汕头大学教师

汕头大学教师（精选12篇）

1.汕头大学教师 篇一

大学教师学习《给教师的一百条建议》心得体会

就听说了《给教师的一百条新建议》是一本很好的书，终于在幼儿园的阅览室里找到了那本书，今天静下心来，细细地读了这本书，感觉很有感触。没有一本书那么接近我们的实际，但是又不是那么古板，既讲的是我们的工作，又是那么亲切自然，好像一位睿智的的长者，坐在你的面前与你聊天，他的丰厚修养，他的理论，他的实践，他的思想，他的智慧都慢慢渗透着你，提升着你。

在这本书里，我们可以看到作者自己丰富的读书阅历，她只有看那么多的书，才能有那么丰厚的思想。我们经常说自己写不出博客，说实在，这几天也正在为博客写什么烦恼呢，但是读读别人的文章，看看《给教师的一百条新建议》我觉得我又有了写作的思路了，好像茅塞顿开了。

书中说，不要把搞“科研”想像得那么可怕，不要把写文章想得那么难。其实，写文章就是你自己怎么想的，就怎么写。他说：“有人抱怨自己不会写，其实思想人人有，只不过你没有找到属于自己的表达方式。一旦你找到了自己的方式，你的文思就会如泉涌，取之不尽呢!”这不就是我们想要的效果吗?试一下，表达思想就像平时说话一样，表达使你畅快，而且表达了，你才确切地知道自己活着，工作着，快乐着!

除了表达，其实倾听也是很重要的。我们也许会说，我们不是天天在听吗，不是在听别人说话吗?但是“听”和“倾听“是不同的。“倾听”是需要用心去听的。倾听不仅是一种交往的技术，倾听还是一种美德，善于倾听的人身上有一种善良的天性和善解人意的特质，这种力量超乎你对别人的道德说教而非常自然地赢得人们对你的尊敬和爱戴。

倾听还是一种你个人能力综合表现，是对你个人的注意力、记忆力、理解力、想象力、思考力等等这类智力因素的挑战和训练。

让我们学会倾听吧，我想通过倾听也能更好地拉近人与人之间的距离，通过倾听，也会让我们人与人之间有更多的理解，理解万岁么!

这本书中还有很多很多这样好的.建议，我准备更慢慢地阅读，更细细地品味，品味读书带给我们的更多的快乐!

范文二

不管任教哪个班，总会有优秀生和后进生，优秀生对学习具有极大的兴趣，有着非常好的学习;那些后进生对学习缺少热情，不感兴趣，对自己的学习成绩抱着某种消极的、漠不关心的态度，于是老师苦口婆心地劝解，家长用物质奖励做诱饵，但都无济于事。我们也经常发现，有的孩子不讲学习，他什么都好，爱劳动，礼貌好等，说起学习，让人头痛。其实，每个孩子在入学前，都是羡慕着哥哥姐姐能背着书包上学，自己也会背着小书包学哥哥姐姐的样子，非常想进入学校读书。那为什么有孩子会从一开始的无限向往学习到后来开始对学习不感兴趣甚至厌学呢?我觉得除了孩子的自身、家庭原因外，作为老师的我们恐怕也要找找问题，

读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》之五十三条建议——学习愿望是学生学习的重要动力使我受到了不少启发。

苏霍姆林斯基在书中这样说到：“掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。”动因就是产生动力动机的原因，学生投入学习活动中的动力原因，最重要是来自于他自身的愿望和兴趣。也就是我们现在说的教学目标之第三大目标，情感态度价值观。苏霍姆林斯基在书中这样说到：“在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的”情调“，具有重大的意义。”我对“情调”理解就是我们的数学课堂，要尊重学生的已有经验、知识起点，学生已有经验中就激发他自身的愿望;我们要激发学生的数学兴趣，就是要引导学生对学习活动自然而然产生想亲近想投入的愿望。我们数学课要创设情境，让孩子感受学习数学知识的乐趣。课堂中要让每个孩子表达自己的观点，每个孩子养成聆听别人的回答。我在课堂上给孩子“智慧论战”的机会，我始终把握的是让他们在交流中思维碰撞，最终形成正确的认识，并及时反思。苏霍姆林斯基在书中这样说到：“教师工作中的另外一个重大缺点，就是教师对学生的知识抱着冷淡的、缺乏热情的态度。学生的不好的回答没有触动教师，没有迫使他去认真地思考学生知识薄弱的原因。教师带着同样冷漠的心情给学生打‘五分’、‘三分’和‘二分’，因此，学生也并不把优异的分数看成是顽强劳动的结果，而认为是碰巧;对不及格的分数并不认为是失败，而认为是‘正好碰上了难的问题’。”教师要对学生任何一种表现，都要认真思考，分析原因，对孩子的每一点进步，都要肯定他。对孩子来说，成功更是成功之母，一个常常有挫败感的孩子，基本上不会产生奋发向上的动力，因为他们的道德品质还处在发展阶段，他们的自信得不到满足，内心会产生不良情绪，对学习活动产生不了自然而然想亲近的愿望。其实，就算一个大人也大多如此，很多成功的人，就是因为一些些小成功，而更用心的向上伸展。

苏霍姆林斯基在书中这样说到：“我们研究了学生的知识和教师的提问方式，看出教师总是有意无意地给最差的学生提些比较容易的问题，而对较强的学生提出的总是难问题。这套‘办法’造成的结果是，当学生一听完教师面向全班提出的问题后，就能大致估猜出它是要求谁来回答的。有一些学生已经形成了自己‘在学习上没能力的牢固概念。既然教师平时很少向这些学生提问较难的问题，那么他们怎么会不形成这种想法呢?”在我的课堂教学中，我也经常是这样做的。我总是会把难的问题让优秀生回答。在我心里一直这样认为反正后进学生不会的，叫他们回答浪费课堂的宝贵时间。让后进学生回答最简单的问题。我还一直认为自己的做法非常正确。我却在不知不觉中给孩子扣上一顶无形的，把孩子分成三六九等的帽子。因为世界上没有两片相同的叶子，每一片叶子都美丽，每一个绿儿都是独一无二的，都是独特的，孩子都是最棒的自己。有时候，不用老师说，周围的环境，已经让孩子们无形中感受到了这顶帽子的存在。作为老师，要在平时的一言一行中要消除孩子们的这种想法，建立班级平等的同学观，让每个孩子都自信轻松的环境中进步、成长。

当然，激发学生的学习愿望，离不开激情的课堂，关爱的眼神，鼓励的话语，肯定的表扬和。但要解除学生学习态度上的“寒冰”自然也不是一日之事，这可能需要所有老师付出长期不断的努力。

2.汕头大学教师 篇二

关键词：大学英语教师,教学理念,素质

高等教育阶段的大学英语教学一直以来承载了社会各界的广泛关注, 尤其是随着中国经济及社会民生等方方面面大踏步地跨入21世纪。有来自学生的殷切眼神:终于跨入了大学校门, 放下了一摞摞习题, 摆脱了被迫的牵制, 总觉得大学阶段的学习应该是“自主、民主”的, 是踏实迈向社会的有利基甸;来自家长及社会各界的热力期盼:总算看到孩子们的成长, 总觉得孩子进入大学学习阶段应该是独立的、快乐的、实用的。为此, 教育各界一直在探讨, 在努力, 到底哪里是大学英语教学前进的方向?作为一线教师得我们, 在贯彻新的《大学英语课程教学要求》的同时, 如何才能不辜负大家的期望, 真正地把改革落实到位呢?

一、大学英语教师现状

1、教师职称低, 年轻教师多, 教学经验不足。

在走访的34所石家庄的本、专科院校中, 普遍存在这一问题, 高校大学英语教师年龄较集中, 35岁以下教师, 占到了55%-65%, 且获得高级职称的教师屈指可数, 甚至有些高校高级职称大学英语教师占不到10%.虽然几乎所有高校在培养年轻教师方面都很重视, 讲座、座谈、培训、老教师指导等起到了一定作用, 但是效果并不明显。不少年轻教师在教学的具体过程中仍然存在很多困惑, 教学经验的不足给实际教学工作带来这样那样的问题。

2、缺编严重, 教师工作负荷极大。

师生比例失调, 大多大学英语课堂教学人数都在50人以上, 甚至有些高校在100人以上的课堂班都屡见不鲜。这就不可避免的引起课堂组织上的不便, 课堂效率低下。而且几乎所有大学英语教师都处于超工作量状态, 无法保证教师充足的备课和科研时间, 影响工作质量, 甚至伤害教师的身体健康。

3、年轻教师工资低, 课余代课现象严重。

相对工资待遇较低的年轻教师, 由于社会各方面因素影响不得不“充分”利用一下“相对”空闲的课余时间去兼职讲课或参与其他形式的营利活动, 以增加收入, 这在某种程度上影响了教师本职工作精力的投入, 增加了教师的生活和工作负担。

除了以上存在的现实问题之外, 也应该看到大学英语教师的另一个侧面, 年轻教师偏多, 教学热情高涨, 对教学、教改前沿的理论及方法敢于尝试, 韧劲足。但是在不断革新, 尝试的过程中, 大多年轻大学英语教师都很容易忽略教学理念。从有经验教师身上更多的教学方法, 却忽视了理念及理念的贯彻。这就使得日常教学缺少“主心骨”, 教学效果可见一斑。

二、教学理念的再认识

1、教学理念的定义

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现, 同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是人们从事教学活动的信念。

