牛津高中英语课堂教学实录

牛津高中英语课堂教学实录（13篇）

1.牛津高中英语课堂教学实录 篇一

Unit 1 Would you like to go to the cinema?

授课教师：张丽群

授课对象：初一6班学生

授课地点：初一6教室

授课时间：-5-15

听课老师：明集初中全体英语教师

Step 1 Greetings

T: Good afternoon, boys and girls!

Ss: Good afternoon, Miss Wang!

T: How are you?

Ss: I’m fine, Thank you, and you?

T: I’m fine, too. What’s the weather like today?

Ss: It’s sunny.

T: Very good. Sit down, please!

设计意图：以学生耳熟能详的英语问候语 “ Good afternoon.” “ How are you?” 以及天气等引入课堂,吸引学生的注意力.

Step 2 New words and expressions

The students learn the new words and expressions all by themselves, and help each other, the teacher checks and helps. Now call a student to read them , the others listen and check..

S1:(reads the new words and expressions)

The teacher teaches the new words and expressions, then the Ss read them and check each other.

设计意图：单词的教学，由学生自已拼读——互相检查帮助——教师检查辅导等方式方法改变原来单一的教师教学生跟着读，容易激发学生的积极性，且掌握得更好。真正地体现学生的自学互帮与老师的导学。

Step 3 Presentation

T: Please look at the picture. What’s this in English?

Ss: It is a cinema.

T: Very Good. Then would you like to go to the cinema?

S2: Yes, I’d like to.

S3: That’s a great idea.

S4: That’s a good idea.

T: What else?

S5: Great idea.

S6: Good idea.

The teacher takes out another picture and says this is a football match between Guqiao Middle School and Yanghe Middle School. They are playing football. Would you like to go to a football match?

S7: It’s a great idea. When is it?

T: It’s on Saturday.

S8: Let’s go on Saturday.

S9: Let’s go to the football match.

S10: It’s a good idea.

T: Excellent! All of you have a good memory. Now all of you make dialogues “Would you like…? Let’s…” with your partners,then act in the front of the classroom.

(Five minutes later)

Call some groups to act out their dialogues.

设计意图：教师抓住现场的教学资源,从教师自身穿的dress入手,问 “ what colour is my dress?” 到学生的衣服，最后到通过desk问答 “ what colour is it?”,从教师到学生再到物体,充分利用了现场的教学元素, 生活化课堂自然生成.]

Step4 Match the words with the pictures.

Show six pictures and six words and expressions to the students. Work in pairs.

Step5 Listen and read

1. A game

T: Now, please look at our old friend. (Show Jackie Chan’s photo)

Hello!

Ss: (huuu) Hello!

T: Glad to meet you!

Ss: Glad to meet you, too!

T: Listen!I am your friend. You can ask me some questions. Now, you please!

S5: What is your name?

T: My name is Tony.

S6: How old are you?

T: I’m one.

S7: what colour is it?

T: Listen! I am a brown bird.

S8: Glad to meet you, Tony.

T: Nice to meet you, Li Chong.

T: Now I ask questions, and you answer them. What colour am I?

Li Chong: Brown.

T: Very Good, Li Chong! Come here. You’re the little teacher. Read “brown”, please!

Li Chong: (Point to the brown) One two begin, brown, brown

T: Thank you! Who’d like to be the little teacher? Would you like to have a try?

(Some students hands up.) Hu Lingli, please.…

设计意图：整个过程,学生都处在教师创设的情境中,围绕 “ Brown Bird”展开教学.通过让学生提问brown bird到brown bird提问学生,操练了英语基本用语, 给学生开口说英语提供了机会。 教师还让学生尝试当小老师,

带领全班同学一起学习,这既是对该生回答正确的肯定, 让优生带动了全班同学，又充分调动了其他学生学习英语的热情.

Step 4 Presentation and Practice

1. Presentation

T: Let’s watch TV. What is this?

Ss: A butterfly.

T: Yes, it’s a butterfly. Please repeat, a lovely butterfly, a little butterfly.

T: (Show a green and red butterfly) What colour is this butterfly?

Helen: It’s green and red.

T: Excellent. You will be the little teacher, come to the front.

Helen: One two, begin! It’s green and red.

Ss: (Read aloud after Helen) It’s green and red.

(Teacher sticks the green and red butterfly to the blackboard)

T: (Show a pink and blue butterfly)What colour is this one?

Bob：It’s a pink and blue butterfly.

T: Very good! Thank you. You will be the little teacher. Come here! Bob: One two, begin! It’s a pink and blue.

Ss: (Read after Bob.) It’s a pink and blue.

(Teacher sticks the pink and blue butterfly to the blackboard. Do the same to the brown and yellow butterfly.)

[沿袭了单词brown教学中的little teacher,这种教学方法可谓是策略,对于激发学生的学习积极性较有效果.另外,教师在前部分教学的基础上,加大了难度,出现了butterfly, 而且颜色都涉及到了两种.但于前部分内容仍旧环环相扣,循序渐进.课堂向深度,高度发展.]

2. Practice

T: Today we will learn a new song: “A butterfly”. Stand up. Read and do the actions after me!

T: OK! I say the words and you do the actions.

Ss: (Do the actions while singing.)

T: I want three students to act the butterflies. Any volunteers? Great! Come to the front. You are the lovely butterflies. All students answer my question.

T: What colour is it?

Ss: (Doing actions while singing )It’s green and red. It’s pink and blue. It’s brown and yellow blue.

T: Thank you!

[唱歌是学生喜闻乐见的活动形式,教师将此部分内容安排在此处,一方面是与前面所学相挂钩,巩固所学;另一方面是在学生保持了较长时间的注意力之后,让学生得到些许放松,以便以更饱满的情绪进入下一阶段的学习,包括后面的act the butterflies,也是让学生动一动,抖擞抖擞精神.]

Step 5 Playing a game

T: Let’s play a game. Who wants to be my partner?

Mike: Let me have a try.

T: (Throw a ball to Mike) What colour is it?

Mike: It’s pink and blue.

T: Very good! I want two other pairs of students to do the game again.Toby: What colour is it?

Sandra: It’s orange and black.

Frank: What colour is it?

Camilla: It’s brown and yellow.

[围绕butterfly,有了师生间,学生间的交流,虽然只是简短的对话,但是却为后面的Free talk做好了准备.]

Step 6 Free talk

The teacher takes out a pen on a student’s desk, and makes a dialogue with the whole class.

T: Hello, every one!

Ss: Hello, Miss Wang!

T: What’s this in English?

(Students take out their school things and make up new dialogues by themselves. At last, Teacher chooses two groups come to the front act their dialogue.)

June: Hello!

Lucy: Hello!

June: What’s your name?

Lucy: My name is Lucy. What’s your name?

June: My name is June. How old are you?

Lucy: I’m one. What colour is it?

June: It’s blue and pink. What colour is it?

Lucy: It’s brown and yellow. What day is it today?

June: Monday. OK, bye-bye!

Lucy: Bye-bye!

(Teacher asks two more pairs to act out their dialogues.)

[学生英语表达的细胞在此完全得到释放,而且教师引导学生拿出自己的玩具,互编新对话,培养了学生在真实场景中运用英语的能力.在此部分,我们可以看到学生思维的火花得以绽放.]

Step 7 Magic

T: Look, what colour is it?

Ss: It’s blue.

T: Look, what colour is it?

Ss: It’s yellow.

T: (Mixing the two colours) Look, what colour is it now?

Ss: It’s green.

T: How lovely! Listen, blue and yellow is green.

Ss: Blue and yellow is green.

T: Now everybody takes out your colour oil pastel. Show me yellow. Ss: Yellow-yellow-yellow. (Read and hands up)

T: Show me blue.

Ss: Blue-blue-blue.

T: Show me red.

Ss: Red-red-red.

T: Mix the colours and then find out what you get. Talk with your partner about the colours.

Ss: (Doing the experiment and then have conversations in their group.) T: What do you get from what you did just now? Tell me together. Ss: Red and blue is purple. Red and yellow is orange.

T: You’re clever.

Step 8 Everyday English

T: Let’s see what’s on TV. Blue in the face. What is the meaning? Ss: 蓝色的脸。

T：脸变成了蓝色说明了什么?

Ss: 很生气。

T: Yes. 如果中国人很生气，脸变成什么颜色?

Ss: Red.

T: Yes, red. 可是在英语中要表示“气得脸发红”，应该怎样说呢? Ss: Blue in the face.

T: That’s right! You should remember it.注意可不要望文生义哟! T: Time is up. We have to say good bye!

Ss: Bye-bye! Miss Bai. Thank you!

