师生合作是提高课堂教学效率的有效途径

师生合作是提高课堂教学效率的有效途径（精选17篇）

1.师生合作是提高课堂教学效率的有效途径 篇一

简约有效是提高小学英语课堂教学效率的重要途径

小学英语教学的根本目的是促进学生的学习。有效教学是我们的追求。有效教学意味着教学目标达成度高。通过教学，全体或是大多数学生能够达成本节课的教学目标。教师要明确各阶段总教学目标的具体要求和规定，依据阶段总目标制定每堂课的教学目标。有效教学还意味着教学资源消耗较少。教师应思考如何用课本+粉笔+课件+课堂实现高效教学的教学模式，用最少的人力、财力达到最优的教学效果。有效教学还意味着学生在学习过程中始终保有积极兴趣。有效教学还意味着学生在学习过程中自主能力得到提升。不仅能够学到知识，还能将知识运用到日常交流之中。创造性的使用英语，喜欢学英语，愿意用英语，能合理安排和计划自己的学习，具有更强的学习能力。

有效教学中要注意以下几个问题

1 使学生保持英语学习的兴趣;

2 教学目标设定要明确、合适;

3 教学过程中要尽量地减少学生的挫败感;

4 教学活动的.目的性要明确。

上课之前教师要问问自己：我所设计的这个活动是不是最佳的选择?活动的操练面大不大，学生是否处于空闲状态?面对几十名学生，能否让学生们的嘴巴和脑子动起来?活动所占用的时间长不长?要使设计的活动在效果和效率上达到双赢，从而完成教学目标。

5 教学语言要规范，清楚，简洁

6 减少教师的主导性，发展学生的自主性

在教学中教师的关注点应是中下的学生，呈现信息和示范时请出好的学生，在练习时给中下的学生。练的时候要把学生的口眼嘴耳综合运用起来。

7 巧妙运用语言艺术 、运用发自内心的动作和表情和学生进行沟通。

简言之就是：顾及每个学生,培养学生信心,紧扣教学目标, 激励学生参与,联系原有知识,准确清晰教学,整合四会技能,变化活动形式,促进合作学习。

2.师生合作是提高课堂教学效率的有效途径 篇二

关键词：阅读识字,识字效率,途径

识字是小学语文教学的重要内容之一。一、二年级是小学生识字的重要阶段, 《语文课程标准》明确要求小学第一学段要学生:“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。激发学生识字的欲望和兴趣, 让学生在快乐的体验中既轻松识字、提高效率, 是新课改中教师需要认真探讨的问题。我认为“阅读识字”是提高识字效率的有效途径。

一.“阅读识字”, 激发学生的识字兴趣

低年级的教材编排是边学习拼音边进行识字教学, 学拼音与学识字相结合, 同步进行。学生入学不久, 就能读借助拼音读出汉字, 学生的识字量每天都增加一些, 学生达到一定的识字量以后, 老师指导学生阅读识字, 识字又促进了阅读, 使学生的阅读心理需要得到了满足, 从而激发学生去学习更多的生字。学习心理学认为, 学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理, 在学拼音阶段给学生补充的识字内容, 如“小学生”、“同学”、“老师”、“语文”等学生身边的、最熟悉的事物, 这些字的音、形、义三方面, 音、义是学生很熟悉的, 只需把字形同字的音、义联系起来。有了音义作基础, 记住字形就不难了。教育学研究表明, 6~8岁是人的语言发展的第二个最佳期。要紧紧抓住这个黄金时期, 激发学生的识字兴趣, 加大识字量。

二.“认写分开”, 及早获得阅读的能力

教学实践表明, 小学生对汉字是先感知整体轮廓, 再细辨个别笔画。所以, 笔画的多少与认字的难易无关, 只与写字的难易有关。易认的字不一定易写, 难写的字不一定难认。对小学生来说, “橡皮”、“欢迎”这些字, 虽然笔画较多, 结构复杂, 但和笔画少的字比, 认起来难度并无多大差别。另外, 刚入学的小学生, 肌肉群还不发达, 写起字来很困难。所以, 我们的要求是读写不同步, 读的多, 写的少。读:读课本, 读课外书, 能读什么读什么, 能读多少读多少。写:只要求学生写课后生字表里的字, 而且老师严格要求把这些字写正确, 写规范, 写熟练。通过写话, 进一步巩固所学的生字。考试也只考生字表里的字。这样虽然识字量的要求有所加大, 但并没有加重负担。新课标、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求, 体现认写分开, 多认少写, 加强写字, 降低难度。这样安排, 体现了尽早、尽快、尽可能多地认字, 以便及早获得阅读的能力。会认的字, 只要求读准字音, 不抄、不默、不考。

三.尽早进入阅读状态, 阅读识字互相促进

教师要指导学生尽早进入阅读状态。从识字一始就开始进行阅读, 尽早把识字与理解语言结合起来。如学了“早晨”、“上学”、“太阳”、“书包”、“高兴”等几个词后, 就把这几个词连成句子让学生读。学生的母语学习不是从零开始的, 研究表明, 儿童在入学以前, 已经通过家庭、社会、幼儿园等, 掌握了很多口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。尽早地进入阅读阶段, 节省时间, 提高阅读教学和识字教学的效率。识字要有凭借。在学生认识了一定数量的字以后, 就指导学生利用课本识字。每篇课文少则识字一二十个, 多则识字二三十个。有时一节课读一篇课文, 有时一节课读两篇课文。学生在具体的语言环境中, 字不离词, 词不离句;读一读课文认一认字, 认一认字再读一读课文;边阅读边识字, 边识字边阅读。这样学生认得快, 记得牢, 效果好, 同时还锻炼了阅读能力。通过以上途径, 学生在阅读的过程中识字, 在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进, 识字能力、阅读能力共同提高。当然, 重视识字与阅读的联系, 但也要避免片面理解。因为有些字本身能够独立成词, 含义也比较具体, 那么采用形象的、直观的方法就比较直接, 千万不要生硬地套用“字不离词、词不离句”的原则, 不要一律通过词句等语境限制识字, 以免影响识字效果。

四.识字与写话相结合, 巩固识字效果

3.师生合作是提高课堂教学效率的有效途径 篇三

【关键词】初中语文；习作教学；信息技术；有效途径

一、运用信息技术，扩展写作空间

创设写作情景作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达的起因完全是出于一种需要。有的语文老师说作文教学是一个费时低效的教学过程。当学生亲身参与了一个活动之后，已经有了表达的需要，但对自己想表达的内容印象模糊，只记得大致轮廓。而现代教育技术因其有准确记录和反复播放的功能，无疑能很好地解决这一难题。

（一）情境再现。我校曾经组织过一次拔河比赛，比赛当中我请电教老师用摄像机记录下了比赛的全过程。作文课上学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。对于精彩的情节，暂停下来让学生仔细观察，从而给学生更充分的时间，引发出更加深入、广泛的思考。

（二）反复播放。在训练写人作文时，我鼓励学生写自己身边的同学。但要表现他们什么呢？典型事例又在哪儿呢？好办，把以前拔河比赛的带子找出来再放一遍。引导学生观察平时极腼腆此时却拿着小旗在队伍前面大喊“1，2，3……”的班长，观察站在队伍最后脸憋得像茄子一样，但还拼命拽绳子的体育委员，观察其他奋力拼搏的同学。好了，孩子们记忆的大门打开了，人物有了，事件也有了！通过多媒体的运用，一个活动利用了两次，甚至可以更多次地利用。

（三）扩展写作空间。李吉林老师通过多年的研究发现，情境的创设对学生学习语文是非常重要的。潘自由老师也认为学生习作的需要可以由教师为学生创设的情境中产生。而现代信息技术恰好给我们这样一个平台，使我们能更好地创设出习作的情境引导学生观察世界，认识一些我们平时甚至不可能接触的事件，从而激发学生习作兴趣。

（1）突破时间限制。比如说彩虹，我们可以搜集到许多彩虹的图片、视频，制作成剪辑播放。学生可以仔细观察，一次没看清再来一遍。从彩虹一点点出现，到彩虹慢慢退去，即便此时教室外艳阳高照，学生却早已陶醉在自然界瑰丽的奇观之中。

（2）突破空间限制。如在训练学生写《我又找到一个家》这篇想象作文时，我首先出示了许多优美的风景图片，接着播放用flash制作的动画视频：地球上的树越来越少最后一棵也没有了，土地慢慢变成了黄色的沙漠，以同学形象制作的人物缓缓出现在屏幕上，一群无家可归的小鸟，以为找到了一棵树，纷纷飞了过来。图片、视频前后产生了鲜明的对比，同学们被震撼了，陷入了沉思当中。许多同学的作文出奇地深刻，有的同学写到：“我似乎感到那个人就是我自己，是我剥夺了鸟类的家园，也失去了我自己的家园，看着无家可归的小鸟，我哭了。人们啊！觉醒吧……”

二、运用信息技术，在合作中作文

新的课程标准中指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”新的教育理念认为合作是比竞争更重要的素质，而传统的作文教学认为习作是学生个人的行为，不重视甚至忽视合作的功能。有的老师虽然认识到了合作的重要性，但却存在流于形式、走过场的问题，如何充分发挥合作的优势，使之能真正为学生服务，成为促进学生进步的重要手段，是我们每一位教师应该思考的问题。21世纪之所以称为信息时代，人们之所以越来越依赖于信息技术，就在于信息技术使人们之间的合作变得比以往任何时候都更广泛、更深入。我们的作文教学既然定位在习作的基础上，就不应只让学生“单兵作战”，应充分发挥集体力量，使学生互学、互助、互评、互赏。

（一）写前合作，运用信息技术获取最广泛的素材。学生总说作文没得写，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材料。但一个人的材料再多也没有集体的材料多，利用信息技术使学生互相交流、材料共享，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。

（1）搜集材料。我们认为现代教育技术不仅指电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体，只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都应把它视为现代教育技术。我鼓励学生坚持每天观看新闻节目，鼓励学生收听广播、看报纸，开阔学生视野，及时积累好的写作材料。

