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 181 从操纵理论看儿童文学的复译 182 浅析张培基的散文翻译风格

183 肢体语言在大学英语教学课堂中的应用 184 吸血鬼传说对英国文化的影响

185 《抽彩》和《蝇王》的艺术魅力比较

186 On the Female Initiation Theme in Little Women 187 英汉称赞语回应的对比研究

188 Hemingway and The Old Man and the Sea 189 从电影《弱点》看美国的家庭教育

190 《远大前程》中皮普的性格发展与外界环境的关系

191 The Death of Willy Loman and the destruction of the American Dream 192 论苔丝悲剧的成因

193 从消费心理学角度谈汽车品牌名称的翻译 194 从合作原则看《傲慢与偏见》中的会话含义 195 浅谈英语科技文献汉译时应注意的几个方面

196 丘吉尔《就希特勒入侵苏联发表的讲话》的修辞赏析 197 中美拒绝策略研究

198 A Comparison of the English Color Terms 199 英汉社交称呼语礼貌规范和语用失误研究 200 基于关联理论的名动转换词语义认知研究

2.从教育心理学的角度谈小学生的作文指导论文 篇二

1、教师数量总体不足

我国城区学校教师的数量远远多于农村学校教师, 一般城区学校每一年级每一学科都有专门的教师, 而农村学校语文、数学有足够的教师外部分学科没有相应的教师, 学校体育娱乐活动根本无法开展。山西省侯马市教育局提供的数据显示, 2011年该市某县有57所农村小学, 其中48所学校没有专职的音乐教师和美术教师, 52所学校没有专职的体育教师。学校的音体美课程名存实亡。

2、师资队伍年龄、学历结构失衡

(1) 教师年龄老化现象严重

“爷爷奶奶教小学, 叔叔阿姨教初中, 哥哥姐姐教高中”正是当前一些农村中小学教师年龄结构的真实写照。再过几年, 一些县大部分农村教学点教师都面临退休, 而年轻教师都不愿到农村偏远地区教学点任教。教师队伍将出现严重的“断层”, 成为基础教育发展难以逾越的一道坎。

(2) 教师整体素质不高

尽管目前一些农村中小学教师学历已基本达标, 但大多是通过函授、自考、民师转正等途径获得的, 教师整体素质下降。且所教非所学, 极大地影响着学生综合素质的培养和提高。不仅如此, 在一些农村中小学至今仍然存在着大量的代课教师。代课教师的收入要远远低于在编教师, 在同工不同酬的情况下, 许多代课教师“当一天和尚撞一天钟”, 其工作绩效可想而知。

3、专职教师少

为解决农村地区中小学生上学远上学难的问题, 农村寄宿制学校得到了迅速发展。由于学校缺少甚至没有专职生活教师、保安人员编制, 导致农村中小学教师除教学任务外, 还要承担学生的生活管理、学校的治安工作。并且这种现象不是个别的。这些教师每天都超负荷运转, 而且要承受来自校方和家长的压力。

4、优秀教师大量流失和减少

现在一些农村地区, 学校都不敢让老师去参加学科竞赛, 一旦获奖出名, 要么被城里的学校挖走, 要么自己找门路调走。这种反向流动, 造成城乡教师分布失衡, 农村中小学教师越来越紧张, 城镇的教师越来越富余。农村地区教师待遇普遍偏低、生活环境艰苦, 个人发展机会少, 严重影响了农村教师队伍的稳定与工作积极性, 造成农村优秀教师大量减少和流失。

二、农村中小学教师队伍现状堪忧的原因

1、中小学教师编制城乡倒挂的直接影响

农村中小学由于地域广、校点多, 理应配备更多的教师, 但现在的情况是城乡倒挂, 农村教师的编制少于城市学校。不少农村地区出现了中小学教师名义上的超编和实际上的缺编现象。编制就如同一个‘紧箍咒’, 正在制约着农村中小学教育的发展。教师不流动, 老的退不掉, 新的进不来, 如同一潭死水。

不少县由于财力不足, 对地方政府来说财政负担的教职员工当然是越少越好。根本上导致有些地方多年有编不补, 宁可雇佣工资低廉的代课教师。

2、城乡中小学教师工资待遇差距过大的必然结果

长期以来, 我国农村教师与城市教师收入差距过大已是不争的事实。据《国家教育督导报告》 (2008) 抽样调查结果表明, 全国农村小学、初中教职工人均年工资收入分别仅相当于城市教职工的68.8%和69.2%。在经济落后的农村地区, 许多基层县乡财政不堪重负, 最为严重的个别乡镇的教师工资还存在着不能按时发放和拖欠的现象, 这样的待遇势必会影响教师的工作积极性。

3、城乡资源分配不均

城镇化步伐加快的负面效应。随着城镇化的推进, 大量农村人口和学龄儿童转移到城镇, 农村人口和学龄儿童不断减少, 农村学校不断萎缩, 甚至因生源短缺被迫撤并。教育部门表面淡化升学率, 大力推行素质教育, 然而社会大环境的压力下, 市、县的重点学校从政府、社会获得的资源必然比农村更有优势。人才流向本来就有一种“趋高”现象, 名师为谋求更好的个人发展, 社会福利、更多的进修机会向往名校理所当然。

三、提高农村中小学教师队伍水平建议

1、改善农村中小学教师福利待遇, 稳定教师队伍

增加财政支出, 专门用于提高教师的经济待遇, 提高教育支出在民生财政中所占的比例。明确各级政府的责任, 逐步建立省级统筹的义务教育学校教师工资保障机制:让省级政府成为教师工资最主要的负担者, 可以有效防止基层政府或教育部门截留、挪用义务教育经费, 拖欠教师工资等问题。建立农村边远和艰苦地区中小学教师特殊津贴制度:对那些越是在地理位置偏僻、自然条件艰苦农村地区工作的教师, 享受的特殊津贴应越高, 以吸引和稳定优秀教师到该地区任教, 保证偏远农村地区的孩子也能享受到较好的教育。改善农村学校教学与生活条件, 提高农村中小学教师教学的积极性。正确面对农村教育的现实, 妥善解决教学点代课教师的工资待遇问题:鉴于农村代课教师在一定时期内仍将存在的事实, 应尽可能使其与当地公办教师同工同酬。

2、建立教师定期交流轮岗制度, 组织城镇重点中小学教师对农村学校进行帮扶

交流的重点是由城市向农村、由强校向弱校定期流动。尽快建立城镇教师到农村任教服务期制度, 并以此作为教师职务晋升和评优的重要条件;城镇重点中小学不定期地委派有关学科教师到被扶持的学校讲课、指导备课和教学, 形成“一帮一”的态势, 尽快提高农村学校教师的教学业务能力。同时中层干部也可定期进行交流, 带去新的管理方式, 带动农村学校的课程改革和管理方式改革。

3、创新教师招聘思路, 吸纳优秀青年教师

要加大对农村学校资金的投入和优厚政策的加强来鼓励更多的毕业生和优秀的青年教师到农村学校去。师范生是教师队伍强大的后续军, 师范生的加入将直接影响着未来农村教师的壮大, 因此国家政府要加大力量培养高校师范生。通过扩大实施农村中小学教师教育硕士培养计划等多种方式, 为农村学校补充一批具有较高素质和学历的青年教师。实行“定向招聘”与“定向培养”, 培养留得住的本土名师, 是农村中小学摆脱困境的根本保证。因地制宜, 每年安排一定的教师编制, 将多年在教学中兢兢业业、已取得大专学历和教师资格证的优秀农村代课教师转为公办教师, 其余农村代课教师必须与其签订劳动合同, 明确聘期、权利和待遇等。

4、增加教师外出学习、交流、培训机会

学校常组织教师参加上级和进修学院组织的各类专业培训活动, 使教师掌握新知识、新的教学手段和教学方法, 以适应新时期教育和新课改需要。最好定期举办专题讲座, 邀请高级教师来校讲学, 努力提高教师的整体水平和素质。

总之, 在农村建立一支整体水平高、富有活力、稳定又能适应现代化教育需要的教师队伍, 对发展农村教育具有十分深远的意义和影响。发展农村教育, 虽然是一个涉及社会各方面的复杂系统工程, 但只要各级政府高度重视, 社会各方共同努力, 从点滴做起, 相信问题一定会有得到好的解决。

参考文献

[1]翁乃群.村落视野下的农村教育[M].社会科学文献出版社, 2009.

