《走一步，再走一步》教后反思

《走一步，再走一步》教后反思（共13篇）

1.《走一步，再走一步》教后反思 篇一

和学生共同学习完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。

由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。朱立然，那个学习不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。冯旭满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。

原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。

通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。

当然，这节课也有让我欣喜的方面。在总结本文主旨后，我安排了下面的环节：

“同学们，人生路上会有许多的困难，要想最终达到成功，也许并不难，它只需要你走一步，再走一步。请你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗?”

我发现，原先的课堂沉闷气氛一扫而空，同学们的热情一下子高涨起来。为了充分理解，我采用了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：

1、童第周历经生活的艰难，迈出艰难的一步，最终成为大科学家。

2、王献之靠“走一步，再走一步”的精神，练黑了一墨池的水，终成大书法家。

3、李时珍历经27年的艰苦钻研，实现了找一棵再找一棵，终于成就了《本草纲目》。

4、唐僧师徒坚持闯一关，再闯一关，历经九九八十一难，终于取回真经，功德圆满。

5、我在练习掂勺炒鸡蛋时体会到：要想成功并不难，它只要你试一次，再试一次。，，，，，，，，

6、张海迪高位截瘫坚持自学外文，她做到了学一篇，再学一篇，最终精通七国文字。

7、爱迪生凭借“试一次再试一次”的毅力，实验失败数千次，终于有了近千项发明。

8、居里夫人战胜种种艰难险阻，终于提炼出了镭元素。

9、勾践卧薪尝胆，十年生聚，十年教训，忍辱负重，等待时机，终于成功。

10、孔子仕途不通，转而著《春秋》，坚持著一篇，再著一篇，最终成为中国文化的圣人。

11、屈原理想难以实现，被放逐转而著《离骚》，成了中国文学史上第一位声名卓著的诗人

12、曹雪芹一生穷困潦倒，由于他笑对生活，坚持改一次，再改一次，批阅增删数百次，才有了今天的巨著《红楼梦》。

13、音乐巨人貝多芬双耳失聪，扼住命运的咽喉，不断奏一曲，再奏一曲，创造了享誉世界的《命运》交响曲。

14、刘翔面对110米栏，跨一步，再跨一步，终于登上世界冠军的宝座。

我完全陶醉在学生们的精彩阐释中。赞可夫曾说：“ 教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过这一教学环节，使我更清醒地认识到，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要让那一颗颗个性的种子，发芽、开花、结果。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香!

2.《走一步，再走一步》教后反思 篇二

通观全文, “闷热”在下文确实没有明文地明确“照应”, 但是, 我们并不认为这是个“缺点”, 相反, 我们认为, 下文不照应, 才是明智的、符合实情的。

从行文看, 文章此处写“闷热”, 诚然是为下文孩子们爬悬崖作铺垫的。下文中, 孩子们真的爬上了悬崖, 并因此将“我”搁在悬崖上, 使“我”遇“险”。所以, “闷热”之用, 就在于将孩子们送上悬崖;当他们都爬上悬崖时, “闷热”之功已尽, “闷热”之用已毕:所以也就没有再来“照应”的必要啦。

从事件发展来看, “那是费城七月里一个闷热的日子”, 七月流火, 自是闷热。但是并非一整天都一样的“闷热”。时间是变化的, 环境也是变化的, 天气给人的感觉也是变化的。第十五自然段中“时间一分一秒地过去, 暮色开始四合”, 第十六自然段中“暮色苍茫, 天上出现了星星, 悬崖下面的大地越来越暗”———都在暗示我们:时间已经越来越晚了、已经由白天到了傍晚乃至夜晚, 而天气理应不再那么闷热, 甚至可能已经清凉一些了。时段不同, 天气就不同, 怎么能一天之中永远都那么“闷热”不止呢?既然事实已经发生了变化, 怎么能够要求作者写出已经不存在的“闷热”来呢?

当“我”遇险后, 文章写出来“我”的多重心理感受:爬崖前, “那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁……在我眼中却是高不可攀的险峰”;爬崖时, “我落在最后, 全身颤抖, 冷汗直冒……我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”;爬崖后, 只剩下“心惊肉跳”、“几乎晕倒”、几乎只有“软弱地哀求”了;被困悬崖后, “头晕目眩”、担心“会滑倒摔死”只有自己在暗暗“啜泣”啦;此后更是“恐惧和疲乏使我全身麻木, 不能动弹”……此情此景之下, 一个心里充满极度恐惧、极度恐慌的人, 如何还能记得外在的天气的冷热呢?更何况他还是个未成年人!至少, 从心理学的角度来看, 即便是天还那么“闷热”, 此情此景下的“我”, 也不可能还能感觉到“闷热”。

所以, 通读全文, 进入文本, 实事求是地领会, “闷热”既无需下文来“照应”, 也无法在下文“照应”。而况, 此时此刻, 没有“照应”, 也许才符合文中情景、才符合情节发展, 才是最真实、最真切的。所以, “闷热”没有照应, 无论如何, 都不是个“缺点”;虽然, “前后最好是有所照应”, 但是要不要照应, 更要“实事求是”, 不可一概而论, 泛泛而谈。

摘要：《走一步, 再走一步》中的“闷热”既无需下文来“照应”, 也无法在下文“照应”。而况, 此时此刻, 没有“照应”, 才符合文中情景、才符合情节发展, 才是最真实、最真切的——“闷热”没有照应, 无论如何, 都不是个“缺点”。

3.走一步，再走一步 篇三

【关键词】开题指导课 主题 选题 筛选

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0185-02

综合实践活动课程的开题指导课是对活动过程的大致预设，是探究活动的方向引领，是学情了解的第一步，也是整个活动良好的情感铺垫，更深一步说，成功的开题指导课能对整个活动起到 “导航”的效果。那么，如何上好综合实践活动的开题指导课呢，笔者认为，综合实践活动的开题指导课要遵循一般的指导过程，更重要的是在遵循学生主体性原则下，关注细节，推陈出新，一步一个台阶，才能达成俗话所说“良好的开端是成功的一半”的理想效果。

一、主题确定究竟“花落谁家”

在很多的教研活动中我们都会发现，指导教师往往将确定主题的环节一人包揽。一上课便抛出一个选题，然后让学生围绕这一主题寻找自己感兴趣的研究内容。若主题新鲜而有趣味，学生也乐享其成，积极配合老师，皆大欢喜。但有时也会出现，老师丢出的主题乏味又生涩，或与学生的生活经验相去甚远。那么就会看到课堂成了教师的一言堂，老师便不仅仅是包揽了主题确定这一任务，更将接下来的程序统统作了指派。环节是走完了，但我们却发现学生的兴趣却弄丢了。

众所周知，综合实践活动课程，既是一门课程，也是由一系列相关环节组合而成的实践活动。要组织好一次活动，没有前期的准备又怎么成呢？当然这个准备不仅要有老师的参与，更要有学生的参与。教师可以在开题指导课前安排一定的时间，对全班同学的兴趣进行调查。然后罗列出一个大致的范围，供学生参考、选择。之后教师就可以根据这一个调查的结果，让学生对这一领域内容有一个事先的掌握、了解。也可以通过组织参观与访问、讲故事、辩论等活动来激发他们对日常现象的探索欲望，引导他们意识到这些现象与他们原有知识的差距，从而发现并归纳出问题、形成简单的研究思路。这样，由于活动内容是学生自己感兴趣的，还能激发其参与活动的热情，提高对开题课的期望值，充分发挥他们创新精神和创造潜能。

