英语分层教学法

英语分层教学法（精选10篇）

1.英语分层教学法 篇一

《英语分层次目标教学研究与试验》课题结题工作报

告

职业学校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来极大的负面效应, 为提高教学的有效性，让每个学生都能成为学习的主人，在学习中学会学习。多年来，我校英语组教师集思广益改变传统模式,注重学生个体差异,采用了一系列分层教学措施，并注重过程的发展性评价，使得全体学生都学有所获，取得良好的教学效果。尤其是新课改以来，为进一步凸显学校教育特色，促进学校英语教育的可持续发展，提升学校的办学品质，学校于2008年初申报了国家十一五课题《中职校英语分层次目标教学研究试验》,两年多来，该课题在我们全组教师的积极参与下，根据学校总课题方案的要求，扎扎实实，有条不紊地开展研究，先后经过准备、实施、总结三个阶段，开展了多方面的工作，课题研究取得了预期的目标，回顾两年多的课题研究工作，总结如下：

一、课题研究的主要过程

1、研究准备阶段

成立课题研究组织，将课题的研究工作纳入学年整体工作计划以及学校教育科研工作计划。学校成立了以校长徐建平为负责人的课题研究领导小组，使课题研究活动获得了强有力的行政支持。在此基础上，根据个人申报和教研组的集体推荐，确定了英语分层次目标教学课题研究小组成员。

2、开题初步研究阶段

举行了开题会议，课题组制订课题研究计划和方案，确定研究的基本思路和方法，搜集相关文献资料和课堂教学案例，在理论层面上加强了学习和探索，为研究工作准备了相应高度的理论指导并拟定了初步的工作思路。于2008年1月完成课题申报工作。

3、课题实验研究阶段：（要写出比较有创新的一些举措，将研究报告中的一些内容简练化，陈述下来就可以）（已增加）

2008年1月至2008年3月,课题组组织开展相关理论学习，每位参研教师在相关教育教学理论的指导下，带着问题深入课堂。针对教材的特点，研修中各学段都要立足课堂教学，特别注重对同一教学内容，不同的教学设计进行研究，及时评价使用分层次教学效果，促使教师互相学习、借鉴，掌握最佳分层次教学方法及教学策略；了解学生的学习情况，及时地发现问题，改进教学，确保学生英语水平和能力稳步向前发展。主要通过集体备课、说课、听课、评课、理论学习、查阅和搜集文献资料等形式来展开课题研究工作。并结合自身的教学实践对就如何让学生养成良好的学习习惯和行为习惯寻找途径。在课题研究过程中，每位参研教师认真结合常规教研、“五课”活动以及教师大比武赛课等活动，对相关课题内容进行广泛的分析、探讨和交流。每月进行一次小结，如实填写课题研究进程记载表，及时整理在课题研究中获得的一手资料。每学期进行一次课题研究的阶段性总结，撰写研究报告和论文，填写学期研究情况考核表，向学校科研室汇报课题阶段性成果，并根据存在的问题，及时调整研究方案，为课题顺利结题做准备。

总体方案是：根据我校学生的英语水平分班，实行英语教学课堂“走班制”，再根据各班的不同英语水平或者专业特色需要，确定不同的英语教学目的和要求、教学内容、教学方法以及学法的指导。但在新生入学的第一年不分班，只是班内隐性分层，课内以打基础知识为主要任务，突出英语实用性。课外则开设第二课堂选修课，强调以兴趣分流，让学生根据自己的兴趣，选择喜爱的兴趣小组如书写，语音语调，朗诵，每日一句，电影配音等，同时开展英文书写比赛，朗诵比赛以及英文海报制作比赛等等，选修课成绩与课内成绩挂钩互补，以此让学生建立自信，并在原有的水平上得到较快的发展，同时也提升他们求知的需要以及对英语学习的热爱。评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，每一单元学习内容为一个独立模块，每学完一个单元都对该单元的重点内容进行听说读写技能检测（依据我校技能卡）及具体内容量化评分，以此帮助教师了解每位学生对新知识点的掌握情况，从而采取适当的教学方法，以给予学生发挥自己长处的机会；同时也帮助学生正确评判自己，了解薄弱环节，扬长避短，保持参与活动的积极性。此外，也对学生在学习本单元期间的出勤、学习态度、课堂活动参与、作业缴交等情况进行量化评分，从而达到全面客观地评价每一位学生。第二年，联班整体课堂分层上课。“走班制”是在第一年下学期末进行，可以出份英语水平筛选卷。凡是通过者，结合本人意愿，进入升学班，其余的学生一律去就业班。升学班按英语水平视情况

再分成几个不同层次的班级，在教学目标，课堂授课，作业布置批改以及测试上都严格分层，分别授课。分层测试的内容，在量和难度上形成梯度，体现“推进”的要求。测试分必做题和选做题。题值总分150分，其中100分为必做题，体现大纲和教材的基本要求。60分为及格；50分为选做题，体现大纲及教材的较高要求，以课外阅读和书面表达为主，供学生选做。要鼓励不同层面的学生敢于做选做题，多做选做题。就业班英语继续上，但按照专业分班，根据学生的专业特色和职业生涯的需要进行英语教学。同时为了满足不同学生的需求，依然通过第二课堂选修课，但内容上有所区别，如对于参加高职考的学生以系统语法学习，完型阅读能力提高训练为主，开设高职辅导班，而对于擅长口语的学生则以听说训练为主，以“空中美语”，“走遍美国”，“商务口语”等优秀口语教材展开辅导，就业差班则学习日常简单会话，不当哑巴就行。同样学习的成绩依然与学分挂钩，课内课外各占一定比例。我校一向“两条腿走路”——就业和升学并行，合格与特长并抓，因此既强调学生发展的共性，又强调尊重学生兴趣与能力特长。这些分成次选修课与学分考分挂钩，鼓励学生在优势课程拿高分，真正做到个性发展，优势互补。到了三年级，升学班按照二年级时的班级继续上课，就业班学生则到用人单位实习。

4、课题总结阶段： 2009年12月，各位参研教师整理研究记录和材料，完成课题研究论文的撰写和交流，填写课题结题申报表、课题结题验收申报表，撰写课题研究报告和课题研究工作报告，为课题结题验收和成果展示作好准备。

二、课题研究的成果（参看语文组提纲）（已修改）

1、分层次教学使学生学得更满意，不同层次的学生都尝到了成功的喜悦和学习的乐趣。他们不管是程度好的还是程度不够好的都能够在课堂中找到属于他们自己的学习活动，都有话可说，有话敢说。这些丰富多彩的课内外活动，不但促进了课堂教学的升华，使学生各有所得，各有提高，而且有利于挖掘学生的潜能，为学生全面发展和终身发展奠定了基础，使每一个学生的身心都得到健康的发展。

