网络化教学模式与实践研究论文

网络化教学模式与实践研究论文（精选16篇）

1.网络化教学模式与实践研究论文 篇一

网络课程教学评价设计的研究与实践

摘要:本文结合教学系统设计网络课程教学评价系统开发的实践，系统探讨了网络课程教学

评价的教育功能、理论墓础和设计原则。

关键词:网络课程;教学评价;设计原则

以计算机多媒体和国际互联网络为代表的当代信息和通讯技术正在以惊人的速度改变着人类的生存方式和学习方式，并导致发达国家和地区的教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。网络教育已经成为一种发展速度更快、传播空间更大的新型教育形式，它与课堂教育、广播教育、电视教育一同构成多元的教育体系。从世界范围来看，无论是发达国家还是发展中国家，网络教育已经成为各国竞相发展的教育形式。

众所周知，网络教育的基本载体是网络课程。目前，我国网络课程的建设和发展，与国外的差距不小。无论是高教司组织实施的新世纪网络课程建设工程制作的网络课程，还是现在已经使用和正在制作之中的网络课程，从网络课程的形式来看，可以说是百花齐放，各有千秋;但从网络课程的质量来看，可谓是鱼龙混杂，良秀不齐。对此，笔者认为值得探讨的原因很多，但其中一个重要的原因就是许多网络课程在开发制作过程中忽视了网络课程教学评价的设计应用。因此，本文结合《教学系统设计》网络课程的开发实践，较为系统地开展了网络课程教学评价设计的理论研究与实践探索，以期从教学评价设计方面促进网络课程质量的提高。

教学评价设计是网络课程必要的组成部分，是网络课程的指导者与学习者之间交流反馈的枢纽，是检验网络课程学习者学习效果的指示灯，具有强大的功能。

一、网络课程教学评价设计的相关概念和教育功能

(一)概念

网络课程，顾名思义就是用于网络教育教学的课程。首先，它是课程，其次我们强调它必须具有网络的特点。因而网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，二是网络教学支撑环境，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

网络课程的教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一系列可行可控的技术、方法和手段对教学过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。网络课程的(二)网络课程教学评价的教育功能

l、目标导向功能

在制订评价标准和设计评价活动时，要注意结合课程教学目标和单元学习目标。注意评价方式和测试题目的科学性、规范性和针对性，使评价标准和教学目标保持和谐一致。换句话说，就是网络课程的教学评价可以起到指挥棒的作用，引导学生的认知、情感和态度向着学习目标规定的方向变化。

2、反馈调节功能

“评价作为一种反馈一矫正系统，用来判断教学过程中的每一步是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性。”(布卢姆B.S.Bloom)网络课程的教学评价能够及时反馈有关教学信息，以便于师生调节教学活动，确保教学的有效性。对于学生来说，主要是通过自我评价反馈，深化自我认识，增强学习的自主性。对于教师来说，主要是及时获得有关网络课程教学过程各个方面实施情况的信息，发现自己工作中的优势和薄弱环节，并根据反馈信息调整和改进教学工作。

3、强化激励功能

网络课程的教学评价可以调动学生的积极性，激发学生学习的内部动力。肯定的评价一

般会对学生的学习起鼓励作用，通过测试评价，学生的进步会得到教师和自己的承认，心理上获得满足，从而强化了自身学习的积极性;否定的评价往往使学生产生焦虑，而适度的焦虑则可以成为学生努力学习的动因，当紧张和焦虑的程度处于中等水平时，学习的进展情况最好。

4、提高教学功能

测验和评价，其本身也是一种重要的学习经验。网络课程的教学评价，其本身也是一种教学活动。一方面，测试和评价可以促使学生对网络课程的教学内容进行复习和巩固，可以确证、澄清和校正一些模糊的观点和认识。另一方面，教师可以在估计学生现有学习水平的前提下，将与之相关的有深度和广度的学习内容以测试题的形式出现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得新的学习经验或达到更高的学习目标。从而促使教学水平的不断提高和教学效果的不断优化。

二、网络课程教学评价设计的理论基础

随着教育竞争日益激烈，教育价值观发生了重大变化，教育评价从传统的“选拔适合于教育的学生”转变为“创造适合于学生发展的教育”。这一评价思想的重大转折，产生了巨大的动力，促使我们认识到在网络课程环境下，教育评 价的目的，不仅仅是为了鉴定、考核，更是为了推动和发展;不仅仅是为了选拔、淘汰，更是为了教育和提高。网络课程教学评价应该建立在对评价目的的科学认识和评价价值观的重新理解，以及对人的本质尤其人在教育视野本质的重新解读和教育教学本质的重新定位之上。因此，网络课程评价的理论体系在吸取行为主义和认知主义精华的基础上，又注人了新鲜血液，其中影响颇大的有多元智能理论、建构主义和后现代主义。

(一)多元智能理论

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于加世纪90年代提出的多元智能理论引起教育界的高度重视，对教育教学改革影响深远。加德纳认为人的智能由八种紧密关联但又相互独立的一组智能组成，它们是言语语言智能、音乐韵律智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、自然观察智能、人际沟通智能和自我认识智能。加德纳为我们提供了一种多维地看待人的智能的视野和方法。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识和评价学生具有很高的借鉴价值。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。这就需要教师在设计教学活动和实施测试评价的过程中，要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

(二)建构主义

建构主义学习理论的基本观点认为:知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调学生是认知的主体，强调学生的自由探索，强调学习者与教师和学习伙伴的交互作用。所以，在设计网络课程测试评价时，重点应放在学生如何有效自我评价、如何与环境、学习伙伴的相互作用上，从学习态度、相互作用与交流、资源利用等多维度对学生的总体情况做出评价。

(三)后现代主义

后现代主义的教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必然。后现代主义注重过程的思想、注重目的与手段统一的观点均为个体是在活动的过程中得以不断发展的。后现代主义给网络课程教学评价提供的新视野是每个学习者都是独一无二的个体，教学评价不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，网络课程教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。

从上述网络课程评价设计的理论基础给我们的启示可以看出，传统的课堂教学中，以行为主义作为理论基础，评价注重结果，即学生的考试成绩。网络课程环境下的学习评价，以多元智能、建构主义和后现代主义为理论基础，认为知识并不是对现实世界的绝对正确表征，而是属于不断变化发展之中，在不同的情境中又可以被重新建构。因此，其价值取向是学生在实际生活中运用知识的能力，侧重于评价标准的多元化，评价反馈的有效性和评价方法的多样性。

三、网络课程教学评价设计的基本原则

(一)依据多样性的评价标准进行评价—发挥评价的导向性

l.以学习目标作为评价的标准。

学习目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果，包括外显的行为和内在的心理变化。从布卢姆关于认知教学目标的分类和加涅关于认知学习结果分类的对照关系中知道:对于言语信息、智力技能、认知策略等不同层次的学习内容的学习，需要达到识记、理解、综合运用等不同的学习目标。因此在网络课程教学评价中要通过填空题、选择题、简答题、综合运用题等多种类型的测试题目来考察不同目标层次的学习内容。

2、以知识和经验的建构作为评价的标准。

建构主义学习理论启示我们:知识是建构的，而不是复制的。如果把这视为学习的有意义的目标，那么就需要评价知识建构的智能过程，而不是重做或重说。知识的建构需要 高级的思维。因而，以建构主义理论为基础的网络课程的教学评价应该评价高级的思维。在这样的情况下就应该关注学生的学习过程，可以评价他们正在学习什么。应该在学习者主动建构自己学习意义的过程中进行评价—评价他们如何收集信息、做出假设和解决相关问题。

3、以开发学生的多元智能为评价标准。

将开发学生的多元智能作为网络课程评价标准就是坚持评价的多样化和个性化。只要坚持以开发学生的多元智能为标准，就能做到以评价促发展适应学生的个性化学习风格，发展学生的自身优势智能，弥补弱项智能，真正做到因材施教，使全体学生在全面发展的基础上达到充分的个性发展。

(二)以自我评价为主，结合教师评价、小组评价—突出评价的主体性

建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台”，如在线测试系统，具有交互功能的学习资源等，使学生和学习结果之间有了更直接的联系。同时它既可以现场记分，定量评价，又可以定性评价，并且可控性强，反馈及时有效，特别适合学生进行自我评价。学生可以自定学习步骤，通过多次测试、评价反馈达到自己理想学习效果。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于我们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。为此，我们也为教师评价和小组评价提供了平台，就是通E一mail和在线学习论坛来交流评价。总之我们只要将三者有机的结合在一起，就可以使评价更科学、更合理、更客观。

(三)对评价对象进行多维度、多层次的评价—促进评价的多元化

建构主义重视个性发展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养。多元智能理论和后现代主义主张评价的多样化、个性化。以往传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的发展。而网络教学的出卿酗项应了个性发展的需要，为自主学习

创造了良好的环境。例如，我们在设计《教学设计应用模式调研》的评价时，通过小组内的学生分别扮演教学管理人员、学科教师、软件专家、建构主义设计专家等不同角色，着重评价他们基于模拟真实情境的问题解决能力;通过各个小组展示小组成果，着重评价他们的团队合作精神;通过调研过程中的整理分析数据、成员分工协作、小组内部和小组之间的交流沟通、小组成果的完成与展示，来评价他们的数理逻辑智能、人际沟通智能、言语语言智能等多元智能的发展。由此可见，在网络课程学习中，我们能够科学地、理性地、全面地对学生进行评价，促进评价的多元化，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略，激发学习者潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。

网络教学是最近几年才出现的新事物，基于网络课程的教学评价更是刚刚起步。笔者结合自己本专业的理论学习和实践探索，对网络课程评价设计的有一些浅薄的认识，所述主要是探讨如何进行网络课程的评价设计，应该依据怎样的评价设计理论，遵循怎样的评价设计原则，达到怎样的评价教育功能。目前，网络课程的教学评价设计还在理论探讨和实践探索阶段，还需要在实际教学过程中有规模的实践，在实践教学过程中不断归纳和总结，不断提炼和修订，从而保证网络课程质量的不断提高，促使大批精品网络课程的出现和网络教育的健康蓬勃发展!

2.网络化教学模式与实践研究论文 篇二

一、了解服务对象的特点

网络教学平台的第一特征就是在于它的教学性, 所以, 最终的目的就是要实现高效率的学习。根据教学来设计理论, 无论是学习者还是传授者的分析都是实现目标的关键钥匙。现在的网络教学平台里面的很多教育资源都只是单纯的把课堂中的教学内容变成网络版的教学形式, 对于其中的学习内容是不是能够满足参加学习的人的自身需求, 更别说是否符合老师的教学方式, 这种现象就造成了现在的网络教学平台的收效不好。[1]

二、如何建设网络教学平台

2.1加强对学习者的关注

现在的很多学者认为, 学习的主体就是学习者。达到学习者的要求, 让学习者在最少的时间内得到最好的学习效果, 这就是整个学习过程中所要贯彻的目标。身为教学中的构成要素, 当然也是教育系统中最重要的反映, 学习者一直都受到教育界的关注, 尤其是现在我们正处于知识信息化的时代, 整个社会的重点不再是“教”, 而更多的是体现在“学”上面, 把传授者变为学习者。了解学习者的特点, 了解的越详细, 越透彻, 那么就能更好的设计其课程。在运用网络教学平台的时候, 还需要对于学习者的特征进行深入的了解和分析, 需要了解的内容包括:学习者的体态特征, 如年龄、性别以及基本的身体状况等方面, 还有学习者的学习兴趣、学习习惯、学习方法以及自主学习的能力和其中的学习状况等有关信息。运用网络学习, 就需要掌握一定的技巧, 当然在大学生里面是没有问题的。但是, 如何更好的运用这个平台进行学习资源的收集与整理、有关文献的搜索以及处理学习中遇到的问题, 比如从什么地方收集, 收集哪方面的资料和相关问题专家的看法和意见等方面的能力还是不足的。所以, 在构建网络教学平台的时候, 向学习者提供相关的线索, 方便学生更好的掌握学习能力, 激发其本身的学习兴趣。[2]

