浅谈高等成人在医学教育方面的论文

2024-09-13

浅谈高等成人在医学教育方面的论文（共10篇）

1.浅谈高等成人在医学教育方面的论文篇一

大理学院成人高等教育

《预防医学》课程作业一

一、名词解释

1．公害病

是指由严重的环境污染引起，经过政府认定的一类地区性环境污染性疾病。

2．自净作用

少量的污染物一时性进入环境可经过各种自然过程而消除或减少，而使环境复原的功能

3．温室效应指地球表面大气中的CO2、CH4、N2O和CFC5等气体吸收地表发射的热辐射，使大气温度增加的现象。

4．生物富集

污染物在环境中的迁移，尤其是向生物体内转移往往使生物体内污染物浓度逐级提高，这种现象称为生物富集作用。

5．矽肺

是劳动者在生产过程中由于长期吸人含游离二氧化硅粉尘所引起的以肺部弥漫性纤维化为主要表现的全身性疾病。

6．气质

即通常所说的脾气，是个人在情绪发生的速度、强度、持久性、灵活性等心理特征的总和，也是人的情感体验特点的综合。

7．职业外伤

系指职业人群在从事生产劳动过程中，由于受外部物理或化学性等因素的直接作用，而导致的突发性意外损伤。

8．心身疾病

又称心理生理疾患，指以社会心理因素为主要致病因素的躯体疾病和躯体功能障碍的总称。

二、简答题

1．何谓三级预防？请举例说明。

第一级预防是使劳动者尽可能不接触职业性有害因素，如改变生产工艺过程，使劳动者的接触水平低于允许接触量或接触水平，对高危人群制定出就业禁忌症。

第二级预防为早期发现病损，采取补救措施，主要工作为早期检测损害与及时处理，防止其进步发展。

第三级预防是对已得病者，做出正确诊断，及时处理，包括及时脱离接触进行治疗，防止恶化和并发症，促进康复。

2．水的净化和消毒有哪些方法？

答：水的净化方法： 1.混凝沉淀

2.过滤水的消毒方法：

1.物理消毒法

煮沸、紫外线照射、超声波杀菌等。

2.化学消毒法

利用化学消毒剂的杀菌作用杀灭水中的细菌。3．身心疾病有哪些特点？

答：1.心身疾病的发病原因是社会心理因素或主要是社会心理因素；

2心身疾病必须具有与躯体症状相关的体征，有明确的品质性病理过

程和已知的病理生理过程；

3、心身疾病通常涉及的是植物神经系统所支配的系统或器官；

4遗传和修改特征对心身疾病的发生有一定的关系，不同个性特征的

人易罹患某一“靶器官”的心身疾病；

5、同样强度、同样性质的因素，不同人作出的反应是有差异的；

6有些患者可以提供较准确的社会心理因素致病过程，但大部分患者不了解社会心理因素在发病过程中的作用，却能感到某种心理因素能加重自己的病情。

4．污染物的来源有哪些途径？

答：污染物的来源主要来自四个方面

⑴生产性污染源⑵生活性污染源⑶交通运输性污染源（4）其它污染；

5．医院室内环境保洁有哪些要求？

答：

1、室内温湿度

2、空气新鲜度

3、室内允许噪声标准

6．噪声对听觉系统产生哪些危害？

答：噪声对听觉系统产生危害有:

1、听觉适应

2、听觉疲劳

3、噪声性耳聋

三、论述题

1．人与环境的关系

答：人和环境是一个不可分割的整体。在人类社会发展的漫长过程中，人与环境形成了一种既相互对立与相互制约又相互依赖与相互作用的辨证统一关系。(l)人与环境的统一性：人与环境之间连续不断地进行着物质交换、能量流通与信息交流，保持着动态平衡，成为一个不可分割的统一体。(2)人对环境的适应性：在人类长期进化发展过程中，各种环境条件是经常变化的，人体经过长期的适应性调节，对环境变化具有一定的适应能力，现代人类的行为特征、形态结构和生理功能都是适应其周围环境变化的结果。

(3)人与环境的相互作用：环境与人的相互作用包括人对环境的作用和环境对人的作用。首先，环境为人类提供生命活动的物质基础，环境的组成成分及存在扶态的任何改变都会对人体产生影响；其次，人的生活和生产活动也以各种形式不断地对环境施加影响，使环境的组成与性质发生变化

2．试述人群健康水平与经济发展的关系。

答：目前普遍认为经济发展必然带来健康水平的提高，社会经济因素与人群的健康呈一种双向作用的辩证统一关系：一方面，社会经济的发展是人群健康水平提高的根本保证；别一方面，人群健康水平也是社会经济发展的必要条件。（1）经济发展对健康的

影响：社会经济发展为人类提供了必要的物质生活资料，改善了人类的生活和居住环境，使国家和地方政府有能力完善基础设施的建设，提高生活质量；可以使人们建立和完善社会医疗保障机制，减少死亡民，延长寿命。（2）人群健康水平的提高促进经济

发展：有一定体力、智力和劳动技能的人是生产力诸要素中最重要的要素。人的健康和能力对生产力和经济发展起决定性作用。而健康水平的提高可以延长劳动者的工作时间，同是有利于工作效率的提高，这就意味着可以创造更多的财富，促进社会经济的发展。

3．职业病的诊断和处理。

答：职业病诊断：

应当依据职业病诊断标准，结合职业病危害接

触史、工作场所职业病危害因素检测与评价、临床表现和医学检查结果等资料，进行综合分析做出。对不能确认的疑似职业病病人，可以必要的医学检查或住院观察后再做诊断。主要依据以下因素并综合分析：

1、病人的职业吏

2、现地危害调查与评价

3、临床表现以及辅助检查结果

职业病的处理：正确实施护理干预，原则如下：①以人为本的服务；②创造良好的医疗环境；③及时提供治疗信息；④适当的心理干预；⑤要因人施护。

4．医院污物处理的要求。

答：医院污物主要是指在诊断、治疗、卫生处理过程中产生的废弃物和患者生活过程中产生的排泄物及垃圾，分为一般污物和特殊污物。其处理原则为防止扩散，分类收集，分别处理，尽可能采用焚烧处理。

1、一般污物

液体污物可作为动物饮料的剩余饭菜须经煮沸消毒

后饲用，无用剩余饭菜、呕吐物和排泄物须经化学消毒法处理。可燃性固体污物一律焚烧，非可燃性固体污物可采用碱化消毒或氯化消毒。

2、特殊污物

包括腹泻、病毒性肝炎、结核、真菌感

染、炭疽、艾滋病等病人的污物。这类污物应严格按照国家卫生部《医院消毒技术规范》的要求进行消毒处理。

5．为什么说对住宅室内卫生问题的研究是21世纪所面临的新问题？

大理学院成人高等教育

《预防医学》课程作业二

1．课程名称：预防医学

医学免疫学及微生物学

2．适用专业：临床医学（本科）

3．选用教材：《预防医学》

（黄子杰主编，人民卫生出版社，2012年02月）

第6章至第9章

一、名词解释

1．膳食纤维

营养学上，把不能被人体消化吸收的多糖称为膳食纤维，包括纤维素、半纤维素、果胶和木质素。

2．低脂膳食因机体脂肪本酶分泌减少，对脂肪的分解消化能力减弱，或因病情需要而减少膳食中各种类型脂肪摄入量的膳食称为低脂膳食，又称限脂膳食或少油膳食。

3．食物中毒

指食用了被有毒有害物质污染的食品或者食用了含有毒有害物质的食品后出现的急性、亚急性疾病。

4．痛风

是与遗传有关的嘌呤代谢紊乱导致尿酸生成过多或尿酸排泄减少所引起的一组营养代谢疾病。

5．食品腐败变质

是食物霉，微生物和其他因素综合作用，使食品成分，感官性状发生变化降低或丧失其食用价值。

6．完全胃肠外营养

人体需要的全部营养素全部采用静脉内营养支持，通过静脉输入，就称为完全胃肠外营养。

7．食品添加剂

系指为改善食品品质和色、香、味以及为防腐和加工工艺的需要而加入食品中的化学合成物或者天然物质。

二、简答题

1．合理膳食的基本卫生要求有哪些？

答：(1)概念：合理膳食又称平衡膳食或健康膳食。是指全面达到营养供给量的膳食。即保证摄食者能量和各种营养素全面达到营养生理需要量，又在各种营养素之间建立起一种生理上的平衡。

(2)基本要求：①满足机体的需要；②摄入的营养素保持平衡； ③食物对人体无害；

（4）食物加工与烹调合理；⑤建立合理的用膳制度和良好的饮食习惯。

2．如何预防亚硝酸盐食物中毒？

答：（1）勿食存放过久的变质蔬菜；吃剩下肴不可在高温下存放过久；腌制的蔬菜需放置15天以上再食用。

（2）肉制品中硝酸盐、亚硝酸盐的用量应严格执行国家卫生标准的限量规定；

（3）苦井水勿用于煮粥，尤其勿存放过夜；

（4）防止误将亚硝酸盐当做食盐或碱面误食。

3．《中国居民膳食指南》有哪些主要内容？

答：(1)食物多样，谷类力主，粗细搭配；

(2)多吃蔬菜水果和薯类；(3)常吃奶类、大豆或其制品；

(4)常吃适量的鱼、禽、蛋和瘦肉，少吃肥肉和荤油；

(5)食量与体力活动要平衡，保持健康体重；

(6)吃清淡、少盐膳食；(7)如饮酒，应限量；(8)吃新鲜卫生、不变质的食物。

4．细菌性食物中毒的诊断原则是什么？

答：（1）发病有明显的季节性：多见于夏秋季，肉毒毒素中毒则多见于蔬菜供应淡季。

（2）共同暴露史：多为共同用餐者一起发病，中毒者有相似的饮食习惯。

（3）查明中毒原因：可找到引起中毒的食品及其具体原因。

（4）临床诊断：应符合该食物中毒的临床特征。、（5）有细菌及毒素检测结果证明。

（6）进行动物毒性试验。

5．毒蕈中毒在临床上如何分型？

答：按各种毒草中毒的主要表现，大致分为四型；

（－）胃肠炎型

（二）神经精神型

（三）溶血型

（四）脏器损害型

6．管饲和完全胃肠外营养各有哪些并发症？

答：管饲并发症有：（1）胃肠道并发症；

（2）代谢并发症；（3）感染并发症；（4）精神心理方面的并发症；（5）机械性并发症。

完全胃肠外营养发症有：

（1）导管相关并发症：机械性并发症、感染并发症、中心静脉导管拔除意外综合征；（2）代谢性并发症：糖代谢紊乱、氨基酸代谢导常紊乱、脂肪代谢紊乱、电解质及微

量元素缺乏；（3）肝胆系统并发症（4）胃肠系统并发症

三、论述题

1．食物中毒调查的调查和处理

答：食物中毒事件的确定应由食品卫生监督检验机构根据《食物中毒诊断标准及技术处理总则》确定。

1、调查前的准备开始调查前应准备好采样工具、取证工具（如照相机、录音机等）、食物中毒快速检验箱、法律文书等、必要是可准备一些化学性、动植物性食物中毒的特殊解毒药。2现场调查（1）组织卫生机构对中毒人员进行救治。（2）中毒患者临床表现和进餐史调查（3）可疑中毒食物调查（4）食品从业人员健康状况调查。3现场采样和检验。4取证。

食物中毒的处理：

1对可疑中毒食物及其有关工具、设备和现

场采取临时控制措施（1）封存造成食物中毒或者有可能导致食物的食品及其原料，封存被污染的食品及用具，并责令进行清洗消毒。（2）为控制食物中毒事故扩散，责令食品生产经营者收回已售出的造成食物中毒的食品或者有证明可能导致食物中毒的食品。（3）对封存的食品及食品用工具和用具，卫生行政部门应当自封存之日起15日内完成检验或都卫生学评价工作并作出以下处理：属于被污染的食品，予以销毁或监督销毁；未被污染的食品以及已消除污染的食品用工具予以解封。2食物中毒的处罚

对造成食物中毒事故的单位和个人，由县级以上地方人民政府卫生行政部门按照《食品卫生法》和《食品卫生行政处罚办法》有关规定，予以行政处罚；对造成严重食物中毒事故构成犯罪的或有投毒等犯罪嫌疑的，移送司法机关处理。

2．食品中多环芳烃的主要来源。

答：主要来源有以下几个途径：1食品在烧烤或熏制时直接受到污染。

2食品成分在烹调加工时经高温裂解或热聚形成，是食品中多环芳烃的主要来源。

3植物性食物可吸收土壤、水中污染的多环芳烃，并可受大气飘尘直接污染。

4食品加工过程中，受机油污染，或食品包装材料的污染，以及在柏油马路上晾晒粮食可使粮食受到污染。5污染的水体可使水产品受到污染。6植物和微生物体内可合成微量多环芳烃。3．微量元素的主要功能和常见缺乏症。

