读《用心做校长有感》

2024-09-29

读《用心做校长有感》（精选13篇）

1.读《用心做校长有感》篇一

读了张思明的《用心做教育》后，心中体会颇多。张思明的这本书教给了我许多教学经验、教学技巧和管理方法，更教我怎样才能一名合格的人民教师，怎样教书育人。

爱是教师人格力量的核心。《放飞美国》的作者别出心裁的把教师分为四类：以谋生为目的，以自傲为动力;以教育为己任;以爱为根本。我想张老师的教育就已经达到了以爱为根本的这种境界吧!

张老师给我最大的感受是他对教育工作的热爱，对学生的热爱。而这种爱源与他的心，正因为这种爱成就了他的辉煌。任何成功的背后都需要艰辛的付出。

从张老师的人生经历中我发现她身上有许多值得我们学习的优良品质。坚韧、好学、勤奋……形成他独特的人格魅力。

有人将学生比作花朵，脆弱而敏感，稍微照顾不周就不会开出令人满意的花朵，如果对他们多一些关爱与细心，就会开出又大又美的花朵来。

张老师不仅有精深的专业知识，更有一颗爱心。他和学生像朋友一样的继续着他们的教与学，这是他获得了桃李满天下的硕果，我想作为教师还有什么比这更幸福的呢?

2.读《用心做校长有感》篇二

童年时期,每个人都有一些难以忘怀的事情,其中与学校相关的更是不少,因为学校占据了儿时的大部分时光。与学校相关的诸事中,好的可能难以忘怀,但那些曾经伤害过自己的记忆会更深刻。在很多人的印象中,学生学业不好,家长总会把责任推到学生身上,学生心知无辜却也无所适从。但是, 很少有人会向学校甚至教师问责,大部分人也不会想到或者很少想到“学校会伤人”。

在柯尔斯滕 • 奥尔森所著的《学校会伤人》一书中,可以看到学校“伤人”的真实故事。这些故事的主人公有着共同的名字——“问题学生”。令人欣慰的是,这些学生日后成了大众眼中的成功人士,例如,14岁的流浪男孩伯纳德成为纽约城公立学校负责人;从小叛逆得令所有人头疼的托德后来却成为哈佛大学教育研究生院的一名博士; 被诊断出注意力机能亢进紊乱的学生已经是一名活动家,并且已经创建了一个国际性指导项目……这些孩子甚至这一群体何以发生如此巨大的变化,引人深思。遍读文本,我们试图从中找寻答案。

一、无奈与伤害

一些学校以“传统”著称,不论外形建筑还是内在课程内容及看待学生的观念,都无法使学生的兴趣得到发挥,学生不得不机械地死记硬背,无奈地接受评价制度给自己贴上的标签……这些都使学生们不自由,给他们营造了一种“监狱”的感觉。

如书中所说,几乎所有的“问题学生” 都成为班级或学校的另类,被贴上各种各样的“标签”,区别对待。一旦“罪名成立”, 即使犯一些小错误也会受到严厉的处罚,如关禁闭、停课乃至退学;即便是无辜的,也会被当成“偷斧子的人”;甚至当他们决心改变,交出令人满意的作品时,也会被轻而易举地认定为“抄袭”。这些尖酸的字眼犹如针刺一般,伤害了学生,让他们对自己失去信心。可怕的是,这种状况如果持续到15岁以后,他们的情绪很容易被愤怒与叛逆占据——因为这是他们找到可以保护自己的唯一方法。

在亟须得到教师、同学甚至周围人认同自己时,如果受到伤害,后果会加倍。其中最长远的消极影响则是自我否定。他们会接受自己平庸、缺乏勇气、无力改变现状的现实。轻者自卑,重者自暴自弃,更有甚者最后走向极端。对他们来说,学校是不相干的, 失败是普遍的,生活是粗鲁的,打架是经常的。任何事、任何人都会成为他们发泄怒火的对象。学校教职员没有受过这方面的训练, 不知道如何处理这些学生的愤怒。最终,他们常常就只是用惩罚、停学、等措施来回应他们……这些都有违教育的宗旨。成人们给这些学生们创造了一个可怕的、混乱的环境, 在这一环境当中学生们不可能取得成功。

所有的伤害都化作细针刺进了学生们柔嫩、幼小的心灵。在懵懂的年岁,即被打上 “失败”“无用”“胆小”等的烙印,可能会对他们带来长久的伤害,而这些伤痕需要很长的时间才能愈合。

二、孩子们的疗伤之旅

很多“问题学生”彻底否定自己,难以自主进行改变,如果改变,比较可能的是受到外界影响。准确地说,即有一个人的存在, 会令他们产生改变的想法。

首先,需要有能对其诉说且愿意倾听的人。“问题学生”容易感到孤独,对人有防备却又渴望被人温暖。这种温暖哪怕只是简单的倾听,也能让他们放松心情,感受童年的快乐。

其次,需要心怀善意之人的充分信任。不戴有色眼镜与任何偏见地与这些学生交流非常重要。在意学生们的幸福感,努力和他们建立联系,真正帮助他们才会让其慢慢消退反感与排斥心理,真实显示他们内心深处的想法。

