《诗》优秀的教案（10篇）
1.《诗》优秀的教案 篇一
《木兰诗》优秀教案
作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《木兰诗》优秀教案，欢迎阅读与收藏。
《木兰诗》优秀教案1【教学目标】
１、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。
２、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情。
３、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。
【教学设想】
前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达３３０字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。
设想要点如下：
这首诗共１４节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真（又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”），指出来也有助记诵。
须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常识（如“互文”）也要讲一点，不讲可能产生误会（如“开我东阁门，坐我西阁床”）。
【教学内容和步骤】
说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。
教师讲述要点：
１、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
２、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（３８６～５５７）。北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至４４９年才彻底击败柔然。
３、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。
４、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。
５、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。
６、读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。
这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。
１、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
２、第３段第１节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第２、３节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
３、第４段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
４、第５段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。
５、第６段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第１节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第２节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第３节再加快节奏，着力表现伙伴的。惊奇感。
６、第７段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
这是本课的主要环节，教学步骤是：
１、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意；
２、提示记诵的方法，然后分段练习背诵；
３、检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。
段意如下：
１、木兰决定代父从军。（第１、２段合并）
２、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。
３、概述十年战斗生活和胜利后归来。
４、入朝受赏，辞官回家。
５、到家后的欢乐情形。
６、歌者赞辞。
记诵要领如下：
１、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用１３节，课文分为六段，无妨将１、２段及第４、５段分别予以合并，使每段各有３节。如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。
２、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如：
“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。
购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的`内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。
战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中；“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。
迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱；恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。
３、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。
拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里？（学生自由发言）
发言的句式：我认为木兰是一个（）的（）。
如：一个勤劳纯朴的劳动妇女
一个勇敢坚强的巾帼英雄
一个天真活泼的可爱少女
塑造这么一个形象的用意何在？
１、这首诗的开头和结尾有怎样的特点？
（开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法；结尾赞美木兰，用的是比喻）
故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。
２、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些？
（① 复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节；② 排比，如“东市”一节“爷娘”一节；③ 顶真（联珠），如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”）
关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。
讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。
３、关于“互文”的解释：
⑴ “东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。
⑵ “开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。
⑶ “当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
交流句式：我发现（）是（）句。
背诵这首诗。
《木兰诗》优秀教案2教学目标：
1、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。
3、学习本文详细得当的叙事方法。
教学重点、难点：
1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
2、详略得当的写作特点。
3、积累重要文言词语，背诵全诗。
教学时间：二课时
教学设想：
1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。
2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。
3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。
