商务英语精读1教案

2024-10-27

商务英语精读1教案（精选12篇）

1.商务英语精读1教案篇一

精读和泛读

教学设计

[教学要求]

1.学会5个生字，理解由生字组成的词语，会用“浏览”

马观花”造句。

2.认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努

力取得最佳的读书效果。

3.正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。

[教学时间]

两课时

第一课时

一、揭示课题

同学们，我们已学过一些介绍读书方法的课文，还记得吗?

(《“煮书’’》、《读书做记号的学问》)掌握了好的读书方法，能使你事

半功倍。今天，我们运用学过的读书方法来读一篇新课文--《精

读和泛读》。(板书课题)什么是精读?什么是泛读?一边读，一边

做记号。

二、初读指导

1.朗读课文，画出5个生字，要做到会读会写。

2.查字典并联系上下文，理解下列词语的意思：

浏览浩如烟海精读梗概走马观花泛读

3.自读课文，想想每个自然段的意思。

三、检查自读情况

1.出示生字卡片，“开火车”读、齐读。

提示：“梗”要读准后鼻音，“浏”的声母是边音。

2.了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。

浏览：大略地看。

梗概：大略的内容。

走马观花：比喻粗略地观察事物。

浩如烟海：形容文献、资料非常丰富。

3.指名逐段朗读课文，要求读正确，读流利。

4.默读课文，边读边做记号，说说课文讲了几层意思。

(1)要积累知识，必须读书，对重要的文章和书籍要精读。

(2)要学会泛读。

(3)泛读可用较少的时间浏览大量书刊，同时又是精读的基

础。

(4)泛读的一般方法、方式以及要注意的问题。

(5)精读和泛读结合，就能获得最佳读书效果。

5.讨论：全文可分几段?各段讲什么?

第一段(第1自然段)：说明读书的重要和“精读”的方法。

第二段(第2～7自然段)：介绍“泛读”的常识和方法。

第三段(第8自然段)：说明只要精读与泛读相结合，就能取

得最佳读书效果。

四、指导书写

观察田字格中生字，逐个临写，提示：

浏：左中右三部分。

籍：笔画较多，左下“耒”字旁的第一笔是横。

[精读和泛读第1课时(网友来稿) 教案教学设计]

2.商务英语精读1教案篇二

一、精读教学存在的问题

传统大学英语课堂教学观点认为精读课是以课文为中心的综合性课程, 因此教学效果在很大程度上取决于课文的讲解是否成功。传统的精读课教学大部分把重点放在词和句子上, 将一篇文章中的重点词和词组的意义、用法、搭配关系讲得透彻明了, 再通过语法关系分析句子等、教学方法一般是逐词逐句的讲解, 这样做使学生看到的实际上不是整篇文章, 而是一个个被分割开来的句子文章在教师的解析过程中支离破碎, 学生对语言和文体的鉴赏也成了雾里看花, 抓不住重点, 摸不出脉络, 学习者听、说、读、写、译的能力也因此受到限制。

二、精读教学预期的教学效果

精读教学的预期教学效果不能仅仅停留在语言表层, 更应着眼于学生能力的培养, 具体应包括以下目标:

(一) 语言知识目标。要求学生掌握课程中的基本知识, 如语音、语法、常用词汇、基本句型结构和篇章结构等。

(二) 交流能力目标。要求学生掌握英语基本的听、说、读、写、译五项能力, 具备基本的语言交流能力;以满足学生学习需要为目标, 在注重基本功训练的同时, 拓宽学生的视野, 提高学生的欣赏水平、思考能力及解决问题的能力。

(三) 学习能力目标。使学生在提高英语语言知识与技能的同时, 了解美国为代表的英语国家的文化内涵与价值, 开阔视野, 增强独立思考与分析批判的能力, 形成理性思维的习惯。

三、以传统教学与语篇教学结合提高教学效果

传统精读教学要求学生掌握英语基本的听、说、读、写、译五项能力, 具备基本的语言交流能力, 注重基本功训练。传统教学模式的方法对于学生英语基础的积累, 语言能力的培养是十分必要的, 也取得了瞩目的成绩, 积累了丰富的经验, 但又存在上述弊端。“工欲善其事, 必先利其器”, 为达到精读的良好教学效果, 在教法上, 笔者采用的是将传统的精读教学法同语篇教学相结合的方法, 既注重语法及语言知识灌输又重视篇章结构分析和交际能力培养。

(一) 教材。

正确、深入了解教材内容、特点, 对精读教学起到事半功倍的效果。辽东学院采用的是“超越概念”高校英语专业本科系列教材, 该教材涵盖了“英语技能”和“英语知识”两大板块中的课程, 具有以下特点:教材由中国教师和一批美国学者合作编写而成, 在选材过程中准确把握西方文化核心;课文素材以美国原版教材为主, 选材在突出时代感的同时兼顾经典语篇的分析与欣赏。正因为教材全部采用国外出版物, 保持原汁原味, 首先是语言, 为精读教学设置了挑战。作者以英语为母语, 词汇使用灵活难以理解。其次是教材内容蕴含深层文化内涵, 教师力求良好的教学效果, 努力锻炼学生对外国文化的分析批判和吸收的能力。

(二) 篇章教学提高教学效果。

语言是文化的载体, 但单独的语句往往不能担负此重任, 只有在语篇的层面上对阅读材料进行解读, 才能正确理解作者的意图, 解读作者的审美指向、价值观念等超越语言表层的意涵。怎样理解语篇?美国语言学家哈里斯曾说过:“语言并非一些零散的词句, 而是由连贯的话语表现出来的。”语篇通常是指一系列连续的语段或句子组成的语言整体。语篇具有许多特征, 如它必须合乎语法, 语气连贯, 必须具有一个论题结构或逻辑结构, 句子之间必须具有内在的逻辑关系。单独的词句的信息量是非常有限的, 也难以表达作者全面的意图。外语学习不但是语言知识的积累过程, 也是文化知识导入的过程。因此, 作为教师, 不仅要重视句子水平上的语言训练, 还要将散落在语篇中的文化知识进行阐释讲解, 使学生能循序渐进地增进对异域文化的理解, 逐步发展语篇水平上的阅读能力。语篇分析是从文章的特定形式、体裁的规律性来分析语篇的内容和整体结构的。不同的语篇类型结构有各自特定的语篇模式, 分析语篇有助于学生从宏观层面把握住文章的框架结构及行文脉络, 培养学生理解作者的观点、意图, 深化对语篇的理解, 使学生具有通览全篇的能力。语篇分析的注意力主要在“篇”, 而不在“句”, 在文章的“意”, 而不在文章的语法点, 就是从表达完整、确切意义思想内容的语段语篇的结构形式入手, 分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯, 使学生从中理解和掌握基础语言现象所表现的交际功能, 并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。语篇教学的介入充分发挥了学生的主体作用, 使他们从单纯的词汇、句子中走出来, 从宏观角度分析文章的内容、体裁、结构, 培养了学生对语篇的分析、综合和逻辑思考能力, 而且在英文写作方面能够指导学生掌握写作技巧和提高写作技能。此外, 运用语篇教学还有利于提高学生的口头表达能力。在注重语篇教法同时, 要继续保持传统教学的学生听说能力的培养, 提高学生的读、写、译能力。语篇教学法与传统教学方法相得益彰, 让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略。

(三) 教学环节的实施。

以上理论具体体现在教学环节的组织, 包括课前学习, 课文讲解, 课后巩固三大环节。

1.课前学习。

课前学习是精读教学的“预热阶段”, 旨在在学习课文之前做好充分准备, 具体应达到以下三个目标:

(1) 背景知识介绍。众所周知, 学习语言与了解文化密不可分, 每篇文章包含大量的文化信息背景知识介绍显得尤为重要。教师可以通过提前布置作业, 让学生选择自己感兴趣的内容自行准备相关背景材料知识。比如《超越概念》第一单元《纯真的目光》, 课前学生应了解正、负空间的概念, 否则不仅不能读懂课文, 更谈不上感受作者描绘的美丽情景, 头脑中浮现不出正负空间对比的画面。

(2) 情感铺垫。精读的课堂不仅仅是语言文字的学习, 更应树立正确的人生价值观念。如书中第二单元《不予评论》中, 作者提出许多学生对于种族清洗活人献祭等问题不做道德上的评判, 仅仅以个人喜好来判断是非。针对这一情况, 在课前学习中, 带领学生了解南京大屠杀, 了解9·18 事变, 使学生产生强烈的感情共鸣, 那就是道德是有标准的, 应在道德层面毫不留情地批判。

(3) 技能锻炼。组织学生分组讨论与课文主题或中心思想相关的问题。通过提示性问题引发学生学习兴趣, 使其自然而然地围绕课文中心思想或主题展开交流。这种交流自由而广泛, 往往能把他们生活中与之相关的经历融合进来, 对教学大有帮助。教师有意识地参与讨论, 引导话题, 及时反馈, 使交际活动既有目的又有乐趣。这可以充分调动学生的积极性, 让学生更快地适应大学自主学习的方式, 培养自学能力, 尤其在这一过程中能锻炼学生的口头表达能力。

2.课文讲解。

一是依据语篇教学理论, 要求学生以双人或小组为单位分析文章结构, 总结各部分的大意, 概括出全文的中心思想。这种活动通过与教师的讲解、分析和评判相结合, 形成了学生间、师生间就课文内容进行交流。二是初步了解文章内容, 设置不同问题启发学生思考。思考题侧重对包括文化内涵在内的整篇文章内容的深入理解与思考。培养学生在语篇上理解文章和提炼主题的能力。先考察学生对内容的理解, 从而确立讲解的重点。课文内容的问题侧重对课文中难句及重要语言点的理解, 旨在指导学生在上下文中理解语义, 观察语言在特定语境中的实际用法。三是课文讲解能够理解单词和句子的意思。并能够理解整个课文, 解读文本是带有主观色彩意识形态的, 任何文本都不是完全中立, 更重要的是能够解读课文, 洞悉课文晦涩意义, 洞察作者动机和观念形态, 推断作者的暗含意图, 更深入地理解文章内容。总之。通过这些由浅入深的课堂活动, 辅之以重点讲解和启发, 让学生从语篇上去理解和把握文章内容, 培养学生的概括、推理能力。自然地实现从传统的“词—句—段—语篇”的讲解方法向“语篇—段—句—词”的课文教学方式的转变。

3.课后巩固。

学生们每天在不同的课堂上都会接触到大量的新鲜知识, 已留下深刻印象, 即使费了很多功夫记住了一些词、句, 也难以准确运用。面对这一现状, 在完成课文讲解的基础上, 创设语言交际环境, 帮助学生巩固所学知识, 并进一步提高交际能力。具体操作如下:

(1) 课后辩论。《超越概念》中很多文章对我们的生活和学习都很有启迪和指导作用, 所以不妨适时地组织与课文中心内容相关的辩论, 鼓励学生使用文中所学的词汇和已有的储备词汇。

(2) 课后习题。以解答课后题和批阅学生作业的形式进行。每单元检查学生课后题完成情况并详细答疑解惑, 同时安排一篇命题作文要求学生写作。

四、结语

通过语篇教学法和传统教学方法结合可以促进教学效果, 通过巧妙设计利用各教学环节可以将教学方法发挥极致。但大学英语精读的自身特点使得精读教学将是一个长期的课题。教师和学生应作出长足的努力。教师应注重日常的知识积累及更新, 注重相互交流, 取长补短, 缩短与教学前沿的距离。学生有一定的英语基础, 但不扎实, 语言实践能力还不强, 教师提高学生英语学习的热情, 使得英语精读教学真正实现其意义。

摘要：英语精读课始终作为大学英语专业综合性核心课程, 是语言各个方面技能和思维的高度融合。本文将从课程特点、教学理念、教学环节等方面探讨如何促进精读教学效果, 巩固教学成果。

关键词：精读教学,语篇模式,教学环节

参考文献

[1].康成翠.超越概念[M].北京:中国人民大学出版社, 2010

[2].束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996

[3].赵崇华.思维模式与语篇教学——中国学生英语语篇思维模式存在的问题及对策探讨[J].山东外语教学, 2000

3.商务英语精读1教案篇三

关键词：精读课堂教学模式《现代大学英语精读》

一、引言

开设于英语专业本科低年级阶段的精读课程作为专业核心必修课程在英语专业人才培养中占有极其重要的地位随着英语教学改革的不断深入，越来越多的人意识到要想改变上述提及的精读课程中的顽疾，必须以一套科学系统的精读课程教材为载体，这样才能真正改变以往传统的精读教学模式，找到一条符合时代要求和当今学生特点的精读教学新路子。由于篇幅限制，笔者仅结合对精读课程的简要分析，并以由杨立民教授主编，外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精读》为例，论述如何基于该教材对精读课程进行新的有效探索。

二、精读课程概况

（一）精读课程的基本任务

《高等学校英语专业英语教学大纲》规定了英语专业精读课程的基本任务，即：“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。”

（二）精读课程存在的问题

1、教学手段落后陈旧

目前由于许多普通高等学校的精读课程仍然沿用过去的教材，因此教学手段也沿袭着落后的“老师照着书本讲，学生对着黑板或者幻灯片记”的机械模式。在此情况下，学生和老师缺少必要的信息交流和情感沟通，学生在多数情况下处于被动的、从属的地位，从而在一定程度上被剥夺了主动思考的时间和机会。

2、教学内容顾此失彼

顾名思义，精读教学的内容应该在很大程度上围绕英语基本功，即听、说、读、写、译的提高展开。而在实际的教学中，由于缺少课程教材有效的引导，教师往往会因为教学内容的包罗万象而顾此失彼。有的老师过于强调课文中词汇、语法的讲解而忽略了对整篇文章结构和内容的分析和鉴赏，因而会给上课的学生造成一种“只见树木不见森林”的感觉。

3、学生基本功不够扎实

虽然每位英语专业的同学都已经过高考的检验和选拔，但这仅能说明其在考试中的能力，并不能完全真实反映其英语水平。相反，仍然有许多英语专业低年级的学生在听、说、读、写、译等各方面都与精读教学要求有着不小的差距。这也直接导致了精读课程教学的效果和学生学习兴趣和自信的提高。

三、《现代大学英语精读》教材分析

（一）《现代大学英语精读》综述

《现代大学英语精读》共分六册，每册共15篇课文，供英语专业本科一至三年级学生使用。该教材在每一单元都确定了一个中心话题（topic），并据此精心设置了两篇文章（Text A和Text B）。其中Text A为重点讲解的课内文章，课文后面配有词汇表和相应的练习题，要求学生在老师的指导下进行精读学习。而Text B则为自学课文，强调学生在课后的自主学习，老师提供必要的帮助。

（二）《现代大学英语精读》的特点

作为普通高等教育“十五”国家级规划教材，《现代大学英语精读》在内容和编排上有着自己鲜明的特点。笔者在使用该教材进行日常教学的过程中，深刻体会到本教材的编者在内容编排上的用心良苦。具体表现在：

1、内容由浅入深

从所选课文内容的难度上讲，呈逐渐上升之趋势。例如，从所选课文的体裁来讲，在该教材的前两册中，故事和非故事体的比例大致为三七开；第三、四册逐步由对半分到倒三七。另外从该教材的课后练习的设计来说，在前两册中，语法和词汇这两大英语基础能力被提到相对重要的地位；而在之后的教材中，阅读、翻译、修辞手法以及写作方面的练习所占比例有所提高。