二、选题表述最忌“又空又大”

主题的方向确定后，教师还要对主题的表述进行深加工。有的老师肯定会说，那是语文方面的问题，与课程的实施又有何关系呢？其实不然。一个词不达意或是一个又空又大的主题，将会成为选题指导课的最大败笔。

〈课例回放〉

主题：创意生活

师：同学们生活中有什么创意的小问号呢？

生：我想研究汽车怎样才能飞起来。

生：我想研究怎样创造出一支不会写错别字的笔。

生：我想研究一种快速取物的机器。

……

在这堂课中，最关键的词便是“创意”。这个词也是该次赛课活动中主办方规定的内容。但是这位老师简单地将“创意”一词应用到学生的研究学习中来，学生便蹦出了这么多稀奇古怪的问题来。学生的问题虽然很多，但质量却不高。

产生这种状况的原因有两个，一是学生不理解何为“创意”？自然不能说出符合这个词意的内容。字典中的解释是：把任何想法转化为“效益”。既要转化为效益，必须要是有实效的、新奇的、惊人震憾的。那么这些问题如果真能实行起来的话，还是具有实效的。但关键学生在活动开展的一二个月时间中，有可能将“如何创造能飞的汽车”这样的问题研究出实效来吗？二是根据“创意”所设定的范围过广，无论是生活、交通、学习、变废为宝任何一个方面，都可单独拿出来作为主题独立研究。像这样放在一起，只会造成假、大、空的情况。使研究只能停留在表面，无法深入地研究下去。所以，当教师面对一个选题时，切忌草率地使用“拿来主义”。

那么究竟以什么为标准呢？选题从大到小是一个一般到特殊的过程，大小不是标准，标准是“实”。要有内容，就能开展起来。当然，我们应当努力促进这个过程，尽可能缩短这个过程。否则必将会出现“出师未捷身先死”“镜花水月一场空”的不良结果。

三、兴趣话题还要“浪里淘沙”

开题指导课上，我们通常能够看到学生将对主题的热衷化作了一个个有趣的问题，往往能贴上满满的一黑板。这个时候，教师就犯愁了，那么多个“为什么”究竟该如何处理？是啊！这时候我们势必要进行“浪里淘沙”式的筛选。一是合并同类项、同属项。同类项就是删除重复的问题，同属项即有从属关系的问题，小问题并入大问题。这样就有一小部分的问题被PK了。剩下的还有很多，主要依据三条原则来筛选：一是可行性；二是有研究的价值；三是可操作性。再经过这三个标准衡量过后，就所剩不多了。

但在这过程中，我们就会想到：爱因斯坦说过，发现一个问题比解决一个问题更为重要。其实我们都有向别人提问的经历，看似一个小小的问题，其实问题本身有着个人的独特的视角与创造性在里面。即使一个最最简单的问题，那也是孩子通过认真思索得来的，作为教师又有何权利轻易抹杀呢？作为教师，不是更应去关注学生问题形成的能力培养吗？更何况，在学生失去了自己最感兴趣的问题后，又有何动力去研究一个自己并不关心，并不感兴趣的问题呢？

作为教师应该知道，即使问题到最终还是失败的，那又有什么关系呢？我们通过活动想追求的并不是那些可以留存下来的成果，而是在此过程中学生最终收获了什么。对于孩子来说，即使是失败的教训那也是弥足珍贵的。哪一个成年人不是在爬摸滚打中成长起来的呢？

因此问题的筛选权利不在我们教师的手中，而是在提出问题的人手里。我们何不将权利下放到学生手中。比如先引导学生将众多的问题进行归类，逐渐在学生的头脑中产生类的概念，并能形成一个简单的思维导图。再让一些有着相同或相近兴趣爱好的孩子对问题进行聚焦，这个过程也是考验学生合作意识与能力的一次机会。然后全班交流筛选问题的方法，不必务求精要与到位，教师只要对孩子一些好的作法给予即时的肯定，再对经验进行简单的归纳，以利于孩子自我的经验形成。

课无定型。任何一种课型都没有一成不变的程序，也没有金科玉律式的操作原则。有的只是随生、随势、随题而动的基本理念：那便是一切从学生的意愿出发，一切视学生的需要为必要。因而，走一步，再走一步，作为教师只有在不断的实践中不断改进，在不断改进中不断进步，才能保障新课程改革健康顺利地实施。也只有这样，我们才能为这门崭新的课程能够拥有属于自己的课堂符号做出一点贡献。

参考文献：

[1]《江苏教育研究》2011、2期，张小亚《选题指导课的教学结构及案例分析》

[2]浙江省《综合实践活动指导纲要3——6年级》

4.走一步再走一步教学反思 篇四

于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此，在45分钟的课堂上，我一会是参与者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生问题;一会又是提问者，再一次把学生引领到课文之中;一会又是设计者，为学生思考创设某种环境氛围……学生也随之不断改变角色，不断变换思路，一会是旁观者，为小主人公着急;一会又是文章中的主人公，身临其境体会当时的.心境;一会又是主人公的伙伴，为他出谋划策。……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛，于快乐轻松的氛围中达到了教学目标。

最后的10分钟，用5分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何克服困难的片段，在用5分钟学生读习作和点评，真没想到初一学生会有如此精彩的故事，而他们对困难的认识也告诉我他们的确是需要挫折教育的一代。

5.《走一步,再走一步》 篇五

编 稿：王胜华审 稿：徐冬杰责 编：陈为华

居里夫人曾说过这样一句话：“生活对于任何人都非易事。”是啊，作为学生，在现实生活中，我们也不可避免地会遇到一些困难与挫折，比如学习成绩不理想，与同学产生误会等。在人生的征途上遇到困难是非常正常的。今天，我们通过学习《走一步，再走一步》，希望同学们能够从中寻找到正确面对困难的方法。

学习目标

1、了解作者、写作背景，积累常用词语。

2、本文的结构，能完整地复述故事情节。

3、结合语境理解重点词、句的深刻含义。

4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。知识汇总

1、解题

这篇文章是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。小时候作者跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去了，可是要下去又下不去，陷入可怕的两难境地。后来照父亲说的，一小步，一小步下来，终于脱险了。作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。

2、作者简介

莫顿·亨特，美国作家。早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。莫顿·亨特是一位擅长写励志类文章的作家，他的《悬崖上的一课》被美国作家芭芭拉·琳达编撰的《假如我们原谅上帝》收录。此外《心灵鸡汤——充满阳光的成长历程》这本收录激励心志的成长故事的书也收录了他的相关作品。

