自主互助课堂模式的分组研讨

自主互助课堂模式的分组研讨（16篇）

1.自主互助课堂模式的分组研讨 篇一

自主互助的初中数学课堂教学模式

城南街道中学 赵长亮

教师是创新课堂的建设者,课堂是师生合作探究的“研究室”,学习过程是师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动。结合教学实践研究,尝试构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式——自主探究的课堂教学模式,从以往课堂上“单

一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变,促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立。

这种模式在每个环节上对教师的要求都非常严格，体现在备课上,教师必须明确每堂课学什么、怎么学,教什么、怎样教,训练什么、怎么训练。首先,设计的教学目标必须明确必须符合学生学习实际;其次,进行学法指导,以小组为单位,调动合作的力量;第三,设计的练习要具有典型性、针对性、量力性,强调当堂达标,减少作业时间,逐步增加学生的预习时间,要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”;第四,要考虑课堂教学中如何引导学生学习,并预测解决可能出现的问题。因此,教师应发挥集体备课的力量,以备课组为单位,共同探讨,精心设计每一堂课。创设情境,激发兴趣

数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系,使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望,能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究,有利于学生创造能力的培养。所以说,创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学生学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识。

发现问题,提出问题

在数学的教学中,教师要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出,也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生可以给教学起到导航的作用,教师有时可以根据学生提出的问题,确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥,通过不同层次学生的练习反馈,引出这节课教学中所要解决的难点,从而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来,学生自主探究的动机和欲望便产生出来,同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。自主探究,解决问题

数学课程标准倡导自主探究的学习方式,自主学习是探究的前提、基础。在探究活动中,只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”的情况出现时,教师才给予即时点拨,给他一种“柳暗花明又一村”的感觉。

自主练习,科学应用

虽然新课程追求学生主动、愉快学习,但“双基”不能忽视。因此,在新知识学习结束后,为让学过的知识达到巩固的效果,自主、科学地练习是必不可少的一环。通过练习,学生可以消化理解并巩固所学的新知识,促进解题技能技巧的形成,感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习,有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。总之,所有的练习都要努力体现应用性和科学性。自我反思,课后延伸

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理,等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”,即学习方式的改变,更强调教师如何“学会教学”,即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外,还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,掌握科学研究的本领。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题(不足),根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学之后,不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,因此总是喜欢问“为什么”。这种追问的习惯往往促使反思型教师增强问题意识和解题能力,所以它是一种千方百计追求更好地完成教学任务的教学。

通过这种模式的课堂教学,培养学生自主学习的习惯,形成师生之间合作学习、互动学习、探究学习的风气。

2.自主互助课堂模式的分组研讨 篇二

教学工作本身就是双方面的工作, 如果单单凭借教师的传授是无法达到预期的教学效果的.教师必须充分调动学生参与学习的积极性, 才能从根本上增强学生的自学能力, 以满足适应社会发展对数学人才的需要.实施“自主与互助”的教学模式, 可以帮助学生调整学习方式来合理分配数学知识的比重, 这也是培养学生终身学习的有效方法.

一、明确教学目标

以学定教的课堂教学理念, 决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标.即依据课程标准和学生实际情况, 明确规定学生课堂学习的目标任务.教学目标要明确、具体、可操作性强, 同时要体现三维性, 以便教师有针对性的选择确定施教方法.

二、实施教学导入

实施“自主—互助”学习必须以教师的启动为前提.运用“自主—互助”课堂教学模式的同时, 学生对于数学知识的理解和学习应该建立在教师启动的基础上.教师在讲解新课内容前需要采取措施来引导学生进入到知识学习环境中去, 如:教师可以先创设与新课内容相关的情境问题, 对学生提出疑问, 以激发学生学习本堂课的兴趣.教师在教学中的角色就是引导, 尽自己的力量帮助学生去除学习新知识的障碍, 向学生输送丰富的感性材料.恰当的导入是上好一节课的良好开端.导入一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知识的情景、激发学生求知欲望等方面考虑.导入形式其实灵活多样:由辨析问题引入、开门见山直接导入;引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等.根据教学内容确定, 不一而足.导入语言要力求简洁、生动, 有吸引力、亲和力.

三、确定教学目标

而实施“自主—互助”学习还应当以学生的自学为基础在进行新课教学之前, 教师可以通过了解学生心理和生理上的特点后, 有针对性的制定符合实际的、容易实现的教学目标, 并要求学生达到一定的个人学习目标, 促使学生明确自己的学习目标.尽量找出一套适合自己的学习方法, 不断培养自己的自学能力, 学会发现问题、解决问题、探讨知识, 为下面的小组讨论做好前期准备.

四、促进质疑问答

学生在自主、互助学习过程中, 很可能会遇到困惑, 或难以确定答案, 或延展派生的新问题.因此, 教师一定要留出时间让学生梳理、思考、探究疑难问题, 并给学生提供质疑问难的机会.小组讨论作为“自主—互动”的主体, 需要在学生具备自学能力和感知能力的基础上进行小组讨论.具体做法为:每组由4名学生 (优等生1人, 中等生2人, 差生1人) 组成, 定期对小组重组, 以保持“同组异质, 异组同质”的状态小组在课堂上汇报自学情况时间尽量控制在15分钟左右汇报时要求各小组的成员简单叙述自己所在组的讨论情况, 并对本课的学习目标和自学目标进行简要阐述.组内成员轮流互相提问题;小组长把讨论过程中遇到的问题集中到一起思考, 若互相讨论还是解答不出来, 则由老师进行指导讲解小组讨论过程中, 教师应当积极发挥自己的主导作用.从学生汇报情况来看, 大多数学生通过自学方式, 对新课的内容和知识点都能够有较好地理解, 基本上能正确回答教师和学生所提出的问题, 这就起到了很好的学习效果.

“自主—互助”学习的关键是组间交流.除了小组讨论外, 还要展开组与组之间的交流, 乃至全班集体交流.教师先让讨论较好的小组代表发言, 汇报出该组对知识的理解情况, 其他各组在旁边听着, 待汇报完毕后, 其他各组对汇报组作出补充、质疑和评价, 再由全班学生展开集体讨论, 最终将问题解决完整.在学生进行讨论的过程中, 教师也要做好相应的调控工作, 讨论结束后还要为学生创造发言的机会, 让每一名学生都可以在课堂上将各自的想法或对知识的理解发表出来.既锻炼了学生的表达能力, 也能反映出学生对知识的理解情况, 在不知不觉中提高了学生的自学能力, 使其思维得到锻炼, 更为主要的是加强了学生团结合作的精神, 促进整体学习成绩的提高.

五、知识训练拓展

“自主—互助”学习的检测靠练习评定实现.教学的根本目的在于学以致用, 当教师根据相关的评价标准对每一名学生进行全面、客观、准确的评价后, 还要通过课堂练习来考查学生的知识运用能力.课内练习作为巩固知识的有效环节, 在检测教学效果中十分有效.教师在课堂上可及时将预先设计好的练习题派发给学生, 题目最好能从不同层次、不同侧面的知识来检查学生的运用情况.在学生自练结束后, 教师同样可采取互评、互议、互改, 再一次加强了学生之间的学习交流.当堂检测教学在“自主—互助”教学模式中的运用, 能够起到很好的反馈效果, 大大提高了教师的数学教学质量.