在学校生活中,教师占据着重要位置。教师不应该单纯地以分数否定学生,也不应该小题大做般惩罚学生,更不应该将对他们的恶意与偏见看成理所当然。同时,辅导员也至关重要。每个班可以试着配备一到两名辅导员,当任课教师实在是无能为力时,辅导员可以对学生进行单独陪同,前提是辅导员要经过专业培训,切忌一味地说教,这样不但不会奏效,反而只会适得其反。

再次,对学生自身而言,他们需要一次成功的经历。治疗学校造成的“伤害”始于他们体验到成功的感觉之时——有时是很久以后的第一次体验,有时是前所未有的第一次体验。其实大多数的“问题学生”并非真正有问题;相反,很多人心灵美好且纯净, 他们需要的只是一个改变和坚持的理由,比如一个信任自己、真正想帮自己的人。当觉得自己是被关心的、独一无二的存在之后, 他们也会努力地实现 “飞跃”。中国俗语说万事开头难”,好的开头无疑为继续走下去提供可能性。

未成年人对许多事物还无法做出准确的判断,教师、辅导员、家长的行为时时刻刻影响着他们,运气好的学生碰到他的“贵人”,也许会就此“逆袭”,因此,学校与家长应该携起手来,争取让每个学生都成为幸运的人。

三、学校应该改变

有人曾经将学校比作一座“工厂”,学生只是它生产出来的“产品”。这种说法略显悲哀,但也从侧面反映出学校存在的若干问题, 必须改革。

学校可以尝试“自定义”的发展模式。就像电脑、手机的设置中可以选择自由需要的功能一样,学校也应该将主动权交给学生, 让他们自由、愉快地发展。比如,学生上课的时间可以灵活一些,学校课程的设置可与大学接轨。

学校应以挖掘并激发学生的学习兴趣为宗旨。在信息化的今天,许多知识可以通过互联网直接获取,因此,学校教育不应该以让学生死记硬背为中心,而应从实际出发, 以挖掘并激发学生的学习兴趣宗旨,激发学生内在的天赋,让学生从学习中获得别样的体验。这种学习态度和方法对他们的整个人生会产生积极的影响。

不论怎样的学校都无法保证学生的成绩在同一条水平线上,因此,学校要正确看待 “学习差异”。学校要认识并接受每个人都有所擅长的现实,避免以课业评估水平衡量、评估学生。不能只重视重要科目获得好评的学生,更要关心主科差强人意其他方面突出的学生。“三百六十行,行行出状元”,要把每个学生摆在同等重要的位置,公平地对待他们。

随着时代的进步,对“问题学生”的研究也越来越多。一部分原因可能是人们发现这一小群体的重要性,另一部分原因可能在于这些人成年后取得的成就令人震惊。很多曾是“问题学生”的人,将来可能成为教师或者校长,他们利用自己的这段经历,巧妙地处理各种关系,促进教育的良心发展。他们以自己的方式做研究、做教师、做校长。

3.读《用心做事》有感篇三

近来的工作人员都在认真的阅读《用心做事》这本书，我认真阅读了此书，触动颇深，情不自禁的想起班主任曾给我讲的一个真实的故事，这个事实证明了“用心”和“不用心”的结果：

工作前去拜见班主任时，班主任语重心长的给我讲了他亲手教的二个学生的故事。这两个学生智力都很好能力也很强，都以优异成绩考于上海理工大学读研究生，在读研究生期间，A学生用心研究教授交给的每个课题，精益求精。B学生认为考上研究生了，无论如何都能毕业，因此做课题时就敷衍了事。放暑假了，B对A说，这暑假我可不在这里帮助教授做项目了，我要回家好好的玩玩，说完就不顾教授的安排，回家自由了。而A则留下来用心的做每个课题，在教授的指导下用心的完成了几个科研项目。毕业前他的10多个科研项目荣获国家级一等奖，还被邀请在德国举行的科研项目交流会上做创新科技项目交流，因贡献突出上海市政府还给予他30万的奖励。毕业后，他成立了自己的信息项目公司，并凭借着诚信和用心的工作态度，赢得上海许多大公司经理的信任，公司的规模迅速扩大。如今，他一个不到30岁的年轻人拥有了40多个科技人员的科技信息项目开发公司。已位列上海电子产业的前列。而这一切的成功都是用心的工作和学习态度所成就的。而形成鲜明对比的是：B同学在校学习应付了事，毕业后，应聘到一家大公司技术科上班，不到一个月就由于马虎出现三维制图错误，使一批重要机械零件全部作废，经济损失几百万，还没过试用期就被总经理开除了，他在上海自己投简历继续应聘，可是半年过去了了还是没有公司肯聘他，原来他因上次失误造成公司亏损的事导致了没有公司敢再用他了，他不得不换个地方了来到**招聘，因一家公司需要他的专业被聘为公司研发部工作人员，不到三个月就为公司开发了新项目，提高了效率，得到公司经理的认可，一年后，他稍有名气了，就狂妄自大了，把公司的开发信息透露给相关的公司，从中得到经济利益，被公司经理发现开除了，他又向有关公司投了自己的档案，一年没有消息，他很着急，就暂时去一个建筑公司工作，有一天建筑工人的塔吊出了问题，他就上去检查，正在这时，一个广告车路过，他听到声音，就习惯性的往下看，结果因不专心工作，摔下来了，腿部粉碎性骨折，腰也摔坏了，至今在家休养。一样的能力的二个人，“用心”改变了A的命运，“不用心”导致B无法生活，连累社会和父母亲人。