4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。
教学设计：
一、创设情景，影片引读
问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？
（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）
是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
二、诗歌诵读，整体感悟
1、诗歌诵读，疏通文义：
①教师有感情地诵读，学生点评。
②学生自由朗读，读准字音，疏通文义。
2、整体感悟：
①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。
②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。
引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。
明确：第一部分（1—3段）――― 替父从军
第二部分（第4段）――― 十年征战
第三部分（5—6段）――― 凯旋归来
第四部分（第7段）――― 结尾附文
三、人物赏析，品读探究
1、人物赏析：
你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
例：
a、唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺
b、愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全
c、“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨
d、木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
2、详略分析：
这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？
学生四人一小组讨论明确：
从军缘由 ——详写
出征前的准备 ——略写
出征中的思亲心理 ——详写 详写女儿情态
关山飞度，征战沙场——略写 略写英雄气慨
凯旋辞官 ——详写
家人迎接 ——详写
木兰改装 ——详写
作用：
（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。
3、语言品味：
请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。
例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。” “将军百战死，壮士十年归。”
——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）
四、复述表演，走近木兰
学生复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。
复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
五、总结
本文塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩而又真切感人。木兰既是奇女子，又是普通人；既是巾帼英雄又是平民女子；既是矫健的勇士又是娇柔的女性。她勤劳勇敢，淳厚质朴又机智活泼，热爱亲人又报效祖国，不慕厚禄而热爱和平生活。
六、布置作业
①自由诵读课文，直至背诵。
②完成练习册的练习
③想像作文：《木兰到家第二天》
《木兰诗》优秀教案3教学重难点：
⑴ 朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；
⑵ 品味诗歌，感受诗歌的诗意美。
教学步骤：
同学们，你们都看过美国迪斯尼拍摄的著名动画片《花木兰》吧，中国女英雄花木兰征服了全球亿万观众，曾被美国“人物”杂志评为98年华裔十大风云人物的榜首。花木兰的故事在我国流传了一千多年，其形象的塑造最初来源于南北朝时期的民歌《木兰诗》。今天，让我们一起陶醉在这首民歌美妙的意境中，去感受传奇木兰的无穷魅力。
师：请用你喜欢的方式自由朗读这首民歌。
师：请同学们以小组为单位，交流自主预习学案，将你的学习成果展示给同学们，推荐一位中心发言人，其他同学做补充。
1、师：请同学们用最简洁的语言概述《木兰诗》的主要内容，这首民歌为我们讲述了一个什么故事？
生：这首诗讲了木兰替父从军的故事。
师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗？木兰是一位女性，她是怎样完成替父从军的任务的？
生：女扮男装。
师：你从诗中何处知道木兰曾经女扮男装？
生：同行十二年，不知木兰是女郎。
2、师：对，《木兰诗》就是叙述了木兰女扮男装，替父从军的故事。现在请同学再思考一个问题：围绕中心内容，这首诗叙述了哪些情节 ？也就是木兰女扮男装，替父从军有哪些经历？
生答 ：
3、同学们看，有没有漏掉诗中的内容？
生齐读最后一段
师：同学们知不知道这一段叫作什么？古时候的民歌在结尾的时候，作者常常要写一段表示赞美的话，叫赞词。它是民歌的特点之一。
师：这一段以双兔并排跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，结尾旨在赞美木兰。
4、梳理全诗的结构（点击课件第三张）：
师：这首民歌为我们讲述了一位奇女子女扮男装，替父从军的故事。这个故事本身具有传奇色彩，又真切感人。让我们走进这个生动故事，感受它的传奇美。
五、教师范读（出示课件第四张：书声琅琅 感受诗韵）：
师：花木兰在我国家喻户晓，深受人们的喜爱，我也十分喜欢这位可爱又可敬的女英雄，下面我来朗读一下这首民歌，请同学们认真听读，注意字音、节奏、语气和语调。尤其是字音，听听我的读法和你有不同之处吗？若有，可以标注出来，和老师交流一下。
1、纠正字音：
2、教师提示：（出示课件第五张）
（1）问女/何所思 问女/何所忆
（2）万里/赴/戎机 关山/度/若飞
（3）将军/百战/死 壮士/十年/归
（4）不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅
同样是五字句，（1）组为“二三”节拍，（2）组为“二一二”节拍，（3）组为“二二一”节拍，（4）组为“二二三”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。
学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。
师：我根据自己对人物形象的理解对文中的语气语调进行了处理，同学们心中也有一位完美的木兰形象吧。（师：你心目中的木兰是怎样的一个人？你对她怀有什么样的感情？）请根据你对全诗的理解来朗读，同位之间互读诗歌。
七、含英咀华 感受诗美（出示课件第六张）：
1、师：诗歌需要沉潜涵咏，反复吟诵，才能领悟其蕴含的语言美、意境美、人物美和情感美。请同学们读出你最喜欢的语段，并做简单的批注，一会儿我们在小组进行交流。
2、小组交流：请同学们把你刚才的读诗心得说给你的组员听听，展示一下你的学习收获。
八、出示课件第七、八张
师：读出你最喜欢的语段，并说明理由。
（板书：女儿情 英雄气）
请学生读诗句，并说理由，教师点拨指导。
九、说说木兰形象：（出示课件第九张）
师；同学们，对于诗歌，朗读是走进诗歌世界的捷径。吟哦讽诵，只有认真反复朗读，才能理解作者塑造的人物形象，现在同学们是否对木兰有了新的认识。请说说你读出了怎样的木兰形象？
生 答
小结：木兰既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿，她勤劳善良又坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，她不慕高官厚禄而热爱和平生活。
十、朗读自创诗歌《木兰颂》（出示课件第十——十三张）
师：老师对木兰的形象也有自己的感悟，愿与同学们进行交流，期待抛砖引玉，读到你们的诗作。
木兰颂
你有着如花似玉的娇美容颜，你有着纤细的女儿家的情感，男尊女卑的沉重枷锁
锁不住你为父分忧的孝心。
在唧唧复唧唧的忧叹声中，一个旷古未有的大胆决定，成就了你一世的英名。
跋山涉水，我看见你快马挥鞭星夜兼程的身影，刀光剑影，我看见你威风凛凛冲锋陷阵的英姿。
月夜下，宿营地旁，我听见你轻轻吟唱思乡的歌谣，帐篷中，睡梦里，我听见你喃喃祈祷父母安康。
啊，征战十年
慷慨了一位孝女流芳千古的诗篇。
十年征战啊，铸就了不朽的女英雄的丰碑。
回来了——木兰，那个战功赫赫被天子召见的木兰回来了。
那个对高官厚禄毫不动心的木兰回来了。
昔日宁静的小村庄沸腾了，锣鼓唢呐激昂地演奏出最欢快的喜悦。
朝思暮想的小弟已经长成健壮的小伙子，他骄傲地牵着木兰的战马