（2）材料共享。以前，我经常在班内召开“小小新闻发布会”做“日记展览”等活动，使学生个人积累的材料能被更多的同学获得。随着学校电子教室的建立，我鼓励学生在自己的学生机上建立电脑日记本，通过这种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。从而避免了以前班内展示时不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时，只要进入别人的资料夹，就能获得丰富的写作素材。当然，我们所说的材料共享不是简单的照抄，不是毫无体验地拿来就用，对于好的材料可以让搜集材料的同学详细介绍，还可以制成幻灯片或排成小话剧演一演，为学生创造出习作的情境。

（二）写中合作，运用信息技术提供最便捷的交流平台。学生完成草稿后，我们经常要进行再指导，肯定学生文中的成绩，指出文中的不足。我在处理这一教学环节时，经常是在电脑上进行。学生通过学生机首先欣赏优秀文，教师电脑演示，指出文章什么地方值得我们学习。然后出示需要修改的文章，学生先自行修改，然后将文件另存，指导时展示这些被同学修改后的文章，经过和原文比较及修改后文章之间的对比，使学生明白应该怎么改，为什么这样改，既明确了写作的方法，又增强了合作的实效性。

（三）写后合作，运用信息技术构建全新的习作展示园地。21世纪是网络信息的时代，随着科学技术的迅猛发展，电脑已进入千家万户。为了能更充分地利用网络，使之能科学地为习作教学服务，我除了鼓励学生上网查询资料，在班上交流，实现资源共享外，还大胆鼓励学生在网上发表作文。

这学期，我通过调查了解到，班内尽一半的同学家里具备上网条件。我就鼓励同学登陆中小学作文网站，申请网上作文本，将自己的习作在网上展示出来。 利用网络不仅能给学生一个展示的园地，使同学有用武之地，更能将合作推向更广泛的范围中去，使学生能在更广阔的空间里互相学习、共同进步。

三、运用信息技术，改变学生和教师的作文观

通过信息技术的运用，学生在更广阔的空间里搜集、积累材料，在更快捷的平台上写作文、展示作文，有助于消除学生对的畏难心理，使学生认识到生活中处处有材料，事事皆可作文。

（1）习作应成为学生的需要。现代教育技术具有延伸功能，它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制。在大量的资料面前，学生必然有话可说，甚至不说不行，从而主动地习作。

（2）习作是一个互动的过程。可以是一个个体独立思考与创作的过程，但不应是一个个体唯一孤立而封闭的生命活动过程。习作是在互动交流的过程中生成的，所以，应该在习作活动的过程中，实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。通过信息技术的运用无疑使这种交流更及时、更广泛。

（3）习作应成为一种生活行为。通过网上作文本的建立，使作文从课堂延续到生活，使作文生活话。使学生认识到作文不是课堂上完成的作业，而是生活的一部分。生活处处可作文，时时应作文。

4.师生合作是提高课堂教学效率的有效途径 篇四

在新课程背景下提高语文教学效率的有效途径

在新课程改革如火如荼的今天,初中语文教学工作呈现出百花齐放、百家争鸣的喜人景象,各种教育教学模式层出不穷,教学改革工作正在沿着良性与健康、高效的轨迹推进.在初中语文教研教改工作中,大家都始终围绕着一个中心,即有效提高课堂教学效率.本文主要从和谐环境创设、电教设备运用、教学方法改进、教学资源整合以及开展分层教学等方面开展叙述.

作 者：唐艳蕾 作者单位：南通海门市海南中学,江苏・南通,226100刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G633.3关键词：提高 教学 效率 途径

5.师生合作是提高课堂教学效率的有效途径 篇五

小学语文（作文）专题教研心得体会

-----九间房小学 刘乐红

在小学教学中，教师们普遍不愿教语文，因为怕教作文，尤其是怕教三年级学生的作文。因为三年级是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，对作文产生畏惧心理，感觉没内容可写，无从下手，写作时不是咬笔头，就是提笔问字，真叫人头疼。通过参与这次小学语文（作文）专题教研活动，使我充分认识到乐教乐学是提高农村小学作文教学的有效途径。

一、多渠道激发学生的习作兴趣 1.创设情境，激发学生习作的兴趣。

一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想，让学生学会用五官观察，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。

2.使用鼓励性评语，激发学生习作的兴趣。

很多学生写好习作之后，常有大功告成的感觉，希望老师对他们进行肯定和表扬。根据学生这种喜欢表扬的心理特点，教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生习作的兴趣，以赞赏的目光写赞赏式的评语。时刻抓住学生习作的闪光点，及时发现学生习作的进步，哪怕是某一点也要鼓励，让每个学生都能感受到习作进步的喜悦，增强习作的内动力，从而使学生爱上习作，让学生享受到习作成功的喜悦。

3.展示优秀习作，激发学生的习作兴趣。

习作是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣，特别是对习作刚刚起步的三年级学生尤为重要。因此，对于每次习作，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好，有条件的打印好并整理成册。学期末，将整理成册的作文加封面、插图，编成《优秀习作选》并进行展览。这样学生可获得劳动过后收获的喜悦。这对于有习作被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没有习作被选中的同学来说，又是一种刺激。现在班上已经有一本《优秀习作选》了。

二、挖掘教材习作资源，加强“小练笔”训练 1.抓典型——仿写。

仿写就是仿照例文写作文，是给那些一时找不着话说的学生一个向上攀爬的把手，也是给那些已有一定语言组织运用能力的

学生提出新的挑战，是学生学习作文的重要途径,是从阅读到独立写作的桥梁，是伴随孩子登上写作的阶梯。教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。2.寻空白——扩写。

扩写就是巧抓课文“空白”，紧扣中心，将原有的句、段或一篇文章中内容不够具体的地方写具体。纵观教材，有的地方写得含蓄,有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了较广想像、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动，把文章中意犹未尽的地方进行填充。3.找拓展——续写。

续写就是拓展课内文本。教材中有不少的故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想像，让故事延续下去，使故事有个结果。例如苏教版小学三年级语文上册第11课《第八次》课后有这样一道想象性的思考题：“请你你想象一下：当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗的？”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心。我趁热打铁地启发学生：“是什么使布鲁斯树立起了信心？布鲁斯看到了什么情景？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想像随后我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写

作兴趣，又培养了学生的想像思维，训练了学生的写作能力。

生活处处皆作文，只要我们树立正确的教学理念，充分挖掘生活中的习作资源，就能为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，大大增加了阅读教学中写的次数，从而极大地提高了学生的习作能力。

三、努力创造实践机会，为学生习作提供素材

好动、爱玩是学生的天性。教学时可让学生参加实践活动、创设情境，引导学生更好地进入写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。为了让学生写好《记一次家务劳动》（如做饭、洗衣、炒菜等），我让他们回家先自己尝试性地做一做，学生通过实践了解了这些活动的过程，有了所见、所闻、所感，再动笔写。这样，习作时就会言之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然，写出的作文也就内容丰富，语言生动活泼，生活气息浓厚。

四、留心身边事物，培养学生写日记的习惯

日记是补充课堂教学，为课堂作文积累素材的最好形式。有的学生对作文不感兴趣，觉得无话可写，关键在于没有留心身边的事，没有养成用五官观察的习惯。要培养学生的写作兴趣，就必须教会学生寻找事物并学会观察事物的方法，养成写日记的习惯。观察时教师可以同学生一起观察，培养学生的口头表达和文字表达能力；可以组织学生集体活动、外出参观、调查访问，而后谈见闻、谈体会；可以给学生布臵定向观察和随机观察任务，教师抽查日记；还可以限定学生的观察日记篇数，由量变到质变，习惯成自然。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。例如：观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他（她）在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，可以观察“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”等不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的、静态的。当学生能有意识地将观察所得记录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材便“呼之欲出”。

五、鼓励学生自主积累语言，形成自己的语言宝库 “不积跬步，无以至千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，丰富语言的储备量。例如：学完一篇新课，教师可以布臵学生摘抄好词好句；课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象；让学生多进行课外阅读，养成良好的自觉学习习惯，从生活中领悟和积累；还可以引导他们从网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等。这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实

生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库将不断丰富完善，写作的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

6.优化师生关系,提高教学效率 篇六

摘要：无数教学实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就会越好，反之，教学效果愈差。一个不受学生尊重的教师就不可能在学生中树立较高的威信，那么良好的师生关系就无从谈起。在教学过程中，教师必须提高自身素质，时刻严格要求自己，以身作则，才能成为学生学习的楷模。只有与学生建立了良好的师生关系，才能让学生在和谐氛围中努力学习，不断提高课堂教学效率。关键词：师生关系、教学效率、热爱学生、教学效果

新课程理念认为，课程是师生共同的舞台，教师的“教”必须要为学生的“学”服务。我认为现代教育教学过程不仅是“传道、授业、解惑”的过程，更是师生情感交流的过程。教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，在教学活动中不可忽视。无数教学实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就会越好，反之，教学效果愈差。因此，我认为优化师生关系对于提高教学效率是十分重要的，结合多年的教学实践，我认为教师可以从以下方面做起，与学生建立良好的师生关系，提高教学效率。