3、为下列加红字注音。

训诫jiâ耸立sǒng峭壁qiào迂回yū啜泣chuî

纳罕nà hǎn嶙峋lín xún头晕目眩yūn xuàn小心翼翼yì

4、为下列多音字注音组词。

┍mēn 闷热┍dàn 子弹

闷┥弹┥

┕mân 闷闷不乐┕tán 反弹

┍chàn 颤抖┍yūn 头晕

颤┥晕┥

┕zhàn 颤栗┕yùn 月晕

┍hâ 恐吓┍dào 倒车

吓┥倒┥

┕xià 吓唬┕dǎo 倒闭

5、辨析形似字。

┏峋xún（嶙峋）┏诫jiâ（告诫）

┗询xún（询问）┗械xiâ（机械）

┏眩xuàn（眩目）┏崖yá（山崖）

┗炫xuàn（炫耀）┗涯yá（天涯）

6、解释下列词语在文中的意思。

【训诫】告诫，教导

【耸立】高高地直立

【颤抖】颤动；发抖

【嶙峋】形容人瘦削

【头晕目眩】头脑发晕，两眼昏花

【啜泣】抽噎，抽抽搭搭地哭

【纳罕】惊奇，诧异

【小心翼翼】谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。翼翼，谨慎、严肃

【屡次】一次又一次

【灰心丧气】（因遭到困难、失败）意志消沉

【心惊肉跳】因担心灾祸临头而惊恐不安的样子

内容分析

整体感知

1、找出课文叙述事件的六要素。

时间：57年前七月一个闷热的下午。

地点：费城空地的一处悬崖上。

人物：我，父亲、杰利、内德及其他小伙伴。

事情的起因：与小伙伴一起玩弹子玩厌了，想找些新花样玩。

事情的经过：与小伙伴一起爬悬崖，爬到中间狭小石架处，不能上也不能下，小伙伴丢下我跑了。

事情的结果：在父亲的帮助与指点下，“我”战胜困难从悬崖上下来了，并获得人生经验。

2、理解课文主旨。

本文通过叙述我爬悬崖的经历，启示我们面对困难，除了要有信心和勇气外，还要有战胜困难的智慧与方法――学会把困难分解成一个个小困难，并且循序渐进，坚持不懈地去克服。

3、为本文划分层次结构。

第一部分（1—13）：冒险。写“我”跟着小伙伴们爬上了悬崖的一块石架，上不得，又不敢下。

第二部分（14—22）：脱险。写“我”恐惧地伏在石架上，后来在父亲的鼓励之下，一小步一小步地走下石架。

第三部分（23）：感悟。写作者由小时候爬山的事感悟出的人生道理。

具体分析

1、课文开头有这样一句话，“虽已时隔57年，可是那种闷热我还能感觉得到”，57年前的那种闷热“我”还能感觉得到吗？作者为什么要这样写？

开头一段是说孩子们怎么会想到爬悬崖的，写天气闷热，就写了动因，他们是想爬到悬崖上去凉爽凉爽。之所以多年来没有忘记，是因为这件事给我的印象太深，使我得到人生中重要的启示。

2、画出描写“我”内心活动的语句，体会“我”在这次难忘事件中的心理历程，说说“我”是怎样的一个孩子。

第4段：“我一时拿不定主意，虽然我很希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我一直把母亲叫我不要冒险的训诫牢记在心里。”

第8段：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里面咚咚直跳。”

第14段：“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。”

这些描写作者心理的句子说明作者是个“听话、身体瘦弱、胆小、不勇敢不活跃，却有自尊心的小男孩子”。

3、我明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢？这是“我”的从众心理作怪，爱面子，禁不住小伙伴们的激将才去的。

4、“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原来是我自己”？这种说法是否合理？

这种说法是合理的。当我被困有悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时，我害怕极了，紧张与恐惧已占据了整个身心，以至于精神恍惚，形成错觉。

5、杰利是他的好朋友，既然不放心，为什么还是随小伙伴们一起走了，而不管他呢？对于七八岁儿童的性格特点而言，是以团队为中心的，个人的友情服从于集体。

6、“我”投入父亲的臂弯之时，“觉得自己有一种巨大的成就感”。这“成就感”指的是什么？为什么会有这种感觉？

“成就感”是指他做到了自己认为不可能做到的事，也就是从悬崖上下来！因为那是他一步步战胜了困难、战胜了自我努力获得的，所以会有成就。

7、父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来？如何理解父亲的行为？父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死。可是他并不上去救护孩子。这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给予指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。从孩子的角度来说，路要自己走，不能老是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。

8、在爬下悬的过程中，“我”曾两次啜泣，这两次啜泣的原因一样吗？

第一次啜泣：小声地哭，真切传神地写出了特定情况下的恐惧心理。

第二次啜泣：百感交集，有历险的余悸，有脱险的欢欣，有先前的委屈，有对父亲的感激，有战胜困难后的巨大成就感。

9、概括“我”脱险时的心理变化过程。

最初，毫无信心（“我下不去„„我会摔死的。”）

继而，信心萌发（“这似乎能办得到。”）

随后，信心大增（“我能办得到的”）

最后，巨大成就感（“最后，我一脚„„的手臂中”）

10、“我曾屡次发现，每当我感到前途迷迷而灰心丧气时，只要记起很久以前我在一座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”这句话提到的“经验”是什么？

这经验是我们遇到困难的时候，要一步一步去把它化整为零地做，这样努力朝目标前进，就能克服困难。

11、你有过战胜胆怯的经历吗？读了这篇课文后，你对战胜胆怯有了怎样的认识？“不经历风雨，怎么能见彩虹”，在我们人生的道路上，难免会遇到许多沟沟坎坎，我们在面对这些困难的时候，除了要有信心和勇气之外，还要有战胜困难的智慧和方法，“走一步，再走一步”。

问题探究

1、文章最后一段说“感到前途茫茫而灰心丧气”，又说“直到抵达我要到的地方”，既然要到的地方“很明确”，为什么又说“前途茫茫”呢？

这里，“前途茫茫”的意思是不知道怎样才能抵达我要到的地方，困难重重，举步维艰。

2、本文在内容的组织上哪些详写？哪些略写？

本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

3、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?如何看到杰利的行为？

同学之间，应该彼此关照，应该患难与共，在“我”陷入困境时，相信有爱心的同学一定会帮助“我”渡过难关。

“我”是一个体弱多病，非常胆小的人。“我”之所以下不来，很大一部分的原因是因为“我”的紧张与胆小。在遇到困难与挫折时，要冷静，要勇于面对，要想一切办法去解决，只有这样，我们才能够牢牢掌握自己的命运。

6.《走一步,再走一步》教案 篇六

【学法导引】

课文写的是“我”童年时的一次经历，其中蕴含着深刻的哲理，使我们从中体会到人生的经验。作者生动细致地叙述了我小时候冒险脱险的故事，告诉我们在人生的道路上，艰难险阻并不可怕，将困难化整为零，走一步，再走一步，定能战胜它。

学习这篇课文首先要能理解清全文冒险脱险的情节，画出文末的主旨句，进而理解全文的中心。其次要细心品味作者细致生动的描写，从中吸取语言养料，提高表达水平。还要把自己当作亨特，去“亲临亲历”，从亨特的脱险经历中得到宝贵的启示，学会战胜生活中的困难。