[此部分内容,虽然是课堂的尾声,但却是此课的精彩部分所在.对于本课所学颜色类单词,教师精心设计了一个小活动和一个习惯用语的渗透.一个调色盘的游戏, 艳丽的色彩足以吸引学生的眼球,从英语课堂中培养了学生的艺术细胞;还有从 “ Blue in the face.”形象地告诉学生 “气得脸发红”就用 “Blue in the face”.表达,还告诉了学生不要望文生义.在此,英语课堂已完全突破了教材的限制,但又能立足于课堂,教师独具匠心的设计极为巧妙,值得学习.]

2.牛津高中英语课堂教学实录 篇二

1.1建构主义的理论概述

建构主义是基于皮亚杰的认识结构构建思想, 维果茨基“最近发展区”理论, 及奥斯贝尔的意义学习理论与布鲁纳的发现学习理论等学习理论的基础上发展形成的一种全新的学习理论。建构主义强调以“学生”为中心, 把学生原有的知识背景和相关经验作为教学的起点, 鼓励学生积极主动去探索新知识, 发现问题, 完成对新知识意义的建构。在意义的建构过程中, “建构主义认为, 人的心理建立起认知结构, 接受外界感觉的输入, 进行解释、转换和组织。个别和环境是在继续地相互作用中结合起来的, 引向对世界的重新感知和对知识的重新组织。新经验与过去存在的认知结构相互作用, 从而改变结构使之更恰当。”[1]

1.2教学设计

教学设计是根据教学对象和教学内容, 确定合适的教学起点和终点, 将教学诸要素有序、优化的安排, 形成教学方案的过程。教学设计, 提高了教学的效率与质量, 使学生在有限的时间内学得了更多的知识, 提高了学生各方面的能力, 让学生朝着好的方向发展。

1.3建构主义与《牛津高中英语》教学设计

建构主义是当代由西方流入我国最为流行的学习哲学之一, 它主张, 以“学生为中心”, 在教师的引导和帮助下, 兼顾学生的认知水平, 采用探究性及协作学习等多种学习方式, , 积极主动地去探索新知识, 发现问题, 完成对新知识意义的构建, 对我国新一轮的课程改革和英语教学具有深远的影响。

《牛津高中英语》是根据新英语课程标准而编写的实施性教材, 如何充分把握新编教材的特点, 提高教学的效率和质量, 这就需要建构主义的指导。建构主义提倡英语教学设计注重对教学环境的设计。学生在精心设计的教学环境中, 依靠教师的引导和帮助去主动建构, 从而得到个性化的知识, 学生在学习环境中通过自我探索的、研究性的和协作的等多种学习方式进行学习, 最终其知识结构、思维能力和人格等各方面都得到了发展和提高。

2.建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计原则

2.1重视教学目标分析

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节, 它决定着教学的总方向, 学习内容的选择、教与学的活动设计, 学习策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。

教师在实施《牛津高中英语》的教学设计时, 应贯彻新英语课程标准提出了“知识与技能, 过程与方法, 情感与态度价值观, ”的三维教学目标思想。在课堂教学中, 对于所学知识要求掌握的程度是不同的。这就要求教师在备课时要明确教学的重点和难点, 在课堂教学中应该积极引导学生对重点和难点的理解。但这种理解并不基于对所教知识的背诵或记忆能力, 而是学生在教师的积极引导下, 自主地结合以往知识经验, 完成对新知识意义的构建。《牛津高中英语》除了语言知识技能等方面的目标, 情感与态度价值观目标不可忽略。在英语课堂教学中, 教师应重视学生正确的情感体验, 帮助学生形成正确的价值观。

2.2坚持以学生为中心

建构主义认为在《牛津高中英语》的课堂教学过程中, 学生处于主体地位, 所以教学设计应该围绕学生来展开。教师在备课时要时时考虑到学生主体性的发挥问题。由此也就对传统的师生关系提出了挑战。建构主义视阈下的《牛津高中英语》教学设计, 教师应该充分尊重学生的主体性。由于学生的过去经验的不同的, 学生的认知水平的也就不同, 所以最终建构出来的意义也就各异, 作为教师应该鼓励创新。教师在精心营造的课堂教学中, 应该发挥好帮助者, 促进者的角色, 激励学生主动地去探索知识, 发现问题, 最终完成对新知识意义的构建。

2.3注重情境教学

英语作为一门外来语言, 对我国的学习者而言, 本身就抽象而复杂。如果课堂教学再与学生的现实生活脱节, 结果会导致新知识意义构建的困难。建构主义主张, 教师要为学生营造真实的语境, 让学生在真实的环境中, 联系原有的知识背景和相关经验, 完成对新知识意义的构建。《牛津高中英语》的选材都是学生熟悉的一些素材。教师在备课时, 应正确地使用教材, 注意联系生活, 采用多媒体等教育技术拓展真实语境, 在教学中还可以利用角色的扮演来模拟情境, 也可以让学生进行经验交流来体验情境, 帮助学生联系原有的经验, 顺利完成意义的构建。

2.4提倡“协作学习”教学

建构主义理论认为协作应贯穿于学生构建知识的整个学习活动过程。在《牛津高中英语》的教学中, 这种“协作学习”, 可以在教师与学生之间, 也可以是学生与学生之间进行。学生在教师的引导下, 为某个问题或知识点, 相互合作, 交流。通过“协作学习”, 使每一个学生的思维与智慧都能够被学习团体共享, 对于新知识意义的建构, 不是单个学生意义的构建, 而是学习团体共同完成对新知识意义的建构, 有其科学性。

2.5追求“意义构建”

建构主义认为, 学生最终完成对新知识意义的建构是学习过程最终的目标。教师在备课时, 所有的教学活动, 都应该围绕“意义建构”这一中心来展开。教师在实施《牛津高中英语》的教学设计时, 应该注重教学目标的分析, 抓住教学的重点和难点, 课堂所有教学活动的组织, 都围绕这些重点和难点来进行意义的建构。学生是“意义建构”的主体, 但由于学生认知结构与水平各不相同, 所以最终“意义建构”也会存在差异, 作为教师, 应正确看待这些差异。

三、建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计策略

3.1目标分析, 确定主题

每堂课都应该有明确的教学目标[2]。所以教师在备课时, 应该重视对教学目标加以分析。然而, 建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计追求的是“意义的建构”, 这似乎与重视教学目标的分析背道而驰, 其实不然, 正是有了教学目标的细致分析, 才能证实学生完成对新知识意义建构的结果及教学效果。教师在对《牛津高中英语》各个模块、各个单元、各个板块进行教学目标分析, 然后确定当前所学知识的主题。在分析教学目标, 确定了教学的重点难点后, 再针对这些重点难点, 来选择正确的教学方法手段及进度。

3.2学情分析

在传统的英语教学中, 教师起主导性作用。然而建构主义视角下《牛津高中英语》的教学活动是以学生的自主性学习为中心。学生都不是空着脑子进教室, 由于学生在日常生活及学习中有着不同的生活和学习经验, 所以学生的认知结构和思维方式不同。对于新知识的学习, 学生是基于自己原有的知识背景和相关经验来完成对其意义的建构, 所以学情分析显得相当重要。教师在备课时, 应该对所教的班级做一个详细的学情分析。做学情分析的目的是为了了解并影响学生学习的自我能力、特征和风格。除了分析学生的已有英语知识与技能的基础及认识与态度, 还包括对从事英语学习时的影响因素 (心理, 生理和社会特点) 及学生的学习风格, 以便于教学目标的及教学策略的制定, 从而优化整个教学系统。

3.3创设语言情境, 促进意义的建构

基于建构主义的《牛津高中英语》教学顺应了外语学习者的认知规律, 为学生创造建构知识的真实“情境”, 把外语教学情境化。情境的创设是教学设计重要的内容, 教师在备课时, 情境的设计要有利于新知识意义的建构, 即要为教学目标服务。怎样的学习环境才是有利于新知识意义建构的环境?建构主义认为, 学习者是在已有的认知结构和思维方式上来同化和顺应新知识, 所以教学设计不能脱离原有的知识背景与生活经验。教师可以联系生活实际来展示情境及利用多媒体手段来拓展情境。角色的扮演也可以模拟真实情境。在协作学习中, 教师可以让学生进行合作交流来体验情境。通过这些策略, 模拟近似真实的社会语言环境, 来促进学生完成对新知识意义的建构。

3.4自主学习设计

建构主义主张学生积极主动地去探索新知识, 发现问题, 最终完成对所学知识意义的建构。因此, 教师在教学设计中, 要营造一个和谐, 轻松, 民主的学习环境。教师精心创设教学情境, 目的是要激发学生的学习兴趣和求知欲望, 多给予师生以及学生之间交流的机会, 能在合作学习中, 去交流各自的所思所想。自主学习, 独立探索是建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计的核心。

