小学英语教学评价学习心得体会

小学英语教学评价学习心得体会（精选19篇）

1.小学英语教学评价学习心得体会 篇一

新课程下中小学信息技术学科的教学评价的学习体会

碧湖中学 胡文璟

通过上级主管部门的认真组织，使我能够系统地学习了教学评价，通过学习使我对教学评价有了新的认识和体会，并能用它来指导自己的教育教学实践。

一、促进学生素质全面发展，关注个体差异重视综合评价。

要从对学生过分关注学业成绩逐步转向对综合学习能力的考查。要从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步。考查学生学到了什么，到对学生是否学习学习，学会生存，学会合作，学会做人等方面进行考查和综合评价。

要发挥评价的改进功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生在学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生素质的全面发展。

二、理解了教学评价主体的多元性，学会了信息技术教学评价的方法。以前的评价只有老师评价学生，而没有学生评价老师，而在新课程评价里既有教师自我评价，也有学生参与评教。学生参与评教可以起到促进教师发展的目的，再就是实行同行评议，领导评价。教师要正确对待别人对自己的评价，要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成分，对自己的评价要客观一分为二，要多学习，提高自己对客观事物和自我的认识水平。

信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性等特点。在进行信息技术学科的教学评价时，庶根据不同的教学模式，灵活设计不同的教学评价方式。

三、将对学生的评价方法应用到教育教学实践。

根据自己的教学体验，总结出针对学生的以下评价方式。

1．作品评价。学生根据所学知识（软件）创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。

2．答辩评价。要求学生把信息技术教学中所完成的任务写成科技论文，可以是几个学

生为一小组，由信息技术教师和学生组织答辩。

3．操作评价。信息技术课具有很强的实践性，可通过不同层次的信息技术操作，评价学生的信息素养能力。

4．文件夹评价。可以为每一位学生建立信息技术课的“文件夹”，在这个特别的“文件夹”中，记录有学生信息技术成果、上信息技术课时对学生的观察、学生的自我评价，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页（包括学习计划、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、PowerPoint演示文稿、Flash动画和资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步。作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。

通过学习使我们认识到，信息技术教学的教学质量直接影响总体教学质量和学生的素质。信息技术教学的评价是教学过程的重要环节。要提高学生的信息技术能力和信息技术课的教学质量．就要建立科学、完善和密切配合的评价制度和评价方式，健全评价机制。

2.小学英语教学评价学习心得体会 篇二

传统的课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主, 主要关注教师的课堂表现, 关注教师是怎么讲的。即便关注到学生的行为表现, 也基本上被看作是教师的教的“回应”, 或者是为教师教的“点缀”。在课堂教学评价指标体系中, 我们往往只有评价教师教指标, 如“教学目标明确”、“教材处理是否重点突出、难点解决”“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计是否有规划、美观”、“教态是否亲切、自然”、“语言是否流畅、抑扬顿挫”等, 而看不到学生学习的指标。有一些教师为了展现自己的教学水平, 达成自己的教学设计, 担心自己所带的班的学生配合不好, 还借班上课;有的教师期望学生按教案设想作出回答, 想方设法引导学生得出预定答案。许多公开课的课堂, 整个教学过程中, 什么时间讲授, 什么时间提问, 给学生多少时间回答问题等都设计得很严密, 结果往往是把一节课上成了表演课, 演员就是教师, 或者说主角就是教师, 学生则是配角, 是观众。总之, 长期担任配角使得学生丧失了学习的积极性和主动性, 许多老师不但没有反思自己的课堂教学行为, 反而抱怨学生越来越没法教了。

那么, 传统的评价标准存在的弊端和局限性使得我们不得不思考这样一个问题, 一种好的、值得倡导的课堂教学应该是怎样的, 或者说一堂好课的评价标准应该包括哪些方面?

二、课堂教学评价的对象的思考

课堂教学评价的对象不是教师本身, 而是课堂教学。具体地说, 是教师与学生在课堂上的活动及效果。从素质教育的理念出发, 课堂教学评价的一级指标应该是二维的, 一个维度是教师的教;一个维度是学生的学。但是前者应当是从属于后者的, 教师教学是否有效也是通过看学生的学习状况来判断的。

新课程改革提出:关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容, 包括学生在课堂上师生、生生交流、自主学习、同伴合作中的行为表现, 参与热情、情感体验和探究、思考的过程等, 即关注学生是怎么学的。因此, 提出建立“以学论教, 教为了促进学”的响亮口号。从关注教师的教到关注学生的学这一视角的转变对我们教师现行的课堂教学、教师教学行为等带来了巨大的冲击和全新的启示。笔者认为, 学生应该是课堂教学的出发点和落脚点, 应该以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学, 改变传统教学评价中以教师为中心, 以教论教的状况。

三、基于学生学习的课堂教学评价标准的探讨

学生的学习状态基本上可由以下几个方面反映出来:学生的学习结果;学生的课堂参与度;学生合作能力;学生的情感体验;学生的情感体验;学生获取知识的方式。因此, 以上六个方面可以成为基于学生学习的课堂教学评价的标准。

1.学生的学习结果

(1) 学生对知识的理解。

学生对基础知识和基本技能的理解大致可通过以下几方面来判断。能否用自己的话去解释、表达所学的知识;能否基于这一知识作出推论和预测, 从而解释相关的现象, 解决有关的问题;能否综合几方面的知识解决比较复杂的问题;能否运用这一知识解决变式问题;能否将所学的知识迁移到实际问题中去。学生掌握基本知识和基本技能是课堂教学的基本要求, 因此它是衡量课堂教学好坏的一个重要的指标。

(2) 学生的感悟和创新。

德国教育家斯普朗格说过:教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力诱导出来, 将生命感、价值感唤醒。”

教师简单地知识传授给学生并非教学上的成功。一千个学生心中就有一千个哈姆雷特, 同一种东西, 不同的学生因其个性差异, 必有不同的理解和感悟。依据学生的动手操作, 学生的表演和展示的作品, 学生对问题的回答, 或学生提出的问题等都可以反映出课堂教学的效果, 反映出教师所组织的课堂是否启迪了学生的思维。鲜花和掌声应该送给那些有精彩表现的学生, 而不是教师的精彩表现。创新是学生的学习成果的高级的反映, 它是反映课堂教学效果的最高级指标。

2.学生的课堂参与度

学生参与度是学生主动学习的一个表现和判断学生主体地位是否落实的重要指标, 优质的课堂教学的理念是让学生动脑思考、动口表达、动手操作。让每个学生都有学习经历的体会, 都达到了教学目的和教学要求。因为我们知道只有当学生愿意学习并积极投入学习, 才能获得最佳学习效果。

所以, 我们可以记录下学生讨论交流的内容, 记下参与活动的人数, 再看看学生的积极性如何, 学生是否在积极地思考, 教师是否强化学生自主学习, 让学生成为课堂的主角, 教师是否留给学生足够的时间, 让学生活动或思考。把这些作为衡量学生主动学习的课堂教学指标。

3.学生合作能力

在许多传统的优秀的课堂中, 学生之间的合作往往只是将课桌椅合并成小组形式, 让学生讨论或对话。笔者认为, 真正的课堂合作应该是由教师创设“合作学习”的环境, 小组成员之间有明确的分工, 又有合作地解决同一个问题或完成同一项任务的活动。而且, 合作不仅仅体现为生生之间的合作, 师生之间也应该合作, 而不是权威型的命令或控制。教师在教学中的角色应该是促进者、指导者和合作者。

培养学生的合作精神和合作能力, 使他们懂得如何尊重别人, 耐心听取别人的意见, 如何在分享成果当中, 既肯定他人, 又能表现自己, 还可以培养学生一种公平友好的竞争精神。因此, 合作是一种对学生的学习和发展很有价值的能力, 有效的教学评价必须关注学习者的合作能力。

4.学生的情感体验

学生是学习的主体, 更是自身发展的主体, 课堂要为学生的个性发展创造条件。因此, 我们在确定课堂教学评价指标体系时, 要从学生全面发展的需要出发, 除了要注重学生知识与技能的获得外, 还应重视学生的学习过程, 学习状态和情感体验。特别是积极的情感体验, 因为它能使学生对学习不断地产生浓厚的兴趣和需要, 并从学习中获得快乐。教师在提出问题和布置课堂练习时, 是否使得每个孩子不管成绩优劣都有不能程度地回答, 都有所收获, 应成为评价课堂教学中的学生情感体验方面的指标。

5.学生获取知识的方式

知识是不能传递的, 教师的传递只是信息, 知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到, 或学生亲身经历知识的发生发展过程, 学生才能建构自己的知识。以数学课程为例, 新课程数学教学的一个重要的理念是:“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这就是说, 数学课程的内容不仅包括数学的一些现成成果, 还要包括这些成果的形成过程;数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。组织丰富多彩的交流活动, 让学生主动地交流、合作、自主探究, 可以使学生更深刻地体会到知识地发生发展过程, 并且为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障, 会使我们的教学更加有效。

四、结语

以学生在课堂学习中呈现的状态为参照, 来评价课堂教学, 改变传统教学评价中以教师为中心, 以教论教的状况, 使得课堂教学评价真正回归到“学”这个出发点和落脚点。这样, 学生的主体地位才能得以充分地体现, 学生才能学得更加快乐, 学生更加富有创造力, 教师的教学更加轻松, 这正是我们课堂教学所追求的效果。

参考文献

[1]王钢平.当前课堂教学评价之反思——以初中数学教学为例[J].兰州学刊, 2007, (1) .

[2]余艺文.美国教师课堂教学评价[J].课程.教材.教法, 2003, (08) .

