教师资格证心理学发展

教师资格证心理学发展（共8篇）（共8篇）

1.教师资格证心理学发展 篇一

第一章概论

研究者在进行实验研究时，必须考虑的三类变量是什么？

研究者在进行实验时，必须考虑到三类变量。第一，自变量。即实验者控制的刺激条件或实验条件。第二，因变量，即反应变量。它是实验者所要测定和研究的行为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。第三，控制变量。即实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。为了避免这些变量对实验结果产生影响，需要设法予以控制。总之，采用实验法研究个体行为时，主要目的是在控制的情境下考察自变量和因变量之间的内在关系。简述构造主义心理学的主要思想。

构造主义心理学的代表人物是德国心理学家冯特和他的美国学生铁钦纳。19世纪后期，生理学、物理学、化学等自然科学都已相当发达，这对心理学的发展产生了重要影响。德国心理学家冯特认为，心理学的对象是心理、意识，即人对于直接经验的觉知（awareness）。他考虑到化学把物质分解成各种元素，那么心理学应该也可以同样地通过实验方法分解出心理的基本元素。根据这一思路，他于1979年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学方法研究各种基本的心理现象，这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。

冯特用实验的方法来分析人的心理结构，以他以及他的学生铁钦纳（E.B Titchner）为代表的心理学流派被称为构造主义心理学（Structuralism）。构造主义心理学主要研究意识的结构，认为意识的内容可以分解为基本的要素，通过找出它们之间的关系的规律，达到理解心理实质的目的。这一学派强调内省方法，认为了解人们的直接经验，要靠被试者自己对经验的观察和描述，也就是内省。到20世纪20年代，构造主义心理学的影响逐渐衰落。

简述精神分析心理学的主要思想。

精神分析学派（Psychoanalysis）于19世纪后期产生于欧洲，创始人是奥地利精神病医生弗洛伊德（Sigmund Freud）。这一理论主要源于弗洛伊德治疗精神病的实践，重视对人类异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。认为由于环境要求与社会的限制，人们的一些思想意识不能表现出来，而被长期压抑着处于被觉知的意识下层，形成下意识，但对于意识仍然发生影响。精神分析主要就是试图用各种方法发现和揭示病人在下意识中存在问题。由于弗洛伊德过分强调人的性本能在下意识中的作用，认为人在性方面的压抑是多种心理障碍产生的原因，因此在理论上曾引起争论。

简述行为主义心理学的主要思想。

行为主义心理学派的代表人物是美国心理学家华生（John B.Watson）。他于1913年发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。华生宣称心理学作为一门科学，只能研究可观察的行为，因为在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可观察的。其研究路线可以用“刺激一反应”公式（S—R）来表示。华生的行为主义心理学的思想的形成在很大程度上受俄国生理学家巴甫洛夫的条件反射学说的影响。华生认为强化很重要，只要找到不同事物之间的联系和关系，再根据条件反射的原理给予适当的强化，使刺激与反应之间建立起牢固的联系，那么就可以预测、控制和改变人的行为；人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。

行为主义心理学从20世纪20年代兴起，直到50年代才逐渐衰落。其影响深远，不仅其客观研究方法得到了肯定，而且在当前的行为改造、心理治疗中，行为主义的方法仍占有重要的地位。简述心理学的基本性质。

自1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学方法研究各种最基本的心理现象开始，心理学在研究行为和心理活动规律的过程中，心理学家主要依赖科学方法，并且严格地遵循科学的标准，所以说，心理学是一门科学。然而，从科学分类上讲，心理学有它的独特性。因为心理活动在头脑活动在头脑中产生，必然受生物学规律的支配；同时人是物种发展中最高等的社会性生物，一切活动又都不能摆脱社会、文化方面的影响，具有社会科学性质。这就使得心理学的研究工作更为困难和复杂，兼有自然科学和社会科学的双重性质了。

为什么说心理学是一门科学？

衡量某一学科是否属于科学范畴，主要看其运用的是否科学的方法，并且是否达到了几个重要标准。科学方法主要包括系统观察和直接实验，其重要的标准包括；客观性——难信息的选取是取决于信息本身而不是研究者的个人偏好；准确性——尽可能准确地搜集信息；可检验性——任何结论都是在多次的检验之后得出的，排除了所有的标准，就可以把它当作一门科学。在心理学研究行为和心理活动规律的过程中，心理学家主要依赖科学的方法，并且严格地遵循科学的标准，所以说，心理学是一门科学。

简述心理学的主要研究领域。

心理学的研究领域可以划分为两大类。一类是心理学的理论领域，包括实验与认知心理学，人格与社会心理学，发展心理学，心理测量学，生理心理学等。另一类是心理学的应用领域，包括临床与咨询心理学，教育与学校心理学，工业与组织心理学，广告与消费心理学，法律与犯罪心理学等。

简述测验法在心理学中主要用于哪些方面的研究，有何注意事项？

测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。使用测验法，通过被试在测试工具上的行为表现，可以进行以下几个方面的研究：第一，了解个体或团体的心理特征，如用智力量表测量儿童的智力水平，用人格量表了解人各不同的心理特征。第二，用来探讨心理特征与外界因素的关系，如考察智力与学习成绩是否相关，性格内向是否影响社会交往。第三，通过对不同的人进行相同的测验，可能在比较不同个体或团体之间的心理差异。

需要注意的是，测验法中所用的心理量表，或称心理测验，其测验的内容必须具备适用性和科学性，编制程度有严格的科学规定和参数指标。除编制过程中，在测验的实施、计分和解释过程中，也都有统一的标准必须遵循。

简述机能主义心理学的主要思想。

机能主义心理学（Functionalism）的创始人的是美国心理学家詹姆斯（William James），其代表人物还有杜威（John Deway）等，活跃于1890年到20世纪30年代。机能主义心理学强调研究意识的功能，批评构造主义心理学忽视了意识的最主要特征，即连续性。并提供了“意识流”概念。詹姆斯认为心理学的研究工作不应局限于实验室内，还要考虑人是如何高速行为以适应环境不断提出的要求的。1890年詹姆斯发表了他的经典著作《心理学原理》，详细阐述了他的有关意识流的思想，在心理学历史上产生深远影响。简述认知心理学的主要思想。

认知心理学是在很多学者研究的基础上，吸取各学派的合理万分，兼容并蓄发展起来的，正式出现于20世纪60年代。它的正式形成以美国心理学家奈瑟（U.Neisser）1967年《认识心理学》的出版为标志。认知心理学由两个原因所促成。一是计算机科学迅速发展，二是心理学自身的发展及有关内部心理活动规律的研究成果逐步增加。认知心理学家指出，要了解一个人的行为必须研究他的内部心理活动，内部认知过程是可以运用科学方法进行研究的。他们在研究推理、决策、问题解决等复杂认知过程时，采用口语报告法获得了很大的成功。认知心理学的产生着心理学又发展发展到了一个新的阶段，从此人的心理、意识又被带到现代心理学研究之中。认知心理学在其发展过程中，从认知过程出发，并重视对动机的情感等心理现象的研究。其以信息加工观点研究内部心理活动规律已变成一种思路。对心理学各分支的研究方法都产生了很大影响。简述观察法的特点。

观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。所谓自然情境指的是被观察者不知道自己的行为正在受到观察。观察法一般适用下面的条件：对所研究的对象出于多种原因无法进行控制的情况，以及研究对象对象在控制条件下会发生质的改变，或者由于道德伦理等因素不应该对之进行控制的那些行为。

观察过程中，因为被观察者不知道自己正受到观察，其行为和心理活动很少受到干扰，保持了资料的客观性和真实性，这是观察法的优点。它是不足之处是观察者处在被动的地位，观察者只能消极地等待预期的行为出现，而且自然条件下的行为很难按照人的主观意愿发展出，因此观察的结果难于重复。此外，观察结果的记录的记录与分析还容易受到观察者的预期和偏见的影响。

第二章意识与注意

简述引起不随意注意的原因。

引起不随意注意的原因包括刺激物本身的特点以及人自身的状态。一般说来，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明的对比，具有运动变化性都容易引起我们注意。人自身的状态、需要、情感、兴趣、过去经验等对引起不随意注意也起一定的作用。凡是符合人的需要的事物，或者受到人们期待的事物，都容易引起人们的注意。

简述注意与意识的关系。

注意与意识既有联系又有区别。首先，注意不等同于意识。注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。其次，注意又意识密不可分。注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。在可控制的意识状态下，人的注意集中在对、当前有意义的内容上，得到的认识比较清晰和深刻。自动化的意识状态本身要求很少的注意，相应的意识的参与成分也相对较少，这时人们对反映的对象就没有清晰的了解，是注意被分配到其他方向的结果。注意的功能有哪些？（1）选择功能：注意的第一个功能就是从大量的信息中选择重要的信息给予反应，同时排除掉无意义信息的干扰。（2）维护功能：注意维持功能使人的心理活动或意识能够在一段时间内保持比较紧张的状态。（3）调节功能：当人们需要从一种活动转向另一种活动的时候，注意体现了重要的调节作用。人只有在注意转变的状态下，才能实验活动的转变，也才能适应瞬息万变的环境。

简述人睡眠的阶段。

人的整个睡眠过程可以分为五个阶段，在不同的阶段脑电波有不同的形态变化。第一个阶段为过渡期，个体感到困倦、意识进入朦胧状态，通常持续1~7分钟。这个阶段脑电波为α波，频率较慢，但振幅较大。第二个阶段为轻睡期，这时出现频率更慢的θ波。第三、四阶段是沉睡期，以δ波为主。它的频率很慢，但振幅极大，梦游、梦呓和尿床等现象多在此时出现。睡眠的最后一个阶段为“快速眼动睡眠”阶段，这个阶段存在一个特殊的现象，即快速眼动，呼吸和心跳变得不规则，肌肉完全瘫痪，并且很难唤醒。快速睡眠结束后，再循环到θ波的轻睡期，如此循环往复，一般一个晚上要经过4~6次这样的循环。

弗洛伊德是如何解释梦的？

弗洛伊德首先提出，人的心理可以划分为意识、无意识和前意三个层面。意识即对自己的身心状态及环境中事物的觉知状态。无意识指的是个体不能觉察到的心理活动和心理活动和过程，前意识则是指意识和无意识之间的过渡层面。按照弗洛伊德说法，无意识中包含了大量的观念、想法、欲望、冲动等，这些观念和想法因为与社会伦理道德相冲突而被个体压抑在无意识中，个体无法觉察到。人的无意识中的内容虽然无法意识到，但可以通过这样那样的途径泄露出来，按照弗洛伊德的观点，其中一个重要途径就是梦。弗洛伊德认为梦是欲望的满足，但他对梦的分析是建立在精神病人研究的基础上，失之偏颇。

梦的内容有哪些特征？

研究表时，人们的梦就其内容讲，具有以下特征：（1）梦境主要与自己有关，人们很少梦到公共事务。（2）梦境受生活环境影响，与当前的生活事件有关是梦的第二个特征。（3）睡眠中的外在或内在刺激可以影响梦的内容。

总的说，梦总是由某种刺激引起一些神经细胞活动的结果，只不过它不被清醒地觉察，也不能控制而已。简述催眠状态下的心理特征。

催眠状态是一种特殊的状态，与睡眠状态不同。在进入催眠状态后，人的意识活动并未停止，只是变得恍惚不能自主，其心理活动一般有以下几个主要特征：（1）感觉麻痹：在催眠状态下，人的感觉麻痹，有的可以接受手术治疗而不感到疼痛。（2）感觉扭曲和幻觉：在催眠状态下的人可能出现幻听和幻视现象。

（3）解除抑制：一般情况下，那些依据社会准则不能做的事情是受到抑制的，人们不可能让被试去做。但是在催眠状态下，抑制被解除，他就可能根据催眠者的指示去做，如当众脱衣等。（4）对催眠经验的记忆消失：催眠者的暗示不仅指导着被试当时的心理活动，还可以影响到事后的行动。最常见的是告诉被试他将不记得当时发生的一切，从而造成清醒后对催眠状态的记忆缺失。简述注意的特点。

注意有两个显示的特点：指向性与集中性。（1）注意的指向性。是指人在第一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象。指向性不同，人们从外界接受的信息也不同。（2）注意的集中性。当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性得提高。指向的范围广泛而不集中时，则整个强度就降低。人在注意高度集中时，除了对目标物之外，对自己周围的其他事物就会变得视而不见、听崦不闻。这就是注意的集中性。

注意的指向是指心理活动或意识朝向哪个对象，集中性是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张程度。人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就缩小。

影响随意注意的因素有哪些？

随意注意的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。这是注意的一种积极、主动的形式。是在不随意注意的基础上发展起来的，是人类所特有的心理现象。

随意注意受多种因素的影响，如活动的目的与任务、对活动的兴趣与认识、个体的知识经验、活动的组织、个体的人格特征及意志品质等。一般说来，活动的目的越明确、越具体，越容易引起随意注意；有趣的事特也容易引起随意注意；正确地组织活动，也关系到随意注意的引起和维持；对和自己的知识经验有一定的联系同时又保持一定的新异性的事物，人们更容易维持注意。一个具有顽强、坚毅性格特点的人，易于使自己的注意服从于当前的目的与任务；相反，意志薄弱、害怕困难的人，不可能的良好的随意注意。

决定一个人能否进入催眠状态的条件是什么？

催眠（hypnosis）是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。这种恍惚的意识状态，是在一种特殊情境下，由催眠师诱导形成的。一个人能否进入催眠状态，取决于其受暗示性（suggestibility）的高低。人的受暗示性高低存在着很大的个体差异，受到两个因素的影响。首先是个体对催眠的态度以及对催眠者的信任感。如果个体相信催眠的可行，又信赖催眠者，他就会主动与催眠者合作，容易接受暗示，反之就很难接受暗示。其次，个体的身心条件与个性特点也影响着其受暗示性的高低。有三种人易接受暗示；平常喜欢沉思幻想的人；容易集中精神而不易分心的人；对催眠好奇，想获得新鲜经验的人。

第三章 感觉与知觉

简述感觉产生的过程。

任何感觉的作用都在于收集信息并提供给电脑去进行进一步的加工。其活动过程基本上包括以下三个环节：（1）收集信息。有些感觉系统中包括辅助组织，用以改变刺激使之更有利于获取。（2）转换。即把进放的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节，其结构是感受器。不同感受器上的神经细胞是专门化的，只对一种特定形式的能量发生反应。（3）将感受传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并在复杂的神经网络的传递过程中，对传人的信息进行有选择的加工。最后，在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的具有各种不同性质和强度的感觉。

简述视觉的生理机制。

眼是人的视觉器官。眼球的最外部是一个称为角膜的透明的保护层，光线通过它进入到位于它后面由虹膜环绕的瞳孔。瞳孔是位于虹膜中央的一个孔，它随光线的强弱调节其大小，使适量的光线进入眼球。瞳孔的后方是水晶体，再经过肌肉调节水晶体的曲度变化，适量的光线就能恰好聚焦在网膜上成像，就会出现各种视觉障碍。

视网膜位于眼球的底部，是真正的感光机构，光能向神经活动的转换是在网膜上实现的。网膜由多层神经细胞组成，最主要的是两种感光细胞——棒体细胞和锥体细胞。在光的刺激作用下，它们通过所含化学物质的变化传递着视觉信息。棒体细胞集中于网膜中心，只对光的强度起反应，对微弱光线敏感，但不能分辨颜色；锥体细胞分布视网膜的中心向外缘逐渐增多，对颜色敏感，可以使人细微地分辨颜色。

明暗视觉现象如明适应、暗适应等的机制，是锥体细胞和棒体细胞内的一种光化学物质

——视黄醛与蛋白蛋的分离（即视觉色素的漂白过程）现结合（即视红质的恢复过程）。颜色视觉的机制较为复杂，人们用三原色理论与拮抗理论（或称四色说）加以解释。三原色说可以解释视觉感受器的活动，拮抗说可以解释视觉信息自感受器输出后在神经细胞上的活动过程，两种理论相互补充，在解释人类的色觉的现象中都起着重要作用。

简述听觉适应与听觉疲劳的区别。

听觉适应所需要时间很短，恢复也很快。如果声音较长时间连续作用，引起听觉感受性的显著降低，便称为听觉疲劳。听觉疲劳与听觉适应不同，它在声音停止作用后还需很长一段时间才能恢复。简述听觉产生的生理机制。

耳是人的听觉器官，包括外耳、中耳三个组成部分。外耳限耳廓，是可以看到的外在辅助机构。它的作用是收集声音，集中起来传达到中耳的敏感部位。外耳收集到的声音通过鼓膜的振动传递给中耳的三块小骨（锤骨、砧骨和镫骨）。通过它们将振动集中起来，最后送到另一个叫卵圆窗的小薄膜而进入到内耳中。内耳的形状类似蜗牛，内部充满流体，名叫蜗牛壳，是听觉的主要器官。当声波通过液体作用于蜗牛壳内基底时，它上面的一些长短不同的毛细胞僦与听神经联系起来，将声音传向大脑。由于在和听神经联系时，基底膜上各个毛细胞的物理形态变化不同，改变了一些神经细胞联系时，基底膜上各个毛细胞的物理形态变化不同，改变了一些神经的电活动，因此传向大脑的就是带有对声波的频率和振幅编码的信叼，从而形成具有音高和音强的声音听觉。

听觉系统对声音强度的编码是按线性方式进行的，声音的强度越大，相应的神经细胞激起也越快。音高是由声波的频率决定的。现在公认音高编码通过两种方式进行，形成了两个理论，即位置学说与频率匹配学说。人们可以听见的音高范围极大，对于频率最低的声音是以激起频率与之相应的神经细胞来编码，对于从低到中等频率的声音由频率匹配和基底膜上相应部分的毛细胞共同编码，而对高频声音的编码则只由激起基底膜上特定部位的毛细胞进行。

简述知觉产生的过程。

知觉是人们通过感官得到的内部和外部环境的住处经过头脑的加工（整合和解释）所产生的对事物的整体认识。知觉以感觉为基础，要产生知觉，首先要在事物直接作用于感觉器官的情况下获取事物各种属性的信息，进而借助于过去经验或知识对这些感觉信息进行整合与解释，形成对事物的整体认识，使其获得意义。知觉过程是在大脑高级中枢实现的信息加工，是一种融洽和解释的过程，具有能动性。简述感觉与知觉的关系。

