学校管理工作改进计划

学校管理工作改进计划（12篇）

1.学校管理工作改进计划 篇一

7、确保各年级各学科教学质量稳步上升，县各项教育教学竞赛活动名列前茅，力争明年的中考质量综合评估跃居县第九名。

8、区域推进“古诗文诵读特色”、争创市“无流生乡镇”和“双高两基乡镇”。

9、积极实施新课程改革，全面落实新课标。要促进新课程理念从认识层面向操作行为层面转化。

10、提高教科研水平，加强对课题研究的管理，努力将学习化组织的建设研究向纵深推进，并确保阶段突破性成果。

三、具体措施：

(一)强化后勤管理，不断提高服务质量

1、后勤服务是学校教育教学工作的基本保障和前提基础。后勤工作人员要进一步增强主人翁意识、服务意识、奉献意识，想教学所想，急教学所急，以主动服务、超前服务、优质服务为主导思想，明确职责、坚守岗位，高质量的完成各项工作。

2、严格按规定项目和标准收费，任何个人不得擅自向学生增设收费项目。加强经费管理，严明纪律，继续开展校务公开、民主理财活动，学校重大决策由教代会通过，充分利用党、工、团的廉政监督作用。健全完善财务管理制度，严格遵守财经纪律，如期如实完成各项报表。切实做好校产校具的管理工作，完善校产校具的管理制度，加强防范意识，确实做好安全工作。

3、优化育人环境，搞好校园绿化。

(二) 充分发挥工会组织的作用，实行民主治校。

学校要成立教职工代表大会，定期召开会议，进一步完善学校管理体制。让工会组织参政议政，民主治校，要采用多种形式，定期开展工会活动，丰富教师的文娱生活。

(三)建立健全档案制度，规范档案管理

建立健全教师业务、教学、校产校具、文书、会计等各类档案制度，规范档案收集与管理，每学期整理一次，每学年装订一次。充分发挥档案的作用。

(四)扎实开展德育工作，努力提高德育实效

1、要充分发挥校党支部在学校德育工作中的作用，全面落实《中学德育纲要》。狠抓“保先”教育的第二阶段工作，推动教育教学活动上台阶。

2、建立健全德育工作制度，成立领导小组。学校建立以校、党支部、政教处、教务处、共青团、班主任、政治教师组成的德育工作组织，利用校会、班会、政治课等时间，加强《守则》、《规范》教育，以《守则》、《规范》为准绳，狠抓落实，常抓不懈;以《班级管理细则》规范每个班级;以班主任为主，学科教师配合多元化、多角度加强班级管理，抓好学生道德行为规范的养成;以评选“文明班级”、“文明学生”为契机，从而努力营造“人人为班级争光”“人人争当文明学生”的良好氛围，促进良好校风、班风的形成。

3、创造条件，深入开展爱国主义教育。坚持升国旗制度，充分利用国旗下讲话，及邀请乡关心下一代委员会、校外辅导员为学生进行爱国主义教育、革命传统教育和人生观教育的专题报告，从小培养学生树立“学好科学，报孝祖国”的远大理想和信念。在教学中结合各学科特点渗透爱国主义教育内容，激发学生爱国热情。同时充分利用校园电影，及爱国主义教育电视节目，加强对学生爱校、爱乡、爱国教育，并根据我校的特点在重大节目、纪念日举行以集体主义、爱国主义教育为主的集体活动，丰富学生课余生活，锻炼学生的说、写能力。

4、加强校园治安工作，营造良好育人环境，成立学生护校队，在教师的带领下负责学校治安工作，同时加强对师生的普法宣传力度，不断增强全体师生的法律意识和法制观念。定期邀请乡镇领导及乡派出所领导来校作法制讲座，以具体的事件，生动的图片展等，加强对学生法制教育，使学生知法、懂法、守法。坚持开展创建安全学校活动，把校园治安综合治理同周边综合治理结合起来。创造良好育人环境。

学校工作改进计划篇三

根据县教育局文件精神，乡教育辅导站工作要点，从我校实际出发，制定本学期的工作计划：

一、指导思想

以“三个代表”重要思想和党的十七大精神为指导，认真贯彻落实党的教育方针，用科学发展观统领学校工作全局。坚持以教学质量为中心，为建设成为“师德高尚、常规扎实、质量上乘、人民满意”的现代化教育而努力奋斗。

二、基本情况

贵迷小学教学点：全校共有学生**人，其中女**人，开设有*—*年级。教职工*人，代课教师*人。

三、工作目标

1.强化办学理念，坚持以德立校、依法治校，质量强校。培养学生具有良好的思想品质，即：培养学生做好身边的小事，做身边的好人，做适应时代要求用人的办学宗旨。

2.努力提高教学水平。围绕课堂教学，体现素质培养,完成德智双全，美劳兼顾的培养目标。

3.更新观念，树立新型的教师观和学生观。积极探索教育教学新方法，培养学生的创新精神和创造能力。

4.质量目标：

(1)数学、语文及格率1年级为65%，2-6年级为60%。

(2)优秀率1年35%，2-6年级为30%。

(3)辍学率为零。

(4)学生思品合格率达100%。

四、具体工作：

(一)德育工作

1.教师要树立爱岗敬业的精神，率先垂范。

2.教师认真贯彻学习《新教师职业道德》，提高思想认识，强化道德观念。

3.经常对学生进行思想道德教育，培养学生具有良好的思想品质。利用晨会或周会组织学生学习《小学生守则》和《日常行为规范》，逐渐培养学生具有良好的行为习惯。

4.教育学生学会树立保护环境的意志，注重校园清洁卫生，锻炼学生吃苦耐劳的精神，让学生经常参加校园清扫活动。

5.以班主任为工作主线，抓好常规管理.

(二)教学常规工作

1.做到按国家要求开齐开足课程，执行国家规定的作息时间，不挪课、占课和随意调课，加强课堂教学的过程管理，落实培优辅差工作。做好各个教学科目的教学、研究、考试、考核，使学生综合素质得到提高。

2.任课教师要合理安排学科教学计划，认真备课。作业批改认真，讲评及时。

3.要注重经验积累，总结教学得失。

4.班主任学期内至少召开一次家长会，对每名学生至少家访一次。

(三)教学科研工作

1.注重课程改革，深刻理解校本教研的基本内涵，途径、方法、策略。

2.强化课堂教学效率意识，落实学生主体地位，抓好常规教学，认真学习新课标，严格执行备、教、批、辅、考制度，找准目标，挖掘潜力，发挥潜能，培养习惯，向40分钟要质量。

3.积极主动到中心小学或村级完小进行教学经验交流。

4.教师要积极参加优质课竞赛，不断总结教学成功与不足。

(四)校园设施及环境工作

合理利用资金，不断改善办学条件，增添教学具及教学用品。主动与村委联系，使学校工作得到社会大力支持。

校园整理做到环境卫生天天做，绿化、美化年年做，力争创建舒适的教学环境。

(五)学校安全工作

1.认真贯彻落实《安全生产管理规定》的有关要求，切实加强学校安全工作。

2从贯彻落实科学发展观和构建社会主义和谐社会的高度出发，不断增强做好学校安全工作的责任感和使命感，把加强学校安全工作作为教育工作的一项重要任务，时时事事讲安全。

3.建立定期检查制度，主要以校舍安全防火、防电为重点、把不安全因素消灭在萌芽状态。

4.加强教育，努力增强师生的安全防范意识。学校坚持把安全教育渗入课堂和活动，特别是每逢节假日都集中进行安全防范知识教育，组织学生进行安全演练，不断提高了广大师生的安全防范意识和事故应急处理能力。

(六)财经工作

1.做好经费收支预算，年度开支合理。

2.认真做好账目收支登记，票据真实，严格审核。支出票据要有领导签字，支出发票一般都为统一税票。

3.做好免费教科书的发放和登记。

附：具体月程安排：

三月：

1、开学准备工作

2、开学报名,发教科书

3、制订教学计划，课程安排。

4、新生入学教育。

四月：

作业学生检查。

五月：

1、期中检测。

2、总结半期的教学得失。

3、家长活动周。

4、“五一”假安排。

六月：

1、学生作业检查

2、迎“六一”优秀作业展。

3、教学研讨活动。

七月：

1、制订复习计划，期末复习。

2、期末质量检测。

3、总结一学期来的教学工作得失，并写好学期教育教学工作总结。

6、安排暑假假生活。

2.学校管理工作改进计划 篇二

关键词：学校,照片管理,改进

每个学校都有自身独特文化氛围和发展历史, 学校照片档案是对学校发展历程、重大事件的真实记录, 为其他人了解学校历史提供了宝贵的资料, 为宣传学校与对外交流提供了大量材料, 对学校编辑宣传图书与画册有很大帮助。

一、校园照片管理工作的特点

(一) 校园照片档案管理具有直观、灵活的特点

校园照片档案的这一优点, 是由照片资料本身的特点决定的。照片能够直接以影像的形式将所要记录的内容呈现在人们面前, 使人们得到身临其境般的真实感受。校园照片档案管理具有较强的真实性, 使校园历史记录工作更加生动、灵活。

(二) 照片档案与文字档案相比较具有更强的感染力

传统的档案记录、管理工作往往都是以文字的形式进行的, 会受到语言、文化等人文因素的影响, 无法实现为所有人服务的目的。但是, 照片档案管理工作被应用于校园档案管理后, 这种情况便发生了很大的改变。照片信息适用的人群范围比文字信息扩大了很多, 这将使得校园文化、信息得到更好的宣传, 有利于学校影响力的扩大。

(三) 照片档案管理相对来说还有容易产生歧义的特点

众所周知, 照片拍摄只是一瞬间的事情, 它只能记录特定时间、特定环境的真实情况, 照片档案管理工作中, 离不开必要的解释性文字, 单纯依靠照片是无法完成记录历史的工作的。所以, 在照片档案管理工作中同样离不开一定文字档案管理, 并且要做到两者相互配合, 相互促进。