2．分层次教学实践促进了教师理论水平和教学实践能力的提高。在实践过程中参与研究的教师有目的、有组织、有计划地学习了大量的理论文章，通过学习、研究、交流活动，丰富了知识，开扩了视野，对教学工作有了更深刻更清醒地认识，而且随着分层次教学实践的不断深入，教师不再满足于已有的教学经验，而是更多地从学生认知规律、教学任务的特点、教学情境的创设、教师自身特长的发挥等方面系统思考，周密设计教学方案。在教学实践中，教学行为的目的性更强，教学方法更加灵活有效，教学内容更丰富多彩，教学方式方法多种多样。这些都为提高教学质量奠定了坚实的基础。

3．分层次教学促进教师教育科研能力的提高。

经过了完整的研究周期，绝大多数参与研究的教师，了解了课题研究的基本规程，掌握了一些科研方法，初步养成了“学习—— 实践 —— 反思”的习惯。具备了一定的教育科研能力，也取得了一批研究成果，教师撰写的案例、经验和论文近几年逐年增多，尤其以郑琼烟老师的“职业学校英语分层次教学”及张秀榕老师的“因材施教，各得其所”为最具特点。另，吴贞妍老师参加市英语演讲比赛获得了一等奖，王心凌，郑琼烟两位老师指导学生参加市英语演讲比赛也分别获得了一等奖和二等奖。

4.分层次教学促进了学校文化建设。

分层次教学实践改变了教师的教育教学观念，转变了教师的教学行为，改变着教师的职业生活方式，也改善了师生关系。分层次促进了学校基础设施建设和新技术的应用，也促进了学校规章制度和管理方式的不断完善。因此，分层次教学实践研究对学校发展的影响既是现实的，也是深远的。

三、课题研究的反思（要与研究报告提法一致）

实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。在实验过程中，我们感到：

(1)教材的选用

如何根据学生中的个体差异，选择合适的教材还有与之相匹配的教学大纲，使教材不仅突出应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，真正做到多元和多维相结合，这样分层次教学就能系统和连贯，既有利于教师的教学，也有利于学生的学习和个性发展。

(2)教师的配备

教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。如何充分调动教师积极性，公平合理地评价这些教师也是我们今后必须研讨思考的一项重要问题。

(3)教学管理体制的改革

要使我们分层次教学更具有职业教育的特色．就必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层面的调整，使之与实际情况相符，同时，也应该充分考虑学生的个体需求和智能的优劣，实现既定的人才培养目标；要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试。

(4)成绩考核办法的改革

改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、多元化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供合理的理论依据。这就要进一步研究试验，以保证人人能成才，个个都提高，公平性和激励实现人才培养目标的需要。因此，教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，培养具有时代责任感和高素质的合格公民

（5）教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断

地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。

(6）如何加强英语课内外衔接的研究，提高学生的综合运用英语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。

（7）进一步开展实验系列研讨和交流活动，拓宽和深化“英语动态分层教学”的研究，积极探讨与新课标和新课程的融洽，努力提高我校的英语教学质量。

2.英语分层教学法 篇二

一、实行分层教学的必要性和可行性

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式, 这种形式既有其优点, 也存在一定的局限性。它忽视了学生的个体差异, 实行“一刀切”的教学形式, 妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。学生成绩参差不齐是高职学生的突出特点, 必须克服这种弊端, 真正面向全体学生, 因材施教, 让每个学生都学有所得, 学有所用。此外, 学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性, 如心理、智力、兴趣、爱好等。个体与个体之间既有差异性, 又有共同性, 把某些方面相类似的学生划归同一层次, 既可照顾学生个体间存在的差异性, 避免不分对象的“一刀切”弊端, 又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是将因材施教理论与学生个体差异相结合而提出的一个新课题。我校在教学实践中大胆尝试分层的教学方法, 通过不断思考实践, 逐步完善和改进, 及时反馈、对比, 适度渐进, 现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案, 充分显示了它的优越性。

二、实行分层教学的作用

所谓分层教学, 就是教师充分考虑到学生的差异程度, 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导, 以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识, 大幅度提高学习成绩, 是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性, 增强了竞争性, 淡化了形式, 注重了实际, 具有“保尖、促中、补差生”的作用。

(一) 分层教学比传统教学更能体现以学生为中心的教学新理念

在传统教学中, 我们始终存在着重“教”轻“学”的现象, 尤其是英语教学, 上课时教师却总是演“独角戏”, 采取“填鸭式”的满堂灌, 这种“教师中心论”, 把学生看成是可以任意填灌的装知识的容器, 学生对教师来说, 处于从属地位。

而分层教学的问世, 为我们的传统教学带来了一场新的革命, 同时, 也给教师带来新的挑战。这个挑战迫使教师去实现以自己为中心到以学生为中心的转变, 确切地说, 这是把“教”与“学”二者有机结合, 强调“学”在教育过程中处于主体地位。

(二) 分层教学更能激发学生学习兴趣与动机

在传统教学中, 学生英语水平参差不齐, 给教师课堂教学带来许多困难, 如:在课堂教学中, 教师提问, 要求学生自愿举手回答问题。几乎每次举手回答问题的都是英语成绩较好的学生, 而那些基础较差的学生总是不主动回答问题。实际上, 这些学生根本没有勇气和信心去主动回答教师提问。分层教学的实施, 化解了这些矛盾。各层次的学生都可以愉快的融入到不同层次的教学班去。这样既可以让优等生“吃得饱”, 也可以让基础稍差的学生“咽得下”。

(三) 分层教学使教师备课更有针对性

众所周知, 钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务, 教师备课的好坏直接影响到教学效果。美国芝加哥大学本杰明·布卢姆教育理论认为:影响教学质量50%的因素是教师的教学是否适合学生的情况, 包括备课内容、教学方法等, 这说明教师备课内容必须适合学生。但在传统的英语教学班中, 学生英语基础各不相同, 好、中、差混在一起, 给教师备课带来很大困难。往往只能抓中间、放两头, 对英语水平高和英语水平差的学生无法满足。

分层教学之后, 教师可以根据不同层次的分层教学班设计出不同的教学方案, 每个教学班的学生整体英语水平大体相当, 教师对学生的整体情况也好把握。在实际教学中, 可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容。

三、分层教学的具体实施

(一) 滚动式分班

英语是一门实践性很强的课程, 其学习效果在很大程度上取决于学生学习的主动性和参与性。所以, 在进行分层时要充分考虑学生的态度、性格、兴趣等心理因素。滚动式分班则充分考虑了这些因素, 滚动式分班是按照学生入学时的英语成绩或摸底考试成绩将学生分成几个层次, 教师根据不同的情况制订不同的教学计划。一学期后, 任课教师根据学生平时的表现和期末考试成绩将学习态度好、成绩有显著提高的学生分入普通班, 而将平时表现差, 跟班有困难的学生分入提高班。这种滚动式分级既给了学生压力又给了他们动力, 在肯定学生在学习中取得进步的同时增强了他们的自信心和竞争意识, 有利于创造积极向上的学习氛围。

(二) 确立多种分层依据

多数的分层教学都是由一张卷子的分数决定的。分层的目的是“分类辅导”, 使教学能够更好地适应学生的差异, 促进学生的发展。除了学业成绩这一分层依据外, 还应该把学习兴趣、情感、意志、个性特征、记忆、思维等智力和非智力因素考虑在内。而这就要求任课教师要多方面、多渠道地了解学生。