3.小学英语教学评价学习心得体会 篇三

【关键词】综合评价；激发保持学习兴趣；

兴趣是学习一切的前提。任何人都不会把不感兴趣的东西学清楚明白。小学生的年龄特点更是如此，小学生对一切新生事物都有着浓厚的兴趣，学习语言也不会例外，但是随着时间得推移要保持学生学习的兴趣已不能再靠对于英语这门语言的新鲜感了，他们需要学习成果来不断增强学习的信心的学习兴趣。那么对学生的评价就显得至关重要了。俗话说尺有所长，寸有所短，每个学生在学习中都会有着自己的优势。试卷和测试是一直以来我们用以对学生评价的主要方法，甚至将“纸笔”测试当作评价的同意词，考试成绩就成为衡量学生学习成绩优劣最重要的依据，分数就成了评定学生学业成绩唯一的方法。这种评价方法是外在的，机械的，片面的，它重分数,重结果，忽视了人文性，以考试为中心,使评价过程僵化，学生的身心发展也容易受到限制与伤害，这样的单一的评价必然会打击学生的信心和学习的积极性，而且 对于评价语言学习，这样的评价也不能够全面的评价一个学生的真实水平。"注重过程评价,促进学生发展"是新课改的一个核心理念。对于英语学习来讲,学生的主要学习评价标准不再是只会考试拿高分的终结性评价体系,而是让学生掌握一个科学的学习方法和习惯,学习方法与习惯。在学习过程中发现自己的优势并得到肯定从而保持学习兴趣。下面是我在教学中的一些实际做法。

一.课堂评价

1、课堂中的即时评价。教师在课堂上可以随时对学生个体进行评价，比如问答、朗读、游戏、比赛、会话表演，包括课堂中是否认真听讲，是否积极举手发言等。教师都可以当时对学生进行评价，这样的评价包括口头上的评价，像一些激励性的语言：Good、Well done、Wonderful等，还可以进行物质性的奖励，当学生回答对一个问题或是取得进步时教师可以发给学生一些小的文具进行鼓励。进行口头评价：Good,Well done，Wonderful来肯定他们的成绩。在平时的教学中我喜欢用一些漂亮的小贴纸来鼓励学生的成绩和进步。我还会发一些贴纸奖励表现出色的的学生。让学生体验到成功，激发他们的内在潜能，树立他们学习英语的自信心，也能提高他们的学习兴趣。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。

2、小组活动中的评价。小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者，而不是作为课堂旁观者。游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。所以我把班级的学生分成几个小组，给每个小组布置学习任务，每次的学习任务都要靠小组成员的团结协作来完成。能力强的同学会帮助学习上有困难的同学共同进步。比如在进行会话教学时，就可以让小组成员之间分角色表演或朗读对话，成员之间取长补短，互相帮助。小组完成任务后，我会请其他小组的同学给予评价。这样小组与小组之间的互评会激励学生的学习积极性。

二、作业评价

在作业批改中，我采用“等级”加“短语”的评价。

1、实行“两评两批”的等级评定。一是评作业质量及对错，分优、良、中、需努力四个等级；二是评作业书写，分A、B、C、D四个等级，例：优Ａ。

2、有针对性的“短语”评价。针对个别特殊学生作业中的得失，用深情、真诚的评语提醒、鼓励学生，使学生感受到老师的关爱。

三、自我评价。

让小学生自己评价自己，能使小学生自己了解自己，主动地认识自己的优点与缺点，让他们自己做自己的主人，形成自我约束力。在课余时间教师和学校可以开展丰富多彩的活动给学生展示的机会。比如可以开展英语朗读比赛、英语歌曲大家唱、创办班级英文小报。给学生一个展示的平台，让学生在活动中都能找到自己的位置实现自我评价。

四、阶段评价

学习了一段时间，老师和学生都需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。这个时候也正是提高学生自信心的关键时刻，以往的教学评价只是把优异成绩给予极少数的学生，只有少数学生能够得到老师的表扬，能够获得成功的只是凤毛麟角。这在无形中把评价变成了一种甄别过程。我们不能再用一张单一的试卷来评定学生的学习的好坏，应该全方位多元化的综合评价。比如我把阶段测试分成几个部分：即听.说.读.写四个方面。每一部分分A.B.C.D四个等级。再加上一个最大进步奖。力争让每个学生都能最大限度的发挥自己的优势和查找到不足，确定自己今后的努力方向。

4.小学英语教学评价学习心得体会 篇四

虞怡玲老师执教的“植树问题”一课突出了数学思想方法这条主线，从贴近学生生活实际和原有知识基础入手，通过学生实践体验、寻找规律、主动探究，归纳总结数量关系，拓展了学生原有的知识结构，使学生在合作交流探究过程中体验、感悟了数学思想方法，体现了新课程理念教学。主要表现在以下几点：

１.突破传统，立意精准。

植树问题走进课堂，作为数学拓展内容如果处理不好往往会走进传统的解题训练上，学生如果没有得到充分的体验往往不能充分理解“棵数”与“段数”以及“总长、段数、段长”之间的关系，导致学生死记硬背“棵数＝段数＋1”、“棵数＝段数－1”“棵数＝段数”的结论，而不知其中缘由。这堂课虞老师避开了就题解题，充分考虑学生的认知规律，为学生搭建探究的“脚手架”，在剪绳子过程中，“生成画图、找规律、推算的方法框架”，这样设计的目的让学生感悟到方法比单一解题更重要的思想，为学生的后继学习起到桥梁作用。

2．引导得法，学得主动。

虞老师精确简练的数学语言表现了一名优秀数学教师所必须具备的内在素质，表述准确、重点突出，引导得法，教学有序才能使学生学得有效。课一开始虞老师由游戏“剪绳子”、成语“一刀两断”引入，然后又巧妙地替换其中的一个字，变成了“一刀两段”，不仅激发了学生学习兴趣，而且为学生自主解决植树问题提供了探究问题的“脚手架”。接着，虞老师揭示不同的情境，提出了开放性的植树问题，让学生在小组讨论实践中，通过“画”、“找”、“推”的方法，发现其中各种不同植树的规律，体现了学生学习的主动性。另外，虞老师注重逆向思维的训练。教师合理应用教学资源，通过求天地广场上6根盘龙柱之间的距离，在学生知道“总长÷段长＝段数”的基础上，引导学生解决逆向思考“段长×段数＝总长”的问题，针对不同的问题，加以分析，让学生在头脑中建立数学知识模型，达到举一反三，灵活应用的目的。

3．设计新颖，印象深刻。

一节课，给学生留下什么记忆往往是这节课成效的反映。虞老师的这节课设计新颖，利用“俗语”凸现主题，留给学生的不仅仅是一些数学知识，更重要的使学生对“一刀两断”、“五指四空”来一“以小见大”推算一般的数学问题的方法留下深刻的印象。一堂成功的课需要设计者围绕三维教学目标、确立一个主题，贯穿一条主线——

关注学生的学习和发展，才能使数学课堂教学充满活力。

给我印象特别深刻的是《小学数学作业评价改革经验交流》的报告，数学评语字里行间让每个学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重等美好的人类情感，从而获得更加全面的发展。

一、针对不同孩子的性格差异特点写评语。

面对一个个各方面都存在差异的学生，老师除了对作业的数量和内容实行分层外，更注重对学生的作业实施分层评价。对作业的评改不是只停留在判断正误的基础上，更注重对学生人格的尊重，体现了人文化的教育。对待性格外向的孩子，在批语上老师除了直接指出错误外，还有针对性的提出问题，让学生再读评语的过程中认识自己的错误；对于性格内向，心理承受力差的学生，老师则区别对待，评语则委婉而且带有鼓励性的。老师始终坚持以学生为主体，用发展的眼光来评价每一位学生，充分调动学生的主动性和积极性，满足不同层次的学生的成功欲望，让他们对自己充满信心，品尝学习数学的乐趣。真正实现尊重学生个体差异，促进每个学生健康发展的教学理念。老师的做法让我一下子豁然开朗，认识到数学评语的真正目的不是让学生知道“我做得不错，而是我会做得更好”。

二、针对不同孩子的学习特点写评语

老师在批改作业时，不但留意学生解题正误同时，更注意发现学生思维的盲点。针对不同的错误、习惯给予适时的精妙之语，给学生以点拨。在教师的温馨的评语提示中，学生学会了反思自己的习题，学会客观分析错题的得失，也学会了改变自己的不良习惯，一天天走上了发展的正轨。对作业正确率高的学生批语，老师的批语除了让他们享受成功的乐趣，更重要的是激发他们的成就感，让他们有“百尺竿头，更进一步”；对于由于粗心而引起的错误，老师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点；学习习惯不好的学生，老师就借助评语不断地给学生以暗示、引导，促使其养成良好的习惯。如：“作业首先是正确，其次才是速度”，“一个人的书写如同一个人的脸面，一定要注意整洁”。这样短短的几句话，则能起到事半功倍的效果。曹老师的评语带给学生的，是一份温馨、冷静、思索和激励。

三、关注学习方法的指导

老师针对学习习惯、方法、能力、成绩不同的学生，发挥评语的作用，引导学生回归课堂，激发学生的学习兴趣，使学生迸发出知识的火花，使学生体验和享受学习的成功。有学生解题时因注意力也不集中出现的错误，老师就写上“想一想，验证一下，查一下题目计算顺序正确吗”等批语，让学生找出错误原因，并订正错误。对上课时经常开小差，而影响学习的学生，老师是这样写道：“老师知道你的聪慧和心灵手巧，所以老师相信你一定会把数学学好。不懂的地方可以请教老师和同学，我们共同努力吧，好吗！”老师能将作业的批改与学生的学习态度、学习方法相结合，带有指导性的评语，使学生感到了老师对他的关心。从而让他们都愉悦地参与到学习中去。

5.小学英语教学评价学习心得体会 篇五

平望实验小学 王萍

评价是英语课程的重要组成部分。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次做出积极努力。即时评价低起点、小目标、勤评价快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。而小学生英语学习的兴趣和态度就需要教师实施课堂即时评价来调动。

如今，即时评价已成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。因此，我们该如何在小学英语课堂这块阵地上恰如其分地运用教学即时评价？课堂即时评价的有效性研究这一教育教学课题摆在我们每一位教师的面前。本文拟从实施课堂即时评价的目的、方法及注意事项、原则和策略等方面来研究论述实施课堂即时评价的重要意义。

一、实施小学英语课堂教学即时评价的目的

希望通过实践与研究，了解和分析当前小学英语课堂即时评价的现状，改变过去以学生分数作为唯一评判的终结性评价，而把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价。总结和发扬实施成功的课堂教学即时评价的氛围与条件；并对今后小学英语课堂教学即时评价提出策略性建议；探索和发现即时评价应遵循的原则；丰富即时评价的方法和策略。