一、学会用发展的眼光看待学生

影响中学生心理健康的因素有很多，其中学生的自身是一个很重要的方面。一个好的教师应该懂得学生的身心发展规律和特点，用发展的眼光看待和解决学生所面临的种种心理和行为问题，它是培养良好师生关系的基础。初中学生的表现欲望很强，他们希望得到别人的肯定与赞扬。首先我们教师一定要相信学生，即使是面对经常犯错误的学生，我们也要用发展的眼光去看待，不吝啬我们的语言，我国有句老话：“数子一过，不如奖子一功”。有人说:“好孩子是夸出来的”。其实，好学生也是夸出来的。斯大林也曾说过：“要小心翼翼地培养人，就像园丁栽培心爱的花木一样”。心理学研究和教育实践经验也证明，如果教师喜欢某些学生，及时实施鼓励性评价，对他们抱有期望，他们就会以积极的态度对待教师、学习和自己的行为，经一段时间之后，这些学生常常会如老师所希望的那样有所进步。反之，如果教师厌恶某些学生，对他们不抱希望，他们会从教师的言行态度意识到教师的偏心和歧视，因而以消极态度对待老师，不理会或拒绝教师的要求，甚至“破罐破摔”，不求进步。这些学生的学习成绩或品行便会一天天变坏。我班有一个男同学英语成绩很糟糕，我多次教育，但做题时仍改不了粗心的毛病，成绩一直不理想。该生的单词书写却很漂亮。一次，我在班上表扬了他英文单词书写得很漂亮，希望他在做题方面更认真一点。从那以后，我发现他粗心的毛病确实改了不少。其次，教师要尊重学生的个性特长，发挥和培养他们的这些特长，培养其创新精神和能力。如：让擅长于舞蹈的同学当文艺委员，有体育特长的同学当体育委员，让他们的特长被肯定，并鼓励他们在班上起到带头作用。当学生们的特长得到肯定时，会激发出他们更加浓厚的学习兴趣与愿望，他们会更积极地配合老师，使师生关系更加融洽。

二、扮演好教师的多重角色

古人云：“亲其师，信其道，方能效其行”。教师首先应成为学生的知心朋友，走进学生的情感世界，关心了解他们，与他们同喜共忧，学生才会信任你、依赖你。教师要豁达大度，学会宽容，在学生犯错误时给予引导，学生需要帮助时伸出援助之手，这样学生才会对老师无话不谈，把老师当成真正的朋友。其次，教师是学生美好心灵的雕塑者。学生的行为习惯还在不断发展阶段，并未形成，他们就像一片净土，播撒行为，收获习惯，播撒习惯，收获性格，播撒性格，收获命运。教师要培养学生良好的行为习惯，使他们终身受益。教师应该以积极乐观的态度感染学生，使他们树立“班级是我家，我要为班添红花”的观念，引导学生努力学习，为班争光。再次，教师是知识的传播者。著名教育学家陶行知先生曾说过：“要想学生学好，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。新课程理念提出要想给学生一碗水，教师必须是自来水。中学生对教师在学识上的要求越来越高，他们绝不会崇拜和尊重学识平平的教师。一个不受学生尊重的教师就不可能在学生中树立较高的威信，那么良好的师

生关系就无从谈起。这就要求教师不断学习专业知识，拥有渊博的学识，能触类旁通。最后，教师应做学生的人格表率。“学高为师，身正为范”．加里宁说过：“教师必须好好检点自己的行为，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下”。教师作为“以德育人”的劳动者，不仅要用全部的知识才华去教育学生，而且要用人格风范去影响学生。“身教重于言教”要求学生做到的教师首先要做到。孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从”。教师要时刻严格要求自己，以身作则，才能成为学生学习的楷模。

三、教师应把真情、关爱传给学生

“捧着一颗心来，不带半根草去”。这是伟大教育学家陶行知先生对教师的真诚教诲和殷切希望。教师的爱能使学生的道德和智慧得到更好的发展。凡是缺乏爱的地方学生无论从品德上还是智慧上都不能充分地或自由地发展，没有爱的教育将是教育的沙漠。热爱学生是教师的天职，好的教师应该是温柔的，不把乖戾与粗暴当教具。要知道，粗暴是易仿制品，一个今天的受暴者很可能成为明天的施暴者。热爱学生是形成教育事业和教育艺术的基础，作为教师首先应该把教育当成一种事业而不是事情。事业和事情差之毫厘，失之千里，两者在时间、空间和性质上都绝不相同。当你把教育当作事业去做时，你就会付出自己的精力和心血，而且会创造性地开展工作，从而更加热爱教育事业，热爱自己的学生。

爱是一首无言的歌，它使师生之间心心相通，产生共鸣，它是开启学生心灵窗户的金钥匙，是推动学生努力学习的动力所在。热爱学生是教育艺术的前提和基础。教育的一切技巧和方法离开这一基础都将变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的人是根本无法实施教育的，更谈不上教育艺术。一位老师曾经说过：“教师爱学生，师生感情好，表扬学生，学生认为是鼓励，批评学生，学生认为是爱护，如果师生关系紧张，表扬时学生认为是哄人，批评时学生认为是整人”。可见，能否给学生一份关爱，热爱学生，将直接影响到师生关系，也会影响到教师的人格魅力。感情的交流是双向的，当学生感受到教师对他们 的热爱时就会产生“爱”的对流，从而也会对给予他们这种感受的教师产生喜爱之情。“爱屋及乌”就会对教师所教的学科感兴趣，从而努力学生，提高教学效率。

四、尊重后进生，平等地对待每一个学生

热爱学生就要平等民主地对待每一个学生。教师与学生在人格上是平等的，从人格上说学生理应得到教师的尊重。尊重学生，学生得到尊重才能学会尊重他人。没有尊重，建立良好的师生关系就无从谈起。教师要学会尊重学生的个体差异，学会“蹲下来”看学生，和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题，为学生提供最适合的教育。前苏联一位教育家曾说过：“漂亮的孩子人人爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱”。教师应平等地对待每个学生，把爱的阳光洒向每个学生的心田，在培养尖子生的同时不放弃任何一个后进生。著名教育学家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。后进生身上的缺点固然不少，但“瑕不掩玉”，后进生身上的闪光点不可埋没，教师应尽量挖掘他们的闪光点。当他们犯错误时尽量避免公开批评训斥，维护他们的自尊，当他们有一点进步时，要紧紧抓住，尽量给予更多的表扬和鼓励。青少年的年龄特点决定了他们不够成熟却又向往成熟，在这个不稳定的成长阶段，他们极其需要得到别人特别是师长的信任与帮助，而不是一味的说教。去年我新任教的班级中有一个叫王明的学生是全校叫出了名的“头痛粉”，该同学上课时要么讲小话要么爬着睡觉，满口脏话，经常和同学吵架，老师和同学都不喜欢他。我开始上课时他也不认真听讲，但我没有像其他老师一样用严厉的语言批评他，而是一次次地提醒他要好好上课，下课后我经常让他帮我抱作业去办公室，通过多次交谈，我了解到该生是个单亲家庭的孩子，从小父母离异，该生和父亲在一起生活，可父亲经常喝酒，生活过得很拮据，根本顾不上管他的学习。得知这一情况后，我主动关心他，当他在学习上遇到困难时我及时给予鼓励与开导，在生活中出现困境时我毫不吝啬地伸出援助之手。王明的行为慢慢地变好了，学习成绩也逐步提高了。可见，如果我们用

师爱一点一滴地转化，后进生也可能变为优等生。

五、正确处理师生之间或学生之间的矛盾

和谐的师生关系，求之难，去之易。师生关系是人与人之间的特殊关系。与其他的人与人之间的关系一样，也会经常出现这样那样的矛盾。矛盾处理得当，会使师生关系更加和谐。反之，会造成坏的影响。为此，教师要善于控制自己的情绪，要冷静思考，不要感情用事；要发扬民主，听取学生的意见；处理学生之间的矛盾要公正、友善。记得有一次，我班的学习委员和一位平时学生态度不太端正的学生之间发生矛盾，告到我这里来。这两个学生住在同一个宿舍，那天学习委员的钱不见了，当天只有他们俩在宿舍，学习委员便认为是那个同学拿的，结果两人就吵了起来。了解事情的经过后我没有急于责骂他们，而是让学习委员再好好想想钱到底放在哪了，最后，学习委员还真在床下发现了自己丢失的钱。事后，两个同学都来找我承认错误，学习委员说自己不该那么粗心，不该冤枉同学。那个同学也说自己当时该好好和同学解释，不该骂脏话。两人和好如初，对老师的处理方式非常满意。可见对待学生中的错误，只有坚持耐心、正面教育矛盾才会迎刃而解。

六、让微笑成为拉近师生关系的法宝

教师的微笑是最有魅力的，它犹如一方良药，能唤醒沉寂的课堂，唤起学生心中的热情，促进师生和谐发展。教师真诚的微笑对学生能起到鞭策与激励的作用，拉近师生之间心与心的距离。教师只有与学生一起感受欢乐与忧愁，学生才会把一切都告诉你。人的心扉都是为知己者打开的，学生也不例外，教师只有真正走进学生的情感世界，才能更加了解学生，与学生建立和谐的师生关系。因此，微笑是一种教育艺术，是建立良好师生关系的最佳突破口。学生是很容易被感动的，而感动一个学生靠的未必是慷慨的施舍，巨大的投资，往往一个热情的问候，一个温馨的微笑就足以在学生的心田里洒下一片阳光。微笑对于那些优秀的学生是锦上添花，对于那些需要鼓励的学生则是雪中送炭。微笑作为教师重要的体态语具有极大的暗示及期待和鼓舞

作用，教师的微笑包含了对学生的尊重与信任，让学生时时刻刻对自己充满信心。实践证明，当学生感受到教师对自己的期望时就会萌芽出强烈的好学愿望，提高学习动力，同时更加信赖你、亲近你。

总之，“师雅生倍敬，师俗败身教”在教学过程中，教师必须提高自身素质，用身心去教育学生，用热情感染学生，使学生与你心心相印，协调一致，只有与学生建立了良好的师生关系，才能让学生在和谐氛围中努力学习，不断提高课堂教学效率。

参考文献：（1）《论师生心理关系的理性构建》当代教育论坛

（2）《教育心理学》 2002年12月第一版

（3）《陶行知文集》江苏教育出版社 2001年3月

（4）《新课程中教师行为的变化》首都师大出版社出版

7.师生合作是提高课堂教学效率的有效途径 篇七

关键词：诚心,宽容心,班级活动,分责

苏霍姆林斯基说过, 教育, 这首先是关怀备至地, 深思熟虑地, 小心翼翼地触击年轻的心灵, 在这里谁有细致和耐心, 谁就能获得成功。教师对学生要有一颗爱心、童心, 构建良好的师生关系需要教师情感的投入。因为只有学生爱老师、对教师的人格产生敬仰, 才能收到潜移默化的效果。教学效率的提高才能水到渠成。