四、分层教学应注意的问题

(一) 分层应充分考虑学生的心理因素

分层教学不应为固定式, 实践表明, 学生的学习态度、学习动机、兴趣、性格等心理因素对学习都会产生重大的影响。学习态度直接影响到学习兴趣, 如果失去了学习的兴趣就无法集中精力学习, 最后以失败告终。分层教学中, 成绩好的学生进入普通班, 成绩差的进入提高班。而一旦分班, 则整个英语学习阶段都固定不变。这在某种程度上造成了普通班学生心理上的优越感, 提高班学生心理上的自卑感。这样, 普通班的某些学生认为自己的英语成绩较好而放松了英语学习, 提高班的学生则觉得进了差班, 有一种低人一等的感觉, 慢慢地产生了厌倦英语的心理。这两种不良心理都是我们应极力避免的。

(二) 应避免分层的单一性

现在划分学生水平的依据主要是高考成绩或入学后的摸底考试。学生考试的成绩受到身体状况、焦虑程度以及环境等多种因素的影响, 某一次的测试很难反映出学生真实的英语水平。因为学生学习的潜力不仅与掌握的知识有关, 而且与感知、记忆、思维、想象等智力因素和动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯、态度等非智力因素密切相关。仅依据学生的测试成绩, 而不考虑这些智力因素和非智力因素, 这种“分层”是不全面的, 也是不科学的。因此, 应综合多方面因素, 做到科学分层。

(三) 教材、教法应与分层相统一

分层后, 若教师仍采用统一的教材, 在教学方法上仍采用传统的语法—翻译法, 重点讲述词汇、语法点, 只是在课堂上更多地使用英语教学, 这将使普通班的学生觉得教师老是在重复高中的词汇, 只是用英语组织教学而已, 对他们的学习没什么帮助。其实, 普通班的学生语法、词汇已经有了一定的基础, 只需将一些模糊不清的语法点稍加讲解, 而重点应放在语言应用能力的培养上。对提高班的学生而言, 以前的教材难度稍大, 但有的教师并没有适当地补充讲解高中的重要知识, 而是拣书本上最简单的一些语法、词汇讲解, 再把课文通篇翻译成中文。这让学生觉得一节课下来除了学几个单词外没什么收获, 而实际上提高班的教学应该有一个查缺补漏, 然后逐步提高的过程。因此, 应根据学生的具体情况选用或编写内容分别适用于不同层次学生的教材, 实现真正的分层。

(四) 防止分层的粗放性

现在高职院校中的“分层”一般是把学生分为二层, 而目前的高职学生的生源复杂, 有普通高中毕业生, 还有对口中专或职高生, 基础参差不齐, 有些来自边远地区的学生, 英语基础很差。

以下的柱形图为商务英语专业学生的高考的英语成绩:

上图中, 90分以上为A级班, 其余的为B级班。可以说, 50以下的学生的英语的水平只相当于初中生, 与A级教学班的学生水平存在明显的差距, 让他们一起上课其效果可想而知。因此, 仅将学生分成两层是不够的, 应将学生按程度多梯度的方式进行分层, 最大限度的多分层次, 使每个层次内学生的实际差别减少到最小。

英语分层教学给教师备课增强了针对性, 教师对所教学生完全可以做到心中有数, 因材施教, 有的放矢地进行教学活动, 有助于学生在适合自身条件的情况下有目的、科学地学习英语这门国际通用的沟通工具。

摘要：“因材施教”是分层教学的出发点。根据学生的个体差异, 采取目标分层递进的办法, 为不同层次的学生制订不同的学习目标, 可以增强每一个学生获得成功的信心, 激发他们主动学习的兴趣。可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。在提出总目标的基础上, 对不同层次的学生提出不同的分目标。目标层层递进, 不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。

3.英语分层教学探讨 篇三

一、理论依据和遵循原则

1. 整体性与层次性相结合原则

分层目标、分层教学、分类指导要考虑整本教材的知识结构和每堂课的学习内容的关系,增强教与学的目的性。同时,还要考虑全体学生的需要,把教学目标分为三个层次:A层是学习有困难的学生需要达到的目标,B层是中等生所要达到的目标,C层是少数优生所要达到的目标。

2. 科学性和可测性相结合

分层目标、分层教学、分类指导要紧扣“新课标”教学大纲。一方面,把教学目标分解到各单元、章节、课时以及重要的知识点中,以便分层突破、分段落实。另一方面,把教学目标归为“水平能级目标”“行为操作目标”和“评估检测目标”,使教学目标横向成“线”,以利于教学中操作。如:认识目标可分为“识记——理解——应用——综合”四个水平能级,学习兴趣分为“愿学——爱学——乐学”三个水平能级,师生关系按“接近——亲近——信赖——共鸣”四个水平评定。

3. 阶段性和发展性相结合

英语教学是一项系统工程,为使学生达到教学大纲规定的终端目标,我把终端目标分解为若干阶段性目标,按照学生循序渐进的认识规律逐步达标,避免脱离学生实际,盲目拔高。这既能实现每个阶段的要求,也照应了后继学习的需要,从而大面积提高学生的英语成绩。

二、具体做法

1. 按学生的实际情况分层、分类

首先要对学生分层,根据学生平时的英语学习能力、学习积极性及学习成绩等因素进行综合分析。一般可将学生分成三类:A类是学有困难的学生,B类是成绩中等的学生,C类是拔尖的优等生。向学生阐明分层教学的设想,及时做好学生的思想工作。指出各层次的学生不是一成不变的,有进步的可以“升级”,退步的应“降级”,消除学生心理的不平衡,使他们乐意按照教师的设想来进行。学生经过一段时间或较长一段时间学习后,最终达到A类学生逐步解体,B、C类学生不断壮大的目的,达到共同进步。

2. 课堂教学目标分层法

教师应设定每节课、每个单元的目标,以“目标达到”作为“通过”的标准。备课时,根据不同学生设计不同目标。其中A类学生完成低级目标,B类学生完成中级目标,C类学生完成高级目标。如讲授定语从句时,可设计共同目标:掌握定语从句的概念和定语从句的运用。不同目标:A类学生了解定语从句概念和定语从句的运用,B类学生理解定语从句概念、定语从句的运用及变化,C类学生掌握定语从句概念、定语从句的运用、定语从句中的句子成分的分析及与其他从句的区别,还要掌握限制性定语从句与非限制性定语从句之间的区别。

3. 课堂教学层次法

(1)揭标。每节课开始,教师以提问、检测等形式以旧导新,揭示并努力完成本节课的目标。让学生准备四个色卡:A是红色,B是蓝色,C是紫色,D是白色。若A类学生完成A组目标的话,就出示A卡;B类学生完成B组目标的话,就出示B卡;C类学生完成C组目标的话,就出示C卡。若未完成目标,需要教师帮助的就出示D卡。

(2)测标。我在每个单元的测试中,同一份试卷仍按A、B、C三个层次命题,满分是100分。A类学生完成A组题目得满分,B、C类学生完成A组题目只得60分,他们还需要完成附加题,满分也是100分。目的是缩小分数差距,克服学生自卑心理,增强基础较差的学生学习英语的信心。