这个事实正如此书讲的“什么是用心”、“怎样用心”、“将心用在何处”，真是用多少心就会做多少事，只有用心去做，才能从平凡到优秀，最终成就卓越。相反不用心做事最终受伤的是自己。一样的工作环境和条件，相当的智力水平，有的人能出类拔萃，创造出骄人的业绩，交出优秀的答卷，而有的人则工作平平，始终不见起色，公司不满意，自己也不满意。其实答案很简单：就是用心和不用心的区别！要想成为一个用心做事的员工，应该视工作为自己的事业，事事、时时、处处用心，把心放在工作上，把工作放在心上，对工作全身心地投入，总是想办法把工作做的尽善尽美。

4.读《用心做校长有感》篇四

——读《平凡的世界》有感

文/黎章

记不清是第几次看《平凡的世界》了，从十多年前的第一次囫囵吞枣阅读，到现在的电视剧集追看，作者通过一个个画面，全景展现了土地改革制度转型期黄土高原社会的方方面面，从贫困农村到繁华都市，从乡下盲流到省部大员，从穷苦落后到乡村巨变等等。这是一部时代巨著，我无法领略作者对著作的全局规划，也无法对书中的社会做全面的评价，却也在阅读中收获了良多的感动与激励：为剧中的亲情、爱情、友情所感动；为人性的纯洁、善良、高尚而感动；更为主人公的坚强、勇敢、执着而感动、而激励。

书中的主人公叫孙少平，出生在陕北的一个贫困家庭，他背负着沉重的家庭负担来到县城念高中，他衣衫褴褛，连最差的丙菜也吃不起，经常是在等其他同学都离开食堂后，再去食堂拿他的两个黑馍馍吃，为此他深深地自卑过。

在高中，因为相似的境遇，他与初恋郝红梅惺惺相惜，却也最终因此经历了“初恋”的失败。后来他遇到了出生县城、见多识广、敢爱敢恨的田晓霞，从此他的视野逐步开阔。高考失败后，他先是在村里的小学授课，随后由于一些原因不能再教书，他不甘心在村里度过余生，感到自己应该继续追寻理想，便毅然说服父兄，独自去黄原揽工。

这个阶段，在田晓霞的帮助下，孙少平通过大量的阅读，在精神层面取得了跨越式的进步，他和田晓霞的关系也得到进一步发展。后来少平去桐城煤矿当了一名普通的煤矿工人，工作虽然辛苦，但收入稳定，更重要的是，这意味着他真正意义上从“农民”转成了“工人”,工作、感情生活不断地锻造着他。

然而命运却没有给予孙少平足够多的酬报和宠爱，在他事业上取得进步成为矿工组长的时候，在他和晓霞的爱情即将开花结果的时候，晓霞却意外因公殉职。晓霞的意外离去给了少平巨大的打击，而惠英嫂贴心的关怀让他在自己的感觉和外界的看法上左右为难，故事最后少平又因为矿难而毁容。然而这一系列的打击并没有击垮少平，他没有怨天尤人，也没有颓废消沉，他强忍悲痛重新出发，步伐更加坚定走向未来。一路走来，少平“命途多舛”却始终“自强不息”,少平用他丰富的经历完成了平凡向伟大的蜕变。

或许都是从农村走出来的孩子，也经历了农村生活的巨变，我在孙少平身上找到了一点自己曾经的影子，在阅读的过程中，我的情感被一次次触动，我的心灵也一次次接受洗礼。回首自己这些年的经历，发现我这些年其实过的挺不尽人意的，也曾立志在京城奋斗一生，却殊不知自己只不过是一个平凡的过客，在青春开始绽放的时候来到京城，又在韶华开始凋零的时候离去，我轻轻的到来，又轻轻的离开，京城依旧是那个京城，繁华依旧，而我却不再是原来的我，物是人非。回顾这些年的经历，开心过也迷茫过，努力过也颓废过，可不知为什么，回忆的时候却总是不自觉地把吃过的苦，受过的伤滤过，只剩下幸福、感恩以及内心深处的某些执着！

感谢路遥，让我有机会读到这么伟大的巨著；感谢平凡的世界，让我明白，我的世界并没有变得阴暗；感谢少平，让我知道，心灵的坚强才是真正的强大！

作者简介

5.读《用心做校长有感》篇五

因为一周岁时的一场病和先天性的盲眼，让海伦无时无刻不想着看到光明的世界。

从一岁开始，海伦便只能触摸，而不能明白这件东西的外貌。

她公然向命运发起了挑战，不屈于自己的命运，以永不言败的精神和沙利文小姐一起创造了奇迹――她和其他耳聪目明的人一样，走进了大学。她在封闭的世界中看到了光明!