二、学校照片档案管理工作的改进方向

(一) 要加强照片档案管理的规范性

首先, 要做好照片档案收集工作。收集是做好照片档案工作的一项重要任务, 照片档案管理人员要做好多方面的照片采集工作。不论是校领导、社会各界名人在校园重大活动中的纪念照片, 还是与学校有关的重要的外事活动, 都应当有照片和适当的文字叙述进行记录, 除此之外学校发生的重大事故、遭受的灾害等情况也要有照片记录, 学校取得的科技、建设成就也应当以照片和文字的形式进行记录。

其次, 在照片的归类、整理管理过程中, 要注意照片档案的完整性, 将所有有用的资料集中处理, 要避免漏存现象。为了方便管理, 照片尺寸、规格、内容等要有严格的规范, 并且要及时录入文字说明, 避免因时间推移而出现记忆混乱, 要保证文字说明的准确性和有用性。校园照片管理的工作人员要依照照片档案管理程序进行工作, 确保归档时标准的统一, 从而保证转化成为电子信息后能够便于人们查找使用。

(二) 要运用好现代化管理工具进行校园照片档案管理

照片档案整理、归档好后, 我们还应该对其进行信息化处理, 将其扫描录入电子计算机, 以电子文件的形式进行保存。这种保存方式的好处在于节省空间, 储存信息量大, 能够备份, 不会因为照片损坏而造成信息流失。目前, 这种现代化的照片管理方式正被渐渐应用于照片档案管理工作中, 但还有一些传统照片没有被转化成电子形式, 随着时间的流失, 这些照片可能还会因为褪色、影像消失而失去信息记录的价值。

(三) 要把学校照片档案管理工作与校园网络建设相结合

学校要设立专门部门进行照片管理工作, 同时学校的各个部门也应当有专门人员向照片档案管理部门提供有收藏价值的照片资料。照片档案管理部门要通过网络与这些人员及时交流, 掌握各部门照片档案的收集管理情况。我们要确保各部门专门照片收集人员的专业水平, 使他们收集的照片资料符合照片档案管理要求。加强校园网络建设, 使校园管理的各个部门有机结合起来, 这样收集到的照片档案、资料才具有完整性和有效性。

(四) 我们要做好照片档案的深度挖掘和保护工作

照片档案的保存不应该仅仅以保存为目的, 我们还要对其加以利用和挖掘, 否则照片档案管理工作将失去它应有的意义。作为照片档案管理的工作人员, 一定要明确照片的珍贵性和历史意义, 为照片添加合适的文字介绍, 并应用于学校的宣传工作中, 使这些照片档案、资料发挥最大的作用。

照片档案资料珍贵而且不易保存、管理。我们要利用好现代的保存技术和管理手段, 对照片档案进行分类、归档, 增强照片档案的条理性, 方便查找。同时, 我们还要做好照片档案的备份、整理工作, 对照片档案管理系统进行保密处理, 避免因为外部人员侵入或者设施故障出现档案丢失、泄露的情况, 我们要充分利用好学校照片档案, 做好学校的对外宣传和自身文化建设工作。

三、结论

照片档案是对学校活动中点点滴滴的有效记录方式, 它是对于校园文化、生活既生动又详实的记录。做好学校照片档案的管理工作有助于完善学校的档案管理和历史记录, 它是学校档案管理中非常重要的部分。

参考文献

[1]孙文娟.高职院校数码照片档案管理的实践与体会[J].甘肃科技纵横, 2012 (05) .

3.学校管理改进的组织文化分析 篇三

组织文化 学校管理 取向

计划管理体制对于我国社会经济各个方面有着广泛而深入的影响，其中比较典型的就是学校的行政管理，其不但具备很强的统一性、服从性，还具有很强的规范性，这使得很多学者试图在这方面开展一个崭新的方式来更好地完善我国学校管理，使其更加现代化，然而取得的成效并不是十分理想。正是因为这样，才需要发挥组织文化的作用，完善的组织文化可以使组织的价值观念、行为制度等方面逐渐完善，并使得组织成员在组织文化的引导下，更好地推动组织的发展。对于学校的发展来说，组织文化的建设是十分重要的，只有用科学的组织文化理念来指导学校管理，使之形成完整的文化管理，才能更好地推动学校管理的长远发展。

一、组织文化的涵义

对组织文化的界定，至今并未有一个清晰的标准，大部分学者更愿意将组织文化看作是价值、观念、风俗等的集合体，认为其是随着企业的生产经营不断产生和发展起来的。对于国外学者的观点，我国学者是比较认同的，然而在其价值观、精神现象等基础上，我国学者习惯将物质状况这种硬文化也纳入其中，其中最为明显的就是范国睿提出的“组织文化是指某一特定组织所独有的，为所有组织成员共同持有的价值、信念与行为的综合体系，通常可以通过组织内精神、制度和物质等方面的要素表现出来”。

从上面的论述我们可以看出来，组织文化主要包括组织形成的价值观以及相关的群体意识、行为规范等相关内容。作为一种十分普遍的现象，其是随着生产生活而产生的知识、环境、技能等的集合，在具体的构成上面至今还没有一个完整的论断。

组织文化的理论运用于学校，便有了学校组织文化的次级概念。本文中，将学校组织文化定义为：学校在长期的教育实践和与各种环境要素互动的过程中，创造和积淀下来并为其成员认同和共同遵循的信念、价值、假设、态度、期望等价值观念体系；制度、程序、仪式、准则、纪律、气氛、教与学的行为方式等行为规范体系；以及学校布置、校园环境、校舍建设、设施设备、符号、标志物等物质风貌体系。

二、我国学校管理改进中的文化缺失

1.学生管理文化缺失

随着素质教育理念的兴起，学生的全面发展逐渐被人们重视起来，而很多学校在这方面存在欠缺，往往将学生的成绩看作一切，忽视了学生其他方面能力素质的培养，这对于学生的长远发展是十分不利的。管理方式的生硬、单一往往对学生有着很强的限制作用，学校的管理往往依靠相应的制度规章，而缺乏对学生需求的考虑，师生关系并不融洽，这对学生的健康发展产生了很大影响。

（1）人文关怀缺位。随着科学技术的发展，学生的知识视野以及信息接触途径非常广泛，而在甄别能力上，学生比较欠缺，但教师并不能对学生进行及时的指导。课堂教学被教师认为是教育的全部，而忽视了课外教学的重要性，对于学生而言，课内外教学都是十分重要的。由于学生正处于青春期，若是不能得到很好的心理疏导，学生的心理将会出现很多问题，这对于学生的身心健康都有着很大的影响，正是由于在人文关怀上存在的缺位，使得学生的健康成长面临很大的阻碍。

（2）道德教育异化。这主要可以从如下几个方面来看：其一，道德教育孤立化，在学校教育中，道德教育是一项十分重要的内容，然而现在很多学校都只是单一地开课讲授，缺乏理论联系实际的过程；其二，道德取向不明朗，在教学的过程中，应该对道德教育进行重点突出，将一些涉及个人品质的教育作为重点的内容在课堂以及日常的教学中渗透，这样才能达到更好的目的；其三，道德教育形式化，很多学校进行道德教育主要是为了教而教，缺乏一定的目的，这使得其很难达到理想的道德教育效果。

（3）学生管理低效。在学校管理中，学生管理是一个关键的内容，然而由于在理念以及方法上的死板、单一，使得学生受到了很大的束缚，难以发挥主动性和积极性。在现实的学校管理环境中，教师和学生的交流与沟通比较缺乏，并未建立良好的沟通平台，这样就难以使教师了解到学生的真实需要，使得学生的管理方式面临程式化的特征，难以发挥实际效果。在实际管理中，教师往往以惩戒来对学生进行管理，这样使得管理效果不佳，很难使学生认识到自己的错误，或是造成学生被压抑的被动管理局面。

2.教师管理文化缺失

从当前学校的实际情况来，教师之间往往缺乏必要的合作，在发展意识上，教师也缺乏自主性和积极性。为了更好地对教师进行管理，学校往往以考评的形式来对教师进行管理，并没有充分尊重教师的个人发展，这样就很难使教师从工作中感受到幸福感，难以调动教师的教学热情，激发其教学的积极性。

（1）教师间的合作不充分。促进学生的发展是教师工作的目的，而教师之间的合作能够更好地实现资源的共享，提高资源的利用效率，使得教育的合作增加，这样才能更好地促进学生的长远发展，然而，从当前的情况来看，在升学率的压力下，竞争逐渐在教师之间开展，竞争本身是好的，然而在学校中竞争并不能促进教师个体的发展，同时还会增加教师之间的矛盾，导致各种教学教育问题，其中比较典型的就是为了评比和晋升，教师之间相互诋毁、扯皮，使教师间的关系难以得到良好的发展。

（2）专业发展主体性缺失。自我发展对于教师而言是十分重要的，只有掌握良好的自我发展能力以及自主实践，才能更好地促进教师的长远发展。而当前教师在专业发展主体性上比较缺乏，这对教师职业发展或终身发展都是十分不利的。然而学校的管理者往往管理比较死，在空间和时间上教师不能很好地协调，这样就使其选择权和自主权受到了很大的阻碍，虽然有些学校对教师开展培训，然而并没有考虑到教师的个人意愿以及职业发展的需要，很难调动教师的主动性，从而浪费了大量的时间和金钱，且未能达到理想的效果。endprint

（3）教师工作成就感低。在教学中得到满足对于教师是十分重要的，只有这样才能使其感受到教育事业带来的成就感，这样才能更好地驱动教师的教学动力，调动其积极性以及主动性，使其获得更好的发展。若是教师不能从教学中得到成就感，而只有疲累的话，则教师队伍的稳定性会受到很大的影响。

（4）教师评价过分量化。对于教师的教学要进行定期的评价，这样才能更好地改善学校的教学状况，然而从当前的情况来看，量化的评价方法在学校管理中使用过度，几乎所有指标都是量化指标，而定性指标则比较缺乏。鉴于教师工作的复杂性以及学生的动态性，这种评价方法存在一定的片面性问题。

