数学开放式教学应遵循的原则

数学开放式教学应遵循的原则（18篇）

1.数学开放式教学应遵循的原则 篇一

(一)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

??有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。(二)从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

（五）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

2.数学开放式教学应遵循的原则 篇二

关键词：多媒体,数学教学,遵循原则,运用误区

随着近几年多媒体技术的飞速发展及广泛应用,课堂教学手段发生了革命性的变化。它的应用在极大地提高了教学水平、教学效率的同时,也带来了一些值得注意的问题。其中最重要的一点就是多媒体技术引入课堂后将与传统的教学方法融合,给传统教学的方式带来冲击。笔者根据自己多年小学数学课堂教学的实践经验,结合在数学教学中的切身感受,针对小学数学教学中多媒体技术的应用,提出几点建议。

一、多媒体技术引入的四项原则

传统教学是几千年沉淀下来的精髓,教师在进行讲授时,面对学生,通过肢体语言等和学生进行交流,这意味着多媒体技术不可能完全取代传统的教学手段。但是传统的教学方法是黑板加粉笔,数学教学中仅借助黑板和粉笔,学生会感到所学知识很抽象,难以理解。而且教师对于某些概念的讲解,往往只凭借简单地讲述,缺乏具体演示,以静态的语言直接传授给学生。学生在理解时由于缺少经验,对概念理解模糊不清。而且传统教学中存在的板书费时、效率低的问题在习题课中尤为突出,复杂的图形绘制困难且费时,板书常写常擦造成教师劳累,影响课堂教学效率和授课容量。这时候多媒体技术的众多优点就体现出来,其中最重要的当然是由于本身的趣味性、形象性给学生带来学习的积极性和主动性。创造良好的学习环境,能够提高教学效率,而传统教学远远不能达到这种效果。所以只有在教学中将多媒体技术与传统教学手段相互结合,取长补短,才是最优的教学方法,才能达到最优教学效果。一般来讲,根据教学需要,适当引用多媒体技术应遵循以下原则。

1.必要性原则。要根据具体的教学内容 ,对一些不容易用语言表达清楚的概念或者理论, 只依靠常规的教学手段难以达到教学要求的,适当引入多媒体手段,可使学生对所要教授的知识一目了然;一些通过传统教学手段不便展示的例子、示意图、表格等可以借助多媒体技术简单快速地展示出来。

2.高效性原则。引入多媒体就是为了提高课堂教学效率 ,花费最少的时间, 谋求最好的教学效果。所以适时应用多媒体,能调动学生的积极性和主动性,加深学生对教学内容的理解和掌握,优化课堂教学效果。

3.低成本性原则。任何一项技术的引用都是有成本的 ,既包括经济因素,相关设备的建设,又包括为此花费的精力、时间,技术的学习,课件的制作。适时引入多媒体技术时,能减轻师生负担,不应过度追求新技术而浪费师生时间。

4.因人而异性原则。每个教师的性格不同 ,因而教学风格也是不同的,引入多媒体要融合自己的教学风格,才能使教学效果最好,才能最大限度克服引入多媒体技术带来的弊端。

二、多媒体技术在教学实践中运用的误区

多媒体技术的应用给传统的教学方式带来了冲击, 将多媒体技术与原有教学方式的结合,当遵循以上几点原则,运用多媒体时,在实践中常常会出现以下误区。

1.“简单翻版”。简单说就是将原来的板书直接电子化 ,原来怎么写,现在还怎么写,简单地把教案搬到计算机上。虽然这是多媒体技术与教学方式的结合,一定程度上节省了时间,但是用多媒体这么先进的技术, 从不采用各种信息资源丰富自己的课件,从形式到内容都没有大的变化。比如在进行“一定”、“可能”、“不可能”的判断教学时,有老师在课件上展示图片:1地球每时每刻都在转动;2太阳晚上不发光;3十天后下雨;4月亮在地球上看起来是圆的;5人们吃饭都用左手拿筷子;6世界上每天都有人死亡。让学生进行“一定”、“可能”、“不可能”的判断。 通过几个简单、恰当的例子 ,就让学生深刻地了解到“一定”、“可能”、“不可能”等判断方法,之后引出相关定义,加深学生理解。

2.“直接添加”。就是通过多媒体技术未经筛选 ,将一些资料添加到数学课堂教学中。虽然形式上是采用了先进的多媒体教学手段,但是这和陈旧的填鸭式教学没有什么区别。因为多媒体教学增大了课堂教学的信息量,很容易提高课堂效率。但是与此同时, 不少教师使用多媒体技术以追求课堂容量为目标,利用多媒体快速展示题目、展示答案、快速评价反馈等,根本没有给学生思考的时间,代替学生解答,把本来由学生自己解决的练习题也制成课件,直接灌输给学生。剥夺了学生充分思考的时间,减少了学生的自主活动,在增加教学容量的同时也增加了学生的负担。其根本原因是教学方式没有转变,只不过是从“人灌”变成了“机灌”。

可见,在引入多媒体的技术后,我们既不能对传统教学模式采取全盘否定的态度, 又不能拘泥于传统的教学模式而故步自封。只有积极探索,避开教学实践中的误区,才能有效提高教学效率。

3.开放教育应遵循的四项原则 篇三

开放教育是一种鼓励幼儿主动参与学习活动、允许幼儿自主选择学习内容、以幼儿为中心的学习方式，也是一种开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用的学习方式。开放教育能使幼儿在融洽的人际关系中，以自由意志合情、合理与合法地处理事情，造就一个凡事有主张、做事有决心与毅力的人。幼儿开放教育活动应遵循以下四项原则。

尊重幼儿的不同需求，提供开放式的教育环境

幼儿是在环境的不断刺激中得到发展的。要发挥小组活动的功能，前提在于对幼儿兴趣、需求的全面了解。因此，在环境的创设中，要注重幼儿的参与，把握幼儿的需求，充分发挥幼儿的主体性。

捕捉契机，“生成”活动内容。根据幼儿的认知特点、兴趣及教育目标，通过与幼儿共同沟通、探讨生成活动。如：在一次户外活动过程中，幼儿发现一棵树上长满了芽，于是同伴们都好奇地上前摸、看、闻。有的小朋友说：“这片叶子好小啊！”有的小朋友说：“这是小时候的叶子……”抓住这一教育契机，可专门在益智区提供不同的种子，引导幼儿采用泡、种等方式，观察发现不同种子发芽的过程。接着，幼儿又发现了温度对种子的发芽起着决定性的作用。于是幼儿又将重点放在了温度、水温上。这个活动内容一直持续了一个月之久，孩子们兴趣盎然，因为这个活动源于他们的发现，是他们自己生成的活动。

抓住兴趣，“制造”活动内容。有一段时间，幼儿坐在一起都会谈到陀螺，他们很喜欢比较谁的陀螺转得快，有的孩子甚至偷偷地从书包里拿出陀螺来演示。究竟陀螺为什么会旋转，为什么会转得那么快，孩子们有自己的想法。有的幼儿说因为它是圆形的，有的幼儿说是因为在光滑的地面上……抓往幼儿的兴趣以及其好奇的心理，在探索区新增加了“旋转”这个活动内容，提供了可以旋转的材料，让幼儿能在区域内尽情地观察、探索、分享。

教师对幼儿的参与给予信任与肯定，会对环境的创设起到助推作用。而且幼儿对他们感兴趣的活动参与起来是十分认真的，因为这是他们最想做的事情。

尊重幼儿的个体差异，提供多元化的材料

皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在与材料的对话中获得发展的。在小组活动中，材料的提供尤为重要，不同的材料和操作方法，致使幼儿在活动过程中所获得的知识经验也会不同。

确定教育目标，循序渐进地投放。材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与教育目标紧密联系。结合学期目标，教师要确定月目标，并细化到每个区域、材料之中。并且要根据幼儿的学习特点和认知发展规律，由易到难，由浅入深地投放材料，不断激发幼儿主动参与活动的兴趣。

如：建构活动——《我设计的桥梁》。首先提供不同形状、大小的积木，让幼儿学习搭建桥梁；当幼儿已经能够搭建桥梁时，再投放纸板、盒子、圆筒等材料，让幼儿尝试建构不同层次的桥梁；最后提供树、人、动物等辅助材料，让幼儿进行整合。教师提供的材料不宜多而杂，应充分考虑所投放材料的目的性——是否有助于幼儿的发展。

挖掘材料的多用性，将材料进行有机整合。在收集材料时应该考虑材料的多用性，最好能一物多玩。例如生活中常见的珠子，放在生活区可以用勺子舀，用筷子夹；放在美术区能够进行滚珠画；放在数学区可以进行分类或点数；放在益智区可以进行探索，珠子在哪种跑道滚得比较快。教师要深刻挖掘材料的教育价值，将材料有机地整合，让材料真正地“活”起来。

提供不同层次的材料，满足不同幼儿的需求。幼儿的发展是存在个体差异的，我们应该认同并尊重他们的个体差异。因此，材料的投放不能一刀切，应该通过观察、了解，为幼儿提供不同层次的材料，让每个幼儿都得到好的发展。

比如：扣扣子活动。自理能力较差的幼儿提供数量较少的大号扣子，让幼儿练习扣扣子的动作；为自理能力中等的幼儿提供中号扣子，让幼儿练习扣小一点的扣子；为自理能力强的幼儿提供大小不一、形状不一的扣子，激发幼儿挑战的欲望。

尊重幼儿的独特行为，提供个性化的指导方法

在小组活动中，每个幼儿都是一个活动中的个体，教师要充分尊重幼儿的想法与行为，观察幼儿的发展需求与情感需求，并给予适时引导。

教师的观察、鼓励为重中之重。小组活动是幼儿自主的活动，教师的指导应以观察、了解为主，以鼓励、尊重为主。一是观察环境能否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平幼儿的需求。二是观察幼儿的学习、探索情况。譬如，幼儿当前的兴趣需要是什么；分析幼儿这么做的原因；了解幼儿在活动过程中的困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度和个体差异等。在观察过程中，教师要尊重幼儿的想法、做法，不要轻易指责、评判，充分理解幼儿不同行为的合理性。