3.5教学评价设计

英语教学是一个动态的过程。建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计, 强调教学与评价一体化。在教学中, 建构主义者认为评价要与英语知识建构过程结合起来, 将评价纳入学生主动建构英语知识过程中, 以评价促进学生学习和学生的发展。评价的内容包括知识与思维技能, 过程与方法及情感态度与价值观。在教学评价设计中, 评价的方式应采用书面考试与形成性评价相结合的方式。在教学中一般采用的档案袋评价属于形成性评价, 它反映了记录学习过程中所遇到的困难, 形成的经验, 情感态度等学习情况, 能够让学生了解自己的学习过程, 感受到成长以及进步, 因此对学生具有激励作用, 同时也提高学生的学习兴趣。而卷面考试不仅能了解学生课堂知识的掌握程度, 也能为后面新知识的教学方式与手段提供指示。

四、结束语

建构主义视角下《牛津高中英语》教学设计转变了传统英语教学设计以教师的“教”为中心的观念, 换而以学生的“学”为中心, 让学生积极主动地去探索新知识和发现问题, 并最终完成所学知识意义的建构, 对外语教学具有深远的影响。建构主义视角下《牛津高中英语》的教学设计, 遵循一定的设计原则和注意教学设计过程中策略运用, 对英语课堂教学效果有促进作用。

参考文献

[1]柴慧婕.建构主义学习理论述评[J].科技资讯, 2010年第33期.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007

3.牛津高中英语教学设计 篇三

文档内容：教学设计—教案

单元：Unit 1 The world of our senses

板块：Reading

课堂设计指导思想：

本课旨在帮助学生了解课文内容，指导学生掌握更好阅读这类故事的一些阅读策略。通过听、说、读、写等技能的综合训练，提高学生对文章的理解能力和语言用活能力。

Teaching aims：

1.Improve students reading ability.

2.Enable students to master reading strategy of this kind of reading material.

3.Retell a story with a surprise ending.

Teaching procedures

Step1： Lead-in

Ask students to talk about the climate or the weather in the place where they live：

1.Do we sometimes have foggy days here？ When？

2.How do you feel on a foggy day？

3.What can you think of when the word “fog” is mentioned？ （Brainstorming）

4.Have you ever lost your way in the fog？ What would you do if you got lost in the fog？

5.Which city has the name of “foggy city”？

【设计说明】从课堂开始时的自由会话入手，自然地由天气导入“雾”这个关键词。展开头脑风暴活动，让学生充分发挥其想象力，由“雾”联想到什么？再引出雾都伦敦---本文故事发生的地点，自然地导入课文。

Step 2： Reading Strategy

Guide students to read the Reading strategy for the article and teach them the elements of a story.

【设计说明】在阅读课文前，先介绍此类阅读文体的“Reading strategy”，会使学生对阅读技巧的理解及把握更有效。

Step 3： First-reading （ppt8-10）

1.Ask students to go through the passage as quickly as they can and try to find the elements according to the reading strategy.

2.Ask students to find answers to the three questions in part A.

3.Ask students to finish D.

【设计说明】承接上面Reading strategy的介绍，第一遍阅读就把寻找本文reading strategy的几个要素作为阅读要求，有利于学生对故事情节的了解。同时设计简单问题和词汇练习，为更深入地理解课文做铺垫。

Step 4： Listening & Second reading

1.Listening to the text and read together with it.

2.Questions and answers.

3.Put these events in the correct order.

【设计说明】听读结合，再读课文，深入理解课文细节。

Step 5： Deep understanding

Ask students to read the story again， and try to further understand the text.

【设计说明】选择课文内两句句子，挖掘其深层含义，帮助学生学会透过文字表象理解其丰富内涵，提升他们的理解能力。

Step 6： Post-reading activities

1.Retell the story Fog with the help of the following chart.

2.Discussion： 1）What is the personality of the old man？

2）What can we do to help those disabled like the old blind man？

3.Role play： Suppose you are the editor of a newspaper， try to interview Polly to know more about what happened to her.

【设计说明】设计三个类型练习，由浅入深的训练学生的口头表达能力。以故事发展顺序的路线图作提示，复述课文，此乃第一层面的练习；分析人物个性，转而引出我们应该怎样帮助残疾人士为第二层面的练习；角色表演为最高层面的口语练习形式。

Step 7： Assignments

1.Write an interview between an editor and Polly.

2.Read the article in Part B in Reading on Page 95 of the workbook.

4.牛津高中英语教学设计1 篇四

教材：牛津高中英语(模块三)高一下学期

文档内容：教学设计—教案

单元：Unit 2 Language

板块：Project（第一课时）

作者：孙小朵

教案背景：新课改背景下，素质教育的真谛：创新与合作,着重于孩子能力的培养，鼓励在创新中成长。本课时的设计为Project的第一课时，主要是侧重于文本的处理，同时也把文章的重点短语一并完成，学生在课前做好充分的预习准备。对于Project的文本，我们在实际操作中达成了这样的认识：文本是用以阅读的，但是不同于Reading的阅读，Project的文本阅读不是单单以获取信息、了解文本为目的的，它的存在是以阅读为基础，为下一课时的图册文本设计提供信息与蓝本，本文主要是讲述了中国汉字的发展历程：汉字的出现.象形字.会意字.形声字.以及简化字。

Teaching aims:

1.Let the students know the development of Chinese characters.2.Let students know the formation of Chinese characters.3.Learn to explain the process ofthe Chinese character

Teaching procedures:

Step 1Lead-in

Ask students a question “Can you recognise these Chinese characters?”and Show the students some pictures about developing process of the Chinese characters and introduce the topic “The development of Chinese characters”.【设计说明】作为文本阅读的导入，首先要找一些关于课文的图片来挑动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，自然而然地引至主题。

Step 2Skimming

Skim the text and think about how many parts we can divide the whole text into,then match the main idea with each part:

A The origin of Chinese characters.B Simplified Chinese characters.C.Brief introduction of Chinese characters.D.Form and development of Chinese characters.para.1 CPara.2APara.3-4 DPara.5 B

【设计说明】通过快速阅读掌握文本的结构划分，对于文本实现整体性的粗线条把握,在文本划分基础上概括每部分的总体大意。

Step 3 Reread the text and answer the following questions

Part１

What makes the Chinese language differ from many Western languages?

The Chinese language differs from many Western languages in that it uses characters which stand for ideas, objects or deeds instead of an alphabet.And Chinese words are formed by combining different characters.Part 2

Who is said to have invented Chinese writing?

Cang Jie.Give a short introduction of Cang Jie.仓颉也称苍颉，是传说为黄帝的史官，汉字的创造者。传说中仓颉生有“双瞳四目”。目有重瞳者，中国史书上记载只有三个人，虞舜、仓颉、项羽。虞舜是禅让的圣人，孝顺的圣人，而仓颉是文圣人，项羽则是武圣人。

Part 3

How are Chinese characters formed?

1.drawings of physical objects－pictographs(象形)

(More pictographs are given for students to match with their simplified characters.)

2.combine two or more elements together to express ideas or directions and numbers(会意)The teacher explains some characters.examples: 莫(上下都是草，中间是个太阳，意思是太阳已落入草丛之中，天色已暮)众(三个人)、友（二手相叠，友善相助义）、比（两人紧挨着）、More characters are given to the students.They are encouraged to use their imagination to explain them.囚——(人困于门中)，友（二手相叠，友善相助义）、珏（两串玉）、朋（两串贝）、焱(三个“火”)；戋（两戈交接，攻伐义）、丝（两捆丝）、品(三个口)

3.combine meaning and pronunciation－pictophonetic characters(形声)

The teacher gives examples: 蛛、钱、材、消、熔

Ask the students to have a discussion with the partner and try to find some more examples of pictophonetic characters.Part 4

When did Chinese writing begin ?

Thousands of years ago

How was Chinese writing invented ?

