教师结对帮扶情况反馈

教师结对帮扶情况反馈（共14篇）（共14篇）

1.教师结对帮扶情况反馈 篇一

方敏委员结对帮扶情况报告

市政协委员、安徽方敏医药有限公司董事长方敏女士，多年来以诚信为本、不断推进企业快速发展，并以热心公益事业为己任，积极奉献社会、回报社会。

2006年她在“亳州市劳动和社会保障局”等部门的支持、帮助、指导下，创建了“亳州市药都再就业创业园区”，并以“安徽方敏医药有限公司”为该园区的支柱企业，积极组织下岗人员实施再就业，积极推动以创业促就业活动的开展，取得了显著成就。这些年来，已有近30位下岗人员通过在“园区”的学习、锻炼，创建了自己的企业，当上了“老板”。累计有近200位下岗人员通过在“园区”的学习和实践，走向全国，成为许多药企、经营公司的业务骨干。“园区”帮助他们重新点燃了奋发图强的热情，帮助他们找到了展现自己能力的方向。这是方敏为社会作出的积极贡献之一。

热心公益、回报社会，方敏多年来积极作出贡献：

自2007年来，方敏与十九里镇火神庙行政村结成帮扶对子。该行政村以公司+农户方式为公司提供GAP种植土地和开展水蛭养殖的水面，方敏则以“安徽方敏医药有限公司”名义对该村任哑巴等贫困户及孤残老人进行帮扶。任哑巴一家5口人，两口子和三个小孩全是哑巴，生活十分困难。另有一家，丈夫因车祸去世，一个妇女带着三个孩子，生活陷于困境。还有十多位孤残老人，也需帮扶。方敏都

给予了积极帮扶，资助现金、米、面、油等。仅此帮扶，每年就要支付十多万元。

此外，仅2012年，方敏就为亳州职业技术学院和亳州师专的100位贫困大学生捐助了10万元。

为公司员工子女当年考上大学的子女资助3万元。

方敏还积极参与社会公益活动，如“春蕾计划”等等。荣获“爱心人士”的光荣称号。

特此报告。

安徽方敏医药有限公司

2013-6-18

2.教师结对帮扶情况反馈 篇二

全国基层组织建设年活动开展以来, 各地选派机关干部和机关党组织以结对共建的形式帮助农村基层快速发展。他们不仅为农村带来了人才支撑, 还带来项目支持。农村道路平坦了, 新的企业开工了, 村庄环境美化了, 农民增收了。然而, 当前一些地方的“闪婚闪离”式的结对帮扶做法值得警惕。这种以“短平快”的运动式、体验式的做法推动基层发展, 来时风风火火, 走时匆匆忙忙。村民还不认识机关干部, 机关干部还没摸透基本情况, 制订的方案还没开始实施就草草收尾。

有些地方实施机关与村镇结对共建, 一年一调整, 一年一变动, 机关干部和村镇都苦不堪言, 对方合作关系刚建立, 基本发展思路才理清, 引进的项目刚落地, 感情渐趋平稳发展, 双方却又面临“闪离”重新“闪婚”的命运。这种“乔太守乱点鸳鸯谱”的做法, 导致机关党员干部难以静下心、沉下身、扎下根。这种被迫“闪婚闪离”的结对帮扶既浪费了时间精力, 又寒了基层群众寄以厚望的心———怎么说来就来, 说走就走?

3.教师结对帮扶情况反馈 篇三

【摘 要】分析实施结对帮扶工程的意义，以南宁职业技术学院商学院为例，探讨结对帮扶工程实施过程、保障机制及实践成效。

【关键词】学生党员 结对帮扶 实践

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0012-02

高职院校的学生党员和入党积极分子是学生中的优秀群体和中坚力量，应充分发挥他们在掌握科学文化知识、加强实践锻炼和日常工作生活中的先锋模范作用以及在关键时刻、重大活动中的骨干带头作用，扩大他们在学生中的影响力和号召力，达到发展一个党员、带动一批学生的效果，使他们在推动科学发展、促进校园和谐、服务广大师生、加强基层组织建设中建功立业。对此，可开展高职院校学生党员结对帮扶的实践活动，以增强学生党员和入党积极分子的宗旨意识和责任意识，促进困难生的和学院学风进一步好转，也形成良好的社会效应。本文试以南宁职业技术学院商学院为例，对高职院校学生党员结对帮扶进行实践探索。

一、实施结对帮扶工程的意义

（一）是践行党的宗旨和群众路线的需要。全心全意为人民服务是党的根本宗旨和最高价值取向，群众路线是党的生命线和根本工作路线。学生党员和入党积极分子通过结对帮扶活动，是用行动践行党的根本宗旨和群众路线的具体体现，而且能与其他学生一道共同进步共同成长。

（二）是建设优良学风与和谐校园的需要。学生党员和入党积极分子是学生中的佼佼者，实施结对帮扶工程，为他们发挥先进性和示范引领作用搭建了平台。通过这个平台，发挥他们的优势，在日常学习和生活中有针对性地帮助和指导身边学习困难、经济困难或其他困难的学生，为他们解决实际困难。这些对建设优良学风和和谐校园有着具体不可替代的作用。

（三）是加强党性教育、提高党员素质的需要。高职院校的学生党员和入党积极分子较之于普通学生是优秀的，但自身也存在诸多先天与后天的不足，如生源的局限、学制造成培养期短等因素导致了学生党员和入党积极分子先天不足；而受社会大环境影响学生入党动机功利化趋势明显、过分注重技能培养忽视学生党员和入党积极分子党性教育、重发展数量轻质量，特别是缺乏后续的培养教育长效机制等后天不足制约了学生党员和入党积极分子党员意识的培养和自身素质的进一点提升，也影响了先锋模范作用发挥。实施结对帮扶工程，学生党员和入党积极分子必须练足“内功”，时时注意自己的形象。促使他们不断加强党性修养，强化党员意识，提高思想觉悟，严于律己，以身作则，自觉接受群众监督，通过自身的表率带领帮扶对象共同进步。

二、结对帮扶工程实施过程

（一）分类分层帮扶。活动开始前先对学院的困难学生进行分类，分出经济困难生、学习困难生、自我约束困难生、心理困难生等不同类别，根据不同的困难确定帮扶的方式，对症下药。

1.“输血式”帮扶。“输血式”帮扶重在物质援助，主要对象是经济困难生，重点是特困生和因突发事故导致困难的学生。帮扶资金除各类奖助学金外，还成立了商学院爱心基金，师生党员以缴纳特殊党费方式带领入党积极分子向基金捐款，同时发动全院师生捐款，通过为困难生发放爱心红包、爱心车票、疾病慰问、节日慰问等方式进行临时救济，解决帮扶对象燃眉之急。

