教学合一以生为本

教学合一以生为本（共10篇）

1.教学合一以生为本 篇一

以生为本

以生为本的课堂就是要依靠学生自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具有自主学习能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学的有效性。

一、增强学生自主意识

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能真正提高课堂教学的有效性。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的，教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。教师就应该让学生明白：学习是自己的事；应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。

二、创设最佳的学习氛围

学习氛围对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。这样不仅不损伤学生自尊心而且还纠正了学生习惯上马虎的错误。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。在课堂上，我们要以学生为中心，充分发挥其主动性，鼓励他们大胆思考，积极发言，陈述自己的观点，说错了不要紧，解决学生的后顾之忧，让学生在愉快的气氛中学习。

三.巧问、精问

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，„„智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，才能促使学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。

1、问题要少而精（1）抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

（2）抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。（3）抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，2、问题难度要适度

一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

四、精心设计学习过程

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，做到该扶则扶，该放当放。

1、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。

2、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。

如教学“分数的初步认识”时，学生的“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示，要用1表示，2这就是分数。然后结合实际讲解分数的含义，接下来可以引导学生自学分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。

3、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。可让学生思考：ａ、这单元你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。

五、渗透和指导学习方法

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在做计算题时教师要自觉，认真审题按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生老师是从何想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。

教师还要注意进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。

总之在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学有效性。

2.教学合一以生为本 篇二

一、优化设计课堂教学

工业革命是资本主义发展史上的一个重大转折时期, 在世界近代史中引领《资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展》一章内容。《工业革命和资本主义经济发展》一课涉及到英、法、美等国家的工业革命, 头绪多、内容杂、记忆量大, 需要教师对教材内容进行优化设计处理。

首先, 让学生课前阅读教材内容, 发现问题、提出问题。如英国当时一定要进行工业革命吗?为什么只有西方而东方却没有进行工业革命?为什么说工厂成为了工业化生产的主要组织形式?为什么无产阶级辛勤劳动、直接创造财富却相对日益贫困呢?工业革命的积极、消极影响有哪些?由于学生课前进行过思考, 是带着问题去学习的, 因而会对课程产生浓厚兴趣。学生提出的这些问题基本囊括了教师认真备课、精心组织设计课堂教学时所要遇到的各种问题, 所以教师教学时就能激起学生的兴趣和共鸣。

其次, 课堂教学要抓核心。这一课中涉及到英、法、美、德等国进行的工业革命, 而工业革命的进程却有快有慢。快慢之别与各国发展工业所需要的基本前提条件紧密关联。课堂上教师主要传授英国工业革命的前提是资产阶级统治的确立, 需要具备资金、劳动力、技术、市场等条件, 据此让学生自主学习和分析工业革命扩展中法、美、德等国家工业革命进程的有利与不利因素。这样组织课堂教学, 既可以避免面面俱到, 也培养了学生自主学习的能力, 从而提高课堂对学生的吸引力, 取得较好的教学效果。

二、激发学生学习的积极性和主动性

教师教学的对象, 是性格各异、兴趣爱好不同, 而历史基础又非常薄弱的十六七岁的职业中专学生。如何让他们积极主动参与到教师的教学活动中来呢?

德国教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。教师每一课的导语对学生学习新课的欲望及其学习效果有着很大关系。《工业革命和资本主义经济发展》一课教学的开头我是这样设计的:学生观察图片, 思考手工劳动的工场与机器生产的工厂之间有哪些相同与不同之处;学生充分讨论后, 教师再转入资本主义国家如何实现由手工劳动到机器生产的转变即《工业革命》这一新课内容, 这就激发了学生继续探究的兴趣。

在整个讲授新课的过程中, 为了集中学生的注意力, 最大限度地调动其学习的积极性和主动性, 教师应不断创设学习情境。如棉纺织业机器革新, 设计出水力纺纱机、骡机、水力织布机, 这些机器在使用时有何利弊?针对存在的动力弊端如何解决?动力弊端解决了又出现什么新问题?学生对此便于接受, 个性得以充分发挥, 于是争先恐后, 你一言我一语, 在教师的指导下顺利进入一个又一个知识点。

当学习完英国工业革命的进程后, 教师运用表格归纳总结工业革命期间珍妮机、蒸汽机、汽船、火车等主要发明时, 提出这些发明有什么共同点, 其中起决定性作用的发明对工业革命的最大影响是什么, 蒸汽机的使用给人们的生产生活带来哪些变化, 伦敦为什么曾被称为雾都等。这类富有启发性的语言, 通过言简意赅的表格、诱导式的提问等形式, 引导学生不断进行思考, 在思考中开拓思路、发展智力、增长知识。这样课堂上就不再是教师只管讲, 学生只管听的被动局面, 而是师生情感交流, 融为一体的、你教我学的生动活泼的主动局面。

三、注重培养各种基本能力

学生通过观察手工劳动的工场和机器生产的工厂两幅图片, 从中分析提炼有效信息, 得出工场与工厂的相同和不同之处。学生独立思考、分析比较历史问题和解决历史问题的能力得到训练。接着学生浏览英国工业革命、工业革命的扩展、工业革命的影响三个小标题, 归纳概括出工业革命由一国发展到多国, 影响重大而深远。了解了工业革命的概况, 再按重大历史事件的规律重点学习英国工业革命的背景、进程和影响。

在讲述英国工业革命进程, 引导学生质疑时留下了思考和想象空间。如纺织机器在使用时的利弊, 蒸汽机的使用给人们的生产生活带来的变化等, 学生自然而然会进行联想, 达到解惑的目的。最后课堂小结时, 为便于学生记忆, 鼓励善于思考的学生用精炼的语言或数字对工业革命进行总结概括:一个前提 (资产阶级统治的确立) , 四个条件 (资金、劳动力、技术、市场) , 三大技术革命 (棉纺革命、动力革命、运输革命) , 五大社会变革 (生产组织形式、经济结构、阶级关系、思想领域、世界格局) 。

四、情感德育渗透水到渠成

在讲授工业革命期间的一些重要发明时, 通过哈格里夫斯发明的珍妮机, 富尔敦发明的汽船等典型案例分析, 让学生不要把发明看得很神秘、太深奥、不可触及, 其实发明就在人们的生活中。只要我们留意把自己身边的生活用品、生产工具等不理想的地方, 做相应的改进即成。当然这离不开平时的细心观察, 多动脑子, 勤于实践, 勇于创新, 人类社会就是在不断的创新中发展进步的。

从工场手工业发展到大机器生产是一个飞跃。工厂制的确立, 进一步巩固了资产阶级的统治, 同时又促进了生产力的极大发展。我用一组数据:1770—1836年英国煤产量由260万吨提高到3600万吨, 在六十多年时间内增长了10.5倍;德意志铁路1840—1870年间由469公里发展到18876公里, 三十年增长了40倍, 使学生感受和体会技术与生产结合所产生的巨大生产力是多么令人惊喜与震撼, 从而认识科学技术不仅是生产力, 而且是第一生产力。科技进步带动了生产力发展, 生产力发展又会改变人们的生活, 从而推动历史的进步。因此我们都应该热爱科学技术, 崇尚科学技术, 努力学习、勤奋钻研、不断创新。

3.以生为本快乐教学 篇三

以生为本，简单来说，就是把学生作为学校教育教学的根本。具体来讲，就是将学生作为能动的、自主的、独立的个体，以关心、关怀、关爱学生的健康成长为目的，从学生的立场和角度出发，把学生作为学校教育和管理的根本，把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，在教育教学中，通过知识的讲解传授、文化传承、思想交流、情感沟通，启发、引导学生的内在需求，培育他们的主体意识、自主能力、创造才能，促进学生自由而全面的发展。

以生为本需要有和谐的师生关系。这是做到以生为本的前提。和谐的师生关系是平等、民主的；是活跃的和朝气蓬勃的，而不是靠压制、奴役学生的个性来实施教育。和谐的师生关系有这些特征：一是坦白或明朗——彼此诚实不欺诈；二是关心或爱——彼此都知道自己受对方所重视；三是独立性—— 一方不依赖另一方；四是个体性—— 一方允许另一方发展其独特的个性与创造；五是彼此适应对方的需要—— 一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。在日常的教学和生活中，我努力通过以下五个方面构建和谐的师生关系：一是热爱学生。爱是教育的灵魂，只有热爱学生，才能正确对待学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，爱学生虽然很难但它却非常重要。二是尊重学生。尊重比爱更为重要，尊重学生才能让学生感受到师生的平等，感受到老师的关爱，感受到自尊的存在，学生一但失去自尊就会失去向上的动力，导致消沉。三是研究学生。只有了解学生的社会环境、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。四是欣赏学生。每个学生都有自己的闪光点，肯定学生、赏识学生、鼓舞学生，有利于构建和谐的师生关系。五是改变自己。构建良好的师生关系关键在于教师，作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。目前，我与每个班级学生的关系都非常和谐，有不少毕业生还经常打来电话慰问老师、与老师交流。