感觉是人脑对直接作用用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的整体属性的反映。感觉是人类认识世界的第一步，而知觉是以感觉为基础借助于已有经验在大脑高级中枢实现的信息加工，是对感觉信息的整合与解释。

感觉与知觉又有密切联系。首先，二者都是对直接作用于感觉器官的事物的反映。离开了事物对感官的直接作用，既没有感觉，也没有知觉。其次，通过感觉所获得的内外环境的信息是知觉产生的基础。知觉是对感觉信息的整合与解释。知觉把感觉信息整合、组织起来，形成稳定、清晰的完整映象，并借助于已有经验对它做出解释，使它获得意义，形成对事物的整体认识。

简述深度知觉是如何产生的。

深度知觉也称距离知觉，它使人们能够把二维的视网像解释为三维的世界，以认识事物的真面貌。深度知觉是由一定线索引起的。深度知觉线索来自两个方面：（1）来自刺激方面的深度线索。视觉刺激中最光照与阴影等。（2）来自视觉线索器官本身的深度线索。这方面的线索主要包括水晶体的曲度调节、视轴幅合、双眼视差等。

运动知觉有哪些线索。

（1）来自网膜的信息。首先，想念网膜点受到连续的刺激是过去知觉的信息来源。当一个运动着的物体移过网膜时，它将依次刺激网膜上的一系列感受器，并使相邻感受器受到连续的刺激，从而提供过去的信息的线索。其次，运动物体的其他一些特性对视网膜的作用，也是产生运动知觉的线索，如当物体的运动由近及远或由远及近时，物体在网膜上的视像的大小会发生变化，这对运动知觉的产生也有重要的意义。（2）来自大脑中枢神经系统的信息。当人眼追随运动着的物体时，物体投射在网膜上的映象是相对静止的，这时中枢发出的眼睛、头部和身体的动作指令以及大脑对这些活动的反映就成为运动知觉的线索。

时间知觉有哪些线索？

（1）自然界的周期性现象。（2）有机体各种节律性的活动。（3）借助计时工具。与对物的知觉相比，社会知觉有哪些独特性？（1）认知对象的独特性：社会知觉的主体可能同时还是社会知觉的对象。在社会知觉中，无论是知觉的主体还是知觉的对象，都是有意识的人，都会掩饰自己内在的动机，所以，人们的社会知觉判断常常可能是不准确的。（2）社会知觉加工过程的特殊性：个人的经验会严重影响社会知觉的过程。（3）对他人行为的期望会影响社会知觉过程：社会知觉的主客体能够理解彼此间的行为对对方的利害关系，于是知觉者与被知觉者都可以有意识地彼此操纵和利用对方。当个体能够预测他人可能做出的行为时，他自己便可以预先计划自己的行动。因此相互间的期望会影响彼此的知觉。

第四章记忆与学习

用信息加工的观点解释记忆的基本过程。

记忆是一个非常复杂心理过程。从信息加工的观点来看，编码、保持、提取是记忆的三个基本过程。

1、编码。编码是记忆的第一个基本过程，它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。一般来说。信息的编码有三种形式，即按刺激的物理特征进行编码、按语义类别编码、以语言的特点为中介进行编码。信息的编码对记忆非常重要，编码的方式、编码的强弱直接影响记忆的效果。

2、保持。保持是指将已经编码的信息留存在记忆里，以备日后必要时提取。在保持过程中，会发生遗忘。

3、提取。提取即将存储于记忆中的信息取出应用的心理过程，是记忆过程的最后一个基本过程。它有两种基本形式，即再认的回忆。再认是指对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的过程。回忆是人们过去经历过的事物的形象或在人们的头脑中重新出现的过程。简述如何对记忆进行分类。

1、根据记忆的内容可以将记忆进行如下分类：陈述性记忆和程序性记忆，情景性记忆和语义记忆。

陈述性记忆是指对事实性信息回忆，包括人名、地名、时间、事件、概念、定理和定律等；程序性记忆又称技能记忆，是指个体对具有先后顺序的活动的一种记忆。

情景性记忆是指对个体亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆；语义记忆是指随字词、概念、定理和公式等各种概括化知识的记忆，与一般的特定事件没有什么关系。

2、根据记忆过程中意识参与的程度，可以将记忆分为有意记忆和无意记忆。

有记忆是指有明确的记忆目的，采取了相应的记忆方法，在意志努力的积极参与下进行的记忆。无意记忆是指没有预定目的，不用专门方法，自然而然发生的记忆。

3、根据信息在记忆中保持时间的长短可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

瞬时记忆也叫感受记忆，是使感觉信息得到短暂停留的第一个记忆系统。其特点是：信息完全依据它所具有的物理特性编码，具有鲜明的形象性；信息保持时间非常短暂，大约的0.25~2秒。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒~2分钟。一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。另一个工作记忆，即输入信息经过再编码，与长时记忆中信息已经存储的信息发生了意义上的联系。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的信息，是一种永久性的储存。简述遗忘的原因。

对遗忘产生的原因心理学有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰有两种，分别为前摄干扰（已经过的旧信息对学习新信息的抑制作用）和倒摄干扰（学习新信息对已有旧信息回忆的抑制使用）。什么是记忆的品质？

记忆的品质表现在四个方面：记忆的敏捷性，即记忆的快慢；记忆的持久性，即识记过的材料保持时间的长短；记忆的准确性，即保存在记忆中材料与实际材料本身的一致性；记忆的准备性，又称可利用性，即在必要时能否有效地提取记忆材料。

常用的记忆测量方法有哪些？

常用的测量方法有以下三种。

1、回忆法。就是原来学习或识记过去时材料不在面前，让被试把它们默写或说出来。这种方法又分为两种，一是自由回忆法；即对所回忆的材料在次序上不加限制；别一种是依序回忆法，即要求按一定次序回忆所学的材料。

2、再认法。就是将原刺激采用一定的方式又呈现出来，让个体加以确认由于再认法提供的线索较，所以相对来说它比回忆法要容易一些。

3、再学或称节省法。一侧面时间后，让个体再次学习原来学过的材料，达到原来的标准，用两次所用时间之差表示保存的数量

前摄干扰和倒摄干扰对学习材料记忆的影响与哪些因素有关？

1、两种学习材料的相似性。只有当两种学习材料既有相同处又有不同处时，才会发生因材料类似而引起的抑制。当两种材料的相似与不同的比例各占一半时，引起的抑制最大。

2、学习程度。如果行前学习材料的熟练程度远远超过了新学习材料的熟练程度，则由新学习所产生的倒摄抑制较小；反之，如果新学习的材料熟练程度超过了先前学习的材料时，则由新学习产生的倒摄抑制较大。

3、学习材料的数量。如果先前学习材料的数量远远超过了新学习的材料时，则由新学习所产生的倒摄抑制较小；反之，新学习材料的数量超过了先前学习的材料时，则由新学习所产生的倒摄抑制较大。

4、时间因素。新学习是在先前学习与回忆插入的学习活动，由于插入时间的不同会产生不同的倒摄抑制。如果插在两端，即接近先前学习时或接近对前面学习材料的回忆时，都会发生较大的前摄抑制和倒摄抑制。

什么是迁移？它分为哪几类？

迁移是指已掌握的知识、技能和学习方法对新知识、新技能的掌握和解决问题

产生的影响。迁移可分为正迁移和负迁移。已掌握的知识、技能和学习方法对新知识、新技能的掌握和解决问题的积极促进作用叫做正迁移。已掌握的知识、技能和学习方法对新知识、新技能的掌握和解决问题的干扰作用叫做负迁移。

根据遗忘规律如何进行有效复习？

首先，要安排好复习时间。心理学研究表时，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。根据这一规律，应该及时复习，即在遗忘尚未产生之前，通过复习来避免遗忘。同时，要想长期保持所学到内容，还必须进行不断的系统复习，合理安排复习时间。第一次复习在学习结束后的5~8分钟较，第二次复习在学习当天的晚些时候或学习结束后的第二天，第三次复习在一星期后，第四次复习在一个月后，第五次复习在半年后。除此外，还应将集中复习与分散复习结合起来。

其次，应注意合理复习次数。遗忘除了与时间有关之外，还与学习的程度有关。低度学习的材料（对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准）比过度学习的材料（如果达到恰能成诵之后学继续学习一段时间，这种学习材料称为过度学习的材料）容易遗忘。根据过度学习问题的研究结果，过度学习的程度达50%时效果较好。这就是说并不是复习次数越多效果越好，超过50%的过度学习反而引起疲劳、注意力分散甚至厌烦情绪等不良效果。

最后，应选择有效的复习方法。研究表时，较好的复习方法是尝试背诵法。即阅读与背诵相结合。一面读，一面试着背诵，这样可以使注意力集中于学习中的薄弱环节，避免平均分配学习时间和精力，进而达到提高学习效率的目的。除此之外，还应尽量调动多种感官共同进行记忆，多种形式的编码和多通道的联系能够提高记忆的效果。心理学的研究还表明，长时记忆中的信息主要是以语义编码的，所以只有理解了的信息才比较容易记并长期保持。因此，在复习时要做到力求理解，而不是呆读死背。

学习与记忆有什么关系？

学习与记忆是有连带关系的两个心理过程，二者既有联系又有不同。

1、学习不等于记忆。学习是指通过主客观的相互作，在头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久变化而有所表现。记忆是在头脑中积累、保持和提取个体经验的心理过程。用信息加工的术语说，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

2、记忆与学习是有密切关系的。记忆是学习的表征，没有记忆则无法确定是否已学习；学习的效果也直接依赖地记忆，记忆在学习过程中起着非常重要的作用。通过学习获得的知识和经验经过记忆过程保持在大脑中，并在适当的时候得以提取利用，提高个体适应环境的能力，引起行为或行为潜能的持久变化，这才是成功的学习。离开记忆，学习就达不到积累经验、构建心理结构以积极适应环境的目的。反过来首先，记忆的材料也主要来自于学习。其次，学习的程度也影响记忆的效果。过度学习的材料比低度学习的材料的记忆效果更好。最后，记忆的能力与技巧也是通过学习得到不断提高和丰富的。

短时记忆向长时记忆转化的条件是什么？

短时记忆是通过复述来保持信息的，并通过复述的作用把信息转入长时记忆。复述一方面帮助我们在信息消退之前重新激活它们，使之保持在短时记忆中，另一方面使它们进入长时记忆，永久地保持起来。

复述分两种：保持性复述与精细复述。保持性复述是指一遍遍地重复，识记材料并不与长时记忆中信息产生联系。倒如，在准备打电话时查找到一个电话号码以后先默念几遍，就可以将信息在短时记忆中保持一段时间，使之处于激活状态。但这不一定能够将信息编入长时记忆永久保持，只有精细复述才能提高长是记忆中的信息保持量。精细复述是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系，这种复述能够将更多的信息从短时记忆中信息转入长时记忆。比如。要记一个电话号码时，通过思考，将它与某些重大事件、生日等联系起来便可以长期保存，需要用时也比较容易回忆起来。如记电话号码84549461，可是“不是五四（节）就是六一（节）”的谐音来记。再如，人们设定密码时总是喜欢用自己的重要纪念日或纪念日的某种变式。

第五章思维与创造性

概念与表象有什么关系？

概念与表象既存在着密切的联系，又有不同之处。

二者的联系集中体现为表象是形成概念的基础，概念是在表象的基础上产生的。每一个具体概念几乎都有一个相对稳定的感性形象，称为概念的原型，否则概念就是空洞的。这种作用在孩子掌握概念中表现得较为明显。成人在利用概念进行抽象思维时，也需要具体形象的帮助与支持。

二者的区别主要表现：表象具有形象性和概括性，它的概括水平低，它既有事物的本质特征，舍弃了非本质特征，有较高的抽象和概括水平。

什么是发散思维？它有什么特点？

发散思维是指人们根据当前问题给定的信息的记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。这种思维的主要特点是求异和创新。这是一种无一定的方向和范围、不墨守成规、不拘泥成法、由已知探索未知的思维活动，是创造性思维的主导成分。

什么是创造性思维？它有什么特点？

创造性思维指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果的思维活动。这是人类思维的高级过程。

创造性思维的突出特点是思维过程及其产品的新颖性和创造性。没有明显地改组原来的知识，也不创造任何新的思维产品的思维不属于创造性思维。创造性思维有三个重要特性即流畅性、变通性和独特性。流畅性是指在短时间内个体表达出的观念的数量。变通性是指思维变化多端、举一反

三、触类旁通的特点。独特性是指对问题能提出超乎寻常的独特的观念。什么是想象？如何对它进行分类?

想象是对头脑中的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。这是一种高级的认知活动。

根据产生想象时有无目的、意图，可以把图象区分为无意想象和有意想象。无意想象是指没有预定的目的，在某种刺激物的影响下，不由自主地想象某种事物形象的心理过程。无意想象也称不随意想象，它是最简单的、初级形式的想象。有意想象中，根据内容的新颖性、创造性的不同，可以把有意想象划为再造想象和创造想象。在有意想象中，还有一种与人的生活愿望相结合并指向并指向于未来的想象，这种想象即幻想。

简述心理学中是如何对思维进行分类的？

根据不同的标准，可以把思维分为不同的种类，具体说有以下几种分类方法。

1、根据思维过程所凭借的中介的不同，中以把思维分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

2、根据思维活动探索目标的不同方向，可以划分为聚合思维和发散思维。

3、根据思维的独创性可以将思维划分为常规思维和创造思维。常规思维指根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题的思维活动。创造性思维指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。简述思维与语言的关系。

思维和语言是紧密联系在一起的。语言的物质特征是引起思维活动的直接动因，也是思维活动赖以进行的载体，借助语言还能巩固和表达思维的结果。如果维中的概念就是用词来标志的。思维的间接性、概括性也是凭借语言实现的。人借助语言进行思维是人类思维与动物思维的最本质的区别，人类思维的高度发展与人类语言的高度发展是分不开的。但语言不是思维的惟一工具，除了语言之外，人类思维还可以借助其他工具，如表象和动作。影响问题解决的因素有哪些？

影响问题解决的因素是相当复杂的，既有来自情境方面的，也有主体自身方面的，既有智力方面的因素，也有非智力因素。具体说来，影响问题解决的因素主要有以到此为下几个方面。

1、问题表征的方式。解决问题首先要对问题加以理解。而对问题的表征方式影响问题的理解。表征是指客观事物在头脑中的呈现方式。同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大差异。

2、无关信息的干扰。人们经常会错误地假定：问题中所给出的条件或数字在解决总是进都会有用。因此，总是想办法去利用这些信息，这样与解决问题无关的信息会起干扰作用。

3、功能固着性。人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它，这种倾向被称为功能固着性。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，常常成为解决问题的关键。在功能固着性的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响地使用已有的工具或材料，不受物体传统功能的束缚，使之服务于解决问题的目的。

4、心向。也称为定势。指人的心理活动的一种特殊的准备状态。具体说就是指人们在过去多次运用某一思维活动的一思维程序去解决同一类问题，逐步形成了习惯反应，以后依然用习惯了的程序去解决问题的倾向。心向对解决问题既有积极影响又有消极影响。这种心理现象对于解决同类问题或对于简单的只需靠记忆或熟练操作即可解决的问题可能会起到积极作用，而对那些复杂、创新的问题则起到干扰作用和阻碍作用。

5、动机的强度。在比较容易的课题中，解决问题的效率会随动机强度的增加而提高。而在比较复杂的课题中，动机过强解决问题的效率反而不显著下降。也就是说动机强度在问题解决中所起的作用是不同的。不同难度的问题需要的动机是最佳强度不同。这一规律也被称为耶基斯一多德楚定律。

影响创造性的因素有哪些？

影响创造性的因素有：

1、智力因素。高创造力必有高智力。在一下的智商分数之下，智商与创造力有显著的正相关。

2、人格因素。一些心理学家通过比较高创造性个体与低创造性个体发现：高创造性的个体经常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美和冒险精神等。

3、环境因素。研究发现环境因素对创造性的影响有积极的和消极的两个方面，它们主要是通过个人的活动动机起作用。其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。不适当的外地人奖励、任务、代理人和监督等往往会导致内在动机下降，只靠高水平的外地外在动机，反而会使创造力遭到扼杀。

4、动机因素。创造活动同样需要动机的维持与激发。如果没有激起自己相应的创造活动动机，就不会出现创造性的行为表现。什么是问题解决？它有什么特点？

问题指尚未被人们解决的某种思维任务。解决问题时，个体所知道的与所需要知道的之间往往存在着差距，这个差距就是问题空间。解决一个问题，就是消除这个空间，这需要通过发现和取得必要的信息来完成。以信息加工的观点来看，问题可分为三个部分。

1、初始状态：接受问题，所拥有的信息不够完整；

2、目标状态：确定所希望达到的状态；

3、认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤。这三个部分共同界定了所谓的问题空间。问题解决就是采取有效的策略和方法不断缩小问题空间，以至达到目标状态的过程。

在认识心理学中，可以把问题解决定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它具有以下三个特征：

1、目标指向性。即问题的解决活动具有明确的目的性。问题解决就是通过一系列认知活动有目的、有意识地把初始状态变为目标状态。

2、操作系列性。问题解决必须包含有一系列的心理操作才能称为问题解决活动。不需要一系列复杂的心智操作，只凭记忆即可完成的任务不能算作问题解决。

3、认知操作性。问题解决这种目标指向性活动是依存于认知性操作的。不是备认知性操作的活动，不被看作问题解决。简述思维的过程。

思维是通过一系列复杂的心理操作实现的，这些思维操作主要有以下几种：

分析和综合。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合是指在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成了一个整体的过程。

比较。比较是把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的相同点和不同点以及它们之间的关系。比较是重要的思维过程，在我们的日常生活和工作实践中都发挥着重要作用，有比较才有鉴别，只有通过比较，才能从众多选择中找出一个，做出恰当的判断。

抽象和概括。抽象是在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征和属性的过程，又可以分为初级概括与高级概括。前者指在感觉、知觉和表象水平上的概括，后者指根据事物的内在联系和本质属性进行的概括。

第六章 智力

什么智商？比率智商与离差智商有什么区别？

智商也叫智力商数，常用IQ表示。是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数。智商分为比率智商与离差智商两种。

比率智商是心理年龄与实足年龄的比值。如果心理年龄与实足年龄相等，则智商为1；若心理年龄小于实足年龄，则智商小于1；这种智商的计算只适用于儿童，其不处之处在于当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长而增长，老年时基于有下降的现象，使用心理年龄做计算将不符合实际情况。