2.2老师的意识要发生转变, 要学会适应网络的教学方式, 并且在其条件下进行自主的学习, 老师的作用不同于在传统班级中的作用。

在利用网络进行学习的时候, 最主要的是以学生的“学”为主, 在学习的时候更多的是学生的自主学习。老师就是在学生需要帮助的时候给予指导、提供学习的策略、引导学生掌握学习的访法, 老师为学生提供更多的帮助和引导, 课堂的讲解就会减少。老师的作用就是:激起学生学习的欲望;引导学生探索正确的答案;在适当的时候给予学生帮助;引导进行更加深入的分析。

2.3强化老师在信息技术知识方面和技能方面的培训和锻炼, 可以安排学校内部的资源 (例如计算机部门或有联系的技术部门) , 强化老师的培训。

现在很多高校都在扩招学生, 以至于学校资源紧张, 老师奔波于课堂上面, 没有多余的时间去学习网络教学知识和技术, 需要用网络教学平台来进行学习的前提条件, 就是需要大部分老师去掌握和运用网络教学技术, 从而更好的加快网络平台的建设。

2.4善于鼓励, 强化老师的多媒体使用技术, 提升老师的积极性。

现在的高校老师压力较大, 老师不但要完成教学任务还要进行一系列的科研工作, 而且, 现在的高校实行的考核制度和职位晋级制度都是与老师的教学成绩和科研成绩有直接关系的, 所以, 很多高校老师把精力放在这两个任务上。但是, 在网络课程教学也是需要时间和精力的, 因此就有许多老师不愿意花费时间在自己的网上课程建设上面。

2.5合理安排适用于课程的网络教学方法

教学方式是指在不同的教学情况之下, 为求得好的教学效果而采取的方式、策略和媒体的合称, 是网络教学平台设计的关键。在制定教学方法的时候, 要先规定网络教学平台的课程提纲。现在的课程有三部分, 分别是理科课程、人文社会课程和实用性课程, 发挥着其不同的价值。从另一个角度分析, 可以分为:知识、专业发展创新课和技能基础课。显然, 这种划法不是一定的。因为课程的类型不同, 所以在进行网络教学平台设计的时候, 就需要学会区别对待。例如“计算机组成原理”课程, 是计算机专业的基本课程, 大概内容是讲解了计算机的基本构造和功能作用, 其中的知识面多, 难度大, 变化快, 内容多、较为复杂等特征, 因为在微芯片内部, 学生大多数都觉得这门课比价困难、较抽象。

三、总结:

网络教学平台是为了更好的服务于教学, 不但可以解决课堂中存在的信息量少、知识更新速度慢、获得知识的途径较少的等方面的不足, 可以运用一些多媒体手段来讲解其中的原理知识, 及时更新最新的科学动态, 提升教学水平。

摘要：随着科学技术的不断发展, 教育在发展的道路上也越来越信息化, 教育的信息化给教育事业带来了全新的改变。教育信息化建设的主要途径就是构建网络教学资源平台, 也是教育发展的根基所在。就现在的发展形势来看, 想要成功的把技术运用到教育上面就需要网络教育资源平台作支持, 现在教育信息化也已经渐渐的深入人心, 慢慢的向前推进。但是在网络教学平台构建方面还是有许多问题需要解决。下面本文就网络教学平台的研究和实践作相关探讨

关键词：信息化教学,网络平台,教学资源

参考文献

[1]赵立冲;网络教学资源平台建设研究综述[J]2012 (12)

[2]李琼;梁伟;BIG6在高校网络教学平台建设中的应用研究——以红河学院网络教学平台建设为例[J]2011 (04)

[3]田欣;刘旭花;网络教学平台建设与应用研究[J]2010 (10)

3.网络化教学模式与实践研究论文 篇三

关键词:PBL 网络环境 教学模式

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)15-0072-03

以问题为基础的教学模式(Problem-Based Learning,PBL)是把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作来学习问题背后的科学知识和培养学生解决问题的能力,PBL已经从最初的医学教育领域走向其他学科教育领域,商业、教育、建筑和社会科学等都开始采用这种方式来进行教学。随着网络教育成为教学中的重要途径和手段,如何发挥网络优势,在网络环境下开展PBL教学成为目前关注和研究的热点,本文以财经类学科为例,从教学可行性分析、教学模式设计、教学实现和教学平台应用方面进行了探讨和研究。

一、财经类专业实施PBL教学的可行性分析

财经类专业大多数课程涉及面广,要求培养出来的学生具有扎实的专业知识和较强的知识综合能力。在学习过程中,能否领会课程的思想和方法,能否将其与相关课程知识联系起来,形成发散性思维,直接关系到学生的专业知识的综合能力,而这种能力恰恰是宽口径、厚基础的创业型经济类人才所应具备的,对学生未来的发展也将产生重大影响。在财经类专业课程中,教师不仅要把知识传给他们,更重要的是让学生学会发现问题、分析问题、解决问题,从个别现象发现一般规律,对经济现象与经济事件进行综合分析和趋势预测。然而,传统以教师为中心的教学模式往往偏重于知识和方法的传授,学生缺乏体验与实践,很容易造成“学而不会用”或者“学而不能用”的现象。[1]问题导向型教学模式是以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向,以培养学生的能力为教学目标的启发式教育,从而可解决以上教学中存在的问题。

1.PBL模式有助于培养财经类专业学生的自主学习。财经类专业,特别是金融、工商专业,知识更新较快,在今后的工作中,如果学生不具备自主学习和解决问题的能力,将会影响到自身的发展。将PBL模式应用于财经类专业课程的学习中,激励学生自我设置学习目标,制定学习计划,进行独立研究与思考,用新建构的知识解决复杂而实际的问题,并对问题的解决过程进行监控和反思,特别是在网络环境下的PBL模式中,较快地使学生学会查找、组织、分析有用的资料的方法,培养学生独立自主地思考学习的能力。

2.PBL模式有助于培养人与人合作的能力。将PBL模式应用于财经类课程的教学中,能够有效地促进学生与他人合作能力的培养。在PBL模式下学生通过解决实际问题而获取知识、方法、技能。由于问题具有真实性和复杂性,教师将学生分成不同的小组,学生以小组为单位学习,每组学生从问题的不同方面、不同角度来观察,分析同一个问题,共同处理学习问题的复杂性。在小组中各成员需要积极主动参与小组活动,互相学习,共同努力解决问题。因此,通过PBL模式可以增强每一个成员的协作意识,培养学生成为一个愿意合作也善于合作的人,这种团队意识正是当代大学生,特别是注重人际交流合作的财经类专业的学生所需要的重要品质。

3.PBL模式更有助于挖掘和发展学生高层次思维能力。高层次思维包括:问题解决、创造性思维、批判思维以及自我反思等思维活动。传统的教学注重基础知识和基本方法的掌握,往往忽略高层次思维能力的培养。基于问题的学习模式,集中体现了建构主义的学习观念和理论,其主线活动是解决问题,主张将初级知识(基础性知识)的学习融入高级知识(即建构不同领域不同课程的知识,是有关知识的综合应用)的学习中,学生为了解决问题而获得知识,反过来又应用所获取的知识解决实际问题。学生高层次思维能力在高级知识的学习、复杂而实际问题的解决过程中不断挖掘、发展起来的。[2]

二、网络环境下PBL教学模式设计

教学模式设计是任何教学开展之前必须做的工作,良好的教学模式设计是网络教学实现教学效果的最重要的环节之一。在网络环境下,教学不能视为技术与环境的简单叠加,而应在一系列的分析之后对整个教学进行精心的设计。网络环境下PBL的教学设计主要包括:

1.学习环境设计

网络环境是开展PBL学习活动的保障,根据PBL的学习特点,在设计网络学习环境时,应注意以下几个方面:尽量考虑让学生掌握学习的主动权,自己设置学习目标,并对自己的学习负责,将学生置于尽量真实的学习背景中,教师以指导者身份出现;学习活动在与现实世界类似的情境中进行,解决现实生活中的真实性问题。在情境中的学习过程与现实的问题解决过程类似;充分发挥学生主体性,同时也重视教师的主导性;网络学习要提供丰富的认知工具来帮助学生的思考和学习,认知工具包括一切能够支持、引导和扩展学生思维活动过程的治理方法或技术设备;合作学习是通过小组交流来完成的,在小组合作学习中教师要制定合作规则,协调小组的分工,提供交流的工具,对合作中的分歧进行调节,在教师的指导下使小组的合作交流活动得以顺利开展。

2.学习目标设计

在网络环境下,根据PBL的特点将PBL的学习目标设计分为四部分:(1)知识目标。教师在对教学内容进行分析的基础上,确定要学习单元知识的“主题”,编写成问题情境,在设计的时候要依据教材考虑如何将要学习的知识、问题情境、学习任务密切联系,注意协调好知识的广度与深度、多样性与专一性、分析运用与理解等关系。(2)技能目标。在PBL中主要培养的技能目标是解决问题能力、思维能力、合作能力、社会交往能力、获取和评价信息的能力、传播信息的能力、计算机应用能力等,技能目标的设计应重在对学生经过PBL学习活动之后应该获得的技能和发展的陈述。(3)表现性目标。表现性目标不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的具体行为,而是对学生将在其中进行学习的情境、将要处理的问题和任务进行描述。(4)问题解决目标。问题解决目标所关注的不是特定的行为,而是认知灵活性、理智探索和高级心理过程。在问题解决目标的引导下,应提供解决问题的必要资源、方案、工具与探究的机会,使学生能在解决问题的过程中发挥主体作用,积极主动地建构高级知识。

3.学习活动的设计

网络环境下的学习活动具有学习内容问题化、学习环境网络化、学习方式协作化的特点。在设计学习活动的时候,应注意以下方面:学习活动目标应设计得适中,达到目标所需的知识和技能符合学生的现有的能力;学习活动目标的完成要依赖于学习小组通过网络交流与协作平台进行协同合作;目标的实现除了表现为学科知识的掌握外,更强调学生的自主学习能力、协作学习能力、问题解决能力和信息技术操作能力的发展和提高;在网络环境下PBL学习活动的组织形式主要有个别学习和小组协作学习,个别学习适合于学习的知识获取阶段,小组协作学习更适合于知识的综合运用阶段;活动的流程设计是对整个PBL学习活动的一个宏观控制,只有给学生提供具体的活动流程,他们的自主学习或协作学习活动才具有目的性、有序性和可控性。

4.学习评价的设计

学习评价即对学生的学习及其结果的价值进行评判的过程,它是PBL学习活动中一个极为重要的环节,对学生的学习起到激励、导向、监督和调节作用。设计时应考虑如下几个方面:(1)评价目标、内容的确定。评价内容主要包括知识获取、能力提高、合作交流、学习态度和最终作品这五个方面的评价。每个方面的具体评价内容细则可以根据学生的不同实际情况而有所不同。(2)评价方式的确定。网络环境下学生的PBL学习是由一系列的活动组成的,评价贯穿于活动的整个过程之中,每一阶段的活动不同,所采取的评价手段和方式也应有所差别。PBL主要的评价方式有:在线测验或书面考试;实践考试(操作考试);现场考试;概念地图;口头陈述;书面报告;作品集。(3)评价信息的获取。网络环境下评价的主要信息来源于在线测验或书面考试的成绩、评价量表、活动记录日志等,网络工具(如常用的BBS、Blog、网络虚拟教室以及电子作品集等)为评价信息的获取提供了极大的方便,教师应当根据实际情况,选择自己比较熟悉的信息收集工具,获取评价信息并进行处理。(4)生成具体的评价方案和指标。根据学生在学习过程中的表现提出要求,然后根据评价目标,将评价内容细化,生成考试试卷或评价量表、调查问卷、评价指标等。[3]这里需要注意的一点是,生成的具体的评价方案和指标还需要在小范围内进行一定的测试,然后再根据反馈情况来进行修改和完善,在这之后才能用于对学生的评价之中。