答：主要功能有：1抗氧化作用2解毒作用3与酶和激素的关系它是体内各种酶的组成成分和激活剂

4对免疫系统的作用人体在缺乏有些微量元素后会影响免疫系统，但过量也会对免疫系统造成危害。5抗衰老作用 6其它某些微量元素在体内有输常量元素作用。常见缺乏症有：缺钙时主要影响骨骼和牙齿的正常发育和结构。缺铁时影响儿童的生长发育、身体素质和学习记忆力；成人容易疲劳、倦怠、工作效率与学习能力降低，机体处于亚健康状态。典型锌缺乏症主要表现为：（1）生长发育停滞

（2）性成熟延迟（3）味觉减退(4)皮肤干燥、粗糙、色素沉着，头发干燥、枯黄、伤口不愈合。

4．糖尿病饮食控制原则。

答：膳食控制是既要控制饮食又要营养。

1合理控制总能量2适量的碳水化合物摄入3适当控制脂类摄入 4合理的蛋白质摄入5充足的维生素摄入6适量的矿物质摄入 7充足的膳食纤维摄入8少量饮酒或不饮酒9合理的餐次制度

5．简述食品添加剂的卫生管理。

答：为了确保将来食品添加剂正确地使用到食品中，一般来说，其使用应遵循以下原则：

1经食品毒理学安全性评价证明，在其使用限量内长期使用对人体安全无害。

2不影响食品自身的感官性状和理化指标，对营养成分破坏作用 3食品添加剂应有中华人民共和国卫生部颁布并批准执行的使用卫生标准和质量标准

4食品添加剂在应用中应有明确的检验方法

5使用食品添加剂不得以掩盖食品腐败变质或以掺杂、掺假、伪造为目的。

6不得经营和使用无卫生许可证、无产品检验合格证及污染变质的食品添加剂。

7食品添加剂在达到一定使用目的后，能够经过加工、烹调或贮存而被破坏或去除，不摄入人体则更为安全。

大理学院成人高等教育

《预防医学》课程作业三

1．课程名称：预防医学

医学免疫学及微生物学

2．适用专业：临床医学（本科）

3．选用教材：《预防医学》

（黄子杰主编，人民卫生出版社，2012年02月）第10章至第17章

一、名词解释 1．等级资料

等级资料是按事物的等级或类别分组，清点各组观察单位数而得到的资料，也称半定量资料。这类资料变量值间不仅有类别的不同，且不同组间也有顺序、等级或量的差别，但这种差别又无法精确量化。

2．样本

样本是根据研究目的从研究总体随机抽取部分观察单位某种变量值的集合。

3．非参数检验

是统计分析方法的重要组成部分，它与参数检验共同构成统计推断的基本内容。参数检验是在总体分布形式已知的情况下，对总体分布的参数如均值、方差等进行推断的方法

4．发病率

是表示某特定人群在一定时期内（一般为1年）出现某病新病例的频率。

5．筛检

是通过简便快速、安全经济的试验、检查或其他方法，在健康人群中将那些可能有病但表面上健康的人，同那些可能无病的人鉴别开来。

6．真实性

指测量值与实际值相符合的程度。

7．相对危险度

相对危险度（relative risk，RR）：又称率比（rate ratio），是暴露组发病率（Ie）与非暴露组发病率（Iu）的比值。

8、普查

是指在特定时间内，对特定范围人群的每一个成员所进行的调查，也称全面调查。

二、简答题

1．非参数检验有何优缺点？

答：优点是应用范围广、简便。缺点是对于符合参数统计的资料，如果用非参数统计造成资料信息的丢失，致使检验效能下降，犯第二类错误的概率增大。

2．描述疾病分布常见的频率指标和描述疾病分布常用的术语各有哪些？

答：疾病的分布：研究人群中疾病与健康状况的分布及其影响因素，并研究防制疾病与促进健康的策略与措施的科学。

描述疾病频率的常用指：发病率、罹患率、续发率、患病率、感染率、残疾率、死亡率、病死率、生存率、潜在减寿年数、伤残调整寿命年。

表示疾病流行强度的术语：根据病例出现的数量分为散发、流行、爆发。

散发：某病的发病率呈历年的一般水平，各病例间在发病时间和地点方面无明显联系,散在发生。

流行：某病在某地区的发病率显著超过该病历年的散发发病率水平

爆发：在一个局部地区或集体单位中，短时间内突然出现很多相同的病人。

3．疾病筛检与诊断的主要区别在哪里？

答：主要区别在于：筛检的对象是表面上无病的人群；筛检使用的方法必须是简便、快速、安全、易行、经济的；筛检的工作方式上是医务工作者主动去发现病人；筛检的目的是把病人及可疑病人与无病者区分开来；筛检的结果是初步的，阳性者需经诊断加以确认或排除。

4．集中趋势指标包括哪些？

答：．集中趋势指标包括算术均数、几何均数、中位数三个指标。

5．检验假设的注意事项有哪些？

答：注意事项有：

(1)随机抽样的问题(2)检验结果判断的单双侧问题(3)两类错误的问题(4）“统计学意义”的含义问题（5）方法的选择问题（6）t 检验的局限性

6．统计表制表的基本要求是什么？

答：基本要求有（1）标题（2）标目（3）线条（4）数字（5）备注

7．流行病学研究方法有哪些？

答：流行病学研究方法按照设计类型分为观察法、实验法和数理法3大类

(1)观察法中又有描述性研究和分析性研究2 种设计类型，其中描述性研究主要是描述人群中疾病与健康状况的分布，揭示流行或分布的现象，提供病因线索，提出病因假设，它包括个案报告、现况调查、疾病监测、生态学研究等。分析性研究主要是研究影响分布的因素．检验病因假设，它主要包括病例对照研究和队列研究

(2)实验法主要是研究评价疾病防治干预措施的效果，可确证病因假设，它可分临床试验和现场试验，后者包括

个体试验与群体试验(3)数理法主要是通过对分布及其影响因素的研究，建立数学模型来预测疾病流行趋势、描述疾病流行规律、考核疾病防治效果。

三、论述题

1．流行病学的实际应用。

答：（1）研究病症或健康状态的分布（2）研究病症的流行因素与病因（3）研究疾病预防与疾病监测（4）评价疾病诊疗措施指导临床工作（5）研究疾病自然吏（6）指导疾病控制与健康促进

2．显著性检验的基本思想和基本步骤。

答：假设检验通常称为显著性检验。假设检验是指对总体提出某项假设，然后利用从总体中抽样所得的样本值来检验所提的假设是否正确。基本步骤：（1）建立检验假设（2）计算统计量（3）根据概率判断结果（4）下结论

3．提高诊断质量的方法。

答：提高诊断质量就是提高诊断指标质量、提高诊断方法的质量与可靠性。可从以下几个方面加以考虑：（1）尽量选用客观指标

（2）选择正确而合适的指示，对计量指标则应考虑合适的分界值，使其有尽可能高的灵敏度和特异度。

（3）对指标的测量，要把方法及可能影响结果的步骤及条件都进行标准化。

（4）联合试验（5）建立专科门诊（6）转诊和会诊疑难病例（7）根据疾病的某些特殊临床表现，或在高危人群和职业人群和职业人群中有目的地开展诊断试验，必将提高其阳性检出率，有利于对疾病的确诊。

4．临床试验需要注意的问题。

答：需要注意的问题有（1）伦理学问题（2）分配方案的隐藏（3）安慰剂问题（4）剔除、退出和失访病例及其处理（5）临床试验的结果不能只凭显著性检验（6）效果与实际有效（7）向均数回归（8）霍桑效应（9）新药和新疗法的评价必须与基础研究、临床研究和流行病学研究相结合。

5．试述病例对照研究的定义、分类、特征与用途。

病例对照研究：又称为回顾性研究，是选择患有所研究疾病的病人作为病例组，同时选择未患该病的人作为对照组，调查这两组人群既往暴露于假设危险因索的情况，然后比较两组人群对假设因素的暴露比例。

大理学院成人高等教育

《预防医学》课程作业四

1．课程名称：预防医学

医学免疫学及微生物学

2．适用专业：临床医学（本科）

3．选用教材：《预防医学》（黄子杰主编，人民卫生出版社，2012 第19章至第22章

一、名词解释

1．人畜共患疾病

是由一种病原体引起，流行病学上互相关联，在动物和人之间自然传播的疾病。

2．传染病的消灭

即在局限的区域内病症的发病率为零或者是没有发生感染。而最高的等级为消灭或根除，指的是在全世界的范围内，将一种传染病的病原微生物作为一个物种彻底消灭。

3．疫源地

是指传染源及其排出的病原体向四周播散所能波及的范围，即可能发生新病例或新感染的范围。

4．垂直传播

是指病原体通过母体传给子代的传播，又称母婴传播。

5．临床预防

是在疾病的临床期为了防止疾病恶化、预防并发症、减少不良反应、阻止残疾、促进康复、延长寿命而采取的及时而合理的治疗措施。

6．疾病监测

疾病监测又称流行病学监测，是指疾病监测机构长期、连续、系统地收集、整理、分析疾病的动态分布、发展趋势和影响因素

等资料，并将有关信息及时上报和反馈到有关单位，以便及时采取干预措施与对策，以达到预防和控制疾病流行的目的。

7．潜在减寿年数

是指某年龄组人群因某病死亡者的期望寿命与实际死亡年龄之差的总和，即死亡所造成的寿命损失。

8．地方病

是指局限于某些特定地区发生或流行的疾病，或是在某些地区相对稳定无需自外地输入传染源就经常发生的疾病。

二、简答题

1．临床预防包括哪几方面的内容？

答：包括（1）健康咨询（2）筛检（3）免疫接种（4）化学预防

2．初级卫生保健工作有哪些内容？

(1)积极开展社区主要致病因素及其健康危害的预防控制方法的宣传教育，在居民中广泛普及卫生科学知识，提高居民参与社区卫生保健活动的自觉性。

(2)改善食品供应，保证人人享有适当的营养，加强食品卫生监督，消除食品污染，提倡合理膳食，纠正不良的饮食习惯，预防营养性疾病与食物中毒。

(3)提供良好的生产、生活、学习与居住环境条件和安全饮用水，积极主动除虫灭鼠，消灭传播媒介，保持良好的环境卫生条件，并创造和谐的社会环境和人际关系。

(4)开展妇幼保健工作，做好优生、优育和计划生育工作，加强婚前与产前健康检查，创造良好的儿童成长环境。

(5)实施计划免疫接种，对常见传染病与突发性传染病的流行从传染源、传播途径、易感人群3个环节采取有效的公共卫生措施。

(6)积极开展地方病的预防控制工作，通过改善生活环境条件，消除地方病病因。

(7)妥善治疗常见病、多发病，确保环境安全，消除意外伤害隐患，建立社区的基本急救卫生服务设施，提高社区服务质量和技术水平。

(8)保证基本药物的供给。

3．导致人群易感性升高的因素有哪些？

答：使人群易感性升高的主要因素：①新生儿增加；②易感人口迁入；③免疫人口免疫力的自然消退；④免疫人口死亡。

4．什么是被动监测与主动监测？

被动监测：下级单位常规向上级机构报告监测数据和资料，而上级单位被动接受。称为被动监测。

主动监测：法定传染病报告即属于被动监测范畴。根据特殊需要，上级单位亲自调查收集（或者要求下级单位尽力去收集资料）称为主动监测

5．适合于筛查的疾病有哪些特点？

答：

1、被筛检的病症是该地区当前重大公共卫生问题，即具有较高的患病率

2、被筛检的病症应有恰当的治疗方法

3、被筛检的病症自然史已经明了，并有较长的临床前期和可识别的早期客观指征

4有合适的筛检方法，易为群众接受。

5对被筛检出的疾病应有提供进一步确诊的条件

6对确诊的病例，应提供治疗，并有统一的治疗方案和疗效判定标准

7考虑成本与效益条件具有良好效益

8筛检工作是按计划定期进行的连续过程，每次复检间隔时间长短，应根据病症的自然史特点决定 6．监测点的工作步骤有哪些？

答：监测点的工作步骤有

1建立监测2监测调查项目3依法报告传染病4扩大监测内容

三、论述题

1．伤害防制的十大对策。

答：1预防危险因素的形成2减少危险因素的含量3预防已有危险因素的释放或减少其释放的可能性4改变危险因素的释放率及其空间分布5将危险因素从时间、空间上与被保护者分开 6用屏障将危险因素与受保护者分开7改变危险因素的基本性质 8增加人体对危险因素的抵抗力9对已造成的损伤提出针对性的控制与预防措施10采取有效治疗及康复措施

