贵州大学大学英语课程教学大纲

贵州大学大学英语课程教学大纲（精选13篇）

1.贵州大学大学英语课程教学大纲 篇一

大学语文课程教学大纲

一、课程性质和设置目的大学语文是甘肃广播电视大学本、专科非中文专业开设的一门公共基础课。为了积极主动地适应经济建设和社会发展对人才的需要，本课程在学生经过中学语文学习的基础上，经一步提高他们的阅读能力、表达能力和审美能力，使之具备一定的文化素养，成为极有专长，又有多方面才能的新型人才。

一、教学要求和教学方法

1． 学习古今中外的名家名作，了解文化的多样性、丰富性，尤其是了解并集成中华民族的优秀文化传统，培养高尚的思想品质和道德情操。

2． 能准确的阅读理解当代作品，能读难度适中的文言文，并能结识解释常见的字词和语言现象。

3． 能够比较准确地分析文章的思想类融合写作手法，具备一定的文学鉴赏水平和作品分析能力。

4． 掌握记叙文、议论文等常用问题的写作知识，具有较高的表达能力。写出的文章应在肢体、内容、层次、结构、行款、书写等方面合乎要求。

5． 提倡善于诱导、善于启发思考、活跃课堂气氛的教学方法。

二、课程的学时和学分

本课程的课内学时数为4学时，共3学分，一个学期开设。

三、课程教学媒体设计

1． 文字教材

基本教材《大学语文》适用本。全书选文36篇，其中必读课文26篇，课外阅读课文10篇（注★为课外阅读课文），书末附录语文基础知识，基础知识部分可纳入必读课文讲析中。

辅助教材《大学语文》学习指导书。学习指导书由26篇必读课文的题解、课文分析、古文今译、思考练习答案等内容，同基本教材配合使用，有助于学生深入把握课程内容。

2． 音像教材

录像课（3盘，每盘30分钟）

四、作业练习

可闻富有“思考与联系”，以帮助学生领会课文的思想内容、写作特点和字词知识。可视情况分别必作和选作，也可作必要的补充，针对实际效果灵活掌握。

作文根据各专业的实际情况，全学期布置2至4篇。要重视对学生课外写作的指导，提倡学生写日记、读书笔记，办墙报，举行作文比赛、书法比赛。要使学生养成讲普通话和使

用一般字典的习惯。

五、关于考试

1． 本课程为省开课，有省校教学处命题，闭卷考试。

2． 考试范围及大纲所规定的教学内容。26篇必读课文包括题解、课文分析内容、原文、注释都在考试范围之内。

3． 考试题型有（1）填空（20%）；（2）选择（10%）；（3）解释词语（10%）；（4）古文今译（20%）；（5）简答题（20%）；（6）分析题（20%）。

2.贵州大学大学英语课程教学大纲 篇二

一、隐性课程的性质和特征

1. 潜在性。在学生的学习过程中,学校的活动( 通常指教学活动) 在发挥其显性影响的同时,也在潜移默化地发挥着其他影响,从而使学生在“无意识的”“不知不觉中”受到超出教学目标外的影响。

2. 非预期性。通常来说,隐性课程对学生的影响是无法预期的,可以认为教师、教育行政管理者以及教育对策制定人在对学生实施相关职责时,对于其对学生产生的潜在影响,是不可控的,通过教师提高自身的综合素质,通常可以将此影响的积极层面无限放大,消极层面逐渐缩小。

3. 多样性。教育过程是一个非常个性化的、丰富多彩多种多样的。不同的教育风格,对于学生所产生的思想行为与意识的影响,同样是多种多样的。

4. 不易察觉性。即使对隐性课程有了初步或相对较深入的了解,对于教学中,对学生产生的一些微妙的变化,是无法完全预料与察觉的。教师对于某件事的看法与评论,对于课本中出现的范例的解读,都在潜移默化地影响着学生对于此门课程的学习。所以,教师在教学中,要细致而耐心地关注自身的每一个行为举止。

二、隐性课程对高校英语教学的影响

隐性课程概念,改变了传统课程的观念,不仅让学生真正地被文化本身所吸引,也极大地促进了教师对教学的热忱程度与教学的高度。尤其在今日,许多高职在校生对英语产生了厌烦与逆反心理,学习的心态通常为应付考试顺利毕业而不得不学,甚至阻碍学生形成相对较完善的人格。在此前提下,更能凸显出今日所提隐性课程的重视对高校英语教学的重要作用。《大学英语课程教学基木要求》指出,高校英语教学应该“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”,“朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”在此基础上,高校英语教学将进入一个新的时代,教师的个人能力与魅力也能随之充分的发挥到课堂上,让学生从“要我学”转化为“我要学”,从而实现课程的弹性化与多层次化。如何在高校英语教学中充分发挥隐形课程独特与积极的作用,培养学生语言运用能力与自主学习的习惯,将是未来大学英语教学进一步发展的“钥匙( KEY) ”。

三、英语隐性课程的分类

1.环境型隐性课程

校风、学风、学习环境,往往影响着高校英语学习的成效。在学院整体外观布局、校园文化氛围、图书馆、自习室、学生阅览室、教师的布置安排等方面都应注重细节方面的体现。

在细节上,应当为英语教学准备特定的“隐性环境”。将教学与文化结合起来,让学生在课下亦能受到环境对其产生的影响,从而产生学习兴趣, 为英语教学增加宽敞明亮的学习环境与积极向上的校园文化氛围。开放多功能阅览室、多媒体教室、语言实验室等外语专用教学资源,让学生学习外语的方便性与自发趣味性得到提高,激发学生的英语学习热情,从而潜移默化地影响大学英语教学的成效。

2.活动性隐性课程

英语角、英语社团活动、晨读、各类竞赛、专家讲座等第二课堂活动都属于活动性隐性课程。往往学生对于此类活动表现出了与对传统教学截然不同的态度,学生们往往能带着新鲜的活力参与到活动中,同时能让学生在英语的学习中找到自身的需求点,依据不同兴趣不同英语水平的学生,为其设计相应的活动,能极大地激发学生的学习兴趣,在快乐的过程中获得知识与良性的影响。

3.教师行为隐性课程

教师的性格、英语语言功底、自身文化素质、教学艺术等方面,无疑一直都在直接影响着教学质量。很多教师漠视这一点对教学的影响,往往会失去学生对其课程的兴趣。教师的个人魅力、经验赋予的睿智,无疑会为英语教学带来质的飞跃。做一名令学生欣赏的教师,多与学生在情感上交流。幽默风趣的教学语言,都能为英语教学带来显著的升华效果。对于学生的学习态度、人格成长、自信心、自主性等方面,有着无以言喻的重要作用。

四、如何提高隐性教育课程在高校英语教学中的作用

1.通过隐性课程的开发使用提高教学效果

隐性课程引入到高校教学中,将是对教师与学生都具有划时代意义的。其开启了一个全新的语言学习领域,隐性课程是一个更加灵动与富有创造性的教学过程,将教师的个性化能力凸显在教学中,针对性的优化知识结构,增加个人对知识的操控能力,拓展知识的宽面,让学生在无意识的状态下渐入佳境,唤起学生的求知欲,从而掌握所学的语言规律与知识点, 促进学生进行语言方面的学习。

2.让学生参与到隐性课程的开发使用过程中,提高学生学习的自主性与创造力

良好的教学是能让学生全身心的放松与享受其中的。理论上讲,隐性教育学习的过程是一种通过外界环境的刺激将外界的知识信息与语言、意识、符号等输入到脑中可以被存储,并可以应用自如的过程。学生与教师应摆脱传统教学模式的从属地位,把主动权让给知识本身。教师与学生互相配合,让学生能更加积极主动的动脑思考,参与到各类培养其发散思维、 学习能力的活动中去,甚至可以将学生通过一定的模式分组,让各小组之间通过查找资料、探讨、协商、表演等方式共同协作来完成特定的任务,让学生间进行各自的讲解或表演,把本组同学付出的努力展现在大家面前, 让大家通过自评、小组互评、教师评价等方式让学生全身心的投入到学习中,不知不觉中提高了自身的自主学习能力与创新精神和合作精神。

3.大学英语读写课程教学设计 篇三

【关键词】大学英语 读写课程 教学设计

前言

教学设计是教学质量的主要影响因素之一。随着大学生实际需求以及大学英语课程教学要求等因素的变化，传统的教学设计已经无法获得良好的教学效果。对此，大学英语教师应该对自身的教学设计进行调整，通过适宜教学方法、策略的应用，提高大学生的英语读写水平。

一、目前我国大学英语读写课程教学中存在的问题

从整体角度来讲，目前我国大学英语读写课程教学中存在的问题主要包含以下几种：

1.大学英语读写课程教学目的方面。在以往的大学英语读写教学中，教师通常将教学目的定为提升学生的四六级过级率、提高学生大学英语读写课程的期中、期末考试成绩。这种教學目的会对大学英语读写课程的实际教学过程产生主导作用，使得学生的学习兴趣、学习主动性受到相应的影响。在这种情况下，学生的英语读写能力发展受到了一定的限制。

2.大学英语读写课程教学媒介方面。手机的普及使得学生获取信息的过程变得更加快捷高效，在这种情况下，传统的黑板与大学英语读写教材这两种教学媒介的应用很难吸引学生的注意力。因此，教学媒介的单一性会对最终的教学质量产生不良影响。这种现象主要是由大学英语教师的不合理教学观念引发的，这些教师认为，读写课程完全可以使用较少的教学媒介进行，多媒体等媒介的应用作用不明显。

3.大学英语读写课程教学方法方面。在传统的大学英语读写课程中，教学方法的单一性特点较为明显。随着学生学习需求的变化，单一的教学方法已经无法满足学生的实际学习需求，对此，教师需要通过探究式教学等其他教学方法的应用，提升大学英语读写课程的教学质量。

二、大学英语读写课程教学设计

1.大学英语读写课程教学设计的要求。在设计大学英语读写课程的过程中，应该注意以下几种要求的，满足：

（1）应用互动模式。在传统的大学英语教学设计中，教师通常将教学模式设计为教师讲、学生听的模式。这种模式很容易让学生失去学习兴趣，因此，大学英语教师应该将互动模式应用在教学设计中。在这种情况下，学生应用英语进行读写、体验英语语境的机会发生显著增加，因此，学生的英语读写能力会得到良好的培养。

（2）突出学生的中心地位。学生在大学英语读写课堂中的地位同样会对学生的学习结果产生相应的影响。对此，大学英语教师应该注重学生中心地位的突出。在以学生为中心的教学设计中，学生的学习主动性更容易得到发挥。除此之外，由于产生了一定的学习兴趣，学生会主动地在多种不同的情境中应用在大学英语读写课程中学到的知识。