(3)补标。课后作业也分为三个层次:课后练习、课后习题、课后复习题。按照“模仿练习类,稍有提高类,灵活运用类”逐步加深,使三个层次的学生都有所学。这样,学生做作业就不再是负担,就会真心实意喜欢做作业了。

三、实践意义和效果

实践证明,分层目标、分层教学、分类指导的教法保证了全体学生都学有所成,减轻了学生的作业负担,提高了英语课堂教学质量。上个学期,在我所任教的两个高一班级中,我完全按照英语分层教学法实施教学,教学效果很明显。在期末考试中,这两个班的英语成绩,无论是优秀率还是及格率,都明显高于其他班,特别是差生大大减少了。

4.英语分层教学 篇四

【关键词】分层教学法；初中英语；教学法

引言

根据新课程标准的要求，初中英语教师必须进行教学的改革和创新，在改革的各个举措中，教学方法的改革可以说是首要的任务。分层教学法是教学方法改革的一项重要举措，分层教学法充分的发挥了学生学习的主动性和积极性，使学生在教学中认清自己的地位，找到适合自己的学习方法，促进自身的学习和发展。教师在班级教学过程当中会发现，传统的教学面向全体学生，虽然能够充分的利用课堂教学资源，但是每个学生都有不同的特点，一味地“大锅煮”的教学方法已经不再满足学生的学习需求，导致教学效果不如人意。因此，英语教师要充分发挥分层教学来指导英语教学。

一、对学生进行分层教学

在教学活动中，学生居于主要地位，遵循以人为本的学生观。初中英语相比于小学和高中阶段来说是一个提升的阶段，学生受到社会、个人等各种方面的影响，每个人英语学习的水平也有很大的差异。传统“大锅煮”的英语教学方法已经不能完全适应当今初中学生的学习需要，传统“大锅煮”的英语教学方法不能根据学生学习的个人特点，来对每个学生的具体情况进行准确具体分析，从而导致班级中学生英语水平差异越来越大。分层教学法需要教师熟练掌握学生的英语学习情况，综合各个方面的英语学习，对学生主体进行分层，根据学生的学习情况，将学生分为三个层次。第一层次是英语较为优秀的学生，这类学生有良好的英语基础，能够熟练的运用英语语法，学习速度较快，能在较短的时间内掌握老师所讲的内容。第二个层次是英语水平中等层次的学生，这类的学生英语有很大的提升空间，也有较为强烈的学习动机，但是因为缺乏学习方法和学习接受能力较慢等因素，导致英语的学习成绩处于中等水平。第三层次的是对英语学习积极性较低的学生，这类学生英语的学习基础较为薄弱，学习英语的兴致不高，甚至对英语学习产生反感情绪，学习动机很低，不会主动的去接触英语，英语水平提升较慢。根据学生的学习情况把学生分为三个层次之后，英语教师要具体分析，为三个层次的学生制定不同的教学计划，采用不同的教学方法。学生层次的划分不是固定，根据学生不同学习阶段可以进行调动。

二、根据学习层次制定英语学习目标

三个层次的学生的英语学习水平是不同的，英语老师要根据学生不同的英语学习情况，精心规划出三种不同的学习目标，用以指导他们的英语学习，来促进他们的学习进步。在进行英语课文的讲解的时候，英语老师要制定三个学习目标来指导学生学习。对于第一层次的学生，老师可以更大的发挥他们学习的积极性和主动性，让他们先自己主动进行知识的学习，教师再给予指导，让学生根据自己的理解来进行课文的学习，侧重于主动性的发挥。对于第二层次的学生，教师可以进行小组之间的交流与合作，提高学生学习兴趣，注重知识的拓展和利用，不断提升学生学习的空间。最后是对于第三个层次的学生，这个层次的学生要注重他们学习积极性的提高，让他们把英语变成一种兴趣而不是一门课程，同时注重学生基础知识的补充和巩固，减少与第一层和第二层的差距，促进他们英语水平有所提高。

三、进行教学的方法分层

教学方法是英语老师顺利进行一堂好课必不可少的条件，在以往传统的教学过程中，讲授法是课堂教学的最基本的方法。讲授法作为传统的教学方法，能够向学生传授系统的知识，能够使学生快速的接收知识，促进个人的发展。但是，讲授法也存在了一些问题，例如在老师讲授一堂课的时候，利用讲授法使学生成为了学习的被动方面，学生学习的积极性不高，课堂上会出现学生注意力的涣散，学习的效率不高等问题。因此，教师在讲授英语课的时候要将传统教学方法与分层教学方法紧密的结合在一起。分层教学并不意味着要将班级分成三个互不相干的群体，三个层次之间要相互合作，加强不同层次之间的交流学习，促进班级全体学生英语水平的共同提高。

四、重视层次教学结果评价的多元化

在英语教学当中，良好的评价模式可以提升学生的学习水平。在利用分层教学方法过程中，对于三个层次学生的评价也要依据具体的情况来进行不同的分析，统一的评价模式会导致学生情绪低下，缺乏积极性和主动性。对于第一层次学生的评价要更多采用引导性的评价模式，在学生自己理解知识的基础上提出改进举措对。对第二和第三个层次的学生要多采用鼓励激励的方法，同时给予引导。多样的评价模式可以激励学生努力学习，为学生的学习指明方向。

结语

综上所述,分层教学法应该在初中英语课堂里得到广泛的应用,通过分层教学法对不同英语学习层次的学生进行指导，来促进全体学生的全面发展，应该根据学生不同情况进行分层教学，促进我国初中英语教学的进步和发展。教师也要不断改进自己的教学方法，营造积极的教育教学环境，打开学生学习英语的新世纪的大门，让学生轻松学习，教师高效教学。

参考文献：

[1]崔玉芬.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语,20xx(26):15.

[2]汤明|.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].校园英语,20xx(34):179.

5.英语分层教学的特色 篇五

英语分层教学的特色

肇庆市第八中学黄小珊

初二八年级的分层教学从初一开始，到现在已经有三个学期了。分层教学体现了因材施教的教学理念，根据学生基础，进行分班分层教学。在以前的班级授课，老师很难兼顾不同层次学生的需求，因此基础比较好的部分学生吃不饱，有部分听懂，部分不懂，更甚者基础还需要提高的学生根本听不懂。不同层次学生都有，老师的备课将要考虑的问题很多，而且没针对性。上课时候知识理解和内化的程度等等，学生也存在这区别，为了让更多想学好英语的同学，有一个更好的平台，学到更多知识，分层教学是其中的一个解决办法。分层教学的特色，老师在备课的时候，会根据学生的基础，努力的程度等等，准备符合这一层次学生的知识点，知识点的理解很内化都能在一节课里得到强化。同一层次大多数学生都能明白、理解老师上课的要讲的内容，而且能执行老师布置的任务。在大多数学生都能理解，而且学生都把每节课的知识都消化，上课的时候几乎全部学生能认真听课，学生不听课的状况将会得到很大的改善。