离差智商是心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出的一种智商的计算方法。它表示的是个体在相同条件的团体（例如同年龄组）中的相对位置，其实质是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。韦克斯勒假定人的智商分布呈平均为100、标准差为15的正态分布形成。其计算公式如下：离差智商（IQ）=100+15Z。

智力与能力的关系是什么？

在心理学上，智力经常与能力发生混淆。能力的含义比较宽泛，比较笼统。指人们成功地完成某促活动所必需的个性心理特征。它在多个方面都有所表现，如表现在肢体或动作方面的能力、人际关系方面的交际能力、处理事务方面的才能等。而智力则只表现在人的认知学习方面，是人的种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。能力有两层含义：一是实际能力，指个体在先天贵传与后天环境共同作用下所实现的个性心理特征；二是潜在能力，它不是指已经发展起来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的心理品质。怎样对能力进行分类？

人的能力种类很多，可以按不同的标准对能力进行分类。首先，根据能力的倾向性可以将能力划分为一般能力和特殊能力。一般能力又称普通能力，指大多数共同所需要的能力，是人所共有的基本的能力。特殊能力又称专门能力，指为某项专门活动所必需的能力。它只在特殊领域内发生作用。其次，按照能力所发挥的作用可以将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力。它是人们成功在完成活动最重要的心理条件。操作能力指操纵、制作和运动的能力。劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都被称为是操纵能力。社交能力指人们在社会交住活动中所表现出来的能力。组织管理能力、言语感染能力等都被认为是社交能力。最后按照在活动中产生的结果与原有知识经验的关系可以将能力划分为模仿能力与创造能力。模仿能力指仿效他人的言行举止而引起的与这相类似的行为活动的能力。创造能力指产生新思想、发现和创造新事物的能力。

简述智力发展的特征。

1、智力发展的一般趋势。

在人的一生中智力随着年龄的增长而变化。一般来说，智力的发展可以划分成三个阶段。即增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。从出生到15岁左右，智力的发展与年龄的增长几乎等速增长，之后以负加速方式增长，增长逐渐减慢。一般在18岁到25岁之间，智力的发展达到高峰。在成人期，智力表现为一个较长时间的稳定保持期，可持续到60岁左右。进入老年阶段，智力的发展表现出迅速下降现象，进入衰退期。智力的各种成分的发展轨迹各不相同，达到顶峰的年龄以及增长与衰退的过程也各不相同。

2、智力发展的稳定性和可变性。

人的智力是相对稳定的，但不是一成不变的。研究表明，不同年龄之间智商的相关系数随年龄间距的增加而明显减小。也就是说，再次测验时间间隔越长，智商间的预测力越低。智力测验分数只在短期内具有较高的预见性。同时，婴儿早期智力测验的预测性较低，这可能是由于婴儿期智力尚未分化所致。

3、什么是信度？根据估计信度的方法，可以将信度分为哪几种？

信度是指一个测验多次施测于同一被试群体所得结果的一致性程度。信度越高说明这一测验所得结果越可靠。信度又可以分为再测信度、复本信度、评分者信度、内部一致性信度等。

再测信度又称稳定性系数，是指测验结果跨时间的一致性。它是用同一个测验对同一组人前后进行两次测量，两次测验分数的相关系数就是再测信度。复本信度又称等值系数，是两个假定相等的复本测验之间的一致性，是两个平等测验分数的相关。评分者信度是指不同评分者之间在测验结果评分上的一致性。当测验结果是由评分者主观主定时，评分者信度尤为重要。内部一致性信度又称同质性信度，是指一个测验或分测验中各韪所测内容的一致性。内部一致性信度可以通过将测验题目区分为两半，比较人们在两部分上的得分情况获得。这样求得分数又称分半信度。什么是效度？一般将效度分为哪几类？

效度是指测量的有效性程度，即一个测验对它所要测的特性准确测量的程度。效度又分为内容效度、构想效度、预测效度等。

内容效度是测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度。构想效度是指心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质，如智力、焦虑等。构想效度表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特的测量。如果一个智力测验测得的结果与该测验所依据的智力理论或假设相符合，那么，就说该测验具有较高的构想效度。预测效度又称效标关联效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的有效性程度，也就是对我们所感兴趣的行为能够预测到什么程度。

什么是智力测验，智力测验分为哪些类？

智力测验是指在对智力进行测量时所用的工具有时也称智力量表。通常是由一组精心设计的测试题目或项目组成，其作用在于帛取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反应的观察分析，对引起行为的智力活动做出推论和解释。

根据施测的形成分为个别智力测验和团体智力测验。个别智力测验指在同一时间内主试者只对个人受测者进行施测的测验。团体智力测验是指在同一时间内主试可以对多名受测者进行测试的测验。

根据测验题目组成和呈现的形式可分为文字智力测验和非文字智力测验。文字智力测验是指测验是指测验的题目以文字材料组成并呈现，要求受测者用文字或语言的方式作答。非文字智力测验是指测验题目不以文字表达，受测者不以语言或文字方式作答的测验。

简述斯坦福一比内测验。

1916年，推孟在美国斯坦福大学对比内智力测验进行了修订，这次修订后的版本最负盛名，被称为斯坦福一比内测验。该测验是一种个别施测的测验，自1916年修订完成并广泛使用后，又经过1937年和和1960年两次修订，并于1986年出版了第四版，适用2~18岁的被试。测验经过严格的筛选，按从易到难的顺序排列在各分测验中，由受到专门训练的测试人员对儿童进行单独测量和计分。目前的版本由15个分测验构成，代表着4个主要的认知领域：言语推理、抽象或视觉推理、数量推理和适时记忆。在测验过程中，每一步骤的实施必须遵照标准程序。测验一般从低于儿童年龄的较容易的题目开始，在儿童不能回答更难的总是时结束。简述韦克斯勒智力量表。

韦克斯勒智力量表是美国临床心理学家韦克斯勒于20世纪中斯编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使用最多的智力测量工具。它包括韦氏成人智力量表（WAIS），测量16岁以上成人的智力；韦氏儿童智力量表（WISC），测量6至16岁学龄前儿童的智力；韦氏幼儿智力量表（WPPSI），测量4至6岁半学龄前儿童的智力。这三种量表项目类别相似，只是内容及难度方面存在差异。韦氏智力量表的一个重要特点是摈弃了心理年龄团体中成绩所处的位置确定智商高低，有这种方法确定的智商又称离差智商。它的另外一个特点是，不仅给出一个人的智商总分，而且还给出了言语和操作两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了解一个人的智力结构，以及他在智力发展上的优势与弱点，从而对培养和补救提供了科学依据。另外，韦氏智力量表需要进行个别施测。这不仅使测量更加准确，减少干扰，而且可以获得许多其他信息，如对待测验的态度、情绪表现等，从而有助于做出更加准确的判断。

简述智力测验、性向测验以及成就测验的区别与联系。

1、三者都属于能力测验范畴，三都既有相似之处，又有区别。能力测验是一个概括性名词，这类测验主要以应答的速度和正确性为性为指标判定结果。由于对能力的认定与实施目的不同，实际使用时，能力测验被分为智力测验、性向测验和成就测验。

智力测验最早开始于为筛选学习困难儿童而编制的智力测验，但由于在理论上至少仍然未能给智力下一个公认的明确定义，因而智力测验的目标范围始终存在争议。但就目前通用的智力测验而言，一般注重的是表现在认知活动中的稳定的一般能力，如言语能力、数学能力、空间知觉、推理等。通用的智力测验如比内智力量表、韦氏儿童智力量表等，都可视为对个体基本能力素质的考察。

性向测验泛指用以测量潜在才能的测验。其目的在于发现人的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。潜在才能是指个体未来发展的可性，即在给予一定的学习机会时可能达到的水平，而不是个体现在已经具有的能力。

成就测验或称成绩测验，主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，由于它被广泛应用在教育工作中，因此，有时也被称为教育测验。根据不同的标准可以对之进行更为细致的分类。影响成就测验成绩的不仅是能力，而且包括习得的知识。

第七章动机与情绪情感

动机具有哪些功能：

动机具有以下三种功能：（1）激活功能：它推动人们产生某种活动，使个体由静止状态转化为活动状态。（2）指向功能：动机使个体进入活动状态之后，还能指引个体的行为指向一定的方向。（3）调节与维持功能；动机也决定个体行为的久暂性，在没有达到目标之前，行为会一直存在。动机产生依赖于哪些条件：

动机的产生受内外两种因素的共同影响。个体内在需要是动机产生的根本原因，而外在环境则作为诱因，引导个体趋于特定的目标。

在动机中，需要与诱因是紧密相连的。需要推动人们去活动，并使活动朝向外界的诱因，从而使活动具有目的性和方向性。当人们的需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度也随之减弱或消失。生理性动机与社会性动机的区别是什么？

1、需要的性质不同：生理性动机也称为驱力，是由个体的生理需要所驱动而产生的动机。社会性动机是人类所特有的，它以人的社会文化需要为基础。

2、作用不同：生理性动机对维持个体的自下而上和发展有着极其重要的作用。社会性动机推动人们从事社会活动，参与社会团体，并在其中获得认可、地位与成功感。

3、出现早晚不同：社会性动机比生理性动机出现得晚些。

外在动机与内在动机的区别表现在哪里？

两者产生的源泉不同：外在动机是在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的动机。内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。

说明主导动机与从属动机的区别。

两者在行为中所起的作用不同：主导动机在行为发生过程中起的作用最大，支配着行为发生的方向和强度。从属动机在行为动机中处于辅助从属的地位，所起的作用偏弱。

说明交往动机产生的原因。

1、合作：人类生活在一个大的社会网络系统中，合作是人类基本的社会自下而上动机。

2、情谊：伙伴情谊是人类交往的一种因素，具有持久性、亲密性、少功利性的特点。

3、归属：人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，被其他成员所认可。这种归属于某一团体的交往年需求在我们生活中也随处可见。

高成就动机者具有哪些特征？

1、具有挑战性与创造性：喜欢探新求异，具有开拓精神，富于创造性。

2、具有坚定信念：目标明确，持之以恒，不怕困难。

3、正确的归因方式：将成功归因于能力与努力，而把失败因于缺乏努力这种可变的内在因素上。

简要说明马斯洛的需要层次理论。

美国人本主义心理学家马斯洛将需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、新生的需要和自我实现的需要五种层次。这些需要都是天生的，它们组成一个从低级到高级的“金字塔”形需要层次。在需要层次中，层次越低，力量越强大。一旦较低层次得到满足，较高一层的需要便会占据主导地位，支配个体的行为。说明情绪与情感的区别。

1、从需要的角度看差异：情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。情感更多地是与人的精神或社会需要相联系。

2、从发生早晚的角度看差异：从发生的角度来看，情绪发生早，情感产生晚。

3、从反映特点的角度看差异：情绪具有情境性、激动性、暂时性、表汪性与外显性。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。

情绪表达的方式有哪些？

1、面部表情：是由面部肌肉和腺体变化来表现情绪的，是由眉、眼、鼻、嘴的不同组合构成的，是情绪表达的基本方式。

2、身段表情：是由人的身体姿态、动作变化来表达情绪的。

3、语调表情：是通过声调、节奏变化来表达情绪的，也是一种副语言现象。第九章人际交往与社会影响

什么是人际交往的心理需要？

人际交往的心理需要主要包括三个方面：本能、合群需要和自我肯定的需要。第一，强调本能作用的心理学家认为，人的交往需要是一种本能，是在个体发展进化过程中逐渐形成的适应社会生活的能力，它通过遗传直接传递给后代。第二，当个体对周围环境缺乏了解和把握，当个体心情紧张、有高恐惧感时，他们倾向于寻求他人在一起，倾向于寻求他人伴同。与人交往能增加人的安全感，减低恐惧感。第三，个体通过与他人交往，通过了解他人对自己的评价，来界定自己，形成自我概念。

什么是人际沟通？它的基本功能是什么？

人际沟通主要指在社会生活中信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程。在这个过程中，沟通的双方彼此交流各种思想、情感、观念、态度和意见，从而建立一定的人际关系。

它最基本的功能就是能够促进人们之间的相互了解，协调人们的社会生活，使人们的行为能够更好、地适应社会环境，从而使社会生活维持动态平衡。它还具有需要满足的功能，个人通过表达自己的身心状态，实现与他人的联系，明确人际关系的行动方向，从而使自我价值得以实现。简述非言语沟通的类型和功能。

·表情。表达自己的情感和态度，理解和判断他人的情感和态度。·眼行为。注意、劝说、调节攻表达情感。、·身体语言或身体动作。传递信息和表达情感，会受到时空条件和不同风俗习惯的限制。

·服饰。传达信息，提供多种线索。

·讲话风格。传递社会信息，比如交往者之间的关系、个性等。

·人际空间。通过人际距离传递人际关系信息、情感信息等，但会受到时空条件的限制。

人际吸引的主要条件在哪些？

1、相似性与互补性。人们倾向于喜欢那些与自己具有相似态度和价值观的人。但当交往双方的角色不同时，人们往往喜欢那些行为与其角色相符合的人，由于交往双方的角色常常表现为互补，所以人们会喜欢那些与自己行为互补的人。

2、人个品质。个人的内在和处在品质是影响交往的重要因素，随着交往的深入，内在品质的影响作用变得越来越重要。

3、接近性与熟悉性。

什么是群体？群体有哪些基本特征？

成员之间相互依赖、相互影响的集合体称作群体，群体中的成员一般都有直接的接触或互动，他们有共同的目标，处个成叫有着自己的角色和地位，彼此之间还有心理上的依存感和共同感，群体内部具有一定的结构。

群体的基本特征表现在以下几个方面：

·群体设立规范，保证其目标顺利实现。·群体具有凝聚力，保证成员继续留在群体之中。

·群体为成员发展适应其特点的角色和地位。

·群体中必然产生领导。

分析去个体化现象发生过程的原因。

人们在群情高涨、情绪激动的群体中，容易处于个体化状态，这时的个人最大限度地降低了自我观察和自我观察和自我评价意识，降低了个人对社会评价的关注，因而，通常的内疚、羞愧、恐惧和承诺等行为控制力都被削弱，从而就使平时制约于社会规范下的行为不受社会规范制约了，使人们表现出通常状态下不会表现的行为，甚至侵犯或破坏行为。

导致去个体化现象的主要原因有两个：第一个原因是匿名性，当个体认为自己不易被识别时，他的自我控制也就降低了。第二个原因是当个体处于群体之中时，会使自己的注意力集中于他人的反应以及周围所发生的戏剧事件，或者由于药物、酒精、催眠等作用，使个体进入极端自我卷入，从而降低了自我意识。什么是社会助长和社会惰化？

社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。社会惰化是指当整个群体一起完成一件工作时，每一个群体中的成员所付出的努力会比个体的单独情况下完成任务时偏少的现象，它一般发生多个个体为了一个共同的目标而合作，自己的工作又不能单独计算的情况下。

群体极化和群体思维会对群体决策造成什么影响？

群体极化对群体决策造成的影响主要是通过群体讨论使群体原来的意见出现“极端化”。使群体的态度或意见倾向朝向两极方面运动，使原来的不同意见之间的距离加大。

群体思维对群体决策造成的影响主要是使得凝聚力高的群体的成员过高估计群体的权力和道德权威，使对立意见定型化，使错误意见合理化，并产生一个虚假的意见来压制不同意见，从而导致群体做出错误决策。

从众与服从在什么区别？

从众指个人的观点或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。服从是指按照他人的命令去行动的行为。从众与服从有着本质的不同，从众情况下的个体，虽然没有按照片刻怕意愿去行动，但却是自愿的。而在服从情况下的个体，则完全是在不自愿的情况下，应别人的要求去行动的。

第十章 心理健康

心理健康水平划分为哪几类？

根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级：

1、一般常态心理：表现为心情经常愉快满意、适应能力强、善于与他人相处，能较好地完成同龄人发展水平应做的活动，具有承受挫折、调节情绪的能力。

2、轻度失调心理：不具有同龄人所应有的愉快满意心境，和他人相处略感困难，独立应对生活工作有些吃力。若能主动调节或请专业人士帮助，可以恢复常态。

3、严重病态心理：表现为明显的适应失调，长期处于焦虑、痛苦等消极情绪中难以自拔，严重影响正常的生活和工作。如不及时矫治，发展下去会成为精神病患者。心理健康的标准包括哪些方面？

心理学家们一般是从个体适应环境的角度提出心理健康的标准，包括自我意识水平、情绪调控能力，挫折耐受能力、社会交往能力、环境适应能力等。

不同的心理学家对于心理健康的标准有着多样的看法。从心理学家们对心理健康的种种看法中，我们可以把它的基本内涵概括为以下几个方面：

1、有正常的智力水平。

智力是人的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力的综合。正常的智力是人一切活动的最基本的心理前提。如果智力有缺陷，则社会化的过程难以进展，心理发展水平必然受到障碍，难以独立生存。心理健康的人级在工作学习生活中保持好奇心、求知欲，能发挥自己的智慧和能力、获取成就。

2、能够了解并接受自己。

对自我有适当的了解和恰当评价，并且能够很好地接纳自己的现状，知已所长所短，愿意扬长避短，开发潜能，不苛求自己，自信乐观，而不是过于自卑或过分自负

3、能与他人建立和谐的关系

一个人的人际关系状况最能体现和反映他的心理健康水平。心理健康的人乐于与他人交往，能以尊重、信任、理解、宽容、友善的态度与人相处，能分享、接受和给予爱和友谊，有稳定的人际关系，拥有可信赖的朋友，社会支持系统强而有力。

4、善于调节与控制情绪。

心理健康的人能经常保持愉快、开朗、乐观、满足的心境，对生活和未来充满希望。虽然也有悲、忧、哀、愁等消极的体验，但能适当发泄、主动调节和控制情绪，不为情绪所控，不因为情绪影响正常的生活。我们学说的情商（EQ）便体现了这一能力。

5、有良好的环境适应能力。

环境适应能力包括正确认识环境的能力和正确处理个人与环境关系的能力。心理健康的人是环境的良好适应者，他对自身所处的环境有客观的认识和评价，始终使自己与社会保持良好的接触，生活有理想但不脱离现实，能面对现实调整自己的需要与欲望，使自己的思想行为与社会协调统一。