（3）加强相关信息资源的应用。为了满足学生对大学英语读写课程的多样化需求，教师需要注重相关信息资源在教学设计中的应用。例如，教师可以根据实际的教学内容，选择相应的英文电影等资源。与原本的教学设计相比，学生对这种教学设计更加感兴趣。

2.大学英语读写课程教学设计分析。

（1）教学目标。教学目标的设计应该将课程内容与学生的实际学习能力和预计学习效果作为参考依据。合理教学目标的设计有助于大学英语读写课程教学质量的提升。

（2）导入环节设计。在大学英语读写课程中，合理导入环节的设计能够起到激发学生学习兴趣、促进后续教学活动顺利进行的作用。教师可以选择小视频、图片以及音频等多种形式实现导入目的。这里以小视频为例进行分析：生动有趣的文化比较视频能够将学生对后续内容的学习兴趣充分激发出来。为了更好地调动学生的学习主动性，当小视频观看过程结束后，大学英语读写课程教师需要将探究式学习应用在教学设计中。教师可以结合导入环节中的内容，要求学生分组对视频中提到的与课程有关的内容以及教师事先提出的问题进行分析。在探究式学习的过程中，学生能够对文化差异的内涵有更加深入的了解。

（3）学习模式设计。在该环节中，设计目的是对学生的英语自主学习能力、学习技巧等进行有效培养。为了保证上述目的的有效实现，这里将学习模式设计为学生探讨问题、情境模拟、教师点评三个部分。学生在按照小组形式讨论教师所给出题目及解决办法的过程中，由于所有内容都是用英语进行的，因此，学生与该部分知识有关的英语读写能力得到了良好地锻炼。该部分可以有效实现学生对英语技能的外化。除此之外，教师点评环节设计的重点应该放在点评态度上。教师的点评态度会对学生的学习积极性直接产生影响，对此，教师应该尽量运用积极的态度对学生的模拟进行评价。其评价应该应用启发、引导的方式，使得学生明白自身存在的问题，并积极进行改正。

结论：教学设计是影响大学英语读写课程教学质量的主要因素之一。为了保证设计质量，教师应该注重互动模式在教学设计中的应用，并通过学生中心地位的突出以及相关信息资源的有效利用保证学生的学习效果。除此之外，教师应该结合课程内容进行有针对性的教学设计。

参考文献：

[1]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J].外语电化教学，2013，03：70-74.

[2]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[D].上海外国语大学，2011.

4.大学课程教学反思 篇四

1、教材选择难。经管类专业微积分课程教学是整个数学类课程教学的基础，我们学校经管类专业招收的是文理兼收的学生，其中90%生源地是贵州，他们的数学基础较差，学习数学的积极性和主动性几乎没有，所以教学难度大。我们学院一共有9位老师先后上过数学类课程，老师们教学态度是认真的，工作是负责的，但是由于多方面原因，数学教学效果很不理想，试卷不及格率较高，有些学期不及格率超过了50%。学院曾多次举行教研活动，探讨数学课程教学改革，也定期召开班级学生代表座谈会，并将座谈会信息及时反馈教师，但是仍然收效甚微。

笔者通过听其他任课老师的课、与学生、任课教师私下闲聊等多种方式进行交流，通过参加学生座谈会，调研学生课后对数学课程学习的投入状况，认为微积分教材的选择是影响微积分教学效果的首要因素。这是因为：

第一，微积分内容多，主要包括函数的基本知识、一元函数的微积分、多元函数的微积分、向量代数与空间解析几何、微分方程与差分方程、级数等内容，虽然本课程开设两学期，合计144学时，但是由于第一学期实际学时只有56学时(新生从第五周才开始上课)，再加上节假日，全年实际学时不足110学时，教学时数远远不够，虽然我们对教学内容进行了一些调整，删减了一部分内容，但是教师教学仍感学时不够，学生学习仍然感觉接受困难。

第二，教材的可读性不适合我们的学生。我们先后选用过“微积分”(赵树嫄编)、“经济数学-微积分”(吴传生编)、高等数学(曹定华编)三种版本的教材，这些教材均是211重点院校的专家、教授编写的，其结构严谨，内容详实，应用型强。这些教材对于211院校的学生来说是适合的，但是对高考分数与一本录取线相差一大截的二本院校学生来说，众多的教学内容以及大量的练习题，使学生学习倍感吃力，不但激发不了学生的学习热情，反而打击了学生学习的积极性，选用这类教材，对教师和学生来说都是一种挑战和考验。

第三，学校对教材选用的规定。目前，国内经济管理类专业微积分教材有数十种，其中多数教材都是211院校的专家、教授编写的，学校对教材的选用要求是使用规划教材或者重点建设教材，其实这种选用教材规定，相当于是要求二本学生去接受一本学生的课程教学，这对二本院校的大多数学生来说是非常困难的，是不恰当的。

2、学习习惯养成难。大学强调的是培养学生良好的学习习惯，大学的学习与中学的学习差异很大，刚进校的学生还没有从高中的满堂灌输、拼命做练习，自己学习总结与思考的时间极少的状态中醒悟过来，对大学的自主学习认识不足，加上对于大学生活的美好憧憬与现实生活的差异存在较大反差，所以缺乏学习的积极性和主动性，特别是基础较差的同学，中学的学习习惯就不太好，到了大学根本适应不了大学的教学模式，没有课前预习的习惯，由于基础原因听课精力不集中，课后复习遇到疑难问题不知道怎样处理，没有和同学谈论和交流的习惯，更不愿与老师探讨，慢慢地落差越来越大，有些同学干脆就放弃复习和做练习。最终出现厌学或不学的现象，采取上课应付、作业应付等办法简单应付微积分课程教学。

3、课件制作较难。目前多数教材都有课件，但与教材配套的课件几乎是教材的翻版，可读性较差，任课教师因为对计算机以及课件制作缺乏系统的训练，所以制作课件难度较大，想对已有课件进行删改，由于系统或课件制作者加密等原因，很多内容根本改不了，所以很多情况下想改课件上的内容但是没办法改，如何处理课件制作或修改中存在的问题成为数学教师的一大难题。

4、层次教学实施难。我们的生源存在省内和省外生源差距、存在文理科学生的差异，所以教学中若按照统一的课程教学大纲实施教学，相当一部分学生接受感觉有困难。但现行教学条件及班级规模，使得我们只能按专业分班教学，不能实施分层教学，班级人数较多，学生基础差，最终出现老师艰难教，学生痛苦学的尴尬状态。

5、教研活动开展流于形式。一次好的教研活动，可以使任课老师获得很大的收益，教研活动开展可以多种多样。比如，集体备课，举办公开课，开展说课活动、专题研讨乃至校际交流等。但是，由于学校政策原因，教师、教研室主任积极性均受到严重挫伤，没人愿意上公开课，集体备课开展不起来，专题研讨会教师也没兴趣，校际交流没有开展，教研活动的开展完成处于失控状态。

二、解决问题的思考或建议

1、编制适合专业发展的微积分课程教学大纲，选择适合学生的教材。笔者认为：要解决目前我院数学类课程补考率偏高，学生害怕的局面。首先要考虑的是制定适合专业发展的数学课程教学大纲，可将课程教学大纲按照两个模块设置，第一模块是基本要求，即按照专业够用的原则，制定满足各专业专业课教学需要的数学课程教学大纲，具体由数学老师在广泛征求各专业课老师专业需求的基础上，结合数学课程的特点，在专业够用的基础上，编制基本教学大纲;第二模块，专业拓展。改内容是在掌握第一模块的基础上，对数学知识的提升，这部分内容专为准备考研究生的学生制定的提高模块。

在制定课程教学大纲的同时，选择适合我院学生的“经济数学-微积分”教材。现行的微积分教材，更多讲究数学严密的逻辑关系以及知识的连贯性，这给学生课外阅读带来了难度，所以，应该考虑教材的更换，选用经管类院校编写的微积分教材，同时，结合我院学生实际，编制数学讲义以及学习辅导读物，条件成熟时，在已建校级精品课程《经济数学-微积分》的基础上，联合本省地方本科院校经管类专业的数学教师，试编适合我院学生使用的经管类数学教材。

2、加强课外辅导，充分激发学生学习的激情。学生进校数学基础较差，可通过建立数学兴趣小组，加强课外辅导，建议每周安排一个下午的时间集中辅导答疑，由任课教师轮流到校辅导答疑，使学生有相对固定的时间得到老师的辅导，也可尝试借助网络或建立QQ群与学生进行课程学习的交流。以此来解决学生在学习过程中遇到困难得不到及时解决的困惑，增强学生学习的信心。

3、开展课件制作培训，提高教师课件制作水平。要求任课教师自己动手做课件，有针对性定期举办一些课件制作的培训或比赛，以提高教师制作课件的质量，同时，教学常规检查将教师教学课件作为检查的主要内容之一进行检查，所有检查结果拿入年度考核内容。

4、尝试在微积分教学中实施分层教学。打散专业界限，将全院所有专业学生打散，按学生高考成绩或通过分班考试，将学生按高考数学分数或分班考试成绩对学生进行分班教学，按照不同层次学生实施差别教学，同时严格控制班级人数，每班人数不超过60人。

5.大学英语课程教学要求04年版 篇五

http:// 2004-01-20 14:20:45 教育部

为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。

一、大学英语教学的性质和目标

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

二、教学要求

考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这三个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的英语水平标准，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。较高要求和更高要求是对那些学有余力，英语基础较好，达到《高中英语课程标准》

八、九级的大学新生而设置的。这三个要求包括了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，并以定性和定量的描述体现了大学英语教学的指导思想，即强调培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能；贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。

一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。

一般要求的英语能力要求如下：

1． 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

3． 阅读理解能力： 能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4.书面表达能力： 能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。

5.翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

6.推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇（见附件3：《课程要求》积极词汇表），即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括在口头表达以及书面表达两个方面。

较高要求的英语能力要求如下：

1.听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点。

2.口语表达能力：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

3.阅读理解能力： 能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

4.书面表达能力：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。

5.翻译能力： 能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。

6.推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，其中2500个单词为积极词汇（见附件3：《课程要求》积极词汇表）。

更高要求的英语能力要求如下：

1.听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。能基本听懂英语国家的广播电视节目。能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。

2.口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

3.阅读理解能力： 能读懂有一定难度的文章，理解其意义，借助词典能阅读英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章。能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献。

4.书面表达能力：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。

5.翻译能力： 能借助词典翻译英美报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映中国国情或文化介绍性的文章。英汉译速为每小时400英语单词，汉英译速为每小时350个汉字，译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。

6.推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到6500个单词和1700个词组，其中3000个单词为积极词汇（见附件3：《课程要求》积极词汇表）。

在上述三个层次的听、说、读、写、译等五种能力培养中，各校要特别重视听说能力的培养和训练。词汇的掌握也是提高听说能力及英语综合应用能力的基础，特别是积极词汇，各校要在教学大纲中有详细的教学安排。