六、结语

通过自主、互助的学习方式, 能让学生在互助中逐步成长, 使学生的成绩在高效的课堂学习中提高, 并体会到团队的力量, 使学生逐步形成成熟的情感态度和价值观.

摘要：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中, 通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程, 在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展.课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 学生在学业上有超常收获, 有超常提高, 有超常进步.构建自主与互助的高效课堂, 说起来似乎很容易, 但是面对初中学生, 似乎就是“雾里看花”“水中望月”, 应该如何下手呢?

3.自主互助课堂模式的分组研讨 篇三

小学语文生命课堂“自主—互助”教学模式的实施是以小学生新版语文课程标准为依据，引导学生在自主阅读、感受、欣赏、评价的学习体验中感悟文本，品味语言，习得方法，自能读书。

一、预习检测，明确目标落实“基于生命，顺应生命，成就生命”生命课堂教学理念

小学语文生命课堂“自主—互助”教学模式本着尊重学生认知，从学生预学开始，指导学生掌握预习方法，自主预习新知。课堂上教师对学生预学内容检测，准确把握学生对新知的掌握程度、兴趣取向、学习态度等，及时调整教师预设教学目标，明确本节课学什么、怎么学，再导入新课。这一环节主要是体现学生预学在先，以学定教，顺学而导。

1.课前预习。在课前有目的地指导预习方法，引导学生按要求完成预习任务。

2.预学检测。课中，结合本课预设的学习目标有选择检测，了解学情。

3.明确目标。依学情适当调整学习目标。

二、巧设情境，自主学习

在预学检测的基础上，梳理提炼出本节课完成的学习任务，巧设有效的问题情境，引导学生披文入境，通过朗读、默读，批划思考标注，引导学生自主解疑。这一环节要给予学生充足的时间与空间完成自主学习任务，体现个体先学，自主生疑，合作答疑，发挥兵教兵的作用。

1.提出自主学习要求。依据年段不同可酌情運用大屏幕展示自主学习要求，引导学生明确学什么，采用什么方式，怎么学。这同时也是自主学习方法的指导。

2.学生自主学习尝试。学生按要求，运用自己喜欢的方式，自主阅读批划标注，探究解决问题。同时提出疑惑，并做好标记，保障时间与空间。

注重知识间的内在联系，开阔学生视野，提供适宜的拓展内容，让学生在新问题情境中运用所学知识的思想方法，思考解决新问题，达到活学活用，提高迁移能力。引导学生梳理知识结构，结合组元训练重点及本节课教学重、难点，巧设测试内容，采取不同方式，检测本节课学生应掌握的核心知识和应达成的基本技能情况，力求人人达标。

4.自主互助课堂模式的分组研讨 篇四

颜文全

词汇句型课教学模式

本课主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练朗读本课的单词、理解记住本课词汇的汉意，能复习归纳拓展与本课词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

1、课前交流，预习新知。

各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。

2、激趣热身，导入课题。

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经常用到的一些活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

3、小组合作，学习生词。

1）听录音，把握正确语音语调。

只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放2遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不准的或是较难的词教师要适当领读。

2）小组合作学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、能联想相关词汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等），这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每组学习情况。

3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反义词等，各组展示的方式一般不会雷同。

4、小组合作，句型学习。

本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上，学会运用并进行句型的学习。以小组为单位，用所学词汇造句进行运用，找出本课重点句型进行替换、拓展、对话等情景练习。然后小组进行展示。

5、复习归纳，拓展词汇。

本环节要求学生通过学习本课的词汇，进行词汇的复习归纳与拓展。老师可以通过“What words do you think by learning these words?”让学生以小组为单位进行讨论整理，可以从发音、词性、词意等方面考虑，如本节课新学习了panda，学生们可以想到原来所学的动物名称，或一些好孩子自己学习的新的动物名称。小组整理出来后，进行小组展示，展示的小组利用实物投影等，带领同学们朗读学习。

6、目标检测，反馈矫正。

本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的，学习的积极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩固了本课知识点。

7、课堂小结，综合评价。

5.自主互助课堂模式的分组研讨 篇五

【关键词】高中数学；自主互助；合作学习；教学模式

“自主互助学习型课堂”倡导自主学习、合作学习，相对于传统课堂改变了教师和学生的角色、师生互动的形式和内容，是以学生为中心的课堂教学模式。教学中应根据不同的课型适当调整教学环节，因为不同的课型对同一教学环节可能会有很不相同的要求。在理论研究和调查研究的基础上，笔者逐步建构了针对概念课、命题课、复习课和习题课这四种课型的“自主互助学习型课堂”教学模式。

一、概念课教学模式

概念课的教学模式是：预习――创设情境（引入概念）――合作交流（认识概念、形成概念）――展示交流，质疑点拨（理解概念、辨析概念、深化概念）――检测反馈（巩固概念、运用概念）――课堂小结。高中数学课程标准指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。

这一模式注重了概念的形成过程，将概念形成的教学通过让学生在预习的基础上合作交流，在交流中学生认真观察、思索，找出共性，加以概括，形成概念。这样学生会循序渐进地参与探究学习活动，从而避免了简单直接地呈现概念。在此基础上，通过“展示交流，质疑点拨”这一环节，让部分学生向全班汇报研究成果，在宽松的学习环境中畅所欲言，大胆质疑，进一步理解概念、辨析概念和深化概念。例如：在异面直线概念的教学中，可先让学生观察教室或生活中的各种实例或几何模型，进而发现空间两直线除平行和相交外还有一种位置关系：存在两条直线既不平行又不相交，即不能共面的两直线，然后让学生通过合作交流抽象出异面直线的本质特征，概括出它的定义，并画出直观图，即沿着实例、模型、图形直至想象的顺序抽象出正确的概念。

二、命题课教学模式

命题课的教学模式是：预习――创设情景――合作学习（探究猜想）――展示交流（引导论证）――推广应用――检测反馈――小结与作业。

在这一模式中，突出了合作学习（探究猜想）和展示交流（引导论证）这两个环节，要求学生以探索者的身份去猜想、验证命题，体验命题的发现过程。在合作学习（探究猜想）这一环节教师要注意发挥的“导”的作用，学生在探究、猜想中产生思维障碍时，教师要适时给与点拨、指导，为学生指明探究方向。小组合作交流完成后，教师组织各小组展示讨论形成的结论时，要及时给与评价和点拨，对猜想的合理性给予评判。当各小组的结论不一致时，教师要及时组织围绕各结论的合理性进行讨论，最终确定较为合理的结论。在展示交流（引导论证）这一环节应注意：在学生经过探究，找到论证的思路之后，不要急于让学生证明，教师要给学生提供一个展示思维过程的机会，讲出自己的思路，并反思自己的思路是怎样想到的，使更多的同学受到启发，相互借鉴，并讨论能不能用其它的方法来证明，促使学生思路发散，从不同的角度多方位的思考分析问题。对于命题课的总结，完全可以放手让学生来做。让学生总结本节课自己的收获。这些收获包含对命题的理解，规律的总结，解题方法、技巧的运用，今后学习应该注意的问题等等。教师适当强调重点、难点及注意事项，另外还可以根据教材特点和学生的实际情况，适当加强或削弱命题的条件，让学生思考还能得到什么结论。