一、诚心相待, 加强学生的信任感

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”2011年教六年级时, 有个学生叫车乐平, 头脑聪明, 成绩优秀。但个性极强, 行为表现与其他学生有很大区别, 动不动就与同学闹矛盾, 和班里同学难以相处, 后来竟然有弃学的念头。我百思不得其解。于是, 通过多方面暗中了解, 原来他有个同父异母的哥哥, 他的父母总要拿他和那个优秀的哥哥作比较, 他特别反感, 甚至讨厌父母。于是我找他谈心, 让他明白父母都很爱他, 只是方式不太对。同时让他的父母明白, “每棵树长得不一样, 同样能成才”。每个人更是一个独立的个体, 怎么能要求一致呢?要看到孩子的优点, 不要总去比较, 这样既不利于兄弟的和睦, 更不利于孩子的成长。还让班上的同学也不要疏远他。慢慢地, 他明白了大家的真心。所以变得乐观向上, 也能与同学及家人和睦相处了。

还有一个叫饶文杰的学生, 以前语文成绩不怎么好, 也不够自信, 平时朗读声音很小。自从我教他语文后, 我发现他朗读很富有情感, 普通话也很标准。一次, 学校开展朗读比赛活动, 我就动员他去参加。他却没信心去, 说很多人读得比他好。我就说了一句话, 相信他一定行, 这次必须他去。没想到, 经过反复练习, 充分准备, 他取得了第二名的好成绩。从此, 他爱上了语文, 甚至各科成绩都突飞猛进。

“知花莫过育花人, 育人要比育花难”, 老师应在学生身置迷途时, 及时引路;在学生犯错误时, 给予帮助;在学生孤独失群时, 送去关怀与温暖;在学生信心不足时, 给予足够的信任。爱护学生, 以诚待人, 用心育人。只有因人而异, 因势利导, 才能取得学生的信任, 收到良好的教育效果。

二、学会宽容, 提升学生的安全感

以前, 我喜欢一上课就批评某些学生的作业做得不好。我只是想让学生感受老师的威严, 以后不再犯错。没想到因为我的批评, 学生绷紧神经, 屏住呼吸, 好长时间不能放松, 只会麻木地坐在那里听课;轻松上课的心情没了, 思维的闸门也关闭了。

一天中午, 我去检查我班“集体朗诵”准备情况时, 发现有单独朗诵角色的冯晶晶读得没感情, 我就批评她没好好练习。结果在练习中, 我要求每个同学面带微笑, 可她一直板着脸, 在队伍中非常不协调。因为下午第一节课就要上台比赛, 我就着急地问她到底怎么回事, 她不回答我, 脸却更沉了, 于是我就把她拽了出来, 没让她参加。后来, 我找她谈心, 问她刚才为什么一直板着脸, 她说因为没练好觉得很不好意思, 所以高兴不起来。边说边眼泪哗哗地往下流。看着她委屈的泪, 我觉得自己对这件事处理得太草率, 没有耐心地了解孩子的心灵, 只是用了一种最无效的武器———批评。让学生没有了安全感, 失去了自信。

经过这一次, 我明白了要学会宽容。记得有一名留守儿童林佳萍, 成绩在班上是最差的, 还特别脏, 头上长满了虱子, 头发又长又乱, 像一蓬枯草。同学们都不喜欢她。刚认识她的时候, 我觉得她的眼神跟别人都不一样, 极不自信, 老有种想要躲起来的感觉。了解了这些情况后, 我没有批评她不讲卫生, 而是征询她的意见, 经过她的同意, 我决定亲自帮她剪头发。剪完头发, 我让她在十天内坚持每天洗发。自从那以后, 她变得干净了, 自信了, 也对我的课感兴趣了, 成绩也蹭蹭往上升了。

因此, 教师不应对学生随便做出“好”或“坏”的判断, 而应先进入学生的内心世界进行无我的聆听, 真诚地以欣赏的目光看待学生, 给予学生充分的宽容表达和自我觉察, 给予学生充分的空间表达自我, 提升学生的安全感。

三、开展活动, 加深师生的亲密感

心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动, 就必然死气沉沉, 缺乏活力, 这将有碍于班集体的健康发展。”要想让班集体充满生机活力, 最重要的是组织学生开展各项有益的活动, 丰富学生的精神世界, 把小学生旺盛的精力、浓厚的兴趣、广泛的爱好引入健康发展的轨道。只有在班级活动中, 学生才能正确认识个人与集体、个人与他人的关系, 培养集体主义精神和对集体的责任感、义务感。如果没有活动, 学生就不会感到集体的存在, 也就不会主动地关心集体, 为集体的利益而奋斗;而有了活动, 学生则会精神焕发, 学习激情也自然迸发。

因此, 我在班级中分别进行以小组和个人为单位的竞赛活动, 如讲故事比赛、手抄报比赛、诗歌朗诵比赛、装饰课室比赛等。我还引导学生开展有益的课间活动, 指导学生在课间开展踢毽子、跳绳、打篮球、打羽毛球、捉棋等活动, 我还充分利用重大的节日、纪念日特定的来历和意义, 以及造成的社会效应及舆论影响对学生进行思想教育, “母亲节”“父亲节”教育学生尊敬父母、孝敬父母, 亲手为父母做一件礼物, 开展“今天你休息”的活动, 在家中帮忙做家务, 让父母在这天感受到儿女对自己的孝顺;“教师节”开展尊师重教的活动, 通过制作敬师卡、写感谢信、认真上课, 认真完成作业等实际行动表达对老师的敬意;“十一”国庆节举行“辉煌的成就”手抄报比赛, 让学生了解祖国的伟大成就, 受到爱国主义教育, 等等。丰富多彩的班级活动既锻炼了学生的能力, 又使他们在活动中寻找到快乐, 获得知识, 受到教育, 增进友谊。

有了丰富多彩的班级活动, 才能让我有机会更好地走进学生的内心世界。教师只有走近学生, 才能收到最佳的教育效果。在课间十分钟, 我会站地一旁会心地看学生玩小游戏, 接受学生的邀请和他们一起玩闹;学生的生日晚会上, 我会和学生一起投入地拍手唱生日歌, 争着抢着吃有水果的那块生日蛋糕;在运动会上, 我会跑上跑下地大声指挥, 并且和学生一道声嘶力竭地为队员呐喊加油。只要教师能经常参与学生的活动, 成为学生中的一分子, 学生没有理由不接纳你, 你的情感投资没有理由得不到回报。但当你和学生打成一片时, 你应该时刻提醒自己:自己毕竟是他们的老师。注意观察学生的言行中有无对老师的过分接近, 如果有, 则应立即处理, 不能使学生觉得你这个老师不凶, 是他们的朋友, 而忘了是他们的老师。

四、分担责任, 唤醒学生的荣誉感

你不妨把管理班级的职责分给每一个学生, 让学生有自主空间, 担负起“主人”之责。把管理班级的职责化大为小, 化繁为简, 化抽象为具体。比如说, 让尽可能多的学生参与到集体活动、班级管理中, 对成绩不理想的学生, 首要的不是逼迫他们做强化练习, 而是寻找一把开启心灵的钥匙。可以把他们安排到适当的岗位上, 如图书管理员、花草护养员、领操员、卫生监督员、物品保管员、桌椅摆放检查员等, 或者让每一个学生有布置作业、检查作业的机会, 班长轮流做, 等等。在具体的工作中让他们建立起与集体的真实联系, 使他们感受到自己对他人、对班级是有用处的, 从而产生自豪感和责任心。只要我们唤醒学生蕴藏在内心深处的这种巨大热情, 当这种热情外化为学生学习知识技巧的动力时, 学习效率自然会提高。

8.师生和谐合作 提高教学效率 篇八

一、教师做好课前准备，学生做好课前预习

首先，明确初中数学课的课型，做好充分的教学准备，是概念课，公式、定理课，还是练习题课、复习课等。要了解学生的准备状态，教学的主体是学生，学生的实际情况是教学的出发点，教师不了解学生的已有水平和准备情况，其教学必然是盲目的、无效的。还要根据课型进行合理的课堂教学设计。教学是一种有目的、有计划的活动，在教学之前进行科学的教学设计可以减少教师教学的不确定性，找到一种方向感、自信心和安全感，从而提高教学效益。

其次，课前学生要做好充分的预习。学生应明确预习的意义，培养良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。预习有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；有助于提高听课效果。对于学生来说，理解前面的数学概念、定理、公式等基础知识是解题的前提。一般来说，在概念课或命题课之后，教师会留一些有针对性的作业题，学生只要认真完成作业就可以了。在讲评课前，学生要先看作业或试卷，重新审视做错的习题，针对出现的错误进行原因分析，明确听课的重点。

二、采取分层差异教学，引导学生主动交流

在数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。分层教学，它强调了教师的教要适应学生的学，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。在教学实践中我们应注重以下两方面的分层探索：

1.根据学生的接受差异分层。不同的学生对同一个知识常常有不同的认同与接受方式，学生的这种个别差异是一种可供开发利用的教育资源。教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个性差异，坚持主导原则下的平衡兼顾，从多个角度对知识加以分析与诠释，变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。

2.根据学生的心理差异分层。教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发、评价。在教学中，尽量避免使性格内向的学生难堪；尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会；尽量为那些少有成功体验的学生多创造成功的机遇。我们的目标就是：对待各种不同性格特点的学生，都能投其所好，把他们的特点转化为特定场合下的优点。

三、组织合理讨论形式，引导合理小组讨论

形式要构建搭配合理，讨论小组的建立要合理。以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，我们应根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，使每个学生生动活泼的、主动的参与。

课堂讨论主要有集体讨论和小组讨论两种形式。集体讨论比较适合于围绕教材的重点、难点或争议较大的问题，它具有人多面广的特点，有利于集思广益，并使教师及时了解学生对问题的看法和意见。小组讨论要根据所讨论的实际情况，有时集体讨论与小组讨论交替进行，但无论采用哪一种形式，都应该考虑是否能实现师生之间、生生之间的多向思维互动；是否有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习，是否能通过讨论促进学生增长知识、提高能力、培养良好的情感态度和价值观。