另外，各校在教学中应考虑安排一定的跨文化交际的内容以提高学生的综合素质。

三、课程设置

各个学校应当根据本校的实际情况，按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标，并以此为基础设计自己的大学英语课程体系。该课程体系不仅包括传统的面授课程以外，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。对于使用计算机教学的课程，应有相应的面授辅导课时，学校应将面授辅导课时计入教师的教学工作量。通过计算机学习完成的课程，并经考试合格，应计算学分。

设计大学英语课程要继承传统课堂教学中的优秀部分，特别是阅读、写作和翻译等课程，仍应继续采用课堂教学方式和鼓励优秀教师、特别是教授和名师讲授这些课程。

大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识。

无论是主要基于计算机的听说课程，还是主要基于课堂教学的读写译课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，即既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要。

四、教学模式

鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。

各校应根据自身的条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机上进行。但是，无论是计算机上学习，还是课堂学习，各校都应安排足够的教师进行指导或讲授。

教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新模式应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。

为促进教学模式的有效改革，各校应加大学生通过计算机学习英语课程学时和学分数比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30-50%。

教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

具体实施可参考附件一：《基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式》。

五、教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

教学评估分过程性评估和终结性评估两种。

过程性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要（推荐性的评估表见附件二）。

终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段，这种考试也应以评价学生综合应用英语的能力为主。但是，这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。

对于目标要求的评估，各校可以根据《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求单独命题组织考试，也可实行地区或校际联考，也可参加全国统一考试。无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力。

各级教育行政部门和各高等学校应将对大学英语教学的评估作为学校教学质量评估的一项重要内容。

六、教学管理

大学英语教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程。通过强化教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。为此，应做好以下几个方面工作：

1．建立完善的教学文件和教学管理文件

教学文件包括：各院校的大学英语教学大纲和各门课程的教学大纲、课程描述、教学安排、教学进度表、考试大纲等。教学管理文件包括：学籍和学分管理，教学考核规范、师资授课基本要求等。

2．积极推行学分制

大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右），并将学生通过计算机学习获得的学分纳入到总学分之中。

3．健全教师管理和培训体制

教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。

附件一：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式

基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练、以及教师可通过课堂进行辅导，传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，迅速提高自己的英语综合实用能力，达到最佳学习效果。

1、教学模式的构成

图

一、基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式

2、基于计算机的英语学习过程

图

二、基于计算机的英语学习过程

在基于计算机的英语学习过程中应重视教师的面授辅导作用，且教师的面授辅导应以小班为主，原则上每班学生不应超过8人，辅导内容应以检查学生的自学效果为主，并根据学生的学习效果决定学生是否可以继续学习。由于辅导是小班进行的，学生每学习16—20学时，教师应给予1学时的辅导。

附件二：学生英语能力自评/互评表

（表一：一般要求）

（表二：较高要求）

6.太原理工大学课程教学大纲 篇六

（二）》教学大纲

课程编号：（00000047）

课程中文名称：（物理实验A

（二））课程英文名称：Physical Experiment A（2）

总学时：（32）

实验学时：（30）

上机学时：（0）学分：（2.0）

适用专业：理工科各专业

一、课程性质、目的和任务（300字内）

《物理实验A

（二）》课程是是面向我校工科各专业科学生必修的一门重要基础实验课。使学生在进行初步物理实验基础之上，进一步加强实验现象观察、数据记录及处理和实验结果分析等环节，培养和提高学生的科学实验的知识和技能提高学生的独立操作能力，全方位地反复地训练和诱发学生的创造性的工作能力，通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量，学习物理实验知识，加深对物理学原理的理解。培养与提高学生的科学实验能力。二．课程教学内容及学时分配（每章均包括以下三项内容）

课堂教学

绪论强化

1.教学内容及基本要求

教学内容： 加深对误差，随机误差，系统误差，相对不确定度，绝对不确定度，有效位数的理解，学会如何利用不同的精度要求选择仪器。

基本要求：本部分是整个物理实验的绪论的加强部分。在通过课堂讲授加强学生对误差、系统误差、随机误差的定义及各自性质规律的理解。对数据处理方法进行进一步的分析。2.重点、难点

重点：误差，随机误差，系统误差，相对不确定度，绝对不确定度，有效位数，仪器选择。

难点：相对不确定度，绝对不确定度 3.学时分配

绪论 2学时 必修

实验教学

（一）用牛顿环测平凸透镜的曲率半径

1.教学内容及基本要求

“牛顿环”是一种用分振幅方法实现的等厚干涉现象，是光的波动性的有力证据之一，牛顿环已经在工业测量中得到广泛的应用，如测量光波波长、测量微小角度或薄膜厚度、观测微小长度变化、检测光学表面加工质量、测量液体折射率等。实验目的：

1)观察等厚干涉现象，掌握其特点，加深对光的波动性的理解。2)掌握用牛顿环测平凸透镜曲率半径的方法。3)掌握读数显微镜的使用。2.重点、难点

重点：牛顿环产生的基本原理 难点：逐差法数据处理 3.学时分配

用牛顿环测平凸透镜的曲率半径（2学时，选做）

实验教学

（二）霍尔效应及磁场的测量

1.教学内容及基本要求

霍尔效应是1879 年美国物理学家霍尔研究载流导体在磁场中导电性质时发现的一种电磁效应。霍尔效应在科学实验和工程技术中有着广泛的应用，霍尔元件测量灵敏度高，体积小，易于在磁场中移动和定位，可用它测量某点的磁场和缝隙中的磁场，还可以利用这一效应来判断半导体材料的导电类型、载流子浓度及迁移率等主要参数。实验目的：

1)了解用霍尔效应测磁场的原理和方法。2)了解霍尔效应的副效应以及消除方法。3)学会用霍尔元件测量长直螺线管的磁场强度 2.重点、难点

重点：霍尔效应测磁场基本原理。难点：副效应的理解 3.学时分配

霍尔效应及磁场的测量（2学时，选做）

实验教学

（三）光栅衍射

1.教学内容及基本要求

光栅是根据多缝衍射原理制成的一种重要的分光元件，它由大量等宽、等间距的平行狭缝组成。光栅通常分为刻划光栅、复制光栅、全息光栅等。光栅衍射原理也是晶体X射线结构分析和近代频谱分析与光学信息处理的基础。此外，它还广泛应用于信息处理、光通信、计量等问题之中。光栅测量系统也是中、高档数控机床构成闭环数控系统的重要组成部分 实验目的：

1)进一步掌握分光计的调节和使用方法。

2)观察光栅的衍射现象，加深对光的衍射及光栅分光原理的理解。3)测定光栅常数及水银灯在可见光范围内的几条谱线波长。2.重点、难点

重点：光栅衍射原理。难点：分光计调节 3.学时分配

光栅衍射（2学时，选做）

实验教学

（四）超声声速测定仪测量声速

1.教学内容及基本要求

实际应用中，用超声波测距、定位、测液体流速、测量材料的弹性模量、测量气体温度瞬间变换等方面，超声波的传播速度有很重要的意义。故超声波在化工、医学材料的实验研究方面都得到了广泛的应用。超声波在介质中的传播速度是一个基本的物理量。

实验目的：

1)学习用相位比较法、共振干涉法测量声速。加深对共振、振动合成的理解

2)了解压电换能器的功能及超声波的产生、发射、传播和接收原理。3)熟悉低频信号发生器、模拟示波器的使用方法。2.重点、难点

重点：超声声速测量的基本原理 难点：模拟示波器的使用 3.学时分配

超声声速测定仪测量声速（2学时，选做）

实验教学

（五）仿真实验

1.教学内容及基本要求

大学物理仿真实验通过计算机把实验设备、教学内容、教师指导和学生的操作有机地融合为一体，通过对实验环境的模拟，加强学生对实验的物理思想和方法、仪器的结构及原理的理解。实验目的：

1）通过计算机仿真熟悉实验内容和操作 2.重点、难点

重点： 熟悉实验原理 3.学时分配

仿真实验（2学时，选做）

实验教学

（六）金属电子功函数的测定

1.教学内容及基本要求

要使电子逸出金属表面，必须给电子提供一定的能量，这份能量称为电子的功函数。本实验通过对热电子发射规律的研究，可以测定阴极材料的功函数，为选择合适的阴极材料提供依据。

实验目的： 1)了解金属电子功函数的概念和热电子发射的基本规律。2)学习用里查孙直线法测定钨的功函数。

3)学习直线测量法、外延测量法和补偿测量法等基本实验方法。2.重点、难点

重点：热电子发射理论测量功函数的原理 难点：电路的搭建和测量、绘图法 3.学时分配

金属电子功函数的测定（2学时，选做）

实验教学

（七）非线性电路混沌实验

1.教学内容及基本要求

混沌是指确定的宏观的非线性系统在一定条件下所呈现的不确定或不可预测的随机现象。本实验通过非线性电路通过微调可变电阻来观察混沌现象。

实验目的：

1）建立非线性电路系统，并在示波器上观察且记录周期分岔及混沌、单吸引子、双吸引子等现象。

2）对所观察的奇怪吸引子的各种图象进行探讨和说明。2.重点、难点

重点：混沌产生的基本原理。难点：电路的搭建和调节 3.学时分配

非线性电路混沌实验（2学时，选做）实验教学

（八）铁磁材料的磁滞回线和基本磁化曲线

1.教学内容及基本要求

铁磁材料应用在各种仪器设备中，从发电机﹑变压器、电表铁心到录音机磁头等，有着广泛的应用。铁磁材料的磁化曲线和磁滞回线，反映该材料的重要特性，也是设计电磁机构或仪表的重要依据。用示波器测量磁滞回线直观、方便、迅速，能够在不同磁化状态下进行观察和测量，在实验中被大量使用。实验目的：

1)了解用示波器观察磁滞回线的基本原理。

2)掌握用示波器观察磁滞回线以及基本磁化曲线的测绘方法。3)加深对铁磁材料磁特性的认识。2.重点、难点

重点：磁滞回线以及基本磁化曲线。难点：测量、数据处理 3.学时分配

铁磁材料的磁滞回线和基本磁化曲线（2学时，选做）

实验教学

（九）弗兰克－赫兹实验

1.教学内容及基本要求

本实验通过对氩原子第一激发电位的测量，学习弗兰克和赫兹为揭示原子内部能量量子化能级所做的巧妙构思和采用的实验方法，了解低能电子与原子弹性碰撞和非弹性碰撞的机理，以及电子与原子碰撞的微观过程是怎样与实验中的宏观量相联系的，并且用于研究原子内部的能量状态和能量交换的微观过程。