【教学目标】

1、知识与技能目标：

⑴ 理解、积累“啜泣、纳罕、迂回、训诫、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等词语。⑵ 理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。

⑶ 学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。⑷ 鉴赏课文中由事推理的感悟美。

2、过程与方法目标：

自主、合作、探究

⑴朗读复述法： 本文是过来人的经验之谈。作者从童年的一次“脱险”经历，感悟到战胜艰难险阻的人生哲理。通过朗读感知文意，朗读以“读音准确、停顿恰当、能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。复述故事情节，体味记叙的周密。

⑵设疑研讨法：通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量。

3、情感态度价值观目标：

在阅读中感悟和思考生活哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢精神。

【教学重点】整体感知文意，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。【教学难点】多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。【教学过程】

第一课时

（一）课前积累，开拓视野

1.教师出示名言，学生齐读背诵： 千里之行，始于足下。——老子

不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。——荀子

（二）导入新课，激发兴趣

上节课我们学了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢亦或是迎上去？今天，我们来学习美国作家莫顿·享特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

（三）检测字词、扫通障碍

1.找一名学生读“读一读 写一写”中的字词；学生领读，老师纠正。训诫（xùn jiè）耸立（sǒng lì）迂回（yū huí）凝视（níng shì）啜泣（chuî qì）纳罕（nà hǎn）瘦骨嶙峋（lín xún）心惊肉跳（xīn jīng rîu tiào）．．头晕目眩（tïu yūn mù xuàn）小心翼翼（yì yì）．．2.老师点出一些词语，让学生掌握词义并造句。例：心惊肉跳、啜泣、头晕目眩

（四）通读课文，整体感知，理解难句

默读文章，要整体把握课文内容，理解中心意思，还要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读现代文每分钟不少于500字。默读完课文，请学生复述课文内容。

板书要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。[学法指导] a．默读要求(时间、内容)b．复述要求(时间、地点、人物、环境、情节)学生讨论、交流、补充、评论(可小组交流，也可大班交流)。教师引导学生复述课文内容时，要突出“脱险”的过程这个重点。

复述不是背诵，即使给与复述较好的学生以鼓励。[难句例析] 品读下面语句，简析其表达效果。

1、我听见有人在啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。

2、我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

解析：第1题考表达效果的理解分析，第2题考对全文主旨的理解。参考答案：

1、听见有人啜泣，竟然不知道是谁。最后才发现是自己。可见，“我”当时已经被吓傻了。这句心理描写，生动传神，既有点夸张，又很符合当时的情景，充满了童真童趣。

2、这句话用议论的方式点明全文的主旨，通过亨特的体验，告诉我们在人生的道路上，艰难险阻并不可怕，将困难化整为零，走一步，再走一步，定能战胜它。

合作探究１：

通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。他是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。

问题组：

a．“我”陷入怎样的险境？又是怎样脱险的？ b．这件小事给你哪些启示？

c．从课文内容看，标题“走一步，再走一步”有什么含义？ 学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。

［教师小结］：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。《走一步，再走一步》是爸爸对我的劝告，是我脱险的行动过程，也是我的人生感悟，说明要向困难挑战，才会战胜困难。以此为题有形象性、动态感，并点明了文章的主题。

合作探究２：

联系你的生活，讲讲你“吃一堑，长一智”的经历，把你的感悟与同学们分享，让大家都变得聪明起来！

例１：小学五年级期中考试我考了全班第三十名，开完家长会，爸爸对我说期末考试一定要考前十名，当时我想天哪！我怎么办？打死我也做不到呀！我对学习渐渐失去了兴趣。办主任发现了，找我谈心。告诉我，先定目标考到前二十名，再考前十五名，再努力争取考前十名，而且他说他非常喜欢聪明的我，而且他坚信我一定可以实现我的想望的。［教师鼓励，“想望”一词已能够学以致用！语言积累很重要！］

［小结］这位同学所用的方法跟作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。［给大家２分钟背诵黑体字，并比赛谁背得最好。］

③体验反思

同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。［大屏幕投影问题：联系生活，说说自己在生活中是怎样战胜困难，实现理想的?］

学生拿出准备的练笔，可小组交流，也可全班交流(只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要鼓励)。

[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？

进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

（五）布置作业：

1.完成课后练习一、二。

2.识记积累课下注释及“读一读 写一写”中的字词，做到“四会”，即“会读，会写，会解释，会造句”。板书设计：

lín xún xuàn chuî 生字：嶙

峋

眩目

啜泣

生词：训诫 耸立 迂回 凝视 啜泣 纳罕

瘦骨嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

第二课时

一、组织教学，复习检查

1.出示小黑板，让学生给下列字词注音、解词、造句。

训诫（）耸立（）迂回（）凝视（）啜泣（）纳罕（）瘦骨嶙峋（）心惊肉跳（）．．头晕目眩（）小心翼翼（）．．

二、讲授新课：

（一）分析结构

１、按事件的起因、经过、结果、启示把故事分成四个部分，并在课文中标出。（板书）２、概括每一个部分的大意并用一句简短的语句概括故事的主要内容。３、记叙的顺序是什么？（顺叙）

（二）分析描写心理的词语并理解其作用。

1、从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子？

（孱弱多病，常受到母亲“不要冒险”的训诫）或“乖、懦弱、胆怯”

2、但在玩厌了弹子游戏想找新花样来玩的心绪中，禁不住伙伴们的鼓动，终于也跟着大家去爬悬崖，结果被困在了悬崖上。

3、齐读第二部分，划出描写“我”的心理状态的词语。（全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。）

4、这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？

（有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感）

5、如何理解课后练习三中的前一句话？

（“我”此时非常害怕摔死，以致自己在啜泣一时也不知道。）

6、为何不直接写“我”哭了？

（一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。）

７、分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？ 最初：毫无信心 “我下不来„..我会摔死的。” 继而：信心萌发 “这似乎是能办到的” 随后：信心大增 “我”能办到 最后：激动啜泣

８、学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？ ①假如你是“我”，将怎么办？

②假如你是“我”的同学，将怎么办？ ③杰利与其他孩子有什么不同？

④父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？ 请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。［明确］重点讨论④：

父亲是为了能让“我”学会自己面对人生中的困难，他救得了儿子一次，但不可能救他一辈子。父亲教给我好方法，让我一辈子受用。

［小结］：授之以鱼，莫若授之以渔。父亲并没有责备不听话的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚饭；给“我”鼓励，给与信心和勇气，“你能办得到的。”；他还夸“我”，说“好”，让“我”不要担心；当“我”踩到了岩石后，他又一次夸“我”，说“很好”，并告诉“我”如何做下一步。可见“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！

［总结］本文是美国作家莫顿• 亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。

这篇课文，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。这篇课文，它启发我们在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