三、网络环境下PBL教学实施

高校网络信息基础设施的普及和资源获得的便利与丰富,为进行PBL奠定了良好的基础。基于问题导向型学习非常重要的一个特点是基于资源的学习。当学生以小组形式围绕“问题”进行探究学习时,学生可以随时方便地查询相关学习资源,否则学生将花费大量的时间去寻找,获取数据,没有充足的时间进行思考和探究,这就违背了基于问题导向型学习的本意。而国家近年来加大了对高校教育的投资力度,使得高校校园信息网络基础设施和图书资源得到完善和极大发展,这些客观条件为PBL在高校的开展提供了良好的环境和基础。

网络资源十分丰富,不受时空局限,并且网络环境下可以将PBL学习的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。网络能为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面,能为学生提供符合人类思想与联想记忆特点的、超文本结构组织的大规模知识库和信息库。这样便为学生实现探索式、发现式学习创造了有利条件,学生的学习积极性与主动性也会因此获得极大提高。依托现有的网络支持平台,在财经类高校中进行基于问题的学习是可行的,并且也具有重要的意义。学生是问题的设计者,教师是“指导者”,信息技术的支持能够促进PBL更好地进行,主要体现在以下几个方面:(1)创设学生探究问题的情境。在网络环境下,可以运用各种搜索工具、资源库等,高效、便捷地为学生提供丰富的信息,有助于学生的知识构建。(2)实现实时或非实时地对话。利用异步交流工具(如E-mail等)和同步交流工具(如网络聊天工具等)实现师生以及学生之间的实时或非实时的交流与协作。(3)支持学生认知的发展。例如利用数据库、概念地图等工具,有助于学生将已了解的和正在学习的内容进行分析和组织,对学生描述概念间的动态关系,这些为学生的批判性思维、建构型思考创造了条件。(4)准确记录和评价学生的学习过程。运用电子文档记录学生的学习作品、学习参与过程、学习策略、学习反思等材料,有效地促进学生学习的自我评估、自我反思和自我管理。

根据财经类院校的特点及网络的情况,实施基于网络的PBL教学,应通过构建学习网站,设计基于网络的PBL教学平台,来对参与PBL的学生进行管理,为参与PBL学习的学生提供良好的网络学习环境,既方便小组讨论及小组联系,又便于教师对PBL小组进行指导,使课堂教学和网络教学相结合,为成功实施网络环境PBL教学提供有力的保障。

四、总结

随着高校教学改革和网络技术发展,网络环境下的基于问题导向型的学习模式逐渐成为教育技术领域研究的重点,结合了网络环境的PBL教学能更加符合学生的认知规律,更能促进学生的思维发展。网络环境下PBL教学模式在教学中取得了明显的教学效果,特别在提高学生对知识的理解、提高学生的自主学习能力等方面均有明显优势,但由于各专业学科的特点不同,需要建立不同的教学模式、设计方法和评估体系,因此要不断加强对PBL教学模式的研究,逐步建立定量和定性相结合的科学教学体系。?筅

参考文献:

[1]刘柳.网络环境下基于问题的学习(PBL)的研究[D].广西师范大学,2006.2.

[2]马红亮.PBL网络课程的系统设计[J].现代教育技术,2003(5).

[3]赵艳.基于案例教学的网络交互学习环境研究[D].东北师范大学,2007.12.

4.网络化教学模式与实践研究论文 篇四

一、网络教学中自主学习的内涵

网络教学中，教师将欲教授的知识与网络资源有机结合起来，学生则利用网络手段，在教师的引导和帮助下，充分发挥其自觉能动性，努力“发现”知识和规律，从而实现教学目标。其实质是使教师和学生在教学过程中的角色发生改变。教师的精力更多集中在探究学习活动方案的设计和对学生学习活动的辅导上，这从根本上改变了“以教师为中心”的传统教学模式。学生的学习活动逐渐向“以学为中心”转变，从而能够从自身学习需求出发，努力发挥主观能动性，将其创造性见解不断融入到主体认知不断生成的过程。

二、网络教学中学生自主学习的几点思考

(一)网络教学中学生自主学习的理论依据

美国心理学家、教育学家杰罗姆﹒布鲁纳认为学习是一个主动的过程。教师应该尽可能整合各种资源使学生对学习产生兴趣，积极主动地投身到学习中去，并且可以从个体方面体验到有能力去对待他的外部世界。

建构主义者认为，事物是客观存在的，我们对事物的理解是由个人的经验决定的。每个人的经验和对经验的信念有不同的理解，所以对客观世界的理解也是不一样的。因此，建构主义学习理论认为： 教师不是知识权威的象征，而是教学活动中的组织者、促进者、辅导者，是学生学习的伙伴和合作者。权威的知识应该由学生主动地建构意义，以自己的知识结构为基础，对学习信息进行选择、加工、处理后，使原有的知识结构由于新知识的进入而调整和改变。

(二)网络教学中学生自主学习的特点

1.自主学习的开放性。开放性是网络信息时代固有的特性，也是网络精神的核心。网络的便捷、快速、共享、资源丰富等特性使网络学习富有优势，拓展了学生的知识视野，打破了传统教学中信息的局限性。

2.自主学习的深度参与性。传统教学过于强调接受学习。在网络教学环境下，容易调动或形成学生强烈的学习动机，增加其学习的兴趣，使学生愿学和乐学。应当鼓励学生成为学校内一切活动的积极参与者。通过参与，使学生能够做到自我识别、自我控制、自我选择、自我培养。

3.自主学习的自律性。自律性是学习主体表现出来的自我约束性或规范性，具体体现为自觉学习。自觉学习要求学习主体的自觉性或醒悟性，对自己学习的目标、意义、过程、行为有清醒的认识。只有有了明确的目标，才能更加约束学习行为，确保学习主体主动选择信息，通过构建将新获取的知识融汇到已有的知识结构中。

(三)当前网络教育中学生自主学习的主要问题

1.学习主体的自制力不强，缺乏自我约束力。很多学生认为，只要把教师教给我的知识学会了就行了，这是传统教学中的学习态度。自主学习要求学生积极主动地探究学习内容、方法，自行制定学习计划，并付诸实施。很多学生缺乏自我约束力，利用网络资源查找资料时，经常浏览与课程无关的内容，甚至玩网络游戏、聊天。

2.学习目的不明确使学生自主学习的主动性受到影响。学习目的的明确与否决定着其学习积极性高低、学习主动性强弱以及最终学习效果的好坏。进入大学后，因为没有太大的升学压力，很多学生对学习比较放松，没有明确的学习目标和学习动机。另外，很多学生缺少正确的学习方法和学习态度，平时不学习，也不知怎么学习，考试临时抱佛脚。学习上不善于归纳、总结、提高，在学习、考试时过分依赖教师。

三、网络教学中学生自主学习的实践

(一)以学生为中心，构建学生自主学习模式

1.激发学生自主学习的积极性。自主学习的积极性可以理解为“我想学”。要让学习成为学生的一种内在需求。有了需求，才能表现出兴趣。学生才会觉得学习是一种享受、愉快的过程。无论学习任何知识都能达到预期目的。学习是一种责任。自主学习要求将学习责任从教学主体转移到学习主体上。学生只有主动承担起学习责任，才能充分发挥学习主体的积极性。

2.培养学生自主学习能力。应该相信，每个学生都有相当大的潜力。除此之外，每个学生都有对学习的独立的要求，表现为其要求独立学习的一种欲望。对于有章可循的规律，留给学生自己去探索，对于一些课外知识，让学生课后去查阅资料。因个体差异不同，每个学生的自我管理和自我约束力不同，所以对每个学生的要求也应该迥异。强化个别化学习指导，因材施教。根据学生的认知结构和学习能力等个性特征，引导学生利用计算机主动参与自学目标设计，制定学习计划，选择课程;指导学生学会合作学习的方法;帮助学生对认知策略、学习活动进行自我监控和反思，及时修正学习计划，完成学习任务，体现以人为本的学习观;学习资源上网，引导学生积极上网学习，为学生自主学习创造网络环境;优化多媒体学习资源，激起学生自主学习的热情。

(二)加强学习制度建设，探索学生自主学习运行机制

1.建立网上与多媒体自学检查制度。可以建立教师监测制度，要求学生在学校提供的计算机教室学习，每门课程要保证一定学时个别化自学，教师现场指导，作出记录，形成考核指标之一。

2.建立自学笔记检查制度。学生在自主学习过程中，要自觉做好笔记，教师定期检查记录。

3.建立小组合作学习制度。“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”这充分体现了合作学习的意义。学习过程中，由学生自由组合，建立学习小组，教师组织将提出的问题进行讨论交流，合作学习。教师可以深入到小组中，参与讨论，必要时作及时的指导与点拨，学生可对所学知识的重点难点得到更深层次的理解。网络为我们提供了极为丰富的资源，教师可以设计丰富多彩的活动来培养学生的合作能力。师生、生生之间不必直接面对。教师通过网络把问题分散到各个小组中，学生之间将各自查阅的资料，通过网络进行传输，来共同解决问题。

5.计算机网络实践教学模式研究论文 篇五

计算机网络课程是当今计算机科学技术中一门重要的专业必修课，尤其对于计算机专业学生，它已成为一门重要专业基础课程。计算机网络课程教学分为理论教学和实践教学。理论教学主要讲解网络的基本运行原理。由于理论比重较大，概念繁多，内容较为枯燥，特别是讲解OSI结构体系模型，会使学生越听越糊涂，往往会导致学生失去学习的兴趣。实践教学是基于理论指导实践原则，让学生在实践中重新理解和掌握理论，提高学习理论知识的兴趣。更重要的是培养学生对网络的应用、分析、管理与设计的实际动手实践能力。可见，实践教学在计算机网络课程教学中的重要性。

6.网络化教学模式与实践研究论文 篇六

【摘 要】网络安全已经成为当今网络方向的研究热点，在高校的网络工程专业，开设计算机网络安全与防范类课程是十分必要的。本文针对我校计算机网络安全课程存在的问题，从教学内容、教学手段和考核方式等三个方面进行分析，结合本校的现实情况对这三个方面提出了一系列的改革措施并进行了实施，效果明显，为我国高校的计算机网络安全课程教学提供了有价值的参考。

【关键词】计算机网络安全

教学改革

项目驱动教学法

教学模式

考核评价体系

随着计算机应用的全面普及和网络技术的飞速发展，在人类越来越依赖网络的同时，网络安全正面临越来越严峻的考验。社会迫切需要大量掌握网络安全知识的专业人才。我校经过多年发展，已逐步形成了一整套适用于普通本科生的教学内容和教学方法，也培养了一批专业人才。但总体而言，现行的网络安全教学主要采用普通本科生标准进行教学规划，以传统教学内容和教学方法为主导，没能凸显网络安全课程的特色，也与日新月异的网络安全形势变化不相适应。

针对这一现状，本文作者开展了一项名为“以项目驱动教学法为轴心的立体式教学方法研究与实践――以《计算机网络安全》课程为例”的校级课题研究，从教学内容、教学方法和考核机制等方面提出网络安全教学改革方案，以促进网络安全教学接轨时代，培养更多理论基础扎实、实践能力强的优秀网络安全技术人才。

一、存在的问题和不足

我校于2005年开设网络工程本科专业，将《计算机网络安全》课程纳入网络工程专业的必修课程，在多年的实践中，取得了较好的教学效果。由于采用普通本科生标准进行教学规划，教学手段、教学方法沿用普通本科生的一套方法和标准，因此存在一些尚待改进的地方。

1.在教学内容上，计算机网络安全是涉及多种学科的综合性学科，学习内容多，范围广，学科前沿发展迅速，更新换代快，但是目前课程设置只有32学时，学时过短，教师只能简化教学内容，导致学生对本课程的理解不够深入。同时，学科发展迅速，教学内容难以紧跟专业前沿，教学过于注重原理、基础知识的传授，学生创新能力不足。