穿过长长的夹道欢迎的人群。
父母喜极而泣的泪光闪闪，阿姊深情相拥的怀抱多么温暖。
脱下笨重的铠甲，穿上那件最心仪的长裙，世界上所有的声音都消失了，袅袅舞动长袖，千万朵美丽的花瓣
纷纷飘落。
木兰沐浴在阳光里。
赞美木兰 歌唱英雄：每人创作一首小诗，热情讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。
参考题目：
1、明天，木兰要出征
2、妈妈，我回来了
3、木兰颂
2.人教版木兰诗优秀教案设计 篇二
导语：《木兰诗》这是一首长篇叙事诗，讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事，热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。人教版木兰诗优秀教案设计
一、导入新课
(在黑板上板书“好”)分析：在中国文字中以女子为好，我们常常用很多美好的词语来形容女性，在中国文学作品中，也曾给我们留下很多美好的女子印象。回首五千年灿烂的文明史，出现了许多巾帼英雄，如西汉王昭君戎装跃马抱琵琶出塞和亲，唐代文成公主进藏，秋瑾投身革命为国捐躯等等。当然还有花木兰, 一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，但她毕竟生活在千百年前，距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。
(播放动画片《花木兰》)这是外国人眼中的木兰形象。原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》。
二，背景解题
3.优秀的感人现代诗 篇三
酒杯时的坚强，也是我面对他人的
地狱。为什么要去歌颂美德、
善良、那些顽固的弱点，
还有我们今天称之为生活的
表面的现象。因为是真的，
我才相信事物是美的，
这样的逻辑非常浅显，我却在用
一生的力量去寻找和发现。
目击、怀疑、肯定、转身、离去，
过多的言辞逃离了现场，
从而失去了言辞的本意，无法现身。
我对事物的界定因而变得颓废，
事物对我也因而失去了必要的吸引。
——为什么不呢?
我对事物的热爱换来的是
……对自己的伤害。
目前，我正在努力纠正——
由紧张所带来的结果，甚至是缓慢
而又缓慢的态度，一种优雅、一种
知识分子少有的开放式的隐喻。
哦!诗歌中的品德，语言中的良知，
这似乎都是对我的要求，对我的宽让。
是的，这是我的获得，而不是付出，
这是一种幸福，而不是罪过，
不是良心的洗礼，而是本来的面目。
4.豪放飘逸的李白诗教案 篇四
“豪放飘逸的李白诗”课前自学案
（一）一、自学导航
【学习目标】
1.了解李白的生平经历和其人格魅力。
2.能够依据李白不同人生阶段的诗词特点，综合分析其人生经历对诗词创作的影响。3.能够辩证地认识人生历程中不同阶段的理想追求，探究这种追求的意义。【学习内容】
《梦游天姥吟留别》《月下独酌》《送友人》《将进酒》 1．李白在诗歌中展现了怎样的情感？
2．李白的人生经历对他的诗词创作产生了怎样的影响？ 3.李白“豪放飘逸”的灵魂深处是什么？ 【补充资料】 李白简介：
李白（701年2月28日－762），字太白，号青莲居士，唐朝诗人，有“诗仙”之称，最伟大的浪漫主义诗人。汉族，出生于剑南道之绵州（今四川绵阳江油市青莲乡），一说生于西域碎叶城（今吉尔吉斯斯坦托克马克），5岁随父迁至剑南道之绵州（巴西郡）昌隆县（712年更名为昌明县），祖籍陇西郡成纪县（今甘肃平凉市静宁县南）。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平阳）。存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。762年病逝于安徽当涂，享年61岁。其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。
据《新唐书》记载李白为兴圣皇帝（凉武昭王李暠）九世孙，如果按照这个说法李白与李唐诸王实际上同宗，应是唐太宗李世民的同辈族弟。亦有说其祖是李建成或李元吉，因为被灭族而搬至西域；但此说缺乏佐证。据《旧唐书》记载，李白之父李客为任城尉。
李白生于武后长安元年（701年）。李白祖籍陇西成纪（今甘肃秦安县）。关于其出生地有多种说法，一说出生在剑南道之绵州（巴西郡）所属昌隆县（712年更名为昌明县，今四川省绵阳市所属江油市）。另一种说法是其父从中原被贬至西域的碎叶城（今吉尔吉斯斯坦的托克马克市）所生，4岁再迁回剑南道绵州昌隆县（今四川省江油市）青莲乡，因自号青莲居士。其父李客，生平事迹不详。
李白出生于盛唐时期。
二十五岁时只身出蜀，开始了广泛漫游，南到洞庭湘江，东至会稽（绍兴），寓居在安陆（今湖北省安陆市）、应山（今湖北省广水市）。
这时他已结交了不少名流，创作了大量优秀诗篇。李白不愿应试做官，希望依靠自身才华，通过他人举荐走向仕途，但一直未得人赏识。他曾给当朝名士韩荆州写过一篇《与韩荆州书》，以此自荐，但未得回复。
直到天宝元年（742年），因道士吴筠的推荐，李白被召至长安，供奉翰林，他文章风采名震天下，后因不能见容于权贵，在京仅三年，就弃官而去，仍然继续他那飘荡四方的流浪生活。
安史之乱发生的第二年（756年），他感愤时艰，曾参加了永王李璘的幕府。不幸，永王与肃宗发生了争夺帝位的斗争，兵败之后，李白受牵连，流放夜郎（今贵州境内），途中遇赦写下《早发白帝城》。晚年漂泊东南一带，投奔族叔当涂县令李阳冰，不久即病逝，也有说是：“醉致疾亡”，就是喝酒引发疾病而死（见皮日休《李翰林诗》）。也有说是单纯的喝酒醉死（见《旧唐书》）。也
有说是醉酒入湖中捉月溺死，这种说法古已有之且广为流传。
作品背景：
《梦游天姥吟留别》作于出翰林之后。天宝三载，李白被唐玄宗赐金放还，这是李白政治上的一次大失败。离长安后，曾与杜甫、高适游梁、宋、齐、鲁，又在东鲁家中居住过一个时期。这时东鲁的家已颇具规模，尽可在家中怡情养性，以度时光。可是李白没有这么做，他有一个不安定的灵魂，他有更高更远的追求，于是离别东鲁家园，又一次踏上漫游的旅途。这首诗就是他告别东鲁诸公时所作。虽然出翰林已有年月了，而政治上遭受挫折的愤怨仍然郁结于怀，所以在诗的最后发出那样激越的呼声。【预习思考】
1．学生朗读或默读课文，结合注释理解，解释下列加点词 ⑴我欲因之．梦吴越：代神游天姥山的愿望
⑵栗深林兮惊．层巅：使„„惊，⑶虎鼓．瑟兮风为马：演奏
⑷失向来之烟霞．．：代神异的景象 ⑸安能摧眉．．折腰事．权贵：低头；服侍
(6)势拔五岳掩．
赤城：超过 2.给加点字注音： 瀛．洲 yíng
天姥．mǔ
剡．溪shàn
渌．水lù
脚著．zhuó．．．． 谢公屐．jī．．
石扉．fēi．．．
澹．澹dàn
訇．然hōng
魂悸．jì．．
3.说说你对诗歌题目的理解。
⑴梦游：说明内容的虚实。⑵天姥：指天姥山，是所梦的内容。⑶吟:古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。其它的如“歌”、“行”等。
⑷留别：说明本诗写作目的。是临行前留下这首诗向朋友话别的意思，不过本诗主要内容并无惜别之感，而是借题发挥，表明自己的态度和意向是真。⑸文体知识:本诗是一首七言古诗。七言古诗简称“七古”。“古诗”又称“古体诗”，是相对于格律严格的“近体诗”而言。“七言”分两种，一种是以七字句为基础，杂用四、五、六、九言而构成了形式自由的长短句，这样长短交错，换韵自由，富于变化，也称为“歌行体”；另一种是每句七字，句式整齐。今天所学的这首诗属于哪一种呢？(属于前一种，即“歌行体”)
4.从全诗看，哪些是写实，哪些是写虚（梦）？
入梦缘由（现实）→梦境路线（梦中）→梦中仙境（梦中）→梦醒留别（现实）5.理清本诗结构
一.入梦缘由
现实天姥 神奇雄峻 二.梦游幻境
梦到剡溪 清幽寂静
白天景象 壮美奇绝
夜间景象 离奇险怪
神仙洞府 壮丽辉煌
梦境消失 无限留恋 三.抒情表态
蔑视权贵 反抗现实
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“豪放飘逸的李白诗”课后自学案
（一）一．自学《月下独酌》 1.李白的月亮情结
李白从小就喜欢明月，《古朗月行》说：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”悲凉 寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。