2.“造血式”帮扶。“造血式”帮扶重在扶本。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。“造血式”帮扶对象包括所有困难生。根据困难学生分类，有针对性帮扶。对经济困难学生除了适度输血外，更主要是帮他们联系勤工助学岗位、课余时间社会兼职，同时选拔有创业意愿的贫困生成立创业班，培养其创业能力，学院为其创业提供各种便利条件，通过帮扶，使他们用自己劳动换来较稳定的经济来源。其他困难生的帮扶方式主要采取“手拉手”结对帮扶，学生党员和入党积极分子与帮扶对象朝夕相处，彼此熟悉了解，利用他们的优势与帮扶对象自愿结成一对一或者多对一的对子。对学习困难生区别不同情况分别进行单科帮扶或学习习惯养成和学习能力提升的帮扶；对自我约束能力弱的学生帮扶时侧重于平时提醒、督促或监督，帮助他们逐渐增强自我约束能力，减少违纪现象；心理困难生的帮扶主要通过与其交朋友，平时多关心帮助他们，带领他们参加有益的活动，让他们打开心扉，走出心理阴影。对个别心理障碍严重帮扶成效不明显的则求助于院校心理咨询老师，通过老师的开导帮他们打开心结。

3.“活血式”帮扶。“活血式”帮扶重要形成全员参与、创建良好学风的局面，是帮扶工程的目的和归宿。在“输血式”和“造血式”帮扶过程中，涌现了一批表现突出的学生党员和入党积极分子、进步明显的困难学生。商学院党委适时开展了寻找“闪光之星”、学习“闪光之星”和践行“闪光之星”的系列活动，在各班和全院评选出在不同方面表现优异的个人和集体，对他们进行表彰，并召开经验交流会等活动发挥榜样的示范作用，在全院形成“比、学、赶、超”人人争当先进的良好氛围，将帮扶活动引向全面和深入。

（二）由点到面帮扶。为了将结对帮扶活动延伸到学生学习生活的方方面面，加强对学生党员和入党积极分子全方位的考察教育，充分发挥其引领带动作用，结对帮扶活动从教室引入了公寓，让党旗飘扬在公寓楼。学生公寓是学生生活、学习、娱乐、休息的场所，也是学生表现得最真实最经常的地方，学生一天中的大部分时间在公寓里度过的。公寓的卫生、文明体现了学生的修养和素质，关系到身心健康。公寓也是人际矛盾多发地，人际关系不良成为诱发学生心理问题的重要原因。同时因学生大量使用电子设备导致了宿舍电线乱拉乱接，给生命财产带来极大的安全隐患。为此，首先创建党员示范宿舍，为学生党员和入党积极分子所住宿舍统一授牌，将他们的宿舍公开，接受同学监督，激发他们的责任感，促使加强自律，严于律己，处处以身作则，并辐射带动周边的宿舍共同宿舍管理规定。其次，组建联合巡查工作组，根据党员和入党积极分子所住的楼栋和楼层组建5个工作组，利用课余时间进行轮值，定期与不定期巡查宿舍环境卫生、治安状况和生活秩序。在巡查中对宿舍卫生死角、物品乱摆放等不文明现象、乱拉电线乱接插座或把插座随意乱放等安全隐患进行重点排查，并给予纠正，责令限期整改；发现矛盾及时协调，督促有课的同学按时上课，在同学上课期间有效保证了宿舍的财产安全，实现了一名党员净化一个寝室、带动一个班级、影响一个楼层、和谐整个校园的管理目标。endprint

（三）由内而外帮扶。结对帮扶工程除了在校内的纵向延伸外，还延伸到校外进行横向帮扶。通过与南宁市西乡塘区石埠街道结对共建，发挥学生党员和入党积极分子专业优势，送文化送技术下乡。先后开展了两百多人次村干部电脑技术培训，手把手教村干部操作电脑、帮永安村委修订村规民约并制作上墙、多次到永安村和陆连村慰问留守儿童和孤寡老人、多次参加石埠街道组织的清洁乡村及美丽南方旅游活动筹划等系列活动。利用暑期社会实践到陆连村开展了“中国梦”主题教育、共建留守儿童安全网、农村文艺队化妆礼仪培训、农副产品营销调查、无偿献血科普宣传等系列活动。此外，还先后选派了20多名优秀学生党员进入南宁市各街道办各村担任社区副书记、村长助理。这些对外帮扶活动，不仅为农村送去了他们急需的物质与精神援助，而且为学生党员和入党积极分子搭建了联系基层服务人民服务社会广阔平台，开阔了视野，增长了见识，提升了能力，增强了自豪感和责任感，同时也扩大了学校的影响力和美誉度。

三、结对帮扶工程的保障机制

（一）完善组织机制。一是根据工作要求，结合学院特点，将原商学院党委下属的教工和学生两个党支部调整为按专业设置的5个党支部，壮大了党务工作队伍，有利于各支部开展工作，也有利于加强学生党员和入党积极分子培养教育和督促指导。各支部根据学生的专业和年级还分别成立了几个党小组，便于分类开展工作。二是成立结对帮扶工作领导小组和工作组，加强了对帮扶工作的领导，明确了各自职责。三是创建党务工作和学生党员工作QQ群，方便及时沟通情况，解决问题。

（二）健全管理机制。制定实施了党员和入党积极分子管理制度、结对帮扶工作制度、管理办法及活动方案、爱心基金管理办法、党员宿舍挂牌制度及宿舍轮值制度等系列制度。通过健全管理制度，加强制度约束，保证活动有序高效运行。

（三）建立考评机制。建立学生党员和入党积极分子结对帮扶考评机制，坚持每学期期中和期末两次考核，在学生党员和入党积极分子进行自评的基础上，学院党委和各党支部定期不定走访帮扶对象，深入宿舍、召开座谈会，了解党员和入党积极分子在帮扶工作中的表现，将结对帮扶成效作为评价党员业绩、考核预备党员能否按期转正、发展对象能否发展为预备党员以及入党积极分子能否确定为发展对象的重要依据。对表现突出的举办经验交流会、表彰会进行奖励，激励其他党员和入党积极分子帮扶的积极性。

四、结对帮扶工程的实践成效

（一）增强了学生党员和入党积极分子的宗旨意识和责任意识。通过开展结对帮扶活动，学生党员和入党积极分子为人民服务的宗旨意识明显增强，从过去不当学生干部就不知道怎样为人民服务，不要求不安排就不参加学习实践的被动状态转变为主动积极为他人为社会服务。在帮扶活动中体会到了帮助别人的快乐，分享着别人进步的喜悦，增强了他们的责任感和自豪感，同时也促使他们更加严格地要求自己，不断提升自身的思想觉悟和综合素质。实践证明，参加帮扶活动的学生党员和入党积极分子在就业时也表现出明显的优势，更容易得到用人企业的青睐，也使招聘企业的回头率更高。

（二）促进了困难生的转变，学院学风进一步好转。结对帮扶工程实施近三年来，参与活动2000多人，共结成1000多对，为各类困难生解决了实际问题，通过先进带后进、后进促先进的帮扶，互相取长补短、共同进步，生活困难生减少了后顾之忧，纪律松散生增强了自我约束能力，学习困难生成绩明显提高。特别是在“活血式”帮扶的激发下，结合我校实施的“学生素养提升工程”，全院学生都参与到活动中来，学院的学风进一步好转。