2.在教学手段上，计算机网络安全是一门实践性、应用性强的课程，而目前的教学手段以理论讲授为主，学生被动地听课，缺少实践机会，这种单一灌输式教学方法虽然在培养学生扎实的基础理论和基本技能方面有它的优点，但却影响了学生的动手能力和应用实践能力。

3.在考核方式上，对学生的评价主要采用传统考核方式，以闭卷笔试为主，这种传统的考核方式不仅不利于学生对知识的全面消化理解运用，也不能全面反映其对所学课程的实际掌握情况，更起不到衡量学生综合知识水平、实践动手能力和创新能力的效果，还容易出现抄袭、作弊等违纪现象，亟须予以改进。

二、课程的教学改革

目前，本科院校基本都存在教学内容多、教学学时少的状况，这就需要教师精心挑选核心内容来讲授。为了调动学生的学习主动性和积极性，可针对不同教学内容引入不同教学方法进行教学，以达到较好的教学效果。

1.项目式的教学内容优化设计

依托项目引导教学，将理论与实践教学有机融合，通过完成项目引导学生学习，进行全部课程教学与实训。根据教学内容设计项目模块，项目模块的设计至关重要，设计好了项目模块，不仅有利于学生掌握网络安全相关知识，而且能够提高学生的学习兴趣。

针对目前课程设置学时过短，教学内容大大删减，导致学生对本课程的理解不够深入等问题，提出一种项目式的教学内容设计方案，如：在安排实验课时，一定让学生知道这次实验达到什么目的，写工程需求，实现的详细步骤与配置，以及注意的地方。采用分组实验，实验教学内容的设计要围绕“实现大项目中哪个子项目”这一核心问题，结合网络安全基本原理及最新发展趋势，又可将网络安全实验的知识点来进行分类与设置，分类为网络安全问题、操作系统平台安全问题、病毒和木马安全问题和综合安全问题，这些知识点分别解决大项目中的哪些安全问题。有针对性地设计网络安全问题、操作系统平台安全问题、病毒和木马安全问题和综合安全问题等项目，内容涵盖网络安全基础、网络安全中的攻击技术和防护技术三个部分。

2.多样化的教学方法引入

《计算机网络安全》这门课程不仅包含丰富的理论知识，而且具有实践应用特性，在教学中，针对不同的网络安全教学内容，采用多样化的教学方法，有较明显的教学效果。本文作者以项目驱动教学法为轴心，引入类比教学、角色互换教学和以赛促学教学等多种教学方法，取得了较好的成效。

（1）项目驱动教学法

项目驱动教学法是师生通过共同实施一个完整的项目过程而进行的教学活动。将几个不同章节的教学内容融入一个完整的项目中，由学生以实施项目的方式去理解各个章节的内容，老师在此过程中提供支持和辅导。项目驱动教学法以学生为主，更加注重学生的主观能动性;以完成实际任务为主，更能激发学生的参与热情;以课堂与实践相结合为主，极大地调动了学生的积极性和创造性，提高了学生的实践能力和创新能力。

（2）类比教学法

类比教学法是将类比的方法运用到教学中，通过形象生动的比喻，将难以理解掌握的抽象概念与现实生活中常见的相似现象进行比较，使教学内容更加形象生动，易于理解掌握;同时，通过这种喜闻乐见的教学方式，活跃课堂气氛，激发学生的积极性，培养学生的创造力。例如，讲授入侵检测时用人们熟悉的监控摄像头进行类比;讲授蜜罐技术时用猎人设陷阱捕捉猎物进行类比等，这种教学法使学生更容易理解和接受知识点。

（3）“角色互换”教学法

“角色互换”教学法是学生与授课教师角色互换，学生上台进行讲解，授课教师台下听，学生可以以组或者个人为单位。采用这种教学方法时，授课教师需提前两周提出学生要讲解的主题，学生就这一主题结合自己的兴趣上网查资料学习，学生讲解完成后，授课教师及学生均可以提问，最后授课教师根据学生的准备情况、讲解技术的深入情况给学生评价打分，此成绩纳入最后期末成绩评定中。

（4）“以赛促学”教学法

“以赛促学”教学法是一种通过参加比赛形式来促进教学的方法，根据网络安全课程实用性强的特点，可以充分利用“以赛促学”，既可以在课堂教学中引入比赛，将理论与实践结合起来，丰富教学方式，营造学习氛围;也可以挑选优秀学生组队参加校内外网络安全大赛，通过比赛激发学生的学习兴趣，提高实战能力和技术水平，提高学生的创新能力。同时，教师也能在比赛中得到促动和提升，进一步丰富理论教学内容。

3.综合的考核评价体系建设

对学生的考核不仅仅是期末考试，而是采用演讲、平时作业、实践和期末笔试结合的多样化考试方式。演讲的主题可以是自己感兴趣的某一攻击技术原理及应用探讨，可以是对网络安全某方面的深入思考等，根据自己的教学实际情况拟定演讲专题1～2个;平时作业除了布置课后习题，还可根据知识点设定不同形式的作业，比如可以是对某一知识点的学习体会、某一协议的定义、操作中问题的讨论等小论文形式;实践主要是考查学生的动手操作能力，通过实验课了解学生的实践动手能力;期末笔试是学生最后的理论考试，考查学生对网络安全理论及技术原理的理解。这四个方面的成绩分数比例可以根据学生和学校的实际情况而定。

该考核评价体系既可调动学生对课程主动参与的积极性，提升学生的实践操作能力，也可以全面地反映学生课程学习的综合水平。

三、课程改革的效果与总结

计算机网络安全课程的教学改革，不仅在教学内容上进行了全面的调整，还依据不同教学内容采用恰当的教学方法，同时引入多种考核评价指标等，将使《计算机网络安全》课程的教学变得具体而生动，学生的学习积极性、学习效果和实践能力必将得到明显提高。

我系计算机网络专业的学生近三年来参加国家级网络攻防大赛都能获得三等奖以上奖项，这表明我们的教学改革取得了一定的效果，学生的网络攻防技能和以往相比有了较大的提高。同时，网络安全技术的发展日新月异，我们教学工作者需要紧跟网络安全技术的发展步伐，不断学习新方法、采用新思路，适应网络技术的快速发展和社会需求的新常态，将学到的知识和方法运用到教学中去，持续提升教学水平和教学质量，培养出更多更优秀的网络安全专业人才。

【参考文献】

7.网络化教学模式与实践研究论文 篇七

本文以提高学生的分析及解决问题的能力为目标,从培养学生网络工程建设能力为出发点,阐述了在《网络系统集成技术》课程教学过程中进行的教学模式改革。教学模式是指在一定的教育思想指导下为实现既定的目标而建构的具有一定特征的教学样式。从结构看,一般由教学目标、教学内容、教学方法与教学评价等四个要素组成[1]。建立科学合理的课程教学模式,既能对各要素之间相互关系进行整体把握,又能保证教学活动开展的有序性和可操作性,对教学实践具有重要的指导意义。

1 教学内容设计

依据我校“本科学历教育+职业技能培养”的人才培养模式,采用以能力为主导,知识、能力和素质协调发展的教学模式。改变传统教学模式中的重知识讲授、轻能力培养的缺陷。我们依据项目为载体、以工作过程为导向、以能力培养带动知识学习。

根据学生的特点,在《网络系统集成技术》课程教学模式改革实践中,设计了网络规划设计、逻辑结构设计、网络设备配置、广域网技术集成等10个教学内容,并分别设计了相应的实践项目[2,3,4],见表1。实践项目涵盖所有的教学内容,既有验证型实验、也有设计型实验和综合型实验,形成层层递进的实践教学体系。在综合型实验中,注意培养学生的团队精神、工程素养。坚持让学生体验“做中学”的乐趣。最后采用实际网络系统集成的工程项目来进行考查测试。教学内容设计遵循由单一到整体再到系统的原则。重点突出工作任务与所需相关知识技能的密切联系,强调课程内容与职业岗位能力标准的相关性,注重学生知识技能的综合应用能力、创新能力的培养。

2 教学方法设计

在对《网络系统集成技术》课程的教学内容进行优化的同时,根据我系现有的实验实训条件,对传统的教学方法和教学手段进行了大胆的改革,根据《网络系统集成技术》课程与现场实际紧密结合、应用性强、实践性强等特点,我们不断创新,逐步形成了行之有效的教学方法。

《网络系统集成技术》是一门与现场结合相当紧密的课程,课堂教学采取以学生为主体的“交互式”、“导学式”教学,采取诸如项目驱动法[2]、讨论法、案例法、模拟仿真[5]等教学方法,或者对几种教学方法进行优化组合,尽可能让学生参与教学活动,促使学生积极思考,达到师生互动,充分调动学生学习积极性的目的。

(1)案例教学法

案例教学法[6]鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做,而且其内容在实践中可能不实用,且非常乏味无趣,在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学是要自己去思考、去创造,使得枯燥乏味变得生动活泼。例如在网络安全解决方案中,讲解配置交换机端口的安全时,先给出实际的使用背景:在企业中,员工可以随意的使用集线器等工具将一个上网端口增至多个,或者说使用自己的笔记本电脑连接到企业的网路中。类似的情况都会给企业的网络安全带来不利的影响。引导学生展开对案例的讨论,并分析结果,给出交换机端口的常见安全威胁及应对措施。通过这样的案例,提高了学生的学习兴趣,学习的主动性,能更好的培养学生掌握网络配置的专业技能。

(2)实际操作法

我校的网络工程实验室拥有8组神州数码网络设备,每一组包含2台路由器和2台二层交换机和2台三层交换机,共有计算机48台,另有网络防火墙和无线网络等设备,该实验室能满足本专业学生的实践教学需要。鉴于此,我们对本课程进行理论-实践一体化的改革,实践操作在实验室完成,鼓励学生采用物理设备来实现。因此本课程的10个实践教学项目网络服务器的配置、局域网与广域网构建等都能进行实际操作。在实际操作中对设备的认知,端口的选择、通信介质的选择等,都需要理论和实际结合,这种依靠物理设备来进行学习的方法,给学生提供了更多动手实践的机会,提高了学生对设备的认知和配置能力。

另外将理论教学、实践教学与国家职业标准相融合,大力推行双证书制度,引入了工业和信息化产业部的网络管理员、网络工程师以及神州数码的网络专业认证,提高学生的就业竞争能力。

3 评价体系设计

教学的效果好坏,是否能达到网络工程专业人才培养目标,需要有科学、可靠的评价作为保障。本课程在进行考核时,坚持以能力评价为主的多元化评价原则。遵循每生必评的原则,将学生个人成绩分为两部分计算:

(1)过程监控式考核

在学生进行10个实践项目操作时,设计采用课堂问答、进行专题讨论、实践操作等形式,记录学生的学习进程和成就。在学习过程中采用监控式考核的方式,严格的管理和监控。监控式考核成绩占课程综合成绩的30%。

(2)结果评价式考核

在完成课程学习时,最后通过综合性实验项目来进行考核,考核是对学生课程掌握情况的综合考核,占课程综合成绩的比例是70%。综合性项目必须通过小组成员协作共同完成,这样既可以培养学生的团队合作意识,又可以督促学生注重个人专业能力的提升。结果评价考核成绩由个人在项目实施过程中的工作量和创造性决定,通过答辩形式对每位学生进行评价,而不以小组整体成绩作为每个学生的成绩,这样容易造成好学生综合能力越来越强、差学生越来越弱的两极分化局面,最终无法完成教学目标。

4 结束语

网络工程专业正处于起步阶段,今后需要很长一段时间围绕教学模式、教学方法等方面进行探索,从而更好地实现网络工程专业人才培养目标。本文在《网络系统集成技术》课程中对传统的教学模式改革进行了初步探索,通过对教学内容、教学方法与教学手段以及评价考核方式的改革与实践,提高了学生的学习兴趣,收到了明显的教学效果,为进一步培养学生的职业能力和专业素养打下了坚实的基础。

参考文献

[1]张远,杨旻.网络工程专业本科教学改革的探索与实践[J].黑龙江高教研究,2009(4):155-156.

