语文课堂如何拉近与学生之间的距离论文范文

语文课堂如何拉近与学生之间的距离论文范文（精选5篇）

1.语文课堂如何拉近与学生之间的距离论文范文 篇一

许多老师都反映现在的孩子很难教，尤其是即将毕业的六年级，这多少让我这个即将走进六年级教室的人有些头痛，走进孩子们的心真的这么难吗？为了吸引孩子们的注意力让他们对我所教的学科产生兴趣，我是精心备课、煞费苦心。在第一单元《爱满人间》里，我先是像韦唯一样穿着得体的大秀演技，收放自如的演唱确实让孩子们安静了不少，然后导入新歌《爱的奉献》，为了让孩子们感受到大爱无疆我还介绍了歌曲的创作背景，多次反复的模仿韦唯的演唱给孩子们留下了深刻的印象，孩子们自然而然的学会了歌曲，接下来的《欢乐颂》欣赏也在对贝多芬的钦佩之下顺利完成，直到最后的《歌声与微笑》这节课几乎成了我和孩子们的演唱会。我心里窃喜这也算是开门红吧！可第二单元《学曲艺》让我为难了许久，怎么上好这样一堂和学生的生活相去甚远的课呢？为此，还是另辟蹊径。在备完课后我突然有了灵感，因地制宜地邀请每班的一名孩子和我说段对口相声，正巧相声也是曲艺的一种这样既让学生在轻松欢乐的氛围下进入课堂学习阶段又让孩子们了解到曲艺就在我们身边离我们并不遥远。真没想到不但课达到了预想的效果，又挖掘出来一些幽默机智的学生。让我印象深刻的是六年级三班的李凯文同学，他不但和我即兴对词对的厉害演技也是一流的，说的那段绕口令《塔嘛和喇嘛》让同学们拍手叫绝，学演的赵四躺地下耍宝让我目瞪口呆，这真是为了艺术能献身的孩子，有这样的学生让我骄傲。六年级四班的淘气包曹威也让我对他有了新的认识，虽说他学习不怎么好，但是这节课却给我们留下了难以磨灭的好印象，他说了段绕口令《吃葡萄不吐葡萄皮》充分发挥了他嘴皮子溜达的特长，表演的赵四掰腿走路更是惟妙惟肖。这让我意识到走进孩子们的心其实很容易就看你用不用心，老师只要教学上精心，就能激发学生学习的热心。

六年级一班的一堂音乐课，让我再次审视了自己的内心。一直以来这个班级的个别学生油盐不进很是让我头痛，在一节音乐课的尾声，我让孩子们全体起立像合唱团的小演员一样演唱《欢乐颂》，孩子们齐唰唰的起来一大片，我无意识地说了一声：“呦，没想到你们过了个年长这么高啦，本来在你们面前我居高临下很有优势的，这回可不行啦。以后不能让你们站起来唱歌啦。”孩子们都笑了。下了课那几个大个子都过来和我比个，背贴着背瞬间和孩子们的距离就拉近了。我走出教室时孩子们都热情地和我摆手道别，其实心与心的距离可能就因为老师的一句贴心的话，一个亲昵的举动就近了。

紧接着是六年四班，课间我走进教室就遇到了一个女同学正哭得厉害，旁边的男同学、女同学正在劝说着，我一看虽然不是在我的课堂上可也不能置之不理装作没看见呀。于是放下录音机我走过去，对着旁桌的男同学说：”是不是你惹人家啦？“”没有没有，老师我就是劝劝她和我没关系。“说完一溜烟儿跑了。我靠在旁边的桌子上俯身问道：”怎么啦?这么伤心。”就是她们呗总是误会我，说这说那的，我对她们一心一意为什么这么对我呀？“说完哭泣的声音又提高了一倍。”就这点小事呀值得这么生气吗，解释一下不就完了吗？真正的朋友会理解你的。“我解释了她们还是误会我，总是误会我。”她嚷道。“不理解那就不是真正的朋友所以也就没有必要解释啦。”我顺着她劝解着。“就是，每次即使是她们的错也是我先道歉，凭什么呀？”她边哭边说，声音明显的低了些。我看她情绪平复了一些接着说：“就是，如果你认为自己做的对就没有必要低声下气的朋友之间是平等的，没有谁欠谁的，但是如果她们总是误会你，你也要从自己的身上找找原因看看是不是自己也有做的不对的地方，你说呢，换位思考一下也就彼此都能理解了。”这时就听见旁边的孩子对我说：“老师，你真好，你做我们班主任的了。”我回头笑了，那可不行，你们刘老师数学讲得可好了，在学校数一数二呢？我可不行！正在这时，上课铃响了，同学们陆续走进教室，我借机说了一番话：人的一生会有很多不如意，就看你如何面对它，乐观的人会开开心心的渡过每一天。老师希望你们都能过成为乐观向上的人，开心的度过每一天。“送给全班同学的话和这段小插曲让这堂课上的异常精彩。我发现老师一次推心置腹的谈心，一次信赖的目光，都有可能成为学生学习的动力。