2．艾滋病的危险因素和防制措施。

答：艾滋病主要是通过不洁性行为、静脉注射方式的药物滥用、母婴垂直传播、诊疗器械污染及其他途径传播的。

防制措施有：（1）管理传染源（2）切断传播途径（3）保护易感者

3．试述疾病预防的策略；

答：疾病预防的策略是根据疾病的具体情况而制订的指导全面防病工作的方针，是预防疾病的战略性问题。（1）预防为主，解决

健康相关问题（2）健康教育与健康促进策略（3）依据疾病的流行病学特点来制订预防策略（4）开展初级卫生保健，实现人人享有卫生保健的战略（5）加强地区协作和国际合作，通过协同作战，消灭和消除危害人类健康的主要疾病。4．影响传染病流行过程的因素。

答：影响传染病流行过程的两个因素：（1）自然因素：自然因素包括气候、地理、土壤、动植物等因素。其中以气候与地理因素尤为重要。

（2）社会因素：包括社会制度、经济、文化水平、医

疗条件、卫生设施、防疫工作、生产劳动及居住生活条件、风俗习惯、宗教等人类活动所形成的一切条件。

5．慢性非传染性疾病的特点。

答：(1)概念：慢性非传染性疾病简称“慢性病”或“慢病”，是对一组起病时间长、病因复杂、一旦发病即病情迁延不愈的非传染性疾病的概括性总称

(2)特点：①是常见病、多发病；②发病隐

匿、潜伏期长；③多种因素共同致病，一果多因，生活方式是主要原因；④多种因素相互关联，一因多果；⑤增长速度快，发病呈年轻化趋势，

2.浅谈高等成人在医学教育方面的论文篇二

一、成人教育普遍存在的问题

1. 学生学习意识不够

成人高等教育是以“已经走上各种生产或工作岗位的从业人员”为主要教育对象, 大部分学生有一定的基础, 但学习不够系统全面, 他们渴望通过继续教育提高自己的水平, 提高社会对他们的认可度。这部分学生求知欲高, 学习的积极性主动性都非常强。但由于成人教育机构过杂, 为争取生源, 很多成人高等教育机构开始招收应届初高中毕业生。他们没接触过中医, 对中医不了解, 有些甚至只是迫于父母之命而不得不来。这部分学生学习动机和目的都不明确, 自我约束力差, 行为散漫, 懈怠和投机取巧的侥幸心理严重, 认为“课可以不上, 书可以不读, 考试可以作弊, 最终还是可以拿文凭”, “学”和“混”的矛盾心理体现得十分明显。

2. 教师放任

为降低办学成本, 目前大部分成人高等教育是依托本校的普通高等教育专业办学, 都没有招聘全职教师授课, 而是采用聘请全日制教师兼职上课的教学管理模式。一般愿意兼职的都是些年轻教师, 这种现象造成现在成教教师队伍结构普遍年轻化。中医学是理论与实践并重的学科, 理论服务于实践, 成人医学高等教育的社会服务功能更多体现在实践过程中, 因此实践是第一位的。年轻教师经验严重不足, 对于以经验为导向的中医学的教学质量实在难以保证。而很多高校不将成人教学的课时纳入对教师的考核评价之中, 这更使得教师责任心缺失, 只想完成任务赚钱了事, 而不考虑教学质量如何。如何加强这类兼职教师队伍的建设和管理, 对提高成人高等教育的质量和保持成人高等教育的可持续发展具有重要的意义。

3. 教材不适

目前成人教育使用的教材多为普通高等教育的教材, 中医学也不例外。普通高等教育教材理论性强、实践性弱, 在普通高等教育中可以以大量见习和实习弥补这一不足, 但成人教育的课时少, 实践课更是少之又少, 更多成为一种象征性的存在, 对于成教学生而言, 采用普通高等教育的教材, 往往难以消化理解。此外, 成人高等教育没有规范的教学大纲和教学要求, 这就使得在成人教育的过程中, 随意性很高, 教学计划、教学进度随便更改, 学生在学习过程中没有明确的学习目标。教学的随意性传递给学生的是“教学不规范, 管理不严格”, 也助长了学生“混”的心理。

4. 监管缺失

我国的高等教育法规缺乏细则, 办学过程中也没有有力的监管机制, 成人高等教育的全过程中由谁监管, 怎样监管, 都缺乏明确的界定。在实际的教学管理中往往是有令不行、有禁不止, 这一切, 无论是教育机构, 还是教育管理部门大都心知肚明, 心照不宣。而有些学生为了捞取文凭有利自己的发展, 甘愿受骗, 明知不该为而为之。因此, 这些成人高等学历教育从业人员、学生都迷失了教育和学习的方向, 这是成人高等学历教育所有问题的根源所在。

二、针对问题, 找出相应的解决方案

1. 转变人才观念, 提高教学质量

按照规定, 我国成人高等教育毕业生与普通高等教育毕业生享受同等待遇, 然而现实中成人教育的毕业生无论在就业还是在考研方面都受到了一定的差别对待。这种差别对待削弱了他们受教育的动机, 生源大幅缩水, 而高校为了争取生源, 就会以降低招生标准为代价, 在教学管理过程中也听之任之。教学质量的不合格更加剧了学生“混”的想法, “混”出来的文凭加深了用人单位的歧视, 一步步进入恶性循环。归根结底, 这源于成人教育质量的低下, 转变这种局面的根本途径就在于提升成人教育的质量, 以高质量的办学赢得广泛的社会信誉。

2. 严格考核制度, 完善激励机制

针对成人高等教育的师资教学积极性不高的特点, 学校应建立一套科学合理的成教教师评估体系, 不断健全和完善成教教师队伍的各种激励机制。比如, 可以借鉴普通高教的评估方法, 采用学校督导、教师自评、学生评教相结合, 以评促教, 同时, 要采用激励机制进行表彰鼓励, 将成教课时纳入职称考核工作量, 成教教学成果与职称评定挂钩, 用这些外在措施督导教师的工作。此外教师的教不仅是一个“技”的传授, 更是一个“心”的感染, 《论语》里说“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”应提高教师的专业道德感, 不断引导教师自我完善, 提高教师的威信。

3. 科学组织教材, 突出重点难点

中医学成人高等教育教材编写方面, 要做到专业分化明确, 重点难点突出。专业不同, 教材侧重不同, 教学目的、教学要求都不同。比如同是一门中医基础理论课程, 其中经络一章, 对针灸推拿专业及护理专业学生就是重点掌握部分, 对于中药学专业则是了解内容。专业不同, 课堂的导向也不同, 一切皆以实用性为前提。

4. 制定管理章程, 加强质量监管

政府部门要进一步规范高校的办学行为, 同时还要借助于经济的、行政的甚至是法律的手段对高校的成人教育进行统一规划、调控和监督。学校方面要不断完善教学管理的各项规章制度, 并在实际工作中认真贯彻执行, 充分发挥教学督导, 规范教学管理工作人员, 及时反馈教学意见, 改进现行的教学管理模式, 逐步完善质量监管。如可以采取学分制、间修制以缓解成人高等教育严重的“工学”矛盾。在课时分配和经费管理上, 以注重学生的实用性为提高标准, 加大实践课的投入。

三、做专业的中医学成人高等教育

学医的最终目的是实践, 学习者掌握再多的知识, 最终也要落在一个“用”字上, 因此在教学内容上要更加重视实用性。中医学的传统教学模式是师带徒, 在实践中提升, 这在现今难以普及, 但可以借助于现代网络技术, 将教师、学生和教材有机联系起来, 形成全新的教学模式。这一模式中, 教学内容的选择和安排与教学目标、教学策略以及“学”者和“教”者的特征密切相关, 紧紧围绕学生的问题和兴趣, 其难度、范畴、进度都可以因人而异。一方面, 学生在时间和精力上摆脱了束缚;一方面可以充分利用互联网上的资源, 突破了教材的局限, 学生可以更直观地学习, 如可以将抽象概念形象化, 临床技能实体演示化, 大大提高学生的记忆判断能力。而且这种教学模式可以为师生提供一个学习交流的空间, 通过空间信息的反馈, 也可以督促教师进一步改良课堂教学。但网络教学要达到好的教学效果, 要求学生有较强的自觉性和自我控制能力, 对于一些自制力较差的学生, 可以以各种形式的规范约束引导他们, 如除常规闭卷考试外, 可以布置病案作业, 引导他们主动利用网络资源, 开阔视野, 拓宽思维。

专业的中医学教育不仅要重视“技”的传授, 更要注重“德”的培养。“大医精诚”是中医的古训, 学生走出课堂所从事的行业, 其服务对象和服务过程具有特殊性。当前国内医患关系紧张, 医护人员职业道德滑坡, 缺乏服务意识, 这些都决定了对学生进行职业道德教育、思想修养教育、人文素质教育具有特殊的重要性。

总之, 成人教育必须具备成人特色, 中医学成人高等教育必须为中医实践服务。目前针对中医学成人教育的教学模式还在探索中, 只有依据成人教育的特点进行整体教学设计, 才能真正在教学实践中做到个性化、人性化、实用化, 这也是中医学成人高等教育的生命所在。

摘要：中医学成人高等教育是成人高等教育的一部分, 与其他专业相比具有特殊性。文章分析了成人高等教育过程中普遍存在的问题及相应的解决方案, 并提出建立专业的中医学成人高等教育的相关建议。

关键词：成人高等教育,中医学,教学

参考文献

[1].《浅析成人学生的心理特点》, 《北方经贸》, 2011

[2].《浅谈成人高等教育教师队伍建设》, 《高等函授学报》 (哲学社会科学版) , 2011

[3].《成人学历教育教学管理中的“随意性”现象及其影响》, 《成人教育》, 2011

[4].《对成人高等学历教育改革的几点思考》, 《成人教育》, 2011

[5].《学历歧视与成人教育的信誉危机》, 《成人教育》, 2011

[6].《困厄与突围:高校成人教育的现实困境与创新》, 《成人教育》, 2011

[7].《在成人教育中实施信息化教学的优势分析》, 《中国成人教育》, 2011

3.浅谈高等成人在医学教育方面的论文篇三

关键词：成人高等教育；英语；课程改革

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

在我国，“成人教育”和“继续教育”基本可以互换使用，没有什么大的差别。简言之，成人教育指的就是那些已经脱离正规全日制的学校教育，已参加工作、走上社会的群体接受的教育，包括学历和非学历教育、职业导向和非职业导向的教育。而成人高等教育主要指的是学生在参加完全国统一成人高考后在高校的继续教育学院接受系统学习的教育。

随着改革开放的深入和知识经济的不断发展，国际间的知识文化交流日益紧密，这就使得全社会对英语人才的需求不断增加。在英语教学方面，虽然成人高等教育距离全日制的本科高等教育在学苗质量、教学效果方面还有一定的差距，但作为普通本科教育的一个补充，提高成人教育英语教学水平同样非常重要。并且很多省教育管理部门规定，顺利通过英语学位考试是成教学生申请学士学位的必要条件。因此，在本科院校普遍进行公共英语改革的大背景下，成人高等教育英语教学改革也是非常紧迫的。

近年来随着高等医学教育的持续扩招和受教育群体的职业特殊性，医学成人高等教育英语教学中的问题不断凸显。教学改革的一个重要部分在于课程方面的改革，因此针对医学生这个特殊群体，如何进行医学成教英语课程改革才能真正的满足学生的需求，真正提高教学质量呢？需进行深入探讨。

二、医学院校成人高等教育英语教学的现状

1997年，教育部成教司颁布了《全国成人高等教育英语专业（专科）英语教学基本要求》。该文件提出成人教育在英语教学中应该重点突出“成人、实用、业余”的特点，重视学生语言交际能力的培养。在过去的几十年里，我国成人高等教育中的英语教学通过不断摸索、改进，确实取得了较大的进展，但是教学效果还是不太让人满意。就医学院校的继续教育状况而言，主要存在以下几个问题。

（一）在教学课程设置上没有做到因材施教

与普通本科医学生不同，成教学生的个体差异比较明显。这个群体中既有刚从卫校毕业的学生，也有在医院上班多年的医务工作者，年龄跨度较大。对于刚毕业的学生来说，有的可能已经通过了大学英语四级甚至是六级考试，而对于那些离校多年的在职医务工作者来说，英语对他们来说非常的遥远。因此学生在英语知识储备、学习习惯和学习方法、英语实际应用能力等方面的水平是参差不齐的。目前，我国不少高校的继续教育学院在英语教学方面的课程过于依赖普通高校的公共英语设置，在学时、教材、授课方式等方面没有针对自身实际体现出继续教育的特色，没能做到因材施教。

（二）医学成教英语教学的教材缺乏针对性

教材，作为教学内容的基本依据，是影响教学质量和教学效率的重要因素。我国医学院校成人英语教育还没有统一的教材，大多应用普通本科院校的英语教材。而本科英语教材起点高，词汇量大，语篇难。对于大部分高考成绩不理想、基础普遍较差的成教学生来说，教材难度与他们个体的英语综合水平相距甚远。因此，教材的不合适在无形之中就大大增加了他们英语学习的压力，打压了他们学好英语的信心。因此，在成教的英语学习中，不是同学不想学好，而是课上听不懂，完全跟不上老师的进度，久而久之，学生自然就放弃了对英语的学习，英语教学质量和教学效果受到严重影响。