[2]李英春,忻志海“.项目教学”的试点与思考[J].实验室研究与探索,2008,27(9):82-84.

[3]岑岗,林雪芬.开放型项目学习的活动形式研究[J].浙江科技学院学报,2009,20(4):56-58.

[4]黄声烈,黄毅.构建“网络协议仿真教学系统”平台的研究[J].实验室研究与探索,2006(2):117-118.

[5]NS2仿真技术在计算机网络实验教学中的应用与研究[J].计算机教育,2005(10):51-53.

8.网络化教学模式与实践研究论文 篇八

【关键词】初中英语 听力教学 网络课堂

跟随着我国的经济发展，对外合作的增强，英语在国际交往交流上发挥着其重要的作用。未来只有自身具备着高水平听说能力的人才才可以满足我国的经济建设与社会的发展需要。但是听力教学在我国初中英语课堂教学中却一直呈现着薄弱状态，听力教学效果不如人意。所以，怎么样开展听力教学，提升学生们的听力水平成为了目前英语教学研究中的重点课题。网络上的发展为听力教学提供了新的机遇，在网络上面可以为学生们创建一个更为真实的语言环境，为学生们提供更多的教学资源，让这些资源应用在学校英语听力教学当中，开展针对语言知识和语言技能以及应用语言的能力培养和练习，可以让初中英语听力教学达到满意的效果。

一、传统的初中英语听力教学模式的缺点

1.教学方式太过单一

长久以来，初中英语听力课堂教学一直保持着固有的教学模式，听录音资料、对练习题答案之后在听录音资料。所有听力教学差不多全部在普通的语言实验室听录音资料来完成，一味的使用一种教学方式局限性会影响到学生们的学习效果，也严重阻碍着学生们对英语应用能力的提升。

2.教学内容上的限制

固有的英语听力课程上大多是以英语教材为中心来开展教学的。教材不仅是教师们教授课程的重要内容还是开展教学设计的重要依据，但是听力课程使用的教材编写上存在着较大的问题，教材具有着程序性与测试下的特点。另外，听力教学课堂之中提供的听力材料与学生们在实际生活中遇到的语法和语境等语言场面并不一样，特别是听力录音资料是在录音师专门制作完成的，其语速和音调都受专业人士的控制，非常的标准清晰，把英语口语的特点全部改变了；使录音资料的内容脱离了未来会遇到的语言环境。

3.师生之前缺乏主动性

在英语听力课程上教师们经常会扮演对正确答案的角色，难以表达出教授课程的真正意义。还有部分教师因为教学时间、空间和设备的限制，在课堂中表现不出教学活动的多样性和有效性的有效作为。还有一些教师把听力教学课程变成了应试课，彻底的进入应试教学中。

学生们对英语学习缺乏主动性。因为太过单调的教学模式，学生们在课堂上面表现的并不积极，课堂上气氛郁闷，部分学生遇到困难的地方，便不再认真听讲，甚至缺课，还有部分学生在英语听力学习中容易产生自以为是的情绪，满足自己的学习水平，自认为听力练习的准确程度就等于实际的听力水平，这种情况会使学生们停止在语言的输入时期，不在继续学习去提升实际的应用水平。

二、网络在初中英语听力教学中的应用

利用网络平台来进行听力教学可以使听力教学变得更加生动起来，学生们的参与性慢慢增强，可以改变传统听力教学模式里存在的重要问题，有效性的提升英语听力教学的质量。主要的作用体现在以下几点：

1.激发学生们的学习兴趣提升学习效率

美国的一位应用语言科学家科德说过：“语言运用是一种心理过程，学习语言也是一种心理过程。”从心理学的角度出发，听力理解是一种积极踊跃的去思考和理解以及接受信息的心理过程。可以把听的心理过程理解成为整个信息的流通过程，其中包含着声音的刺激与信息的摄入和编码的保存，信息的处理与信息的输出这一系列行为是高级神经系统的心理活动过程。当学生们的听、说、观感官活动起来之后，大家的学习兴趣会变得浓厚，学习效果也会变高。在网络环境的听力教学中，教师们可以计算机以及网络把文字、声音和图形相结合到一起，来吸引学生们激发学生们的学习兴趣。这一方式有效的促进学生们对英语知识的理解与吸收，提升学习效率。

2.丰富教学内容增加语言输出

在网络听力教学当中，教师们可以把教学信息量增多，信息传递的多样性和信息传递高的特点，大大的增多语言的输入，甩掉传统教材的局限性。学生们也可以充分的利用网络环境中提供的英语语言情境，从而接触到纯粹的语法语调及符合现实生活的交流情境，得到大量的语言输入。

3.发挥其动能行有助于学生学习

在网络环境中调动学生们对英语学习的主动性。运用网络进行听力教学可以更好的体现出以学生们为中心的教学思路。学生们在课堂教学环境中要有身在其中的感受，有效的激发学生们的学习乐趣，学生们不只是一味被动的跟着教师缓慢的学习，而是根据自己的爱好和学习能力对听力资料进行选择，妥善的安排学生时间与进度，满足学生们的学生需求。或者，教师们可以利用网络环境中的技术与多媒体设备让学生们开展精彩的辩论、角色扮演等活动，多多为学生们提供时间的机会。这种把学生们当做中心的网络听力教学模式可以很好的关照到学生们的个体差异，做到最大限度的发挥学生们学习的主动性，从而得到较高的学习效率。

结语

综上所述，网络环境中的英语听力教学是以全新的教学观念，优秀的教学设备及教学环境和灵活多变的教学方法，为了提升教学效果，达到课堂教学科学化而创建的理想条件。网络环境下的英语听力教学必将会推动听力教学改革，在提升听力教学质量上起到较大的推动作用。本文分析了传统初中英语听力教学模式的缺点，提出了网络网络环境下初中英语听力教学策略，具有一定借鉴价值。

【参考文献】

[1]林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究——英语听力教学改革实验[J].外语研究，2006，02：39-45+80.

[2]李凤娟.网络环境下英语听力教学的研究与实践[J].中国信息技术教育，2010，10：36-37+39.

[3]惠兆阳.网络环境下大学英语听力教学模式的研究[J].科教文汇（上旬刊），2007，04：56+60.

9.网络化教学模式与实践研究论文 篇九

构建高校证券投资学网络教学的实践研究

信息技术在教育领域已得到了越来越广泛的.应用,逐渐成为有效的教学媒体和教学管理工具.同时,随着信息时代的来临,对金融学教学中证券投资学教学的广度与深度也提出了更高的要求.网络应用于“证券投资学”教学是教育思想现代化的体现,是对传统教学方法的重大改革.

作 者：魏娜 周永亮  作者单位：沈阳航空工业学院经济管理学院,沈阳,110136 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642 关键词：证券投资学   网络教学   课堂教学  

10.网络化教学模式与实践研究论文 篇十

信息技术和互联网势不可挡地进入了教育领域。这势必加速教师和学生以及教和学的角色的转变。本文主要对网络环境下高中英语教学进行一些探讨，与大家共同分享。

一、网络环境下高中英语课程整合式教学与传统教学的区别

网络环境下的高中英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的高中英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的是刺激――反应的对应关系，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程始终处于被动接受知识的.位置上，学生成了知识的灌输对象。这种教学方式严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式” 授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，无法因材施教，因而教师提供的有效信息量也是极其有限的。

高中英语课程整合教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。总的来说，整合从目标价值观看，主要着眼于让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

整合课程以英语学科为主线，其余信息技术和网络环境为发散点或支撑点共同组成综合性课件。由学生们自己完成，在学生们完成工作后，由师生共同进行综合讨论和评价。 这种课程整合教学法从根本上改变了传统的高中英语教学理念，它使高中英语课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都有发生了质的变化，真正体现了以学生为主体、教师为主导的素质教育思想，真正对学生的创新精神和思维能力得到了全面的锻炼。

二、网络环境下高中英语教与学模式

经过几年的教学尝试，自己摸索出一些网络英语教学模式。这种教学模式是以学生自学和合作学习为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，培养学生的英语语用能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

(网络英语教与学模式一)

主要特色：

①教师角色的转变。我们看到教师通过任务引导、建立优化网络资源、组织学生学习、对学生情绪调控来对学生进行全方位服务，整个教学中教师不是学生获取信息、知识的中心，但教师主导地位没有改变，反而得到进一步加强。

②进一步加强了学生的中心主体地位，学生的学以自主学习为主。 自主性学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。

③任务驱动引导学生主动学习，发挥学生创造能力。学习主动性通过任务来引导，学生根据自身情况参与制定任务，使学生真正做到是从个人的需要出发参与学习。

可供参考的具体教学步骤:

步骤一、教师制定目标任务，学生根据自己的学习进度参与和修改任务制定，最后确立自己的目标任务

步骤二、教师根据制定的目标任务，建立、完善、优化多媒体网络信息资源，扩展多种获取信息资源途径，教师还要注意激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作学习，方便学生学习，并对个别特殊情况学生进行辅导，帮助学生完成任务。

步骤三、学生根据确立的目标任务，制定自己的学习计划步骤和学习方法，利用多媒体网络资源和其他丰富信息资源(如互联网资源等各种资源)进行自主学习，完成教学目标和任务。

步骤四、教师根据学生任务完成情况反馈，对学生学习情况进行分析，优化教学信息资源。

网络英语教与学模式二

(1)网络：以多媒体计算机为核心的网络信息传播系统，可以给学生提供各种形式和内涵的信息，有利于创设包括情境、协作、交流和意义建构等四种要素的理想学习环境。学生通过网络获取所需信息，并对信息进行加、处理和运用。

(2)教学调控：破除“课堂为中心”，学生在网络环境下，打破课堂教学内容及教学形式环节的界限，能运用计算机媒体进行远程学习和相互协作学习，使教学灵活化。而教师则对整个教学过程进行引导、调控，帮助学生学习，也即教师起到辅助者、帮助者、促进者的作用。

(3)信息调控：破除“课本为中心”，现代信息技术的迅猛发展，使以“课本”为中心信息的课堂，不能适应时代的需求、学生个性的发展;以多媒体计算机为核心传播的网络系统信息，给学生的自主性学习带来了无限生机。但网络上的信息并不全适合学生所需，合理输出的信息才能使学生的学习取得最大效果。因而，教师要做好把关的工作，辅助学生地信息进行合理的选择，运用。

(4)反馈调控：教师在积极引导学生主动参与，自觉有效地发现、收集、获取、处理和创造信息的同时，注意畅通师生之间的信息反馈，使学生强化正确的知识，调节思维方式，改进学习方法，使学生自主学习达到准确。

(5)交流：学生在利用网络环境进行自主学习时，可以通过各种方式，学生之间相互进行交流，交换彼此的看法，达到共同进步、共同提高的效果。

三、充分利用好网络英语教学优点，克服缺点

网络环境下的高中英语课程整合教学是一种综合能力培养的教学方式，网络环境下的高中英语课程整合教学的优点非常明显：信息资源永远是开放的;传播媒介是多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。

网络环境下英语课堂教学组织起来，会有松散性、不确定性、难控制性。在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，我们要根据实际情况采用各种方式来积极引导学生，在要求学生学习好英语课的同时，也要培养学生的信息化素养，提高学生的电脑技术水平。

实践证明，在高中英语课堂中引入网络环境，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位地感受世界，激发了学习兴趣。在课堂中，他们不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能使他们感受到现代科技带给他们的无限乐趣

四、对网络英语课程教学的思考

思考一、遇到困难和问题

教学实验中我发现，传统高中教育不论在教育理念、课程设计上还是在教学方法、教学评价上都是一个非常成熟的教育体系，近代教育理念虽然使其变革了许多，但由于其教学模式没有从根本上改变夸美纽斯班级讲解授课制，因而它的历史惯性仍然很大。信息化教学首先遇到的问题是，如何准确的评价信息化教学的成绩?其中包括学生的文化课成绩、综合素质能力、信息化素养、道德品质、教师的教学能力、文化素养、师德以及敬业精神等，因为这直接影响到学生的升学和评教问题。

