小学班主任管理制度

小学班主任管理制度（共14篇）

1.小学班主任管理制度 篇一

小学班主任管理论文：

基于领导生命周期理论视角的小学班主任管理

摘要：领导生命周期理论重视管理行为与被管理者成熟度的匹配,研究最有效的管理,这一理论对小学班主任管理学生有着很重要的借鉴意义。

关键词：生命周期理论 小学班主任 管理策略

一、领导生命周期理论

领导生命周期理论是由科曼于1966首先提出,这是一个重视下属的权变理论。重视下属在领导效果方面的作用,是因为下属可以接纳或拒绝领导者的命令,领导者的领导效果经常取决于下属的行为和活动。赫西和布兰查德认为,依据下属的成熟度,选择正确的领导风格,就会取得领导的成功。

成熟度指的是个体对自己的直接行为负责任的能力和意愿。它包括两个基本的要素:

(一)工作成熟度:一个人的知识和技能,如果一个人信仰坚定、知识广博、能力强、经验丰富,工作成熟度相对就高,反之则低。

(二)心理成熟度:一个人做某事的意愿和动机,如果一个人能自己地去做某事而无需太多的外部激励,则其心理成熟度就高,反之则低。

领导生命周期理论对下属成熟度的四个阶段的定义是:

第一阶段:这些人对于执行某任务既无能力又不情愿。也就是说工作成熟度和心理成熟度都低的人。

第二阶段:这些人缺乏能力,但愿意执行必要的工作任务。工作成熟度低,但心理成熟度高。

第三阶段:这些人有能力,却不愿意干领导者希望他们做的工作。工作成熟度高,但心理成熟度低。

第四阶段:这些人既有能力又愿意干让他们做的工作。工作成熟度和心理成熟度都高的人。

与此同时领导的生命周期理论使用两个领导维度:

(一)工作行为:是指管理者更愿意界定自己和下属的工作任务和角色,以完成组织目标。

(二)关系行为:主要是指管理者关心和尊重被管理者的看法和情感,更愿意建立相互信任的工作关系。

同时每一维度有低有高,从而组成以下四种具体的领导风格:

1.命令型领导方式(高工作一低关系)

在这种领导方式下,由领导者进行角色分类,并告知人们做什么,如何做、何时以及何地去完成不同的任务。它强调指导性行为,通常采用单向沟通方式。

2.说服型领导方式(高工作一高关系)

在这种领导方式下,领导者既提供指导性行为,又提供支持性行为。领导者除向下属布置任务外,还与下属共同商讨工作的进行,比较重视双向沟通。

3.参与型领导方式(低工作一高关系)

在这种领导方式下,领导者极少进行命令,而是与下属共同进行决策。领导者的主要作用就是促进工作的进行和沟通。

4.授权型领导方式(低工作一低关系)

在这种领导方式下,领导者几乎不提供指导或支持,通过授权鼓励下属自主做好工作。

领导生命周期理论认为最有效的领导方式是:

(1)当下属成熟程度为第一阶段时,选择命令型领导方式。

(2)当下属成熟程度为第二阶段时,选择说服型领导方式。

(3)当下属成熟程度为第三阶段时,选择参与型领导方式。

(4)当下属成熟程度为第四阶段时,选择授权型领导方式。

二、班主任管理风格及管理对策

小学班主任面对的是一群飞速成长的小孩子,不管是心理还是生理,处于这个阶段的小学生在不断地变化发展。那么作为班主任,想要管理好学生,根据领导生命周期理论,必须先要了解学生的成熟度。领导生命周期理论强调的是被管理者,而在教育中,则强调学生的价值,是一种“以人为本”的教育理念,在了解学生、关心学生的基础上实施有效的管理。

不同的年级学生的成熟度不同,而同一年级同一班级学生发展的快慢也不一样,就此我们把小学生按领导生命周期理论也分为四个阶段,并就每一个阶段学生的特点探讨班主任管理的策略。

(一)处于第一阶段的小学生

领导生命周期理论认为,处于第一阶段的人是工作成熟度和心理成熟度都低的人。对于小学生来说就是在知识、技能等方面的学习才刚刚开始,尤其是刚刚从幼儿园来到一个新的环境中,对于这些学生来说对学校还没有一个认识,对环境、老师以及周围的同学都是一个陌生的状态。这个阶段班主任应该采用命令型管理方式(高工作一低关系)。班主任在学习行动上明确告诉学生他们应该做的事情,应该要学习的知识,并且帮助学生适应新校园的环境和新的人际关系。

(二)处于第二阶段的小学生

领导生命周期理论认为,处于这二阶段的人是工作成熟度低,但心理成熟度高。小学生处于这一阶段对学校的环境已经熟悉,对周围的老师和同学都已经认识并开始结交朋友,但是对于知识的学习,学校班级的纪律等等还是不能够自己把握。对于这个阶段的小学生来说班主任应该采用说服型领导方式(高工作一高关系)。这个阶段的小学生有很高的积极性以及想要表现自己,有很高的热情。他们很愿意参加学校的活动,但是他们缺乏相应的知识技能。班主任就需要不断地培养学生的学习兴趣,提高学生学习的能力。组织和引导学生积极的参加学校的各种活动,培养学生的自我管理的能力。班主任除了给以任务的指示外,还应该与学生进行沟通,交流才能管理好这一阶段的学生。

(三)处于第三阶段的小学生

领导生命周期理论认为,处于第三阶段的人是工作成熟度高,但心理成熟度低。处于这一阶段的学生已经储存了一定的知识,对班级的纪律和学校的校训等也有了一定的了解,但是他们往往又不愿意去做老师给的学习任务或其他活动,对于这一阶段的学生,班主任应该采取参与型领导方式(低工作一高关系)。班主任不适宜采取命令的方式强制要求学生,而是要与学生积极主动的沟通交流,引导他们自己想要去完成老师的要求,调动学生的积极性和参与活动的热情,只有当学生自己愿意去做的时候,教师给与的任务学生才能完成。

(四)处于第四阶段的小学生

领导生命周期理论认为,处于第四阶段的人是工作成熟度和心理成熟度都高的人。

处于这一阶段的学生已经储备了一定的知识,技能,特别是对于六年级的学生来说,他们懂得如何去学习,并且对于学生应该遵守的纪律他们都很清楚,而且有能力配合老师并且完成老师布置的任务。这个时候班主任主要采用授权型领导方式(低工作一低关系),通过授权管理学生自主做好自己的事情,学会自我管理、自我发展。

现在的教育特别强调学生在教学环节中的作用和意义,而生命周期理论中的两个维度“关心工作”和“关心人”对于我们的教育教学中学生的管理工作有着非同寻常的意义。班主任应该借鉴领导生命周期理论的这两个维度,结合学生的实际情况,不断调整自己的管理风格和方式,才能实现有效的管理,为下一步教学打好基础。

参考文献:

[1] 石健壮,李森.教师角色观的文化审视与重构[J].当代教育与文化,2009,(5).[2]蔡晓平.领导生命周期理论及其在高校学生管理中的应用[J].肇庆学院学报,2006,(3)..[3]彭规荣,王正平.领导生命周期理论与高校学生管理风格[J].内江师范学院学报,2005,(5).[4]张建邦.领导生命周期理论与学校管理[J].固原师专学报,2000,(3).[5]龙宝新.教师文化:基于生活世界的概念重构[J].当代教育与文化,2009,(5)

[6]张庆华.教师课堂管理风格形成的归因分析[J].教学与管理,2005,(2).[7]陈孝彬.教育管理学[M].北京师范大学出版社,2006.

2.小学班主任管理制度 篇二

一小学班级管理存在的问题

1. 班级管理理念落后

很多小学班级管理模式仍然是传统的以班主任为主导的模式, 在一定程度上限制了小学生的个性和创造力。由于在传统的教师为主的管理思维影响下, 班主任在管理过程更乐意看到小学生在思想、学习和娱乐活动等各方面都能有序地、全方位地在班级管理的控制范围内, 导致小学生的主观能动性受到了抑制, 这与现代管理理念要求的以学生为主、教师为引导的理念完全不符, 也不利于培养学生的自我控制、自我管理能力。

2. 班级管理方式单一固化

由于班级管理的整个运转都是围绕着班主任来进行的, 因此, 班主任必然会承担相当大的管理工作量, 而班主任平时必须完成自己的教学任务、教研任务、进修学习等各方面的工作, 因此精力有限, 也无法有更多的时间和想法来革新班级管理模式, 因此小学班级管理模式往往最后单一化、固定化, 没有灵活创新, 最大的原因还在于班主任精力有限, 而学生又不能自主管理的矛盾导致的。

3. 班级管理内容过于宽泛

部分班主任在对待班级管理上有着家长式的管理理念。每天从早自习到下午放学都时时刻刻监督学生的学习活动, 这实际上是班主任不放心学生的自我管理能力导致的, 一方面班主任管理起来很累, 另一方面小学生对时刻被监督管理的状态也非常不适应, 因而不利于高效的班级管理工作实施。

二管理存在问题的原因

导致小学班级管理中存在问题的原因是多方面的。第一, 教育管理观念落后。现代教育管理观念提倡以学生为本, 开放式管理, 提高学生的自我管理和创造能力, 但囿于传统灌输思维影响, 我国的教育管理理念仍相对封闭。第二, 教师管理素质不高。由于大部分小学教师并没有接受相关的管理学专业理论的技能培训, 因此小学教师在班级管理时往往凭个人经验来管理, 缺乏系统而专业的管理策略指导。第三, 应试思维的影响。小学班主任管理仍乐意通过应试成绩的评比来激发学生的学习动力, 事实上这种竞争性激励的效果是有限的, 激发时间短, 适用范围小, 因此应试思维的管理班级学习也非常不合理。

三小学班级管理策略的优化

1. 进行人性化管理改革

班主任在进行班级管理改革时, 应转变传统的应试化和班级管理模式, 贯彻新课程教育改革理念, 以学生为主体, 促进学生全面发展为理念、为指导进行班级管理。在对班级的学习管理中弱化应试教育竞争性评价, 包括优秀学生评比、学习成绩评比, 应该以含蓄委婉和隐性的方式进行, 在尊重学生的个人隐私的基础上对学生进行鼓励性评价, 而最终的目的在于促进学生的主观能动性, 包括学生的创造能力、自我控制能力、自我发展能力等多方面的能力发展。在日常行为管理中, 当小学生在犯错以后, 班主任要注意尊重小学生的自尊心保护, 应注意在纠偏的基础上, 鼓励和引导小学生的行为朝预期行为发展。也可以适当放权给班委干部试点班委自治, 让学生平时自己相互监督, 相互合作, 共同进步, 在管理的良性循环中发展, 既减轻了教师负担, 也激发了学生的创造力和活力。

