小学英语语音教学设计

小学英语语音教学设计（共12篇）（共12篇）

1.小学英语语音教学设计 篇一

寻机巧渗透，润物需有声

谈到教育教学，我总是想到唐代大诗人杜甫的传世佳作：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 我很欣赏这种润物无声的“好雨”：聪慧如斯，选择在大地最需要的时候光临，这应是最能得到充分吸收的时刻—但又绝对不是骄傲的施舍。她给予大地万物足够的尊重，在大家进入梦乡的时候，与春风相伴，无声无息，挥洒自如.....当万物随着第一缕阳光醒来，她又轻轻地挥手，不带走一片云彩。

我认为，作为教师，应学习春雨的格调：选好实际，随风潜入，润物细无声。不过在小学英语语音教学中，我们不妨变通一下，那就是：寻机巧渗透，润无需有声。

“寻机巧渗透”中的“巧”字，是提醒教师在语音教学中讲究教学方法。英语课程标准中语音知识二级目标（小学毕业前）的规定是：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。由此可见，小学阶段语音教学的任务绝对不是让小学生去学习一些专业的语音理论，而应该教会小学生运用英语语音的基本知识、基本规律和发音技巧等，培养他们听说读的基本技能，从而形成一定的英语语感。语感的形成需要大量的语音渗透、模仿、操练，然而在实际教学中，如果方法单调，缺乏吸引力，难免会影响学生学习英语的兴趣。这就要求教师在语音教学中要多动脑筋，关注学生学习兴趣，合理运用教学方法。

一、语音训练从模仿开始

任何语言的学习都应该先从模仿开始。“听”与“模仿”对于小学生学习英 语具有不可替代的重要作用。一般来说，纯正、优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，需要用心揣摩，静心体会。要想提高听说能力，必须有充分的模仿时间和表达机会。有经验的教师都知道，通过大量的听说模仿练习和交际活动，大部分学生都可以习得自然、标准的语音语调，能说一口规范、纯正的英语。

达成这一目标的前提是学生听到的应该是标准的语调，模仿的也要是标准的语音。所以，一方面教师在选择听力材料的时候，要尽量选用那些发音准确、规范的教学配套用CD、磁带。另一方面，教师的语音、语调也应做到优美、规范。在我们的日常教学活动中，还有一种比较有效的做法，就是让那些发音准确的学生发挥“示范作用”，在朗读、对话等活动中引导其他学生进行模仿，也会受到不错的效果。

二、有的放矢，变单调的操练为趣味活动

衡量学生是否掌握一门语言，最终要看他运用得如何。因此，我们要求学生 所做的各种操练趣味活动都是为了达到一个明确的目的：使他成为一个熟练的语言操练者。

但是，如果一味地强调听、读、说，势必会导致学生兴趣盎然，注意力转移。如果在学生初步学习新知识后，插入一些趣味的活动，就会产生意想不到的效果。例如，在讲授含有咬舌音、唇齿音的词语时，如果学生口型不规范，可以用“看口型，猜单词”的游戏来纠正；如果遇到比较拗口、重要难以把握的多音节词语时，可以采用“节拍指挥法”，让学生体会单词的重音和音节的划分。这样才能有效地激发学生的兴趣和热情，提高课堂教学效率。

三、歌曲、韵文，使语言训练更有美感

多年的口语教学实践证明，学唱英文歌是培养优美语音语调最有效的方法之一。英文歌词里有许多日常口语习惯用法、标准表达，我们可以从歌词里学到很多有用的东西，运用于日常口语。从听歌曲，到认读单词，再到会唱英文歌曲，这既是一个熏陶艺术修养的过程，更是一个兼具趣味性和实效性的学习过程。

在教学中，经常遇到这样的情况：课本中对话内容过长，而且难点集中，学生女接受起来比较困难。这正是我们进行节奏训练的好机会。我经常把每课对话部分的重点句和难点句重新组合，借用学生学过的曲子，改编成去。如果没有合适的曲调可以借用，我就设计节奏编成韵文，打着拍子吟唱；或者利用当下流行的Rap编成有节拍的绕口令等等。正所谓教无定法，凡是符合语言教学规律，符合小学生特点，有利于学生身心发展的方法，只要运用得当，都会给我们的语言教学带来惊喜，都会是我们的课堂教学变得生动活泼、富有魅力。

四、语音渗透应注重习惯培养

字母教学是小学英语教学中重要的组成部分，《义务教育小学英语课程标准》语言知识二级目标中提出了关于字母阶段语音教学的目标是要求学生“知道字母名称的读音”。这句话看似简单，似乎只要会说26个字母就行了，但操作起来就不那么容易了。

字母教学是PEP(“人民教育出版社”的英语缩写)教材2~3册，新起点教材4~5册中的重点内容。据我了解，在教学出现字母教学之前，大部分小学生已经能够熟练演唱英文字母歌，对这个阶段的字母学习很不以为然，学习态度不够认真。这正是我们渗透语音教学、纠正学生发音的大好时机。

课堂上可以先请几位有能力的学生给大家朗读或者背诵字母表，要求其他学生静下心来认真听音，仔细辨音。引导大家一起找出学生发音不太标准或者口型不正确的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。这就是我们字母教学的重点内容了。教师要在此时培养学生安静倾听、自信观察、积极模仿、大胆练习的良好习惯。

在此阶段，应该让学生知道，标准、地道、让人感觉舒服的语音，才是最有利于交流的。因此，在学英语时，要注意口型和设为的变化。

在小学字母教学阶段还要力求让学生搞清楚元音字母标准发音的问题。新起点教材（三年级下册）在第一课的朗读练习内容中，归纳了元音字母Ee, Ii, Oo,Uu在开音节和闭音节的发音规则。教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在历次中的读音，为以后的语音学习奠定基础。

PEP教材则是同伙字母发音归类的方式来解决的。例如，A, H, J, K绕口令、元音字母歌等。这样的内容简单有趣，操作性强，可以轻松解决“熟练掌握”这个问题。

五、关注重音与连读，训练节奏感 在英语教学中，我们常常发现这样一些问题：不少学生读单词时发音准确到 位，但在日常对话或者朗读课文时却结结巴巴，听起来很不舒服，给人感觉特“土”。这就是忽视了连读、重音、节奏等语音训练，从而造成的语流连贯性的欠缺。

1.单词的重音 在教学中，我们经常遇到有的学生会出现重音便宜的现象。可见，单词重音是一个不容忽视的问题。小学阶段的词汇以单音节词和双音节词为主，多音节词相对少一些。其实，恰恰就是这些少数的多音节词和一部分双音节词才是语音教学的难点所在。