在海伦自己的叙述中，我常常觉得她是一个和我们一样的正常人而不是一个盲人。那是因为，在她心中，世界是明亮的，她头顶上那一片辽阔的天空是属于每一个人的，她和像她一样的人可以拥有蓝天。

因为海伦明白自己的缺陷，所以她明白自己要比别人更努力更坚强，才有可能赢得成功，走向美好的明天，找到她自己世界中的那一片光明圣地!

光明，对我们来说是多么平常，每天都能看见。但他对海伦来说，却是可望而不可及。

在三天中，她并不奢望许多东西。第一天，他希望抓住同伴的外貌特征，铭记每一位与她的友情;第二天他畅游在艺术的世界中，享受与艺术的美妙接触，在艺术中，看到作者的缤纷内心;第三天，他踏上安宁祥和的乡间小路，乘坐马车，驶往她心中那安谧的一隅。

三天，多么短暂，可海伦却说“三天，多么充裕!”她用自己的毅力打败了盲人的称号，因为她在封闭中看到了光明!

6.读《用心做校长有感》篇六

第一是信心。宋老师一路行走, 一路历练, 信心渐长。在增加教师自信心的同时, 宋老师也特别注重培养孩子的信心, 且不乏灵心妙思。你看, 在习作评改方面, 宋老师采用了令人耳目一新的逐项加分制, 这种“排骨缝里找肉丝”的做法引领学生带着一双赏识的眼睛看待作文, 从而于潜移默化中带着孩子们从学会欣赏到学习作文, 也于不知不觉中树立了孩子们的习作信心。在习作发表方面, 宋老师充分利用身边的资源, 让孩子们的习作拥有一群读者。当孩子的习作得到了关注, 得到了真诚的回应, 我想孩子定能体验到习作的快乐, 找到习作的自信。

第二是童心。书中《理解儿童的理解》一文, 让人油然而生敬意, 敬佩宋老师对儿童的理解与尊重。《蒲公英》这篇课文, 我先后教学过三次, 但次次都是引导孩子肯定一个否定另外两个, 并教育孩子不要被表面现象迷惑。我戴着成人的有色眼镜自然而然地这样想, 从来没有想过孩子们会怎么想, 也不了解孩子们的审美心理特点。今天看来, 孩子们的那一份善良, 那些许灵性就这样被我一点一滴地泯灭了。

宋老师对童心的理解与珍视也体现在他对童漫作文的开创上。开始我并不理解孩子为什么喜欢漫画, 但在《童漫作文:作文教学的生长点》一文中, 我找到了答案。原来, 儿童漫画的幽默特质符合儿童的认知心理与审美特点。儿童是最富于想象和联想的, 他们古灵精怪, 总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物, 而儿童漫画中那种意想不到的新奇感, 那种似乎不可能却又可能的生活情趣, 那份童稚的意境, 正好契合了孩子的天性。我想, 正因为宋老师了解孩子的喜好, 才能站在学生的角度最大程度地了解他们, 并帮助学生, 引导学生。

第三是爱心。朱永新教授说过:“一个教师不在于他教了多少年书, 而在于他用心教了多少年书。”“用心”的前提是什么?无非就是爱, 爱这一职业, 爱自己的岗位, 爱每一位学生。宋老师的一句“‘爱生’说起来容易做起来难”, 真是说到了我的心坎里。虽然教学近二十年了, 但自己依然会在“怒目相视”“和颜悦色”中徘徊, 教育工作中的幸福感受得颇少。宋老师的那则151个字的学生日记, 也让我的心灵受到强烈的震撼。说老实话, 我可不想让自己“怒目相视”的形象出现在孩子们的日记中。看来, 自己必须再去净化心灵, 寻找一些途径去获得心灵的平和。

7.读《用心做校长有感》篇七

当我翻开这本书时我仿佛看到海伦正在挣扎着为了说出话来，她为了说出话来常常疯狂地踢打、哭闹，甚至在地上打滚、吼叫。那时我真的为她可怜。

有一次海伦为了帮一只没有眼睛的布娃娃缝上眼睛，一直努力的地去摸布娃娃的眼睛，有时她还被针扎去，但她没有哭还很坚强的去缝眼睛。她的坚持不懈都让我想起那些我的往事，那些做到一半就不做的事情。

还有一次，海伦跟着莎莉老师一起与大自然亲密的接触。这是海伦第一次与大自然接触，这让海伦获得了新的知识，大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏这魔爪。

在这篇文章中最让我敬佩的是莎莉老师，她为了教海伦学到知识，她就想尽办法让海伦能够更加理解某种东西或文字。

不过海伦也让我敬佩，因为她不管发生了什么事都会用平静的心态去面对这件事情。她每次都跟病魔抗争到底，她从来都没有放弃过生活，她一直都很坚强的去面对真实的世界和生活。