二、实施小学英语课堂教学即时评价的方法及注意事项

过去英语教学的评价，评价语言及手段单一，缺乏针对性、艺术性，仅限于口头上一些“Good.”、“Very good.”„„等简单评定。起初学生对老师的这些语句还会感到一定的新鲜感和愉悦感，久而久之他们对这些单调的句子就失去了兴趣，感到只不过是老师上课的口头禅罢了。因此在英语教学中实施课堂即时评价应采用多种方法：

1、口头评价

口头评价语言要多点赏识，要尽可能做到多层次、多角度，要来一点幽默、多一些宽容和带一点动作暗示。它在整个评价体系中看起来是最小的，最琐碎的，但它也是经常性的，最基础的，随时随地的，它能够从始至终对学生进行关注。所以，口头评价应该尽量避免过“滥”，让评价多一点“价值”，让学生倍加珍惜。尽量避免过“露”，多一点“神秘”，让学生倍感“诱惑”，尽量避免过“假”，多一点“真实”，让学生倍添“生机”。对学生的评价，应该温和又不乏指点。

2、体态语言评价

所谓体态语言，就是人们用来传递信息、表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情、手势、眼色、姿态等等。它在某种程度上有着如同口头语言一般的社会交际工具的功能，所以被称之为一种语言。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为，目前小学英语课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。

3、物化奖励评价

即时性评价的形式是多样的，可以通过体态语言，也可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸„„心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是老师们采用物质奖励的依据。但是积极的学习动机和态度的形成，不只是来自于外部，更主要的是来自内部奖励—学习成就感。

三、小学英语课堂教学即时评价的原则

1、主体性原则

教师不仅自己按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评价，而且向学生公开评价标准，让学生尽可能参加到评价活动中来。通过评价使学生熟悉语言运用评价的标准和目标，树立目标意识，学生分析自己和同学的成绩与不足，从而培养他们的自我评价能力，学会自己确定努力的方向。

2、激励性原则

苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生愉悦的情绪，这种体验促使学生自觉朝着我们所提倡的方向努力。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。

3、艺术性原则

没有一个人开始就是完美的。学生的智能也是在不断的完善中发展成熟的。面对学生在学习过程中出现的错误，我们应该如何使用即时性评价呢？当然应该讲究评价的艺术性，让学生在不断出现的错误面前没有自卑感、挫折感、失败感。评价是为学生的发展服务的，教师要主动挖掘学生的潜能，引导学生向更广阔的知识领域进军，在这个过程中，及时合理、艺术的评价无疑起到推波助澜的作用。教师对学生的强烈的好奇心和求知欲，只要给予正确的评价、引导，就会激发学生巨大的潜能，这是培养学生发展能力的源泉，也是促使学生主动去学习、探究、获得自身发展的动力。艺术性评价要求语言要简洁、准确、客观公正；评价学生要因人而异，要看对象、看场合。对学习后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励；对学习成绩较好的学生，要严格要求，才有利于促进他们不断进取。另外要面对全体学生提问，不论学生答对与否，我们都要让学生不受伤害地坐下。当一个孩子答错时，我们仍然要说一声“Thank you!”或“It doesn’t matter.”

四、实施小学英语课堂教学即时评价的策略

1、评价要以激励为主，批评为辅，但要把握好一个尺度

小学阶段的学生特别喜欢得到老师的表扬，有时甚至把老师的话当成“圣旨”，面对纯真可爱的孩子，在英语教学中要运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行即时评价，还要高度重视学生在学习活动中所表现出来的情感与态度的评价，使学生在课中保持旺盛的兴趣，从而使学生的思维更活跃。评价应突出对个体的尊重。每个学生都是鲜活的生命个体，学生是学习的主人，不是学习的机器。教育中我们应基于学生的发展，以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性和创造性。对学生的尊重，表现在教师与学生形成平等合作的和谐关系，但也不能容忍一些陋习的存在，该批评时要及时的批评。教师虽然不能以“学者”和“长者”的身份威慑学生，但应以自己的亲和力去感染学生，让学生从心里油然而生敬服感，信赖感，从而“亲其师信其道。”

2、评价要因人而宜

教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个铸就的模式，不同的学生由于性格，智力上存在差异，评价自然也应该有所不同。对学习基础较好的学生，评价时应激励其创新、超越自我。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态。因此教师在评价这类学生时，不能一味大加赞赏，应在肯定的基础上，提出需努力、需改进之处，让学生明确方向，使评价成为他们继续努力的动力。对学习基础差的学生，评价应鼓励其参与，帮助其提高。让他们体验到暂时成功的喜悦，也会使他更认真地投入到学习中。后进生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，存在着自卑和依赖心理，因此，在教学中，对于这类学生的评价应重视鼓励其参与。如：把较容易的问题留给基础差的学生，为他们参与课堂学习创造条件，即使答错，教师要阻止其他学生的嘲笑，教师自己更不可嘲笑挖苦，而应尽可能再提供一次机会。

6.高效课堂教学评价标准学习体会 篇六

本周五，我校举行了高效课堂教学评价标准学习专题会，通过学习，我对高效课堂的认识更加深刻。课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，制定了高效课堂评价标准，可以更好的促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。

高效课堂，顾名思义，就是能高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。高效课堂对教师备课的要求更高，教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。在高校课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者；其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习；再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者；教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效；展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。同时在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。

7.小学英语教学评价学习心得体会 篇七

一、形成性“档案袋”评价法的理论依据

“档案袋”评价法(portfolio assessment)主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的反映。建构主义强调, 学生应在教师的帮助下多进行自我评价;学生应就学习的结果和过程将现在与过去进行比较, 注意发现自己的进步;学生应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。

二、形成性“档案袋”评价法对于培养小学生英语学习能力的功能与作用

(一)“档案袋”评价促进学生个性特征的发展

通过建立档案袋,学生从依赖教师指导和讲授的被动的接受者逐渐转变为独立自主的学习者。在建立的过程中,学生也是评价的重要参与者。档案袋材料的收集和选择是有目的、有针对性的,教师可以依据教育目标和教学计划,指导学生有目的地收集、选择与自己成长、发展相关的材料与信息。因为档案内作品的收集主要由学生自主完成,选择作品的标准也是师生共同制订,因此在制订标准以及根据标准选择、修改作品的过程中,学生开始体验到自己对学习的责任感,尤其是有着特殊需要的学生,可以完全根据自己的能力完成作业,并通过档案袋的记录看到自己长期的进步与成长,逐步树立学习自信心。

(二)“档案袋”评价架起师生沟通的桥梁

学生设定学习目标进行学习、记录学习成果并将其放入档案袋的过程,也是学生与同学、教师、家长反复沟通的过程。尤其是当学生在反思中发现自己的不足或缺乏支持时,通过建立档案袋,不仅可以随时对自己的学习进行反思,发现自己的真正需要,而且方便教师从档案袋中及时捕捉学生真实的学习动态,了解学生的进步和需要,从而采取有针对性的措施。

(三)“档案袋”评价法完善传统的教学评价体系

“档案袋”评价通过收集学生各个方面、各个时期的作品与调查评价表格来全面地反映学生的学习进度,使教师对学生获得更全面、更鲜活的了解和认识,也使教师从对基础知识和基本技能的过分关注走向对知识与技能以及情感、态度、价值等的全面兼顾,有利于促进学生的全面发展。

三、形成性“档案袋”评价法使小学生英语学习过程充满张力

(一)“档案袋”评价法使课前预习充满张力——制造悬念、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师,兴趣也是学习的重要动力,兴趣更是创新的力量源泉。例如小学英语5A Unit4 Halloween一课,教师首先展示几张西方孩子参加万圣节的生活图片,并播放视频片段制造悬念,以激发学生的求知欲望;然后要求学生自己动手搜寻关于万圣节的信息,并把了解到的万圣节的信息做成知识卡片,把找到的图片贴在收录信息的纸上,把喜欢的万圣节歌曲或者故事记录下来等等。让学生们通过眼、耳、手、口等多感官地感知万圣节,并发挥自身的聪明才智把他们感兴趣的东西通过创新的形式表述或者记录下来。档案袋评价法在激发学生学习兴趣的同时,提升学生英语学习张力。

(二)“档案袋”评价法使课堂学习尽显张力——让学生跳一跳摘到“桃子”

课堂上,教师要注意保护学生的创新积极性,采取“档案袋”评价法激励学生学习。同样以5A Unit 4Halloween为例,通过上一阶段的搜索学习,学生初步了解了一些关于Halloween的背景知识等。在课堂上,让学生们把他们的努力成果展示出来,不仅可以锻炼学生的勇气,提高他们的语言表达能力,还可以培养他们的团队合作能力和创新能力。

(三)“档案袋”评价法使学生课后评价充满张力——自我评价中品味胜利果实

经过课前教师的引导,激发学生自主搜集知识信息和课上教师指导并帮助学生自主完成的创造性学习,档案袋中已经存储了学生们关于Halloween的胜利果实。“档案袋”评价法要求学生们对于该堂课的学习参与自评(self-assessment),通过对自己所提交的作品和资料的展示或者学习过程中的记录对自己的学习质量、进步和努力进行自我评估,根据自己的掌握情况,可以依据档案袋中所存储的材料进一步复习巩固直至掌握。也可以参与学习小组内成员互评、班级同学之间互评、家长评论、教师评论等等多种评价方式,激励学生全程参与,主动学习,创新学习。

8.小学英语教学评价学习心得体会 篇八

关键词：小学语文；课堂教学；小组合作；学习评价

小组合作学习激发了学生的潜能，使小学生的语文学习结果变得丰富多彩。由此可见，小组合作学习中的评价不仅仅是一个标准的度量，还应该依据学生学习中的表现使用不同的评价标准。

一、小组合作学习中评价的基本要求

在小组合作学习的评价中，教师除了要关注学生的学习成绩，还要关心学生的学习态度和分析解决问题的能力，从根本上鼓励学生的个性发展。

在小组合作学习的评价中还要把定性和定量结合起来，只有相互结合，才能更直观地反映学生的发展状况。

在评价的过程中，我们不仅要重视个人评价，还要重视集体评价，只有这样，才能体现合作整体的重要性，增加集体荣誉感。例如，某些小组的同学偏科，我们在分组时可以综合考虑，每个小组的各个科目都有学习比较好的学生，让他们互相帮助，共同进步。