（三）阅读课文最后三段，回答如下问题。

1、联系上下文，解释下列词语。

灰心丧气

着眼：从某方面观察考虑

2、找出描写“我”下山时心理变化的词语，将其填入下面的方框中，并说明其作用。

小心翼翼

有了信心

信心大增

产生成就感

作用：这些词具体而详尽地表现了我由害怕困难到增强信心到战胜困难的全过程，描写具体细致。

3、当我最后爬下了悬崖，投入了父亲强壮的手臂中后，为什么我“先是啜泣了会儿，然后产生了一种巨大的成就感”？

先“啜泣一会儿”是写作者被自己的行动感动了，对自己敢下悬崖，感到有点儿害怕，又感到十分高兴。最后，为自己产生巨大的成就而感动。

4、“我小心翼翼地伸出右脚去探那块岩石，而且踩到了它。”这个句子中的“探”字能否改成“站”字？为什么？

“探”是向前伸出的意思，写我不敢大胆迈步。这个词表现了我的胆怯和小心。而“站”字是站立的意思，用在此处不合愿意，表达效果不好。

5、请找出能表现全文主旨的句子。

（四）比较阅读： 大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？你觉得它们有什么共同之处？

［明确］两篇文章都提到如何克服生活中遇到的困难，《在山的那边》告诉我们人们要实现远大理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次战胜失望，征服所遇到的任何困难。［或在困难面前，不要气馁，要坚持到底，成功就在终点等你。］

[教师总结] 居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。1.老师送学生一首诗——《一步》

一步

一步走不完长征路 长征却少不了每一步 一步登不上高山顶 一步却能跌下深山谷 在人生的道路上 请珍重你的每一步

三、布置作业：

将

（三）3题形成书面小文章或写成一篇读后感。板书设计：

走一步，再走一步 莫顿·亨特

脱险经历：冒险 → 脱险

↓

蕴含哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个的认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

第三课时

一、检查作业

小组交流、推荐有趣味的作文片断在班上诵读，师生共同评议。

二、多角度阅读 １、方法指导：

同学们，苏轼的《题西林壁》是这样写的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人移动视线从不同角度观察山姿，那么进入视野中的庐山形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也就会有不同的感觉和发现，西方评论人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，可见思维空间的拓展，阅读质量也就随之提升了。

多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论文中杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度文中很多。

２、学生研读文章，积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度：教师启发、整理。如：

⑴ 父亲怎样教孩子脱险？ ⑵ 评论杰利。⑶ 评论四个孩子。

３、小组合作研讨，多角度探究文意：

⑴ 石架大约７米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的办法有什么普遍意义？

⑵ 哪些地方写到杰利，请一一加以评论。

⑶ 请评论四个孩子的行为。

⑷ 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

⑸ 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

鼓励学生“走进去”“走出来”深入理解课文情节，结合人生体验谈出自己的见解和方法。

教师启发、点拨：

⑴ 爬上石架的“我”，上不去，下不来，陷入绝望、恐惧，父亲并没有用梯子上去救护，而是鼓励、指导孩子“走一步，再走一步”，使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。富有教益的方法使孩子获取了一笔宝贵的精神财富。

他的办法告诉人们，对孩子不要溺爱，要科学地训练孩子，使之自立自强。作为家长，当孩子遇到困难和挫折时，要给以指导、鼓励，不能包办代替，路要让孩子自己走，在走的过程中不断地成长、成熟起来。

⑵ 在“我”爬上石架，陷入困难时，“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”；尔后是杰利去把父亲找来的，说明他还是富于友情的。

⑶ 文中其他四个孩子，在“我”陷入困境时则把“我”丢在那儿不管，还无情地嘲笑，这样对待一起玩的伙伴则有些恶劣，没有患难与共的爱心。

⑷ 鼓励学生自由言说，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。

三、语言运用

学生精读课文，在文中勾画出自己喜欢的语句。并利用句中的关键词仿写，表达自己想说的意思。小组之间展开造句竞赛，看谁写的句子优美、生动。

四、课堂小结

“我”从一件小事，感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。由此可知，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来，精神也就越来越充盈。做人也好，做学问也罢，如果像本文作者那样，不断思考，因事推理，你的思想将会闪现理性美的光芒，你也将拥有一个高质量的人生。

五、布置作业

１、读下面一段文字，你有何感慨？请用简洁的话表述出来：

心理学家做过一次实验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着，它又向小鱼发动了第二次更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要攻击。第三次，第四次„„多次攻击无望后，它不再进攻。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。

２、对你爸爸妈妈的教育方法，你有何看法，请以“＿＿＿＿＿，我想对你说”为题，给爸爸或妈妈写封信，字数不限。

提示：

１、当失败和挫折接踵而至时，不要放弃继续努力，否则，难以求得生存（或取得事业的成功）。

２、表明自己的观点、态度，语言诚恳，不失身份，符合书信的体例即可 板书设计：

多角度阅读：人物 故事情节

我 杰利 爸爸

课后反思：

在上这篇课文时，我确定了两个教学任务，一是人物心理的感受；二是多角度分析人物形象。尽量使教学步骤简洁，这也是我向往的简约教学的样式，也是今后努力的方向。

7.《走一步，再走一步》教学设计 篇七

《走一步，再走一步》是人教版七年级（上）第一单元的第二篇课文，该单元的关键词是“人生”。这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的、不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。这是一篇寓理于事，故事性强的文章。作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉学生一条重要的人生经验。

阅读本文的主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路上如何对待困难和挫折产生积极的影响。同时，学习通过人物心灵世界的细致描写来表现人物特点的方法。

【教学目标】

通过复述课文把握故事的情节，掌握记叙的要素。

通过朗读课文，品味关键语句，体会作者变化的思想感情，读懂作者的成长经历，感悟面对困难不放弃，只要化整为零，步步前进就能战而胜之的人生哲理。

【教学重、难点】

重点：能复述故事情节，能从故事中有所感触，领悟人生哲理。

难点：掌握文章如何借事论理，使学生能够正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应对的信心和决心。

【教学方法】

讲读法

合作探究法

【教学过程】

一、激情导入

近日来，一个女英雄的名字不断出现在各大媒体和网络上，那就是“最美女教师”——张丽莉。张丽莉，花一样的名字；29岁，花一样的年龄。当失控的客车冲向学生的瞬间，她用柔弱的身躯，谱写了一曲英勇奉献的大爱之歌。我们相信，当客车撞向人群的一刹那，女教师张丽莉奋力推开自己学生的举动，绝不是一时的冲动，而是道德的本能。是“爱”和“勇敢”在瞬间的升华。今天，我们学习《走一步，再走一步》，让我们从课文中这个孩子的经历寻求启示吧！

（设计意图：用激情和张丽莉的英雄事迹感染学生，理解“爱”的真正内涵。增加学生的学习兴趣，快速走进文本。）

二、默读课文，把握文章主要内容

1.默读课文

指示语：请学生默读课文，就是快速浏览，我们对初中生阅读现代文的速度有个要求，每分钟不少于500字。这篇课文我们要在4分钟内读完，读完后要能说出课文的主要内容。

PPT投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事经过。

（设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序地理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。）

2.以“走一步，再走一步”的方式复述课文。

问题链:

（1）这个题目是文中谁说的一句话？

（2）是对谁说的？

（3）是在什么情况下说的？

（4）请将上述内容做一个小节。

（5）好像还有些东西没有交代清楚？

（6）加上时间、地点、人物、事件等要素，让它更具体。

生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快一下。可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了。他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。