6.2013学年英语分层教学总结 篇六

—王慧 由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。学生个体的差异又决定了学生发展目标的多样性。这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。为此，我校英语组试行英语分层教学。我组在学校的领导下，在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时根据

不同层次学生的实际情况进行教学

一、学生分层

1.分层教学的前期准备.“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一, 教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会, 大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合.2.学生分层的具体方法

分层教学的前提是承认学生之间的差异。学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：A层为特色发展生，占年级人数的30%；B，C两层为能力发展生，占年级人数的60%；D层为基础生，占年级人数的10%，对于D层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。为了便于分层教学,学校统一了上课

时间，重组班级。分层主要以学生摸底考成绩为起始依据，并随着学生的学习积极性，能力以及各次重大考试成绩的上下浮动而改变。

二、教学分层

教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，或者说每个学生才能构建起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到知识与能力双赢的目标。

教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的，唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯，智力状况及兴趣爱好等。对学生分层便于教师在教学活动中根据学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目标的高低以及学习方法的优劣等采取相应的教学策略。如果教师对英语成绩参差不齐的学生采用单一的教学方式，教学效果必然事倍功半。

1、教学目标分层

分层次教学不仅应对学生进行分层，而且对教师的教学目标也要分层。教师在教学中应设定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位，导向和激励的作用。如对低层次的学生应采取“低起步，拉着走，多鼓励”的教学方法；对中层次的学生采取“重概念，多练习，强激励”的教学方法，而对高层次的学生采用“大容量，高密度，促能力”的教学方法。

学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟，理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标：

A层：

（1）认真落实考纲的全部要求：

（2）培养学生的英语思维能力和英语阅读，表达能力和自主学习及探究的能力。

B层：

(1)认真落实考纲的全部要求；

(2)努力提高学生听说读写的综合能力，激励学生赶超A层学生。

C层：

（1）夯实英语基础；

（2）培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习的习惯, 增强学生学好英语的自信心。

D层:(1)夯实英语基础;(2)培养学生学习英语的兴趣，让学生重拾学习英语的自信心,使学生在学习中体验成功。

2、课堂教学分层

课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言,即因材施教。针对不同层次的学生,即使教学内容相同,教师也要采取不同的方法.做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C、D层学生则须做到要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能.教师在教学中还应注重对学生的个别指导。例如：学生的学习目标和学习任务是否适当,学生采用的学习策略和学习方法是否有待改进,对学生在学习中遇到的困难应当给予怎样的帮助,全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要讨论以及如何讨论等。

具体来讲,教师在讲授教材内容时应根据不同起点,分类指导,做到教学 “分合”有序,动静结合,并分层教学内容,分层设计课堂练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,引导学生全员参与,各得其所。

例如：在阅读教学时,教师要求C、D层学生就文章细节,事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题.；要求B层学生回答一般难度的问题，如：中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度.；要求A层学生回答有关作者的观点和态度,隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。

再如：在英语写作教学时,教师要求AB层学生能在审清主题, 注意文章布局, 在平时积累好词,好句,并加以运用,写出出彩的英语作文.；对于C层学生, 教师指导学生在审清主题的基础上, 写对句子,合理布局.；而对于D层学生,教师更注重对其进行英语作文访写,改写的指导.让学生心中有文章,考试不留白.1，课后练习与作业分层

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层作业是英语分层教学的重要环节之一。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，在作业量上也有所区分.如布置的作业分类为 A、B、C 三个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，D层的学生也能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

三、评价分层 1.检测内容分层

在单元测验及阶段性检测中，我初三备课组教师根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。B 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的：C卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以识记和模仿性试题为主；如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会,让自己在相应的层次学习中获得成功,体验成就感。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调上一个等级，成绩明显下降者应调低一个等级，以便教学具有针对性，这样也会使学生有压力感。

2.分层激励, 在英语学习中体验成功

分层教学过程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，使学生获得成就感和自信心。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师应根据评价结果与学生及家长进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

7.高职英语分层教学探究 篇七

随着我国改革开放程度的日益提高, 英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用, 不少企业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一。新形势对高职英语教学提出了更高的要求, 可是高职学生入学时, 英语基础普遍薄弱, 水平参差不齐, 加大了英语教学的难度。

从公共英语教学现状上看, 目前大部分高职院校都是根据学校的教学计划, 同一年级使用统一教材, 并不区分专业和个人英语水平。在教学方式上, 同一班级的任课教师按同一教材备课, 用同一方法上课, 用同一试卷来进行考核。《高职高专教育英语课程基本要求》中提出, 英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标, “以实用为主, 够用为度”为方针, 坚持“面向全体, 发展个性”的现代教育理念。所以, 前面提到的统一教材、同一教学模式的方法难以体现学生个性差异, 不适合高职院校学生的学习需求。

在英语这一累积性非常强的语言课堂上, 由于学生基础相隔悬殊, 采用传统的统一教学模式, 都只能面向一部分学生, 而使得其他学生要么“吃不饱”要么“消化不了”, 得不到应有的提高与发展, 甚至产生厌学的情绪, 出现逃课现象或者抵触心理, 严重阻碍了一些学生潜能的发挥。笔者所在的学校于2002年开始招收三年制高职学生, 英语课程教学计划按常规操作, 不久问题就出现了:一个班有一半以上的学生反映高中英语太差, 跟不上进度。其他各高职院校也普遍存在这种现象:英语教学质量不高、效果不好, 即“费时多, 收效微”。

二、分层教学的涵义和主要形式

所谓分层教学, 就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度, 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导, 以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识, 大面积提高学习成绩, 是十分有效的。分层施教能多层次地调动学生的学习积极性, 增强了竞争性, 淡化了形式, 注重了实际, 极大地挖掘了各类学生的学习潜能, 促使学生人人发展、全面发展、个性发展、持续发展。

从形式上看, 分层教学的主要模式有: (1) 班内分层目标教学模式 (又称“分层教学、分类指导”教学模式) ; (2) 分层走班模式; (3) 能力目标分层监测模式; (4) “个别化”学习的模式; (5) 课堂教学的“分层互动”模式; (6) 定向培养目标分层模式。结合学校的具体情况, 笔者以本校2008级电子商务班为试点班, 进行了一系列尝试。在下文, 笔者将结合班内分层目标教学模式、课堂教学的“分层互动”模式进行详细阐述。

三、分层教学的前提

要搞好分层教学, 就要在对学生进行层次划分时, 尊重学生自己的选择, 让学生在充分了解自己的水平并清楚了解各层次将要进行的教学内容等情况后, 在教师的帮助下, 根据自愿的原则将其归入所需的层次。当然, 让学生自由选择, 决不是放任自流, 选择是有条件的, 离不开一定的选择对象和选择手段。英语分层次教学有一个选择的“底线”——高职英语课程目标, 即在高中英语教学的基础上, 进一步传授必要的基础知识, 强化基本技能训练, 培养学生用英语进行人际沟通的能力, 有效地开展专门用途英语训练。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。这一“底线”锁定了高职英语教学的最低要求。

四、分层教学的具体实践

1. 班内分层目标教学模式

该模式保留行政班, 但在教学中, 从好、中、差各类学生的实际出发, 确定不同层次的目标, 进行不同层次的教学和辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生得到充分的发展。