Cang Jie saw the tracks of animals in the snow and he got the idea that he could use different shapes to stand for different objects.【设计说明】在掌握文本结构，主体大意的基础上，进行文本的精细阅读，目的是在理解文本细节的基础上，为Project的图册设计进行素材的收集，写作结构的梳理。

Step 5Phrases and sentences

1.与„„不同 differ from2.代表 stand for 3.在许多情况下in many cases

4.组成make up5.根据 according to 6.随着时间的过去 over time

7.总体来说 as a whole8.（使）变成 turn into9.在20世纪50年代in the 1950s

【设计说明】在熟悉课本的基础上，能快速的在课文中找到重要的短语和句子。Step6.Language points:

Let each group to choose their favourite fruit(banana pear grapestrawberry apple)and thendiscuss the phrases with their parters.1.differfrom（有区别，与---不同）

differ in(在----方面不同）be different from

difference--tell the difference between

(1)他的房子和我的不同。（译）His house differs from mine.介词填空)

2.in many cases

in case(that);in case of;in no case;in any case;in this/that case

3..Not all characters were developedfrom drawing of objects 并非所有的，表示部分否定 提示：句中all,every,both,many表示“都，每一个，许多”时，无论放在主语部分还是谓语部分，都表示部分否定。相应的完全否定形式是： none,nothing,nobody, no one,neither

4.It is easy to distinguish(distinguish)their meanings by looking at them.(1)学好英语是可能的。It is possible to learn English well.(2)他似乎已经知道问题的答案。It seems that he has known the answer to the question.5.turn into

Practice:

1)当气温低于零度，水就变成冰。

2)Heat turns ice into/to steam.【拓展】有关turn的短语：

in turnby turnsturn backturn down

turn inturn intoturn offturn on

turn outturn overturn toturn up

【设计说明】通过做游戏的方法让学生选择自己要讨论的题目并同时完成Step 6Homework

5.牛津英语的教学反思 篇五

本课将围绕校园“Sports Day”为主题，通过大明参加运动会的经历，通过创设情境，使学生在情境中能更加熟练地运用“be going to”句型，能运用“Are you going to run?”询问他人的计划和打算。

这节课我结合教材和学生特点，在设计中主要依据新课标的精神，从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，科学合理地设计教学任务，让学生亲身体验、大胆实践、积极参与、共同合作，发展综合语言运用能力，使语言学习过程，成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习的过程。在教学中，教师充分发挥多媒体的优势，在情境中教学，逐步引导学生去感悟，理解教学内容，从而大大降低了教学的难度。

在这节课中，我做到如下几点

1、教学目标明确完整，能较好的突出了这节课的教学重点，始终围绕了这节课的新句型和新单词进行，也注意了对学生情感态度的培养。

2 、在准备环节，我用了一个“chant”进行课前的热身，寓教于乐，让学生在歌声中得以巩固学过的知识，激发了学生学习英语的兴趣。而且，我运用了课件进行教学，充分处理好了教材与教学内容的结合。

3 、在教学过程中，教师教学设计合理，容量大，重难点突出。在英语听、说、读写四个环节上，均有所体现，遵循了听说领先，读写跟上的教学原则。首先我利用出示情景图，模拟了运动会的一些情景，这既吸引了学生的`注意力，又激发了学生的学习兴趣;其次，在巩固操练中，我通过游戏进行教学，让学生在游戏中，既可以陶冶学生的情操，而且激发了他们表达的欲望，提高了学生口语的实践能力，也极大调动了学生学习的主动性和积极性，英语教学与情感教育有机地结合起来了。

6.牛津高中英语课堂教学实录 篇六

时间: 12月26日 下午第1节

地点: 静安区教育学院附校 南楼 四楼

案例描述: 这是一篇由五个小段组成的阅读文章。文章描述一个名叫Simon的学生在上学路上见到街道清洁工人、面包师、报贩、花店老板和菜贩们在清早的忙碌情景。教参上有关于准备阶段须达到的目标描述：教师应该让学生明白，即每一种职业都有其自身的价值，学生们不能因人们的职业而看轻他们。

吴亦佳老师在要求学生四人为小组一起朗读后，提问: “How many jobs are mentioned in

the passage?(短文中提到了几种职业?)”“What does Simon see them doing?(Simon

看到他们在做什么?)”由于书本都是打开着的，学生们轻松地回答了这两个问题。但是，吴老师接下来问的两个问题，引起学生们的思索和讨论。她问道：“Do you want to be a str

eet sweeper? How useful are the street sweepers?(你会当一名街道清洁工人吗?街道清洁工人的工作是怎样的重要?)大多数学生谈到如果没有人做街道清洁工作，将会发生的困难

局面。少数学生表示愿意当一名街道清洁工人。然后，吴老师又问了关于花店女老板的一个问题: “Why does Mrs. Chen get up early?(陈太太为什么天天早起?)”学生们又一次活跃

起来，告诉老师陈太太天天早起是为了到花市取鲜花;为了保证花店有新鲜花供应;为了将花卖个好价钱，多挣钱好养家;多挣钱可以扩大店面，做大买卖; 陈太太天天早起, 是因为她工作很努力…… 吴老师不失时机地提问：“When you grow up will you work hard?(你长

大后会努力工作吗?)”这次，吴老师得到了一致的肯定回答。

分析与评价: 将德育融入学科教学中，是每一个教师都明了的职责，但不是每一个教师

都能做好的一项工作。在发达国家中，每一种职业都有其自身的价值的观念，体现在所有的教育阶段中。因为那里的人们已经认识到，人们的能力是有差别的，社会需要各种服务，社会应该让各种能力的人有生存的空间，合作与共存。中国是发展中国家，中国人“学而优则仕”的观念由来已久。四十年前，清洁工人的孩子也许会接父母的班，谋一份固定的职业收入。三十年前，就只有那些不愿去农村的青年才肯服从分配，到环卫所报到。二十年前，有一批因农村城镇化而失去土地的农民加入了环卫工作的行列。近十年来，似乎不见有上海人的子女在做街道清洁工作。所以，“你会当一名街道清洁工人吗?街道清洁工人的工作是怎样的重要?”这样的问题，并不是每一个上海的初中生轻易能回答的。吴老师的问题设计不仅符合牛津英语教材的要求，而且有她的独到之处：她将两个问题放在一起问。引起学生们头脑中轻视街道清洁工人和街道清洁工作的重要性两种观念的冲突。尽管大多数学生不可能在那个瞬间得出正确的结论，但他们有可能因此开始思考“不能因人们的职业而看轻他们”。 吴老师后来将学生们的注意力引向勤奋工作，表面看似乎不再“为难”学生们，有了一个松弛的转机，实际上是让学生们重视面前的每一项工作任务，努力施展自己的才能。

教师情况: 金燕萍, 静安区教育学院附校, 九年级1班

教材片段: 9A Chapter 6 Language (第六章 语言知识)

时间: 月5日 下午 第二节

地点: 静安区教育学院附校 北楼

案例描述: <三只小猪>是来自西方文学的一个著名童话故事。它讲述了三只小猪在猪妈妈的要求下，分别用稻草、木头和砖，建造了不同材料的小屋。稻草屋和木头屋不堪大灰狼的攻击，先后倒塌。最后，三只小猪终于靠砖头垒造的小屋，避免了被大灰狼吃掉的危险。金燕萍老师利用了这个故事的文学内涵，在教学条件状语从句(conditional sentences)时，给学生以较大的联想空间，让学生在有趣的语言情景中，反复操练句型结构。在这一教学片段中，师生共享了英语语言的特殊魅力。

当屏幕上出现了猪妈妈要求三只小猪出外造屋子的彩色画面时，学生开始偷笑。是呀，谁不知道这个故事?可是，金燕萍老师并不打算讲述这个幼儿园孩子也知道的故事。她说：“Mother is asking them to make a living themselves.(猪妈妈在要求小猪们自己谋生。)”规

范的语言适合15岁的少年人的思想。然后，她为第一只小猪用稻草建屋，作拟人化的表述: “

If I build a house of hay, I’ll live comfortably.(如果我造一间稻草屋，我会住得很舒服。)”第二只小猪遐意地骑在木屋的屋顶上吃苹果，金老师听完学生对画面的描述后，晃着脑袋模仿小猪的语气，说道：“If I build a house of wood, I’ll live happily.(如果我造一间木头屋，我会住得很开心。)”当学生们看到第三只小猪建造的砖屋时，他们已经完全被教师引入故事情景，他们异口同声回答了教师的问题。“What is the house built of?” “It’s built of bricks.”(“这座房子是用什么做的?”“它是用砖块做的。”) 这时，金老师用严肃的口气模仿第三只小猪，说道：“If I build a house of bricks, I will live safely.(如果我造一间砖屋，我会住得很安全。)”然后，金老师问学生们是否同意第三只小猪的观点，要求他们说出理由。学生们开始议论，他们自然地使用第三人称，讲述大灰狼可以轻易摧毁稻草屋和木板屋，砖头是硬的，如果大灰狼去啃砖屋，它会崩掉它的牙齿……学生们假设着种种可能的结果，不时爆发哄堂大笑。

在欢快的氛围中，金老师对句型结构作了简单的归纳: “The three pigs have told us the real wills. That’s what we can learn from these sentences.(三只小猪告诉了我们它们真实的愿望，那就是我们从这些句子中能感悟到的。)

分析与评价: 有关条件状语从句的英语语言知识是初中英语教学阶段比较困难的部分。

牛津英语教材与以往英语教材的不同处，在于早在初二教材曾出现过此类句型，初三阶段则进入巩固和归纳，而且必须用英语思维，使用语言知识于语言情景中。金老师巧设情景，利用学生已知故事的结果，进行语言的迁移。她的这种教学措施既活跃了学生的思维，丰富了学生的语言，又进行了人文教育。