2. 完善班级管理评价体系

在对小学生的班级管理中, 对小学生的评价是制约和引导小学生的行为走向的重要因素。如小学生在乱丢垃圾后, 教师进行了严厉批评, 这就是以一种严厉的否定性评价, 并给予了这种不合适的行为予以负面强化, 小学生下次就会注意不再乱丢垃圾。而班级管理中班主任应注意不要刻意将个体的一时行为过早进行长期负面评价, 如批评某学生是一个没有出息的学生, 这种长期负面性评价会让学生无法有动力来改变自己的行为。同学之间的比较评价要弱化负面比较, 强化互补性比较评价, 侧重比较两个同学相互学习的优点, 避免用一个学生的优点比较评价另一个学生的缺点。

3. 班主任要提升自身的综合素质

第一, 班主任要有高度的敬业精神。班主任要有职业责任感, 以促进学生的全面发展为自己的目标。第二, 班主任要接受培训和继续教育。班主任要不断学习新的管理理论、知识和技能, 主要有组织管理能力、创造能力和协调能力。班主任要善于整合各种管理资源, 为班级管理服务。

摘要：本文以小学班主任管理策略为研究对象, 通过分析小学班主任管理工作的特点、面临的问题, 结合现代班主任管理的理念创新和实践改革, 力图探索能优化小学班主任管理工作的管理策略, 为小学班主任管理实践提供指导, 推动小学管理理论的研究发展。

关键词：小学,班主任,管理,策略

参考文献

[1]叶帮朋.小学班主任工作建设问题之我见[J].中国科教创新导刊, 2008 (12)

[2]陈婷丽.小学班主任如何做好班级的管理工作浅析[J].黑龙江科技信息, 2009 (13)

3.小学班主任班级管理 篇三

一、以身作则，潜移默化

教师的一言一行、一举一动都直接对学生有潜移默化的影响。小学班主任一天大部分时间都与学生在一起，班主任的言谈举

止、行为及由此体现的品格与气质，对学生都起到了耳濡目染、潜移默化的作用，因此，班主任在班级管理中应注意身教的艺术。

二、强化班级文化建设

班级精神文化是班级文化的灵魂，它对于激发学生的成就动机，促进学生认识水平的提高，以及学生的理想、世界观的形成都具有十分重要的作用。健康积极的班级文化有利于良好班风、学风的形成。班训是班级文化的载体，体现的是一个班级的精神风貌，根据具体环境创设积极的班级文化注重文化建设，促进良好班风的形成。

三、选好班队干，培养学生管理能力

班干部是班主任的左膀右臂，在班级管理中起到决定性的作用。注重培养班干部的学习能力和创造能力，多听取意见，提出综合性的合理化建议，尽量发挥他们的创造力。让班干部轮流担任班内各种职务，鼓励能者为先，竞争“上岗”，使其能在管理班级事务的过程中不断创新，大胆工作，充分发挥其主动性和积极性，提高其综合素质，使班级核心力量更加强大。班主任除了要求班干部事事带头，以身作则外，还要提醒班干部讲究工作方法，教给他们一些工作技巧，针对不同的个体选择不同的工作方法，班主任还要在平时工作中对班干部言传身教。

四、做好各方面的协调工作

在集体中、在社会中，人与人之间势必产生各种各样的关系，关系的好坏直接影响個人的情绪与生存的质量。班主任要善于做好各方面的协调工作。教育学生要严于律己，宽以待人，学会有原则地谅解或忍让他人，即提高他们的道德素养和思想素养，让他们努力做一个完善的人，这也是疏导学生心理、避免学生产生消极心理的必要措施。同时家庭教育是一切教育的基础，学生的成长离不开家庭教育的有效配合，作为班主任，应在充分了解家长和学生心理需求的前提下，做好协调工作，发挥集体舆论的导向作用，促进家庭教育和学校教育的和谐统一。

众所周知，班主任工作琐碎、繁杂却又极其重要。班主任需要从多方面入手，寻求更多样、更有效的工作方式，仅仅靠几种方法难以取得好的成绩，更多的是在日常工作中从细微处着手，不断改进、不断完善，才能更有效地管理好班集体，才能使班级健康向上地发展，才能使学生得到全面的提高。

参考文献：

4.小学班主任选配制度 篇四

班主任是班集体的组织者、管理者和本班学生的教育者，是学校实施教育教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康的成长中起着重要的作用，并负有协调本班的教育和各学科教学的关系以及沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。为进一步规范我校班主任工作，提高教育质量，增强德育实效性，特拟订本制度。

一、班主任同聘用

1、推行班主任聘任制度。每一学年初，由教师本人提出意向和学校任命相结合，德育处根据班主任聘用细则及教师实际情况，提出初步方案，报校长室讨论决定。

2、应聘班主任应具有较强的责任心，热爱班主任工作；具有较强的教育教学业务能力；有开拓创新意识和吃苦耐劳精神；具有良好的心理素质和个性品质；了解学生身心发展规律，具有丰富的思想教育方法和一定的工作经验、管理能力。

二、考核及奖励

1、加强对班主任的过程管理，引导班主任做好常规工作，提高班级管理工作的质量。实施班主任过程管理制，每学期对班主任进行一次考核。并依据考核细则规定按时发放班主任津贴。

2、期末依据班主任考核、班级教育教学情况，评选出优秀班集体并对班主任进行一定得表彰奖励。

3、对于学期内班级学生有违法或安全事故、连续两学期期末班级考核为最末，取消下一学年的班主任聘任资格。

三、培训

1、加强班主任队伍培训，提高班主任整体素质。邀请专家或外出学习等形式对班主任进行培训。

2、不断加强政治业务学习定期对班务工作进行总结，各级参加每学期两次的经验交流，提高班务工作水平。

四、常规管理工作

1、开学初依据学校德育工作计划，和本班实际，在开学两周内制定并实施好班主任工作计划。

2、重视班级班干部队伍建设，每学期开学两周内建立班级组织，健全班委会制度，定期召开班委会，作好会议记录。

3、加强学生爱国主义教育，认真组织本班学生参加升旗仪式；有升旗任务时，民主竞选升旗手，准时升降旗。

4.重视班集体的文化建设。注重抓学生的良好行为习惯的养成训练，努力形成良好的班风、学风。开学两周内完成教室布置。按时

组织学生出好黑板报,两周一换，督促学生及时打扫并保持教室和清洁区的卫生。力求体现环境育人。

5、进行守纪、守法和安全教育，学生无违纪违法现象，无打架斗殴事件发生，预防和杜绝安全事故的发生，无安全责任事故。

6、做好班级贫困生、学困生摸底建档工作，并积极研究、落实相关措施，资助贫困生、转化学困生。

7、做好学生参加各类竞赛、活动的宣传、动员、组织工作，并力争取得好成绩。

8、组织学生积极开展各项有益活动，及时制止学生参加各项有害活动。班队活动正常举行且力求主题明确、富有教育实效。

9、关心学生校内外生活，及时认真做好家校联系工作。家访工作做到平时与期末相结合，学期到访不少于5次。

10、搞好家校联系会，组织召开本班学生家长会，提前写好家长会发言稿交学校检查，有记录，会议针对性强、效率高。一学期中至少有一次全面性家长会，到会率在90%以上。

11、教育学生“爱护公物，人人有责”。一学期结束，班级公物的完好率保持在95%及以上。

12、注重班主任工作经验的探索、积累，积极进行个案研究、撰写相关论文进行交流。

13、客观、公正、准确对学生进行操行评定，期末评语能反映个性，严禁敷衍了事

5.志远小学代理班主任制度 篇五

为了应对班主任的一些如请假、出去听课、开会等突发状况，保证在班主任不在的情况下班级内工作照常开展，学生安全有序。现将代理班主任制度公布如下：

一、班主任请假程序：

班主任如有事，请自己找代理班主任，如遇到临时紧急情况政教处安排人员，班主任要交接好班级事项及还未处理完的事务，并报政教处备案，代理班主任到政教处填写工作记录单。

二、代理班主任工作：

1.提前到校到班，关注学生是否有旷课、请假等情况，及时联系该学生家长。

2.和学生强调本人是该班的代理班主任，有突发状况直接找本人。

3.大课间及眼保健操及时到班级内维持秩序，随时进行安全、思想教育；

4.处理政教处、教导处、办公室等部门的临时性工作。

5.做好卫生扫除及放学后教室消毒等工作。

三、代理班主任工资： 代理班主任要认真对待工作，不可只挂着名不负责任，政教处将随时抽查。代理班主任的补助从原班主任的班主任补助中补给。按照当月的班主任工资量化成每天的钱数（除去周末及节假日），将相应的钱在月底交到政教处，政教处做记录后转交给代理班主任。

例如：拿四月份为例，该月xx班主任工资200元，30天除去节假日及清明节9天，该月还剩21天，每天的工资就是9.5元。

此制度从四月份开始执行，如以后遇到其他问题再做修改。

政教处

6.小学班主任工作管理细则 篇六

二、学校有计划地组织班主任学习马列主义理论和党的方针、政策，学习教育理论和进行思想教育，每学年召开教改经验交流会。

三、学校不定期抽查班主任工作手册。检查班会质量，了解学生对班主任工作的意见，检查班主任“一日常规”落实情况。

四、学校对班主任及班级工作的评价主要看行动，看效果，学校及时公布检查情况。

五、学校要经常关心班主任的疾苦，帮助班主任解决工作和生活中的实际困难。

7.探析小学班主任语言管理艺术 篇七

语言是班主任管理工作中非常重要的一个因素, 它与班主任工作有密切的练习。 如果班主任具有较高的语言艺术水平, 对班级进行管理就会游刃有余、轻松自如。 反之, 如果班主任的语言水平较低, 在管理过程中就很难收到预期的效果。 随着新课改的逐步深入, 班主任管理工作面临新的问题, 迎来全新的挑战, 对运用语言的要求越来越高。

如果将班级比喻成一个大家庭, 那么班主任就是这个家庭中的家长。 家长对一个家庭负有管理和组织的责任, 是一个家庭的核心, 在家庭中占有重要的地位。 在对这个“大家庭”进行管理的过程中, “家长” 对语言的运用能够直接作用于管理的效果, 二者之间有极密切的关系。 小学生的心理发育尚不健全, 他们都有很强的向师性, 想要教师多关注自己, 希望得到教师的赞扬, 班主任就要让学生感受到自己的爱, 为他们创造充满爱的环境, 让他们在这个环境中健康成长。