2、文章内容教育性强

在本教材所挑选的课文当中，有许多都是从最近英美国家的各种出版物上精挑细选出来的文章，具有极强的教育性，对学生的大学生活具有指导意义，对其灵魂也是一种洗礼。例如，该教材第一册中的第一篇文章“Half A Day”（半日）教会了刚进大学的新生“时间的重要性”；另一篇文章“My Personal Manager”则通过美国校园故事教会学生“真正美丽的人是自信的人”的道理。

3、课后习题设置丰富，题型多样

与传统的精读教材相比，该系列教材十分重视在英语学习的不同阶段，通过多样化的课后习题检查对课文所涉及的语法、词汇以及文章内容的掌握和理解。从总体上说，该教材的练习包括课前预习（pre-class work）和课后练习（more work on the text）两大部分。其中，课前预习的设置旨在让学生尽可能地熟悉本单元文章中在内容、词汇方面的重难点。例如：通过句型转换（paraphrasing）考查学生对课文中重点句子的理解以及用英语解释句子的能力；通过问答题（ask and answer）帮助学生理解文章的主旨和细节。而课后预习则是着眼于为学生积累总结和查漏补缺提供机会，主要包括了对口语、词汇、语法、写作等方面的综合训练。这些练习都较好地体现了精读课程的要求，有利于任课教师全面提升英语专业学生的英语语言能力，培养良好的学习方法。特别值得一提的是该教材对口语训练（oral work）的重视。每一单元的课后练习都配有与该单元文章内容和主题相关的问题供学生口头回答或讨论。既有针对文章细节的问答题，也有考查学生批判思维的讨论题（discussion）。这样的题型设置既有利于学生对文章主题的把握，也有利于其口头表达能力的提高，可谓是一举两得。

4、全英文编写，培养学生英语语言修养

《现代大学英语精读》的另一个显著特点就是整个教材除极少量必须的中文说明外，包括课文、单词解释、课后注释以及所有习题均用全英文编写，在客观上促进了学生“用英语学英语”的能力，有利于其英语语言修养的培养和英语思维的形成。

四、精读课程教学模式探讨

《现代大学英语精读》这样紧跟时代步伐、能够很好迎合现代教育理念的英语专业精读教材的出现，使精读课程教学模式探讨成为了一种可能。

（一）提倡“以学生为中心”的课堂教学

自上世纪七十年代开始，交际法逐渐确立了其在英语教学中的重要地位，而对“以学生为中心”开展教学研究也随之在更广阔的范围铺开。美国心理学家Bruner认为，“学习是学生积极的创造性活动”。英语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的，而且主要依赖予学习者的主观努力。有鉴于此，在精读教学过程中应该始终将学生看作是一个个鲜活的人，根据他们在学习、心理等方面的实际情况，制定具体的教学计划和教学环节，从最大程度上调动每位学生的主观能动性，从而让“以学生为中心”成为精读课程教学的指导思想。

（二）打造“全方位、立体化”的课堂教学

在传统的课堂教学模式下，师生往往只能在课堂上才能进行沟通。但由于课堂时间的限制，这种沟通往往也只停留在表面上。另一方面，一旦学生在平时的自学中遇到任何自己无法解决的问题，也不能得到老师及时有效的帮助。显然，随着教学改革的不断升入，这种模式已经很难满足英语专业精读教学的需要。为了解决这一问题，笔者在实践中充分利用日益发达的网络通讯资源来作为传统课堂教学一个有力补充，建立起不受教室空间，以及课程时间限制的“全方位、立体化”的精读课程教学平台。笔者平时的一个典型做法是利用“移动飞信”这个学生当中很受欢迎的实时沟通工具，建立班级联系网络，通过它在课后与学生保持紧密的双向联系：一方面，笔者每天通过飞信给学生发送与英语相关的各种资讯，比如：时事英语，英语谚语，英语美文等，深受所在班级学生的欢迎。这样一来，学生对英语的兴趣也得到了进一步的提高。而另一方面，学生通过该网络也可以随时联系笔者，将不懂的问题以文字的方式很快反馈给笔者，以便得到最为及时的帮助，防止问题的不断累积。

（三）贯彻“有声有色”的课堂教学

英语语言学习归根到底是语言积累的过程。在这个漫长的积累过程中，精读课程扮演着及其重要的角色，学生在该课程大量的听说读写的实践中巩固所学知识，提高综合运用语言知识的技能，培养英语交际，独立工作和逻辑思维的能力。为了达到这个目标，笔者认为应努力贯彻“有声有色”的精读课程教学。所谓“有声有色”，主要是指精读任课教师应该以现代化教学手段为依托，以科学的精读教材为基础，努力将更多的英语音频（如：与课文内容相关的散文，名人演讲等的MP3等）和视频材料（如：经典美剧的片段等）引入精读课程教学当中，同时开展与之相关的课堂讨论，尽可能从质量和形式上将学生的语言输入和输出引入到更高的层次，并提高学生对英语学习的兴趣和主动性。

（四）营造“平等和谐”的课堂氛围

相关研究表明，英语课堂是师生完成教学任务的主要场所，同时也是学生最容易产生焦虑心理，影响学习效率和学习兴趣的地方。因此，在精读课堂上，教师应该利用生动的例子，深情并茂的语音语调以及温和友好的表情给学生营造一种友好、平等以及和谐的课堂氛围。例如，当某些内向的学生在展开与课文相关内容进行课堂讨论时羞于开口，而更倾向于自言自语时，任课教师便可以附身靠近学生，侧耳倾听其对问题的阐述。这样一来，不仅表达了教师对该学生的关注，同时也从最大程度上传递了师生平等的信息，从而能够更好地为学生创造出学习英语的宽松氛围，很好地缓解学生在精读课堂上的焦虑心理。

五、结语

综上所述，一方面，精读课堂教学模式的改革从很大程度上取决于精读教材的选用。另一方面，一套编写科学的精读教材也能够为该课程教学模式的改良提供丰富的语言材素材。因此，在对课堂教学方式进行有效优化的同时，还应该结合课程特点，选用适合的精读教材，以便该课程教学模式的顺利开展。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲[Z]．外语教学与研究出版社，2000．

[2]杨立民．现代大学英语精读[M]．外语教学与研究出版社，2002．

[3]鲁波．英语学习中焦虑症的表现及消除对策[J]．考试周刊，2011．66．□

4.大学英语精读第二册教案篇四

unit 2 what’s the matter?

i. teaching article: unit two

ii. teaching aims and demands:

what’s the matter? i have a headache.

you should drink some tea. that sounds a like a good idea.

i have a sore back.

iii. teaching importance and diffculty:

talk about your health. make suggestions.

iv. teaching ways: revision, learning, practice and reading.

v. teaching tools: tape-recorder and lattern.

v. teaching time: six periods

vi. teaching procedure:

the first period

i. teaching aims and demands

1. knowledge objects.

body names. illness. what’s the matter? i have a cold.

2. ability objects.

listening skil, recognizing skill.