3.从修辞的角度谈学生作文 篇三

修辞作文学生近日，重读李贺17岁写的一首诗——《雁门太守行》時，不禁感慨万千。为什么我国古代有那么多的文人墨客能写下那么多的优美诗文来？那语言，那情调，那意境，真让人久久回味，真是余“韵”绕梁，三月不绝呀！真纳闷，为什么我们就写不出如此出色的文章和诗歌来？

“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”17岁，一个17岁的少年居然能通过一首小诗，把战场的场面渲染得如此惨烈，不得不让人佩服！

纵观我国诗歌美文，这些作者哪个不是修辞高手？从《诗经》“关关雎鸠，在河之洲”到屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；从杜甫“好雨知时节，当春乃发生”到李白？“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”；从《红楼梦》到《西游记》……无处不有修辞在！可见修辞在文章中的作用非同小可。

那么，什么是修辞呢？“修辞就是调整和修饰语言，使说的话或写的文章更正确，明白、生动、有力的方法。如果说语法是研究语言表达的对不对的问题，修饰则是研究语言表达的好不好的问题。”而我们学生在写作中出现的往往是语言表达得不好！第一，语言表述不够明白；第二，文章写得不生动。特别是第二点，很多学生在这方面是非常欠缺。而小学只是简单地涉及了一下一些修辞方法，也没作必要而系统地学习，对写作而言，这不能不说是一种缺憾！进入中学后，由于受淡化语法的理念的影响，也没作系统的、有针对性地训练，故学生往往不知如何把作文写得更加生动，他们对写作的恐慌是再所难免的了。所以我想我们在平时的作文训练中应加强学生修辞这一块的梳理与训练。怎样操作呢？

一、逐一认识，依次训练

刚刚进入初中的学生，对修辞不是十分了解，以前可能只限于认识某几种常用的修辞方法，也没进行过系统的学习，更不要说知之甚深。所以，在日常作文训练中，我特别注意到这一问题所在，便有意识地对七年级学生分阶段、分步骤地系统地引进修辞知识，逐步培养学生在写作中运用修辞手法的习惯。

结合日常作文教学的经验，我觉得如果单纯拿出几节课来讲修辞，实在有些枯燥。我们完全可以利用课本中的范文，边加强理解认识，边分析运用修辞手法的作用。因为范文中一旦出现某种修辞方法时，我们就把这种修辞方法作系统地介绍，这样学生更容易理解和接受，同时，在学生了解这一修辞方法后有针对性地做一次小作文，要求学生在小作文中必须运用到此种修辞方法，即时巩固，效果还是不错的。尽管学校本来每周就有作文素质训练任务，可这两种训练应该互不影响，所以同时进行，花开两朵，各表一枝。

二、接通关系，混合训练

有的修辞方法是相互有关的，或是容易混淆的，那么在出现某一种时，我们就要让它们同时亮相，便于区分和运用。比如，比喻与比拟，设问与反问，借代与比喻中的借喻，排比与反复，双关与反语，对比与映衬，顶真与回环，移用与通感等，这样一组一组地认识。然后让学生有意识地一组一组地把它们运用到自己的写作中去。

三、三步一顿，大小相间

记得小时候，电视中没啥节目，常常看到的是传统戏曲，记忆犹新的是京剧中那些人物走台步的样子，他们走路时，总是走几步，又顿一顿，摇一摇。我想我们修辞在作文中的运用训练也得这样做！我们每次在学习某种修辞手法后都进行了相应的小作文训练，也走“三步”，在学习某几种修辞手法后，也“顿”一下，来一次综合性的大作文，要求作文中必须用上已经学过的n种修辞手法中的n-1种。所谓“孔雀东南飞，五里一徘徊”。此处“徘徊”者，综合训练也。

四、胸有成竹，目标明确

作文训练单靠每周作文课的训练是不够的，它应该融进我们学习课文的过程中。应该说，每节语文课都伴随着作文大综合的学习，只是我们没有去给学生说明，或是我们这样做了，但有可能没意识到罢了。所以，现在我们必须要有这种意识，通过修辞在作文中的运用的分步学习，更加明确地借鉴每一篇文章的写作方法，我们教师要胸有成竹，每个阶段要达到什么样的效果、什么样的目的，自己一定要明白。当然，学生不一定明白得了，他们的作文进步了也许都还没发现呢，等到量的积累到一定的时候，就会有质的飞跃，到那时他们才发现：“呀，我的作文居然还这么不错呀！”

在学习修辞的过程中，还需要注意一点，千万别进行单纯的修辞大学习，这样的学习修辞会让学生觉得乏味。我们要做的是要让学生对修辞的认识变成是一个逐步的认识过程，这种认识，不是以语法课的形式一下子突兀地出现地枯燥地认识，而是在课文优美语段出现后的认识。那种认识是学生很乐意的，因为他已经被那段语句的美打动，他想知道它为什么会如此让人心动。这个时候再去介绍平常被人讨厌的有关修辞的语法知识也不会令人反感了。而学生掌握后马上又用到自己的作文中去，看着自己的作文也有了优美的语段，就更加不会反感这种学习了。

4.从孝道的角度看大学生的感恩教育 篇四

姓名：XXX

学号：XXX

专业班级：XXX 摘要：作为中华民族修身、齐家、治国、平天下的重要文化，孝道是支撑国家和民族强盛的一块重要基石。孝是形成现代和谐人际关系的价值渊源,是形成和睦社会风尚、保持社会稳定的精神措施之一。孝道被很多人片面地理解成孝顺父母，其实其内涵更加广阔。孝是普世性的，而感恩心是我们行孝道的重要内在动力，从孝道上升到时时保持一颗感恩的心，让我们更加深刻地感受到关爱，再通过自己的努力把爱传播下去，让感恩的种子在和谐中发芽生根，我们将享受到内心充实的喜悦。

关键词：孝道 感恩 教育 认同 智慧 态度

我国五千年的历史孕育了中华民族的宝贵的传统文化—孝道，这不仅是儒家思想的智慧结晶，也凝聚着整个中华民族先人的智慧。“孝”，它在奴隶制到封建制的转变及封建制走向成熟的过程中起到了积极的作用，促进了社会的稳定和家庭的和谐。两千年后的今天，社会、家庭仍然不能够离开它，国人应为之骄傲并不断的去发展和弘扬。

那么，该如何正确理解孝道呢？大多数人仅将孝敬父母理解为孝道，这是对中华民族孝道的片孝道面曲解。自人类诞生而逐步形成。孝行早于文字之前，从原始氏族社会人们物质分配及祭天的活动中所体现的就是孝字。孝，意为人在世界这块土地上，父母二老永远是儿子的天，儿子在下应敬二老于天。道，指事物的运行轨迹与规则。孝道为什么经几千年而不衰？就是因为它符合天道、地道和人道的自然法则和规律，才能被人们接受和遵循，具有强大的生命力。中国几千年的封建社会秩序和伦理关系就是以孔子孝道理论为基础建立起来的。孝道是中华民族的传统美德和社会文明发展，国家强盛的基石，直至今日，党和国家所提倡的尊老爱幼、热爱祖国、心怀抱负等新的道德要求可以说是孝道的传承和发展。

在一般人眼里，孝道就是孝敬父母。孔子从一个宏观的角度阐述了这个概念。《论语》里面，他的一个学生这样说的：“君子务本，本立而道生，孝悌也者，其为人之本与？”就是说君子要凡事用于根本，根本立，道就生发出来了，“孝悌也者，其为人之本与？”“孝悌”就是孝顺父母敬爱兄长，这是做人的基础。

如果说人的本性中就包含对双亲的感恩，并孝顺他们。那么对大学生的感

恩教育就可以以孝道为立足点，容易形成共鸣，自然而然的被接受。

“感恩”是个舶来词，“感恩”二字，牛津字典给的定义是：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人”。“感恩”是因为我们生活在这个世界上，一切的一切包括一草一木都对我们有恩情！

一个人的人生中，小而言之，从小时候起，就领受了父母的养育之恩，等到上学，有老师的教育之恩，工作以后，又有领导、同事的关怀、帮助之恩，年纪大了之后，又免不了要接受晚辈的赡养、照顾之恩；大而言之，作为单个的社会成员，我们都生活在一个多层次的社会大环境之中，都首先从这个大环境里获得了一定的生存条件和发展机会，也就是说，社会这个大环境是有恩于我们每个人的。感恩，说明一个人对自己与他人和社会的关系有着正确的认识；报恩，则是在这种正确认识之下产生的一种责任感。没有社会成员的感恩和报恩，很难想象一个社会能够正常发展下去。

感恩是中华民族的传统美德，成为我国传统文化的基本道德律，然而当今感恩意识的缺失已是普遍现象，应引起广泛的关注。随着市场经济体制的建立，现实竟争的残酷及商业原则引入生活领域，人们的行为越来越功利化了。道德品质的形成主要来自学校的道德与行为教育及家庭和社会的影响。理想信念教育被忽视，父母无原则的溺爱、迁就子女，现实社会中的腐败现象、个人主义、拜金主义等不良因素造成青少年缺乏社会公德、缺少感恩之心。