三、复习课教学模式

复习课是数学课的重要组成部分，复习课的教学不应该是简单的重复，而是学生对数学知识认知的继续深化和提高。复习课的教学模式是：概括导入，确认目标――梳理知识，构建网络――合作交流、提升能力――注重过程，典例深化――达标练习，反馈提升――反思总结，布置作业。

具体操作如下：

1.概括导入，确认目标

复习课的目标不同于新授课的目标，要具有一定的概括性和整合性。例如：在“二项式定理”这节复习课上，根据历年高考对这部分的考查情况，结合学生的特点，可设定如下复习目标：

（l）知识目标：①理解并掌握二项式定理，从项数、指数、系数、通项几个特征熟记它的展开式。②会运用展开式的通项公式求展开式的特定项。

（2）能力目标：①怎样记忆数学公式，如何提高记忆的持久性和准确性，从而优化记忆品质。②树立由一般到特殊的解决问题的意识，了解解决问题时运用的数学思想方法。

（3）情感目标：通过对二项式定理的复习，使学生感觉到能掌握数学的部分内容，树立学好数学的信心。

2.梳理知识，构建网络

课前或者课上，发放复习学案，利用学案中的表格、框图等形式引导学生回忆、整理复习内容，并让学生选择一定的角度理顺知识的内在联系，认真进行自主构建。同时，教师多巡回，以便发现问题，在关键处给予学生适当适时的指导和点拨，补充和完善学生的思维建构。

3.合作交流，提升能力

师生共同交流收获，通过交流完成对知识的回顾，同时引导学生构建出所复习内容的知识结构。这样，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。同时，明晰本部分知识的重点、难点、疑点和关键点，要对学生进行针对性的引导，以达到提升能力的目的。

4.注重过程，典例深化

学生先独立完成典型例题，然后小组合作交流体验和收获，最后师生共同剖析典型例题，真正弄懂、弄通典型例题。教师进行点拨时要从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结。

5.达标练习，反馈提升

本环节是对复习的数学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的又一次升华。此环节要求学生迅速做好达标练习，然后对练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足及时矫正、补偿。

6.反思总结，布置作业

这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落脚点和归宿。应该包括：①站在整个中学数学体系的高度，完整地归纳概括复习内容。②概括总结数学思想方法，说明适应范围和应注意的问题。③对复习过程中暴露出的问题，要进行强调，同时选配一些有针对性的课外练习。

四、习题课教学模式

习题课的教学不能仅仅以做题为目的，而要通过习题巩固知识，提炼出解决问题的方法。通过习题的分类与归纳、引伸与拓展，完善知识体系与方法体系，提高学生解决数学问题的能力。

习题课的教学模式是：独立完成习题，明确交流题目――小组合作交流，确定重点问题――班内合作交流，突破重点难点――师生共同小结，完善归纳提升。

（1）独立完成习题，明确交流题目。根据教学内容精选一组习题，学生独立完成。其次要求他们找出这些题目中最有价值的一个题目，特别

是有代表性的典型题目、可以进行变式练习的题目、有生长点的问题；当然也可以是自己不能解决的疑难问题。

（2）组内合作交流，确定重点问题。选出本组要在全班交流展示的问题，这些问题可以是：①本组已胸有成竹的题目；②本组仍解决不了的疑难问题；③本组确定的重点题型等等。

（3）班内合作交流，突破重点难点。教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别是在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。

6.自主互助课堂模式的分组研讨 篇六

１、科学分组、合理分工，既重视整体又关注个体的学习

组员之间若没有合作的意愿、没有真诚的配合，便不会有成功的合作学习。只有当小组成员之间建立稳定的信任感，形成共同的荣誉感，才会有团结互助，才会有密切配合。针对实践中存在的问题，分组时，在学生自愿结合的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则。既保证小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又保证小组之间公平、合理的竞争。

为了发挥学生学习的自主性，我常常设计组间竞赛活动，促进各小组成员之间的相互认同，有效地激发了各小组的集体荣誉感，使小组成员之间为了共同的荣誉，强化互相配合，充分发挥集体的力量。当小组取胜时，组员对小组自然而然产生更强烈的归属感，在下次的合作中会更主动、更积极，更有信心，也会更努力地为小组达到目标而做出各自应有的贡献。在教学实践中，我意识到小组合作学习时应以团体的成绩作为评价标准。但这样做的结果会导致在教学时可能会把过多的注意力放在小组整体上，而无意中弱化了甚至忽略了个体的发展。小组合作学习只是一种形式，最终是要为学生个性的全面发展服务。所以，我在每次小组活动之前对小组成员进行更为明确的分工。例如，每个合作小组均设有组长、记录员、发言人等角色。组长负责小组活动的组织、协调和管理，是小组活动的领头人。发言人负责小组活动的结果向全班同学进行汇报或介绍本组的作品。记录员的工作是做好活动记录。同时兼顾每个人的个性、特长，如让积极好动、喜欢夸夸其谈的学生担任小组记录员，使其学会倾听别人的发言；让不善言词的学生担任发言人，以提高其语言表达能力等。这样，每个学生在小组活动中都有一个固定的角色，对小组活动的开展承担一定的具体责任，学生除了学习有关知识技能外，还能在不同的方面得以发展，有助于小组里的每个成员克服依赖思想，不能坐享其成，而是要尽心尽力、出谋划策对自己的小组负责，对自己的学习负责。通过这种方式使小组成员的个体潜能得以激发，激励个体努力参与小组合作学习，进一步优化小组合作学习的氛围，促进学生个体的全面发展。

２、明确目标、充实内容，提升教学实效 在现代教育理念下，对教师而言，如果将课堂教学工作高度概括，会抽取出两个最核心的要素，即“学什么”和“如何学”。教师在课堂教学中所做的每一件事，都必须围绕这两个要素进行。其中，“学什么”是首要的。不解决“学什么”的问题，“如何学”就成为无源之水，无本之木，小组合作学习就会出现无序状况。只有制定了科学、合理的教学目标，学生才可能有明确、清晰的学习方向。因此，我在合作学习开展之前紧扣教材，明确合作学习的目标要求。如学习《制作正文》时，我先大屏幕演示两篇文本相同而风格各异的作文，设置了一个“找不同“的小组竞赛学习情境，要求小组成员协作，从以下三个方面尽快找出两篇作文之间的不同，①板式，②文字修饰，③效果。比一比，哪组找的不同多。学生只要能找出这些方面的不同，也就知道了自己应该去做什么了。学生的创意可能会五花八门，在对学生的作品开展小组评价之前，应先向学生明确评价的角度和标准，比如，在“制作正文”完成后的小组评价活动中，给学生说明从技术性、艺术性、实用性等主要方面进行评价，从而避免了合作学习的随意性和盲目性，使活动更具目标性，促使小组全体成员都能为着一个明确的共同目标而学习，同时也为后续的修改作品活动指明了方向。