3. moral objects.

exercise every day and keep healthy and strong.

ii. teaching importance and difficulty

what’s the matter? --i have a cold.

iii. teaching methods

recognizing method. listening method. discover method. pairwork.

iv. teaching aids

a tape recorder. a doll for teaching the names of the body. a projector.

v. teaching procedures

step i greet the class and check the homework.

step ii section a 1a

bring out a doll. teach the words of body parts.

read the words to students and ask them to repeat.

now open your books and turn to page 7. please look at the picture, i’ll ask a student to read the list of thirteen names of body parts.

step iii 1b

act out an illness. then show the other new words on the blackboard. read the new words to students and ask them to repeat. make sure every student knows the meaning and can read them.

step iv pairwork

teach students more words of illness. for example,

have a cold, have a fever, headache, stomachache, headache toothache, have a sore back , have a sore throat

step v an activity

play the game simon says with students. first have students line up in rows .ask students to touch different parts of their bodies.

step vi an activity

now please turn to page 106. there is a picture of a head with no eyes, nose, mouth or ears. please draw them in the correct paces and say their names in english. then show your pictures. who draws the best?

step vii homework

write down the new words in your exercise book and read them for several times

step viii blackboard design

unit 2 what’s the matter?

tooth ——teeth(pl.) foot ——feet(pl.)

toothache stom-ach-ache

5.《精读与略读》教案篇五

2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．通过具体的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读。

教学重点和难点：

教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。

教学准备：

6.对外汉语精读课示范教案篇六

具有初级汉语水平的外国留学生。该年级学生已经学习过一个半学期汉语。

二、教学内容

本课型教学内容以语法点学习为主。本课共用两课时。

1、掌握词语

2、掌握语法

3、了解并学会汉语的打电话用语。

三、教学目标

1、掌握课文中的重点词语及语法，并能准确、熟练地应用。

2、掌握汉语的打电话用语，并能顺利地进行基本的交际。

四、教学方法

（一）教学方法

结合课文内容讲解语法点。抓住课文中的语法点范句，并精选学习对象容易理解的例句，讲解语法点。语法点的讲解按照精讲多练、讲练结合、师生互动的原则来进行。每一个语言点讲解结束后，立即进行语言点练习。讲是为了让学生准确理解教学内容；练是为了检查学生对输入内容的理解程度，教师可以通过学生的反馈知晓学生是否理解，然后再决定是否继续或如何继续练习，明确下一步的学习目标。

布置课后作业，让学生有充分的预习和准备时间。

（二）教学工具

教师可以将教学内容制作成PowerPoint或多媒体课件，形象直观，有助于学生理解。特别是语法点的练习，可以提供可视化场景，有助于学生中文思维方式的培养。

五、教学过程

（一）导入

通过提问导入新课：

你们经常打电话吗？

你们打电话是用汉语还是母语？

学了今天的这篇课文以后，希望大家都会用汉语打电话。

（二）生词

（1）学生轮流试读本课的生词，教师可以适当纠正发音。

（2）教师带读生词，然后讲解生词。讲解的同时进行板书展示，尤其是重点词语。板书展示要注意汉字的笔画顺序及版面的安排，比如本课的反义词需要成对展示。

（三）课文

（1）让学生分角色朗读课文，教师适当地纠正发音。

（2）教师范读课文，让学生注意语气、语调。

（3）讲解一般语法点。

1、你给我打电话了吧？语气助词“吧”在这里表示疑问的语气。例：田芳回家了吧？

你去商店了吧？

她走了吧？

你买字典了吧？

2、你不是要上托福班吗？

“不是„„吗?”是个反问句。强调肯定，不要求回答。

例：

你不是要去图书馆吗？我们一起去吧。

你不是要去上课吗？快走吧，别迟到了。

你不是想看电影吗？我们等会儿一起去吧。

3、是不是

在用“是不是”的正反问句里，“是不是”可以用在谓语前，也可以用在句首或句尾。

例：⒈

A：你是不是想家了？

B：是。我常常想家。

⒉

A：你们输了，是不是？

B：是。

⒊

A：你是不是要咖啡？

B：不是，我要果汁。

⒋

A：是不是张东来电话了？

B：是，他想和你一起去书店。

5.A：她是不是韩国人？

B：不是，她是日本人。

（4）讲解重点语法点。

1、语气助词“了” ⑴

语气助词“了”用在句尾，表示肯定的语气。有成句的作用。说明事情的发生、动作的完成、情况的出现和状态的变化等。例如：

a、张东去北京了。

c、田芳的手机关了。

b、她已经走了。

d、她今年20岁了。

试比较下面两组句子。

事情发生前

事情发生后

A：你去哪儿？

→

A：你去哪儿了？

B：我去商店。

→

B：我去商店了。

A：你买什么？

→

A：你买什么了？

B：我买衣服。

→

B：我买衣服了。

正反疑问句形式是：„„了+没有？

例：⑴

A：你去医院了没有？

B：去了。（我去医院了。）

⑵

A：你买今天的晚报了没有？

B：没买。（我没买今天的晚报。）

⑶

A：你写作业了没有？

B：还没呢。（我还没写作业呢。）

“还没（有）„„呢”表示事件现在还没有开始或完成，含有即将开始或完成的意思。

例：

A：他走了没有？

B：他还没有走呢。

注意： ⑴ 动词前用“没有”表示否定意义时，句末不用“了”。例如：

我昨天没去商店。

我昨天没去商店了。（×）

她觉得不舒服，今天没有上课。

她觉得不舒服，今天没有上课了。（×）

⑵表达经常性的动作时，句尾不能用“了”。

例如： ①

每天早上她都去打太极拳。

每天早上她都去打太极拳了。（×）

②

她常来我家玩儿。

她常来我家玩儿了。（×）

替换练习：

⑴ A：你昨天看球赛了吗？

B: 没有。

A: 你去哪儿了？

B：我去＿了。

图书馆

买毛衣

看朋友

老师那儿

⑵ A:你报名了没有？

B：已经报了。（我还没报呢。）

买青年报

看电影

复习语法

2、“再”和“又”

副词“再”和“又”都放在动词前边作状语表示动作或情况的重复。不同的是：“再”用于表示尚未重复的动作或情况；“又”一般用来表示已经重复的动作或情况。另外，“又”还可以表示转折，相当于“却”。例如：