3.校长管理文化缺失

（1）权力观念重于服务意识。受到计划经济体制的影响，权力常常被人们过分看重，从而导致权力的集中与扩大化，一旦在学校管理上出现这样的状况，就会造成校长的专制，使得管理难以发挥真正的作用，对学校的发展产生很大的影响。若是校长存在着较强的权力观念，则无论是大小事务其都会一一过问，严格把控，牢牢地掌握权力。在这种情况下，就会导致一言堂的发生，在缺乏人性的管理环境下，教职工的工作缺乏必要的空间，受到很大的约束，这样就会影响其工作的积极性和主动性，难以发挥其才华。

（2）重技术，轻文化。在以往学校的管理当中，校长往往将制度、规章看作是管理的法宝，而忽视了文化的重要性，企图牢牢控制住教职工的言行，对教师和学生缺乏必要的人文关怀，不能激发教师的责任感和创造力，也难以增强学生的学习热情，从而使学校管理面临更加尴尬的局面。

（3）办学无特色。只有好校长才能建设出独具特色的优秀学校，办学特色对于学校而言是十分重要的。其主要是指在长期的办学中形成的教育风格、理念以及独特的方式、方法等。当前的社会发生了翻天覆地的变化，这也使得办学应该符合时代的潮流，不断满足人们多元化的需求，这样才能更好地促进学生的长远发展。然而，很多学校往往只是做做表面文章，实际上千篇一律，毫无特色可言。

三、组织文化视野下学校管理改进的取向

1.人际沟通取向

学校教育需要形成教育合力，学校管理同样需要形成管理合力。管理活动是一个动态的、复杂多变的活动，要想做好学校管理工作仅仅依靠管理者是不够的，它需要多方的共同努力，形成多方的合力。而要想形成合力必须加强各方的沟通和联系。在学校内部来说，学校每个成员都应成为管理的主体，学校各部门之间、教师之间、师生之间、校长与师生之间要加强沟通、信息互享、相互尊重、以诚相待，形成良好的人际关系。学校不是孤立存在的，它建立在一定的社会环境和自然环境中，学生又把学校与家长联系到了一起，因此，学校应加强与周围社区的沟通与合作，加强与家长的的联系，谋求家长的理解和支持。

2.领导者取向

在学校发展中，领导者有着十分重要的意义，为此，应该注重领导者的发展。领导者和组织文化有着很密切的联系，经过了领导者的倡导、组织，组织文化才能得以实践、完善、稳定，从而形成组织的指导思想和纲领。在组织文化的形成中，领导者的言行是十分关键的，学校要注重发挥领导者的引领作用，只有使领导者的文化意识充分提高，才能更好地进行学校组织文化建设。组织文化本身存在一定的普遍性，其体现为一种公共的精神，故而需要建立在大多数成员的认可之下，为此领导者需要对学校的实际情况进行分析，并深入师生，加深对他们的了解，为组织文化的建设做系统的准备工作。正是因为如此，这对领导者的要求很高，只有具备相应的知识、能力以及文化内涵，才能更好地完成这项工作。

3.资源整合取向

教育资源包含的内容很丰富，范围很广，凡是对教育教学产生影响的都可以称为教育资源。它包括外在的物化资源，如教育经费、学校设施、教师等，也包括内隐的文化资源，如教育政策、制度、法规等。教育资源是教育发展的前提和保证，缺乏教育资源学校教育活动就难以开展。

组织文化贯穿于教育理念和管理理念之中，有利于整合学校内部的资源，使学校各部门间相互依赖的程度加强，有利于确定共同的目标。硬性的规章制度对于学校资源的整合能力有限，相比之下，文化机制发挥着十分重要的作用。组织通过文化的作用，使全校师生接受组织的价值观和行为方式，整合教育资源不仅可以有效地减少冲突，也可以减少资源浪费和不合理利用，还能使学校发展更具活力和生命力。组织文化还有利于整合校外的教育资源，组织文化形成的本身就有时代的印记，与社会背景，周围环境密切相关，组织文化把学校的发展目标与社会的需要紧密联系在一起，可以有效地减少学校与外部环境的冲突。学校不是孤立的，学校的发展需要外界的支持和帮助。

4.稳定性取向

经过长期的社会实践才会产生完整的学校组织文化，这种文化一旦形成就比较稳定。外部环境是影响学校管理的重要因素，要想使一种文化得到有效地发展，需要应对相应的外界变化以及压力，使学校能够保持一定的稳定性。学校本身受到外界的干预并不多，可以更加长期地对学生进行教育管理，从而使得学校的教学管理目标更好地实现。一旦学校的组织文化形成，就能使成员的凝聚力得到加强，从而保证学校的稳定。此外，我们还需要注意的是，制度文化建设也是组织文化一项重要的内容，其在保证组织稳定上也有着十分重要的作用，故而可以将其作为维护学校稳定的一个重要措施。

————————

参考文献

[1] [美]JohnT.Seyfarth著.有效学校的人力资源管理.原亮，郑美勋译.北京：中国轻工业出版社，2006.

[2] [美]乔安妮·马丁（JoanneMartin）著.组织文化.沈国华译.上海：上海财经大学出版社，2005.

[3] 叶丽诗.组织文化视角下校长——教师和谐人际关系的实现机制.中小学校长，2010（4）.

[4] 刘凯.以人为本：高等学校教师绩效管理的基点.国家教育行政学院学报，2010（1）.

[5] 尹后庆.校长文化自觉与教育创新.教书育人，2010（2）.

[6] 廖华平，孙来成.农村中小学组织文化建设：迷失与出路.教育探索，2009（12）.

[作者：夏雪芹（1975-），女，江苏淮安人，江苏淮阴工学院建筑工程学院实习研究员。]

4.中等职业学校教学诊断改进计划 篇四

一、指导思想

以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》为指南，以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导和帮助中等职业学校主动适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，促进中等职业教育健康可持续发展。

二、目标与任务

建立基于中等职业学校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范，推动中等职业学校人才培养质量的持续提高。具体任务是：

（一）构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。力争通过5年左右的努力，围绕提高中等职业学校人才培养质量，建立和完善省级教育行政部门统筹规划、中等职业学校自主诊改、利益相关方有效参与、主管（办）部门协同改进的常态化周期性教学工作诊改制度与运行机制。

（二）搭建中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统。建设学校、地(市)、省（自治区、直辖市）、国家四级架构的中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统（简称数据系统），为学校教学工作自主诊改提供数据服务，为利益相关方参与诊改提供数据参考，为教育行政部门抽样复核与科学决策提供数据支持，为中等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础。

（三）引导中等职业学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善内部质量保证制度体系。

三、基本原则

（一）坚守底线。本方案依据2009年以来教育部有关中等职业教育的系列规范性文件要求，结合当前实际制定，是最低要求。各省级教育行政部门须结合区域特点，以不低于本方案要求为原则制定本省诊改工作执行方案和实施规划。

（二）学校自主。中等职业学校是保证人才培养质量的责任主体，须按照要求对本校教学工作进行常态化周期性的自主诊断和改进；按照省级教育行政部门安排接受抽样复核。学校也可主动申请复核。

（三）协同实施。省级教育行政部门须协调学校的办学者、管理者、用人单位和独立第三方专家组织，积极支持和参与学校的教学诊断工作；视需要协调办学者和管理者帮助学校落实改进方案。教育部组建全国诊改专委会指导各地诊改工作。

四、职责与条件

（一）中等职业学校均应以本省诊改工作执行方案为基础建立本校教学工作诊改制度，明确诊改工作的重点、要求、周期和组织，并将自我诊改情况纳入质量报告。

（二）省级教育行政部门须明确学校诊改工作的最低周期要求；负责组织对教育部门主管的中等职业学校的诊改工作（或委托组织）抽样复核（复核工作应安排在学校自主改进措施已经实施之后进行）。原则上，一个工作周期内累计抽样比例不少于开展诊改工作学校总数的三分之一，且覆盖所有地（市）。发生重大教学事故的学校，须在事故处理后的两年内至少完成一次诊改并接受复核。已被列入未来3至5年内“关、停、并、转”的学校，不列入抽样范围。

（三）抽样复核的学校，须已经建立并实施教学工作诊改制度，“全日制中职学历教育在校生数”“师生比”“专任教师中的专业教师占比”“校舍建筑面积”“生均仪器设备价值”等5项指标达到《中等职业学校设置标准》（教职成〔2010〕12号）的要求。

（四）属于开展诊改工作范围，但暂不符合上述条件的学校，须自省级诊改执行方案发布之日起3年内达标。对于边远贫困地区的中等职业学校，省级教育行政部门可根据当地经济社会发展实际对上述条件做出调整，并在省级诊改工作方案中说明。

（五）人力资源和社会保障部门主管的学校可参照执行。

五、诊断项目

本方案包含6个诊断项目，16个诊断要素，99个诊断点（见附1）。省级教育行政部门可根据“坚守底线”原则，结合实际调整和注解“诊断点提示”内容、增加诊断点，并在省级诊改工作方案中予以说明。

六、复核结论

复核结论依据学校自主诊改结果与复核结果的吻合程度，分为“有效”“异常”“待改进”三种。

有效——本方案16个诊断要素中，自我诊断结果与复核结果相符的≥12个；改进措施针对性强，改进工作切实有效。

异常——本方案16个诊断要素中，自我诊断结果与复核结果相符的＜10个；改进措施针对性不强，改进成效不明显。

待改进——以上两种情况以外的其他情况。

复核结论及未达到抽样复核条件的学校名单，按照省级诊改工作方案规定的程序每年向社会公布一次。

对于复核结论为“异常”的学校，省级教育行政部门须设定期限，采取切实措施，督促其改进。

属于诊改实施范围，但3年内仍达不到抽样复核条件的学校，应停止其招生资格。

七、组织实施

（一）组织分工

1.教育部组建全国诊改专委会，负责诊改工作指导方案的研制与修订、政策咨询、专家培训和业务指导。设立工作网页，集中发布诊改工作相关政策和工作进展。

2.省级教育行政部门依据本方案、结合实际制定本省（区、市）诊改工作实施方案，明确执行方案和实施规划（建议抽样复核每5年一个周期、学校自主诊改周期不超过3年），报教育部备案后执行。