思考二、教材问题

整合课的形式是让学生自己设计创造教育资源，教育是通过在学习过程中提高学生的各方面能力，是通过网络学习文化课知识，问题是整合课要求打破各学科间界限，而且大部分知识来自教材以外，因而教材和资源的衔接具有跳跃性，学生很难把握，学科系统将很可能因此被打乱。现在的每个学校的英语学习都是以现行人民教育出版社的英语教材为主，而现行的教材呈现多样化的特点，网络信息化教学的特点就是以单元教学为主，而不是以课为教学单位，到现在为止还没有相应的教材，这就给教师的授课带来了很大的困难。

思考三、软件问题

现在我们在英语学习上的软件还是太少，好的软件更少，大部分都是以题海战术为主。另外，掌握网络信息化教学毕竟不像操作录音机和录像机那么简单，它需要掌握一些计算机操作知识和有 相应的网络知识，这些知识也不是两三天就能学会的，这也制约了网络信息化学习的应用。

思考四、现代外语教师要做到的六个“三”

一是要掌握三种语言与文化：中国语言与文化、外国语言与文化、计算机语言与文化;二是要掌握三种理论：教育理论、语言学理论、快文化交际;三要掌握三种媒介：大媒介(电子系统)、小媒介(幻灯、投影、录音等)、综合媒介(计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络);四是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术。五要掌握三种方法：教学方法、科研方法、创新方法;六要具有三种个性品质：勤奋、思索、创新。(南国农教授)

网络环境下的高中英语课程整合教学是任何一种传统的英语学习方法都是无法相比的教学模式。它作为一个全新的教学模式和教学手段，网络环境下的高中英语课程整合教学将会受到越来越多的学校和社会越来越多的关注，也必将对传统的高中英语教学造成冲击并产生深远的影响!时代呼唤发展，教育呼唤改革!

参考文献：

1、桑新民、张倩苇：步入信息时代的学习理论与实践.[M]中央广播电视大学出版社 版?

2、霍益萍：研究性学习实验与探索 .[M]广西教育出版社 版

3、何克抗： 建构主义--革新传统教学的理论基础[J] 教育技术在线

11.网络化教学模式与实践研究论文 篇十一

关键词：网络环境 多媒体 教学方式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（a）-0239-01

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和互联网为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。面对高度信息化的社会生活，获取和处理信息的方式和能力成为人类生存必备的知识和能力素质；高度信息化的社会生活环境和知识环境必将改变教师和学生的教与学的条件和教与学的环境。社会的高度信息化对学校教学产生根本性的影响，促使了教育需求、教育功能、教育环境、人类知识体系的重新建构。

1 网络环境下多媒体教学方式的特点

（1）多元化教学资源网络。用到网络教学时，我们所用到的教学课件内容不仅来源于本人电脑所提供，而更多的可以从在网上获得世界各地的信息内容。师生如果想得到世界上最新、最全的第一手资料可以通过互联网在学校办公室、图书馆、家中或是任何有联网的地方都可以快速地，倾听到一流老师的讲课，也可以向专家进行网上请教。教学信息的网络化来自于世界各个角落，其信息呈现多元化趋势。

（2）综合化的多媒体教学方法。教学过程中运用现代的教学手段，这种教学手段的改革使了教学方法在网络环境下向综合化方向发展。

（3）多样化的教学表达方式。创造性思维的运用在网络上，将真实情况相一致或利用现实条件所无法表达的事实与经验通过模拟与虚拟等技术手段进行表达，网络给我们提供了文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，让我们可以通过多媒体以非线性方式进行揭示与传递，从而培养了自己的创新能力。

（4）现代化的网络教学手段。充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等现代信息技术开展网络教学，网络教学有效地利用各种多媒体手段打破并克服传统教学手段诸如幻灯、投影等媒体长处与不足，体现了教学手段的现代化，使多媒体特点融为一体。

2 多媒体教学在网络环境下优势与不足

优势：（1）教学过程利用丰富的音频、视频、动画，将传统教学无法表达的内容更加生动形象地、完美地展现出来。（2）教师教学效率得到提高。由于多媒体的教材、课件等资源更加易于积累、修改、共享，因此大大减少教师准备课程内容时间。（3）多媒体教学利用电子白板、交互式液晶屏，可以在整个版面模拟普通教学的白板、黑板、绿板等教学模式，达到板书教学效果。多媒体教学中利用书写笔工具既可以实现无粉尘教学，也可以不但保护了教师和学生身体健康，而且减少了诸如黑白、粉笔这些耗材产品的使用。（4）多媒体教学软件实现中央控制系统，可以实现一键开关机，上下课，设备使用操作过程更加简单方便。

不足：（1）多媒体的“容器人”效应。（2）人与电脑交流的多，人与人之间交流的少。（3）教学模式灵活性少、规则化。（4）多媒体技术注重了信息获取能力的培养，忽略其他能力的培养。

素质教育倡导培养学生的创新能力和实践能力，信息素养能力是学生必须具备的基本能力之一，但绝不是全部。素质教育强调学习者按照自身特点及发展的规律安排教育体系，合理有效的安排教学内容，全面和谐发展德、智、体、美、劳诸方面。

可以说，网络环境下多媒体辅助教学是一把双刃剑，有它积极的一面，也有消极的一面，关键是看如何运用。只要充分有效的发挥多媒体辅助教学的优势，在教学活动中扬长避短，一定会提高教学效果和质量，达到预期的效果。

3 多媒体网络教学的意义

教学改革发展的方向，使不同的学生在网上可以学到最新的知识，通过在网上组织最优秀的教材和教法使学生可以通过互联网在家或者学校、及任何有网络的地方实时的进行学习，因此，网络教学充分的实现信息资源共享。通过研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，从而使学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，进而提高网络教学的质量。多媒体计算机辅助教学给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，网络多媒体课件在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。

（1）多媒体教学网的选择与优化。多媒体教学的选择首先要明确教学目的，不要光注重形式主义，不要为上多媒体教学课而上多媒体课。一切网络媒体的选择都是更好的为教学目的服务。教学方式与多媒体的结合有助于抽象概念的体现，更是把直观与抽象相结合。从实际出发、因地制宜、优化教学充分发挥老师的潜能，利用网络环境下多媒体技术来激发学生趣味，把学生组织到教学中来。

（2）多媒体教学是现代化的教学。充分利用多媒体教学速度快，内容多的特点。学生在课外能自动地预习将要在课堂中的教学内容并且跟上教师的思想和推理。开放的网络资源使学生能更有效的接受、消化和吸收所学内容，从而提高了学习效率。

（3）多媒体教学网效果与效率的关系。在教学过程中运用现代化教学手段，不仅要考虑到教学效果，还应同时考虑到效率问题。由于视频影像的播放需占用大量教学时间，使得有限的时间内信息输入量减少，这也是不合适的。在网络多媒体教学中，要尽量争取投入少的教学达到好的教学效果。

（4）多媒体教学网的普及与提高。网络环境下多媒体教学的开展应是一个循序渐进的过程，首先应当在教师中普及计算机技术和多媒体知识，特别是Windows的使用和文字的处理方法，为学习多媒体网络技术、掌握多媒体课件的制作打下坚实基础。另外，在多媒体CAI课件的制作和运用上，应当由易到难、由浅入深，先从PPT演示型多媒体课件做起，再到网页型课件制作等等。使多媒体网络技术先满足于课堂教学内容，然后再努力向更高更远的方向发展，使教师逐步掌握交互式多媒体课件的制作，推动多媒体网络教学更深层次的发展。

参考文献

[1]雷虎.多媒体技术基础[M].北京：冶金工业出版社，2008.

[2]赵子江.多媒体技术基础[M].2版.北京：机械工业出版社，2009.

[3] 焦名海.超越：从辅助教学到网络化学习环境的构筑[J].中学语文教学，2002（10）：58-60.

[4] 黄荣怀.信息技术与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

12.网络化教学模式与实践研究论文 篇十二

网络工程实验教学为提升网络专业学生动手和操作能力服务, 也是将专业知识转化为生成力的重要途径, 其重要性不言而喻。但由于地方本科院校的条件限制, 存在着如下的问题:1.无法进行复杂网络实验。由于经费有限, 没有复杂网络实验的设备, 造成实验停留在验证阶段, 无法提升研发与应用能力。2.设备有限、共享程度低、维护成本高、效率低。学生人均占据的网络设备很低, 无法满足同时一个班实验的要求, 实验要分组多次进行, 效率低下, 且实验无法多次重复进行。3.对设备有害。如果学生对设备操作不规范或一些破坏性的使用, 造成设备故障, 维护费用高。4.更新慢。设备陈旧, 难以胜任实验, 且更新成本过高, 不能满足与技术与时俱进。5.实验效果不明显。目前网络实验脱节于市场需要, 学生兴趣不高。地方本科院校的网络工程实验教学, 必须直面以上问题, 加以研究和实践, 以期探索出有效的网络工程实验教学模式。经过研究和实践, 依托网络工程虚拟化实验能在一定程度上解决或减轻上述问题, 适应地方院校的实际。

二、网络工程虚拟化实验教学的研究与实践

网络工程虚拟化实验是指利用计算机软件模拟出网络实验所需的实验设备, 并进行网络组织、部署、设计和测试等的实验方式。它能够降低实验的成本, 提供所需的各种设备, 能完成复杂的、设计性的实验。显然, 网络工程虚拟化实验具有低成本、无破坏性、高效率、无维护等优点, 能够解决之前提高的网络工程实验面临的问题和挑战。通过使用网络工程虚拟化实验教学的研究和实践, 取得了良好的效果, 下面阐述其实施要点。

1.虚拟化实验教学目标。虚拟化实验教学的目标是让学生达到如下要求:整体把握完整的计算机网络系统工作过程和方式;练习使用网络中最核心的路由技术和交换技术;融会贯通网络管理和网络安全知识;熟悉网络应用的建设过程等。

2.虚拟化实验教学的组织形式。虚拟化实验教学以虚拟仿真形式提供, 仿真实验场景并在此场景中完成市场和社会所需的网络技术和网络案例。虚拟仿真软件可以采用Packet Tracer, GNS3等, 这样能模拟出Cisco公司的各种主流的设备, 并且按需使用、无维护、也无破坏性, 更重要的是能解决设备的不足, 还能提高实验的效率。实验包括实验前的预习和准备, 要求同学们了解到将要做的实验的背景、意义、具体步骤和过程。

3.虚拟化实验项目设计。以虚拟化技术组织实验教学能化繁为简、低投入高产出地实施网络实验, 对提升网络工程实验的效果确实起到了很好的帮助, 但这仅仅是其中的一个方面。另一个重要的方面就是如何设计具有市场价值的实验项目, 即从项目内容方面来考虑激发学生的兴趣和学习动力。

每个实验项目设计为:案例, 技术背景, 实验内容, 实验步骤等四个部分。案例指本项实验在企业或市场中应用的情况, 以引起学生对项目的期望。技术背景则介绍本项实验所需的技术要点, 作为实验前的准备, 帮助学生快速而针对性的完成实验。实验内容给出实验任务, 实验拓扑等信息;而实验步骤则包括实验的详细步骤和说明, 也包括实验的中间结果和实验中的注意或者需要学生思考的问题等等。

经过多年的对虚拟化网络工程实验的研究和实践, 目前已经设计了如下一些较为经典的实验项目。它们分别是:VLAN设计、配置与管理、WLAN;STP生成树协议;路由器技术配置和管理;案例:路由器实现VLAN间通信;PPP (Point to Point Protocol) 数据链路层协议与安全PAP, CHAP;帧中继Frame Relay;网络地址转换 (NAT) ;ACL配置;DHCP中继配置等。

4.虚拟化网络工程实验的实践效果。通过近年来在湖南城市学院网络工程专业学生中开展虚拟化实验的效果来看, 学生学习积极性高, 能够很好地完成面向职业导向的各个实验项目, 且实验室以低成本, 低维护成本的方式运作, 既克服了地方本科院校资源不足的困难, 又紧扣市场需要, 开出了应用性强的实验项目。无论是学生还是教师, 均体会到了虚拟化网络工程实验的好处和便捷。

三、结语

地方本科院校网络工程专业学生的实验教学面临着条件有限和维护使用方面不足的挑战, 无法跟上网络技术进步和市场需要。通过研究和实践, 网络虚拟化实验能实现低成本、低维护、更新快、面向市场需要的网络实验, 值得向各地方院校的网络工程专业的网络实验推广。

摘要：针对地方本科院校网络实验的资源经费限制、维护成本高、效率低、更新慢等问题, 实验效果不好的困难和挑战, 提出了虚拟化实验教学方案。从组织形式、项目设计、实践效果等多方面进行了研究, 实践表明, 依托虚拟化网络实验能解决上述地方本科院校网络实验的困难和挑战, 在提升实验教学的效果的同时, 给师生带来了好处和便捷。

关键词：网络工程,虚拟化实验,组织形式,项目设计

参考文献

[1]徐洪学, 郭秀英.仿真软件Packet Tracer在计算机网络工程课程教学中的应用[J].沈阳教育学院学报, 2010 (1) :84-88.