⑴今天我去看她了，我想明天再去。

⑵他上午来了，下午没有再来。

⑶他昨天来看我了，今天又来了。

⑷他昨天没来上课，今天又没来。

练习题：用“再”和“又”填空

⑴ 我昨天已经去了，今天不想＿去了。

⑵ 我＿买了一张DVD.⑶ 我＿用用你的车好吗？

⑷ 生词我已经预习了，还要＿复习复习课文。

（四）布置作业

1、熟读课文

2、完成课后练习题。

3、学习课文中的新词语，准备听写。附：课文和生词

第二十六课

田芳去哪儿了？

（一）田芳去哪儿了？

（张东打电话找田芳）张东：

喂！是田芳吗？

田芳妈：田芳不在。是张东吧。

张东：

阿姨，您好！田芳去哪儿了？

田芳妈：她四点多就去同学家了。她的一个中学同学要出国，她去看看她。张东：

她什么时候能回来？

田芳妈：她没说，你打她的手机吧。张东：

我打了。可是她关机了。田芳妈：是吗，你过一会儿再打吧。（张东又来电话了）

张东：

阿姨，田芳回来了没有？

田芳妈：还没有呢。

（二）他又来电话了

田芳：

妈，我回来了。

妈妈：

张东给你打电话了没有？田芳：

没有啊。

妈妈：

他来电话找你，说打你的手机，你关机了。田芳：

啊！对了，我忘了开机了。妈妈：

快！电话又响了，你去接吧。（田芳接电话）

田芳：

下午你给我打电话了吧？张东：

打了，你怎么关机了？

田芳：

对不起。我忘开机了。下午你做什么了？

张东：

我去踢足球了。今天我们跟留学生代表队比赛了。田芳：

你们队又输了吧？张东：

没有。这次我们赢了。田芳：

几比几？张东：

二比一。

田芳：

祝贺你们！哎，你有什么事吗？

张东：

我想问问你，你不是要上托福班吗？报名了没有？田芳：

已经报了。你是不是也想考托福？

张东：

是。我想明天去报名，你陪我一起去，好吗？田芳：

好的。

生词

1、喂

（叹）

wei

hello

2、阿姨

（名）

a yi

aunt

3、中学

（名）

zhong xue

middle school

4、出国

chu guo

to go abroad

出

（动）

chu

to proceed from inside to outside

5、打（电话）

da（dian hua）

to make（a phone a call）

6、关机

guan ji

to turn off one’s mobile phone

关

（动）

guan

to turn off；to switch off

7、对了

dui le

oh yes

8、忘

（动）

wang

to forget

9、开机

kai ji

to ture on one’s mobile phone

开

（动）

kai

to ture on；to open；to drive

10、又

（副）

you

again

11、响

（动）

xiang

to make a sound

12、接

（动）

jie

to get；to receive

13、踢

（动）

to kick；to play（football）

14、比赛

（动、名）bi sai

to match；to contest；game

15、队

（名）

dui

team

16、输

（动）

shu

to lose（a game）

17、赢

（动）

ying

to win

18、比

（动）

（of a score）to

19、祝贺

（动）

zhu he

to congratulate 20、哎

（叹）

（interjection）

22、托福

（名）

tuo fu

TOEFL

23、已经

（副）

yi jing

already

24、考

（动）

kao

to take a test

25、陪

（动）

pei

7.如何改进英语专业精读教学篇七

近两年来，我院外语系学生专四通过率下降。此外，从近三年每学期的期中测评上看，学生对精读课教师的评价集中在：重点难点不突出，课堂气氛不活跃。而教师则抱怨学生基础越来越差，不配合，学习自主性和兴趣低。精读课教师和学生互不满意的这种情况，相信在每个学校多多少少都存在。众所周知，大一、大二是专业技能打基础的阶段，低年级精读课有四大任务：(1)提高阅读理解能力，培养独立分析思考能力;(2)培养逻辑思维能力;(3)扩大词汇;(4)增加文化背景知识。[1]

因此，如何提高英语专业精读教学的效果，解决上述问题，就成了当务之急。下面，笔者就从影响教学质量的三大因素着手谈谈如何解决这一问题。

二、教学方式的改变

笔者发现，本系所采取的教学模式基本上还是传统英语教学法，以讲授语言传授语法文化知识为主。语言点、词汇句法语法的讲解占了课堂大部分时间。课堂交际有限，其中又大多围绕词义、句意、语法知识来进行。虽然传统教学法在帮助学生打基础方面有一定的积极作用，但它的弊端也较明显：长期以教师为中心的“注入式”“填鸭式”的讲授方法，会造成学生消极被动地接受知识。学生主动参与学习的积极性不高，因而其实践能力和创新能力也得不到相应的提高。[2]

因此，要改进精读教学质量，首先要改传统教学法为交互式教学法。该教学法最明显的特征是以学生为中心，注重学生的交际能力的培养，即重视学生在知识上、情感上、智力上的需求，在课堂教学中采用培养和提高语言综合应用能力的主题教学法，并结合在教师的指导下的学生主动进行阅读和听力训练。[3]“以学生为中心”的交互式教学法要在教学过程中体现三大基本原则，一是重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内、课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。[4]诚然，该方式能培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，提高学生的英语应用能力。而要实现这一转变，又需要另外两大因素：转变观念的教师和学生。

三、教师转变观念

在这里，教师要扮演学生学习的引导者、督促者、组织者、鼓励者、建议者和评估者。[5]教师首先要了解学生已具备和欠缺的知识、不同的需求、个性的差异、不同的基础，然后进行分层次教学。比如课堂提问方面，根据Herbert (1978)按对阅读理解深浅层次的不同要求对提问的分类：字面层次类(literal level)、解释层次类(interpretive level)和应用层次类(applied level)，教师可以结合课文内容，对不同水平的学生进行提问，这样既能检测学生的预习效果或理解程度，又能照顾不同学生的心理，让每个学生都有受关注的感觉。

其次，内容安排上要注意引起学生的兴趣，增强现实性、生活性、时代性，以引起学生共鸣、有话可说为目标。比如在讲《现代大学英语精读4》Unit 14“How Do We Deal with the Drug Problem?”一文时，在导入部分，笔者结合满文军吸毒入狱的新闻，先让学生看了一个吸毒版的MV《懂你》，然后就此问学生吸毒的原因、常见毒品的种类、毒品对家庭对社会的危害等问题，既调动了学生的参与热情，又自然地过渡到课文中作者对禁毒措施的观点。

最后，教师要善于提供机会培养学生的交际能力，比如设置课前Free Talk、辩论等课堂活动，充分利用师生合作交往模式和学生与学生协作交往模式，如此既能打开学生的思路，活跃课堂气氛，又能为学生运用语言能力(交际能力)提供一个平台。以Free Talk为例，在实施时，为了让学生加以重视之，笔者不仅对学生提出一定的要求(内容要充实，逻辑要清晰，回答问题时候要表述清晰，互动充分等)，还及时鼓励引导学生发言提问，避免冷场的局面出现。这样，严格的要求有助于学生养成好习惯，良好的课堂气氛有助于达到更好地交际和锻炼口语的效果。

当然，要实现这一点，精读老师要具备宽广的知识面、流利的口语，还要注意及时调整教学节奏;教学策略上则要超越纯语法型的讲解，言简意赅，由点到面，由外到内，深挖课文。

四、学生转变观念

现在英语开课的时间越来越早，但在经历小学、初中、高中十几年的学习后，大多数人却属于“哑巴英语”、“聋子英语”一族。这和我们的考试指挥棒和考试制度不无关系。现在对英语的听说在初高中里普遍缺少足够的重视。在中小学阶段，英语教学普遍采用传统的语法翻译教学法。学生在升入初高中后，面对的是教师语法词汇知识的讲解，阅读和完型填空的机械操练，临近考试时则采用题海战术。久而久之，学生就形成了这样一种认知图式：英语的学习，听说交际不实用，在得高分上远不如对词汇和语法的投资见效。而在依然还以教材为主要阵地的背景下，课文的学习被学生当作最重要的任务。[6]所以才会出现这样的情况：老师在讲，在提问，学生大多低头看书，以沉默不语为应答。这对学生交际能力的提高百害而无一利。可见，学生急需改变观念和在课堂上的学习方式。

1. 重视英语听说能力。

这样，学生才有可能把教师的引导当成是锻炼机会，才会有参与意识。从另一角度来说，学生的听力和口语水平提高了，才会更有底气和信心在课堂上发言，才能真正参与到课堂活动中来，才能从根本上改变课堂气氛沉闷的局面。

2. 提高自学意识。

只有做好课前的准备工作，在教师指导下主动探索、主动获取，只有认真完成教师分配的任务，学生才能更好地配合教师，才能使以学生为中心的教学法有实现的根基，才能真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。

3. 提高合作学习的意识。

学生要意识到由于自身基础、理解能力、生活经历等方面的不同，对同一问题的理解会有不同，所以需要交流，也需要利用这样的机会自我营造锻炼口语的氛围。此外，为了完成教师分配的任务，尤其是小组活动，也需要合作，而且这也为日后职场中的teamwork(团队合作)打下基础。

有了上述观念，学生在课堂上就会改变消极的课堂应对行为，变得更加注意听讲，积极配合教师，充分发挥学习主体这一角色的作用，活跃课堂气氛，获得好的学习效果。

五、结语

受传统教学方式的影响，精读课要改变现状不是朝夕之事。教师只有积极采用新的交互式教学法，真正做到以学生为中心，师生都改变观念，努力从自身做起，提高自身素质，提高参与配合意识，精读课的教学才会有转机。

摘要：本文从我院英语专业精读课的现状出发, 探析了影响精读教学质量的因素, 并寻求改变现状提高教学效果的对策。

关键词：英语专业精读教学,教学质量,提高

参考文献

[1]李莉文.试谈英语专业基础阶段的精读教学[J].西安外国语学院学报, 2000, (3) :45-47.

[2]徐艳甲.论大学英语精读课存在的问题及解决方法[J].湖北广播电视大学学报, 2008, (5) , Vol.28:138.