教师的指导以间接为主。这种间接指导，一是靠材料为媒介。如：拼图活动，当老师观察到大部分幼儿已经驾轻就熟，且兴趣降低时，应及时调整拼图的难度，提供块数更多的拼图，使幼儿从材料中获得探索学习的激情。二是靠问题媒介。当幼儿在活动中兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿继续探索、发现。如：“为什么这辆车跑得快些？”“它还能变成什么？”等，激发幼儿继续学习探索的欲望。

教师的适时介入为辅。教师要把握好介入的有效时机。幼儿在探索的问题难以深化时，亦或幼儿之间发生纠纷时，教师要给予及时的关注与帮助。幼儿在遇到困难时，教师的指导要留有余地，不要直接告诉幼儿答案，尽量让他自己去学习、探索、发现，使之真正成为孩子自己的活动。

尊重幼儿的发展水平，提供科学的评价手段

提供鼓励性的评价。在评价环节中，教师可以运用鼓励式的语言。如：“他把拼图完成了”“他们今天合作建构了飞机场”等，在肯定这些幼儿的同时，也让其他的幼儿能够确定自己下次活动的方向。

提供激趣性的评价。活动中我们会发现部分幼儿存在偏区的现象，有的区域的材料具有发展价值，而一时尚未引起幼儿的兴趣，教师可以借助评价这个平台，启发、引领幼儿，激起他们参与活动的兴趣。有的幼儿喜欢拼搭操作类的活动，对于需要动脑筋的内容不感兴趣，教师可以适当地点拔，使孩子的兴趣更广泛一些。

提供讨论性的评价。在评价环节中，可以围绕孩子共同感兴趣的问题，进行集体讨论。如：“怎样才能让这座桥搭得更结实？”“如何使天平保持平衡？”等，这种有意义的讨论，可以使幼儿的思维在碰撞中得到升华，在操作中经验得到提升。

4.数学开放式教学应遵循的原则 篇四

刘远熙

(商丘师范学院政法系，河南商丘476000)

摘要：法学是一门实践性、技能性很强的学科，但是传统学院式法学课堂教学却存在重理论轻实践、重知识轻能力、重教师讲授而轻学生主动学习等问题。在法学课堂教学过程中引入案例教学法在一定程度上可以解决上述问题。只有把握案例前置性、创新性、互动性、系统性和实践性等教学基本原则，才能避免法学课堂教学中错误地应用案例教学法。

关键词：法学;案例教学法;原则

中图分类号：G424

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2010)12-0043-02

法学是一门实践性、技能性很强的学科。法学教学必须充分调动学生学习的积极性，使学生成为课堂教学的中心，应当把培养学生法律职业的思维能力、分析推理能力和语言表达能力等法律职业技能放在法学课堂教学的第一位。但是长期以来，我国法学课程的教学一般都采用学院式教学法。这种教学法其实就是一种“填鸭式”或“灌输式”的教学法，它特别强调教师的作用，而忽视学生的主观能动性和创造个性的培养，使学生成为被动的接受者，导致理论与实际相脱节。在法学课堂教学过程中恰当地运用案例教学法，则可以在某种程度上克服上述问题。这就需要在法学课堂运用案例法教学过程中，认真遵循如下五项基本教育教学原则。

一、案例前置性原则

所谓案例前置性原则是指学生在课堂教学过程开始之前就要接触和了解案例以及所要学习的内容，通过课前对案例的事实、证据和法律的初步接触，在学生心目中已形成了对所授知识的大致轮廓。案例前置性原则，要求学生在课前阅读真实案例，对案件的事实、证据和法律等有一个大致的认识和了解后，教师再运用苏格拉底教学法，先提出一系列有关案例的问题，学生进行热烈的讨论和辩论、然后再改变问题的假设条件，启发学生带着问题再思考，再讨论。因此，遵循案例前置性原则实际上是坚持从实践到理论的思维规律，有利于培养学生自主学习的能力。而传统的判例或理论教学法虽然也运用案例，但是由于采用的是“后置式”即先讲理论、然后以案例来证实理论，不仅无法克服教学内容和教学时间的矛盾，而且也违背了学生的认知规律，不利于学生自主性学习，更不利于学生创新思维的发展。案例教学法并不是理论的实践化，而是强调在实践中获取理论。案例教学法注重对思维过程的研究和学生能力的培养，要求学生通过学习一个典型案例，积极地思考，大胆地设问，并从中寻找法律理论和理念。

二、创新性原则

创新性原则指的是教师在法学教学过程中运用案例教学法时，必须坚持求异思维。也就是要从既定的答案中找出质疑点，然后引导学生在这个基点上，去分析案例，从而克服学生心理上的思维定式，打破学生自身知识经验的局限，利用有限的课堂时间培养学生的.发散思维和创造想象能力。创新性原则要求教师必须有独创性，在教学目标的设计、教学内容的把握、教学方法的选择、教学过程的组织上，都需要不断创新。案例教学法对学生的要求也是注重发展学生自身的创造力，通过案例学习，培养学生驾驭材料、运用材料进行再创造的能力，在学习中发展智力，拓宽视野，善于思考，勇于创新。

遵守创新性原则必须克服法学教学过程中案例的简约化。传统法学教育更多地强调智育因素，这种背景下的智育的主要特征是“守成”。“守成”强调的是对传统的继承，对过去内容的记忆、学习和掌握。这种传统法学案例教学方法将教学目的和价值定位在“守成”上，必然忽视创新性原则的要求，其结果是把案例教学法降低为传统学院式教学法的“婢女”，成为向学生灌输所谓的逻辑化、体系化、系统化和书本化的法律知识的工具。其典型表现就是案例的选取和应用的简约化。所谓案件选取和应用的简约化，是指教师在教学案例的选取和运用时将案例事实特征和法律关系之间的关联简要地描述为案件事实，导致案件结论过于浅露和直白，学生无需通过自主思考就能直观地了解案件性质、所涉法律规范及其案件争议的关键点，从而抑制了学生的发散性思维。案件选取和运用的简约化会产生如下不良教学后果，其一，案例的预设性很强，限制了学生主观能动性;其二，既定案例的明显结论以及教师的有意识的暗示，导致结论一元化，不利于学生多元思维的培养和发展;其三，案例的设计仅仅是为了印证或“应用”，其结果是误导学生，使学生以为只要掌握了“普适性”的知识，就可以胜任法律职业，从而脱离“判案不是做数学题，每一个案子不是都有一个正确解”的实际。

三、系统性原则

任何事物都不会是十全十美的，案例教学法尽管具有很多功能和特点，但是，由于案例教学法主要是运用典型案例引导学生去学习和探索知识，因而也存在着一定的局限性。一个案例本身很难涵盖教材中一章或一节之内容，即使一章选一个案例或一节选一个案例，也很难系统地包罗一门课的所有内容和要解决的问题。加之教学过程是个一环扣一环的运行过程，教学内容是一节连一节的知识系统，这就要求教学方法也应具有综合性、系统性与整体性。通过案例教学法完成知识体系的系统化是实施案例教学法必须认真解决的问题。要解决上述问题，就必须坚持在案例教学法各个环节上运用系统性原则。所谓系统性原则，即要求在案例教学法应用的过程中，注重案例与知识的综合化、系统化和整体化的联系。具体地，不仅要坚持在课堂教学中精选案例、引入案例、分析案例、讨论案例、归纳总结案例、撰写案例分析报告与教学反馈等必要的、完整的教学步骤，而且还要求教师对课堂所授法律知识的系统化以及所授学科法律知识和其他法学知识的体系化。同时，还需要教师在选取案例时注意案例之间的系统关联。只有这样，才能克服案例教学法本身固有的缺陷，收到良好的教学效果。

四、双元互动性原则

双元，是指把学生和教师都看作课堂教学的主体，只是在角色定位上教师侧重于“主导”而学生侧重于“参与”，教师要充分尊重学生的意见。案例教学法的目的之一在于鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解。课堂上学生对问题的分析、解决往往有多种观点。案例教学法中，学生之间甚至学生与教师之间互相讨论、辩论，在充分发表自己的观点的同时，尊重他人的意见，最终形成一致的观点，这既有利于学生科学态度的养成，又能让学生得到同学、教师的尊重、合作和信任，能在其中获得成就感与生命价值的体验，并感受到人格的自主和尊严，从而更有利于教育目的的实现。因此，必须坚持教师和学生都是课堂教学主体的“双元互动原则”。互动性原则实际上是要改变传统课堂“填鸭式”教学模式中教师唱“独角戏”、学生当“听众”的不科学的做法，提倡以学生为主体、以教师为主导的师生双元互动教学。这种教学变学生被动接受知识为主动参与式学习知识，不仅可以提高学生学习的主动性和积极性，而且也提高了教师的实际授课技能及驾驭课堂的能力。

但是，由于传统法学教育认为案例教学法就是要紧紧国绕实际问题而讨论法学知识，其结果必然会强调教师的“表演”而忽视学生的自主学习。有些教师在运用案例进行课堂教学时，把所要传授的法律规则、案件事实等都事先做出“适当处理”，其结果是导致课堂变成了教师牧师似的“导”，学生在木偶似的“演”。坚持双元互动原则就是要克服这种倾向，使案例教学法真正建立在科学的基础之上。

认知理论认为，学习的过程也就是新旧知识不断结合的过程，也是从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化，都必须通过师生的双元互动才能得以实现。

五、实践性原则

实践性原则是指在法学课堂教学过程中始终坚持以处理法律实务为学习法学理论的出发点和归宿。实践性原则强调分析与训练，特别是强调学生在课堂中参与案例的分析与评判。即由学生通过实际动手操作解决实际案件来学习法律，从而有效地培养学生对知识的应用能力和对问题的解决能力。法学是以解决社会和人的矛盾为目标的，法学教育的真谛是使学生学会如何学习和使用法律，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识。