③都说“举杯邀明月”一句中的“邀”字传神地表达出诗人此时的心境。说说你从中读出了诗人怎样的心境？ 明确：“邀”字，主动者为诗人，因自己坚持高洁的品质，得罪了权贵，早已无人往来了。在这良辰美景之中，诗人难以排遣这种孤独和寂寞，环顾左右，只有一轮孤月相伴，只有一轮明月在幼小的李白的心灵里，明月已经是光明皎洁的象征了。他常常借明月寄托自己的理想，热切地追求她。《把酒问月》一开头就说：“青天有月来几时，我今停杯一问之。人攀明月不可得，月行却与人相随。”在《宣州谢朓楼饯别校书叔云》这首诗里也说：“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”他想攀明月，又想揽明月，都表现了他对于光明的向往。正因为他厌恶社会的黑暗与污浊，追求光明与纯洁，所以才对明月寄托了那么深厚的感情，以致连他的死也有传说，说他是醉后入水中捉月而死的。明月又常常使李白回忆起他的故乡。青年时代他在四川时曾游历过峨眉山，峨眉山月给他留下深刻的印象。他写过一首《峨眉山月歌》，其中说“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”，很为人所传诵。他晚年在武昌又写过一首《峨眉山月歌》，是为一位四川和尚到长安去而写了送行的。诗里说他在三峡时看到明月就想起峨眉，峨眉山月万里相随，陪伴他来到黄鹤楼；如今又遇到你这峨眉来的客人，那轮峨眉山月一定会送你到长安的；最后他希望这位蜀僧“一振高名满帝都，归时还弄峨眉月”。明月是如此地引起李白的乡情，所以在那首著名的《静夜思》中，才会说“举头望明月，低头思故乡”，一看到明月就想起峨眉，想起家乡四川来了。明月，对于李白又是一个亲密的朋友。《梦游天姥吟留别》里说：“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。”在另一首题目叫《下终南山过斛斯山人宿置酒》的诗里，他又说：“暮从碧山下，山月随人归。”简直是以儿童的天真在看月的。更有意思的是，当他听到王昌龄左迁龙标的消息后，写了一首诗寄给王昌龄，诗里说：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”在李白的想象里，明月可以带着他的愁心，跟随王昌龄一直走到边远的地方。
当我们知道了明月对李白有这样多的意义，也就容易理解为什么在《月下独酌》这首诗里李白对明月寄予那样深厚的情谊。“永结无情游，相期邈云汉”，李白从小就与之结为伴侣的，象征着光明、纯洁的，常常使李白思念起故乡的月亮，是值得李白对她一往情深的。孤高、桀傲而又天真的伟大诗人李白，也完全配得上做明月的朋友。2.写作背景。
这首诗写于天宝初年,作者那时胸怀壮志,被唐玄宗召入长安供奉翰林。许多人都妒贤嫉能,对李白大加排挤和诋毁。唐玄宗只是让李白侍宴陪酒,并没有重用他的意思,所以作者感到孤独、愤懑,以酒销愁,写下了本文。
3.结合课文注释，读懂《月下独酌》的大意。4.思考下列问题，深入理解诗歌。
① “月”的传统意象包含着“冷清寂寥”“离情别恨”“征途羁旅”“思念家乡”“渴盼团圆”等意。在这首诗中“月”的意象含义应该是什么？
明确：应有“冷清寂寥”和“ 品质高洁”的含义。②在“花前月下”的良辰美景中，诗人却“独酌”。这是一种什么写作方法？ 明确：“以乐景写悲情”的反衬手法。越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使
可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高洁的意象，因而也寄寓着作者高洁的品质在其中。所以“邀”字，以物为友，既表现了孤寂之情，也寄寓着品质的高洁。
④诗人邀月与影为友共饮美酒佳酿，共享美景良辰，但仍无法排解心中愁苦，从哪些字词可见？ 明确：“不解” “徒随”“暂伴”表明了虽以物为友，但物何以为友，以物为友是无奈之举，更写出了作者的孤独。
⑤“永结无情游，相期邈云汉。” 表达了诗人怎样的志向？
明确：“永结”与“相期”表明了作者在无边寂寥的天地中，宁愿永与月、影为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿。二．诗歌赏析
这首诗突出写一个“独”字。李白有抱负，有才能，想做一番事业，但是既得不到统治者的赏识和支持，也找不到多少知音和朋友。所以他常常陷入孤独的包围之中，感到苦闷、旁徨。从他的诗里，我们可以听到一个孤独的灵魂的呼喊，这喊声里有对那个不合理的社会的抗议，也有对自由与解放的渴望，那股不可遏制的力量真是足以“惊风雨”而“泣鬼神”的。开头两句“花间一壶酒，独酌无相亲”，已点出“独”字。爱喝酒的人一般是不喜欢独自一个人喝闷酒的，他们愿意有一二知己边聊边饮，把心里积郁已久的话倾诉出来。尤其是当美景良辰，月下花间。李白写这首诗的时候正是这种心情，但是他有酒无亲，一肚子话没处可说，只好“举杯邀明月，对影成三人”，邀请明月和自己的身影来作伴了。这两句是从陶渊明的《杂诗》中化出来的，陶诗说：“欲言无予和，挥杯劝孤影。”不过那只是“两人”，李白多邀了一个明月，所以是“对影成三人”了。
然而，明月是不会喝酒的，影子也只会默默地跟随着自己而已。“月既不解饮，影徒随我身”，结果还只能是自己一个人独酌。但是有这样两个伴侣究竟是好的，“暂伴月将影，行乐须及春”，暂且在月和影的伴随下，及时地行乐吧！下面接着写歌舞行乐的情形：“我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。”“月徘徊”，是说月被我的歌声感动了，总在我身边徘徊着不肯离去。“影零乱”，是说影也在随着自己的身体做出各种不很规矩的舞姿。这时，诗人和他们已达到感情交融的地步了。所以接下来说：“醒时同交欢，醉后各分散。”趁醒着的时候三人结交成好朋友，醉后不免要各自分散了。但李白是不舍得和他们分散的，最后两句说：“永结无情游，相期邈云汉。”“无情”是不沾染世情的意思，“无情游”是超出于一般世俗关系的交游。李白认为这种摆脱了利害关系的交往，才是最纯洁的最真诚的。他在人间找不到这种友谊，便只好和月亮和影子相约，希望同他们永远结下无情之游，并在高高的天上相会。“云汉”，就是银河，这里泛指远离尘世的天界。这两句诗虽然表现了出世思想，但李白的这种思想并不完全是消极的，就其对社会上人与人之间庸俗关系的厌恶与否定而言，应当说是含有深刻的积极意义的。三．完成《同步练习》P17《月下独酌》的相关练习。））
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“豪放飘逸的李白诗”课堂导学案
（二）二、课前热身（演讲、古诗、美文、时评等课前5分钟活动，每人按老师的要求准备你今天假如上场的内容，老师随机抽查。内容准备在自己的随笔本上）
同学展示要点：
三、预习展示与点拨（师生互动）
四、课堂练习
阅读诗歌，完成后面题目。
1.这首诗，诗人感情的大起大落是一个显著的特点，这就是豪放的表现。作者在这首诗中的情感有着怎样的变化？为什么会有这样的变化呢？
明确：这首诗的基调是愤激，诗人感情的发展变化：悲→ 欢→愤→狂
①开头四句写悲。李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。上句写大河之来，上句写大河之去，形成咏叹味。接着四句向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。两个长句，既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬——以黄河的伟大永恒。衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极。
②“人生”以下六句写欢。但诗人深知“白发如丝悲何益”(《前有樽酒行》)，因而立即转悲为欢。尽管诗人在政治上并不“得意”，但在他看来，朋友间的聚会也同样是人生中的快事，大家何不高高兴兴地痛饮一场呢!想到这，他顿生豪情，相信自己将来必能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。于是连呼“烹羊宰牛”，准备像东汉大学者郑玄那样“一饮三百杯”。诗人这种欢乐感情是真实的，也是高尚的，不同于凡夫俗子的只图一醉方休，因为他说出了“尽欢”的正当理由。
③“钟鼓”以下六句写愤激之情。待到酒宴开始，诗人举杯劝饮，他的感情突然由欢乐转为愤激，这是因为他要借此把长期郁积在胸的不平之气一齐宣泄出来。他鄙弃那结党营私、排斥贤能的豪门贵族集团，因而说“钟鼓馔玉不足贵”；他憎恨这些人的黑暗卑污行径，因而说“但愿长醉不复醒”——这两句诗可以说集中地表现了他自离开长安至今的愤激之情。但这又不仅是为了一己遭遇，他还想到了“古来圣贤”(其中大概有孔子、孟子一类人，也有屈原、贾生一类人)，他们有经天纬地的才能而不为统治者所用。诗人说他们“寂寞”，不是否定他们，而是为他们惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——这是他十分景仰的人，他赞扬曹植的豪华酒宴，其实是为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。这就加深了诗人的愤激之情，为结尾说的“万古愁”埋下了伏笔。
④“主人”句至结尾写狂放之情。这一层写诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到了极点。这是可信的，因为上文说过“千金散尽还复来”。这种狂放，从实质上看，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。至此，再用“同销万古愁”来结束全诗，自有水到渠成之效。