这几件小事让我明白和学生拉近距离其实很简单，就是你能不能用心把自己的情感倾注于学生。心与心的贴进，就在于用不用心。每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正拨动这根心弦，教师就要尊重学生，以平等的地位去倾听学生的心声。

2.语文课堂如何拉近与学生之间的距离论文范文 篇二

我们认为不要人为地夸大古文与现代文之间的区别 (当然, 我们也要正视其区别) , 以免给学生造成不必要的心理障碍和畏难情绪。毕竟, 现代语言是由古代语言发展而来的, 主要的变化在于:语汇一般由单音节词变成双音节词, 其意义并未随形式的变化而发生多大变化;即使有一些变化, 也有规律可循, 只不过有些词义缩小了, 有的词义扩大了, 还有的词义转移了。语法的变化也较小, 除了少量句子成分前置和后置外, 与现代汉语语法也无多大区别。至于语音, 无疑有了很大的不同, 但现在大多按现代汉语的读法, 古音如何读则很少在中学语文教学中得到体现, 只在研究领域保留了一席之地。所以, 对文言文教学, 要尽量拉近学生与文言文之间的“感情距离”。

一.赋予时代感, 拉近时间距离

文言文中的传世佳作, 大多秉承“诗言志”的传统, 尤其选入中学教材的文章, 是思想性和艺术性高度统一的精品。但是毕竟相距时代久远, 由于文字的隔阂, 不像现代作品那样容易引发学生的兴趣。这就有必要赋予文言文一定的时代感, 以便学习“亲近”。当然, 这样做不能牵强附会, 要适当、适时、适度。如学生荀子的《劝学》, 不仅要让学生了解后天学习的重要意义, 而且要求他们在学习中发扬锲而不舍的精神, 端正学习态度, 掌握恰当的学习方法。文中一些富有哲理的话, 如“学不可以已”, “不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”, “驽马十驾, 功在不舍”, “锲而不舍, 金石可镂”等, 不仅要求学生熟记, 还可写成条幅, 贴在教室里, 告诫大家。

文言文中的一些观点还很具“时代性”。如《寡人之于国也》中“不违农时”、“数罟不入洿池”、“以时入山林”的主张, 蕴含着民本思想和生态观念;《勾践灭吴》中“贾人夏则资皮, 冬则资絺。旱则资舟, 水则资车, 以待乏也”的思想, 与商品经济时代的现代经商理念不谋而合;现在巩固农业的基础地位, 关心农民生活水平提高的政策和措施, 就是《谏太宗十思疏》中提出的“求木之长者, 必固其根本;欲流之远者, 必浚其泉源”的赋予时代特点的延续;《滕王阁序》中“穷且益坚, 不坠青云之志”, “东隅已逝, 桑榆非晚”对身处逆境的人, 对虚掷时光的人, 是最好的告诫。

文以载道, 透过文辞文句悟出蕴含道理, 让学生从中得到启迪。读《游褒禅山记》, 获得“尽志无悔”的人生哲理;读《〈孟子〉二章》得出“生于忧患死于安乐”的人生训诫;读《伶官传序》读出“祸患常积于忽微, 而智勇多困于所溺”的人生启迪;读《秋水》读出个人的认识和作为都要受到主客观条件制约的道理。人生之道、自然之道、社会之道需要我们去领悟, 否则文言文的教化功能就会弱化, 古人提示并告诫后人的一片良苦用心也会被辜负。