学习单词重音必须从音节叹气。音节是说话时最小的语音片段，通常由一个元音因素和一个福音音素构成。如：Pen/pen/, cake/keik/等。英语单词的音节是以元音因素为单位的，一般一个英语单词有几个元音因素，就可以划分几个音节。根据元音因素的数量，英语单词可划分为但因节词、双音节词和多音节词等。单音节词通常不必加重音符号，单独念时一律重读。双音节词重音通常在第一个音节上（例如yellow/’yelou/），也有两个音节都重读的特殊情况（例如thirteen）。多音节词的第一个重音一般在倒数第三个音节上，次重音在倒数第五个音节上，例如introduce。复合名词的重音多在第一个音节上，例如dining-room，符合形容词一般两部分均重读，如good-looking,专有名词一般在后一个词上重读，the Summer Palace.2.句子的重读

正如单词在发音时有轻重、强弱之分一样，英语的句子里，也有某一个单词在独处时需要特别关注，这就被为句子的重音。当一个句子在朗读时出现“轻-重—轻”“重—轻---重”“轻—轻—重—轻—轻”或者“重—轻—轻—轻—重”等类似音乐的节拍时，就形成了英语的节奏。由此可以看出，要解决英语的节奏问题，还是要从句子的重音开始。

句子的重音主要具有两大功能：一是体现句子的节奏感和韵律感，从这个角度讲，朗诵英文诗是训练英语节奏的最有效的手段之一。二是突出重点，让听者更容易理解。

句子的重音根据句子的类型而略有不同，有时也会因为说话人的主观意识，或者当时的语境而有所变化，没有固定的规律可循。例如：

I’m going to the store.I’m重读，强调要去杂货店的“我”，而不是“你”。I’m going to the store.“store”重读，强调我要去“杂货店”，而不是其他地方。从以上可以看书，句子中单词的重读取决于具体的语境，由说话者要强调的内容决定。如果某些单词需要强调，那么，被强调的单词就要重读，重读的目的就在于强调被重读的部分。

一般来说，在句子中需要重读的词都是实词，如名词、动词等。不重读的多为虚词，如连词、介词等。例如：The rivers are clear and clean.这句话中的“rivers”是名词，“clear”和 “clean”是形容词，它们都要重读。而 “the”, “are”, “and”都是虚词，不重读。

句子重音并不是一成不变的，我们在教学过程中不要拘泥于这些规则。在一定的预定中，每个句子都有需要强调的单词。在这种情况下，句中其他单词的重音便相对减弱，甚至完全失去重音。因此，教师应该引导学生根据语境，有所侧重、灵活得使用句子重音，以便准确的表达出自己的意思。3.连读的规则和技巧

连读的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以 读得太重。如not at all这个短语，连读时听起来就像是一个单词。连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。如Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。再如，There is a book in it.其实book与in往往不连读，就是因为这两个词分别在两个不同的意群中。

连读有很多技巧，例如：（1）相邻的两个词，前者以辅音因素结尾，后者以元音因素开头，往往要拼在一起连读。如：He is a student(is a要连读).（2）在同一个意群中的两个单词，如果前面的单词以r或者re结尾，后面的单词以元音因素开头，则r或re要发/r/音，并与其后的元音因素相拼。

（3）在意群有停顿时，不连读。如：Shall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?

六、关注语调训练，培养语感

《课标》明确要求：学生在日常生活中要做到语音语调基本正确，语音清楚，语调自然；能够根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。语调就是说话的腔调，就是一句话里声调高低、轻重的变化。英语有五种基本语调：声调、降调、升降调、降升调以及平调。自然的语调和节奏一样都是琉璃表达的基础。同样的一句话，不同的语调和节奏，可以传达完全不同的意思，有时甚至会相差千里。

当然，无论是单词的发音、句子的语调和节奏，还是表达习惯，都需要经过长期的积累和练习，才能培养出地道英语的语感。在英语教学过程中，教师一定要抓住一切机会，僵持不懈地进行渗透和知道。相信学生经过系统训练后，一定能够说出一口地道、流畅的英语。

2.小学英语语音教学设计 篇二

一小学英语语音教学内容

小学英语语音教学的主要内容包括:语音、节奏、语调。第一, 语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音的学习重点是发音的准确和清晰;辅音的学习重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二, 节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三, 语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调:升调 (↗) 、降调 (↙) 、升降调 (∧) 、降升调 (∨) 以及平调 (→) , 用不同的语调, 可以表示不同的态度或口气。

二小学英语语音教学方法

小学英语教师进行语音教学时, 必须遵循趣味性原则, 采用多种教学方式与技巧, 变枯燥为有趣, 寓教于乐。

1. 唱歌曲学语音

歌曲具有优美的旋律和明快欢乐的节奏, 是小学英语教学中一种喜闻乐见的教学形式。唱歌讲究咬字、吐字清晰, 以字带声, 含有许多同一发音规律的单词, 通过吟唱, 学生对字母或组合发音耳濡目染, 记忆深刻。如在学习双元音[ei]的发音时, 可以运用歌曲《Rain Rain Go Away》:“Rain, rain, go away.Peter and Mary want to play.Rain, rain, go away.Come again the other day.”在英语启蒙阶段, 通过唱歌曲学语音, 有利于降低语言学习的难度, 培养学生掌握语言的信心, 帮助他们增强英语语感, 提高学习信心。

2. 念童谣学语音

童谣文字简练、韵律鲜明、朗朗上口、充满情趣是学生最喜爱的学习方式之一。通过念童谣可以帮助学生训练语音语感。如在学习字母i, y在重读开音节的发音[ai]时, 可以设计下面这首短小的童谣来强化语音“My kite is high, Up in the sky.Do you see my kite?How high it can fly!”运用类似形象生动、易学易记的童谣学语音, 可以帮助学生掌握基本的发音规律, 使学生学起来趣味盎然、乐此不疲, 从而有效地促进学习兴趣的培养。

3. 绕口令学语音

经过适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的语音练习材料。如在练习辨认元音[e]时, 可以运用绕口令:“Good better best.Never let it rest.Till good is better, and better is best.”在教学[εə]这个双元音时, 可以运用绕口令“A bear is sitting in a chair, he’s eating a big pear.”类似这种简单的绕口令, 儿童比较容易掌握。教师编写绕口令时, 要做到通俗易懂, 尽量利用学生学过的词汇。运用绕口令训练语音, 应要求学生在正确朗读的基础上加快速度, 做到口齿清楚、发音准确、快速流畅、连成一气。