从现有的关于法学案例法课堂教学的有关文献中，一些学者认为，我国是成文法国家，由于成文法产生的历史悠久，理论基础深厚，法律体系严谨，这在客观上要求法学教育应以学生全面系统地掌握法学基本理论为目的，形成一个全面的观念和知识结构，而不能仅仅掌握案例‘3]。还有学者认为，法律理论特别是基础理论是整个法学学科的基石，是众多法律现象的高度抽象和概括，是法的最一般的原则，它对部门法的学习和法律实践有着重要的指导意义。因此，要具体分析法学案例，要求学生要具有一定的法律基本理论知识。这就要求教师对重要的法律概念、法学原理必须从理论上阐述清晰、透彻。……这就需要基本理论与案例分析的有机结合，使学生先以理论为中心，后以案例为中心。

5.选择阀门应遵循的原则 篇五

在流体管道系统中，阀门是控制元件，其主要作用是隔离设备和管道系统、调节流量、防止回流、调节和排泄压力。由于管道系统选择最适合的阀门显得非常重要，所以，了解阀门的特性及选择阀门的步骤和依据也变得至关重要起来。

阀门行业到目前为止，已能生产种类齐全的闸阀、截止阀、节流阀、旋塞阀、球阀、电动阀、隔膜阀、止回阀、安全阀、减压阀、蒸汽疏水阀和紧急切断阀等12大类、3000多个型号、4000多个规格的阀门产品；最高工作压力为600MPa，最大公称通径达5350mm，最高工作温度为1200℃，最低工作温度为-196℃，适用介质为水、蒸汽、油品、天然气、强腐蚀性介质（如浓硝酸、中浓度硫酸等）、易燃介质（如笨、乙烯等）、有毒介质（如硫化氢）、易爆介质及带放射性介质（金属钠、—回路纯水等）。阀门承压件材质铸铜、铸铁、球墨铸铁、高硅铸铁、铸钢、锻钢、高、低合金钢、不锈耐酸钢、哈氏合金、因科镍尔、蒙乃尔合金、双相不锈钢、钛合金等。并且能够生产各种电动、气动、液动阀门驱动装置。面对如此众多的阀门品种和如此复杂的各种工况，要选择管道系统最适合安装的阀门产品，我以为，首先应了解阀门的特性；其次应掌握选择阀门的步骤和依据；再者应遵循选择阀门的原则。

1．阀门的特性一般有两种，使用特性和结构特性。

使用特性：它确定了阀门的主要使用性能和使用范围，属于阀门使用特性的有：阀门的类别（闭路阀门、调节阀门、安全阀门等）；产品类型（闸阀、截止阀、蝶阀、球阀等）；阀门主要零件（阀体、阀盖、阀杆、阀瓣、密封面）的材料；阀门传动方式等。

结构特性：它确定了阀门的安装、维修、保养等方法的一些结构特性，属于结构特性的有：阀门的结构长度和总体高度、与管道的连接形式（法兰连接、螺纹连接、夹箍连接、外螺纹连接、焊接端连接等）；密封面的形式（镶圈、螺纹圈、堆焊、喷焊、阀体本体）；阀杆结构形式（旋转杆、升降杆）等。

2．选择阀门的步骤和依据大体如下：

⑴ 选择步骤

① 明确阀门在设备或装置中的用途，确定阀门的工作条件：适用介质、工作压力、工作温度等等。

② 确定与阀门连接管道的公称通径和连接方式：法兰、螺纹、焊接等。③ 确定操作阀门的方式：手动、电动、电磁、气动或液动、电气联动或电液联动等。

④ 根据管线输送的介质、工作压力、工作温度确定所选阀门的壳体和内件的材料：灰铸铁、可锻铸铁、球墨铸铁、碳素钢、合金钢、不锈耐酸钢、铜合金等。

⑤ 选择阀门的种类：闭路阀门、调节阀门、安全阀门等。

⑥ 确定阀门的型式：闸阀、截止阀、球阀、蝶阀、节流阀、安全阀、减压阀、蒸汽疏水阀、等。

⑦ 确定阀门的参数：对于自动阀门，根据不同需要先确定允许流阻、排放能力、背压等，再确定管道的公称通径和阀座孔的直径。

⑧ 确定所选用阀门的几何参数：结构长度、法兰连接形式及尺寸、开启和关闭后阀门高度方向的尺寸、连接的螺栓孔尺寸和数量、整个阀门外型尺寸等。

⑨ 利用现有的资料：阀门产品目录、阀门产品样本等选择适当的阀门产品。

⑵ 选择阀门的依据

在了解掌握选择阀门步骤的同时，还应进一步了解选择阀门的依据。① 所选用阀门的用途、使用工况条件和操纵控制方式。

② 工作介质的性质：工作压力、工作温度、腐蚀性能，是否含有固体颗粒，介质是否有毒，是否是易燃、易爆介质，介质的黏度等等。

③ 对阀门流体特性的要求：流阻、排放能力、流量特性、密封等级等等。

④ 安装尺寸和外形尺寸要求：公称通径、与管道的连接方式和连接尺寸、外形尺寸或重量限制等。

⑤ 对阀门产品的可靠性、使用寿命和电动装置的防爆性能等的附加要求。

（在选定参数时应注意：如果阀门要用于控制目的，必须确定如下额外参数：操作方法、最大和最小流量要求、正常流动的压力降、关闭时的压力降、阀门的最大和最小进口压力。）

根据上述选择阀门的依据和步骤，合理、正确地选择阀门时还必须对各种类型阀门的内部结构进行详细了解，以便能对优先选用的阀门做出正确的抉择。

管道的最终控制是阀门。阀门启闭件控制着介质在管道内的流束方式，阀门流道的形状使阀门具备一定的流量特性，在选择管道系统最适合安装的阀门时必须考虑到这一点。

如下为选择阀门应遵循的原则：

⑴ 截止和开放介质用的阀门

流道为直通式的阀门，其流阻较小，通常选择作为截止和开放介质用的阀门。向下闭合式阀门（截止阀、柱塞阀）由于其流道曲折，流阻比其他阀门高，故较少选用。在允许有较高流阻的场合，可选用闭合式阀门。⑵ 控制流量用的阀门

通常选择易于调节流量的阀门作为控制流量用。向下闭合式阀门（如截止阀）适于这一用途，因为它的阀座尺寸与关闭件的行程之间成正比关系。旋转式阀门（旋塞阀、蝶阀、球阀）和挠曲阀体式阀门（夹紧阀、隔膜阀）也可用于节流控制，但通常只能在有限的阀门口径范围内适用。闸阀是以圆盘形闸板对圆形阀座口做横切运动，它只有在接近关闭位置时，才能较好地控制流量，故通常不用于流量控制。

⑶ 换向分流用的阀门

根据换向分流的需要，这种阀门可有三个或更多的通道。旋塞阀和球阀较适用于这一目的，因此，大部分用于换向分流的阀门都选取这类阀门中的一种。但是在有些情况下，其他类型的阀门，只要把两个或更多个阀门适当地相互连接起来，也可作换向分流用。

⑷ 带有悬浮颗粒的介质用阀门

当介质中带有悬浮颗粒时，最适于采用其关闭件沿密封面的滑动带有擦拭作用的阀门。如果关闭件对阀座的来回运动是竖直的，那末就可能夹持颗粒，因此这种阀门除非密封面材料可以允许嵌入颗粒，否则只适用于基本清洁的介质。球阀和旋塞阀在启闭过程中对密封面均有擦拭作用，故适宜用在带有悬浮颗粒的介质中。

6.选择影像检查应遵循的原则 篇六

张珠

影像检查已经由X线成像（透视、摄影和血管造影），扩展为超声、放射性核素显像（PET）、CT、磁共振成像（MRI）等多种影像学技术。除超声和MRI外，其他影像学技术都属于射线性检查方法，会造成辐射危害。

X线摄片肺接受的X线照射剂量，仅为造成人体损伤的单次最大剂量的1／20000。胸透的射线剂量是摄片的几十倍，应尽量用摄片替代透视。CT成像的X线剂量大约是普通X线成像剂量的100倍。

X线摄片可更好地显示宏观表现，CT则能更好地显示内部细节，CT不能完全代替X线检查，两者是互补关系。CT和MRI也是各有特点，比如CT有辐射，而MRI没有；CT成像快，MRI成像慢，因此CT更适合于急诊检查。CT空间分辨率高，能更好地显示细小的结构；MRI的组织分辨率好，更适合软组织的检查。CT对骨质和钙化的显像更好，而MRI对骨质和钙化则显像不清晰。在颈椎外伤的检查中，CT更好地显示复杂骨折的骨质情况，MRI更好地显示脊髓的损伤情况。PET也属于有射线辐射技术，检查费用高。但是PET能在活体显示代谢情况，而且具有极高的敏感度，在肿瘤的良恶性分级、肿瘤分期和发现恶性肿瘤的全身转移病灶方面有价值。

7.数学开放式教学应遵循的原则 篇七

一、针对性原则

前置性作业的设计一般都要针对新课学习的重难点内容进行, 要充分考虑到初中生在新课学习中可能出现错误或困难的地方, 有针对性地设计前置性作业. 这样, 不仅可以帮助初中生查缺补漏, 还可以促进新课教学的有效进行.

例如, 对于无理数这个概念, 教材中给出的定义是:“无限不循环小数叫作无理数. ”假如初中生仅仅根据这个定义去对无理数这个概念进行理解, 很容易出现错误. 为了让初中生更加有效深入地理解无理数这个概念, 我设计了这样一个前置性作业:

中一共有多少个无理数? ()

A. 1 个B. 2 个C. 3 个D. 4 个

这个前置性数学作业的完成可以有效帮助初中生理解无理数这个定义, 同学们在完成这道前置性数学作业的过程中, 可以有效总结出无理数的三种常见形式:第一, 圆周率π;第二, 开方开不尽的数;第三, 无限不循环小数. 可以说这个前置性作业的设计是非常具有针对性的, 主要针对理解无理数这个数学概念而进行.