这样拉近了时间距离, 学生便于接受。

二.体察古人心, 引起感情共鸣

“感人心者, 莫先乎情”, 一些文言文之所以千古流芳, 就是因为与今天人们的思想感情有“相通”之处, 今天读起来仍然感觉历久弥新。体察“古仁人之心”有助于引起与作者感情的共鸣, 不仅有助于文章内容的理解, 还能陶冶性情, 提高学生的文化品位。

如教《烛之武退秦师》一文, 不妨先让学生思考一下: (1) 假如你是烛之武, 长期得不到重用, 而到了国难当头, 人家才来求你, 你会是一种怎样的心情?结果会怎样? (2) 假如你是郑伯, 面对烛之武的托辞, 你该如何应答?对于第 (1) 问, 假如我是烛之武, 就能够从字里行间体会到壮士不遇、英雄末路的感伤——“臣之壮也, 犹不如人”;有满腹的委屈和牢骚——“今老矣, 无能为也已”;结果是由“辞”到“许之” (委屈归委屈, 牢骚归牢骚, 毕竟“国家兴亡, 匹夫有责”) ——出人意料, 又在情理之中。

对第 (2) 问, 假如我们是郑伯, 该采取怎样的方案?是强辩?是劝慰?是许诺?还是自责?强辩不能改变现实, 劝慰于事无补, 许诺也为时已晚, 于是只能选择自责——“是寡人之过也”, 与烛之武坦诚相见, 令其不得不为之动容。然后再晓以利害——“然郑亡, 子亦有不利焉”。

读归有光的《项脊轩志》, 可让学生从细节描写中体会作者“多可喜, 亦多可悲”的思想感情。细节一:娘以指叩门扉曰:“儿寒乎?欲食乎?”仅以一个动作, 一句话, 就写出了慈母对儿子的关怀和疼爱。细节二:祖母对我说:“吾儿, 久不见若影, 何竟日默默在此, 大类女郎也?”语气亲切而诙谐, 贴切地表现了老祖母对孙儿既关切又怜爱的心情;关门时喃喃自语:“吾家读书久不效, 儿之成, 则可待乎!”老祖母内心的喜悦和殷切期望之情溢于言表;最后又持象笏赠言:“此吾祖太常公宣德间执此以朝, 他日汝当用之!”望孙成龙的急切之情如在眼前。细节三:关于亡妻, 只写“庭有枇杷树, 吾妻死之年所手植也, 今已亭亭如盖矣”, 树长人亡, 物是人非, 思念之情通过原本没有思想感情的枇杷树表达出来。

这样, 学生就会进入一种“设身处地”的状态, 仿佛置身于课文中人物所处的年代, 想古人之所想, 言古人之所言, 行古人之所行, 从而抛开语言形式的羁绊, 拉近学生与文言文之间的距离, 使他们觉得文言文不只是古人人生阅历和思想感情的载体, 同时也可以从中依稀照见自身和周边熟悉的人的影子。

三.多读多品味, 咀嚼长效补品

我们一些教师认为:文言文这么深, 如果不分析, 学生们自己能弄懂吗?其实不然, 古人云, “读书百遍, 其义自见”, 尤其是一些浅易文言文, 如果教师讲得太多, 结果往往适得其反。

多读多品味, 往往比教师分析的方法要灵得多。例如在学习《赤壁赋》时, 文中有这样一段话:“方其破荆州, 下江陵, 顺流而东也, 舳舻千里, 旌旗蔽空, 酾酒临江, 横槊赋诗, 固一世之雄也, 而今安在哉?”让学生反复诵读并思考, 这样长的一个句子, 作者仅仅是为了表现曹操的英雄霸气吗?学生揣摩交流后得出认识, 作者最终想说的是最后一句“而今安在哉?”这一句有四两拨千斤的力量, 前面都是铺陈。铺陈越有气势, 转折越有力道;即使像曹操这样英雄盖世也敌不过历史的无情, 当学生体会到这一点时都不免赞叹作者的高明。