[3]朱丽骏.新型英语精读教学探微[J].中国民航飞行学院学报, 2008, (3) , Vol.19, No.2:46.

[4]张红妹, 张国辉, 田秀峰.大学英语精读教学模式的研究与探索[J].中国电力教育, 2008, (9) 上, 总第120期:234.

8.大学英语精读教学策略篇八

【关键词】大学英语精读教学策略

一、引言

教学的目的决定了教师在课堂上采用哪一种教学方法。例如，口语课教学目的是提高学生的交际能力，所以主要是使用交际教学法。而精读课教学的目的是学生需要理解词汇，句子以及各段落的涵义；分析整篇文章的结构等。

教师所使用的应该是多种教学方法相结合以及精心的课堂设计和教学环节。

二、精读的教学法

对于大学英语精读课，教师需结合多种教学法应用到教学实践中，比较常用的教学法有交际教学法、直接教学法、社团语言学习法、语法翻译法、暗示教学法等。

1.交际教学法。语言学和语言教学是截然不同的，但不可否认语言学对语言教学有很深的影响，同时语言教学在很大程度上取决于教师怎么看待语言。交际学派认为，语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用结构。所以交际教学法和语言学的理论联系在一起，强调语义和交际的因素而不仅仅是语言的语法特点，这就要求教师根据语言涵义和功能的种类而不仅仅是语法和结构的因素来组织具体的语言教学内容。

随着第二语言教学法领域的发展，成熟，语言教学法也经历了不断的变化。由于越来越多的教师和学生认识到了交际能力的重要性，现阶段交际教学法也日趋受到重视。交际教学法实际上一个是知识和技能的复杂系统，它包括语法纠正、接受能力、合适度还有实践操作等方面。著名英语教育专家William Littlewood曾经指出：“one of the most Characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”

2.直接教学法。直接教学法就是将语言学习情境转为语言学习应用，并训练学习者放弃母语作为参考的框架。要求教师在外语教学中，使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系，不经过母语翻译。这样做，可以使学生尽快丢掉“心译”直接用外语思维。课本是基础，相应地辅以图片和物体展示，强调的是问题、回答，口头叙事，听写，模仿等课堂活动以及由此产生的大量新的语法练习。

作为面对大学生的英语精读课，教师会尽可能地创造英语语言的环境氛围，如教师会尝试用英语解释而不是翻译成中文，同时也鼓励学生在课堂上用英语思考和发言。

3.社团语言学习法。社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），是由古兰创立的。它的特点就是在课堂上重新定义教师的角色为顾问，辅助者，学生是当事人，也被称之为人性化教学。

教师应该在教学材料的设计上具体表现出这种人性化的想法。这种教学法典型的教学活动就是人际关系间的交流。教师作为顾问给予学生建议，辅助，和支持。通过社团语言学习法，带着问题学习的学生在顾问的指导下解决了问题，而教师对教学材料则会更加熟悉。

4.语法翻译教学法。语法翻译法，其最简单的定义为：用母语教授外语的一种方法。尽管语法翻译教学法现在似乎显得过时，但在某种类型的课上仍然有它的应用价值，譬如英语精读课。课堂上教师会尽可能地如直接教学法所建议的用英语解释一切，但学生的英语水平使得教师会用到过时但有效的语法翻译法。例如，当教师想要解释几个语言点时，如果用中文解释会更清楚，而不至于使学生感到混淆不清。

5.暗示教学法。暗示教学法建议的是这样的一种语言观，词汇是中心，强调的是词汇翻译而不是语境化。暗示是暗示教学法的重点，它认为想象力和放松、舒服的学习氛围对学生的学习有很大的帮助。教师可以用这种教学法激发学生，当学生遇到课文不认识的新单词时，教师不会即刻告诉他们意思，而是列举此单词几种用法的例子让学生去猜它的意思，以此来激发学生的想象力和学习英语的兴趣。

三、大学英语精读课的课程设计和教学过程

怎样上好一堂大学英语精读课，教师所使用的应该是多种教学方法相结合以及精心的课堂设计和教学环节。

1.课堂设计。英语教师准备教授一门课时，他需要了解教授的对象—学生的情况，年龄，学了多久英语，学了多少英语等，所有这些情况都会决定课堂的设计。既然我们讨论的是大学英语精读，那么教授对象就是大学生，教师根据大学生的年龄，英语水平，课程大纲要求设计一系列的课堂活动。

大学英语精读课的课堂活动主要用交际教学法。在交际教学法里，学生是焦点，教师会组织一些学生为中心的课堂活动。例如，教师在讲解课文之前，会要求学生阐述关于课文标题等方面的见解，教师也会给出几个课前问题让学生思考课文标题和课文内容的深层意义。通过这类的课堂活动来增强学生的语言交际能力。

交际型的课堂活动，虽然是以学生为主，但并不意味着教师就是被动的，只是改变了传统教学的角色，从导师变成了辅助者和组织者。在课堂活动期间，教师实际也参与其中，首先教师要把整个班分成几个小组，组织全班的课堂活动。其次，教师是辅助者，当学生提出问题时，帮助学生解决问题。

2.教学环节。不管教学目的，设置，教学实施的规模如何，第二语言的教授都要求教师考虑到教学环节是教学策略应用的重要因素。教学环节不仅仅是包含教师的教学目的，教学策略，而且是激发学生有意识或下意识地使用正确的学习策略的过程。

（1）课前准备。课前教师要求学生使用事前准备，选择性注意，事先练习等元认知策略预习课文。预习后学生对课文内容，课文的深层意义有了大概的了解。同时他们也知道上课时应该更专心听课文的哪一部分。

（2）课堂。课堂上，教师会鼓励学生使用认知和情感层面的学习策略。首先，给出几个课前阅读的问题让学生分成小组讨论，问题可以是关于题目的、课文的深层含义、文章暗示的意义、又或者是学生对课文的理解等。建议学生使用团体合作的学习策略，这也是社团语言学习法的具体体现。其次，课前活动环节结束后，教师提供课文相关的背景知识，如作者的资料，写作背景，历史文化地理知识等，然后给学生发言的机会补充。接着教师就是详细讲解课文，在讲解这部分并不意味着学生就充当被动的聆听者，教师也可以激发学生成为活跃的自觉学习者。例如，在讲解词汇时，鼓励学生用推理的学习策略，就是给出新单词的几个用法，让学生猜单词的意思。对于课文中出现的较难的句子，教师会要求学生首先尝试用英语意译难点句而不是直接翻译成中文，如必要的话，教师会使用语法翻译教学法来解析疑难。教师的目的并不仅仅是告知学生课文的字面意思，还要进一步要求学生掌握课文的结构，理解课文的深层意义包括文化内涵，社会意义等。

（3）课后。教师布置几个课后问题提供给学生课后思考，并提醒学生运用提问的学习策略来提出若干问题而教师则作进一步的解析。

四、结束语

怎样运用大学英语精读课教学策略实际是没有统一的做法，但在关于第二语言习得和语言教学策略的理论指导下，经过不断的教学实践，修正，相信大学英语精读课的质量会不断地提高。

参考文献：

[1]Arnold，Jane.情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]陈红，龙如银.浅谈注重创新能力培养的开放合作式教学[J].江苏高教.2003（2）.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：北京高等教育出版社，1989.

[4]龙萨金，侯大为.培养大学生英语自主学习能力研究[J].知识经济.2008（10）.