以生为本需要有高超的教学本领。这是做到以生为本的关键。教学本领包括教材分析的本领、学情了解的本领、教学设计的本领、难点处理的本领、课堂管控的本领、媒体运用的本领、解答问题的本领、试卷编制的本领、试题分析的本领、因材施教的本领等多个方面。在日常的教学和生活中，我主要通过四个方面巩固和提高自己的教学本领：一是钻研教材。这里的教材包括课程标准、教科书、教学指导意见、教师教学用书等。通过对这些教材的深入钻研，领会、吃透教材的精神，从而有效地开展教学。二是提升理念。教育教学理念是教育教学活动的先导，主要通过参加培训和自我学习两种途径实现。我经常参加省、市、校以及其他机构组织的通识的和专业的培训，提高了自我。我还经常通过看专业报纸（《中学生时事政治报》等）、杂志（《中学政治教学参考》、《思想政治课教学》、《教学与管理》、《教学月刊》、《素质教育大参考》、《中小学教师培训》等）、网站（高三政治教学网、全品高考网、新华网等）来提高自己。三是开展交流。这里的交流主要包括组内交流、校外交流和个别交流。组内交流主要通过备课组活动、教研活动等方式进行；校外交流指的是不同学校之间的交流和教研室等组织的教研活动；个别交流主要是指个人和校外的名师进行个人性质的、针对性的交流。四是反思教学。教学反思是促进教师专业发展的内驱动力。我时常进行教学设计反思、课堂教学反思、问题解答反思、试卷编制反思等多方面的反思。通过这些方面的努力，我的教学本领不断提高，获得了教坛新秀等荣誉称号，也培养了一批又一批的优秀学生。

以生为本需要有认真的工作态度。这是做到以生为本的保障。教师工作态度是衡量教师工作责任心和自觉性等主观努力程度高低的重要标志，也是其是否具备良好职业道德修养的具体表现。主要包括：是否坚守教学工作岗位，一心一意热爱人民教育事业；是否认真履行所任现职职责，积极承担教学、科研任务；承接任务时是否拈轻怕重，与组织讨价还价，等等。陕西师范大学的校训是——敬业、修德、求是、创新。我就是毕业于这所有着深厚人文底蕴和深远悠久历史的高等学府，深受这一校训的熏陶和影响。在日常的教学和工作中，我勤勤恳恳、兢兢业业、认认真真、踏踏实实地工作。主要体现在三个方面：一是工作时间方面。我不仅不迟到早退，而且经常早到晚归，加班加点，有许多时候甚至牺牲周末或节假日的时间。二是工作表现上。我对任何工作都是一丝不苟，不管是熟悉的旧工作还是生疏的新工作，不管是繁重的复杂工作还是一般的常规工作，不管是领导特别强调的重要工作还是大家没太在意的基本工作。三是工作效果上。在我这近十年的工作生涯中，没有出现过大的疏漏，各方面都做得比较仔细，取得了值得肯定的骄人成绩。

在这近十年的教学生涯中，除了以生为本，我还信奉和践行快乐教学的教育教学理念。快乐教学包括教师快乐地教和学生快乐地学两个方面，通过教师快乐地教和学生快乐地学，实现快乐教学的总目标——打造幸福课堂、幸福教育、幸福生活，促进学生快乐而又健康地成长。

快乐教学需要有乐观向上的人生态度。世界观、人生观、价值观是人们文化素养的核心和标志。乐观向上的人生态度是实现快乐教学的首要。乐观向上的人生态度，既是对教师提出的要求，也是对学生提出的要求，但主要还是教师。要以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。在日常的教学和生活中，我不断加强自我修炼，提升自我认识，树立正确的世界观、人生观、价值观，形成乐观向上的人生态度，有着遇事豁达的心态，并体现在教育教学和工作中，对学生的成长产生了极为积极的影响，为快乐教学的实施创造了优越的先天条件。

快乐教学需要有切实可行的教学方法。教学方法是实现教学目标的途径。切实可行的教学方法是实现快乐教学的根本。在近十年的教学和工作生涯中，我已总结出十多种成功有效的快乐教学法，主要包括：愉快游戏法、想象引导法、情景表演法、故事感染法、讨论探究法、巧设悬念法、竞赛激励法、形象直观法、轻松音乐法、实验演示法、欣赏教学法、形象手势法，等等。在教学实践中，我还摸索出一套行之有效的快乐教学实施策略，主要包括：保持健康、积极的心理状态，相信事在人为，善待自我，将自我完善经常化；赏识学生，引导学生学会感恩，学会尽责，时刻保持一颗平常心；学会调整自己的心情，能够换个角度看问题，换副“眼镜”看世界；保持乐观的生活态度、高雅的生活情趣和良好的生活习惯，追求自我价值的最大化；学会倾诉，学会倾听，诉出心头的苦，说出心中的爱，走进学生的心灵；实现教育内容与形式的活动化、生活化、生态化。我认为，实施快乐教学，必须遵循四大原则，分别是：率先垂范，言传身教的原则；尊重个体，有教无类的原则；理解宽容，巧妙暗示的原则；晓之以理，动之以情的原则。

快乐教学需要有持之以恒的理想信念。理想信念是实现教育目的的精神支柱和动力。持之以恒的理想信念是实现快乐教学的保证。快乐教学有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂活动的效率；可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育智育于教学活动之中；为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学，寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。但实现快乐教学需要持之以恒的理想信念做保证。我在平日的教育教学实践中始终坚持和践行快乐教学的理念，在上新课时如此，在复习课上也是这样；在顺境中践行，在逆境中更是坚持；在面对优秀学生时是这样，在面对所谓差生时选择依然不变；在日常教学中如此，在公开课、比赛课、演示课中更是发挥得淋漓尽致。也正因如此，我的快乐教学理念得以坚持、得以实现、得以发扬光大。

以生为本，快乐教学——是我工作近十年一直坚持的教学理念，这两者又是辩证统一、相辅相成的关系：以生为本需要快乐教学，快乐教学是真正的以生为本。我坚信，这是正确的、先进的教育教学理念；我坚信，在这一正确理念的指引下，必将结出教育的硕果；我坚信，这一先进理念必将发扬光大。我将用我的一生践行之、实现之、发扬之。

（作者单位：浙江省宁波中学）

4.以生为本的中学数学课堂教学改革 篇四

来源：《人民教育》2009年15-16期 作者：广州市第四中学 周伟锋 中 小]

[字体：大

1995年，郭思乐教授在我们的研究生课程班上讲了一个数学家哈尔莫斯的教学故事。哈尔莫斯把50个定理稍事讲解之后，便叫学生自己去学，然后叫学生A对定理1发言，又叫B去攻A，再叫C去攻B……就这样，过了一个星期，别的教师感到这个班不一样了，他们思维更加活跃，积极性更高，表达越来越流利。我感到这里有着一种“把教转化为学”的思想。后来，郭思乐教授进一步把这种思想概括为生本教育的思想，这一思想和方法在我12年的4届从高一到高三的教学中起了很大的作用。

在这4届学生中，高考平均分都超过了全市最好的6所重点中学的平均分。特别是第三届学生，我在他们高

二、高三时共出差三个半月，学生的高考成绩却比对照组超出23．5分。第四届学生，一部分时间我请了实习老师用我的方法去教学，结果超出的分数更多，达到40多分。

在这十多年中，我所在的广州四中从三类学校发展为二类，而我本人，也两次参加“广东省百千万人才工程”，从学员直到“学员兼任导师”。我深深感到，只要我们以生本教育的思想去开展教育教学，就会把学生的积极性最大限度地调动起来，使教育走出高耗低质的困境。

一、在数学教学中我们缺的不是题目，缺的是思维。

当前中学教育有两个问题非常突出：一是厌学问题，二是后劲不足问题。

厌学问题：学生在幼儿园的时候是非常好学的，在小学的时候也还是比较好学的，但到了中学，到了高年级，尤其是到了毕业班，他们对学习的态度往往就只剩下对某些功利的追求，而失去了对学习本身的兴趣。