（三）树立活动品牌，形成良好的社会效应。结对帮扶工程经过三年来由点到面、由内而外的延伸，不仅在商学院师生中树立了品牌意识，在社会上也形成了良好的效应。中国高职高专教育网、广西教育厅官网、南宁电视台、南国早报等多家媒体对活动的不同阶段分别进行过多次报道，扩大了活动的影响力，引起了社会的关注，得到了广泛好评。

【基金项目】2011年南宁职业技术学院学生工作品牌一般项目

【作者简介】孙新凤（1965-），女，汉族，湖北武汉人，南宁职业技术学院商学院党委副书记，研究方向：高职教育管理研究；何海波（1979-），男，壮族，广西南宁人，南宁职业技术学院商学院专职辅导员，讲师。

4.教师结对帮扶计划 篇四

为促进教师互相学习氛围形成,帮助其他教师提高业务能力，尽快胜任教学工作，实现学校教育教学工作的高效、持续、健康发展，我校实行教师互帮互学、互相帮扶的方法，确定以熟带生、以优促新、互学共进的帮扶制度。

一、帮扶对象：

我与xxx老师结为帮扶对子。

二、帮扶形式：

采取“共同研究，集体帮助”的形式，互帮互学、取长补短、互相帮扶。

三、帮扶目标

1、引导有待提高的教师学习具有丰富的教育教学经验的教师，树立热爱教育、热爱学校、热爱学生的思想，确立为教育事业奋斗终身的远大志向。

2、引导有待提高的教师学习校纪校规，培养遵章守纪的良好意识和习惯。

3、引导有待提高的教师继续加强教育理论和业务学习，加强理论和实践的学习，不断提高教育教学能力。

4、引导有待提高的教师在学习学校优良的教育经验的同时，能够不断创新。展现自己的风采搭建一个平台，提升师德、师品、师艺。

四、帮扶双方职责：

（一）指导教师职责 1．全面关心被指导教师的发展，带思想、带作风、带业务。以自身的良好素质去影响、引导有待提高的教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。

2、全面跟踪被指导教师的课堂。结合学校听课制度，每周完成至少1节，课后及时交换意见，对在教学中出现的问题和不足要及时地提出，并督促改进。

3、指导教师要本着对学校发展负责、对有待提高的教师的发展负责的高度的责任感，根据学校对教师的具体要求，认真做好全面的指导和督促工作（如：指导备课、上课、课后反思、每月检查教案等）。

4、指导教师要帮助有待提高的教师制定好切实可行的教学工作计划，指导、辅导他们上好见面课、汇报课和各类公开课。并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，协助他们寻找良好的解决方法，不断提高教学教育水平。

5、指导教师做好示范和引路的作用。如制订学期教学计划、教材分析、备课、上课、听课评课、批改作业、学科辅导等。

（二）被指导教师职责

1．明确学习目的，端正学习态度，尊重指导教师，虚心听取指导教师的意见，不定期向指导教师汇报学习情况、工作体会和教学感悟。

2、认真学习业务知识，认真阅读教育、教学杂志和文章，并做必要的读书笔记或读后感。勤于动笔写教学反思、记录身边的故事，积累自己的教学感受。

3、努力上好每堂课，并请指导教师听课、评课，一学期至少上好一堂公开课，认真听业务指导教师的示范课。对比差距，寻找适合自己的教学途径，尽快适应教学工作，并逐步形成自己的教学风格。

4、结合学校听课制度，每周完成听课至少1节，课后虚心听取指导教师的意见，并加以分析，在课堂中创造性实施。

5、要虚心学习其他教师的课堂教学，取长补短。并在工作笔记上详细记录。

教师结对帮扶计划

5.教师结对帮扶总结 篇五

雍安育才高级中学

王旅祥

2012年11月

在这一学期里，我在努力践行着做为“师傅”所应尽的责任。黄霞老师非常好学，在教学中肯钻研，肯动脑，上进心很强，一个问题非把它“吃透”为止，这种钻研精神都令我感到佩服，所以在帮助她的同时，我也在她身上学到了很多东西，也让我有了一定的提升。作为一名只有一两年教龄的教师，她深爱自己从事的教育事业，在教学上，能认真对待每一项教学工作，认真学习，深入研究教法，经常翻阅各种优秀教案及参考资料，关注教育网站，及时了解教育教学动态，认真开展好日常工作。抓住每一次学习的机会让自己得到及时的“充电”。平时很虚心地向同学科教师请教教学中的问题。黄霞老师是位聪颖、充满睿智的老师，教学经验不够丰富的她，经常要求主动听课，虚心学习，勤学勤问，在我的悉心指导下，加上她的努力，进步很快，已经能较好的掌握高中英语的教学了。黄霞老师虚心好学，积极进取，她的努力换来了学生的认可，家长的肯定，同事的好评。黄霞老师是位悟性十足的老师，有自己的思考，自己的见解。在平时，黄霞老师坚持“每课必备”的原则，按照教学计划认真备好每一节课，不但备学生，而且备教材备教法，能够根据教学内容结合学生的实际情况设计好相应的教学过程及方法。针对两班的不同情况拟定不同的教学目标及方法，做到“有备而来”。课后能对自己的教学反思小结。课外注意收集素材及知识要点。我与黄霞老师之间经常的进行沟通与交流，不仅增进友谊，同时还加强了合作，互谈体会，在教学上，为

了指导好她的教学，我也在课外研究教材，经常挤出时间和她一起探讨教学中的疑惑，对于她在教学上还认识不深的问题，我给予耐心的讲解、分析。同时也征求她的看法和意见，共同提高，就这样，我们的这种活动方式得到了认可，也达到了很好的效果。

青年教师有充沛的精力，有好学的热情，有丰富的知识，有创新的能力。而我作为“师傅”也乐意把自己的一切毫无保留地传授给“徒弟”。因此，我们的“师徒结对”结出累累硕果，我们的青年教师快速成长，更上一层楼。“师傅”在帮带“徒弟”的过程中也不断完善自己，取人之长，补己之短。我也十分感谢学校领导给我们提供这样一个极好的学习机会，在听课、学习过程中我也受益匪浅，使我在教育教学中更加游刃有余。总之，我们充分树立了共同学习、共同发展的意识。经过共同努力，新老教师在帮扶过程中真正实现了“双赢”的良好效果，在新课程标准理念的指导下，努力提高教育教学水平，促进学生的全面发展。

“师徒结对”的活动让我自身也进步不少，在这学期里，我基本做到带着精心的设计走进课堂。因为“徒弟”要去听课，总是怕丢了“师傅”的面子。而且我这个“徒弟”很厉害，我随时都有被她拿下的可能，所以我从不敢怠慢，一直不停的去努力去拼搏。

“师徒结对”也让我意识到自身的诸多不足。“学然后知不足，教然后知有困”。其实在“师徒”这“名”与“实”之间还是存在较大差距的，但既然接受重任，就只能努力缩小差距了。在提高“徒弟” 2

6.教师结对帮扶计划 篇六

教师：徐子梅

所任学科：英语文

帮扶对象：徐燕

为迅速提高我校师资队伍的整体素质，尤其是青年教师教育教学水平，加快新教师成才速度、教学观念的更新，学校开展了“教师结对”帮扶活动。我积极响应并深入贯彻，特制订帮扶计划如下：