一、班主任管理语言应该具备的特点

1.班主任的管理语言应言之有理。

在进行班级管理时, 班主任的语言应该言之有理, 即班主任所说的话要有道理, 站在道理的角度让学生信服。 无论是在对学生进行思想教育、行为教育还是在跟他讲道理, 都要掌握好语言, 表述清楚事件的逻辑关系。 在讲述事实经过时, 教师的语言要有条不紊、条例清晰, 力求将所述事实和要讲述的道理重点突出地描述出来。 除此之外, 在描述过程中, 教师还要对小学生进行认真仔细的观察, 看他们有什么情绪起伏。 如果学生的情绪波动比较大, 教师就要努力使其平静下来, 保持理性, 让师生在平静的氛围中交流与思考。

教师要多和学生交朋友, 努力和学生打成一片, 培养良好的师生关系, 融洽的师生关系是语言艺术发挥的有效载体, 也是教师言之有理的良好载体。

2.班主任的管理语言应言之有别。

言之有别就是说在进行管理时, 班主任要针对学生之间的不同差异采取不同的语言方式。 学生的性格不同, 教师的管理语言也要随之变化。 小学生的性格都有很大的区别, 教师首先要深入了解每一个学生, 摸清他们的性格、爱好、习惯等, 进而结合他们的语言接受能力进行有效的沟通。 言之有别是对学生的一种尊重, 能够潜移默化地使学生受到感染, 学会尊重他人, 促进班级管理工作的有效展开。

3.班主任的管理语言应言之有物。

要做到言之有物, 班主任就要尊重事实, 在事实基础上讲话, 在事实基础上摆道理。 只有以事实为基础, 班主任对于道理的讲述才能为学生带来直观的感受, 使他们更容易接受, 对于道理的掌握程度随之加深, 学生的个人素质和修养会从中得到提高。

二、在班主任管理中有效运用语言的艺术

1.班主任要坦诚面对学生, 语言幽默、真挚。

在运用管理语言时, 教师首先要坦诚, 这是教师个人素质的一种良好体现。 其次, 教师要真挚地对待学生, 抛弃以往那种犹如上下级一般的师生关系, 做学生的好朋友, 以坦诚的语言、真挚的情感进行师生之间的沟通。 小学生要和教师建立良好的关系, 希望进行心灵之间的对话, 但是受年龄的影响, 师生之间存在很大的代沟与隔阂。 为了有效改善这种状况, 教师可以用幽默、风趣的语言增加师生之间的热情和默契。 此外, 班主任要以热烈的语言、幽默的谈吐与小学生交流, 使学生的心情放松, 大胆地与班主任进行沟通, 说出自己的心里话。 对于小学生来说, 倾诉自己的心声, 有人懂得自己的感受, 比任何奖励都来得重要。 师生之间的情感会在心灵的沟通中得到增强, 班级管理工作就会更有成效。

2.班主任要掌握说服学生的语言。

在小学班级管理过程中, 教师要尽到自己的督导义务, 引导学生及时发现自身的缺点和不足, 努力改正错误。 在这个过程中, 教师要运用自己的语言说服艺术, 但是说服并不是单纯地灌输, 也不能将自己的观点强加给学生, 而是要掌握一定的语言技巧, 利用语言的艺术和语言的力量说服学生。 只有晓之以理、动之以情, 才能收到更好的效果。

首先, 班主任的语言要包含感情在内, 以情感的力量打动学生的心灵。 当学生在学习或生活过程中出现问题时, 班主任不能不分青红皂白就对其进行指责, 而是要先分析学生在事件中的不足之处, 站在学生的立场分析, 充分考虑学生当时的心情。 当班主任处于学生的位置上时, 更容易理解学生的心理, 在说服学生时所使用的语言才会更有力量。

其次, “有理走遍天下”, 教师在说服学生时要以理服人, 讲事实、摆道理, 让学生意识到班主任说的都是对的, 是有道理的, 他们才会乐于接受, 想要听班主任继续讲下去, 愿意听从班主任的引导。

3.班主任要掌握拒绝的艺术。

在班级日常管理过程中, 难免会有学生受家庭因素、社会因素等影响而提出一些不合理的要求, 教师要掌握拒绝的语言艺术, 针对不同的情况采取不同的语言拒绝方式。 如有的学生因为没有养成良好的学习习惯, 在教师讲课时总想插嘴, 表达自己的看法。 如果教师一味地打压, 就有可能使小学生脆弱的心灵受到伤害, 我们可以采取一种委婉的方式拒绝他的打断。 笔者就会将他叫到办公室中, 告诉他:“你知道为什么我们人类有两只手、两只脚、两个眼睛、两个耳朵, 却只有一张嘴巴吗? 那就是要我们多做、多看、多听, 少说话。 ”

总之, 小学班主任的管理工作非常重要, 我们要加强对小学班主任管理语言的研究和分析, 这对于增强管理效果有非常重要的意义。 在今后的管理实践中, 教师要提高对语言艺术的重视程度, 并注重具体应用于实施方法的可行性, 以便取得最佳的管理效果。

摘要：班主任管理工作在小学中的作用极其重要, 因为小学生的三观尚未形成, 没有成熟的是非观念, 在这个过程中, 班主任的引领与教导显得尤为重要。因此, 对小学班主任的管理语言进行探讨和研究有充分的现实意义。作者对小学班主任管理语言进行了分析, 并结合自身经验对在不同的情形下运用语言进行了分析和探讨。

8.浅谈小学班主任管理 篇八

一、以“亲”为主，以“勤”为辅。

“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。一个好的班主任，他不会动辄发怒，而会耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现或行为时，他能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，他能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心,让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”，这是班主任开展一切工作的基础。

“勤”即工作要勤恳。班主任应主要做到“四勤”即：勤观察、勤动脑、勤家访、勤谈心。勤观察指不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育。勤动脑指学生出现的问题千变万化，要根据学生的年龄、性格、同学关系、家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题。勤家访指经常和家长取得联系，可以通过电话或亲自到学生家里去，了解学生在家的表现，向家长通报学生在校的表现，能防止学生出现意外，帮助学生更好的学习。勤谈心指平时多与学生交流，把学生当朋友，推心置腹地与学生谈话，谈谈自己的想法，倾听他们的意见，不断改进自己的工作方法。

二、改“总结缺点”为“挖掘优点”，在肯定激励中，促进学生健康成长。

唯物辩证法认为，事物都是一分为二的，现代心理学的研究也表明，人的智能是多元化，有差异的。这就要求班主任坚持一分为二、全面地看问题，反对片面性。小学生毕竟是小学生，伴随着学生的自主意识、民主意识的增强，他们在成长过程中存在的缺陷和不足也就暴露出来。比如：学习主动性不强，懒惰，逆反心理增强，考试马虎，不求甚解，意志力不坚强，遇到挫折就灰心，同一错误接连犯等等。作为班主任，除了要洞察这一切，更要多一份理解，多一份关爱，多一份期待，多一些宽容，多一些肯定，少一些否定；要看到学生的发展之处、可贵之处、值得肯定之处、值得期待之处。

我运用心理学“期待效应”，改变以往阶段总结，要求学生侧重挖掘自身不足、缺点、总结教训的做法，明确提出学生要归纳自己值得骄傲的优点和阶段性进步，这种进步可以是学习成绩方面的，也可以是其他方面的，这样不仅增加了班主任对学生的全面了解，同时也防止了班主任工作中“一叶障目，不见泰山”，因学生成绩暂时不佳或者偶尔犯错误而对学生形成的成见，有利于加强学生与班主任的相互信任和沟通，促进了师生关系和谐发展和班级凝聚力的形成。

三、因人而異，对症下药。

唯物辩证法认为：矛盾具有特殊性。矛盾的特殊性告诉我们，不同事物的矛盾及其每一个侧面各有其特点。树林里没有两片完全相同的树叶，就如学校里没有两个问题完全一样的学生，这就要求班级管理必须坚持具体问题具体分析，不同学生及其同一学生的不同问题，要用不同的方法去解决。

例如对违反课堂纪律的学生，班主任处理方法必须因人而异，对症下药。对那些虚荣心强的学生，要先对其冷淡，然后再单独做工作，对其批评要适当，留有余地。对那些性格暴躁，固执的学生要多用事实、榜样来教育他，用后果教育法，让学生用自己的方式做某件事并总结经验教训，从中看到自己的不足。对性格内向，少言寡语的学生，课下要多关心他，了解他的生活，帮助他排忧解难，开启他的心扉，让阳光照进他的心灵……班主任对学生的错误行为若只是不加分析地给以惩罚，有时会因满足了学生受注意的需要而使行为得到强化，有时会使学生产生强烈的逆反心理，达不到教育的目的。

金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。

四、运用正面的疏导方法。

作为一名班主任，要随时记住多表扬学生，尽量少在公开场合点名批评学生，一旦学生取得了进步，班主任要给他们适当的鼓励和赞美，应把握时机对他们说：“你做得很好，相信你下次一定会做得更好”。学生经过教师的一番鼓舞，会对自己的行为充满成就感，以期望下次的进步。如此一来，不仅达到了教育学生的目的，而且也让学生有了更大的进步空间。同时，班主任还应该善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，哪怕只有一点点，教师都应该及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生向良好的发展轨道迈进。

班主任工作是平凡而繁琐的工作，让我们在实践中去探索行之有效的工作方法，创造性地开展工作，使每一个学生都体会到自己的价值，都找到自己成长的道路。

9.小学班主任班级管理案例 篇九

前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”没有爱就没有教育，教育事业是爱的事业，教师职业是爱的职业。作为一名德育工作者，爱的意义显得更为厚重。因为德育工作不仅关系到每一个学生的全面发展，而且关系到每一个学生的生命成长。

既学困生又贫困生的学生仍然是我们学校关注的焦点。如我校的双困生王明案例。

阳光洒遍了校园的每一个角落。我站在办公室前的走廊上，深深地吸一口这早春时节湿润而明净的空气。呵，新的学期又开始了。我和往学期一样，来到了教室，扫视了一个多月不见的孩子们，忽然目光停在王明身上，他正专心致志地看书，多好的孩子啊！

说起王明呀，上课数他最捣蛋，一会儿大喊大叫，一会儿东窜西跳，一会儿挑衅闹事，完全没有把课堂当课堂，把学校当学校。原先班级的任课老师拿他没办法，学校校长也无可奈何。

有一天，我刚迈进教室，忽的教室像炸开的锅，举起了一双双小手，这个说王明，刚才打人，那个说王明拿他的东西。再看看，王明装出一副满不在乎的样子，在教室里大摇大摆地走动，完全没有把老师的存在当一回事。不治治他，这课怎么能上得下去呢？