二、问题化原则

在初中数学学习过程中, 设计数学问题是引导初中生进行数学探究的主要手段, 亦是前置性数学作业设计的关键所在. 所以, 我们初中数学教师在设计前置性作业的时候, 应该充分地依据教学内容、教学目标以及初中生的实际学习情况, 将相关的数学知识点变成若干具有探索性的问题. 这就是所谓的问题化原则.

例如, 在引导初中生学习二次函数的图像和性质的时候, 在正式学习之前, 我给同学们布置了这样一个前置性作业:通过前面的学习, 同学们已经了解到一次函数的图像就是一条直线, 而反比例函数的图像则是双曲线. 试问:二次函数的图像又呈现出何种形状特征呢? 请大家作一个二次函数y = x2的图像, 并完成下列作业: (1) 观察二次函数y = x2的数学表达式, 然后再选择适当的x值, 将其代入数学表达式, 进而计算相应的y值, 并完成下表.

(2) 在直角坐标系中按照x, y所对应的值进行描点; (3) 用光滑的曲线把各个点连接起来, 就可以得到y = x2的图像形状; (4) 观察y = x2的图像是不是具有一定的对称性, 如果有, 请观察它的对称轴是什么? ……

通过一系列的问题, 让初中生有效加深了对二次函数图像的理解, 再进行新课教学的时候, 同学们就很容易理解相关的数学知识, 对于二次函数的图像和性质也会学习得更加快捷、高效.

三、趣味性原则

兴趣是最好的老师, 纵观在各个领域取得重大成就的人, 无不对其充满着浓厚的兴趣, 而兴趣是激发学生学习的重要动力源泉. 我国古代著名教育学家孔子就曾经说过这样一句话:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”初中生能不能学好数学, 在一定程度上都受到兴趣的影响. 因此, 数学前置性作业的设计也应遵循这一原则.

例如, 执教“从三个方向看”一课的时候, 在正式教学之前我给学生布置了这样一个前置性作业:利用家庭中随手可得的材料, 比如土豆、萝卜等, 用刀将这些材料削成各种几何体, 然后从三个不同的角度对这些几合体进行观察, 并且要把观察到的图形在白纸上画下来. 正式上课的时候, 我要求同学们交流自己的实践成果, 同学们表现得非常积极. 可以看出同学们在前置性作业的完成中已经对教材进行了一定的了解和掌握.

总而言之, 我们初中数学教师在设计前置性作业的时候, 必须遵循趣味性原则, 只有严格遵循这一原则他们才可能对前置性作业的完成充满更多的兴趣. 这也是我们所有数学教师的共同期待.

四、结语

前置性初中数学作业的设计是一门学问, 也是一门艺术.初中数学教师在设计前置性作业的时候只要严格地遵循趣味性、问题性以及针对性原则, 前置性数学作业的设计质量就会得到有效提高, 同学们对前置性数学作业的完成效率也会更高, 最终通过完成前置性数学作业对新课进行有效的预习.

参考文献

[1]王鹏.生本理念下前置性作业的设计[J].青海教育, 2012 (5) .

[2]杨荣国.如何提高前置作业的科学性和针对性[J].中学生数理化:教与学, 2011 (2) .

[3]盛徽.“前置性学习”的设计特点及教学策略[J].数学教学研究, 2011 (8) .

8.高中数学讲评课应遵循的原则 篇八

【关键词】 高中数学 讲评课

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-035-01

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一、及时准确性原则，合理发挥教师主导作用

及时准确是上好讲评课的基础，及时讲评、及时反馈，效果才显著。讲评的好坏还依赖于反馈信息的准确与否，因此，教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点进行归类，分析各知识点的得分率。对学生独到的解法，教师要心中有数，对典型的错误要找出错误症结，估猜学生受阻环节，这样上课时就可针对错误给予恰当的讲解，以说明错误的类型及根源，并提出解决问题的方法。另外，教师所选择的问题及安排的活动不但要适合于学生现有的思维水平，还要考虑到促进学生的思维向下一个思维阶段发展。所以在试卷讲评中教师对有多种解法的试题，可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导，让学有余力的学生探讨或指出试题的不同解法，培养学生的创造性思维能力。

二、自主性原则，突出学生主体参与

现代教学理念中，教学是一种交往，因此，讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。所以，为更能体现学生自主性，教师最好做到以下几点：（1）教师应该把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正，同时，在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。（2）对学生自己完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生，“数学学习与学生的身心发展”研究表明，用成人化的逻辑思维将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。（3）课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让拥有新颖方法的同学介绍他们的解法及其思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会到成功的喜悦。（4）试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新的问题走出课堂。

三、鼓励性原则，多重视学生的情感

激励应贯穿试卷讲评课的始终。对进步大的学生要激励他们更上一层楼，对学习有困难的学生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理部分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。此外，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习数学的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素，促进智力因素与非智力因素的协调发展。新课程理念下的教学活动要注重学生的思维过程，要创造性地把思维过程再现出来，不要略去自己探求问题解决的过程。数学讲评课的主要形式是解题，解题的过程一般有审题——探索——表述，审题的核心手段是观察，探索的重要途径是联想与变换，表达的基本要求是简洁与规范。对于典型的考题，首先要注意展现思路形成的过程，通过猜想、类比、归纳等数学方法提出问题的解决方案。其次，要突出思路的探索过程，教师通过“得什么？为什么？怎样得到的？”进行问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法擇优过程和解题偏差纠正过程，是学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。在讲评过程中，“一题多解，一题多变”是一种很好的教学策略，每个学生都可以沿着自己感兴趣的路线去探索发展，都可以根据自己的水平去创造，它使学生从不同的角度，运用多种方法思考问题，思维过程灵活，从而达到提高思维水平的目的。由此可见，考试试卷的讲评是教学过程中不可缺少的一环，如何上好试卷讲评课也就显得非常重要。我在数学课教学过程中感觉上试题讲评课确实很难，那要上好就更难了。平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题。”这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。

9.老年人膳食应遵循的原则 篇九

(1)食物多样化是保证膳食平衡的必要条件。食物多样化，一是注意食物选择，要合理搭配主副食，粗细兼顾；二要不偏爱，不择食，对各种食物既不偏食，也不拒食。只有如此，才能保证营养既合理又全面。

(2)饮食宜清淡可口。过于油腻食物难以消化吸收，不适合老年人的消化生理特点，同时对防治老年人心血管疾病多发病也不利。

(3)合理烹调。为适应老年人牙齿状况及消化机能减退的特点，食物加工宜软而烂，应多采用煮、炖、熬、蒸等烹调方法，少用煎、炸。还要注意食物的色、香、味、形等感官性状及适当照顾饮食习惯，以刺激食欲。

(4)饮食有节。一是切忌暴饮暴食，尤其是晚餐不宜食之过饱，因过饱可使膈肌上升，影响心肌供血，是诱发心肌梗塞的危险因素；二是切勿过度饮酒，少量适度饮酒可促进血液循环，具有延年益寿之功效，但过度饮酒却有百害而无一利；三是节制某些食物的过多摄入，如肥肉、纯糖食品、含胆固醇高的食品等；四是控制热能食品摄入，如主食、脂肪、食用糖等，对于超重或肥胖者更应注意限制热能食品摄入。老年人以维持标准体重最为理想。

(5)少食多餐。老年人除了应保证一日三餐正常摄食外，为了适应其肝糖原储备减少及消化吸收能力降低等特点，可适当在晨起、餐间或睡前安排一些点、牛奶、饮料等食物，作为补充。每次数量不宜太多，以保证每日总热量不入超为准。

(6)适当进食一些具有延年益寿、防老抗衰的食物。在保证合理膳食的前提下，老年人应特别注意每日应保证一定数量的优质蛋白质，如瘦肉、牛奶、蛋、鱼等动物性食品以及各种大豆制品；适当多吃一些具有降低血胆固醇作用的食物，如洋葱、蘑菇、木耳以及海带、紫菜等海生植物，这对于防止动脉硬化，减少脑血管意外有一定作用；每日膳食中蔬菜及水果不能缺少，一是保证维生素及无机盐、微量元素供给，二是提供膳食纤维，对于防治便秘及心血管疾病具有良效；还可适度应用人参、黄芪、桂圆、山药等有肯定抗衰老作用药物、食物，制成药膳食用。

(7)食物不可过咸。因“咸走血，多食之令人渴”、“味过于咸，大骨气劳，短肌，心气抑”、“多食咸，则脉凝泣(涩)而变色”。按现代医学观点，食盐摄入过多，是高血压等心血管疾病发病的危险因素之一。如日本北部地区居民每天食盐量高达25克，其高血压发病率高达40%；许多地区流行病学调查资料证明，高血压发病率与食盐销售量呈正相关。

(8)控制吸烟，合理安排作息，保证充足睡眠和适度娱乐，丰富文化生活，以使心情舒畅、精力充沛，这也是保证老年人合理营养所必需。

10.礼品销售应遵循采购原则 篇十

答案是：礼品公司跑得太快了，客户没跟上脚步。心急吃不了热豆腐，礼品公司要想成交订单，就必须要遵循客户的采购逻辑。

客户是如何采购的？

这个世界上没有无缘无故的采购。客户之所以采购礼品，是因为不变的痛苦超过了改变的痛苦。比如说，客户采购促销礼品是希望通过买赠活动，能提升（新）产品的销量；采购福利礼品是为了表达人文关怀，从而调动员工的积极性；采购商务礼品是维系客情关系，有利于对外达成各项合作。

客户采购任何礼品都意味着一种改变，购买了促销礼品就意味着不用从前的降价策略了，给每位员工准备一份生日礼物就意味着不再用从前的贺卡了，客情往来时不再两手空空了。购买意味着变化，不论是这种变化是好是坏，它都会产生恐惧或不安全感。