以往，我曾观察过不少有关条件状语从句的教学。由于大多数教师偏重于语法知识的难度处理，往往采用(1)解剖结构(2)分析例句(3)大量练习题，句子的填充、改错、翻译或造句的“三步曲”。甚或有些教师还会让学生同时学习和比较真实条件状语从句和虚拟条件从句，将一些学生的记忆搅得一塌糊涂。我也曾看到有些教师干脆“就地取材”，要学生翻译他现编的中文句子。例如：如果我不早起床，我就会迟到。如果他不做作业，他就不能通过考试。如果我们不打扫教室，教室就会很脏。教师以为自己在做思想工作，这些句子说得很顺溜。学生却听得一点儿也没有兴趣，就象用英语做忏悔。这样的语言课，乏味尚在其次，伤害了学生的自尊必然会消褪他们对英语学习的热情。

我们要让英语课程适合每一个学生，教师如何根据学生的需要恰当地使用教学资料是相当重要的一个方面。在这点上，金老师比其他教师更高明之处在于她能注意到学生的情感状态，她了解学生可能对三个小猪的做法有自己的看法(孩子的叛逆性情，可能使他们曲解或反对大人的判断)。所以她利用一个大家熟悉的简单故事，让学生用英语来感受其文化内涵，用英语来表述思想，以达到师生、生生互相理解共同提高的目的。而英语语法知识则被作为一种使用的载体，而非教学的主要目的。

案例三

教师情况: 方立萍 静安区教育学院附校, 八年级3班

教材片段: 8A Chapter 4 Language (第四章 语言知识)

时间: 年10月31日 下午第3节

地点: 静安区教育学院附校 北楼

案例描述: 这是一个关于数字的故事, 涉及到较多的生词和数学计算题。 方立萍老师为了提

高学生们的学习兴趣，也为了巩固上一节课所学词汇， 有意识地将讨论引向学生们所熟悉的身边事物。 她给了学生们三个问题：

1. Where can we find numbers? (我们可以在哪里找到数字?)

2. What are the jobs that use numbers a lot? (哪些工作使用大量数字?)

3. Can you name different kinds of numbers you know?(你能说出你所知道的数字的名称

吗?)

学生们对第一个问题，作出五花八门的答案。 从公交车的站台牌、药品说明、石英钟、饭店价格表、气象预报到火车票，几乎每一个学生都举了个例子。方老师频频点头，很欣赏的样子。有了第一个问题的准备，第二个问题就比较容易了。不少学生提到会计、数学教师、营业员、超市工作人员、警察、宇航员等等。当学生们开始回答第三个问题时，有不少人翻书找单词或者向同桌打听单词的读法。此后的回答就比较少了。方老师不失时机地让学生们作了一个数字和它们的名称的配对练习，依靠集体的力量复习巩固已学词汇。方老师接下来要求学生们用4-5句句子谈论有关上海的事，必须使用一些数字。学生们的小组讨论很热烈，他们的发言更精彩。有人提到了金茂大厦的高度，有人报出当天本市的温度，有人说道上海的人口，还有人使用分数报出使用现代化交通工具的人数比例……

课后，方老师兴奋得脸涨得通红，连声说：“学生们知道的事真多，我可以在课堂上学到许多东西。”

分析与评价: 有人提出，今日的教师对知识的拥有“一桶水”是不够的。教师需要不断更新

自己的专业知识，教师还需要拥有可能有的其它知识和技能，这样才能将中国人的后代培养成具有良好综合素质的强国建设者。

那么，教师们何时何地去学那些将要提供给学生的新知识和新技能呢?不定期的师资培训、校本培训固然必不可少，专家指导和自学进修也是经常所需，但是还有一条“博采众长”、向自己的学生们学习的“捷径”。

牛津英语教材有很多新的题材，中老年教师有生活经验但词汇量有限，青年教师语言丰富但阅历不够。在教学过程中，教师们想做到有“一桶水”的提前量尚且不容易，更何况会遇到很聪明、很活跃、很有见识的更年轻的群体。他们中的不少人甚至比教师们学得更快更多。面临这样的局面，我们的教师如果还一味以“先生”自居，总想着去教别人，往往会遇到尴尬的场面。莫如改变理念，放下架子，起个引导的作用，和学生们一起学习、互相学习。

现在，方老师经常说：“我从学生们那里学到很多东西。” 象方老师那样尊重学生们的脑力

劳动、注意帮助学生观察世界、最大限度地让学生们在课堂上发挥语言能力和想象力的教师，

必然能较好的与学生们沟通，得到学生们的理解和支持。

7.牛津版初中英语阅读教学 篇七

一、牛津版初中英语阅读在英语教学中发挥了关键作用

(一)英语阅读教育在教学中占据着不容忽视的地位,这一点我们从牛津版初中英语教学中就会看到。这是一个经济全球化的时代,各国对英语方面的人才的需求在增加,对英语阅读能力的要求也在不断提高。只有培育出当代社会所需要的有用之才,我们才能在不断发展的全球经济中站稳脚跟。

(二)牛津版初中英语教学的目标是提升学生的学习能力。英语阅读可以帮助学生积累词汇,且更深入地了解西方的文化。英语阅读是比较全面的学习英语的方法,能有效提升学生的英语能力。

二、关于牛津版初中英语阅读的教学现状

阅读教学是整个英语教学中不容忽视的重要组成部分。但目前初中英语阅读教学还存在很多不足,主要体现为教学方法过于古板、方式单一乏味,没有充分调动学生的积极性,学生对英语学习失去热情,没有将英语阅读的重要性展现出来。

(一)教学过程没有尊重学生的主体地位。很多初中学校在英语教学方面采用的是传统教学方式,没有充分认识到学生的学习主体性。在刻板的英语阅读教学中,学生独立思考、独立解决问题能力的培养并没有引起教师足够的重视。很多时候一味强调把词汇量和语法在阅读中加以扩展,导致学生的阅读能力没有在阅读教学中得到真正的锻炼与提高。

(二)在牛津版英语阅读的课堂里,老师要在上课的时候让初中学生对英语阅读产生兴趣。对于学生来说初中英语的阅读课程是非常有意义的,只有这样学生才可以在阅读了文本以后就会知道许多关于国外文化的知识以及各种消息,这样就不会像学单词和语法那样单调无味,老师还要利用学生的心理和兴趣来改变上课的方式,让同学们在上英语课的时候不是只想着它的内容,要把英语单词和语法记住,而是要认真思考它需要的正确答案,这样的英语阅读才会更加有意义。

三、初中英语阅读教学新策略

(一)科学提问,引导学生思考

在还没有正式开始上课的时候,老师就要调动学生的学习积极性,把英语教材里面的一些内容分别和同学们进行沟通,让同学们发挥想象力,各自提出不同的见解。然后再相互探讨,最大限度的发挥想象力。要是教师设计的问题特别简单,学生很容易回答,往往不利于激发学生思考,不利于促进学生思维的发展。所以课堂问题设计需要结合学生实际逻辑思维能力,善于变换方式与角度,激发学生的学习兴趣,能够有效提升学生的智力水平,进而促进学生英语学习效率的提高。以“The Taiwan Earthquake”(Fun with English 8A Unit 6 Reading)这部分教学为例,笔者具体设计的问题如下:

1. What was Timmy doing when the earthquake started?

2. What was the noise like finally?

3. What happened to Timmy?

4. What did Timmy have in his pocket?

5. When Timmy heard some noise,what was he doing?

设计问题时充分考虑到了学生的兴趣,学生在课堂上表现得非常积极,踊跃发言,动口动脑,课堂教学取得了显著的效果。此外在课堂提问设计时应当结合学生的层次水平,突出问题的针对性与层次性。

(二)创造积极的阅读环境,体会阅读情境

学生在上英语课的时候,不但要把英语学好,还要让学生认识到学习英语也是另外一种生活的方式,情感的表达,让学生将英语的阅读融合到生活之中。在学习英语的过程中,老师可以把学习英语的内容通过音乐、娱乐、新闻,以及一些图片的形式来进行表达,使学生在这样的环境中学习和阅读英语。在这样一个让人感觉轻松的氛围中亲身体会着其中的乐趣,就会觉得学习和阅读英语也是一种享受。对于那些内容非常有意思,比较重要的文章,老师还可以和同学们各自扮演其中的角色,模仿他们的语言、神态,体会他们的思想情感。这样才能让学生亲身经历文章里面人物的真实感受。还可以让学生对所学的知识有了更深一层的理解和巩固。也可以让课堂气氛变得更加生动,活泼,使同学们特别喜欢阅读英语并且爱上英语学习。而且这样学习起来也会事半功倍,学习成绩也将会有大幅度的提高。例如在学Films这个单元时,老师就可以将里面的内容排成一个小小的舞台剧,让同学们各自扮演其中的角色,像他们一样说话,模仿他们的生活。从而加深学习印象。再如学习Abilities这个章节时,老师也可以将里面的内容和电视里的新闻节目连接起来,将里面的年轻人奋不顾身,舍己救人的英雄事迹和同学们一起进行讨论。还可以通过放一些录像和录音让学生能够真切体会和感受其中的气氛和情景,传递正能量,这样学生就不仅能把学习学好,还可以让自己的身心和各方面都能得到良好的启发,成为一个德智体美劳各方面都全面发展的好学生。