[2]张顺吉, 董婧.虚拟仿真软件在网络实验教学中的应用[J].信息系统工程, 2010 (7) :112-113.

[3]陈利平, 吕明娥.以就业为导向, 优化网络工程实验实训教学模式[J].计算机教育, 2009, 19:123-126.

13.网络化教学模式与实践研究论文 篇十三

前言：

现代科学技术发展日新月异，计算机，网络，通讯技术的迅猛发展，为改变学生的学习方式，教师的教学模式，提供了物质基础。新的技术会催生出新的学习方式，新的教育理念，颠覆传统的教育观，学习观。在这种大环境下，本人参与了福建省教育厅立项的教改课题：《自我监控教改体系系统工程》中的子课题——＂网络环境下的中学数学课堂教学＂的课题研究，取得了一些经验，今总结整理成文。

一、问提的提出

新一轮课改的基本精神是面向全体，突出主体，改变学生的学习方式，培养学生的自主学习，探索，协作，创新精神。长期以来中，中学数学教学实践基本流程是：激发学习动机→复习引入→讲授新知→巩固应用→检查评价。这种教学方法，本质上仍是以教师为中心的教学模式，当然，这种模式的优点是显而易见的：有利于教师主导性的发挥，有利于教师对课堂教学的组织，管理与控制；缺点是学生处于被动地位，成为知识的接受容器，不易于培养学生的自主学习能力，更谈不上探索、创新精神。因为学生在课堂上没机会，课后没习惯。

当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术迅猛发展，优秀的数学教学软件的版本不断更新，为我们实现网络环境下的数学课堂教学提供了物质保证。（附：我的实验环境是由60台电脑组成的星型局域网，服务器采用win2000sever,客户机采用win98，连入校园网，校园网由2M光纤连入internet。软件主要使用dreamweaver,powerpoint,几何画板4.04，动网论坛（Dvbbs）6.0,苏亚星网络教室等，这里附一张软件使用率调查表。

二、以学生为中心的网络课堂教学模式

经过这两年的实践，以学生为中心的网络课堂教学模式可总结为：创设情境→提出问题→自主探索→网上协作→课题小结→在线测试→课题延伸这七个环节。用流程图表示如下：

该教学模式有以下特征：

（一）真正体现学生的主体地位，主要表现为：

（1）面向全体学生，可以实现个性化学习。

在网络环境下，学生可通过教师设定的教学情境，在任务驱动下，自主探索。有效地观察，思考，分析，收集数据，提出假说，用软件进行验证，通过生生，师生，人机交流，完成对知识的建构。同时，教师针对学生的差异，在教学资源的提供，问题的设置等方面考虑了层次性，使学生在自主学习过程中，可选择适合于自已的学习方法与学习策略。对于基础知识不牢固，不能选择适当的内容进行学习的学生，可按教师预设的学习步骤进行

学习。自主探究能力较强的学生，可就学习中的相关问题，进入BBS与同学，老师进行交流。探讨，验证。当然，老师也可征对单独的学生解说与示范。

（2）培养了学生的团队协作，交流能力

由于利用论坛，留言板进行交流，学生都使用匿名登录，消除了部分学生（程度较弱的学生，及性格内向的学生）的不敢问的心理，使他们敢于思考，敢于发问，而程度较好的同学热心回答，再加上教师的补充，既使提问的学生消除了疑问，回答的学生体验的成功的快乐，教师又了解到的学生的思维状态，便于有征对的讲解。

（3）培养了学生的总结，表达能力

在课堂小结中，不再是老师的单一总结，而是学生在对知识的构建，理解，整理，消化后得到的小结。再由老师补充完善。使学生的表达能力得到的锻炼。

（4）有利于学生的主动探索与创新精神的培养

学生在学习过程中，随时可以利用数学软件（我的学生主要是使用是几何画板4.04）对自已的想法进行验证，实验，探索。及在此基础上进行推广，猜想，从而培养了学生的主动探索与创新精神。

（二）教师的主导地位没有削弱，仍得到了充分的体现

教师是整个课堂教学进度的组织者，学生学习的促进者。网页的设计，学生学习内容的安排与取舍，情境的创设，动画的制作，软件的使用培训，都由教师完成。教师的工作量更重了。当然，在教学过程中，师生始终进行着交流。教师可对学生的学习进行监控，可以发布消息，屏幕广播，对学生的学习提供支架，甚至可进行一对一的辅导，协助个别学生进行学习。所以教师的地位没有削弱，反而得到的加强。

三、教学案例

这里以高三选修Ⅱ第二章第二节的研究性课题《杨辉三角》为例进行说明。

教学过程设计：

（1）创设情境

教师以网页的形式，制作与杨辉三角有关的学习情境，这里主要介绍杨辉三角的相关历史，如贾宪三角图，朱世杰的古法七乘方图，帕斯卡三角图，杨辉三角与二项式定理展开式中的二项式系数的关系。同时使用古代民族乐器演凑的音乐作为背景音乐。同时分发事先印好的15阶杨辉三角图给学生。

（2）提出问题

教师指出本课题所要研究的方向——杨辉三角的横，斜行规律及其论理解释。同时复习二项式系数的性质，作为学生学习的支架。此时，教师可介绍一些研究的思路与方法，并作一个示范，供学生借鉴，（3）自主探索

学生可分小组，每组设一个小组长；让学生通过浏览网页，明确学习目标；教师由浅入深，预设了很多思考题，学生可先独自猜想，计算（可利用Excel进行计算）逐步回答老师预设的问题，有困难的学生可进入在线帮助系统，里面有教师对问题的详细分析与解释。

（4）网上协作

学生在网上进行人机对话的同时，可通过BBS，留言板，电子举手，语音交流等方式与师生，生生之间进行相互交流，探讨学习中遇到的疑难问题，必要时，教师可有征对性的对全体学生进行屏幕广播讲解。

（5）课题小结

学生完成内容小结，教师可抽取几个小组的同学进行总结，其它小组再补充，教师进行点评，补充，直至完善。

（6）网上测试

课题小结后，学生进入在线测试系统进行知识检测，每个学生依自已的学习能力，选择相应层次的题目进行测试，测试结果同时反馈给学生与老师（老师得到的是全体同学的答题情况，比如某道题答对多少人，答错多少人。）

（7）课后延伸

课后可由学生在校内，家里上网后浏览网页中的相关链接（如帕斯卡，杨辉，贾宪等历史人物的生平简介，主要数学成就，由杨辉三角横斜行规律引伸出的斐波那契数列的相关史料，谢尔宾期三角形的构造及分形知识简介等。）

四、网络环境下的课堂教学中遇到的一些问题

（1）不是每个老师，每个学生，每个学校都适合这种模式

在这种教学模式下，教师是信息资源的设计者，学生学习的促进者，学生的学习伙伴，教师除了具有先进的教育理念，丰富的专业知识外，还要掌握网络技术，课件制作，相关软件的熟练使用。对学生的电脑应用水平也有一定的要求，能熟练使用一些常用的软件，专用的数学软件（我的学生主要用几何画板4.04）的熟练程度则要求更高。

（2）课堂教学进度不易控制

面对网络上的浩瀚资源，有少数学生会迷失方向，不按老师的要求去完成任务，而是沉迷于局域内的游戏，聊天，谈些与学习无关的话题，需要教师的监控与督促。同时课堂只有45分钟，由于每个学生的学习程度不同，使得有些学生仍无法在课堂内完成学习任务。造成网络开放环境与课堂教学的完整性的矛盾。

（3）削弱了师生间的情感交流

利用网络进行课堂教学，充分体现了学生的主体性，培养了学生的自主探索与创新精神，当然也提高了电脑技能。但师生间，生生间的交流大多是通过网络平台进行交流，这样就减少了师生，生生间的情感交流，阻碍了情感因素在学习过程中的极积作用。

五、结语

14.网络化教学模式与实践研究论文 篇十四

浅谈高职院校中计算机网络教学的改革与实践

根据我校<计算机网络>课程教学现状,从教学内容的安排、教学方法和考试方式等方面对计算机网络课程的教学改革进行探索.

作 者：杨红兰 作者单位：安徽文达信息技术职业学院,基础教学部,安徽,合肥,231201刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(21)分类号：关键词：计算机网络 教学 改革

15.网络化教学模式与实践研究论文 篇十五

然而, 与传统教学相比, 网络教学的质量保证体系不够完善、健全。建立一个行之有效的网络教学评价体系已成为远程教育工作者面临的重要课题。

截止2001年, 教育部已批准全国40多所高校建立网络教育学院, 但并没有制定出保证网络教育质量的相关政策。美国教育政策研究所于2000年4月发表了《在线教育质量远程互联网教育成功应用的标准》, 然而其仅是描述性地定义网络教学的评价指标, 对如何组织评价、如何获取定量数据及评价数据、如何促进教学等方面则很少涉及。目前, 网络教学平台的评价体系往往只包括测试、调研, 缺乏相应的分析与反馈内容, 不能科学、准确揭示隐含于测试成绩和主观评价之下的教学过程中存在的问题。

1 网络教学平台概述及学生评价体系的建立

1.1 网络教学平台概述

4A网络教学平台是一款较出色的远程教育平台, 包括网络教学系统、网络教学管理系统和教学资源管理系统3部分。其中, 网络教学系统的功能包括课程管理系统、作业系统、答疑系统、考试系统、评价系统等。

1.2 学生评价体系的建立

教育测量与评价是人们按照一定的教育目标, 通过系统的收集资料, 进而对教育对象作出价值判断的过程。根据评价方式, 又有量化和非量化之分。非量化评价不是以客观的考试分数作为评价依据, 而是根据问卷调查作出定性评价。4A网络教学平台的学生评价系统正是基于这种非量化评价, 完全由教师对学生的表现作出评价。这种方法不仅包含过多的主观因素, 且在无形中增加了教师负担。为改变这种状况, 促进学生评价标准的客观化、公开化, 减少过多的人为因素, 实现由系统根据学生各方面表现自动为学生打分, 更新现有学生评价体系非常必要[1,2]。

对学生评价要做到全面、细致, 必须先考察学生在远程教育中的全部活动。在4A网络教学平台上, 学生的活动主要包括以下几点。

(1) 联机做作业。学生选定已布置的作业后, 系统在浏览器中以HTML的方式呈现该作业, 并通过表单输入答案。学生提交作业后, 系统将作业存入学生档案中。

(2) 联机自测。学生可进行自我测验, 点击“联机自测”按钮开始在线自测。

(3) 提出新问题。当学生遇到疑难问题时, 可进入答疑系统寻求解答。可先到问题资源中心查看是否有类似的解答, 如果有, 则直接浏览获取答案;若没有可提出自己的问题。