后劲不足问题：尽管我们有很多学生在国际奥林匹克竞赛中摘金夺银，却没有人在成年以后能摘取诺贝尔奖等世界科学高峰上的明珠。

这些问题的产生，固然不能完全归罪于我们基础教育，但是作为教育界的一员，我们是否应该以一种更为积极、更为负责的态度重新审视我们的教育，找出问题的症结并加以改进呢? 笔者认为：我们缺的不是题目，缺的是思维；缺的不是有潜力的学生，缺的是能让学生的潜能得到充分发展的老师!因此，我们必须转变教育观念，以生为本，进行课堂教学的改革，走出一条可持续发展的新路。

二、当前课堂教学中存在的两种流俗。

产生上述两个问题的原因固然是多方面的，但是如果把目光聚焦到课堂教学，则不难发现有两种流俗在起着负面的作用：一是套题型教学；二是挤牙膏式的“启发”教学。这两种现象都是大家十分熟悉的、习以为常的，乃至对于它的正确与否已经麻木了。

1．套题型教学。

有些教师是这样备课(上课)的：他们总是想方设法找到各种各样的教学资料，然后进行仔细地梳理，他们试图把所有的问题都归结为某些类型，然后让学生在解决这些问题的时候“对号入座”地找到解决的办法。我们姑且把这样的教学称为套题型教学。

例如我们在教授求轨迹的方法时，通常的做法是先教授“定义法”，完了以后就做“定义法”的练习；接着教授“直接法”，完了以后就做“直接法”的练习；然后讲授“点差法”，完了以后做该种方法的练习……学生对每一种方法好像很容易就掌握了，因为他们只需照套现成的方法就能解决相应的问题。但当学生独立地去解决一个轨迹问题时，往往就会因为不知应运用哪种方法而茫然不知所措。

如果我们的教学都是套题型的教学，长此以往，学生的创造性思维培养就流于空谈，甚而连学习兴趣也会泯灭。试想。当学生坐在中考、高考的考场上。面对着那些他不能用套题型的方法解决的题目时。他们是否能处之泰然呢?这显然是不可能

!如果我们站得再高一点，看得更远一点。从学生终身发展的角度去考虑。那么，当学生走出校门、走向社会以后，在他们的漫漫人生旅途中，他们所遇到的所有问题是否都能用事先预定好的方法对号入座地解决呢?这显然也是不可能的！2． 挤牙膏式的“启发”。

我们有的“优秀课”是这样产生的：教师在课前做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节(例如学生是怎样回答问题的)都经过精心的考虑。在上课过程中，老师总是在那里启发学生：看到这个条件，能想到什么结论?要证明这个结论，需要什么条件?……等等。他们一点一点地展开“启发”，步步深入地展示解决问题的思路，整节课似乎非常流畅。这样“丝丝入扣”的讲课，我们姑且形象地称之为挤牙膏式的“启发”。

笔者认为挤牙膏式的“启发”并不是真正的启发!并不能真正培养学生的思维。因为这样的教学并没有让学生整体地面对问题、整体地思考问题、独立地探究问题，不仅对培养学生的思维没有实质帮助，甚至连学生探求知识的热情也会扼杀。试想，当学生坐在中考、高考的考场里，当他遇到问题时，他的老师能站在他的旁边一点一滴地启发他吗?这显然是不可能的!如果我们站得再高一点，看得更远一点，从学生终身发展的角度去考虑。那么，当学生走出校门、走向社会以后。在他们的漫漫人生旅途中，他们遇到问题时是否总有人站在他旁边启发他如何解决问题呢?这显然也是不可能的!套题型教学、挤牙膏式的“启发”教学其实质都是低估了学生的潜能，都没有把学生看作是教学过程中的一种资源!在郭思乐教授的《教育走向生本》中，讲了一个故事来类比我们当前的教学：有人送了一辆汽车给一个印第安老人，这位老人找来4匹最好的马，把汽车绑在马的后面，他试图通过马的跑动带动汽车的运动。有的教师总以为学生的学习是非得要老师去带动不可的，因此他们的教学很多时候实际上是一种联动式的教学(正如旧式火车，一个轮子的运动带动别的轮子运动)。这就恰如那个把汽车绑在马后面的印第安老人一样，他不知道汽车是可以自己运动的。而我们之所以没有很好地利用好学生这种资源，是由于我们低估甚至是不知道学生当中蕴藏着巨大的能量!笔者在连续4届的高中毕业班循环教学中都能取得比较显著的成绩，原因是我树立了全面、协调、可持续的发展观，改变了对教学本质的传统认识，以学生的终身发展为本对课堂教学进行了比较彻底的改革。充分相信学生，给学生留出了尽可能多的时间、空间，在他们思维发展的最佳时期使其得到自主、充分的发展。

三、课堂教学改革的思考与实践。

课堂教学中学生的学习应分为两大部分——首先，学生应以认知主体的身份亲自参与、丰富多彩的活动，在与情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。我们提倡让学生“做”数学，让他们在先做后学、先学后教中提高能力，而不是让他们“看”数学、“听”数学。然后。学生应以学习小组成员的身份，参与到小组的研讨中去。因为数学的学习并不是一个封闭的过程，也不是一个直线发展的过程，而必然是一个改进与发展的过程。这种改进与发展主要是通过与外部的交流而实现的。特别是在与同辈群体的交流中实现的。我们不能简单地用教师的思维替代学生的思维。

基于以上认识，笔者认为应该进行这样的课堂教学改革： 1．学习“有价值”的数学。

在我们的教学中，究竟什么是最有价值的? “数学的核心是问题”，解决问题的关键是掌握正确的思维方法。因此，数学学习应该是既重视结果，更重视过程的。故而，数学学习中最“有价值”的应是“过程的学习”。

每一届新生入学，笔者都在新生见面会和家长见面会上提出四个令他们觉得骇人听闻的要求：不提倡进行死记硬背式的假预习、课堂上不提倡打开书、课堂上不提倡记笔记、课堂上不提倡由教师直接给出例题的解答。

笔者不反对真正意义上的预习(下文提到的在教师讲授之前的练习和思考才是真正的预习)，但反对那种死记硬背式的假预习。对于大多数的学生而言，他们对预习的理解，就仅局限于把“教案”变为“学案”，记住几个概念、几个定理、几道例题的解法。通过预习，他们似乎掌握了这一节课的知识。然而他们却失去了课堂上研究问题的热情；他们失去了在思考这些问题的时候所运用的学科思想方法；更为可惜的是。由于他们没有充分参与解决问题的过程。从而失去了直面困难、迎难而上、百折不回的磨炼!

同样，之所以要求学生上课不能打开书，也是因为学生看到定理的推导和例题的解答以后就失去了思考的余地。

至于不提倡上课记笔记，是源于一种现象——笔者接触过重点中学乃至薄弱学校的许多学生，发现笔记做得越好的学生数学学得越差(这种现象小学不明显，初中不明显，但高中则十分明显；文科也许不明显，理科则十分明显)!为什么会出现这样的情况?因为只知道记笔记的学生，在老师让他们思考第二道题的时候，他们往往还专注于抄第一道题的笔记；而在老师让他们思考第三道题的时候，他们往往还在做第二道题的记录。这样的学习，怎么谈得上思维的发展呢? 为什么课堂上不提倡由教师直接给出例题的解答呢?因为“例题”与“问题”虽然仅一字之差，但对学生而言意义截然不同。如果是“例题”，学生就在潜意识中想：这道题是老师给出的一个范例，我们只要听懂就可以了。君不见，我们有不少学生上课时是何等的悠闲，他们要么斜靠在墙边喝着饮料；要么两手放在袖子里整日不用拿出来；更有甚者还在课堂上进行手机游戏或互发短信!我们经常说学生的课外负担重，实际上这是由学生课内负担轻而造成的。

有一次，我们学校一位数学功底很扎实、教学经验非常丰富的教师到班上听笔者的课，听完以后他发出两个感叹：一是感叹笔者敢于把课本里的“例题”都用“问题”的形式让学生在老师讲解之前先思考；二是感叹笔者的学生居然想出了这么多他在以往的教学中从来没有想过的方法(须知他在此之前已经不知道讲过多少遍这道题了)!笔者认为，教师只有一个脑袋。而一个班上有几十个学生。教师又怎能用自己的思维涵盖所有学生的思维呢?何况，老师的思维就真的比学生的思维好吗?如果老师总觉得自己比学生行,那人类又怎能向前发展呢? 2．以老师的无为造就学生的有为。

中国古代哲学认为治国的最高境界是“无为而治”，与此类比，我们的教学是否也可以“不教而学”呢?“人之初，性本学”，我们应该充分利用学生与生俱来的学习天性，让他们主动参与学习，通过还他们以学习的时间和空间来提高教学效益。