3.诊改工作由省级教育行政部门统筹实施，也可在统一的省级执行方案基础上委托地（市）级教育行政部门实施。省级教育行政部门应遴选熟悉中等职业教育、具有管理经验、具有公信力的中高职教育专家、教育教学研究专家以及行业企业专家等组成省级诊改专家委员会，负责本省诊改工作的方案研制与修订、政策咨询和业务指导。

4.省级教育行政部门可发挥本省诊改专家委员会作用，开展省内诊断专家培训、建立省级中等职业学校教学工作诊断专家库。参加复核工作的专家原则上须接受过相关诊改工作培训。

5.全国诊改专委会指导省级诊改专委会工作。

（二）基本程序

1.自主诊改

学校根据省级执行方案，建立常态化周期性教学工作诊改制度和工作机制，定期进行自我诊改。

2.抽样复核

（1）省级教育行政部门按照诊改工作执行方案、实施规划和实际需要，抽样确定复核学校。被确定的学校在自我诊改基础上提交自我诊改报告、学校事业发展规划、学校人才培养工作状态数据、学校质量报告（可选）等材料。自我诊改报告可以表格形式（见附2），对照诊断要素逐项写实性表述自我诊断的主要形式和依据，目标达成度、主要成绩、存在问题、成因分析、改进对策与实施等基本内容，无需等级性结论。自我诊改报告必须坚持实事求是原则，突出问题导向、重在改进提高。

（2）现场复核。现场复核专家由省级教育行政部门（或授权有关组织）确定。现场复核包括：专家组通过状态数据独立判断学校教学工作状态，对照学校自我诊改报告等材料确定现场复核重点；专家团队现场复核；撰写现场复核报告。专家组现场复核结束后，专家个人意见和专家组意见（不含结论建议）可口头反馈学校。省级诊改专家委员会审议专家组复核报告和结论，报省级教育行政部门认定。

（3）落实改进。学校根据认定的复核报告深化改进工作，并在完成改进工作后进行总结。

（三）纪律与监督

各地要加强诊改工作管理，严肃工作纪律，建立诊改工作信息公告制度。诊改工作相关的政策、文件、方案、标准、程序以及结论等均应在适当范围公开，接受教师、学生和社会各界监督。

1.有序推进。各地要按照报备的诊改工作实施方案开展工作。实施过程中如有调整，需及时说明。

2.规范工作。现场复核不得影响学校正常教学秩序，不得违反中央“八项规定”精神，严格遵守“六项禁令”。

3.信息公开。各地须指定网站，及时公布教学工作诊改相关政策文件、复核专家组成员名单、学校自我诊改报告、学校人才培养工作状态数据，以及复核结论等信息，接受社会监督。被复核的学校也应在学校网站公布相关信息。

5.学校管理改进方案 篇五

为进一步加强我校学校管理，提升我校教师的师德素养和人文素养，为全校师生营造一个和谐、安全、规范的育人环境，促进办学水平和教育教学质量进一步提高。针对当前存在的问题，根据我校当前的现状，结合我校当前的实际，特制定我校关于加强和改进学校管理工作的具体实施方案。

一、现状分析

二、改进依据: 月岩林场学校是一所典型的山区寄宿制学校。为推进学校建设，提高寄宿制学校管理水平，提高教育教学质量，按照《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步做好农村寄宿制学校建设工程实施工作若干意见的通知》精神和国家“两基”办一手抓工程建设，一手抓学校管理的要求，结合道县教育实际和本校管理现状，特制定本改革实施方案。

三、指导思想: 以“三个代表”重要思想和“科学发展观”为指导，全面贯彻落实国家教育方针、政策，更新教育观念，改革教育方法，提高教育质量，推动农村教育与农村学校发展，缩小城乡教育差距，促进城乡教育均衡发展、和谐发展，为山区新农村建设和实现小康社会服务。

四、改进目标：

１、总目标及其实现时间。

通过对学校管理理念和管理方法、措施的改进，用3—5（2013—2016年）年的时间，把学校建设成为一所家长满意、社会满意、领导满意的山区寄宿制学校。具体是：学校安全稳定、普及程度达标、教育教学质量较高、人民群众满意。

2、分阶段目标及其时间段：

分三个阶段进行： 第一阶段（2013-2014年）：建立队伍，改善条件。（1）努力培养、建立一支团结、务实、创新、高效的领导班子和管理队伍；（2）建立一支有实战经验的安全小分队。负责学校安全卫生教育工作和应急演练工作，保学校稳定、平安；（3）建立并培养一支后勤服务队伍，如，学校卫生保健队伍、学生生活服务队伍等；（4）建立一支思想、业务过硬的教学工作队伍;（5）争取资金，努力改善教学条件和服务条件。第二阶段（2015—2016年）：优化队伍，完善条件。（1）把干部队伍建设与教师队伍建设相结合，培养一支勤真务实、团结协作、开拓进取的学校工作队伍；（2）把安全小分队训练成为一支“招之即来，挥之即去”，技术熟练的应急队伍。让每个学生能自救自护；（3）培养一批有熟练技术的技术工人和生活服务教师；（4）培养一支业精力强、一专多能的教师队伍；（5）完善条件，在硬件建设上，争取达到或超过同类先进乡镇水平。第三阶段（2013--）：建章立制，推进发展。总结经验，找出差距，优化措施，努力改进。并把学校管理与建设制度化、科学化、经常化，推动学校循序、健康、和谐发展。

五、改进重点：

1、加强“寄宿制学校安全管理”。一是进一步强化安全领导责任和师生的安全意识。二是注重安全管理教育与管理的薄弱环节。如，学生心理健康教育与健康咨询，加强突发事件的应急演练训练等。

2、重视学校管理中“人”的因素。学校管理和建设中的“人”是学校发展的关键。人的思想素质、道德素质、知识素养、能力素质决定学校发展的成败。因此，必须加强对“人”的培养和队伍建设。

六、改进措施：

１、改进内容：（1）努力培养、建立一支团结、务实、创新、高效的领导班子和管理队伍；（2）建立一支有实战经验的安全小分队，负责学校安全卫生教育工作和应急演练工作，保学校稳定、平安；（3）建立并培养一支后勤服务队伍，如，学校卫生保健队伍、学生生活服务队伍等；（4）建立一支思想、业务过硬的教学工作队伍；（5）争取资金，努力改善教学条件和服务条件。

6.学校管理改进方案 篇六

卢华

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针政策，坚持以科学发展观统领改革与发展全局；解放思想，与时俱进，以人为本，改革创新；落实好贵溪市教育管理规程，以管理促发展，树立大局意识，坚持安全第一，德育为首，教育教学质量为中心，解决好学校发展过程中的矛盾和问题，促进学校快速发展。

二、学校现状

塔桥中小学于１９６０年创建小学部，１９６９年创办初中部。学校前称是塔桥子弟学校，隶属塔桥园艺场，于２００４年收归地方管理，将原来的硬石岭中学及中心小学合并并更名为塔桥中小学。校园占地40来亩，由于收归地方管理比较晚，目前学校硬件实施相当落后。学校现有１６个教学班，６５２名学生，３５名教师。20世纪90年代中期，塔桥子弟学校教育教学质量连续多年名列全市前列。2000年前后，由于工资待遇等问题，导致场办老师待遇底，教师人心涣散，一些优秀教师的调离，引起优质生源流失，此后一段时间学校发展不尽人意。近两年来，通过全校教职工的艰苦努力，学校进步很快，学生人数净增２００来人。今年中考有１２人录取贵溪一中并实现了６Ａ零的突破，中考综合排名位居全市农村中学前列。

三、改进目标

我们学校制定的发展规划确定的学校发展目标是：到２００９年底，将学校办成“规划合理、实施先进、校风文明、家长放心、社会满意”的农村学校。到２０１０年，学校将建成聚幼儿园、小学、初中为一体的规范化、农村标准化学校。

四、改进重点

当前学校发展面临的主要问题是：生源不理想，外来承包果园的云南、四川等地的生源流动性大、外出务工人员子女比较多，学生家庭教育环境不如意，学生学习能力普遍较弱；教师教学水平不均衡，既有优秀的教师，也有表现一般的教师；教学一线力量比较薄弱，提高课堂教学质量的任务很艰巨；教师编制紧，老师任务重；教室不够用，造成大班额。学校的升学压力很大；中层管理干部成长较慢，急需提高；学校长期投入不足，办学硬件条件相对于周边学校陈旧落后；学校生源辐射面不广，优秀生源少；教师应有待遇底，特别是班主任津贴和早晚自习下班等费用无法解决；学校发展缺少特色；管理机制有待完善。

五、改进措施

7.学校管理工作改进计划 篇七

一、当前职业学校档案管理工作的现状

1. 漠视档案管理的重要性。

就目前的学校档案管理现状来看, 大部分学校的领导对档案管理工作不重视, 其表现为: (1) 对档案管理的意义认识不足。多年来, 由于对教育改革的狭隘认识, 导致档案事业建设降低到教育改革的附属地位, 经常以一种对当前教育改革是否有用的实用主义来衡量档案事业, 而这一观念又恰恰违背了档案的价值属性。因为档案是历史的产物, 不能产生直接的教改成绩或效果, 档案往往是到检查评估利用的时候才显出它的价值。 (2) 依法归档的意识不强。没有解决档案收集工作中存在的实际问题, 档案收集方式仍然依靠档案管理部门主动索取, 而依靠主动移交的可操作性不强, 学校对教职工的评价考核也没有把依法治档作为其中一个条件。各职能部门把档案资料的收集、移交看成是一种负担, 甚至不当一回事, 学期或学年结束, 该交的档案资料也没有整理移交, 需要档案管理人员的多番催促, 致使档案移交工作迟迟不能落到实处, 材料收集不齐全, 直接影响收集工作的开展。 (3) 对《档案法》的宣传不够。《中华人民共和国档案法》颁布20年了, 除档案管理部门认识外, 大多数人不了解、不认识档案的法律责任, 不重视统一管理档案的意义, 领导和广大职工依法自觉保护、收集、移交档案材料的意识没有真正树立起来。对加强档案管理的重要性认识不足, 没有意识到档案对教育事业的促进作用, 认为学校不是什么政府职能部门, 档案管理没必要也不可能要求得那么严格。