虽是生气，但多年的班主任工作告诉我：要沉得住气。这时，我用严肃的目光扫视台下的每一个座位，同学们知道这是我作“重要讲话”前的习惯。然后，我把目光停留在王明同学身上，顿时教室，鸦雀无声。我先让大家说说这时老师最讨厌什么？孩子们可机灵了，尽说王明的种种不是。这下，王明火了，手握拳头，吹胡瞪眼，冲着说他不是的同学直叫嚷。真没有把老师放在眼里，“来，接着说没关系。”我提着嗓门说。这时我仔细大量着这个孩子，只见他涨红了脸，放松拳头，眼光不时地扫视大家，显然，有些慌张。“好，老师知道，同学们和老师一样讨厌的是王明身上的缺点，对不对？”“对。”大家异口同声说。“好，说了这么多，我想王明同学肯定也知道自己身上的缺点。其实，过去他也是好学生，对学习充满了兴趣，助人为乐，热爱劳动。记得有位同学在作文中还夸奖过他。可现在他已误入迷途，作为他的同学，我们应该伸出温暖的手拉他一把，决不让他掉队。”在附和和肯定的话音中，我偷偷地看到王明眼睛里流露出一种诧异和不安的神色。最后，我提议每人给小明写封信，信的内容要情真意切，动之以情，晓之以理。给自己的同学写信，同学们都感到十分新鲜，他们沉思片刻，便埋头疾书起来。那天，王明同学收到整整26封信，那是26颗火热的心，一双双期待的眼睛！第二天，我在办公桌上意外发现了一张“检讨书”，小明同学在检讨书上说：“老师，我错了，今后我„„”看完检讨书，我疾步来到教室，偷偷地“窥视”这个孩子，他把头压得低低的，眼睛红红的，我敢肯定，他昨天晚上哭了。

从那以后，我详细了解他的家境。家贫如洗，没有母亲，父亲没有什么文化，教育子女的方式极其粗暴。从小，只要他一做错了，父亲便对他一顿毒打。在这种没有欢乐的家庭中长大，小明充满了暴力倾向。

面对这孩子我深表同情，决心用自己爱的力量来感化他。上课时，我把他调到第一桌，多给他发言机会，不断鼓励他的自信心。课后，经常和他促膝谈心，嘘寒问暖，给他讲做人的道理。一发现有不好的苗头，马上给予引导。渐渐地，我欣喜地发现他进步了，不仅能尊师守纪，友爱同学，还是个爱看书，爱学习的好孩子。

分析：该案例中的老师践行了现代教师的职业理念，做到了关爱学生、爱岗敬业、教书育人。作为老师不是只要把孩子的成绩提上去就行了，更多的是关爱学生，而这就必须从学生的角度出发，切实为学生考虑，为学生的一切发展考虑。在现实生活中，特别是农村学校像小明这样的特殊的孩子，屡见不鲜。作为老师，不能歧视他们，冷落他们，疏远他们，而要善待他们，运用老师的职业理念，正确的引导他们。作为班集体的领头羊——班主任，应当努力构建一种平等、自由、宽松的班级体，让孩子们理解集体生活必须有基本规范，个人必须遵守、服从集体这个规范。我想强调的是，作为老师应该用真诚的爱来感化他们，因为他们现在是调皮的学生，将来可能是为社会做出你意想不到的贡献。

1、该案例中的老师真正做到了关爱学生。对于孩子出现的问题不是严厉批评，而是通过其他学生和老师的鼓励，让王明自己意识到自己的问题所在，从根本上改变他的问题。不能看到困难的学生就把他推出门外或者劝其退学，这样会成就学生的另一种人生。老师的关爱是学生进步的基础，所以作为老师，要对学生一视同仁，也要帮助学生克服困难。

苏霍姆林斯基说：“一个教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交往，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不要忘记自己也曾是个孩子。”爱大概是班主任工作的最高境界。

卢梭说：“只有成为学生的之心朋友，才能做一个真正的老师。”要想和学生做朋友，老师应该学会换位思考。对学生的爱是教育的基础，没有爱就没有教育，爱孩子，孩子是会感觉到的，孩子也会爱你，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。对于孩子的爱是关爱，而不是偏爱，尤其是对后进生，要多一点

鼓励，多一点理解，多一点温暖，而且要持之以恒。无微不至的关爱是学生奋发学习的动力。

2、该案例中的老师真正做到了爱岗敬业。老师的职责是教书育人，作为老师，首先要热爱自己的岗位，才能把它做好。该案例中的老师，从自己的只能所在出发，帮助学生改变不良行为，在看到王明的进步时，为他高兴，又去详细了解王明的家庭情况，坚定了老师的职业理念，教育好每一个孩子。虽然王明的家庭中没有母亲，父亲对孩子的教育不是打就是骂，但是王明通过学校的良好教育还是能够成为一个好孩子。老师履行了自己的职责，运用班集体的力量，通过全班学生给王明写信的形式，让王明意识到自己的不良行为，进而老师的良好教导，使王明真正改变了自己。

爱岗敬业就是要对工作充满热情，这是敬业前提。爱岗敬业，就是扎实工作，尽职尽责，平凡奉献，但是真正履行好岗位职责并不容易。因此，要想干好本职工作，做到爱岗敬业，首先要不断学习，不仅要掌握工作必需的基本知识和技能，更重要的是要掌握教育学生的方法和技巧；二要树立“与学生共同进步”的理念。教育的过程就是师生进步的过程，要相互学习、相互教育。其次，要尽职尽责、在平凡中不断奉献。

工作本身没有贵贱之分，但是对于工作的态度却有高低之别。没有平凡的爱岗敬业，就没有伟大的奉献。海尔集团总裁张瑞敏曾经说过这样一句话：“把平凡的事情做好就是不平凡，把容易的事情做好就是不容易。”一个人无论从事何种职业、什么岗位，都应该尽心尽责，尽自己最大努力，求得不断进步。

3、该案例中的老师真正做到了教书育人。该案例中的教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好的品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展，不以分数作为学生的唯一标准。老师对于

10.单洼小学班主任聘任制度 篇十

班主任是学校对学生进行教育管理的最直接承担者和具体实施者，是学校教育教学管理队伍中最基础、最核心的力量，班主任工作质量的好坏关系着学校的教育教学质量和生存发展。为了进一步明确班主任工作职责，加强教育教学过程管理，实现学校对班主任聘任、管理、考核的制度化和规范化，充分调动班主任工作的主动性和创造性，从而提高学校办学质量，特制定本制度。

一、聘任条件

（1）热爱学校，热爱学生，热爱班主任工作，具有一定的奉献精神和高度的责任感。

（2）具备一定的班级管理经验和教育心理学知识，熟悉班主任工作职责和教育管理相关法律法规。

（3）具备良好的人际沟通能力，具有相应的组织协调能力。

（4）工作作风踏实，教育教学成绩突出。

（5）有团结协作精神，能积极完成学校、处室、年级组布置的各项工作。

二、聘任班主任的基本程序

（1）正式开学前十五天认为自己有能力担任班主任工作的教师向年级组提出书面申请，并简明扼要说明自己担任班主任工作的优势及治班策略；

（2）学校德育处依据教师申请情况初步拟定聘任方案。

（3）德育处将聘任方案报校委会批准。教师对班主任聘任方案有异议的在班主任上岗前可向学校陈述理由。班主任因种种原因认为自己不适宜在学年或学期中途继续承担班主任工作的，可向德育主任提出书面辞职申请，辞职须得到德育处同意。

三、班主任日常工作考评主要依据

班主任作为教职工队伍中的核心力量应模范遵守师德规范，忠实履行班主任工作职责。学校对班主任的下列要求和管理可作为对班主任日常工作考核的主要依据：

（1）工作态度和敬业精神。班主任应以端正的态度对待工作，本着对国家和社会负责、对学校负责、对学生家长和学生负责的精神，全身心地投入到班级教育教学管理工作中，并力求教育教学管理质量最优化。

（2）班主任应以爱心教育、管理和帮助学生成长，以高尚的人格和魅力感染教育学生，注意工作方法，不用简单、粗暴的方 式对待学生。

（3）维护班级利益兼顾学校整体利益，与德育处、教务处、总务处管理举措协调一致。

（4）学期初班主任应拟定班主任工作计划，学期末应撰写工作总结，并坚持作好班主任工作记录。

（5）班主任应努力提高自己教学水平，在不挤占其它学科学习时间的情况下使自己任教学科成绩达到优秀。

（6）协调班级科任老师开展教学，协调学生各学科平衡发展，努力提高学生综合成绩。

（7）积极支持配合财务科开展收费工作，严禁在收费工作中与学校唱反调甚至代收学生学费不上交。

（8）班主任不得罚款或未经学校批准向学生收费。

（9）班主任应尊重学生人格，不得体罚、变相体罚和侮辱学生。

（10）督促学生搞好常规工作、完成公益劳动。

（11）班级出现需及时处理的事情（如学生打架、学生情绪异常、学生家庭出现重大变故等），班主任应及时到场并采取恰当措施。

（12）遵守学校和处室年级组召开的工作会议纪律，非有特殊情况不得请假、缺席、早退。

（13）班主任应重视后进生转化工作，不歧视所谓“双差生”，不可通过不正确的途径把后进生推向其它班级。

（14）在学校升旗、大型集体活动（如学生主题教育、有关报告会、庆祝活动等）和重要时段（如学生放学、放假离校到校、学生布置考场、调整座位、迎新、节日校园环境清扫等），班主任须全程参加，督促学生纪律，并注意自己形象。

（15）培养学生良好行为习惯，教育学生不乱丢乱扔垃圾，督促学生做好本班的教室、清洁区、管护花坛清洁卫生工作。

（16）重视班级安全教育和加强安全防范。

（17）鼓励学生见义勇为、做好人好事、参加义务劳动。

11.小学班主任的管理技巧 篇十一

【关键词】小学 班主任 原则 管理技巧

小学教育对塑造孩子性格、培养孩子学习习惯有着极其重要的影响。而小学班主任在孩子接受小学教育时扮演着重要角色。他们不仅可以向学生教授学习方法，还可以引导学生诚实真诚的思考问题，拥有良好的品德。因此，小学班主任及其班级管理技巧被社会广泛关注。