8.读《高震东校长演讲》有感篇八

铜锣中学：伍廷权

近日，在县委、县政府及教育局的统一安排下，我们学习了《一篇令所有中国人震撼的演讲》。看着这篇震动所有中国人的演讲文章，我感受到了每一个文字的激昂情绪，听到了字里行间中发出的阵阵吼声。正是基于“以天下兴亡为已任”的思想，高校长的演讲我至今读来仍感到热血沸腾。“天下兴亡，匹夫有责”，顾炎武先生这八个字激励过多少代中国人了。而高校长在演讲中将其进一步升华到“天下兴亡，我的责任。”“唯有这个思想，我们的国家才有希望，如果人人都能主动负责，天下哪有不兴盛的国家？哪有不团结的团体？”这些话让人警醒，让人反思，让人振奋！对于高校长在演讲中所贯穿的新的教育理念与思想，感触非常深。现结合自己的工作实际，谈谈自己的一读后感想。

从总体上来看，高校长的治校方略基本上是儒家思想的主脉。虽然儒家思想在现代社会有些古老的名词，但是深受儒家思想影响的中国，在信息时代非常需要用古典的精髓来填充空虚的精神世界。这也是高校长能够受到大多数国人认可的基石。

通过高校长的治校方略，我发现目前台湾与大陆的教育理念是有很大差别的，或许高校长在台湾可以做到的，在大陆就不能实行，这是教育体制的问题。

第一、在台湾学校是可以开除学生的，而在大陆是绝对不允许的。大陆实行的是九年义务教育，不论什么样的学生都不能推到校门外面去，所遵循的基本是耳濡目染的措施。潜台词就是“只要你在校园里，学一点知识就多一点，比放到社会上强”。相应的，教育系统已经把社会看成教育的对立面，社会教育与学校教育已经格格不入了。而学生放在校园里就可以教育好吗？即使校园是个真空环境，那么生活在真空里的学生一旦放到世面的世界，他会不会呼吸空气呢？

第二、在台湾，老师是可以揍人的，而大陆是绝对不行的。当老师的现在最怕什么？最怕“体罚”这两个字。在教育界都知道，做教师的考不好不要紧，犯了错不要紧，千万不能体罚或者变相体罚学生。一旦沾上这个边，那可能连饭碗都保不住了。近一年，不要说体罚了，即使批评教育都要讲究方式方法了，不然有一两个想不开而跳楼的学生，那做老师的还不进了监狱？读到高校长的讲话我们就脸红，在台湾，面对犯错的学生，教师是可以“揍”学生的。不知道教育部的领导有什么感想。

前面我说过，高校长是深爱儒家思想影响的，儒家思想影响中国的两千年间，历史上出了许多伟大的文学家，科学家，李白、祖冲之这些人都是先生用板子打出来的。而推行新学制后，中国再也没有出一个真正的“家”。因为老师要尊重学生，不能体罚，不能变相体罚，也不能严厉的批评教育。和风细雨式的教育如果管用，中国那么多监狱还不都改成娱乐场？

第三，在台湾学生是可以管理学生的，而在大陆这是不敢想像的。三年级的学生凭什么可以管理一年级的学生呢？我想这应该是一个尊重的问题。因为三年级的同学是学长，新入学的学生就得听从学长的话。连学生都要尊敬，面对老师呢，当然得诚惶诚恐了。在大陆，教育的地位可以说江河日下。媒体把教育日益妖魔化，把个别案例扩大到全体，使教师的整体形象成为全国人的民罪人。没有地位的教师，又凭什么来教育学生呢？

在高校长的讲话中谈到日本广岛亚运会开上，闭幕布式结束后广场上一片纸都没有，这里就是国民素质的问题，而国民素质的提高来源于教育。在日本，无论老幼，见了老师都是要行礼让座的。日本的教师有统一着装，全体国民对教师都礼遇有加。而在大陆呢，如果教师也统一着装的话，有几个好意思穿着出门？

作为一名校长，高震东无疑是成功的。但是他的成功要归结于教育制度的保证。没有一个优秀的教育制度做保证，再好的教育也没有施展的场。我想，如果

我们的教育制度也有所改革的话，象这样成功的人也应该是很多的。

9.读《用心做校长有感》篇九

教师离不开教研。有人说, 当前有些老师不搞教研不同样教好书吗?《切磋:教师如何做教研》给我们作了回答:教研并不是教师一个人闭门造车, 更不等同于写论文。一位不搞教研的教师就一定不能上好课, 即使能上课, 也一定不会上得太精彩。对那些媒体报道的只会上课“优秀”的教师。其实, 大都存在认识误区:我们忽视了这些优秀教师教研的隐性工作, 论文只是教师教育科研活动成果的一种表达方式, 教育案例、教育叙事、教育日志、评课交流、教育课件、反思记录等, 都是教师教育科研活动的重要载体, 都应该是与“教学”“科研”结合在一起的智慧性行为。这当然就都应该是教育科研。因此, 我们教师应努力做到教和研“并蒂莲”, 这是教师专业发展的方向和理想的追求。