实验目的：

通过测定氩原子的第一激发电位，证明原子能级的存在，加深对原子能量量子化的理解。2.重点、难点

重点：氩原子第一激发电位的测量的基本原理。难点：数值分析 3.学时分配

弗兰克－赫兹实验（2学时，选做）

实验教学

（十）超声光栅测量声速

1.教学内容及基本要求

当高频声波在液体中传播时，如果有可见光通过该液体，可见光将产生衍射效应。这一现象被称作声光效应。在一定条件下，声光效应的衍射光强分布类似于普通的光栅。本实验主要是利用声光效应测量超声波在液体中的传播速度，为测量液体中的声速提供另一种思路和方法 实验目的：

1)了解超声光栅产生的原理。

2)学会利用声光效应测量超声波在液体中的传播速度。

2.重点、难点

重点：超声光栅产生的基本原理 难点：数据处理 3.学时分配 超声光栅测量声速（2学时，选做）

实验教学

（十一）迈克耳孙干涉仪

1.教学内容及基本要求

迈克耳孙干涉仪在近代物理学和近代计量科学中，具有重大影响，特别是20世纪60年代激光出现以后，各种应用更为广泛。用它可以观察光的干涉现象，研究光谱线的超精细结构，精密计量检验光学零件的偏差，测定光波波长、微小长度、光源的相干长度；还可以测量气体、液体的折射率等。

实验目的： 1)2)了解迈克耳孙干涉仪的结构和工作原理，掌握其调节和使用方法。通过观察等倾干涉、等厚干涉、白光干涉和非定域干涉现象，加深对干涉原理的理解。3)测量He-Ne激光的波长。

2.重点、难点

重点：迈克尔逊干涉仪的调节 难点：数据处理 3.学时分配

迈克耳孙干涉仪（2学时，选做）

实验教学

（十二）自由落体法测定重力加速度 1.教学内容及基本要求

地球对其表面的物体具有吸引力,重力加速度是度量地球引力大小的物理量。由于地球的自转和地球形状的不规则,造成各处的重力加速度有所差异,与海拔高度,纬度以及地壳成分,地幔深度密切相关。

实验目的： 1)2)掌握自由落体法测重力加速度的方法。加深对自由落体运动规律的理解。

2.重点、难点

重点： 测量的注意事项 难点： 数据处理 3.学时分配

自由落体法测定重力加速度（2学时，选做）

实验教学

（十三）傅立叶分解合成实验

1.教学内容及基本要求

周期性函数可以用傅立叶级数来表示，用傅立叶级数展开进行分析的方法在数学、物理、工程技术等领域有着广泛的应用。傅立叶分解合成实验利用串联谐振电路，对方波或三角波电信号进行频谱分析，测量基频和各阶倍频信号的振幅以及它们之间的相位关系。实验目的：

1)加深对傅立叶级数分解与合成的理解，了解傅立叶分析法在科学工程领域中的重要应用。

2)了解傅立叶分解合成仪的基本原理，并能正确使用傅立叶分解合成仪，对方波或三角波电信号进行分析。2.重点、难点

重点：信号的合成与分解原理。难点：初相位的调节 3.学时分配

傅立叶分解合成实验（2学时，选做）

实验教学

（十四）油滴法测基本电荷

1.教学内容及基本要求

汤姆孙通过测定带电粒子流的荷质比，提出电子的概念。但是他一直没有测出电子的电量。在当时科学家提出的多种测量电子电荷的方法中，最准确的方法是云雾法。实验目的：

测量基本电荷的电量，加深对电荷量子性的理解。2.重点、难点

重点： 实验原理 难点： 合适油滴的选取 3.学时分配

油滴法测基本电荷（2学时，选做）

实验教学

（十五）全息照相实验 1.教学内容及基本要求

全息照相技术能够准确、迅速地记录各种实物立体的图像，是通过波的干涉记录被摄物体反射光波中信息（振幅、相位）的照相技术。如防伪、生物工程、计算机存储、医学等科研、生产和测量领域都有着广泛的应用。实验目的： 1)理解全息照相的基本原理 2)学会搭建全息照相光路。3)学会拍摄和观测全息图。2.重点、难点

重点：全息照相实验原理 难点： 全息照相光路搭建 3.学时分配

照相技术（2学时，选做）

实验教学（十六）普朗克常数的测定

1.教学内容及基本要求

美国物理学家密立根用精密的实验验证了爱因斯坦光电效应理论的正确性, 并测量了普朗克常量。利用光电效应测定普朗克常量是物理史上关键性的实验之一。

实验目的： 1)2)3)通过实验观察和分析，加深了解光电效应和光的量子性 了解光的量子理论和波动理论对光电效应的解释 学习用光电效应测定普朗克常量

2.重点、难点

重点：光电效应规律 难点： 普朗克常量的测量 3.学时分配

普朗克常数的测定（2学时，选做）

实验教学（十七）粘滞系数的测定

1.教学内容及基本要求

粘滞系数与流体的性质和温度有关，液体温度升高后黏滞系数会变小。测定液体黏滞系数的方法很多，但一般都采用间接方法进行测量。本实验主要介绍落球法测定黏度较大的液体的黏滞系数，且通过改变液体的温度测量变温黏滞系数。实验目的：

1)观察小球在液体中的运动现象，了解其运动规律.2)观察液体内摩擦现象，学习测定液体的黏滞系数.3)进一步掌握常用测量仪器的使用.2.重点、难点

重点：不同温度下粘滞系数的测定。难点：测量过程中小球的控制。3.学时分配

粘滞系数的测定（2学时，选做）

实验教学（十八）光的偏振

1.教学内容及基本要求

根据光的波动理论，可见光是特定频率范围内的电磁波。在光场中任意点都同时存在电场和磁场，二者的方向垂直并同时垂直传播方向，因此光是横波。实验观察光的偏振现象，加深对偏振光基本规律的理解。掌握起偏和检偏的方法。掌握波片的作用和原理。掌握椭圆偏振光、圆偏振光的产生方法。实验目的：

1）观察偏振片的起偏和检偏现象； 2）验证马吕斯定律。2.重点、难点

重点：不同偏振态的检验和测量。难点：不同波片相结合偏振状态的改变。3.学时分配

光的偏振（2学时，选做）

实验教学（十九）演示实验

1.教学内容及基本要求

本课程精选普通物理力学、热学、电磁学、光学中二百个左右能揭示物理概念和规律的演示实验，在较短时间内，通过学生亲自动手操作、观察思考，对物理现象进行解释，从而掌握物理规律、提高学生的实验操作能力和实验设计能力。实验目的：

1)通过演示仪器揭示物理原理。2)增加实验的趣味性。2.重点、难点 重点：演示仪器，观察现象。难点：揭示演示现象的物理原理。3.学时分配

演示实验（2学时，选做）

三、教材及教学参考书 教材：

王云才主编，大学物理实验教程，北京：科学出版社，2010。教学参考书：

1.杨述武、赵立竹、沈国土主编，普通物理实验系列（“十一五”规划教材），北京：高等教育出版社，2010。

2.张勤、张菊清等主编，近代测量数据处理与应用（“十一五”规划教材），北京：测绘出版社，2011。

3.咯蔚波主编，医用物理学实验（“十一五”规划教材），北京：背景大学出版社，2008。

4.贺顺忠主编，工程光学实验教程（“十一五”规划教材），北京：机械工业出版社，2007。

5.王铁云主编，大学物理实验教程（新世纪高等学校教材），北京：北京师范大学出版社，2011.6.赵丽华．新编大学物理实验． 浙江：浙江大学出版社，2007 7.吕斯骅，段家忯．基础物理实验． 北京：北京大学出版社，2006 8.丁慎训，张连芳．物理实验教程（第二版）．北京：清华大学出版社，2002

9.成正维等．大学物理实验． 北京：高等教育出版社，2002

7.贵州大学大学英语课程教学大纲 篇七

1 借鉴宁波诺丁汉大学的先进教学经验

宁波诺丁汉大学是中国第一家具有独立法人资格, 独立校园的中外合作高校。该校学生入学时的英语水平与国内其他高校并无多大差别, 尽管如此, 但为何在如此短暂的时间里竟能培养出如此超常英语能力的学生, 有资料显示宁波诺丁汉大学首届259名本科毕业生中, 约65%的学生因语言优势申请到包括英国30多所顶尖高校, 美国哈佛大学、加州大学等知名高校留学时, 只要出具学生已获得的英国诺丁汉大学学位证明书就可免考雅思、托福。另外, 该校毕业生同样受到了用人单位尤其是外资企业的关注, 其中不少企业都属于世界500 强。[1]以上这些事实足以说明该校学生的英语实力。笔者认为宁波诺丁汉大学的英语教育具有如下特点。

首先, 需求分析做得好是宁波诺丁汉大学一个重要特色。该校将社会需求和学习者个人需求紧密结合起来, 做到了如下几个了解:1) 对中国基础教育情况的了解;2) 对中国高等教育情况的了解;3) 对中国高考制度的了解, 具体包括对中国浙江省高考英语试卷以及英语考试成绩背后学生实际语言水平的了解;4) 学生入学时的英语听说能力的了解等。[2]

其次, 宁波诺丁汉大学办学理念就是培养国际型的专业人才, 因此教学语言就是英语, 全英文教学加学术英语模式为造就具有高英语水平的国际化的专业人才打下了坚实的基础。

第三, 作为四年学业的基础课程, 即英语课程的设计目标就是帮助学生获得用英语学习语言之外的专业知识、完成大学课程的能力。比如:1.将语言技能与核心课程和基础课程相结合, 目的就是帮助学生获得基本的学术交流和学术研究能力;以学术英语为不同专业的共同课目, 并将英语学术程式和英语学习技能都融入各具体的专业课程中, 分三个block进行语言强化训练;3.整个第一学年就是强调语言层次和英式大学教育两个学习策略的培训, 目的就是为了提高学生自主学习的意识和能力以及为学生完成各项学习任务提供学习方法上的保证。[3]

尽管上述诺丁汉大学的英语课堂教学模式难以为国内各高校的英语课堂教学完全照搬照抄, 因为学生的学习英语的环境、师资力量不尽相同, 但是我们完全可以借鉴并从中得到启示, 使课堂英语教学取得最佳效果。

2 宁波诺丁汉大学对我国大学英语后续课程教学模式的启示

依据国情, 尽管我国大学英语后续课程还无法完全借鉴宁波诺丁汉大学的教学经验, 但是完全可以从中得到启示:就所开设课程而言, 应设置符合我国实情的“基础英语加后续英语即专门用途英语 (这里所说的专门用途英语是指EAP) ”课程, 因为层次有别;就教学模式而言, 应该正确分析学习者的实际英语水平, 采用“计算机网络+自主学习+EAP双语教学”, 即课堂使用语言应该是“英语适当附带母语”来进行, 并充分利用计算机网络信息技术, 同时还得依靠学生自主学习能力的培养, 认为这种模式符合现阶段国情。因为国内各大学英语EAP教师的专业英语水平远不如宁波诺丁汉大学的EAP师资水平。笔者从上述诺丁汉大学先进教学经验中得到启示, 拟提出如下几种看法, 以示借鉴和利用。