[5]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

9.1 高三英语教案篇九

教学目标: 通过教学，了解完型填空的题型特点；帮助学生形成正确清晰的解题思路，掌握有效的技巧；增强备考的信心。

教学重点: 完型填空的各种技巧在实践中的熟练运用教学难点: 培养在特定的语境中综合运用语言的能力

教学方法: 探究法；归纳法；演绎法；自主学习与合作学习的方法等 Teaching Procedures: Step 1 Get students to do several parts of the cloze tests.Discuss the answers first in a group Part 1 技巧一： __________________________________ ***（08全国Ⅱ卷）Often written on a napkin（餐巾）, it might be a thank-you for a _22_ moment, a reminder of something we were happily expecting, or a bit of

_23_ for the coming test or sporting event…

22.A.difficult

B.special

C.comfortable

D.separate 23.A.congratulation B.improvement C.explanation

D.encouragement

***(08重庆)Tired and sad, she told her story _38__ , not to anyone in particular.On her way to

the station, half of her _39__money_ was stolen.38.A.tearfully

B.seriously

C.carefully

D.calmly

***She noticed how nervous he was and suggested he should stand near the stage where he could watch and follow the play.It was a good

of getting rid of his nervousness, she said.She was right, it seemed to

.1.A.idea

B.way

C.path

D.plan 2.A.do

B.win

C.work

D.act

***

“I’m angry with

.I realize I’ve failed as a father.I’m going to walk home now and think seriously about…

50.A.you B.myself C.me D.yourself

技巧二： __________________________________ ***(06陕西卷)May Paxton graduated __26___ the Missouri School for the Deaf near the year

1909.Three years __27__ she went to see Mr.Richardson about _28 becoming a nurse.26.A.as

B.from

C.with

D.in 27.A.later B.before C.ago

D.then

***The other day I was sitting in a small restaurant a quiet drink and a talk with a few friends when it suddenly 2

me that almost everyone in the restaurant was smoking.It wasn’t long

the whole room was filled with smoke.1.A.have

B.had

C.having

D.have had 2.A.seemed

B.struck

C.sank

D.showed 3.A.ago

B.after

C.before

D.now

***In his absence I looked to see _38__ was on his desk.38 A.this

B.which

C.that

D.what 技巧三： __________________________________ ***(04江苏卷)On

days, she wore heavy clothes and a pair of woolen gloves… 39.A.sunny B.rainy C.cloudy D.snowy

***(04广东卷)I had seen an agency advertised in a local newspaper.I rushed out of the

in search of it.I was wildly excited, and as

as if I were going on the stage.36.A.bed

B.house

C.agency

D.office 37.A.proud B.pleased C.nervous D.worried

技巧四： __________________________________ ***Every morning she would give him breakfast bed and bring him the papers to

.29.A.to

B.at

C.in

D.by

30.A.check

B.read

C.keep

D.sign

***Immediately the officers jumped into their cars and rushed to the__1__hospital.1.A.animal

B.biggest

C.plant

D.nearest Step

2、师生互动，共同释疑

【学生活动】学生讨论、回答【师】（学生讨论后教师归纳）1.根据词义辨析来确定最佳选项

2.根据词语的习惯用法和固定搭配来确定最佳选项

3.根据上下文语境来确定最佳选项

4.根据生活常识及文化背景知识来确定最佳选项 Step

3、创设情境，探索新知

*Get students to read the passage of a cloze test in one minute and a half with these questions in their mind: What is the passage about?(who;what;when;where;why;how)*Get students to focus on the first sentence and then the last.Try to see how the two sentences help them get the theme and clue of the story.Part 2 The young engineer sat down on a rock and rested his head in his hands.He would never get home, it was

.For weeks he had been lost in the northwest Canadian forest.Now there was a terrible

behind his eyes, and worst of all, he had gone

.Suddenly a man appeared out of the woods, an Indian who had been hunting in the area.Seeing the engineer’s

, he caught a fish in a nearby stream and fed the sick man the

of the fish and some flesh from its head.6

within a few hours the engineer’s pain was

.A day later he could

again, and the next day he had completely recovered.4 “He doesn’t have any money!” the driver

48.“Well, that’s no

to throw him off the bus,” she insisted.Then she reached inside her blouse, look out her

money, and handed it to the conductor.“Here’s his fare and mine.Just stop giving him a

time.” All heads turned to the woman.“It’s only money,” she shrugged.She rode the rest of the way home

a happy smile, with the money she’d lost earlier

53.On the road of life, the help of strangers can

our loads and lift our spirits.How much sweeter the

will be when we make it a little smoother for others!36.A.try

B.care

C.decide

D.intend

37.A.empty

B.full

C.crowded

D.ready

38.A.tearfully

B.seriously

C.carefully

D.calmly

39.A.fare

B.possession

C.money

D.wealth

40.A.strangely

B.happily

C.secretly

D.fortunately

41.A.unsatisfied B.weak

C.unhappy

D.excited

42.A.explained

B.declared

C.admitted

D.found

43.A.get off

B.start

C.get on

D.stop

44.A.begged

B.scolded

C.praised

D.thanked

45.A.request

B.action

C.suggestion

D.command

46.A.Unless

B.Although

C.Until

D.When

47.A.attacking

B.bothering

C.blaming

D.wronging

48.A.warned

B.whispered

C.shouted

D.repeated

49.A.problem

B.need

C.matter

D.reason

50.A.spending

B.collected

C.remaining

D.borrowed

51.A.busy

B.cold

C.hard

D.fearful

52.A.giving

B.wearing

C.taking

D.forcing

53.A.forgotten

B.used

C.earned

D.returned

54.A.move

B.increase

C.lighten

D.carry

55.A.world

B.journey

C.smile

10.半日活动英语教案1 篇十

活动目标:

1.引导幼儿在游戏中复习单词: bus car bike。

2.引导幼儿在游戏中学习使用单词:by。

3.能较好地遵守游戏的各项规则。

活动准备:

1、各种交通工具（bus car bike）的玩具模型，图片，单词卡片，小动物（小兔.小猫.小狗.）的房子和头饰。

2、幼儿对各种交通工具的名称已有初步的印象。

活动过程:

一、warm up

1.律动:《by bus》

师：let’s go by bus, ok?

2.How are you today ?

师：How’s the weather today? Are you happy now?

二、Presentation

1.出示魔术盒，教师依次变出公共汽车模型，小轿车模型和自行车模型。

师：What’s this?

生：It’s a bus/car/bike.Since we have so many transportation, I will take you to an interesting place.Now everyone , please close your eyes.(配班老师赶紧放好三个房子)

2.引导幼儿逐一认识小兔.小猫.小狗的家，师：Whose house is it ? Rabbit’s…/cat’s…/dog’s…

3.引导幼儿提问: how can we go to the（rabbit、cat、dog）’s house ? <引导幼儿学习用by 来表达.>

引出念谣：

By bike, by bike.Let’ go by bike.By car, by car.Let’s go by car.By bus, by bus.Let’s go by bus.4.个别提问,引导幼儿边操作边表达。

三、Game1、每个幼儿选择一个动物头饰带好（选择了哪个动物的头饰就去哪个动物的家做客），教师事先规定好去小兔家骑自行车，去小猫家坐公共汽车，去小狗家开小汽车。教师分组发出口令：去小兔家的宝宝出发，去小狗家的宝宝出发，去小猫家的宝宝出发。（宝宝排好队站在动物家门口）

2、幼儿已分成三组，每组幼儿戴着头饰操作相同的“交通工具”比赛谁先到达某个小动物的家。全体幼儿喊口令:By bike, by bike.Let’s go by bike.By bus, by bus.Let’s go by bus.By car, by car.Let’s go by car.获胜的小组得到一枚贴纸。

四、幼儿律动出活动室.《row row row your boat》

11.浅谈高等师范英语精读教学实践篇十一

1.围绕文本素材,培养学生的语篇概括能力

大学英语精读课程在教材的编撰上注重了学生学习环境的生活性和时代性特点,要求学生在阅读的过程中能够通过自身的理解感悟来真切感知英语的文化知识内涵对自己的深刻影响和发展,进而提高他们的综合语言运用能力。