教研就在我身边。教研伴随着教师教学的始终, 教育教学活动的复杂性决定了教师的教研内容必然是十分丰富的。我们教师在平时教育教学中要学会“教研”:一要会教“思”。即事事反思, 如教学有哪些成功的经验, 有哪些失败的教训;学生哪些知识掌握了, 哪些知识没有过关;没有过关是什么原因, 采取哪些措施补救;二要会研“思”。即处处研究, 对教学每个环节、每一个知识点、每一个学生进行研究, 如何借签优秀教师的成功经验, 过去教学中有哪些值得借鉴的东西, 结合班级学生的实际, 应该如何改进才能获得最优教学质量。

教研要有智慧之心。我们教师要有一双慧眼, 善于及时捕捉生活中的亮点。学校生活就是一个舞台, 到处是思想的火花:我们会遇到这样或那样的事件。我们也会在课内外教学组织中遇到这样或那样的一些难题, 在与同事和学校管理者交往中有时会应对自如, 有时也难免会束手无策。实际上这些小事只要我们去擦亮它!它们都可以经过一定的思维加工, 以案例反思的形式“写”出来, 虽然有时是一点感动, 是一丝酸楚, 是一阵狂喜, 是一片失落, 但及时地用笔捡拾起却都是颗颗珍珠。

教研离不开团体互助。教师教研并不是教师个人的独立行动, 除教师独立的自我反思之外, 同伴互助和专业引领同样也很重要。学校要构建“三位一体”的学习场:研讨型学习场、实习型学习场、展示型学习场, 通过教研组研讨、课题组会议、学术沙龙、学生教育专题经验交流会等方式, 让教师通过对话与交流, 反思自身的教学行为与价值观。

10.读《用心做校长有感》篇十

五天的校长任职资格培训结束后，我带回了十二本书，面对这厚薄不一，大大小小的一摞书。我轻轻地抚摸着，每一本都装帧得那么精美，让我很难选择从哪一本开始阅读。最后，我还是选择了最惹眼的一本书――《中国著名校长的管理细节》开始读了起来。

这本书是由四大部分组成的，分别为实效管理篇、教学管理篇、特色管理篇和自我管理篇。它汇集了中国40位著名校长的42个经典管理细节，充分展示了我国著名校长卓越的管理思想、管理智慧以及他们的管理奇迹。这些充满智慧的管理细节如同一个个教育管理的经典之作，能开阔我们的眼界、拓展管理的思路、增长管理的见识，又深深地震撼着和激励着我们的心灵。

在阅读的过程中，我捕捉着每位校长的管理“细节”。我感到书中所提到校长们的“管理细节”，宛若一片灿烂的星空，每一颗 “星”都透出耀眼的光芒，让我们无比仰慕：

魏书生――一位“忙而不乱”的校长。7月，我到北京学习的时候，亲眼见证了他的风采。他虽身兼数职，事务繁忙，但却能以“有效提炼学校管理的核心并进行智慧分解，然后有目的、有计划、有步骤、有系统、有艺术地执行”的方法把学校各项管理的效能发挥到了极致，从而创造了中国教育的奇迹。他的管理核心内容就是：民主管理、科学管理、时间管理、空间管理、效率管理、信息管理、教学管理、教师管理。这一管理常规几乎覆盖了学校管理的所有领域，把学校工作职责分为34类，297条;学校制度分为29类，245条;学校日常条例分为17类，156条;学校表格管理14类，90种。从他有效的管理细节不难看出他管理艺术的高超。

蔡林森――一位“朴素而睿智”的乡村教育家。他的教好“难教”的学生的理念在今天的确有着非凡的意义;他提出的为了教好“难教”学生而进行的“三清”运动(即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”)是“破土而出”的一朵奇葩;他大力提倡的“老师不仅关心后进生的学习，也要关心他们的生活、思想，以炽热的情感使过去备受冷落、歧视的后进生有自尊、自信”正是“高尚师德”最本真的表现，在如今，更有强烈的现实意义和价值。读着蔡校长的`管理理念，感觉他就是一本教育的大书，永远值得我们去研究，去探索。耳旁久久地回荡着他朴素中蕴涵哲理的话：“坚持把简单的事做好，就不简单;坚持把平凡的事做好，就不平凡。”

刘彭芝――一位“人格魅力”的耕耘者。她对人格魅力有着自己精辟的论述：“无欲则刚、有容乃大、带着爱心工作、带着激情工作”。走近她，处处可见其教育人生中轰轰烈烈、有声有色的精彩细节，处处流露着她发自肺腑的至性真情，展示出她独特的人格魅力。对“如何做好一名中国校长?”这个问题，她以自己的行动作了最有力的回答――学习、建设、发展、创新、务实、人格……作为一名优秀的女性校长，能有这样的胆识、气魄、修为是难能可贵的的。毫无疑问，刘彭芝校长的教育思想是博大精深的，其人格魅力更是鲜明而超凡，但同时又蕴含着大道至简、大音希声、大象无形的哲理。