2. 管理制度不到位。

领导对档案工作奖罚不明, 档案工作成绩再突出, 充其量只能是个默默无闻的“无名英雄”, 相反, 工作推诿、疲沓, 甚至损害了档案, 也得不到惩罚。从另一个高度讲, 这种有章不循、违章难纠的现象普遍存在的原因, 是学校的各项管理还没有完全纳入正规化管理和法制建设的轨道上来, 对各项制度的贯彻落实缺乏行之有效的、严格的考核奖惩措施。

3. 档案管理人员水平不专业, 态度不积极。

档案管理人员业务素质不高, 档案管理工作开展难度大。专业的档案管理人员缺乏, 现有的档案管理人员业务水平低下是中等专业学校普遍存在的问题。有的中专学校的档案管理人员只有一个人, 而且是临时配备的。另外, 一些档案管理人员不是档案专业出身的或者不经过培训就上岗, 不具备最基本的档案管理业务知识, 严重制约学校档案管理工作的发展。还有些档案管理人员, 年龄大、学历低, 思想观念陈旧, 不但创新意识不强, 而且工作的积极性不高。

4. 档案信息软件建设滞后。

目前中等专业学校档案室的管理方式陈旧落后, 有些还是手工作业, 文件立卷归档后, 档案工作人员还需对其进行加工, 如调整与编目。这种机械的手工抄写, 不仅仅重复性劳动工作量大、时间长、速度慢, 同时也极大地限制了档案的处理速度。这样的管理模式, 致使档案管理人员无暇顾及对某些有价值的档案资料进行有效的开发利用, 办事速度慢, 查找准确率低、查全率低。

5. 档案室硬件建设滞后。

社会在发展, 学校的办学条件也有了明显改善, 但是很多学校对档案室建设的“硬件”投入相对滞后。表现为: (1) 有的不具备最基本的保管档案的通风、防潮、防霉、防盗、防火条件要求; (2) 档案材料随处散放, 造成极大隐患; (3) 档案保管设备落伍。

6. 上级档案部门的监督力度不够。

一些档案行政管理部门对于学校存在的档案违法行为, 往往只进行现场指导纠正。久而久之, 执法检查变成了上门服务, 上门帮助组卷、立卷, 以指导替代执法、替代执罚。而对于法定破损档案, 不及时归档, 归档不全、利用不还, 档案面临危险等档案违法行为不作重点深入检查和追究。

二、中等职业学校档案管理工作的改进方法

1. 提高认识, 加强领导, 强化档案管理意识, 建立和完善科学的档案管理机制。

提高和增强学校全体员工对档案工作重要性的认识, 是搞好学校档案工作的先决条件。这就要求我们要认真学习《档案法》, 深入进行档案法律知识的学习和宣传, 使领导干部和全体师生员工都认识到学校档案工作的重要意义, 树立和增强全民的档案意识, 坚决杜绝档案工作“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的实用主义短期行为。扎扎实实地搞好学校档案工作, 建立起严密并切实可行的档案管理制度, 按《档案法》要求, 规范各类档案的分类、归档要求和管理办法, 使档案工作做到有章可循, 有法可依。其次要加强对档案工作的领导, 主要领导应亲自过问档案工作, 解决档案工作中存在的各种实际问题, 促使学校档案工作跟上当今新形势教育教学改革的步伐。要按上级档案管理部门的要求, 建立综合档案管理机构, 集中统一管理全校的文书、教育教学、设备、基建、会计、学籍、团队等各种门类和载体的档案。各职能部门均应确定一名兼职档案工作人员, 负责收集和职能管理本处室的档案资料, 形成档案工作齐抓共管的局面, 以保证学校的各种资料齐全完整。

2. 加强专门档案人员配备, 提高档案管理人员素质。

为了使学校档案管理工作高效有序, 首先要配备一名思想好、责任心强、熟悉学校工作、懂得职教办学规律、有较好的政治素质和较强业务能力的同志来负责, 健全工作人员岗位责任制、档案室管理制度、查阅制度、资料报关保密制度, 严格按规章办事。注意加强档案人员自身业务素质建设, 搞好档案业务培训。

3. 搞好档案室硬件建设。

硬件建设是提高档案水平的基础, 也是保证档案管理质量的最佳手段。要专门设立档案室, 添购档案管理设施设备, 分类存放, 编档管理, 配备六防 (火、防盗、防潮、防光、防虫、防高温、防霉、防尘) , 确保档案材料保管安全、利用方便、管理规范。

4. 加强档案信息化建设, 提高现代化管理水平。

档案信息化建设是社会信息化发展不可缺少的组成部分, 也是现代档案工作的基础, 是档案工作现代化的必由之路。首先, 观念现代化, 即要正确确立中等专业学校档案是重要的信息资源这一重要观念。其次, 在具体管理上要与时俱进, 要正确确立中等专业学校档案管理的理念, 制订一整套科学严密的与现代化管理相适应的管理体系和运行机制。最后, 档案管理中实现技术现代化, 即采用计算机、传真机和信息检索终端等现代化办公设施, 收集、处理、传递档案信息资料, 提高档案的服务质量。建立档案工作网络, 运用现代化管理技术和先进技术设备, 提高管理水平, 跟上办公自动化步伐。

5. 加强档案的收集和整理。

学校档案工作应坚持“以我为主”的立卷归档原则, 着重收集本单位形成的文件材料, 上级针对本单位制发的文件材料, 本单位公务活动形成的重要会议材料、协议书、劳动工资等方面的材料。文件材料收集齐全后, 要根据不同门类、不同载体按年度、类别分别整理归档。

6. 提升管理方法和手段。

追本穷源, 强化文件材料的预立卷管理, 是提升档案管理的重要方法和手段。预立卷是学校档案工作的一项长期的基础工作, 学校档案工作必须坚持从源头抓起, 要坚持一个口子、两个环节、三个重点、四项工作。“一个口子”即学校由一个口子统一进行校内外收发文。“两个环节”指抓好学校收来文件和帐外文件管理这两个环节。“三个重点”即对重点档案门类、重点归档部门的归档进行重点指导。“四项工作”包括: (1) 将档案工作纳入部门及有关人员岗位职责; (2) 每年进行档案工作检查评比; (3) 对部门兼职档案人员定期实施岗位培训; (4) 对档案工作有关人员进行年度考核。

总之, 学校档案管理工作是学校基础工作的重要组成部分, 建立健全学校档案, 实行档案管理, 有利于对学校的正确评估, 有利于对教师和学生的全面考核, 有利于查找和使用历史资料, 有利于学校进行科学管理, 有利于提高教育教学质量。我们在做好档案的收集、整理、归档工作的同时, 还应主动提供档案利用服务, 做到档案管理工作管理方法科学化, 管理手段高效化, 档案工作标准化, 建立档案管理工作长效机制, 使档案价值得以充分体现。只要努力把学校档案建好、管好、用好, 就一定能使学校办出成绩, 办出特色, 办出水平。

参考文献

[1]周枫, 辛梅菊.做好学校档案管理工作初探[J].山东档案, 2005, (5) .

[2]刘索珍.中职学校教学档案管理工作初探[J].卫生职业教育, 2005, (17) .

8.略论学校财务管理的改进发展措施 篇八

【关键词】学校 财务管理 措施

一、学校财务管理中的问题

1.财务管理体制不够完善

就目前而言，我国大多数学校中的财务管理体制都不够完善。在物质采购、资产管理、全面预算、经费审批等程序上都缺乏完善的管理制度。财务状况没有公开透明，上交的报告敷衍了事，资金流向不明确，监督作用难发挥，使账户管理使用不够科学合理，效率无法提高。

2..财务管理理念陈旧落后

学校主要是依赖于国家拨款和预算外收入来购买固定资产的，对财政资金的收支是进行逐层推进的。自然而然，学校对财务管理的理念是计划经济时代沿袭下来的。然而，随着经济体制的不断完善，这明显是不科学的，这样会使学校的财务管理进度落后与时代的潮流，财务管理工作不能有效的开展。在实际的财务管理工作中，因为财务部门的人员较重视决算方面的问题，忽视了预算方面的问题，从而导致了预算方面的问题很难具体化，定额标准不够合理，内部控制无法实施。

3.会计人员素质普遍落后

学校的财务会计人员一般是由老师担任，对会计专业知识方面可能有所欠缺，不够完整。一般学校的管理都是通过内部管理人员来实现的，当内部管理人员不重视那些基础工作时，就无法落实到工作中的实际情况。而会计人员的素质无法进行标准化，法律意识参差不齐，综合素质无法匹配，容易造成滥用职权和虚假现象的出现。

4.缺乏有力的内部财务控制机制

学校的内部管理中内部财务控制机制是强化学校内部建设的需要，权衡学校管理的关键，明确岗位职责的所在。而许多学校对内部财务控制机制并没有太多的重视，在内部管理的过程中，缺乏科学性和统一性，缺乏管理观念和专业知识的培训，使得学校的管理模式完全滞后，制约了学校的发展。

5.缺乏健全的资金审批制度

依据目前而言，许多学校缺乏健全的资金审批制度。在审批的过程中，经常会违背国家法律法规，使学校教学管理工作无法正常开展。而有小部分学校为了增加学生报读数量，加大学校影响力，没有落实好资金的审批制度，胡乱开展学校活动建设，使资金造成浪费，加重了财政负担的压力。