4. 听故事学语音

利用小学生爱听故事的特征, 运用讲故事的思路进行语音教学。如教学ea的发音时, 笔者给学生讲了一个故事:e和a是一对好兄妹, e是大哥, a是妹妹。大哥总喜欢带着妹妹一起玩, 妹妹总喜欢跟在哥哥后面。妹妹总是听大哥的, 大哥叫[i:], 妹妹也叫[i:], 于是e和a在一起, 人们就叫它们[i:]。这个故事简单有趣, 不仅吸引了小学生的注意力, 而且使语音教学变得生动有趣。听完后, 学生便掌握了ea的常见发音[i:], 效果立竿见影。

5. 做游戏学语音

恰当地运用游戏进行语音教学, 符合小学生活泼好动的年龄特点, 可以充分激发他们的学习积极性, 让他们在快乐活动中掌握语音规律。如游戏“伦敦桥”:先预先准备元音音标卡片和辅音音标卡片放在讲台上。让两个学生各执一张辅音音标卡片, 高举胳膊搭起一座“伦敦桥”, 让一组拿着元音音标的学生钻桥洞, 全班同学一起唱:“London Bridge is falling down, falling down…”, 待歌曲唱完, “桥”垮了, 扣住一个同学, 这个同学就要举起自己手里的元音音标卡片, 架桥的两个学生举起辅音音标卡片, 组成一个单词, 让全班同学一起拼读。如[f-i-t][b-i-g]……最后看谁拼得又快又准, 并予以表扬。

三小学英语语音学习策略

学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生形成有效的英语语音学习策略, 不仅有助于学生掌握正确的发音要领, 养成正确的发音习惯, 而且还有助于他们发展自主学习语言的能力, 为终身学习奠定基础。

1. 模仿练习

学习英语语音, 最基本的方法是模仿, 即教师给学生示范发音, 让学生注意观察、认真模仿。模仿法可分为直接模仿法和分析模仿法。直接模仿法就是学习者依靠听觉和视觉的感受直接模仿, 一般适合比较简单的发音。对一些较难掌握的发音, 则要采用分析模仿法, 即在讲解的基础上, 让学生理解发音的部位和有关特点后再进行自觉模仿。模仿之后, 必须经过多次的重复才能巩固。因此, 每学一个新的词音, 都要及时让学生重复练习。通过练习, 提高他们听觉的感受性, 培养良好的听音、辨音和发音的能力。

2. 对比练习

比较是语音学习的方法之一, 它符合小学生形象思维的特点, 有助于训练学生的观察、探究及归纳能力。比较分为横向比较和纵向比较。横向比较指英语语音和相近的汉语语音之间的比较, 指出两者在发音方法和部位上的细微不同。如元音音素[i:]和汉语拼音的i相似, 但不完全相同。[i:]是个长音, 有一定的长度, 不能发成短音;它和普通话中的“衣”不同, “衣”音有摩擦, 而发[i:]音时不带任何的摩擦。纵向比较指新学的英语语音和已学过的相近的或有关的英语语音之间的比较。如[n, ŋ]两个同是鼻辅音, 发音时震动声带, 气流都是从鼻腔里出来, 但是这两个辅音在发音时, 舌位不同, 发[n]时, 舌端抵上齿槽, 而发[ŋ]时, 后舌隆起。通过这样横纵向对比, 有利于学生形成准确的英语读音。

总之, “教者有心, 学者得益。”教师只有不断开动脑筋, 循序渐进, 探索语音的内在规律, 创新有效的教学方法, 才能让学生在轻松愉快地感受到语音教学魅力的同时, 全方位地吸收知识、培养能力, 打下入门阶段良好的语音基础。

参考文献

[1]鲁子问.小学英语教育学[M].北京:中国电力出版社, 2002

[2]王电建、赖红玲.小学英语教学法[M].北京:北京大学出版社, 2002

[3]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003

[4]惠幼莲、洪子锐.新课程教学法 (小学英语) [M].长春:东北师范大学出版社, 2006

[5]葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版社, 2006

3.小学英语语音教学探讨 篇三

关键词： 小学英语 语音教学 教学方法

正确的语音是打开英语之门的钥匙，语音的准确程度直接影响学生的英语整体学习水平，对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学英语教学主要以培养学生的学习兴趣为主，同时要求学生学习和掌握英语语言的基础知识。

一、引导学生掌握发音规则，是语音教学的关键

英语单词的读音是有规律可循的，教师要适时地让学生对语音规则进行归纳总结，找出规律。例如，在教学元音字母的发音规则时，我出示了几组单词，让学生朗读并进行观察，说出每组词的共同点。学生得出结论：单词词尾有不发音的e，元音字母发字母音；如果没有e，元音字母则发别的音。得出这一结论后，我又出示了一些单词（大多是学生没学过的单词），让学生根据自己得出的结论试读，学生再一次体验到成功。

在教学中，我还利用单词的发音规律，教给学生行之有效的学习和记忆单词的方法。例如，学习but时，先让学生读bus，再出示but，让学生推测but的读音。学生通过对比，自己读出生词，成功的体验使得他们非常喜欢这种学习方法。

二、小学英语语音教学的方法

1.良好的语音教学氛围

小学英语语音教学的一个重要方法就是塑造良好的语音教学氛围。例如，在课堂上实施全英文教学，所有的交流和学习都必须使用英文。

2.注重与视听的结合

小学英语语音教学应注意与视、听、说的结合。运用形象的图像展示，使得内容更具有画面感，方便小学生记忆。训练小学生对于语音的接收能力，同时多做口语训练，培养他们的语感。

3.知识性与趣味性的结合

小学英语语音教学不同于中学的一点在于使知识性与趣味性相结合，激发学生的学习兴趣。诸如创编一些有趣味性的儿童歌曲，或者编一些小故事或者笑话，方便学生记忆。

三、教师指导学生正确朗读，是语音教学的落脚点

单词的发音固然重要，但语音教学不能停留在字母、单词及拼读方面，还应该重视语调、语流、重音、节奏等。小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养对听、说的感性认识。这就需要教师在教学时既要教好单词的发音，又要注重让学生在英语语流中练习语音和语调。英语是语调语言，语调在口语中的作用很大，表达说话人的感情色彩和意图，如“Yes.”和“Yes？”所表达的意思是截然不同的。所以，教师应对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语义的影响。教师在课堂上多举行课文朗读、模仿秀等活动，对激发学生追求纯正语音的兴趣是非常有帮助的。教师可以通过对话表演、短剧表演和电影配音等方式，训练学生表达的流畅性，让学生在语境中体验不同语调的作用。另外，学唱英文歌曲是正音、训练连读的有效办法，而绕口令、chant等能训练学生的节奏感。