一、帮扶目标

1．加快对年青教师的培养。使年青教师尽快成长起来，不断充实到骨干教师队伍中去。

2.通过帮教帮学的帮教方式，使新教师树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，胜任本职工作及业务要求的教育教学水平和科研能力，适应学校教学的需要。

3．促进教师的团结与融合。教师可以在相互切磋教学技艺中不断提高各自的教学理论水平和业务素养，加强教育教学科研，使全体教师共同发展、共同进步、共同提高。

二、帮扶对象分析

帮扶对象：徐燕 四年级一班班主任、英语 教师，前年刚刚毕业参加工作，优点是满怀热情，工作认真，想干出成绩，但苦于缺乏实践经验，在高校所接受的教育远远不能满足迅速发展的教学工作需要。

三、帮扶内容

帮扶的基本内容是班级管理和教学工作。具体包括班级管理的方法，教学中的备课、上课、作业批改、后进生辅导和教学研究等。

四、帮扶措施

1.主动关心新教师的政治思想，以自身的良好素质去影响、引导新教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。

2.指导新教师进行班级管理工作，传授班级管理经验。

3.指导新教师制定工作计划、备课、上课，帮助修改教案，指导教法，传授自己的工作心得。

4.每周至少听一节帮扶对象的课，检查一次作业，对帮扶对象的课有针对性的进行指导，提高其课堂教学能力。

5.定期检查帮扶对象的教案，指导帮扶对象钻研教材、备课。主要包括每节课的重点、难点及突破方法；板书设计及教学媒体运用；作业的设置与批改、辅导等环节。提高帮扶对象分析教材处理教材的能力。

6.开放自己的课堂，公开自己的教案，欢迎新教师随时到堂听课，原则上帮扶教师每周上示范课一节。

上库力学校

2012-9-23

教师帮扶计划

英语组

7.教师结对帮扶情况反馈 篇七

24日全天, 儋州市特殊教育学校5位聋教育老师和5位培智教育老师承担了10堂研讨课任务, 与会的140名特殊教育学校教师和各级领导分聋教育组、培智教育组两个组展开听课活动。与会的140名人员包括来自教育厅和市县教育局的领导、市县教研室教研员、省内7所公立特殊教育学校的老师、2所随班就读点校的老师、海口市福利院的老师。

25日上午, 与会人员在入住的酒店分聋教育组、培智教育组两个组开展评课议课研讨活动。先由一位上课者陈述自己的设计思路和教学反思, 再由省特殊教育教师师徒结对帮扶活动的师傅做点评发言, 最后由其他听课者自由发表意见。大家对课例多角度的分析, 对以学生为本开展教学设计和课堂评价的研究, 对最佳教学方法的选择, 对提高课堂有效性的探究等方面都进行了深入的交流, 研讨气氛活跃, 研讨成果丰富。在随后的总结大会上, 儋州市教育局局长周春声代表儋州致欢迎辞, 主席台领导们为10位上研讨课的教师颁发证书, 海口特殊教育学校赖亦萍校长向省内6所特校赠送了他们承担的我省第一个特殊教育科研课题、省级重点课题《海南特色聋校职业教育课程体系之研究》的研究成果书籍。海口特殊教育学校吴若江副校长为本次活动作总结, 省教育研究培训院吴益副院长和教育厅基础教育处陈振华副处长分别讲话, 对活动的成功举办和取得的丰硕成果给予了高度肯定。

活动举办期间, 还召开了省特殊教育教师师徒结对帮扶活动师傅的专门会议, 研究布署下阶段结对帮扶现场指导活动。

8.教师结对帮扶情况反馈 篇八

关键词：书面修正性反馈 直接反馈 间接反馈 错误修改 写作准确性提高

基金项目：本文为全国高校外语教学研究项目“英语写作评改方式与评改效果之关系研究”（YN-0006-A）的研究成果。

1 引言

在笔者8年多的高中英语教学过程中发现，对大多数学生而言，英语写作往往成为其在英语学习中的一大难题。对于教师而言，费时、费力的作文批改似乎也显得徒劳，收效甚微。因为有些学生在作文中总在不断地犯同样的错误。在此过程中学生的英语写作准确性实际上并未得到实质性提高。如何有效提高学生的写作准确性，显然成了一个包括笔者在内的广大英语教育者亟待解决的问题。查阅了大量文献后，笔者发现国外许多语言学家就作文反馈这一课题已做了大量的调查和研究。因此，本文以教师书面修正性反馈为指导，以任教学校高二年级学生为对象，在提高英语写作准确性方面进行了实证研究。

2 文献综述

最近几十年，修正性反馈是否能促成英语写作准确性的提高一直是一个争议性话题。一方面，大量研究已表明，来自教师的书面修正性反馈在帮助学生修改语言错误，促进语言准确性提高方面确实起到至关重要的作用。其代表性研究有： （ Fathman and Whally 1990， Lee 1997， Ashwell 2000， Ferris and Roberts 2001， sheen 2007， Bitchener 2008）. 另一方面，也有不少研究表明，书面修正性反馈对促成学习者写作准确性提高是无效的，甚至是有害的。因此它在写作教学中没有价值。其代表性研究有：（Semke 1984， Robber. et. al 1986， Kepnern1991， Sheppard 1992， Truscott 1996， 1999， 2004， 2007）.

由于研究对象和教学背景的特定性差异，上述各项研究难免有其局限性。以下几项研究：Fahtman and Whalley（1990）， Ashwell（2000）， Ferris and Roberts （2001），虽也证明修正性反馈对写作准确性的提高产生促进作用，但其研究结果是建立在作文修改而不是在新作文写作基础之上得到的。Truscott （1996， 1999， and 2004） and Ferris （1999， 2004）指出，检测书面修正性反馈的效能应建立在新作文的写作上而不仅仅是在作文修改上（Cited in John Bitchener 2008）。以下几项研究（Semke 1984， Robber. et. al 1986， Kepnern1991， Sheppard 1992），虽然证明了书面修正性反馈在学生写作准确性方面起着消极的作用，但研究结果是在没有控制组的前提下得到的。同时以上研究的研究对象均是大学生。因此，为使研究更具针对性，更贴近我国高中生英语写作教学现状，特进行此次研究。此次研究对如何有效提高英语写作准确性这一课题的进一步探讨研究有着重要的实际意义。

3 研究方法

3.1 研究设计

为了验证书面修正性反馈与写作准确性间的相关性，笔者设计了三次检测：前测，中测和后测。于2015年9月10日进行的前测主要是为了获取最初的写作数据；中测于2015年11月10日进行，旨在调查学习者在接受不同反馈后，在两个特定语言错误上是否出现错误率下降或提高的情况；后测于2016年1月10日进行，旨在揭示书面修正性反馈的有效性或无效性。所有受试者被要求在4个月内写8篇难度相当的议论文，且每篇作文字数在120-150字之间。时间为45分钟。