小组合作学习模式有其优越性，也有其局限性，并非所有的问题都适合通过小组合作来解决。问题太简单，采用小组合作的方式来解决就会浪费时间，且难以管理课堂；问题太难，整个小组集体感到无所适从，小组合作学习也就无法开展，且难以进行有效的指导。因此，我一方面深入研究教材，精心设计有价值的讨论问题，充分激发学生探索的欲望和兴趣；另一方面，认真研究学生并正确地估计学生的能力，确保所设计的内容有部分学生通过努力能很快掌握，进而带动其他学生进行探究，大大提高了学习的效率。

３、导放结合、及时评价，促进学生发展

合作学习在课堂教学中合理得当的使用，其意义绝不只是作为一种教学方式，不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。这种合作不仅是为了学习，更是一种人际交往的培养过程，这一点在学生从“自然人”逐步成为“社会人”的成长中，具有更为深远的意义。我对此深有感触，因而在教学中十分注重对学生合作精神的养成。

把课堂交给学生，并不意味着教师可以心安理得地成为这课堂的旁观者。在合作学习中，小组成员通过相互交流，相互讨论，共同提高，教师作为学习活动的组织者、协调者、不能喧宾夺主，但同时教师应当给学生合作的技巧，并在必要时向学生提供帮助，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。在小组活动期间，我通过积极的巡视，对活动中出现的问题及时指导。如给予不积极参与的学生以鼓励、合作态度不友好的学生以微笑、不能虚心听取他人意见的学生以引导等，教会他们与别人勾通、相处。如果一个小组在组内讨论后仍无法形成共识，我鼓励他们进行组间交流，如“可以到别的组申请外援，听听他们的意见”。小组发言人进行汇报时，我引导学生用这样的语言表达“我们组认为„„”、“经过讨论，我们共同认为„„”等，使学生明确自己代表的是集体的形象、展示的是集体的智慧。这都有助于培养学生良好的合作意识。

“以生为本”的核心是“一切为了每一位学生的发展”。因此，对学生的评价应着眼于学生的学习过程以及学习的进步。它不应以统一的标准来衡量所有的学生，不是以学生知识与能力的甄别和选拔，而是通过评价的引导，把单一的对知识与技能的评价拓展到对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。在这一环节上，我既关注学习的结果，更重视学习的过程，使评价活动在启迪学生智慧的同时，润泽学生的心灵，促进学生的全面发展。在小组活动期间，我根据小组成员的参与情况进行适时评价，及时表扬合作比较好的小组，为其他小组树立榜样。每次小组活动之后，我也及时作总结评价。其一对小组的学习情况进行总结，让各小组汇报讨论结果，把小组讨论拓展为全班交流，鼓励学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展；其二对小组的活动情况进行总结，主要从参与是否积极、合作是否友好、态度是否认真等方面进行评价（多说优点、长处）。此外，我还在小组合作学习活动结束时适当进行组与组之间的评比，激发小组之间的良性竞争。在课结束时，对各方面表现优异的小组和个人进行奖励，培养学生的团队意识和互助精神。

7.自主互助课堂模式的分组研讨 篇七

一、自主、互助的课堂是高效的、和谐的

1.教师要转变理念，树立学生主体意识，在教学过程中始终体现学生的主体地位，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，勇于实践。

2.要为学生提供自主学习的机会，杜绝老师包办课堂，要落实“三讲三不讲”的原则。例如，课堂上对很多问题，我总是让学生先学或先做，然后释疑解惑，给予适当的点拨，进而启发学生动脑、动口寻找解决问题的方法；对小范围的个别问题，我都是充分调动小组成员通过“兵教兵”处理，教师也只是起适当的评价或引导作用。

3.教学设计力求满足不同层次学生的需要。我认为，课堂上实施分层教学的办法其实很多，有很多的手段。比如，让优等生主持课堂，让中等生读，让后进生上黑板板书。在同一问题处理上各得其所。再比如，达标题的设置可以以必做题—选做题—参考题形式出现，同位互助、小组学习的帮扶责任制等形式效果都很好。

二、和谐的英语课堂是融洽的、互动的

在和諧的课堂里，每个学生都能感受到来自教师的关注和信任，在愉快中学生能更好地学习。在和谐的课堂上，学生不怕犯错误，不担心幼稚的回答会招来嘲讽，安全感让每个学生都能积极地投入学习。教师给予学生更多的鼓励，使其更加自信。和谐的英语课堂又是互动的，它不仅仅是单向传递，而是师生、生生双向或多向的互动，这种互动构成了一个充满生命活力的课堂。例如在初中高年级课堂上，我们经常会遇到这样的情况：有的学生用热切的目光注视着老师，期待与老师交流；有的看上去有些紧张，正小声地向同学询问；有的则把头放得很低，几乎是趴在了桌上。碰到这种现象，教师应该怎么办呢？我往往是用不同的方式先让学生了解谈论的话题，唤起学生的兴趣，然后由学生分组讨论，再实施个别提问，这样的活动安排就给不愿发言的学生一个回忆、思考和向同学、老师学习的机会，可以在很大程度上消除他们对英语的畏惧感，提高成功率，使英语课堂更加和谐。

营造自主、互助、和谐的英语课堂，是我们追求的终极目标，也是我们大面积提高教学质量的法宝。

（作者单位 江苏省灌南中等专业学校）

8.自主互助学习型课堂的点滴体会 篇八

赵学武

推进课程改革，课堂是关键和核心。从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。

1．自主互助学习型课堂体现出教师的教和学生的学的和谐统一。以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过自主互助学习和实践，课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了自主互助学习型课堂倡导的“乐学”思想，现在总结起来，自主互助学习型实施中经验有：

（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过10分钟，学生自主学习时间一般不少于20分钟。达标检测不少于10分钟。

（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

（4）三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

（6）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。

2．课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学生的学习兴趣大增。通过自主互助学习使课堂气氛变活了，知识难度降低了，教学涉猎面拓宽了，教师对学生用情了，学生学习感到有趣了，师生间关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了，共性和个性得到协同发展了。分析原因如下：

1）教材结构的变化是其一，教材图文并茂能吸引学生，适合学生自主学习。2）在教学活动中，教师能够把有关知识与学生的实际生活联系起来，把抽象的知识生活化，学生在平时生活中，能够捕捉到知识点，并在运用中掌握。3）课堂活动的加强，使学生初期的不适应，逐渐转变为接受，从不敢开口不爱开口到积极发言，踊跃参与。

9.“先学后教、自主互助”教学模式 篇九

陈志敏

“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。

一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程

“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。

二、“先学后教，自主互助”教学模式的必要性

1．培养学生自主学习能力的需要。学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化。“先学后教，自主互助”教学模式中的学生看书（读书）、检测，更正、讨论，最后教师的点拨，都是在强调学生是学习的主体，但并不否认教师的作用，教师的点拨主要是导向、导疑、导法、导馈等，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生，学生相互讨论的过程也是好学生教学困生的过程，好学生的知识得以巩固和提高，学困生一些没有搞清楚的问题，通过好学生的讲解得到解决，这无疑增加了学困生的学习紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心，培养了学困生的自学能力，从而使学生主体作用与教师主导作用得以有机的结合，也培养了全体学生的自主学习能力。