四、小學学好语音符合儿童记忆规律

儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是对输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“Jack’s black cat is catchingthatfatrat.”这样一些绕口令。在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。

五、应该在日常的教学中不断地巩固语音教学的成果

就像在小学阶段我们要求给汉字注音一样，我们要在小学阶段不断巩固强化英语语音，让它伴随词汇记忆、听力训练、课文朗读、阅读理解等与语音教学相关的各个环节。我们要教会学生根据音标记单词的正确的词汇记忆法，让学生熟悉48个国际音标，学会用正确的音标给单词注音，学会用读音规则去推测单词的读音，学会根据读音拼写单词等。在对学生进行英语音标的教学的基础上，应重视对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。如“Yes.”和“Yes？”表达的意思是不同的。“Thanks.”表示礼节性的感谢，“Thank you.”表示诚恳的谢意。训练学生表达的流畅性，在语境中让学生体验不同语调的作用，从而形成良好的语感。教师可将语感教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调形成整体的深刻印象。如此坚持练习，让学生突破朗读关，让学生的朗读能很好地表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演。

总之，在小学英语课堂教学中，教师只有不断开动脑筋，循序渐进，探索语音的内在规律，创新教学方法，才能让学生轻松愉快地感受到语音的魅力。教师应把语音教学落到实处，为学生继续学习英语打下坚实的基础，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]庄泳萍.浅谈小学英语语音教学[J].教师，2013（11）.

[2]张艳玲.小学英语语音教学之我见[J].中华少年：研究青少年教育，2013（5）.

4.小学英语语音教学规范 篇四

一、教师必备知识与能力

1．熟知《课标》规定的小学阶段英语语音教学目标和任务。

2．准确掌握48个音素的发音，熟知各类音素的名称及发声要领，在学生模仿不到位时有准确示范并为其讲解发音技巧的能力。

3．熟知单词的音节和重音概念，朗读单词时重音、升/降调准确。

4．熟练掌握开闭音节的概念和结构特征、各种字母组合及其发音规律，在教学中能随时为学生进行归纳、比较和发散。

5．熟知名词复数和动词第三人称单数词尾~s/es的发音规则、现在分词或动名词词尾~ing的发音规则、形容词规则比较等级~er/est的发音规则、动词规则过去式~ed的发音规则等。

6．了解英音与美音的主要发音区别,必要时能为学生讲解。在教学中尽量运用与教材配套磁带同种的发音。

7．熟悉句子的重音、连读、失爆、语调、节奏等朗读技巧知识，并能在教学中熟练运用。

8.了解英语歌曲的基本演唱技巧，有能力指导学生唱好英语歌曲。

9．有强烈的模仿地道语音的意识，并养成课前模仿课文录音的习惯，进而形成较强的语音模仿能力。

二、音标教学

1． 清晰示范。教师要对各音素做好清晰的示范，包括口型准确、音量足以使全班学生听清（一些清辅音吐气要用力）等。

2． 讲解要领。为便于学生系统掌握48个音素的发音和进一步学习其它语音知识，教师最好告知学生各类音素的名称，如前/中/后元音、清/浊辅音、爆破音、摩擦音等。对学生难以模仿到位的音素要具体讲解其发声要领，如口型、唇型、舌位、声带等。在普通话或土话中确实有对应的音素可直接告知学生，便于其更快掌握。

3． 多练拼读。学了几个元音和辅音后，教师就要开始积极地为学生设计音标拼读练习，从单音节到双音节，一步步培养学生认读和拼读音标词的能力，为其今后能自学单词打好基础。

4．课课练习。坚持每节课正课前进行2－4分钟的音标认读和拼读练习，以帮助学生复习巩固并提高。教学音标开始，教师可以在教学词汇时标注其音标，为学生提供更多的复习运用音标的机会。

三、单词教学

1． 音素分解。为避免学生读单词时漏读音素，或发音含糊不清，在朗读整个单词之前，教师要带学生进行分音素朗读和拼读，让学生清楚单词由哪些音素组成，各音素对应什么字母。这也有利于促进学生记忆和拼读单词能力的提高。

2． 清晰示范。教师分音节由慢到快示范单词发音，对一些清辅音、弱辅音要用足气息，以便班级里的每一个学生都能清楚听到，必要时进行特别强调。3． 看口型、讲要领。为帮助学生准确发音，教师要培养学生看口型学发音的习惯，必要时可用母语讲解各音素的发音要领（如口型、舌位、失爆等）。4． 升降调训练。朗读单词时要同时运用升、降调朗读，以便学生在口语交际时能根据语境需要灵活运用单词的升、降调，做到语调自然达意。

5． 随时归纳比较。对一些有规律的发音，教师在日常教学中要随时进行归纳，以便学生掌握规律、举一反

三、形成拼读能力。对一些易混淆的发音，教师要及时举例比较，帮助学生明晰不同之处，准确掌握发音。

6． 多种手段并举。为增强学生朗读单词的兴趣，促进他们读准、读好单词，教师可采用各种学生喜欢的、易于操作的朗读手段或方式进行朗读训练。

四、句型教学

1． 板书并领读。句型导出后要及时板书，同时教师进行领读。领读时要加强重音、连读、失爆、语调、节奏、语速等朗读技巧的指导和训练，并在板书上进行必要的标识。较长的句子可由词→意群→句、由慢速→快速进行渐进式操练。

2． 多形式抽读。集体带读后，教师要以个体、小组、男女生、优/良/差生等多种形式进行抽读，对朗读效果进行合理评价。

强调角色意识。学生朗读和运用句型时，教师要引导学生树立表演意识，体现情境中说话人的语气、音色和腔调，以赋予语言生命力。

五、听读课文

1． 第一步：静听录音一遍。学生熟悉朗读顺序，感知规范发音与自身发音的差别。对话课可顺便进行听录音理解训练。

2． 第二步：跟读录音两遍。学生跟着录音模仿其语音、语调和语气。教师引导学生将其中的重音、连读、失爆、语调、节奏、语速、情感等朗读技巧模仿到位，并在书上作出规范的标记，以引起学生重视。对其它发音问题（如拖音等）予以及时纠正。对话课第二遍时可分角色跟读。

3． 第三步：自由合作朗读。安排学生自主练习巩固朗读，可单个读、结伴读、互助读（教师可按学生朗读水平高低事先有结队安排），教师边巡视边指导。自由朗读时间要充足，要保证中下帮学生能基本读熟。

4． 第四步：抽读检测效果。教师按朗读水平高低抽上、中、下至少三位进行朗读，并对学生的朗读进行恰当评价，对朗读不到位的地方予以正确指导（可适当利用母语）。必要时可再听一遍录音。