四、正确把握学生心理，增进学生自然互动

在数学课堂上会出现“学生的交流只指向于教师”的现象，责任在于教师，教师始终难以脱去“权威”的外衣，未放弃“指令”的权杖，教师充当着信息的“中介者”，信息交流以“生→师→生”的模式进行着。只有教师摆正自己的角色位置，才能创造出一种清新自然的互动型的课堂。

确立学生的主体地位。数学教学是教与学的双向活动，唤起学生的主动认识过程，在这一过程中，学生是学习活动的主体，是主动的探索者，积极的思考者。在数学课堂上要提高学会交流的实效性，就要求学生能够有根据地思维，并把自己的观点清楚地表达出来，要达到这一目的，往往是通过说连贯的、合乎逻辑的话进行训练的。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”通过让学生去展示，让学生在做中学、辩，真正体现以生为本。抓住学生的好胜心理，把课堂的冲突、矛盾很好的转化开来，使学生很乐意通过自己的思考去解决问题，培养思维品质。

9.师生合作是提高课堂教学效率的有效途径 篇九

我们习惯于将2001年义务教育《新课程标准》正式出台、新课标教材在全国各地实验区使用视为新课程改革的开端。一转眼，新课改已走过了十年。采撷收获十年来我国中小学教育改革尤其是语文教学改革成果，我以为最实在的莫过于课堂观念的嬗变。这可以概括为学生观的转变与教师观的转变两方面。从学生方面，我们的课堂教学经历了从“要我学”到“我要学”再到“我会学”的变化；从教师方面，我们的课堂则经历了由“主宰者”到“传授者”再到“促进者”的转变。两种转变给我们的启示是：教学的目的是学而非教，课堂关注的是学生的求知状态而不是知识本身，课堂教学最有价值的资源不是教师也不是教材，而是学生。教科书不是教师的全部世界，学生才是教师最好的教科书。

一

新课改全面关注学生的自我发展，凸显了基础教育的本质。

中国传统的“学而优则仕”思想、无数家长的棍棒成才教育，西方赫尔巴特们强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学。这些将学生严重地置于被动接受地位。“要我学”让摇曳多姿的生活变得乏味，让乐趣无穷的知识变得单调，让孜孜不倦的探索变得枯燥。作为中国基础教育重要组成部分的中学语文教学进入新时期以来，面对“少”“慢”“差”“费”，传统的师生角色定位遭到质疑：学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个硬塞的鸭，而是一个活生生的有情有感有血有肉的人。于是“灌输式”“填鸭式”被抛弃，“以学生为主体”被认可，“一切为了学生”成共识。近年来，伴随着新课改的深入，教坛新锐们不断向课堂要质量，向课堂要效率，努力实践“多”“快”“好”“省”。在教师、学生、文本三者间，课堂教学将视角更多地转向了学生，转向如何激发学生的学习热情、挖掘学生潜质，“我要学”的“生本”角色定位唤起了课堂的主角——学生的觉醒。在教改前卫们看来，营造平等、激励、和谐的人文氛围，激发学习兴趣与求知欲望，远比“考河”“题海”更能提升教学质量，提高教学效率。从“要我学”到“我要学”的转变实际上是教师和学生地位、角色的互换，“我要学”凸显了课堂的主体，激发了主体的潜质，触及了潜质的灵魂。更可贵的是，探索者不仅将视角转向学生的主动学，如何“学会”，又更进一步思考如何让学生“会学”，如何加强学法指导，如何培养自学能力，如何更多地关注学生的情感、态度、兴趣等在和谐的课堂教学文化中的生成。对于教师来说，课堂的意义和价值不只在于教会学生学多少知识，而重在教会学生学习。45分钟的教学过程就是满足学生好奇心、求知欲的发现之旅，就是教师以自己的智慧帮助学生学会学习，带领学生超越知识、共同展示智慧的探究之旅。基于此，课堂上学生的学习方式由单一性转入多样性，独学，对学，群学，读中学，玩中学，做中学，听中学，在合作中学习，在游戏中学习，教师让学生了解和掌握更多的学习方式，让学生在“我会学”中增强自信、掌握方法、提升能力。

从“要我学”到“我要学”再到“我会学”，在课堂教学中，学生的主体地位确立了，学生的积极性激发了，学生的思维活跃了，学生的个性彰显了，如此，课堂的有效甚至高效就不难预见。

二

实施新课程改革以来，教师角色定位得到了重新审视。

漫长的封建社会，“天地君亲师”“师道尊严”的古训让教师成为“主宰者”，师生的关系处于一种严格的等级制度中，学生只是接受知识文化的“容器”。学生唯有对教师言听计从才是“乖学生”，才能博得教师的喜爱。训斥惩戒学生就是严师，严师出高徒，严师就是好老师。据词源学界定，“教学”就是成人用鞭子逼迫孩子效仿学习，以获得各种知识的活动，“棍棒成才”是传统的教学理念。继教师是“主宰者”之后，一句“传道授业解惑”的古语又将教师定位为“传授者”。师生之间是“我教你学”，“我讲你听”，教师是知识的权威、思想的先哲。曾几何时，专家学者们又一再告诫广大教师：你要教给学生一碗水，自己必须得有一桶水。于是乎，我们的课堂上，教师不厌其烦地讲，学生全神贯注地听；教师认认真真地念，学生仔仔细细地记。教师的任务就是传授知识、灌输书本，只重认知过程，忽略情感体验，忽视学生对知识学习的思维过程，完全消解了学生的主体地位。此时，教师从事的工作充其量只是教书，根本不是在教育。这正是造成学生厌学、课堂低效的一个重要原因。上世纪九十年代末，“误尽苍生”的惊世质问更让语文教育界的同仁们如坐针毡、反躬自省。在此背景下，受人本主义教育思想、建构主义教育理论等影响，随着新课改的普及深入，传统的师生关系黯然转身，师生的主从、主客关系渐趋式微，教师从主宰者、传授者、主导者转变为组织者、参与者、促进者，尊重学生的主体性，放弃课堂上语言霸权，扮演一个平等中的首席角色已成大众声音，以教为主逐步转移到以学为主的重心上来。课堂上，师生不再是“我主你客”、“我说你听”的单向传输，而是平等的对话与交流的伙伴。在多元化教育的理论支撑下，课堂互动不再单一，师生对话、生生对话、师本对话、生本对话使课堂教学得以创生。正如联合国《学会生存——教育世界的今天与明天》所说，“现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考”。如果说传统课堂教师过于注重教学的预设性，那么，以建立民主、平等、和谐的新型师生关系为特征的新课堂就更注重教学过程生成性和学生知识的建构性，主张更多地关注学生的情感、态度、兴趣等在和谐的课堂中的生成。教师逐步从知识的传授者向学生知识建构的促进者转变。尊重学生的发现，课堂因生成而变得更加精彩。

从“主宰者”到“传授者”再到“促进者”，教师的主角意识、支配意识受到抑制，学生的主体性、独特性得以张扬。

三

转变观念，提高效率，并非要抛弃传统。更新观念，提高质量，并非跟往事说再见。面对当下新课改的繁华，我们须洗去铅华。接受新思想、走进新课程，切忌走极端。

在有些教师看来，实施新课改，只要充分发挥学生的主体作用，学生积极探究，一切问题便可迎刃而解，课堂可以淡化知识教学。这种理解的片面性显而易见。无论何时何地，知识教学都是非常必要的，轻慢知识教学势必造成教学效率低下、教学任务难以完成。从新课改理念看，学生是知识建构的主体，教师是学生知识建构的促进者。时下风行的“少教多学”“先学后教”策略中的“学”指的主要是基本知识。

在师生关系上，有些教师为了突出学生的主角地位，发挥学生的主体作用，任由学生在课堂上展示，将自己置于无为无奈之地。由先前的居高临下到时下的“平起平坐”，这种矫枉过正实在是对新课改师生关系的肤浅认识。强调学生主体不能取代教师主导，此时的学生作为一个无论身体、心理还是知识、经验都欠缺的受教育对象，各方面都有待于进步、完善，而教师无论在职业角色还是知识阅历上都担当着课堂教学的组织者、引导者任务。教师是“平等中的首席”，这个“平等”说的是人格意义上的平等而不是两相对等、平起平坐。教师在主导教学过程时应当尊重学生课堂的表现，把学生纳入到一种和谐共生、双向交流的师生关系之中。教改先锋们呼吁要“多给孩子一些权利，让他们自己去选择；多给孩子一些机会，让他们自己去体验；多给孩子一些问题，让他们自己去解决”就准确诠释了师生主导与主体的关系。

当下赛课成风，一些教师片面理解新课改就是课堂上追求热闹，师生互动就是教师精彩表演。于是出奇招、变新法，十八般武艺纷纷亮相，教师两眼只盯着听课专家表情，丝毫不关心孩子的收获，最终将公开课上成作秀课，而且这种急功近利的做法大有愈演愈烈之势。从“以教论教”到“以学论教”，我们明白了这样一个道理：教师的讲绝不能替代学生的学，讲得好不等于学生学得好。教师上课不是演员表演，浮华热闹不是新课改，师生平等互动、教学和谐共生的课堂才是理想课堂。