二、学校财务管理的改进发展措施

1.完善财务管理体制

学校完善财务管理制度时，需要按以下步骤实施。首先，要健全财务管理的法律知识，让财务人员明确自己的责任与义务，使学校财务工作的开展更加切实有力，为其提供法律依据，在根本上保障财务人员工作的实施，避免资金流向不明确和贪污腐败的现象发生，推进学校财务工作的顺利开展。其次，学校要完善财务管理体制，把目标的实现作为岗位职责，使财务管理制度深入人心，促进财务人员的工作积极性。

2.促进财务管理理念的推陈出新

因为学校的管理理念比较落后，所以，想要促进学校财务管理的改进发展措施，必须要对财务管理理念进行推陈出新。根据相关的教育改革情况，把落后的财务管理理念进行推陈出新，与实际的财政工作相结合。不仅要抓好财务的预算工作，提高工作效率。同时也要增强管理人员和会计人员的财务管理意识，增加他们的成本管理理念，培育他们的风险防范以及督促他们为学校尽心尽力，使工作成效得到大力提高，最大化扩大学校效益。

3.开展会计人员综合素质培训

学校财务管理人员的综合素质是影响财务管理是否高效的关键因素。所以，学校要吸纳高素质专业的会计知识型人才进行财务工作，扩大学校的教育宣传力度，培训财务会计人员的法律知识，提高综合素质，宣传敬业爱岗工作，倡导对事不对人的做事风格，保守职业道德秘密、进行公私分明的财务工作，杜绝一切违反犯罪行为，禁止有任何徇私舞弊或贪污受贿的情况发生。另一方面，落实岗位管理人员和财务人员的职业素质培训，提高其管理人员的操作技能，落实会计电算化的运用，实现学校财务工作的系统化、信息化和一体化管理。

4.健全内部财务控制机制

通过健全学校的内部控制机制，从而促使学校内部之间、岗位之间相互监督和相互制约。加强对审批权限的控制，重视内部的审计，并要根据财务管理制度科学开支各种费用。同时，财务人员要时刻关注非货币的消息，也要关注货币的消息;其财务报告不单单要关注过去的信息资料，还要关注未来的信息资料，使学校财务信息更加透明化，通过学校的治理机制、预算管理、业务管理和职权控制等实现内部控制。而制定会计制度要合乎法律规定，实行会计制度管理要和学校要求相吻合，这样才可以使学校和财务管理相辅相成，共同进步。

5.建立完善的审批制度和流程

上文中提到，我国许多学校中资金审批制度是不够完善的。而资金审批工作是财务工作中最为重要的关键环节，所以，学校要大力提高财务审批的财务工作。根据相关的法律法规和实际工作结合，建立完善的资金审批制度，严格遵守审批的操作流程，使部门每个人都知道自己相应的职责范围，对需要审批的文案，必须经过负责人的检查方可签字实施。与此同时，在财务审查的过程中，审计人员要明确把关好相关审计工作原则，严格执行财务审批。从而，使学校财务审批工作具有科学性、合理性和可行性。

三.总结

为了推进教育事业的进步，学校是起了重中之重的作用，所以学校必须带头做好教育和内部工作。财务管理是学校的核心环节，需要确实落实好财务管理工作，让其成为学校的前沿力量，推动学校的改革创新，使教育事业更上一层楼。从而，为社会主义经济做出自己的贡献。

【参考文献】

[1]刘玉霞.加强学校财务管理必须严把“四关”[J].工会论坛，2012，（8）.

[2]陈安民.加强学校财务管理 促进学校健康发展[J].延安教育学院学报，2009，（1）.

9.小学学校工作改进方案 篇九

在学校管理工作中，其核心内容和基础就是教学与管理，学校工作的核心就是教学，要将教学工作落到实处，最重要的就是加强管理，实现二者的协调发展。在新的时代形势下，要全面提高小学教学质量，就要加强学校管理，推动教学活动的有序开展。但就现实情况而言，小学学校管理仍存在诸多问题，难以满足家长和社会的现实需求。

1.当前小学学校管理现状及存在的主要问题

1.1侧重知识传授，轻视素质培养。当前，部分小学学校管理仍将工作重点放在知识传授上，不注重培养学生的综合素质。因而在教学安排上，学校仍将“主课”放在关键位置，轻视音体美等科目，导致学校管理工作出现偏差。

1.2偏重学生管理，轻视教师管理。就管理对象而言，学校管理者将教育管理的重点放在学生身上，不注重教学关键因素的控制。在执行相关管理制度时，要求学生严格执行相关规范，在教师管理这一块相对薄弱，教师自律和教研组负责教师管理，这不利于落实学校管理工作。

1.3重视硬件建设，轻视软件提高。在学校管理工作中，硬件建设往往是管理的重点，相对轻视对学校师生精神层面和文化层面的管控。部分学校将行政管理、教学管理和硬件管理纳为学校管理的主要内容，对师生精神培养和校园文化建设则相对轻视。

1.4重视强制管控，轻视沟通交流。在选择管理方式时，学校不注重提高师生民主意识，在日常管理中不注重沟通，加剧了管理者和被管理者之间的矛盾，不利于建设和谐校园，导致同事关系、干群关系和师生关系的紧张，无法在第一时间反馈信息，不利于强化学校管理。

2.提高小学学校管理工作质量的有效对策

学校管理工作能有效连接学校与教师、与家长、与学生的`关系，有利于提高课堂教学质量，和谐师生关系，有利于营造和谐、愉悦的校园氛围。所以，学校方面要进一步解放思想，提高学校管理工作水平。

2.1坚持以人为本。在新的时代形势下，学校管理者要坚持实事求是，逐渐改变传统的、落后的管理方式，贯彻落实以人为本的基本方针，将学校工作重点放在服务上。第一，更好的服务教师，倾听教师心声，鼓励教师各抒己见，积极改进教学管理工作中出现的弊端，为教师提供更大的发展空间。第二，更好的服务学生，定期与学生家长交流意见，将学生、家长对学校及教师意见反馈给管理者，建立起沟通的桥梁，尊重学生的个性发展需求。第三，营造和谐的校园文化环境。从小学生生理和心理特点出发，为学生营造和谐的校园文化氛围，帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，从整体上提高学生素质[2]。

2.2贯彻落实素质教育的理念。要以新课改理念为基本指导思想，重点突出教学工作的中心。第一，帮助教师转变教学观念，尤其要重视对美术、体育等科目教师的培养，强化其对本职工作的认知，给与其一定的奖惩措施和物质保障，为其创造良好的发展平台。第二，合理安排教学保障、课程安排以及教师培养等工作，从根本上提高教学质量。第三，树立先进的教学理念。素质教育的基本着眼点就是培养并提高学生的创新精神，在教学管理工作中要鼓励学生大胆发言，认真听取学生的建议，尊重学生的个性发展需求，营造和谐发展的校园文化环境。

2.3强化教师队伍建设。第一，注重培养并提高教师的能力素质。随着社会经济形势的发展，教师要进一步解放思想，充分发挥新技术的优势，从根本上提高教学活动质量。在学校日常管理工作中，要将提高教师素质作为管理的基本着眼点，多渠道、多角度的提高教师综合素质和能力。第二，加强教师与管理者之间的交流。管理者要倾听教师意见，主动与教师交流，认真听取教师关于学校管理的意见和建议，鼓励教师积极参与到教学管理中，提高教学管理工作的有效性和针对性，密切教师与学校之间的关系。第三，积极构建完善的教学网络平台。要加强学校管理系统建设，为广大教师与学生创造良好的交流环境，提高学校管理工作的有效性和科学性，推动教学活动的有序开展。

10.培训-学校管理改进方案 篇十

一、现状分析

学校现在存在以下问题：教师没有上进心，不愿意好好干；校园文化建设有些落后；教学硬件相对落后；教师待遇太低；教学上没有引领者，可供参考、学习的典型模式或教师；没有家庭教育；学校周边环境较差；教师工作累，没有快乐；学校工作过分依赖班主任等。

二、改进依据

党对教育的一贯要求，党的十八届三中全会精神提出的对教育的新要求，现代教育理念，素质教育的培养目标等。

三、指导思想

全面发展，素质教育，明礼、感恩、厚学、笃行

四、改进目标

全校80%的教师能够主动学习相关的科目知识和教育教学理论。

五、改进重点

1.教师读书活动的推行； 2.课堂改革的逐步推行

六、改进措施：

1.打造三支队伍：打造一支精干的行政领导干部，打造一支优秀的班主任队伍，打造一支专业的教师队伍。利用日常的校内会议、校内交流学习、教研活动等形式加强自身锻炼与学习。遇到有外出学习的机会尽可能多配老师出去学习，学完再回本校交流，没有机会的主动创造机会向优秀学校、优秀老师学习。2.学校读书活动的深入开展：继续加强青年教师的读书活动，评比读书笔记，开展“读书心得与收获”交流会。将读书教师年龄扩大到45周岁以下，全面创设学习型学校。陆续开展学生读书活动，首先建设较为先进的学校图书室，增加学校图书的数量和质量。其次逐级开展一些有实际意义的学生读书交流会，读书节，读书日等活动，提高学生读书的兴趣，丰富学生、学校的学习生活。

3.日常工作管理与评价遵循“干多必得，干好必得，干实必得”的原则。学习机会、优秀荣誉等完全按照工作业绩进行考核。

4.课堂改革的逐步推进：课堂要成为高效的、有趣的、学生学习的第一阵地。每学期都要组织课堂教学大赛，每学期末都要设立教学质量奖，初三专门设立“中考奖”，改善教研组活动效率等。

5.校园文化建设：全面改造校园面貌，给全校师生一个焕然一新的感觉，充分利用“破窗效应”的启示。为教师的工作创设一个愉快、干净的氛围，为学生创设一个舒适的学习环境。