5.小学英语语音教学学习总结 篇五

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1、培养意识策略

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略 新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

6.英语语音教学总结 篇六

英语语音教学总结

语音是英语的基本物质外壳和表达手段。从语音教学的重要性入手，针对英语语音学习中母语对英语读音、节奏、语调等语音学习的负迁移以及当前学生学习中出现的一系列问题做出相应分析，提出教师在英语语音教学中的策略，旨在提高英语语音教学的质量。

一、语音的重要性

语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。

二、语音学习中主要存在的问题

1、母语语音负迁移的影响

所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。

① 语音负向迁移

外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

② 音节负迁移

普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。

③ 节奏音渡负迁移

高端成人英语培训教育 http:// 普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。

④ 语调负迁移

汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：

A：Are you busy？ B：No．

如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。

上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。

2、学生自身学习方法有问题

① 很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

高端成人英语培训教育 http:// ② 学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

③ 学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

三、应采取的措施

1、帮助学生掌握好英语语音体系

对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。

2、多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

3、把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从

高端成人英语培训教育 http:// 而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

四、英语语音教学总结

7.农村小学英语语音教学建议 篇七

一、简单开始, 抓牢基础

农村小学英语的语音教学不能过于着急, 要从简单的发音开始, 抓牢基础。如教师说一个单独的音/ei/, 先让学生齐声重复/ei/, /ei/, /ei/, 接下来让个别学生重复, 教师再说明如何发音。然后说出含有这个音的单词cake, face, name, make。与其他的发音如/ai/等相对比, 比较它们的差异, 最后在情境或上下文中说这个音。如, This is my face, It蒺s a round face. 这样的语音教学方法对小学阶段的语音教学很有效, 不仅能让学生易于模仿, 而且能让学生更为感兴趣。

二、集中教学, 分散跟进

集中教学:小学英语课本里安排了语音板块, 如, 四年级上册第一单元, 第三课时主要练习字母a在不同单词中的发音。第二单元, 第三课时, 主要练习字母i在不同单词中的发音。分散教学:跟随日常词汇、故事等教学中来习得语音知识。

三、结合教材, 设计板块

复习所学的英语大写字母:先认读大写字母卡片A~Z, 同时教师将大写字母卡按顺序贴在黑板上;再复习所学的小写字母a~z, 指名找出图片中的小写字母, 教师翻开卡片的另一面, 呈现小写字母, 全班认读, 教师将卡片分发给同学;接下来, 大小写字母匹配。拿到小写字母卡的同学到黑板前将手中的小写字母与黑板上的大写字母进行匹配, 并进行图词配对, 利用首字母提示整体认读单词的能力。

四、注重拼读, 培养能力

培养学生初步的拼读能力是小学英语教学任务之一。拼读是要求学生掌握英文字母或字母组合在单词中的发音并正确读出。学生有了拼读能力就能够在碰到新单词时读出单词。相反, 听到一个单词时也能根据读音规则, 尝试写出单词。教师出示学生已学过的含有字母a的读音规则单词, 如, bag, dad, hat, man学生朗读单词, 尝试找出这些单词的共同点, 教师启发学生发现字母a在这样的单词中的读音。学习语音因素———Listen, look, repeat拼读实践。出示更多含有字母a的读音规则单词, 请学生尝试拼读、拼写。教师读出一些含有字母a的读音规则单词, 请学生把听到的单词写下来。将所学到的语音规则与拼写相结合, 在运用中强化记忆, 体验语音学习的乐趣。

五、通过阅读, 自然习得

在故事中学习字母读音, 通过教师讲故事、学生听故事、学生读故事, 学生理解故事大意;在理解的基础上跟录音模仿朗读故事;找找故事中的字母, 如, Bb, 找出含有字母Bb的单词, 读一读, 体会该字母发音;联想还学过哪些含有Bb的单词。在语境中学习语言, 将语音、词汇、句子的学习融入故事, 这是学生特别喜爱的形式之一。集中学习与分散学习相结合, 充分利用教材语音学习板块进行训练, 在学习其他知识技能时巧妙进行语音训练, 让语音练习活动不再枯燥, 学生学得轻松、愉快。

六、总结方法, 归纳策略

记忆包括识记、保持、再认和加快四个过程。学生的记忆特点是“学得快, 忘得快”, 这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律, 帮助学生记忆, 以提高学习效率。在教学中, 通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律, 培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力, 从而帮助学生形成有效的语音学习策略。如, 为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai][au]两个双元音, 便设计了两首小诗, 让学生欣赏, 判断小诗含有哪个双元音并说出, 学生非常感兴趣, 听得很认真, 结果他们不仅能说出所含双元音, 还能根据读音规律读出小诗, 超出了预期的效果。

七、整合资源, 善于运用

《英语课程标准》指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语速相结合, 不要一味追求单音的准确性, 还要指出英语有不同的发音, 如英式英语、美式英语等。教学中, 应让学生在基本掌握一种发音的基础上, 适当接触不同的发音, 为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律, 寻找符合学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合, 注重语义与语境、语调与语速相结合, 设计成适合学生年龄特点的语音训练活动, 帮助学生练习语音。在教学中, 通过chant和绕口令环节, 帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜, 练习连续、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的教学活动, 充分调动学生学习语音的积极性, 让他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好学习习惯。

教学语音的过程中要尽量让学生多听、多读、多练习, 通过对比、朗读、分类等实践活动记住拼读规则, 让语音的学习成为有效的学习, 而不要让学生机械记忆读音规则。在语音学习的起始阶段还要注重歌曲、chant等有趣环节的加入, 引导学生建立语感, 在有了一定积累的基础上再学习拼读规则或其他的语音知识。在学生出现读音困难或错误时, 教师可暂时放弃纠正, 以免影响学生的兴趣和自信心, 可以有目的地通过多媒体手段加强练习, 允许学生自我纠正。

8.小学英语语音教学不易“心急” 篇八

一、小学英语语音教学的现状

1.小学英语教师对语音教学认识不足

有些教师认为语音教学就是音标教学，而音标教学就是让学生每天做几道辨音题，以此来应付考试。有些教师认为语音的学习是单纯的声音模仿。还有一部分教师认识到语音教学的重要性，但教学中片面强调学生口语的流利性，很少纠正学生在口语交际时出现的语音错误。

2.小学生英语语音知识的现状

在实际的教学过程中发现，初学外语的第一障碍就是发音问题。小学生不懂发音规则，记忆单词慢，且效率不高，在我所教的学生中，我发现有些学生会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音，如“grape”被注为“格瑞P”，“eleven”被注为“一来文”等，这样学生在拼读过程中就易出现走音，以至在朗读句型与对话时，语音、语调生硬、不准确，而且不能牢固地记忆单词。