2.“人生得意须尽欢”诗人为何而欢？这里“月”这一意象有什么寓意？ “天生我材必有用，千金散尽还复来。”“有用”而“必”，一何自信！体现了诗人的旷达豪放，透露出一种怀才不遇而又渴望用世的积极的态度。深蕴在骨子里的豪情。但这“欢”是借酒浇愁的 “欢”，是暂时的“欢”。
这里“月”这一意象的寓意既指情感的无奈，又指时空的永恒。
3.诗人是如何表达愤激之情的？与《梦游天姥吟留别》中的主旨句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”相比，在内容和写法上有什么异同？
诗人先用“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”点明全诗主旨，集中表现了诗人离开长安时的愤激之情。“钟鼓馔玉不足贵”实际上是对当权者和豪门贵族的蔑视否定，“但愿长醉不复醒”实际上 是一种消极 的反抗，无力反抗，借酒消愁。然后“古来”一联，以抒情的方式说明不复醒的理由，再举出例子，引出陈王曹植，借以自况。
在内容上：
（1）相同点：都表现了诗人对权贵的鄙弃和蔑视的态度和愤激之情。（2）不同点：“安能”一句于愤激中略见昂扬，本诗中“但愿长醉不复醒”显得消极一些，于愤激中略见低沉。
在表达方式上：“安能”是直白，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”是曲达。4.诗人说到“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”为什么单举曹植为例？
(钦佩他的才华；同情他的不幸；兼以自况。)
5.诗人又是如何表达狂放之情的？全诗中“酒”这一意象有什么寓意？
诗人反客为主，直命沽酒，诗人要将一切昂贵的东西都拿来“换美酒”——狂放!。这种狂放，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。
“酒”是本诗的中心意象，它可寄寓表达欢悦、得意、失意、愁苦之情，但本诗表达的是失意、愁苦之情。
6.为什么“愁”令李白难以释怀,要借酒来消?
为自己怀才不遇的悲伤叹息；为古来圣贤不得重用而扼腕悲叹。
7.从这首诗的哪些语句你能读出李白的豪放飘逸的诗风？
诗中的有些夸张写法是凭借数字来表现的，例如用“一饮三百杯”表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；有些则属于感觉的夸大，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力地说明诗人横放杰出，用辞大胆，他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。
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5.七年级语文的《木兰诗》教案 篇五
教材分析
《木兰诗》是新课标七年级语文(下)第二单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它有着独到的人文艺术价值，诗歌内容对于现在的许多成年人来说，耳熟能详。《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳;胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。
学生分析
目前的学生大多是独生子，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度;对于战争的理解也局限在电影电视的浪漫描写中。对于木兰，更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多数并不了解这首诗歌的内容。
鉴于上述情况，对于“祖国”、“战争”的`理解便是一个难点，还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍，还有他们第一次接触乐府诗，至于编排到本册书中的意义，更是需要老师的指导。
第二课时实录(节选)
师：好处是使诗歌语言整齐，节奏鲜明，运用贴切生动的修辞方法，塑造了一个生动感人的英雄形象，让我们感受到中国古典文学的神韵所在。因此这首诗一直作为我们的语文教材，其中的道理不言自明。
(问题探究一)
师：我在读这首诗时遇到一个问题，作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别?请同学们仔细读书，帮我解决这个问题。另外，你们在读书中有哪些问题不明白也可以提出来，同学们一道帮助他解决。(马上有同学举手)
生：这是因为那个社会男尊女卑的原因，认为男人勇敢，女人怯懦，因此即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的。
师：有道理。(板书：男尊女卑。又有一些同学举手)
生：我认为从书中“军书十二卷，卷卷有爷名”上看，当时要木兰的父亲去征战，父亲年迈，木兰勇敢替父亲出征，只能冒名顶替。
师：这个同学能够结合书中内容来谈，很好。
生：在古代，我国是重男轻女的，在这种紧急时刻，只能让男子出征，因此木兰要化装成男的。(教师板书：重男轻女。一男生急不可待举手)
生：在古代，女性都是受压迫的，地位很低，另外有男主外，女主内的习惯，因此只能扮成男的。(板书：受压迫，地位低)
6.大班诗画教案：漂亮的包包 篇六
大班诗画教案：漂亮的包包
一、设计意图 孩子们的漂亮妈妈们为了追求时尚，家中都会有形形色色、大大小小的包包。这些包包时时刻刻都吸引着孩子们。于是我结合《有趣的服饰》主题，顺应孩子的兴趣点，结合诗画的特点，在幼儿已有的认识基础上，设计了此课。让幼儿在兴趣点上再结合诗画的知识点，给予幼儿想象，创造的空间。并且采取了“少示范，少规定，多启发，多拓展”的方法。以便每个幼儿都能设计自己喜欢的，富有个性的包包。都能体会想象和创造的快乐。 二、活动目标 1、了解各种各样的包，对它的样式、颜色和功能进一步了解。 2、创造性的设计包，并有不同的花纹设计包包的图案。 3、培养幼儿的口语表达能力。 三、活动准备 搜集各种各样的包包以及资料 展板 背景图 小熊玩具一个 彩笔若干 四、活动过程 （一） 观察范例 引导幼儿仔细观察搜集来的包包，发现他们的不同（颜色、样式、图案等）。让幼儿自由谈话，说一说喜欢的包包，为什么？ （二） 推想设计包包的方法 1、 出示背景图一幅，并在图上边说儿歌变化出老师设想的包包。然后让幼儿自己推想包包的模样，还可以仿照老师的儿歌仿编一首儿歌，也可以模仿老师的儿歌都可以。如：（一条线，二条线，连在方方的框上面。扣子作装饰，花纹真好看，漂亮的包包就出现。） 2、 引导幼儿按自己的推想试着画一画。 引导：老师的在这很孤单，需要多种包包朋友来陪他，那有谁来帮他呢？ 要求：边讲儿歌边画画；宝宝不要相同；花纹要多样。 把自己的设想在背景上边讲儿歌边画画。 3、 作品展示 今天包包可高兴了，认识了这么多好朋友，我们也一起来认识一下吧。（幼儿一一介绍自己的作品） （三）难点讨论 1、 包包很漂亮，可是柄放在不一样的地方就会有不一样的功能吗？ 2、 教师鼓励幼儿尝试有新意的设计方法，并帮助他们去完善。 3、 教师小结 柄放在各处会有不同的功能，花纹的不同会显示出包包的特别。那么今天小朋友们可要试一试设计不同的包包。 （四）幼儿设计包包 1、引导（出示小熊玩具） 今天，小熊来我们班做客，可是他发现了刚才那幅画上的包包很漂亮，于是很想要得到，可那时老师的呀，小熊想了想说，还是让小朋友们来帮我一下吧。我想要漂亮的、特别的包包，你们可要帮我设计出来呀。 2、幼儿设计 提供展示板，供幼儿展示作品。 教师关注幼儿不同的操作设想，及时发现他们的`创意。并鼓励他们尝试多种大胆的想法。制作出不同功能，不同样式，不同图案的包包。 3、展示（把作品放置展板上） 小熊今天可高兴了，他在这里看到了这些包包真高兴，喜欢的不得了。他说自己收到的包包有各种各样的，有提包，挎包，背包，书包，钱包等太好了。谢谢小朋友们，我要把这些包包分享。再见! （五）欣赏交流 1、与幼儿一起观察搜集到的个年代的包包，并了解几种包的设计与制作方法。 2、师幼集中欣赏交流 你最喜欢那种包包，为什么？你刚才设计了哪一款的什么包包？介绍一下。（关注幼儿欣赏角度，借助幼儿的介绍，有意识地引导幼儿从花纹，功能，样式等方面进行评价）。 五、活动延伸 幼儿回家后用自己的设想为自己的妈妈设计一款特别的包包。并且在日常生活中多善于观察事物，自己会发现很多我们一起学习的东西。 活动反思 整节课幼儿的兴趣很高，这些都是在课前幼儿做好了观察的准备。我想不管是在哪节课新授时，只要做好课前准备，抓住孩子的兴趣点，把日常生活中观察到的东西积累起来，那样会把课上的很成功。
7.木兰诗优秀学案 篇七
一、资料链接
作品简介