2.1课程定位要明确

宁波诺丁汉大学需求分析做得很好, 其教学效果有目共睹。具体而言, 该校学习英语有明确的教学目标, 入学第一年就是学习英语。而第一年的英语教学目标就是为了帮助学生在大学期间顺利完成学习而提供语言支持和学习技能培训。其课程设计强调学术英语 (EAP) 学习, 以便学生在不久的将来能够进行独立学习, 独立参与学术活动并为今后三年打下坚实的语言基础。而我国大学英语教学目标就是培养听、说、读、写应用能力。由于“应用”没有方向, 只能用去应对各种英语考试。[4]因此, 其结果可想而知。故笔者认为我国大学英语是否也应该认真分析目前形势对大学英语教学改革的迫切要求, 充分考虑作为语言教学的英语如今所显现出来的工具性、实用性以及专业性的特点, 同时还要做好社会以及用人单位对英语学习者的个人英语能力的需求, 并基于这种需求设置课程, 研究英语课堂教学模式, 使之更好地为培养能够参与国际竞争之行列的英语人才做出贡献。

2.2注重培养学生自主学习能力

宁波诺丁汉大学就是培养国际化人才, 其重要手段就是“自主学习”的教学模式。该校重视学生在教学中的主体地位, 注重发挥学生在学习中的自主性。具体表现:1) 为学生提供自主学习的设施——自主学习中心。该中心为学生提供了与课程相关的:一系列涉及语言的听、说、读、写各技能的音像及印刷资料以及如何使用相关资料的建议;2) 设置专门IP地址直接与本部链接, 达到资源共享;3) 有专门教师负责向学生介绍如何充分利用各种资源设备查找参考书, 如何在自主学习中心练习语法、阅读、听力和发音;4) 导师制的有效实施最大限度地满足了学生个性化的需求, 导师在学生整个学习过程中真正扮演了“倡导者、设计者、顾问、培训者、评估者以及学习者、研究者的角色”。[5]而国内高校虽然也提供自主学习的设施, 但定期开放使用, 而且所学内容只与听力课的内容相关, 负责教师只起开门和负责维修作用。

2.3合理利用网络技术手段, 满足学生个性化需求

据了解, 宁波诺丁汉大学为了同世界一流大学保持同步, 搭建了三校 (宁波诺丁汉大学、英国诺丁汉大学及其马来西亚校区) 统一的网络教学平台Moodle系统, 做到了教学资源共享, 共进教学互动, 开展话题讨论等。

我国大学英语后续课程若能像宁波诺丁汉大学做到上述教学资源共享, 共进教学互动, 开展话题讨论等事宜, 而且充分且合理地使用多媒体网络技术, 就可以为满足学生、社会需求的多样化、个性化的后续英语课程提供了诸多条件:1) 将学生从课堂中解放出来, 学生可以根据自己的需求, 有针对性地选择学习内容, 能够激发学生学习兴趣, 培养学生的自主学习能力;2) 通过人机交互、师生互动、好友交互的多维交互, 为师生营造了一个良好的交互学习环境, 有利于开展个性化教育;3) 突破了课堂的“围墙”和教学时间、空间的限制, “教”与“学”更加灵活。[6]故某种程度上可以起到培养学生英语综合能力的作用。

2.4课堂教学的双语化可满足师生共同需求

宁波诺丁汉大学实施全英教学模式, 学生校内、校外完全浸泡在英语环境之中, 所有一切事宜完全用英语去思维、去解决, 总之, 学生具备过硬的英语能力。相反, 我国内地高校没有这种语言环境, 但面对高等教育国际化进程的加速, 大学英语教学模式亦面对一种挑战, 是采用全英教学还是双语教学?笔者认为我国内地高校在校本科生还不完全具备这种能够接受全英授课的高水平的英语素质, 至少存在一定的层次差别。再说大学英语师资水平的限制, 一定程度上也会阻碍全英授课, 尤其是EAP大学英语后续课堂教学。因此认为课堂教学使用英语适当加母语的双语授课模式是最佳选择。

2.5 课堂内教师角色的多样化可养成学生主动学习的良好习惯

纵观宁波诺丁汉大学的课堂教学模式, 我们不难看出我们的课堂缺乏教师大胆放手, 即把绝大部分时间交给学生来使用, 其主要原因就是教师自身综合素质的缺乏, 不敢大胆地向学生提出更具专业性、挑战性的问题, 只是占用课堂绝大部分时间来讲授语言知识, 少许课堂活动也只是提出一些框架内的思考问题, 甚至是简单的日常会话而已。由于师生长期各自充当语言知识的传授者和被动接受者的角色, 久而久之学生明显产生了懒惰、依赖意识, 更谈不上思辨能力、创新能力的培养。再看看宁波诺丁汉大学的课堂, 教师不是知识的灌输着, 而是指导者、组织者、咨询者、帮助者, 课堂上教师成功扮演着“师生平等合作”的角色, 教师上课时从不照本宣科, 而是采用多种方式与手段来帮助学生主动理解知识, 并引发学生深入思考。教给学生的是自主学习的方法, 即所谓“授人以渔”。教师课堂上从来就不直接给出问题的答案, 而提出的问题、所留课外作业也不是简单上网查询就能找到的答案, 而必须是协力合作并经过课外到图书馆、网络查阅大量文献资料, 并经由自己的认真分析、积极思考方能解决的问题, 因此学生的英语学习表现出了极大的热情和主动性。总之, 课堂教学模式就是激励学生主动学习, 同时激发学生相互切磋和深入思考以及创造性学习的精神。

3 结语

高校大学英语为了适应教育国际化挑战, 必须开设大学英语后续课程, 这将是时代所趋, 是高校英语教学改革之必然。

由于学生层次有别, 开设多元化的后续课程以及适应我国本土型的教学模式, 即可借鉴宁波诺丁汉大学的先进教学经验, 所开设的多元化后续课程必须以ESP需求分析理论为导向, 视各高校的实际情况, 逐渐实施“计算机网络+自主学习+EAP双语课堂教学”模式。

这种教学模式可以满足不同层次学生的个性化需求, 使大学英语后续课程达到最佳教学效果, 进而更好地满足国家、社会之需, 最终达到能够参与国际化竞争人才培养之目标。

摘要：在高等教育国际化背景下, 我国高校除了开设基础英语之外, 还要开设后续英语。教学模式的优劣将直接影响到教学效果的成败。鉴于此, 该文拟借鉴宁波诺丁汉大学的先进教学模式, 并从中得到启示。

关键词：大学英语,后续课程,教学模式,借鉴,启示

参考文献

[1]宁波日报、宁波新闻、2008年7月6日, 第002版.

[2]束定芳, 陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J].外语界, 2009 (6) :24-26.

[3]陈素燕.宁波诺丁汉大学的英语强化教学[J].中国大学教学, 2006 (1) .

[4]蔡基刚.宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究[J].中国大学教学, 2011 (1) :20-23.

[5]蔡朝晖.宁波诺丁汉大学英语自主学习的支持体系[J].安徽理工大学学报:社会科学版, 2008 (12) :93-94.

8.大学人文课程的教学底线 篇八

关键词：人文课程  教学  底线  认知兴趣  娱乐

2014年3月26日，教育部发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求学校加强中华优秀传统文化教育，鼓励高校统一开设传统文化必修课，并拓宽传统文化选修课的覆盖面。消息传来，高校人文课程任课教师无不为之振奋。近年来高教界逐步达成共识——现代大学生人文素质教育尤其是传统文化教育亟待加强，教育部“指导纲要”的发布可谓“因时而动，顺势而为”。可以预见，这一政策性的引导必将推动高校人文课程的建设，至于人文课程怎样开展才更合理、更有效，将会成为焦点性话题。作为东北财经大学人文课程教学基地——新闻传播学院的一名青年教师，笔者在近年的教学实践中感触良多，尤其是对人文课程的“教学底线”问题感触颇深，故撰此小文以与同行切磋交流。

2012年以来，笔者先后为东北财经大学不同专业学生开设了四门人文课程：“中国文化概论”“文学欣赏”“《老子》导读”和“《世说新语》导读”。为了更好地了解学生们的人文知识背景，便于第二轮教学的反思和改进，笔者在每门课程开课之初进行了问卷调查，在结课之时回收了课程总结。2012～2015三学年六个学期，笔者共回收有效调查问卷266份，课程总结181份。问卷的问题设计属于开放式，尽管各门课程的问题不尽相同，但其中有部分问题交叉重叠，比如：“你来自哪里，家在城市还是农村？”“你读过哪些人文历史方面的书籍？”“你高中阶段学的是文科还是理科？”“你高中选修过哪些人文课程？”“你喜欢中国传统文化/文学吗，为什么？”“你对这门课最期待的内容有哪些？”“你对本门课程使用的教材满意吗？”“你对老师的教学方式有什么建议？”综合266份调查问卷的反馈情况，城市生源人文阅读量远远超过农村生源，有11%的学生曾经在父母或老师的指导下有计划地完成几十本人文历史类书籍的阅读，这种情况是在意料之中的。但令笔者惊讶的是，有37%的同学表示对人文历史不感兴趣，其中不乏文科出身者，甚至包括个别人文阅读经验丰富的同学，在这一点上，生源地的影响因素并不明显，城市与农村的学生并没有显著的统计差异。在这37%中，有部分同学表达情绪所用的字眼是“厌烦”，他们引起了笔者的格外关注。分析这部分同学的问卷反馈，厌烦的原因各式各样，或对多年来的课程考试表示不满，或对枯燥的教材内容难以接受，或对教师呆板的教学方式表示反感。有位同学直言不讳地表达了自己对人文课程的不满：“我爸爸是语文老师，小学和初中的暑假、寒假他让我读了好多文学名著。我高中时候语文和历史学得不错，文学常识、历史知识什么的背得滚瓜烂熟，文言阅读、诗词赏析、写作文啥的我都熟悉套路，总之我很会考试，高考也考得也很好。为了高考，我逼自己学了很多不感兴趣的东西，记了很多不愿记的知识，现在我学了会计专业，再也不愿去碰那些东西了，反正也没啥用。”这位同学堪称典型，道出了部分学生的心声，他们在应试教育中掌握了基础的人文知识，也获得了基本的读写能力，在这些知识能力的支撑之下顺利度过了人生重要的关口——高考，与此同时，他们对人文历史的认知兴趣也遭到了一定的伤害。笔者认为，大学人文课程应该全力呵护学生对人文历史的温润情怀，至少不能进一步伤害他们的认知兴趣，这应该作为大学人文课程的一条“教学底线”，努力坚守，不可退却。