二、小组合作学习中评价的形式

1.小组自评

小组自评就是让组员自己对学习目标达成情况进行自评，这样可以让学生学会反思和自省，培养学生的元认知能力。例如，在语文情景剧的比赛中，我们可以让小组自评，先评价自己小组的表演情况，有哪些优点、哪些缺点，然后再和其他小组的表演进行对比，吸取别人的优势经验，以后表演时就可以表现得更加好。

2.教师对小组团体评价

教师对小组的团体进行评价，这样可以使学生在小组合作中逐渐形成互帮互助的团队观。只有让小组内的每个成员树立团队的胜利就是个人的胜利的观念，才能让各个成员互相帮助，一起达到更高的目标。

3.教师期末进行综合评价

教师在每个学期结束的时候都需要根据每个学生的日常表现以及期中期末成绩等进行综合评测。对学生日常表现的评价可以从课堂参与程度，课外作业的完成情况等方面进行，期中期末成绩方面教师不能只关注成绩，还要从学习态度和效果等方面进行分析评价。

在小学语文教学中进行合作学习进行评价教学，不仅可以让学生在学习的过程中感受都学习的乐趣，提高学生的学习主动性，还能养成学生团结协作的精神和互帮互助共同进步的学习态度。

参考文献：

王平群.试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].学周刊，2013（26）.

9.小学英语教学评价学习心得体会 篇九

一、基本概念题

1．教学评价

教学评价是一种中观和微观的教育评价。语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。小学语文教学评价有考试评价、即时评价、作业评价、成长记录评价等多种形式。

2．奖惩性教师评价

奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成绩，发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师评价的奖惩目的。这是一种终结性的面向过去的评价，忽视了评价的激励改进和导向功能，不利于教师积极而坦诚地参与评价，影响教师的专业发展。

3．成长记录袋评价

成长记录袋，原意为有代表性的作品集。根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料（学生自我反省、教师建议、家长评语等）收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。这样一个过程称为成长记录袋评价。

4．发展性教师评价

发展性教师评价是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。这一评价制度，旨在促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现专业的成长与发展。

5．诊断性评价

诊断性评价，是指在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。“诊断”除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。因此，诊断性评价的目的，是满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需。

6．教师自我反思

反思，是指人自我精神的内省活动，是行为实践者对自己以往的行为及观念自觉进行异位思考的认识活动。反思针对的主要是过去的意识行为，具有价值评判的性质。教师对教学活动中的某个环节或思想行为重新审视，对其合理性、成败得失进行判断与思考，这就是自我反思。

二、简答题

1．发展性评价的主要功能。答：

（1）检测诊断功能（2）调节反馈功能（3）展示激励功能

此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。

2．说说你如何认识新课改背景下的考试评价。答：对于考试，我们须有这样几点共识：

（1）考试是评价的一种方式，而不是评价的全部，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。

（2）考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。

（3）新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。

（4）考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。

3．新课标对语文教学的评价方式有哪些建议？

（1）“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

（2）“语文学习具有重感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化”。

（3）“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”

4．新课程考试评价出现了哪些新形式。

口试、开放式考试、操作型考试、合作型考试、个性化考试

5．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？

（1）紧密结合教学目标。创建成长记录袋前，结合课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点及需求等方面，设计具体方案，明确侧重点。

（2）在教学中收集作品。成长记录袋里的作品，应该是平时的教学活动中自然生成并根据需要而收集，而不是在教学结束后另外安排活动产生。

6．教师自我反思文本可选择哪些内容？

有关教学的任何事项都可成为教师反思的内容：反思课堂、反思经验与教训、反思专家、同事与学生的评价。

三、辨析题

1．“一位同学课堂发言精彩，教师说：“表扬他！”同学一起竖起大拇指，说：“棒棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？

答：（1）应该来说这样的表扬方式在我们教学中也可以看到，特别是对于一、二年级的孩子更多。，从某种角度上说，是教师们对肯定性评价的一种初期尝试。对沉闷的课堂，紧张的师生关系来说，是一种改变。

（2）我认为这种评价方式不值得提倡，这是一种对浅显的正面评价，没有指引学生真正努力的方向。一是这种做法过于简单，容易流于形式，评价者与被评价者都不甚明白棒在哪里，努力的目标也很模糊。二是这种做法有些强加于人，教师认为精彩的，同学未必赞同。一声令下，等于把学生当作木偶，久而久之，学生的思考创新也就无从谈起。

2．新课程倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？为什么？

答：需要。新课程倡导表扬和鼓励，对学生的教育应尽量从正面加以引导。当然在必要的时候也需要适当的批评与惩罚。但绝对禁止有辱于学生的人格的批评与惩罚。评价对象是一个完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。评价应保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，是每一个体的生命得到最大限度的张扬。但是在现实的教育教学中我们也看到，由于学生生活的环境、家庭不同，家庭教育的方式不同，因而有些学生思想落后，学习积极性不高，甚至有不良的恶习。如果教师一味地迎合学生的喜好，听之任之，那么学生的行为将一发不可收拾。就会和我们所提倡的教育教学效果被道而驰。

3．评价改革是否就是考试改革，为什么？

答：不是。评价改革并非考试改革考试是一种较为严格规范的具体评价方式。考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头，随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。

4．“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。

答：这是课程改革中教师的一个误解，是对考试的“神话”。不可否认，考试作为一种重要的评价方式，尤其在主要以考试决定学生毕业与升学命运的今天，考试的“指挥棒”作用依然存在，并还将在相当长的一段时间内存在。我们应该看到，作为人才培养的基础，基础教育应走在教育的前列，为迎接将来升学考试制度和高考制度的根本性变革作好准备。此外，这种说法反映了“分数万能”的错误思想，致使教师眼中只见分数不见人，教师、学生、教育一同沦为分数的奴隶。为此，新一轮课程改革提出了学生发展除了“知识与技能”还包括“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等方面，这应该成为教育的追求。可见考试并不能解决课程改革中的所有问题，也不是决定课程改革成败的决定性因素。真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键是观念，是建立符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生发展观和教师观等，而不是某中方法或技术。

四、论述题

1．试述课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。

答：（1）为什么评价？“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检测和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别选拔功能。”

（2）评价什么？“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”

（3）谁来评价？“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。”

（4）怎样评价？

“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生评时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”

“语文学习具有得感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化”。“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。”

“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”

2．“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。

答：我认为“教师即研究者”告诉我们教师不仅是课程的使用者，更应是课程的开发者。“教师即研究者”，新课程对教师的专业化发展提出了新要求。

我们教师作为研究者，研究的目的，主要是解决自己所面临的问题，促进教学，提升教学效果，不断改进优化教学行为。不是为了写成报告或论文发表，也不是为了构建或填补某种理论。而教师研究的立足点，首先是自己的教育教学实践。研究的主要方式，是切合自身特点的、呈现教育教学原生态的行动研究、案例研究、叙事研究为主。在教育教学实践过程中，领悟教学真谛，把自身实践理论化，与将专家的理论付诸实践同样重要。对于一个教师来说，在实践中领悟到的理论，在反思中形成的思想，才真正有用。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自己做的饭菜最香，自己发现的东西最有价值，说的正是这个道理

3．如何开展多元化作业评价？

（1）作业评价标准：由统一走向分层。

学生的学习水平不可能相同，用整齐划一的标准来评价学生是不科学的。因此，评价标准要因人而异，划分层次，这样才能激励不同层面的学生在不同的起点上前进。

（2）作业评价方式：从单一走向多样。

根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长、学习风格千差万别。有的对音乐敏感，有的热衷于色彩，也有的擅长在动作中学习。这就提示语文作业评价要采用多样方式，照顾各类学生的学习特点，让学生有更多的自主选择。

（3）作业评价主体：从一元走向多元。

新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化，体现师生互动、生生互动，可采用师评、自评与互评相结合的方式。

五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。

师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？ 生：福勒为什么要放弃射门？

生：课文的最后一句话是什么意思？ 生：世界级球星福勒几次放弃射门？ 师：同学们在读书时都却了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？ 生：好！

师：请同学们仔细读课文第一自然段……

10.小学英语教学评价学习心得体会 篇十

关注学生课堂学习状态是有效提高课堂教学效率的有效途径。经过几年的研究与教学实践，我在小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价策略方面，作了一些尝试，现浅述如下：

一、语文教学评价指导思想转变策略

指导思想是工作的方向源。进入21世纪的小学语文课堂教学改革重在提高语文教学质量和效益。改革突破的要点是：在教学目标定位上要重新审视小学语文教学的基础性，使学生的语言运用能力和思想认识水平能适应社会、时代发展的需要和自身个性发展的需要；在教学过程中要重语言文字的理解感悟、记忆积累、实践运用；在教学策略上要注重学生主体意识的培养和学习潜能的发掘。语文课堂教学是培养学生语文运用能力的主渠道。如何充分发挥语文课堂教学主渠道的作用，如何激励和引导教师不断优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，实现课堂教学素质化，关键就在于重新建构语文教学的评价体系。

就小学语文课堂教学来说，在评价指导思想上更应该实现从“评教”为主到“评学”为主的根本转变。因为作为人文科学的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。长期的教研活动实践证明，要走出沿袭已久的以评价教师教学目标、过程、方法、语言、板书、教态为主的课堂教学评价误区，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状态。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。因为任何学习都正在不断调控学生的学习状态中推进的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推进”过程中实现的。

二、课堂学习状态评价指标确定策略

评价指标的确定，有了衡量的标准。基于以上观点，重新审视和分析小学生在语文课堂上的种种学习表现和精神状态，旨在发挥语文课堂教学评价的导向激励功能，促进学生的有效学习。我们把这六个方面的状态作为评价内容，主要是出于以下考虑：

1、注意的心向，是学习者的一种使他倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向贯穿于整堂语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。