本文选自宋代郭茂倩编的《乐符诗集》。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。其中既有文人诗歌，有有民间歌诗，亦即凡是合于乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。
《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，是乐府双璧之一（另一首是《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象，木兰成了家喻户晓的人物。
二、初读文章
1．自读课文，掌握加横线字的字形和读音。
机杼（ ） 可汗（ ） 鞍鞯（ ） 辔头（ ）燕山（ ）鸣溅溅 （ ） 鸣啾啾（ ）胡骑（ ） 戎机（ ） 金柝（ ）著( ) 傍地走（ ）
2．划分下列句子的节奏。
（1）问女何所思，问女何所忆。
（2）但闻黄河流水鸣溅溅。
三、疏通文意
1．参照课下注释疏通文意并解释下列词语的意思。
问女何所忆( ) 愿为市鞍马( ) 北市买长鞭( ) 胡骑( )
万里赴戎机( ) 关山度若飞( ) 朔气传金柝( ) 策勋十二转( ) 赏赐百千强( ) 著我旧时裳( ) 安能辨我是雄雌( )
2．用现代汉语翻译句子。
（1）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
（2）万里赴戎机，关山度若飞。
（3）将军百战死，壮士十年归。
（4）策勋十二转，赏赐百千强。
（5）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌。
四、深入探究
1．文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么作用？
2． “旦辞爷娘去，……但闻黄河流水鸣溅溅”一节中的景物描写有什么作用?
3．“万里赴戎机，关山度若飞”两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？
4．“木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”表现出木兰的什么精神品质？
5．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
6．学习完课文木兰给你怎样的印象？以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。
五、积累迁移
1．按要求默写。
（1）《木兰诗》中表现军情紧急、将士奔赴战场行军急促的句子_______________________
（2）描写木兰从军后艰苦的战地生活的`句子
（3）表现木兰战功显赫的句子_____________________________
（4）一家人喜迎木兰归乡的句子___________________________________
（5）用比喻的修辞赞颂木兰机谨的语句是____________________________-
8.《诗》优秀的教案 篇八
小耗子说:“不要你摇,不要你摇,你的声音细得不得了。”
请来鸭子摇那小宝宝,“呷呷呷,快睡觉,小虫给你吃个饱。”
小耗子说:“不要你摇,不要你摇,你的声音像争吵。”
请来青蛙摇那小宝宝,“呱呱呱,快睡觉,蚊子给你吃个饱。”
小耗子说:“不要你摇,不要你摇,你的声音太单调。”
请来鱼儿摇那小宝宝,只见鱼嘴一张又一张——什么也没听到。 小耗子说:“不要你摇,不要你摇,你的声音实在小。”
请来大猫摇那小宝宝,“喵喵喵,快睡觉,妙……妙……妙……”
小耗子迷迷糊糊地说:“你的嗓子真正好,甜得……不……得了……。”
9.冰心诗四首教案 篇九
【教学目标】
1.体会诗中所要抒发的感情和所蕴含的深刻的哲理。2.学习这四首诗丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。
3．体味人间至爱亲情，激发学生规划自己的未来，设计自己的人生。【教学重难点】
1.有感情地朗读诗歌。2.创造性地感悟诗歌。
通过朗读、联想、想象等方式多角度赏析，把握作者是如何来抒情和阐述哲理的。【课时安排】二课时 【教学流程】
第一课时
（教学内容：《母亲》、《纸船》。）
一、营造情境，导入课文
（以配乐诗《献给母亲的歌》导入）你们怎么样来赞美母亲呢？（学生回答）
母亲是伟大的，无私的，母亲的怀抱是温暖的。先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的？
二、走进作者的世界
学生利用幻灯，展示交流事先搜集的作者资料（“爱”的哲学——自然、童贞、母爱，有关作品），教师简介作者。
三、学习《母亲》 1．朗读比拼。
朗读要求：要感悟亲情，注意节奏和重音。2．质疑问难。（1）“心中的风雨”指什么？这里运用了怎样的修辞手法？ 明确：指内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折。借喻。
（2）诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？你有过这样的经历吗？请说出是在怎样的环境下发生的？
明确：对母亲的依恋之情。3．感情朗读。
四、学习《纸船》
1．先请一位学生朗读，请其他学生注意纠正读错的地方。2．讨论。
（1）这首诗抒发了作者什么样的感情？
（2）作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗？ 3．再抽读该首诗：注意要有感情。
（1）这只纸船母亲肯定是收不到的，但母亲为什么却能在梦中看见呢？（2）作者用什么方法来抒情的？并区别一下这两首诗的抒情侧重点。4．齐声朗读这首诗。
五、拓展训练
以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象（具体事物）来抒发感情的，请 你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情。
六、布置作业
这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。假如明天是你母亲的生日，请你亲手制作一张贺卡或叠一只纸船，并写一句祝福的话在上面，送给母亲。
第二课时
（教学内容：《成功的花》、《嫩绿的芽儿》。）
一、导入
（屏幕映出两幅画：一幅绚丽的花，一幅科学家的画像）
这幅花美吗？你羡慕它的明艳吗？这位科学家你熟悉吗？你羡慕他因成功而得到的荣誉吗？好，老师对你们的回答先不做评论，先让冰心来告诉我们这个人生的哲理吧！
二、赏析《成功的花》 1.朗读展示。
先请一名学生朗读《成功的花》，其他学生注意听，听一听该生朗读的节奏，重音是否确当，读后大家帮助纠正
2.讨论问题。（1）“惊羡”一词是什么意思？可以换成“羡慕”吗？“浸透”、“洒遍”分别换成“浸湿”、“洒下”好吗？请说明理由。
（2）花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系？ 3．合作探究。
（1）花的成功历程给了你什么样的启示？谈一谈自己的感想。（2）成功来自奋斗，你能举例说明这个道理吗？ 4.在学生充分讨论的基础上，教师总结、板书。
泪泉、血雨
芽儿 ——————→ 明艳的花 ↓ 艰辛、牺牲
人 ——————→ 成功的人（事业成功、荣誉夺目）
三、学习第二首诗《嫩绿的芽儿》
1.学生朗读诗歌。提醒读时注意停顿、重音。2．品味语言。
这首诗中你认为哪些词或者句子用得最准确，把它找出来并说明这样使用的好处。3．感悟哲理。
学了《嫩绿的芽儿》之后，你体会最深的是什么？有没有想过如何使自己的青春更加美好，人生更加积极？
4.教师总结、板书。
果
↓
芽儿————→发展、学习提高
↓
人
树
↓
↓ 成
成 ↓
花儿————→贡献、努力回报
↓
长
长
↓
↓ 的
过
↓↓ 过
程
↓
果儿————→牺牲、贡献社会
↓
程
四、布置作业 1.小作。
学习冰心小诗风格，发挥想象，借助形象事物，抒发自己的思想感情，自创一两首小诗，为办手抄报准备材料。
2.阅读冰心《繁星》、《春水》，并作读书笔记。【资料宝藏】
1．关于作者
冰心 ——20世纪中国文坛一盏不灭的灯
冰心，我国现代著名诗人、小说家、散文家、翻译家。中国新文学的第一代开拓者，在她几十年的文学创作中，真诚地表现了自己和时代，她那光彩夺目的作品是对祖国人民和未来的最大奉献。
冰心著有小说集《超人》，散文集《寄小读者》、《归来以后》、《我们把春天吵醒了》、《樱花赞》，诗集《繁星》、《春水》等，并译有《印度童话集》、《泰戈尔的戏剧》等。
大海边度过的童年岁月冰心曾说：“我的生年最好记：1900年！我是二十世纪的同龄人。”冰心姓谢，学名谢婉莹，笔名有冰心女士、男士、冰心等。她的父亲是当时清政府的海军军官。在山东烟台的大海边她慢慢长大。青郁的山，无边的海，年轻的水兵，山风、海浪„„仿佛都给幼年的她留下诗情画意。