因此，从起初客户有意向采购礼品到最终订单成交，客户的采购心理也在发生着相应的变化。把握了客户的这个心理轨迹，礼品公司就可以轻而易举地找到订单突破口。

发现问题

新产品上市，没有达到预料中的销量？员工频频离职，公司内外怨声载道？客户流失严重，销售部无计可失„„客户存在的这些问题，有可能是内部员工自己发现的，也有可能是销售人员发现的，而礼品公司要做的，就是挖掘出客户的问题。

没有问题就没有痛苦，没有痛苦就不会改变。一针见血地把客户的痛苦提出来，再说服客户去改变。所以，客户的购买是从问题或者困难开始的。

分析问题

当礼品公司发现客户的问题后，并不意味着马上要通过产品解决客户的这个问题，而是要帮助客户分析问题。

分析问题有两个目的：一是通过分析问题进而增加客户的痛苦，痛苦到非变不可；二是让客户来决策这个问题需不需要解决，而不是礼品公司认为这个问题要解决。

如果客户认为这个问题没有解决的必要，那礼品公司即使已经到了成交阶段，也要返回到最初阶段，接着找其他的问题或者干脆放弃。要不要解决问题,这是客户的第一个决策点，也是礼品采购流程中的第一道关卡。

建立优先顺序

客户已经决定要解决这个问题了，但是以一个什么样的顺序去解决呢？先解决什么，后解决什么？怎么做才能使自己的利益最大化？

这是客户必须考虑的问题，也是第二个决策点。很多礼品公司可能不太注意这个步骤，但是这个决策点对影响竞争非常重要，是销售大显身手的地方。销售高手完全可以利用它来获得竞争优势。因为客户对顺序往往不是特别关注，但是这种顺序却恰恰是排除竞争对手的关键。因为客户一旦先上你的“贼船”，反悔的成本就会非常高。所以，你得想办法让客户知道，先买你的东西是多么的明智，第二道关系也就轻而易举地攻破了。

选择礼品商

上面的三点都有了结论，客户才会考虑礼品商的事情。不过绝大部分情况下，客户不是决定采购谁的产品，而是决定这件事情真正应该推动了。这时候，客户开始在市场上找礼品商了。如果礼品公司先期介入了项目，在前几步都参与了客户的决策，那就很容易攻破这道关卡，树立有利于自己的标准。如果有了标准，在这一步的时候，对手就应该被屏蔽得差不多了，这就是先发优势。

这个优势对客户有多大意义？我可以告诉你一个统计数据：某国际大公司对自己的项目做了详细的分析，他们认为，只要前面的事是自己干的，自己拿下单子的概率是93％；如果不是，指望着后边翻盘，成功的概率只有7％这就是客户的第三个决策点了。先入为主，是销售的不二法门。

评估礼品方案

不要指望客户拿着你那本可以砸死人的礼品策划方案一字一句地研究，客户没那么多闲工夫。评估方案的过程，其实是礼品公司手把手地引导客户理解、解决问题的方法的过程。这包括和不同层次的人沟通、用多种形式（培训、讲标、书面资料等）让客户理解、对多个不同的问题和客户一起研究解决方法。

核心提示：礼品公司做完解决方案后，不是交给客户自己琢磨，而是和客户一起做解决方案，并让客户感觉是他做的礼品方案。

评估礼品商

在礼品销售的过程中存在一个有趣现象，客户在洽谈初期往往会关注产品、方案这些方面，但是后期会更注重礼品商的资质实力、合作客户和售后服务。原因也很简单，因为客户在后期开始关注风险了，怕礼品公司服务不好，怕礼品公司突然消失，怕全世界就他自己用你公司的产品，自己是个小白鼠。客户对礼品商的评估包括很多东西，但目的只有一个：消除风险。

第五、第六步加起来，就是客户的第四个决策点了。走完这六步，客户才能决定这个问题是不是真的可以解决、是不是用你的礼品方案解决。解决了，循环结束；解决不了，接着从头循环。

别和客户“拧”着来

客户的采购逻辑是销售中必须尊重的规律，礼品公司必须明白：欲速则不达，着急也没有用。礼品公司可以引导客户发现问题，也可以帮助客户分析问题，但是却不能跳跃这个步骤。如果礼品公司走得太快，比如一上来就先报价，会发现没有任何作用，还会再跳回到客户所关注的问题上去。礼品公司往往都太想达成订单了，这是典型的“皇帝不急太监急”。而购买循环的决策点就是销售过程的岔路口，一不小心就很容易误入歧途。

有了购买循环，礼品公司可以很容易看透客户是按什么样的心理在进行思考，以及他的心理状态和购买状态在哪个阶段。如果礼品公司理解了四个决策点的关键作用，就能知道在一个决策点没有完成的情况下，千万不要做下一个阶段的决策点工作。最重要的是，在采购中礼品公司始终可以和客户保持一个节奏。

11.小学英语语法教学应遵循的原则 篇十一

关键词：英语语法 遵循原则 能力培养

1.Implicit（隐性原则）

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"（显性语法教学）和"Implicit grammar teaching''（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teaching"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanicaldrills），也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching"。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：

依照例句改写句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

→ I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身反应法）、念儿歌等"间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

1）教师拿起粉笔，说："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示让学生使用句型"You are going to draw..."。

2）教师每次画一两笔，让学生继续猜："You are going to draw..."，直到他们猜对为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching"。

2.Meaninggofirst（意义先行原则）

英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（meaningful context）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----"meaning"与"use"阶段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"阶段才采用"Explicit grammar teaching"。

3.Economy（适量原则）

除以上两点外，在解释语法项目时还要注意"economy"原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。

有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意"economy"原则。

4.Speaking（张口说英语原则）

12.有效的语文课堂教学应遵循的原则 篇十二

一、自主性原则

把课堂还给学生, 坚持以学生为主体, 让学生“在阅读中学会阅读”, 自我计划、自我发现、自我感悟、自主建构、自主结论, 让学生成为真正意义上的读者, 回归阅读的本位。

美国学者贾尼斯·萨博把培养“聪明的学生”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育:聪明的学生“能够知道答案, 能理解别人的意思, 吸收知识, 长于记忆, 喜欢自己学习”, 而智慧的学生“能够提出问题, 能概括抽象的东西, 运用知识, 长于猜想, 善于反思、反省”。真正自主的课堂应该让孩子发掘自身的智慧。

课堂教学中的自主学习, 是与教师的指导相连的, 而不是指纯粹意义上的个人独立的自学。在有效教育大环境下, 学生能自主地掌握, 自如地运用有效教育的学习方式, 在自主、合作、探究的学习中实现互动、主动、能动的有机联系和转换, 为今后的深造打下扎实的知识基础和厚实的人文素养, 让自主、自如成为学生所特有的学风。在自主的课堂上, 学生对文本的自主学习是前提, 师生的互动对话是重点。只有互动对话才能发现问题, 分析问题, 解决问题。关于互动对话, 教师要注意以下两点:

1. 互动对话前, 给学生预留适当的自主阅读文本的时间

给学生预留适当的自主阅读文本的时间, 有助于学生对高层次、有一定深度的问题进行思考。我在教学《孔乙己》时做了一个设计:首先让学生谈谈对孔乙己的认识或评价, 然后给学生17分钟的时间, 其中细读课文10分钟, 在座位上就自己所要表达的内容作准备2分钟, 4人小组交流互动时间5分钟, 最后让学生作课堂对话反馈。不求其全, 但求有自己的体会。如此实践之后, 学生的反馈见解变得深刻、独特起来, 有些甚至超出了我的预想。正是这互动前预留的时间, 使学生能在后面的对话中有效、自如、坦诚地敞开心扉, 放飞思想。

2. 互动对话时要创设有意义的情境

首先要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的话题情境, 让学生在揣摩、感悟、交流、反思等活动中逐步体会文本的内涵, 获得积极的情感体验。文学来源于生活, 又高于生活, 对话教学中创设联系生活实际、开放性的学习情境, 既可以让学生在面临挑战时不断深入探究, 又可以给他们提供展现自我的机会, 更容易让学生将理性的评析和来自生活的感性体验有机融合, 使学生对对话主题感到亲切并对此产生需求, 有效地激发和诱导了每一个学生主动参与课堂对话的热情。如《南京大屠杀》的教学设计, (屏幕展示南京大屠杀的相关图片) 导入:“1937年12月13日, 侵华日军进占南京城, 在华中方面军司令官松井石根和第6师团长谷寿夫等法西斯分子的指挥下, 对我手无寸铁的同胞进行了长达6周惨绝人寰的大规模屠杀。中国军民被枪杀和活埋者达30万人!斑斑兽行, 罄四海之竹, 无以书其罪;倾九天之水, 难以洗其恶。今天我们该怎样看待南京大屠杀呢?”学生沉思片刻, 纷纷举手, 发表自己的看法。虽然有些看法过于偏激, 有些稍显幼稚, 但毕竟是学生自己的看法。在自主的语文课堂上, 学生不仅要想学, 还要会学、能学。学生自主学习能力的形成过程是一个在教师的指导下逐渐培养、不断提高的动态过程, 也是一个螺旋式上升的过程。在我们的课堂教学中, 必须面对一个现实, 即学生的个体差异性。

二、差异性原则

差异性原则是指尊重学生的个性化理解。学生对阅读对象的接受程度及新知识的建构质量由自身的文化积淀和经验决定。学生是以他自己的经验、态度、情感和意志为主观性的评价标准, 并赋予作品相应的意义和价值。因此, 阅读的过程及结果应该体现读者的主观性和个性化。

差异是客观存在的, 学生的智力、接受能力、个性、性格等都影响着学生的发展。因此, 任何整齐划一的做法都是注定要失败的, 正确的做法应该是尊重差异, 正确对待差异, 把差异当做一种资源来开发。