笔者在教学中坚持这样一种做法：高

一、高二学习新知识的时候，老师每节课讲授的时间平均不超过15分钟；高三复习课平均不超过10分钟，有的课甚至不超过5分钟。而令人惊讶的是：我们的学生总是仅用一年半的时间就可以学完整个高中数学课程，比其他学校用两年甚至两年多一点的时间才教完高中数学课程整整提前了半年的时间，而且我们的学生的学习还达到了较高的水平。

有两点请注意：一是笔者这里用了两个关键的字“学”和“教”，我们学得快，并不是以往的那种“砍头、去尾、烧中段”的赶课时做法，笔者讲得少是为了给学生腾出大量的时间与空间，是为了让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去以教为主所不可能达到的高效。二是我们学得快不是以学生的低水平为代价的，我们高二的学生在高三学生进行一模考试的同时，用同一份试卷进行测试，结果3届学生都达到了同类学校高三学生的水平。也就是说，笔者讲得这么少，在课堂上这么“轻松”，我们的学生却仅用一年半的时间就达到了其他相同起点的学生两年半才能达到的水平。

正是老师的无为造就了学生有为的局面!那么，讲得这么少，讲什么? 先打一个比方：假定一个数学教师只会做一道题，那么他上课时就会觉得解这道题的每一个步骤都是十分重要的，因而他会非常详细地讲解每一步；假定一个数学教师只会做两道题，那么他就会觉得解这两道题时所用到的共同方法是最重要的，因而他会重点讲授这些共同方法，这位老师如果站在系统的高度去讲解这两道题，他所需要的讲课时间也许并不比第一位老师多……以此类推，一个教师会解决的问题越多，他就越能从系统的高度去把握本学科的知识。他所认为必须要讲的东西就可以越少。

因此，笔者在备课的时候不是像其他教师那样到处查找资料、补充各种题型、总结各种规律，而是反其道而行之，思考如何对教材进行重构，突出知识的主干，大量删减可以不由教师讲而让学生自己学、自己感悟的内容。更为形象地说，传统备课是在做“加法”，笔者的备课是在做“减法”。笔者在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的?什么内容可以不讲?

练在讲之前，讲在关键处。

教学的本质是什么?教学过程中师生的角色如何?通常认为：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。这种观念现在我们还不能全盘否定它，毕竟它比起那种以教师为主体的教学已有很大进步。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字?我们的学生又是否真的成为学习的主体? 有的教师对教学中的“导”存在着很大的误解：他们以为“导”就是要把学生的思维导入预定的轨道，因此就出现了挤牙膏式的“启发”。学生正处于身心发育时期。与生俱来有着一种逆反的天性。他们希望尝试，他们．希望创新，他们希望走出自己的路!我们的教学却要想方设法地把学生的思维导入我们事先预设的轨道，学生甘心吗?久而久之。思维受到长期制约的学生能够感受学科求知的无穷魅力吗?君不见，我们的学生经常问类似的问题：为什么我这样想不行?我不可以这样做吗?可以断言：没有真正理解教师的“主导”，就不可能有学生的真正“主体”。

因此，笔者更认同一种新的观念：教学的本质是交往，是以教师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往。

文科的教学对这种观念应该不难理解，有道是真理越辩越明。我们有一些文科教师在课堂教学当中通过师生、生生的互动，让学生在交往中高效地掌握了学科的原理、思想方法，达到非常显著的教学效果。那么，理科的教学如何理解这种观念?笔者认为：只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题。他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主体。我们甚至可以这样认为：只要“练在讲之前”，哪怕是以老师的讲为主要形式，它也是一种交往。因为在老师讲的过程中，学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。何况，我们还有小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交往呢!“练在讲之前”的另一个重要作用是能够让学生充分感受学科求知的无穷乐趣。笔者认为：我们要用学科的内在魅力去打动学生。君不见。学生学习数学最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于找到了解决问题的办法的时候!因为实施了“练在讲之前”，笔者的数学课学生都不愿下课，经常是在打了下课铃以后，笔者要再三请学生出去活动，因为学生都还沉浸在数学探究的乐趣中。

之所以要“讲在关键处”，一是以学生的学定老师的教，让学生得到真正的启发，而不是以教代学；二是确保能够腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中，让他们真正成为课堂学习的主人。4．在独立探究的基础上进行小组学习。

我们不能简单地用教师的思维替代学生的思维。我们应当这样来看待学习：知识的建构不仅是个人的，也是社会性的。提倡课堂研讨的小组合作学习方式，并不排斥个人学习，而是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。笔者认为：当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。因此，生生互动是教学系统中宝贵的人力资源。是提高课堂教学效率的重要因素!当学生刚进入高中的时候，他们由于习惯了那种长期的“就范”式的教学，一下子要过渡到没有“拐杖”的独立思考，感到很不适应。于是他们产生了很多学习上的问题，他们常常三五成群地来找笔者求问。笔者总是力争不直接回答，对于A同学提出的问题，就让B同学在我们面前回答；对于B同学提出的问题，又让C同学在我们面前回答；对于C同学提出的问题，反过来让A同学在我们面前回答……每个人都有提出问题的权利，每个人在得到别人解答的同时也有回答别人提问的义务。

在这一过程当中，笔者尽量当一个组织者，甚至是旁观者，尽量不以自己的思维左右他们的思维，让他们畅所欲言。偶尔的，当他们的解答有不正确或不严谨的地方时，笔者会装着不懂的样子提出疑问，以便把他们的思维引向深入。

久而久之，学生在潜意识中形成了“自己能够学好数学”的观念，逐渐摆脱了对教师的依赖。更为可喜的是，通过这样的一种学习形式，在学生中间形成了一种互相研究的风气，甚至可以说在班上形成了学习型的“小社会”。

2003年第一次把高考的时间提前到6月，笔者正好带这届高三毕业班。在2002年9月到2003年6月这短短的9个月中，笔者有4个月的时间要外出学习，大部分时间不在学校。找另一种教学风格的老师来代课，哪怕老师的水平再高，学生也未必能很好地适应。怎么办? 笔者想到学生就是最可宝贵的教育资源，于是就把他们发动起来，组建了学习小组。笔者在整体上规划好学习的内容，然后让学生在独立探究后进行小组讨论，以小组合作学习作为这期间的主要课堂教学模式。

对于这样的做法，当时校长、其他老师、学生、家长都充满了疑虑。没想到，高考成绩一出来，这届学生的成绩不但没有下降，还有了一定的提高(笔者前两届学生的高考成绩都在660分左右，这一届却高达673．6分，比省、市重点学校的平均分高出了23分之多)。

5.以生为本自主管理 篇五

——“明慧园”学研共同体论坛

主持人：大家好！众所周知，学校的发展来自于教师、学生的发展，我校始终坚持“以师生发展为本 为学生成长服务”的办学理念，进一步转变教育观念，以科研兴教为先导，提高教师素质为保证，各项工作齐头并进。在全体师生的努力下，我们取得了显著的成绩。学生班级自主管理的研究，促进了有效德育的实施； “自主探究 互动体悟”生本课堂教学模式在区整体模式评选中被评为优秀学校模式；上学期我校以全市第一名的成绩顺利通过市绿色学校的验收并得到高度评价、在首届农村科技节中学生成绩优异，获得与会领导的一致好评，“明慧园”学研共同体被评为市中区青年文明号„„这些成绩的取得是与大家的学习、研究、实践密不可分的。

今天，我们此次论坛的主题是“以生为本自主管理”，请大家把近段时间自己读书、学习、研究、实践的经验与大家共同分享。

费延宝：我先说吧。自从成立了“悦然书社”，我们读书的范围更广了，交流的机会也多了。在读了著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书后，他说的一句话给我留下了很深的印象，那就是：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”在近几年的班主任工作中，我放手让学生实现自我管理，进行自主教育。在培养学生自主管理能力方面，我进行了一些有益的尝试。其中，最行之有效的是，让学生用评价的眼光，看待别人

让学生评价别人，就是客观地全面地看待别人，并对人做出公正的评价。开学初中队评选班干部的时候，有个男生王小明说，他想当班干部，哪怕是小组长也行。我问同学们：“你们同意他当组长吗？”“不同意！”几乎是异口同声。“为什么呢？”我问道。“他学习不好！”“他上课爱说话！“他爱打架，老招惹人！谁说他，不是翻可怕的白眼，就是要动手打人”„„“他有什么优点呢？”我又问。“他没有优点！”在同学们的一片指责声中，他低下了头，并流露出一副气鼓鼓的神情。如果不引导学生发现他身上的长处，有可能他今后会一直消极下去，凭他的性格还可能故意会招惹些事。所以我在那时教育、引导学生要能善于发现别人的长处，不要盲人摸象，摸到一个局部，就认为是全部。现在看谁先发现王小