2.现行教育目的的需要。基础教育是在给学生的可持续发展搭建一个成长的平台，我们的任务不是培养各种的“高端人才”，而是培养孩子成为一个身心健康，生动活泼，具有发展潜力的自然人。“先学后教，自主互助”教学模式转变了教师的教学行为，教师与学生一起构建民主、合作的教室文化生态，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略等，教师精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；成为学生知识建构和个性发展的促进者，创设能引导学生主动参与的宽容的教育环境，在这种环境下学习，学生心情愉悦，学习潜力得以最大限度的发挥。

3.新课程改革的需要。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念在新课改课堂教学评价中应当体现“以学论教”的指导思想，即以学生在课堂学习中呈现的参与状态、思维状态、目标达成的情况来评价教师教学质量的高低，在课堂教学中培养学生良好的思维品质和创新精神，指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生的问题作为教学的出发点，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，培养学生探究能力和创新精神，这就要求我们课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合。“先学后教，自主互助”教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师在课堂教学中更有目的性和针对性，适应了新课程改革的需要，让学生得到了全面的发展。

10.自主互助课堂模式的分组研讨 篇十

【关键词】小学数学 自主 互助教学模式 构建思路

前言：学生是课堂的主人，培养学生学习的主观能动性至关重要，小学数学是学生学习的基础性学科，单纯的灌输式教学模式不利于学生培养良好的学习习惯和自主的学习思维，自主、互助教学模式能够通过学生自学、小组合作的方式培养学生自主思考、学习的能力，对于小学生理解数学理论，建构数学知识有着重要的意义。

一、情境引入提出问题

小学数学理论性较强，在课堂的前几分钟，如果没有相关数学情境的引入来提出要教授的数学问题，很可能导致学生难以进入良好的学习状态。教师应当根据具体的教学内容来引入相关数学情境，提出要研究的数学问题，以此来提升学生的学习兴趣，推进整个教学进程，把握课堂教学内容。

例如，在“梯形面积计算”教学过程中，教师可以通过三角形和平行四边形拼成的梯形来引入教学问题，在揭示梯形本质的同时，转变学生看待问题的思想，这就为之后推导梯形的面积公式打下了基础，同时通过这种情境的引入能够提升学生的学习兴趣，培养了其自主学习、探究的能力[1]。而随着学生自主学习能力的提升，教师也可以采用开门见山的方式来引入数学问题，简化情境引入环节，推进教学进程的开展。

二、学生自学，小组讨论

学生自学的过程能够培养学生独立自主学习数学知识、探究数学问题以及应用数学知识解决实际问题的能力。但在实际的小学数学教学过程中，教师往往忽略了学生自学的重要性，在提出问题之后，没有给予学生充分独立思考的时间和空间，直接进入小组讨论的环节，甚至直接讲述数学知识原理，让学生以死记硬背的方式来进行相关数学知识的学习。自学的过程是学生阅读数学问题，并且尝试着解决数学问题的过程，小组讨论的过程是学生将自己的观点与小组同学进行分享，将数学问题进行进一步探究的过程，是对数学知识二次梳理的过程，能够加深学生学习数学知识点的印象，帮助学生进一步理解数学问题，学生自学和小组讨论二者同等重要，缺一不可。

交流讨论是以独立思考的自学为基础的，如果学生在参与讨论之前没有独立自主的思考，那么就不会对相关数学问题有着自己的感知和想法，这会导致在讨论交流的过程中无话可说，因此在交流讨论之前，教师应当给予学生充分的时间和空间进行自学，在自学的过程中培养学生独立思考数学问题的能力。

三、展开交流，点拨提升

在进行小组之间的交流之后，班级内部应当展开机一部的交流，互相展示学习成果，讲解自己对数学问题以及数学知识的理解，并提出自己的疑惑之处，通过这种生生互动的方式来实现小学数学课堂真正的以学生为主体，有效的提高了教学效率。在同学互相交流与讨论的过程中，教师应当关注学生讨论的细节与学生面对的难点，并结合教学重点给予学生适当的点拨，促进数学教学的纵向发展，帮助学生理解数学知识，解决数学问题。

在这个过程中，会出现学生不会讲、不敢讲以及不会听、不会质疑等问题，这就影响了互动的有效性，很可能导致互动的“冷场”现象。针对这些问题，教师应当采取以下措施，来保证互动的有效性：首先，教师应当积极鼓励学生讲解自己的看法，树立学生与其他同学交流的自信心，学生只要敢于站起来讲述自己的观点和看法，教师就应当积极表扬，赞扬学生敢于发言的勇气；其次，教师应当通过一定的方法来引导学生正确的表述自己的观点，例如可以通过亲身示范、积极点评、开展数学讲题比赛等方式来帮助学生实现“会讲”，使学生在讲解自己观点的时候能够抓住重点，有着清晰的讲解思路和流畅的讲解语言；最后，要培养学生会听的能力，听不仅是一种能力，也是对他人的尊重，教师可以将学生听取他人观点作为小组评价的内容，引导学生在听的过程中结合自己的观点，分析数学问题，并提出意见。

在培养学生“会讲”的过程中，教师可以采取以下具体措施：①明确要求学生在讲解自己观点和看法的时候要声音洪亮，按部就班，板书清楚；②教师可以进行专项的讲题训练，每堂课都选出一名“小老师”来进行数学问题的讲解。

四、巩固练习，组内互助

（一）巩固练习

巩固练习指的是教师根据学习的内容以及学生学习的状态、情况等，设计不同层次的练习题来帮助学生巩固所学到的数学知识，例如，在讲解完“三角形面积计算”知识点的时候，教师可以设计一些练习题让学生巩固三角形的计算公式：已知三角形的面积为6，高为4，求此三角形的底长多少？这时学生就会联想到三角形的面积公式：s=（底×高）÷2，而要求三角形的底，则需要对公式进行变形处理，底=s×2÷高=6×2÷4=3。通过此类习题的练习，能够让学生熟练地掌握并应用三角形的面积公式。

（二）组内互助

组内互助指的是同一个小组内出现问题，组员之间通过互相帮助来解决问题的过程，例如，数学成绩好的学生帮扶数学基础差的学生，对题目理解错误的学生讲解错题例子等等，这种组内互动的方式不仅能够提升组员之间的凝聚力，还能够使组员的所有学生都能够得到提升[2]。

五、课堂总结，达标测试

在课堂结束前的5分钟，教师可以引领学生回顾一下整节课所讲述的数学知识点、具体的解题思路和方法，并对学生的具体表现进行点评。同时教师可以用实现准备好的测试题来对整节课的教学效果进行测试，帮助学生再次梳理整节课学到的知识和内容并加以巩固，通过测试题来检验学生是否还存在疑问，如果有疏漏的地方要及时改进，进行完善。

结论：综上所述，小学数学自主、互助教学模式是培养小学生自主学习能力和合作学习能力的重要教学模式，本文从提出数学问题、自学和小组讨论、互相交流和点拨提升、巩固练习以及课堂总结测试等5各方面探索了小学数学自主、互助教学模式的构建策略。

【参考文献】

[1]孟祥国.小学数学自主、互助教学模式的探究[D].延边大学，2010.