简述增进心理健康的途径与方法。

在平常的生活、学习中，我们每个人都要注意培养自己健康的心理素质，要能做到：

·具有良好的心理品质，预防心理障碍的发生；

·开发自己的各种潜能，提高工作和生活质量；

·激发自己的非智力因素，尝试创造性的学习和工作；

·提高自己人际交往的能力，增强自己的社会适应性；

·增强自我意识，培养自我评价能力。压力源分为哪四种？

心理学粗在研究中，把造成压力的生活事件做分析，提出了四个种类型的压力源：

1、躯体性压力源。躯体压力涛是指通过对人的躯体直接以生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物，包括物理的、化学的、生物的刺激物。如过高或过低的温度、微生物、变质食物、酸碱刺激物等，这一类刺激是引起生理压力和压力的生理反应的主要原因。

2、心理性压力源。心理压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息。例如心理冲突与挫折、不切实际的期望、不祥预感以及与工作责任有关的压呼和紧张等。心理性压力源与其他类压力源的显著不同之处在于它直接来自人们头脑中，反映了心理方面的困难。

3、社会性压力源。社会性压力主要指造成个人生活方式上的变化并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。社会性压力源包括个人生活中的变化，也包括社会生活中的重要事件。

4、文化性压力源。文化性压力源最常见的是文化性迁移，即从一种语言环境或文化背景进入到另一种语言环境或文化背景中，使人面临全新的生活环境、陌生的风俗习惯和不同的生活方式，从而产生压力。若不改变原习惯，适应新和变化，常常会出现不良的心理反应，甚至积郁成疾。面临压力，人们会产生什么反应？

当人们面临压力时会产生一系列身体上和心理上的反应。这些反应在一定程度上是机体主动适应环境变化的需要，它能唤起和发挥机体的潜能、增强抵御和抗病能力。但是如果反应过于强烈或持久，就可能导致生理、心理功能的紊乱。在压力下通常表现在生理、心理和行为方面的反应，主要有以下几种。

1、压力下的生理反应。

个体在压力状态下会出现一系列生理反应，主要表现在自主神经系统、内分泌系统和免疫系统等方面。例如，导致心率加快、血压增设、呼吸急促、激素分泌增加、消化道蠕动和分泌减少、出汗等。压力状态下身体反应分成三个阶段：第一阶段是警觉反应。这一阶段中，由刺激的突然出现而产生情绪的紧张和注意力提高，体温与血压下降、肾下腺分泌增加、进入应激状态。如果压力继续存在，身体就进入了第二个阶段，艰险抗拒，企图对身体下任何受损的部分加以维护复原，所以产生大量调节身体的激素。第三阶段是衰竭阶段，压力存在太久，应付压力的精力耗尽，身体各功能突然缓慢下来，适应能力丧失。可见，压力下的生理反应可以调动机体的潜在能量，提高机体对外界刺激的感受和适应能力，从而使机体更有效地应付变化。但过久的压力会使人适应能力下降。

2、压力下的心理反应。

压力引起的心理反应有警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋，这是适应的心反应，有助于个体应付环境。但是，过度的压力会带来负面反应，出现消极的情绪。如忧虑、焦躁、愤怒、沮丧、悲观失望、抑郁等，会使人思维狭窄、自我评价降低、自信心减弱、注意力分散、注意力下降，表现出消极被动。

当个体面临压力时会有各种行为变化，这些变化决定于压力的程度以及个体所处环境。压力下的行为反应可分为直接与间接反应，直接反应指直接面对引起紧张的刺激时，为了消除源而做出的反应。间接反对指借助某些物质，暂时减轻与压力体验有关的苦恼。

一般而言，轻度的压力会促发或增强一些正向的反应，如寻求他人支持，学习处理压力的技巧。但压力过大过久，会引发不良适应的应。间接反应，如谈许结巴、刻板动作、吃度吃食、攻击行为、失眠等。挫折产生的原因有哪两类

挫折产生的原因在很多，一般可以概括为外在因素与内在因素。外有因素主要指环境方面的，包括自然条件和社会条件。外在因素常常是个人意志或能力反不能左右的，如个人无法预料的天灾人祸、意外事件、社会**等。内在因素则主要指由于自身条件的限制阻碍了目标的实现。包括个人的生活条件、人格特点、心理状态、经济水平等。

人们遇到挫折后，会引起什么反应？

人们受到挫折后，会引起以下各种可能反应：

1、攻击行为。

“攻击必然是挫折的结果”，社会学家用来说明挫折与攻击的关系。也就是说，如果一个人表现出了攻击行为，就可以推论个人受到了挫折。

2、冷漠。有的人有长期遭受到挫折，又对改变现状感到无力无望时，可能会表现也冷漠、麻木。这种冷漠中包含着愤怒，是愤怒暂时受到压抑，而以间接方式表示的反抗。

3、幻想。

个人遭到挫折后，可能陷入到一种想象境界中，就好像“白日梦”，即暂时离开现实，沉浸在自己的想象中来获得满足，这是一种对待挫折的非现实的方法。幻想对挫折后的情绪可以起到缓冲作用，但它终究代替不了现实，还是不能使问题得到彻底解决。

4、心理防御机制。

个体处在挫折与冲突的情境中时，经常会自觉不自觉地运用一些方法，来减轻内心的不安，以恢复情绪的平衡与稳定。这些方法统称为心理防御机制，常见的防御机制的压抑、抑制、否认、转移、退行、投射、补偿、合理化、反向、文饰等。心理防卫机制的十种表现方式是什么？

1、否认：指拒绝接受不愉快的现实以达到保护自我作用。如一些吸烟者认为“吸烟有害健康”没有科学根据，依然我行我素。

2、幻想：指通过想象中的成就去满足受到挫折后需要没有得到满足的心理。如，一位内向、缺乏魅力的男青年恋爱受挫后，想象自己是一个英俊的小伙，成为很多少女心中的偶像，陶醉在幻想的世界中获得心理满足。

3、压抑：指把不愉快的经历和体验潜抑到无意识中，不去回忆、主动遗忘。

4、投射：指把自己的不当、失误转嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望归结为他人的。

5、反向：指将自己不能接受的欲望和行为以截然相反的行为表现出来。如，明明内心自卑感很重，觉得事事不如别人，但却总表现出自高自大，傲慢不羁。

6、转移：指将不满足的情绪发泄到危险较小的对象身上。如，受了老师的批评或家长的指责后，把怒气发泄到同学身上，对同学发火、扔东西。

7、退行：指表现出与年龄、身份不相符的幼稚行为，心理状态像是退回到儿童的水平。如，考试不及格就到老师面前哭哭啼啼，苦苦哀求，或者不吃饭，与自己赌气。

8、文饰：指采用合理的理由来解释反遭受的挫折，以减轻心理痛苦。如，考试不及格，则说考题太难超出要求；求爱不成，则说对方本来就没有什么什得可爱。

9、补偿：指通过新的满足来弥补原有欲望达不到满足的痛苦。如，学习成绩平平，但体育成绩突出，或因有其他特长，而使自己能够得到满足。

10、升华：指把不易直接表现出来的行为可欲望转化为建议性的活动，将低层次的需要和行为上升到高层的需要和行为。如，把失恋的痛苦转化为以奋学习的动力 说明心理防御机制的双重作用。

心理防御机制作用具有二重性。积极的心理防御机制有助于适应挫折，化解困境；消极的心理防御机制只能起到暂时平衡心理的作用，并不能解决问题，甚至还会埋下心理变态的种子。心理健康的人能在积极意义上使用心理防御机制，而心理不健康的人总是依赖于心理防御机制，其结果使适应能力趋削弱，人格和心理以展受到严重影响。可以说，某些心理不健康的人是消极的心理防御机制使用过度的结果。因此，心理防御机制需要我们准确地认识和把握，适时适度地运用，以发挥它的积极作用，学会重有效地应对挫折。焦虑的种类有哪些？

焦虑障碍包括五种类型：

1、广泛性焦虑障碍。

有广泛性焦虑障碍体验的人持续感到害怕，但无法指出具体害怕什么。这种无来由的恐惧症状可以持续几个月或更长。这种心理障碍除了具有快速的心率、呼吸短促、大量出汗、尿频和腹泻、没有胃口、晕眩、颤抖、失眠等恐惧的生理症状之外，极度焦虑的个体通常还有一些其他特点：运动紧张，不能放松，感到全身像被锁住一样，面部肌肉紧张，长叹；过度担心，忧虑抑郁，或对未来感到害怕；高度警觉敏感，不断巡视自己无法说出的环境中的危险。

2、恐慌障碍

有广泛性焦虑障碍体验的人持续感到害怕，而有恐慌障碍的人，则会体验到突然的、强烈的、不断出现的并且常常是无法预测的焦虑行为的袭击。这种焦虑可能只持续几秒钟，也可能持线性几小时或几天，而后会消失，却又会在不经意间重新出现。因此在感到焦虑的袭击时，个体极度恐慌，担心自己会死亡，“要发疯了”，或做出某种无法控制的行为。恐慌障碍常常与严重的抑郁同时发生，这两种心理障碍可能有某种共同的原因。

3、恐惧症。

恐惧症是对一些非常特异的东西在并无危险的情意下的极度强烈的恐惧。例如，对蜘蛛、不洁物或高处的恐惧。在有些人身上几种恐惧可能同时出现。虽然患恐惧症的个体有极度夸大的恐惧，但是他们对现实的其他方面通常并没有过度的歪曲。这类的恐惧反应似乎是无法解释并无法控制的。恐惧的范围可能会逐渐扩大。

4、强迫症。

有强迫症的人常常没有现由地重复一些思想和行动。这们的人可能会无法停止去想某一个词，也可能会有不断的要洗手的要求。有强迫症的人被他们自己的思想和行为所控制。他们强烈地感到一遍又一遍地做出某种行为或某一系列行为。

5、创作后应激症。

创作后应激症池常见的表现是对创伤事件的重复体验。创伤事件指给个体的生活带来极大痛苦和伤害和事件，如目睹亲人或朋友的死亡、被强奸、受到战争或灾害等。当事人在清醒时被痛苦和不断出现的回忆所困扰，在睡眠时则出现关于创伤事件和噩梦。当这种情形发生时，个体体验到情感上的麻木。对创伤事件的过度注意，会导致对社会交往、密切关系和性方面的兴趣降低。痛苦的内疚感、抑郁、不安和急躁都很常见。在有些情况下，还可能出现冲动行为，但一般是非暴力的行为（无理由的缺勤），酗洒或吸毒行为，以及对危险的过度警觉。

第十一章毕生发展

毕生发展心理学的主要观点是什么？

1、人生的发展，除了身体在生物意义上的发育、成熟以外，是一个伴随人的一生的过程，其行为的变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部一生中，行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减的情况。例如，人进入老年以后，言语能力往往继续加强，而身体的灵活性却减退了。但是，对那些在不断学习和提高的人来说，当言语和操作结合起来时，在其一生中仍然呈普遍增强的趋势。

2、发展具有多维性和多向性，发展的方向也因为发展内容和种类不同而有所不 同。

3、发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过程，并非仅仅意味着增长。

4、心理发展存在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式。

5、心理发展受到多种因素影响，全体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事 件等多种影响共同作用的结果。

发展心理学主要的哪些研究方法？它们各自的特点是什么？

发展心理学的研究方法主要有横断研究法、纵向研究法和群体序列研究法。横断研究法是指在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比较的方法。纵向研究法，也叫跟踪研究法，主要指在比较长的一段时间里，对所选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。群体序列研究（cohort-sequential research）既克服了纵向研究的缺陷，又保持了横断研究的长处，其具体做法是，首先在同一时间选取定不同的被试群体，进行纵向的跟踪研究。

影响心理发展的因素有哪些？

影响个体心理发展的因素既有内在的，也有外在的，既有先天的，也有后天的。内在的、先开的因素为个体的心理发展提供了前提条件，为个体的心发展提供了可能性，但是，个体只有在后天的教育和教育影响下，才能使先天的、内在的因素得以正常发展。先天的、内在的因此与后天的、外在的因素是相辅相成中发生作用的。例如，同卵双生子的研究、亲子关系的研究、从小在一起长大的非亲缘关系的个体的研究，都说明遗传素质和环境、教育条件在个体心理发展的过程的巨大影响作用。

儿童的社会性发展包括哪些内容？

社会性发展主要指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。目前，心理学界对儿童的社会性发展的研究主要集中于个体在早期与抚育的依恋关系的形成和类型，个体发展等几个方面。

青少年时期心理发展的主要特点和内容是什么？

青少年时期心理发展主要表现在智力发展和个性以展两个方面。青少年智力发展的重要特点是在他们的思维中表现了较高的抽象逻辑性，青少年已经进入到了形式运算阶段，个体已经不再依赖于具体的事物来进行运算和思考，而是能够抽象思维，根据概念提出假设，进行逻辑推理，验证假设，得出各种可能的结果，说明青少年性开始逐渐构筑自己的认知观点。青少年个性发展的重要特点是：

1、自我意识越来越强烈，处于主观自我阶段。

2、情绪表现在再单一，但又不稳定，常常是强烈、狂暴与温和、细腻共存，情绪的可变性与固执性共存，内向性与表现性共存。

3、在与朋友、父母以及异性等不同交往对象的关系方面也表现出了与前不同的特点，比如，更重视与朋友之间的友谊，试图摆脱父母对自己的控制，开始对异性产生兴趣等。

2.教师资格证心理学发展 篇二

公共心理学是高等师范院校为师范生开设的一门教育类基础课程, 它在培养师范生的教育素养和教学能力方面具有重要作用。该课程教学质量的高低直接影响着师范生日后职业能力的专业化发展。然而, 由于公共心理学教学长期受陈旧传统教育思想和教学方法的影响, 形成了“惟师、惟书、惟讲、惟记”的教学模式, 忽视了中小学课堂教学的实际需求和学生的主体作用, 使公共心理学失去了应有价值。为了满足学生参加教师资格全国统考的需求, 促进教师的职业化发展, 有必要深化高师公共心理学教学改革, 全面提高教学质量。结合教师资格全国统考政策及公共心理学教学目前存在的问题, 笔者认为应当从以下几个方面展开教学改革。

一重新定位课程教学目标

教学目标是特定教学活动预期要达到的结果。教学目标是否明确、统一是一门课程能否取得良好教学效果的基本前提。然而, 许多高师院校仍然将公共心理学作为一门公共课程开设, 未能给予其足够的重视。在公共心理学的教学过程中存在教学目标不明确的问题。许多高师院校都是根据自己对公共心理学教学目标的理解, 设置了各自独立的教学目标。并且, 在目标的设置上也共同存在着重理论、轻实践的倾向, 远远没有实现其在师范生职前社会化中的课程价值, 未能体现出高师公共心理学教学的师范性和实用性。研究教师资格全国统考的考试要求发现, 作为教师资格证原有考试科目之一的心理学, 在新的考试制度中不再单独考查, 新的笔试科目为综合素质、教育基础知识和学科知识与教学能力。这三门科目主要是考查申请人从事教师职业所应具备的教育理念、教育教学、学生指导和班级管理的基本知识, 以及运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力等。而教师资格证全国统考的面试部分则主要考查申请人的职业认知、心理素质、思维品质等教师基本素养和相关教学技能。这些能力和素质的形成, 无一不需要申请人了解和掌握与学生心理、教学心理、班级管理心理、教师心理相关的知识和技能。鉴于此, 公共心理学的课程教学目标应定位在两个方面:一方面, 提高师范生自身的心理素质, 为其学习和生活提供心理学指导, 为师范生的健康人格成长及专业化发展奠定良好的心理基础;另一方面, 使师范生了解和掌握儿童、青少年心理发展的特点和规律, 提高师范生运用心理学知识处理和解决教育教学中发生的心理问题的能力。

二改革课程内容与体系

传统的公共心理学教学内容基本上是以普通心理学的知识为主干, 再加上一些教育心理学、发展心理学、心理健康教育等方面的知识拼凑而成, 普通心理学所占比重过大且教学内容之间缺乏有机联系。许多公共心理学教材的学科基本概念和理论知识过多, 与中小学教育教学实际联系不强, 未能体现心理学在教育教学中的应用价值。并且, 由于师范生缺少相应的心理学基础, 学习起来枯燥、乏味, 没有达到学习应有的效果。而新的教师资格证统考内容中“教育知识与应用”“教学知识与能力”等无一不要求师范生在专业学习过程中要掌握与中小学生心理、教育心理、学习心理相关的知识与能力。因此, 高师公共心理学教学需要在结合国家教师资格统考要求、师范生发展特点及心理学学科特点的基础上, 进行深入的课程内容与体系改革, 进一步提高公共心理学教学的针对性和实效性, 以便更好地适应新形势、新要求。具体而言, 可从以下两个方面入手:一方面, 公共心理学在教学内容上, 可适当删减与中小学教育教学实践联系不强的心理学理论, 增加与中小学生学习、生活密切相关的、具有教育实用价值的内容, 如青少年的心理发展特点、教育和学习心理学、心理健康教育方面的内容等, 突出公共心理学的应用性和可操作性, 为师范生未来的教育教学工作提供心理学指导;另一方面, 要增加与师范生自身生活世界相关的教学内容, 使学生能够通过对公共心理学的学习不断提高自身心理素质, 形成坚强的意志、良好的情绪、健康的人格等, 使其能够更好地应对未来生活和工作的挑战。

三丰富教学形式与方法

大多数高师院校所开设的公共心理学属于公修课程, 主要采用大班授课的形式, 教师教学也以讲授法为主。这一方法虽然有利于学生对心理学概念、理论知识的掌握, 但忽视了学生的主体地位, 导致学生的学习积极性不高, 不利于促进学生的学习从知识向能力的转化。因此, 为提升公共心理学的教学效果, 实现其课程教学目标, 有必要对公共心理学的教学形式和方法进行改革。公共心理学的课堂教学应该充分发挥学生的主体性, 教师应将教学重心从教师的“教”转到学生的“学”。例如, 通过指导学生阅读与教学内容相关的材料, 帮助学生提高自主学习的能力。为了提高学生理论联系实际的能力, 教师还可以引入案例教学, 通过出示所学理论知识在中小学教育教学中运用的实例, 帮助学生理解抽象的理论知识, 培养他们主动运用知识解决问题的意识。运用情景体验法, 创设与学生日常学习、生活相关的情景, 通过师范生的亲身体验, 将理论知识的学习与自身的实践经验相结合, 在提高学生学习兴趣的同时也提升了他们对自身心理和行为的认识水平。随着教学条件的改善, 多媒体教学在高校已经普及, 教师可以在结合教学目标、学生特点和媒体自身特点的基础上, 选择恰当的媒体, 如教学资料片、多媒体课件等, 丰富信息接收的途径, 增进学生对理论知识的理解。此外, 大量的教学实践表明, 像心理测验、专题讲座、实验法等也都是改善公共心理学教学效果的良好方法。