明身上的优点，立马有人想出他跳绳厉害，去年动会还得了年级第一的好成绩呢。这么一说，很多人都认同了，并意识到了看人不能只看一方面。要能看到全面，要能看到别人的优点。于是有人提议，让他做个体育委员，有人觉得他体育只是一个跳绳好，其他方面还不够理想，难以配合体育老师管好纪律，抓好班里同学的体育成绩，觉得先给个组长做做，如果他有心想上进，想当班干部，那他一定会把组长这份工作做得很出色，到那时再做也还迟。如果连个组长的事都做不好，那他想当干部的动机也不良。只是为了好听，并不是为了做事。王小明觉得同学们说得有道理，自己也表示先做一个出色的组长。在他做了组长以后，能够主动、按时收发作业，打扫卫生也变得积极主动，每天都是他们小组第一个打扫完卫生，通过自主管理和教育，王小明终于成为一名名副其实的小组长。而且，在新学期班委会的民主改选中，他以17票的成绩竞选上了体育委员。

其实，对王小明这名同学的自我教育，不仅真正锻炼了他自主管理的能力，还真正解放了老师。如果以后这样进行班级管理，事事通过师生的相互配合，相信一定能达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。

张传龙：是啊，我很同意费老师的观点，说到班级自主管理，在“明慧园”学研共同体这个大家庭中，我们共同学习、交流、促进、提高。尤其在班级管理方面我有了很大的进步，收获很多。通过阅读班级管理方面的书籍，提高了个人的理论修养，并努力把理论和实践相结合，下面我就把工作中的几点做法和大家交流一下。

几年来，我一直把班级的工作重点放在培养学生的自主管理能力方面。首先，利用晨会、班会、队会等，向学生正面宣传“自己能做的事自己做”，让学生从认识上加深对独立自主的理解。其次，在班级中实施“岗位责任制”，在原有的班委人数的基础上，我又设置了“卫生监督员”、“纪律监督员”、“作业检查员”，这些岗位的设置为每一位学生提供参与管理班级的机会，形成“人人有事做，事事有人做”的班级氛围，使每个学生都能找到自己的位置，担任不同的角色，使学生在集体活动的参与中找到自我，激发了学生管理班级的主动性、创造性。再次，联系学生的家长，取得家长的配合，培养学生在家的自我管理。通过这些活动的开展，学生的主人翁意识和责任意识明显增强。

每个学生都有展示自我的心理需要，因此我抓住学生的这一心理，为学生搭建平台，给学生创造展示自我的机会。如，号召同学积极参加运动会、科技节、读书节等集体活动，不管输赢，重在参与；还根据班级实际设立自我展示平台，学生把自己的“劳动”成果摆放在展示台上，贴在墙上，可以是优秀作业、优秀作品，还可以是科幻作品（科幻画）、手工制作、手工编织等。通过这些活动的参与和作品的展示，学生们找到了自我，发展了自我，体验了成功，体验了快乐。在丰富多彩的班级活动中，学生更加自信了。

在学生实现自我管理班级的过程中，我结合学校“班级创五星，学生摘十星”的要求，鼓励学生本人、同学、家长、教师等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动，让学生成为评价的主人。在班里，我提倡形成性评价，重在过程，评价不是目的，目的是引导学生完善自我，发展自我。我努力做到客观、公平、公正，富有启发性、激励性的评价学生，使学生在评价中不断进步，不断发展，引导学生体验成功的快乐。

费延静：的确，同学们在自主组织活动的过程中，充分展示了自我，提高了自主管理的能力。李老师，是不是咱大队部的同学也自发组织了许多课外活动，快跟大家聊聊吧。

李书婷：丰富多彩的课外活动确实能提高学生的自主管理能力。我校大队部就自发成立了许多社团。如红领巾广播站，学生们自主征稿，民主评选，精彩广播。每天中午时事新闻，心灵驿站，英语广角，音乐赏析都带给学生和老师不一样的感动与震撼。学生们在篮球社团中体验到了动感与活力，在英语社团中体验到了自信与快乐，环保社团给学生们带来了自觉的行动等等。课外社团活动不仅能让学生自觉行动起来，信心倍增，更是提高了学生的自主性，自觉性和主观能动性。尤其是韵律操社团在吴玉玲老师的指导下，获得了很大提升。今天我就带来了一段视频，大家请看。

主持人：看来，开展丰富多彩的社团活动还真是为学生搭建了一个提升自我管理能力的平台。除了课外活动，我们还能为学生搭建其它施展其自主管理能力的平台吗？

费延静：我认为在课堂上也能够更好的体现学生的自主性。在我校“生本课堂

教学”的研究中,我积极阅读相关的书籍,丰富自己的思想，并将理论应用到自己的教学实践当中，在课前,我充分的了解学生的学情，不但了解学生知道什么，还了解他们的学习困难，针对教学重点和难点，恰当的选择教学方法和策略，站在学生角度来思考,然后进行合理的教学设计,为学生创设更大的自主学习的空间。

课堂上，我努力创设自主合作探究的学习氛围，利用小组合作学习的方式，学生在课堂上大胆的创新,自主的实践,并在小组中交流、合作。

在执教劳动课《漂亮的手提袋》一课时，我根据课堂特点，抓住最根本，最精华和最有难度的部分对学生进行引导，让学生充分的发挥自己的想象力和创造力，在小组合作中学生完成了新颖、有趣、富有个性的作品，并能客观、公正地给予他人评价，切实提高了学生的审美品质。

郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学、先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”因此，在学生遇到困难时，我及时的引导学生进行思考，考虑到学生的差异性，我将困难点分层提出，让学生选择回答。这样满足了不同层次水平的学生的学习需求，并让课堂呈现“百花盛开”的局面。

我校“生本课堂教学”的研究让我受益匪浅，我认识到“生本”，即以学生为本位、以学生为本体，是以学生的认知为本，更是以学生的发展为本。课堂上更加关注了学生，更多的考虑如何引导学生自主学习，为培养学生的学习力而努力。课下，学生动起来了，自主学习、交流、探讨，真正地体现了自己是学习的主人。

李书婷：确实是这样，生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有课堂上精彩的展示。而这就需要学生自主学习的能力，自主与他人交流合作的能力。

我主要担任英语教学工作，在英语课上如何培养学生自主学习，自主管理的能力，我有了一些收获。

首先，利用前置性作业培养学生自主学习，自主交流的能力。其次，课上小组交流，分组展示，恰当评价。培养学生主动交流能力。再次，利用红领巾广播站英语广角，英语口语比赛，英语手抄报比赛提高了学生主动参与，主动学习的能力。

另外，我们还成立了英语兴趣小组，由学生们自觉参与，自主管理，老师给与指导。我校英语兴趣小组多次参加省，市，区多项比赛，并在获得省级金奖，银奖，市级二等奖的好成绩。

在上级领导的检查中，我校学生主动与领导问好。得到了领导的好评。在区优质课评比中，我的生本课堂模式获得一等奖。

总之，生本课堂就要为学生搭建一个自主学习，自主交流的平台，进而促进学生自主管理水平的提高。

费延宝：

主持人：确实如此，“以生为本 自主管理”使我们事半功倍，今天的论坛不仅为我们提供了培养学生自主管理能力的方法，还为我们提供了如何为学生搭建施展自主管理能力的平台，而且大家围绕有效德育和有效课堂各抒己见、畅所欲言，使我们大家在交流中得到了共同提升。最后，让我们每人用一句话来结束我们今天的论坛活动。

耿铭桧：以生为本点燃学生自主管理的火花。

费延宝：以生为本一切为了学生高度尊重学生

李书婷：以生为本让学生享受自主学习的乐趣

张传龙：

费延静：以生为本让学生在放飞中获得成长

6.以生为本,快乐识字（大全） 篇六

摘要：《语文课程标准》（2011年）明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。识字一直以来是语文教学的重要内容之一，而低段学生正处于启蒙阶段，识字教学是重中之重，低段识字更是教学的重点。本文就如何在课堂上让低段生有效识字进行了研究，坚持以学生为主体的原则，总结出了几种办法。