(4) 联机考试。学生选择考试试卷, 调出该试卷, 系统以HTML的方式呈现该试卷, 并通过表单输入试卷答案。学生提交试卷后, 系统将答案存入学生档案中, 教师在阅卷时可调出学生答案进行批阅。

(5) 参加讨论组。对于某些问题的深入探讨, 可通过积极参与异步讨论的方式来实现。学生可自由设定讨论主题, 尽情发表自己的意见;在讨论区内可自由发言、修改内容、回复他人发言、删除自己的文章以及查看讨论的内容。通过讨论, 学生对课程产生更深入的认识, 获得最佳方法, 逐步形成自己的学习方式。同时, 4A网络教学平台将记录每个学生参与讨论的数据。学生在讨论时可以实施的活动有:发表自己的讨论文章、回复其他参与讨论者的文章、查看所有讨论的文章、开辟新的讨论话题、删除自己建立的话题和发表的文章。

(6) 参加辩论。学生从下拉列表中选择一场辩论, 输入用户名和密码, 在辩论时间正确的情况下进入辩论室。在辩论室中, 学生只有得到教师的许可才可发言。

(7) 参与头脑风暴。在规定时间内, 众人围绕一个主题, 在绝不对别人的见解有任何批评和指责的前提下, 尽量展开自己的想象、随意发表自己的见解, 从而寻求解决问题的对策。学生先从下拉列表中选择一场头脑风暴, 进入演讲厅。在演讲厅中, 学生会看到该场演讲的主题、开始和结束时间。学生可在指定时间内发言、演讲。

(8) 做笔记。做笔记是学习过程中非常重要的环节, 是学习者构建自己知识体系的过程。4A网络教学平台提供了完善的笔记记录工具, 学生可查阅笔记, 添加新笔记、修改或删除旧笔记等。另外, 笔记不仅支持文本数据, 还支持图形、声音、视频等数据。

通过以上考察, 更新后的学生评价体系包括登录次数、相应课程的考试成绩、作业平均成绩、笔记数量、讨论次数、参加辩论的次数、上传文章数量、提问次数等。

通过使用相应的SQL语句在4A网络教学平台的数据库VClass中获取以上各方面的数据, 给出学生在某一课程中的综合得分。

2 设计实现

2.1 ASP简介

ASP是Active Server Pages的英文缩写, 译为动态服务器网页。它是一种类似CGI (通用网关接口) 的语言, 所不同的是CGI在Unix系统执行, 而ASP是在Windows上执行。在ASP中, 允许使用VBScript或Jscript等语言, 并可在文件中结合HTML标记;编写ASP程序只要使用一般文本编辑程序;ASP的原始代码不会传到用户的浏览器, 只在服务器端执行[3~5]。

2.2 数据库VClass中用的一些表格

在4A网络教学平台的数据库VClass中包含很多表, 用来记录登录人员的详细情况以及其在登录期间的具体活动。包括Answer Problems (记录师生提出或回答问题情况) 、Course Info (记录已有课程的情况) 、Course Review (记录学生对所选课程的复习情况) 、Discuss (记录参加讨论组的情况) 、Graduation (记录学生毕业时的重要信息) 、Message (记录电子邮件信息) 、Note Pad (记录笔记情况) 、Paper Attr Table (记录作业及测试分数) 、Select Course (记录已选课程信息及该课程考试形式) 、Stu Score (记录学生的考试信息) 、bbs_stu (记录学生在bbs中的表现) 、Deb Online U (记录学生在辩论室中的表现) 、BSStu Infor (记录学生在头脑风暴中的表现) 。

Set Conn=Server.Create Object ("ADODB.Connection")

Conn.Open Session ("Connection String")

Set RS=Server.Create Object ("ADODB.Recordset")

其中, Session ("Connection String") 保存在VClassglobal中为Session ("Connection String") ="driver={SQLServer};server127.0.0.1;uid=sa;pwd=sa;database=Vclass"

2.3 程序中与数据库SQL Server 2000链接的代码

4A网络教学平台在原有学生评价体系的基础上, 改变其笼统、主观因素多的缺点, 使学生评价体系更加公开、公平、客观。改进后的评价体系根据学生在网上学习过程中的各项活动, 由系统自动为学生的每门课程给出其综合成绩, 减少了人为因素对学生成绩的影响。

参考文献

[1]刘禾, 蔡锋.精通ASP架站技巧[M].北京:中国青年出版社, 2004.

[2]马志成.关于当前学生评价问题的思考[J].教育探索, 2004, (9) :48～50.

[3]郝莉, 龙华, 吴志刚.对学生学习进行综合评价的探索[J].东华大学学报 (社会科学版) , 2004, 4 (1) :70～74.

[4]北京博彦科技发展有限责任公司.ASP编程高手[M].北京:北京大学出版社, 2000.

16.网络化教学模式与实践研究论文 篇十六

【关键词】网络平台    《视频编辑处理》    教学模式

随着多媒体技术和广告、影视产业的发展，影视制作人才成为非常受市场欢迎的专业人才，社会需求量很大。为了满足社会需求，很多中职学校将视频编辑作为计算机应用技术专业的重要核心课程。

一、课程特点

《视频编辑处理》是计算机应用技术专业开设的重要课程之一，内容涉及数字视频基础知识、After Effect项目的创建与素材的应用（素材采集、导入、管理和剪辑）、视频编辑的基础操作、转场效果的添加与应用、视频特效的添加与应用、抠像与运动效果、字幕效果制作、影片的渲染输出等。本课程的主要任务是培养学生的影视后期制作、广告创作和网络多媒体制作的能力，使学生了解当今影视多媒体技术的发展趋势，掌握影视编辑的基本知识、方法和技巧，具备数字影片后期制作的能力以及项目的策划、设计、制作和综合运用的能力。

二、课程教学模式探讨

《视频编辑处理》作为一门理论性和实践性都很强的课程，在教学方法和考核方法上仅仅采用传统的教学模式远不能满足课程特点的需要。我们利用网络与现代计算机技术作为指导，开展了基于网络平台的《视频编辑处理》课程协助模式的教学研究，并建立了教学资源建库。

（一）协作教学模式

协作是以小组或团队的形式组织学生进行学习的一种学习方法。它强调以小组活动为主题，以成员互助为基础，以目标设计为先导，以团队成绩为激励。基于网络平台的协作学习是利用计算机网络、多媒体技术，在教师的指导下，由多个学习者以小组形式参与学习，针对同一学习内容相互交流与协作，以达到比较深刻理解与掌握教学内容、实现教学目标的过程。它在突破时间和空间限制的基础上，可以更全面地展现问题情境，并通过灵活多样的协作学习分组和网络资源，更有利于帮助学生形成良好的学习习惯，激发学习兴趣。

（二）教学资源建设与实践

《视频编辑处理》课程是由课堂理论教学与实践教学相结合的整体。我们根据我校学生的具体情况，制定了相应的课程建设方案。即，以网络平台作为教学基础，平台资源作为理论指导，协作教学作为核心内容，建立适合我校计算机专业的计算机辅助网络教学平台和教学资源库。

1.教学资源建设与实践

（1）课堂教学资源建设。以《视频编辑处理》课程建设为主线，组织有经验的骨干教师编写课程教学大纲、课程教案，制作适合课堂教学的多媒体课件，并采用视频或动画的方式来制作课程重点、难点的教学内容，使教学难点形象生动，易于学生理解。

（2）实践教学资源建设。实践教学是《视频编辑处理》课程教学活动的关键环节，要完善与课堂理论教学配套的教学大纲、教学计划、实训大纲等，保证教学内容与实践教学的一致性。

（3）网络教学资源建设。为保证学生能及时方便地获取课程的最新教学资料，我们将传统教学资源与网络信息技术相结合，把电子教案、网络课件、教学视频、经典案例和优秀作品等资源放到网络教学资源平台，通过该网络平台为学生提供丰富的教学资源。另外，网络平台还提供在线讨论、网上互动答疑，便于学生及时地解决学习中遇到的困难，提高学生自主学习的主动性。

2.网络平台的建设

网络教学资源建设好后，还需要网络平台来进行辅助。该平台作为一个互动、协作的教学平台，不仅用户界面友好，容易操作，还要满足学生自主学习的需求，起到辅助教学的作用。因此我们利用PHP、数据库等相关技术建立网络教学平台，并对平台进行测试。该网络平台可以为学生提供一个良好的互动、交流、协作的学习环境。

（三）课程教学与实践

“实践教学+网络教学”是我们对《视频编辑处理》课程采用的教学方式，以理论教学为基础，通过强化实践教学来培养学生的分析和协作能力。

1.网络平台的课程导入

根据《视频编辑处理》课程的教学大纲和教学计划来确定教学任务。教师根据各章节的内容并结合学生的专业知识来确定学习主题，并将其在网络学习平台上进行发布;学生则从网络平台上确认学习主题，并根据自身特点来组建学习小组。教师在这个过程中尽可能地为学生提供学习上的帮助和指导。

2.网络平台的互动学习

（1）自主学习阶段。在分组学习前，学生可通过自主学习来掌握一些基础的课程专业知识，教师进行辅助，便于后期学生分组协作学习的展开。例如设计一个教学项目——《节目预告》片头，要完成该项目，达到教学目标的要求，学生需掌握视频和声音素材的采集、视频和声音素材的编辑和处理、字母素材的制作、视频转场效果的设置、视频特效设置和视频渲染输出等基础知识。

（2）小组学习交流阶段。各小组利用教师在网络平台上提供的学习资料和网络上丰富的网络资源进行自主学习、小组成员或群组间的商量讨论和教师的指导，吸取学习伙伴的意见，不断完善自身的学习，不断优化问题的解决方案，最终达到解决问题的目的。小组成员在协商讨论的基础上，分析整理并形成最终的学习成果，通过网络平台向教师提交。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师还把具有代表性的学习成果进行展示，以实现学习成果的分享。例如在《节目预告》片头项目实施之前，教师先做好视频效果，并把相关的项目资料放到网络平台，学生4人一组，分成若干群组。每个小组推选一人为组长，组长从网络平台上获取项目后，对项目进行分解，根据组员的情况对小组成员进行分工。在学习过程中，教师通过网络平台对学生项目进行监控、反馈和阶段性地评价，对《节目预告》片头优秀的作品成果在网络平台上进行展示。

（3）课程学习评价总结阶段。学生在完成阶段的学习后，教师根据各小组在解决问题过程中的表现对他们的学习结果进行评价。可以采用自我评价、组内成员互评、组间评价和教师评价等方式，对各成员的自主学习能力、协作学习过程中的参与程度进行综合评价。评价的结果不仅有利于教学反思和学习经验的总结，也能进一步激发学生的自主学习能力。

（四）课程的考核阶段

课程考核是教学中的重要环节，本课程采用平时考核和期末考核相结合的考核方式。平时考核占总课程成绩的40%，根据学生的出勤情况、各类作业完成的情况进行综合评定;期末考试占总成绩的60%，主要对学生所完成的自选主题的视频作品成绩进行评定。期末考核作品以学生小组的形式在规定的时间内去完成，要求作品主题突出，内容健康，具有创新性，能合理地利用影视剪辑、视频转场效果、视频特效及插件等效果去完成作品的设计与制作，完成后通过网络平台上交给教师，教师对作品进行综合评价打分。采用这种考核方式，既能提高学生的独立思考能力，又能培养学生在作品制作过程中相互协作的能力，最终实现学生综合能力的共同提高。

三、结束语

基于网络平台的《视频编辑处理》课程的教学过程不仅增加了学习过程的交流互动、教学方式的自主引导，更强化了优质教学资源的共建共享。本人希望通过对“视频编辑处理”课程教学模式的研究，提高我校计算机应用专业学生的职业素质和就业能力。

【参考文献】

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[3]孙逸敏.网上教学活动交互式教学模式及策略[J].中国信息管理化，2013（4）.

[4]侯鹏高.高校传统教学与网络教学的思考[J].齐齐哈尔医学院学报，2013（10）.