6.学校基础设施逐步改善：每班配备多媒体教室，教师配备专用电脑，建立校园网络等。7.学校工作注重顶层设计：科学规划、扎实推进。

8.学校对老师提出了新的要求：身正、学高、爱生、乐教。从老师的思想品德、专业知识、敬业精神、生活状态等方面约束、引导老师能够更好地工作。

11.学校管理工作改进计划 篇十一

关键词：初中学校 管理模式 改进 校本管理

伴随现代文明社会的进步与发展，特别是现代教育、素质教育、创新教育的兴起，基于传统“科层管理”模式的学校管理已经不能完全适应外部环境的剧烈变化，突出表现为不能充分满足时代发展的要求。鉴于上述形势，“校本管理”作为一种新的学校管理理念、学校管理改进模式应运而生，逐渐发展成为一股世界性的教育改革发展潮流。我国现行初中学校管理模式是以“校长负责制”为主要外在表现的、重要的行政控制型校本管理模式之一，常以“一室几处”的结构形式出现，其在我国教育改革发展之初表现出了极大的优势、发挥了巨大作用，但是随着我国教育改革的深入，其内在的种种不足逐渐显露出来，一定程度上制约着我国目前教育教学改革的健康发展。本文欲在阐释学校管理模式未来变革发展趋势、分析我国现行初中学校管理模式不足的基础上，就其改进问题进行深入探讨，旨在探索性提出有效的改进策略与建议，促进我国基础教育改革的健康发展。

一、学校管理模式的未来变革发展趋势

所谓管理模式，是指以特定管理理念为提导和出发点，在进行实际组织管理过程中而固化下来的一套操作程序、步骤或者系统。自上个世纪初，随着工业化的大规模兴起、发展、壮大，马克斯·韦伯提出了著名的“科层管理”理论，该理论提出及发展至今对世界各国的教育管理产生重要影响；世界上的许多国家都基于“科层管理”理论在教育系统内部建立起了自上而下的、紧密衔接的、同时又分工明确的管理体系，极大促进了上个世纪头五十年世界教育的发展；但是随着“科层管理”模式运用得越来越成熟，其高度集权、等级森严、行政命令和统一要求等特性变得越来越明显、普遍，导致学校教育一步一步进入“误区”，学校教育官僚化严重、学校管理运行“千篇一律”、教师更缺乏主动性；基于“科层管理”理论的学校管理模式越来越不能适应新时代的学校教育发展求，特别是不能满足现代教育、素质教育、创新教育的发展要求。这时“校本管理”作为一种新型学校管理理念应运而生，是一种以学校领导主导的，教师、学生为主体的，学校、社会、家庭共同合作的学校管理模式，自提出迅速兴起，成为一股世界性的教育改革发展潮流，也是当前世界各国、各类学校采用最多的管理模式之一。

二、我国现行初中学校管理模式及存在的不足

在“校本管理”理念指导下，同时受到我国旧有社会文化传统和行政管理模式的影响，我国现行初级中学学校管理模式其外在主要表现为“一室三处”结构，即学校管理机构由校长办公室、教务处、政教处和总务处组成，事务上三者分工各有不同；其中校长办公室是校长领导下的主要用来处理日常校务的主要机构；教务处则是学校教学业务的重要组织与管理机构，主要负责“教学”；政教处则是对学生进行德育教育的机构，是除教学管理之外最重要的学生管理机构；总务处主要负责学校的“后勤”工作，担负着学生的生活、设施的维修维护等服务；在学校具体管理上，还辅以党支部、教代会、家长委员会等组织、制度。

上述管理模式可以概括为“校长负责制”，即从根本上来说学校重要事务的决策权在“校长”，目前我国各地区初中学校管理模式基本上都属于上述种类。“校长负责制”校本管理模式的最大优点在于系统完整、层次分明、职能突出，但也导致其存在诸多不足：

第一，管理层次多，从最上层的校长到最基层的教师至少要经过两到三个层次，对于相对办学规模较大、实行“分址办学”的学校来说可能更多，由于分层过多，校长离教学一线太远，导致校长不容易及时了解学校教学一线的实际。

第二，管理跨度及部门合作上不尽合理，其一教务处、政教处的管理跨度都较宽，两部门在管理上有很多交叉之处，彼此之间应加强合作而不是各自为政，避免在管理上产生矛盾。

第三，基层参与管理的积极性不高，由于学校事务的决策权都集中于上层，处在基层的教师参与管理的有效性不高，导致自主性、积极性不高，渐渐丧失对学校管理、学校发展的关注。

三、我国现行初中学校管理模式改进策略与建议

鉴于当前初中学校管理模式表现出的诸多不足，有必要依据办学实际对现行管理机构进行调整、改革，探索将学校管理重心下移，逐渐形成扁平化的“二级管理模式”，主要思路在于基于管理单元群体的“同质性”来构建学校管理的“第二层级”，替换传统的教务、政教部门。如以年级实体为主的“年级责任制”，以教研组实体为主的“教研组责任制”等。

以“同质性”为内在特征、以“分组”为外在特点的二级管理模式，与原模式相比，具有以下几点优势：

第一，管理重心下移，管理层级得到简化，可以将精力放在主要事务上，工作效率更高；同时由于管理重心下移，基层教师与“决策层”之间的距离变小，可以直接与教研组长、年级组长等管理者进行沟通，避免了原模式中信息传递的“越级”、阻滞现象。

第二，各部门间的职能更加均衡，管理跨度更为合理；以按年级为例，各“年级组”之间的职责、职能更加均衡、明确，同时校长“直辖”各年级组，可以更多地了解教学一线实际、帮助解决更多的教学一线问题。

第三，管理流程得到简化，基层教师参与学校管理的积极性增强；中间层得到简化、分组后，学校管理离基层教师更近了，教师除了能将更多精力投入到教学中外，也有了更大的参与和关注学校管理的自主性、积极性，并从中获得成就感、满足感，有利于学校管理的长远健康发展。

参考文献：

[1]许金龙.探索管理模式，提升教育品质——学校和谐文化管理的思考[J].新教育，2015（10）.

[2]常旌.中小学校内部管理模式探析[J].教师，2015（13）.

[3]周西政.构建以学生为本的学校管理模式[J].教育，2015（15）.

12.学校管理工作改进计划 篇十二

从2006年4月起, 北京师范大学教育学院16名教师和博士生受北京市教育委员会的委托, 介入北京16所基础薄弱学校的改进工作。这项工作的总目标是协助学校改进管理和教学, 提高学校的素质, 提高人民群众满意度。这些学校由于政策环境的原因和学校自身管理上的问题, 处于学校发展的困难境地。学生方面, 60%是借读的打工子弟, 本地生源多数是没有择校门路的学习成绩差、家境贫困的学生, 这些学生连在小学当过学习小组长的都很少。教师队伍也非常薄弱, 经济待遇上的差异和生源差异导致这些学校的优秀教师不断流失。目前, 大约20%是即将退休的老教师, 40%是近两年刚刚走出大学校门的毕业生, 其余多是由于种种原因无法流动的、水平一般的教师, 骨干教师特别少。由于连年考试成绩处于较低水平, 这些学校的教师成就感很低, 对于学生发展的信心严重不足。虽然北京市和相关区县给予这些学校很多帮助, 但是各种主客观原因使这些学校多年处于边缘状态:半数以上的学校没有自己独立的发展研究课题, 很少有教师获得区级公开课的资格和机会。16所学校实际是在三种力量推动下加入北京初中建设工程:行政部门的选择、支持初中工程重点项目学校经费的吸引力, 以及自身发展的需要, 其中前面两个方面占有很大权重。

对于北师大加入建设工程的教师来说, 介入这16所学校的改进实际是一种柔性介入。学者介入改进学校工作有刚性和柔性两种基本类型。所谓刚性介入, 又有权力介入型和课题介入型两种。前者是学者通过行政任命在学校中担任实职, 具有一定的行政权力, 可以干预学校的日常工作。这样的介入有指挥权, 问题容易落实。如果时间充裕, 对一个比较成熟的学者来说, 容易获得预期的成果。课题性介入也有一定刚性。参加课题的学校往往有一定基础条件, 或者是师资和学生条件比较好, 或者有较好的学校发展氛围, 管理者的权威比较高;这类学校愿意接受课题任务是因为存在比较强烈的发展需要, 希望通过参与课题获得新的发展资本, 所以学者设计的课题对于项目学校有一定约束作用。柔性介入的基本特点是非约束性的, 在原则目标指导下的具体目标具有弹性, 因地制宜, 学者对于学校发展的职责是提供咨询, 能够采用的工作方法是协商、说服和示范。一般来说, 柔性介入的成果目标定位是有限的。基础薄弱学校的教师和管理者长期在困难条件限制下所形成的心理使得他们主动改进的愿望和能力总体上说比较弱, 外部来的新思想和新方法往往被认为是超越实际条件的“强加”, 很难被接受。因此协助这些学校改进必须把握住这些学校的条件特征和群体心理特征, 采取适合这些学校特点的方法和策略, 才能获得一定效果。

学者对薄弱学校改进所能作出的贡献是以自己的知识向管理者、教师提供咨询和指导, 把自己掌握的知识与学校改进结合起来, 为学校的发展提供思路。对于薄弱学校的改进来说, 知识的咨询不仅仅在于提供改进学校的工具, 还在于以知识的应用帮助教师取得些许成绩, 提高学校的士气。在缺少权力支撑的情况下, 知识成为学者工作的基本武器。所以我们要管好用好这件武器, 抓好知识管理。

二、改进学校实践中的知识和知识管理

许多学者深入学校以后常常感到与实践工作者有思维和语言上的差距, 存在着在知识的认识和沟通方面的障碍。为了解决这些问题, 需要回答一些基本问题:学者知识系统与教师的知识系统有什么差别?什么是改进学校所需要的知识?怎样才能把我们具备的知识与学校改进的实践结合起来?这里需要考虑相关知识的分类问题, 了解它们各自的特点有助于分清理论工作者与实践工作者之间的差别。