教师要注意全面观察分析每一个学生, 保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性, 善于发现和开发学生潜在的素质和闪光点, 绝不用一种标准衡量所有学生;允许学生在发展程度和素质结构上存在差别, 因势利导, 创设有利于学生发挥特长, 弘扬个性的学习环境。在课堂教学中, 要根据学生的不同情况实施分层教学, 提出不同的要求, 让每一个学生都有所发展。例如讲《犟龟》这一课, 在要求学生概括文章的主要内容的时候, 让学生分成四个小组, 选择自己最喜欢的形式表达呈现。表达的形式有漫画、诗歌、课本剧、文字。这四种形式任选一种, 这样学生就能发挥自己的特长与个性。

素质教育的目标是面向全体学生, 让所有学生的个性、潜力得到最大限度的发展。这就要求教师要充分尊重学生的个性, 让学生在平等、融洽、和谐的学习氛围中发展完善。在语文课堂教学中, 应该注意以下几点:

(1) 鼓励学生表达真实的看法和观点, 尊重学生的观点。

(2) 倾听学生的需求。

(3) 切勿羞辱未达要求的学生。

(4) 赋予学生某些职责, 让学生有积极的自我认同感和归属感。

(5) 无论学生的学习态度和学习成绩如何, 让学生看到你在关心他们中的每一个人。

三、联系性原则

联系性原则指在阅读中, 让学生联系自身的阅读背景、经验和知识储备来进行新知识的建构和对文本意义的创造。常听到有些教师抱怨学生作文内容苍白空洞, 语言枯燥无味, 缺乏生活体验。但学生无时无刻不处在生活中, 怎么会缺乏生活体验呢?其实学生缺乏的是对生活敏锐的观察力、细腻的感悟力和生动的表达力。语言来源于生活, 我们要让学生有话可说, 说得合情合理, 就要让学生步入社会, 感受生活。在课堂教学中, 可以让学生通过文本的学习, 学会用一个独特的视角审视生活, 认识生活, 感悟生活, 进而发展、完善自我。

语文即生活, 它是一门极富实践性和人文性的学科。语文课堂应是生机勃勃、充满生命活动的广阔天地, 通过文本对生活的展现来感悟生活, 当然这与教师的巧妙引导是分不开的。例如学习《散步》时, 让学生说说生活中所发现的浓浓的亲情;学习《紫藤萝瀑布》时, 可以让学生谈谈对生命的理解;学习《社戏》时, 引导学生说说自己的童年;结合《风筝》, 让学生谈一谈自己曾经受过的伤害或对别人的伤害;学习《春》时, 让学生联系生活谈一谈大自然中的春天、生活中的“春天”等。在课堂教学中融入生活, 让学生畅所欲言。那么, 教师怎么才能让语文课堂与生活紧密地联系在一起呢?

1. 把握好教材, 找准联系生活的切入点

在语文教学体系中, 我们要用语文去感染、熏陶、影响学生, 而不是机械地理解, 认为每一堂课都必须要有所谓的“知识点”和“能力点”。教材内容不同, 侧重点也不尽相同, 因此, 教学中我们不但要因人而异, 还要因文而异。

2. 巧用导入语, 使学生产生共鸣

文学通过共鸣实现其审美教育作用, 能否使学生思想上产生共鸣, 导入语起着不可低估的作用。好的导入语就像唱戏的开台锣鼓, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 渲染良好的开台气氛。比如在讲《背影》的时候, 以崔京浩演唱的《父亲》做引导语, 渲染课堂气氛, 让学生体会父爱:

“那是我小时候/常坐在父亲肩头/父亲是儿那登天的梯/父亲是那拉车的牛/忘不了粗茶淡饭将我养大/忘不了一声长叹半壶老酒/等我长大后/山里孩子往外走/想儿时一封家书千里循叮嘱/盼儿归一袋闷烟满天数星斗/都说养儿能防老/可儿山高水远他乡留/都说养儿为防老/可你再苦再累不张口/儿只有轻歌一曲和泪唱/愿天下父母平安度春秋。”

3. 通过创设丰富的生活情境, 强化学生的生活体验

在文本与自然资源和社会资源的关联教学中, 我们教师要有意识地把课内学习延伸到课外, 充分利用广泛的自然和社会资源, 增加学生学语文、用语文的机会。教师要善于捕捉生活中的语文现象, 让生活走进语文课堂教学, 在语文教学中联系生活的问题, 挖掘语文文本的生活内涵, 让语文更多地联系实际, 贴近生活, 达到生活材料语文化、语文教学生活化的效果。

将生活融入语文课堂教学, 有利于语文课真正走进每个学生的心灵世界, 在他们心灵深处形成主动求知、探究的热切欲望, 有利于锻炼学生的感受思考能力, 提升他们内心情志的境界, 有利于激发学生的创造意识, 育成学生完美的人格、人品、人性, 从而点燃学生生命的熊熊烈火。

四、开放性原则

开放性原则表现为:课堂内容的开放和学生思维的解放;重视学习过程的丰富性和教学细节的灵活性;教学内容上提倡学生独立思考, 养成学生多角度研究问题的习惯, 鼓励学生求疑创新, 允许学生对课文有不同的看法, “提倡尊重心灵舒展, 精神个性”。

学生超越自我, 需要的是开放的、有活力的空间。语文课堂教学就是这样的活动。它的开放性主要表现在:师生关系开放, 教学时空开放, 教学形式开放, 教学评价开放。开放的师生关系以民主、平等为基本原则, 学生对教师没有畏惧感, 教师是学生学习上的朋友, 是他们合作的伙伴。这种关系能营造出一种活泼、生动、和谐、有利于学生自主发展的氛围。开放的教学时空使课堂不再局限于教室, 而是由教室延伸到图书馆、纪念馆、河流、山川、工厂、农田等。开放的教学形式给学生提供了一种返璞归真的课堂, 让学生在无拘无束中广泛参与, 自由联想, 让学生真正在活动中感受语言、学习语言, 并能创造性地运用语言。开放的教学评价打破了“以教师为中心”“以知识为中心”“以书本为中心”的评价体系, 从而强调“答案的多元化”。在这种情况下, 学生能充分发表自己的见解, 把教师独自评价变成了自由评、同桌评、小组评、自己评。在这样的课堂上, 学生敢想、敢说、敢评价, 使自己的个性得到充分的张扬, 创造的活力得到充分的激发。

在这样开放的课堂上, 学生或者在熟悉的教室里当主持人, 展示自己的一幅美丽的图画、一篇优美的文章;或者和同学进行热烈的讨论;或者到充满书香的图书馆去探索知识, 感受书的魅力;或者到充满泥土气息的大自然聆听小鸟歌唱, 捉几条可爱的小鱼, 摘几片绿绿的树叶, 采几朵漂亮的野花;或者到烈士陵园听听先烈的故事, 和伟大的英雄进行心灵的对话。在这样的课堂上, 学生才会毛遂自荐做主持人, 才会和教师合作, 共同完成教学任务;才敢于向教师挑战, 向同学挑战, 敢于提出与众不同的见解。在这样的课堂上, 每个学生都有一种其他课上所体现不出的优越感, 每个学生都自信地展示自己, 勇敢地评价他人。他们是活动的主体, 教师仅仅是他们合作的伙伴, 而不是高高在上的支配者, 教师把“舞台”让给能言善辩的小主持人, 教师和学生一起去探求真理。

有了这种师生平等对话的平台, 有了这种展示自我的舞台, 学生的思维才有了灵感, 才会有让教师为之喝彩的答案。

13.法官释明应遵循的原则刍议 篇十三

法官释明权，是指在诉讼过程中，当事人主张或者陈述的意思不明确、不充分、不适当，法官询问、提醒、启发当事人，把不明确的予以澄清，把不充分的予以补充，把不适当的予以排除，这样的一种职权。最高人民法院在《关于民事诉讼证据的若干规定》（以下简称《证据规定》中第一次明确、清晰地提出法官具有释明职责，而且准确地界定了该职责的内涵和范围。要恰当地行使法官释明权，笔者认为，法官应遵循以下原则。

一、法定原则

法官释明，是法律赋予法官的一项权利，也是一项义务。法官在诉讼过程中，应当积极地、全面地、正确地履行这一职责。

法定原则要求法官做到：1、必须释明。即法官遇到释明的情形，就应当主动地释明，不可随意弃舍。如果不释明，那么将会产生一定的后果。如法官“未向当事人说明举证的要求及法律后果，而又要求当事人承担证据失权后果的，当事人以法院（法官）未履行举证指导义务为由上诉时，上诉法院得以此理由撤消原判决，发回重审。”（注：李国光主编《最高人民法院〈关于民事诉讼证据的若干规定〉的理解与适用》版 P49）。这不但损害了当事人的利益，而且法官也要承担错案责任。释明职责，是对法官的刚性要求。它不同于一般的法制宣传。法制宣传的主体虽然也包括法官，但范围更广泛，司法机关和行政执法机关的公务人员都有宣传法律的责任，而释明权的主体只能是法官；法制宣传的对象是所有的广大群众，而释明权的对象是特定案件的特定当事人；法制宣传的.内容，不仅包括法律、法规，还包括行政规章、地方法规，而释明权的内容仅指民事证据规则中的特定内容，范围很窄；法制宣传可在任何时候进行，而释明权的行使只能在民事诉讼程序中进行。因此，法制宣传的职责是宣示性的，其要求相对灵活，法官释明职责则是特别法的特别要求，法官在履行本职职能时必须得到充分满足。2、释之有据。法官行使释明权必须要有法律依据，不可扩大释明范围。《证据规定》列举了法官的释明的四种情形。第三条、第三十三条规定了法官的举证指导义务；第八条规定了拟制自认规则中的释明内容；第三十五条规定了法官对原告诉讼请求变更的告知义务。这四条是法官行使释明权的依据，法官应当在此范围内释明，不能逾越。否则，要么释之无据，要么就是诉讼中的法制宣传。3、不可遗漏。释明必须全面，该释明的，就应当释明。既不能部分释明，也不可单方释明。