二、对现状的反思

小学生在学习英语语音的过程中会遇到这样或那样的困难，作为小学英语教师，我们不能弱化了基础的教学，盲目追求形式的热闹和空洞的语法。在日常教学中，教师应有目的、有步骤地向学生渗透语音知识，使小学生在学习的过程中既能掌握正确的发音，又能获得良好的语感。对学生来说，语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音发音就不会很准确流利地讲出一口地道的英语。人们常说：“良好的开端是成功的一半”，就好比中国人学汉语拼音一样，学好语音，为学好英语打下坚实的语音基础。

三、英语语音教学策略

《小学英语课程教学基本要求》指出，小学英语教学的目的旨在培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。可见小学英语除了要激发学生学习英语的兴趣之外，还要培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。教师在教学中要结合教材内容，采用有效的策略来实施语音教学。

1.结合字母教学语音

现在的孩子在进行正规英语学习前，早已从各处接触到了英语，如VCD、DVD等，但他们学到的部分发音可能是不正确的。我们提倡字母初始教学的正确性，教读时让学生看好教师的嘴型，发音到位，26个字母教完后，帮助学生把英语字母中含有相同的元音音素进行归类：含元音音素[ei]的字母：Aa、Hh、Jj、Kk；含元音音素[i：]的字母：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv；含元音音素[e]的字母：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz；含元音音素[ju：]的字母：Uu、Qq、Ww；含元音音素[ai]字母：Ii、Yy。这样学生对语音就有基本的感悟和意识。

2.结合单词教学语音

在单词教学中，教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结语音规律，以提高学习效率。如利用学生的认知能力，以旧引新，让他们运用已学知识学习生词。学生学过单词pear，可以让学生拼出bear，根据bike的读音拼出like的读音，再如根据purse的读音拼出nurse的读音。这样的语音活动教师可以从低年级开始尝试，有助于培养学生的语音意识。

3.结合对话教学语音

学习英语的目的是交际。在实际交际中，语调在表情达意时具有更重要的作用。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语语流语调，教师可采取多种教学方法，比如可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生欣赏、练习，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体深刻的印象。如此坚持练习，朗读时才能表情达意，形成良好的语感。

4.结合教材中的语音部分教学语音

《牛津小学英语》教材从4A开始出现了Listen and repeat语音教学专项内容，这部分由四个单词和一个句子构成。教师的教学不能仅仅停留在让学生说出该字母的发音和举一些含有此发音的单词的层面上。语音教学需要在宽松、有趣的情境中充分调动学生参与的积极性和主动性。如6B unit2中出现单词morning、forty、horse、sports和句子This morning I saw forty horses running in the sports filed. 我通過引导学生看图巧妙引出单词，并引导学生注意部分字母的发音，总结出发音规律，并举例加以拓展。接着通过句子接龙，变长句为短句，分解学习难度。对师生、生生之间的接龙游戏形式学生乐于接受，兴趣盎然。这样的教学自然会收到更好的效果，也给课堂增添活力。

9.小学英语语音课教学案例 篇九

课题：pep grade 4(second)unit 1 & unit 2 part C pronunciation 研究内容：帮助学生认识英语的最基础部分---音标。让他们在认读音标的基础上试着在以后能自己拼读单词，同时纠正发音，让发音更准确清晰；另一方面也可以提高英语的学习效率。

执教者： 周小玲

一、教学目标设计

1、学情分析

本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，中低学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。

2、教学内容

本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第一、二单元C部分pronunciation的内容。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生已经初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，使学生获得成功的喜悦，进而提升自主学习的能力。

3、课标解读

小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但 有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调自然。

4、教学目标

知识目标：

能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [æ] [i:] [e]和例词cake，snake，grapes，face，apple，bag，cat，hat，we，me，he，she，egg，bed，desk，pen”

能力目标：

（1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

（2）培养学生的分析能力。

情感目标：

（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

5、教学重点、难点：

能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [æ] [i:] [e]和例词cake，snake，grapes，face，apple，bag，cat，hat，we，me，he，she，egg，bed，desk，pen”

6、教具准备：

课件、单词卡片和磁铁。

二、教学设计

Step1、Warming up

1、师生问候。

设计意图：拉进师生之间的距离。

2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，询问：在ABC歌曲里有多少个字母？多少个元音字母？从而导入新课。今天我们来学习元音字母Aa和Ee的发音。

教学方法是用歌曲教学法。设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教学做铺垫。

Step2、Presentation

1、教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a的发音相同吗？”

教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

2、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [ei] in cake，grape，face，snake。教学方法是直观教学法。

设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

3、老师教读音标[ei]及例词。（编歌谣：爷爷砍树，[ei] [ei] [ei]）

教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

4、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [æ] in apple , bag ,cat ,hat.教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

5、老师教读音标[æ]及例词。（编歌谣：大嘴巴，大嘴巴，[æ] [æ] [æ]）

教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

6、以同样的方式教学字母Ee的发音。

Ee sounds like [i:] in we，me，she，he。Ee sounds like [e] in bed，pen，desk egg。（编歌谣：穿针引线，[i:] [i:] [i:]；小嘴巴，小嘴巴，[e] [e] [e]）

教学方法是直观教学法，TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Ee在单词中的发音规律。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

7、全班齐读书上Pronunciation中的单词。

教学方法是朗读教学法。设计意图：让学生对本节课所学内容有个整体回顾。

Step3、Practice

1、看动作猜音标

2、看口形猜音标。

3、听音标举卡片。

教师准备若干音标卡片，然后教师说：Show me your［ei］,Show me your[æ] ,Show me your [i:]，Show me your [e]。

4、听单词举音标卡片。

老师准备单词卡片若干。如：老师举单词卡cake，让学生找字母a在单词cake 的发音，举起相应的音标卡片。

Step4、Production

1、游戏“找家人”。

教师把全班分成四个小组。准备单词卡片若干和四张画有房子的纸。每张房屋上分别写上四个音标。要求学生帮四个音标找到他们的家人并贴在画有房间的纸上。最先完成没有错误的组为优胜组。给每个人奖励一个小贴片。

教学方法有TPR和游戏教学法。设计意图：通过学生亲自参与体验、游戏和合作的方式激发学生学习的兴趣，考察学生的分析与记忆能力。形成积极地学习态度。

2、溜一溜

[ei][ei][ei] Say “OK”.[æ] [æ] [æ] Look at the blackboard.[i:] [i:] [i:] Drink some tea.[e] [e] [e] Let it rest.教学方法是学说顺口溜教学法。设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。