从学校的角度，重视德育的理论灌输，轻视道德的实践教育，重视道德规范教育，忽视道德信仰教育，德育成为了单纯的理论说教，而未转化成为学生的行为习惯。道德教育的理论、内容只有通过实践内化为青少年的心理需求，才能推动青少年道德素质的提高。

如果说学校教育是忽视了对青少年感恩意识的培养，那么一些不健康的家庭教育方式则阻碍了孩子感恩意识的萌生。青少年人生的成功与失败，与家庭特别是父母的言行、教育方法、责任心密切相关。现在许多孩子的父辈们年轻时都受过苦，他们希望孩子比自己当年过得好，怕孩子“输在起跑线上”，因此，尽一切努力为子女争取优越条件，宁愿苦自己而不苦孩子。实际上，如此成长起来的孩子感受的不是爱，而更多的是利益关怀。这些孩子养成了以自我为中心的习惯，不懂得如何关心他人，不能与人为善，只知被爱，而不知回报；只知索取，不懂得奉献；只知受惠，而不知感恩；只知接受，而不知责任。殊不知，除了父母之外，没有人有义务对你提供无偿的帮助，而长期形成的“我理应被照顾”的观念很容易被带到各种场合集体包括同学，老师，同事等等，一旦没有得到想要的，和周围人的人际关系自然处理不好，产生自身的负面情绪，进一步影响工作和家庭。

除了学校德育教育缺失、家庭环境的影响，现实社会中的腐败现象、个人主义、拜金主义等不良因素也严重腐蚀青少年的思想，导致青少年思想行为功利化现象明显。

那么，该如何应对呢？第一，从认知层面点拨学生识恩、知恩。通过情 境再现、故事讲述、踏访遗迹、查阅资料、唤醒记忆、换位思考等途径，点拨学生知恩，引导学生去捕捉日常生活中受到的恩惠。第二，从情感层面培养学生感恩意识。实施感恩教育要做到以情动情、以情感人，陶冶学生的道德情感。第三，从实践层面引导学生感恩于行。让学生知恩于心，感恩于行，能用实际行动来报答父母，回报师长，报效祖国，回馈社会。要引导学生在力所能及的范围内去报恩，不能越过社会道德和法律许可的范围。要知恩图报，又要施恩不图报。教育者要注意言传身教，用高尚的人格魅力教育影响学生。

感恩是一种认同。这种认同应该是从我们的心灵里的一种认同。我们生活在大自然里，大自然给与我们的恩赐太多。没有大自然谁也活不下去，这是最简单的道理。对太阳的“感恩”，那是对温暖的领悟，对蓝天的“感恩”，那是我们对蓝得一无所有的纯净的一种认可。对草原的“感恩”那是我们对“野火烧不尽，春风吹又生”的叹服。对大海的“感恩”，那是我们对兼收并蓄的一种倾听。

感恩是一种处世哲学，是生活中的大智慧。感恩可以消解内心所有积怨，感恩可以涤荡世间一切尘埃。人生在世，不可能一帆风顺，种种失败、无奈都需要我们勇敢地面对、豁达地处理。

感恩是一种生活态度，是一种品德，是一片肺腑之言。如果人与人之间缺乏感恩之心，必然会导致人际关系的冷淡，所以，每个人都应该学会“感恩”，这对于现在的孩子来说尤其重要。因为，现在的孩子都是家庭的中心，他们只知有自己，不知爱别人。所以，要让他们学会“感恩”，其实就是让他们学会懂得尊重他人。对他人的帮助时时怀有感激之心，感恩教育让孩子知道每个人都在享

受着别人通过付出给自己带来的快乐的生活。当孩子们感谢他人的善行时，第一反应常常是今后自己也应该这样做，这就给孩子一种行为上的暗示，让他们从小知道爱别人、帮助别人。

感恩是一个人与生俱来的本性，是一个人不可磨灭的良知，也是现代社会成功人士健康性格的表现，一个人连感恩都不知晓的人必定是拥有一颗冷酷绝情的心。在人生的道路上，随时都会产生令人动容的感恩之事。且不说家庭中的，就是日常生活中、工作中、学习中所遇之事所遇之人给予的点点滴滴的关心与帮助，都值得我们用心去记恩，铭记那无私的人性之美和不图回报的惠助之恩。感恩不仅仅是为了报恩，因为有些恩泽是我们无法回报的，有些恩情更不是等量回报就能一笔还清的，惟有用纯真的心灵去感动去铭刻去永记，才能真正对得起给你恩惠的人。

感恩帮助自己的人，感谢他们的付出让我们少走了许多弯路。同时感恩对我们不好的人，也许是指责，也许是为难，感谢他们磨砺了我们的能力，强大了我们的内心。

从孝顺父母做起，强化自身的感恩观念，心胸更加的豁达开朗，适应不同的环境和事物。用感恩的心去善待周围的人和物，积极乐观地面对人生中的挑战！

参考文献：《青少年感恩意识缺失的原因及应对措施》

樊卧龙

《实现中国梦的重要基石——孝道》

5.从教育心理学的角度谈小学生的作文指导论文 篇五

当前社会对大学生群体的关注度持续高涨，作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专业人才，可以说他们代表了最先进的流行文化，因此大学生心理状况的研究至关重要。本文试图从社会心理学的角度探析崇拜心理的根源与发展意义，在此基础上总结出大学生崇拜心理的特点与引导方式。

崇拜心理是人类通过自我意识的一种产物，更是人类的思维和社会历史发展、想象力发展的必然结果。某种意义上讲崇拜心理是一种人的精神支柱，反应了人们特定的实际需要，可以说对于处在人生旅途转折点的大学生来说，具有极为重要的现实意义。

一、崇拜心理的根源

许多年来哲学家、思想家、心理学家都对崇拜心理有过讨论。对于唯心主义者而言崇拜心理似乎是与生俱来的。一部分早期的唯物主义者也讨论过崇拜心理但是由于认识的局限性和不彻底性导致他们对于崇拜心理的论述有许多不足之处。直到辩证唯物主义和历史唯物主义发展成熟后才准确揭示出了三种崇拜心理的根源。

心理根源：关于崇拜心理的根源，情感因素至关重要，人们往往在维持自身存在和发展的时候，并且处于缺乏对现实直接成功的把握的时候，就可能在心理上产生一种超现实的想象力来催动现实的.发展趋势，期望得出一种理想的现实，使得心理得到一定的慰藉，这就形成了崇拜心理。

认识根源：人类的思维能力必须达到某种高度是崇拜心理的产生的一个最基本的条件，也就是说人类必须把自身与自然区别开来，并且能够思考人与自然的关系，人与人之间的关系等问题。但是人们对自然界和社会的思考，总是受到一定条件的制约，还受到本身认识水平的制约。这种水平的制约，使人们对现实和理想的矛盾、有限和无限的矛盾总是处于一种有限的认识中。那么，如何处理这种有限和无限的矛盾呢?人们只有借助神灵崇拜、祖先崇拜来渴望灵魂永生，以化解个体生命的无限性和自然无限性的矛盾。

社会根源：崇拜心理在一开始是以自然崇拜的形式出现的，其产生是由于人们在社会生产活动中对自然力量的无奈和恐惧，对强大的自然力量无法解释便把自然当做一种神秘而强大的力量顶礼膜拜。进入阶级社会以后，阶级之间的压迫、剥削、斗争十分激烈，阶级对立给人们带来的灾难和恐惧比大自然还要频繁和沉重。广大劳动者对摆脱阶级压迫的需求十分迫切，最终形成对带领他们打破压迫形式的英雄的崇拜。而人类社会发展到现在这种因为社会因素而形成的崇拜广泛了开来，产生的偶像也越来越多，大学生这样一个主流而且特殊的社会活跃群体也形成了自己一定的崇拜心理。

二、偶像崇拜对大学生心理发展的意义

积极方面：大学生处于青年期，是一个从准成人向成熟成年人过度的时期，是个人价值的认同和建立正确理想的时期，对大学生而言，他们需要通过偶像崇拜来实现自我的确认和定向。例如，六十年代的雷锋就是人们成长道路上的一盏明灯，是众多年轻人崇拜的偶像，雷锋精神激励了一代又一代的年轻人。可见，正确的偶像崇拜有助于大学生自我意识的健康发展。不仅如此，大学生对个人心目中高度理想化、浪漫化的偶像所建立的特殊感情依恋也常常给大学生带来一种近似童话世界的精神满足，一种自我陶醉似得情感体验。而大学生的自我成长也需要有这样的精神体验来梦幻自己未来的情感生活和事业发展。