二、公开原则

法官行使释明权，将对当事人的诉讼权利和实体权利产生重大影响，因此，它成为诉讼程序的一个不可或缺的组成部分。诉讼程序必须公开，释明也应当公开，不能搞暗箱操作。否则，则会引起对方当事人的合理怀疑，也不利于保护当事人的诉讼权利。 公开原则要求法官做到：1、释明必须向双方当事人公开。释明时必须公开说明，不要私下与一方口头解释。2、释明的内容必须公开。也就是说，释明应当充分，不能粗糙、简单，该释明的内容，应全部地、彻底地告知当事人，以使相关当事人明白，从而让其自由的决定采取相应的诉讼对策，实现释明的目的。

三、对等原则

司法解释规定的释明内容不是针对当事人一方的，在个案中，既可能向原告释明，也可能向被告释明，还可能向第三人释明，所以法官在行使释明权时应当坚持对等原则。对等原则要求法官做到：1、应对诉讼法律关系的相关当事人释明。即按照个案的具体情况，该向原告释明的，就要向原告释明，该向被告释明的，就要向被告释明，第三人也是如此。释明时，切忌厚此薄彼。不能向一方释明时，热情有加，而向另一方释明时，则含混了事，甚至怠于说明。否则，当事人的权利就无法保障。2、向一方释明的，必须告知对方。民事诉讼程序本质上就具有对抗性，这是由当事人各方的诉讼利益所决定的。法官在审理民事案件时，必须尊重这一规律。在释明时，也是如此。当法官依法向一方释明时，该当事人就会因此享受到相应的诉讼利益，而如果另一方当事人对此朦胧不知，就无法采取对策，从而失去辩解和举证机会，导致双方的权利失衡。所以，无论通过何种途径、利用何种方式，法官均应在向一方当事人释明后，尽快告知对方当事人，这样才符合对等原则的要求。     四、程序原则    《证据规定》尽管直接影响当事人的实体权利，但其仍属于程序法的范畴。释明权的行使也是在民事诉讼程序中进行的，因此，释明必然地要遵守程序原则。程序原则要

[1] [2]

14.文案在广告创作中应遵循的原则 篇十四

有很多著作和著名广告人的演讲都会提到一个文案三原则的词，在更多甲方和广告公司同事或领导，在不了解好文案形成的时候，都会有一些错误的观念，最令人误解的广告文案写作方法就是凭感觉，找灵感!我要说的是，找感觉，找灵感的人最好不要呆在广告机构，有更多的艺术创作或文学创作机构在等你!

文案是什么?不过是一份很平常的职业，跟艺术无关，难道必须与艺术牵扯上关系才能突现出广告行业的不一般?才能表现广告在商业行为中的高尚?如果甲方客户有此类想法或认为，还情由可原，但身为广告人如果再有此类言论，那就非常不应该了，天知道，一个好的标题出来需要多大的功夫!

那么就重点说说文案的三要素，很简单，我把好文案的标准定格为：形象力，沟通力、与利益点!

一、形象力：

通常在广告从业的术语里有一个词叫做“形象篇”，形象篇在产品入世之前是非常关键的第一步，如上克莱斯勒300CC电视广告文案，还有大家知道香烟的广告不能正面发，而有一个著名的香烟广告文案，一直未变更过，在电视上许多年，没错，就是著名的“让心灵去旅行”，整个广告讲述的其实是一种抽烟时候的闲暇舒适的状态，让人一眼就记住了“广州利群”(主页君注：没记错的话应该是浙江利群)。形象力适合产品初期阶段，如果是像香烟这样的不能正面阐述产品利好的，就只能做形象，而形象广告在房地产广告中都非常的活跃存在，形象广告更像产品意识形态的建立，无非是市场中建立一个竞争型的形象，在房地产广告公司，博思堂最擅长此道，以至于在变数过多的市场竞争中，严格形成理论。所以博思堂大多数文案都擅长文案的浮夸与而不能落于产品实处。

文案要把形象力做好并不难，研究产品，定位产品市场地位，找一个适当的载体，借势运势，稍微有些文字底蕴的人都可以写得出不错的文案。

二、沟通力：

在行销过程中，建立产品与消费群之间的桥梁，必须通过沟通，而文案具备沟通的力量之后，才能准确的打动消费者，而沟通力在上一章的心理学中说到过，此只简单说明如何寻找沟通力。而广告买卖网的资料就非常有感染力。

沟通就是对话，就是互相传送信息，获得心理认同，那么和形象力不一样的是，形象力是研究产品找定位，找载体，而沟通是研究消费群找认同，找桥梁，要找到必须非常了解消

费者的需求和心理，也是整个广告学中最为重要的一课。清醒的对产品定位之后进行消费者的策略定位，就能正确的找出对话，从而完成文案。

三、利益点：

利益是实现销售的目标，而利益点是产品承诺给消费群的好处、所获利益，请千万记住，文案本身的文学素质不能打动消费群的购买欲，真正吸引消费群的只能是购买产品后所产生的利益，文案人必须清醒的认识，切忌以为创作忘乎所以。

利益点的寻找成功，必须建立在产品卖点上，将产品卖点直接认为成利益点成为广告文案是不正确的，利益点完全是站在消费群的角度来阐述，而产品卖点往往脱离真正市场本身所需，之所以产生这样的事情，是因为市场随时在变，而非卖点错了，而利益点表诉必须清醒知道消费群最需要的是什么?如何和产品共鸣。

大概就是这样，一个房地产项目的推广初期以形象力为主，沟通与利益为辅助，这个阶段一般在销售周期上用来告诉客户，让人获得第一印象。

积蓄期，一般在开盘之前，此时不易直接贩卖利益点，这个阶段一般在销售上用来积蓄客户，往往很多甲方认为开盘之前直接说产品的卖点优势会使开盘获得更多利益，这在广告买卖网上就有体现，这个观点是错误的，在正常的市场情况下，产品选择过多的时候，沟通力是决定消费者对产品认同的一大关键，很难省掉。

贩卖期：开盘后做产品的卖点，灵活运用利益点，这个时候的文字不能光有利益，产品前期所建立的形象和沟通也不能丢，以利益为主，形象和沟通为辅助。

15.数学开放式教学应遵循的原则 篇十五

关键词：设计问题,原则,学习兴趣,认知水平,联系生活

问题意识与发现问题、提出问题、解决问题的能力, 是人们进行科学探究必备的素质之一。学生的问题意识以及与问题相关的各种能力的提高受教师行为和思维方式的影响, 只有教师展现的问题对学生的知识构建、主体地位的突出、教师主导作用的发挥有积极的意义, 才能不断触发学生的问题意识, 提高学生发现问题、提出问题的能力。那么, 教师在教学中设计问题时要遵循哪些原则呢?

一、问题的设置要能激发学生的学习热情

物理教学过程中, 会有多种问题交织在一起, 成为促进学生思维活动和提升课堂教学的切入点。高中学生思想活跃、思维能力极强, 会对自己感兴趣的问题进行深入的思考和探究。因此, 教师在设置问题时, 要思考学生的认知特点、兴趣爱好、思维方式等因素, 将其作为设置问题的重要参考, 使问题既紧扣物理学科知识, 又有针对性与启发性, 能激发学生的学习热情, 成为引发学生探究的切入点。

二、问题的设置要符合学生的认知水平

课堂教学中问题的设置是为了引发学生对知识的思考, 将学生的认知活动引向深入。教师设置的问题应该能起到促进学生认知能力的发展和认知水平的提高, 而并非纯知识性的问答。因此, 教师设置的问题要与学生的认知水平相符合。要避免问题的设置过分简单和表面化、缺乏思维深度和思维密度, 造成学生的思维难以得到发展和提高;还要避免问题的设置超出学生的认知水平, 远远超出学生智力发展的临界点, 造成学生找不到思维方向。教师要结合最近的发展区理论来设置物理问题, 让学生既感觉到问题的难度, 又有明确的思考、学习方向, 属于那种“跳起来能够得到”的难度, 以促进学生在最大程度上得到发展。

三、问题的设置要尽可能联系生活实际

物理知识在生活、生产中广泛应用, 学生司空见惯的生产、生活中包含着丰富的物理知识。然而学生并不能主动意识到这些物理知识的存在。当教师以生活、生产为切入点设置物理问题时, 必能让学生切实感受到平淡现象背后隐藏的神奇, 激发学生的探究欲望和热情, 从而优化学生的学习效果, 并培养学生从生活、生产入手探索物理奥秘的习惯。

16.数学开放式教学应遵循的原则 篇十六

一、 适度性原则

1.讲授内容的适度

新教材中民俗文化的内容,已经涉及人们的居住、饮食、服装、建筑、交通、民间娱乐、民间艺术、岁时节令等方面,有的分散在各个章节,有的以集中的专题出现。为了传承“我们民族文化的DNA”,我们要充分重视历史教学中民俗文化教育。但是课目的性质仍然是历史课,而不是民俗文化课,民俗文化内容不是中学历史教学中的重点内容,有关内容就不能讲得过细、过深。因此,在处理教材时,既要考虑每堂课的主要教学内容,又要兼顾课本中的次要教学内容民俗文化。要深挖教材,灵活掌握主要教学内容与次要教学内容的关系,在不影响完成主要教学内容的前提下,适当补充、拓展教材里的民俗文化内容,以开拓学生的视野,更好地实现教育目标。

如:初中《历史与社会》(八年级下册)第七单元第四课《悄然转变中的社会生活》的“头脑中的变化”教学时,我们应适当拓展传统婚姻习俗。根据传统的婚姻习俗,缔结婚约凭借的是父母之命、媒妁之言,可以引用民间故事《梁祝》中梁山伯与祝英台的爱情悲剧加以说明。而要完成婚姻,必须经过从定亲到迎娶等一整套繁琐的程序,然后,引导学生阅读“阅读卡——“出走的娜拉”中的内容,体验一些勇敢的青年争取婚姻平等、自由的抗争,感悟西方民主观念对中国社会的影响。但是,我们又不能为了拓展而拓展,大篇幅地补充传统的婚姻习俗,童养婚、指腹婚讲得头头是道,婚礼程序“纳采、问名、纳吉、纳征、请期、亲迎”讲得非常完整,从而冲淡了主要的教学内容,使得这节课成了介绍传统婚姻习俗的民俗文化课。