2、因为真正有效的学习必须在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。

3、在学业竞争日趋激烈的状况下，有些学生会产生自私、冷漠、厌学心理，变得不想合作也不愿合作，而学习的无助感或过分的保守会加深学困生的学业失败或优秀生的内心封闭。要扭转这些现象惟有强化学生间相互交往与合作。置于和谐融洽的人际关系之下的良好交往合作的状态也是观察学生学习的重要指征。

4、学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活跃的思维状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。

5、良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生阅读时喜形于色、凝神沉思等不断变化适时转换的外显化情绪反应，是他们自我调控学习情绪能力的有力表现。

6、生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。因此，它是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。在课堂学习过程中，学生伴有满足感和成就感，在实践运用或学习小结时表现为当堂掌握了某些知识技能，丰富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了学习能力，增强了主体参与意识，感到收获匪浅，那便是学生在语文课堂学习中良好的生成状态的体现。

三、语文课堂学习状态评价的操作策略

操作方法的科学是良好的保证。以上六个方面状态的评价，除了参与状态评价要运用计时法外，其它状态的评价主要是运用观察法，以全面了解学生的语文课堂学习情况。经过几年的观察与实践证明，学生在语文课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过学业成绩、个性特长等各方面表现出来。虽然以上六个方面状态涵盖不了学生语文课堂学习的全部状态，但至少可以说是学生语文课堂学习的几个主要状态。如何来衡量、评价这几个状态呢？一般来说，我们可以从学生的表情行为及信息反馈等方面的情况进行模糊分析判断。

1、评价注意状态时，我们可以看学生的目光是否追随教师的一举一动；也可以看学生的回答是否针对所问；也可以看学生的听讲、作业是否全神贯注等。

2、评价参与状态时，我们可看学生是否全员全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听说读写等语言文字的操练；还可以看有没有一些学生还参与教，比如在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。

3、评价交往状态时，我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可看学生与教师之间交流时是否语言得体，彬彬有礼；也可以看整个课堂教学气氛是否民主和谐活跃等。

4、评价思维状态时，我们可以看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学知识；可以看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌战”的场面；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。

5、评价情绪状态时，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。如表情呆滞，则说明听课走神；如眉头紧锁，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解接受。在学生个别回答问题时，还可观察其他学生的反应：如眉目舒展，则表明他认同别人的观点；如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。

6、评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。

另外，教师在教学中还必须注意用诚挚的情感去感染学生、用热切的方式去激励学生，用强烈的问题去启迪学生，采用精当的方法去指导学生，才能让学生积极主动地参与教学。

11.小学英语教学评价学习心得体会 篇十一

关键词：形成性评价；小学英语教学；学困生；学习兴趣

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-076-2

如何在小学英语教学中，针对学困生进行科学有效的形成性评价？在评价的过程中，如何充分地激发学困生的学习兴趣？这成为值得探究的问题。笔者作为农村小学的一线英语教师，在自己的教学中做了一些初步的尝试。希望结合自己的理论学习与教学实践，探索出一套行之有效的形成性评价方法，从而激发学困生的学习兴趣，帮助学困生提高综合运用语言的能力。

一、活动评价，激发学困生的学习兴趣

1.游戏法：活泼有趣的游戏能够吸引学生的注意力，有效激发学生的学习兴趣。这些游戏大都简单易行，便于操作，我们可以在课堂上邀请那些学困生一起参与到活动中来。如：“Magic eyes”“Whats missing？”“Listen and do”。

2.动态法：通过身体运动与英语教学活动相结合对学困生进行评价。如：“Make and say”“Do and say”“Follow me”等。TPR教学法可以让学生在完成相应动作的同时，有效地训练所学知识。也许那些所谓的“学困生”在口语表达方面稍有欠缺，但是他们仍然需要肯定，也非常渴望成功。教师在教学中要充分保护他们这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会，让他们昂起头来。

3.情景法：创设情景，让学生身临其境，投入地进行表演。如“Shopping”“I love my family”“Meet new friends”等来评价学困生对英语知识的理解和运用能力。

英语语篇教学中，倡导“词不离句、句不离景”的教学理念。部分学困生对于新知不能较好地掌握，有可能是因为对语篇的整体把握还有所欠缺。因此，在课堂教学中，教师还应充分地创设真实有效的情景，让学生有话可说、有感而发。给学困生一点思考的空间，使他们也能体会到战胜自我的快乐。

4.竞赛法：过多种形式的竞赛活动对学生进行评价。如：“写单词挑战赛”“小小书法家”等。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，还可以利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星展示在“星光灿烂”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”；整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。

二、鼓励评价，放大学困生的“闪光点”

德国教育学家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”采用激励性的评价，鼓励孩子，能够帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心。在我认为，有针对性地使用肯定性评语，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和老师合作的态度，共同参与到课堂教学中来。事实证明教育在点滴之间，评价也在点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。

在农村小学，很多同学英语基础极差，加上语言环境及教学资源的限制，他们对英语的学习兴趣不浓，不喜欢参加英语课堂活动。为了鼓励这些同学参与到教学活动中来，在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。

言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。

在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、肢体语言等），向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。

三、小组评价，培养学困生的协作精神

在集体的评价中促进自我的成长，符合学困生身心健康成长的要求。学习过程中遇到挫折和失败是常有的事，但在小组评价中他们获得成就感的机会更多。

三年级是英语学习的初级阶段，学生的学习兴趣极其高涨，课堂的学习氛围浓厚。在每单元Story time学习结束后，我都会邀请同学们一起来表演课文内容（Show time）。在表演环节，我将全班（48个学生）平均分为六个学习小组，并为每小组命名：Apple队、Banana队、Pear队、Orange队、Grape队、Watermelon队。在全班进行表演PK赛，根据每组的表现评分，最终决出冠亚季军。同学们都跃跃欲试，积极准备表演，课堂的学习氛围极好。这种评价形式在小学阶段，特别是低年段的学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的集体荣誉感，使小组中的每个成员（当然也包括学困生）都享受到成功的喜悦。

四、作业评价，此时无声胜有声

学困生往往都有一种逆反心理，对于教师一贯的说教总不爱理会，很多时候评价也可以无声胜有声。作业是一面反馈的镜子，仅仅对学生作业给一个A、B、C或者Good、Great还远远不够。教师还应该用心去观察学生的学习态度是否有进步。特别是在给学困生进行作业评价的时候，我们更注意到这一点，并在作业批改时给学生一个肯定性的评语，就可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。我经常在作业中使用的一些肯定性评语。

五、家校齐评价，提高学困生学习主动性

为了更好地了解学生的学习英语情况，教师和家长多沟通，彼此了解学生在家和在校情况，有利于全面了解学生和教好学生。通过家校通平台，我们可以跟家长进行有效的沟通。如：按时发送当天英语作业，并请家长进行辅导、监督学生的完成情况（听录音跟读、背诵课文、预习读单词等）。

制定家长评价表，请大家参与评价，让家长每日根据每项内容的评价标准如实填写自家小孩在家练习英语口语情况，每周上交一次。

家校齐心协力，严格的评价机制使学生有意识地重视起英语学习，并且从评价表的反馈中体会到了学习的愉悦感。特别是一些中等偏下的学生，学习的主动性到了很大的提高。

探究结果：

形成性评价能够有效地激发学困生的学习兴趣，在实践过程中我进行了学生、家长访谈，了解家长评价、学生自评、互评对学生的学习具有多大的促进作用，和对评价方式有何看法和改进意见，访谈结果显示家长普遍支持并欢迎家长评价，希望继续保持下去，学生也很看重平时的形成性评价，认为它有助于英语水平及能力的提高，对评价的操作、运行提出了一些改进方法。

结论与思考：

结论：在实践过程中我发现学生的学习积极性得到了较大的提高，课堂充满了活力，这些评价措施的有机结合改变了单一的评价方式，学生主动参与评价，学生们特别是中下生及学困生，学习变得更主动，养成了自主学习的一些良好习惯，掌握了一些学习策略，积极的情感因素得到了发展和提高，激发了学生的学习兴趣。

在评价过程中，重视了学习过程，学会了正确评价自己及他人，学会了倾听，学会了反思，不断修饰自己，提高自己，尝到了形成性评价给他们带来的成功体验。在评价过程中，学生小组也反馈了很多信息，促使教师不断反思、自评，更加明确教学目的，也使教师的教学理念得到了更新，教学水平、评价能力、科研能力得到了提高。

12.浅谈小学学生学习评价 篇十二

一、考试只是学习评价的方法之一

考试仍然是学习评价的一种方法, 但不是唯一方法。以往是以考试为教学评价的核心, 且多重点考查学生知识掌握情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单一、刻板, 不利于学生创新能力的培养, 我们应对此进行改进。

1.改革考试的内容。在考试时, 不应只是测试学生现成的知识和技能, 也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。考题的答案不应只是唯一的, 而应是多样的, 应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目, 更多地鼓励学生展示自己的努力和成绩, 促进学生萌发成就感, 满足其自我实现的需要, 以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力。

2.教师要提供二次评价与延迟判断的机会。学生在学习上是存在差异的, 教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力, 逐步达到学习要求。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意, 可以提出申请, 重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能, 突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生, 这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步, 感受到成功的喜悦, 产生新的学习动力。这种给学生提供二次评价或延迟判断的方法是保护学生学习信心和热情的有效手段。

二、坚持多元评价, 突出评价的激励功能

(一) 为什么要关注学习过程

在教学过程中, 学生有较多的机会表现其知识理解的深浅、思维能力的高低以及学习态度的好坏等, 它较全面地真实地反映了学生学习的过程。过程评价的主要目的是全面了解学生的学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同, 决定了小学学生的学习活动是一个富有个性的过程。由于小学学生个体的差异, 应把重点放在学生自身的纵向评价上, 使学生体验到自己的变化、成长和进步, 增强学好的信心。

(二) 进行过程评价应关注的问题

1. 关注过程。

小学学生对学习的感受, 对于今后是否喜欢学习、能否学好知识十分关键。因此, 过程评价应从第一学期开始, 关注全面, 关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能, 注重学生发展的全过程, 重点放在纵向评价, 强调学生个体过去与现在的比较, 着眼于学生成绩和素质的增值, 而不是简单地分等排序, 使学生真正体验到自己的进步。