消极方面：心理学认为，对偶像人物的神话会导致狂热的个人崇拜及个人的自我迷失。当我们在崇拜某个偶像人物时，我们不能将其在舞台、屏幕、书籍中的形象过分美化或夸张，那样会使偶像脱离生活而成为个人心目中的神。一个偶像人物一旦变成了神，则很容易导致其崇拜者盲目和狂热的追逐。结果是不但会情迷于偶像人物的外部而不能自拔，也很容易自感渺小无比。虽然大学生文化层次较高思维独立性较强，但他们重感情、好幻想、情绪易冲动、容易受外界事物的影响，再加上他们缺乏社会阅历，认识水平也有限，有时就分不清什么是虚幻的偶像、什么是自己真正应该崇拜的偶像，偶像的崇拜常常只是迷恋其外表形象而不注重其内涵，甚至出现超越于社会行为规范的行为方式。如一些大学生出现性观念激进、故意破坏社会规则等行为。

三、如何对待大学生崇拜心理

6.从教育心理学的角度谈小学生的作文指导论文 篇六

（一）构建自主学习核心课堂—— 从教学设计的角度谈学生学习主体性的发挥与实施

一、提出背景

“构建自主学习核心课堂”这一主题是在 2011 年底新版《课标》下发之际提出来的，它的提出是基于以下三个方面的思考：

（一）基于《数学课程标准（2011 年版）》的要求，对数学课堂教学的思考

数学教学是对数学课程的具体实施，是为达到一定的数学课程目标、在特定的环境条件下所展开的教学活动。因此，依据《标准》的阐述，我们将这一教学活动本质提炼浓缩为如下三点：

★ 数学教学活动是师生积极 参与、交往互动、共同发展的过程。★ 有效的教学活动是学生学与教师教的统一。★ 师生在数学活动中的角色定位。

正确理解这三点，应该把握三个关键词：参与、统一和角色定位。这里的参与不仅仅是行为上的参与，更多的是思维上的参与。所谓的统一指的是有效的交往，教师的教对于学生来讲是启发、动力、灵感和方向；而学生的学对于教师的教来讲既是反馈，更是分享，学的进程时刻促进着教师在教的过程中不断反思，不断调控。所谓的角色定位是对主导作用和主体地位的准确把握，也就是怎样借助教师主导作用的发挥来恰当的凸显学生的主体地位。

（二）基于对未来十年课改发展方向的展望

新版《数学课程标准》的面世，预示着课程改革进入了深化阶段。在课改的关键节点上，许多教育界人士（既包括教育研究者，也包括实践者）在畅想未来十年课改的发展方向时，都谈到了“自主”。培养学生的自主学习、自强自立和适应社会发展的能力，让学生成为一个能“自主”发展的人将是今后十年课程改革的一项重要目标。

山西省教育厅张卓玉副厅长指出：“过去的十年，自主、合作、探究全新的学习模式破土而出；未来十年，新模式将走向成熟。其成熟的标志重点体现在自主学习探究化、项目化；展示活动研讨化、多样化。” 怎样理解这段话，根据课标要求学生要能自主探究独立的问题，或自主完成某一项学习任务，学习的起点应是要探究的问题，而不是需要记忆的知识；学生学习、交流、展示的过程实际是学生研讨的过程，以学习者为主体的多样化的学习不仅体现在听讲、做习题，还体现在学生的自主探究，还体现在学习成果的展示、交流和共享。

所以，作为教师要有能力把需要学生掌握的知识和技能转化为需要学生探究的问题或所要经历的数学活动，从而使问题解决成为自主学习的内容。

（三）天津市小学数学课堂教学的目标定位

正是基于对数学课堂教学的认识、基于对未来十年小学数学发展方向的思考、基于未来社会对人才培养的要求，2012 年初，天津市明确提出深化小学数学课堂教学改革的目标定位就是“构建自主学习核心课堂”。紧随其后将目标具体化，提出了三种课堂：第一，真实、有效的课堂；第二，开放、探究的课堂；第三，互动、生成的课堂。

第一，真实、有效的课堂——就是说我们的课堂教学应正视学生的学习现实和困难，尊重学生的差异，通过有效的教学手段引领学生由不会到会，由学会到会学的过程，呈现真实的解惑过程，使学生掌握知识的同时，获得学习方法。在这样的课堂上，学生要真正的“参与”其中。所谓的参与不仅仅是指态度和行为的参与，而是更深层次的思维上的参与，也就是让学生去经历“数学的思考”，只有这样才能使学生在掌握知识、技能的同时，其思维能力、推理能力、实践能力以及创新意识等方面都获得了发展。这才是我们所说的“真实”和“有效”，是三维目标的达成，是“四基、四能”的落实。

第二，开放、探究的课堂——即提供足够的、开放的、探究的、体验的空间，让学生经历探究知识形成的过程，产生对数学知识本质的深刻认识和体验。这需要教师能够以学生的视角审视教材，以学生的思维方式呈现探究的问题和方法，引领学生实现自主构建。

在这里，我们需要明确的是，怎样实现开放和探究？我认为开放探究的课堂其关键首先是“问题情境”的设置。教师要以“问题”为索引，既明确探究的目标又引发学生的数学思考，可以说“问题”是学生探究活动的有效“支点”。其次，以拓宽问域为媒介，提高开放度。课堂上，教师以适当的“大问题”的提出，给予学生更多的活动、思考、发散、创新空间，教师只有创设了具有这样两个特质的问题情境，才能带给学生思维上的冲突，更深刻的思考，课堂上我们才会看到学生“智慧的火花不断闪现”，感受学生的创造灵感带给我们的“意外惊喜”，这些都需要适切的问题情境为前提。再次是教师要舍得拿出一定的时间和空间让学生经历知识的形成及探究过程，实现自主构建。当然，教师能否有这种意识取决于教师的教育理念。

第三，互动、生成的课堂——有了探究，才能生成对新事物的认识，而新的认识只有在思想的碰撞中得以修正和完善，这样的过程展现了学生的思维如竹节一般不断生长，这是学生成长最为显现的、关键的标志。我们的教学见证着学生的成长，这会让我们感到欣喜和激动，这是教师特有的、其他行业所感受不到的幸福感和成就感。

我们知道，教学活动不应是单向的，独白式的，它是教师、学生、文本之间多向交互关联的活动体；它不是抽象符号的传授，而是心灵的沟通，是思维的碰撞，是师生通过交往获得动力，通过互动得到创生。所谓的三种课堂就是指 和谐的、具有生命力和生长性的课堂。实现这种课堂需要 依托教师有效的“教”来实现学生积极主动的“学”，需要依靠教师的主导作用发挥来促进学生主体地位的实现，可以说这对教师的教学提出了更高的要求。教师从一个单纯的知识传授者转变为数学学习的组织者、引导者和合作者，只有这种角色转变，在交流中教师才能“进退有度、疏导有法”，学生才能“有话可说，主动交流”。才能实现真正意义的“互动和生成”，最终看到的是：通过我们的教学预设实现了学生自主的学习。

“真实有效、开放探究、互动生成”是实现学生自主学习的三个着力点。一节课上，这三者是互为支撑，交互并存的。因为，只有基于真实的学习现实，创设开放探究的环境，才可使学生真正体验学习过程，领悟学习方法，积累学习经验，形成自主能力，这才是有效的课堂。所以说这三种课堂是构建自主核心学习课堂的具体表现。

二、实施途径

从教学设计的角度来说，有两条实施途径：

途径一，“自主学习”主题下，依据学情和不同的知识内容确定恰当的学习方式。

首先从认知心理学角度，数学知识分为陈述性知识、程序性知识和过程性知识。所谓陈述性知识，简言之是关于“是什么”的知识，数学中的概念、命题均可视为陈述性的知识。

程序性知识是关于“怎么做”的知识，它本质上表现为一种技能，所以陈述性知识即为方法性知识。像小学数学知识中的四则运算属于程序性知识。什么是过程性知识？过程性知识是伴随数学活动过程的体验性知识，是一种内隐的、动态的知识。它一般分为四个阶段：

第一阶段，对知识产生的体验。体悟知识产生的缘由，明晰新旧知识之间的关联和因果关系。

第二阶段，对知识发展的体验。体悟知识发展的动因，习得探究数学问题的方法和策略。

第三阶段，对知识结果的体验。领会蕴涵在知识中的数学思想方法，感受数学结构的美。

第四阶段，对知识应用的体验。体会数学应用的广泛性，积累解决问题的认知策略和元认知知识，形成自我监控的意识和习惯。

从知识划分的角度来看今天的这两节课，它们是有很大不同的。如果仅从知识与技能的角度来看，五年级教材的“因数和倍数”是对数学概念的陈述，属于陈述性知识；而四年级下册数学广角“植树问题”一课，研究的是“点”与“间隔”之间的关系，大家知道：三种不同的植树策略对应三个“点与间隔”的关系式。如果从这个角度来看，“植树问题”属于程序性知识。那么，这样的教学内容学生能不能获得过程性知识呢？我们看到，两节课无论是借助学生的主动接受来学习相关概念，还是让学生在自主体验中抽象出数学模型的过程，两节课上学生都获得了过程性知识。