总结语：他说得很好！这就是刚才老师教你们的“走一步，再走一步”的具体运用。如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出来。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊！我们在复述故事的时候，就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间、地点等具体的要素。大家完成得很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！

（设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序地理解文本。）

三、读品结合，领悟语言

1.细读课文7～15自然段，把自己当做文中的“我”，画出表现我心情的语句，圈出重点词，想一想，读一读，体验“我”陷入险境时的心情。

2.交流：现在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人缩在悬崖上，你的心情是什么样的？

句式：我 (心情词)，当时我___________________（文中心理描写的句子）。

结合朗读训练，理解第一次“啜泣”（一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。）

教师复述心理描写的词句，学生接着说自己的心情

。

这里有被抛弃的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。作者就是通过细致的心理描写，表达了“我”内心复杂的情感，“我”的胆小、懦弱。这是写人写事文章常用的表现手法之一。

3.以旁观者的眼光看，这算困难吗？在“我”为什么成了困难？

4.“我”多想得到帮助，可是“我”的朋友（朗读训练“你想待在那里，就待着好了”），就连好朋友杰利都离开了。

（设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，提高了学生的阅读、探究、感悟能力。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，更好地理解文意。）

说话练习：

四周一片漆黑，耳边响起了呼呼的风声，我孤苦伶仃地缩在岩石架的最里面，我

_______________________________________________________________________。

5.就在“我”痛苦、悔恨、迷茫之际，“我”听到了__________________________（让学生变换成爸爸或杰利，呼唤儿子或伙伴），我有救了。

（设计意图：培养学生的说话能力，训练仿写。）

6.父亲是怎么帮助“我”脱险的？请仔细读一读文中描写父亲的话。

（父亲并没有责备不听话的“我”，而是先安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚饭；给“我”鼓励、信心和勇气，“你能办得到的”；他还夸“我”好，让“我”不要担心；当“我”踩到了岩石后，他又一次夸“我”很好，并告诉“我”如何做下一步。可见父亲指点有方，给“我”信心和勇气，使“我”终于有了人生第一次成功的经历！）

假如父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”背下来，“我”的人生又会是怎样的呢？

7.“我”在父亲的帮助下脱险了，在这个过程中，“我”的心理是如何变化的？指名交流。

结合指导朗读，特别注意心理变化的词语在语调上的变化。

8.“我”这样一个体弱多病，胆小懦弱的孩子终于自己爬下了悬崖。

引读：我一脚……我先是……然后……这就是……

这里的“啜泣”与前文中的“啜泣”是否一样？（不一样。表面都是哭泣，其实截然不同：前者是恐惧和伤心，后者有复杂的情感：有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种全新的感觉──“我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历”。）

9.“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么说“我产生了一种巨大的成就感”？

最后一段，学生讨论，明确人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。

指示语：回想一下，我们自己有没有类似的经历？或者说有没有克服不了的困难？和大家分享一下。

（设计意图：通过揣摩人物的心理变化，更深层次地理解文章主题。）

四、链接课外，超越文本

1.链接，最美女教师

惊天动地一瞬间，师范垂手爱无边。

舍身忘死救生狂，满腔热血染红鲜。

双腿高位截肢瘫，五湖四海感悲叹。

心灵之美塑伟大，靓丽青春谱新篇！

惊天动地的一瞬间，张丽莉老师勇敢地迈出那一步，感动了天地，你有怎样的感想？把你的感想写下来。

（设计意图：用身边的事迹教育学生，让他们真正理解“勇敢”的含义。）

2.品评你最喜欢的人物

预设问题：“我”究竟算不算一个勇敢的孩子？

预设问题：作者的父亲是个怎样的人？和你的父亲是否一样？他一边安慰“我”一边爬上梯子救“我”下来好不好？

备用：杰利算是我最好的朋友吗？什么样的朋友才算是好朋友，做事情都要一起去吗？

（设计意图：引导学生对什么是真正的朋友进行思索。）

3.朗读背诵积累最后一段

教师小结：在人生的旅途上，每个人不可能一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的，只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

【板书设计】

走一步，再走一步

莫顿·亨特

遇险——脱险——感悟（分解困难，战胜困难）

五、教学总结

在设计这节课时，我的思路是让学生合作研究，自主学习，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。这节课的设计我让学生充分利用文本，挖掘教材，理解文章内容和思想，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，注意基本技能的训练。

我主要从以下几个方面去做：

1.设计导语能吸引学生，创设了很好的教学情境。

用张丽莉老师的英雄事迹感染学生，理解“爱”的真正内涵。增加学生的学习兴趣，快速走进文本。一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

2.设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。

（1）这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的几个要素，时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。要求学生用这样的句式回答：本文记叙了……事，说明了……道理。

（2）文中写了几个人物？找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？这几个问题比较简单，我让基础不太好的学生来回答，激发他们参与讨论的兴趣。

（3）爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经历指的是什么？）学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”问题的设计是让学生理解：“我”在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心，到信心大增，继而获得巨大的成功感，获得他一辈子都忘不了，一辈子都在享用的人生经验。

（4）这个小故事告诉我们一个什么道理？这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”再让学生说说对这句话的理解：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个认真地解决，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目，也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。

3.引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。

我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么样的困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？让学生写下来。

在总结中，也发现有一点遗憾：学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟“我”在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把“我”背下来，“我”的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中，教学过程有些简单，没有达到预想的效果。

E-mail:vipdjl@163.com

8.仿写走一步,再走一步 篇八

我曾经看到过一个故事，那是有关于两个盲人在公园相遇的真正事情，至今令我记忆犹新。

那是一个花团锦簇、鸟语花香的季节，到处都是游玩的人，热闹非凡。我行走在在一个人声鼎沸的公园的一个偏僻的小道上，突然看见一个小女孩正费力地行走着手中的拐杖胡乱戳着地面，寥寥的行人连忙掉头就走，唯恐躲闪不及。女孩手中的棍子戳戳点点，碰到了一个毫无防备的老人。

老人轻微地“嘘”了一声。

“对不起。”小女孩急忙停了下来，“对不起„„戳痛你了吧„„真是对不起，我是个盲人„„”

老人回答道：“没关系，我知道你有一些不便之处。” “只有一些？”女孩愤愤的说，“你可知道双目失明对于一个正值青春时代的人来说是一个多么痛苦的事情吗？你可知道在春风的吹拂下却看不到春天的无助吗？”

老人并没有因为小女孩激动的语言所激怒，而是很平静地对小女孩说：“孩子，你要知道，当秋天来临时，所有春天开过的花朵，都会结成种子。就像我眼前的这朵小花，它也会结出它的种子„„这与它的卑小无关„„更与他的残缺无关„„它是一朵勇敢的花，勇敢的花都是快乐和幸福的。花儿就是你，你就是花儿„„为什么闷闷不乐呢？为什么要放弃开放的机会呢?为什么要放弃整个春天呢？ “可是我看不到春天„„”

“你可以去触摸春天。去触摸花朵、去触摸小草、去触摸鸽子、触摸阳光与柳絮„„“

“可是我不知道这里的春天是什么样子的，奶奶，你能讲给我听吗？”