3.2 研究对象

研究对象为师宗县第一中学60名高二学生，男生42名，女生18名。平均年龄为16.7岁。60名对象中，92%来自农村，8%来自城镇。语言学习年限为5-8年。总体而言，绝大多数受试者语言水平较低，在英语写作方面存在较大问题。

3.3 特定语言错误

为了选出特定语言错误，在前测前，所有的受试者被要求写一篇作文，笔者把他们作文中的所有错误进行分类并按错误率高低排序。其中，名词错误和主谓一致错误在学生写作中错误率最高。因此，笔者选定以上两类错误作为本次研究的特定语言错误。

3.4 数据收集与分析

前测前，笔者对所有受试者作了关于研究过程的简单介绍，目的是确保他们熟悉本研究的研究方法。同时，他们也被告知他们的作文将被收集作为分析研究对象。调查对象为60个高二年级学生，以错误率为基础，被平均分为三个组：1 组， 接受教师给出正确形式的直接反馈；2组， 接受在特定错误处加下划线但未提供正确形式的间接反馈；3组为控制组，未提供任何反馈。所有调查者被要求在16周内写8篇作文，且每篇作文都要求在不同反馈基础上进行改写。数据收集主要在三次检测的作文中进行（前测的文稿1和文稿2，中测文稿1和文稿2及后测文稿1和文稿2），通过使用SPSS10.0 对所得数据在不同组别及文稿间进行比较。

4 研究结果

4.1 三个实验组在前测中的可比性分析

为了有效回答研究问题，笔者首先分析和比较了三个实验组在前测中是否处于相当的语言水平。由表1可知，三个实验组在前测中的平均错误率为13.14，13.03和13.12。该数据说明他们在最初的写作中在名词和主谓一致的使用上都存在较多问题，且大致处于同一语言水平，在后续写作中表现出的不同则是由不同的反馈形式所引起的。

4.2 三个实验组在重写同一篇作文中统计结果比较与分析

表2标明，直接反馈 组在重写同一篇作文中在三次检测中皆取得了进步。在前测中平均错误率降低了5.17；在中测中平均错误率降低了2.63；在后测中平均错误率降低了1.64.

表3标明，间接反馈组在重写同一篇作文中在三次检测中皆取得了进步。在前测中平均错误率降低了2.18；在中测中平均错误率降低了1.73；在后测中平均错误率降低了1.46.

表4标明，控制组在三次检测中，平均错误率几乎没有变化：在前测中平均错误率降低了0.17；在中测中平均错误率降低了0.25；在后测中平均错误率降低了0.15。

上述数据表明，接受书面修正性反馈的两组调查对象在重写同一篇作文时语言准确性的提高优于控制组。

4.3 三个实验组在新作文写作中的配对差异性比较与分析

为了比较错误率在新作文写作中的变化情况，配对样本t被选择来阐述第二个研究问题，研究结果被呈现在表5、表6和表7中。由表5可知，直接反馈组在三次检测中双尾t检验的显著性概率为.000，.000，.000， .000， 远小于.05，三次检测间存在显著差异。由表6表明，间接反馈组在三次检测双尾t检验的显著性概率为.000，.000，.000 .000，远小于.05，三次检测间存在显著差异。而表7说明，控制组在三次检测中双尾t检验的显著性概率为.744，.342，.438，.152，三次检测间不存在显著差异。上述三个表格中的实证数据表明，直接反馈组和间接反馈组在名词和主谓一致的正确使用上取得了较大进步，而控制组在三次检测中则几乎没有进步。由此说明接受书面修正性反馈的两组调查对象在重写同一篇作文时语言准确性的提高优于控制组。

4.4 三个实验组的不同反馈类型有效性统计结果比较和分析

第三个研究问题探索了直接反馈和间接反馈在帮助高中生提高写作准确性方面，哪种反馈方式更有效。表8显示了直接反馈组从前测到中测在名词的正确使用上并未取得进步（.317>.05），而从中测到后测期间，直接反馈组取得了进步（.000<.05）。在主谓一致的正确使用上，三次检测数据显示，双尾t检测的显著性概率（.000<.05， .000<.05）。由表8和表9可知，直接反馈和间接反馈这两种反馈方式都能促进高中生写作准确性的提高。但要比较二者之间哪种反馈方式更有效，我们需比较两组在三次检测中的平均错误率变化。表10显示，直接反馈组总的错误率由前测文稿2的7.43到后测文稿2中的4.03，错误率降低了3.30。 与之相比，间接反馈组总的错误率由前测文稿2的10.85到后测文稿2中的3.74，错误率降低了7.11。由此对比可知，间接反馈比直接反馈更能促成高中生英语写作准确性的提高。

5 讨论

关于第一个研究问题，研究结果表明，书面修正性反馈的应用对高中重写同一篇作文写作准确性的提高有积极的促进作用。与控制组相比，接受书面修正性反馈的两个实验组在名词和主谓一致的正确使用方面取得了更大的进步。对于直接反馈组和间接反馈组而言，在他们的写作中，可应用外显性或内显性的反馈来帮助他们修改特定语言错误。据统计数据显示，有些修改并不成功，但两个反馈组都在他们的文稿2中取得了比他们在文稿1中更大的进步。正相反，研究表明在三次检测中控制组在文稿2的写作中仍存在很多错误，这是因为他们处于较低的语言水平很难自我发现并纠正错误。并且所有的受试者被要求在不同反馈类型基础上修改原文的同时还需对原文进行拓展，这也是导致控制组错误率居高不下的另一个原因。

关于第二个研究问题，研究结果表明：与控制组相比，间接反馈组和直接反馈组在新作文写作准确性方面存在显著差异。这是因为在新作文的写作过程中，学习者在不同语境中就如何正确使用特定语言形式上，面临新的困难和挑战，随着时间的推移，他们逐渐学会了思考特定语言错误的实质并在实践中不断自我修正。基于书面修正性反馈，不断地反思与实践，他们慢慢地对错误有更好的理解，这在某种程度上降低了他们在后续写作中犯相同或类似错误的可能性。与之相反，控制组的学习者则仅仅依靠他们自己来处理复杂的语言问题并尝试修正它们。很显然，他们未能发现和纠正太多的特定语言错误。因此，在新作文写作的三次检测中，他们几乎没有取得进步。

本文探讨的第三个研究问题是教师提供正确形式的直接反馈和在特定语言错误处加下划线但教师未提供正确形式的间接反馈，哪种书面修正性反馈更能促进高中生写作准确性的提高？本研究表明间接反馈组在进行新作文写作时比直接反馈组在写作准确性方面取得了更大进步。由此看来，与直接反馈相比，间接反馈在帮助学习者提高写作准确性方面更具优势。

6 结论

基于上述实证分析，我们可以得出以下结论：

（1）教师书面修正性反馈的使用对学生写作准确性的提高产生了积极影响。数据显示，接受书面修正性反馈的两组调查对象在重写同一篇作文时语言准确性的提高优于控制组。

（2）接受书面修正性反馈的学习者比未接受书面修正性反馈的学习者在新作文写作中的错误率明显降低。

（3）间接反馈组和直接反馈组在新作文写作准确性方面存在显著差异。直接反馈的确能帮助学习者在重写同一篇作文时提高语言准确性，但当他们进行一篇新作文写作时， 与间接反馈相比，直接反馈对写作准确性的提高并没有太大的促进作用。由此看来，在长期的语言习得中间接反馈在帮助学习者提高写作准确性方面更具优势，研究结果也显示出，在所选的几种反馈形式中，间接反馈是最为有效的。