Step5、Summary

What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.教学方法是启发式教学法。设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点。

Step6、Homework

自己朗读Pronunciation部分的单词，注意它们的发音

三、教学反思

10.英语语音教学论文 篇十

11月26日下午，美中教育机构（ESEC）总裁、TIP培训项目总设计师XX博士莅临我校调研英语教学工作，我们有幸聆听了他对我校英语教师的课堂评价，受益匪浅，印象最深的是余博士指出中国孩子说英语易犯的一些语音错误，如加尾音等，并提出了

一些纠正中国小孩子英语口音错误的建议。为了贯彻余博士的意见，尽量让我们的孩子能说出一口流利地道的英语，学校英语教研组针对英语语音教学进行了深入讨论和深刻反思，并结合小学学段的英语语音教学目标，通过查找相关资料、咨询英语教育专家、请教其它英语学校同行，初步梳理出了英语语音教学的“六步骤”，打算在今后的英语教学中进行探索尝试。

Step1 Be interested

PEP英语教材从三年级下册开始每单元都有语音教学，Pronunciation部分从归纳元音字母的发音规则开始，又归纳了其它字母及字母组合的发音，课前应该在网络上下载一些由英语国家的成人或孩子等native speaker的录音语音及视频材料在教室播放出来。这些材料真实活泼有趣，孩子们在感受新奇快乐的同时会自发地模仿，易学、乐学这些字母或字母组合的发音并且会试读例词，这样几个单元甚至一两个学期积累下来，大多数字母及字母组合的常见拼读规则在潜移默化中就被孩子们接纳、掌握了，他们就会产生“我想学”“我要说”的内在动力。

Step2 Be poetic

英语单词也是由音、形和意构成的。教师在出示生词时，首先出示的是它的“形”，也就是拼写好的单词，那么怎样掌握它的“音”呢？利用之前归纳的字母和字母组合的发音规则，师生之间采用字母（组合）及发音规则共同拼读它的发音了。

如教读单音节的词bag时，老师问：“字母b发什么音？”学生回答“[b]”；教师说：“字母a的发音呢？”学生答：“[æ]”；教师再问“字母g发什么音？”学生：“[g]”；教师最后问“bag该怎么读呢？”若学生说不出发音，教师可以用口形提示读音[bæ g]。再如教读teach时也可采用同样的方法进行。

Teacher：字母t的发音是——

Students：[t]

T：字母组合ea发音是——

Ss：[i:]

T：T—E—A

Ss：[ti:]

T：字母组合ch的发音呢？

Ss：[tʃ]（若需要教师可提示）

T：这个单词T—E—A—C—H该怎么读？

Ss：[ti: tʃ]

以上单词，词尾刚好有学生容易加尾音的[g]、[tʃ]。此外，还有[k],[dʒ],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ʃ]-[ ʒ],[tr]-[dr]等。所以首次给学生输入这些语音信息时，一定要以正确的方式来强调这些音标的发音，不给学生加尾音的机会。

教两个或两个以上音节的词汇时，先采用“切面包”的方法把它们分成不同的音节然后再按以上方法拼读出每个音节。如vegetables被分割成|ve|、|dʒ |、|t ə |、|bǀz|这四个音节。由于这个词音节较多，Team work（学生分组拼读音节）:

Team A：V-E，|ve|；

Team B：G-E，|dʒ |；

Team C：T-A，|t ə |；

Team D：B-L-E-S，|bǀz|

最后全班同学共同试读整个单词，若发音有困难，教师面对孩子们在体前举右臂强调单词的第一个音节重读，然后向左把右臂放平，以示后面三个音节非重读。学生也模仿这些body language尝试拼读这些多音节词。学习这些多音节词汇时不仅拼读化难为易，生动有趣，更重要是把单词的“音”和“形”巧妙地结合起来。总之，会读这个单词，肯定也能写出这些词汇了。

无论是单音节词、双音节词还是多音节词，教师均以升、降两种语调示范给学生听，然后师生分别用升、降调互读单词。师生共读，迈向正音。

Step3 Get physical

PEP教材从五年级开始单元的语音部分都归纳出常的字母和字母组合的音标。课堂上教师应初步讲解这些音标的发音要领和方法，并以夸张的口形、雷人的方式读出这些音标和单词，语速从慢到快，音量由高到低逐步练习。先从accuracy再循序渐近到fluency，但此过程中要多鼓励孩子，让孩子想说、敢开口说英语。

Step4 More practice

11.刍议小学英语语音教学策略 篇十一

关键词：语音教学；小学英语；教学现状；教学策略

如何提高语音教学的效率，让学生听得懂、说得出、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标，研究如何做好语音教学，以及如何引导学生形成有效的语音学习方法，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法：

一、小学英语语音教学现状

1、利用中文表示法来记发音。这是很多英语初学者在接触单词中经常使用的不科学的方法。在教师范读单词的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，有些甚至还把读音用方言的形式记录下来，由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。如Hello标成“哈罗”，Nice to meet you标成“纳斯图眯图”，two标成“兔”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，而且以后纠正起来也很困难。如果不掌握有效的拼读方式的话，随着时间推移，学生一开始接触英语的新鲜感逐渐消失，课外预习和复习就会显得形同虚设，拼读单词成了学生学习英语中的拦路虎，随着内容的加深，这些学生只能死记硬背，结果学了忘忘了学，学习压力越来越大，也就形成了一个恶性循环。

2、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。但往往这种类型的题目在考试中失分率很高，导致很多学生对辨音题产生了恐惧的心理，不知该如何应对，甚至丧失信心，放弃学习。

二、小学英语语音教学策略

1、用模仿的方法建学生的信心。新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。在教学中，为了让全班四五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，在教室前面说一遍，在教室后面再说一遍，使每一个学生都能听清，为他们正确模仿发音打下基础。②模仿。模仿时可进行集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生增加学生的模仿机会。个别模仿是检查学生的模仿是否有错误，给予及时纠正和指导。③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常听说等进行，让学生渐渐形成正确的语音、语调。