现如今, 相当一部分大学英语教师一说到“教学理念”就谈“以学生为中心”, 但是大学英语教学的教学理念不应该是一个所有学科教学都一致的口号式理念, 而应该是根据《大学英语课程教学要求》, 具体院校、及自己所教授学生的具体特点所总结出的“有特点, 切实际, 贯彻个人教学始终”的教学信念, 没有一个明确的教学理念作为教学指导, 就如同没有明确目的地的航行, 往往达不到预期效果。

2、教学理念的转变

新的《大学英语课程教学要求》 (教育部高等教育司, 2007) 中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]1, “教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变, 而且是教学理念的转变, 是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, [1更]7注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”

因此, 结合语言学的理论依据及新的《大学英语课程教学要求》我们应找到适合的教学理念, 为教学指路。

(1) 培养语言综合应用能力与传授语言知识相结合

在大学英语教学中, 教师不仅应该传授语言知识, 使学生打下扎实的语言基础, 而且更应该培养他们较强的语言综合应用能力, 尤其是听说能力, 要把培养语言综合应用能力与传授语言知识相结合。

(2) 的交际语言教学法与语法翻译法相结合

语法翻译法重视教师主导地位及传授语言知识, 在中国的英语教学中已经被使用了很多年, 在现实大学英语教学中完全摈弃语法翻译法是不可能的, 而且也是不正确的。交际语言教学法视交际语言能力为教学的目标。强调语言学习需要通过交流, 即必须通过使用语言来学习语言。强调使用集体学习的方式, 而不是个人, 学生理解失败的实际是大家共同的责任, 成功的交际是由于坚持不懈地使用语言而完成的。

传统语法翻译法和交际法可以相互促进、相互补充。以学生为中心的交际教学法的优点正好弥补了传统语法翻译法听说训练不足的缺点。

(3) 语言习得和语言学得相结合

在大学英语教学中教师不仅应该在课堂上让学生学得语言, 而且应该重视给学生提供机会, 创造语言学习环境, 让他们习得语言。学生只有把语言习得和语言学得结合起来, 才能有效提高英语水平。在中国的英语教学背景下, “学得”主要指的是一种在课堂进行的有意识的、正式的学习过程, 即传统课堂教学。学生习得语言主要指教师课后要积极给学生创造英语第二课堂, 例如英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛、英语辩论赛等。这样才能激发学生学习语言的积极性和主动性, 在运用的实践中丰富语言知识, 提高语言的综合应用能力。

(4) 计算机和网络化的英语教学与传统课堂教学相结合

把语言学得和语言习得相结合的另外一条重要途径是把基于计算机和网络的英语教学与传统课堂教学相结合是目前大学英语教学的现实所决定的。大学英语教师缺编严重, 高校普遍存在大学英语课堂班容量过大现象, 另外大学英语教学课时紧张也是不容忽视的问题。

为了解决这些问题, 教师在设计大学英语课程时不仅要发挥传统语言课堂教学的优势, 而且要充分利用基于计算机和网络的英语教学。教师应根据学校的条件和学生情况, 设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网甚至互联网的教学模式。

(5) 自主学习和合作学习相结合

“合作学习”的特点是通过个体合作, 共同参与, 相互帮助、互相促进, 提高学习成效, 最后完成既定学习目标。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程, 在这个过程中, 学生首先为自己确定学习目标, 然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。

两种理论都来源于建构主义学习理论。它强调学习不是由教师向学习者传递知识的简单活动, 而是学习者主动地吸收信息, 通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构过程。目前, 自主学习多用于远程教学, 或网络教学中, 合作学习多用于传统课堂。将二者结合起来应用于大学英语教学中, 改变一般意义上的单一模式为“自主+合作”大学英语教学, 使其优缺点互补, 达到良好教学效果。

三、教学理念的贯彻

作为一线大学英语教师一定要明确自己的教学理念, 仔细解读新的《大学英语课程教学要求》, 把握大学英语教学方向, 同时还要理清学生特点并加以分析。只有明确了适合自己学生的教学理念, 才能建立与课堂教学相配套的教学模式, 促进教与学的过程。如果一位教师的教学过程是一篇文章的话, 那么教学理念就是文章的主题, 教学目标就是每一段落或部分的中心, 而文章中运用的写作手法又成为了教学的方法和手段。一篇精彩文章的完成所有这些缺一不可。

结论

在提倡素质教育的现代教育中, 教师素质也显得尤为重要。除了良好的思想道德, 扎实的语言知识技能, 过硬的语言学及外语教学功底, 较强的专业科研能力之外, 作为大学英语教师能明确适合的、恰当的教学理念也是全面提高大学英语教师素质的重要体现。在日常教学中, 我们要做到“理念明确化, 目标具体化”, 才能从短期到长期把握好大学英语教学。

参考文献

[1]、教育部高教司.大学英语课程教学要求.上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]、戴曼纯, 张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报, 2004 (2)

[3]、夏纪梅.大学英语教师观念、知识、能力、科研状况与进修情况调查报告[J].外语界, 2002 (5)

3.如何当好一名大学教师？ 篇三

关键词：大学教师；优秀教师；教学工作

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教师，是一个很古老的职业。在我国，秦以前以吏为师，汉以后以儒为师。古有韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。 在近代，教师的定义为“向受教育者传授人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才和专业人员”。 古往今来，我们都可以体会到教师是一个责任重大、受人尊敬的群体。对于如何当好一名大学教师，很多教育工作者都从实际工作中获得了认识，发表了自己的看法。這些都是非常值得借鉴的宝贵经验。然而，教师的工作不是单方面完成的，是需要和教学对象一起完成的。而且，教与学的过程相辅相成，教师在学生心里的形象会直接影响到学习动能的。那么，在学生心里，好的教师是怎样的？

为了获得全面、真实的答案，笔者随机抽取了100名学生进行了在线访谈调查：你认为好老师是怎样的？这100名学生，来自不同年级，有已毕业工作的，有在读研读博的，也有目前在校的。在这里要感谢他们的合作。甚感欣慰的是，九成学生都是很认真的在回答这个问题，不少学生还列举了他遇到的好老师事迹。这说明，在学生心里，是在乎教师水平的。而且，他们有自己的一套看法。虽各有所见，但有些关键词（包括近义词）却是多次出现，而且皆是对教师具有一定期待性的。从最后汇总的100名学生共计万余字的答案里，笔者统计了出现频次最多的五大类关键词。具体如下：

第1类：朋友、沟通、了解、关心，累积85次

第2类：认真、负责、严厉、严格 累积55次

第3类：生动、有趣、幽默、活跃，累积35次

第4类：尊重、公平、公正、歧视，累积34次

第5类：专业、学术、渊博、精深，累积20次

如何当好一名大学教师？这份数据给了我们一份不一样的答案。

一、成为学生的良师益友。80%以上的学生认为好的老师应该和他们成为朋友，应该多交流多了解。比如，13级岩土工程的梅杰说：“我认为的好老师，是我们的朋友，不要把自己放在很高不可及的位置，心态要放平，用心和学生交流，不是整天一副我是老师我最大的姿态面对学生”。 09级地质专业的胡秋说：“我认为好老师都会把自己的每一个学生当成好朋友！即使是很讨厌自己的那位调皮捣蛋的学生”。 师生关系是教育过程中最基本、最主要的人际关系。尤其是大学里，学生都已成年，甚至与一些年轻教师年龄相差不太大，更加会有平等相处的心理需求。因此，作为大学教师，首先应该注意的是要多与学生接触，对学生多点了解，进一步拉近师生之间的距离。良好的师生关系，接踵而至的将是课堂上学生的积极配合，自然产生良好的教学效果。

二、松弛有度，宽严相济。2015年8月，中国青年报上刊登的一篇文章：《大学教师的挣扎：严格还是放水》，一度引起了同行的热议。该文中提到的一些现象，多数高校教师应该都有所闻见或是亲身经历。比如学生上课不认真听，考完试去和老师要分数，或是老师不认真讲课，考试打分放水，学生还认为这样的老师厚道，反而抱怨指责那些认真严格的老师。但是，这是普遍现象吗？心理学家卡乔波认为，人的大脑有个“负面偏好”机制，使得大脑对负面信息更为敏感。同时，由于负面消息本身具有反常性，因而加剧公众好奇心理的滋生。于是，类似上述负面信息就会让人产生更多的注意。当然，有少数学生可能因为个人兴趣爱好等原因，对专业学习确实了无兴趣。但是，大多数的学生是怎么想的呢？据笔者此次调查访谈， 50%以上的学生认为好的教师应该是认真负责、严格要求的。10级地质专业的宗师说：“老师的职责是让学生学到东西，也许现在你对他们很苛刻，让他们学习他们会痛恨你，但当有一天他们需要用到所学的东西时，他们会第一时间想到当时教会他们这部分技能的老师，会很感激他们”。大多数孩子走进大学，都是为了锻炼成更好的自己。其中，一定包括汲取更多的知识，让自己更渊博。而对于教师来说，对工作认真，对学生负责，乃基本职业素养。所以，该严格严厉的时候，还是应该坚持原则。