(三)把握关键,采取有效的方法

在英语的阅读和教学过程中,老师要注意将重点内容多和同学们进行沟通。学生在阅读一篇文章的时候,总会有不懂的地方,对于学生的问题,老师不能只提供答案,而要指导解决问题的方法,让学生以后再遇到这样的问题时自己就可以解决。老师还要告诉学生学习不是死记硬背,要活学活用,一定要有正确的学习方法。例如记住重点,找出文章的重点和突出的部分,对于那些不经常出现的,意义又不重要的地方以及人的名字和地点等等,就无需多加关注。还有就是联系方法,阅读时,要把文章的前面、中间和后面的大概意思联系起来。再有就是首尾语句法,就是说文章的开头非常重要,后面的都是以它为中心,或以它为前提而进行的。文章的第一句基本都是这段的关键,后面的内容都是围绕它而展开的,最后,再把上面的一些内容作一下总结。所以,文章每个段落的最后一句几乎都是这一个段落的总结。并且,每一篇文章的最后一句也往往是整篇文章的总结,也表达了作者的真实意图。牛津版初中英语教材中的阅读具有较强的灵活性,只要运用了这些灵活的学习和阅读的方法,就可以提高学生的阅读水平和对英语学习的积极性,使学生更加有兴趣地学习和阅读英语,从而大幅度提高英语的学习成绩和学习效率。

四、结语

8.牛津高中英语课堂教学实录 篇八

关键词：project板块；教学；牛津高中英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-107-01

一、引言

牛津高中英语教程是2005年在江苏省开始正式使用的，相比较原来使用的高教版英语教材，牛津高中英语更注重的是对学生英语应用能力方面的锻炼，内容更加贴近生活，有助于学生对英语的理解。在每一章节的最后，教材新增加了一项project板块内容，这是本教材的一大特色，它具体指学生在英语学习过程中的以课题的形式进行英语学习。由于在以前的教学过程中没有接触过project板块，因此，新教材的project板块的教授过程中存在着一系列的问题，认识并且探索新的教学方法是迫切解决的问题。

二、Project板块内容教学存在的问题

1、Project板块教学成了阅读课

教材中明确规定了Project板块是学生语言运用能力学习和锻炼的重要部分，并且要求学生进行探究性的学习，但是在很多高中英语教学过程中，Project板块被极大的忽略，最终成为学生的英语阅读课。这种做法会导致三个方面的问题，首先，知识板块没有起到其应有的作用，成为教材中的摆设；其次，学生通过阅读仅仅能够对英语知识进行简单的输入，但是并没有合理的输出，导致学习效率低下；最后，Project板块所涉及的都是一些实用性很强的内容，被改造成阅读课会使得学生英语学习兴趣大大下降，影响英语课程的整体学习。

2、Project板块教学成了语言知识点讲解课

Project板块更多的是强调学生语言实际应用能力的提高，与传统应试教育中英语教学的思想相反。由于新教材的使用使得很多教师很难改进教学方法，因此还会继续延续就的教学方法，对于Project板块进行纯理论的知识点讲解，导致Project板块应试教育的牺牲品，而学生却没有任何方面能力的提高。

3、project板块教学成为公开课的做秀

对于project板块内容的教学，很多英语教师也能够意识到其作用，并且有自己的方法进行教授，但是，由于学生英语能力培养需要花费很多时间，并且很难在成绩中得到体现，因此很多教师在平时教学过程中并没有运用。由于project板块内容相比传统英语有很大的发挥空间，所以，很多老师将这个板块的教学作为公开课的内容。这样的做法失去了project板块的真正价值，使得教学仅仅流于形式。

三、Project板块教学的具体实施建议

1、更新教育观念，渗透探究性学习的教学思想

探究性学习是project板块的明确要求。在实际的教学过程中，教师应该认识到，学生的创造力具有很强的可塑性，因此，应该让他们进行自主的探究性学习，培养学生的自主学习能力。通过这种做法，可以将英语听说读写能力的训练从课内拓展到课外，找到属于学生自己的探究性学习方法，有助于提高学生学习兴趣，实现自我认同，形成自己的学习策略。

2、转变教学方法，重视每个学生的参与

在实际学习过程中，由于学习能力的高低和对知识理解力的差异，在每个班级中都会形有优差生之分。Project教学要求老师有新的学生观，重视每个学生的发展，不论成绩优秀还成绩较差的同学都有独立的人格和个性，因此，必须以同样的、发展的眼光进行培养和判断。因此，在教学过程中，尊重学生的个体差异，通过学习小组的形式进行Project板块教，帮助学生树立自信心，使每位学生都能够得到锻炼和提高。

3、保护学生创造能力，重视成果的展示与评价

Project板块教学主要是通过学生在自我学习过程中锻炼学习能力，而成果的展示和评价是对学生学习成果肯定的一种有效的方法和手段。Project教学鼓励学生用英语做事情，在活动中学习和掌握英语。教师们在教学中体现了“在做中学英语”的教学思想，具体来说应该以话题为主线，以活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。不仅重视学生语言知识的学习，更加强调用语言做事。在做事的活动过程中，确立了学生敢于负责的自立意识，学习过程充满了反思和自省，引导学生进行辨析、判断，得出正确的表达方式。

四、结语

牛津高中英语中Project板块对于学生自主学习能力提出了明确的要求，如何使Project板块达到其应有的作用对于每位教师来说是一种考验。当然，作为一个全新的教学板块，要在短时间内形成很好的教学方法是比较困难的，因此，牛津高中英语project的教学还需要很长时间的探索，在这个过程中时常总结和改变才能使得Project板块发挥其应有的作用，有助于学生的学习。

参考文献

[1]张建峰. 高中英语课文的整体教学探索[J]. 四川教育学院学报，2008,24(4).

9.牛津小学英语教学反思 篇九

北城冯庄小学 宋小琴

朋友中经常会有人这样问我：假如让你重新选择，你做什么？很少人想做现在的自己。同行们，如果让你重新选择呢？你是否还会选择做教师呢？那么，如果让我重新选择，我想我还会选择做一个教师。

我在黑板上认真地板书，优美的英文字母不仅耐看，也让我们师生共同朝美的目标迈进。它拉近了我们的距离，要叫学生做得好，首先我自己要做到最好。这就是我的准则。

1、我们在歌声“I’m Britney,hello,hello”中开始了这堂课。轻快的音乐让孩子们马上进入了英语语言的氛围中，争着上台表演。象往常的课一样，歌词被我改成I’m Nancy, Hello,hello.I’m Lily.Hello,hello.2、接下来是复习环节，我出示了常规的实物与图片：What’s this ? This is a……的句子带动复习词汇。如：Monkey,monkey,this is a monkey.令我吃惊的是今天.学生的表现远远超出我的想象，除了部分较优秀的同学，普通的同学也展示出了他们鲜为人知的一面。三年级的学生才学了几个单元，他们居然把学过的对话，老师平时使用的课堂用语都用上去了,编了一些与动物对话的Chant： Dog, dog.May I come in? Cat, cat.Let’s play a game, Bird,bird.Sit down,please.“我今天是第一次看到学生这样创造性地编与动物交流的Chant这种复习单词的手法，新颖独特，既巩固了单词，运用了课堂交际用语，更体现出人与人之间的交流沟通，人与动物，人与自然的一种和谐共处的关系，学生的创新能力也很强。

3、由词汇的复习循序渐进进入词组，句子，对话的训练。由已学过的生活场景的对话表演引入到本课交际用语How are you? Fine, thank you.Not bad, and you? Not so good.I’m sorry.学生们在自然生活的情境中自由地交流，合作地学习，愉快地表演。

4、这堂课我们师生一共唱了3首歌，每首歌并不仅为了烘托气氛，它在活跃学生思维的同时将教学内容与紧紧融为一体。如Hello,I’m Helen.是复习旧的交际语言而用。而我将Hello,How are you?提前教学也正好与今天这堂课的新授内容相吻合，在课堂结束之时，“Goodbye”拉近了我们师生的距离，这让我想起商场结束营业时所放音乐“归家”的温馨。