评价一节课的成功与否，我们当看“三点”，即结点、原点、落点。

10.师生合作是提高课堂教学效率的有效途径 篇十

悖于群众的意愿和利益，迟早会被人民群众所抛弃。唐朝著名宰相魏征在给唐太宗李世民的谏言中，就明确的提出了：水可以载舟，也可以覆舟的观点，说得太深刻了。中国共产党已经走过了夺取政权的过程，从1949年10月1日建立中华人民共和国以来，已经执政56年了，现在面临的问题是如何巩固政权，继续长期执掌政权。要解决这个问题，首先就要解决好党员的先进性问题，一个政党能否具有和始终保持自己的先进性，说到底，在于能否与时代发展的方向和趋势相吻合。就是要敏锐地把握时代的发展变化，正确判断我们党所处的历史方位，始终站在时代前列，勇于承担历史使命，坚持推进先进生产力和先进文化的发展，切实代表最广大人民的根本利益，团结和带领各族人民把中国特色社会主义文化不断推向前进。十一届三中全会以来，我们党在领导改革开放和社会主义现代化建设的实践中，不断深化对社会主义建设规律和共产党执政规律的认识，不断开创中国特色社会主义事业的新局面。党的十六届四中全会提示了加强党的执政能力建设的总体目标，即：通过全党共同努力、使党始终成为立党为公、执政为民的执政党，成为科学执政、民主执政，依法执政的执政党，成为求真务实，开拓创新、勤政高效、清正廉洁的执政党，归根到底成为始终做到“三个代表”，永远保持先进性、经得住各种风浪考验的马克思主义执政党，带领全国各族人民实现国家富强、民族振兴、社会和谐、人民幸福。我们党在执政条件下要成为思想上、政治上、组织上完全巩固。始终站在时代前列带领人民群众团结奋斗的政治核心，就必须把执政能力建作为一项根本建设抓紧抓好。胡锦涛总书记在十六届四中全会上强调，提高做群众工作的能力和水平，是加强党的执政能力建设的重要内容。这深刻揭示了做好群众工作与提高执政能力之间的内在联系。应当看到，做好群众工作是实践党的执政理念的必然要求。我们党要坚持立党为公、执政为民，真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋，实现好、维护好、发展好最广大人民群众的根本利益，就必须遵循马克恩主义的群众观点和党的群众路线，卓有成效地开展群众工作，了解群众意愿、体察群众情绪关心群众疾苦，尽最大努力为群众办实事、解难事、做好事。又应当看到，做好群众工作是巩固党的执政基础的重要途径。我们党要始终保持同人民群众的血肉联系，紧紧依靠广大人民群众来推动党和国家的事业，就必须坚持和发挥善于做群众工作这个政治优势，努力运用说服教育、示范引导和提供服务等方法，最大限度地把人民群众团结凝聚在党和政府周围，使我们事业的发展获得强大而不竭的动力。还应当看到，做好群众工作是完善党的执政方式的客观需要。我们党要更好地实行政冶、思想和组织领导，切实做好总揽全局、协调各方的工作，真正做到科学执政、民主执政、依法执政。就必须高度重视群众团体在国家政治、经济和社会生活中不可替代的重要位置，切实加强和改善对群众团体的统一领导，充分发挥它们在联系群众方面的桥梁纽带作用和巩固国家政权方面的社会支柱作用。总之，把组织群众、宣传群众、教育群众、服务群众的工作做好了，对提高党的执政能力、巩固党的执政地位、完成党的执政使命至关重要。工人阶级是先进生产力和生产关系的代表，是我们党的阶级基础，是我们国家的领导阶级。只有切实加强职工群众工作，把工人阶级的伟大历史作用充分发挥出来。我们党所领导的事业才能不断从胜利走向胜利。各级工会组织和广大工会干部都要从加强党的执政能力建设的高度出发来审视工会工作，充分认识工会工作在全局中的重要位置和在战略上的重要意义；进一步增强做好工会工作的光荣感、责任感、使命感，努力把新世纪新阶段的工会工作提高到一个新水平。

一、工会在市场经济条件下具有不可替代的作用。

11.提高英语课堂效率的有效途径 篇十一

教学质量的提高，关键是课堂教学效率的提高。杨鸣等三位老师根据自己多年的一线教学经验及思考，就如何加深学生对知识的理解，调动学生学习英语的积极性，激发学生学习兴趣，进一步提高课堂教学实效性等方面，提出了一些行之有效的办法和策略，希望能给读者以启迪。

英语教学要使学生达到真正的理解

郑州市郑东新区教育局教研室/杨鸣

什么是理解？对此每个人都会有不同的解释。笔者认为，真正的“理解”就是用你所知道的某种知识进行思考、能实际应用这种知识的能力，是知识的一种新的迁移，是“行”的能力。正如哈佛大学的大卫教授所打的一个比喻：你可能了解很多溜冰的知识，溜冰是什么样的，不同的动作叫什么名称，但是这些与实际会溜冰还是有区别的。真正的理解需要一种外显的方式来呈现。

怎样使学生达到对英语知识真正的理解呢？需要我们教师按以下步骤进行思索、行动。

一、首先确定启发性论题

在执教人教版初中八年级英语下册Unit6《How long have you been collecting shells?》时，起初我想要把现在完成进行时的含义包含在这个论题中，想把这个论题设计得圆满、滴水不漏，所以就成了：We often talk about our hobbies in our spare time happily. Can you say something about your most interesting hobby that lasts now? 但这个论题太长，而且含有最高级、定语从句等知识点，它不会轻易抓住学生的注意力，反而会把学生引向歧路：导致学生为弄清这句话的含义及其语法功能而苦苦思索，从而错过吸引学生、抓学生注意力的有利时机。

经过反复斟酌、修改，我把这个论题最后确定为简单的一句话：“What is your hobby?”它位于本单元整个知识网络的中心位置，能起到牵一发而动全身的作用，由此可引出问句：When did you begin doing it? Do you still like it?最终达到本单元的关键句型：How long have you been doing something?这个论题对八年级的学生来说，还是很有趣的，他们有些爱好是从小一直持续到现在的，例如：看漫画、看卡通片、打篮球、踢足球等。论题能够吸引学生，符合论题的第一个标准：吸引力。上课时学生出示所收集的邮票、硬币，展示篮球球技，在教室内溜旱冰。通过这些展示活动，可以激发学生对话的积极性。这些活动能促使学生理解论题，符合论题的第二个标准：资源易得性。这个论题涉及体育活动、历史研究，特别与学生的校外生活紧密相连，符合论题的第三个标准：联系性。

二、论题确定之后，下一步确定理解目标

我们首先必须弄清楚学生应该学什么，什么是值得学生去学习的。我们应该依据国家课程标准来确定理解目标。

理解目标包含四个层面的含义：知识目标、方法目标、目的目标和形式目标。

按照这些要点，这一单元我确立了四个理解目标：

目标1：通过与现在进行时、一般过去时的对比，学生将理解现在完成进行时的意义及用法。

目标1呈现的是“目的”“知识”层面的理解；通过对比的方法达到理解现在完成进行时，又包含有“方法”层面的理解。

目标2：学生将理解 since， for的具体用法。

画一个点和一条线段，点代表一个时间点，线段代表一个时间段。时间点前面用 since，时间段前面用for。

目标2显示出的是“知识”层面的理解；以画图的形式来讲解since，for的用法，又含有“方法”层面的理解。

目标3：学生将理解一般过去时、现在进行时、现在完成进行时这些时态，通过小组交流，能用语言谈论自己的爱好。

目标3显示“形式”层面的理解；通过小组合作交流，学会正确表达自己的爱好，这又是一个明确的“方法”层面的理解。

目标4：学生将理解本单元所有的阅读文章，他们能以现在完成进行时为主要结构，就 hobbies这个话题写一篇作文。

目标4是“形式”层面的理解。

三、根据这些理解目标，设计出对应的理解活动

这些理解活动包括以下的两个初始理解活动、三个指导下的探究理解活动和两个终极理解活动。

初始理解活动1：学生通过观看李明同学在教室溜旱冰，复习现在进行时。初始理解活动能激发学生的学习热情。

初始理解活动2：学生通过猜测，询问：When did he/you begin to learn skating?引出：How long have you been skating?

指导下的探究理解活动1：小组讨论，用以上句型询问彼此爱好开始的时间及持续时间。

指导下的探究理解活动2：学生通过看图片、听对话来回答问题，并区分一般过去时与现在完成进行时用法的不同。

指导下的探究理解活动3：学生通过阅读文章，找出自己的难点；除掌握字词的用法外，体会这些文章中作者对美的追求、对善的向往、对家的回归。

终极理解活动1：小组合作交流各自的爱好，每组选出代表进行全班总结发言。

终极理解活动2：在以上活动的基础上，变换切入点，进行知识上的迁移，以“你偶像的爱好”为主题写一篇短文，并用投影仪展示在大屏幕上，师生共同评价。

我设计这些理解活动时力求方式多样，如：观察、合作交流、写作等，使不同程度的孩子都能得到充足的“养料”；力求直观、有趣、针对性强，用学过的知识以对比的方式引导孩子积极探讨。

理解的最高层次是运用，从“行动中学习”，就是要学生通过他们的行为、语言和作品展示他们的理解程度，从而不断加深理解。在这一系列学习活动中，教师能敏锐地发现哪些学生理解了，哪些学生只是了解了，哪些学生仍是混沌一片。这个时候教师就要采取积极有效的补救措施，适时转换教学策略，最终使绝大多数学生达到真正的理解。

如何进行有效的情景教学

新密市市直第一初级中学/赵桂香

记得一位教育家说过，学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，必须潜入水里面去，这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。这就是说学生只有通过在生活中实际运用英语才能学好英语。这就要求英语教师潜心创造适合学生进行英语情景交际的学习环境，不断激发学生的学习兴趣。

一、创设有利于进行情景交际的英语学习环境

初中学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。要使学生在一节课的时间里始终保持积极的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种不同的情景，通过各种生动活泼的交际性活动使学生感受到学习英语的乐趣，从而调动他们学习的积极性，培养学习兴趣。如我在教学TV这个单词时，先问学生：“你们知道北京电视台的英文缩写是什么吗？”有的学生会回答：“BTV。” “那么，中央电视台的英文缩写呢？”“CCTV。”有的学生由于平时观看电视，对这些英文缩写早已熟悉，利用他们日常生活中所熟悉的知识引出话题，既生动又形象，很容易激发学生学习积极性。有的学生还能说出他们知道的其他一些英文缩写形式，如光盘的缩写是CD，美国的缩写是USA等。这样学生你一句、我一句，既活跃了课堂气氛、巩固了已学知识，又激发了他们探求知识、学习知识的欲望。