2. 关注平时。

教师要随时随地对小学学生进行评价。从时间上看, 有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看, 在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外, 应有家庭评价和其它活动的评价, 要实现评价时空过程化, 及时了解学生已经达到的程度, 发现存在的问题, 从而有效地调控教学行为, 使全体学生都达到教学目标。实现评价过程化要注重平时的了解、考查, 包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。

3. 关注呈现。

过程评价要防止空泛, 教师要采用多种呈现形式, 形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合;口试、面试、笔试相结合;免试与重试相结合;定量与定性相结合。让每个小学学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价, 保护学生的自尊心, 树立学生的自信心。

4. 关注个性。

过程评价既要关注小学学生的共性, 更要关注学生的个性, 实行统一评价与分层评价相结合, 以分层评价为主的方法。对于优等学生的评价, 重在引导他们创新, 引导他们勇于挑战教师、挑战书本, 勇于超越自我。对于相对后进的学生, 则要千方百计抓住闪光点, 哪怕是微不足道的进步、发现, 都要及时加以表扬。同时, 实行“弹性”要求, 在保底的前提下, 不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中, 品尝学习的乐趣, 实现“不同的学生在学习上得到不同的发展”。

5. 关注发现。

过程评价既包括对小学学生学习的评价, 也包括对学生发现问题、解决问题的评价。前者在教学过程中进行评价, 后者通过具有一定情境的问题进行评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价, 要注意考查学生能否在教师指导下, 从日常生活中发现并提出有趣的问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量, 给予定性评价, 用鼓励性的语言进行描述, 发挥评价的激励作用。在过程评价中关注发现, 学生的创新意识将得到进一步增强, 学生的探究能力将得到进一步发展, 有效提高学习的教学质量。

(三) 关注学生的学习过程、坚持多元评价

《新课程标准》提出了建立促进小学学生全面发展的评价体系。学习评价方法的选择应根据评价功能和内容的需要来决定。由于评价功能和内容是多元的, 对应的评价工具和方法也应是多样化的。过程性评价作为一种形成性评价, 其目的是为了实现学生的全面发展。因此, 在评价过程中, 应以质性评价为主, 以量性评价为辅, 这样才可以全面、有效地评价学生的学习状况, 促进学生的全面发展。在教学实践中主要采用以下几种评价方式:

1. 课堂评价法。

在小学课堂教学中, 教师不仅要关注学生知识、技能与掌握状况, 更要关注他们在学习活动中表现出的情感和态度, 力求对知、情、意、行进行综合评价。教师要尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围, 构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。

2. 作业评价法。

小学作业评价是实施学习评价的重要组成部分, 要发挥其导向、调控、激励等功能。在作业的批改中, 教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。

3. 成长记录评价法。

成长记录袋是有目的地搜集记录小学学生在一个特定范围、特定阶段内的学习、进步或达到的成就的资料积累。教师可以通过成长记录袋, 从细微处及平时的点滴中了解学生, 并据此对学生进行评价。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料, 如自己特有的解题方法, 最满意的作业, 印象最深的学习体验等等。

4. 学期报告评价法。

学期和学年评价不同于传统的用考试分数来评价学生的终结性评价, 它是教师、家长、学生一起来对平时学习的过程进行分析, 对小学学生发展的现状、潜能和不足进行客观描述。由于过程性评价主要是用来评价学生的学习和进步状况的, 反映的是学生在某一时期成长的过程。所以, 不能把过程评价的情况简单化为一个分数, 我们可设计一份期末学生学习综合情况的评价表。

三、对学生进行整体素质的综合评价

义务教育课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习评价应体现出对学生的尊重, 帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟, 在评价中受到积极的鼓励与肯定, 就会心情开朗, 充满阳光, 受到批评、惩罚就会意志消沉, 甚至自暴自弃, 使学习更加困难。

13.小学英语学习心得体会 篇十三

一、转变思想，加强学习。

在聆听了吕健和几位优秀老师的发言后，我有了很多的感慨。做教师一样做的很精彩。我原以为，教师并不是很高尚的职业，没有较强的自豪感，在现实面前，教师面临了很多的无奈和困惑。通过学习，这是认识的问题，思想的问题，更是态度的问题。无论是哪种职业，关键在于自己的内心是否真的喜欢，不喜欢就强迫去喜欢，甚至假装去喜欢，全身心的去投入，慢慢地就会真的喜欢。体验到职业所带给自己的成就感。转变思想，天地宽。另外应不断加强学习，让学习贯穿生命的每一天，让每一天都有所收获，让每一天都精彩。特别是吕健老师，读书已成为生活的一部分，她在“为什么读书?”、“读什么书?”以及“怎样读书?”方面给了很好的建议。人应通过读书来充实自己，通过写作来提高自己，通过实践来完善自己。她说的“承诺自己，无论身在何方，不让四季虚度;让每一季，世界看我时，枝头总有花开……”给我留下了很深的印象，应让每一天都活的精彩。

二、加强语音和英语朗读的教学

在所听的这几节课中，教师都注重了语音的教学。通过联想、对比、组合等的方法，教师通过指导示范，突破了教学的重难点，学生较好的掌握了单词的读音。通过这种方法，掌握了一批单词的读音，授之以鱼不如授之以渔。在听音中，又进一步的纠音，学生的发音得到了规范。另外在教学中，给我感受很深的地方，教师渗透了单词连读以及怎样读句子，教师给出了很好的示范。我以前不太注意这些，以后对这些方面，进行加强教学，逐步渗透。通过听录音和教师示范，指导学生的朗读，房昀老师给出了示范，值得学习。

三、在单词教学中应有情景，做到词不离句

在单词教学中，不在是单纯的为了教单词而教单词，应通过具体的情景，先感知所学的单词，围绕句子来展开教学，做到词不离句。运用词卡、实物等来呈现所学的单词，在应用和输出时，就自然而然。掌握音义形的统一，运用所学的单词进行交际。有情景，有句型，有应用，通过各种活动达到听说读的目标。注重了自然拼读法，解决了教学的重点。在学习单词的单、复数时，吕老师不仅交给了学生部分单词变复数的方法，而且对单词的单、复数的读音也加强了指导和训练。在以后的学习中，会事半功倍。

四、注重了教学细节和学生学习习惯的培养

细节决定成败。在教学中，教师在细节上都做的很好，给我很多的启发。如在朗读时，教师从细节入手，注重了学生的读音、语调和停顿，在学生表演的时候，教师进行适时、恰当、到位的评价，学习的效果是比较好的。在培养学习习惯方面，也是做的比较出色的，在书写时，教师在四线三格中亲自示范，对易出错的地方，进行强调，培养学生认真书写的良好学习习惯。在阅读课中，教师给出阅读的小技巧和注意的地方，培养学生良好的阅读习惯。另外在一些细节中，做的比较到位，也是一种特色。在单词的单、复数是，对aan some的用法学习和训练的比较好，在应用环节中，有选词填空和根据情景来完成句子，学生做的比较好，这说明教师在这些细节处理上做的很好，也说明教师比较用心。

五、在阅读课中，在语境中处理阅读障碍

在阅读中，不必把阅读的障碍一一处理掉，这样会把文本处理的支离破碎。在一定的语境中，对一些单词和句子进行学习，在图片的帮助下，来理解。在阅读的过程中，进一步强化核心句型，在个性化的书写活动中，是进一步巩固核心句型和词汇。在阅读的过程中，指导学生按意群进行朗读。进行文字的解码和图画的匹配，理解运用所学文本。

14.小学英语培训学习心得体会 篇十四

天公作美，我们刚来到武汉的日子里，天气凉爽，高温和炎热被淅淅沥沥的小雨拒之门外，给我们安心学习创造了一个千载难逢的好机会。各位教育专家的循循善诱、娓娓道来，让我们快乐地享受着大学校园里的那种特有的人文气息，享受着课堂上老师精彩的报告。认认真真的做笔记，咀嚼新理论，求解新困惑；同时，也让我们收获着，收获着专家精辟的解读，收获着同仁介绍的宝贵经验，收获着研讨交流中学员们独特的思想见解，收获着自我反思中忽然迸发的灵感。我们干瘪的行囊，渐渐变得充盈丰满。

从宁静的乡镇来到了繁华的城市，炎热的夏天看到学校老师和工作人员的热情招待和服务，我们感受了现代城市文明和现代大学的风采；学校优雅的环境中，享受了大学生的生活。来自各个地方的名师、专家、教授的讲座，从他们的身上透捉一种知识的力量，教育艺术的魅力。

授课老师们精心备课，尽心尽力地讲授我们所需要掌握的教育理论和教学技能，还与我们这些学员交流，为我们解惑，让我们受益匪浅。

首先我们听的是荆门市教研员陈俊新老师的讲座《从实践的角度解读<英语课堂标准>》，对我触动很大，他对英语课堂标准的缘起、实践中的问题、小学英语教学目标的制定、内容、方法等进行了全面的分析和讲解，让我们明确了方向，找准了目标，充满了教好英语的信心。

朱蓉老师的讲座也让我深刻体会到：教师要注意情绪的自我控制。朱教师在讲到：关注学生的情绪生活和情感体验时，这样说道：从教育角度讲，学生是教育过程中成长起来的，可以说，学生能不能健康成长、幸福快乐和他们所在的环境和所遇的老师有着一定的关系。这真是说到了点子上，老师对学生的影响是很大的，老师的情绪也会对学生造成很大的影响，所以我们老师在教学过程中要注意情绪控制、讲究情绪效应。任何由于教师对教学工作敷衍、对学生冷若冰霜而引起学生厌学、反感的后果是老师缺乏情感所致。只有热爱学生、才能深受学生的喜爱，只有在能赢得学生的尊敬和爱戴的情况下，才能激发学生的积极性和上进心，因此，老师对工作要有恒心、耐心、热心，只有教师在教学中表现出对英语教学的热爱，对教学工作的高度责任心，对学生出自内的关心，我们才能带给学生良好的情绪生活和情感体验。

教师的情绪控制还表现在遇到突发事件要冷静、沉着，平时不要把日常生活、工作中不愉快的事情带进课堂影响学生的学习。只有在教学中善于控制自己的不良情绪，约束自己的言行，才能把课堂教学组织好，踏踏实实地工作领域做出成绩。