四变革教学评价的内容与方式

教学评价是衡量教学目标达成与否的重要依据, 应该贯穿教学活动的始终。教师资格全国统考要求师范生不仅要灵活掌握心理学的理论知识与技能, 同时自身还需具备良好的心理素质, 为日后成为一名合格的教师打下坚实的基础。这就要求对公共心理学的教学评价内容掌握得更加丰富全面。例如, 教学不仅要评价学生对心理学专业知识和技能的掌握程度, 还要考查学生运用知识分析和解决实际教育教学问题的能力, 同时也要关注学生正确的态度、积极的情绪、坚强的意志等心理素质的养成情况。目前, 公共心理学的课程评价方式通常是以终结性评价为主, 也就是以期末考试成绩作为衡量学生学习效果的主要指标。这种评价方式过于单一, 且考试内容多为机械记忆的内容, 无法真实反映出学生对心理学的掌握情况及自身的心理素质有否提高。为此, 在公共心理学的教学过程中应采用终结性评价与过程性评价相结合的方式。结合实际降低期末考试的比重, 重视对平时表现的考查, 如对课堂发言情况、小组讨论、作业、读书笔记和论文等的评定, 通过对平时表现的考查可以及时反映出学生在学习中存在的问题, 有利于教师开展有针对性的教学与辅导, 也可以改变期末考试所占比重过大给学生带来的考试焦虑、心理负担过重的现象。相比较而言, 公共心理学教学中的过程性评价更重要。

总之, 为适应教师资格全国统考的新形势, 高师院校要顺势而为, 对公共心理学进行教学改革, 培养师范生的心理学理论知识和能力, 不断提高其心理素质。同时, 也要防止将公共心理学课程变成教师资格考试的考前培训课, 大学里的每一门课程都有其自身的教学任务和要求, 不能因为其与某项考试相关, 就将这门课程变成考试培训课, 更加不能以帮助学生通过教师资格证考试为目的。

参考文献

[1]姚本先.面向21世纪的高师公共心理学教材体系与内容改革刍议[J].心理科学, 1999 (1) :71~72

[2]郭纪昌.回归生活世界:高校公共心理学教学改革的应然诉求[J].玉林师范学院学报, 2014 (1) :113~118

[3]李越.21世纪高师公共心理学课的理念与实践[J].唐都学刊, 2002 (1) :115~118

[4]黄作喜、王辉、肖小君等.教师资格认定方式改变后师范生教师职业能力的培养[J].内江师范学院学报, 2014 (12) :73~76

3.幼儿教师的心理情感发展 篇三

【关键词】幼儿教师；心理情感；健康现状

幼儿教师心理健康是保证幼儿基础教育工作的基础，同时也是幼儿教师的健康生活与幼儿心理的发展需求。由于幼儿教师需要面对家庭、工作、人际关系等多种方面的压力，这种环境下很容易使幼儿教师产生感情怠倦或者是心理失调。如果幼儿教师的心理情感长时间处于不佳状态，严重的话会蔓延到整个社会中成为社会现象。出现这种问题不但会影响幼儿教师身心健康、工作事业与生活学习，同时直接影响了幼儿心理的健康发展。

1幼儿教师的心理情感现状

1.1情绪问题

幼儿教师的情绪问题主要体现在两方面：焦虑与抑郁。幼儿教师焦虑心理体现在幼儿教育工作中的表现能否得到家长和社会的认可，幼儿健康和安全等，从而在工作中出现过多的紧张感、注意力不集中、心情不佳和缺少耐心等。并且伴随着出现抑郁，幼儿教师抑郁主要体现在长时间的精神不振或者是疲劳、情绪衰竭、对幼儿感情冷淡等。

1.2心理情感的倦怠

幼儿教师的心理情感中，情绪和情感的倦怠会使人产生一种负性与消极的生活态度，如果幼儿教师情绪化资源（朋友、工作、家人和自身等）的过度消耗，情感不能给予更多时，就会倦怠心理情感。长时间的处于这种心理状态，幼儿教师很容易产生心理情感的倦怠与身心方面的疲惫症状。

1.3幼儿教师行为异常

幼儿教师行为异常主要体现在以下几个方面：①对幼儿失去耐心与爱心，在幼儿问题上处理行为较为简单粗暴。②对于幼儿教育事业失去了工作热情，并且专注力不集中，出现厌恶心理。③强迫幼儿完全按照自己设定的目标和学习方式，事情处理要求需要做到十全十美，没有根据自己的能力进行阶段性的规划设计，而是强迫自己努力实现。

1.4人际关系较为敏感

幼儿教师人际关系主要分为：教师和幼儿关系、家长关系、领导关系、不论是哪种关系，幼儿教师都需要冷静的处理，如果处理方式不恰当，会出现各种各样的矛盾与冲突，严重影响了幼儿教师的心理健康。

2改善幼儿教师的心理健康的方法

2.1幼儿园角度

幼儿园领导层需要建立民主公平的制度，以及平等的管理工作作风，给予幼儿教师一个充分展现自由优点的平台，充分的调动教师的工作积极性。并且，提供给幼儿教师更多的进修发展机会，在此基础上，幼儿园管理者还可以适当的组织娱乐活动，加强教师与教师、教师与领导之间的交流，对于营造和谐的人际关系有很大的促进作用。

2.2社会角度

社会应该积极的宣传与制定出长期可执行的政策方针，提高人们对幼儿教育的关注度和重视程度，并且尊重与认可幼儿教育职业，提高幼儿教师在社会上的地位。

2.3幼儿家长方面

幼儿家长应该本着“重视孩子教育”原则学习相关的科学育儿的技能与知识，通过有关家庭教育的书刊、电视节目、讲座等方式进行学习，认真了解幼儿心理和生理的发展规律与变化。积极的参加社会或幼儿园组织的活动，跟幼儿教师沟通，与孩子沟通，第一时间了解幼儿发展状况，从而与教师达成共识，促进幼儿的全面发展。

2.4个人方面

幼儿教师应该正确的认识和了解自己，包括：优势、兴趣、缺点和工作能力等，做到客观的评价自己。在工作、学习和生活中做适当的调节，使用合适的方式调节与发泄心中不良情感，并且与领导、同事和家长之间建立良好人际关系。如果条件允许，可以参加一些幼儿教育课程和培训活动等，增加新的幼儿教育方法、新思想，从而全面提高自身素质，顺利的接管幼儿教育各个方面的工作内容。

3幼儿教师的心理情感的相关研究

由于大多数的幼儿园对于幼儿教师的心理情感和工作压力没有作深入的调查和研究，因此，在未来幼儿教育发展道路上，还需要关注幼儿教师的心理健康问题。并且，对此相关问题进行深入思考，提出可改进与加强幼儿教师的心理健康工作建议。

其次，幼兒教师的心理情感直接影响幼儿心理健康发展。对于幼儿教师本身，健康心理情感，不仅仅是指身心健康方面，还指面对挑战和变革的承受能力。在幼儿教师的心理情感发展道路上，需要组建心理健康的幼儿教师队伍，提高幼儿园人文环境。有效的幼儿教育管理，还需要全社会的重视与支持。

随着社会的不断发展，人们深入的了解到幼儿早期教育的重要性，家长对于幼儿园教学质量、社会声誉和教学环境的要求也越来越高。其中，幼儿教师的心理情感问题一直是社会和家长关注的重点问题，从幼儿园的管理者到教师都需要得到足够的重视。幼儿教师健康心理直接影响了幼儿心理发展，社会和幼儿园管理者应该采取各种有效的措施，维护和增进幼儿教师心理健康，从而改善幼儿教师心理现状。

参考文献：

[1]黄俊芳；冯丽英.幼儿教师心理健康现状分析[J].教育革新. 2011.

[2]南昌市保育院课题组.影响幼儿教师心理健康的因素分析及对策[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江西卷）. 2010

4.教师资格证心理学发展 篇四

备注（根据出题频率和大纲的层次把这些要点按重要程度标记为★★，★）

第一章 教育心理学概述

1、★教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2、★学习与教学的构成要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

3、★★学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。

5、★教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。

6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。

7、★★美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。

9、★在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。

10.★1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。

11.★20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。

12.★补充填空题：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。

第二章 中学生的心理发展与教育

1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。

2、★心理发展有几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。

3、中学生心理发展的阶段特征：

1）★★少年期（初中 11、12－

14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。具体表现：①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。②思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。

2）★★青年初期（高中14、15－

17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。③能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。④对未来充满理想，好的意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节的幻想。

4、★学习准备，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。

5、★关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。

6、★皮亚杰是认知发展理论的创始人。他的认知发展理论：发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部认知结构不断变化。图式：认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。同化：主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应：当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激的情境时，对自身图式进行相应的改变和创新，以适应新情境。

★认知发展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－11岁）和形式运算阶段（11－15岁）。四个阶段的特征：

★1）感觉动作阶段的突出成就出现了客体永恒性；

★2）前运算阶段中，儿童出现了象征思维和直觉思维。直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化。（自我中心化倾向：儿童在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。

集中化：只注意事物的一个方面。不可逆性：指思维只能前推不能后退。）

★3）具体运算中，儿童思维有明显的逻辑性，突出成就是获得守恒概念，此外，儿童还获得分类和序列 能力。（守恒指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变；）

4）形式运算阶段个体的特点：①个体的认知具有抽象思维能力。②能归纳概括个别事物的共同本质特征。③在解决问题的过程中提出和检验假设。④具有命题思维能力。⑤具有演绎推理能力。

7、★维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先驱。他的认知发展观：提出了最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。他的观点是学习先于发展并促进发展。人的思维与智力是在活动中发展起来的。

★中学生观察发展的特点：观察事物的自觉性逐步增强；观察的持久性增强；观察的精确度提高；感受性增强；概括性明显发展★★（初二是转折点）

中学生思维发展的特点：抽象逻辑思维由经验型上升到理论型；★初二是中学阶段思维发展的关键期。

8、**认知发展与教学的关系：1）认知发展制约教学的内容和方法（皮亚杰的观点）2)教学促进认知发展。（维果斯基）教学支架：指儿童在试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师或者更有能力的同伴所给予的支持和指导。

9、人格是指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。

埃里克森认为，人格发展必须经历8个互相联系的阶段，1）婴儿期信任感对不信任感；2）幼儿期自主感对羞耻感与怀疑感；3）儿童早期主动感对内疚感；4）儿童晚期勤奋感对自卑感；5）★青少年期自我同一性对角色混乱；6）青年期亲密感对孤独感；7）成人感繁殖感对停滞感；8）老年期自我整合对绝望感。自我同一性是指整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道个人未来目标“的感觉。

10、★影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育（教师的品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体。

11、如何建构健康的人格？人格统合包括三个方面的统合，即自我内部的统合（树立自我意识、培养乐观生活态度）、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。

12、自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。

从形式上分为：自我认识、自我体验、自我控制； 从内容上分为：生理的我、心理的我、社会的我； ★从自我观念上分为：现实的我、投射的我、理想的我。

★自我意识的发展：出现：儿童2、3岁左右；加速发展：小学；突变时期：青少年时期。

★★中学生自我意识发展指导：帮助中学生正确认识和评价自己；获取积极的自我体验；提高自我控制能力。

13、皮亚杰认为，青少年产生了一种新的自我中心，★出现了两种认知歪曲：“假想的观众” “个人的虚构”

14、认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。有以下几种：

★★1）场依存型（对物体的知觉倾向于外部参照物为信息加工的依据）和场独立型（内部线索参照，不受外来事物干扰）； ★2）冲动型与沉思型；3）整体型和序列型

15、认知能力也即智力：涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工能力。智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结果，有明显的差异，★包括个体差异（量和质的差异）与群体差异（性别、年龄、种族差异）。★人们的智力水平呈正态分布。

16、认知差异的教育意义：1）创设适应认知差异的教学组织形式；2）采用适应认知差异的教学方式（布鲁姆的掌握学习）；3）运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学）

17、心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。

18、性格是指个体字生活中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格类型分为：1）机能类型说（英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型）；2）向性说（瑞士的荣格提出内向型和外向型）；3）独立－顺从说（奥地利的阿德勒提出）

补充：中学生观察发展特点：自觉性、精确性、概括性、顺序性

★中学生记忆发展特点： 1)有意识记随目的性增加而迅速发展 2）意义记忆能力不断提高3）抽象记忆发展快

中学生行为表现发生的变化：喜欢争论、理想主义 ★性格差异对学生学习有何影响：

1）影响学生的学习方式2）影响学习的速度与质量3）影响学生对学习内容的选择

第三章 学习的基本理论

广义的学习：人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。

学生的学习：是一种人类学习的特殊形式（专门的学校、老师、有目的）

1、（美）加涅将学习层次分为八类 1）信号学习2）刺激－反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习6）概念学习7）规则学习★8）问题解决学习（最高层次的学习）这个分类是按照顺序的。

2、加涅的学习结果分类：1）言语信息学习2）智慧技能学习3）认知策略学习（对自己的学习过程加以控制调节和管理的学习）4）动作技能学习5）态度学习这个学习分类不是按顺序的可以同时习得。

3、★我国将学生的学习分为1）知识的学习2）技能的学习3）社会规范的学习

4、联结学习理论认为，学习是通过条件的作用，在刺激和行为之间建立联结。★强化在此过程中有重要作用。分为经典性条件作用与操作性条件作用。

5、★★桑代克的试误学习论，认为“学习即联结”，学习的基本规律：效果律、练习律、准备律（请清楚了解这些规律的含义）

6、俄国 巴甫洛夫的经典条件作用，提出了学习的基本规律：获得与消退、★泛化、辨别

7、斯金纳的操作条件作用，提出了学习的基本规律：强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚、（请清楚了解这些规律的含义）他认为个体行为分为2类：应答性行为和操作性行为。

8、塑造或促进良好行为的方式有：1）★普雷马克原理（用高频活动作为低频活动的有效强化物）2）★行为塑造（也叫连续接近法，指通过强化每一个小的进步达到预期行为目标的有效方法）

9、★根据联结学习原理，消除不良行为的策略有：餍足、代价、结合消退和强化。

10、格式塔的★顿悟学习，也称为完形心理学，是一个德国的心理学派理论，代表人物苛勒。

11、★★布鲁纳的认知发现学习，他提出的学习观是1）学习的实质是主动形成认知结构2）学习包括获得、转化和评价的三个过程；他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则（强化、结构、动机和程序原则）

认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。

学科的基本结构：基本概念、原理、方法等。

12、★奥苏伯尔的有意义接受学习意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起★非人为的和★实质性的联系。实现意义学习主要条件1）学生必须具有意义学习的心向2）学习材料具有逻辑意义3）学生认知结构中具有适当的观念。

接受学习指在教师指导下，学生接受事物意义的学习。

先行组织者可分为两类：★陈述性和★比较性的组织者。认知学习理论在课堂教学中的应用: 1）重视对关系的了解2）重视结构和顿悟的作用3）发现学习与接受学习

13、★建构主义学习论，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实。建构主义强调学习者的主体作用，主动性、社会性和情境性。其所谓的知识观1）并非预先确定，更非绝对正确2）只能以自己的经验、信念为背景3）知识在具体情境的复杂变化中不断深化。学习观，学习是学生建构自己的知识的过程。学生观，教学应把学的现有的经验作为新知识的知长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的经验。★教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。★★建构学习论在课堂中的应用1）研究性学习2）合作学习3）教学对话

第四章 学习动机

1、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。具有三种★功能：激活、指向、维持。学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。

学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。学习动机的种类1）近景的直接性动机和远景的间接性动机2）内部学习动机和外部学习动机3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力4）高尚动机与低级动机

2、★★认知内驱力；一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可而表现出来的需要。

3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。

此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。

4、学习动机与学习效果的关系是★★在一定范围内是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。和任务的难度、学生的个性都有关系。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。

5、★★学习动机的理论：1）斯金纳提出强化论2)马斯洛提出的需要层次论，（缺失需要和成长需要，前者包括生理、安全、归属和爱、尊重，后者包括自我实现，即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现）3）维纳提出的归因论（三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因，六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求成功的和避免失败的）5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断）。**班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响，行为结果因素即强化，有三种：直接强化、替代强化、自我强化

***影响自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响；2）归因方式可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化；3）自我效能感还受替代强化的影响

6、★★如何树立自信心？

1）提高学生的自我效能感: **①通过要求学生形成适当的预期来实现； ②让学生在活动中体验到更多的成功；③通过提供挑战性任务来实现 2）设置合理的目标: **①具体的、短期内能实现的、中难度的目标可以有效激发学生动机；②对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。

3）进行归因训练: **①教师帮学生建立积极的自我概念；②让学生体验成功的喜悦；③对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法。

★习得性无助：学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。

7、★★如何培养学习积极性？1）使任务更有趣2）引发认知冲突3）合理使用表扬4）合适的反馈

第五章 学习迁移

学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。

★迁移的种类1）正、负迁移2）顺向、逆向迁移3）水平与垂直迁移4）一般与具体迁移5）同化性、顺应性与重组性迁移

关于迁移的基本理论：

★早期理论：1）形式训练说（沃尔夫提出，官能自动迁移到活动中）；2）共同要素说（桑代克提出，有相同的要素）；3）经验类化说（贾德提出，概括化的原理和经验，水下打靶试验）；4）关系转化说（格式塔，理解和顿悟，小鸡觅食实验）

现代迁移理论：1）认知结构迁移论、（以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础）2）产生式论（辛格莱和安德森提出）、3）情境性理论（格林诺为代表提出的）

认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”包括认知结构的可以用性、可辨别性和稳定性。

1、★影响迁移的因素有哪些？1）相似性（学习材料、学习目标与过程、学习情境）2）原有认知结构（相应的背景水平、原经验的组织性、相应的认知技能和策略）3）学习定势（先于活动而又指向该活动的一种心理准备状态，也叫心向。）2★★、如何培养学生的迁移能力？1）精选教材，重视基础知识和基本原理2）合理编排教学内容（结构化、一体化和网络化）3）合理安排教学程序4）教授学习策略5）在真实生活中学习