诵读, 使文言文中的人和事成为“熟人”“熟事”, 为学生所津津乐道, 这不仅有利于学习汲取古代语言的营养, 而且有利于弘扬中华民族的传统文化。

四.抓住相同点, 淡化古今区别

要说我们的教师以前对学生总是不放心, 把他们当作长不大的孩子, 每一个知识点都要作面面俱到的分析, 生怕有所遗漏, 最典型的莫过于文言文教学了。对文言文, 我们的教师习惯于视串读为唯一法宝, 似乎不啃烂嚼碎不足以证明语文教师的“功底”之深。

事实上, 现代汉语是从古代汉语脱胎而来的, 文言文与白话文表面看来区别很大, 但从本质上来看, 古今汉语一脉相承, 其变化并不是那么大得惊人。汉语的三大要素 (语音、语汇和语法) 中变化最快的是语汇, 经过变化, 虽然有的词义扩大了, 有的词义缩小了, 有的词义转移了, 但更多的只是形式上的变化, 由原来的单音节词变成了双音节或多音节词, 表示的意义并无太大的改变。而最难掌握的语法规则, 除了句子成分前置后置外, 真正与现代汉语大相径庭的也在少数, 所有不必“如临大敌”“草木皆兵”。

3.语文课堂如何拉近与学生之间的距离论文范文 篇三

关键词：生活化教学；小学写作；社会生活；写景文章

20世纪初，美国著名教育学家杜威提出了“教育即生活”这一理念，如何在学校教育活动中联系现实生活，激发生活情感历来是众多教育工作者在孜孜不倦探讨的话题。当前小学作文教学应当树立与生活联系的教学观，由“封闭课堂”走向“开放课堂”，转变学生习作情感淡漠、写作语言贫乏的窘境。

一、社会生活取材，提升写景习作质量

叶圣陶先生曾说：生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。人们在生活中、在工作中随时需要作文。作文与社会生活息息相关，人们的一言一行都可以作为写作素材，社会生活中有取之不尽、用之不竭的写作资源。教师在开展写景作文教学过程中，可以尝试从社会生活角度出发，引领学生探寻自然社会中的无限奥妙。

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。大自然的鸟兽虫鸣、绿树成阴，无一不可作为第一手写作素材。春暖花开之际，教师组织一次踏青活动，让学生观察春天来临之际一草一木的变化；夏虫蝉鸣之际，带领学生走进公园，在“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景致中激发学生的创作情感；香山叶满之际，登高游览中让学生体会霜满大地、遍地残红的惊心动魄之美；大雪纷飞之际，借片片飘落的雪花为学生营造银装素裹、原驰蜡象之境。自然四季、山川河流，无一不可作为写作对象。

大自然的花开花落、阴晴雨雪都能给学生幼小的心灵带来美的震撼，写景作文是小学习作课中最常见的训练内容之一，引导学生关注社会生活中的自然美景展开习作，能使学生有话可说、有话可写，将景写得逼真、写得生动、写得更为形象。

二、家庭生活取材，提升写事作文质量

家庭是孩子语文学习的第一场所，学生每天大部分时间是待在家里的，家庭生活能给学生带来最真实的生活感悟。温暖的家庭里每天要发生多少有趣的事情啊，这些都可以拿出来写一写、记一记。在写事作文训练中，教师可将目光转向学生家庭生活，为学生布置与家庭有关的写作话题，使学生学会在温馨友爱的家庭生活中尋找写作材料，激发写作情感。