三、成为一个有趣的教师。在大学里，很多专业课都是比较枯燥沉闷的。教师如果只把课堂当作传承知识的场所，原封不动地转手教给学生，学生的学习将是暗淡乏味的。13级地质专业的高岩说：“我认为好老师最重要是讲课通俗易懂，课堂不是很枯燥”。11级地质专业的邹春雷认为好老师应该“上课自然，幽默而有干货”。可见，生动有趣的课堂氛围是多么重要。就像著名社会心理学家乔纳森·海特所说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。幽默有多种功用。最明显的功用就是它能使学生富有生气和积极注意。在教学中，幽默的真正目的要更为深入更有价值得多。它在快乐之中把教师和学生联结在一起”。所以，我们不妨以有趣的眼光去看待严肃的事情，在教学中于教于乐，把抽象的理论结合有趣的例子讲授出来，使学生乐于接收，达到事半功倍的效果。

四、有教无类，因材施教。这是孔子教育思想的两个重要特点，也是古今中外教学领域里备受推崇的原则。“有教无类”见于《论语·卫灵公》。一般认为，就是不对学生区别对待，一律视之。在当时，孔子的这一教育思想产生了良好的社会效果，因此也收获了“弟子三千，贤人七二”。而在今天，它已是教学对象的主动心理需求。08级地质专业的的刘涛说：“我觉得老师可以偏爱好学生，这无可厚非，但不能歧视差生。学生成绩不好不爱学习或许有很多原因”。同班的金鑫也认为：“好老师应该知识渊博，亲切和蔼，重点是不偏但学生”。 可见，受到尊重、被平等对待是现在学生非常在乎的感知。而作为教师，我们的教育就应体现公正、公平性，秉承一视同仁原则。据科学研究表明，常人蕴含的脑子的潜力是基本差不多的。但是，每个孩子都是活脱脱的生命体，都是独特的，有他们自己的特点。这样，我们在教学中就需要实践“因材施教”的原则。根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

五、给学生“一杯水”，自己要有“一缸水”。 目前高校教师一般都具备硕士及以上学位，在本学科知识的掌握上基本都无问题。这一点，广大学生也是清楚的。换句话说，他们对于教师专业素质方面的期待应该说是基本得到满足的。这也是提及“专业、学术、渊博、精深”的人数并不是很多的原因。但是，作为大学教师，要真正做到教书育人，培养学生的创新和实践能力，则需要经常更新自己的知识库。也就是说，我们的“一缸水”必须是“活水”。这“活水”主要来自于阅读本专业的最新文献、著作以及自己的科学研究。坚持下去，厚积而薄发，在授课时就可以处处反映最新研究成果与自己的心得体会，才会对讲授课程的内容入木三分，达到更好的教学效果。当然，我们还需拓展自己的知识面，尽可能懂得其他相关学科知识。因为，我们的教学对象时常还会有其他学科的学生。

4.大学教师工作感想 篇四

大学教书工作确实稳定，但是否轻松呢？这个问题并不能一概而论。如果没有生存压力，不评职称，不追求行政职务，不怕教学事故，从这个角度来说，大学的工作确实比较轻松，只需要完成基本的工作量，剩余的时间可以自由安排，想做什么就做什么，甚至也可以不看领导的脸色行事。如果你有生存压力，要靠这份工作来养家，要追求进步的话，这个工作就不会那么轻松。之所以不轻松的原因主要有以下几点：

第一，基本工资很低。以我这所四非学校为例，每月的工资收入主要由以下几个部分组成：岗位工资、薪级工资、岗位津贴、生活补贴、保留工资、提租补贴、岗位考核奖、浮动考核奖等，需要扣除的主要有公积金、养老保险、职业年金、医疗保险、工会费以及个税等。工资收入与岗位等级息息相关。不同的岗位等级其相应的工资就不一样，在这所四非高校10级讲师每月到手收入6800左右，7级副教授每月到手收入9400左右，4级教授每月到手12000左右。这些收入与同层次在企业工作的同学相比，可谓小巫见大巫。以我的专业为例，硕士学历同学在企业工作的收入至少是我的3倍。

第二，职称晋升压力大。由于高校的职称比例严格受到控制，并不是你的条件达到，你的职称就能顺利得到晋升。评定职称的条件每年都在变，可谓是水涨船高。最悲催的就是你好不容易达到去年的晋升条件，结果今年的条件又上升不少，然后又得再等一年，要是这样被折腾几次，心态不好的话，精神就会奔溃。而职称上不去，工资收入自然涨不了，与职称相对应的额外收入也就没有。

第三，科研压力大。评定职称的最主要条件就是与科研相关的项目、论文等。而发表论文与申请项目需要投入大量的时间，在教学工作繁重的情况下，你根本抽不出很多时间投入到科研中，这样就无法出成果。此外，申请项目还存在很多不确定性因素，并不是说投入时间申请就能够成功。没有项目不仅职称上不了，而且还会面临很大的精神压力。

第四，教学压力大。这里的教学工作主要不是指教学工作量，当然对于四非高校而言教学工作量是很大的，而是指涉及教学的各个环节，比如上课、监考、批改试卷、上报成绩等，这些环节只要一不小心就可能出教学事故，而教学事故对于高校教师而言，就等于被判了死刑，所以每到期末考试时都有如临深渊如履薄冰的感觉。

第五，杂事繁多。有填不完的表，有开不完的会，有当不完的班主任与兼职秘书，更麻烦的是在报销时，需要找难找的人签字，像小偷一样面对财务人员的质疑。

5.大学教师优秀征文 篇五

大学教师优秀征文

教育的美丽在于感动

从育秀山麓到翠湖之滨，xx学院这方繁花烂漫的土地上我已走过15个春秋。15年来，红了希望，绿了梦想，收获过成功的喜悦，也承载过许多彷徨与困惑。一路走来，我试图以真情、真爱感动学生；以真求、真知感动课堂；以真实、真挚感动同事；以真心、真诚感动社会。在付出感动的同时我也收获了无数的感动。这些感动筑就了我事业大厦的基础，书写了我人生的精彩华章，让我深深领略到教育事业的深邃和美丽，更令我活得平凡，但决不平庸。

以真情、真爱感动学生

十五年来，除了上课，我承担过系团总支副书记、辅导员等学生管理工作。作为一名女教师，我希望以女性特有的细致和耐心，帮助学生在学会做事的同时学会做人，以真情、真爱感动学生。

辅导员工作使我有机会零距离接触学生的内心世界，感受他们成长的烦恼和喜悦。记得当时我所在班级有一名女生因甲亢不能在食堂正常饮食，经学校同意，特准其另开小灶，在“非典”两个月的相对封闭管理期内，我每天为该女生采购所需饭菜水果。数年后这个学生回母校看我，她深情地说，“我永远忘不了您每天给我送菜的情景”。那一年端午，我担心学生回不了家思乡心切，就去超市买了粽子、绿豆糕等食物到宿舍和学生一起过节，虽然每个学生只分到一个粽子，但他们说那是他们一生中吃过的最有味道的粽子。记得有一届还有一名学生因家境困难交不起书本费，我就从工资中拿出钱替他补上，以不影响其正常学习„„在学生心目中，我是他们可亲可近的大姐，在付出真情、真爱的背后，我也享受着被尊重和认同的喜悦。

07年以后我不再从事学生管理工作。但我始终没忘记一名教师“育人”的责任。每接手一个新班级，我都会在黑板上写下我的电子信箱和电话，便于学生随时和我联系。这些年来，我不知给学生回了多少邮件、发了多少短信，涉及的内容除专业问题外，还包括考研、转专业、就业选择乃至情感上的困惑等。

作为一名女性教师，我还特别关注女大学生正确的人生观、价值观、婚恋观以及就业观的形成。劝诫女生在积累知识、培养技能的同时也要加强自身气质和涵养的修炼，摒弃功利型的婚恋观，在未来的职场能以得体的举止、过硬的技能以及全面的素养赢得别人的尊重。“有你的地方/总是天堂/无瑕的萤火/过目不忘/蒲公英为了寻梦而流浪/你的翅膀/承载、指引了多少无助的前往”。这是一名女生在毕业之即写给我的话。

由于公管专业就业面相对狭窄，所以一有机会我就利用自己有限的资源向社会推介本系毕业生，帮助他们把握每一个就业机会。在一个下着瓢泼大雨的下午，我亲自陪同学生前往xx集团面试，浑身被雨淋得湿透。接待的同志笑着说，“老师亲自来坐镇，这不是给我们压力吗？”该生现已签定了就业协议，并在总部办公室担任秘书一职。

平时我很注重学生综合素质的培养和锻炼，鼓励学生积极参与各类科研项目申报和学科知识竞赛。今年由我指导的“挑战杯”大学生创业竞赛项目《孝行天下老年服务公司》获得院级一等奖、省级铜奖。

唐朝诗人白居易说过，“动人心者莫过于情”、“情动之后心动，心动之后理顺”。我希望以这样的真情、真爱面对学生，给他们以支持和鼓励，让他们感受到师爱的温暖，也让我们的教学管理工作能在制度规范和人文关怀的双重引领下闪烁人性和谐的光辉。

以真求、真知感动课堂

作为教师，我深知“教书”是第一要务，讲台是我最重要的舞台。一直以来我坚持对自己高标准、严要求，服从系部教学安排，致力教学改革，科研方面也是孜孜以求，笔耕不辍，希望以对真知真理不懈追求的精神感动课堂上的每一个学生。

15年来，我先后承担了财政学、税收学、税法、国际金融等横跨两大学科、不下十门课程的教学任务。每一次的教学任务我都认真应对，努力做到严谨但不刻板，宽容但不纵容，生动但不随便，严格但不苛责。