一、小学班主任管理原则

（一）平等原则

首先，学生之间是平等的。目前仍存在一些老师因接受了家长的“好意”，而对其孩子特别关注的现象。这是不公平的，对学生造成的心理伤害是无法估计的。因此，小学班主任要对学生给予同样的关注，这样才会让学生感受到来自世界的平等和爱。其次，师生之间的关系是平等。班主任不要因为自己是老师，便剥夺或忽略学生们的发言。要注意倾听学生们的心声，和他们平等的沟通，了解他们的所思所想。只有这样，班主任才可以真正走入孩子内心。

（二）引导原则

家庭氛围、社会风气、学生在学校的所见所闻都会影响学生的人身观、价值观和社会观。因此，班主任要在孩子性格的塑造期即小学时代，积极担负起引导孩子的作用，指引孩子克服自卑悲观等消极的负面情绪，确保其思想意识合乎道德规范，避免其产生见利忘义、损人利己的行为。同时，要向学生讲述社会或生活周围发生的好人好事，号召孩子们向其学习。对于负面新闻，要以警示的方式讲述给学生听。在讲述过程中教导他们明辨是非，以便适应将来社会。

（三）鼓励原则

小学生的心思细腻且敏感，一点点伤害或挫折都可能改变其人生方向。因此，小学生班主任要在学生做正确的事情时对其给予充分的鼓励。当然，并不是指对任何事情都要鼓励。当学生犯错时，班主任还是要进行严厉的批评并指出其错误原因，使学生认识到自己的错误并积极改正。

二、小学班主任管理技巧

小学班主任在管理学生时使用适当的技巧，可以有效地管理教育学生、有利于学生的发展。

（一）运用多种沟通技巧

1、班主任与学生进行有效沟通

要建立良好的师生关系，适时且合适的沟通是必不可少的。小学班主任要善于运用各种沟通手段，包括语言手段与非语言手段与学生进行沟通，达到有效沟通的目的。比如：当学生遇到困难时，老师要给予鼓励的目光，暗示学生“你一定可以的！”同时，班主任在与学生进行沟通时，要抛弃命令式的教育，不摆班主任的架子。但在实际教学中，仍有很多老师不顾学生的内心感受，对学生进行严苛的批评，伤害了学生的自尊心。这样势必使自尊心强的学生产生逆反心理，不利于以后教育工作的展开。而当学生之间发生矛盾时，班主任要认真倾听不偏不倚，公正的调节两方面矛盾。

2、班主任与家长进行有效沟通

众所周知，父母是孩子的第一任老师。父母对孩子的影响是潜移默化且不可忽略的，家庭教育既可以成为学校教育的一大助力，也可以成为学校教育的一大阻碍。因此，班主任要和家长进行积极沟通，与家长达成共识，共同引导孩子成长。

3、班主任与任课教师进行有效沟通

每一位任课教师的品行、道德、行为都会影响学生的道德素养和行为规范。孩子的成长也是所有老师共同努力的结果。因此班主任要协调好任课老师和学生的关系。小学班主任可以向学生详细介绍任课教师的教学成果和品行修养。让学生理解教师的一片苦心，对任课教师产生尊敬、敬佩之情，这样有利于课堂学习和師生关系的和谐相处。同时，班主任也可以向任课教师反馈学生对任课教师的评价和学生的学习情况，介绍班级学生的各方面表现和发展，和任课教师共同教育学生。

（二）因材施教

小学生好奇心强，学习欲望强烈，班主任的教导方式将直接影响学生的成长和发展。但每个小学生都有适合自己的教育方式，因此，小学班主任要关注发现学生的性格特点、学习特点、家庭情况，因材施教制定特殊的管理措施，使学生得到全面的发展。

（三）合理发挥班干部的作用

小学班主任不仅要管理班级学生，还要承担自己的教学任务，工作任务量较大。因此，班主任可以在班级通过民主选举的方式选出班干部。班主任不仅可以通过班干部全面的了解学生情况减轻其工作的负担，还可以锻炼学生的能力，不失为两全其美的办法。

（四）实施奖罚分明的制度

小学班主任在进行班级管理时，要采取奖罚分明的制度。对于学生身上的优点，要及时进行表扬，并鼓励其继续坚持下去；对学生身上的小缺点，可以采取点到为止的措施，监督其改正；而对于学生身上具有的原则性错误，要采取适当的方法进行严格教育，促使其改正。同时要引导学生正视自己身上的优缺点，这样才能在以后的学习生活中不断提升自己。

结语：

小学班主任需要管理班级，引导学生健康成长，他们甚至可以影响学生的一生。因此，小学班主任要积极思考管理技巧，探究符合时代的科学的管理方法，帮助学生健康成长。

【参考文献】

[1]蒲儒刿.如何提高初中教学的管理能力[J].成都教育学院学报，2011.

[2]夏本成.论班级问题解决[J].安徽教育学院学报，2011，（3）.

12.小学班主任怎样提高管理效率 篇十二

小学班主任面对6~12岁的儿童, 工作更加繁重。我相信, 任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来, 那么, 如何开展小学班主任工作就至关重要。下面我谈谈自己的工作体会。

1 亲近学生, 研究学生;展现自我, 树立威望

“谁爱孩子, 孩子就会爱他, 只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子, 体贴和关心学生, 和他们进行亲密的思想交流, 让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件, 最好的途径是通过活动观察。

一要了解班风、学风, 了解全班主要的优缺点并分析其原因所在, 了解家长普遍的文化层次, 找到亟待纠正的弱点;二要研究学生的个性特征 (包括能力、气质、性格、爱好等) , 了解个人的生活环境, 掌握哪些是积极分子, 哪些是特别需要注意的学生等等。

在亲近与研究学生的过程中, 我们班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操, 使学生对你既亲近又崇拜, 既认定你是值得信赖的老师, 又把你当做好朋友, 树立起班主任崇高的威望。那么, 你的教育可能取得事半功倍的效果。

2 干部队伍的组建和培养

一个班的集体面貌如何, 很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用, 我称他们是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍, 班主任工作才能逐渐从繁重走向简单和轻松。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在, 班主任必须精心培养:其一, 要大力表扬干部优点, 宣传他们的先进事迹, 帮助小干部树立威信;其二, 鼓励干部大胆工作, 指点他们工作方法的同时, 要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步, 在纪律上以身作则, 力求从各方面给全班起到模范带头作用, 亦即“以点带面”;其三, 培养干部团结协作的精神, 要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论, 带动整个班集体开展批评与自我批评, 形成集体的组织性、纪律性和进取心, 亦即“以面带面”。

3 拟定集体与个人的远、近期目标

有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况, 拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标, 让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么, 避免盲目、低效地学习和生活, 从而增强集体的凝聚力和动力。然后, 要引导每一个学生拟定切实的个人远、近期目标, 将集体的动力落实到每个学生身上, 帮助和鼓励每一个人进步, 使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。

目标的制定不是目的, 如何通过努力去实现自身目标, 提高学生的素质才是目的。因此, 鉴于小学生年龄与心理特征, 有两点需要注意:一是近期目标较之远期目标更有激励作用;二是目标的制定必须切实, 要让学生能“跳一跳摘到桃”, 不能好高骛远, 以免丧失信心。

4 激发学生竞争意识

竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调, 这是“互助”“友好”的竞争而不是“敌视”和“保守”的竞争, 其目的是为了取得共同的、更大的进步。

4.1 激发与外班学生的竞争意识

从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获奖情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。

4.2 设立定期评价制度

以“小红花”等相对固定的评价模式, 对学生个人和小组的各种表现定期评价, 使每个学生和小组明确近期优缺点所在, 在班上居何位置, 从而增强警惕性和进取心, 培养学生的自觉性。

4.3 建立互助组

以互助小组、1+1小组 (一一对应的优生帮助后进生形式) 、小组帮助组员等等多种互助方式促使后进生取得更大进步, 共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。

4.4 奖励和批评

奖励与批评的方式各种各样, 目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更加明显。

5 学生个性特长和创新能力的培养。

素质教育应时代需要所培养的人才应是高素质的, 是有创造性的人才。班主任在使素质不同的全体学生在各自原有的基础上都得到尽可能大的提高和发展的同时, 更要努力发掘学生的潜能, 充分发展学生的个性特长、培养创造能力, 培养他们成为班上各方面的顶梁柱和带头人, 也为培养21世纪的专业人才奠定基础。

13.小学班主任语言艺术管理论文 篇十三

摘要：

由于小学生的自我管理意识尚未完全形成，小学班级管理一直是教育的难点。小学生的心灵又非常脆弱，如果教师在具体的管理工作中没有注意语言的话，容易对孩子的心理造成负向的影响。本文首先阐述了小学班级管理语言艺术的重要性，然后从四个层面论述了班级管理语言艺术的表现形式。旨在为小学班主任在班级管理方面提供参考。

关键词：

小学班主任；班主任工作；班级管理；语言艺术

1小学班级管理语言艺术的重要性

小学班级管理的语言艺术对于教师和学生都具有重要的意义。首先，教师在表达交流过程中语言富有魅力能够提升教师在学生心中的地位，学生崇拜教师，就能够更好地支持其各项工作的开展。第二，具有艺术性的语言表达方式，能够在矫正学生的失当行为时，让孩子欣然接受，避免了机械性管理给孩子心理上带来的阴影。这种管理方式充分体现了人性化管理的思想。第三，小学阶段的孩子，其思想认知尚未形成，会潜意识的模仿身边人的行为和语言。教师的管理工作在语言上具有艺术性，孩子们也会无形中提升自己的语言表达技能，好的口才是一张优质的名片，这对于孩子日后的学习和生活都有诸多裨益。

2小学班主任班级管理语言艺术的表现形式

2．1小事幽默说：

在班级管理当中，语言艺术体现在小事幽默地说。班级发生的非原则性的小事，在管理中可以幽默地说。这样能够让学生意识到行为需要修正，同时也能够避免学生在班级活动中过于谨小慎微，还能够让孩子在轻松地氛围中优化自己的行为。例如，孩子在班级将纸张撕碎，然后扬的漫天都是。这时候，班主任老师可以这样说，“你这先是晴雯撕扇，然后是天女散花。Areyouanangle？”老师文学经典和英语来质问学生，学生由于知识面有限，首先是非常好奇，本能的反映是在想老师说我像谁啊。孩子此时的心理活动颇为复杂，一方面是对老师的崇拜，另一方面是对教师没有直接指责批评他的感激，自然会将纸屑乖乖地收拾起来。然后老师继续为大家讲述《红楼梦》中的晴雯撕扇和神话中的天女散花，这样不仅幽默地制止了学生随意丢撒纸屑的行为，孩子增加了学生的文学常识。