第六章 知识的学习

★知识的类型：1）感性（感知和表象）与理性（概念和命题）；2）具体与抽象3）陈述性与程序性知识

1、陈述性知识也叫描述性知识，程序性知识也叫操作性知识，主要用来说明怎么做。加涅认为包括心智技能和认知策略。

★知识学习的类型：1）符号、概念和命题学习；2）下位（类属学习，分为派生和相关类属学习）、上位（总括学习）和并列结合学习。★知识学习的过程：获得、保持、提取。

知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而行成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

2、★知识直观的类型：实物直观、模像直观、言语直观。

3、★（简答）课堂提高知识直观的方法：1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合；3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（强度律、差异律、活动律、组合律）4）培养学生的观察能力；5）让学生充分参与直观过程。概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。

★知识概括分为感性与理性概括两种。

4、（论述或简答）★如何在课堂上有效的概括？用好正、反例证；正确运用变式、科学地进行比较（同类和异类比较）、自觉地进行概括。

★错误观念的性质：广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性。

★错误观念转变的条件：1）引发学习者对原有观念的不满；2）使学习者意识到新观念的可理解性；

3）显示新观念的合理性；4）使学习者意识到新观念的有效性。

★（简答）促进错误观念转变的教学：1）诊断错误观念2）引发认知冲突3）理解新观念4）应用新观念5）反思观念转变过程。

★现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆（鲜明的形象性、容量大、没有注意到的信息很快变弱而消失）、短时记忆（直接记忆和工作记忆）和长时记忆（保存时间长、容量无限度）。

5、★遗忘的理论解释：1）痕迹衰退说（桑代克）；2）干扰说（前摄抑制和后摄抑制）；3）同化说（奥苏伯尔）；4）动机说（弗洛伊德）。

6、★★促进知识保持的方法：

1）深度加工与主动参与；2）运用记忆术；3）进行组块化编码； 4）适当过度学习；5）合理进行复习（及时复习，分散复习，尝试背诵）

第七章 学习技能

技能，指通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。★技能的特点：1）是通过学习或练习而形成的2）是一活动方式3）是合乎法则的活动方式 ★技能与能力的关系：P117—118 技能的种类：动作技能（连续与非连续、封闭与开放、精细与粗大）心智技能（一般与专门、智慧与认知）

动作技能的特点：有客观性；有外显性；有展开性。

心智技能的特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。技能的作用：1）调节和控制动作2）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件3）影响学习者的个性品质。

动作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟练。

★动作技能的培训：1）准确的示范与讲解、2）必要而适当的练习、3）充分而有效的反馈、4）建立稳定清晰的动觉（复杂的内部运动知觉，紧张、放松）高原现象产生在★练习的中期，原因：1提高成绩需要采取新的结构和方法；2长时间练习后，学习兴趣下降、注意力分散，甚至产生厌倦情绪；3个人基础知识不牢

★加里培林的心智技能形成阶段论：1）活动定向阶段、2）物质活动和物质化活动阶段、3）有声言语活动阶段、4）无声的外部言语阶段、5）内部言语活动阶段。

安德森的心智技能形成三段论：1）认知阶段、2）联结阶段、3）自动化阶段。我国的心智技能形成阶段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型内化。心智技能形成的特征：对象脱离了支持物、进程压缩、应用的高效率。第八章 学习策略

学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

学习策略的特征：有效性，主动性，过程性，程序性。

★重视学习策略对解决教学改革中问题的重要意义：可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；能更有效地促进教师的教；有利于学生更好地适应与发展。★★ 学习策略构成：认知策略（复述策略，精细加工策略，组织策略），元认知策略（计划策略，监控策略，调节策略），资源管理策略（学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理，他人支持）

★常用的复述策略：利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；注意复习时间的合理安排；试图回忆；画线。

★常用的精细加工策略：记忆术（位置记忆法，缩减和编歌诀，关键词法，谐音联想法，视觉想象，语义联想）；做笔记；提问；生成性学习（训练学生对其阅读的东西产生类比或表象，以促进其深层次理解）；利用背景知识，联系识记。★常用的组织策略：聚类组织策略；概括法（纲要法，网络法）；比较法（对立比较，差异比较，对照比较。）

★元认知是对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。包括自我意识和自我调节。

元认知计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

★★学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我效能感。

★学习策略的训练方法：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。

★布朗认为策略训练包括三个要素：一是策略及巩固练习，二是自我执行即监控策略的使用，三是了解策略的价值及适用范围。

第九章 问题解决与创造性

★问题的基本成分：给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍。定义：在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。** 问题的种类：按复杂程度的不同可分为复杂问题和简单问题；按思维方式的不同可分为常规性问题与创造性问题；按概括程度可分为抽象问题和具体问题；按问题清晰程度可分为★结构良好问题与结构不良问题。

1、问题解决的基本特点：目的指向性，认知性，序列性。★ 问题解决的种类：常规性问题解决和创造性问题解决。

★问题解决的过程：A发现问题 B 理解与表征问题（是弄清问题的本质和关键）C 提出假设（常用解答问题途径：算法式和启发式）D 检验假设

★ 影响学生正确表征问题的因素：不能有效识别问题的相关信息；缺少某一问题领域的特定的知识；太急于得出答案。

问题空间：指问题的主客观方面。问题空间由初始状态，目标状态，操作三部分构成。

2、解决问题的一般方法：算法式（把方案逐一尝试）和启发式（手段—目的分析法，反推法，简化法，类比法）

3、★影响问题解决的主要因素：问题特征，知识经验，定势与功能固着，此外，个体智力水平、情绪与动机状态，学习方法，认知风格等也有影响。

4、★★提高学生问题解决能力的教学方法：

A 形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量 B教授学生运用策略a、在具体学科学习中教授思维方法

b、外化思路，进行显性教学

C提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平

D培养思考问题的习惯a、鼓励学生主动发现问题b、鼓励学生多角度提出假设c、鼓励自我评价与反思

5、根据价值意义不同，创造的类型：★真创造和类创造

心理学家德雷夫达尔认为，创造性是人产生任何一种形式的思维结果的能力，而这些结果在本质上是新颖的。

★创造性的两个主要成分是：创造性想象和创造性思维（吉尔福特提出 发散思维和聚合思维，还有直觉思维与逻辑思维）。

6、★★发散思维是创造性思维的核心。具有流畅性，变通性，独特性。

7、影响创造性的因素：环境，智力，个性。★智力与个性是一种相对独立，在一定条件下又有相关联的非线性关系。

智力与创造力的关系：A低智商者不可能有创造性 B高智商者可能高创造性，也可能低创造性 C 低创造性者的智商水平可能高，也可能低 D高创造性者必须有高于一般水平的智商

综合有关研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心。

8、★创造性的培养：

1）创造适宜的环境a创设宽松的心理环境（给予学生应有的信任，减少不必要的规定，不作评判，对学生表示诚恳的支持）b给学生留有充分地余地c改革考试制度与考试内容

2）注重个性的塑造（保护学生的好奇心，接受学生的想法，重视学生的独特性）3）创造性思维策略训练（1培养学生的批判性思维，2发散思维集训，3学会容忍模糊性，4推测与假设练习，5自我设计训练，6头脑风暴训练）

第十章 态度与品德

1、态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2、★态度的结构：态度的认知成分，态度的情感成分（态度的核心），态度的行为成分

品德的实质：个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

3、★品德的心理结构：道德认识（个体品德的核心成分），道德情感（直觉的，想象的，伦理的道德情感），道德行为。

比如说★义务感、责任感、羞耻感对于儿童和青少年尤其重要。

★道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。态度与品德的关系

一致性：二者实质是相同的，其结构是一致的，都是由认知、情感和行为构成。区别：

1、二者涉及的范围不同（态度涉及的范围大，而只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德）。

2、价值的内化程度不同（克拉斯沃尔和布卢姆提出因内化水平不同，态度会依次发生“接受”、“反应”“评价”“组织”、“性格化”）。

4、皮亚杰的道德发展阶段论（从★他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是★使儿童达到自律道德）10岁以前：他律道德，受外部价值标准支配和制约。表现为：

1、对外在权威的绝对尊敬和顺从

2、以自我为中心，且认为规则是必须遵守的。

3、对行为的判断主要依据客观结果，而非主观动机。

10岁以后：自律道德。其判断依据自己内在的标准。

5、★柯尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段的道德发展阶段论，研究方法是两难故事法）182页

前习俗水平（9岁以下儿童及少数青少年）、习俗水平（青年和成人）、后习俗水平（20岁以后出现）。

6、★★中学生品德发展的基本特征 A、伦理道德发展具有自律性，言行一致

（a形成道德信念与道德理想b自我意识增强c道德行为习惯逐步巩固d品德结构更为完善）

B、品德发展由动荡向成熟过渡（a初中阶段品德发展具有动荡性； b高中阶段品德发展趋向成熟）

初中生的品德特点：1）道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点2）道德感情丰富、强烈、但又好冲动；3）道德行为有一定目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时，既是人生观开始形成的阶段，也是容易发生品德两级分化的时期。★初二时品德发展的关键时期

7、态度与品德学习的两种形式

A亲历学习（斯金纳：强化，惩罚）B★观察学习（班杜拉：示范和替代学习），是学习态度的最有效方式。

8、态度与品德学习的一般过程：A依从（从众和服从），B认同（在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己态度和行为与他人相接近），C内化（在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整价值体系。）

9、★影响态度与品德条件：A外部条件（a家庭教养方式b社会风气c同伴群体）B内部条件（a认知失调：态度改变的先决条件；b态度定势；c道德认知）

10、★★良好态度与品德的培养：A有效地说服—正反面论据（教师的说服以理服人，以情动人）；B榜样示范；C价值澄清（选择阶段，赞赏阶段，行动）D群体约定E赏罚控制

第十一章 心理健康教育

心理健康指一种良好的，持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

1、心理健康标准：情绪稳定、乐观；人际关系和谐；人格完整；正确的自我观；良好的环境适应能力；心理行为表现符合年龄特征。

★心理健康问题：焦虑症；抑郁症；强迫症（强迫观念和强迫行为）；恐怖症（社交恐怖，物体恐怖，处境恐怖）；人格障碍与人格缺陷（偏执型人格，反社会型人格，冲动型人格，回避型人格）；性偏差；进食障碍；睡眠障碍。

★ 心理健康教育的教育意义：A预防精神病症保障学生心理健康的需要；B提高学生心理素质促进人格健全发展的需要；C加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。

心理评估：依据心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

在心理评估的两种参考架构上制定的评估手段：★健康模式和疾病模式。★心理测验类型：认知测验（智力测验，特殊能力测验，创造力测验，成就测验）和人格测验（人格调查表，兴趣测验，成就动机测验，态度量表）。会谈：是心理咨询与辅导的基本方法，包括评估性会谈和影响性会谈。会谈技术：倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质。

其他心理评估方法有：观察法（项目检核表，评定量表，轶事记录）；自述法。心理辅导的★基本目标学会调适和寻求发展，以此为目标的心理辅导分别可称为调适性辅导和发展性辅导。

2、★★影响学生行为改变的方法：A行为改变的的基本方法（强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法）B行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练；C改善学生认知的方法（即从改变学生的认知结构，思考方式进而改善其情绪与行为，也称为认知辅导）

第十二章 教学设计

教学设计：教学的系统规划及教学方法的设计。包括设置教学目标，组织教学过程，选择教学策略。

教学目标的意义：指导学习结果的测量与评价；指导教学策略的选用；指引学生学习。

1、★教学目标的分类（布卢姆）：认知目标（知识，领会，应用，分析，综合，评价）；情感目标（接受，反应，形成价值观，组织，价值体系个性化）；动作技能目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化）

陈述教学目标的理论与技术：行为目标的陈述（三要素：具体目标，产生条件，行为标准）；心理与行为相结合目标的陈述（一般教学目标和具体教学目标）。

教学目标陈述的标准：教学目标陈述的是学生学习的结果；教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性。

组织教学过程的9条件：1引起学生注意；2提示教学目标；3唤起先前经验；4呈现教学内容；5提供学习指导；6展现学习行为；7适时给予反馈；8评定学习结果；9加强记忆与学习迁移。

常用教学方法：语言的方法；直观的方法；实践的方法；自习的方法。

三大教学媒体：视觉媒体，听觉媒体，视听媒体。

★课堂教学环境：课堂物理环境和课堂社会环境。课堂设计的3种形式：基本的课堂设计，特殊课堂设计，暂时性课堂设计。

教学策略指教师为有效实现特定的教学目标而采取的教学方法等。它涉及教学事件的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置以及师生相互作用的设计。

2、★三种教学策略：以教师为主导的教学策略；以学生为中心的教学策略（发现学习，情境学习，合作学习）；个别化教学（程序教学，计算机辅助学习，掌握学习）。

第十三章 课堂管理

1、课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。

2、★有效的课堂管理目标：争取更多时间用于学习，争取更多学生投入学习，帮助学生自我管理。

3、课堂管理功能：促进和维持。

4、★影响课堂管理的因素：教师的领导方式；班集体的特点；学生的责任感；对教师的定型期望。

5、群体的3个明显特征：1由两个以上个体组成；2群体成员根据一定的目的或承担的任务二相互交往、协同活动；3各群体成员都受到共同的社会规范的制约。

6、课堂群体包括：正式群体和非正式群体。

7、正确对待非正式群体的方法：P235针对不同性质的群体区别对待。支持和保护、积极引导、加强教育争取目标一致、依章依法处理

8、★群体动力的表现：★群体凝聚力（衡量课堂管理成功与否的一个重要标志）；群体规范（正式规范与非正式规范）；课堂气氛（积极的、消极的、对抗的）

9、★影响课堂气氛的因素：教师的领导方式（集权型，民主型，放任型）；教师对学生的期望；教师的移情；教师的焦虑水平。

10.课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制。包括★教师促成的纪律，群体促成的纪律，任务促成的纪律和自我促成的纪律四类。

11.问题行为：不遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。其类型有外向攻击型问题行为和内向退缩型问题行为。13.★课堂问题行为的处置与矫正：正确对待学生的课堂行为；课堂问题行为的处理（预防，非语言暗示，表扬，言语提醒，有意忽视，转移注意）

第十四章

教学测量与评价

1、★根据教学评价实施时机：形成性评价和总结性评价。根据资料处理方式：常模参照测评与标准参照测评。根据教学评价功能：有配置性评价与诊断性评价。根据严谨程度：正式评价与非正式评价。

2、教学测量与评价包括：认知，情感，技能三方面。

3、自编测验前的计划：1确定测验目的2确定测验要考查的学习结果3列出测验要包括的课程内容4写出考试计划或细目表。

4、有效自编测验的特征，具有★效度（测量的正确性）、信度（测验的可靠性）、区分度（项目的效度）。

第十五章 教师心理

★教师的角色：1）知识的传播者；2）父母、长者、朋友和管理员；3）榜样和模范公民；4）教学的研究者。

1、教师的特征与职业成就的关系包括哪些方面？（一般都成正相关关系）1）教师的认知特征：语言表达能力。组织能力、诊断学生学习困难的能力一级思维的系统、条理、合理性等与教学效果有高度相关。

2）教师的监控能力（教学能的核心）：对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

3）教师的人格特征：教师★热情和同情心，教师富于激励和想象的倾向性对教育影响效果最显著。4）教师的★教学效能感

2、★★福勒和布朗，将教师成长分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

3、教师成长与发展的基本途径：教研组的教学研究活动、微型教学训练、教学决策训练、校本培训（坚持针对性、重视主体性、形式多样性、以校为本）、★反思教学经验（对活动的反思、活动中的反思、为活动反思）、教师参与研究。

4、★教学反思是教师成长的基本途径，波斯纳采用公式：教师成长＝经验+反思。

5.小学教师资格证心理学提分练习 篇五

A、记忆术

B、做笔记

C、提问

D、列提纲

E、画关系图

【答案解析】：列提纲和画关系图属于组织策略的方式。

7、学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是【ABD】。

A、学习过程

B、教学过程

C、管理过程

D、评价/反思过程

E、认识过程

【答案解析】CE两项与题干的内涵不符，应排除。

8、情感领域的教学目标可分为【ABCDE】。

A、接受

B、反应

C、形成价值观念

D、组织价值观念系统

E、价值体系个性化

【答案解析】：布卢姆将情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为这五个等级。

9、训练发散思维的一般方法有【ACDE】。

A、用途扩散

B、过程扩散

C、结构扩散

D、方法扩散

E、形态扩散

【答案解析】训练发散思维的一般方法就是这四种。 ’

10、教师帮助学生形成或改变态度和品德的常用而有效的方法有【ABCDE】。

A、说服

B、榜样示范

C、群体约定

D、价值辨析

E、奖励与惩罚

【答案解析】：这五项都是教师帮助学生形成或改变态度和品德的常用而有效的方法。

三、填空题(在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均不得分。每小题1分，共10分)

1、世界上最著名的智力量表是___________量表，据此量表测验计算得到的智商叫___________智商。

2、20世纪50年代，___________的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。

3、19美国心理学家桑代克出版了___________，这为西方该学科体系的确立奠定了基础。

4、斯金纳认为，操作性行为主要受一___________规律的制约。强化(物)有___________与之分。

5、__________指的是个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。

6、是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

7、准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的__________，形成准确的定向映象。

8、现实中的问题各种各样，研究者倾向于将问题分为两类：__________与__________。

9、品德的心理结构包括道德认识、__________和__________三个成分。

10、心理评估不但是了解个体__________及其行为表现的工具，也是评价__________的工具。

填空题答案

1.斯坦福一比纳，比率;2.信息论; 3.《教育心理学》;4.强化，正强化(物)，负强化(物); 5.效能期待; 6.迁移; 7.动作表象;8.有结构的问题(或界定清晰的问题)，无结构的问题(或界定含糊的问题);9.道德情感，道德行为; 10.心理健康水平，心理健康教育绩效。

四、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题1分，共10分)

1、与人生哲学有关的教学目标属于组织价值观念系统水平。 【√ 】

【答案解析】：因为在这一水平上要将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。

2、非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。 【× 】

【答案解析】：非正式群体对个体进行的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体目标的一致程度。

3、评价量表和行为检查单有一定的关系。 【√】

【答案解析】：二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但二者的评价标准不同，检查单只需做定性判断，而等级评价量表要做定量判断。

4、课堂练习时，专家型教师要求学生作业时安静，并把这看作课堂中最重要的事情。【×】

【答案解析】：题干所指是新教师在课堂练习中的具体做法。

5、教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。 【×】

【答案解析】：应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括总结，这样才可以避免学生不必要的盲目摸索。

6、提出假设常用的方式有归纳式和演绎式。 【× 】

【答案解析】：提出假设的常用方式是算法式与启发式。

7、由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得的结果比较接近于实际。【√】

【答案解析】：自然实验能较好地反映教育过程中心理现象的真实情况，所以所得结果比较实际。

8、个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。 【√】

【答案解析】：心理发展是有顺序的，这个顺序是不可逆的，也是不可逾越的。

9、自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。 【√】

【答案解析】：自我控制法是让当事人自己运用学习原理进行自身行为改善，强调当事人的个人责任感。

10、测量和测验是对学习结果的主观判断。 【×】

【答案解析】：测量与测验是对学习结果的客观描述。

五、名词解释(每小题2分，共10分)

1、常模参照评价

2、组块

3、教学环境

4、人格

5、认知一结构说

名词解释答案

1.常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。

2.组块：指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

3.教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。

4.人格：叉称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

5.认知一结构说：这是美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论，他认为学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

六、简答题(每小题5分，共20分)

1、简述加涅的学习层次分类。

【答案解析】加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

2、简述学校情境中成就动机的构成。

【答案解析】奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要;自我提高内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要;附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

3、知识学习的作用是什么?