二、通过直观形象的手段和动作表演进行单词教学

12.提高数学教学效率的有效途径 篇十二

一、教师要吃透教材, 深入浅出, 讲究方式方法

课堂教学要取得理想的效果, 教师必须备好课, 吃透教材, 考虑学生的实际。同时还应研究大纲, 分析教材, 精心指导研究课的每一个环节和步骤。除此之外, 还应讲究课堂教学艺术。比如, 面对基础薄弱的学生, 要了解他们的接受能力。课堂上, 教师要尽量用学生喜欢的方式上课。面对学生举起的一双双小手, 应该用赞许的目光注视他们, 给他们精神上的鼓励和赞许。教师提出问题, 一般不应先叫很优秀的学生回答, 因为他们精彩的回答会令很多中下等学生羞于表述自己的意见和看法。教师应多考虑“学困生”, 他们的回答哪怕不是很理想, 也要先加以肯定, 再指出不足, 以增强学生学习的自信心。

二、转变学生的学习方式

《义务教育数学课程标准》中明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生是学习的主人, 教师只是学习活动的组织者、合作者和引导者。因此, 只有改变学生不良的学习方式, 才能有效地促进学生学习质量的提高。因此, 在课堂教学中, 教师应根据教学需要和学生的实际, 积极组织学生动手实践、自主探索与合作交流, 进而变被动接受知识为自主探讨和发现知识, 使他们真正成为学习的主人。

例如, 在讲“圆锥体的体积”时, 在复习圆柱体体积公式的基础上, 让学生将一圆柱形萝卜削成等底等高的圆锥形萝卜。学生通过比较废萝卜块与削成的圆锥形萝卜的大小, 大胆猜想圆锥体萝卜与原来圆柱体萝卜体积之间的关系。然后, 教师又给各小组提供了等底等高的圆柱体和圆锥体容器及一些水, 让学生通过实验设法验证自己的猜测。这样, 学生在“动手操作———思考猜测———实验验证”的过程中, 找到了新旧知识的联系, 找到了解决新问题的方法, 并在教学活动中获得了成功的体验, 增强了学习数学的兴趣和学习的自信心。

三、鼓励学生大胆想象, 允许他们对课本内容质疑

13.浅谈提高语文课堂教学效率的途径 篇十三

摘要：现阶段语文学科并非优势学科，而是薄弱学科。语文教学不能只停留在追求成绩及格上，而必须着眼于尖子学生的培养。必须向课堂教学要成绩，千方百计地提高课堂教学效率。在教学实践中通过增大课堂教学容量、更换最佳的讲课方式等有益的探索，来提高语文课堂教学质量。

关键词：语文课堂 教学效率 课堂结构

多年来，作为市级示范校，我们的初中语文教学成绩一直高于兄弟学校，但在高兴的背后也存在着一个不容忽视的事实。仔细分析一下优秀学生的成绩，就会发现他们的语文成绩大多数低于自己的平均成绩。语文学科不但没有给他们提高成绩，反而拖了他们的成绩，从这个意义上讲语文并非优势学科，而是薄弱学科。这一残酷的现实给我们敲响了警钟，因此，必须向课堂教学要成绩，千方百计地提高课堂教学效率。带着这个问题，在笔者近几年的教学实践中做了一些有益的探索，收到了较好的效果。

一、适度增大课堂教学容量

在今天这样一个知识爆炸的时代，我们必须改掉过去那种松散拖沓的弊端，增大课堂教学的容量，在有限的四十五分钟内尽可能让学生多学一些东西，即能用尽可能的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。

例如，在给学生讲授《孔乙己》一课时，就一改过去介绍作者、交代写作背景、朗读课文、分析小说三要素、归纳主题思想的做法，而是在学生没有预习的情况下提出“„„的孔乙己”这一扩充题目的问题，启发学生通过默读课文寻找答案（此时不做任何评论），接下来便和学生探讨“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句的表达作用。在弄清此句作用后再提出“孔乙己生活在怎样的一个社会里”和“孔乙己的社会地位如何”两个问题，引导学生精读课文，从课文中挖掘有用的信息点，然后得出结论，最后用“孔乙己是怎样一个人”启发学生归纳全文，解决了扩充题目的问题。这样仅一课时就完成了过去三课时才完成的任务，不但课堂教学效果没有下降，相反，由于充分相信学生，让学生在默读课文后独立思考，合作探讨，自主解决问题，从而调动了积极性，大大提高了学习效率。

二、选用最佳讲解课文的方法

讲解是传授知识的一种基本方法，而且是实用性极强的重要方法。在课堂教学中，讲解得法与否，效果完全不同。得法者，讲得通俗易懂、条理清晰、重点突出、简明扼要、形象生动，学生听起来既容易理解又便于记忆，既听得有味又留有深刻印象。由此可见，只有掌握多种多样讲解课文的方法，才能恰当选用，取得良好的教学效果。语文特级教师宁鸿彬把讲解课文的方法归纳为：俗解法、图示法、铺陈法、概要法、尺度法、举例法、类比法、比较法、过渡法、主诉法、比喻法、假设法等十二种，这些方法在课堂教学中对我们无不帮助。

在学习杨新宇的《养母》一文时，学生对“她每做了好点的饭菜，就总爱站在一旁，亲眼看着她的亲人一口一口吃下去，她的口虚虚地不断张合着，你喝一口汤吸溜一下，她也随着吸溜一下，似乎在协助着你吃。”这一行动感到难以理解。在他们眼里，只有有所价值的、美好的、有意义的东西才值得热爱。为了使学生理解此处所表述的思想感情，我们不妨举一些学生熟悉的例子：我们经常看到母亲从外面回到家里第一件事便是抱起孩子来亲一亲，也许她的孩子眉清目秀，但也许斜眉横眼，也许她的孩子聪明伶俐，但也许愚笨呆痴，这些并没有影响母亲对孩子的爱，课文中的养母也正是这样。如此讲解，对学生理解课文将会有极大的帮助。

三、使用恰当的课堂结构模式

吕叔湘先生曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”语文教学要求“活”，把课教“活”了，自然就有了课堂教学的高效率。开放的多向立体式现代课堂结构便是当今大力提倡的一种模式。其特点是信息反馈是多向的，学生之间发生平行影响，课堂变成了学堂；课堂气氛活跃，学生大胆发言，互相讨论；各抒见解，求知欲旺盛；教师精讲，学生自学，教师引着学生走，学生推着教师走，师生之间质疑问难、探讨真理。这样的课堂，教师的主要精力放在发展智力，培养能力上。

其实，我们在教学过程中也曾遇到过一些典型的例子，只是没有充分的思想准备罢了，当然也就无法精心组织。如在讲授《谈骨气》一文时，就曾遇到一位学生提出与作者相反的观点，他认为“不食嗟来之食”的例子毫无积极意义，且从经济学的角度论证了自己的观点。可惜事发突然，当初没能就此引导学生就经济价值与道德价值展开一次讨论，然后即兴写一篇作文（题目可自拟），那样可能会是一节称得上语文教学与思想教育相结合的前锋语文课。

四、重教法更重学法指导

古人云：“授之以鱼，不若授之以渔。”达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”现代西方教育理论也认为，最有用的学习，是对学习的学习。其实，叶圣陶老先生早就为语文教学指明了方向，他说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见教师传达给学生的不光是系统的语文知识，而更重要的是教给学生学习语文的方法，培养学习语文的能力。这就要求我们在教学设计时充分考虑学生的需要，考虑学生的接受心理，正确处理好学生、教材、教法、教师之间的互相关系，要科学地教，教会学生科学地学。

分析《鲁提辖拳打镇关西》一文的人物形象时，经常将“联系阅读法”引入其中，具体做法是：先明确小说的人物，再引导学生一一弄清“鲁提辖是怎样对待金家父女的”“郑屠是如何对待金家父女的”“鲁提辖是怎样对待郑屠的”“郑屠是怎样对待鲁提辖的”四个问题，最后明确“分别把某一个人物和其他人物联系起来进行思考的方法”就是联系阅读法。这样不但使学生理解了人物形象，而且学到了分析任务形象的方法，并可以在《我的叔叔于勒》一文中运用，收到了良好的课堂教学效果。

以上几点，仅是自己近年来为提高语文课堂教学效率而做的一些尝试，还很不成熟，但我坚信如果语文教师在教学中多做一些探讨，语文教学的局面必将会是一片艳阳天。

14.师生合作是提高课堂教学效率的有效途径 篇十四

教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。《语文新课程标准》也明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

那么，语文课堂教学中如何提高师生对话的有效性呢？我认为：

一、创设情境，触发情感，让学生有话想说。

进行有效对话，教师要善于创设情境，触发学生的情感，激发学生的思维，才能使学生把蕴藏于心中的疑问、见解毫无保留地向教师和同伴倾诉，才能使学习深人到学生思维意识的深层。

教师首先要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分优生成为对话的“主角”绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有独特的见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。

其次要营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读„„教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。

二、预留适时的时间和空间让学生走进文本，使学生有话可说。

给足学生与文本对话的时间，让学生对作品作整体的理解，即进行整体性阅读，通过自身认读、理解、评价、鉴赏、迁移等活动有效地把握感知文章的整体内容。在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读真确、流利、读出感情外，还要求学生读出自己独到的感受，提出自己感性趣的问题，学生只有熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师，进行对话的底气。另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。在学生阅读的过程中为学生及时排除障碍，使学生树立起阅读文本的信心。

另外，预留的时空也在一定程度上使学生的个性意识不断觉醒，给学生以咀嚼、玩味、充分感悟的余地，唤起学生的注意和紧张，使学生处于探究的亢奋状态，让学生自主地与课文的情感相碰撞并产生思维的火花，从而感悟到文章语言中所蕴涵的文化内涵，最终完成由疑惑到自我感悟的质的飞跃。