在中学历史教学中实施民俗文化教育,教师要掌握好“火候”,既要适当地补充、拓展民俗文化的内容,又不能为了拓展而拓展,从而“冲淡”了主要教学内容,使这堂历史课成为了民俗文化课。既要根植于教材,又要突破教材,灵活把握教学内容,分清主次。

2.渲染感情的适度

我国拥有五千年的历史,拥有丰富多彩的民俗文化,这是勤劳智慧的先民留给我们的历史遗产。它是中国心,是民族的根,又是民族的魂。鲁迅曾说过,中华民族最重要的是要保住民族魂,这样才能历经磨难,经久不衰,生生不息,自立于世界民族之林。我们要继承和弘扬源远流长的民俗文化,从而增进学生对祖国文化的认同感,培育民族精神,但是我们必须要注意渲染感情的适度性。世界文化具有多样性。各国、各地区或各民族形成了各自独具特色的历史文化。杨善民、韩锋等人将世界文化划分为六大系统:西方文化系统(包括西北欧系、中欧系、地中海系和俄罗斯系)、伊斯兰文化系统、印度文化系统、东亚文化系统、东南亚文化系统和非洲文化系统。人类的不同文化是平等的,各国的民俗文化是各有其独特的价值,并无优劣之分。因此,我们应以科学的态度对待民俗文化,在进行爱国主义教育时,必须注意渲染感情的适度性,要远离“国粹主义”。所谓国粹主义就是“认为自己的历史遗产一切都好,一味地借辉煌的历史甚至想象的辉煌历史来自我陶醉;讳言历史遗产中落后、愚昧因素的存在才是爱国主义的看法”。我们要有一种宽广、开放、平等的心态、主动自觉地去了解世界、了解人类社会历史发展的多样性,公正客观地对待和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统。

如:初中《历史与社会》(八年级上册)综合探究四《过年:感悟我们身边的传统》教学中,我们引导学生感悟传统节日习俗,增强对祖国传统文化感情时,不能过分渲染,更不能一味宣扬中国传统节日习俗的优越。我们还应引导学生正确分析西方传统节日中也有合理成分。比如,西方流行的母亲节、父亲节,其核心内容就是要多关注自己的父母亲,多与父母亲沟通,要把快乐与他们共享,把忧伤与他们分担,感谢父母亲的养育之恩,感激父母亲的关爱之情。这正与中国悠久的孝敬父母优良传统不谋而和。最后,我们进一步引导学生讨论“现在中国流行‘洋节的现象”,从而帮助学生树立正确对待传统文化的态度,倡导健康的节日文化。

二、 对象性原则

中学历史教学中的民俗文化教育,教育的对象是中学生。他们既有别成人,又非昔日幼稚的顽童,其最大特点就是身体和心理的迅速成长和发展,正处在身心发展的“第二高锋期”,无论从生理上还是心理上都处于从不成熟走向成熟,从不完善走向完善的时期,是人生发展的关键期。中学生的思想比较敏感,往往在政治活动中“打头阵”,起着“先锋和桥梁”的作用。然而,中学生也好走另一个“极端”。中学生希望受人重视,把他们看成“大人”,当成社会的一员,他们思想单纯,很少有保守思想,敢想敢说敢做敢为。因此,中学生的民俗文化教育,不能过多采取如游戏、亲子活动等教学方式,应该让学生自主地进行体验民俗、感悟民俗,然后又要及时引导学生探究民俗、反思民俗。

然而,在中学生的心目中,什么是正确的幸福观、友谊观、英雄观、自由观和人生观,还都是个谜。他们思维的片面性很大,容易走偏激,容易左右摇摆。因此,民俗文化教育内容的选择上,我们必须考虑到中学生这种身心发展的特点,如民俗信仰中的“女阴信仰”和“男根信仰”,传统婚姻习俗中“压箱底”现象等,就不能过多地讲述,同时还必须引导学生对民俗现象进行正确的评价判断。

三、 评价判断的原则

民俗有它的两面性,既有良俗又有陋俗。就中华民族传统民俗而言,它既有许多值得我们深深依恋的内容,诸如勤劳俭朴、团结互助、彬彬有礼、尊老爱幼、尊师重教等良风美俗,有待在新时期里继续发扬光大;它也有不少让我们觉得脸红的地方,其中的一些陋俗恶习,则到了非改不可的地步。可见在民俗文化教育中,我们必须要把握评价判断的原则。

那么,何谓良俗?何谓陋俗?“良俗和陋俗之间的区别界限,除历史上有无进步意义之外,还要放在民族生活中,主要看对今天的生产、生活有利与否?对人们的身心健康有利与否?对发展科学文化、建设社会文明有利与否?凡一种民俗行为,只要符合这三点之一者,在今天就可以作为有益的良俗加以继承或发扬;反之,凡是不符合这三条,而且有悖于这三条,起有害作用者皆可认为是陋俗。”在历史教学中,我们可以依据这个标准引导学生对民俗现象作出评价判断。如:初中《历史与社会》(八年级上册)综合探究四《过年:感悟我们身边的传统》的教学中,应引导学生得出春节期间酗酒吃喝、行贿受礼、无节制地燃放烟花爆竹等是陋俗恶习,我们必须加以摒弃。又如:初中《历史与社会》(八年级下)《悄然转变中的社会生活》的教学中,引导学生得出女人缠足是严重危害女子身心健康的陋俗。在教学中,对民俗现象作出评价判断之后,还须进一步引导学生摒弃陋俗、继承良俗、增添新俗。

在教学实践中,我们必须结合实际,牢牢把握适度性原则、对象性原则和评价判断等原则,以科学的态度对待民俗文化,切实有效地实施民俗文化教育,同时还要开发利用其他课程资源,增强民俗文化教育的效果,从而传承“我们民族文化的DNA”。

参考文献

[1] 丁林兴,周云华.论历史教育的国际视野.中学历史教学参考,2005(6).

[2] 朱建国.爱国主义教育三题.历史教学问题,2002(1).

[3] 张紫晨.民俗学讲演集.北京:书目文献出版社,1986.

[4] 钟敬文.民俗学概论.上海:上海文艺出版社,1998.

[5] 齐健,赵亚夫.历史教育价值论.北京:高等教育出版社,2003.

[6] 路海东.学校教育心理学.长春:东北师范大学出版社,2000.

17.解含参数的不等式应遵循的原则 篇十七

含参数的不等式是历年来高考考察的重点内容之一.在解含参数的不等式时,由于参数的不确定性,常常要依据参数的取值范围,对参数进行全面的分类讨论.在解题中,如果我们遵循“一看系正否,二判根大小”的原则,则往往使得分类的标准清晰明确,有章可循.这一原则即:首先看不等式最高次的系数是否是正数;其次再比较相应的方程的根谁大谁小.下面举例说明这一原则在解题中的具体应用.例1 解关于x的不等式xa0(aR).xa2

解:原不等式等价于:(xa)(xa2)0.222当aa,即:a1或a0时,解得:axa;当aa,即:a1或a0时,不等式

22无解;当aa,即:0a1时,解得:axa.

不等式的解集为;当0a1时,原不等式的解集为:xa

例2 解关于x的不等式2综上所述,当a1或a0时,原不等式的解集为:xaxa;当a1或a0时,原2xa.a(x1)1(a1).x2

(a1)x(2a)0,所以:(x2)(a1)x(2a)0.解:原不等式可化为: x2

a2)0,又因为因为a1,所以当a1时,上式即为:(x2)(xa1

a21a212,所以,此时x2或x.a1a1a1

a2a2)0.若2,即: 0a1时:有: 当a1时,上式即为:(x2)(xa1a1

a2a2a22x2,即: a0时, x不存在;若2即: a0时,有;若a1a1a1

a2x2.a1

综上所述,原不等式的解集

当a1时,为xx2或x

a2a20a1;当时,为x2x;当a0时,a1a1

为;当a0时,为xa2x2.a1

2例3 解关于x的不等式ax(a1)x10.解:(1)当a0时,原不等式变为:x10,此时不等式的解为:x1.1)0.a

11若a0,则上式即为:(x1)(x)0,又因为1,所以,此时不等式的解为:x1或aa

1x.a

11若a0,则上式即为:(x1)(x)0.(ⅰ)当1,即:a1时,原不等式的解为: aa

111x1;(ⅱ)当1,即:a1时,原不等式的解为;(ⅲ)当1,即:0a1时,原aaa

1不等式的解为1x.a(2)当a0时,原不等式可化为:a(x1)(x

综上所述,原不等式解集为:当a0时,xx

1或x1;当a0时,xx1;当a

0a1时,xx11a1a1;当时,;当时,xx1.aa

x例4 解关于x的不等式loga(1)1.a10a11解:原不等式即为:loga(1)logaa.它等价于:.或11x1a01axx

当a1时,不等式即为:

得:(1a)x1110,亦即:x(x)0.因为0,所以,解x1a1a1x0.1a

111011xx当0a1时,不等式即为:.亦即:,解得:1x.111a1a1axx

纵上所述,当a1时,原不等式解集为:x1x0;当0a1时,原不等式解集1a

为:xx

18.小学英语课程应遵循的原则 篇十八

英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。

2.在课程实施上，要重环境、重频率、重效率小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设，应充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。此外，还要重视开课的频率。过去，小学开设英语效果不佳的一个重要原因是课时不足，学生接触语言的频率太低。一般学校的课时是两课时，有些地区的学校每周只开设一个课时，学也学了，但就是学不会，记不住，造成资源的浪费和对学生心理的负面影响。根据记忆规律，如果所学的新内容不能及时复习，就会很快遗忘；相隔时间越长，遗忘率越高。因此，小学开设英语，要采用高频率、短课时的方式，保证每周安排四次教学活动，为学生的有效学习创造条件，以提高学习效率。