首先，“植树问题”一课的教育价值在于让学生在经历知识的形成、发展的过程中，引发数学思考，获得探究问题的策略和方法；在经历数学建模的过程中，感悟数学思想、积累数学活动经验；在经历解决问题的过程中，体悟这一类典型问题的结构，感受其应用的广泛性，这是陈述性知识、程序性知识无法取代的，因此，过程性知识的获得是本节课要追求的教育价值。但在听课过程中我们发现，有一些老师只关注对植树问题三种情况规律的总结与记忆，而忽视在探索规律的过程中学习的体验、数学思想方法的领悟，造成了学生只会机械记忆而不能灵活运用的问题。出现这种情况，就是因为教师只把它作为程序性知识进行教学，而忽略了对过程性知识的体验。

其次，“因数和倍数”一课，其教学内容本身虽然属于陈述性知识，但在概念的认知过程中，也离不开学习过程的体验、学习方法的形成，“过程性知识”也是伴随其中的。

所以基于两节课不同的知识内容，我们可以清楚地看到，两节课也采用了不同的学习方式。“因数和倍数”这节课的内容虽然涉及了一些乘法计算，但是其概念在小学数学知识体系中属于相对独立的内容领域。对于因数倍数的概念建立，不是学生依靠已有知识或是生活经验通过猜想、验证、探究、发现等活动就可以完成的。所以教师以自学为主线，引导学生学会借助间接经验完成对概念的自主建构，让学生在获取知识的同时经历自学和掌握学习方法。与之对比“植树问题”一课则更凸显探究式学习方式，以直接经验获取和体验为前提，实现数学模型的自主建构。

途径二：“自主学习”主题下，依据教学目标架构适切的课堂结构。

“构建自主学习核心课堂”就是发挥学生学习的主体性，其主体性具体表现在积极参与数学活动的过程中，他们善于思考，对他人的观点或是批判性的接受，或是超越性的修正；他们会学习，能够借鉴他人之长丰富自己的见识；他们能与人合作，遇到困难能够寻求同伴的协作与帮助。正是这种价值取向决定着教学设计的三维目标，这两节课就是以这样的目标作前提，针对不同的教学内容又呈现了不同的课堂教学结构。

如“植树问题”一课，其课堂结构有如下四个环节：初步感知，发现问题——自主探究，尝试解决——研讨交流，归纳概括——建立模型，拓展应用。这几个环节所对应的具体教学流程是这样的：教师先基于原有知识经验，引导学生尝试解答植树问题，同时思考“ 100 ÷ 5 ”所求出的到底是什么？从而产生“棵数”与“间隔数”之间有什么关系的疑问；然后，学生尝试用自己喜欢的方式如画图来研究“棵数与间隔数”之间的关系，这一步是学生自主寻求分析与解决问题方法的关键；接着，交流不同的思考路径，研讨分歧中发现解决这一问题的关键，从而建立数学模型；最后，将植树问题的模型与生活中的事物建立联系，并将其应用到解决实际问题中。整堂课上，教师 为学生提供充分探究研讨的时空，并且主动、独立的思考伴随在其始终，这种学习活动经验的积累是内隐的、动态的，是在体验的过程中积累和丰富的。

又如“因数与倍数”一课，学生经历了“读书自学，初识概念——解决问题，完善认识——感悟方法，建立概念”的学习过程。其突出特点是引导学生通过读书自学的方式完成对“因数和倍数”概念及相关内容的学习。关键一点是：读书自学不是走形式，而是课上通过几次让学生从书中去找问题的答案，去矫正认识、提升认识。这说明书用得足，培养学生自学的方法做得实。学生在看书中有思考、在练习中有甄别，同时感受到读书的方法，怎样抓重点、抓关键去理解，这不仅是学生自主学习的体现，而且还是学生能力提升的过程。总之，通过采取以上的实施途径，这两节课凸显出了以下三个方面的效果。

三、呈现效果

（一）自主学习的课堂，因真实而有效。

有了真实才能谈到有效。两节课都是基于学生元认知，以充分尊重学生认知水平和能力为前提设计的教与学活动。首先两位教师依据不同的教学内容为学生选取了恰当的学习方式。《数学课程标准》中关于学生学习方式的叙述，有这样的一句话非常值得我们关注：重视直接经验，要处理好直接经验与间接经验的关系。今天的两节课突出特点就是在直接经验与间接经验的利用上形成了鲜明的对比。

首先，“植树问题”这节课，它虽然是一种特殊的数学模型，但是学生完全可以借助已有的知识经验尝试解决、并在观察、思考、试验、验证等有效的学习活动中发现、总结、归纳解决问题的策略和方法。新知的建构是完全建立在学生真实的知识经验基础之上，让学生在探究活动中拾阶而上的，以获取直接经验的方式完成本节课的学习任务。例如，教师从一开始就将“在 100 米 的小路一边植树，每隔 5 米 种一棵，一共要种多少棵”这样的问题抛给学生，让学生大胆尝试自主解决。此时，我们能感到：“除法的含义”以及“应用除法含义解决实际问题”已经在学生的头脑中成为解决这一新问题的有效支撑点。所以，我们看到课堂上：面对这样的题目，学生并没有感觉到陌生和无从下手，而是根据自己对这一问题的认识写出了相应的解决方案。学生有想法，就让学生把想法展示出来，将他们的想法和思维成果作为新知探究的起点，这不仅是真实的学习现实，而且还是借助直接经验解决问题的良好开端。而在后面进行的新知探究环节，教师始终引导学生在“看一看、想一想、画一画、说一说、议一议”等数学活动中，不断的提取头脑中的知识经验进行再加工，而在进一步的思维加工过程中，学生一步一步的提升了对问题的认识，一点一点的走进了正确的解决方案。整节课中我们看到：从“自己做”开始，将学生自主尝试的思维成果作为研究的起点，以“怎样做有道理”作为核心问题展开探究活动，在学生不断明理的进程中，正确的思考路径，准确的解答思路逐渐清晰。我想这就是在恰当的问题情境中学生“做数学”的过程。

与之对比，“因数和倍数”显然有明显的不同了。这节课关注了间接经验的开发和利用。在学习方式的选择上更多关注的是：怎样引导学生借助间接经验对本节课要学习的概念形成正确的认知。教学中，教师从看书自学入手，让学生借助间接经验完成对概念的理解、新知的建构，这样的设计一方面符合学生学习的实际需求，另一方面适应教学内容本身的逻辑结构特点。课堂上我们看到，无论是自学前教师出示的“自学小提示”，还是当学生在解决问题过程中遇到困难时，教师对学生适时地“再回到书中看一看”的引导，等等这些都是帮助学生学会看书，学会接受间接经验。在不断深入推进“学”的进程中，新的概念在学生头脑中也逐渐完整清晰起来。通过本节课的学习活动可使我们认识到：“间接经验”的开发和利用只要适时适当也是学生学会新知的重要手段。这节课的真实性体现在教师充分尊重学生的认知能力和思维水平，引领学生不仅学会知识，而且使学生掌握学习方法，提高了学习能力。

在处理好直接经验和间接经验的关系上，两位教师给了我们一个很好的诠释。对应不同的教学内容选取真正切合学生实际的学习方式，不仅使学生学得充分自主，而且三维目标落实的准确到位，“四基、四能”自然的蕴含其中，实现了有效。

（二）自主学习的课堂，因开放和探究而实现了学生学习的主体性。

“开放”我们期待的是给学生更多的空间和时间，只有这样学生才能真正参与到学习活动中来，学生有机会思考，有时间尝试。当然，在这个过程中，可能学生的想法不是很到位，也可能尝试的结果会有一些偏差。但是，正是这些不到位的思考以及具有研讨价值的所谓的经验和成果，才成就宝贵的数学思考的历程，是形成正确认知的思维起点，同时更是新知的生长点。两节课在为学生营造开放探究的学习氛围方面也都是各具特色。开放探究的教学环境下，学生获得的不仅仅是知识与技能，更是过程性体验、经验的积累，这就是学习主体性的具体表现。

（1）在开放探究的过程中，我们看到了“双基”承载“四基”。

一节数学课上，双基即“基础知识与基本技能”，它们的落实是教学活动中的明线，而在双基得以落实的同时，另一条暗线也就是“基本数学活动经验的积累、基本数学思想的感悟”应该是蕴涵其中的。最可贵的就是两节课中这两条主线让我们清晰可见。我们可以看到学生在充分自主学习的过程中落实了基础的知识与技能，同时积累了“尝试、验证、观察、发现、总结规律”等数学活动经验，感悟了“一一对应、数形结合、符号、集合”等数学思想方法。可以说，两位教师借助双基的落实达成了关注四基的教学目标。