（三）教学方法落后，教学效果差

教学方法是实现教学目标的主要途径，严重影响到教学质量的高低。而目前医学院校成人教育英语教学仍然是以教师为中心的“一言堂”传统授课模式，老师在台上“填鸭式”地讲，学生在下面被动地接受，教师无法激发学生学习的兴趣，学生也很难主动参与到有意义的学习中去，普遍缺乏学习的内在动机。再加上医学成教生本身个体差异就比较大，这种教学方法会使底子差的学生更难跟上教学进度，导致最终教学效果不理想，学生语言应用能力差。说不出，听不懂英语的情况非常普遍。

三、医学院校成人高等教育英语课程改革举措

由于大部分医学成教学生以后将要从事临床和科研工作，这就要求他们必须经常查阅医学文献，撰写科研论文，参加国际学术会议，与国际同行进行无障碍的学术交流。因此医学成教英语课程的改革要以此为学生培养目标，真正提高学生的英语应用能力。

（一）课程设置

各学院应该改变以前英语教学中重阅读、轻听说的教学现象，应该着重加强翻译和听说方面的教学和练习，以教学的实用性为前提进行课程设置。医学成教学生大多希望学以致用，即把所学的英语应用到医学上，与他们的专业知识相结合，共同促进他们本职工作的进步和提升。因此，在课程设置的时候各高校应该从实用性这个角度出发。英语精读课，作为提高学生英语综合能力的课程要继续保留；英语听说课，对于提高学生听力、口语应用能力会起到至关重要的作用，因此学时应该大幅增加；由于医学生自身的职业和科研需求，学校可以开设医学英语词汇课程，把医学专业和英语这门手段完美结合；在英语翻译和写作课中，适当增加医学英语论文的翻译和写作方面的练习，使医学成教生对于医学英语论文写作的几大部分和英文摘要有个大体的了解和掌握。

（二）教材

目前全国并没有医学成教英语的统编教材。因此，要想真正的“实用”，相关部门必须要组织相关专家编写能体现医学成人教育特色的英语教程。新教程既要符合医学成教生的专业特点，内容新颖，跟上时代的步伐，又要做到难度适中，适合医学成教生英语的整体水平。同时最好配有一些辅助教学资料，包括光盘和练习册，满足不同层次医学生的需求。对于翻译和写作部分，除了基本的翻译与写作教科书，教师还可以选取几本医学英语翻译与写作方面的书籍进行补充讲授医学相关知识。

（三）教学方式

新模式下的教学方式应该真正做到“以学生为中心”，利用多媒体网络平台和翻转课堂这个全新载体进行英语教学。2008年慕课在美国兴起以来，对全球的教育界都带来了巨大的变革。而以“慕课”的教学理念为基础的翻转课堂成为了一种全新的教学形式，获得了我国教育专家学者的普遍关注和认可。

目前翻转课堂的教学流程是“学生自主学习——发现问题——教师引导解决问题”。课前，首先由教师创建关于教学内容的视频或者介绍网上相关的英语教学视频，学生通过看视频中的讲解，自行学习知识点。课上，教师通过学生的小组陈述来检查学生对课前视频中内容的掌握和完成情况，帮助解决学生提出的问题。

在这种教学模式下，老师的角色发生了根本的变化，主要采用启发和协作的方法来满足学生的需求，引导他们进行个性化的自主学习。而学生在课堂的宝贵时间内，能够针对之前遇到的疑问更专注地学习，从而对知识获得更深层次的理解。因此，这种以慕课和翻转课堂为载体的英语教学模式，能够充分调动学生学习的积极性和自学能力，对帮助学生创建有意义的学习过程有着重大意义。

四、结语

医学院校成人教育英语教学一直以来都是耗时、效率低的状态。要改变目前的现状，满足医学成教学生的自身需求和社会主义经济市场的需要，进行全面有效的英语课程改革至关重要。因此，各成人院校应该对英语课程进行全新的设置，包括教学内容、教学手段等方面的变革，不仅要注重英语和医学知识的紧密结合，还要着眼于学生们语言应用能力和创新能力的培养和提高。只有全方位改革医学院校成人教育英语课程，才能真正提高教学质量，促进继续教育的长足发展。

参考文献

[1]胡波.医学院校成人本科英语教学改革的思考[J].医学综述，2008（6）.

4.成人医学教育论文篇四

1生源与师资

成人医学高等教育的生源，绝大部分是已经在岗的医疗卫生系统从业人员，他们的基本状况和主观意向可概括为两大特点：一方面是基础文化、认知能力、知识结构和年龄参差不齐.近年来院校的急速扩招，医学成人学生入学门槛不断降低，在总分450分的成人高考中，专科生的入学成绩只需100分，专升本考生的入学成绩也就150分左右即可被录取，有时甚至更低.这样的生源，基础文化差、认知能力较低;他们当中的学历层次、年龄及行业差异很大，年龄小的是刚从大中专院校毕业的学生，机械记忆力相对较强，但自学能力、理解能力、解决处理问题的能力较差;而年龄大的学生则与其相反.另一方面的特点是学习目的比较明确，而学习时间相对不足.医学成人教育学员，多数是从临床和教学第一线来.他们是带着工作中的问题，克服了工作、家庭、年龄等相关困难，才挤身于高等学府的殿堂.他们一般都能够珍惜来之不易的学习机会，争取在较短的时间内获取更多的知识，更好的充实自己，在知识和技能方面有一个质的飞跃.所以，他们要求所学知识具有针对性和实用性，能紧密与实际需求和工作联系在一起;希望有一个较宽松的学习环境，强调必修课和选修课并举;能根据自己所从事的专业特点，在短时间内获取密切相关的知识和技能.他们不喜欢填鸭式的满堂灌教学方法，主张“自学加精讲”的授课方式;不愿意听重复的`大专或中专课程的教学内容，对学科知识的新进展、新动态感兴趣;授课能够密切联系实际、结合临床工作进行教学很受欢迎.他们的动机和愿望虽然良好，学习目的也明确，但由于工作、家庭等矛盾突出，往往不能坚持到校上课的现象比较普遍，从而导致出勤率低.还有一部分学员的学习目的就是获取文凭，学得越少越好，不学习给文凭更好.成人医学高等教育中，生源特点突出，而师资却没有明显的“成人”特色.担任成教的教师都是由普通高等教育的教师兼任，他们对成人学生不了解，把给成人学生授课作为副业，完全利用业余时间完成，对课堂准备及讲授投入的精力有限，完成课时数即可走人.办学单位也缺少对教师的监督、管理和评价.由此可见，医学成人教育工作中存在教与学不合拍的问题，严重影响学员的学习积极性与教学质量的提高.所以要建立一支以专职教师为主，兼职教师为辅的成人教师队伍，重点抓好专职教师的教育和培养工作.专业课教师，特别是临床教师要实行教师职务“双师制”，既是医师，又是相当职务的教师.应从医疗、科研单位和普通医学院校聘请理论造诣较深、并有丰富临床经验的人员任教.专职成人教师要安排一定时间到医疗第一线工作或参加培训、科研、教研等活动，不断更新专业知识，学习新技术，增长理论联系实际的能力.

2能力与考试

医学是一门实用性学科，成人医学教育以更新知识，并最终提高学员的实际工作能力为目的，因为成人学生来自于实践还要回到医疗实践中去.培养出来的学生是否有较强的适应能力、工作能力，是医学成人教育质量一个重要的衡量标准.所以医学成人教育应更注重实用性，应特别强调实践技能和分析问题、解决问题的能力的培养训练.但目前成人医学教育中，灌输基本理论为主的课堂教学和基本理论为主的考试模式仍占主要地位.采取闭卷笔试的考试方法，大多重基础考查，看书面成绩的高低，而轻实践能力的考查，考试内容死题多活题少.学生为了顺利获得文凭，进行机械记忆，死背硬记，按老师的标准答案答题.而实际上成人学生多数年龄较大，机械记忆力减退，社会角色多，需要考虑的问题多，时间也比较紧，与现行的考试模式是不适应的.因此，导致大多数学员考前突击记忆效果比较差，甚至想方设法作弊，考完不用全忘记.虽然考试成绩合格，并获得一纸文凭，但学习期间应有的思考、创新及解决实际问题的能力均没有得到培养与训练，不利于培养实用型人才.改革这种教学和考试模式应该是成人医学教育改革的重要内容，应把教学和考试重点从基本理论的机械记忆转到培养解决实际问题上来，多加强实践性教学环节，如加强实验、见习、实习等环节，同时有意识地增加一些学科的新内容、新技术，拓宽学员的知识面，强调理论联系实际，培养学生独立钻研、积极思考、分析问题和解决问题的能力，办出成人医学教育的特色.

3教材和课程

目前，成人医学高等教育仍停留在传统生物医学模式，落后于医学科学发展步伐.教材与开设的课程，基本上是照搬普通高等教育的系统化、三段式的教育模式，设置的课程分为公共课、专业基础课和专业临床课.公共课安排的课时多，基础课的内容与大中专所学的多数有重复，而专业的临床科目及内容较少.特别是因面授时间短而安排的学时数相对少，又缺少临床实践的安排，很难体现出医学成人教育特色，并且与成人知识结构也不相符合.成人医学教育教材，多数专业基本上使用的是国家普通高校统编的教材，没有形成系统性的成人医学各专业的专用教材体系，其内容不适合已有大专或中专专业基础的成人学生使用.教学中究竟增、删什么，基本由任课教师根据课时数来决定，这样随机性很大，教学质量难以控制;也不能满足成人学员补基、补缺、补新的求学要求.因此，对目前课程设置及教材进行改革是十分重要的.应该按照成人教育的实际，优化课程设置，精选教学内容.必要时可以取消一些必修课，增设一些选修课，整理重复课，合理调整各学科的授课时数.选择内容的原则应该本着少而精，选择内容的方法应该是各学科教员充分讨论，协调一致，同步改革.这样，学校可利用节省出的时间，向临床、向新学科倾斜，为培养实用型的“全科医生”创造条件.教材的改革也应该同步进行，应组织相关学科的专家、教授重新编定具有突出“成教”特点的教材，教材的内容不仅具有科学性、知识性，更重要的是实用性，特别是要加大临床实际操作技能的权重，以知识和能力为核心.最好有训练智能、技能、进行综合练习的复习题、思考题.以便于学员自学，又能有效地检验学习效果.为培养学以致用并能直接服务于社会的医疗卫生人员提供学习工具，从而保证教学改革顺利进行与教学质量的提高.成人医学教育发展总体态势是好的，存在以上问题在发展过程中是不可避免的.成人教育家诺尔斯提出了成人教育的任务和使命是满足三类需要和目标：

(1)个人的需要和目标;

(2)机构的需要和目标;

5.上海大学成人高等教育篇五

上海大学成人高等教育

授课方式：业余制学习学制学时：三年适用对象：凡具有高中或相当于高中文化程度者均可报读我校高起专、高起本各专业;凡具有国民教育系列大学专科及以上学历的人员均可报考我校专升本各专业。院校介绍：上海大学是国家“211工程”重点建设的高校之一，是一所拥有理、工、文、史、哲、法、经济、管理等学科门类及美术、影视艺术与技术和数码艺术等学科的综合性大学。上海大学成人教育在社会上赢得了良好的声誉，、二度被评为全国自学考试先进集体，-先后被评为全国成人高等学校招生工作先进集体和上海市成人高等学校招生工作先进集体。20获得上海市成人教育协会颁发的学习型社会创建工作先进集体。获得上海市企业诚信建设奖，还获得上海市-成人教育先进集体，荣获全国高等教育学籍学历管理工作先进集体。上海大学成人教育学院已成为上海市一所规模大、影响力和竞争力强的成教学院。专业设置：高起专专业：广告与会展、国际商务(中加合作)、国际商务、行政管理、法学、会计、物流管理、工商管理;专升本专业：广告学(会展管理方向)、艺术设计、艺术设计(多媒体设计与制作)、广播电视编导、动画、工商管理、会计学、国际经济与贸易、行政管理、金融学、物流管理、工程管理、人力资源管理、旅游管理、英语、日语、对外汉语(公关礼仪)、法学、社会学、社会工作、通信工程、电子信息工程、机械工程及自动化、微电子学、计算机科学与技术;高起本专业：广播电视编导、工商管理、金融学、物流管理、旅游管理(餐饮管理与服务)、机械工程及自动化、通信工程。颁发证书：按期修完教学计划所规定的`全部课程，考试成绩合格，颁发有国家教育部电子注册的上海大学成人高等教育毕业证书。符合学位申请条件的本科生，经申请批准后可授予上海大学成人高等教育学士学位。课程特色：学院实行学分制管理模式，学生可以根据自身的学习能力等实际情况，按照学校学籍管理规定，自主安排学习进程，自主选修部分课程。为激励学生刻苦学习，上海大学成人教育设立了成人学历教育优秀学生奖学金，营造良好学习氛围，构建和谐校园文化。此外还设立了特困学生奖学金。新知优势：新知进修学院是上海大学成人教育学院黄浦区教学点;专职的教务老师为学生提供网络实时答疑、在线讨论、电话答疑等助学服务，指导、帮助学生完成学习任务;定期组织学生参加学习小组，开展协作学习和其他互动交流活动，提供各类教学教务管理服务、学务考务管理服务工作，帮助学生顺利完成学业。报名须知：报名须持身份证、学历证书原件及复印件各一份、非本市户口加带工作证明。报考专升本的考生须持有国民教育系列的大专(或以上)毕业证书原件及复印件一份。成人高校应届专科(1月)毕业生，可持有学校证明报考成人高校专升本。符合加分条件的考生须交验加分的证书(证明)原件及复印件一份(年龄加分除外)。