冰心从小爱读文学作品，特别是古典文学和外国翻译小说。她读小说到了着迷的地步，整天脸也不洗、头也不梳。到十一岁，就读完十几部中国古典文学作品。冰心上学时，先生每当她作文好些时，便批上“赏小洋一角”。她为了买书，便努力作文。早在冰心七岁时，她就偷偷写了小说，第一部介乎《三国志》、《水浒传》的东西，是白话的，名曰《落草山英雄传》，但写到第三回就觉得没劲停止了，后又换了《聊斋志异》体裁，用文言写了一部《梦草斋志异》，也由于语言的重复半途而废，但这种奇早的创作尝试还是少见的。
1919年，沉沉的惊雷滚过中国上空，“五四”运动的号角搅动了青年学生的心，正在协和女子大学理科上学的谢婉莹，这年19岁。她因为平时喜爱文学，写作能力强，被选到学生自治会里当文书，后来又被选进女学界联合会宣传股。她这一年中常常给报纸写点宣传性文章，发表时，用的是学名“谢婉莹”。
从某种意义上讲，冰心是战战兢兢地踏上文学创作道路的。她发表的第一篇小说，叫做《两个家庭》。那时，她有点胆怯，怕别人笑话她的作品不像样。不敢署她的真名“谢婉莹”，而用了笔名“冰心”。过了几天，文章居然在晨报副刊上发表出来了。刊登时，在“冰心”之下，多加了“女士”二字。正是从这篇发表之后，引起冰心强烈的创作欲望，从此她发奋地写作，胆子越来越大，小说、诗歌什么都敢写。这几年是冰心创作最初的旺盛时期。
1921年，冰心加入文学研究会，经常在茅盾、郑振铎主编的《小说月报》上发表作品，以小说居多，如《笑》、《超人》、《寂寞》等，当她1923年以优异成绩由燕京大学提前毕业时，已是蜚声文坛的作家。8月3日，冰心赴美留学，沿途的见闻，去国的心境，客居的情思，异国的趣事，以及后来回国时的欢悦，都成了她早期散文代表作《寄小读者》的内容。冰心于1926年回国任教，1929年与著名社会学家吴文藻结婚，婚后的冰心家务缠身，不能专职教书，创作也不多。直到1934年《文学季刊》在北京创刊，应郑振铎之聘任该刊编委员之后，创作才又多起来。
1946年冬，冰心全家赴日本。当时多难的祖国，又被国民党推入内战的火海，她好像也置身战火，心情惶惶，为祖国痛苦着，创作的心绪像遇霜的秋叶，逐日枯萎。直到1949 年10月祖国解放的好消息传来，她才感到毕业未曾有过的欢乐。但冰心一家从日本回国并不容易，因为他们去的时候拿的是国民党政府的护照。她是借口跟她爱人吴文藻先生到美国耶鲁大学任教而离开日本，又借口女儿大了要带她们到香港制装，而经香港回国的。
冰心，拥抱祖**亲，也终于找到了真正的母爱。美好的现实，充满希望的前景，使辍笔十年的她重新开始了勤奋的创作，写了《归来以后》等作品。1952年初夏一个傍晚，周恩来同志在中国海招待冰心和吴文藻教授，给了冰心强大的动力，她更加勤奋地写作，特别为孩子们写作。
正当冰心发奋创作的时候，1957年反右斗争的风雨推开了她家的大门，袭击了吴文藻教授。这时候，总理让邓颖超同志把她接到家里，安慰她、鼓励她。严文井、张天翼同志1958年向冰心同志提议继续写《寄小读者》，她欣然接受，捡起了已经中断20年的“通讯”。1966年，“文化大革命”平地而起，横冲直撞，到处进行史无前例的大破坏。冰心没有幸免--抄家、批斗、劳动，使她整整搁笔十年。1970年，冰心和吴文藻告别久居的老屋，一起到湖北沙洋“五七”干校劳动：种麦子、点豆子、看青、摘棉花。在这位作家长达十年的空白稿纸上，写满了检查，覆盖着尘沙。逆境中，又是周恩来亲自出面保护她。“四人帮”垮台后，她怀着一颗爱心，在她最喜爱的儿童读物《儿童时代》上发表《三寄小读者》。前后已五十余年。这不仅是冰心所走的文学之路，也是她跋涉的人生之路。它们的文字同样清丽可爱，但情调却迥然不同。可以说，三个《寄小读者》反映了三个时代。从冰心丰富的作品中，我们可以清晰地看到她生活的不同的时代，她所跋涉的足迹，能听到她真实的心声。
2．冰心给小读者的信
又寄小读者
我的亲爱的小朋友们：
得知《纸船》将选入初中语文新教材，我很高兴。如果这首小诗也能像《寄小读者》和《小桔灯》一样能触动朋友们心中的一些美好情感，那于我将是一件非常幸福的事。
写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足。而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句等方面的问题值得探讨。所以，我一直有这样的一个愿望：如果能就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”，那该是一件多么有意义的事情！
我就以这封短信作为邀请函吧！小朋友，我相信，因为有了你的努力，《纸船》一定会更加优美动人。
此致 敬礼
你们的冰心奶奶
1999年1月 3．作者的话
我是怎样写《繁星》和《春水》的
“五四”以后，在新诗的许多形式中，有一种叫做“短诗”或“小诗”的。这种诗很短，最短的只有两行，因为我写过《繁星》和《春水》，这两本集子里，都是短诗，人家就以为是我起头写的。现在回忆起来，我不记得那时候我读过多少当代的别人的短诗没有，我自己写《繁星》和《春水》的时候，并不是在写诗，只是受了泰戈尔《飞鸟集》的影响，把自己许多“零碎的思想”，收集在一个集子里而已。
经过是这样的：五四运动的时候，我还在大学预科，新文化的高潮中，各种新型的报刊多如雨后春笋，里面不但有许多反帝反封建的文章论著，也有外国文学的介绍批评，以及用白话写的小说、新诗、散文等。在我们求知欲最旺盛的时候，我们在课外贪婪地阅读这些书报，就是在课内也往往将这些书报压在课本底下，公开的“偷看”，遇有什么自己特别喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上。这样做惯了，有时把自己 一切随时随地的感想和回忆，也都拉杂地三言两语歪歪斜斜地写上去。日子多了，写下来的东西也有相当的数量，虽然大致不过三五行，而这三五行的背后，总有些和你有关的事情，看到这些字，使你想起很亲切很真实的情景，而舍不得丢掉。
这时我偶然在一本什么杂志上，看到郑振铎译的泰戈尔《飞鸟集》连载，（泰戈尔的诗歌，多是采用民歌的形式，语言美丽朴素，音乐性也强，深得印度人民的喜爱。当他自己将他的孟加拉文的诗歌译成英文的时候，为要保存诗的内容就不采取诗的分行的有韵律的形式，而译成诗的散文。这是我以后才知道的。《飞鸟集》原文是不是民歌的形式，我也不清楚。）这集里都是很短的充满了诗情画意和哲理的三言两语。我心里一动，我觉得我在笔记本的眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄了起来。在抄的时候，我挑选那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以繁星两个字起头的，放在第一部，名之为《繁星集》。
泰戈尔的《飞鸟集》是一本诗集，我的《繁星集》是不是诗集呢？在这一点上我没有自信力，同时我在写这些三言两语的时候，并不是有意识地在写诗，（我上新文学的课，也听先生讲过希腊的小诗，说是短小精悍，像蜜蜂一样，身体虽小却有很尖利的刺，为讽刺或是讲些道理是一针见血的等等。而我在写《繁星》的时候，并没有想到希腊小诗。）所以我在一九三二年写的《全集自序》中，曾有这么一段：
谈到零碎的思想，要联带说一说《繁星》和《春水》„„《繁星》、《春水》不是诗，至少是那时的我，不在立意做诗。我对于新诗，还不了解，很怀疑，也不敢尝试。我以为诗的重心，在内容而不在形式，同时无韵而冗长的诗，若是不分行来写，又容易与诗的散文相混。我写《繁星》，正如跋言中所说，因着看泰戈尔的《飞鸟集》，而仿用它的形式，来收集我的零碎的思想„„这是小杂感一类的东西„„
现在，我觉得，当时我之所以不肯称《繁星》、《春水》为诗的原故，因为我心里实在是有诗的标准的，我认为诗是应该有格律的——不管它是新是旧——音乐性是应该比较强的。同时情感上也应该有抑扬顿挫，三言两语就成一首诗，未免太单薄太草率了。因此，我除了在二十岁前后，一口气写了三百多段“零碎的思想”之外，就再没有像《繁星》和《春水》这类的东西。
以后，在一九二一年二月，我在西山写了一段短小的散文《可爱的》，寄到《晨报副刊》去，登出的时候，却以分行的诗的形式排印了，下面还附有编者的按语，是：
这篇小文饶诗趣，把它一行行地分写了，放在诗栏里，也没有不可（分写连写本来无甚关系，是诗不是诗，须看文字的内容），好在我们分栏，只是分个大概，并不限定某栏必当登载怎样怎样一类的文字；杂感栏也曾登过极饶诗趣的东西，本栏与诗栏，不是今天才打通的。
于是，我才开始大胆地写些新诗，有的是有韵的，也有的是无韵的，不在这篇题目之内，暂且不去提它了。
（本篇最初发表于《诗刊》１９５９年４月２５日第４期，后收入散文集《我们把春天吵醒了》。）
4．课堂实录片段（执教者：王海媛）
师：好，诗歌评改会现在开始，请各个同学畅所欲言，各抒己见，亮出自我风采！（课件板书提示：可用删除法，换词法，修改符号法。）
生：我觉得诗歌的第一句中的“从来不肯妄弃了”读起来有点拗口。删去“来”字读起来更顺口。
生我觉得第一句中的“了”字也可以删去，因为“了”有表示完成的意思，删去更能从时间上表达作者对母亲的绵长思念。