如“植树问题”一课，我们能够明显的感觉到无论是一开始的提出问题，学生独立解答还是后面对于解题策略的研究过程，整堂课上学生始终扮演着研究问题的主要角色。例如：当学生独立解决问题后，教师呈现了两个解决问题的方案，而在这两种不同的方案中都涉及到“ 100 ÷ 5= 20 ” 这样的一个解题步骤，教师就再一次将问题抛给学生“100 ÷ 5=20 这一步求的是什么？”当学生初步感悟到 100 里面有 20 个 5 米 也就是有 20 个间隔时，教师没有急于揭示规律，而是向学生提出了“间隔数是不是我们要求的棵数呢？间隔数与棵数之间有什么关系呢？”这样的两个关键性问题引领下，学生经历了“画一画、摆一摆”的自主研究。教师就是这样始终把学生放到探究问题的主体位置，给学生创造一次又一次的机会。在观察中，学生有了初步的感悟；在画一画中，学生进一步明理；在交流中，认识逐渐清晰。这样步步深入的数学活动，学生积累了“尝试解决、画图验证、归纳总结”等一系列数学活动经验。同时一一对应思想也随着问题的解决变得生动形象起来。而后面规律的揭示就显得水到渠成了。可以说这节课教师为学生营造了一种“探究”的环境。在这个环境中有学生的动手实践，有学生的独立思考，有同伴间的交流，还有方法策略的形成和认识上的提升，这些充分体现了学生的学习是积极的、主动的获取，而非被动的接受，这就是主体性的体现。

而“因数和倍数”一课与之有所不同，这节课教师为学生营造了一种自主的“学”空间。为了三维目标的达成，为了四基的有效落实，在这节数学课上教师做了四件事：一是激发学生兴趣；二是关注数学思考；三是培养良好的学习习惯；四是形成正确的学习方法。

首先说激发学生兴趣。课始，教师创设的开启密码锁进入数学王国的情境，看似是一种体现童趣的形式，但本质上非常恰当好处的蕴涵了数学问题。我们知道，学生在学习本节课以前知识基础仅是与乘法相关的计算，但是对于本节课的概念“因数、倍数”却是完全陌生的。教师将“两个数的乘积是 60，满足这样条件的整数有多少组？”这个问题的解决作为新旧知识的联结点，一方面调动学生解决问题的积极性，另一方面很机智的将新概念又蕴涵其中。这样的导入环节可以说是不仅找准了学生的兴奋点，而且还巧妙地打开了新知学习的大门。后面一个小的环节：教师有意识的让学生自主选择学习新知的方式，学生们更是兴趣盎然地选择了自学。这样一个简简单单的交流，不仅增强了学生的自信，而且还潜移默化的将“学生是学习的主人”这一理念渗透给学生。从这样的两个小环节可以看出教师把激发学生的兴趣做得恰到好处。

其次说关注数学思考。数学思考简单的说就是数学地去思考。如，课中“找一个数的因数”这个环节，我们看到了学生在充分的体验中，思维方式不断的自主优化。可以说“找因数的方法”完善提升的过程也就是学生学会数学地去思考问题的历程。像找 1、2、4 的因数时，因为数比较小学生可以较快的说出因数，而这时学生的思维水平上存在一些差异，大多数学生没有想到要按照什么方法找，就是凭着感觉说出结果。此时教师巧妙的让有方法的同学将方法说给大家听，这种经验的交流必然促进了其他同学对自己想法的反思。这个反思的过程就是学生思维自主优化的第一步。所以，当再找 8 的因数时，应用乘法算式找因数已经成为班内同学普遍存在的方法了。紧接着，教师安排了学生独立完成：找 9、10、12 的因数，这一环节就是学生进一步梳理完善方法的过程。有了前面几个层次的学习活动作铺垫，方法的总结显得水到渠成，“准、序、全”几个字的提炼也就成了学生思维自然生长的结果了。我们说培养学生良好的学习习惯和形成正确的学习方法。学习习惯的养成及正确的方法指导在这节课中有哪些突出的体现呢？例如教师精心设计的自学小提示“边看边思考，重要的画一画，有问题作标记”，这是学习习惯方法的培养。再如判断题的编排，几道判断题的呈现，要落实的目标不仅仅是检查前面的自学成果，更重要的是在帮助学生梳理自学所得的同时发现问题，从而进入到修补自学漏洞，进一步完善对概念的认识这样一个层面上来。因为有了这样的环节目标，所以在学生完成判断题遇到问题时，教师鼓励学生通过再看书寻求答案。“判断题”是“查漏”，而“再看书”是补缺。这样的“反复”使得概念的难点被突破了，更重要的是学生学会了反思，学会了自学。这些才是这节课上学生积累的宝贵的学习经验。

（2）开放探究的过程中，抓住了知识的本质，获得的是更深一层的教育价值。

以“植树问题”为例，由于有了足够的时间和空间作保障，学生们经历了数学建模的完整过程，使得本课的教学带给学生更多的教育价值。教学活动中，教师从学生的已有知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在理解数学的同时，思维能力、情感态度与价值观也得到发展。我们看到：学生在具体的问题情境中初步感受到了“植树问题”这一数学模型的存在（100 里面有 20 个 5，而这 20 并不是要求的棵数。从这一点上学生初步感受了这个问题与以往用除法解决的问题是不一样的）；在探究解决问题策略的过程中逐渐清晰的认识了这一模型的本质“点与间隔之间的关系”；在归类梳理中完成了对这一模型的数学抽象（课中学生能够将几种不同的植树方案与之对应几个不同的图示建立联系，就是抽象的过程）；在拓展应用中以实际问题照应模型达到了对模型的再认识（如巧妙引入郭德纲相声“关于吃药”的一段，吃完这些药需要几小时这一问题的解决，将学生对点和间隔的认识拓展开来）。总结中，教师艺术的设计了“我们身边有植树问题吗？学习植树问题有什么用？”这样两个问题，帮助学生再一次将这一模型清晰化。当一个学生说到“生活中有很多和植树问题一样的现象”时，就已说明了植树问题的模型已经在学生的思维结构中准确呈现了。经历建模的过程应该是这节课带给学生更深一层的教育价值。

数学课上我们让学生真正经历数学学习的过程，在不断的体验和创造中学习。只有这样，学生才会把数学学习看成是自己的事，数学也才能真正进入学生的内心。“因数和倍数”一课，教师就为学生搭建了这样的平台，学生在学习活动中切切实实地经历了“学会知识，学会学习”的过程，自主地学贯穿了整个学习活动。我们可以明显地看到：概念是随着学生学的进程一点点地完善、一点点地在学生的头脑中堆砌而成的，我想这就是我们所说的自主建构的过程。看书自学中，书中简单的叙述并没有让学生感觉到太多的难点，对于因数、倍数的两个概念学生只是浅层次的感悟。完成判断题的过程，在磕磕绊绊中，在再次寻求依据中，对概念的感受显得逐渐丰满起来。接着，随着后面的“找因数”、“发现因数本身的规律和特征”等等这些环节的一一推进，因数和倍数的概念在学生自身的知识体系中生长出来。

总之，两节课上，学生以“学习的主人”这样的角色，经历了自主建立模型、建构概念的过程，而这样的经历应该是数学课上赋予学生深层次的教育价值（不仅学会了，而且还会学了）。

（三）自主学习的课堂，因互动生成而实现学生的快乐成长。

在自主学习的教学模式下，“交流互动”这一形式对于学生来讲，往往是修正完善认知、提升思维的关键载体。而对于教师来讲，扮演好交流互动中的角色，又是目标达成的关键所在。很多时候一节课是否成功的关注点就在交流互动这一环节上。教师如果能够做到在“教不越位”的同时让学生能够“学得到位”，就是我们追求的课堂交流的理想境界。教师适时适当的“引和导”，学生才能在互动交流中拾阶而上。借助教师的参与使得学生的交流方向正确、交流的主体（学生）思维活跃并积极参与其中，这就是我们期待的交流中教师要扮演的角色。此时，教师有可能是在学生中间，因为他们的思考需要鼓励，修正；此时，教师还有可能是退到学生身后，因为我们要看到学生思维的自然生长。只有这样才能在开放探究的学习活动中看到精彩的互动生成。老师们能否感受到两节课上，两位教师与学生交流的特点呢？ 1.交流中顺应学生的思维，学生有话可说。