6.浅谈高等成人在医学教育方面的论文篇六

关键词:成人高等学历教育职业指导

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(a)-0175-01

1 职业指导的内涵及内容

1.1 職业指导的内涵

职业指导随着社会经济及职业的发展应运而生,众多学者从不同的角度出发进行了探讨,归纳起来大致有四种:“选择论”、“服务论”、“过程论”和“发展论”。虽然对职业指导从不同的角度有不同的理解,但是对于职业指导内涵的理解却是归一的:即职业指导就是社会职业指导机构和各级各类学校运用职业评价分析、调查访谈、心理测试等方法和手段,按照社会求职者和学生的个人条件、求职意愿以及单位用人要求等提供咨询与指导,帮助社会求职者和学生了解社会人才需求状况、职业结构和有关人事、劳动政策法规,了解自己的职业志趣、职业能力倾向与个性心理特征,培养正确的职业价值观、良好的职业道德综合的职业能力,自主选择适合自己的职业发展方向,最终获得职业的成功并实现人一职科学匹配的过程[1]。

1.2 成人高等学历教育的职业指导内容

成人高等教育学生的职业指导内容应包括以下几点:(1)就业环节手续。成人学生入校是不带户籍档案的,学生毕业后,只会拿到自己的学籍档案,以天津大学为例,就业指导部门需凭借成人教育学院开据的就业证明,并收取一定费用,方可为学生提供三方协议。(2)搭建信息共享平台。我们的教育对象既有在职人员,也有还未走出校园的学生。利用强大的互联网将在校生和在职生联系起来,将成人学生和普高学生联系起来,将成人教育部门和高效就业指导部门联系起来。(3)与求职相关的技能技巧的训练。这里包括制作简历、面试技巧、社交礼仪等。(4)择业咨询。这里包括心理咨询和职业咨询。(5)职业生涯规划。这一点对于成人的学生而言,有些困难。因为成人教育所面对的生源年龄差距比较大,而生活和工作经历都较为复杂和多变,我们要引导学生学会自我定位,针对自身情况制定合理的工作和学习目标。

2 加强成人高等学历教育职业指导的重要性

2.1 加强对成人高等教育学生的职业指导有利于高校人才资源的开发

在教育部组织的攻关项目《中国教育于人力资源报告》明确提出,我国应实现教育和人力资源开发从学历本位向能力本位的转变。从这个意义上说,人力资源开发是职业指导应然的理论基础[2]。这项报告对于成人高等教育职业指导的开展具有很大的指导性作用。成人教育的职业指导要努力通过各种方式,帮助学生认识自我,了解自我的性格特质和兴趣专长,进而引导学生进行适合自己的职业生涯规划。

2.2 加强成人高等教育的职业指导有利于增强成人学历教育的竞争优势

如今在教育资源竞争激烈的今天,加强成人教育的职业指导,提高学生的就业率和就业质量,无疑是成人高等学历教育一个无可比拟的竞争力。在选择成人教育时,学生和家长最关心的就是哪个专业就业前景好,由此得知,就业是教育对象选择教育形式最为关键的一个因素。因此,加强成人高等学历教育学生的职业指导,成为学生和用人单位之间的“桥梁”,是吸引教育对象强有力的优势。

2.3 加强成人高等学历教育的职业指导有利于帮助成人学生科学地择业

很多学生由于对自己没有正确的评价和认知,对社会上的很多职业并不了解,在择业时往往要碰壁。成人教育职业指导就是要帮助成人学生,认清自我,找到他最适合的职业领域。职业指导理论表明:一个人的事业究竟应向哪个方向发展,他的一生要稳定从事哪种职业类型,扮演何种职业角色,都可以通过职业生涯设计做出设想和规划。学生如果无目的、无规划的盲目就业,将严重影响他们的长远发展。因此有必要开展对学生进行职业生涯设计的指导工作[3]。

3 加强成人高等学历教育职业指导的途径和方法

3.1 树立符合时代发展要求的成人教育职业指导理念

由于成人学生很大一部分是在职生,因此很多成人教育部门忽略了职业指导这一重要的工作内容。在就业形式严峻的情况下,我们应该明确认识到职业指导无论是在哪一种教育形式中,都具有发展性和延续性的特点,他将是贯穿人一生的职业活动,通过咨询以帮助学生认识自我、发展和接受自我形象,在未来的工作中,通过满足社会需要来展示自我,求得自我的发展与完善。成人教育职业指导应在以人为本的原则下,为学生提供有关于职业的一切服务;牢牢把握职业指导的两个特点,将职业指导的幅度扩大到人的一生,使学生在个人发展和社会需求中找到一个平衡点,很好地将这两者结合起来,并在这过程中,实现个人价值。

3.2 整合校内外资源调动社会力量

由于成人高等学历教育的学生有很大一部分是在职人员,学生本身就了解甚至掌握很多市场信息和资源,这点是我们开展职业指导工作的优势之一;因此,了解在职学生的职业资源,整合并利用是我们开展成人教育职业指导的出发点。

除了这些资源,我们还要积极调动社会力量。一部分是政府的劳动部门。在以“职业指导的走向及其对社会就业和学校教育的影响”为主题的职业指导国际研讨会上,专家一致认为职业指导在劳动力市场中促进就业的教育越来越明显,职业指导已成为我国劳动就业和素质教育的重要组成部分[4]。还有一部分是社会上的职业指导机构和企业。社会职业指导机构主要承担的职责是为学生提供专业的职业测评系统与方法;为职业指导人员提供培训。

3.3 培养兼职职业指导人员

在培养兼职教师队伍的过程中,我们应该对成人教育职业指导教师的素质,即认知特征、知识特征、调控性、社交性、动机特征、责任心、沟通性等因素做一下考量与测评,提高兼职职业指导教师的内外素养。

我们的兼职职业指导人员应主要由各学院教务员、专业课教师担任,应定期对这部分人员举办各类培训班,培训内容应包括职业发展理论、指导技能培训、心理咨询培训等。二是加强学术交流和研讨,请一部分校内外的职业指导专家,经常组织开展多层次的学习交流和研讨等,提高职业指导人员的感性认识。

参考文献

[1] 廖轶涵.职业与职业指导概念探究[J].中国职业技术教育,2007(5):26～27.

[2] 杨江涛.人力资源开发:职业指导应然的理论基础[J].当代教育论坛,2007(2),125.

[3] 杨腊桂.试论大学生职业指导的内容和形式[J].医学与社会,2007(6):40.

7.浅谈高等成人在医学教育方面的论文篇七

【内容提要】成人高等教育在构造终身教育体系中具有特殊的不可替代的作用。我们应重新审视终身教育的特质，把握成人高教的价值定位，并据此剖析目前运作现状，努力为发挥成人高教的现实的可持续发展潜力，提供新的思路和运作策略。

【摘要题】终身教育

自从20世纪60年代联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育家保罗・朗格朗提出终身教育提案以来，联合国教科文组织大力倡导和不遗余力地推动，终身教育已成为国际教育领域中影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮，成为全球性教育改革与发展的核心主题，并以其强劲的发展态势，作用于知识经济的可持续发展。因而，如何真正做到将成人高等教育置于终身教育的大背景中加以审视，如何在概念和内涵上做出新的突破性认识，如何在具体的实践活动中彰显终身教育的活力和精髓，无疑具有重大的理论和现实意义。

一、终身教育思潮散点透视

信息化时代的到来，社会经济的发展，国际社会交往的扩大，正在改变并将继续改变人们的工作、学习和生活方式，人们必然要求不断提高自身的工作、学习、生活的质量，这些变化对人的发展和教育提出了新的要求，其中最根本的一个方面，就是要打破传统的学校教育在教育对象、教育时间、教育空间方面的限定，使教育在任何时间、空间上面向任何人，使教育在纵向与横向两个方面上贯穿人的一生，即逐步确定终身教育的形态。按照联合国教科文组织和国际教育界的共识，那种认为青少年时期学习的知识可以终身受用，因而把人的一生划分接受教育期和职业活动期的想法和做法，已远远不符合现代生活的实际和未来社会的需要。人类知识增长速度之快，更新周期之短，与人在校学习时间有限的矛盾更加激烈，已成为一个不争的事实。教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提，学习也从来没有像现在这样成为一个人最基本的生存能力。学习已成为每个人乃至整个社会开启心灵之窗、富裕之门的钥匙。从某种意义上，无论对社会还是个人而言，终身学习都是一种回报无限的必不可少的投资。为了适应科学技术迅速发展和不断加快的知识更新进程，适应国际化、信息化、知识化的世界发展趋势，终身学习成为必然选择，并具有划时代的教育指导意义。

20世纪60年代后半期至70年代初，在联合国教科文组织的直接推动下，以保罗・朗格朗的终身教育观为基础的终身教育思潮迅速扩展开来。20世纪70年代，以富尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会，发布了以《学会生存――教育世界的今天与明天》为主题的报告书，第一次果敢地提出了当代教育所面临的危机、挑战和面向未来的重大主题，提出了终身教育的理念，走向学习化社会的目标以及信息时代的学习。认为人类社会正在走向学习化社会，每个人必须终身继续不断地学习，才能适应科学技术的发展和社会的变革，终身教育是学习化社会的基石。终身教育思潮体现了一种与传统教育（传统认为的一次性学校教育）完全不同的崭新的教育理念，表现出与传统教育不同的特征。所谓终身教育，简言之，就是指能满足个人在一生中多个阶段生存发展的多方面需求的教育。终身教育的目标在于完善自我，构建学习化社会。综观终身教育的著作理论，其基本内涵可概括如下：

1.时空的整体性。即教育与学习“时时都有，处处皆在”。传统教育往往将人的一生分割为三个时期：学习期，工作期，退休期。终身教育则冲破传统教育的桎梏，认为教育应当是一个人从生命开始到生命完结永不休止的活动，即人的一生始终贯穿着教育与学习，不可分割。教育是人的一生在不同阶段互为衔接、彼此制约、相互整合的终身过程，它能帮助人在一生中保持学习和训练的连续性。教育应当在每个人需要的时候，以最好的组织结构和最适当的方式提供必要的知识和智能。主张冲出教育学习只有在学校才是正规式的狭隘局限，强调学校教育、家庭教育、社会教育三位一体密切结合，正规教育和非正规教育，各种教育体系都是人终生教育和学习的机构和场所。它十分强调教育资源的整合性和开放性，旨在实现人、教育、生活的整合。使人们充分发展自身的主体性、独特性、创造性，获得时空上的保证。

2.对象的全体性。终身教育强调教育应当面向全体人员，不论其性别、年龄、职业如何，都是接受教育的对象，最终目标是建立一个人人受教育、人人皆学习的学习化社会，以期给每一个人以生存和不断发展的能力。因此，它也是实现人人平等的一个重要手段。

3.人格的主体性。从本质上讲，终身教育是旨在促进人发展的教育，教育目标是培养个性完善发展的人，教育过程“首先应为发挥今天还有明天生活在地球上的人的一切潜力创造条件。人既是发展的每一主角，又是发展的终极目标。”终身教育应当是培养每个人通过各种形式的自我教育，在真正的意义上和充分的程度上成为自己发展的对象和手段。教育应当给予学习者充分的学习空间和发展空间，因为其学习动机有别于传统教育下的外部强制性，它完全出自个人的需求和兴趣，所以终身教育强调学习者的主体性与能动性，培养其自我学习的能力，即发现问题、分析问题、解决问题的能力。完全以每个学习者的个性得到充分发展为中心，允许并提倡人们的多次、多样选择，使每个人都有足够的机会发展自我，完善自我，最大限度地发挥自己的潜能，为学习者的个性发展提供一切机会、一切便利，以实现人终身的全面和谐发展。诚如为联合国教科文组织1983年的专家会议报告指出的那样，“终身教育是解放自我实现及其自我完成的教育”。终身教育不仅仅是获得新的社会技能和技术工具以面对现实生活，还和内省的个人发展密切相关。