2．2大事动之以情：

小学班级管理中经常出现男同学打架的行为，这种事情对孩子的影响非常大。教师在处理的过程中，要动之以情晓之以理。同比“晓之以理”，教师主要工作是“动之以情”。孩子在学校生活中知道打架是不对的，但是有些家长也告诉孩子，谁要是打你，你就打他。所以，在孩子的心理也非常矛盾，是听老师的，还是听家长的。管理班级这种事情，首先要了解清楚导致打架的主要原因是什么，在这个过程中一方面能弄清事实，另一方面能让孩子舒缓情绪。然后要从换位思考的方式引导孩子来分析大家的原因，帮助孩子找到解决这类问题的方法。最后，将互打后疼的感受描述出来，让对方都知道自己伤害了别人。此外，还要引导孩子们思考，如果妈妈知道自己受伤了，心理会是什么滋味。为了不让妈妈心疼难过，要自己处理好事情。班主任在班级管理中，不仅要对孩子进行教育，也要对家长进行教育。人性的弱点是自私，当自己孩子受欺负时，家长本能的反映是让孩子还手。尽管在日常沟通时家长会否认这种思想，但是很多家长仍然会这么教育孩子。小朋友在一起发生这些状况也很正常，关键在于怎么去引导。教师可以通过微信与家长联系起来，分享一些正确的教育孩子的方式。例如，《美国爸爸教育孩子的方法》，即如果小朋友欺负你，爸爸希望你也去打他，并且希望你赢，但是记住一点，你可以打他屁股，可以掐他大腿，但是坚决不能戳他眼睛，坚决不能掐他喉咙。当班级管理延伸到对家长的教育，语言艺术就要从直接说教改变为“指鹿为马”，借用社交媒体将自己赞同的管理方式分享给学生家长。

2．3用讲故事的方法进行教育：

灌输各种教育思想，让学生知道什么事可以做，什么事不可以做。这样的教育方法非常直接，但是收效不好。就如同让孩子背下了很多公式和定理，但是孩子不用运用。在班级管理中，班主任可以将用讲故事的方式来进行教育。这样，学生能够将故事中的情景与现实生活中的情形对照，从而知道怎么做才是正确的。例如，给学生将马克．吐温的故事（马克．吐温和一个贵妇走在同一条小路上，贵妇鄙夷地说她从不给疯子让路，但是马克．吐温非常绅士地说他恰恰相反，然后礼貌地让路给贵妇。）这样的`故事，能够让学生更加机智，面对别人的挑衅可以行为上礼让，同时要给对方思想上的教育。当学生们掌握了处理事情的巧妙方法，班级冲突也会减少，班级管理工作也会更好开展。

2．4班级管理工作要与科任教师配合：

对于班级管理工作要与科任教师配合，从而取得更好的教育效果。班主任工作就是一个像演员一样的角色，时而亲切，时而严厉，让学生又爱又怕，这样才能让学生亲其师信其道，同时还能够保证班级管理的力度和效力。例如，当某学生行为失当屡教不改的时候，就要对该学生进行严厉的批评。学生在受到批评之后，其心理上肯定会发生变化。这个时候要与科任教师配合，科任教师可以在课堂上予以这个学生更多的关注，通过提问等方式让其注意力转移到课堂上，同时还要发现其优点，并进行鼓励，从而让学生在班主任哪里失去的爱和关怀在科任教师那里找到，进而让孩子的心理保持一个平衡状态。放学之后，班主任教师要继续找这个学生谈话，表扬他在科任课上学习状态良好，发现其闪光点并给予大力表扬和鼓励。然后在学生情绪平静的状态下在对其进行思想教育。班主任和科任教师配合工作能够让孩子的心理保持一个平衡状态，有利于孩子的成长。班级管理工作的目的是指导孩子行为，营造一个良好的班级氛围。育人工作是人民教师的责任，班主任和客人教师合作体现了教师的责任感。

3结语

综上所述，小学班级管理中，班主任的语言艺术对于管理的效果和孩子的心理健康都有重要影响。运用语言表达的艺术能够让管理效果倍增，能够让学生在童年形成健康的心理，还可以让孩子们学会运用语言的艺术来解决问题。因此，班主任要在语言上锤炼自己，一方面要积累词汇，另一方面要锻炼自己的逻辑思维。此外，班主任还要深入了解学生的思想活动和聊天热点，从而能够更好地“就地取材”在管理中让学生心悦诚服。

参考文献

［1］王丹丹．试论小学班主任管理的语言艺术［J］．中国校外教育．2015（13）

［2］王静．自组织理论视野中的中学班级自主管理探究［J］．知识经济．2014（06）

14.小学班主任班级管理经验交流 篇十四

文/许军国

今年我当上二（B）班的班主任，刚开始接这个班真的不知道从何入手。一个月以来，我感触颇深，有几分劳累，也有几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。下面我谈一谈自己的几点做法：

一、“无规不成方圆”团结紧促的班级管理。

一个班级能否正常运转，是否具有凝聚力，班级的管理是关键。人常说“民以食为天”，然而一个班级的“魂”就是这些出色的班干部。因此在开学初，我就和同学们一起制定出我们班的班规，并竞选产生了班委成员。班委成员则实行轮流制，其目的就是让每个学生都感觉自己是班级的主人，从而锻炼他们的责任心。也让他们感觉想当好这个“家”不易从而更自觉地听从班干部的管理。所以一个良好的开端对于他们以后的工作、学习的顺利进行起到了保驾护航的作用。良好组织纪律性我们主要从下面严抓：

1.规范早操、中午、路队纪律。

2.狠抓课堂纪律，养成良好的学习习惯。

3.力争在升旗，早操和学校的各种大型活动中表现出快，静，齐，要站得挺，直，要有饱满的热情和向上的精神。

4.当天事情当天做，准备一本“备忘录”，从细节处要求学生，用纪律约束学生的行为，让学生的行为逐渐养成一种习惯，使习惯形成良好的品德。

5.常规教育反复抓，抓反复。

主要从放学到食堂的路队、宿舍到进入教室要排队；见到老师要问好，课间严禁追逐打闹；学会主动分担班级的劳动任务；上学不迟到等方面严格要求，使学生在班级有章可循，对照班级的规章制度行事。

6.利用一切可以利用的时间对学生进行行为规范强化教育。

二、班主任要用心去爱学生，要有亲和力。

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当我真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！

亲和力，是建立我们师生感情的关键，首先，要语言美，语言是教师传输信息的主要载体，直接影响亲和力的强弱，所以对学生讲话，要亲切，一句机智幽默的话语，有时会化干戈为玉帛；一句恰如其分的赞扬远比冷冰冰的指责更能激发学生的学习热情、进取心和荣誉感。其次，仪态美，巴特尔说“爱和信任是一种伟大而神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像……”。所以，仪表、眼神、动作等仪态，虽然无声，作用确非常神奇，鼓励和赞赏的眼神，提醒或刻意制止的目光，真诚的微笑，大方自然又亲切的动作，有时胜过苦口婆心的批评和劝说，学生感到我们老师就生活在他们中间，从而大大缩短师生心灵之间的距离。再次，人格美，有人说：“教师的人格就是教育工作的一切”，对学生来说，我们班主任的人格力量是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光，是最能引起学生心灵共鸣的影射力，更是做班主任最难能可贵的，人格美主要指内在的思想美，道德美、知识美等，我们班主任的人格魅力和道德形象，必然让学生无限敬仰，进而产生感召力。

三、换一种方法与家长联系。

在班主任工作中，和家长的沟通是必不可少的。每一位家长都希望我们来关注自己的孩子，甚至希望我们老师把全部的精力都放在自己孩子的身上，而我们可能联系家长主要的原因就是孩子没按我们的要求来做事的时候再去联系，这样家长一看到我们的信息或接到我们的电话就在那里发牢骚。一个是自己最疼爱的孩子，一个是管教孩子的老师，怎么办呢，只能是当着老师的面来批评孩子，背着老师的面来指责老师，这也值得我们思考，因为他们接到的信息都是自己不愿意看到和听到的信息。换一个角度想，这要是我们，我们会是什么样子呢？我的学生中有一个叫卢吉平的，是个调皮的男孩，做题不马虎的时候太少了，课上听讲也总是走神。但是在这段时间，我发现他这天听得很认真，而且默写得了一百分。于是在他妈妈晚上来接他的时候 ,我就主动地和他妈妈沟通了一下，一句批评都没有，全是表扬，而且很诚恳的表扬，并恳请家长把我的表扬告诉孩子。家长很高兴，感谢老师对孩子的关注。孩子听了出乎意料的高兴，因为他没有想到，他今天的表现会得到老师这么大的表扬。就在以后的两天里，他上课的时候都特别的认真，家庭作业完成的进步也特别大，一看就知道得到了家长的帮助。看来我们把表扬也作为与家长联系和沟通的一种重要方式也很重要。

既然选择了班主任，我就会在这平凡的工作岗位上努力工作，在实践中去探索更为行之有效的工作方法。愿我的心血浇灌出一朵朵希望之花，让这些美丽的花朵，盛开在祖国肥沃的土地上。

我的三字经

进门三看：看表情、看桌面、看地面。课堂三有：有书、有笔、有本

课间三听：首先要听学生说。其次要听老师说。当然，也要听领导说。闲时三动：动口、动手、动脚 胸怀三心：爱心、耐心、细心

人之初，性本善，这是大家所熟悉的三字经，我今天要说的是我在自己的班主任经历中体会到的班主任工作的三字经，即进门三看：看脸色，看桌面，看地面；课堂三有：有书，有笔记，有作业本；闲时三动：动嘴，动手，动脚；胸怀三心：爱心，耐心和细心。

进门三看，即看脸色，看桌面，看地面，学生毕竟是孩子，他们不像成年人那样善于掩藏心事，往往把心情都写在脸上，跟谁吵架了，考试失误了，跟父母和老师有冲突了，他们内心的波动都可以从他们的脸上直接的反映出来，观察到他们的表情，就可以及时的把握到他们的心理动向，就可以及时的给予他们帮助和将一些问题防范于未然。记得上次运动会完了以后回到教室，我就发现很大部分同学表情不对，甚至有几个在眉来眼去的商量什么，看见我立马鬼鬼祟祟显得很不自然。我马上提高警惕展开询问，原来班上有个同学受到别班同学的欺负，大家要去帮他讨回来，我很庆幸自己通过观察及时的了解和处理了那次事件，要不然我可能要面对的是气冲冲的处理一次群殴事件了。进门先看脸色，随后还要注意看桌面和地面是否干净是否整洁，一个能够长期保持自己桌面干净和地面整洁的孩子内心一定也是很干净和纯洁有条理的，我认为班主任帮助他们养成这样良好的习惯非常的重要。课堂做到三有，有书，有笔记，有作业本，别小看了这三有，如果老师进课堂了，书还没有上课桌，笔记本和作业本也不见，还要在这个上面花上几分钟实际是很不划算的，一节课四十分钟的效率就大打折扣了，养成良好的课前准备习惯和良好的课堂学习行为是提高学习效率的一个最重要的一个环节。