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9.青年教师结对帮扶方案 篇九

2014年上学年“跟师帮教、结对研修”实施方案

一、指导思想

年轻教师的培养工作是师资队伍建设的重要内容之一。我们学校年轻教师每年在不断的增加，他们有工作的热情，但工作实践经验欠缺，如何提高年轻教师的教学业务素养与水平，使他们快速成长为学校教学能手，为了使年轻教师尽快熟悉教学规律、掌握教学技能、提高教学技巧、站稳讲台、做好教书育人工作；依据学校工作计划和学校教育科研工作计划，学校决定为年轻教师委派指导教师，对青年教师的成长进行“传、帮、带”；同时，指导老师积极汲取青年教师专业化优势，认真学习整合现代信息技术优势资源应用于教育教学，全面提高学校教育教学质量。对青年教师的师德修养、课堂教学水平、综合业务能力进行帮助指导。努力使年轻教师成为综合素质高、教学业务精、实践技能强的新生力量，为学校教育教学质量的稳步提高做出贡献，并最终使其成为学校教育教学质量发展与提高的中坚力量。

二、研修组织机构

1、领导小组 组 长：施定高 副组长：王以茂

成 员：茹官榜 柯贤芳 毛家美 曹昌胜 曹正云

2、实施小组： 组长：王以茂

成员：茹官榜 柯贤芳 毛家美 余盛英 姜华 施康

3、考评小组： 组长：王以茂 成员：茹官榜 柯贤芳 曹昌胜 毛家美 余盛英 姜华 施康

三、结对帮扶条件

1．指导教师条件：有良好的师德和踏实的工作作风，有丰富的教学经验，包括骨干教师、高级教师、学科带头人和优秀教师。

2．被帮扶的条件：毕业分配到我校的应届大学毕业生或近两年分配到我校工作的年轻教师。

四、结对研修安排：

1、柯贤芳与汪娇娇结对子研修；

2、王以茂与武璐、王恒、邓金涛、周自键、涂亮结对子研修。

3、茹官榜与杨珊、李开锋、申雪莉、陆雅芳结对子研修；

4、毛家美与姜华、邹鸣、方婷、黄汝结对子研修.1、柯贤芳与汪娇娇、申雪莉、王静结对子研修；

2、王以茂与武璐、王恒、周自键、涂亮结对子研修。

3、茹官榜与杨珊、邹鸣、李开锋、陆雅芳结对子研修；

4、毛家美与邓金涛、方婷、黄汝结对子研修；

五、结对研修工作项目

1．帮助年轻教师树立爱岗敬业的思想，热爱教育事业。2．帮助年轻教师做好教学常规工作。从教学的基本环节如制定教学计划、备课、上课、观课、批改作业、辅导、单元检测分析、写教学反思和教学案例等入手，帮助他们立足讲台、站稳讲台，在三至五年内成为学校教育教学质量全面发展提高的中坚力量。

3．帮助年轻教师推进新课程改革，学习新的教学模式和教学方法，搞好教学研究工作，引导他们写经验论文，教学心得体会，学会课题的选题和研究工作。

4、指导老师认真学习汲取年轻教师专业化特长，利用学校优势资源改进自我教学方法，向实施探究高效课堂教学目标积极前进。

六、结对研修具体目标任务

（一）对年轻教师的要求：

1．要从思想意识上高度重视课堂教学工作。课前认真做好上课的准备，反复熟悉教案养成良好的教学习惯，逐步养成熟练驾驭课堂的能力。

2．认真学习专业化业务知识，认真阅读教育、教学杂志和文章，学习新课程的理念，掌握新课程的教学方法，熟知本学科课程标准并反复研讨学习课程标准。本期要求全体教师积极参加校本研修会议，每人在研修会中积极发言，认真记录业务学习笔记1万字。

3．与指导教师一起共同制定好切实可行的教学工作计划和个人研修工作计划。

4．精心备课达到有效之目的。要认真按照学校对教案的要求，认真规范备好课钻研教材分析教材。每次课前要将所备教案必须经过指导教师审阅，根据指导教师的要求修改教案，直到教案切实有效为止。本学期语数教研组分别上报3人次县级优秀教案。5．认真上课。在上每节新课前要听指导教师和老教师的课，坚持“有效”的原则。然后根据其他教师的课取长补短，进行上课。本学期，学校积极培养选送2名教师参加县教学能手大赛，积极选送4名教师参加镇中心学校教学能手大赛。

6．课后要及时做好教学总结，及时写好课后反思做好教学后记。本学期要求每位教师积极撰写教学心得与体会形成论文并积极上报。

7．争取每月上一堂有效提高课给指导教师听，课后说备课思想，在学校积极交流，争取更大的提高。

8．精批细改作业认真批阅辅导教学辅导资料，找出学生学习中存在的实际问题，有针对性地进行辅导与训练，全面推行综合积分评价机制，监测教学质量数据健康发展与提高。

9．虚心学习，勤听、勤看、勤问、积极探索。积极参加各种教学实践活动，要认真向有教学经验的老师学习，要主动听他们的课，吸取和感悟不同的教学风格和教学特色请教和交流教学经验，取长补短，每学期听课不少于18节。

10．在指导教师的帮助下尝试进行教育科研工作，撰写教学验论文或者进行课题研究。2013年12月申报的微型课题要积极准备结题材料，力争在本学期全部结题，学校将采取一定激励措施。

11．保留完整的听课、议课及教学活动记录，供教务处常规检查和评价使用，把此项工作作为教师专业化素养量化考评的一个依据。

12．向学校呈交“五个一”。即：一月一篇优质有效的教学设计；一月一篇教学心得或教学反思；一学期一篇教学反思论文、一篇总结；每学期读一本教育理论书籍；承担一次学段或校级以上的公开课；做一次研修主题中心发言。

（二）对指导老师的要求

1．主动关心年轻教师的政治思想，以自身的良好素质去影响、引导年轻教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。

2．言传身教，培养帮扶对象严谨的治学态度、认真刻苦的敬业精神。在工作上、学习上、生活上多关心年轻老师，让他们感觉到集体的温暖。

3．帮助年轻教师制订课时计划、每周教学计划和学期教学计划以及个人研修计划。

4．帮助年轻教师进行教材分析、指导年轻教师备课、上课、听课评课、批改作业、学科竞赛辅导等。5．指导年轻教师上好见面课、汇报课和各类公开课。并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，协助年轻教师寻找良好的解决方法，不断提高教学教育水平。