只要我们把满腔的热情全部投入到工作中去，做学生的良师益友，他们自然就会尊敬我们，爱戴我们。等到有一天桃李满天下的时候，你会觉得你所做的一切都是值得的。

授课专家的讲座精彩纷呈，各具特色，不胜数举。短短几天，受益匪浅，感受颇丰。专家们的理论阐述、谈心、交心，给人启迪，促人反省，让我们欣赏了专家的风采，开阔了眼界，拓宽了思维，了解掌握了教育的规律与方法，燃起了希望。

这次培训使我们学到了很多知识，而这些知识正可帮助我们解决教学中的困惑，这次学习让我们深刻体会到：作为一名老师，并不仅仅是上课，仅仅让学生喜欢，更重要的是上好每堂课，除了专业知识外，还要有教学方面的知识。老师只有在教学理论的指导下才能真正上好课，才能成为真正意义上的老师。通过这次学习，我们进一步了解了新课改的发展方向和目标、新时期的老师要把更新教育观念，拓宽教育思路作为当务之急。不仅要爱岗敬业，更要不断充电，终身学习，要用自己独有的人格魅力去感染学生，同时要尊重学生的人格、情感、差异和隐私，欣赏、宽容、理解学生，为学生的成长创造良好的环境，为学生做人和终身学习打好基础。这次学习，也让我们有幸结识了来自全省各地基层的同行，以及华中师范大学和蔼的老师。在此期间，既有学友们的同窗情谊，也有师生之间的真诚友谊。相互之间不仅是心得和经验的交流，更是智慧的交流。我们今后将把授课专家传授的知识，理念化为自己的智慧，努力与自己的教学实践相结合，推进改革，回报社会。

15.农村小学语文学习评价理念的探索 篇十五

一、树立多元化评价基本思想

长期以来, 人们对学生学习的优劣普遍以“分数”的高低来衡量, 严重阻碍了学生的全面发展和个性发展。

为此必须树立多元化评价的基本思想, 以求得评价的客观性、科学性和全面性。

1.淡化分数。

分数能反映学生的一些方面, 但却代表不了全部, 在实际操作中, 可采用等级制、星级制、评语制等方法, 使评价更具广泛性, 增强学生的自我认识和自信。

2.无劣评价。

小学语文教学的理念是应该使每一位学生在观念的认识上理解和掌握语文课程标准的要求, 以健康的心态、自主的精神以及语文素养各方面的均衡发展。

3.评价多元。

多元化评价的基本思想, 就是从人本位出发, 全面培养学生的语文素质, 关注学生的个性发展, 促进学生全面发展。

二、把握多元化评价基本原则

农村小学语文多元化评价的基本原则是在多元化评价基本思想的指导下, 为求得全面地评价学生的各种语文素养而形成的准则。他更有利于对学生公平、公正、人性的评价。

1.评价的全面性。

全面性评价要构建对学生进行各类水平测试的相对完整的评价指标体系根据个人自评、小组互评、家长辅评、教师总评、汇集评价信息, 进行正确的分析与诠释, 得出最全面公正的评价。

2.评价的自主性。

评价的自主性, 主要是激活学生的学习潜能, 发挥他们的主动性。在形式上要改变传统的评价方式, 让学生看到自己的长处与短处, 获得更深刻的自我认识。

3.评价的激励性。

评价的目的是促进学生的成长, 让学生看到自己的希望, 从而发展学生自信自强的个性, 达到评价的目的。

三、优化多元化评价基本形式

优化多元化评价基本形式是要依据新课程标准和课程教学内容, 并在此基础上, 更新传统的评价形式——消除公式化, 使对学生的学习评价, 在时空上、自主上、潜质上、个性上等方面更具客观性、科学性。

农村小学语文多元化评价, 使教师的教学观起了质的变化, 教师对学生的母语教育认识观念和以人为本的思想意识更为加强, 同时使学生对语文学习的价值取向更加明确, 激起学生的进取精神, 为学生的全面发展提供了又一个积极而健康向上的平台。

16.小学英语教学评价学习心得体会 篇十六

关键词：小学数学；小组合作学习；必要性；注意事项；教学心得

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-187-01

传统的小学数学课堂上，我们看到的更多的场景是教师在讲台上讲授知识，学生安安静静地在座位上听讲和做笔记。这样的教学模式非常符合大班授课的客观条件，有益于学生们更快更多地掌握知识。但是，每一种模式都有它不可避免的缺陷和不足，传统的教授模式最大的问题就在于没有给学生更多的时间和机会进行主观的、积极的思考，学生从教师那里直接获取数学公式，但本身并不了解这个公式的由来和本质，学生们的学习容易处于一种“知其然，不知其所以然”的尴尬境地，这与我们数学的科学探究性特点是背道而驰的。因此，小组合作学习的模式越来越受到教师们的重视。更多的小学数学教师选择在课堂上开展小组合作的学习模式，致力于激发学生的思考能力。在本篇文章中，我即从自身的小学数学教学经历出发，浅谈融合作学习于数学教学的有关教学心得。

一、小组合作学习模式在小学数学课堂上的优势

1、有助于实现学生的学习主体地位

传统模式下的小学数学课堂，学生们处于一种被动地接受知识的学习状态，他们的学习主体地位没有得到充分地实现。而小组合作的学习模式，强调的是学生们在小组内部、运用内部成员的智慧和力量，主动去探知、共同来完成一定的学习任务，在这个过程中，学生们自主决定了学习的过程和方式，他们的主体地位得到了真正的实现。学生的主体地位得到实现不仅意味着学生们成为了课堂名副其实的小主人，更重要的是，学生们在这个过程中体验到了数学知识的实质奥秘和规律，有助于他们为以后的数学学习打下扎实的基础。

2、有助于学生们理解分工合作的必要性

现代社会高速运转，各项事业的顺利进展离不开分工和合作，每一个人只有在一个团队之中找准自己的位置，才能尽可能地发光发热、实现价值。（1）学生在小组合作的过程中就亲身体验到了什么叫作分工、什么叫作合作，并且这种分工合作的概念在学生的心目中会越来越清晰。在教学中，我们发现，刚开始的时候，处于一个小组内的学生还需要教师来指导有关分工合作的事宜，但是随着小组合作的不断推进，学生们根据对组内成员的了解、他们自己就掌握了一定的分工合作技巧，不再依赖教师的帮助，相互配合的默契度越来越高、完成学习任务的过程也更加娴熟和顺利。（2）此外，教师在分组的时候常常采取随机的方式，因此小组成员之间在数学学习水平上存在一定的差异。有的时候就会出现个别性格相对外向张扬的学生就会想要独揽全局、尽情展现个人的数学才能。尽管这些毛遂自荐要求展示个人才能的学生的确有某方面的天赋，但是最后的结果往往显示，那些注重分工合作的小组往往做得更快更好。因此，小组合作的学习模式有助于学生们改变盲目自大的观念，正确认识自己的优势和不足，全面理解分工合作的必要性、以一种更加谦虚谨慎的态度与其他的同学合作学习。

3、有助于活跃课堂气氛、激发学生的学习积极性

传统的课堂模式，除了回答教师提出的问题之外，学生们很少有机会真正参与到课堂之中，因此，学生们的学习积极性不是非常高、课堂气氛也不够活跃。小组合作的课堂模式不仅赋予了学生更多展示自我的机会，而且他们自己可以就学习上的问题与同学进行自由的交谈，活动中我们发现学生们普遍情绪高涨、课堂上表现得非常积极、课堂气氛也异常活跃。

4、有助于进一步发展学生的好奇心和求知欲

小学时期可以说是学生一生之中好奇心和求知欲最旺盛的时期，学生不仅对于身边的很多事物都非常好奇，而且对于知识的推理过程也非常有兴趣。善于激发学生求知欲的小学数学教师不难发现，只要我们给予学生们足够的空间和机会再稍加点拨，他们往往能够带给我们很多的惊喜、甚至自觉探知出一些新的解题思路和模式。但是传统的“一言堂”式的数学课上，学生们即使有好奇心也可能无用武之地。因此，小组合作的学习模式在促进学生们交流好奇心、共同探知一些新的数学解题思路方面具有明显的优势。

二、融小组合作学习于小学数学课堂的注意事项

1、教师要设置适合学生们小组合作完成的学习任务

教师在设置学生们合作学习的具体任务的时候，要注意选择一些适合学生们在小组内交流和探讨的题目类型，尽量避开那些没有探讨必要性或者解题思路相对单一局限的题目，如果一个小组内部几分钟就完成了任务的话，那么我们组织的合作学习模式就显得短暂而且缺乏内涵。

2、教师要鼓励和带动所有的学生都参与到小组合作之中

在日常开展小组合作学习模式的时候，我们发现并不是每一名学生都真正地参与到了小组合作学习之中，有的学生参与度不高，有的学生直接选择不参与。总之，在小组合作的参与方面，我们要秉持“一个都不能少”的原则，努力鼓励和带动所有的学生都参与到合作学习之中。

3、教师要建立一定的奖惩机制

不得不承认，大多数的小学生自律能力比较差，更多的时候他们还是需要教师的监督和督促。在小组合作学习的时候，就不乏有一些学生试图浑水摸鱼。还有学生还会觉得不管最后小组任务完成得如何，反正教师也不会批评自己，因此他们就不那么认真地完成任务了。针对学生的这样一种心理，我们教师就要建立一定的小组合作学习的奖惩机制，利用外部动机的影响力，督促学生们认真对待每一次的小组合作学习的机会、认真对待每一个教师精心布置的学习任务。

17.小学英语学习心得体会文章 篇十七

四年前,我第一次接触到了英语,虽然那时我还对英语一窍不通,但不久之后我就对它产生了浓厚的兴趣,这兴趣正是来自于北京假日学校.记得四年前的那次入学测试,我十分认真地跟老师进行模仿测试,并用英语从一数到十,当时被录取的那一刻,我高兴极了!怀着兴奋和好奇的心情,我走入了英语学习的殿堂.

如今,我已经在假日学校学习了四年英语,在老师的教导下,通过我自己的努力,我顺利地通过了全国公共英语等级考试一级.并总结了“多看,多记,多模仿”,“多听,多问,多复习”的学习英语的基本要求.