10.牛津高中英语课堂教学实录 篇十

词组，短语

1， it is nice of you to do sth

2， bring me the newspaper

3， have lots to eat

4， worry about (not)dong sth

5， be familiar with

6， the 12 animals signs of the Chinese horoscope

7， people in the west

8， learn more about western culture

9， be divided into

10, people born under the same star

11,at times

12,like to be the leader

13,give up easily

14,take care of others

15save money

16,buy sb sth/ buy sth for sb

17,worry too much

18,pay attention to details

19,argue with others

20,love peace

21,keep secrets

22,forgive sb for one’s faults

23,have a good sence of humour

24,travel to different places

25,make and plan things

26,wait without getting angry

27,agree with each other

28,care only about oneself

29,treat everyone equally

30,feel sure about one’s ability

31,spend time /money doing sth

32,explain things to sb

33,show off

34,make such a mess

35,give each of us two gifts

36,the whole birthday cake

37,organize this party for us

38,be patient enough to do sth

39,be on the phone

40,have success at school or work

41,around the middle of the month

42,call Mr zhang on 84166488

43,have a mixture of good luck and bad luck

44,spend money wisely

45,have problems with my bike

46,get lots of rest

47,get sick

48,the same as

49,be suitable for

50,come up with=think of

51,be able to=can

52,have fun in doing sth

53,recommend sb as the new chairperson

54,try to be funny

55,finish all the summer homework

56,get full/good marks

57,forget to do sth

58,be afaid of doing sth

59,make a speech in assembly

60,show sb how to use the libriary

61,try one’s best

62,do extra work

63,get more organized

11.浅析牛津英语课堂的导入 篇十一

【关键词】牛津英语 导入 情景 动画 游戏 实物 谈话

当我们读小说的时候,看开头部分起着很重要的作用。如果开头很新颖有趣,引人入胜,就会吸引我们一点点地看下去。上课也是一样,一个好老师应该知道怎样吸引学生进入课堂。“良好的开端是成功的一半”。教学事实也证明了这一点。老师导入成功,能吸引学生,使学生产生求知欲和好奇心,从而积极主动地参与课堂教学,为整个教学成功奠定一个良好的基础,从而有效的完成教学任务。如果呈现新知识的方法单调呆板,平平淡淡,千篇一律,学生就会产生厌倦情绪。如果上课一开始,老师只是死板地说:“今天我们讲 be going to do 这个句型,这个句型的意思是‘将要做某事’及其后应跟哪些时间… ”等等,这种传统注入式的知识教学法很难抓住学生的心。 

导入的关键在于激发学生,让学生对导入语言产生足够的兴趣,在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等,特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性,拓宽自己的教学思路,以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生,激发学生的兴趣。导入成功与否的关键在于导入前的设计:一是导入材料要有趣味性, 尽可能新鲜、生动。二是导入过程要有导向性,能自然进入讲授内容。三是导入内容要有刺激性,能启发学生积极思维。四是导入语言要机智、准确,并与学生的接受能力相适应。

1、情境导入法

即根据教学内容的需要,创设一定的情境,让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。如:在学习7AU6 reading课前,我播放了fashion show 的几个片段,引起了学生的极大反响,甚至有学生想躍跃欲试,我抓准时机将学生的思绪拉回课堂,告诉学生本节课学习的也是一个发生在fashion show上的故事,这一下子激起了学生的好奇心。

2、谈话导入法

教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk),以求学生在不知不觉中进入新课。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的,其特点是直接、明确,通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。比如在上7A U5 Going shopping 的welcome一文前,可以问周末学生有何计划,当提到购物时,可以简单做一个角色扮演。SHOPASSISTANT(教师):“What can I do for you?”Client(学生):“I would like to buy ——”将购物简单地做一个复习,同时直接引出本单元主题——SHOPPING,并进一步结合课文内容,进行购物方面的语言训练。这样,就在师生间的一问一答中就引出了课题。

3.图画(动画)导入法

课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、电脑图片等。学生的抽象思维并非个个好,所以使用图画可以帮助学生理解抽象的东西,这种导入式可以达到直观教学的效果,并可以吸引学生的注意力,从而使他们更快地进入角色,融入到课堂中来。如在针对初一学生,在教7B U3 GRAMMAR Prepositions of movement 时运用变化无穷的活动画面,随着老师的讲述,一幅幅优美的图画就展现在学生的眼前,如:河上有座桥(There is a bridge over the river),他正在爬山(he is climbing up the hill),动画Eddie跳过了椅子(Eddie jump over the chair)。这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起,而且学生从中更好的理解的位移动词的应用。

4、表演游戏导入法

为了活跃课堂气氛,吸引学生注意力,教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境,让学生积极参与到教学活动中来。例如,在上7B U3 finding your way的welcome时,需要学生会根据指示来确定地图上的路线,那我就可设计这样的情景:上课铃响后,老师可以和学生玩寻宝游戏,把一宝物藏在教室里,请一位学生来指路,另一位学生蒙着眼睛,根据听到的提示来走,这样让学生由表演导入新课,使学生恍然大悟,情绪高涨,顿觉新鲜有趣,新课的主题也就一目了然了。 

5.运用实物导入

实物是最直观的,也是最有效的教学工具之一。有时,千言万语,不如一览实物,它可以使任何烦琐复杂的事物简单明了。把实物运用到课堂上,不仅可以使内容通俗易懂,也可以激发学生的兴趣,加深他们的印象。如在上7BU 6 PETS INTEGRATED SKILLS 的时候,我就让学生从家中带来自己的宠物玩具,让他们上来自由的向学生展示,学生可以询问如何照顾宠物的方法等。这样,使学生有一个直观的感觉,能形象深入的理解所学内容。

总结

12.牛津英语Task课堂探究 篇十二

一、Task板块设计理念

牛津教材的Task板块要求学生在课堂中进行开放型的任务型活动, 主要目的是引导学生在完成任务的过程中运用英语, 并以任务的形式激发学生的兴趣和积极性, 培养学生听、说、读、写的综合技能。该板块以单元话题为主线, 让学生在教学活动中用英语参与和完成各种贴近现实生活的学习活动, 在活动中获取知识。这很好地体现了新课程改革的要求, 将英语的工具性和人文性自然地结合在一起。

二、Task板块在教学中的重要性

在实际的教学中, 为了应试, 不少教师往往把Task这一部分简化处理或者干脆把这一部分的教学省略掉了。但是其实牛津高中英语教材每一个单元的七个板块, 从Welcome t the unit到Project, 每一部分独立成篇, 却又相互关联, 都是围绕着同一话题而展开。Task板块在第五部分, 每一个Task的主题都可以从听、说、读、写几个方面设置具体任务, 让学生在完成任务的过程中进行语言的输出训练。Task板块的设计目的在于让学生在完成了前面相关语言知识的输入后, 进行相关语言技能的训练, 是语言输出性过程, 对学生的英语语言习得和英语思维能力的提高有很大帮助。而且这一板块是区别于以往教材的最大的不同之处, 它明确要求教师在教学语言知识时, 也要重视言语技能的训练, 而不是像以往完全忽略或只属于教师个人教学行为。因此, 这一板块体现了新课程的理念及英语教学改革的方向, 将语言运用技能提升到语言知识学习的过程中, 能够在任务中培养学生的英语运用能力, 所以简化或忽视这一板块对于全面培养学生的英语素养有弊无利。因此, 教师在实际教学中应该重视这一板块的教学, 充分利用教材内容提高学生的听、说、读、写能力。

三、Task板块的可行性

牛津教材编写组根据具体教学建议对教材进行了修改, 使得Task板块的可操作性增强了, 下面以模块一中的Task为例进行新旧教材对比。在Unit 1的Task中的第一部分Skills building 1:understanding a program中新旧教材都设计了两个听力任务, 主要是训练学生的听力, 但是相比之下旧教材的题目设计太难, 均为填空题, 基本都是要求学生把听到的内容写下来, 不太符合学生的实际情况, 可操作不强, 因为在实际的教学中很多学生甚至在听了三遍之后还是不能把信息记录下来。但是修改过之后的2010版牛津教材把听力的题目设计成了选择题, 这可以很好地和学生的实际学习能力接轨, 同样在实际的教学中, 学生在听完之后基本上能够完成要求的内容, 达成预期的目标。同样Unit 2的Task也进行了相应的整改, 首先Task的任务从原来的

Presenting a dialogue变成了Writing a letter o

advice, 这样使得教师和学生都能够一目了然:是要写一封建议信, 而旧教材却没有明确地说明是一个什么样的dialogue。新教材从Skills building 1的Asking for and giving advice到Reading a letter asking for advice, 然后再到Planning a letter of reply, 最后是整个Task教学的呈现Reading a letter of advice, 整个的设计都能够围绕这个目标展开, 而且比较接近学生的能力, 所以相比之下现在使用的新教材的可操作性很强, 教师和学生在实际的教学和学习当中比较容易实行下去。