三、利用精彩发言使对话走向深入

课堂上教师因急于完成教案的一个个步骤，眼里、脑中往往只有教案，耳朵里没有学生的发言，自然不能抓到学生即时的思维火花，利用课堂上生成的教育资源调整、引领学生与教师、文本对话。许多优秀教师往往在课堂上做的更多的是“倾听”，在听学生发言的过程中，捕捉到学生的精彩发言并把它定格、强化，在给予激励性评价的同时，将学生发言作为课程资源开发、利用起来，引领学生进入深层次的文本对话。

引导学生与文本对话，在于教师对学生的爱心，对教材钻研的透彻，对课堂教学的慧心。如果我们的学生在课堂上与教师、同学、文本对话像在与亲人、知己、故友交流一样，在对话中长知识、练思维、育美感，能不喜欢语文吗？

四、注重实践，鼓励创新，提升对话的价值。

对话教学最终要让学生实现知识与应用的对话。根据学生的心理特点为他们实践与创新，提供足够素材、时间与空间，让学生多种感官并用，从而提升对话的价值。经常采用多种形式，尽可能地给学生创造说、做、画、演、写的机会。

教学对话是互动的、交往的，它强调师生、生生动态信息交流，使师生的认知、思想、在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升；这种对话也是创造的、生成的，教师既要学生走进教材，与教学平等对话，又要尊重学生的个性化阅读，鼓励学生敢于对教材怀疑、质问和批判，使教学既要遵循文本，又要超越文本。教师在围绕某一话题 进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”与此同时，教师要及时扑捉有价值的生成性的话题，组织学生开展思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量。

15.提高大学物理课堂效率的有效途径 篇十五

一从大自然、生活出发, 培养学生学习物理的兴趣

伟大的物理学家、数学家、哲学家爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”教育学家皮亚杰也曾说:“所有智力方面的工作, 都依赖于兴趣。”兴趣是求知的起源, 是学习的内在动力。

1. 始于生活, 系于教材

杰出的心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”要使学生对大学物理产生浓厚的兴趣, 教师应结合生活中的物理现象, 引导学生对教材中的物理概念、定律等能够有一个清晰而完整的理解。如从高处落下的薄纸片, 即使无风, 其下落的路线也是曲折多变, 这要根据物理学中的流体力学原理来分析。

2. 关注自然, 创设情景

物理学研究的是自然界最基本的运动规律之一, 自然界中的很多事物反映出物理现象。教师要引导学生密切关注生活, 找到生活中的物理现象。如让学生用电烧一壶开水, 说出其中蕴含的物理知识。 (1) 能量转化方面:消耗电能, 得到热能 (内能) ; (2) 压强方面:在水烧开时, 从锅底冒出的气泡体积逐渐变大, 且到达水面后气泡会破裂; (3) 物态的转化:有“白烟”冒出, 则液体水转化为气体“烟”, 属于汽化现象; (4) 沸点:水沸腾后无论如何加热, 水的温度不再改变; (5) 若用盖把沸水壶口盖住, 沸水会顶起盖, 这是蒸汽现象。让学生亲自参与, 调动学生的积极性和主动性, 运用物理知识解释生活中的常见现象, 提高学生学习物理的兴趣。

二结合实验, 巩固专业知识, 提升综合素质能力

1. 通过实验, 巩固专业知识

物理学是一门以实验为基础的学科, 实验在物理学中起着至关重要的作用。通过实验, 帮助学生对所学知识进一步深入理解, 使抽象的概念形象化, 使复杂的定律简单化、具体化。

2. 运用实验, 提高综合素质

物理实验能培养一个人的观察力、操控力、思维逻辑能力、处理临时问题的能力;它蕴含着严谨、求实、崇尚真理、自由探索的科研精神。大学物理实验不同于中学物理实验, 它更接近于现实, 更具有真实性、科学性和科研性。通过实验能够很好地锻炼一个人的意志力, 培养逻辑思维能力, 提高个人的综合素质。

三联系实际, 开拓创新

素质教育的目的是学以致用。通过自身所学的知识加以灵活变通, 运用到实际生活中, 更好地为人类服务。

1. 联系生活, 善于观察

生活是一部百科全书, 也是知识的源泉。物理学中的力、热、光、电现象生活中常见到, 只要善于观察生活, 从中领悟大自然的真谛。牛顿通过观察苹果落地的现象, 得出万有引力的结论;世界上第一架飞机的制造者莱特兄弟经过长期的观察和实验, 终于实现了人类翱翔于天空的梦想;人类根据蝙蝠的特性发明了雷达, 广泛用于军事方面。总之, 结合实际, 运用所学知识, 勤于观察、善于总结、敢于创新, 百折不挠, 相信一定会有所收获。

2. 坚持不懈, 开拓创新

当今社会是一个竞争的社会, 也是一个充满各种诱惑的年代。教师应该培养学生吃苦耐劳、刻苦钻研、大胆创新的精神。物理上的任何一项伟大的发明都是经过物理学家大胆的尝试和坚持不懈的努力得出的。富兰克林曾冒着生命的危险, 把“天电”引下来, 成功地发明了避雷针;阿基米德曾说过:“假如给我一个支点, 我就能撬起地球。”这句听起来似乎很狂妄的话, 却蕴含着丰富的物理知识。

总之, 提高物理课堂效率, 让学生从生活现象走向物理世界和从物理专业知识走向现实社会发展, 而实验是社会发展和物理知识之间最好的桥梁, 要高度重视学生实验能力的培养。

摘要：目前随着高校开设专业不断增多, 大学物理课程的学时却逐渐减少, 应针对大学物理教学从生活出发, 培养学生爱好;结合实验, 巩固知识和提高能力;联系实际, 开拓创新等几个方面来提高课堂效率。

关键词：物理教学,效率,开拓创新

参考文献

[1]刘芳、赵晏、吴淑杰.提高大学物理课堂教学效率的有效途径[J].学园, 2013 (26)

16.提高语文课堂教学效率的有效途径 篇十六

【关键词】课堂 效率 有效 途径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0076-02

著名教育家夸美纽斯曾指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少数”达到“多学”的愿望，实际上就是我们今天所说的教学效率，一直是许多教师努力追求的目标。现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。

一、合理分配课堂教学时间。

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右.这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因.因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？ 所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力.而是，根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力.这和老师的教学安排有关.所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

二、准确把握课堂教学节奏。

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。 “动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同時，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

三、巧妙创设课堂教学情境。

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。

课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。

从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。CAI的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。利用CAI营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。

四、灵活运用课堂教学技巧。

苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论。核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。

斯霞老师讲得好，“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

五、课后，教学反思要及时。

教师进行课堂教学的反思，主要是对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到：反思所失，分析原因，汲取教训，弥补不足；反思所得，总结经验，发扬长处，发挥优势。如：在《美丽的晋祠》第二课时复习导入时，先让学生自由欣赏晋祠山和树的图片，并配上钢琴曲，结果花了两分多钟时间，却没有取得相应的效果。课后反思，认为这一环节随意性太大，教师没有适当引导，没有充分调动学生各种感观，因此，对导入稍作调整，将图片精简一半，突出了重点，另外，随着一张张图片跃入眼帘，教师用生动的语言逐一介绍，“……这些树，树干劲直，树皮皱裂，老干粗大，虬枝盘曲，它们，无不显出苍劲的风骨……正所谓，‘有山皆图画，无水不文章，美丽的晋祠又怎能缺乏水的滋润呢……”这样，加强了教学的针对性，既对上节课所学的写山、写树的内容做了简单的复习、回顾，又为本节课写水这一部分内容的学习创设了情境，作了铺垫，真正达到了事半功倍的效果。

我认为，每堂课后，及时认真地进行课堂反思，总结得失，是一种不断优化课堂教学，提高课堂教学效率的很好办法。

17.充分利用合作学习 提高课堂效率 篇十七

怎样行之有效地利用合作来学习呢?我认为应该注意以下几点：

(一)、合理分组，优化组合

学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。我采取的是大组套小组的分组法，将全班分成四大组，每大组共3小组，每小组4―6人。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。

(二)、以学生为主体，教师为主导

在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。

比如，在识字教学中，第一步：组内合作学习，我让学生按：勾生字→读准音→认清形→扩词→正确书写的步骤在小组内合作学习，并提出比赛要求：哪组的所有组员能完成所有任务。学生就在小组长的带领下，认真有序地进行。一般地，学生先完成“勾生字→读准音”两个任务，形式也各不相同，有的小组是边读边勾生字，再齐拼几遍，然后由小组长当考官，组员一一过关，不过关的全组一起帮助。有的小组是先勾生字，再读课文，读到有生字处齐拼几遍，然后再两两互考过关。在组员对字音过关后，组内就开始进行字形的学习，一般有两种形式：A、小组长一一点字，组员举手交流自己的记忆方法;B、组长将生字一一分给组员，组员就分给自己的字分析字形，组内交流，其他同学若有不同意见可举手发言。这样一来，大部分学生都能将一篇课文中80%―90%的生字在组内掌握，既节约时间，又能让学生积极、主动、活泼地学习。第二步：在组内充分合作学习的基础上，汇报交流，即组间合作学习，也是教师检测组内合作学习的效果。对于字音，我一般是采取分组读，读后挑毛病的.比赛法，让学生教学生，既读得准又记得牢。而对于记忆字形，则只须将小组内讨论总结的最佳方法在班上交流就行了。学生在如此短的时间里，既在组内练了、听了，又在班上练了、听了，几次反复、巩固，学生很快就掌握了生字。这样一来，学生学习生字既轻松又省时。学生的主体地位得到了淋漓尽致的展现。

(三)、融入竞争机制，优化合作学习

有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。

比如：学习每一篇课文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢?我的方法是：小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读→男女同学比赛读。小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互尖指出不足。并根据错误的多少和读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。无须老师在班上反复强调了。通过比赛，学生认真倾听，互指不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也特感兴趣。

(四)、精选合作学习的内容，提高合作学习的效率

合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。

合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则：1、模式性。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：识字教学的那几个环节，学生