教学方面，我着力将本学科最新理论成果及研究动态传达给学生，紧密结合国家宏观经济形势的变化并运用相关理论予以分析和解读，结合安徽区域经济发展特点，引导学生关注本地社会经济发展及改革实践，结合学院应用型人才培养目标，注重学生实践能力的培养和锻炼，增强学生应对社会需求的适应性。课后我还利用多种平台帮助学生答疑解难，认真听取学生意见，以求教学相长。

鉴于我在教学方面的努力，我所授的课程多次被学生测评为“优秀”，连续多年荣获铜陵学院优秀课堂教学质量奖，xxx年度获得xxx学院“教学名师”荣誉称号。xxxx年我所撰写的教研论文两度参加全国高校财政学教学研讨会交流并获好评。

科研方面，我也一直是锐意进取，不断创新。近年来我先后在《税务研究》、《财政与税务》、《财会月刊》等期刊杂志发表学术论文十多篇，主持各类课题研究近十项。三年来，我

6.大学教师总结 篇六

会上，张广军校长在讲话中指出，“两学一做”学习教育是中共中央近期的重要工作之一，是落实党章关于加强党员教育管理要求、面向全体党员深化党内教育的重要实践，全校要高度重视，积极贯彻落实《通知》精神，设计好丰富多样的载体和形式，扎实有效地推动“两学一做”学习教育工作的深入开展。他说，要通过“两学一做”学习教育，进一步加强基层党支部建设，强化基层党组织的战斗堡垒作用和党员师生的先锋表率作用，最大限度地凝聚全体师生的力量，共同推进学校的“双一流”建设。

易红书记在会议上作总结讲话并就全校开展“两学一做”学习教育做出具体部署。易红书记指出，在全体党员中开展“两学一做”学习教育，是推动全面从严治党向基层延伸，巩固拓展党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育成果的重要体现，对于持续保持发展党的先进性和纯洁性具有非常重要的意义。易红书记提出了三点要求，一是要全面贯彻落实中共中央办公厅及中共教育部党组关于“两学一做”学习教育的通知精神，结合学校的“双一流”建设和全面综合改革实施的实践，做好全体党员的“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育工作;二是通过开展“两学一做”学习教育，教育引导全体党员坚持以知促行，立足岗位奉献，勇于担当作为，示范全体师生共同服务于学校的快速发展、特色发展、内涵发展、和谐发展;三是党委组织部牵头制定东南大学开展“两学一做”学习教育的实施方案，并积极探索和着力构建“两学一做”学习教育的长效机制，相关职能部门要配合做好实施方案的落实、宣传以及教育引导工作。

7.教师期待怎样的大学校长 篇七

一、教师期待有思想的校长

即使教师不奢求一位思想家来做校长, 至少要期盼一位有思想的校长。学生到学校接受教育, 最终是为了学会思考、解放思想。有人认为, 入学受教育就是学知识, 传承文化。这种看法固然没错, 但这只是教育的基础内容, 最终目标还应该是解放思想。爱因斯坦在《论教育》一文中说:“学校的目标必须是培养能独立行动和思考的个人, 而这些个人又把社会服务视为最高的生活目的。……被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养, 而不是获取特定的知识。”[2]如果把最终目标比作“道”, 则教育内容就是藉以求道的“阶梯”, 而人之所以区别于其他动物, 就是因为人会思考自身及万物。所以, 学校培养的学生如果都是不会思考的“爬虫”, 则此教育行为就是失败的。

过去, 经常会听闻有许多老者在晚年著文, 回忆自己的教育历程, 对那些曾给予自己思想助益的教师或校长, 都会致以深深的敬意。由此可见“思想”对教育的重要性。

然而, 现在却有个别大学校长不去思考教育本质的问题, 反而一味迎合世俗, 为塑造亲民形象频频作秀, 难免为人所轻。华中科技大学校长在2010届学生毕业典礼上一改官话、套话、空话式的宣传和说教模式, 使用网络语言进行亲情演说。这本是一次值得称道的创新演讲, 却不想成为一些著名大学校长效颦、跟风的对象。对此, 有学者指出, 毕业典礼毕竟不是春晚, “校长不应该忘记教育人的责任, 因此在庄严的场合不能过分地媚俗。”[3]其实, 校长的亲民形象何需塑造?需知, 一旦塑造, 就有虚假!

与狂飙网络语言现象形成鲜明对照的是哈佛大学校长在2011年学生毕业典礼上意味深长的讲话, 其中有这样一段话, “但教育并非仅仅是针对个体的行为。教育对人类进步及公众利益影响甚大, 这种影响在今日比以往任何时候更显重要。在过去的四年里, 我们在哈佛大学所做的反映了我们对教育责任的基本理解:即教育每一位学子懂得信息与智慧的不同;教育他们提出问题, 并为解决世界的问题贡献自己的学识;教育他们学会把社会的现在放在历史语境下, 从而更好地规划未来”。[4]哈佛大学校长的话既阐明了哈佛大学的教育目标, 又有意义深远的教育思考。从这些话语中, 笔者似乎有了一种重温王右军《兰亭集序》“后之视今, 亦由今之视昔”的感觉。当然, 教师崇敬那些有思想的大学校长, 却并非要每一位校长都作托腮深思状——那岂不又变成作秀行为?

其实, 真正能给人以思想启迪的, 是教师或校长不经意间的言行。如果多年以后, 有学生追忆某教师或某校长的某段言辞曾给予了自己莫大的启迪, 而求证于教师或校长时, 教师或校长可能会问:“是吗?当年我是说过这样的话吗?”这种启迪学生于无形之中的境界, 尤其令人乐于称道。

二、教师期待懂教育的校长

即使教师不奢望每一位校长都是教育家, 但至少希望每一位校长都懂得教育的意义和重要性。学校是进行教育的场所, 校长是教育实施的总体策划者, 只有懂得教育、热爱教育的人, 才能满怀热情地投身到教育事业中, 将“传道授业解惑”的责任传承下去。

清末民初的许多教育家抱定“教育救国”的思想而从事教育事业, 就是因为他们坚信, 有了优良的教育才能有优良的民族。美国斯坦福大学校长约翰·汉尼斯教授也曾说过:“大学通过研究和培养出的学生, 改变这个世界……我们的大学会对世界产生积极的影响, 反过来这也会提升大学的质量和大学的声誉。”[5]然而, 现在大学教育中掺杂了太多的功利主义思想, 有些校长在毕业典礼或其他一些场合着力强调学生应去适应社会, 使大学逐渐变成了职业技能的训练场所, 一些大学更以就业率来评价自身。学生读大学, 接受高等教育, 变成了仅仅是为了取得在社会谋生的一纸文凭, 至于读大学的目的和高等教育的意义, 全然不去考虑, 这也使得大学校园失去了追求真知、涵养性情的优雅和从容, 助长了世俗之气与浮躁之风。

1955年秋, 乔健先生在台湾大学读完历史系一年级后, 转入了考古人类学系读大学二年级, 原有的九位同学除一位休学之外, 其余都转到其他系去了。于是从二年级一直到毕业时, 乔健先生这一班便只有他一个学生。人们都说考古学太冷僻、太无用, 就业困难。这也引起了乔健先生的思索, 以至于常常和别人谈论读大学的目的, “于是我渐渐发现在大学里有太多的实际, 也有更多的幻想。面包与理性对峙, 肉食与梦幻混杂”。[6]在当时的台湾, 尚且有人跟乔健先生讨论读大学的目的, 可是反观今日的大学校园, 还能够听到这样的讨论吗?

如果校长还在一味提倡大学生要适应社会, 而不是改造社会, 那就会造成今日大学校园的世俗化和功利化;如果一个大学校长不先于一般教师和学生去思考教育的真谛, 那大学教育未来的出路将不容乐观。

三、教师期待有学问的校长

学校教育的基本研习内容是知识与学问, 则有知识、有学问的人理应作为一校之长的最佳人选。即使教师不能奢望每一位校长都是满腹经纶的学者, 但至少希望校长能够做到尊重知识、尊重学问、尊重学人。

张楚廷先生在谈到校长的学识时说:“校长不一定是学校最有学问的人, 但一定是学校很有学问的人。此外, 校长对于做学问的态度、对学者的尊重是最重要的。在学问的问题上, 校长尤其忌讳武大郎开店;校长特别关注的是那些比自己更有学问的人, 尊重他们, 依靠他们, 这样, 学校才会真正繁荣。”[1]这是多么真诚朴实的话语啊!如果每一位校长都是如此, 那么, 中国的教育何愁不兴盛, 中华民族何愁不昌达?