11.自主互助课堂模式的分组研讨 篇十一

孟官营中学 魏林贵

在推进自主、互助、学习型课堂教学过程中，我校从实际出发，查找教学中存在的问题，积极寻求解决办法,努力激发学生的学习自主性和学习热情。经过几番探索,构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“读-研-说-做”自主互助课堂教学模式,有效地推动了课堂教学改革，促进了教师专业发展，提高课堂教学质量和效益。

一、创新校本教研,实现智慧共享

1、合作教研，教师凝心聚力

为了进一步优化课堂教学结构模式，学校加强了教师之间，级部之间，学科之间的研究与交流。通过开展“教研组每日一聚”“跨学科课堂观摩”等活动，组织教师及时交流自己教学过程中的得失，取长补短，智慧共享。

各教研组以课例为抓手，加强集体备课与校本教研的力度，通过实施同题研讨、个案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措，使教师明确课堂改革的目标。为了增强教研组的凝聚力，学校实行了“专题研讨级部承办制”，针对课改中出现的问题，由课程部提出阶段性的研讨主题，然后由教研组创造性地开展多种形式的研究，先在组内进行反复研讨，理清思路熟，增强了教师的研究意识和合作能力。

2、骨干示范，名师引领课堂

为进一步提高教师驾驭课堂的能力，优化教师的课堂教学水平，我们充分利用“名师工程”和其它的校本资源，发挥骨干教师的示范作用和辐射作用，学校中层领导干部和级部主任带头上示范课、研究课，以名师效应带动和影响广大教师积极参与课改研究，为教师的专业成长搭建平台。通过名师多形式的引领，努力让教师逐渐实现视域的拓宽、理念的刷新和行为的改变。

二、聚焦课堂教学，提高课堂效益

1、“开门讲课”成为制度，提升常态课质量。

学校提出“节节都是公开课，人人敢上公开课”的囗号，要求教师精心备课，加强研讨，让“开门讲课”成为制度，每节都要开门讲课，提升常态课的质量。坚持领导听评课制度，规定中层领导必须包靠级部听课每天至少一节。同时中层干部带头上示范课，组织教师结合课堂实例客观地总结梳理出课改中普遍存在的问题，引起各位教师的重视，并在以后的工作实践中尽快地修正、完善。

2、关注教学细节，推行“主题式”观课议课

以往我们在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。在“读研说做”教学模式研究过程中，我们更多的是关注课堂教学细节。小组合作是否有效？学生发言面是否广泛？教师讲授时间真的压缩了吗？课堂上究竟有几个真问题？本学期，在学习了《如何做研究型教师》一书中《课堂观察与评价》后，我们受到了启发，开始推行“主题式”观课议课。“主题式”观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，或以“小组讨论发言的有序性”为主题；或以“教师课堂评价语言的规范性”为主题，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。从而破解了许多导致课堂低效的问题，使教师的教研能力、教学水平都有了一定程度的提高。

3、改变评价标准，变关注教师为关注学生活动

传统课堂的评价，我们的评价标准更多指向课堂上一些表面因素的评价（如气氛热烈、时间分配恰当、课外作业量适度、教态自然等），关注的焦点是以教师为重点，主要评价教师的课堂教学本身。伴随着课改的深入，我们开始探索与之相配的新的课堂评价标准。

首先，想办法调动学生参与课堂的积极性。学生参与课堂的积极性，对构建自主互助学习型课堂起决定性作用。从学生的角度来评价课堂。主要从学生对课堂学习的参与率、自主学习时间、回答问题的创意性、学生知识的达标率等方面进行评价。对教师的评价主要看教师的引导发挥得如何，这样，课堂评价就有评价教师为主转变为评价学生为主。

课堂标准的改变促使教师课堂教学水平不断提高。教师们由过去只注重教师如何教，转变为关注学生如何学；由过去只注重评价优等生，转变为关注全体学生，更关注学困生。课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性，教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展。

12.自主互助课堂模式的分组研讨 篇十二

自主预习，初步感知——精讲点拨，互助探究——悟情悟理，学习表达——自主积累，拓展延伸

一、自主预习，初步感知

1.预习是课堂教学的前奏，高年级语文的预习一般放在课前完成。教师要引导学生从多方面进行预习，对课文内容的预习一般包括：

（1）读准生字词，认会生字；（2）读通课文，了解大意；

（3）联系上下文或查工具书理解词语；（4）找出不明白的问题；（5）搜集资料。

2.检查预习情况

采取学生互查和教师督查相结合的方式进行。

(1)小组检查或同桌互查预习情况，交流初读所得，质疑并请教同伴。

(2)教师通过学生的汇报情况，摸清情况，及时将自己的预设和学生的质疑有机结合在一起，确定本节课的教学重点，达到“以学定教”。

这一环节可在课前几分钟去做，也可在讲课开始时完成。教师根据检查情况进行问题的预设，决定课堂教学策略。

二、精讲点拨，互助探究 这一环节是课堂的主体，可分四步进行： 1.独立感悟。

让学生带着问题用自己喜欢的方式充分读书，独立思考，自己感悟。

2.小组合作交流。

在学生独立思考的基础上，小组内围绕重点问题展开交流，充分发表各自的独立见解。教师巡回指导，参与到交流中去。在这一环节中，一定注意给学生充分交流的时间，尊重学生的个性，关注学生的交流进度，千万不要流于形式，走过场。

3.全班汇报。

小组交流结束后，以小组为单位进行汇报。在汇报的过程中，教师适时适度地引导、点拨，解决存留学生心中的疑惑，统一意见。在这一过程中，允许学生生成新的问题和疑惑，并及时引导解决。

在这一环节中，通过对重点问题的解决，完成理解课文内容、体会思想感情的学习任务。在这一过程中，潜心读书、感悟是基础，组织好学生的充分交流是关键。而教师针对学生的交流适时适度地引导是提高读书感悟、自主探究实效性的重要条件。教学是师生共同创造、共同推进的过程，学生的回答就是丰富的资源。我们注重课前问题的预设，但更重视学生在学习过程中新问题的生成。新生成的问题往往很有价值，这就需要教师动态生成性执教。

三、悟情悟理，学习表达 在完成对课文内容理解、合作探究的基础上，引导学生感悟情感，学习作者的表达方法。高年级阅读教学，既要体会作者的思想感情，又要初步领悟文章基本的表达方法。具体操作：

1.通过各种形式的读来体验文本，领悟感情。进而领会作者的表达特点。

2.鼓励学生发表自己的见解，允许学生的独特体验。

3.领悟表达方法要有重点，强调一课一得。教师应根据课文内容、每个单元的主题，有意识的引导学生领悟到一篇课文在写作上的独到之处，或是学习作者表达的方式，或是学习作者遣词造句的准确，或是学习作者观察的方法等等。

四、自主积累，拓展延伸

学生在教师的指导下，对所学内容进一步深化、积累、巩固，对所学方法进行梳理，达到系统整合、夯实基础的目的。

1.积累

大家要明确，积累并非单只积累好词佳句，还要积累学习作者好的写作方法、观察方法等。

2.拓展

将课内学习引向课外，或是对课内阅读内容的延伸（拓展阅读），或是对写作方法的运用（练笔），或是对跟课文内容相关的材料的搜集（综合实践）等。

13.打造自主互助学习型课堂 篇十三

一、创建模式

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为常态课堂上的教学行为，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。