第一, 科学的公共知识和经验性的个别化知识。学者所具备的知识主要是科学的公共知识, 这是指专业理论和理论应用方面的知识。这些知识概括了相关领域的一般规律, 具有普遍适用性, 它们的特点是具有客观的、逻辑的、系统的、大家共同认可的、可以经过科学验证的和能够清晰表达出来的, 学术界把它称为系统化的显性知识。这些知识被陈述出来的时候, 时常是与具体的环境隔离开来, 所以还具有静态的特征。还有另一类知识, 它们是未被系统化的、个性化的、经验性的、与具体情境相联系、与当事人的心理和行为相联系的知识。在学校改进中, 这类知识多数存在于实践者的头脑中, 它们可能是不能表达出来的隐性知识。教师和学校管理者并非只有琐碎的经验知识, 但是解决当前问题的需要使得他们更加注意那些具有操作性、能够针对性地解决疑难问题的知识。这些知识并不缺乏理论的内核, 但是它把理论的精髓规则化, 并以解决和回答具体问题的形式出现。具备这类知识的学者是第一线的教师和管理者最欢迎的, 因为它们有对于新知识的系统把握, 同时对现实到位的分析和解说。

第二, 专业知识和综合性知识。专业知识是某个或者某个群体专家所具备的某方面专门知识, 比如学科知识、管理知识, 德育方面的知识。但是在学校改进工作中, 由于实践活动都是整体性的, 各种知识是在活动过程中加以应用的, 相互之间有着很紧密的联系, 比如德育与教学工作存在很紧密的互动性, 管理工作更是与其他方面的工作产生全面的关系。一些教育教学上的问题表面看来是认识的和经验性的问题, 但是可能背后存在制度性的障碍。专业性知识如何在实践中派上用场, 还需要综合性知识支持对现实情况的判断。在参与学校改进的学者当中, 专业知识的载体往往是一个人或者一组具有同质 (相同的学科, 或者相同的价值取向, 或者相同的知识与能力结构) 的人, 而综合性知识的承担者少部分是个人, 多数是一组人, 也就是说, 在改进活动中, 综合知识主要是团队集体承担的。

第三, 技术性知识和社会过程知识。学者对于专业知识的掌握多关注技术性知识, 也就是对于某个领域事物的规律作出的认知结论。但是任何知识和知识的应用都有一个生成和转换的过程, 这个过程是生动的、充满了矛盾和斗争的、具有生命力的。过程性知识就是对于事物发生、冲突、转变、迁移、扩散现象的描述和分析性知识。对过程性知识的理解和把握对于学者参与学校改进的工作具有很强的“实战”意义:其一, 从技术程序角度看, 学校改进是知识传播和应用的过程, 没有对过程复杂性的关注和解析, 就不可能设计出操作程序, 也就不可能有被教师和管理者接受的改进方案, 因为任何理论如果不转化为方案、程序、方法, 就没有被执行的可能性。其二, 从社会过程的角度看, 学校改进充满了利益调整和博弈的因素, 它们影响甚至左右着学校改进的进程。缺少对于利益运动过程的了解, 单纯从学术角度看学校改进, 就很难推动其进展。

以上分析不仅仅区分了学者 (理论工作者) 与教师 (实践工作者) 群体在认识方法上的不同, 还揭示了他们在行为价值取向上的不同和需要的差异。这两种取向很难说谁更优越, 他们之间是互补的。但是从学者介入学校改进的视角来看, 更多地要研究自身知识体系的弱点和实践工作者接受知识的特点, 加强自身的知识管理。这样才能发挥自己的优势, 取得学校改进的实效。

那么什么是知识管理?为什么要在学校改进中强调学者自身的知识管理呢?

所谓知识管理, 就是在组织内部促进各个部门和个人创造、掌握知识并实现全局性的分享, 从而实现知识的价值提升的活动。对于知识管理的解释有两种角度:一种是从知识本体或者资源的角度出发, 关注知识的收集、整理、提取等认识活动。另一种解释在承认知识管理是知识整合过程的同时, 更注重这个过程中人的关系的互动和人力资源的开发。对于从事学校改造的学者来说, 有两点非常关键:一是知识管理是追随知识运动过程的管理, 它是动态的, 关注知识运动的每个环节, 才能挖掘出知识的全部价值。二是知识管理的核心是人, 是相关人们协作关系的塑造, 只有把调动人的积极性与知识的流程结合起来, 才能创造、分享和使用知识。

由此可见, 在参与学校改进的活动中, 学者对自身知识系统进行改造和完善, 起码有两点意义:第一, 使自身的知识内容和表现形式更切合实际的需要, 更实用。第二, 将寻找到学者与实践者之间的沟通接点, 使得学者的介入更容易被实践者接受。

三、学者对于自身知识的管理

面对实践的挑战, 参与学校改进的学者要改进和完善自己的知识体系, 应从知识思维方式、知识存储内容结构、知识积累的组织方式等几个方面入手。

1. 改造知识思维方式

知识思维方式是获取知识和解决问题时应用知识的思维逻辑, 在现实活动的沟通中成为人们之间的对话的基础。这里有三个问题十分重要:一个是对知识的价值选择, 即什么类型的知识更重要;另一个问题是提取和应用知识时的背景思考;再有一个问题是知识管理中重视对于人的考虑。

第一个问题涉及抽象性知识与具体性知识哪一个更应该受到重视。如前所说, 学者的思维是理性的, 偏爱抽象, 讲求逻辑, 是学者的特点, 也是优势。遇到问题他们首先定义概念, 然后求证于理论分析, 再讨论怎么行动解决问题。而教师和管理者面对的是一个个具体问题, 他们要考虑如何干才能收到实效, 所以分析问题首先问怎么办, 他们的知识话语系统是实践性的。这并不是说教师和学校的管理者不要理论, 但是他们对理论的理解离不开事实作为阐释和证明。学者进入学校改造的环境中去, 任务发生了改变, 关注知识的焦点也应当适当改变, 即向实践需要靠拢, 这样才能找到与实践工作者的共同语言。

应用知识的背景考虑问题, 是指在将知识应用于解决问题的活动中时必须研究背景因素。学者运用知识的思维目标是尽量追求科学、合理和完美, 在解决问题的过程中, 通常的取向是在纯洁的时空中为理论知识寻找高贵的“婆家”。这种思维方式经常导致学者的解决方案超脱现实。处于实践一线的教师和管理者的思维是环境制约思维, 他们也关注理论, 但是一旦进入行动问题, 在他们的认识中马上就有环境因素介入:学生的素质和学生的行为方式、其他目标和因素对于教师行为的约束、受到任务挤压的活动空间, 等等, 最后才是理论指导。所以学者必须注意, 在学校改进中与实践工作者的沟通中, 不是纯粹意义上的理论介绍或者方案构思, 而是面对实际情况的决策。决策受到条件制约, 是梯级式的次优决策思维, 范式是:“这么做行不行?如果不行, 那我们退一步这么干吧……”所以在学者的理论知识库旁边, 一定要建设一个学校环境的知识库, 特别要理解教师在各种具体情况下是怎么想的, 为什么这样想, 怎么做才适合教师所处的环境, 以及如何做才能帮助教师突破有局限性的环境约束思维, 以此为依据决定指导策略。

在学校改进中, 专家不仅要关注知识的运用, 还要把运用知识的人也要考虑进来, 也就是说既要见物, 也要见人。知识的基本载体是人, 人的愿望、能力、学识基础乃至性格, 都对知识的应用产生各种各样的影响。而人的组织行为学规律也对知识的运动效率和效能发挥着作用。学者面对推进学习改进过程中的障碍经常会说:“这些因素超出我的权限范围, 我无能为力了。”实际上, 绝对的无能为力情况是极少的。学校改进的一种策略在于:在恰当的时机找到恰当的人, 开展合适的项目。所以要关注各种人, 各个层面的人, 把对于任务的思考与对人的认识结合起来。这需要参与改进的学者对于管理者和教师的实践倾注热情, 对于那些有创造能力和激情的教师给予经常的关心, 对符合改进目标需要的创新活动给予智力的支持。这些人和事是学校改进的切入点和动力之一, 学者的知识必须通过这些人和事才能获得扩展的平台。

2. 提升将知识组织成项目活动的组织能力

项目是改进活动的基础, 将知识组织成项目才能发挥知识的实际效用, 没有项目就没有抓手, 也就没有改进的行动。项目的组织不是单向的, 不仅仅是学者自上而下的贯彻, 也是自下而上的生成。学者要有对实践工作者创新的敏感, 能够把握在具体的学校环境中那些可为的切入点。

在我们柔性参与学校改进的实践中, 很多时候感到自身的知识更像“豆芽”而不是草根, 没有抓住“泥土”成长为一个可以成长的生命体。我们的弱点常常表现为:不能发现学校的需要进而开发出项目;不善于将项目的构想与学校工作的实际条件结合起来, 所以项目带有很强的“学究气”而难以被教师接受和执行;不善于与学校各个方面的人员沟通, 让他们理解项目, 同时也理解他们的困难和要求, 形成共同行动的认识基础。所有这些都需要在实践中弥补。

3. 重构和完善学者的知识库

如上所述, 学校改进是综合使用各种知识的综合性实践, 单一的学术知识远远不够用, 要围绕学校改进的需要建立系统的知识体系。这个知识体系有若干分库, 包括理论知识分库、管理知识分库、背景知识分库和案例分库。

理论知识分库不仅包括基础理论, 还必须包括技术理论, 后者是实现基础理论的组织和程序的理论, 包括人们所熟悉的各种“模式”理论。

案例库又可以分为一般案例和条件相似案例, 后者对于实践工作者来说, 有更强的说服力。

4. 形成支持性组织氛围和机制, 提取和分享团队成员的经验

学校改进是一种组织行为, 学者的行为在其中个体化了, 会创造出各自的经验, 也会遇到各种问题和需求, 需要团队支持。因此在学者团体中的知识分享显得格外重要。

5. 建设跨边界团队, 整合多种知识资源