可有些校长, 却在大干或包庇纵容有辱斯文的事, 比如在得知有人举报自己学校的教师有剽窃等不良行为时, 不仅不采取措施遏制这一不良现象, 反而百般纵容, 竭力遮掩, 或者用一句“剽窃是个人行为, 与学校无关”之类的话来推卸责任。其实这种行为已经不是爱护教师, 而是姑息养奸;不是尊重知识, 而是戏弄学问;不是维护学校声誉, 而是挑战社会正义。

有些学校则成了校长培植私党的地方, 比如对自己所属的学科和专业, 极力扶持, 而对其他学科和专业的发展进行压制;有时即使不是有意压制其他学科, 可是片面地发展自己所属的学科, 在客观上也限制了其他学科的发展。

作为校长应该有全局的观念, 而不应该仅仅从一己之私利出发。过去, 时常听闻一些先贤邀请自己的论敌到自己的学校就职或讲演, 但在今天, 却极少能够看到这样的古风。

张楚廷先生还讲到对学人的尊重。“学校既然是做学问的地方, 做学问的人的地位当然第一。做到这一点并不稀奇, 没有做到反而稀奇。有一次坐校车, 我对司机师傅说:‘请你给院士开车特别注意安全, 比给我开车的安全更重要, 我作为校长撞死了, 上午撞死, 下午就可再任命一个;院士撞死了, 不知多少年才能再生一个。’司机听说之后并不完全赞同, 他说:‘像你这样的校长也不知道多少年才生出一个’”。[1]读到这里, 笔者竟不禁流下了眼泪。尊重知识, 尊重人才, 不是表现在口头上, 而是体现在具体行动上。有这样一位尊重知识、尊重学人的校长, 不仅是国之幸事, 亦是民之福祉。

四、教师期待清廉的校长

“清廉”, 向来是衡量官员的一项标准。张楚廷先生说:“校长不是官”, 笔者也深表赞同, 那又为什么拿衡量官员的标准来要求校长呢?主要还是因为在现在的大学里, 有校长在管理各类名目的基金款项时发生过监守自盗的事件。比如武汉某大学校长东窗事发, 但这仅仅是被揭出的一个事件。

言及此, 不由得让人想起前清华大学校长梅贻琦 (月涵) 先生。梅先生不仅因为其《大学一解》以及他对教育的理解而为人所称颂, 其治校的人格魅力也时时为学人所缅怀。梅先生一生积极倡导和践行民主、科学, 他清廉自守, 一心为公, 力主教授治校, 其民主作风为广大清华师生交口称赞。朱自清先生曾评价说:“梅月涵先生是难得的这样一位校长, 他使清华在这七八年里, 发展成一个比较健全的民主组织, 同仁都能安心工作。他使我们觉着学校是我们大家的, 谁都有一份。”[9]

1955年, 梅贻琦应邀到台湾筹办新竹“清华大学”, 并担任校长, 后又兼任“教育部长”和“国家长期发展科学委员会副主席”, 可是却无力汇钱给滞留在美国的夫人韩咏华。一生倔强要强的梅夫人在62岁时开始到外面打工, “先是在一家衣帽工厂做工, 后转一家首饰店卖货, 继之经人介绍到一家医院做护工, 最后转到一个盲童学校照料盲童, 生活极其艰难。1959年, ‘清华’校友阎振兴从美国赴台, 曾谈及在美国的韩咏华:‘我曾经探望过梅师母, 生活太苦, 必须跟梅先生说, 设法给师母汇钱, 或接她来台湾!’说着眼中就充满了眼泪。梅贻琦得知后, 认为自己在台薪金微薄, 无法汇钱照料, 而新竹‘清华校区’的建设正在关键时刻, 自己还负有‘教育部长’的职责, 应酬极多, 心力交瘁。更为难的是, 梅贻琦的居处是台北‘清华办事处’办公室, 没有自己的私人住房, 只有等新竹‘清华核反应堆’建成, 自己辞去‘教育部长’之后才能有安家定居的打算。”[10]梅贻琦先生“一生廉洁奉公, 个人生活十分简朴。由他掌管的‘清华基金’虽相对雄厚, 但他从不苟取分文, 临终时没有遗产, 连住院医疗费都无力支付。在他住院期间, 病榻旁仅有一只手提包, 在他去世后发现, 里面竟是‘清华基金’的账目, 一笔一笔清清楚楚。旅美清华老校友林公侠先生说:‘在贪污成风的社会, 竟能高洁、清廉到这样地步, 只这一点, 已足可为万世师表。’”[9]

五、教师期待不愿当官、“不打折扣”的校长

这是借用徐复观先生《对学人的尊重》一文中的说法。徐先生说:“1928年, 胡、陶赶走了唐生智, 取得湖北省政权, 很快便电请北大教授王世杰先生当教育厅长, 王先生自己不干, 另推荐一位在清华教书的刘树杞先生当厅长, 而他自己去当武汉大学校长。这即说明, 在正常心理状态下, 大学校长的地位, 比教育行政主官的地位更重要。教育行政主官的地位, 不得已而可以打折扣, 但大学校长的地位不应打折扣。”[12]

大学校长的地位比教育行政主官的地位更重要——这是徐复观先生的认识, 也是广大有识之士的认识。只可惜如今依然有校长参悟不透此中道理, 会为“荣升”至部、厅级单位而整日“跑部里、泡厅里”。记得有位研究教育的学者说过, 现在的校长大多是官员, 而非教育家。笔者听闻此言, 甚感心酸。

张楚廷先生说:“曾经, 在一个县里, 一个乡里, 最受尊敬的就是那个县中或乡中的校长, 在一般老百姓心目里, 县中或乡中的校长就是学问的象征、文化的象征、人格的象征, 就是文明的代表、智慧的代表、未来的代表。无论老百姓还是朝廷里的人尊敬校长都不是因为校长是‘官’, 而是因为校长代表着社会的良知。”[1]楚廷先生所言的校长, 包括了各类校长, 他道出了一个事实:人们曾经尊崇过校长!而更让人感到敬佩的是, 人们曾经尊崇过的校长们, 也同样有着值得令人尊崇的品格。例如, 梅贻琦先生的弟弟梅贻宝, 在太平洋战争爆发、燕京大学遭日寇封闭后, 被燕京大学临时校董会推举为燕大复校筹备处主任, 在大后方着手组成精干班子, 开始千头万绪的复校工作。“时值抗战中期, 通货膨胀, 物资匮乏, 在此情况下, 筹集经费, 寻觅校舍, 延聘名师, 迎接自沦陷区千里迢迢历经艰险奔赴成都的燕大师生, 招生复校工作十分繁重。梅贻宝遵循张伯苓老校长 (梅贻宝系南开中学毕业) ‘我为自己向人求告是无耻, 我为南开不肯向人求告是无勇’的训示, 鼓起勇气发动‘求告’。”[9]由此可以看出, 校长的重要, 并非一二名教育主官所能胜任, 而在梅贻宝先生的身上, 也看到了南开大学前校长张伯苓老先生的人格魅力。

但愿张伯苓先生“我为自己向人求告是无耻, 我为南开不肯向人求告是无勇”的训示, 也能成为当代校长们的座右铭。

参考文献

[1][7][8][13]张楚廷.我怎样理解校长[J].武陵学刊, 2011 (3) :128-132.

[2]爱因斯坦.论教育[M].方在庆、韩文博、何维国译.爱因斯坦晚年文集[C].北京:北京大学出版社, 2009.

[3]大学校长狂飙毕业致辞“根叔”风格持续发酵[OL].http://news.xinhuanet.com/fortune/2011-07/19/c_121686221.htm, 2011-7-19.

[4]哈佛大学校长在2011年毕业典礼上讲话[OL].http://www.scifans.net/read-htm-tid-481999.html.

[5]约翰.汉尼斯.如何衡量和培育大学的卓越[N].光明日报, 2011-5-3.

[6]乔健.冷门里的大学生活[A].老照片 (第11辑) [C].济南:山东画报出版社, 1999:47-55.

[9][11][14]梅祖成.梅氏五兄弟[A].老照片 (第11辑) [C].济南:山东画报出版社, 1999:26-34.

[10]周文业.记梅贻琦夫人韩咏华[A].老照片 (第77辑) [C].济南:山东画报出版社, 2011:1-14.

8.汕头大学教师 篇八

【摘 要】分析专门用途英语教学的特点及其对ESP教师的岗位要求，探讨高职大学英语教师向ESP教师转型发展的必要性，并基于国内已有的ESP教师培养的理论争论与实践探索，以广西英华国际职业学院为例，对大学英语老师如何转型为ESP教师进行具体探索。

【关键词】高职 大学英语教师 ESP教师 转型发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0144-03

我国大学英语教学传统上以EGP（English for General Purpose，通用英语）教学为主，而目前随着高职教育越来越重视能力培养，ESP（English for Specific Purpose，专用英语）以及ESP教学方式途径等引起了广泛的重视。打造稳定的ESP师资队伍是建立一个完整ESP教学体系的先决条件。依据ESP融合语言教师教学经验和专业知识的结构特点，ESP教师应该首先满足是一名合格EGP教师的条件。因此，把现有英语语言学专业出身的大学英语老师转型为合格的ESP教师，是目前我国建立稳定ESP师资队伍最快速有效的途径之一。本文试分析专门用途英语教学的特点及其对ESP教师的岗位要求，探讨高职大学英语教师向ESP教师转型发展的必要性，并提出大学英语教师如何转型为ESP教师的具体路径，从而就如何建设ESP师资队伍做了有益的尝试。

一、专门用途英语教学的特点及其对ESP教师的岗位要求

ESP教学是与某种具体专业、科目或者用途目有密切联系的英语教学，这种教学具有两个明显的特点：第一，明确的目的性，应用于特定的职业领域。Hutchinson T.& Waters提出：专门用途英语不是一种区别于通用英语的“特殊种类英语”；只是通用英语的一种特定功能变体（variety of English）。专门用途英语中的“专门”，是指通用英语各项技能在某一行业的具体运用，根据行业工作岗位的社会需求，侧重的技能不同。因此，专门用途英语教学仍是语言教学的一个分支，包括语言教学的所有特征和要素。实际上，ESP课程是语言类课程（language-based course），区分于以专业内容为主的专业课程（content-based course）。第二，特殊的教学内容，即行业化的内容。培养英语学习者在行业活动环境中运用各种语言技能是ESP教学的主要目的。Strevens和Dudley-Evens & ST，John的ESP教学理论也指出：在ESP 教学范畴里，ESP教师应具备英语教育专业知识和相应行业知识，这仅仅对ESP教学方法来说，最核心的问题是需要考虑学生未来工作的“目标需求”和目前的“学习需求”而采用相应行业侧重不同技能的教学方法。