卢志文――一位“不对下属发火”的校长。他善于思考，崇尚实践，用自己的智慧与激情，不懈地追求着教育的幸福境界，成就了一份让人感动的民办教育事业。他努力做一个不对下属发火的校长，在发现自己的下属出现错误时，他的第一反应就是内在的省察，自上而下地寻找问题，进而制定解决问题的策略与方法。他以平和的心态外化出了微笑与从容，拥有了一种“内圣情怀”，而这种情怀“随风潜入夜”般地滋润到下属的心田之中。

11.读《开甲壳虫车的女校长》有感篇十一

那个女校长，是一个打扮时尚，开着一辆甲壳虫车的新潮校长。她的教育理念更为新潮：她在教学大楼的楼顶上立起了四个大字捍卫童年;她在周末开家长课堂让家长们玩童年时的游戏，让他们重新拾起童年的回忆，不忘记自己是怎么长大的，能够以平等、宽容、尊重的态度对待自己的孩子，给孩子一个快乐的童年。她的奋斗目标，就是要让学校成为童年的乐园。

其实，这个女校长就想让孩子们有一个美好的童年，不想让上学变成噩梦。就像现在的应试教育，每天读书读书、考试考试，把学生压得喘不过气来。幸亏现在实行了小学生减负，总算轻松了点儿。学课文，要了解作者，学古诗，要透彻地明白诗人什么朝代，活了几岁，几岁写的这首诗。我曾听别人说过，了解那么透彻干什么呢?学习，就只要了解作者想让你明白的道理就可以了，而中国，叽里呱啦一大堆，根本不需要。中国学习的内容是死板的，而外国，他们的课生动、形象。这就是为什么那么多人想要去外国留学的原因。中国，老师嘴里全是竞争，让有些人原本的友谊分裂，就因为竞争。特别是女生，女生特别好强，谁也不肯服输。原来的好朋友，因为竞争，关系僵了，可谁也不愿先道歉或解释，最后，这完美的友谊化为灰烬，甚至好朋友变成仇家!友谊，是生命的灵魂，没了灵魂，整个人干巴巴的，成绩再好，文艺再出众，再闪亮，也毫无作用!

12.读《做最好老师》有感篇十二

这是一个班风混乱、成绩落后，几乎没有尖子生的年级最差班。刚接到班的第一天，就有老师来向我说情，亲戚的孩子想转到同年级的一个好班，这对我来说，无疑是当头一棒。但面对这个陌生的孩子，我毫不犹豫地答应了。我心中牢记的只有四个字：“顺其自然”。后来，在一次学籍统计中，我数了一下，班里像这样的优生，转向平行班级和外校的一共有13个，面对13张陌生的学籍卡，我的心空落落的。我不知道自己能否扭转乾坤，让这个班级改头换面，只是硬着头皮向校长说了一声“尽力而为”。

为了及时了解情况，扭转班风，我和原班的老师做了交流，初步掌握了班级的概况，然后又在班级中跟踪调查，征求学生的意见，如果按照李老师的“分层递进教学法”给班级学生分组的话，那么带头组学生有：畅金博、陈慧杰、薛西普、张扬、李宁飞、孙金5个，普通组学生有杨鑫煜、张晨阳、焦旭静等15人，提高组学生33人，基础组学生李冯帆、翟万鹏、吕水清、刘松岩、张旭丹、陈正丹5人。在后三个组中，一共有22个学生经常不写作业或作业不完成。看到这一状况，站在讲台上第一天，我就给学生讲了自己的要求，并希望大家能改变原来的学习状态，以全新的面貌投入到学习中去。动员令发出的那一刻，我知道一定会有人“以身试法”，果然，第二天早上，检查作业时门口站了10个，除“后五名”外，另外五名都是提高组的。

情况一直维持了一个多月。刚开始，我知道还不能惩罚，因为，没有搞清楚原因不能对症下药。于是，对于每天不完成作业的孩子，我一个个亲自过问，经过调查，发现形成这一结果的原因有以下几项：

1、上课学习习惯不好，看似在听，其实分心开小差的很多，常常是一问三不知，有的孩子一放学，作业不记完就走人，如刘亮亮、陈正丹、翟万鹏、吕水清、李风帆、张旭丹。

2、生活习惯差，常常忘记带作业、带书本，作业写在一张

纸上，如郭宇伟、李鹏程、王金博、陈正丹。

3、懒惰、说谎成性，不写作业却经常哄骗老师没带，如刘若婵、王宇澳、王霄媛、李思凡、张晨阳、王晓亮。

4、阅读、作文成难题。遇到阅读，全班做的不到一半，作文和日记一少半学生应付差事，或者潦草、或者极短。

面对这些情况，我首先采取的措施就是家访，开学后的一个多月里，我先后走访了周毅恒、刘松岩、陈正丹、翟万鹏四个家长，其中刘松岩家去了两次，和他们沟通孩子的学习情况，然后又电话沟通吕水清、李鹏程、李思凡等多位孩子的家长，告诉他们如何避免孩子学习中的问题。如对于懒惰、说谎的孩子，充分利用校讯通把作业及时发到家长手机上，对于生活习惯差的孩子，要求家长在孩子每天睡觉前督促他们收拾好东西，养成生活好习惯。