“多看”是多看一些英语教材,培养语感,语感培养起来了,就能更加轻松地学习英语,就会减少出现“词认识,而句子翻译不出来”的问题.

“多记”是指多记英语单词,词组和表达方法,以提高自己的词汇量,更好的阅读英语文章.另外,词组和表达方式也很重要,英语的语言习惯和中文有大大不同,例如“there be”句型,“go to bed”表示去睡觉等基本的词组和表达方法一定要牢记.

英语不能只靠记单词,更要学会模仿.模仿语音,语调,能使你更好地记住这个句式,而且把握好语音,语调,也能让你说出的英语更地道,不显得那么生硬.

学习英语的另外一个要点是多听.只有多听才能做到多模仿,也许有一个没上过一天学的英国人要比一个学过多年英语的中国人说的好得多,那是因为作为一个英国人,他每时每刻都在听其他人说英语,他正是在这不停的听的模仿中学会的..既然我们没有如此好的语言环境,就要多听英语.

多提几个“为什么”也是学习英语的要点之一,当你在英语上有什么不懂的问题时,一定要学会问,问老师,问同学,问你身边任何可以给你解答的人.有时,老师的一句话能让你恍然大悟,甚至两个同等英语水平的人,总爱问问题的人就会比另一不爱问的人学习成绩好.所以学习英语要多问.

学习英语最后一点就是要多复习.温故而知新,英语也是一样,学过的单词或句式如果长时间内不复习就自然会忘掉,如果你能够坚持复习学习过的英语知识,就一定能更加牢记它们.

18.小学英语小组合作学习的评价机制 篇十八

小学英语小组合作学习的评价机制

《基础课程改革纲要》提出要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生主动学习和自主学习，因此小组合作学习被广泛运用在日常教学中。小组学习活动调动了学生的积极性和竞争性，发挥了他们的互助精神，培养了他们的参与意识，进而增强了他们的集体荣誉感，取得了良好的教学效果。 一、在英语教学中开展合作学习的重要性 时代召唤有合作精神和合作能力的人才，合作将是一种比竞争更重要的能力，是现代人应具备的基本素质之一。进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合，共同努力，从而培养合作意识和团队精神，培养团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展是非常重要和必要的。 英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，班级的人数多，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢?我认为，“合作学习”方式是最好的解决方法。“合作学习”是指在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐变为更侧重学生自主合作的学习方式。 二、小组合作学习的步骤及方法 1.构建合作小组。 为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：(1)自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的`操练活动。比如呈现―How are you?―Fine，thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。(2)差异组合式。这种小组通常由四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、表演对话、描述图片等就常用这种形式。(3)自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的个性。(4)大组合作式。一般以纵向的两排为一组，这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。 2.为学生创造合作学习的机会。 新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节，创设了学习情境。但作为一线的英语教师，我们在教学中往往会遇到这样的问题――学生没有合适的、足够的合作材料即学具，因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。在这方面教师还要多下工夫。 小组合作学习方法和策略法包括：小组游戏竞赛法、小组对话表演法、小组记忆法、小组交错学习法、组际交流学习法等。 3.教会学生交流与倾听。 交流与倾听关系到小组合作的顺利进行，在交流时教师要鼓励学生尽量运用英语表达。同时，小组合作时引导学生学会倾听是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有耐心倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听，将极大地挫伤发言者的积极性。倾听别人发言能使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。要提高课堂教学效率，不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。在听的内容方面，要求学生学会倾听别人的回答，听别人回答的语音、语调，包括表达时出现的语法错误，讨论时避免大声吵闹，提醒学生只要小组内听见即可，并不一定要很大声，要尊重别人，不影响别的小组。 4.全班交流，资料共享。 合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容：一是认知技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅是知识，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以民谣的形式表达的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师不断提醒学生注意倾听发言者带来的精彩演说，记录下自己没有想到的，从而实现小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资料整合。 三、恰当利用竞争机制 将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数更多，后进生也有了获奖的机会，体会到了成就感。而且，小组间能形成一股凝聚力、向心力。大家齐心协力为小组荣誉而努力，树立团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。 四、构建合理的小组合作学习评价机制 1.即时评价。 即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中，教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。 2.过程评价。 过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价和师生合作评价等形式。在过程评价中，教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。 3.结果评价。 小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，最大限度地发挥能量。要定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，给其他小组树立榜样，相互赶超。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。 教师应发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，学习他人的优点，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。在评价过程中，应做到结果评价与过程评价相结合，侧重对过程的评价;教师评价与学生互评相结合，侧重学生间的互评;小组评价和个体评价相结合，侧重对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。 小组合作学习发挥了学生的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大增强了教学效果。当然，为了使小组合作学习更好地为教学服务，如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要进行进一步研究、探索。

19.小学英语教学评价学习心得体会 篇十九

一、坚持以“学生”为本, 构建科学的评价机制

小组合作学习中由于学生个体发展水平的差异, 学习结果不尽相同。因此我们的评价应注重将孩子们的学习结果和适应孩子们发展水平的数学知识相结合, 并且更注重合作过程, 而不单单是结果, 应围绕孩子们如何提问, 如何运用信息如何有效推理, 如何解决问题等进行有效评价, 不仅要关注孩子们的学习成绩, 更要开发孩子们多方面的潜能, 了解他们发展中的需求, 帮助他们认识自我和建立自信, 充分发挥评价的指导功能, 促使他们在原有基础上进步与提高。例如:在讲授梯形的面积时, 我在新课开始, 让孩子们通过小组合作猜一猜如何推导梯形的面积公式, 有的小组认为是“转化成三角形”有的认为是“转化成长方形”、“平行四边形”。这时, 我又追问“各小组是如何推论出来的 ? ”孩子们回答 :“以前学的三角形平行四边形的面积公式, 就是先把它们转化成已学过的图形所以我们觉得梯形的面积公式的推导也不例外。”对于孩子们的回答, 我都给予充分肯定和鼓励。我们的正面评价对孩子们来说, 无疑是一种正能量, 能激发孩子们学习的积极性和兴趣, 能使每个孩子都能得到发展。要使小组合作评价落到实处, 我们应做到以下几点。

1.评价原则坚持多鼓励、多表扬, 使孩子们享受成功的快乐。

对孩子们的长进和独到见解, 我们要明察秋毫, 及时进行表扬, 让孩子们享受成功的快乐。我们要求小组成员不要过于在意评价结果, 也不要以某次评价否定孩子们的学习成绩, 以免他们因一次失误而引起的评价失真, 挫伤他们小组合作的积极性。

2.评 价内容重 点 化 , 使 孩 子 们 有效 反 思 学习 的得 失 。

指导孩子们学会正确对待他人评价, 还要学会自评, 学会自我反思, 认识他们的潜力区和不足之处。同时还要建立多元化的评价标准, 例如知识掌握、思想品德、实践能力、创新能力和个人情感等。

3.评 价方法多 样 化 , 使 孩 子 们 全 方面 了 解 自 己 。

传统的小组合作教学评价重结果而轻过程, 重共性而轻个性。这种传统的小组合作教学评价方法是急功近利的表现, 不利于激发每个小组成员的潜能。要改变单一落后的评价方法, 就要实现小组合作学习评价方法的多元化。我们的具体方法是:

(1) 关注结果更重视过程。

新课标明 确指出要 关注孩子 们课堂教 学的参与 程度合作交流与情感价值观的培养, 同时也要重视培养孩子们的数学思维。我们要有效采用“延时”评价的方法, 就是说不要轻易、草率地评价孩子们的作业和发言, 而是要适当延长时间, 或二次反馈后再进行评价, 这样有利于孩子们产生创新思维。

例如, 讲三角形面积计算公式时, 我们不能一看到各小组说出结果就急于作出评价, 而要看各小组是否经历了探索公式的推理过程。孩子们是运用了学具, 还是画了图形, 等等, 再做出科学有效的评价。这样有利于引导孩子们重视知识的探究过程, 并积极投身于探究创新中。

(2) 关注共性 , 更重视个性。

由于孩子们的家庭背景和思维方式的不同, 他们的学习基础、能力、性格等存在很大差异。同样的评价, 对于这个孩子是合适的, 而对于另一个孩子可能不合适的。因此, 我们既要关注孩子们的共性, 更要关注他们的个性差异, 实行统一评价和差异评价相结合, 并坚持以差异评价为主。

评价是对孩子们的一种肯定, 一种鼓励。因此, 我们要对每一个孩子的实际水平与课堂上在小组中的表现作出深入观察和科学有效的评价, 对表现较好的小组和小组组长都进行及时表扬和鼓励, 让孩子们充分体验小组合作的乐趣, 充分享受小组合作带来的快乐。这样就会增强孩子们的自信心, 也能为小组合作注入活力。

二、小组合作学习探索后的思考

1.处 理 好 独 立 学习和 合 作 交 流 学习 的 关系 。

合作交流的主要目的是在解决问题的过程中促进每一个孩子的发展, 培养他们的创新意识和实践能力。因此, 我们要处理好自主学习与合作学习的关系。在小组合作学习之前要让孩子们先独立思考, 在每一个孩子都有了初步想法后再进行合作探究, 有效解决问题。这样就能够有效提高孩子们的学习能力和创新能力。

2.处 理 好 形式 和 目 标 的 关系 。

任何课堂组织形式都是为教学目标服务的, 孩子们的全面发展也要通过这些教学组织形式实现。我们的一切教学活动的出发点都是为了孩子们个性的全面发展。小组合作学习除了让孩子们掌握数学知识、培养学习能力外, 还要培养孩子们的探究创新能力、科学的情感态度与价值观。我们要培养小组成员建立一种平等、和谐、互助的关系, 使他们对小组学习任务建立一种责任感, 避免小组合作学习流于形式。

小组合作学习作为一种教学方法, 绝不是一种简单的教学形式, 而是一个内部需要的过程。因此, 只有有效地鼓励孩子们之间、师生之间的合作与交流, 每一个孩子解决问题的探究性和创造性才能得到最有效的发挥, 这样的小组合作与交流学习才会更有实效、更有意义。