ESP的教学特点、目的和方法要求ESP教师具有行业知识结构。Hutchinson T.& Waters提出，ESP教师有五种角色：语言教师课程设计者、教材提供者、ESP合作者、ESP研究者、ESP的评估者。李红认为，ESP 教师的个人知识结构应该由两方面的知识构成：第一，ESP教师首先应该是一名合格的EGP教师，有外语教学和专业教学理论的基础。第二，ESP教师应该具备必要的基本专业理论知识与实践知识。如作为计算机英语教师，这名教师首先应是一名成功的EGP英语教师，另外，应熟悉计算机行业中的术语，基础的、核心的计算机理论知识及计算机英语技能在行业工作情景中的应用。而且最为重要的是要能培养学生运用计算机行业相关英语技能的能力。

二、高职大学英语教师向ESP教师转型发展的必要性

（一）高职大学英语教师向ESP教师转型是社会与学生个人学习的迫切需求

20世纪八九十年代我国也兴起过ESP的研究，但ESP的发展在当时因各种原因而被搁浅。随着当今世界和我国经济水平的不断发展，社会对大学毕业生掌握英语的需求越来越趋向于熟练掌握相关行业的英语知识和技能。“现行大学英语对各行业的英语工作场景使用针对性太少，企事业单位更偏向聘用充足的行业英语加上深度相合的专业知识的复合型人才”。由于需求分析，包括社会需求和学生个人需求是外语语言课程设计和实施不可缺少的启动步骤，因此，本课题以两个专业为例，通过座谈会和问卷调查对有关行业的企事业单位、毕业生的社会需求，在校生的英语学习需求做了具体的调查。毕业生、企事业单位与在校生三方问卷有效回收率均超过70%，问卷调查具有统计学意义。其中，我们得出计算机专业的数据分析如下：第一，76%的企事业单位与毕业生认为大学英语不符合行业岗位的英语要求，对未来的职业发展影响不大。第二，90%的企事业单位、毕业生与在校生都强烈要求增加开设行业英语的内容教学。可见，行业英语教学的社会需求与学生需求巨大。第三，对行业英语听说、专业词汇与资料翻译、写作三项的熟练掌握程度需求，企事业、毕业生与在校生三方的需求度从低到高，分别是50%、60%、70%。第四，毕业生和企事业单位对工作中使用的英语技能理解不一致。毕业生认为工作中使用最多的英语技能为听力与阅读，企事业单位对毕业生（非英）则要求较强的阅读行业英语能力。第五，毕业生和企事业单位、在校生对工作中使用的英语技能希望亦不一致。毕业生希望提高听说、写作能力；企事业单位认为员工行业英语阅读与写作技能有待提高；在校生则认为全部技能都需要学习，其中口语尤须提高。第六，毕业生认为使用英语最多的场景是阅读机器指令，企事业单位认为是产品与服务介绍、业务电子邮件。

（二）我国大学英语教学效率低，ESP教学远远落后于社会和学生学习的迫切需求

我国高职大学英语的教学投入大、效率低，行业英语教学远远落后于社会与学生学习对行业英语的迫切需求。经过本课题的调查数据表明，2008至2012年5年期间，计算机专业的学生四级通过率在0%到5%之间，高职B级通过率在10%到30%间徘徊。据此，我们可以认为高职大学英语教学是几乎无效的。卫乃兴、周俊英、刘润清、秦秀白、刘法公、蔡基刚、陈冰冰等学者指出我国大学英语太过重视基础英语，忽视ESP教学，极大影响了学生综合英语能力的培养，并指出大学英语的发展方向应是专门用途英语教学。马俊波提出要建立一个基于职业教育理念的高职大学英语教学。国内众多学者已就ESP的需求分析、教学模式、教学内容、课堂设置、教材编写、考核方式等，对如何搞好我国的ESP教学提了很多建设性的建议。但非常遗憾的是，至今为止，我国本科和高职高校都没有建立一个完整的ESP教学体系。造成这种局面的原因有很多，但归结起来主要有两点：第一，很长一段时期以来，我国英语师资培养结构不够合理，缺乏专门的ESP教师教育专业。第二，教育行业没有一支成熟稳定的ESP教师队伍。蔡基刚提出，ESP方向研究在我国英语专业课程设置中是一个空白。我国传统的师范英语属于通用英语范畴，专业知识结构相对单一，主要偏向纯语言知识与技能的传授。学科知识与跨学科知识之间没有关联，英语师资与各行业的专业师资培养各自为政，没有考虑到“专门用途英语是一门跨学科的课程”，更没有考虑到英语是一门国际性语言，是一门应符合社会不断发展的学科。

三、国内ESP教师培养的理论争论与实践探索

（一）国内对ESP教师培养对象的争论

我国对ESP培养或培训对象为传统的师范类英语专业教师还是专业教师至今仍有很大争议。为了从根本上解决选择教师和提升ESP教师素质的矛盾，逐渐建立专职ESP教师的队伍，国内学者针对ESP师资的培养对象提出了三种意见：一是建议把在职的大学英语教师通过培训等各种途径转型为ESP教师。如刘润清、王蓓蕾、蔡基刚、陈冰冰、熊倪、高战荣、李晓荣。二是建议由英语功底好的优秀专业课教师，而非英语语言文学专业出身的英语教师担任ESP课程的教学。如黄建滨和邵永真，朱万忠、韩萍，赵足娥。三是主张本科段主修为英语专业，硕士或博士阶段主修为其他行业的教师为ESP教师，并指出由这些教师授课是比较理想的授课模式。

（二）国内ESP师资建设的一些实践

我国目前有些学者已进行ESP教师培训的一些实践研究。比如第一种，主张把在职老师转为ESP教师，高战荣提出大学英语教师与专业教师合作，加快EGP教师向ESP角色的转换。李晓荣认为大学公共英语教师可采取校本培训模式、团队合作模式和自我发展模式三种模式，实现EGP教师向ESP教师的顺利转型。第二种建议把英语功底好的优秀专业课教师转型为ESP教师的实践。朱万忠、韩萍、赵足娥、余丽雯认为可以通过各种措施与方法方法促进专业教师转型的执行。至于第三种方法，目前国内有一二十所高校采用本科段英语专业，硕士博士阶段为非英语专业的毕业生为ESP教师的模式，例如对外经贸大学、北京外国语大学、上海外国语大学等。我国个别高等院校已经开始意识到ESP教师的培养存在问题，并尝试ESP的教学工作，广东外语外贸大学开设了法律英语从本科到博士阶段的教学。上海外贸学院定期派大学英语教师到英国进行专门用途英语教学培训。这种措施当然非常适应社会发展的需求，但是，从国内大部分高校目前的条件来看，非常不现实；能够做到的学校太少；结果是仅仅小范围解决问题，没有从根本上改变国内ESP教师短缺的整体局面。

综合中国现在大学院校，第三种实行起来会有很多现实的限制，实施起来需要一系列相关政策的改变。如改变我国“晋升副教授应具有与所从事专业一致的硕士或博士学位”这一职称评定的规定。在师资力量不够雄厚的院校，实施需要更长的时间。第二种ESP师资培养方法，把专业教师转变成ESP教师，难度比语言教师即大学英语教师转变为ESP教师更大。笔者认为，对于大部分的高校，如何把在职的大学英语（英语语言文学专业出身）教师顺利转型为合格的ESP教师，是最适合建立我国专职ESP教师队伍的途径之一。此措施满足合格的ESP教师首先应是一个合格的EGP教学教师的条件。对于我国现在绝大部分大学英语教师需要转为ESP教师的国情，此种做法是比较切合当前师资队伍结构现状的，也正好符合学生和社会对ESP教学的迫切需求。

四、高职大学英语教师向ESP教师转型发展的具体探索——以广西英华国际职业学院为例

我们对广西英华国际职业学院的专业教师和大学英语教师做了现状及需求抽样调查，对本院要建立ESP教师队伍面临的问题进行分析整理。因为ESP教学对教师岗位有某特定专业知识与语言教学背景的双重要求，该院专业教师本身语言功底差、没有英语教学经验，但专业阅读能力强，他们选择的教学模式主要是“阅读+翻译”，缺少语言各项技能的训练，几乎采用“以教师为中心”的教学模式，学生处于知识被动接受者的角色；相似的，语言教师担任ESP教学，因为不懂相应学科专业知识，也难以做到ESP教学。大学英语教师承担ESP教学的困难是：缺乏必要的专业知识；不了解计算机行业英语使用的场景与技能需求；缺乏与学生水平相适应的专业英语教材；缺乏ESP英语教学的口语训练；学生接受能力太低，行政管理的支持力度不够等。

结合Hutchinson T.& Waters上文提出的ESP教师岗位五点要求考虑，本文选取大学英语即语言教师进行实践。

其一，课程目标。经过一个学期的计算机专业理论学习、参与专业实训课和专业实习的实践，和专业教师共同编写ESP教材，设计ESP教学大纲，ESP教学内容和ESP工作场景教学，大学英语老师能承担计算机英语教学。