基于本校学生对大学人文课程认知兴趣的分析，笔者在随后的教学中将人文历史的知识性和学术性做了通俗化的处理，增加了一定的故事性和趣味性，并部分地借鉴了传统评书的表现手法，在历史文化情境的复原方面做了较多的努力。比如全校公共课“文学欣赏”有苏轼《临江仙》（夜归临皋）一讲，这首词反映的是苏轼经历了“乌台诗案”被贬黄州之后，经过心灵的叩问所做的一次深刻的内省。年轻气盛、书生意气的苏轼在饱尝囹圄之辱之后，最终度过了人生中的第一个风陵渡口，枯寂的灵魂得以重生并变得愈加坚实。笔者为了细致地还原这一事件，查阅了《宋史·苏轼传》与王水照《苏轼评传》中的相关内容，结合林语堂《苏东坡传》以及余秋雨《苏东坡突围》的文学化叙述，较为全面地掌握了“乌台诗案”的具体情况。在课堂讲解中，笔者不断抛出疑问：苏轼为什么会被弹劾？是宦海险恶还是性格使然？他的诗歌为什么令新党如坐针毡？苏轼为什么能够脱险？他的入狱使自己的“人脉圈”（苏辙、王安石、神宗皇帝、太后）发生了怎样的动荡？在一连串“扣子”（悬念）的勾连下，笔者穿插交代了大量的北宋时代的历史文化背景，使这一事件的来龙去脉尽量细致化、鲜活化、立体化。在此过程中，笔者试图让学生感受到，中国的人文历史是动态的、丰满的、深刻的，而不是固化的、扁平的、肤浅的，绝不是教科书几句价值判断就可以轻易带过的。我们的教材在描述苏轼时，典型说法是“才华横溢，心态旷达”，对苏轼有了更多的了解之后我们知道，这并非苏轼恒定的人生状态。年轻的苏轼曾手足无措，惶惶不可终日，在历经了人生风雨的洗礼之后，他进行了长时间的反思和沉淀，最终实现了心胸的拓展和境界的升华。本课课程总结“回笼”之后，笔者对付出的努力感到欣慰。有83%的学生认为，我们的“文学欣赏”课“很有感染力”“值得玩味”，有位同学说：“老师这门课展示给我们的历史是那么丰富细致，那个时代的山水风物、世情百态是那么鲜活生动，我们都跟着穿越了，这种感觉让人流连忘返。我很喜欢这种讲课方式，老师继续保持啊。”在课程总结中，约有过半的学生表示，苏轼一讲让他们受到了触动，苏东坡面对挫折时的复杂心境让自己产生了共鸣，并感受到一种隐忍坚强的生命力量;以后会多找名人传记类的书籍来读，借以开阔眼界，丰富心灵。笔者认为，大学生对人文课程的教学氛围具有一定的情感诉求，如果我们的教学能够尽量满足这份情感诉求，以此为基础，进一步激发他们对人文历史的认知兴趣，那就能有效地发挥人文课程的“导引阅读”作用，也即成功地守护住人文课程的“教学底线”。

当然，“教学底线”好比一个浮标，我们总是希望借助它开辟更为敞亮的“航道”。近年来，大学人文课程的任课教师做出了诸多努力和尝试，希望借以激发学生的认知兴趣，其中有部分所谓“娱乐教学”的尝试可能会将我们的浮标推向深海，得不偿失。据我了解，有部分大学教师将当今娱乐节目的某些元素带入了人文课堂，加入了过多的游戏和表演，这种教学理念将“寓教于乐”的内涵予以拓展，谓之“娱乐教学”，这与当前“泛娱乐化”的大众文化不谋而合，也就是我们常说的“娱乐至死”。“娱乐至死”是伴随着印刷术时代的没落和电子媒介时代的到来而出现的，它作为一种文化精神侵入社会生活的方方面面，课堂教学同样未能幸免，正如尼尔·波兹曼在《娱乐至死》一书中所批判的：“在这里，一切公众话语都日渐以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨言，甚至无声无息，其结果，我们成为一种娱乐至死的物种。”教学中的“娱乐至死”本是对“寓教于乐”的一种延展，可它延展到一定程度就无可避免地发生了背离，娱乐本身替代教学成为了重心，教学的严肃意义在此过程中被淡化，甚至被消解。与之相对照，2000年以来的文化普及类电视节目以“百家讲坛”为代表，因其定位在于大众人文素质教育，主讲又多为大学教授，与人文课堂有诸多相似之处，我们可以从其运作分析“娱乐教学”，它可以给予我们很好的镜鉴。中央电视台科教频道2001年开播“百家讲坛”，其初衷在于开设高端学术讲座，主要面对知识阶层，结果曲高和寡，收视率较低，迫于市场压力，最终改版转型。在阎崇年《清十二帝疑案》（2004年）、易中天《品三国》（2006年）等系列讲座的推动之下，百家讲坛华丽转身，由“学术讲坛”转变为“百家书场”，通过各式各样的商业包装，吸引了大批观众。在受到热捧的同时，“百家讲坛”的娱乐化、庸俗化倾向愈演愈烈，随之而来的是尖锐的批评。饱受非议之处如，王立群在释解“凤求凰”时，称司马相如对卓文君的追求是一场“有预谋的劫财又劫色行动”，另有言论曰：“可以负责任地说，汉朝的很多皇帝，包括刘邦都是双性恋。”纪连海在谈到大禹治水时，也曾发表惊人之论：大禹“三过家门而不入”另有隐情，因为“大禹生命中还有另外一个女人”。此类庸俗化的解读视角，无疑是为了迎合观众的猎奇心态，其文化品格极为卑下。作为一档电视节目，“百家讲坛”的娱乐化、庸俗化倾向在一定程度上降低了学术讲座应有的文化品位，我们应该引以为戒。在人文课程的教学中，“百家讲坛”式的包装方式是不可取的，呵护学生的学习兴趣是我们的一条底线，而不是我们的标杆，这条底线一旦游移过度，“娱乐至死”的大众文化就有可能侵蚀人文课堂的严肃品格。因此，警惕“寓教于乐”的越界，避免“娱乐教学”的泛化，应是我们守护教学底线的另一要义。

对于教育工作者来说，人文课程在不同的阶段对应着不同的“教学底线”。在中学阶段，切实保障学生获得基础的人文知识和基本的读写能力是一条“教学底线”;到了大学阶段，学生的知识能力学习初告完成，部分学生受制于应试教育，对人文课程敬而远之，乃至有渐行渐远之趋向。我们要逐步修复他们对于人文历史的天然亲近感，至少不能造成进一步的伤害，这又成为一条新的“教学底线”。在教学底线的守护方式上，大学教师应各显神通，充分调动个性化的教学手段，让学生热爱人文课堂。当然，人文课程教学底线的守护不能走向另一极端，那种为了激发学生兴趣而无所不用其极，极尽游戏、娱乐之能事，以至于削弱教学的严肃品格、降低课堂文化品位的媚俗做法，是万万不可取的。

参考文献：

[1]杨丽萍.传统文化教育的时代语境与推进路径——基于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的解读[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2015，（4）.

[2]吴传辉，韩红梅.守住课堂教学的底线[J].教学与管理，2007，（20）.

[3]郭振有.应试教育之弊端：反科学发展观[J].中国教育学刊，2005，（9）.

[4]林其天.略论我国高考制度的历史作用、现行弊端与改革路径[J].东南学术，2010，（2）.

[5]孔令芹.避免伤害学生的学习兴趣[J].沧州师范专科学校学报，2002，（4）.

[6]章艳译，[美]尼尔·波兹曼.娱乐至死[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.

[7]李浩.吊诡的变脸：《百家讲坛》现象浅议[J].西安交通大学学报（社会科学版），2007，（6）.

[8]赵勇.从“学术电视”到“电视娱乐”——《百家讲坛》的流播小史与变脸方术[J].艺术广角，2008，（1）.

[9]陆敬华.课堂教学提倡思维无“禁区”[J].当代教育科学，2003，（3）.

9.浙江大学本科课程教学大纲格式 篇九

一、教学目的和教学要求

有机化学是综合性大学化学系基础课之一，也是生物化学、药物化学、材料化学，化学工程、高分子化学、农业化学等学科的基础。通过有机化学这门课程的学习，要使学生达到如下要求：

掌握各官能团结构、性质、制备及其相互转换和有机化学基本原理组成。涉及的官能团有：烷、烯、炔、卤代烃、醇、酚、醚、醛、酮、醌、羧酸、羧酸衍生物、胺、硝基化合物、杂环、氨基酸、碳水化合物等；涉及的基本原理有：立体化学、结构解析、自由基取代、亲电加成、亲电取代、亲核加成和亲核取代等机理初步。

通过基础知识部分的学习，要求学生对有机化学学科有一个系统的认识，并了解其在化学、化工、环境、材料、能源、生命、医药、农业等学科中的根基地位及其相互的关系。

二、教学内容(一)、结构与性质

1.了解有机化学的发展史以及有机化学与生命科学的关系； 2.有机分子的结构：共价键、碳原子的特性；

3.有机化合物分子的表示法：实验式、结构式、投影式； 4.有机化合物中的共价键：碳原子的杂化轨道、σ键和π键； 5.共价键的属性；键长、键角、键能、极性和极化度； 6.有机化合物结构和物理性质的关系，分子间作用力对溶解度、沸点、熔点、比重的影响。

(二)、饱和脂肪烃

1.烷烃的结构：SP3杂化；同系列；烷基的概念；同分异构现象；伯、仲、叔、季碳原子的概念；烷烃分子的构象：Newmann投影式，重叠式与交叉式构象及能垒。

2.烷烃的命名：普通命名法及系统命名法； 3.烷烃的物理性质；

4.烷烃的化学性质：自由基取代反应游离基取代反应历程(均裂反应、链锁反应的概念及能量曲线、过渡态及活化能)5.氧化反应及热化学方程式； 6.烷烃的来源和用途；

7.环烷烃的分类和命名(单环烷烃、螺环和桥环化合物)； 8.环烷烃的结构，张力学说；

9.环烷烃的化学性质：开环反应、取代反应

10.环烷烃的构象：环己烷的椅式和船式构象；直立键、平伏键；优势构象；纽曼投影式；

11.构象分析：顺-十氢萘、反-十氢萘；顺、反-取代环己烷的稳定性。

(三)、不饱和脂肪烃

1.烯烃的结构：SP2杂化、异构现象(结构异构和位置异构)； 2.烯烃的命名：顺反异构体的命名；Z、E标记法；次序规则； 3.烯烃的物理性质

4.烯烃的化学性质：加成反应(加卤素、卤化氢、水、硫酸、次卤酸、硼氢化、催化氢化等)，氧化反应，聚合反应，自由基加成反应，不对称烯烃与极性试剂的加成反应和加成产物的定位； 5.亲电加成反应历程，碳正离子的稳定性； 6.诱导效应：产生、特点，马氏加成和反马氏加成； 7.炔烃的结构和命名、炔烃的物理性质；