关键词：生本课堂；激发兴趣；高效识字

一、课堂识字教学的现状

目前，低段生课堂识字的教学形式过于单调乏味，机械化的识字教学导致学生缺乏识字学习的兴趣。尽管教材中给出了不同的识字方法，比如看图识字、归类识字、随文识字等，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，办法单一。教师只是强硬的灌输给学生这个字怎么读，怎么写，课堂抄写、听写、写错一次罚抄即便等，这样的方法导致了学生对识字学习的兴趣大大降低，甚至有些学生会产生厌恶情绪，教学效果更会适得其反。并且这种方法并不是生本课堂的教学方式。

郭思乐教授的生本理念像是一阵春风，吹进我们的语文课堂，引领大家走向真正的生本课堂。何为生本课堂，正如郭教授提出的这样：生本课堂，一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。也就是说一切以学生为本，学生就是学习的主人。简而言之，教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自觉实践、生动活泼地发展。

而识字教学是低年级的教学重点也是难点，也是阅读和写作的基础。因为这样，每个语文教师都清楚地知道识字教学是语文教学之根本，马虎不得。尽管教师有这样的意识，然而一、二年级孩子对于生字识记，总是记得慢、忘得快，课堂40分钟又能腾出多少时间给以练读、检测呢？如何解决这样的难题？《语文课程标准》中明确指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在生本课堂中，这样的问题迎刃而解，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，让我们把识字主动权还给孩子们，相信孩子的学习潜能是无限的，他们间思维碰撞激起快乐的火花，识字不再被动、不再枯燥，而将是轻松、快乐的学习。

二、生本课堂上识字教学的方法

那么，生本课堂的识字教学如何落实？以下，根据平时实施情况，谈谈个人的几点粗浅看法：

1.巧设游戏，激发学生识字兴趣

我们知道，低年级的孩子好玩、好动，而且注意力集中时间较短，面对枯燥的生字，无味无趣。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此，激发学生的识字兴趣，是学生主动参与识字的基础。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学首先要唤起孩子们对识字的兴趣。

①玩一玩，轻松识字

巧设游戏，创设识字教学情境，让孩子们边玩边学，乐于学。游戏的种类繁多，方法各异，有课堂中较常见游戏形式，如“开火车”、“摘苹果”“找朋友”等，也有新颖巧妙的游戏形式，如“大转盘”、“大风车”、“送信”、“火眼金睛”等。我们需要根据学情、教学内容，抓住时机，选择合适的游戏形式，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

如在《从现在开始》一文中，把生字藏在了猴子、袋鼠、猫头鹰、狮子图片上等，对孩子们说：“孩子们，动物们都来参加森林之王竞选大会，它们身上带来了许多字宝宝，想和我们‘捉迷藏’，看看谁能把它们找出来？”这样一引导，学生把学习生字当成了“捉迷藏”，都兴致勃勃地到画中寻找生字并认真地认读起来。

②猜一猜，快乐识字

根据孩子们好奇好胜的心理，教师在教学中可以利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，猜谜识字。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚――趴；十八张嘴――杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下――美；人在高处走，云在脚下行――会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它――辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它――瓣……猜字谜识字法幽默风趣、益智动脑，把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。

2.巧设情境，联系生活实际。

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”生字教学，更应让孩子们去观察发现，结合自己已有的生活经验，快速进入生字学习情景，使文本内容更生活化、亲近化，达到事半功倍的效果。例如，在人教版小学一年级语文下册《识字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的识字环节，我是这样设计：

师：小朋友们，烈日炎炎的夏天悄悄地来到我们的身边，今天，老让我们一道走进美丽的夏天，好吗？

生：（异口同声）好！

师点课件出示美丽的夏景图：鲜艳的花丛、碧绿的田野、茂密的树林、清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等的活动情景。

师：请小朋友们仔细观察图片，说说你看到了什么？

学生交流。

根据学生发言，课件出示“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”含有音节、词语的昆虫图片。

师：小朋友们，你们在日常生活中见过它们吗？在什么地方见过？

学生踊跃发言。

师：多么可爱的小动物啊！小朋友们能把它们的名字记下来吗？比一比，看谁记得快。

（学生个人练读，同桌互说。）

（学生交流、汇报）

生：我记住了蝴蝶和蚂蚁的名字。

生：我记住了蚯蚓的名字。

生：我记住了蜘蛛和蜻蜓的名字。

（师点击课件中的含有音节的词语卡片，用指名读、小组读、开火车读的形式检测学生是否能够正确朗读这些动物名）

3.自主识字，合作探究

《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。萧伯纳说过“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”面对每节课要学习那么多生字，而孩子的学习基础、学习能力存在的差异，决定了孩子对生字识记速度、效率。因此，在识字教学中教师要充分挖掘学生的潜能，可以采用小组合作学习形式，形成“生生互动”的良好氛围，做到“人人教我，我教人人”。为孩子们提供了“倾吐”的舞台，让会说的孩子能够说的更好，不敢说的孩子能够大胆说，不会说的孩子知道说，从而发挥“合力”的作用，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，让他们活跃在课堂教学的全过程中，快乐地学习，品尝到成功的喜悦。

课堂上，先由小组长带领大家轮流读音，认字形，找朋友。接着大家一起讨论识字方法。最后全班交流独特的、有效的识字方法，加一加、减一减、换一换、顺口溜、编字谜等，方法多样，效率高效。如，在《“红领巾”真好》这课生字“蹦”字学习，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的孩子用加一加“足+山+朋友”“足+崩”，有的孩子编字谜“两个小朋友在山下踢足球”，有的孩子形近字记住这个字，有的孩子根据字特点记字“跟脚的动作有关”……孩子讨论积极、方法多样，多么形象、多么有趣，学生乐学，会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂情意浓浓。

又如，如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量，我也常常为孩子们惊人的识字量而发出由衷的赞叹，为他们喝彩！

“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，在《教育走向生本》当中，郭思乐教授这句话给了我很大触动。虽然我在有效的识字教学的道路上还处于探索阶段，存在着不足之处，但我会本着“一切以孩子为主”原则，在生本识字教学路上不断探索、不断尝试，寻求更适合每个孩子的识字教学方法，使学生真正成为识字的主人。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]《小学儿童教育心理学》李维著高等教育出版社1996年

7.以生为本, 追求课堂有效教学 篇七

一、提高自身的文化素质, 居高临下地驾驭教材

随着科学技术不断的更进, 我们的教材内容也在不停地在更新, 即使是有一定文化经验和教学多年经验的教师也需要不断地补充新的知识, 教师文化素质的提高才是学生进行有效学习的重要保障。

教材是教师的教和学生的学得客观依据, 教师对教材的把握程度直接影响着教学效果, 首先我们教师要深入的钻研教材, 摆正教与学的关系, 我们在平常教学过程当中不能仅仅停留在交给学生的“是什么”的内容上, 还要更深入到“为什么”的理解上。平常教学中有的教师只是停留在让学生弄懂所学知识内容, 而对学生掌握所学到知识形成的过程不够重视, 满足于我教的内容没有教错, 学生好像弄懂了的层面。现代的教学要求远远要高于这些, 要求学生除了掌握所学的表面内容还要揭示知识的内在规律, 使学生不仅要知道学了哪些内容, 还要知道为什么要学这些内容。只有这样教师才算是掌握了教材, 在教学中才能激发学生的学习情感, 培养学生的“要学”“想学”“会学”的能力。其次, 教师还要有恰当的处理教材, 准确的把握知识的能力, 因此教师在平时的备课当中一定要抓住重要环节, 准确的把握教材的重点, 难点和疑点三个方面, 只有居高临下的掌握了教材, 教师在上课的过程当中才会有很强的课堂应变能力。

二、提高教师的理论水平, 优化教学方法

有些课堂中老师的教学完全就是照本宣读, 缺乏艺术性。在教学过程当中一方面偏重于学生的死记硬背, 使学生的学习缺少情趣, 另一方面采用“填鸭式”“满堂灌”的教学模式, 很少在质疑问难, 激发学生的兴趣方面去下工夫。有些教师错误的认为学生的水平低, 自学难以达到老师的要求, 于是认为, 多讲有的学生都不会, 更何况少讲呢, 于是便将教学内容以一己之力, 反复进行讲解, 努力把所讲知识讲深, 讲透。当然课堂中的讲解是教学的重要方法, 但不是讲的越多越好, 越细越好, 否则教师讲的辛苦, 学生听得也辛苦。因此从减轻学生课业负担方面来讲, 要求教师讲解的过程中要抓住重点讲, 抓住关键讲, 适时的设计一些教学情境活动, 并要做到讲中有问, 讲中有疑, 激发学生的学习思维。