6．每周至少听一节帮扶对象的课，对帮扶对象的课要提出指导意见，指出存在的问题与不足，提出改进意见。指导帮扶对象写出活动体会，提高其课堂教学能力。

7．每周给帮扶对象上一节示范课。引导年轻老师向有效的课的方向发展。

8．每月定期指导帮扶对象备课，检查帮扶对象的教案，提高帮扶对象分析教材处理教材定位目标的能力。

9．指导帮扶对象撰写教学设计、教学论文、教学心得，指导上好公开课（或汇报课），或者进行课题研究。

10．保存计划、听课记录等文字材料，供教务处常规检查和评价使用。

八、考核办法

1．学校考核小组坚持每月量化考评，对指导教师和年轻教师的结对研修工作进行考评

2．考核办法：采用过程考核和终结性（教学质量、教育科研成果）考核相结合。一是通过平时的帮扶资料考核，二是通过学生对被指导教师的评价等级考核，三是结合被指导的教师期末考试成绩和学期末教育科研成果进行考核。

3．此项工作纳入学校教师职称评定评优树模项目之中

10.教师结对互助帮扶总结 篇十

文昌华侨中学英语组杨欣

作为新老师，在课堂教学中，我时时都感觉到心有余而力不足。因为不知道这种教学方法或者手段是否符合学生的能力和水准。我也听过很多好老师上英语课，她们思路清晰，语音流畅，语言富有感染力，并且激情四射。我最主要的原因是总是对自己的语音语调不是很满意，自己的语音语调过于普通，导致上起课来也不是很有感染力，不能吸引到自己的观众，这已经成了我的心理和工作中的一个障碍。我曾默默的拿出自己的新概念第四册，这还是自己在大学期间时常看的一本书，重新翻开它，还是要继续学习。说起来还蛮自卑的，一个英语专业的学生，过了八级，并且读了这么多年的书，还对自己的口语和学识很自信，说起来都感觉丢人。还有个原因可能和自己的性格有关，不是很爱说话，也不是很爱表现自己，所以动口的机会特别少。一定要改变了，要不就真的迟了。就在我万分焦虑和疑惑的时候，学校为了改善校师资队伍的整体素质，尤其是教师教育教学水平，加快新教师成才速度、教学观念的更新，开展教师自愿结对子帮扶活动，我与韩琭老师结对帮扶。

在日常的教育教学中，我和韩琭老师一起学习、互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善自身的课堂教学方式，强化提高课堂教学的有效性教学研究，从而不断提高自身的业务素养。

为切实了解和评价我俩在结对帮扶工作中的效果，共同提高业务素质，我俩建立了稳定的互访机制。一是电话联系，保证帮扶工作顺利开展。二是发送短信联系，主要以公开课、示范课、集体备课为载体，来提高我俩教师在实际教学中的应用能力。三是接收邮件联系，包括教育理论、教学案例、教学论文、题组设计、数学试题等形式交流，达到资源共享，互通有无。这样，建立结对帮扶互助互学活动，从而达到共同进步的目的。

我俩开展结对帮扶的活动时间不长，但给我的感受和启发较多。一是我有了新的教育教学理念，明确了课堂教学有效性的研究。二是韩琭老师开朗的性格并且给我很大的鼓舞。三是有限的优质教育资源得到了共享。四是对认识《新课标》的新感受，突出趣味性教学。教学中,遇到一些简单的问题，尽量让学生通过自己动口、动手、动脑去解决。

一年来，我们同舟共济，始终以饱满的热情和积极的工作态度来完成各项工作，在今后我们将继续努力，把我们的工作做得更好。

11.教师个人结对帮扶总结 篇十一

近几年，根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和《关于进一步加强农村教育工作的决定》等文件精神，我们按照县教育局统一制定的帮扶规划，结合本地教育的现状与实情，启动了学校对口帮扶乡村薄弱学校工作。xx年，我们继续坚持求真务实的原则，精心组织，周密实施，努力推动结对帮扶工作的规范化、制度化运作。

一、高度重视，制定工作计划和实施方案

按照县教育局文件要求，我校迅速成立薄弱学校结对帮扶工作领导组，制定计划，明确任务，确保结对帮扶工作的顺利实施。按照“xx年结对帮扶计划”的规定，我校负责结对帮扶学校为XXX中心学校和XX乡XXX小学。

二、营造氛围，积极做好结对帮扶工作

开展结对帮扶工作，加强薄弱学校建设是一项难以操作的教育工程。为了大力推动和促进此项工作的开展，我们一是加大宣传力度，及时召开校领导组会议和全校教职工会议，宣传结对帮扶工作的深远意义;二是鼓励中青年骨干教师到结对帮扶学校的从事支教工作作，并将支教与职评、评优晋级挂钩;三是定期组织教师深入结对帮扶学校开展教育教学研究、交流活动。

三、资源共享，促进双方共同提高

作为山区两乡两镇中唯一一所完全中学，我校教学教研条件肯定优于兄弟学校。因此，我们及时成立了XXX片教学研究会，主动承担本片教研工作。乡镇教师培训，我们也积极支持，尽可能的提供场地及器材。由于我校教师外出培训、学习的机会多，带回的先进的教育理念或教学方法，我们总是主动的与帮扶学校交流、沟通。帮扶学校办公、试验有困难，我们也总会尽力帮助。通过结对帮扶，我们深感收获很多：

一是双方都有了新的办学理念，明确了办学目标。

二是支教教师在偏远学校艰苦创业、自强不息、乐于奉献教育事业的精神得到了发扬和升华。

三是处在困境中的学生奋发向上的学习积极性得到渲染。四是有限的优质教育资源得到了共享，促进了教育人事制度改革的进一步深化和农村基础教育的均衡发展。五是受援学校得到的教学上和物质上的资助，改善了办学条件，增强了发展后劲。

四、加强联系，建立稳定的互访机制

为加强联系，促使共同提高，我们还建立了稳定的互访机制。一是领导互访，及时了解帮扶工作实施情况，确定下一阶段的工作重点，相互协调，保证帮扶工作顺利开展。二是教师互访，开展教研活动。主要以公开课、示范课、讲座课为载体，来提高帮扶学校教师在实际教学中的应用能力。三是学生互访。组织我校的学生与受援学校的学生建立“手拉手”互助互学活动。鼓励学生捐款、捐物，使受援学校贫困学生和学习困难生得到精神上、物质上和学习上的帮助。从而达到共同进步的目的。

12.教师结对帮扶方案a 篇十二

为了促进新教师专业成长，发挥学校首席教师、骨干教师、模范教师的示范和辐射作用，增进教师间的业务交流，实现相互学习、共同促进的目标，从而提高学校师资的整体水平，提高教学质量，经研究决定制订本方案。

一、活动目的

1、充分发挥我校首席教师、骨干教师、模范教师的示范和辐射作用。

2、“结对子”的老师互帮互学、共同提高，促进青年教师成为学校的教学骨干，促进全体教师专业素质的提高和学校教育教学水平的提高。

二、实施

1、学校举行新教师结对帮扶仪式，签订帮扶协议，增强结成对子的老师的责任感和荣誉感。

2、结对双方要携手并肩，共同提高

（1）努力学习现代化教育理论，开阔视野，用现代化教育理论武装自己，提高教育理论素质。

（2）恪守教师职业道德。学高为师，身正是范，热爱学生。以高尚的品德、豁达的胸襟在社会、在学校为人师表。（3）躬身教育实践，投身教育改革。必须全身心教书育人，不断提高教育教学技能，在教学实际中，锐意改革，探索规律，努力提高教学质量。