“植树问题”一课，从一开始我们就看到有少数学生知道“ + 1” 这样一种关系的存在，但是教师并没有让少数会的同学捅破这层窗户纸，而是顺应大多数同学的思维水平，从研究“ 100 ÷ 5=20 求的是什么”入手，当看到 20 是间隔数而不是棵数的时候（如果这时教师站出来对照着图讲一讲棵数与间隔之间的对应关系，棵数比间隔数多 1 并不是很难理解的），为了让学生真正参与到交流互动中来，教师没有这样急于揭示规律，而是让学生再去探究两者之间的关系，画一画的活动虽然不能帮助学生一下子就总结出关系式，但是点与间隔之间的关系已经变成默会知识在学生头脑中存储起来了。有了这样的存储，学生才会有“两棵树共用一个间隔”，“可以用 3 棵树做例子说明”等等这些表达。我觉得在这个过程中，一一对应的思想被自然而然的嫁接到分析两者之间的关系上来，这就是我们追求的数学思想方法的渗透润物细无声的效果。这样始终顺应学生思维的做法，使得学生总是有话可说，学生不是在回答老师的问题，而是有感而发，这是思维成果的自然流淌。2.恰到好处的评价与鼓励，促进“交流场”的形成。两位教师都能有效的促进交流的不断深入，促进师生互动、生生互动这样多边“交流场”的形成。我们经常听到两位教师会说到：“他说的听得明白吗？”“他说的你们有点儿感觉吗 ? ”“没关系，其实你努力思考已经很好了。” “你看他说的多好，是你想的吗？”这样饱含着实实在在内容的鼓励，是我们期待的有效评价，正是这样的评价让学生身心愉悦，乐于、敢于参与，在这样的氛围中才有精彩的生成。

四、梳理不足，发现问题

教学研究无止境，我们在审视这两节课的时候也发现了一些问题值得关注。如，由于问题的指向性不明，造成学生思维的盲区；由于教具使用不当而产生偏离教学预期的思维暗示；又由于教师本位意识的留存而面对生成处理不当，使自主学习在某些环节未能得到更好展现等。

以《植树问题》一课为例具体说明，我们看到课堂上：在学生感悟了一一对应并明确了“ 20+1=21 ”是这道题的正确结果时，教师提出“还有别的想法吗？有没有可能在不改变题意的情况下，做一个小的变革？”我们能理解教师设计这一问题的目的是增加问域，但指向性不明，学生不明白教师想让他们说什么，回答什么。同时，教师拿出教具的方式，给学生一个暗示，学生马上反映出环形，但此时这个答案并非教师所要，又由于没有顺应学生的思维开展下面的教学（比如先解决学生提出的环形加以肯定，然后再拉直说明只种一端的方案）。所以，在这个环节出现了拉抽屉的现象，且我问你答的形势失去了学生思考想象的空间。如果在这个环节，教师将问题改为“刚才一部分同学的想法是 100 ÷ 5=20 棵，有没有可能变成正确答案呢？”这一问题可再次制造认知冲突，让学生在“变不可能为可能”的挑战中，展开思考和想象。

面对这一问题，学生的知识基础：一是已明确“ 100 ÷ 5= 20 ” 的真正含义，即 在 100 米小路上有 20 个距离为 5 米 的间隔；二是已经认识了点与间隔之间的对应关系；三是初步建立了植树问题的数学模型。如若在 100 米 的小路上植 20 棵树，学生头脑中自然呈现在小路上植树的图形表征，运用一一对应思想，自主判断出 20 个间隔对应 20 棵树，则是小路一端少植一棵树的情况。在这一自主解决问题的过程中，模型得以深化，知识经验得以提升，在知识结构完整化的过程中思维得到再生长。而此时，教师的教具可能用得上：学生有了类似的想法，教师用这个教具演示予以验证。当然，教具也可能用不上：学生能想得明白说得清楚，不需要教具的演示说明。这需要教师具备一定的教育机智，能灵活应对学生的生成。

再如《因数与倍数》一课，看书自学后，课中安排了判断题检验自学成果的环节，其中有一道判断题“ 8 既是 32 的因数，又是 4 的倍数”。因为担心学生判断有误，教师始终在提示“注意这可是两句话啊”，“前半句可以从哪个乘法算式做出判断”，“后半句 „ ”，学生对这个问题的判断不是自主分析完成的，是在教师的铺垫、引导、帮助下，学生被教师“搀扶”着完成了这样一道教师认为容易出错的题目。其实，如果教师舍得放手，让学生各抒己见，讲明道理，在“辩一辩”的过程中，答案自然明了。在开放的交流空间里，学生会有更精彩的生成回馈课堂。再有，本节课重点研究的是因数和倍数的概念，如何找一个数的因数及因数的特点，在课即将结束是提出“请同学们大胆猜想，一个数的倍数有什么特点？如何找一个数的倍数呢？”这样的问题要求，使学生自觉运用本节课学习的知识和方法再次引发对新知研究的思考，我想这样能够使这节课更加的丰满一些，也再次达成本节课不仅让学生学会，还要让学生会学的目标。因为会学的标志就是学生有没有迁移能力，在这节课的课尾提出这个问题正好是一个很好的契机，同时从课堂的实际情况看完全有这个时间和可能。

“自主”是我们要追求的一种学习境界，为了实现这一目标，对于教师来讲就要改变我们的教育意识，从教师的点点滴滴教学行为做起。

五、结束语

7.从教育心理学的角度谈小学生的作文指导论文 篇七

关键词：大学生,思想政治教育,拖延问题

前言

“拖延:1.延长时间, 不迅速处理。2.延长。” (1) 拖延行为延伸到学习领域即成学习拖延。而学习拖延最早出现在心理学文献中是在1984年Laura J.Solomon和Esther D.Rothblum在美国心理学会主编的《咨询心理学》杂志上发表的一篇题为《学习拖延:频率及其认知、行为相关因素》的文章中。

许多研究结果表明, 在大学生中学习拖延问题是普遍存在的。国外有研究发现:“高达95%的大学生有意地推迟学习任务的执行, 高达70%的大学生有经常性的学习拖延行为。” (2) “20%~30%的大学生存在长期或严重的学习拖延现象。46%的大学生报告他们总是或者几乎总是在论文撰写上存在拖延, 27.6%的大学生在考试复习中存在拖延, 30.1%的大学生在完成每周的阅读任务上存在拖延。” (3) “41.7%的研究生报告他们总是或者几乎总是在论文撰写上存在拖延, 39.3%的研究生在考试复习中存在拖延, 60%的研究生在完成每周的阅读任务上存在拖延。” (4)

学习拖延直接或间接影响了学生正常的健康, Laura J.Solomon和Esther D.Rothblum提出了学习拖延通常会产生不符合标准的学习结果, 如潦草的家庭作业, 不合格的学期论文, 低的考试成绩, 等等;学习拖延还往往伴随着焦虑不安、抑郁、失落等消极情绪体现。由此可知, 学习拖延会造成学业、情绪与情感、身体健康等损害。

而作为大学生的日常生活管理者——辅导员:辅导员对学生健康的身心发展创造条件并加于引导, 对影响学生身心健康的问题要及时处理, 学习拖延问题作为大学生身心健康重要的影响因素, 辅导员需要分析其原因、实施有效的措施以及疏导。

一、大学生学习拖延的原因

学习拖延的原因, “在1984年研究中, 失败恐惧、任务嫌恶、研究者对原因量表进行因素分析, 共得到了7个因素决策困难、依赖性、果敢性缺乏、冒险性与控制反抗。” (5) 从另一个角度可以把学习拖延的原因分为主观和客观, 而主要原因为主观方面, 其主要包括学习动机的强弱、时间管理能力、情绪的影响、完美主义倾向和自身的懒惰。

(一) 学习动机的强弱

许多大学生从高中紧张的学习压力中走出来, 大学的宽松环境让他们感到放松, 学习的动机也不如以前明确。高中学习动机就是考一个好的大学, 许多大学生在高中阶段受到这些说法影响等, 到了大学对学习懈怠, 考上大学的学习目的已经实现, 大学阶段的学习动机不清楚, 从而导致学生学习拖延, 甚至有不学的想法出现。在大一时期, 还有部分学生保留了高中的学习状态。看到高年级的学生学习, 反而降低了自己的学习热情, 抱着考前一个月突击的态度进行学习, 造成了学习在大部分时间拖延。

(二) 时间管理能力

大学课程的设置, 明显要比高中阶段少很多, 留给大学生自己的时间逐渐增多。但是较多大学生认为时间不够用, 而造成这种原因是管理时间的能力较差。虽然学校开设了《大学生职业生涯规划》和《时间管理》相关课程, 但是大学生对这些课程的认可度不高, 导致学生只是拿学分来上课, 而不是自己需要的课程, 自然起不到这些课程的功效。学生本人对时间管理缺乏认识, 大部分学生随大流心态处理时间, 最终导致时间管理能力弱化。