在学生练习的问题上, 有些教师觉得, 留的作业越多越好, 只有学生多练了, 才能很好地巩固所学的知识。当然, 练是巩固知识的主要途径, 但是作业的布置一定要有目的, 有计划的安排适当的数量, 要通过练习有效的把所学的知识转化为真正的技能和技巧, 作业的布置也要有个度, 不是多多益善, 过多的, 没必要的重复的作业只能使学生产生厌烦的情绪, 这样会增加学生的心理负担, 扼杀了学生的学习兴趣。因此教师在提高课堂效率的前提下, 一定要精心设计, 安排练习, 所选的作业要精选, 适量, 灵活, 有弹性, 而且作业要少而精, 注重实效, 这样才能减轻学生的学习负担, 有助于学生的学习成长。

三、树立正确的教学观, 处理好教学中的师生关系

学生的学习负担重, 不光是学习的任务超过了学生生理所能承受的程度, 还包括学生的心理负担过重, 往往表现出害怕, 厌烦学习, 视学习为很痛苦的事情, 造成这一现象的原因还是因为我们有的教师还没有树立起一个正确的教育观, 受到传统教育的影响, 教学中学生的学习一直处于被动的状态, 学生的学习始终听命于教师的安排和灌输, 教师有意无意的包办, 让我们的课堂变成了老师的“主导”而不见学生的“主体”。满堂灌和满堂问, 让学生形成单一的直线的接受知识, 这种教学没有注意到学生的智力差异, 强求一律, 没有进行分层教学, 因此, 这种教学并不能使那些优等生很快的脱颖而出, 后进生有明显的进步, 造成优等生课上“吃不饱”, 后进生课上“吃不着”的现象产生。所以课堂上教师针对不同程度的学生有着不同的教学方式:弱生应当以模仿性学习为主, 通过模仿老师课上的简单解题过程, 运用举一反三的方法, 让学生从中找到规律, 掌握一些基础性的知识;中等生应当以再现性学习为主, 巩固强化已经学过的知识, 基本技能;而对于优生而言, 要以创造性的学习为主, 启发举一反三, 发散他们的思维, 让他们在质疑, 解惑中开发智力, 提高能力, 比如习题中的“拓广探索”之类的题目适合他们。课堂中的教学要本着“优生更优, 弱生上进, 全体学生齐发展的宗旨, 使不同程度地学生都能取得相应进步, 从而使各个层次的学生经常享受到成功的满足和喜悦。

因此, 只要我们的教师教学观得到转变, 处理好教学中师生的关系, 发挥出教师的主导和学生的主体作用, 才能使他们更加主动欢快的学习。平常我们教师要提高自己因材施教的能力, 这项能力的提高需以新课程理念为指导, 以知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的培养为目的, 真正的以学生为根本, 向课堂要效率, 不断扩充学生的知识领域。

摘要：什么样的课堂教学才算是有效的?它应以课堂教学目标的完成情况为取向。也就是说, 凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。

8.以生为本,实施对话教学 篇八

一、问题导引，引领教学

问题，就其本质来说，是一种情境。对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。因此，加强问题导引是对话教学课堂设计的关键一环。例如：学生学习函数的概念感到困难，这是因为过去学习的代数是恒等变形，方程和不等式的解都是通过运算来求得结果，着眼点是“运算”，而函数概念则是用变化观点来考察数量之间关系，其着眼点是“关系”，表达方式是解析式、表格及图像。原有认知结构不能与新的知识相适应，学习就发生困难，这就需要教师改进教学方法，加强问题导引，帮助学生调整改组认知结构。教师通过分析、综合、抽象、概括出函数定义，学生新的认知结构也就随之形成了。

二、尊重差异，发展个性

差异性是对话展开的基础和前提。因而，在对话教学的课堂设计中，教师应尊重这种差异性（学生已有的知识水平、行为习惯、性格等）并合理地引导每个学生的个性和差异性，不应该用统一的教育目标来评价学生。例如：教学“同底数幂乘法”一课，对于“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”的形成过程，有的教师是这样处理的：“你能用学过的知识解决吗？”得到以下过程：

a3·a2

=(a·a·a)·(a·a)（根据乘方的意义）

=a·a·a·a·a（根据乘法结合律）

=a5（根据乘方的意义）

然后安排“做一做”：仿照上例，计算下列小题，说出每个运算步骤的根据：

（1）23×24；（2）53×52；（3）x2×x4教师引导学生观察原式与结果的关系猜想结论“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”，之后再推导公式am×an=am+n（m，n为正整数）.

以上设计忽略了学生的个体差异，班上的每个学生知识基础和认知水平都会有所不同，对于“做一做”中的三个小题，有的学生每道题都仿照例题去做，有的学生做一题后就可以感觉或猜想到性质，而后边的两题就直接写答案。这种设计限制了学生思维的发展，使学生无法发挥学习的自主性和创造性。要解决以上问题，可采用以下设计：

首先，以问题情境引入新课：“算一算：有一种电子计算机，每秒钟可以做108次运算，那么103秒可以做多少次运算呢？”

得到：

108·103

=（10×10×10×10×10×10×10×10）×（10×10×10）（乘方的意义）

=（10×10×10×10×10×10×10×10×10×10×10）（乘法结合律）

=1011（乘方的意义）

这样的引入与之前例的设计对比，设置了贴近学生生活实际的问题情境，便于激发学生探究新知的欲望，为后续教学埋下伏笔。然后安排“做一做”：仿照前例，计算下列小题，说出每个运算步骤的根据：（1）23×24；（2）53×52；（3）x2×x4。

三、贴近生活，面向世界

建构主义学习观认为，学生的学习不是简单的、被动的接受书本或教师传授的知识，而是根据自己原有的生活经验和知识，对外部信息主动探索，主动建构自己的知识结构。教师采取的教学方式，必须与生活零距离接触，贴近社区、学校和学生实际，从中提取鲜活的生活素材，尝试设定现实情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，以达到有效教学的目的。

例如：在讲授“平面直角坐标系”这节课时，可以这样引入：

师：大家都看过电影，当你拿着的电影票是5排2号，你是如何找到你的位置的，请一位同学说说。

生（一位同学自告奋勇）：先找到第5排，再找到第2号。

师：如果是2排5号呢？

众生：先找到第2排，再找到第5号。

师：确定电影院中的每一个座位需要哪几个数据？

生：排数和号数。

师：如果把排数写在前面，号数写在后面，第5排第2号就可用一对有序数对（5,2）表示，那么第2排第5号可用怎样的有序数对表示呢？

生：（2,5）可表示。

师：有序数对(14，10)可表示为怎样的位置？

生：表示第14排第10号位置。

师：如果把位置看作一个点，那么它在平面上的位置不就可以用一对有序数对来确定了吗？今天我们就来学习“平面直角坐标系”。

贴近生活必须处理好“走进”与“走出”的关系。教学设计要走进生活，是要解决与生活脱节的问题，以增强趣味性，发展学生的实践能力与创新能力。走出生活，意味着让学生学会建构、学会以数学的眼光来思考现实问题。在知识的建构过程中，锻炼自身的实践能力与创新能力，获得生长和发展。

对话教学是一种活动中的教学，在对话教学活动中，学生的行为来自他们自己的思考，他们成为了自己的主人，也成为学习的主人。对话教学不仅使师生在课堂中能围绕知识性的问题进行平等的探讨，同时更能使学生获得知识和能力。