其二，培训时间。具体为2个学期。

其三，培训框架与内容：针对本院大学英语老师转型为ESP 教师的前三种难题，我们采取以下的措施。（1）校本培训模式：由专业教师为大学英语教师开设计算机网络技术、软件设计等专业核心课程。为期两学期，每期16周，每周两课时。通过专业课的课程，大学英语教师熟悉计算机专业核心内容与实训项目，为以后ESP教学内容设计提供必要的专业知识和针对性的ESP英语场景教学设计做准备。（2）团队合作模式：大学英语教师与专业教师组成2-4人的结对小组，通过团队合作的平台，大学英语教师与计算机专业教师共同分析学习者特定的学习需求和该专业英语场景需求，联合制定教学大纲，合作编写ESP教材，计算机英语讲义，专用术语，工作场景与工作过程等的课堂教学用语，共同收集教学资料，进行集体备课；每一个教学单元一起拟定教学目标、要求，教学内容，教学方法等；大学英语教师之间互相听课，不断改进教学内容满足学生的实际学习需求，研究适合计算机英语的教学方法，大学英语教师向专业教师及时咨询、请教授课时遇到的专业问题，确定切合学生学习的教学模式。（3）组织大学英语教师到计算机实训课参加听课，到计算机专业的实习公司参加专业实践，对计算机行业运用英语的工作场景有更深刻的了解，扩充相关行业的实际工作知识。（4）自我发展模式：通过ESP语料库、电子图书馆、网络培训和网络合作来提高大学英语教师的ESP水平。学校定期组织大学英语教师进行计算机英语的ESP语料库学习，通过电子图书馆、网络培训提高大学英语教师的计算机英语术语与专业知识。（5）大学英语与专业教师制定一套适合学生的ESP英语学习评价系统，以形成性评估占70%，终结性评估占30%的方法，激励学生自主学习，其最终目的是掌握实际工作的英语技能而不仅仅是为了一个学习分数。

其四，教学效果。实践结果显示，学生对大学英语增加ESP教学的做法认可度非常高，强烈要求增设大学英语教师担任的计算机英语课程。参加本课题ESP教师校本培训的大学英语教师，经过一年的计算机专业理论学习、参与专业实训课和专业实习的实践，和专业教师共同编写计算机英语校本教材，设计计算机英语教学大纲，教学内容和场景教学，在由EGP教师转型为ESP教师的道路上迈出实质性的第一步。

五、结语

实践证明，通过需求调查分析，制定针对性的校本培训、团队合作与参加行业实践是在职大学英语教师转型为ESP教师的行之有效的途径。这种措施的特点是：以大学英语教师的日常教学活动为基础，在实际教学中与专业教师互相合作学习，交流教学经验，提高自身ESP教学的水平，向ESP教师快速转型，以满足社会和学生日益增大的行业英语教学需求。

本文只是对建立ESP教师队伍的有益尝试。当然，各高校的学生英语基础和师资教学情况不尽相同，本文的措施亦有很多不完善之处。如何培养更成熟的ESP师资队伍，是我们下一步需要进行实践的内容。

【参考文献】

[1]Dudley-Evans，A.&M.J.St.John..Developments in English for Specific purposes：A Multi-displinary Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press.1998：125

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[8]高战荣.国外ESP教师教育对我国大学英语教师知识发展的启示[J].外国教育研究，2012（4）

[9]李晓荣.大学公共英语教师向ESP教师的转型[J].教育与职业，2012（14）

[10]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004

[11]张炳阳.2007，今天，我们需要什么样的外语人才[N].光明日报，2007-03-01

【基金项目】2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目“北部湾高职高专基础英语和专门用途英语一体化的大学英语教学改革研究与实践”（2012JGZ201）

【作者简介】李荛伶（1973— ），女，硕士，广西英华国际职业学院人文与外语学院讲师，研究方向：翻译理论与实践、专门用途英语；罗贵球（1976— ），女，硕士，广西英华国际职业学院人文与外语学院讲师，研究方向：英语课程教学论，商务英语。

9.大学教师辞职报告 篇九

在这段时间的工作里面，我很幸运的得到了各位老师和领导的悉心指导，和热情的帮助，在做好本职工作和沟通技巧上，我得到了很大的提高，感谢大家对我的栽培，还有对我的鼓励，感谢能够给我提供这样一个良好的平台，这段时间的工作经验，是我在以后的职业中的一个巨大的财富。

因个人学业的要求，以及家人的意见，让我不得不放弃现在的工作，感谢xx陪我走过的这段日子。我也很清楚这时候向xx辞职于银河于自己都是一个考验，xx正值用人之际，xx办事处正值招兵之时，春招的一步步推进。也正是考虑到xx今后推进的合理性和xx办事处的业绩。本着对xx对xx办事处负责的态度，为了不让xx办事处因我个人原因而造成的业绩下滑，我郑重向xx提出辞职。

10.老年大学任课教师职责 篇十

一、热爱老年教育事业，努力学习探索和掌握老年教育的特点与规律，不断提高教学质量。

二、按学校要求和规定时间准备授课。

三、根据老年教育的特点教书育人。认真备好课，按教学大纲要求和教学进度讲课。

四、教学形式多样化，可集中在教室授课或组织在实地现场操作演示等多样的教学形式。学生本着自愿的原则，可选择自己感兴趣的专业和课程。开课专业，不受学员人员多少的限制。对于专业性较强的课程，只要有一名学员，可采取一对一的教学方法。

五、要经常听取学员的意见和要求，不断改进教学方法。

六、上课不迟到不早退，原则上不能调课。如遇特殊情况不能授课时，需提前2天通知学校，以便做好调课安排。

11.浅析如何当好大学英语教师 篇十一

关键词：大学英语；综合能力；自主学习

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。据此，要做好一位合格的大学教师，笔者认为英语教师的角色应由传统的“知识传授者”向多元化角色发展，故应做到以下几点：

一、充当积极学习和创新的角色

实行新的课程标准，教师要不断地增强学习意识，加强教育理论、专业知识特别是新知识、新理论的学习，才能丰富自己的知识储存，提高自己的知识素养，做到问道在先、业术精湛。在教育改革的今天，培养学生的创新精神和创新能力至关重要。没有创新的教育不是真正意义上的教育，因为创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，没有创新就没有进步和发展，因此教学实践旨在培养学生的创新意识和动手动脑能力，使人的潜在素质得以充分发挥，指导学生对自然、社会、生活及学科学习中所感兴趣的问题、专题或课题能进行探索、研究和解决。因此，作为大学教师必须具有强烈的创新意识，设法激发学生去探索、去发现、去创造的热情，拓宽他们自由创造的时间和空间，让他们學会好奇、学会幻想。对学生的创造欲望，教师必须像母亲呵护孩子一样精心保护，多给他们成功的鼓励。

二、激发学生的学习兴趣，充当学生自主学习的促进者和组织者

激发学生的兴趣是上好一堂课的前提条件。英语教师要努力创造良好的语言学习环境，激发其学习动机，培养学生学习兴趣，提高自主学习和相互交流的机会。语言学家Holec（1981）早就提出，语言教学目的有两个：一是帮助学习者学习语言和交流能力；二是帮助学习者学会自主，即学会如何学习。据此，英语教师在英语教学中要认识自己的角色，教师要放弃权威者的角色，做学生自主学习的促进者和组织者。改变教学中过分集中结论的阐发与理解，要着眼于思维能力的开发，鼓励学生按照不同的思路得出不同的结论。建立民主平等的师生关系，提倡自由讨论、平等对话，鼓励学生发表不同的意见。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。尊重他们，让学生充分相信自己，培养学生的自信心，这样教师也就成为了课堂的组织者和引导者，同时发挥了学生的主导作用，促进了学生的自主学习。

三、真诚对待和尊重学生，充当好合作者的角色

以人为本的大学教学需要师生间相互尊重、理解和关爱，需要建立平等民主的关系。教师和学生间的强有力的关系是教学过程的关键所在。正所谓“信其师，信其道”。在教学中，教师要在传播知识的同时，提高亲和力，信任关爱学生，以自己的人格魅力影响学生。教师要真诚、平等、坦诚相处，不断地在学习上给以指导，在生活中给以关心帮助，引导他们确立自己的理想，并为实现理想不断努力，在这种真诚自然的思想、知识情感相互交流中真正成为学生的良师益友。

大学英语新课程中的一个目标就是要培养学生的合作能力。合作学习包括学生间的合作也包括师生间的合作。教师要参与学生的学习过程，接纳学生的学习和建议，充当学生学习参与者、共同学习者和学习顾问。因此，传统意义的教师教和学生学的教学模式必须让位于师生互教互学的模式，教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

四、充当课程资源的设计者和开发者，全面提高学生的综合应用能力

大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，就要把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。在现代技术和新课程标准下，教师更应该开阔视野，注意从宏观上审视社会生活对课程体系、教学模式的影响，处理好听、说、读、写、译的相互关系，强调综合能力的整体提高和协调发展，充当好课程资源的设计者。如新教材的每个单元都有一个主题和相应的教学目标，在语言功能、结构、阅读和写作方面都有明确的要求。英语课程资源包括教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助材料。教师应充分利用现代教育技术开发英语教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，编制教学软件，实现课程教学综合化和知识的融会贯通，同时主动投身课程教学思想和教学方法的理论与实践探索，提高学生学习效果。

参考文献：

[1]张尧学，加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）.

[2]阎志坚，武世兴.大学英语教育改革势在必行[J].