2、多样化的有效教学方法。①图片法。小学生的思维主要是具体的形象思维。他们喜欢自己体验和尝试，喜欢生动有趣、有声有色的东西。在教学中教师可以充分利用图片等工具来激发孩子们的学习兴趣。例如，对于初学英语的小学生，教师在教字母发音归类时，可以将字母卡片发给学生，指定五名同学拿字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，并选他们为司令，然后让拿其他字母卡片的学生根据每个字母的发音分别找到自己的司令。学生们一边看图一边读一边找， 玩得很开心，但是拿Oo和Rr的学生为难了，这时教师就可以告诉他们，原来他们是光杆司令和光杆小兵。在学生们开心的同时也已对字母的发音有所体会，而且记忆深刻；②游戏法。小学生年龄小，有爱玩爱动的特点，所以恰当的游戏运用就显得尤为重要。例如，很多小学生在做单词辨音题时，很多人对于[u：]和[u]区分的不很清楚。这种情况下就可以用游戏法。

3、整合资源。新课程标准指出：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。还指出：英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料进行整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。

12.浅谈小学英语语音教学 篇十二

关键词：小学英语,语音,重要性

九年义务教育从小学三年级开设英语课, 学生从26个字母开始学习英语基础知识。有些教师认为小学阶段的知识比较简单, 不必费力去学习语音, 学生只要能跟着老师模仿, 会说、会读、会背, 音准不准没有多大关系。那么, 语音在小学阶段到底重不重要?小学生有没有学好语音的可能?具体教学又如何开展呢?

一、小学英语语音教学的重要性

英语是一种语言, 语音是语言存在的物质基础, 离开了语音, 语言就不能存在。学生学到的英语往往是只能中国人听懂的“中国式英语”。英语语音教学是整个小学英语教学发展的起点, 语音教学的好坏影响着学生的语音质量, 而语音质量又直接影响着整个英语学习过程, 所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础, 单词读音就有困难, 要么不会读, 要么读不准, 这就成了教学最大的拦路虎, 也是学生学习英语的巨大障碍, 直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少, 阅读势必困难重重。此外, 单词发音不准, 只能把形和义联系起来, 而不能把音和义联系起来, 给听、说带来了很大的困难。试问一个学生上课时想听听不懂, 想说说不出, 想写又写不来, 其结果除了放弃还能做什么呢?由此可见, 语音教学是听说读写各方面发展的基础, 它在英语教学中的重要性是不言而喻的。

二、小学英语语音教学的可能性

作为小学生, 他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿, 机械记忆能力强, 学习语音有很大的优势。生理学和心理学研究表明, 儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性, 他们的语言感受力强, 模仿能力强, 具有可塑性。小学英语教师必须把语音教学放在一个重要的位置, 语音的准确程度将会影响学生的整体英语学习水平。让学生形成正确的语感, 拥有良好的发音习惯和有效的学习策略是语音教学的几个重要方面。

三、小学英语语音教学的可操作性

1. 兴趣是最好的老师。

小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论, 而是教会小学生运用英语语音的基本知识, 发展听、说、读、写的基本技能, 培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中, 需要进行很多的操练, 往往很枯燥, 稍不注意就有可能影响学生的学习积极性, 导致学生对英语学习产生焦虑感, 这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法, 既提高学生发音的准确性, 又提高学习英语的兴趣。使学生学得轻松愉悦, 又能积极地学习模仿, 并对自己的发音进行及时地调节与纠正, 即变消极为积极, 变盲目为有意识地学习。这才是语音教学的成功。

2. 营造英语语音学习的语境。

在小学英语入门语音教学中, 教师正确及优美的语音语调辅助于流利的表达能够给学生营造出良好的英语语音的学习环境, 从而有效提高学生在听方面的能力, 为学生能够有准确的发音奠定基础。在发音准确的基础上, 若想将英语说得流利与地道, 需要长期的实践与应用才能实现。这些都离不开教师在教学中营造中实践环境的支持, 只有良好的英语语音学习环境才能让学生充分地说与表现。

3. 教师要起到示范性作用。

有效的指导和示范, 对学生来说就是要注意观察、理解, 以便于模仿。语音教学时, 教师首先要示范发音, 让学生通过观察教师示范的口型, 听教师的示范发音, 来感知英语的语音、语调, 为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导, 听准了才能模仿得像, 发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候, 要注意以下几点:

(1) 教师的语音示范要做到口型正确, 发音清楚准确, 语调合乎标准。

(2) 在示范时, 教师的角色是“组织者”和“示范表演者”, 学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”, 认真听, 仔细观察, 做到听得清, 看得见, 仿得像, 在儿童没有听清、听懂、听够的情况下, 不模仿。

(3) 教师应站在学生都看得见的位置, 在范读或领读时都要在教室里来回走动, 以防止失音、变音, 让学生产生错觉。

(4) 教师在语音教学过程中要少讲规则, 多做模仿, 以免学生感到枯燥。

(5) 教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。

4. 提高学生的单词拼读能力。

在小学英语入门语音教学中, 还应以音素作为切入点不断提高学生在单词方面的拼读能力。教师应把音素知识分阶段逐渐渗透在日常的小学英语入门语音教学中, 通过直呼音素学习单词方法的应用, 改变传统的用字母名称音的方法。同时在教学中应综合应用歌曲、诗歌以及绕口令等方法进行英语语音技巧的训练, 让学生根据已经归纳出的字母或者字母组合所具有的发音共性和规则独立解决拼读问题。例如:为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音, 先给学生举例:cake, table, plane等。然后, 让学生多读这些单词, 要求学生认真练习发音, 渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标, 但是发音的规律要掌握。教师也要进行分类总结, 逐个强化操练, 一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。再比如:关于字母“i”的读音规则, 可以分两组让学生去体会, 一组是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken, 一组是rice, nice, like, white, kite, bike。让学生自己练习朗读的时候体会, 同样是字母“i”, 它的两个主要的发音是什么, 并能够通过小组合作, 说一说它的发音规律, 这对学生以后记忆单词有很大帮助。

5. 小学英语入门语音教学的整体性。

在小学英语语音教学中, 通过字母来带动音标的学习, 通过音标来学习单词, 在此基础上通过单词来学习句子, 再通过句子来学习单词, 这是一个动态过程。这个过程中字母、音素以及单词是作为整体教学存在的。对于小学英语语音教学来说, 仅仅针对语音进行教学无法真正实现英语的教学目的, 因此有必要把字母以及音标等语音单项和词汇以及语法作为教学的整体进行教学。

英语语音的学习不是一朝一夕就能完成的, 需要英语教师和学生持之以恒的努力。只要我们认识到语音教学的重要性, 相信学生语言学习的可塑性, 运用具体有效的教学方法, 一定会为学生的终身学习打下良好的基础。

参考文献

[1]张志远, 高云智.Theory and Practice of Children’s English Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]王电建, 赖红玲.小学英语教学法[J].北京:北京大学出版社, 2002.

[3]梁仪.English Teaching Didactics for Junior High School[M].北京:教育科学出版社, 1997.