“当然可以，孩子，我很愿意。你面前有一朵花儿，蓝色的花儿，五个花瓣„„你旁边有一棵树，树长出了嫩绿的叶子„„”

女孩听得很是痴迷。她的表情随着老人的讲述而变化，每一种变化，都是天真而幸福的，仿佛真的看到了春天。

我亲眼看见，那个女孩是笑着离开的。她的棍子在地面上敲打出清脆的声音，完全没有了之前的凌乱。她补发轻松，宛若春天的使者。

9.走一步,再走一步教案 篇九

永吉二中 李东红

一、教学目标：

1.熟读课文，学会用简洁的语言概括课文内容。2.找出心理描写的句子，学会合作探究学习的能力。3.学会在生活中感悟小事，善于从小事件中悟到道理.领会“化整为零”的内涵。

二、教学重点：

学会用简洁的语言概括课文内容。

三、教学难点：

用“化整为零”的方法解决生活中的困难。

四、教学方法：小组合作研读法

五、教学准备：多媒体课件

六、教学课时：一课时

七、教学过程：

（一）导入新课

用作者亲身经历的故事导入。

（二）出示学习目标 1.用简洁的语言概括故事内容。2学会合作探究的学习能力。

3.生活中要善于感悟，善于从小事件中悟到大道理.领会“化整为零”的内涵。

（三）初读课文，整体感知文章内容。

1、标上自然段序号。

2、圈点不认识、不理解的字词。

（四）自主阅读

请用一句话概述本文的主要内容。

提示：抓住时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。

（五）合作探究 分角色朗读第三部分内容。第三部分：

孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖，请概括出“我”爬下悬崖时心理变化的过程。

小组探讨后，师生交流答案。

从课文内容、联系结尾的议论看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？

（六）拓展延伸

1、父亲如此爱“我”，为何不直接将我抱下悬崖？

2、今后，你将如何面对自己在学习、生活中的困难？

（七）课堂小结

一个人在旅途中，不可能一帆风顺，遇到困难，遭遇挫折，都是正常的。只要我们不失自信，牢记“着眼于最初的一小步，走了这一步，再走下一步”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

（八）布置作业 练笔：

请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用200——300字写下来。

八、板书设计：

走一步，再走一步

莫顿·亨特

冒险

着眼于最初的一小步

脱险

10.走一步,再走一步教案 篇十

文本解读：

《走一步，再走一步》是七年级语文上册第四单元的一篇讲读课文，作者是美国作家莫顿·亨特。作品选自《当代少年》。

这篇课文主要写了“我”——一个从小体弱多病的孩子，在童年的一个闷热的夏天和五个小男孩由于玩弹子游戏玩厌了，便跑去爬悬崖。其他小伙伴都很顺利爬上了悬崖。只有我很费力才爬上三分之一高度的岩石架，而上又上不去，下又下不来，陷入恐惧和绝望中。这时五个孩子中只有一个叫杰利的去叫我的父亲，其余的四个孩子只是不停嘲笑我。父亲来后眼看我在悬崖石架上不能下来，明知一不小心就会摔死，可是他并不上去救我，而是鼓励我，引导我，使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢，一小步，一小步从悬崖上走下来。

童年的这次“脱险”经历，蕴含着生活的哲理，让幼小的“我”体会到了“无论遇到怎样的危险和困难只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。” 教学设想及依据：

《走一步，再走一步》是一篇较简单的记叙文，对于初一学生来说，理解故事情节并不困难，困此在教学设计上，我只采用一课时，但让学生做到课前预习，扫清文章中字、词障碍并能基本复述故事情节。在上课时，我主要引导学生进行自主、合作，探究性学习，并将重点放在“遇险”的恐惧、“脱险”后的成就感及探究篇末所说的经验上面。体会文章蕴含的生活哲理。同时让学生走进课文，激励勇敢精神，引导学生总结人生经验等。让语文课堂充满活力，同时也适应新课标提出的要求。知识与能力目标：

1、引导学生在整体把握课文内容的基础上，理解中心意思。体会“走一步，再走一步”的含义；

2、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

过程与方法目标：

1、指导学生开展探究性学习和创造性学习。

2、倡导自主、合作、探究的教学模式。

3、进一步加强听说读写能力的训练。情感态度价值观目标：

培养学生克服困难，战胜困难的勇气和决心。教学策略：

自主、合作、探究。

教学重、难点：

1、探究学习遇险、“脱险”部分。

2、引导学生理解“走一步，再走一步”的含义。课前准备：

扫清字、词障碍，基本复述故事情节。教学过程：

一、情境导入

请同学们先来听一个故事：

1945年1月，正是二战期间。在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务:他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。他感到害怕，可是他不能逃避。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的引导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

大家明白了这个孤胆英雄是谁吗？ [师板书：《走一步，再走一步》]

二、整体感知

1、这是作家回忆自己儿时经历的一篇自传体的散文，也可当成一篇以记事为主的记叙文来解读。说起记叙文，我想请一名平时举手发言不多的同学来说说记叙的几个要素。（3班吴悦、4班王雨欣）

2、大家预习过课文，来，我们一起来找一找。（投影展示）故事发生的时间是------地点是------人物（几个孩子、有名字的几个）有------要攀的悬崖有多高------小山道有多高------

3、教师小结。大家的表现很不错！表明预习是很认真的！

三、梳理情节

1、文章记叙的事件其实也简单，那么事件的起因是什么？谁来作答？（用

原文）于是“冒险攀崖”之旅开始了，这是情节的开端。（课件展示）

2、那么文章接下来又写了什么？试用简洁的语言概括出主要的情节来。师生互动，边作答，边指点，引导概括。（课件展示）

四、品读细节

1、我们先来看看“骑崖难下”这个情节。问大家，这是多少年前的往事了？那么为什么时隔57年，作者还记忆犹新呢？先思考一下再回答。

学生作答，教师引导，落脚在“恐惧感”上。（课件展示）

2、那么文章是怎样写作者内心的恐惧的呢？请大家在文章中圈点勾画，抓住主要的语句来说一说，并体验一下那种刻骨铭心的恐惧感。给大家2-3分钟时间。

教师板书：恐惧感。

学生回答，教师指点，并让学生齐读，读出作者的孤独无助和内心深深的恐惧。

3、后来作者怎样摆脱恐惧的？悬崖脱险后的那一刻作者有什么感受？板书关键词：成就感。

这种成就感的取得，是一步一步地实现的。事实上也这样，如果随随便便就成功了，就没有多少成就感了。那么是如何一步一步地实现的呢？找出作者心理变化的过程来，并好好体会作者的成就感。给大家2-3分钟时间。

学生作答，教师指点，也要读一读。概括出来后课件展示。

五、谈谈收获

1、作者成就感的取得离不开父亲的帮助，那么文中父亲为什么不直接救我下来，而是指点我爬下来呢？他是一个怎样的父亲？

教师小结：孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计，父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种磨练增强独立克服困难的勇气和经验，在我们生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