[3]黄月圆，顾月国.以学生为中心，多维一体的大学英语教学法[J].外语教学与研究，1996，（2）.

12.大学教师的教育机制探讨 篇十二

一、大学教师的教育机制的现状

目前, 大学教师的教育机制并不容乐观。由于大学的环境是一个相对轻松自由和开放的环境, 因此, 大学生可以根据自己的喜好来安排自己的生活。有许多自制力比较好, 又很有自己目标的大学生, 会充分合理安排自己的生活, 使得自己的大学生活变得丰富多彩而且十分有意义。但是也有一些大学生自制力比较差, 他们在这种宽松自由的环境中逐渐迷失自我, 迷失方向, 放纵自己于玩乐、游戏等当中去, 白白浪费掉自己宝贵的时间。对此, 作为大学教师, 难道没有一点教育的义务吗?虽然大学生已经是成年人, 但是他们作为学生, 依然会有许多需要大学教师去指导、教育的地方, 作为大学教师, 不仅仅只有授课的义务, 同时, 也应当多关注大学生, 多与学生进行交流, 教师与学生之间逐渐形成一种亦师亦友的关系。

1.大学教师与学生之间形成了平等的人际关系

在中国传统的教学理念中, 学生就应当尊重甚至遵从自己的教师。在这种教育背景下, 很多学生从小就对教师不仅仅是尊重, 甚至可以说是对教师敬而远之了。他们在课堂上不敢举手发言, 因为怕威严的教师会因为他们回答错误后受到批评, 在课后, 遇见不懂的问题, 不敢主动向教师发问, 因为怕惹人耻笑。就是这种不敢说也不敢问的教育模式, 在教师和学生之间形成了一条不可逾越的鸿沟, 教师与学生的人际关系地位似乎是不平等的, 学生害怕与教师多说话、多交流。这种情况在小学、初中、高中时期比较普遍, 但在大学的教育机制中也依然存在。学生与教师之间的关系变得十分淡漠。很多教师不会记得自己班上的学生, 很多学生甚至不知道自己老师的名字。教师自以为自己是高水平的知识分子, 而轻视学生的观点, 从而导致学生不再想和其做更多的沟通交流。学生在很多时候由于害怕自己的观点太过幼稚而不敢表达出来, 教师与学生之间产生很多芥蒂与隔阂, 严重影响教师与学生间的沟通交流。为此, 大学教师应当努力多与学生进行沟通交流, 以形成学生积极热情, 教师谦逊亲切的, 理想师生关系。

2.大学教师在教育体制中忽视对学生的实践能力的培养

大学生不同于中学生或者小学生, 他们是一群比较特殊的群体, 他们不想向初中生、小学生依然要以学习与考试为目标, 依然要以学习和掌握各种理论为目标, 作为大学生, 他们即将要步入社会, 仅仅对他们进行理论上的指导和培养是远远不够的, 他们需要很强的动手和实践能力来适应瞬息万变、竞争激烈的社会生活。当今社会竞争是十分激烈的, 如果大学生缺乏足够的实践能力, 而只是懂得一些理论知识, 那将会面临被淘汰的危险。

现在的大学教师教育机制中, 正是缺乏了对实践能力的培养, 大学教师依然遵循传统的上课模式, 他在讲台上滔滔不绝地讲, 学生在下面机械而卖力地记录、抄写, 这种做法在中小学的课堂上还是可以的。但如果在大学, 仅仅注重对学生理论知识的培养无疑是折断了学生飞翔的翅膀, 因此, 为了今后学生在社会中可以有更好的发展, 大学教师应当在自己的教育机制中多重视对大学生实践能力的培养。

3.大学教师在教育体制中忽视对学生的个性化的培养

中国古代就很讲究因材施教, 对不同的人应当实行不同的教学方法, 这样才能得到最好的教学效果。现如今, 大学教师在大学的教育中, 却很少会注意到去培养学生的个性化发展。在很多时候, 为了方便教师的教学, 会将两个甚至三四个班的学生合起来上课, 教师同时面对上百学生, 所有人是不是能听清自己讲话都是个问题, 更别谈是否注意到学生的个性化发展了。不注重学生的个性化发展, 就会严重阻碍学生的创造能力和个人特长的发展, 这对学生的发展是十分不利的, 因此, 作为大学教师, 应当在培养学生的个性化发展方面多付出努力。

4.大学教师在教育体制中忽视学生的德育和心理教育

对大学生的教育, 决不能仅停留在知识层面上, 现在许多大学教师仅仅注重学生的理论知识与文化的学习, 而从不对学生进行道德方面的指导和心理方面的教育。要培养一名优秀的大学生, 仅仅进行知识上的指导是不够的, 也是十分危险的, 大学生如果缺乏基本道德与良好的心态, 那么对他来说, 即使是掌握了大量的知识, 他也很难取得最终的成功, 甚至会对社会造成一定的危害。

二、完善大学教师的教育体制

为了培养合格而优秀的大学生, 大学教师需要在原来的基础上完善自己的教育体制。现在的教育体制中, 也有一些好的方面, 大学教师可以为学生提供更多的信息和资源, 来开拓学生的视野, 大学教师对学生也是很宽容的, 鼓励学生在课外参加自己喜欢的活动, 大大促进学生的发展。但是, 大学教师现在的教育体制中同样存在着很多不完善的地方, 为了大学生今后的发展, 促进大学生的就业, 大学教师需要更加完善自己的教育体制, 以达到理想的教育效果, 给学生更多成长的空间。

1.大学教师应当多与学生一起参加团体性的交流活动

为了能够消除师生间的淡漠与隔阂, 促进教师与学生间的交流, 建议大学教师应当与学生一起多组织和参加一些有意义的团体性活动, 这些活动可以是一些读书活动, 促进教师和同学间的交流, 也可以是一些学术研究活动, 促进教师和学生之间的思想交流, 当然, 也可以是一些户外的活动, 如健身活动, 登山活动等。这样不仅能促进教师与同学间的交流, 还能增进老师与学生间的了解, 使得师生间逐步形成亦师亦友的关系。

2.大学教师应当在教育体制中重视对学生的实践能力的培养

大学生肩负着建设祖国的使命, 他们毕业后面临的是就业, 因此, 对他们来说, 实践能力就显得尤为重要。因此, 大学教师应当注重对学生实践能力的培养, 应当多组织相应的实践活动来提高学生的实践能力, 而不是仅仅为学生传授理论知识。对此, 教师可以多组织学生去参加相关的实地考察活动, 让学生对自己掌握的理论有更深的理解。另外对于法学生, 应当组织他们多举办模拟法庭等活动, 让他们在模拟中感受各种法律角色的职责和任务, 这对他们以后投入工作后有很大的帮助。

3.大学教师应当尝试开展小班教学

为了能够实现学生的个性化发展, 应当勇于尝试小班教学。现在的教育体制中, 经常是一个教师, 上百名学生的教学模式, 这种教学模式不仅不利于学生个性的发展, 而且也大大降低了课堂效率。因此, 建议采用小班教学的方式, 每个班级由10个左右的学生组成, 然后由教师来带领他们上课, 参与实践等。这种方式可以方便教师与学生间的交流, 有利于老师与学生之间互相了解, 也有利于增加老师与学生间的友谊。使得学生上课更加专注, 也更加投入, 对学习更加有热情, 更有积极性与主动性, 对于教师来说, 提高了自己的课堂效率, 可以与学生建立起良好的人际关系, 也可以让自己的教学变得更加轻松愉快一些。但是这种教学模式需要学校方面的大力支持, 学校方面需要招更多优秀的教师, 需要投入更多的资金, 大大提高了教学的成本。但是为了能够发挥学生的创造力, 能够培养学生的个性化发展, 为了促进学生今后更好的发展, 学校有理由进行支持。

4.大学教师应当加强对学生的德育与心理教育

作为21世纪的大学生, 处于这样一个琳琅满目、竞争十分激烈的社会, 仅仅有专业的知识是不够的, 还必须有良好的心理素质和较高的道德水准。现如今, 大学教师很多时候仅仅注重对大学生知识上指导与培养, 很少会关注到大学生的道德水准与心理状态。这是一个竞争激烈, 也是充满压力与困难的社会, 如果大学生仅仅有相应的知识而从来不注重对其心理方面的指导, 那么他在困难和压力面前很容易迷失自我, 很容易走极端, 而自我毁灭, 同时, 也应当注重对学生道德的教育, 培养德才兼备的学生, 以更好地适应社会。

三、结语

大学教师肩负着十分艰巨的任务, 因此, 大学教师需要在教育机制中付出更多努力。完善大学教师的教育机制, 需要学生、老师和学校等多方面的努力。构建平等和谐、亦师亦友的师生关系, 加强学生的实践能力, 重视学生个性化教育, 德育与心理教育, 是目前大学教师应当要做的事, 只有不断完善大学教师的教育机制, 才能通过实现理想的教学, 促进大学生的健康成长与发展。

参考文献

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[2]李娜.修得好大学老师[J].大学教育, 2014, (4) :11-13.

[3]给大学老师的培训——富林特集团在中国为大学老师举办柔印研讨会[J].今日印刷, 2011, (10) :6-6.

[4]刘迎春.师道尊严道为师魂--对执教能力的理解[C].//2010提升教师执教能力研讨会论文集, 2010:1-4.

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[6]秦润莹, 王蕾.大学老师如何搞好师生关系[J].考试周刊, 2010, (7) :203.