8.炔烃的化学性质：加成反应(亲电和亲核加成)；氧化反应，聚合反应，金属炔化物的生成；

9.共轭效应：π-π共扼效应，p-π共扼效应，超共轭效应；

10.共轭二烯烃：1,2-加成和1,4-加成；Diels-Alder反应； 11.炔烃的制法。

(四)、芳香烃

1.芳香烃的分类和命名；

2.单环芳烃：苯的结构、苯的稳定性；

3.单环芳烃的物理性质；

4.单环芳烃的化学性质：苯环上的亲电取代反应(卤代、硝化、磺化、Friedel-Crafts烷基化和酰基化)；芳烃环的氧化反应；芳烃侧链的反应(氧化和α-氢的卤代)； 5.芳环亲电取代反应历程； 6.芳环上亲电取代反应的定位规律及其解释；

7.稠环芳烃：萘、蒽、菲的结构；稠环芳烃的化学性质：亲电取代、氧化、还原；

8.芳香性与Huckel规则；环多烯。

(五)、对映异构

1.偏振光和旋光性；旋光度和比旋光度

2.手性和手性碳原子，对称因素和对称操作，分子的手性与对称性；对映异构体，外消旋体；

3.旋光异构体构型表示法，Fischer投影式和透视式，顺序规则，对映体的命名：绝对构型和R、S表示法；

4.含两个和两个以上手性碳原子的开链化合物，非对映异构体，内消旋体；

5.外消旋体的拆分。

(六)、核磁共振、质谱和红外光谱

1.核磁共振氢谱：屏蔽效应和化学位移，自旋偶合和偶合常数，积分比例；

2.质子去耦碳谱：碳化学位移；

3.质谱：分子离子峰，同位素丰度，主要碎片峰； 4.红外光谱：振动的类型，各官能团的特征吸收频率； 5.紫外光谱：跃迁类型，共轭体系和最大吸收波长的关系。

(七)、卤代烃

1.卤代烷的分类和命名，异构现象，伯、仲、叔卤代烷； 2.卤代烷的物理性质；

3.卤代烷的化学反应：亲核取代反应(被亲核试剂如OH、OR、NHR、CN等取代)，消除反应(脱卤化氢)，与金属的反应(与金属镁反应生成格氏试剂、还原反应，卤离子交换反应；

4.亲核取代反应的机理，SN1、SN2；反应坐标，过渡态和中间体；试剂的亲核性强弱；亲核取代反应的立体化学；

5.消除反应的历程，E1，E2；消除方向的查依采夫规则；消除反应的立体化学；

6.消除反应与取代反应的竞争；

7.卤代烃制备方法；

8.卤代芳烃及反应：芳环上亲核取代反应及机理，苯炔。

(八)、醇、酚

1.醇的分类、命名和结构；

2.醇的物理性质；氢键对醇物理性质的影响；

3.醇的化学性质：醇羟基的酸碱性；醇与金属的反应；醇羟基被卤离子取代的反应(与HX氢卤酸的反应，与卤化磷PX3、PX5的反应，与二氯亚砜的反应)；醇的脱水反应(分子内、分子间)；醇的酯化反应；醇的氧化反应； 4.一元醇的制备；

5.酚的分类、命名和结构；酚的物理性质

6.酚的化学性质：酚的酸性；取代基对酚的酸性的影响；苯环上的亲电取代反应；酚的氧化反应；

7.酚的制备。

(九)、醚

1.醚的分类、命名、结构和物理性质；

2.醚的化学性质：醚的碱性和 盐的生成；醚键的断裂；环醚的分类和结构；

3.环氧化物的开环反应；环氧化合物的制备方法； 4.冠醚：命名和应用。

(十)、醛、酮

1.羰基的结构和特点；

2.醛酮的分类和命名；醛酮的物理性质；

3.醛酮的化学性质：羰基的亲核加成反应(加水、加醇、缩醛缩酮、加亚硫酸氢钠)；与氮亲核试剂的加成(肟、腙、缩氨脲和Schiff碱的生成)；与碳亲核试剂的加成(与有机金属试剂、氰负离子的加成)；α-氢的反应(羟醛缩合，卤代，卤仿反应)；氧化反应，还原反应，歧化反应；安息香缩合； 4.亲核加成反应历程； 5.酮-烯醇式互变异构及平衡；

6.α，β-不饱和醛酮：1，2-加成和1，4-加成；Michael加成反应；选择性还原；

7.一元醛酮制备方法；

(十一)、羧酸

1.羧酸的分类、命名、结构和物理性质；

2.羧酸的酸性；取代基对羧酸酸性的影响，诱导效应；

3.羧酸的化学反应：羧酸衍生物的生成，脱羧反应，还原反应，α-氢的卤代反应； 4.一元羧酸的制法； 5.二元羧酸的性质；

(十二)、羧酸衍生物和取代羧酸

1.分类、结构、命名和物理性质；

2.羧酸衍生物的化学性质：水解、醇解、氨解、酸解反应，反应活性比较；

3.α，β-不饱和羧酸：反应和制备；

4.羟基酸：制备及反应；个别醇酸(乳酸，酒石酸，柠檬酸)； 5.酚酸：制备方法，水杨酸，对羟基苯甲酸；

6.羰基酸：丙酮酸的性质；β-酮酸的性质；γ-酮酸的性质；

7.β-酮酸酯：β-酮酸酯的α-氢的酸性；酮式-烯醇式互变异构平衡；β-酮酸酯的烃化和酰化；成酮水解和成酸水解；β-酮酸酯 Claisen 缩合和Dieckmann 缩合；

(十三)、胺

1.胺的结构、分类和命名，胺的物理性质； 2.胺的酸碱性及强度比较；

3.胺的化学性质：烃基化反应，酰基化反应，与亚硝酸的反应，芳胺的保护和芳环上的反应；

4.胺的制备：直接氨化，Gabriel合成法，还原法，醛酮的还原氨化，Hofmann重排；

5.季铵盐和氢氧化四烃基铵：相转移催化，Hofmann消去； 6.胺的氧化物：Cope消去。

(十四)、其他含氮合物

1.芳香族硝基化合物：还原、芳环上的亲核取代反应； 2.脂肪族硝基化合物：性质和反应；

3.芳基重氮盐：结构和性质；重氮盐的取代反应；重氮盐的偶联反应；还原；

4.偶氮化合物：制法和反应；

(十五)、杂环化合物

1.杂环化合物分类、命名； 2.杂环化合物结构与芳香性；

3.含一个杂原子的五元杂环（吡咯、呋喃、噻吩）：结构、物理性质、化学反应；

4.含两个以上杂原子的五元杂环（咪唑、三唑、恶唑、噻唑、异恶唑等）：结构和基本性质；

5.六元杂环（吡啶）：结构、物理性质、化学反应；

(十六)、碳水化合物

1.单糖的结构：单糖的链状结构、变旋现象和环状结构；Fischer投影式、Haworth式和构象式；

2.单糖的化学性质：异构化反应、氧化反应、还原反应、成脎反应、成苷反应；

3.重要单糖和糖苷：D-核糖、D-2-脱氧核糖、D-葡萄糖、D-果糖、D-半乳糖；

4.低聚糖：常见还原性低聚糖：麦芽糖、纤维二糖、乳糖；常见非还原性低聚糖：蔗糖。

(十七)、氨基酸、蛋白质和核酸

1.氨基酸的分类、结构和命名；氨基酸的物理性质；

2.α-氨基酸的化学性质：两性性质和等电点；α-氨基酸的化学反应； 3.多肽的结构和性质：多肽和蛋白质的结构测定；

4.蛋白质的一级结构； 5.蛋白质的性质：两性性质和等电点；

6.核酸：核酸的组成和结构；核苷、核苷酸；核糖核酸和脱氧核糖核酸。

(十八)、类脂、萜类化合物、甾族化合物

10.贵州大学大学英语课程教学大纲 篇十

改革课程评价体系促进大学英语教学

我国现行大学英语教学评价体系存在种种弊端,只有改革当前单一的.评价模式,实施形成性评价与终结性评价并举的措施,才能有效促进大学英语教学质量的提高.

作 者：罗宪芬 作者单位：公安海警高等专科学校刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：大学英语 评价体系 形成性评价 终结性评价

11.贵州大学大学英语课程教学大纲 篇十一

关键词：新版《大学英语课程教学要求》；试行版《大学英语课程教学要求》；创新

很多2007年8月份以后写作并出版的大学英语教学研究类文章在引用教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）时仍使用2004年的试行版，这些引用值得商榷。2007年修订版的《教学要求》（2007年7月10日公布）较之2004年的试行版改动较大，又新增加、删减或重新表述了很多内容。通读修订版全文（附录不计），对比试行版，可以发现，2007版比2004版结构更加合理，论述更充分，语言、数字更精确，重点更突出。

新《教学要求》仍然考虑到全国高校教学资源、学生入学水平、社会需求的不同，要求各高校实事求是的制定适合本校大学英语教学的大学英语教学大纲。我国幅员辽阔，东西发展不均衡，各地区、学校在教学资源配置、师资、生源和管理理念等方面差距较大。鉴于硬件条件的不同，新《教学要求》继续要求各学校因地、因时制宜地制定适合本校发展的大学英语教学大纲有利于各高校大学英语教学的有效、顺利开展。

新《教学要求》特别强调了听说能力的培养。在大学阶段英语教学要求的三个层次（一般要求、较高要求和更高要求）中都充分考虑到了听说能力的培养，要求保证足够的学时和学分。一般要求：要求学生能运用基本的听力技巧和会话策略；较高要求：要求学生能基本听懂用英语教授的专业课，能用英语进行较流利的对话；更高要求：要求学生能听懂用英语讲授的专业课和讲座，能就专业性话题进行讨论和对话，能用英语宣读专业论文。这些要求与2004年试行版《教学要求》没有明确听说能力培养和训练的目标形成了鲜明的对比。听说一直是中国学生学习外语的薄弱环节，听不懂、张不开嘴，大大打击了学生学习外语的积极性。加大对听说的重视，强调英语的实用性和交际性是2007版《教学要求》的亮点之一。

新《教学要求》更注重专业英语的学习。在各个层次的要求中都体现了培养专业英语学习和研究能力的意识。在一般要求对阅读理解能力的要求中要求能借助词典阅读本专业的英语教材，这是最低要求。根据语言学习的一般规律，一般要求中只对阅读能力提出了要求。在较高要求对听力理解能力的要求中要求能基本听懂用英语讲授的专业课程；阅读能力要求能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节；书面表达能力要求能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文；翻译能力要求能摘译所学专业的英语文献资料。较高要求做出了对口语表达能力外其他能力在专业学习方面的要求，而更高要求则对专业英语的学习在听说读写译各方面都提出了要求。听力要求能听懂用英语讲授的专业课程；说要求能较为准确流利地就专业性话题进行对话或讨论，能在专业交流中宣读论文并参加讨论；读要求能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料；写要求能用英语撰写所学专业的简短报告和论文；译要求能借助词典翻译所学专业的文献资料。从上面三个层次的要求不难看出专业英语的学习也是遵循从能看懂到能听懂再到能开口说这样一个循序渐进的过程。2007版的《教学要求》在外语教学理论的指导下，对2004年试行版中不甚重视专业英语学习的现象予以纠正，给学生坚持英语学习四年不断线指明了方向。英语学习为专业学习和研究服务，才是高校英语教学的发展方向。