2、从这件事中作者获得了怎样的感悟？你怎么理解？ 先阅读，再谈理解。教师板书：人生感悟

这件事又给你什么启示？可不可以理解为人生的目标呢？ 师生互动作答。

3、从生活小事中悟出一个道理，这是什么表现手法？ 用课件明确：以小见大，借事寓理。

六、迁移拓展

有一首残疾少年吴强写的诗《走一步，再走一步》，表达了和本文类似的主题，我们来读一读，加深我们的认识。

学生配乐朗读。

七、总结全文

同学们，其实人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的，只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下，别忘了，还要把你的这些感受告诉那些正在遭遇困难的人们„„”

八、布置作业 见课后第4题。

板书：

走一步，再走一步 莫顿·亨特

恐惧感 → 成就感 → 人生感悟

教学反思：

本文是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。

在设计这节课，我的思路是让学生合作研究，自主学习，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。这节课的设计我是让学生充分利用文本，挖掘教材，理解文章内容和思想，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，注意基本技能的训练。

我主要设计了以下几个问题，是符合七年级学生的实际认知水平的：

1、这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。

2、本文写于那一年？距今多长时间？那么为什么时隔57年，作者还记忆犹新呢？落脚在“恐惧感”上，然后抓住文本解读。

3、后来作者怎样摆脱恐惧的？悬崖脱险后的那一刻作者有什么感受？落脚

点在“成就感”上，然后抓住文本解读。

4、作者成就感的取得离不开父亲的帮助，那么文中父亲为什么不直接救我下来，而是指点我爬下来呢？他是一个怎样的父亲？

5、从这件事中作者获得了怎样的感悟？你怎么理解？

11.走一步，再走一步作文 篇十一

我无奈的慢吞吞跟过去，望而生畏的悬崖就矗立在眼前，他们已经跃跃欲试。我硬着头皮也开始了艰难的攀爬。要知道，有几个伙伴总是嘲笑我，若我不参加，又要被他们数落一番，我们首先奔着一个石架出发，当我用尽全身力气，咬着牙，大汗淋漓地爬上石架上时，他们早已爬到了崖顶，撇下我走了。

我缓缓的蹲在石架上，进退两难，双腿在悬空的石架上不住颤抖。陡峭的岩石在下面仿佛在向我狰狞的笑着：“摔下去会没命的”!眼前一阵眩晕，心在胸腔里“咚咚”直响，除了心跳声绝无它声。我闭上眼，不敢想象接下来的事。

一阵凉风吹过，我的头脑似乎清醒了一些，但是恐惧感并没有消失，我听见周围有哭泣声，过了一会儿，我发现那是我的哭声，正当手足无措的时候，突然想起一年前发生的一件事。

有一次去公园玩，爸爸带我爬那里的悬崖，我同样被困在石架上战战兢兢，爸爸并没有帮助我，只是让我一步步向下迈，先踩在下方一块突出的岩石，再用手扶住我前面的一个石块……最后，在爸爸的指导下我爬下了悬崖。

我擦干眼泪，决心模仿爸爸教我的步骤慢慢往下走。我极力克服恐惧感，向下寻找可以落脚的岩石，终于找到了，我小心翼翼的向下伸出左脚，慢慢踩上那块石头，踩稳后我又伸出右脚踩到另一块平稳的石头上。就这样，手脚协调的配合，我终于爬下了悬崖。在落到陆地上时，我再也控制不住自己激动地心情，我安全的下来了!我高兴地手舞足蹈，向落日证明了自己。

12.走一步，再走一步教案 篇十二

1.有感情地诵读课文，把握文章主要内容。

2.条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。

3.激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心，培养学生勇敢精神。

【导学重点】

整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。

【导学难点】

多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

【课时】二课时

第一课时

一、预习导学 ：

1、你能找到作者的资料吗?

2、自读课文，借助工具书解决生字、词，给下列加点字注音。

训诫( ) 陡峭( )嶙峋( )( )耸立( )啜泣( )

着眼( )头晕( )目眩( )迂回( )纳罕( )小心翼翼( )

3、认真阅读课文，能够复述课文主要内容。

4、圈点勾画文中不理解的词或句子，把问题写在下面。

二 、整体感知:你能复述本故事情节吗?

1、按此要求：

(1)明确时间、地点、人物、环境、情节。

(2)突出重点，尤其是脱险部分。

(3)口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。

2、有感情地朗读(16)—(23)节。按以下朗读方法：

A.读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。

B.把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

3、请你说说读了这篇课文后的感想。

三 、合作探究:

1、我”为什么一时拿不定意?后来为什么跟着小伙伴去爬山了呢?从(8(9)两段找出描写“我”当时的心理和处境的词语并进行3、父亲是怎样教“我”脱险的?

4、当我在父亲的鼓励下，移动了一小步，又一小步，终于爬下悬崖时，“我”的心里有那些变化?请从(21)(22)两段找出相关词语。

13.《走一步，再走一步》教案 篇十三

一、知识储备点

有创意地阅读课文并复述故事。

（二）、能力培养点

学会思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

（三）、情感体验点

1、乐于尝试，敢于冒险.2培养患难与共的爱心。

3、化整为零，克服畏难情绪，增强征服困难的自信心

二、教学设想

重点：探究“走一步，再走一步”的含义。

难点：多角度地思考同一个现象，获得不同的感司和体验。

疑点：父亲为什么不怕孩子摔死？

三、媒体平台

课件设计构想：陡峭的山涯，八年来一直有病的“我”，在父亲的引导下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切换的形式完成，并配上相应一次比一次热烈的掌声。

第1课时

一、本课目标

1、朗读课文，复述故事情节。

2、讨论文章的主旨。

教学设计：

一、

1、课文导入：

同学们，你在生活中遇到过哪些困难(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

2、默读课文

2、作者简介

二、跨越障碍（字音字形、多音字辨析、形似字辨析

三、

1、默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程） a．默读要求(时间、内容) b．复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)

2、复述故事情节：复述前的准备--------抢答：

故事发生在美国的哪个城市？

故事发生在什么时间？

爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

那座悬崖有多高？岩石架有多高？

（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究）学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。

3、教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。

①把故事分成两部分，前一部分可谓“冐险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冐险”，一个同学复述“脱险”。

②根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。

整体感知：课文写的是“我”童年时的一次“脱脸”的经历，其中蕴含着丰富的人生哲理。它告诉我们：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，步了这一步再步下一步。

4、字词教学

合作探究：

通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢其中又蕴含什么生活哲理作者是怎样说的请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。 大屏幕投影出示问题组：

a．“我”陷入怎样的险境又是怎样脱险的。

b．这件小事给你哪些启示 学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。

教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的`经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

5、讨论

1.找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？

2.父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？

3.课文什么地方写“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在写法上有什么不同？

4.父亲是怎么知道“我”陷入困境的？课文中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？

5.“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？

6.爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么）

答案1.课文主要居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。 学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容 拓展延伸：同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢假如你是“我”，将怎么办假如你是“我’’的同学，将怎么办杰利与其他孩子有什么不同父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来 以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

拓展延伸二：

比较阅读谈中美德教育方式：学生朗读《迷途笛音》回答问题：

文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。