正是基于这样的教学理念要求,本人以为:(1)在该课程教学中,我们不妨围绕文本素材,鼓励学生利用学校图书馆、网络媒体资源等渠道予以不断的丰富和拓展,以此来培养学生的语言学习自主性;(2)注重学生对语言文本的整体理解感悟,鼓励他们通过书面或者语言表达的形式来表达出自己的学习理解;(3)鼓励学生尝试和探索合作探究的学习方式对文本内容进行理解感悟,交流学习所得,提高学生的精度效果;(4)鼓励学生在此基础上能够运用一定的语言对文章内容进行概括,培养他们的语言理解思维能力。

例如,在进行“Reading”教学时,本人就文章内容的学习主要采用了让学生进行自主阅读和主动探究的方式予以进行:(1)要求学生在阅读过程中思考:What’s the main idea of the article? What can I learn from the passage? How many parts can you divide the passage into? And how about the summary? 即要带着问题看文章。(2)学生通过阅读后对自己的不懂之处进行质疑并与同桌小组进行交流;(3)在解决问题后要求就自己认为精彩之处予以表达,即做个presentation,这既可以锻炼学生的语言组织能力,又可以提高口语表达能力,有条件的还可以和外籍人员共同探讨相关话题;当然我们也可以建议他们通过个人邮箱或者博客甚至QQ,MSN等媒体工具进行讨论交流。甚至,对于有深远意义的文章可以书写读后感或者书评之类的小短文,这样又在无形之中锻炼了学生的写作能力。

2.优化教学过程,帮助学生积累丰富的知识技能

英语精读教学过程其实就是学生阅读、理解、升华的学习认知发展过程。这种过程需要学生从文本的阅读和探究中探寻。为此,优化教学过程,一方面,能够帮助学生加深对文章的理解和感悟,增强他们的学习体验,另一方面,能够为培养学生的多样化学习方法奠定坚实基础。

本人在近几年的教学实践中,对优化教学过程具有如下认识:(1)发挥学生的学习主体地位和作用,让学生来讲解文章的发展思路和知识结构体系;(2)鼓励学生尝试和探索运用多样化的方法对文章发展进行探究,培养学生的发展创新能力;(3)组织课堂教学辩论、情景再现表演等方式来展示学生的青春活力。

例如,在精读中的“Practice”和“Dialogue”教学中,本人就要求学生在自我预习的基础上,注重对课文内容相关的学习资料搜集。教师鼓励学生依据图书和网络资料制作一定的文本或者多媒体展示课件来予以表现,以此来培养学生的学习主动性,从而增强他们的学习内驱动力,使学生完全“浸”入语言学习的环境中,让学生在无穷无尽的乐趣中学到无尽的知识。

3.注重拓展延伸,培养学生的学习发展创新精神

英语精读课程教学旨在为大学生提高语言学习的技能,目的是鼓励学生尝试和探索运用这些方法来运用于语言学习过程中。可以这么说,英语精读课程教学是学生获取语言知识,提高语言运用技能的重要途径和方法。

本人以为,注重拓展延伸,培养学生的学习发展创新精神,就是要在学生充分理解文章内容基础上能够对文本的发展作出合理的想象和预测,以培养他们的语言发展创新精神。这种拓展延伸还表现在:(1)鼓励学生能够走进文本,与文本中的人物和作者能够进行用心交流沟通;(2)建议学生运用多样化的表演形式来再现文章具体内容,训练他们的语言运用技能,如:可以表演课本剧和小品等;(3)为学生的学习成果提供展示的平台,通过网络博客等方式来予以表现。

12.基于英语精读技巧运用的探究篇十二

培养学生综合运用能力,引导学生在自我阅读和深入思考探究的基础上,破解问题和主动运用是课程教学的重要内容。实践证明,运用良好的精读教学模式,能使得学生在有针对性的阅读任务的探究中形成问题导向的学习意识,探寻破解方法。在教学中,从文章题目以及相应的语句信息中找出有效信息,能使得学生积累一定的感知印象,并更好地拓宽认知感悟思维和提升英语表达综合运用能力。

一、看题眼找主旨,知晓语篇大意

找准语篇表达的主旨是精读的基本要求,也是学生有效破解认知难点的途径。利用有效的信息找出文章表达核心,不仅利于学生在明确的理解目标中找准方向,更能够使得他们在查找的过程中有效激活思维情感。以题眼为载体,从文章中筛选出有效的信息点,便于学生在主动理解中形成正确的目标方向。

教师在指导学生阅读的过程中,应多引导学生根据题眼来主动猜想,并从中找出有效的理解方向。在指导精读时,一方面,找准题眼中的核心词汇,引导学生针对词汇主动筛选出相应的词汇,帮助他们更好地梳理知识结构;另一方面,结合文章表达内容,要求学生从题目中予以拓展延伸想象,找出相关的语句,帮助他们挖掘富有深度的内涵意义。在阅读中,不放过每个语段的开头和结尾语句,以此为载体从中筛选出更为精准的表达主旨的语句。

通过这样的方式来查找关键信息和主旨语句,更利于学生有效深化理解感知。例如,在译林版七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading: The ghost in the park”教学中,可建议学生围绕阅读题目,找出核心词汇ghost,并引导学生进行猜想“Is there ghost in the park?”使他们带着好奇心主动阅读课文。在此基础上,可要求学生概括Millie和Amy在阳光公园遇到的奇怪现象,建议学生就“What did they meet?”和“What do they feel?”等问题圈出核心的词汇,如whisper、afraid、bushes、cat等,并要求学生能够根据相应的提示找出有效的理解语句。

二、查信号猜词义,提炼有效信息

在英语表达中,一些信号词往往承担着转呈、连接等功效。学生对信号词的理解过程,也是思维变化不断丰富的过程,能够使得学生在主动理解猜想的过程中发现更多有价值的内容。利用好信号词,能在顺藤摸瓜的理解感知过程中,帮助学生在转变理解感知中提炼更为丰富的信息感知。

在运用的过程中,抓住信号词的变化以及在语句中的具体表达意义,尝试从相应的提示中发现蛛丝马迹,从而使得阅读方向更加明确、理解内容更加具体。在指导运用中,一方面,引导学生找出信号词,特别是在语句中表达转折、承接、递进等意思的词,如but、however、so等,并要求学生能够仔细辩论,更好地准确理解;另一方面,结合语句表达的意境,尝试从一些信号词中主动挖掘表达的语义,从而帮助学生在逆向推理的过程中更加主动地理解表达的内涵意义,增强理解感知能力。通过这些信号词的引导来破解阅读难题,更能够使得学生有豁然开朗之感。

在信号词的运用中,应该突出思维方法的指导。例如,在Unit 5 TV programmes的“Reading: The TV pro-grammes on Saturday?”教学中,不妨要求学生根据一些信号词汇,如if you、yet等提示,鼓励学生思考“What didthe author want to tell us?”和“What do you read from the article?”从而帮助学生结合这些信号词,准确猜词和主动动深深入入感感知知,,提提高高文文章章的的整整体体理理解解感感悟悟能能力力。。

三、改形式拓表达,提高语用技能

将阅读过程通过语言表达的形式来予以呈现,能使得学生对理解有更为敏锐的感悟,更利于学生升华理解感悟。通过改变形式来拓展表达,能使得精读的过程更加具体,更能有效地激活学生思维,提高英语表达综合运用能力。

在改变形式中,按照形式多样化的要求,多鼓励学生针对表达要点和相关内容,围绕相应的理解思维,作全面的深入剖析。在指导中,一方面,多运用记笔记的形式来针对某个信息点进行综合性的延伸,强化理解过程;另一方面,运用不同的表达形式,尤其是建议学生根据阅读感知,通过改编、续写、缩写等方式来延伸阅读,跳出单纯依赖理解而致使哑巴英语的尴尬局面,彻底帮助学生转变思维方法,提升综合语用技能。

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