9.以生为本，把握重点，读得“活” 篇九

以生为本，把握重点，读得“活” 东莞东城区花园小学 苏肖华 阅读教学要求“实”、求“活”。求“活”就是教学形式要灵活、开放。求“实”，就是在活的形式下学得扎实。在以学生为本的新课改革中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”，培养学生学习的主动性和创造性。在课堂教学中，我们要善于挖掘教材，把握教材的重难点，结合并利用知识点的学习，使学生在课堂中“活”起来。在《称赞》一课的教学中，释题后，我教给学生读书方法，采用多种形式指导学生读，把学习的主动权交给学生，让学生在自主、合作、探究中，成为学习的主人，让学生读得活，学得实。 1、把握重点句，多种形式读： 《称赞》这一课，重点是读好几个对话，读中感悟。我抓住两组对话，指导学生读懂课文。第一组是互相称赞的话：“你真能干，小板凳做得一个比一个好”;“你的.苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”。这一组对话，我让学生自主选择喜欢的角色读，设身处地地称赞对方，体会称赞的语气，然后选派代表读、评议、领悟称赞的语气。第二组对话，是称赞后带来的好处的话：读这一组对话前，我让学生进行小组合作，先找出相关的两句话：(1)“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”(2)“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲倦!”这两句话的朗读，我让学生自主选择喜欢的一句，在读中体会，说说自己读懂了什么。在重点句的朗读中，老师始终把自主权还给学生，尊重学生，自主选择学习的内容，凸现了学生的个性。学生很乐意读，乐意表现自我，实现自我。学生与作者拉近了距离，贴近了生活，使人文素养得当了升华。 2、突破难点，品读： 《称赞》这一课的难点是让学生明白：小獾的板凳做很粗糙，为什么小刺猬还要称赞它呢?要突破这一难点，我选择了品读。让学生通过品读重点词句悟理。首先设疑，你认为小獾有优点吗?是在哪一段哪一句知道的?学生马上拿起书本，认真地读全文，再通过小组讨论，他们终于读明白了，找出了这句话：“但是看得出，他做得很认真”。我因势利导，你认为小獾的优点是什么?该读好哪个词?同学们纷纷举手，跃跃欲试。接着，把品读推向高潮：“那小刺猬怎么知道小獾的优点的?”由于有了刚才的品读经验，学生很容易找出了这一句：“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。”我从学生的朗读中，体会到学生读出了“味道”了。 3、分角色，表演读： 演一演是学生喜欢的一种方式。最后，我设计了演一演，读一读的环节。让学生下位，自由选择喜欢的伙伴，选择自己喜欢的角色，戴上头饰，把课文演一演。 学生在活动中学习，在游戏中学习，促进合作、互动。在学习中，学生有充分的时间读书，有较多的机会实践，能自己选择学习方式、学习内容、学习伙伴，以饱满的热情展开学习活动，学生学得活、学得乐。 [反思] 课堂教学中“活”与“实”的交融是体现新课标的精神所向，老师抓住课文中的重点句，巧妙地采取“自主、合作、探究”的方法诱发了学生的兴趣和主动性，使学生在自主学习中读通句子，读懂句子。通过“演一演”、“说一说”来体现了学生的实践能力，在“活”中求“实”，优化了教学环节，提高了教学效率，学生的语感和人文内涵都得到升华。

10.教学合一以生为本 篇十

摘要：在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。生本教育的关键是把课堂还给学生，把课堂变成学堂，把学生变成先生。让学生引导学生，让学生教育学生，让学生帮助学生。建立生本团队，优化生本课堂，组织调控，激发了全体同学的激情，调动了学生的积极性，真正做到“以生为本”，大大提高课堂效率。

关键词：生本教育；生本团队；高效课堂

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0325-01

1.科学谋划，转动课改方向盘

1.1实施“先学后教，问题导学”策略，打造“以生为本，灵动高效”的化学课堂。“先学后教”是指教师的教学建立在学生自主学习、合作探究、互动展示的基础之上，根据学情和认知确定教什么、怎么教。

“问题导学”是指教师根据教学内容和学生实际设计出科学实用的导学案或导学提纲，学生依据导学案或导学提纲开展自学、讨论、交流、展示等。

“以生为本”就是让学生真正成为学习的主人，突出学生的主体地位，把学习权还给学生，教学以生命为根本、以生活为基础、以生成为契机、以生本为终极。

“灵动高效”就是教学方式、教学内容、教学手段、学习方式、学习方法灵活，课堂是开放的、动态生成的，追求效果最佳化，效益最大化，效率最高化，发展最优化。

1.2构建“自主学习――展示交流――智慧引领――训练达标”教学流程，让理念转化为策略。“自主学习”包括学生独立预习和合作讨论两个方面。这一环节可以当堂进行，也可以提前进行，取决于教学内容的多少。学生以导学案或导学提纲为“线路图”，首先独立看书、查阅资料、尝试练习、找出问题；然后对子间就问题进行互助讨论，不能解决的问题提交小组讨论，小组内不能解决的问题可以请教教师，或向其他小组取经，或在展示环节上提出供大家思考、讨论，供教师点拨、讲解。自主学习环节，教师是一个巡视者、指导者、合作者。

“展示交流”是指各个小组在组长的协调下，根据学习内容的难易，选派不同层次的代表，以多种有效方式，将本组的学习成果、解决问题的方法、存在的疑难问题、自己的观点等向全班同学展示，不到位的方面，其他同学补充。这一环节，学生都是参与者、倾听者、评价者，教师是组织者、激励者、评价者。

“智慧引领”即在学生自主学习和展示交流的基础上，由学生或老师对展示的情况进行点评、梳理、归纳，就疑难问题进行讲解、点拨、小结，对不全面的地方加以拓展延伸，对亮点进行提炼升华。此环节，师生都是引领者。

“训练达标”即教师或师生共同根据教学内容、学习目标、学习状况等，分层、分类设计有针对性、有坡度的训练题，进行分层达标训练，以达到了解学情、提升能力之目的。训练一般当堂完成。教师和优生对学困者给以适当帮助。

1.3提出四大教学基本要求，让策略转化行动。为了让教师们在教学中能更好的把握改革尺度，防止出现过左或过右倾向，学校对教师的课堂教学提出了四大基本要求，用以指导课堂教学改革。一是提高“四个度”： 提高学生学习的参与度、提高学生获取新知的情感体验度、提高学生合作学习的有效度、提高对学生个性差异的关注度。二是有效协调“四个关系”：有效协调学生主体与教师主导的关系、有效协调教学预设和教学生成的关系、有效协调轻松形式与丰厚收获的关系、有效协调教学起点与教学终点的关系。三是建立“四个体系”：实用的导学案体系、高效的小组合作体系、科学的教与学评价体系、特有的课改文化体系，以体系支撑课改。四是实现“四大转变”：课堂主体由教师向学生转变、教师职能由传授式向引领式转变、课堂教学由封闭式向开放式转变、学生学习由接受式向自主式转变，让新的教与学的方式在转变中悄然而至。

2.开展活动，驱动课改四车轮

2.1开展四级培训，奏响课改协奏曲。滚动培训教师。课改的成败取决于教师。为了让全体教师进一步学习先进的教学理念，掌握有效的课改操作策略。“枕中云气千峰近，开窗放入大江来”，通过走出去“学”，请进来“导”，坐下来“研” 等方式，教师们更加深刻的领会到了“以生为本”这一理念的内涵，进一步明确了课改的实质就是改变传统地教与学关系，逐渐形成了为学生终生发展负责的教育信仰，初步探寻到了有效实施课改的操作策略。

适时培训家长。学校有其高度地社会性，方方面面倍受社会关注，更受家长关注。课堂改革是一个非常敏感的话题，如果学生家长不了解、不支持，将难以推行。启动课改之初，我校以年级、班级为单位召开了多次家长培训会，并且利用“访万家”之机与家长进行进一步交流沟通。通过培训与沟通，绝大多数学生家长了解到了教育发展的方向，明确了开展教学改革的原因，误解消除了，阻力没有了。

随时培训学生。课改的出发点和落脚点都是学生。为了让学生了解课改，积极参与课改，掌握自主学习、合用学习、探究学习的策略，各班级对学生进行了系列专题培训。培训内容有：如何利用导学案开展自主学习、小组合作学习的基本步骤、课堂上如何大胆展示、课中课后如何进行学习反思等。通过培训，学生学习渐入佳境。

定期培训组长。小组合作学习能否有效实施，关键在于小组长的作用是否充分发挥。为了提高小组长的组织能力、管理能力、协调能力，在学校的统一部署下，以班为单位，定期对小组长进行了跟踪培训和指导。

2.2举行“讲、评、研”活动，唱响课改行进歌。教师们在实际课改中会遇到诸多问题和矛盾，需要寻求解决之法，“讲、评、研”活动就是一个很好的学习、交流、研究平台。一年来，各教研组每月定期举行1-2次“讲、评、研”活动。每次活动都有研究主题，挑选2-3名对这一主题研究较透的教师讲引路课，介绍自己的见解和做法，其他教师积极参与听课、评课，提出自己的看法和困惑，大家围绕困惑之处展开讨论、争论，最后达成共识，形成策略。活动时，县教研室学科教研员和学校分管领导都亲临现场指导。每次活动都能有效解决一系列实际问题。

3.初显成效，增添课改新动力

经过一年的课改，今日的熊绎中学充满了生机与活力。教师有了教育智慧，敢于放手，放弃了霸主地位，主动融入学生之中，课堂有了应有的温度；学生得到了解放，课堂上能够冷静思考，敢于大胆表达，积极挑战问题，主动生成智慧，全程体验快乐，生命因享受课改盛宴而狂欢……