“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为“一个中心”和“两大主题”。

“一个中心”就是让学习成为学生喜欢的事情。“两大主题”即“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。

改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

二、具体实施

第一，自主学习

依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1.预习要求。学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有：

（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。

（2）预习内容范围

导学案：思路明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度。

2.预习检查

对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。如果一些学生的预习没有到位，小组交流与展示时参与的较差，有的学生游离在小组外，课堂的效果较差。

3.教会学生预习

学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。

第二，互助学习

对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“一对一”讨论的方式，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。

1.小组内交流：课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。

2.课堂展示（组间交流，师生互助）

（１）确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）；（２）教师根据实际情况确定需要展示的问题；（３）学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来；（４）学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题；（５）教师（或学生）适时将问题发展、提高；（６）归纳得出结论和方法。即形成观点、形成能力；（７）教师强调、落实；（８）课堂问题变形（变式）与训练。

14.自主互助学习型课堂教学计划 篇十四

罗立健

本学期，我将着力于自主、互助、学习型课堂的创建。学生将依据自学提纲明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1．预习要求：学生的预习与自学的问题仍然突出，教师对学生的预习要求要明确。

（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。

（2）预习内容范围

导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度。

（3）预习内容要求.（4）预习方式要求：要求学生预习时写在预习笔记上。

2．预习检查：对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。

预习结果检查：

教师要求：检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。学生要求：检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，3．教会学生预习

学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。

小组互助学习

对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用先“一对一”讨论，再有问题则在学习小组内讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。1．小组内交流：

课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。

1)小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。2)小组互助学习，解决预习中提高性的问题。3)小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。4)小组对需要展示的问题分工与合作。

5)对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。6)互助学习中。重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。

2．课堂展示（组际交流 师生互助）

1)确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）2)教师根据实际情况确定需要展示的问题

3)学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。

4)学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。5)教师（或学生）适时将问题发展、提高。6)归纳得出结论和方法。即形成观点、形成能力。7)教师强调、落实。

8)课堂问题变形（变式）与训练。3．课堂小结

课堂教学的小结是一节课（或单元）的总结与提升，是保证教学效益的重要环节。课堂小结的方式：①学生作小结②学生与教师共同小结③教师作小结

15.自主互助课堂模式的分组研讨 篇十五

通济中心小学 谢林芳

面对一群活泼好动的低年级孩子，即使从事班主任多年的我也有点不知所措，难以招架。怎样应对这群孩子，怎样让他们多余的精力用于学习呢？我开始寻找教学方法：采用直观教学，刚开始孩子们的精力还是比较集中的，但时间一长原来的毛病又出现了；采用启发式教学，也是好景不长。后来我尝试新的教学方法—自主互助高效课堂教学法。正是这种新颖实用的教学方法让我的课堂灵动起来。

这种教学方式的关键是小组合作探究，老师首先给出本节课的学习目标，并提出相关的问题，然后是小组合作学习，最后汇报交流，共同学习。这样，孩子们该问的问题首先在小组内进行消化，最后需要共同解决的问题也就所剩无几了，避免了老师只忙于回答学生提出的有关、甚至无关的问题，而耽误了教学目标的完成。

一、做好 “自主互助教学”的充分准备

（一）培养自主互助小组长

课堂上我先向全班学生讲解了什么是“自主互助”：自主——自己独立学习；互助——自己解决不了的问题，采用小组互相提高，共同学习的方法。

小组长在小组中起着主导作用，因此，我认真挑选了几位责任心强的小组长。首先对小组长进行培训，让他们明确组长的职责是干什么，帮助他们选出记录员、组代表、纪律监督员等，能使组内同学各负其责，记录员专管归纳记录组内各种建议及有代表性的问题，组代表的主要任务是代表组内发表一些问题的看法，当然，为了锻炼和提高中等生和较差生的能力，一般问题尽量让给他们回答。上课时，我在各小组间巡回指导，监督指导小组长指导学生探索知识的方法，有时干脆自己带领一个小组，让其他小组观摩学习。就这样，真正培养出了一批高素质的小组长。

（二）树立小组长的威信

一个小组长能否取得同学的信任，决定于它能否带好一个小组。因此，平时我注重提高小组长的思想素质，专门组织小组长谈心，引导他们不仅要自己学习好，而且要乐于帮助那些学习上、生活上有困难的同学，要敢于把机会让给其他的同学，只有这样，才能让小组中的每个同学都认为你是一个合格的小组长，才会主动接受你的帮助和领导。不仅实施对组长进行思想教育，引导组长干好自己的本职工作，而且在班会上，经常讲小组长是老师的好帮手，是比较好的学生，他们是代表老师对每个小组负责，尊重小组长就是尊重老师。但小组长也有需要改进和帮助的地方，大家也可以帮助他。这样，逐渐为小组长树立了较高的威信。

（三）指导小组自主互助的学习过程

1、指导小组长带领学生自学

小组长带领成员带着问题去多次读课文完成老师的提示内容。小组长可以指挥组员运用喜欢的形式读课文，如：分段读课文、分角色读、接力读、齐读等。对读书不熟练的组员进行指导和帮助，教会他们正确、流利的读书。然后小组长带领交流生字词语的实识记情况。

2、指导组内讨论

小组长带领组员交流提示中的问题答案，帮助思维能力较差的同学解决疑问，在此基础上质疑问难，提出自己的疑问，先在组内解决，解决不了的再交与老师帮助解决。

3、指导班内交流

在小组交流问题的基础上，在全班把问题再归纳概括答案，统一加深认识，对各小组质疑问难的问题进行班内讨论交流。

4、指导展示反馈

各小组在对课文内容认知——熟悉——掌握的基础上，进行课堂展示，或展示朗读，或展示四季的图画，或展示读伴舞、朗读加表演，或展示对四季的其它认识资料、实物、图片„„

二、应用“自主互助教学”取得的效果

（一）班级教学变得有条不紊

自主互助课堂教学模式运用以来，不但提高了学生学习积极性，吸引住了学生的注意力，而且课堂秩序有了质的转变，对教师的课题调控更为有利了。本学期我任教一年级语文，大家都知道，识字，是低年级教学的重点。把好识字关，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道；识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥更重要的作用。识字是如此重要，但对于低年级学生爱玩、好玩的天性及其特有的天真、爱想象等心理特点，该如何使小学生既轻松识字，又提高识字效率呢？我尝试运用了“自主互助的课堂教学模式”，收到了良好效果。开学不久，我就给全班学生划分了互助学习小组，确定了小组长，帮小组长对成员进行了分工，然后课堂中指导各个小组按部就班地进行“自主互助学习”。首先老师以生动的故事，诱人的动画片等激起学生自学的欲望，进而引导学生认识到识字的重要性，并教以多种识字方法“加一加”“减一减”“换一换”“编识字三字歌、字谜、顺口溜„„”

（二）小组长变成了“小老师”