4.形式的多样性。由于终身教育具有整体性、全体性、主体性的特点，所以必须具有多样性。具体而言，终身教育在教学时间的安排，教学场所的选择，教学内容的取舍，教学方法、技术、组织形式等方面均有灵活多样性。它将克服传统教育单调、刻板、划一的弊端，使教育、学习更加切合实际，如有全日制、半日制、业余的，有校内、校外、远距离的，有长期、中期、短期的，有学历、学位、非学历、进修的等等。简言之，教育实现形式上多样化是终身教育突破传统教育时空局限的具体表现，它主要包括：办学模式的多样化，教育内容的多样化，培养模式的多样化，教育评价标准的多样化，教育经费来源的多样化。

在此，我们还有必要弄清终身教育与终身学习的联系与区别。其实，两者在本质上是具有一致性和同构性的：终身教育是终身学习的基础，为终身学习提供支持系统，终身学习又是终身教育的延续，它维持终身教育体系的运作，并成为终身教育的目标指向。终身教育可被看作一套指导教育实践的组织和程序方针，旨在养成贯穿终生的学习。终身学习提倡培养公民个人终身学习的能力和习惯，积极参加有意义的学习活动。那么终身学习的目的何在？正确全面的予以审视与回答，将有助于我们加强成人高等教育，如何积极应答终身教育的挑战问题的认识。中央教科所王松涛副研究员从生存与发展的角度，在终身教育的背景下对其提出了独到的见解，给我们极大的启发，其观点概述如下：终身学习应当超越社会学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存这些基本的目标，其终极目的应当致力于通过贯穿一生的学习来获取个体生存与发展的自由，包括认知的自由、行动的自由、做事的自由、生活的自由、做人的自由。在学得自由的同时，也要学会承担责任与义务，把学习作为生存的方式贯穿一生，并获得终身学习的自由。我们认为上述学习目的论较之传统的学习目的论，固然是一种突破，较之“四会”（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存）学习目的论，更是一种丰富和深化，它昭示的是现代教育本质的核心要义，是终身教育之于终身学习的灵魂所在。从某种意义讲，明乎此，我们的研究和实践才具有真正的意义。

终身教育，终身学习的思想从80年代初传入中国，虽然时间不长，但随着国家进一步改革开放，成人教育事业的蓬勃发展，构建终身教育体系，建立学习化社会越来越受到党和国家的高度重视。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出了“成人教育是传统教育向终身教育发展的一种新型教育制度”；1995年颁布的《中华人民共和国教育法》以法律形式规定国家要“建立和完善终身教育体系”，“为公民接受终身教育创造条件”；颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“到在全国基本建立起终身学习的体系”；颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，进一步明确“逐步完善终身学习体系”。江泽民主席讲话中更加明确提出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要，我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。”我国终身教育体系的构建以及学习化社会的创建，应该说正在以积极的态势向前发展。诚如，由于历史和经济的原因，与发达国家相比，差距也是明显的，在我国要真正使“成人教育变得更具力量，成为一种欢迎、一种工具、一种权力、一种共享的责任”，它是打开迈向新世纪大门的钥匙，确是有待时日，任重而道远。

二、成人高教的价值定位

近代现代成人教育发展至今，规模之大，影响之广，都无疑达到了空前的程度。而终身教育无论作为一种教育思想，或是一种教育制度，自问世后，迅速风靡全球，显见二者之所以受到世人青睐与关注，是有其必然关联性的。

成人教育顾名思义是以成人为对象，它的广泛性、全球性、终身性、多样性等特点在很大程度上同终身教育是相吻合和一致的，也是别的类型教育所无法替代和比拟的。事实上，终身教育思想的产生与提出决非偶然，它固然有着极其深刻的复杂的社会、经济原因。但从近代教育发展的进程来看，成人教育是终身教育思想直接的理论与实践的源头，具有近现代意义的成人教育始于产业革命，至今已有2的历史。在漫长的历史发展与演变过程中，成人教育积累了极为丰富的理论与实践经验。到了20世纪20-30年代，西方国家许多从事成人教育理论研究与实际工作的专家，已经开始逐渐地从成人教育理论与实践中萌发、酝酿着终身教育的思想。而联合国教科文组织从1949年至近半个世纪间所召开的五届国际成人教育会议，更是直接从成人教育的角度，一步步朝着终身教育理念迈进，不断地发展和完善终身教育理论。当今世界各国都在进行大量的、富于开拓性的终身教育实践，但不论是发达国家还是发展中国家，实践终身教育理念最活跃、最富于成效的还是成人教育领域，成人教育实际上已经成为终身教育最直接、最现实、最重要的实践基础。正如《终身教育引论》一书所指出的，正是由于成人教育丰富的理论与实践，“才提出和制定了终身教育的理论，而且在一定程度上也发展了终身教育的实践。”1976年联合国教科文组织第19届总会通过的《关于发展成人教育的劝告书》也指出，由于科学、技术及经济的急速变化，为了人格的完善，教育必须贯穿人的终身。而实行终身教育，首先就要实现成人教育的发展，作为终身教育不可分割的一部分――成人教育，它对经济及文化发展、社会进步、世界和平等都有不可估量的贡献。19联合国教科文组织在德国汉堡召开的第五届国际成人教育会议，主题确定为“成人学习是21世纪的关键”。大会发表的《汉堡宣言》称：“一个温和的建设性的以成人教育为主体的全民终身教育、全民终身学习的时代，正向我们大踏步走来。”《学会生存》一书在论及此时指出：“教育过程的正常顶点是成人教育。”“成人教育特别重要，因为成人教育对非成人教育的教育活动是否成功，可能起到决定性的作用。”上述思想理应成为成人教育的逻辑起点。

另外，终身教育的主体性，也确证了成人教育在终身教育体系中的特殊的无可替代的决定性作用。成人在整个人口构成中，是一个最为庞大的人群，尽管各国的具体比例也许不尽相同，但大体占人口的70%左右，可见，由于成人教育对象人数巨大，天然地构成了终身教育实施对象的主体。可以说成人教育履盖了每个人的多半生，是没有终期的教育，具有对象的广泛性，领域的开放性，过程的终身性，内容的丰富性，形式的多样性等特点。从时间上看，每个人的一生中，在校外的成人期时间最长，成人教育占终身教育的大部分。从对职业（生存）的帮助看，成人的教育和学习对知识选择、掌握富有针对性，能力的培养扎实、有效，对职业乃至生存的帮助最直接、最有力。所以，成人教育是终身教育的主体、核心、标志，是形成学习化社会的主要渠道。

综上所述，成人教育是终身教育思想与实践的源头，是其产生和发展的`基本实践基础，是构建终身教育体系的决定因素。完善终身教育体系，必须大力发展成人教育，大力发展成人教育又会促进终身教育体系的构建，二者之间具有非常明显的互动作用。

三、成人高等教育现状剖析

我国国民的受教育程度与世界的平均发展水平仍有较大的差距。据19的人口抽样调查统计，在6岁及以上的人口中，不识字或识字很少的仍占总人口的13.71%，小学文化程度的占39.79%，初中文化程度的占33.04%，高中文化程度的占10.67%，大专以上文化程度的仅占2.7%。到19我国普通高校的在校生为413万人，成人高校在校生为306万人，总量达到719万人，比1952年的普通高校在校生的19.1万人增加了21.6倍，高校在校生的增加总数为37.6倍，发展速度是可喜的。但以每10万人口在校生计算，到年我国的普通高校生为328人，若加上成教生，则每10万人口高校生为571人，适龄人口入学率为10.8%，与世界平均水平比较1995年全球成人识字率为77.6%，初等、中等和高等教育的综合入学率为62%，其中高等教育的入学率为16.2%，显见其差距的明显。因此，要整体提高我国国民的受教育程度和文化科学素质，利用各类教育资源有效地开展不同层次的成人学历与非学历教育，大学后的继续教育并倡导终身教育，可使得不同文化程度的人按自己的发展要求不断地自我提高完善，以适应社会的进步和科学技术与生产力发展的需要。如果仅就成人高等教育领域而言，与欧洲成人高等教育的改革相比，我们无论是在理念上还是实践上都表现得明显滞后和脆弱。云南大学成教院张宝昆先生，以高级访问者身份出访归来后，撰文指出，总体看，欧盟15国在最近内，尤其是在最近5年内不仅立足于本国的成人高等教育发展，而且均加大了开拓国际教育市场的力度，并获得了相当大的收益。以英国为例，成人教育每年从欧盟国家获利5000万英磅，从非欧盟国家获利13500万英磅，成人教育培训与咨询每年获利更高，达27500万英磅，仅次于全日制高校。教育产业化已结出丰硕之果。令人感到憾缺的是我国成人高等教育至今对这个教育市场仍是淡然视之。殊不知，当我们还在为教育市场、教育产业的提法和概念争论不休的时候，别人已在悄悄干了十多年并获得了相当多的收益。当我们仅只盯着国内教育规模及收费问题争论不休的时候，别人已悄悄地不仅挖走我们的人才，而且如鱼得水般地获得了巨额外汇，使大笔本来可以投到国内的个人教育资金流向了国外。随着中国加入WTO后，关于中国如何争取占领开拓国际教育市场，尤其是如何扶持与社会联系最紧密的成人高等教育，已成一个迫在眉睫的大问题。因为21世纪是一个全球化的世纪，是一个超越时空的因特网时代，我国的成人高等教育要想有长足的发展和良性的循环，使其真正能成为促进生产力发展的原动力，首要问题还是要坚持“三个面向”方针，坚持“发展才是硬道理”的原则。诚然，各国的教育发展受制于经济和科技的发展水平，反过来经济和科技的发展也受制于教育的发展，这就是人力资本作用的结果。我国目前正处在工业化的中级发展阶段，并要同时面对工业化和信息化经济建设的双重挑战，国民素质的整体改善和提高，已关系到国家的发展与前途。对此，成人高等教育承担的责任和任务，无疑是十分重大而艰巨的。

目前我国成人高等教育教育层次单一，成高普教化现象严重，成人高等教育中以学历教育为主，非学历教育的大学后继续教育为辅，在学历教育中又以专科层次为主，兼有少量专升本和高起本。1999年全国各类成人高校录取新生106.9万人，其中专科86.5万人，占录取总数的80.92%，专升本16.6万人，占寻取总数的15.53%，高起本3.8万人，占取录取总数的3.55%。成人高等教育层次单一，不仅是个历史原因，而且与认识上的误区也不无关系。从历史原因而言，在相当长的一段时间内，成人高等教育被定位为学历补课教育，也就有了成人高等教育是一定历史时期的产物，因完成历史使命而终结的观点，从而导致成人高等教育长期以来以专科学历层次为主，高层次的学历教育发展缓慢。事实上，成人高等教育，是社会和个人在社会经济、文化发展到一定阶段自然和必然的需求，成人高等教育可以全面提升在职从业人员在生活中的竞争能力，提高他们的生活质量和水平，有利于实现他们的人生价值，而在他们自身价值的实现中不断促进社会价值的实现和社会财富的不断积累。因而，发展多层次的成人高等教育特别是高层次（本科、研究生层次）的学历教育，有利于成人高等教育进一步健康有序的发展，满足知识经济时代对多层次、多规格、有个性特点人才的需求。综观世界成人高等教育的发展趋势，高层次的学历教育令人注目。值得指出的是成人高等教育的学历教育与普通高校的学历教育是不能完全划等号的。遗憾的是我国成人高等教育普教化现象至今还未能充分引起人们的警示并得到有效扼制。作为国民教育的一个重要组成部分的成人高等教育，它与普通高等教育相比，既有相同之处，又有不同特点。就培养目标而言，普通高校着重培养理论基础深厚、知识广博、系统性强的专业人才，它是一种研究性、理论性人才培养模式，其人才有较大的适应范围；而成人高等教育的培养目标是各种实用型或继续教育提高型的人才培养模式，其人才适应范围相对较小。除此之外，两者在接受对象，基本性质上也不同（成教强调智能更新与素质提高，而传统普教强调知识传递、文化继承）。因此，成人高校不仅应从市场经济对人才的需求出发，在培养目标上着重培养应用型、实用型人才，而且这种人才具有明显的职业特点，要按市场的实际需要设计学生的基础知识、基本技能和实践能力的培养目标。目前，成人高等教育开设的专业，基本上是全日制现有专业的“改进”教学计划、教学大纲和教材几乎是全日制的“翻版”，连教学方法、形式及管理亦如出一辙，当然教学评价也就理所当然的是以“普教化”为标准了。问题的严重性正是源此而起，这种“普教化”的评价忽视了成人高等教育独特性质，隔断了成人高等教育与社会的联系，限制了成教科技、经济功能的充分发挥。为此，有专家认为，成人高等教育质量评价标准应以“提高三率”为中心（即努力提高科学技术创新率、切实提高科技成果转化率，扎实提高人才培养成功率）。与此相关的还有人提出了成人高等教育内适性、个适性、外适性质量整合统一的质量观。据此，有人提出应构建以“问题中心”为教学主体，以“经验中心”为教学主线的讨论，参与、实践为主要方式的具有成人显著特色的教学方法体系。并认为在教育内容上应突出四个结合，即基础性与前沿性的结合，科学性与人文性的结合，民族性与国际性的结合，现实性与超前性的结合。我们认为上述观点符合终身教育理念和成人高等教育自身发展的规律，其鲜明的价值取向，必将在实践中充盈鲜活的生命力。