上述对听说能力培养和专业英语学习的论述存在一个结合点——语言的实际应用能力。很多学生学习英语的目的就是为了应付各类英语考试，但语言首先是个交际工具。为了杜绝“聋哑英语”愈演愈烈，把听说能力的培养作为重中之重是一个刻不容缓的任务。而大学英语作为一门公共课，始终要为学生的专业服务，为学生走向社会服务，专业英语学习的提出解决了这个问题。专业英语听说能力的培养，在对英语学习能力三个层次的要求中得到了充分的体现。

新《教学要求》着重强调了培养并增强学生的自主学习能力。在相当长的一段时期里，大学英语教学沿用的是“以教师为中心”的原则，将教师认真备课，授课内容丰富、有条理作为教学评价的重要标准。其结果是，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使學生成为语言知识的消极接受者，而外语又是一门实践性很强的课程，学生需要充分的参与和训练。学生是教学过程的主体。学生自主学习能力的培养逐渐成为外语教学的“中心议题”。中国学生惯于依赖教师和教材，学习活动被动。新《教学要求》在教学模式的论述中多次提到了自主学习/自主学习能力。学习者（学生）在学习过程中应逐渐培养并形成控制和管理自己学习的能力。中国的教育有自己的独特性，中国的传统文化和具体国情，不利于开展对学生自主学习能力的培养，而且自主学习涉及学习者心理、情感和行为等多方面，这就需要社会、学校、家庭、学生合力，来营造学习氛围。学生和教师的传统角色将被颠覆，教师将会成为学生学习的“合作者、顾问和向导、协调者、知识和信息的来源”。自主学习将打破以往学习者在学习中的被动地位，学生将成为自己学习的主人。

新《教学要求》明确提出充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。新教学模式同时继承了传统课堂教学中的优秀部分，又允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，能够完成传统大课堂上无法完成的听说操练，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。这又与自主学习有一个结合点——网络听说自主学习。把学生自主学习能力的培养与先进的网络技术结合起来，充分发挥学生的主观能动性和网络的便捷优势，打破课堂的局限，充实学生的课外学习，提高听说能力。

新《教学要求》在教学管理方面也有较大的突破，更加注重对教师的人文关怀。教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键。2004版的《教学要求》对教师的关心、鼓励与培养不够，不能激发教师工作和科研的积极性。新《教学要求》鼓励教师搞科研、教研，并且明确指出“除课堂教学之外，对面授辅导、网络指导和第二课堂指导的课时等应计入教师的教学工作量”。这是对教师课外工作的一种认可，让教师劳有所获，有利于提高教师工作的积极性，让教师更加热情地投入到工作中去。

随着大学英语教学受到越来越多的重视，有关英语课程在高等教育中的定位和作用引发了越来越多的关注与讨论。学生学习外语的根本目的是什么？大学英语教师的真正使命是什么？为使英语教学切实成为提高高等教育质量和人才素质的重要环节，国内多位外语教育专家强调，大学英语不应仅仅被看做是基础语言技能培训课程，而应被融入大学教育的整体规划，而学生学习外语的目的，也不仅仅是掌握语言知识和通过考试，而是通过外语培育国际视野，了解多元文化，促进个人在专业领域和内在素质上的全面发展。有关这一点，2007版《教学要求》明确指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”2007版《课程要求》同时提出，除必修的大学英语课程外，高校在课程体系中还应设置语言文化类等选修课程，以培养视野开阔、知识全面、适应社会发展需求的人才。

2004版《教学要求》试行三年来，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。随着改革的深化，为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，全面实施大学英语教学改革，教育部结合前期大学英语教学改革的实践颁布了修订后、更加完善的2007版《教学要求》。相信我国的大学英语教学改革事业在新《教学要求》的指引下会取得更加令人瞩目的成就。

12.贵州大学大学英语课程教学大纲 篇十二

当前, 随着我国经济结构调整的不断深入, 社会各行业迫切需要一批水平较高的复合型应用人才。在这样的大背景下, 一些职业技术学院, 特别是国家示范性高职院校根据自身特点, 即职业教育的办学理念、培养目标和模式、课程设计和实施等方面的办学经验发挥教育资源优势, 为培养高职本科人才发挥巨大作用。它们有高职教育的基础, 创办本科层次高职教育, 不仅可以大大节省了资源, 而且有利于解决当前我国高等学校发展所面临的同质化问题和社会应用型人才短缺问题, 实现高等教育的整体优化。

二、我院创办高职本科的情况

2012年江苏省教育厅在构建现代职业教育体系中, 率先确定我院等两所国家示范性高职院校分别与江苏大学等普通本科院校联合培养四年制高职本科专业人才, 作为江苏省与教育部共建的“高等教育综合改革试点区”的试点项目之一。

我院是以机电类专业为主的综合性高职院校, 江苏大学是以工科为特色的教学研究型综合性大学, 两校具有深厚的历史渊源和相同的行业背景, 首次联合创办的高职本科专业为物联网工程 (物联网技术应用) 、机械设计制造及其自动化 (数控技术应用) 两个专业。

三、高职本科《大学英语》课程实施状况

(1) 概况。我院外语系承担高职本科两个专业的《大学英语》的教学任务。《大学英语》是非英语专业本科生必修的一门公共基础课程。不同于普通本科和我院专科, 高职本科《大学英语》重视培养学生英语的运用能力, 重视培养学生英语实际应用和交际能力, 特别是听、说能力, 满足高职本科毕业生“现场工程师”的岗位对英语学科的要求, 并对大学英语四级通过率也有一定要求。

(2) 课程建设。 (1) 教学队伍。本课程任课教师教学经验丰富、责任心强。平时, 我系注重任课教师的师德师风教育, 不断提高授课教师的教学水平和教学能力, 丰富教学经验, 积极开展教研教学活动, 逐渐形成符合高职本科《大学英语》教学的鲜明特色。 (2) 教学内容制定。2012年初, 我系就着手《大学英语》课程模块大纲的制定。经过与江苏大学的深入探讨, 参照其他本科院校的一般情况, 根据高职本科学生人才培养方案, 制定了《大学英语》课程模块大纲及相应的授课计划。 (3) 多种教学方法的使用。根据课程的内容和高职本科学生的特点, 综合设计授课教学方法。灵活运用案例式教学、任务式教学、分组讨论式教学、情景式教学等多种恰当的教学方法开展教学, 有效调动学生学习的积极性, 引导学生积极思考、乐于实践, 提高自主学习效果, 促进学生学习能力发展。 (4) 完善的教学条件。《大学英语》课程上课地点多定在多媒体教室。教师利用多媒体展示多种资源, 丰富学生知识。教师着手搭建课程网站平台, 丰富教学资源、优化网站平台功能, 为学生自主学习服务提供便利条件。 (5) 评价体系。传统的考试形式以笔试为主, 重语言结构, 轻语言功能, 不符合高职本科生人才培养方案的要求。因此, 我们要改革大学英语的考核方法, 考核方式着眼于学生用英语交际的能力和语言交流的准确流利程度, 并利用“多元评价指标体系”, 即包含口试、笔试 (平时测验、期中、期末考试) 、对学习过程即学习态度的考核、课堂活动的参与、小组学习活动的参与、作业 (笔头、口头) 等。这样的考核评价体系更能体现课程突出强调培养学生“语言运用及听、说”能力。

(3) 针对性专题教研活动的展开。本课程任课教师组成《大学英语》课程教学团队。任课教师每周定期讨论, 有针对性地对教材内容、教学效果、学生反馈等进行整理分析, 并且定期相互听课, 学习对方经验, 采纳教学效果好、学生反映好的教学手段方法;我系非常重视《大学英语》课程教研活动:所有英语教师群力群策, 对教学内容、教学形式、教学方法手段、教学考核等都提出了许多有建设性的、实用性强的建议, 提高了任课教师的教学水平, 对广大教师的教学科研也带来启发, 获益匪浅。

(4) 学期教学成果。学期中, 任课教师组织了期中考试。根据学生高考和半个学期上课的情况, 期中考试出题仿照大学英语四级的考试题型和难度, 难度大于平时上课的讲解难度, 目的之一是总体把握一下学生目前学习情况, 之二是督促学生更好地为英语考级作准备。考试基本反映出学生英语学习方面的不足之处, 有助于下面教学的调整安排。期末考试教考分离, 由江苏大学出卷, 为大学英语一级学业测试。测试结果平均成绩为超过70分, 80分以上学生占20%, 不及格学生占7%。学生考试成绩基本符合正态分布, 能基本反映学生平时学习状况。从两次考试成绩来分析, 学生的听力能力相对较差, 对于听力占到总成绩35%的四级、六级考试来说, 加强听力专项练习迫在眉睫;同时, 学生在词汇学生方面同样要多下功夫。打好基础, 克服薄弱点, 学生成绩肯定会有提高。

总之, 我院高职本科《大学英语》课程目前还处在起步阶段, 经过几轮的教学实践及各项研究交流后, 各方面将趋于完善, 能更好地适应高职本科人才培养的需要。

摘要：《大学英语》课程作为高职本科的基础必修课, 该课程重点培养学生英语综合运用能力, 重视培养学生英语实际应用和交际能力, 特别是听说能力, 满足高职本科学生“现场工程师”对英语学科的要求。本课程目前尚属于初步实施阶段。

关键词：高职本科,大学英语,实际应用能力,人才培养

参考文献

[1]刘瑞芹, 管弦.当前我国发展高职本科教育的途径选择与实践探索[J].职教论坛, 2012 (22) .

[2]鲁武霞, 张炳生.地方应用型本科人才培养应向高职本科转型[J].江苏高教, 2012 (3) .

13.贵州大学大学英语课程教学大纲 篇十三

一般要求：

1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢(每分钟130 ~150词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。

2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

3.阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4.书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

5.翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。

6.推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇(见附3:《大学英语参考词汇表》)。

较高要求：

1.听力理解能力：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150~180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。

2.口语表达能力：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。

3.阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70~90词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

4.书面表达能力：能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。

5.翻译能力：能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字。译文通顺达意，理解和语言表达错误较少。能使用适当的翻译技巧。

6.推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约6395个单词和1200个词组(包括中学和一般要求应该掌握的词汇)，其中约2200个单词(包括一般要求应该掌握的积极词汇)为积极词汇

更高要求

1.听力理解能力：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。

2.口语表达能力：能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

3.阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。

4.书面表达能力：能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。

5.翻译能力：能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章。英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字。译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少。