(三) 完美主义倾向

有些大学生是盲目自大的, 认为自己学习能力、学习成绩等各个方面都很优秀, 其他的同学和自己很难相比。有些从小学到高中, 学习成绩一直很好, 加上家庭环境, 导致他们对自己的学习能力非常自信, 反而使完美主义倾向增强。这种自我完美主义使得大学生缺乏学习的激情与动力, 盲目的自我肯定反而使大学生出现学习拖延的情况。

(四) 情绪的影响

大学生随着年龄的增长, 遇到的事情也会增多, 特别是感情需求, 各种各样的事情都在无形之中影响学生的情绪, 而大学生的自我情绪调控能力还有待增强, 情绪的起伏也在影响学习的态度。

二、解决学习拖延问题的几点建议

学习拖延问题已经严重影响了学生的身心健康, 从思想政治教育角度看, 建议从以下几个方面去着手;

(一) 加强辅导员和学生的学习拖延相关心理学教育培训

作为学生接触第一线的辅导员, 需要加强学习拖延这方面的教育培训。接触到此问题, 能够解决基本的问题, 逐步让学生了解学习拖延问题的严重性, 对将来带来众多的不利影响。同时加强学生纪律意识和时间观念的培养, 养成他们良好的学习习惯。有条件开设相关课程或者培训, 加强对此方面的认知能力, 从而达到自我预防和控制。

(二) 应注重加强对大学生的自我发展教育, 增强其自主学习能力

教育工作者, 特别是辅导员, 应帮助学生尽快熟悉和适应大学里的学习方式, 改善教学模式, 激发学生的学习兴趣, 并教给他们一些认知学习策略、时间管理策略、自我监控策略等, 注重培训学生的自我管理能力。

(三) 应注意加强对大学生学习的督促, 用近期、具体的学习任务促进其学习的改善

让学生自主学习, 并非让学生“放任自流”, 教学工作者必须做好对学生学习的监控与辅导。教学工作者应帮助学生确立学习目标, 并监控任务的完成情况。在设立学习目标时应注意, 目标应清晰、明确, 任务不宜太难, 最好将大的、远期目标分解成小的、近期目标。

参考文献

[1]简博克 (Jane B.Burka) , 莱诺拉袁 (Lenora M.Yuen) (著) , 蒋永强 (译) , 陆正芳 (译者) .拖延心理学[M].中国人民大学出版社, 2009年12月.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.北京:商务印书馆, 2001版.

[3]庞维国, 韩贵宁.我国大学生学习拖延的现在与成因研究[J].清华大学教育研究, 2009, 30 (6) :62-63.

[4]陈保华.大学生拖延问题初探[D].华东师范大学, 2007年6月.

[5]Ellis, A.&Knaus, W.J.Overcoming procrastination.New York:Institute for Rational Living, 1977.

[6]Solomon, L.J.&Rothblum, E.D.Academic pro crastination:Frequenc and cognitive behavioral correlates.Journal of Counseling Pscholog, 1984, 31.

[7]Nwuegbuzie, A.J.Academic procrastination and statistics anxiet.Assessment and Evaluation in H igher Education, 2004, 29:3219.

[8]韩贵宁.大学生学习拖延的现状与成因研究[D].华东师范大学, 2008.

[9]赵霞, 张传花.大学生学习拖延现状研究[J].山东理工大学学报 (社会科学版) , 2009, 25 (2) .

8.从心理学角度谈英语词汇的教学 篇八

词汇是语言学习的基本材料，是英语学习的基础，词汇教学的方法多种多样，本文尝试从心理学的角度，探索心理学理论在词汇教学中的应用，使学生能更好的掌握英语词汇。

关键词：英语词汇 心理学 应用

【中图分类号】G633.41

词汇是英语学习的基础，是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，没有足够词汇的积累，就不能有效地进行听、说、读、写，任何形式的交流都将无从谈起，正如英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说：“Without grammar very little can be conveyed ；Without vocabulary nothing can be conveyed .”可见词汇在英语学习中的重要性，因此探索研究英语词汇的教学方法和策略是教学者永久的使命。以前的研究多注重根据读音规则、构词法等方面来研究词汇的教学，本文尝试从心理学的角度对英语词汇的教学做一初步探讨。

一、注意策略在词汇教学中的应用

注意是对刺激的有意识关注，是将心理活动指向并集中到某些刺激。学习者对信息的加工是从注意开始的，注意是外界信息进入人脑的门户，只有受到注意的信息才能得到人脑的进一步加工。所有其他的加工都有赖于学习者对学习环境中的适当的刺激的注意程度。在教学中吸引并保持学生的注意是很关键的一步，教师应有意识地采取适当措施使学生保持对所教内容的注意。在词汇教学中教师要善于运用注意策略使学生的有意注意指向于重要的词汇。在具体教学中教师要遵循趣味性原则和多样性原则采用多种教学手段吸引学生的注意力。所谓“采用多种手段”是指多种数学手段与多种数学方法的并用。

（1）“多种教学手段”指采用：

A、多种直观教具，如：实物、替代物、图片、头饰、面具、手偶、幻灯录音、录像、多媒体软件等各种教具、学具（教名词多采用）。

B、体态语，指表情、语调、声色、动作等（教动词、形容词多采用）。

C、情景创设（教对话时多采用）。

（2）多种教学法指唱、跳、画、玩、故事法、说唱法、动作法、表演法、手偶剧法、视听法、游戏法（包括体育游戏、结构游戏、音乐游戏、竞赛游戏、比赛游戏、智力游戏等等）。总之，采用一切为儿童所喜闻乐见并卓有成效的手段与方法，创设出全方位的语音信息和运用情景。

在教学中教师要让学生的注意指向于重要的信息还可以用斜体或不同颜色的字体呈现，以吸引孩子注意力。比如桔子的复数es就可以用红色颜色标出，以引起学生的注意。

二、组织策略在词汇教学中的应用

所谓组织，是指对要记忆的新信息按照项目之间的相似性或项目之间的关系分类，并形成一定的结构模式的过程。常见的方法有归类、对比、图表、层级图等。比如归类法，将要学习的英语单词按照一定的标准分成人物、动物、植物、服装、颜色、动作、数字、星期、等去让学生记忆。对比法，把事物之间有关部分，有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。在分类集中的基础上，进一步深加工，比较鉴别，把握彼此之间的相同点、相似点和相异点，揭示出各自本职特征所在，以确保所学内容的条理性、分化性、准确性和牢固性，减少和避免易混性和遗忘性。如September、October、November、December，进行记忆时重点要抓住它们之间的相同点（-ber）和不同点，千方百计使用不同点与其各自所代表的意义联系起来，以免张冠李戴。再比如音形义比较，音、形、义有哪些方面相同，相近或相异，都可用对比来记忆。

三、学习迁移规律在教学词汇中的应用

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。在词汇教学情境中，很多问题是可以通过迁移来实现的，教育工作者要应用有效的迁移原则进行词汇教学，使学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有经验，防止原有经验的惰性。比如学完eye后，再学eyeball时，利用具体的相同字母组合的迁移来进行新的学习。再比如在教授月份单词时，可以先引导学生复习数字1-12，将月份单词写在与其对应数字单词的下面，这样不仅可以复习数字单词，而且可以能过正迁移，引导学生更快是记忆月份单词，加深学生对月份单词的印象。

四、精加工策略在词汇教学中的运用

精加工策略是一种能过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从促进对校报信息的理解与记忆的策略。比如联想记忆术，如记eye可将两个e想象成两只眼睛，y想象成中间的鼻子。表象联想利用右脑产生的暗喻的充满想象力的信号，把学生在左脑的语言符号转化成具体意思，这就要用到了虚拟情景法和想象力.虚拟情景法好比一座三维立体的桥，把语言的概念性、抽象性语言学理论与充满轻松欢乐和主动的学习气氛连在一起，通过大脑的脑机能，在联想情景的过程中使产生词意的运动与产生词意的联想运动相交，使语言能被记住不忘，永久保留，并可輕松的回想起来。

五、多种感官协同记忆

心理学家研究证明在学习和记忆过程中，运用视觉、听觉、运动觉、触摸觉等多种感官协同记忆，比单独用一种感官的效果要好，这是由于运用多种感官比回忆提供了更多的线索，所以在教学英语词汇时要引导学生将“听说读写”结合起来，以“听说为先导，以听说带动读写”的学习方法学习英语词汇。这也是我们现在中小学都在倡导的一种教学和学习英语的方法。

总之，英语词汇教学方法多种多样，教师要善于从心理学的角度研究使用不同的教学策略，使学生轻松掌握更多的词汇，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

1、《学校教育心理学》，路海东，东北师范大学出版社，2007。

2、《英语教学法》，胡春洞，高等教育出版社，1990。