1.1分层教学的准备工作:对学生英语水平差异进行科学界定。

要进行分层次教学, 首先要清楚学生层次的差异所在。对学生英语水平的层次进行界定, 主要针对其听、说、读、写、译的知识基础, 以及对英语学习的兴趣等进行摸底, 通过摸底考试和问卷调查的形式进行。

根据我院学生的实际情况, 我们组织2008级电子商务班在学期初进行了英语摸底考试和问卷调查, 根据学生的考试成绩, 以及问卷调查显示出的学习习惯、兴趣爱好、语言表达能力的差异, 把学生分成三个层次: (1) 对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的学生为A层, 他们的成绩相对来说较为突出, 自主性强; (2) 经过激励和引导、能较好地适应英语课堂教学、按部就班完成课堂教学任务的学生为B层, 他们相对来说较为安静, 学习能力较弱, 对教师的依赖也较多; (3) 对班级中少数英语学习有一定困难、难以完成课堂教学任务的学生为C层, 他们一般英语基础较差, 有厌学情绪, 缺乏学习兴趣, 甚至完全放弃英语学习。

你认为目前的英语教学有没有发挥你的主观能动性?

1.2确定分层教学的教学目标。

在进行摸底考试和问卷调查之后, 我们根据教学改革整体思路, 确定了三个层次的教学目标, 即, (1) A层次学生在全部掌握教材内容的基础上, 教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成, 使学生在自主阅读、口头表达、应用写作能力等方面都得到较大提高; (2) B层次学生重点以掌握教材内容为主, 力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象, 使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高; (3) C层次学生以掌握基础知识为主, 适当补习高中内容, 教师以提高学生学习兴趣为主, 提高学习信心, 激发潜能, 有所提高和突破。

1.3建立学生档案。

界定教学层次后, 教师为每个学生建立学习档案, 把学生入学英语成绩、各种英语作业、每次英语测试成绩、参加的各种英语活动情况记录等综合起来, 定期进行总结和评估。

2. 课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式, 实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层, 首先, 教师要通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境, 将学生按照心理特点分组, 形成一个个学习群体。其次, 利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式, 充分发挥师生之间、生生之间的互动、激励, 为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动, 利用学生层次的差异性与合作意识, 形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

2.1教学内容的分层。

从表面上看, 在一个班内部进行分层教学, 教材仍然是统一的。但是, 统一的教材对于不同层次的学生来说, 却能发掘出不同的意义。教材中的知识点有难也有易, 有必须掌握的, 也有只作了解要求的, 每单元的词汇既有英语应用能力考试的大纲词汇, 又有部分超纲的四、六级词汇。例如, 对于A层次学生, 要求他们对大纲词汇, 以及四级词汇的读音、拼写和用法都能够精确掌握;对于B层次学生, 要求他们对大纲词汇完全掌握, 对四级词汇只要求认知;而对于C层次学生, 只要求他们掌握大纲词汇, 尤其是语音、语调上, 要求学生必须有准确的发音。

A层次学生除教材内容外, 教师在四级考试、阅读素材、时事新闻、口头表达等方面对学生提出更高的要求。B层次学生以教材为主, 适当增加知识的灵活应用, 力求牢固掌握基本知识。C层次学生仅限于教材内容的学习, 并可根据学生的实际情况, 适当减去教材中的难点部分, 补充高中部分基础知识。如此, A层次学生觉得英语学习是丰富充实、拓展能力的, B层次学生觉得英语学习是既能满足考试要求、又具有实际功能的, 而C层次学生则不至于“望英语而却步”, 能够重拾信心和动力。

2.2课堂练习的分层。

近年来, 新的高职英语教材都认真贯彻“学一点, 会一点, 用一点”、“边学边用, 学用结合”等原则, 这些原则在教材的练习结构和题量中得到了很好的体现。在传统教学中, 教师给全班学生统一布置相同难度的作业, 规定同样的时间内完成, 这样的练习只能满足部分学生的要求, 难以顾全大局。有的学生能够轻松完成, 而有的学生却根本无法完成。

实施分层教学, 应当做到练习分层, 即, A层次学生教材练习以自做为主, 教师适当增加一些迁移题和提高题, 提高运用能力;B层次学生以教材练习为主, 教师要使学生明确答案的具体理由, 理清做题思路, 以便掌握原理, 争取事半功倍;C层次学生掌握最基本的练习, 能够牢记, 或者由教师降低难度, 布置其他练习。此外, 教师对不同层次学生完成练习的情况要进行分层评价, 但要以同一层次学生为参照。

2.3教学活动的“分层互动”。

语言教学应该是教师和学生、学生和学生、师生读者和课文作者之间的交流活动, 教学不该是枯燥乏味的事。所谓“活动”, 即“活生生的运动”, 有动脑、动心、动口、动手, 才谓之“活动”。活动丰富的课堂, 既能活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣和积极性, 又能促使学生活学活用, 巩固所学的理论知识。

但是, 各个层次学生的水平不同, 因而教师在设计教学活动时要充分考虑活动效果。例如, 《新编实用英语综合教程1》 (高等教育出版社, 2007年5月第二版) 第一单元的写作练习为商业名片, 在讲解完名片格式以后, 笔者要求三组学生分别完成下列任务:A层次学生为自己设计一张十年后的名片, 并说说为什么要这样设计;B层次学生完成课本的名片写作, 并编排对话;C层次学生完成课本的名片写作, 并进行板书。当然, B、C两层次学生也可以积极向活动难度发出挑战, 尝试A组任务, 此时教师不应该过度限制其选择。

另外, 在课堂上, 教师也可以根据活动需要来配置A、B、C三个层次的学生, 将三个层次学生按优、中、差合理搭配为一组, 以学生带动学生, 形成互相合作、互相帮助、共同努力的良好气氛。例如, 在对话表演中, 不同层次学生按个人实力, 自主选择角色扮演, 由易到难。笔者发现, 经过几次表演之后, 该班B、C层次的学生踊跃充当主要角色, 挑战自我, 而A层次学生也非常乐于辅助。再如, 在笔者布置的分组备课活动中, 不同层次学生发挥着不同作用:A生负责段落句子结构和语法点的讲解, B生负责段落的整体大意 (或翻译) , C生负责朗读和生词的点拨。这样, 既加强了教师和学生、学生和学生之间的互动, 体现了学生的主体作用, 又调动了各层次学生的积极性, 学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥, 课堂不再是枯燥的“一言堂”, C层次学生也不再感觉孤立。

五、英语分层教学效果的检测和评价

传统的教学评价方式主要有考试和测验。现代教学评价在运用现代评价思想和方法的同时, 并不完全否定考试和测验。

分层教学由学生根据自身的条件, 在教师的引导下, 先选择相应的学习层次, 然后根据努力的情况及后续学习的现状, 再进行学期末的层次调整。在教学上, 在承认人的发展有差异的前提下, 应该对学生进行多层次检测和评价, 对每个学生的劳动成果给予应有的肯定, 决不能单凭某一次成绩将学生划分出不同类型, 贴上永久性标签。