有一次，我布置了一篇名为《最令我难忘的一件事》的作文，学生拿到题目，冥思苦想，不知道写些什么，怎么才能写得生动。见此情景，我便提示道：中秋节刚刚过去，在这个阖家欢乐的节日里，同学们的家里面有没有发生什么有趣的事情呢？仔细想一想，等一会儿老师要邀请几位同学说一说这些好玩的事情。学生一听写节日里有关的家庭趣事，马上热烈讨论起来，与同学交流中秋节期间在家发生的新鲜趣事。短暂的热烈交流后，我点了几位学生发言，与同学们分享他们的家庭乐事。有同学谈到与爸爸妈妈做月饼的趣事，有同学谈到中秋造句游戏趣事，还有同学谈到中秋看花灯趣事。一位同学在交上来的作文里写道：“吃完月饼，我和表弟、表妹手执着传统的灯笼玩乐。我们手执灯笼一边走一边说笑话。当我们说到有一只大肥猪时，突然我不知道被什么东西绊倒了，整个人跌倒在一个大水沟里，全身染污了，灯笼也烧着了，把我吓坏了。表弟表妹都捧着肚子大笑起来。这时我真想找个洞钻进去……”

家庭是孩子们温暖的港湾，将家庭生活引入学生的写作情境中可以增强孩子们的个人体验，有利于生活与知识的有效结合。

三、学校生活取材，提升写人作文质量

学校是学生活动的重要场所，《义务教育语文课程标准》指出：应拓宽语文学习领域，注意跨学科学习，使学生在不同内容和方法中交叉整合。学科之间都是相辅相成的，作文教学可以通过学科整合开阔学生的写作视野。例如，学校运动会后，让学生写写操场上的运动员风采；升年级时，写一写新换的科任老师；和同学熟悉后，写一写自己喜欢的某位同学等。

小学生作文活动最重要的问题在于写作素材的缺乏，生活经验和认知水平限制了学生习作资源的积累。教师要善于从学生熟悉的校园生活入手，为学生挖掘学校里有价值的写作素材，丰富写作内容，激发创作欲望。

总之，生活是广阔的海洋，生活中蕴藏着丰富的宝藏。在社会生活中，学生难道只能积累写景素材，在家庭生活中就不能写人吗？自然不是这个道理，教师需要指导学生在广泛的生活活动中汲取写作资源，并不意味着要限制学生的习作源泉。作文教学生活化，关键在于生活意识的培养，教师要让学生学会观察生活中一切值得写的事物，用生动优美的语言将这些生活之景、生活之人、生活之事记录下来，培养学生热爱生活、热爱写作的思想情感。

参考文献：

[1]魏洁.浅谈小学语文作文教学中的学生创造能力的培养[J].中国校外教育（中旬刊），2010（12）.

[2]曾葆春.学“陶行知”思想，写“生活化”作文[J].福建教师，2009（5）.

4.语文课堂如何拉近与学生之间的距离论文范文 篇四

反方相关资料

虽然网络给我们提供了很多人与人交往的渠道，但是网络拉近的是与虚幻的距离，你在网络中所交往的毕竟都是虚拟的，不真实的。久而久之就疏远了我们身边的人反而疏远了人与人之间的距离！拉近的并不是人与人的关系，而是你和电脑的关系！

从网友来说，本身我们是不认识的，通过网络于是我们彼此进行交流，进行沟通，但这里面有多少话是真实的，有多少人可以信赖，又有多少是抱着单纯交友的目的来到这里的，对于我们无法把握的事情，又有多少余地允许我们付出真情，距离是显而易见的，因为你根本不晓得，和你沟通的人离的有多远，也许都不在一个国家，再从内来讲，一个自己都无法放心投入的人，是真的拉近距离了吗。