如教学儿歌《雪地里的小画家》时，课始，我创设情境：“下雪啦，下雪啦，晶莹洁白的雪花飘飘洒洒，大地一片雪白。多美的雪地啊！多洁净的雪地啊！瞧，一群小画家情不自禁地踏上这片雪地，画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙„„”这样激情地导入，学生就有想表达的欲望。借此机会我布置学生由小组长带领分组学习和讨论，在学生的热烈讨论后，再听录音朗读、小组合作读、小老师带领读、自读。朗朗上口的儿歌，小朋友已经读得滚瓜烂熟了，这样文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，这节课你认得了哪些生字呢？”教室就像炸开了锅，学生兴趣盎然，习得成功的自豪感溢于言表。有的小组说“老师，我认得‘啦’字，拉开窗帘的‘拉’添上个口字就是‘啦’了！”有的小组说“老师，小青蛙没来参加，因为它要冬眠。‘参加’我认得啦！”有的小组说“师，小狗画梅花，我认得‘梅’字，一个‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你们知道其他小动物来了，会画上什么呢？”学生再结合课外知识，回答得非常棒。这堂课，上得非常成功，我也认识到了

合作交流的学习方式，能最大限度的调动学生的学习积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将自读所得的信息，大容量、高频率地在课内互动互补中得到共同提高。

（三）班内学习风气积极向上

“自主互助教学法”使我们班学习风气有了很大的转变。爱说话的成了组代表，专门发表自己所在组的好的方案。好找别人缺点、爱告状的成了纪律监督员，他们都爱上了自己的工作，并且很认真地去做。各小组相互评比，相互赶超，每个同学都有较强的责任感，他们认为本组的荣誉就是自己的荣誉，小组的进步就是自己的进步。这样一来，人人都关注自己和小组中其他每个同学的表现，竭尽全力去主动学习，主动寻求帮助，主动严格要求自己，每个人都在为小组的进步尽最大努力，小组的向心力增强了。这样，每节课都能很好地完成学习目标，学生的学习成绩也在稳步提高。

这种教学方式，改变了以前满堂灌的填鸭式教学，摆脱了教师讲、学生听的枯燥无味，以师生交流为基础，以小组合作学习为基本形式，以自主探索、合作交流为主要学习方式，建立生生互助、师生互助的和谐灵动的学习氛围，是实现课堂教学质量的一种切实有效的方法。

16.自主互助课堂模式的分组研讨 篇十六

【关键词】新课改 高中数学课堂 自主互助教学模式

新课改实施以来，将学生作为课堂教学主体，试图将课堂还给学生，引导学生通过自主、合作以及探究的方式获取更多的知识。为此，高中数学课堂教学针对自主互助教学模式的建立进行了深入研究。高中数学课堂教学要围绕学生开展，充分考虑学生的认知能力、心理特点等，给予学生更多的时间和空间，培养学生的个性特点，使得课堂教学氛围更加活跃，学生们也能在最短的时间掌握更多的知识。

一、坚持创新教育理念，进行问题拓展

新课改倡导素质教育，素质教育成为高中数学未来发展的主要方向。所以，数学教师要不断改变自己传统的教学理念，接受和树立创新教育理念。教师要将创新融入教学材料中，不管是教学重点，还是教学难点，教师都应该针对教学内容提出创新性问题，使得学生对知识的理解更加全面，传授给学生新思维、新思想，培养学生们的创新能力。比如在学习统计内容时，教师可以充分结合实际生活，要求学生们对班级住校学生早晨到班级的时间、六点四十分以前到班的人数等进行调查，教师选择调查结果最优秀的资料作为教学材料进行教学引导。因为有了之前的教学铺垫，学生们对统计内容有了一个初步的认识，也引起了一定的学习兴趣。所以，在课堂教学展开时，学生们自然成为知识的探索者、学习者，主动参与到课堂教学过程中，成为课堂教学的主导者。又如在学习线面关系、面面关系内容时，教师专门设计了如下题目：“空间四边形ABCD被平面EFGH所截，已知线段EF∥CD，求EF与平面BCD的关系”“已知EFGH是矩形，求证CD//平面EFGH；求异面直线AB与CD的关系”等。这样的问题设计将线面、面面的相关知识都融入到了一起，不仅检验了学生们对基本定理的理解和应用能力，还考查了学生们的数形结合能力、空间想象能力以及知识迁移能力等，这些都有助于培养学生们的创新能力。

二、坚持双边互动理念，采用多元教法

课堂教学过程离不开教师与学生之间的合作交流，教师要善于利用这种关系，运用多种教学手段，促使学生们全身心投入到课堂教学过程中，使学生们的自主学习能力得到快速提高。其中，分层教学法是教师广泛应用的一种教学方法，它充分考虑了学生们的差异性，为满足不同学生的不同需求，设置不同的问题、作业以及相关练习等，从而调动每一位学生的参与热情，关注每一位学生的学习情况，结合学生掌握的情况及时调整教学难度。例如，在学习《直线和圆的位置关系》时，教师可以针对“以O为圆心的圆半径为6cm，点O到直线a的距离为5cm”这一题设设置三个不同的问题，比如判断直线与圆的关系、直线b与圆相切的条件是什么、求直线c与圆相离的集合等。另外，小组教学法也是一种比较流行的教学方法，它将更多的关注放在了组织学生合作交流学习上，在合作过程中激发学生们的自主探究能力。比如，在学习统计内容时，教师利用小组教学方法，将学生分为不同的组别，布置不同的题目给学生，引导学生们通过自学教学内容将题目解决。在这一过程中，教师可以观察学生的表现，引导学生如何正确解决问题。还有问题教学法也是高中数学教师常用的一种教学方法，这一方法的应用需要教师更多地关注问题的基础性、提升性以及针对性等，问题的设置要满足学生个性发展需求，以提升学生们的思维发展能力。

三、坚持学有所用思想，及时展开练习

为了检验学生们对知识的掌握能力，教师应该及时组织学生练习。在练习过程中，对知识内容进行进一步巩固。对于练习题的选择也有一定的讲究，不仅要与教学知识点相对应，还要突出重点知识，引导学生对重点内容进行关注和巩固。比如，在学习《等差数列》之后，教师可以设置这样的练习题：“2005是数列1，7，13，19，25，31……中的第多少项？”有的学生给出答案第334项，也有的学生给出第335项。对于这样的不同声音，教师要引导学生自主分析，自主发现问题、解决问题。这道题由于有1的干扰项，所以很多学生将1排除，出现了334项的答案，应该加上1这一项，这样就使学生们意识到做题要认真，要学会思考。

四、坚持教学互助思想，实现效果反馈

教学评价是有效激发学生学习热情的教学手段。在课堂教学过程中，教师应该广泛采用激励评价、自我评价、学生互评以及小组评价等各种评价方式鼓励，激励学生们乐于参与教学活动，营造良好的教学氛围。传统的教学评价更多地注重学习成绩、考试成绩等，将这些作为学习结果的评价标准有失偏颇。新课改倡导采用多种教学评价标准，将学生们在课堂上的各种学习表现能力、作业完成情况以及阶段性成绩表现等作为学生学习结果衡量指标，旨在改变传统教学理念，改进教学评价方法，全面提升课堂教学效果。

综上所述，新课改倡导的自主互助探究学习模式得到了广泛认可和应用，教师们将课堂真正还给了学生们，学生自主探究，发挥想象力和创造力，将教学内容掌握得更加牢固，思维得到拓展，自主学习能力得到提升。

【参考文献】

[1]于芳.培养自学能力 教会学生学习[J].中国教育技术装备，2014（34）：29-30.