以本校2008级电子商务班为例, 与分层教学改革相配套的检测和评价方式改革主要从以下几点来做。

1. 日常学习情况检测

对于日常学习情况的检测要贯穿于英语教学全过程, 不仅在于课堂, 还应该延续至课外。作为教师, 扮演着监督者的角色, 而关键在于促使学生自主学习、自我管理。在具体实施中, 可以任命A、B、C三组学生各选举1—2名小组长, 小组长在学生中必须具备威信, 能起到领头羊的作用, 能够在日常学习中组织、管理组员。老师分配给各组的任务, 诸如单词听写、对话编排等, 由组长负责落实到人, 并做好批改、登记工作, 最后交由老师统一登记到学生档案中。老师也可定期进行抽查。

2. 阶段性检测

我校英语教学进度基本保持在2周完成一单元, 因此对该班学生的阶段性检测是每月一次, 每次检查两个单元。检查形式以试卷考试形式为主 (60%) , 但内容和难度根据学生分组情况各有所不同。另外, 每个学生本月的日常学习表现占20%, 出勤占10%, 学习情感表现占10%。评分标准也按同一层次学生为参照, 最后由老师统一登记到学生档案中。

3. 期终性检测

即期末试卷考试 (60%) +听力 (10%) +口语 (10%) +平时成绩 (10%) +出勤 (10%) 。为了公平、客观地评价学生的学习情况, 对A、B、C三个层次的学生分别用了不同的试题, 试题的内容也进行了一些调整, 以避免因试卷难度不同, 造成成绩的不公正分布。A层生试题以课本知识点为主 (60%) , 适当加入英语等级考试题型 (英语应用能力20%, 英语四级20%) , 并增加主观题分值;B层生试题仍然以课本为主 (70%) , 适当加入英语应用能力考试难度的题型 (30%) ;C层生试题完全取于课本, 并适当降低题目难度。

以试点班为例, 经过一个学期的分层教学尝试, 该班学生的英语学习兴趣更加浓厚, 各个层次学生的英语水平也普遍得到不同提高。

你认为目前的英语教学有没有发挥你的主观能动性?

六、结语

分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时, 给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”它是从学生的个性差异和实际水平出发, 以他们的“最近发展区”为发展目标, 遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式, 弥补了“一刀切”班级授课制不足的特征, 同时充分发挥分层教学和班级授课两者的优势, 使两者和谐共处, 扬其长, 补其短。当然, 英语分层教学在具体实践中也还是有问题存在的, 并且在不少高职院校还没有真正开始实施, 还有待广大教育工作者共同摸索和探讨。

摘要：近年来, 随着大学扩招和各类高职学校办学规模的不断扩大, 大学教育从精英教育逐步转变为大众教育, 许多高职学校生源素质呈现下降趋势。高职学生英语基础普遍薄弱且差异较大, 为了提高教学效果, 分层教学成为一种必然的选择。本文在高职英语教学现状的背景下, 介绍了分层教学的含义和主要形式, 并结合作者所在学院高职高专英语分层教学改革的实际情况, 在分析了分层教学的前提条件后, 从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的实施、教学活动的“分层互动”、分层教学效果的检测和评估等方面详细地探讨了分层教学的策略实施。

关键词：高职英语,分层教学,策略实施

参考文献

[1]邹为诚.外语教师职业技能发展.北京:高等教育出版社, 2008.

8.初中英语分层教学初探 篇八

一、学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

从初一入学开始，教师就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给以一定的督促和辅导。c层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长。每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会有很大的提高。

二、教学目标分层

布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两极分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。

例如，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。c层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

三、教学内容分层

根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识。如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，c层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对c层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务，同时进行学习及任务的落实。

例如，笔者在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的学习内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、c三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。

四、作业分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生。就应对作业进行分层要求，作业不同于上课。作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中。多少要适量。所以笔者从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容。在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

作业不仅是用来检查、衡量—个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测。有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错。懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求。比如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业

也分类为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、c两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

五、课内指导分层

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式。是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢?以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork出为主要形式；对于B层学生，要有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；鼓励c层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望。这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生的兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性。及时点拨，充分发挥学生的非智力因素，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样。积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

六、课外指导分层

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。

9.高职英语分层教学刍议论文 篇九

三分层教学的理论依据

分层教学是依据孔子的“因材施教理论”。宋代学者朱熹也说过：“圣贤施教，各因其才，小以成小，大以成大，无弃人也。”也就是强调了“注重学生个体差异”，“坚持平等教育，不追求平均发展”这是在承认学生存在差异的基础上,对其进行有差异、有层次的教学,把某些水平相当的学生划为同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性又可把因材施教提高到可操作的水平。

四分层教学的实施

1教学对象和内容分层

学生是教学活动的主体。教师要在教学活动中发挥主导作用，使教学“有的放矢”，首先要承认和了解学生的差异，客观地把握学生的层次，这样才能使分层教学做到对症下药。我院教师选择了保定电力职业技术学院级信息工程系中的计算机软件技术两班(各45人)和电厂化学(48人)分别作为实验组和对比组，在考虑了专业课程安排，人数和学生入学的平均分数也比较接近(不考虑入学考试的途径和难度)的情况下，最大程度地控制一些变量;实施了分层考试，考试包括了听、说、读、写、译五部分，基本上能反映出学生英语实际水平及其基础知识的掌握情况。教师综合考试的成绩，并并根据学生本人的意愿(通过问卷调查，学生访谈等方式)，将计算机软件技术专业的学生分为A、B两个层次。A层为60分以上，B班为60分以下。

从教学内容上，学院采用的是最新推出的高职高专英语精品教材《当代高职高专英语》，A层班的教学内容为：以六课时完成一个单元的进度学完全册书八个单元的内容;犹豫大多数学生听说能力较弱，教师适当地增加了听说内容，以“校内自编教材”和《凯恩国际英语听说教程》为补充教材，由教师灵活选择内容，每两周安排两节课进行听说训练并了解英语文化。

B层：以每单元八课时的进度学完全册书的内容;每次课适当地增加十分钟的听说训练。加强对语音语调，基本语法和基本句型的讲解和训练。让许多英语基础较差的同学能对所学知道有充分的理解，从而提高自身英语水平。

2分层教学中使用的教学方法

分层次教学不同于传统教学，学院对不同层次的学生提出不同的要求。要实施好分层次教学，课堂教学是关键。教师在备课时应精心准备好教学内容以及例题，做到由浅入深，教学内容弹性化。学生通过讨论、分析、发言、听教师讲解，和教师的鼓励，赏识和引导，学生既可以了解自己的不足，又提高了其求知欲望，同时还增强了勇气和语言表达能力，加强了团结合作精神。

A层学生的英语语言基础好，主动性强，学习兴趣比较浓厚，因此教师在讲解课程的同时采用讨论法与研究法等多种教学方法，鼓励学生发现学习，自主学习。并且结合现代教学手段，利用各种电子与网络资源，实行开放式的教学，赋予学生更多的自主权。