【答案解析】知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。

4、在操作定向阶段形成的映象应包括哪两方面?

【答案解析】在操作定向阶段形成的映象应包括两方面：有关操作动作本身的各种信息，操作活动的结构要素及其关系的认知和对操作活动方式的认识等;与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。[page]

七、论述题(共10分)

试述教学中应如何运用指导教学模式训练学生的认知策略。

【答案要点】

1.指导教学模式与传统的讲授法十分类似，南激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

2.在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给予提示，让学生口头叙述和解释所操作的每一个步骤.报告自己应用学习策略时的思维。

3.通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知、理解与保持。

4.同时，教师在教学中依据每种策略选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识;提供的事例应从学生的认识水平出发，由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。

八、案例分析题(共10分)

在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”、“错一罚十”的做法。

你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。

【答案要点】这种做法违背记忆规律，是行之无效的。学生识记与识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”、“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造了一些心理障碍。

6.教师资格证心理学发展 篇六

第一部分选择题（共40分）

一、单项选择题（本大题共20小题，每题2分，共40分。在每小题列出的四个备选答案中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。）

1.已有研究指出，口头言语发展的关键期是（）

A.2岁 B.4岁 C.6岁 D.8岁

2.生理自我在几岁左右基本成熟？（）

A.1岁B.3岁 C.5岁 D.7岁

3.布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能 进入新单元的学习？（）

A.50%—60%B.60%—70%

C.70%—80%

D.80%—90% 4.人格的核心是（）

A.能力

B.智力

C.性格

D.气质

5.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（）

A.刺激分化

B.消退

C.刺激泛化 D.获得

6.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）

A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力

D.自我提高内驱力 7.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？（）

A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力

D.欲望内驱力 8.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（）

A.避免失败者 B.力求成功者 C.自我实现者

D.追求荣誉者 9.平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（）

A.顺就迁移

B.同化性迁移 C.重组性迁移

D.具体迁移

10.在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（）

A.命题

B.案例

C.反例

D.正例

11.把辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用了以下哪一种记忆术？（）

A.位置记忆法 B.关键词法

C.缩简法

D.视觉想象 12.研究者认为创造性思维的核心是（）

A.发散思维

B.聚合思维

C.形象思维

D.抽象思维 13.态度的核心成分是（）

A.行为成分

B.认知成分

C.情感成分

D.理智成分 14.根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（）

A.初一

B.初二

C.初三

D.高一

15.观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）

A.外部强化

B.自我强化

C.直接强化

D.替代强化 16.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）

A.关系转换理论

B.经验类化理论

C.共同要素说

D.形式训练说

17.未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（）

A.类属学习

B.总结学习

C.并列结合学习

D.命题学习

18.短时记忆的容量为以下多少组块？（）

A.42 B.52

C.62

D.72 19.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）

A.学习计划 B.学习策略

C.学习方法

D.学习规律

20.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（）

A.关注发展阶段

B.关注学生阶段

C.关注情境阶段

D.关注生存阶段

第二部分

非选择题（共60分）

二、填空题（本大题有13个小题，20个空，每空1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。）

21．根据学生的心理发展具有定向性和顺序性的特征，在教学中应遵循__________原则。22．自我意识包括自我认识、__________和_____________三种成分。

23．人的学习是指在社会生活实践中，以___________为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和_____________的经验过程。

24．看见路上的垃圾便绕道走开，考试大这属于_____________条件作用。

25．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，称为______________。

26．一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于________的信息，正例则传递了最有利于_____的信息。

27．心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：______________，执行具有内潜性，_______________。

28．各种发明创造都可以看做是____________问题解决的典型例证。

29．大多数心理学家都认为,任何问题都含有给定的条件、__________和___________三个基本成分。

30．布卢姆认为最低水平的认知学习结果是______________，最高水平的认知学习结果是____________。

31．测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为______________。32．世界卫生组织（WHO）在1989年指出，健康应包括生理健康、__________、____________和道德健康。

33．皮亚杰的研究表明，在10岁以前，儿童的道德主要处于_____________发展阶段。

三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）34．意义学习需要具备哪些条件？

35．在学习时间管理中怎样高效利用最佳时间？ 36．教学中影响迁移的主要因素有哪些？

37．教学上怎样提高学生问题解决的能力？[考试8-)大] 38．班级规模是从哪些方面影响课堂管理的？

四、论述题（本题1小题，共10分）

39．什么是复述策略？试阐述常用的复述策略。

2007年云南省教师资格证考试中学教育心理学试题

第一部分 选择题(30)

二、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分，共：30分)在每小题列出的四个备选答案中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。

1．1903年美国心理学家桑代克出版了第一本教育心理学专著，书名为()。A．《教育心理学大纲》 B．《教育心理学》C．《教育心理学讲义》

D．《教育心理概论

7．占人口不到1％的天才的智商(IQ)超过()。A．110 B．120 C．140 D．l60 8．人格的核心是()。

A．性格 B．气质 C．风格 D．理想

9．桑代克提出尝试一错误学习的基本规律有：效果律、练习律和()。A．巩固律 B．准备律 C．联结律 D．条件律

10．看见路上垃圾堆便绕道走开，感觉屋内人声嘈杂乌烟瘴气便离开等，这是一种()。A．消退作用 B．刺激作用 C．回避条件作用 D．逃避条件作用 11．美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为有一种学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，叫做()。A．机械学习B．意义学习C．接受学习D．结构学习12．数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法会影响到化学、物理等学习的审题态度和方法，这种学习的迁移叫做()。

A．具体迁移 B．顺应迁移 C．一般迁移 D．重组迁移

13．知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，它包括三个阶段：知识获得、知识保持和()。

A．知识检验 B．知识运用 C．知识扩展 D．知识提取

14．有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位就认为主语就是句子开端部分的那个词。这种知识概括是()。

A．理性概括 B．具体概括 C．感性概括 D．方位概括

15．物理课讲惯性时，不仅要举固体的惯性现象，也要举液体和气体的惯性现象，这样才容易让学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念Q这运用了()。A．变式 B．定势 C．直观 D．正例和反例的配合 第二部分 非选择题(共70分)

二、填空题(本大题共1 5个小题，20个空，每空1分，共20分)请在每小题的空格中填上正确的答案，错填、未填均不得分。

16．学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的__________。17．智商(IQ)=(__________/__________)100。18．成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为个体的成就动机可分为两类：力求成功的动机和__________。

19．问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和__________四个阶段。20．1岁以后，儿童的道德判断主要是依据自己认可的内在标准，称为__________。21．心理健康就是一种良好的、__________心理状态与过程。

三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

31．影响迁移的主要因素有哪些? 32．要想有效地观察直观对象，必须运用哪些感知规律? 33．要想知识保持牢固，就要强调“适当过度学习“。什么是“过度学习”?“过度学习“达到什么比例才算适当? 34．不同的练习者通过练习形成操作技能，有哪些共同的特点? 35．通过“头脑风暴”法训练学生的创造力，应遵循哪四条基本原则?

四、论述题(本大题共2小题，每小题l0分，共20分)

36．创造性与智力并非简单的线性关系，试阐述两者间的种种关系。37．如果某学生怕狗，你如何用“系统脱敏法”消除他对狗的惧怕反应?

2008年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷

第一部分 选择题(共22分)

一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共l0分)在每小题列出的四个备选答案中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。1．心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用()A．手段 B．表册 C．工具 D．过程

2．教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习()A．能力 B．结果 C．成绩 D．反映 3．课堂气氛作为教学过程的软环境，它通常是指课堂里某种的态度与情感的综合状态。()A．部分人 B．潜在的 C．突发性 D．占优势

4．创造性是指个体产生的、有社会价值的产品的能力或特性。()A．人们喜爱 B．带来利润 C．新奇独特 D．从所未有

9．任何问题都含有三个基本成分∶给定条件、预达目的和()A．要求要点 B．条件联系 C．限制或障碍 D．矛盾和结果

10．态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的()A．倾向性 B．平衡性 C．多样性 D．可感性

二、多项选择题(本大题共6小题，每小题2分，共l2分)

在每小题列出的五个备选项中有二至五个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均不得分。11．布卢姆等的教学目标三大领域有()A．认知目标 B．品德目标 C．情感目标 D．动作技能目标 E．行为目标 12．自编测验客观题的类型有选择题，还有()A．是非题 B．案例分析题 C．匹配题 D．填空题 E．论述题

13．学习动机有三个功能()A．放大功能 B．激活功能 C．牵引功能 D．指向功能 E．强化功能 14．根据知识的存在形式和复杂程度，知识学习可分为三种类型∶符号学习和()A．系统学习B．结构学习C．概念学习D．命题学习E．意义学习

l5．技能形成的四个阶段有操作定向和()A．操作模仿B．操作整合 C．操作反馈 D．操作矫正 E．操作熟练 16．以下哪几种不属于测验评价技术()A．问题解决题 B．案卷分析 C．观察 D．计算题 E．情感评价 第二部分 非选择题(共78分)

三、填空题(本大题共8小题，20空，每空1分，共20分)把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。

17．学校开展心里健康的途径很多，如______、______、_______等。(任举三个)18．与动物不同，人的学习是在实践中，在与_______的交往中，通过_______的中介而进行的。

19．建构主义者一般认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种_______，它并不是问题的最终________。

20．知识学习有三个阶段∶知识获取、_______和________。

21．教学中，知识直观的类型有______、_______和_______三种。

22．心智技能的特点是∶①对象具有______，②执行具有______，③结构具有_______。23．马斯洛的需要层次是______、安全需要、_______、自尊需要和_______。

24．根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、和______。

四、简答题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)25．什么是发散思维，它有哪些特点? 26．品德的心理实质是什么，其心理结构包括哪几种成分? 27．据自己的观察和经验，你了解的学生喜欢的教师特征有哪些? 28．什么是自我意识，它包括哪几种成分?

五、论述题(本大题共2小题，每小题13分，共26分)29．结合实际谈谈德育中应怎么用好奖励和惩罚。30．什么是创造性?怎样创设适宜创造性发展的环境？

2009年1月云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷

第一部分 选择题(共30分)

一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个备选答案中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。1．教育心理学是一门研究学校情境中_______的基本心理规律的科学。()A．师与生 B．学与教 C．德与智 D．身与心

2．与动物不同，人的学习是在实践中，在与他人交往过程中通过________的中介而进行的。()A．互动 B．行为 C．语言 D．表情

3．建构主义者一般认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的_____。()6

A．最终答案 B．唯一结论 C．绝对解释 D．不变实质 7．初中段学生品德发展具有______的特点。()A．稳定性 B．动荡性 C．延缓性 D．爆发性 8．班杜拉证明，社会学习是通过______而完成的。()A．阅读和练习B．观察和模仿 C．听讲和实验 D．奖励和惩罚

9．归因理论告诉我们，如果把学习成败归因于不稳定因素(努力、运气等)，则会对以后学习产生_____的影响。()A．很大 B．较大 C．一般 D．不大

10．评分的绝对标准是_____，相对标准是其他学生的成绩。()A．课程内容 B．社会议论 C．平时表现 D．学校要求

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中有二至五个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均不得分。

11．知识学习的过程有三个阶段：知识的获得和()A．知识的迁移 B．知识的保持 C．知识的扩展 D．知识的提取 12．问题的解决有四个阶段：发现问题、理解问题和()A．提出假设 B．扩充假设 C．运用假设 D．确定假设 E．检验假设 l3．态度与品德学习的过程包括的三个阶段是()A．依从 B．逆反 C．认同 D．内化 14．心智技能有三个特点()A．快速性 B．概括性 C．观念性 D．内潜性 E．简缩性 15．教师反思有四种常用的方法()A．校长动员 B．反思日记 C．详细描述 D．交流讨论 第二部分 非选择题(共70分)

三、填空题(本大题共5小题，10空。每空1分，共10分)把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。

16、广义学习的心理实质是凭借经验而产生的行为和行为________相对_____的变化。

17、记忆包括三个系统：瞬时记忆、_____记忆和______记忆。18．建构主义的学习观强调学习不是知识由教师向学生的______，而是学生______自己的知识的过程。

19．问题情境是指具有一定难度，需要学生努力_____，而又是_______的学习情境。20．心理辅导的一般目标可以归类为两个方面：第一是______，第二是_____。

四、判断题(正确的在题后括号内打“√”，、错误的打“×”。本大题共10个小题，每小题1分，共10分。)

21．学习《教育心理学》的目的就是为取得教师资格证。()22．1903年，美国心理学家布鲁纳出版了《教育心理学》。()23．人的心理发展具有连续性与阶段性的特点。()24．自我意识是个体对自己、对社会、对自然的意识。()25．联结学习理论认为，学习是S—R之间建立直接联系的过程。()26．学习迁移是指一种学习对另一种学的影响。()27．从本身存在的形式和复杂程度看，知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。()28．知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。()29．直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。()

30．心理测验就是拿些量表来测测学生。()

五、名词解释(本大题共3小题，每小题4分，共12分)31．教学目标

32．知识的理性概括 33．态度

六、简答题(本大题共3小题，每小题8分，共24分)34．举例说明什么是上位学习。35．怎样培养思考问题的习惯? 36．你在教学或学习中用过一些什么样的记忆术?

七、论述题(本大题共1小题，共14分)

37．联系实际，说说什么样的老师受学生欢迎。

2005本试卷分为两部分，第一部分为选择题，第二部分为非选择题。选择题共40分，非选择题60分，满分100分；考试时间为150分钟。

第一部分选择题（共40分）

一、单项选择题（本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个备选答案中，只有一个是符合题目要求的，反所选项前的字母填在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。）

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（）

A． 基本教育规律 B．基本教学规律C．基本心理规律D．基本身心规律

2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（）

A．130

B．140

C．150

D．160

3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于（）

A． 接受学习

B．发现学习

C．意义学习

D．机械学习

4.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（）

A． 自我了解

B．自我实现

C．自我行动

D．自我临近

5.一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（）

A． 一般迁移

B．具体迁移

C．垂直迁移

D．水平迁移

6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（）

A． 女优于男

B．大致相等

C．男优于女

D．中国人相等，外国人不相等

7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（）

A． 概念学习

B．意义学习

C．命题学习

D．符号学习

8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（）

A． 均衡发展

B．先慢后快

C．先快后慢

D．先慢后快又慢

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的（）

A． 一般化

B．具体化

C．分化

D．泛化

10.在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（）

A． 操作模仿

B．操作整合C．操作熟练

D．操作定向

11.创造性思维的核心是（）

A． 形象思维

B．抽象思维

C．发散思维

D．聚合思维

12.学生中常见的焦虑反应是（）

A．生活焦虑

B．择友焦虑

C．缺钱焦虑

D．考试焦虑

13.发现学习是属于（）

A．以学生为中心的教学策略

B．以教师为主导的教学策略

C．个别化的教学策略

D．交互式的教学策略

14.引起和维持个休的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（）

A． 注意

B．需要

C．动机

D．兴趣

15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有（）

A． 健康的人格

B．健康的习惯

C．健康的心理

D．健康的生活

16.完形－顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（）

A． 苛勒

B．斯金纳

C．桑代克

D．布鲁纳

17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）

A． 计划策略

B．组织策略

C．调节策略

D．监视策略

18.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（）

A． 发现问题

B．理解问题

C．问题检验

D．问题解决

19.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和（）

A． 行动

B．内化

C．执行

D．泛化

20.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（）

A． 形成性评价

B．定性评价

C．定量评价

D．考查性评价

第二部分非选择题（共60分）

二、填空题（本大题共11个小题，共20个空，每空1分，共20分。）请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。

21.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为___________。

22.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=____________×100

23.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和_________ 的学习。

24.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和______________。

25.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是_____________。

26.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是_______________的培养。

27.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为_____________。

28.贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是______________。

29.在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做_______________。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。

30.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____________性。

31.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是_______________。

32.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做_________。它是教学过程的软情境。

33.有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为_____________。

34.标准化就测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，___________。

35.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的___________。

36.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为_____________。

37.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以_________形式储存在长时记忆中。

38.积极诱因使个体产生积极行为，_______________某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

39.布卢姆等人将教学目标分为____________、情感目标和动作技能目标。

40.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以_____________为中心。

三、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。

41.影响问题解决的主要因素有哪些？

42.教学中臬促进学习的迁移？

43.简述创造性与智力的基本关系？

44.怎样激发学生的学习动机？

45.教师成长的历程经历哪几阶段？

四、论述题（本大题只有1个小题，潢分10分。）

46.试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论。（提示：将5种基本的需要，由低级到高级顺序排列，填在下图表中，并着重分析一下最高层次的需要。）

2010年考题剖析

1.推动教育学发展的内在动力是()的发展。

A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题

2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫

3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的()A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》 4.学校的中心工作是()A.教学工作 B.公共关系 C.行政工作 D.总务工作 5.“活到老学到老”是现代教育()特点的要求。A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性 6.学校管理的目标和尺度是()A.经济收入 B.良好的公共关系 C.学校绩效 D.政治影响 7.学校管理的基本途径是()A.教学活动 B.沟通 C.教劳结合 D.协调

8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

9.()是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标 10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指()A.发展性功能 B.个体性功能 C.教育性功能 D.社会性功能 11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对()在课程中地位的重视。

A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验

12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的()A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程 13.教学活动的本质是()A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动 14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了()A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则

15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是()A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论 16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是()。

A.分层教学 B.合作学习C.小班教学 D.复式教学

17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式 18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是()A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫 19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种()A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.定量评价