闲时做到三动，即动嘴，动手，动脚，作为一名班主任，我一开始不大爱跟学生反复多讲道理，觉得说得多了显得很罗嗦不利落，逐渐我发现自己若经常缄口不言其实学生并不领情，因为这个年龄段的学生其实是比较缺乏自控能力的，他们需要善意的的提醒和持久的监督，必须要多动动嘴才行，我班上一个女同学，文科成绩都不错，就是理科老跟不上，因为父母离异她显得比较内向，但日常行为没什么大问题，我就偶尔提醒她注意到自己的薄弱环节，可老是起色不大让人很着急，现在我是天天动嘴询问她情况，复习的感受和收获，没想坚持了两周就有了明显的改善，对学生的关心爱护真的要表达出来，就是要动口让学生听到，感受到。作为一个班主任要真正的融入班级和学生打成一片，还必须要勤动手，勤动脚，我想任何一个学生不可能从内心真正喜欢一个叉腰颐指气使的，双手“环保”看热闹的老师，学生活动，学生劳动，学生运动，如果我们都做旁观者，确实很轻松，但长期这样会跟学生形成来两个阵营，久而久之那就可能成为敌对的，猫和老鼠的关系，反过来如果我们都积极的参与其中，那么我们跟学生形成的就是一种战友关系，经历的战斗越多，感情会越深厚，工作起来就越顺手。

一切行为都会受到态度和理念支配，我认为一个班主任要做好学生工作，心里必须怀有一些东西，它即不是太崇高的理想，也不是什么太圣洁的思想，我认为只要拥有三心就可：即爱心，耐心和细心。有个著名的教育家曾经说过：教育之没有情感没有爱，就如同池塘没有水，没有爱就没有教育。只有真心实意的爱才能让能赢得学生的理解和信任，教育才有效，而在我们付出爱的过程中需要我们的耐心和细心，现在的老师累，待遇低，压力大，但在工作中自己一定要保持好一个平稳的心态，控制好自己的情绪，在对学生恨铁不成钢的时候我现在时常提醒自己，其实有的学生成不了钢材已经在残酷竞争中处于劣势了，那我就多拿出自己的耐心和爱心让他成为一块好铁了，用细心去研读学生，用耐心去引导他们，爱心去滋润他们，认真细致的做好每件小事，在点滴中体现出教育的循循善诱。我相信教育一定会成功

其实，我想在坐的每个班主任心中都有本三字经，我相信只要我们心中充满爱，加上科学的教育，我们每个人的三字经都会是一本成功的三字经。

小学班级管理策略

发布:班主任工作 | 分类:班级管理

一、引言

每个人的学生时代几乎都是在班集体中度过的。班级是学校教育的基本单元，是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。班级管理的科学性和实效性直接关系到集体内每个学生的身心发展状况，对学生起着重要作用。小学生年龄尚小，正是人生观、世界观、学习观形成的初始阶段，班集体的健康向上与否将对他们的一生起着积极或消极的影响。

然而，长期以来，很多人认为小学班级管理就是教室管理，也就是管理学生的常规与秩序。所以，教室墙上都贴着《班级守则》与《班级公约》等。要求学生们能遵守秩序，重礼貌，好好学习，按时做完功课，不作弊，不迟到早退，遵守校规，尊敬师长等。有些学生的行为触犯了班规、校规时，教师还用一些带有体罚的办法来纠正学生的各种不良行为并督促学生努力学习。这种片面的认识和简单的做法致使班级管理死气沉沉，班集体缺少应有的朝气。还有人认为小学班级管理就是教学管理，于是忙着填鸭式的知识传授，而忽视了品德教育，学生成了应试教育的奴隶。凡此种种，长期以往，严重影响了学生的身心健康，不利于学生健全人格的培养，后果堪忧。小学生年龄尚小，班级管理应具有自身规律和特色，因此，探析小学班级管理的有效策略迫在眉睫。

本研究的目的在于：探讨小学班级管理中的主要问题，针对影响班级管理的因素，通过多种途径、方法进行研究，寻找班级管理的有效策略以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生健康成长。引导教师以良好的心态面对学生，以积极的情绪感染学生，以教育的艺术打动学生，班级以健全向上的集体氛围和力量影响学生，使学生爱学习会学习，与同伴和谐共处，互相关爱，营造团结、勤奋、守纪、创新的班级氛围，为学生创设温馨和谐的成长环境。

笔者从事小学班主任工作十多年，对小学班级工作管理工作有颇多认识和感受，也对此项工作的现状进行了一定的调查和研究，发现情况不容乐观。现例举如下：

二、小学班级管理中的常见问题及主要危害

（一）、“威权式”管理

常常听到中小学同行说他们认为育理论所介绍的原理、原则、教法均不切实际，必须代之以严厉管教与体罚，因为这些老师从小学、中学都是这样被打大的，才有今天这样的成就，于是也就依照以前老师的方式行事。一些老师深受“不打不成器”、“教不严，师之惰”观念之影响，加上绝对服从与齐一标准，要求学生乖顺，这种现状一直受到许多专家、学者，甚至一般家长的质疑。

其实，威权式的老师对学生会产生下列影响： 1.对学生要求高度一致。2.要求绝对服从，采用严格管教方式，学生动辄得咎（学生无法独立自主，且在人格上不易成熟）。

3.学生心生畏惧、怨愤，师生沟通有困难。4.学全害怕老师体罚，因而对人们存有敌意，在行为上表现自保、退缩，在认知上缺乏主动性，更缺乏勇气，不敢反抗权威。

（二）“保姆式”管理

长期以来，保姆式教育充斥着小学的管理，日常生活和管理事物都由教师包办，老师天天守在教室，亲自处理纪律、卫生、出勤等日常事物，教师的这种包办管理，害了学生，也害了老师自己，扼杀了学生的灵性和创新精神，也抑制了广大教师的创新精神和科学管理的能力。废除保姆式教育，提倡并实行学生自治已成了当务之急。伟大教育家陶行知先生指出：“学校一定要养成学生共同自治的能力，否则不应算为共和国的学校。”因为“今日的学生就是将来的公民。”

（三）、“重智育，轻德育”式管理

受应试教育的影响，学校教育一直以学生的学科成绩及高升学率作为教学成效的指标，小学也不例外，一切以学科成绩为主，整个教学重心放在学科知识教学上，忽略情意、技能、认知三个目标的同时达成。缺乏对学生的了解、信任、尊重、协助与鼓励，无法给学生一个安全、温暖、和谐、无恐惧的班级气氛，更无法让学生在自我努力中获得成就，培养出评价、欣赏的观念：当然也谈不上让学生在选择、珍视、行动中去进行各种学习活动了。

纵观以上几种班级管理，其成因是极其明显的：

1、受传统的“师道尊严”的影响。

2、误解教育的爱。

3、偏重知识学科的教学，缺乏人文素养。其危害也是巨大的：

1、学生缺乏自主性和创造性。

2、班级缺少凝聚力。

3、重知识轻德育，与社会需求脱节。

近年来，笔者学习了一些国内外班级管理理论及众多优秀班主任管理班级的经验，并在自身的班主任工作中不断地实践积累，整理和探索了以下几种不成熟的班级管理策略，与大家一起探讨。

三、小学班级管理策略探讨

（一）“平等式”管理策略

实施新课程的同时，对班级管理的理念也应该随之转变，摒弃教师的领导权，进行平等地师生交流，纯化师生关系，促进学生自我发展，培养他们的良好品德。树立以学生为本、引导学生发展的管理思想，建构科学的班级管理模式。

1、让学生自觉关心班集体

“班集体”的概念对刚入学的一年级新生来说是陌生的、抽象的，只能形象地引导他们：你们有两个家，每天从第一个家里背上书包来到第二个“家”里上学，第二个“家”的名字叫“班集体”，这激起了孩子们对“班集体”的亲切感，从而学生头脑中有了“班集体”的朦胧意识。

怎样才能发挥学生自觉关心班集体的积极性、主动性呢？首先学会关心班集体的成员，改变以往学生喜欢打“小报告”的方式，因为打“小报告”只会使小伙伴之间产生矛盾。当小伙伴开小差时，用手轻轻拍拍他，然后摆摆手，指指黑板，示意他专心听讲；当小伙伴在课间没有准备好上课前的准备时，过来告诉他，把书翻好，反放在课桌上，学生渐渐学会了关心小伙伴，这不仅提高了上课效率，而且培养了他们的责任心，增进了他们的友谊。

其次学会关心班集体，利用班会展开讨论：你准备为班集体做什么，学生纷纷提出了自己的想法，有的要把班集体打扮得非常漂亮；有的准备把教室打扫干净。如：在国庆节前一天，为了庆祝“祖国妈妈的生日”，孩子们在教室里挂上了五颜六色的气球，摆放了各种鲜艳的花朵，窗户上贴上了各种形状的窗花，黑板上用拼音端正地写着“庆祝祖国妈妈的生日”。整个教室洋溢着欢乐的节日气氛，也表达了孩子们对祖国一片真挚感情。平时，教室地面上再也不会发现一片纸屑，纸篓里的垃圾也不知哪个孩子给悄悄倒了。课间只要发现有些课桌歪了，立即会有学生把它排整齐。从此，孩子们的头脑中深深印上了“班集体”，因为孩子们认为这儿是他们的第二个“家”。

2、让学生自主参与班集体

每一位学生是班集体的主人，班主任只是班集体活动的组织者、指导者，组织学生比赛、竞争、参观、游览，因此，班主任应充分抓住每次活动的机会，让学生在比赛中展示自己，在竞争中施展自己，在参观、游览中相互配合、大胆探索。使每个学生都有平等参与机会。

如“小新星儿童团在向你招手”这一活动的开展，利用音乐课教孩子们学唱小新星儿童团歌，在晨会上讲解小新星儿童团的知识，这激发了学生强烈加入的愿望，有了这种愿望，学生必然投入到自主参与的过程中，个个决心爱新星、爱学习、爱师长、爱同学、爱劳动、争取早一点佩戴上鲜艳的绿领巾，成为一名光荣的小新星儿童团员。对班干的选举，也改变往常民主评选方法，而是人人申请：你想当选什么；以你的条件符合当什么；当选后又准备怎么当好呢。班集体中设立不同类型的职位：班长、小小读书站站长、护花队队长、管理图书的管长、课间活动监督长、能教广播操的小教练、早读课上的领读员、有责任心的语数组长，给他们提供自主选择的空间，让每个学生的特长得以展露，培养了学生的竞争性，丰富了学生的校园生活，从而形成一个有特色的班集体。