网络的确有好的一面，但是我们不能否认他存在的矛盾，要是他一清二白，国家为什么实行实名上网？为什么查处网吧？为什么不允许网吧通宵营业？

我方的观点是网络使人疏远。刚才对方辩友洋洋洒洒，无非两个意思。第一无非是通过种种例子向大家展示网络的出现使人们的交流如何方便如何快捷。而因为这种快捷，网络就使人们的关系更亲近了。若是按照对方观点，我们何须回家为父母洗洗筷子刷刷碗，这样多麻烦，只需要和爸妈上网开开视频聊聊语言就可以了。第二，现实中的地域限制时空限制使人们的交流出现困难。网络的出现使人们的时空距离变得更加接近，但是这一点更加荒缪。首先对方辩友理解什么事网络世界吗？网络是指在虚拟的第三空间重现建造一个新的虚拟世界，在这个世界中我们的距离并不会因为交流的机会增加而变的接近。若是按照对方的理论观点。那么有了网络，大家何必离婚呢，在一起开个视频聊聊天，一段婚姻就可以挽救了。大家何必劝阻自杀者，和他发几个QQ消息说不定他选择的是以身相许。而不是自杀，有了网络法国也不会打利比亚，美国也不会阿富汗死掐。奥巴马和本拉登多多聊上几句QQ说不定能成为亲哥俩。在按照对方观点那么在网络发明之前，我们的祖先就会因为地域限制，因为时空限制就无法亲近。我想无论是松赞干布和文成公主或者梁山伯与祝英台又或者罗密欧与朱丽叶。他们听到你们的观点肯定都不敢苟同。因为他们的故事就亲自证明了，现实世界的地域限制时空限制不会阻碍人们的关系。我想对方辩友应该是没有理解什么是亲近，什么是疏远。我来为对方辩友解释一下。亲近是指信任接近，而疏远是指关系、感情不亲近,冷淡。很显然这两个词语实在形容人的情感距离而非时空距离。从对方一辩发言来看，对方辩友不但不理解网络的意思，甚至还不理解亲近和疏远的意思。既然什么都不明白又如何去论证网络使人亲近，又如何辩驳网络使人疏远呢？

而按照我方观点，网络的出现只是人类的一个发明，并不能促进人们亲近。相反由于他的讯息的高度虚假和情感的极度缺乏使网络可信化越来越低。借用诗人的话来做个交待“天上的星星像地上的人群一样拥挤，地上的人群像天上的星星一样疏远一。变态杀人狂可以再网上变为红颜知己，邪恶犯罪分子也可以再网上变为慈善家。一个没有信任，没有情感的网络世界，所以我方坚持认为，网络使人疏远。

网络的非现实性、匿名性，导致人们在网上的放纵。网络上的冲突不断，进入各大论坛，我们看到人们在上面谩骂、诋毁、人身攻击、宣泄消极情绪，言语粗俗，态度恶劣，连起码的尊重、理解都没有了。有不良分子随意在网上散布不健康思想、不正确的价值，乃至于企图颠覆意识形态；黑客、网络枪手屡屡犯案。试问人与人间如何亲近？又如何更亲近？这只能使人更疏远啊！

网络具有虚拟性、隐蔽性，人可以在网上扮演着不一样的自我，有些人甚至扮演着与现实截然相反的角色，比如，五尺壮汉可以将自己伪装成妙龄少女，与其他网民共演爱情悲喜剧；在这种情况下，很多网民往往会面临网上网下判若两人的角色差异和角色冲突，极易出现心理危机，甚至产生双重或多重人格障碍。而计算机网络、无线电视网络、电信网络让宅男宅女们更加不想出门了，微博一下，偷菜一下，在网上寻求解脱与安慰，回到现实却会产生孤独感，也即是“网络疏离症”。网络拉近空间的距离，却让心离得更远了。

5.如何拉近学生与文言文的距离 篇五

关键词：文言文；体验；表演；朗读；课件

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-190-01

随着课改的逐步深入，语文教育中创造性的理解和使用教材，充分开发课程资源，已成为教师提高学生语文素养的共识。文言文作为祖国文化的瑰宝，在小学六年级的语文课本中有所选择地出现，目的也是为了让学生早接触，在蒙眬感知文言文美的基础上，为初中学习作些铺垫。在教学中，该如何开发课程资源，拉近学生现有的语言水平与文言文的距离呢？《语文课程标准》中强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力”。基于这种理念，我执教文言文《矛与盾》，并在教学之后，将一些好的做法加以梳理，可以归纳为以下几个方面：