另外，成人高等教育合作性竞争意识相对淡薄，在毕业生整体素质和社会影响力上，还未达到社会普遍承认的优质名牌工程。前文涉及的国际化教育市场问题，从一个侧面给我们以借鉴，西方学者在研究知识经济时代合作与竞争的关系时，提出了“合作性竞争”这一新的概念。合作性竞争是一种创新发展理念，其核心是强调运用合作的思想和观点指导学校的管理教育教学实践，竞争对手之间不断密切合作，共同开拓和培育发展环境，最终实现各种资源要素的全方位优化及资源共享。进入21世纪，随着“大科学”、“大技术”、“大管理”的出现，随着知识经济的到来，合作与交流必然成为一个人、一个组织成功的必要条件。未来的学校管理是开放式的，成人高等教育将进入开放化的更高层次和更新境界，因而21世纪的成人高等教育应拓宽思路，扩展视野走集成化之路，使组织的功能聚变放大。美国新区学院在这方面可以说是成功的范例。他们的管理和教学是开放性的，社会各界人士均可以参与教学和管理工作。为了使学校的教学密切联系实际，学院从各部门、各企业聘请有实践经验的人作专题或兼职教师，还邀请当地有关知名人士担任各系科和专业的顾问。他们对有关专业的课程设置、教学内容、教学方法和招生数等能提出具体意见，他们经常与教师商议教学计划的改进、发展和变动等问题，并及时反映社会的需要，提供有关就业情况和新的就业机会等信息，成为学院与社会保持密切联系的纽带。由此形成了一种非常广泛的社会依托和支持合作系统，在资源配置和经费来源上形成一种多元化的结构特征。在这种开放合作的动态运作中，双方都深得实惠。而我国目前的成人高等教育中“单打独斗”式的状况仍不鲜见，固守一隅，苦苦支撑，实力不足，生源锐减，资金匮乏，信誉贬值，看来造成如此恶性循环的一个很重要的原因，就在于此。合作与竞争是矛盾的对立统一关系，一方面，它们是对立的，合作关系更容易表现出“利他”的精神，而竞争关系则更容易表现出“利己”的特点。另一方面，它们又是统一的，两者相互依存相互促进，合作中包含着竞争，竞争中包含着合作。成人高等教育是传统教育向终身教育发展的一种新型教育制度，不同的学校有不同的特色、优势、长处。面对知识经济的挑战，成人高等教育必须突破分工负责的严格界线，为实现特定目标和任务，集诸校之长，建立跨职能的网络化“联合体”，借以增强办学活力、效能和系统的整合力。从某种意义上讲，成人高等教育在知识社会中能否立于不败之地，不取决于它居于何处，它的规模大小，它的培养对象的属性，而取决于它能否具有战略上的先知先觉，能否适应未来社会的需求，能否在不同的环境中互通有无、互相协作，能否实现优势互补和资源共享。美国著名学者亨利・埃兹科维茨和荷兰学者劳埃特・雷德斯多夫共同主编的《大学与全球知识经济》一书提出了一个很有启发借鉴意义的命题：“三重螺旋模式”，即指以知识为基础所建立的社会经济体制中的大学、政府和产业界应该在知识生产的共同目标下冲破各自界限而协同发展。否则，它的运行便会产生严重阻滞而最终影响社会经济的发展。

一言以蔽之，冲破固守的“象牙塔”，努力提高自身与他校、社会的合作潜力，理应成为成人高等教育发展的价值取向。另外，从信息化社会的发展趋势看，强调合作性竞争也有其重要意义。信息化、网络化大大地扩展了教育的时空，使成人高等教育体系、形式、手段、方法都发生了许多前所未有的革命性变革。以计算机网络为基础的信息网络将成为成人学习的基本条件，学习网络将与信息网络融合在一起，信息网络成为学习者重要的知识来源，这样全新的远程教育方式，是以个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习为基点，因此强化合作竞争意识，有助于组织和个体主动获取信息，及时加工信息，有效利用信息，提高自身的综合竞争实力，实现成人高等教育良性的可持续发展。

【参考文献】

[1] 联合国教科文组织.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，.

[2] 吴遵民.现代国际终身教育论[M].上海出版社，1999.

[3] 王北生.当代终身教育和学习思潮与新教育理念的确立[J].中国成人教育，,(6).

8.成人教育高等数学教学探究论文篇八

1成人高等数学教学中存在的问题

1.1成人教育学生的复杂性

在成人教育各个专业的学生中，学生的基础普遍较差，学习水平参差不齐，很多学生本身还有自己的工作，来自于各行各业，在年龄上也有很大的区别。所以，教学时，必须分析成人学生的特点，认真研究适合成人教育的高等数学教材，根据成人教育的特点，运用适合于成人教学的特有的教学方法进行教学，如果仍然按照传统的，就像面对全日制学生的教学方法进行教学，则教学效果就会大打折扣。

1.2高等数学教学中理论性教学和应用性教学之间的矛盾

各个成教专业开设高等数学课的目的是为了把数学应用于专业课的学习中，主要目的是应用，尤其是在成教专业中，所以如何平衡严密的数学理论体系和数学知识的应用之间的矛盾是成人教育数学教师亟需解决的问题，在讲课中如何吸引成教学生，如何把数学知识与专业课知识相结合，提高学生的学习兴趣显得尤为重要[1]。现在的很多成教学院所开设的高等数学课程所选用的教材，普遍理论性较强，绝大多数是全日制专业所选用的教材，理工科专业绝大多数选用的高等数学教材是同济大学数学系编写的教材，经管类专业选用的是中国人民大学出版社出版的赵树嫄主编的教材，这些教材逻辑理论性非常强，成教学生在学习过程中很难熟练掌握教材中的基本知识、定理，在学习中遇到很大的障碍。对于成教学生来说，全日制专业所选用的教材在难易程度、知识容量方面不太适合成教学生，很多成教学生是从中专或是高职升上来的，数学基础普遍较差，对于理解高等数学的非常严密的逻辑理论体系有很大的困难。虽然任课老师在讲授高等数学课程的时候会根据学生的特点做出一些调整，但由于学习时间少，基础较差，也没有办法把所有的时间都运用于学习中，因此大部分学生面对苦涩难懂的高等数学教材只能选择放任自流了，放弃自学。

2成教学生在学习高等数学过程中的心理障碍

2.1消极心理

很多成教学生之所以选择成人教育，其首要目的并不是为了工作，很多学生本身就有工作，甚至有一些还是在其他人看来“不错”的工作，绝大多数成教学生学习的目的并不是为了学习文化知识，更主要的是为了文凭，因而，他们的学习态度也不是很积极，在听课的时候经常无精打采，即使面对不会的问题，也不会积极主动地向老师请教。再加上高等数学作为基础课，表面上看来好像和专业课的关系不大，所以很多成教学生在学习高等数学的过程中就更不积极，因此教师在讲授高等数学的过程中，一定要把高等数学知识和专业课知识相结合，比如，在讲授微分概念的时候，可以把微分概念和经济学中边际的概念相结合，举例说明边际成本、边际收益、边际利润的经济学含义，不仅使学生们加深对微分概念的理解，而且对专业课知识中的相关概念有了更深的理解。

2.2成教学生在学习高等数学的过程中信心不足

成教学生在学习高等数学时，普遍信心不足，笔者在多年从事成人高等数学教学的过程中，发现很多学生都反映从小数学基础较差，对高等数学的学习信心不足，焦虑情绪很重。焦虑不仅影响着学习动机，更影响到学生的学习效果。在很多成教学生的心目中，认为自己是学不好高等数学的，慢慢地形成了一个思维定式，总认为成教学生不可能学好高等数学[2]。在这种思维定式下，一旦遇到较抽象的概念，或者是比较难以理解的定理，就会退缩，这就要求任课教师在讲课过程中，多鼓励学生，当遇到学生们不理解所讲解内容时，不要挖苦、讽刺学生，不要打击成教学生学习的积极性，要循序善诱，引导学生，建立学生学好高等数学的信心。

2.3闭锁心理

很多研究成人教育的专家认为，成教学生普遍有闭锁心理，闭锁心理指的是成教学生在和老师、同学交流的过程中，总是避免“暴露自己”，尽力“扬长避短”，在学习上也是一样，在学习过程中容易把自己限制在自己的保护层中。这就要求任课教师平时多和成教学生交流，在平时的讲课过程中，面带微笑，善意地、有耐心地解释学生们提出的各种问题，建立起学生对教师的信任。

2.4学习能力较弱

9.浅谈高等成人在医学教育方面的论文篇九

关键词：成人教育思想政治教育必要性措施

大学生是社会主义事业的建设者和接班人，是实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的希望。大学生的思想政治教育直接影响个人成长成才的质量和水平，也是整个社会发展和进步的精神寫照和标量尺度。大学生的思想政治教育工作关乎我们社会主义事业的兴衰成败，事乎国家和民族的前途和未来，具有重大而深远的战略意义。

经过三十多年的发展，我国的成人教育发展取得了巨大的成就。成人教育已由原先的扫盲教育、文化补习教育、中初等教育扩展到高等教育、大学后继续教育，促进了高等教育大众化、入学方式的多样化。成人高等教育学生在校生数一直维持在普通本专科生总数的四分之一左右。据教育部统计数据，2012年成人本专科在校生总数为547.9万人。因此，成人高等教育学生的思想政治教育是大学生思想政治教育的重要组成部分。并且由于成人教育学生相比普通高招学生底子薄，素质相对较弱，接受正规思想政治教育的比例较低，按照“木桶理论”的原则，这部分学生的思想政治教育对整个大学生思想政治教育的成功与否具有重大影响。在当前形势下，更有必要对成人高等教育学生加强思想政治教育。

一、加强成人高等教育学生思想政治教育工作的必要性

1.加强大学生思想政治教育是我国社会主义教育的性质决定的

我国是社会主义国家，我们的大学是社会主义大学，培养的人才是为社会主义建设和发展服务的。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文）指出：“加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务，加强大学生德育教育，把它作为社会主义精神文明建设的重要内容来抓”。青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。加强大学生思想政治教育是党和国家站在战略高度做出的果断决策，是确保实现全面建设小康社会、加快实现社会主义现代化宏伟目标的需要，是确保我国实现可持续发展战略的需要，也是确保中华民族伟大复兴的“中国梦”实现的精神保障和道德支撑。习近平总书记最近在同各界优秀青年代表座谈会上指出，“青年要把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来，自觉树立和践行社会主义核心价值观，带头倡导良好社会风气。要加强思想道德修养，自觉弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，积极倡导社会公德、职业道德、家庭美德。”

2.加强成人高等教育学生思想政治教育是当前成人高等教育发展形势的需要

我国高校一直坚持对普通高招大学生开设道德修养课、形势政策课、举办各类社团活动等，来培养大学生良好的思想政治素质。而成人高等教育从2007年国家禁止普通高校招收成人教育脱产学生后，成人高等学历教育招生基本上就是函授和业余两种授课方式。在校时间短，和教师接触相对较少，学生管理人员的管理方式也相对粗放。成人高等教育学生的思想政治教育基本上就是“两课”，由于成人教育学生工作和生活压力较大的原因，效果并不理想。并且成人教育学生多来自社会中失学或在岗人员，他们原有的文化基础较差，年龄、身份、家庭环境、文化基础以及所处的社会关系等方面存在很大差异。受个人主义、拜金主义、机会主义等思想影响较多，社会责任感不强。因此，当前形势下更应该加强成人高等教育学生思想政治教育工作。

3.加强加强成人高等教育学生思想政治教育是促进学生成才的需要

人才成长的内在因素可以归纳为德、识、才、学、体五个方面。德居其首，德是统帅、灵魂。“德”的范畴，就包括思想政治素质及道德品质。正确的思想引导对于大学生人才培养的成功至关重要。思想政治教育对培养受教育者丰满的个性、完美的人格，使其形成正确的信仰和价值观有着极为重要的作用；对培养受教育者端正学习态度、接受进步理念、处理社会关系、发展和提高创造能力同样有着不可估量的价值。尤其是成人高等教育学生，踏入社会较深，文化程度较低，学生的思想意识、价值观念也相差甚远，部分学生受市场经济的影响，学习上带有强烈的功利性色彩，同时，有部分学生与普招生相比具有较强的自卑心理。因此，成人教育学生更需要加强思想政治教育，坚定发展社会主义事业的信心，消除政治信仰与追求上的迷茫和困惑，促进他们的成长和成才。