生：我发现诗歌中有别字，作者把“地”写成了“的”。
师：我同意这些同学的说法，同时提出两个方面的问题。首先，我发现冰心文集以及其他书籍中《纸船》的第一句是没有“来”字的。并且当时没有“的地得”之分。讨论继续！
生1：我认为“妄弃”可以改为“丢弃”。生2：我认为不可以。师：为什么呢？
生2：因为“丢弃”表明很轻率丢弃。用“妄弃”更能表达对母爱的珍惜。
生3：我认为“抛”用的不够好，给人一种很随意丢掉的感觉，表现不出对母亲的深情与怀念。
师：那你认为可以换用哪个字？ 生3：我觉得“放”字会更好。师：同学们怎么看？
生：我认为“放”字不好。因为“放”字给人一种有目的的感觉。而在苍茫的大海上，作者的心境应该是惘然的。
生：我也认为是“抛”字更好，因为当时作者正在大海上，还上风大浪大，作者的心境也不是平静的。“抛”是她发泄情绪的一种体现。她是在发泄她的孤独，寂寞和思家的情绪。
生：老师，为什么作者在诗歌里用“舟”而不用“轮船”？ 师：大家怎么看？
生：在古代，舟就是轮船。我认为没有什么问题。生：我不同意。轮船很大，表达不出诗的意境。师：为什么舟能表达出来呢？
生：因为“舟”能给人一种很渺小的感觉，让人感到海上的飘摇不定，让人感到作者的孤独惆怅。轮船表达不出这种美感。而且“轮船”在语音上也没有“舟”的美感。
师：大家讲得真好。“舟”写出作者孤独的心。那么可见，“舟”象征了什么？ 生：作者的心。
师：对极了，那么我们学过的那些是写舟或表现与“舟”、“帆”相类似内涵的诗句呢？
生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：孤帆远影碧空尽。唯见长江天际流。
师：今节课同学们提出了许多有价值的问题。请让我们带着问题走进课室再带着问题走出课室。在这里老师插个队也问一个问题，好吗？
生：（齐）好！
师：我最喜欢诗歌的最后一句，你们看：纸船是有形的东西，而爱和悲哀是无形的东西。有性的东西怎么能承载无形的东西呢？这说明了诗歌语言的创造性。但我觉得还可以改喔。例如我们同学刚进中学时，由于不适应学校生活，想妈妈想得要命的时候，忍不住要流泪。我们为什么不可以改呢？载着---------归去（延长声音——）
生：泪水。生：一行泪水。生：一船泪水。
师：好。这就是诗歌。5．课文扩读材料
之一：
繁星·四八
弱小的草啊！骄傲些罢，只有你普遍的装点了世界。
（提示：歌颂平凡、普通，勉励弱者以乐观、热情的态度对待人生。）之二：
春水·一六二
崖壁阴阴处，海波深深处，垂着丝儿独钓。之三：
不来也好，我已从蔚蓝的水中，钓着诗趣了。
（提示：体现了作者悠然平静的心境。语调活泼、生动，展现了一幅人与自然融为一体的“垂钓诗趣图”。）
之四：
繁星·三六
阳光穿进石隙里，和极小的刺果说：
“藉我的力量伸出头来罢，解放了你幽囚的自己！树干儿穿出来了； 坚硬的磐石，裂成两半了。
（提示：以恬淡自然且充满童稚的笔致，颂扬了“极小的刺果”的反抗精神，勉励人应积极努力向上，不畏艰辛，收获人生坚韧意志的硕果。）
之五：
繁星·五四
轨道旁的花儿和石子 只这一秒的时间里，我和你
是无限之生中的偶遇，也是无限之生中的永别 再来时 千万同类中 何处更寻你？
10.读诗须知诗家语教案 篇十
一、学习目标
1、了解“诗家语”含蓄、跳跃、凝练的特点。
2、通过把握诗句词性改变、还原语序、补充省略，读懂诗歌含义。
3、通过想象再造活动、立体的图景，品评诗歌深层韵味。
二、教学重、难点
教学重点：通过把握诗句词性改变、还原语序、补充省略，读懂诗歌含义。教学难点：通过想象再造活动、立体的图景，品评诗歌韵味。
三、课时安排 1课时
四、教学过程
（一）导入
诗歌鉴赏三步走：能读懂，会鉴赏，精表达。读懂是知识的综合运用，读懂是鉴赏和表达的基础。这节课我们的主要任务就是读懂诗歌。【怎样才算读懂？】 1.明白表层意思
能翻译出大意：时间、地点、人物、事情、景物 2.领会深层意思
写出了什么意境（形象、氛围）表达了什么情感（情绪、心境）
反映了什么思想（态度、观点）
（二）“诗家语”的特点
由于诗歌要以最短小精炼的形式表达最丰富的含义，加之格式、韵律、修辞上的特殊要求，所以诗的艺术语言，具有含蓄性、跳跃性、凝炼性。“它常常是不合法的，它常常是不合理的，它常常是无言的。”即无法，无理，无言。”【板书】就是不合语法、不合常理、省略字词。
无法、无理、无言主要表现在三方面：改变词性、颠倒语序、省略成分。那么，我们需要把古诗当作文言文来读，把握词性改变，还原语序，补充省略。
我们一起来看一句诗，“春风又绿江南岸”，大家把“绿”翻译成了吹绿，这就是名词活用为动词，词性改变了。我们之所以把它翻译成动词，就是为了让不合语法的诗句变的合乎现代语法，变得更好理解。同样的，我们还原语序、补充省略也是为了更好地解读诗歌。
（三）词性改变
练习：找出下面活用的词 山光悦鸟性，潭影空人心
风老莺雏，雨肥梅子 泉声咽危石，日色冷青松
小结：改变词性的地方，往往就是一首诗的“诗眼”
炼字！
（四）还原语序
相对来说，还原语序是难度系数最高的。
练习：1.宾语前置___“香雾湿云鬟，清辉寒玉臂”。
“湿”和“寒”是使动用法.2.把酒长亭说。看渊明、风流酷似，卧龙诸葛。”(辛弃疾《贺新郎》)宾语前置___看风流酷似渊明、卧龙诸葛
3、晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲.(崔颢《黄鹆楼》)主语后置 ___“晴川(晴朗的原野上)汉阳树历历(可数)，鹦鹉洲芳草萋萋” 4.千古江山，英雄无觅孙仲谋处。__无处觅英雄孙仲谋(多重倒装)小结：主语后置，宾语前置，状语后置等。
5、春水船如天上坐，老年花似雾中看
--------杜甫 春来水涨，江流浩漫，在舟中漂荡起伏犹如坐在天上云间；身体衰迈，老眼昏蒙，看岸边的花草犹如隔着一层薄雾如天上坐船，似雾中看花”
6、（学生活动）香稻啄余鹦鹉粒, 碧梧栖老凤皇枝 鹦鹉啄余香稻粒, 凤皇栖老碧梧枝。
小结：调整语序可以有多种方式，不同的方式表达不同的侧重点或情感。
（六）补充省略 《寻隐者不遇》
松下问童子，言师采药去。（采药在何处？）只在此山中。（山前抑山后？）云深不知处。
（七）综合练习衔接：以上我们讲了三种读懂诗歌的方法，接下来我们尝试着在这首诗当中运用。把这首诗当作一个文言文语段，找它词性改变的、语序调整的、省略的部分。钱起：《谷口书斋寄杨补阙》 泉壑带茅茨，云霞生薜帷。竹怜新雨后，山爱夕阳时。闲鹭栖常早，秋花落更迟。
家童扫萝径，昨与故人期。
注释：茅茨：茅草屋
带：环绕
帷：墙围
生：升起
怜：喜欢（学生活动）问题诊断：省略字词、语序调整、文言实词（带、期）
泉壑带（环绕着）茅茨，云霞生（于）薜帷。
怜新雨后（之）竹，爱夕阳时（之）山。
闲鹭常早栖，秋花（相比其它地方）更迟落。
家童（正在）扫萝径，（因为我）昨与故人期。【韵译】： 《谷口书斋寄杨补阙》
山泉沟壑围绕着这座茅屋书斋，五彩的云霞从薜荔的墙头升起。雨后新竹的姿彩多么叫人喜爱，更可爱晚山映照着夕阳的余辉。悠闲的白鹭常常早早回巢栖宿，秋花饱含生机比别处落得更迟。家仆正辛勤地把萝径打扫干净，我昨天与老朋友预约会面日期。
（八）品评诗韵
我们不仅要努力把握它以少量字词包孕着的表层含义，而且要努力无领会诗句之外包含的深层韵味。
读诗任务：含义——韵味，从字面含义体味无尽韵味。方式：合理地“想入非非”，理智地“适当发散”。
练习：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。<渔歌子 > 【唐】张志和
合理地“想入非非”，理智地“适当发散”。
先在脑海中勾勒形态：
画面中有西塞山，有白鹭鸟，有小溪，有桃林，有鱼儿。
2再给画面染上色彩：
青翠的山峰，洁白的鹭鸟，清澈的溪水，粉红的桃林。再让画面动起来：
白鹭振翅，溪水潺潺，鱼儿畅游。
4还要给画面加上几个特写镜头：
白鹭身上洁白细密的羽毛，桃花上那带着花粉的花蕊。小结：活动的、立体的图景__再造想象的妙处 随着这几个步骤，意境越来越鲜活，而且我们从第二步开始就倾注了作者的主观感情色彩。所以，大家在合理想入非非理智适当发散之后，就完成了理解诗歌深层含义的过程。我们可以做一些练习题，比如描绘了什么样的画面或意境，表达了作者什么样的情感。
巩固：品评《谷口书斋寄杨补阙》前四句的韵味。
（九）练习提升
新城道中
【苏轼】
东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。
岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。
野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。
西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。
钲:古代的一种乐器，用铜做的，形似钟而狭长，有长柄可执，口向上以物击之而鸣，在行军时敲打。
问题诊断：状语位置不当（语序）
谓语不全（省略）
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