20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为()A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价 C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价 1.学校文化的内容有()A.教育的理想和追求 B.对学校功能及社会责任的理解 C.对个性的理解 D.对学习、工作的态度 E.对集体的看法

2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有()A.互访 B.民主评议 C.家长会 D.家长委员会 E.校外指导 3.现代教育的特征主要有()A.公共性和生产性 B.公益性和免费性 C.科学性 D.国际性 E.终身性和未来性 4.沟通对于学校管理来说，有如下功能()A.作出判断评价 B.信息传递 C.控制 D.激励 E.情感交流 5.教育如何培养学生的主体性?措施有()A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养 B.重视学生主体参与课堂，获得体验 C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育 D.教育目标要反映社会发展

E.在成熟的基础上引导发展 6.聘任教师的形式有()A.招聘 B.续聘 C.解聘 D.不聘 E.辞聘 7.教育目的的功能有()A.导向功能 B.强制功能 C.调控功能 D.示范功能 E.评价功能 8.参观教学法可分为()A.可行性参观 B.准备性参观 C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参观 9.班级组织机构微观建制的形式有()A.委员会制 B.直线式 C.参谋制 D.职能式 E.直线职能式 10.咨询活动的基本原则有()A.改变现实、追踪效果 B.积极关注和信任来访学生 C.注重来访学生的主动参与 D.充分支持和鼓励来访学生 E.严格为来访学生保密 名词解释： 1.学校

2.儿童个体发展 3.教育目的 4.德育 5.讲授法 简答题：

1.学习教育学有什么样的价值? 2.简述当代儿童发展观的基本内容。3.泰勒的课程设计模式。4.简述美育的任务。

5.我国教育法体系的几个基本层次。论述题：

1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。

7.关注教师良好心理素质的发展 篇七

1. 教师的心理健康直接影响到学生的健康成长。

乌申斯基说:“在教育工作中, 一切都应建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”反过来就是说, 教师的不良人格或不健康心理状态必然导致不适当的教育行为, 并对学生心理产生不良影响。教师工作具有示范性, 教师的言语行为会对学生产生重要影响。教师精深的学问、高尚的品德、友好的态度、浓厚的教学兴趣与热忱、适当的情绪表现、合理的语言表达等特质, 都会为学生所观察、所注意、所模仿。教师行为不当或精神不振, 或不善于调控情绪等, 都会使学生受到感染。由于学生的身心还未发育成熟, 教师的不良心理行为往往给他们的心灵造成伤害, 进而影响学生的健康成长。所以, 在教学环境中, 只有身心健康的教师才能通过教学影响学生, 培养出身心健康的学生。

2. 教师的心理健康影响教学工作效率。

我国著名的心理卫生专家陈学诗教授指出:“心理健康的学生, 学习成绩必优于心理不健康者;心理健康的成人, 其工作效率必胜于心理不健康者。”心理健康的教师, 精神会更加饱满, 注意力会更加集中, 工作热忱也会更高, 对学生也会更加关爱。心理健康的教师对学生耐心友好, 能促使学生努力上进, 使学生不仅对教师所授的课程感兴趣, 而且对与课程有关的知识也会热心钻研, 教学效率就大大提高。反之, 一个心理素质较差的教师对学生态度粗暴不友好, 会影响教师在学生心中的威信, 影响学生对学习的兴趣, 也必然影响教学的效果。

二、影响教师心理健康的主要因素

1. 社会环境的压力。

长期以来, 社会上存在着行业收入不公平现象。教师这一职业在社会上的地位不是很高。无论是政治地位还是经济待遇与教师的付出都是有差距的。从事教师这一职业, 有时容易出现心理不平衡。特别是从事中小学教育工作的男性教师, 与其他行业相比往往会有一种自卑和无奈。

2. 工作的压力。

家长望子成龙, 社会、学校对教师的期望很高。对教师工作业绩的评价有其特殊性, 既有来自学校的评价, 又有来自社会的评价。评价的标准主要是升学率, 是学生的学习成绩。学校之间、年级之间、班级之间都存在着竞争, 学生考试成绩好、升学率高意味着教师的水平高, 教学有成效, 教师的声誉、威望和相应的待遇也随之提高。反之, 教师的地位会受到影响。教师是在竞争激烈的环境中工作, 这就决定了教师投入到教学中的精力很多, 所承受的心理压力也必然比其他工作更大。教育的对象是人, 是正在成长的青少年。面对身心发展还不成熟的教育对象, 面对复杂而又单调的教学工作, 有的教师会出现烦躁不安的情绪, 而且不良情绪不能在学生面前随意宣泄, 这就容易产生心理问题。

3. 人际关系的压力。

教师在学校中所处的人际关系较复杂, 要处理与领导的关系, 与学生的关系, 与学生家长的关系, 教师相互之间的关系, 还有教师与家人之间的关系, 等等。领导对教师工作的评价、态度, 学生家长对教师工作是否理解和支持, 教学中教师间的合作是否愉快, 学生是否懂事, 家长对教师工作是否认同等都会影响到教师的人际关系。教学中的竞争, 教育理念的不同, 个性的不同, 会导致教师间的人际关系紧张。领导的不恰当批评, 学生家长的不信任或指责, 家庭成员的不理解不支持, 等等, 都会使教师有一种无形的人际压力。长期处于人际关系紧张的状态下, 会心情忧伤、烦闷抑郁, 影响心理健康。

4. 教师的个性品质也是影响心理健康的重要因素。

性格内向孤僻, 沉郁压抑, 急躁冲动, 固执偏激, 不善人际交往, 自卑等都不利于心理健康, 教师的一些心理问题都是和这些不良的个性分不开的。

三、如何促进教师良好心理素质的发展

教师这一职业的长期性与示范性、创造性与情感性, 以及教育对象 (学生) 的多变性与差异性, 决定了教师工作的复杂性与艰巨性。这必然要求教师具有较强的心理调节适应能力。教师的心理健康是教师从事教育工作的奠基石, 也是教师自身健康生活的指向标, 更是学生心理健康发展的助长剂。因此, 要提高学生的心理健康水平, 首先就要提高教师的心理素质。

1. 全社会都要为教师营造一个维护教师职业威望的社会气氛, 创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境, 减轻他们过重的工作负担与心理负荷。

这是因为, 不良的社会环境对教师个人需要的满足、动机的激发与目标的实现关系颇大, 影响深远。因此, 全社会都要树立“尊重教师”的良好氛围, 不断提高教师的社会地位, 尊重教师的劳动, 理解他们的苦衷, 少说气话, 多办实事, 切实解决他们工作与生活中的各种困难, 特别是要减轻他们过重的工作负担与心理负荷。学生要减负, 教师更要减负, 教师的心灵同样需要社会的呵护和慰藉。政府领导尤其是教育行政部门领导, 应启动“教师心理健康工程”, 有条件的地区应成立“教师心理健康指导中心”, 并将心理健康教育纳入“教师继续教育工程”。

2. 学校领导要致力于优化校园人际关系, 营造一个融洽和谐的工作环境与心理环境。

学校是教师最经常、最重要、最直接的工作与生活场所, 教师的教育活动主要是在学校中进行的, 学校环境不佳最容易引起教师行为受挫, 产生职业适应不良、职业倦怠、人际关系障碍等一系列心理问题。因此, 学校领导要深入了解教师的实际需要, 针对教师的不同需要, 要采取不同的激励方式, 增强教师的心理满意度, 使他们始终保持良好的心态;同时, 要通过各种途径提高教师的思想觉悟, 加强师德修养, 帮助教师确立合适的个人目标, 在教师成功或失败时引导他们正确归因, 从而保持心理平衡。

3. 教师要通过自我学习、自我心理调节提高自身心理素质。

(1) 热爱教育事业, 悦纳自我是教师心理调节、提高自身心理素质的前提。

热爱是最好的老师。教师不仅是一个职业, 而且是一个需要甘于奉献的事业。对学生真诚的爱, 既是教师良好心理素质的一种表现, 又是一种重要的教育力量, 亲其师, 方能信其道。教师要热爱自己的教育岗位, 所授学科, 不断进取, 不断学习先进科学、先进文化, 提高自己的教育教学水平和能力, 要给学生一杯水, 自己要做长流水。一个能够自我接纳, 能够善待自我、尊重自我的教师才能更好地理解、接纳和善待学生。

(2) 磨砺意志、塑造性格是提高自身心理素质的基本方法。

教学是一种精神消耗, 教师的劳动特点是周期长, 见效慢, 极其复杂而艰巨。教师若没有坚韧的意志和优良的性格是不可能取得成功的。教师的意志品质和性格还直接影响着学生的意志品质和性格的形成, 学生接受知识的过程, 也是其个性品质形成的过程, 教师通过一定的教育内容、教育方法, 以及本人的人格特征、言行举止等对学生施加影响。因此, 教师应该自觉地磨砺意志, 矫正不良性格, 提高自身心理素质。

(3) 关注心理健康, 学会自我调节是教师心理素质提高的有效措施。

教师的职业特点需要教师具有稳定的情绪和自控能力。Goleman (1995年) 在他的《心理智力》一书中论述道:“那些能进行心理调节, 即能控制自己的情感并能理解和有效地对待他人的感情的人, 往往在生活中的各个方面占据优势。”具体方法有:一是合理释放“宣泄法”。通过适当渠道把胸中的郁闷释放出来。当你为一件事所困扰时, 不要闷在心中, 而要把它讲给你所信任的人听。这既可以使情绪得到缓解, 又可以从对方那里得到忠告, 从而更快地找到解决问题的方法。二是情绪转移法。转换情景, 转移注意, 改变心境。三是暗示微笑法。笑能消除精神和神经的紧张。当你自感情绪欠佳或精神紧张时, 可以和亲朋好友娱乐一番, 讲几句话, 笑上一阵, 利用积极的心理暗示改变心情。四是升华转化法。这是调节情感的最高形式。就是将因为某些挫折或困扰而引起的消极情绪转化为具有社会价值的行动, 将挫折化为动力, 将压抑变为激励, 把全部精力投入到教育事业之中, 能使人忘却烦恼, 给自己带来愉悦, 等等。

(4) 提高自我修养, 寻求人格完善是教师心理素质提高的最高追求。

“学高为师, 身正为范”, 历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”等, 既是师德的规范, 又是教师良好人格特征的体现。教师通过自我学习、自我修养、自我提高, 将规范、准则内化为一种自我的要求, 通过自我修炼充实生活、丰富体验、陶冶情趣、拓宽加厚文化底蕴、完善自己的人生, 成为一个具有丰富的人性和现代文明素养, 热爱自然、热爱生命、热爱生活的现代人。对于教师自身来说, 教师应该成为自己的创造者, 能思索自己的存在, 并赋予其以独特的意义和方向;要有感受生活意义的能力, 能够主动驱除各种外在的遮蔽, 而体验到自我生存的内在意义, 从而获得主动积极的发展, 不断完善自己, 获得成长, 真正在育人过程中实现育己。

参考文献

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[2]吴惠青.论教师个体的生存方式[J].教育研究, 2003, (6) .

[3]庞丽娟.教师心理健康:关注与促进[J].教育理论与实践, 2003, (5) .

[4]毛放.浅论中小学教师素养自我提高的“第三条通路[J].全球教育展望, 2003, (1) .

[5]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社, 1999.

8.教师心理健康发展的特点与维护 篇八

[关键词] 中小学教师；心理健康；影响因素；促进

一、中小学教师心理健康的重要性

心理健康是指个体各个方面的潜力能够得到正常的发挥，能够适应与处理社会生活中的各种关系。国内学者普遍认为，心理健康主要是指精神状态正常，心理素质好。教师的心理健康一般包含以下几个方面：热爱教师这一职业；拥有健康完整的人格；与其他社会个体的关系和谐；具备良好的情绪控制能力和正确的自我意识。

教师是社会文化的传承者。自古以来，教师的角色定义是“师者，所以传道授业解惑也”。教师在一个人的成长轨迹中扮演着重要的角色，不仅传授知识与技能，还教给人为人处世的道理。教师心理健康的重要性体现在以下几个方面：

一是有利于教育教学工作的顺利展开。一个人心理健康，对事物及周围环境都能做出客观合理的评价和判断，对其提高工作效率有积极的作用。

二是对学生的心理健康发展以及学习有很大帮助。教师拥有良好的心态，师生关系相对就会轻松和谐，这种和谐的气氛有助于学生对知识的理解与掌握。同时，教师的言行举止会在日常接触中潜移默化地影响学生品格的形成。

三是有助于提高教师在工作、生活中的幸福感。拥有健康的心理状态，就会多关注生活中美好的事物，凡事积极乐观面对，容易产生幸福感。

二、影响中小学教师心理健康的因素

教师的心理健康受到诸多因素影响，概括起来主要有以下四个方面：

（一）职业压力

过大的工作压力使得教师容易产生心理健康方面的问题。如今教师的工作时间不光是白天正常的上班时间，下班后回到家还要继续工作。特别是高年级的教师，面临着各种考试以及升学的压力，长期处于高负荷运转的紧张状态，容易产生职业倦怠。

（二）学校氛围

学校的管理是否科学，能否为教师营造良好的工作氛围，对教师心理状态的发展非常重要。一个良好的工作环境能够让人保持积极健康的心态，进而拥有相对轻松愉快的心情。相反，如果同事之间常有矛盾，就会对教师的工作及生活带来许多烦恼。长时间处于这种紧张氛围中容易产生心理问题，使教师在各种评比检查过程中一直处于神经紧绷的状态。

（三）社会要求

时代的快速发展带动了社会生活各个方面的改变，人们对待事物的要求也越来越严苛。来自各界对教师的高要求，把教师定义为默默耕耘、无私奉献的形象，无形中增加了教师的心理压力。现在家长对老师要求高、挑剔多、意见大，认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。

（四）自身素质

教师自身的人格特征、工作能力、成长经历、个人修养以及自我调节能力等因素都对其心理健康有一定的影响。

三、教师队伍整体心理健康水平分析

通过研究以往相关文献，总体来看，中小学教师与全国普通成人相比心理健康水平普遍偏低。这与教师职业的特殊性有关，超负荷的工作量造成造成教师心理承受能力较弱。

（一）不同年级段教师的心理健康状况

与全国常模相比，中学教师的心理健康状况不容乐观。在对中小学教师进行调查中发现：中学任课教师要比小学任课教师心理状况差。这可能与以下两个方面有关：第一，由于受到升学率、优秀率的影响，中学教师比小学教师压力更大；第二，中学教师的教育对象是中学生，相对小学生而言中学生的教育难度更大，这也就使得教师承受更大的压力。以初、高中教师为实验组，通过对不同经济状况及不同地域的教师进行抽样检测，发现这两个因素对教师心理健康水平影响并不大。

（二）不同性别教师的心理健康状况

以女教师为实验组，男教师为对照组进行分析，相对来说女教师的心理健康水平普遍低于男教师。这可能受以下两个方面的因素影响：一是大部分女性天生就比男性心理承受能力差，比男性更敏感、更偏执；二是女教师相对于男教师来说承受了较多照顾家庭尤其是照顾小孩的责任。现在提倡男女平等，部分男性也承担了一些做家务的责任，但由于受到中国传统思想观念的影响，大部分照顾家庭的重担还是落在女性身上。

（三）班主任与非班主任教师的心理健康状况

担任班主任职务和不担任班主任职务的教师心理健康水平基本接近，没有显著差异。担任班主任的教师虽然承受了来自班级管理的压力，比如管理班级的日常事务，分析学生的综合成绩，协调与维护好与各任课教师的关系，但由于班主任教师对学生的威慑力大，在教学组织上更容易进行。另外，学校在奖励、评定方面也会优先考虑担任班主任的教师。

四、促进教师心理健康发展的途径

为了促进教师的心理健康，教育工作者必须寻求积极有效的措施。笔者认为，要解决这一问题可以从主观因素及客观因素两方面考虑。

（一）主观方面

即从教师自身寻求解决的途径。首先，教师要时常反省，正确认识自我。人们对自己的认识大体上倾向于两个方向：有些是过于看重自己的优点，而忽略自己的缺点，表现为太过自信；有些则相反，对自己的缺点一直耿耿于怀，看不到自己的优点，为人小心谨慎，姿态谦卑，表现为太过自卑。正视缺点，发扬自己的优点，才能突破自我，获得成功。作为一名教师，更应该时刻反省自己，以积极的态度来对待学生。其次，多角度看待问题，培养广阔的胸襟。教师在工作中常常遇到苦恼的问题，这时候不妨换个方式思考问题。可以从校领导、学生以及家长等角度来看待问题，换位思考，也许会收获意想不到的效果。再次，培养多种兴趣爱好，合理排解工作带来的压力。人们在做自己喜爱的事情的时候，往往心情愉悦，忘记一些不愉快的事情。

（二）客观方面

1.教育行政部门

不仅学生要“减负”，教师也应该“减负”。作为教育行政部门，应该制定相关的规章制度，保护教师的合法权利，减少对教师一些不必要的考核，为教师减负。组织专业人员对教师进行心理健康辅导，及时为教师解决心理问题。

2.学校

学校在促进教师的心理健康发展过程中应该做到以下几点：一是科学管理，为教师创造公平、民主、和谐的学校环境，营造良好的校风校貌。良好的工作氛围能够提高教师工作的积极性，并且能够使之心情愉悦。二是为教师提高更多互相交流及学习的机会。通过同行间的交流能够学到很多宝贵的经验，这些经验对教师的工作与生活都有很大的帮助。三是多组织一些娱乐活动，丰富教师的业余生活，排解教师的负面情绪。

3.社会

长期以来，人们都把教师看成是一个崇高的职业，却忘记了教师也是普通人，需要来自社会的关心与帮助。教师需要的帮助既有物质方面的帮助也有精神方面的帮助。当教师出现各种心理健康问题时，社会的各种有效帮助与关心对教师尤为重要。降低对教师的过高期望，明确培养人才不仅是教师的责任，家庭、社会、学生自身都有责任。明白这一点，才不会给教师带来“生命不能承受之重”。

参考文献

[1]薛晶玉，王铁石.中小学教师心理健康现状的调查[J].辽宁师专学报，2001，（3）.

[2]周燕霞.当前中小学教师心理健康状况的调查研究[D].华中师范大学，2008.

[3]胡卫平，马玉玺，焦丽英，汪华英.山西省中小学教师心理健康状况调查[J].教育理论与实践，2010，（1）：63-66.