B层学生语言使用能力较为薄弱，对英语学习有兴趣，但是学习相对比较被动，缺乏自主性和积极性，但是也能按时保质保量地完成教师布置的任务。教师对于这层学生要严格要求，加强督促和检查;教学形式与手段要灵活多样，尽可能多的安排有趣的学习活动，创建轻松快乐的学习英语的氛围，从而使更多的学生融入到语言学习活动。比如让学生将课文以话剧形式表演出来，这极大地激发了学生的兴趣，发挥了他们的语言和演出的潜能，让他们真正地学习语言并学以致用。

在教学过程中要贯穿合作学习和任务型教学的教学方法，并加之赏识教育，和合作学习模式，通过小组成员相互合作支持，共同完成任务。这样使一些同层次中英语基础较差的学生被带动起来，小组成员互助学习，既激发了学生的求知欲也提高了学生学习的`主动性。教师在教学过程中要对学生的表现予以肯定和鼓励，进而培养学生的学习热情和积极性。

3，作业分层和测验分层

教师有区别的对学生作业和考试进行分层。为学生布置作业不可“一刀切”,“一锅烩”，要根据学生水平能力有的放矢。在布置课后作业的时候由老师安排不同层次的学生有选择性的做部分练习，老师再根据不同学生水平补充部分练习，从而达到不让A层学生觉得作业过于简单和B层的同学觉得望尘莫及。同时教师在安排测验和考试的过程中，也要以分层学生为基本，可以采取多种测验形式，如口语测验，作文测验，单词听写测验，阶段式测验等形式进行。进而更了解学生情况，以制定适合学生的教学方法和设定教学内容和评价方法。

4，我院实施分层教学的效果和存在的问题

我院英语教学实施分层教学的优点

1)分层教学有利于提高学生的成绩

分层教学解决了“优生吃不饱，差生吃不消”，班级整体水平难以上升的问题。分层教学将学生按层次分开，针对不同层次学生的学习特点和心理特点采用不同的教学方法，形成了“差生进步，优生更优，中间学生向前走”的局面。使学生在原有基础上取得最大的进步。

2)分层教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于调动学生的积极性。

分层教学使学生在学习中获得的知识增多，提高了成就感和自信心。给学生带来了愉快的心理体验，在这种愉快的心理体验下产生了追求更大成功的强烈愿望，从而形成良性循环，得到不断地进步和发展。

3)分层教学有效地促进了教师业务素质的提高

分层教学要求教师更多地关注学生的学习状况和心理状态。根据不同层次学生的需求确定不同的教学目标和教学方法。要求教师必须吃透教材，了解学情，精心设计教学程序，精心编制分层学案和反馈练习题，使教师课堂教学驾驭能力及教学研究能力得到锻炼和提升。而形成性评价的运用促使教师关注学生多个方面的情况，使教师对学生的个性特征更为了解，有效地增进了师生的感情。

我院分层教学还存在的问题

1)对学生分层的原则和方法的把握

在本次分层中，我们没有严格限定分层的条件。这样做是为了充分尊重学生的自主权，消除对分层教学的抵触心理。因此我们在按考试成绩分班的情况下，也可以根据学生的意愿进行调整。绝大多数学生都能根据自己的情况选择适合自己的层次，因此，如何分层能既让学生乐于接受又有一个相对科学、客观的分层原则和方法值得讨论。

2)如何客观地进行分层评价

实验中，我们采用的是终结性评价占60%，形成性评价占40%的综合评价形式。尽管这种评价能使教学更注重过程，加强学生自信心，促进学生个性的发展。但是形成性评价涉及的面比较广，既考查学生课内表现又考查课外情况，考查他们的作业、能力、态度、情意等多方面内容，我们很难设计一个量化标准，评价主要来自于教师的观察，学生本人及同学的评价和反映，主观性比较大。这样的评价方式是否具备科学性、合理性，有没有真正的参考价值，值得商榷。

另外，对不同层次采用不同的终结性评价标准，对于处在同一年级的学生显然是有失公平的，因为A层学生有可能分数会比B层学生低，尽管事实相反。应该在实验中采用附加难度值的办法来平衡这种情况(即A层学生的成绩为卷面分乘以难度系数1.1)，但难度值的设定却并不轻松，我们并不能知道难度值确定在什么水平对各层才是公平的。也许，只有采取学分制才能比较好的解决这个问题。

3)对教学管理提出了挑战

分层教学是一种动态的管理，它是对传统教育管理的挑战，在动态管理中，不稳定因素大，管理的范围会拓宽。学生分层上课时流动性较大，这就要求管理者，任课教师认真督促学生，掌握学生的动态。为了能够有序而科学地实施分层教学，最好的办法是实施弹性学制和学分制。

总之，高职院校的学生来源比较复杂，学生的基础水平、学习能力及学习兴趣等各方面差异较大，以同一个目标进行教学难以达到良好的教学效果，不能保证教学质量，因此，有必要对教学的组织形式加以改变以适应这种状况，分层教学已成为一种必然的趋势，我院将在分层教学实践过程中积累更多有价值的数据和宝贵经验。

参考文献

10.初中英语课堂分层教学浅探 篇十

在传统班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，使层次高的学生的思维认知水平受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象，最终导致两极分化。分层教学可以有效改善这种局面，“分层教学”？就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节并进行教学，使各类学生人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性和自信心。但显性分层容易伤害部分学生的自尊心，挫伤学习积极性，导致班内分层教学难以实施，为此隐性分层为我们提供另一种选择。所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生的原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为相应“层次”并分配在不同的组内。

一、学生分层

所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。

A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般、思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以，同时，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动所有学生的学习积极性，从而形成你追我赶的竞争局面。

二、授课分层

分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，强化课堂教学的实际效果。

三、作业分层

要让学生获得牢固的知识和熟练的技能、技巧，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业是很难的，因为英语学习跟其他课程学习是一样的。作业不仅用来检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径，所以作业布置的好坏直接影响到教学效果强弱。在日常学习生活中，学生常常为统一而繁多的作业所累，C层学生会觉得一些作业如拓展题之类的太难，做不出来；A层学生又会觉得一些例如抄写之类的作业太简单，没有必要做。这样统一布置作业的后果就是没有办法达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的。要怎样进行作业分层呢？这就要求教师在处理练习时要面向三个层次，将练习作业分为必做题和选做题：必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。其中必做题可以是直接运用题、基础练习题或简单综合题，而选做题可以是一些综合题或探究性问题。通过这样分层，可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，因而可以提高学生学习英语的积极性。

四、评价分层

目标检测是对学生个体和小组整体的知识掌握情况进行检查的一项活动，以测试、竞赛、表演为主要手段，不同层次学生检测难易程度不同的内容。例如，单元试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。

实行不同层次学生不同的评价标准，同分不同值。对C层学生采用表扬评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。假如教师通过听写的形式来检测Unit5 Topic2 SectionA这节课的重点内容，可做如下设计和评价：选择10个主要单词和4个主要句型听写，满分为100分（大约每个7分），对于C层学生写对一个得10分，对于B层学生写对一个得7分，对于A层学生写错一个扣10分。按这种方法计算，A层学生得70分要写对11个（只能错3个），B层学生要写对10个，C层学生要写对7个。