四、如何使Task真正可行

首先, 在英语学习中, 词汇应该是学习该语言的基本, 是进行思维和交际的重要元素。学生对课堂词汇的理解和掌握是课堂教学能顺利开展的前提保证。如果说学生对于教材中的Task的标题都不能理解的话, 那后面的学习将是很难的一件事情, 尽管新教材对词汇部分进行了修改, 但是词汇总是限制学生学习英语的一个因素, 在教学中教师会发现了一些学生不会的新词汇如program, present, form, compare, details等。课堂上全英文的讲解加上如此多的新词汇, 对于刚进入高一的学生来说, 无疑是一种巨大的挑战。所以, 教师在实际的教学中对词汇的处理就变得非常重要。总的来说, 对于词汇这一部分, 教师可以在教学前归纳词汇, 提前指导。这样做是为了减轻课堂的压力, 教师提前备课, 在熟悉学生初中词汇的前提下, 把整个Task中的新词汇进行总结, 形成一个小的Task词汇表, 并给出相应的注音和释义。另外, 教师在教学中也可以运用语境来让学生理解词汇。语境就是上下文, 即词、短语、语句或篇章的前后关系。在各种词汇教学方法中, 语境都具有非常重要的作用。在实际教学中, 教师要鼓励学生大胆地猜测词义。

其次, Task的Skills building 1以听力为主, 侧重培养学生获取信息的能力。在新教材中, 几乎所有听力都是以选择或简易的填空题形式出现, 而且听力材料的文字不多、篇幅适中, 许多学生对于Task中的听力部分能够很好地适应。所以按照教材要求只听一、二遍的话, 全班学生应该都能完成任务。如果有部分听力落后的学生, 教师可以进行单独辅导。教师可以让他们优化心理因素, 消除情绪障碍, 教授听力技巧。每次听力之前, 教师都要留给学生充分的时间阅读有关的背景知识和提示, 获取听力的有关信息, 了解应达到的目标。即使学生在听力过程中遇到困难, 教师也要及时采取措施, 消除他们的不良情绪。

同时, 教师可以预先提示提问, 设计过渡平台。在听力过程中, 学生一旦遇到生词或难点, 都会在听力中出现注意力瞬间终止的现象, 即学生不能立刻转移注意力, 把注意力集中到新的信息上。因此, 教师在备课时可以采取“先听、再估、后提问”的方式。也就是说, 教师在上课前自己先听一遍材料的基础上, 了解难点, 估计学生的问题, 搭建一些较容易回答的过渡平台, 帮助学生更好地理解听力材料, 完成规定的目标。

再次, 新教材的Task的Skills building 2和Skills building 3注重学生的写作能力, 也就语言的输出。所以, 教师要精心备课, 明确活动目标。明确的教学目标是高质量教学的必要条件。因此, 教师不仅要自己明确教学目标, 更要让学生在上课伊始就确立明确的目标意识。

最后, 教师应该给高一学生一段时间适应新课程下的“任务型”课堂和Task的教学规律。可能一开始在课堂上会出现一部分学生不愿与人交流的情况, 他们遇到练习机会就回避退缩, 顾虑重重, 害怕犯错, 这些不同程度的焦虑感会使课堂效率大打折扣。在这个时候教师就要讲究“三点”帮助学生消除焦虑:起点低一点, 速度慢一点, 新意多一点, 以此来化解学生的心理压力, 营造“人人平等”“人人敢说”“人人参与”的和谐课堂。教师可以针对不同学生设计不同的问题, 以此来激起他们的学习兴趣。

总之, 作为教师, 我们应该很好地利用Task这一资源并结合课程标准, 结合学生的学习基础和学习情况, 很好地去实施这一部分的教学, 做到真正面向全体学生, 以学生为主体, 重视个性发展, 优化英语学习方式, 培养学生英语各项技能。

摘要：本文通过详细分析牛津英语教材Task板块, 结合新课程理念, 对Task板块的设计理念及重要性进行阐述, 以便更好地发挥该板块的功能, 让学生能够在课堂中通过真正进行开放型任务型活动的学习来全面提高英语听、说、读、写的综合技能。

关键词：Task,设计理念,可行性,教学策略

参考文献

[1]程晓堂.教材使用新理念.北京师范大学出版社.

[2]王兴勇.《英语》 (新标准) 的挑战和应对策略.基础英语教育网.

13.牛津高中英语课堂教学实录 篇十三

Reading: The curse of the mummy (comprehension)

By Li Chen on Dec 26,

Aims and requirements

Read an article about a famous explorer and an article about a Chinese astronaut

Listen to a list of requirements

Talk about famous people and unknown places, and introduce a person

Write a biographical article

Interview a professional

Summary of the passage

The passage is about a famous explorer who, with the assistance of Lord Carnarvon, led a team to Egypt and made some unexpected discoveries in tombs. It still remains a mystery how one of his discoveries led to illness and death for many of his team members.

Procedures

Step 1: Leading-in

1) Do you still remember something from our discussion on Egypt in Unit 1 and Unit 2?

We talked about Toby traveling in Egypt and people’s curiosity about how the pyramids were built. Though we don’t know exactly how people at that time built them, we are quite sure of one thing, that is, all the pyramids were built for kings and queens. They expected to be buried there after their death. In spite of the harsh conditions, the Egyptians created this wonder of the world with their hands. It’s said the pyramids are as magnificent as a palace inside.

2) Have you ever read or thought about what is inside the pyramids?

3) Are there any people buried in them?

4) What do people nowadays call those buried in tombs?

5) What are mummies and how are they made?

6) Apart from mummies, are there any treasures inside the tombs of the pyramids?

7) Have the tombs ever been robbed of treasures by people?

8) What happened to these people after they entered the tombs?

9) Were they rich overnight?

10)What may explain the disasters that happened to those people?

Step 2: Fast reading for general ideas

1. Pay attention to the Reading strategy first before skimming the passage.

1) The article you are going to read is about a famous explorer who worked in Egypt. Read the article and make connections between the title and the explorer. Use your imagination and express your opinions freely with each other.

What might be the connections between ‘The curse of the mummy’ and the famous explorer?

Why does the writer choose ‘The curse of the mummy’ as its title here? Do you think the title can grab your attention and arouse your interest?

From your point of view, what might be dealt with in the following article? Can something like the explorer’s hobbies, his experiences of adventures, his achievements be covered in the article?

2) You’ve done a good job, expressing your opinions about the relationship between the title and the explorer and predicting the main contents of the article. That’s great. But to be more specific, can you anticipate what might be covered in the first paragraph of the article?

3)Please read the first paragraph and discuss how the first paragraph agrees or disagrees with your predictions.

What’s the first paragraph about? Is it the beginning of a story?

What does the writer tell us about the explorer in the first paragraph?

What words do you think are useful for you to predict the ideas included in the passage?

Now you may find the first paragraph serves as a general introduction of Howard Carter, and please pay attention to the key words in the first paragraph on the blackboard:

famous, brave, adventurous, amazing

4) With the help of the key words, you may predict the content of the paragraphs that follow.

What are the following paragraphs likely to do?

Will they give specific examples to support the

general description of Howard Carter?

Exchange your ideas with your partners and then check your prediction by reading the following paragraph.

5) Now let’s focus on Reading strategy to review the skills of how to predict information in an article.

2. Skim the passage and complete the three questions in Part A.

Step 3: Detailed reading for important information

1. Now please reread the passage and identify which statements are true and which are false. Then complete Part C1 on P44 individually.

2. Part C2 on P44. Match the summaries of the paragraphs in the article

3. While reading please identify the relationships between these characters and try to retell the passage according to the following diagram.

Characters Who was he? What did he do? How did he die?

George Gould a friend of Carnarvon visited the tomb a high fever

Lord Carnarvon a British man interested in Egypt offered Carter money to explore the mysterious;

be present at the opened tomb a fever

Howard Carter a famous explorer especially for the discovery of King Tutankhamun’s tomb in 1891 set sail for Alexandria, Egypt

by the 1920s searched for the tombs of the Egyptian kings

in 1922 found the tomb of King Tutankhamun seemed nothing to do with the tomb

Richard Bethell Carter’s secretary entered the tomb heart trouble

Step 4: Post-reading activities

1. interview

A---the spokesman of Howard Carter

B---a journalist

B will ask A the following questions:

1) What kind of person do you think Howard Carter is? Why?

2) To be a qualified explorer, what kind of personality do you think he/she should have?

3) Do you think the personality of Howard Carter has had a positive effect on his discoveries?

4) As for students, what sorts of personalities does a student have to possess?

5) Compared with the amazing persons such as Mother Teresa, Bill Gates, Beethoven, Zhang Heng, do you think Howard Carter is as great as them?

6) Do you think the mummy’s curse really exists? Why?

Step 5: Homework

1. Parts D and E on P44 and P45.