为了尽快提高普通组和提高组的成绩，在班里，我只是点了后五个基础组的学生名字，对其他学生，肯定地告诉他们，成绩的提高，关键在于课堂40分钟，抓住课堂时间，认真完成各科作业，多读书，一定都能进步，这无形中给那些中下游学生一个极大的鼓励，为后面工作的开展开了个好头。

对于后两个组的学生，我主要采用下面的方法逐渐进行转化：

1、在座位上特别照顾他们，每个后进生身边都安排一个带头组或普通组学生，上课时负责重点内容的批注检查，帮助他们写出不会书写的字，放学时监督习惯不好的孩子记录作业。

2、建立班级作业批改记录本。主要记录学生的错别字，写字质量，针对到人，每次批改完作业后，直接点出名字让他们站起来，在黑板上写出正确的写法，同时也加深其他同学的记忆。

3、整体扭转学生写字质量。因为这直接决定学生的学习态度，为了让他们的字整体有所提高，我先从作业开始抓起，从第一次写作业开始，就要求学生不能使用修正液，并当场没收了所有的修正液，一旦发现马上扔掉。书写时尽量使用钢笔，写错的暂时可以使用魔笔消掉然后用中性笔补上。其次，对于那些写字质量特别差的，根据晚上布置作业的多少，适当布置学生描一页钢笔字。班里一共有十几个学生晚上有这样的作业，为了及时检查，让其中的两个学生任组长，每天早上收前一天晚上的练字。

4、重视课堂教学质量的落实。班里的学生，除过带头组和普通组的部分，大部分接受知识比较慢，课堂讲的重点不能牢记于心，对此，我先在字词上下功夫，对于难写易错的字，用拆字法当堂讲解落实，课后习题，给学生提供重点词语，让他们自己组织答案。每一课，都力求把涉及到语文能力提高的知识讲给他们，夯实基础。学校进行的新教育实验，每读一本书，都能和学生一起阅读，利用阅读课帮助他们分析理解，教给他们写读后感的方法，写得好，在班里读，写得不好，只要写了都给予鼓励。

这种做法，让孩子们看到了一个认真、负责的我，班风也迅速转变，孩子们都投入到了努力学习的氛围中。但是，教育没有绝对，只有相对。我一直反对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，我认为，教育不是万能的，我们只能改变一部分后进生，可有些孩子，即使你想尽了各种办法，也不会有很大的起色。正像李老师说的，他们的学习成绩，在社会、学校、家长三者中，家长起着更重要的作用。尽管我尽到了最大努力，不可避免的是，仍有一些孩子不写作业，我亲身感受到，小学的孩子，采用李镇西老师的教育方法绝不可能一针见效，尤其是后进生的转化，如果说李老师的后进生转化建立在师生相互信任和理解的基础上，那么，小学后进生的转化则建立在“强制”的基础上。因为很多后进生没有养成良好的学习习惯，孩子因为年龄的原因也绝不会理解老师，这是我这么多年来从事弱班、差班转化工作的真实感受。所以，老师或家长必须先逼着他们完成作业，让他们尝到成功的果实之后，才有可能激发他们对学习的兴趣，引导他们向优生靠近。

我们班就有几个这样的“钉子户”，郭宇伟、李鹏程就是其中的代表人物，好在两个孩子都很聪明，虽然经常不写作业，但课堂接受能力比较强，考试还不拉分。所以，我对他们放松了要求，有时作业布置与别人不一样，虽然能省一些心，但由于他们写字都很慢，字也差，学习习惯终究没改过来。

最让人头疼的是那些接受慢、写字也慢的孩子了，对此，我主要采用给孩子“加餐”和小组帮助的方法进行转化。前半学期，不能完成作业或错误比较多的孩子，我的午饭时间是和他们一起度过的，没有吃饭的孩子，我从学校打来饭，让他们也一起吃，辨析错误原因，以免重复出错，直到补完为止。班里一个叫刘松岩的孩子，听说原来经常考二三十分，书上的字有一半不会写，每次圈点重点词语，他都找不到，这样的成绩使他在班里经常受别人欺负，听到同学们说的情况后，开学后没多久，我就在班里发起了帮助刘松岩的号召，告诉孩子，要根除他总拉班级分数的现象，不是欺侮他，只有帮助他，并在他的身边安排了好几个成绩较好的男生，一有空就主动帮助他，终于，我们的共同努力，使从未及格过的他考出了从未有过的成绩――76分。看到这个成绩，班里的孩子们第一次为他鼓起了掌，也正是从他身上，孩子们和我看到了班级进步的希望。