每一位学生都是班集体不可缺少的成员，学生和班集体之间的关系是密不可分的。所以班主任应遵循学生身心发展规律，尊重学生的个性，开展丰富多彩的班集体活动，建设一个充满活力的班集体。

（二）“开放式”管理策略

在班级管理中，一开始我的注意力几乎都集中在一大堆班务工作上，把着力点落在“管”字上。我认为，只要我肯努力，肯花时间，就能工作到位。因此我忙于发现和纠正学生的错误，把大量经理耗费在处理各种问题上。可是，一段时间以后，我感到身心疲惫。原来，靠“管”已经不能解决全部问题了。

1、开拓创新，树立科学的新观念。

很多教育者总是在考虑“怎么让这些孩子听话？”而不是“我们怎么来支持那些由我们负责的人，让他们学会通过引导自己的积极性来实现自己的和社会的目标？”

当前，小学班级管理必须要用科学的人才素质观、人才成长观、教育规律观、教育方法观作指导。记得著名经济学家于光远先生曾提倡以10个“开”字来投身新时期的工作：“开拓的精神，开通的思想，开明的态度，开阔的眼界，开放的路子，开朗的性格，开发的干劲，开导的方法，开诚的交谊，开心的情绪。”我想，其实这10个“开”字，同样适用于指导当前的小学班级管理。

2、情感教育，建设温暖的班集体

在班级管理中，必须重视情感教育。首先，教师要以真挚的感情去激发学生的真情。小学阶段的学生对长辈的依赖性比较强，从我现在所教的一年级的学生身上就能看出来，在课间活动的时候，有些孩子就常把老师叫成妈妈。如果老师能以父母般的温情去感染学生，让学生在自觉或不自觉中去看，去说，去学，同时在这种父母般的情感中渗透说理教育，做到情理交融，可以激发学生积极向上的情感，使学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习、活动后的愉快和满足，调动学生的积极性，提高班级管理效果。

其次，正确运用爱去感染学生。教师的爱是情感教育的重要内容，教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。所以，没有真正的爱，就没有真正的教育。教师用全身心的爱关心学生，学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会如何去关心别人，如何为他人着想，正确处理同学之间的各种关系，形成班级良好的人际关系环境，建设好的班风。

3、管理有的放矢，促进班集体共同进步

第一，要认真研究学生的个性特点。不同的学生受不同的环境影响，其体力、智力、兴趣、爱好、性格等存在不同的特点。从学生家庭成员的构成，家长的教育方法、要求入手，可了解学生个性、性格形成的原因，了解学生的学习、劳动的态度；从学生在集体中的表现方面入手，可了解学生学习水平、活动技能，以及对同学、对集体的态度；从学生所处的生活环境入手，可了解影响学生成长的因素。学生特点了解清楚了，就为进行个别教育打下了良好的基础。

第二，是有针对性地进行个别教育。在充分了解学生年龄特点和个别差异的基础上，教师要因势利导，进行教育。有的需要严厉批评，有的需要和风细雨式的说服，有的需要给予体贴、关怀式的温情，有的需要给予信心，充分创造其学习生活的有利条件。

第三，是要因人而异，扬长补短，寓教育于各类活动之中。教师要让每一位学生在为集体服务中，找到自己恰当的位置。有的喜文，可让其常为班级吹、拉、弹、唱；有的喜动，可让其负责班级对外联系，广泛交流。总之，让每一位学生都为班级增添光彩。

4、争取家长配合，运用家校联系的新途径

家庭是孕育小学生个性品质雏形的地方。家长的言谈举止，文化情趣，对学生有潜移默化的作用，因而作为教师，必须根据学校教育的目的、要求，及时地向家长作宣传，把家长看成班级管理的生力军，充分调动家长教育子女的积极性，不断总结、推广家长教育子女的好做法、好经验。主要方式有家庭访问，召开家长会，开展一日对外开放活动，电话联络，聘请班级校外辅导员等等。在这方面，教师的积极主动，更能赢得家长的陪护、支持，达到事半功倍。

学校教育、家庭教育都是为了培养人、教育人。家校教育互相配合，互相支持，互相补充，方能形成教育的合力，产生1+1>2的教育效果。

5、注意心理相容，注意情感沟通

所谓心理相容，即要使教师的教育工作能在学生身上产生效应，使学生成为教育活动的主人。教师和学生要有共同的目的要求，要有融洽的情感，要互相信任和理解。师生心理相容了，教育者和受教育者之间就有了情感的沟通，就会得到学生的信任，学生接受教育就有了情感的基础。

（三）“激励式”管理策略

何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。

班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。因而，班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。以下谈谈自己在班级管理中常用的五种激励策略。

1、全员参与——责任激励

管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理，我在班级管理中实施“班干部轮值制”，让每一位学生都参与班级的管理，有力于培养学生的主人翁责任感。

“班干部轮值制”即班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级分成苦干行政小组，并让学生自设“官职”分管班级的事情。这便有了台长（整理讲台的）、馆长（管理图书的）、门长（关开门的）、窗长（管窗户的）、帘长（管窗帘的）、排长（排桌椅的）、探长（调查班级事件的）、地主（管地板卫生的）、安全部长（管活动安全的）、水利部长（管脸盆的）……在班主任直接领导下，由各行政小组轮流管理班级的各项工作。每个小组管理一周，往复循环三次结束。每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后，投票方式选出八名最佳管理学生。

“班干部轮值制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者会对管理者多一份理解和支持。进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系，；实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感，极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自我管理中，每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生将来步入社会打下良好的基础。

2、数据说话——公平激励

美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍观象。从心理发展过程看，小学高年级学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数学学说话，把公平落到实处。

俗话说得好：“没有规矩难以成方圆”。为了让班级管理有章可循，我让班委会列出学习、纪律、卫生等方面的具体条款，全体同学共同讨论，制定出全体同学必须遵守的详细的班规，实施班级管理量化考核制度。把学生在校的所有行为予以量化记分，定期公布，累计积分，并把积分作为评优的依据，这样使班级管理有法可依，有法必依。具体操作是：从每组选出一位纪律小组长，负责登记日常德育加减分情况，每周末在班里汇报一次，学期结束后，把各周的分数累加得出总分。或者也可以实行逐周累加，每周公布公布的分数就是该学期的总分。“金无足赤，人无完人。”每个人在学习、生活、工作中，难免会出一些问题，因此，应该允许学生犯一些非原则上的错误，若能真正、切实改过，在量化考核的时候，应给这些学生适当地加回被扣的分数，以鼓励他们不断进取，调动他们的积极性。知错能改也是一种优秀的品质，应该鼓励。班级的量化管理只要运用得法，必然能因为管理规范，有效地避免主观、片面性，增强客观、公平性以及透明度。这样，从整体着眼，从细处着手，既培养学生良好的行为习惯，增强学生的自尊心和自信心，也激发了学生的自觉性、积极性，从而达到让学生自我约束、自我提高的目的，也达到了提高学生德育素质的最终目的。

3、先进闪光——荣誉激励

心理学研究表明，人们都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，班主任要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。这有助于激发他们的进取心和自信心。（班级管理 ）因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，在奖励时，要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。班主任更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。因为青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下来。

据班级的具体情况，设立奖章：

（1）集体荣誉奖章

参评对象为管理小组、各小队，评比时间为每一个循环结束，评比依据是量化表，荣誉名称有“最佳管理小组”、“先进小队”，奖励凭证为将状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。

（2）个人荣誉奖章

参评对对象是全班学生；评比时间为每月评一次；评比依据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设为以下优秀项目：功臣奖、勤奋奖、最佳管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发优秀学生卡。

班级实施荣誉激励为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会，学生在优秀学员的激励下，加速了完善自我的过程。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，有利于促使学生把一时的进步变为永恒的品质。

4、导有目标——榜样激励

榜样是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具有服力和号召力更容易引起学生生的感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。正可谓“榜样的力量是无穷的”。因此，班主任在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。

先进人物的言行具有导向性。以先进人物为榜样符合小学生的认知特点。榜样可以是社会上的，比如具有“钉子精神”的雷锋，一心为民的焦裕录，公而忘私的孔繁森，只求奉献不求索取的张海迪……学生容易对那些为人类物质和精神文明作出贡献的科学家、思想家、艺术家等产生由衷的敬佩之情，从内心深处把他们作为学习的榜样，而形成积极向上的思想情感。“榜样”也可以是身边的“英雄”，我重视优秀学生对其他学生的激励作用，比如热情为全班同学服务的优秀干部，刻苦学习乐于助人的学习标兵，勇于拼搏敢的优秀运动员……由于生活学习在一起，学生中的先进人物更具现实性、可信性，也因此更具可比性，更易为学生接受，更能起到立竽见影的作用。学生会用他们的事迹对照自已的言行，检查自已的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自已的不良行为。因此，在学校设有荣誉专栏，展示评上市三好生、优秀学生干部或参加省市有关竞赛获奖者的荣誉证书或个人彩照的基础上，班级相应地利用班会，结合本班的先进人物进行表彰，并提出一些合理的要求，激励和约束学生，更能发挥群体效应，形成有特色的班集体。

责任激励，让每一位学生都参与班级的管理，有利于培养学生的主人翁责任感；公平激励，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处，敦促学生施赶超之行；荣誉激励，找学生的闪光点，及时给予肯定与表扬，促使学生把一时的进步变为永恒的品质；情感激励，走进学生的情感世界，与学生的情感零距离接触，引导学生走向健康、向上的生活轨道；榜样激励，利用榜样无穷的的感召力，引起学生情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。当然激励的方式还很多。但不论哪种方式，都要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目标发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。

四、结束语

从以上方法的实验效果看，我发现针对小学生的年龄特点，要想让班级管理落到实处，改变观念是宗旨，“放手”是前提，“引导”是必须，“活动”是主线，“评价”是促进，让每个学生充分融入班集体，每天都有进步是目的。

通过开展这一系列的活动，充分挖掘和发挥学生自我约束、控制、管理、教育的内在潜能，让学生在管中学，学中管，管中悟，不断提高自我管理的能力和管理班级的能力，提高班级管理的品味，总结经验与教训，才能促进学生更加茁壮、健康、快乐地成长。