二、加强成人高等教育学生思想政治教育工作的措施

党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这对高等学校培养学生提出了更高的要求。随着社会主义市场经济和现代化建设不断发展，高校大学生思想政治工作的环境、任务、内容和对象都发生了很大变化。当前社会经济成分多元化，利益群体多元化较明显，而成人教育学生社会背景较复杂，接触面较宽，受社会不良影响的几率较大，这给我们带来了新的挑战。因此，我们应更进一步加强对成人高等教育学生道德素质的教育。

1.结合成教学生特点，注重加强思想引导

改进思想政治教育的方法，优化教育过程，提高教育实效。成人学生是高校中的一个特殊群体，他们具有与普教学生不同的特点，要提高思想政治教育的效果，就必须坚持实事求是的原则，一切从成人教育学生的实际情况出发，不断改进教育方法，优化教育过程，使思想政治教育贴近学生的工作、生活实际。学生工作者要深入到学生当中，广泛听取学生的意见，了解他们的实际需求，通过互信来推动工作。尊重和培养学生的自我教育能力，成人高校的学生是具有完全行为能力的人，他们个人的思维方式、生活阅历与经验，他们在社会实践中已逐步形成了一些自己的思想观念。思想政治工作应注重引导性，采取少而精、充分说理，以及与日常社会生活实际尤其是成人的实际相结合来进行，依靠学生中的积极力量开展正面教育，引导学生自觉进行思想转化与行为控制的活动，培养学生的能力。

2.加强组织建设，创新管理模式

当前，随着普通高招录取分数线的逐年降低，成人高等教育的门槛也越来越低，成人教育学生的成分也越来越复杂。针对新时期成教学生的现状和网络技术的发展，我们应建立和完善成人高等教育管理模式，提高成教管理人员素质和管理水平。同时要建立和完善管理制度，使制度与学生当前状况相适应，在传统的管理模式基础上不断提出新的理念，新的思路，新的方法，使成人教育的模式不断的创新化、科学化、人性化。针对成人教育学生工作压力加大，家庭事务较重的现实情况，通过qq、飞信、微信等平台及时与学生进行交流，及时关注、关心他们的工作、生活状态，保持良好的互动。

3.加强就业指导，体现人文关怀

成人学生管理工作要以学生作为出发点和归宿，以满足学生的合理需求，充分发挥学生的主观能动性，提高管理效能。学生工作人员要在学生日常管理中，要理解学生、尊重学生，加强与学生的沟通，帮助学生解决实际困难。课程安排上要定期征询学生意见，及时修订教学课程安排，是教学安排更适合成人教育学生的工作实际，提升他们的工作技能，是他们感觉到，通过成人教育的学习，能够取得实实在在的收获。集体活动中，要积极组织有利于解决成教学生实际问题的活动，如举办一些在心理疏解、行业发展、就业指导等方面的专家讲座，加强成人教育学生与专家教授的接触，增强他们生活和就业的自信心。

三、结语

总之，随着我国经济社会发展快速发展和教育体制机制的不断发展完善，成人高等教育学生管理工作出现了一些新情况、新问题。我们应紧跟时代发展的步伐，积极研究探讨，采取新手段、新措施提高成人教育学生的思想道德素质，提高管理效率，为我国成人教育事业的发展做出贡献。

参考文献：

[1]张雏.成人教育学.福州：福建教育出版社，2000.

[2]夏家夫，焦峰.成人教育管理概论[M].郑州：河南大学出版社，1999.

[3]高志敏，崔铭香，贾凡.我国成人教育的十大成就、十大问题与十大对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008.

10.海南医学院成人教育管理要点篇十

一、缴费、报到、注册、上交材料

1、缴费

我院实行全体学生网上缴费制度，请学生认真阅读《海南医学院学生网上自助缴费系统使用说明》，按规定时间自己上网缴费。学费：3600元/生/年；教材费：800元/生（预收，多退少补）。每学年缴纳一次学费，欠学费者将受到延长时间发毕业证等处理。

2、报到、注册

我院实行全体学生报到注册制度，按规定时间，新生须到校本部报到注册，老生到各教学点注册。

新生如有特殊情况不能按时报到者，须事先请假并出具相关证明材料。超过报到时间二周无故不报到者，取消入学资格。有特殊原因者，经本人申请，高职院批准，可保留入学资格一年（免成人高考下入学）。

老生（按不同教学点）在校期间每学期开学时，应到辅导员办理注册手续。不能如期注册者，应当办理暂缓注册手续。未按学校规定缴纳学费不予注册。

3、学生须上交的材料

（1）新生须备好近期彩色蓝底免冠正面一寸相片四张，上交辅导员，以便入校后制证使用。

（2）新生（专升本）须上交本人的专科毕业证书、身份证复印件(一式一份)给所管班级的辅导员，用于上报教育部核查。

（3）新生报到后须填写《学生基本信息卡》，上交辅导员。

（4）学生须填写《毕业生登记表》，与《学生实习鉴定》一起上交给辅导员。（5）学生实习后须上交《实习鉴定》，一些专业还要求撰写毕业论文，上交辅导员。

二、专业与课程设置

1、五年制本科（高起本）：护理学专业。

2、三年制本科（专升本）：临床医学、口腔医学、中医学、预防医学、药学、护理学、医学检验、医学影像学等8个专业。

3、三年制专科（高起专）：临床医学、中医学、口腔医学、针灸推拿学、药学、护理学、医学检验技术、医学影像技术、公共卫生管理等9个专业。

各专业课程设置分为公共基础课、专业基础课和专业课，共开设课程20门左右，授课总学时本科五年制1500学时，本科三年制1200学时，专科三年制1100学时。

我院就读专科后继续就读本科的学生享受衔接性课程成绩评定政策优惠。

三、授课方式和授课地点

我院成人教育各专业均为业余学习形式，学习方式包括集中授课和远程在线学习等。集中授课一般每学期安排授课任务120-150学时，采取每学期集中5-6个周的双休日授课（约平均每个月1次）。

集中授课包括课堂讲授、实验/见习、辅导自学等形式。理论课主讲教师一般具有硕士学位或讲师职务。

网络学习请学生认真阅读《海南医学院在线教育平台使用说明》，并按规定参加学习。

我院采取“就近开班”的方式开展成人教育，除了在校本部开班授课外，还在文昌市、琼海市、万宁市、五指山市、三亚市、临高县、儋州市、昌江县、东方市、乐东县等设有教学点，主要开展临床医学和护理学（专升本、高起专）等专业的授课，学生须按规定选择学习地点。

四、课程考核与成绩评定

课程考核分为考核和考查两种，考核方式包括常规方式（纸介考试）及远程在线考试（网络考试）等。学生每门课程原则上有两次考核机会。一次为开课学期内组织的考核，称为期末考核，另一次为毕业前一个学期组织的考核，称为毕业前考核。

期末考核课程成绩评定采取分段考核的方式进行，一个学期内结束的课程一般分为三段考核，各段成绩占总评成绩比例为：第1次和第2次考核各占25%，第3次考核占50%。第1次和第2次作业考核成绩不合格的学生不得参加第3次考核。第1次和第2次考核一般采取网络考试，学生按规定时间自行上网参加考试；第3次考核，主要课程须参加现场纸介考试，考查课程则采取网络考试。学生因病或其它特殊原因不能参加课程考核时，必须在考试前经辅导员向考试科提出书面申请缓考，逾期不办理者，作旷考处理。毕业前考核不单独组织授课，学生可通过跟随同届或下届学生学习或自行修读等方式学习，然后参加考核（一般按原课程期末考核模式，网络或纸介）。

我院实行课程顶替制度。参加省级以上考试顶替学院考试，单科顶替单科，如职称计算机／英语考试；综合考试顶替所涵盖课程中的任意两门，如执业资格考试、职称考试、国家级继续教育学分等。省级正式刊物发表论文顶替专业课程考试，一篇顶替一门。顶替性考核原则上为在校期间取得的各种成绩或业绩，不得免修。到课率为100%的学生可免考该学期开设的两门课程（其中主要课程不得超过一门）；到课率为75%以上的学生可免考该学期开设的一门课程。学生须参加所有课程的三段考核，符合上述条件者，方可申请冲销不及格课程。

五、考勤制度

实行指纹考勤管理。学生必须按授课计划上课，因病或其他特殊原因不能上课时，必须在上课前向辅导员提出书面请假。缺课1/3以上者不得参加第3次纸介考试。

六、实习与学生日常管理

各专业毕业实习时间为20周，其中规定实习4周，自选实习16周。毕业实习原则上安排回原工作单位实习。毕业实习未完成规定内容或不及格者，应延长实习时间，直至补齐实习内容并及格才能毕业。一些专业还要求撰写毕业论文。

主要采取辅导员跟班管理学生，采用手机短信发送、微信、网站信息发布与查询等多种手段进行管理。学生在校期间须密切与与辅导员沟通，以确保各项学习任务的顺利完成。校外开班点采取“校本部统筹、校外点协助”双重管理制度。

七、转专业

学生可以按学校的规定申请转专业。转专业由学生提出申请，高职院按规定审批。转专业须在第一学期新生报到后两周内提出申请，愈期不再受理。

八、休学、结业与留级

学生有下列情况之一，应予休学：累计欠学费总额达1年或以上者；一学年缺课占总学时1/3以上者；因创办企业或因特殊原因及困难等须暂时中断学业者。学生休学期满，应当于学期开学前向学校申请复学。

学生有以下情况之一，应予退学：在校学习时间超过其两倍学制时间者；休学期满，在学校规定期限内未提出复学申请或者申请复学经复查不合格的；经学校指定医院诊断，患有精神病、癫痫、麻风等疾病或者意外伤残无法继续在校学习的；本人申请退学，经说服无效者。

有下列情形的学生必须留级：①期末考核不合格的课程门数占开设课程门数1/2以上者；②毕业前考核不合格者。

休学、退学、留级由学校按规定处理，与学生是否申请无关。

九、毕业、结业与肄业

符合毕业要求的成人高等教育本、专科毕业生可获得相应的成人高等教育毕业证书，凡符合学位授予条件者，均可授予学士学位，并上报教育部进行网上查询管理。

申请学士学位条件

1、本科毕业生在取得学籍至获得本科毕业证书后一年内，必须通过以下相关外国语水平考试中的任一项：（1）全国公共英语等级三级考试(PETS-3)考试笔试成绩50分以上（含50分）；（2）全国高等学校英语应用能力A级(PRETCO-A)考试合格；（3）全国大学英语四级(CET-4)考试合格或英语六级(CET-6)考试合格。

2、考试课程总平均成绩不低于70分（按百分制）；

3、毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节教学）成绩良好或以上。学生在学校规定年限内，修完教育教学计划规定内容，未达到毕业要求，准予结业，由学校发给结业证书。在结业后一年内，可向学校申请补考、重修、补做实习或者补做毕业设计、论文、答辩，合格者可换发毕业证书，不合格者作永久性结业处理，毕业时间按发证日期填写。

学满一学年以上退学的学生，学校可颁发肄业证书。被开除学籍的学生，由学校发给学习证明。

学校严格按照招生时确定的办学类型和学习形式，填写、颁发学历证书、学位证书。

学校执行高等教育学历证书电子注册管理制度，每年将颁发的毕（结）业证书信息报省教育厅注册，并由省教育厅报教育部备案。

毕业、结业、肄业证书和学位证书遗失或者损坏，经本人申请，学校核实后出具相应的证明书。证明书与原证书具有同等效力。

申请学士学位时间为获取毕业证后一年内，每年申请一次，申请时间为每年的4月初至6月初截止。

十、奖励与处分评选优秀学生，奖金200元。

对有违法、违规、违纪行为的学生，学校给予批评教育或者纪律处分。纪律处分的种类分为：警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍。

对学生的奖励、处分材料，学校真实完整地归入学校文书档案和本人档案。欠费学生按以下规定处理：

1、不得参加本学年的个人评优、推优等各种奖项和荣誉称号的评比，不能担任班级以上干部及社团负责人；

2、欠学杂费学期的课程成绩不录入成绩登记系统，实习生不给予实习安排，课程成绩为无效成绩，缴清学杂费后才能将课程成绩记为有效成绩，但因欠学杂费而引起漏报、漏登记成绩及错过考试机会等学生自担责任；

3、累计欠学杂费达学院规定的一学年应缴学杂费数额者，按休学处理并上报教育部学籍管理系统，毕业证书、学位证书等将顺延时间审查、向教育主管部门申报及发放；

4、将个人欠费数额记入学生个人档案，毕业前没有缴清学杂费者不办理就业推荐和转出个人档案。