一、进行体验性阅读，以表演凸显文章情节

阅读是学生的个性化行为，每个学生的生活经验、个性气质都不相同，学生对相同的阅读内容必然会有个性化的理解。《矛与盾》是北师大版小学语文中的一篇文言文寓言，它通过卖矛盾的人前后矛盾的叫卖，告诉我们说话做事不能言过其实，自相矛盾。文章虽然只有短短的五十几个字，但读起来之乎者也，学生很不习惯。于是，我将不同形式的读、联系词语注释理解句子作为教学的第一步，学生阅读中的字词障碍得以清除。在此基础上，我请学生交流自己读懂的句子，并将句子连起来，用自己的话说一遍。在学生能够流利朗读、熟练串讲故事之后，我要求学生声情并茂表演这个故事，同时出示文中的字 “誉”（夸耀的意思），让学生自己思索、感悟，看看该如何模仿卖矛盾人的语气和语言。于是，有的学生想到街上小商小贩的叫卖，有的想到了电视中的广告词，有的想到了时下的流行语，有的想到了武侠小说中的神剑宝刀……一时间，教室里热闹非凡，在各具风格的“叫卖”声与令人捧腹的表演中，学生熟悉了课文内容，温习了故事情节。

二、进行朗读训练，以课件丰富学生想象

教学课件可以为学生构建这种背景提供可能。于是，我设计了这样的教学过程：先用多媒体出示卖着拿矛与盾的画面，并配音：“吾矛之利，于物无不陷也。”“吾盾之坚，物莫能陷也。”请学生分辨这两个句子分别是卖者在夸耀哪一种兵器，它的特点是什么？然后观察卖者的神态，让学生自己揣摩读这两句话。在指名读中肯定读得好的，其他学生模仿、练读，然后将这两句话放到文中去结合其他句子来读。学生经过反复练习，已能惟妙惟肖地表现卖者的自得。而后，我用动画的形式请卖者周围的人一一出场，并反复配音：“以子之矛，陷子之盾，何如？”学生看人物，想象他们的性格身份。随后，选择一个自己喜欢的对象，模仿他说话的语气，进行朗读。继而将全文连起来表情朗读，背诵。学生朗读兴趣浓厚，在很短的时间内，就能有感情地熟练背诵。之后，我提了一个问题：“如果你就是这个卖矛盾的人，听了周围人们说的话，你心里会怎么想？”学生在想象、表述中，寓言的寓意被轻松理解。这一阶段的教学设计，我注重了文本信息，注重了学生朗读能力和想象能力的培养。学生在我的引导下，在理解了文言文故事情节后，渐渐喜欢上了文言文。

三、进行创造性教学，以广告词激活学生想象

创造性教学是一种“无中生有”的教学，也是“同中求异”的教学。在《矛与盾》一课的教学接近尾声尾声时，我启发学生：“卖矛盾的人尴尬而回，他可能心有不甘，也有可能不知以后如何叫卖，你能不能替他撰写广告词，将矛和盾顺利卖出？”学生的想象细胞再次被激活，他们纷纷出谋划策，编出了诸多有创意的广告词。如：“走过路过，不要错过，这是我家的祖传利矛，矛头拆下后可以做拐棍，装上就是所向披靡的武器。”“我的盾采用高科技纳米技术，坚硬至极。要想买它们，请上网查询，网址是……”我接着引导学生；“看看我们周围的广告牌上有没有中意的话语，可以拿来变成自己的内容。”于是“心动不如行动”“不买贵的，只买对的”等话语被学生选中。学生的学习思维拓展了，在语言想象与表述中，学生的表达能力有了一定的提高。

四、课内与课外阅读相结合，以信息拓宽学习视野

一堂课，学生只阅读了一个古代故事，即使整个小学语文教材，也只有区区几篇文言文，而文言文阅读的信息资源潜力还是巨大的。我引领学生在图书馆，在报刊杂志上，在自己家里的藏书中，在网络上……寻找自己喜欢的短小精悍的文言文，摘录下来在班上交流，我又推荐了《笑林广记》等文言文笑话让学生阅读。学生对文言文产生了浓厚的兴趣，扩大了自己的阅读范围。

回顾文言文《矛与盾》一课的教学，我抛弃了以往“课本是唯一的课程资源”的传统教学观念，本着整个世界即是课程资源的出发点，尽可能地对可以利用的课程资源进行筛选，保留了如表演、课件、广告词撰写、信息整合等符合学生认知规律和教学内容的资源，使这一节课在轻松、自主、探究的氛围中进行，在学生的语文素养有一定提高后结束。