（4）精心拟定互助计划，潜心教育研究，撰写互助心得，认真积累经验善于总结经验。

3、首席教师、骨干教师、模范教师是学校的宝贵财富和教学骨干。对自己所结对的新教师要精心指导，细心示范，把自己的教学经验无私地进行传授，使该老师提高业务能力，早日成为教学骨干。同时首席教师、骨干教师、模范教师也要加强自身修养，探索教学规律，不断提高自己的教学品位。尽快成为“能力型”的教师和“学者型”的教师，以高尚的品德和深渊的知识做表率。

4、被结对的教师在工作中要认真刻苦，积极进取，谦虚认真，虚心好学，主动向帮扶教师学习、请教，主动请帮扶教师指导。不但要学习他们的教学经验，教学方法，教学基本功，更重要的是还要学习他们无私奉献的品格，精益求精的作风和为人处世的原则，提高自己的业务水平，增强自己的教学能力，早日成为学校的中坚力量。

三、具体要求：

1、结对双方共同制定一个成长提高方案或计划。

2、骨干教师每期至少应上一节示范课或研究课，积极更新教育观念，增强辐射示范作用，带动其他教师共同进步。

3、骨干教师应着重从增强课堂教学有效性，创新教育，班级管理，教育科研等方面指导新教师。

4、结对教师双方了解和掌握教学常规工作，做到教学六认真相互共勉。

5、互相听课。结对双方中徒弟每周至少听师傅1节课以上，汲取双方教师的教育教学精髓，并写好听课笔记和点评纪录，增强结对实效性。

6、结对双方每学期进行一次自我总结，每月撰写一篇优秀教案或反思；

7、被结对新教师在学期末上汇报课一节，撰写结对子成长心得体会一篇；

8、积累、保留结对子活动的听课及各种材料；

13.新老教师结对帮扶计划 篇十三

为了尽快提升新教师的教学业务水平，在学校的整体指导下，我们学校进行结对帮扶活动，我们将在互相学习和探讨中来共同提高教育教学水平。

一、活动内容和措施

我们将在时间上采取互相协作的办法，找时间在议课、备课、听课、评课、交流探讨等方面进行相互学习，力争使新教师尽快适应教学环境，提高教学能力，全面落实新课程标准的理念。

1、对教材研究的帮扶。

与年轻教师共同钻研教材，这一点非常的重要。这册教材的重点是什么？整个小学段所

处的位置如何？本学、本学期的教学目标、训练重点是什么？这一课的重点、难点又是什么？这一课学生要掌握哪些内容？精读课文两课时的教学任务各是什么？活动中我们将不断的开展交流,让年轻老师真正走进新教材,走进教研,让教研之花在我们的心中盛开。

2、对课堂教学的帮扶

开展听课活动，开展听课活动是一种提高教学的最行之有效的办法。听新教师的课，对其在教学中出现的问题及时地给予纠正。我为两位新教师提供观摩课，让她们通过听课观摩

听课堂教学设计理念解析中有所收获。故安排每周听课一至两节课，相互开展听课评课，对在教学中出现的问题和不足要及时地提出，并督促改进。

3、对平时实际教育教学的帮扶

对于新教师在教学中遇到的疑问，我将及时给予帮助和解答。并时常传授自己在教学中的一些成功的经验。比如说如何调动学生的积极性，如何灵活运用多种教学方法，使全体学生都能得到关注并能完成教学任务等。

二、指导新教师完成一定的任务：

1、主动学习教育教学理论和语文专业知识，不断地充实自我。

2、积极参与备课，主动发言，大胆的提出自己的设想，提高分析的能力。

3、认真听课，参与教研活动，学习他人的先进经验。

4、经常总结教学的反思和随笔。

总之，我们要充分树立共同学习，共同发展的意识。希望经过共同努力在帮扶过程中能使双方都取得进步，在新课程标准理念的指导下，努力提高教育教学水平，促使学生的全面发展。三 帮扶结对教师名单

郑晶玲—程圆圆 杨贞芬---杨富清 冀飞---周莹 李少巧—张慧贤

14.教师帮扶结对总结 篇十四

课前，我们一齐分析教材，分析学生，分析教法，分析授课程序，分析课堂组织的艺术，分析教学过程中可能会出现的问题以及随机应变的实用技巧，分析与学生交流沟通的注意事项等等。

课后，我们共同回顾课堂点滴，推心置腹地交换意见，共同分析我上课中的亮点与不足，共同探讨解决不足点的方法和策略。

另外，胡老师还用心主动地观摩我们英语教研组内其他老师的课、其他教研组各位老师的课，观看教学视频等等，多渠道获取教育教学的好经验、好方法。

二、磨：

经过近三个月的观课，我们进入了第二阶段：磨。正所谓：好刀也要靠打磨。研究生毕业的胡老师无论知识储备还是教学潜力就应是十分棒的，关键是实践运用。为此，先从分析教材开始，各项工作由胡老师来做，我做补充，做修改，提推荐，再由她整理学习稿，整理出课件。第二遍工作我们再共同做，对她整理出的东西进行分析讨论，多方听取意见，构成一致的方案，再让她去做第二次整理。第三遍再由我进一步修改、美化，最终做出确切方案。这一阶段内的工作量大、挑战性强，尤其是对刚入职的教师而言，真正做这些具体工作，有一种无从下手、手忙脚乱的感觉。她每一天几乎都是处在伏案工作，时时苦思冥想，真正到达物我两忘的、魂牵梦绕的状态。这一阶段是她最辛苦的时光，但也是她教学激情被激活，教学潜力显现所务必的阶段。

三、试：

经过充分的观课与扎实的磨练，就像一个训练有素的士兵，需要一个机会，让她充分展示的时候了。作为老教师，我帮她做了充分的的思想准备，充分肯定她的潜力，充分肯定她的教学设计，让她有信心，有勇气，更有迫不及待的期望。正所谓“成功永远属于充分准备的人”。第一节课，她就表现出了令人叹服的天赋、基本功与潜力。有了第一次的成功，她更加自信与勇气，在经历了充分准备后，她又试教了几节课，每次都能到达理想的效果。每节课后，我们重点总结亮点和成功之处，对于不足，委婉地提出推荐。实践证明，要想成就一个人就要树立起她的自信，培养出她的勇气，很快，她成了一名真正的教师。

四、炼：

好钢是炼出来的。在学校安排下，她最后有了自己的班级，自己的学生，自己的课堂。然而，我们之间的互相学习，互相帮忙，共同提高仍在继续。有时我会走进她的课堂，观摩她的课，有时她会主动找我探讨教学的方方面面。每次交流我都会发现她不断超越自我的进步与提高，她像一块钢在不断地经受煅炼。

整个结对帮扶过程中，我感觉到她不仅仅具有扎实的基本功和优秀的工作潜力，更具有善于学习、用心向上的精神。

整个过程，我们教研组其他教师都给予了她帮忙、鼓励和支持，充分体现了我们教研组的凝聚力和群众意识。