浅淡班级的民主化管理模式

浅淡班级的民主化管理模式（精选20篇）

1.浅淡班级的民主化管理模式 篇一

科学与民主的班级管理

班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，是为学生服务的“公仆”，是为学生人生航船摆渡的“船工”。这是魏书生老师给班主任的定义。魏书生老师是一个神奇的班主任，教学二十多年，无论什么样的班级，经过他的点化，学生快乐健康，综合素质高，班风积极向上，考试成绩总是名列前茅。这样的“神奇”，我通过认真地阅读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》一书，体会到民主与科学就是他的成功砝码。他在实施班级管理的过程中，通过民主化、科学化的有效途径，发挥学生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以学生为中心”的班级管理机制。

怎样才是民主、科学的班级管理呢？

一、要了解与研究学生。

“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时适地施肥浇水；治病，要了解每个病人的具体病情，才能对症下药；教师，必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。”我们可以通过观察、谈话、书面材料、调查访问的方法了解学生，分析学生，根据学生各自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育。

二、要科学组织和培养班集体。

首先要健全班干部制度。班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。一个班的班风如何，是否有凝聚力，是否有积极向上的精神面貌，当然要靠班级的每一个学生，而在整个班级中起着带头作用的就是班干部。班干部对班级工作认真负责，学生们就怀揣责任感；班干部有凝聚力，学生们就往往会团结一心，所以，一定要培养一支强有力的班干部做后盾和支撑。班主任要注意选好每个班干部，并注意对班干部的时时处处培养，是每个干部都有一定的责任感、一定的荣誉感，并有意地在班级中树立他们的威信，这样班主任可以放手让干部去干，让全班同学来评定他们的工作。

其次，研究并制定可行的班级规章制度。这是班级进行正常管理、顺利开展各项教育活动的重要保障。班级的规章制度主要按照校规章制度，结合根据本班特点，制定出一系列的制度，力求在班级中做到事事有人干，人人有事干；时时有事干，事事有时干。然后在监督检查系统的保证下，说了算，定了干，一不做，二不休，坚定不移的贯彻执行。监督检查系统要严密，自检之外，要有互检、班干部检查、教师抽查、同时还有相应的处理措施，做到有序，做到规范。班级管理力求做到有“法”必遵，执“法”必严，违“法”必究，将治班的各项规章落实到实处。

随着时间的推移和学生认知水平的不断提升，有些时候会出现“个子长了旧衣不合身”的现象。因此每过一段时间，班主任要让学生针对班级的公约和各项规定进行大讨论，平时也要注意听听学生对这些班级规定的反映，对不合理的地方进行必要的修改或重新制定，对不完善的则加以补充。

有了班级规章和制度，有了管理干部，又有了及时的跟踪修订，这三个方面的相互协调和配合，必将让班级管理更加科学化、人性化。

三、要做好个别教育工作。

班主任对学生进行思想教育，既要面向集体又不能忽视个别教育工作。每个班都有几个难教育的学生，我们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。我们要多想一些个别教育的点子，如学生犯了错误，处理的方法可以有写说明书、唱歌、做好事等等；每周进行评选，产生“闲话能手”、“逃避劳动能手”、“最关心班级的人”、“做好事最多的人”、“本周进步最大的人”，等等，这样既选先进也选后进，发现问题，及时解决，效果会很明显。我们在帮助后进生提高自我教育能力的同时，也提高了自己的教育水平，我们要认识到教师的教育水平是在把难教的学生教好的过程中提高的。

班级管理的目的是要让学生健康成长和培养他们的良好习惯。要实现这一目的需要民主与科学，民主管理与科学管理就是班集体这只鸟的两翼，缺少任何一方，班集体就无法腾飞。让我们所有的班主任都在民主与科学的管理下，使我们班集体的这只鸟飞得更高、更远。

2.浅淡班级的民主化管理模式 篇二

记得特级教师魏书生谈到他的制班经验时曾经说过他担任学校领导工作, 又做两个班的班主任, 还经常外出开会传经, 而两个班的各项工作都正常开展, 靠的是什么?靠的就是小干部, 所以培养好班级干部至关重要。我采取了一系列的措施培养了一批班级干部。

一、培养班干部的独立工作能力

由于小干部年龄小, 在工作初期, 放不开胆子工作, 无论开展什么活动, 我都亲自指导和督促, 让班干部多锻炼, 教给他们管理班级的方法, 对于出现的问题及时指出。由扶着班干部走路, 到放手让他们自己走路。即使有时做得不够, 我也不责备, 只是细心地指导。

二、表扬班干部, 帮助他们树立威信

小干部是班集体的骨干, 他们的一言一行会引起全班学生的注目, 我让小干部在各个方面做表率, 起模范带头作用的同时, 能够采用适当时机, 大力表扬小干部, 使他们在班级中有很高的威信, 这样学生才能信服, 以便小干部更好地在班级中开展工作。

三、实行班干部的轮换制度, 做到班级管理民主化

在班级管理上, 我注重给每个学生参与班级管理的机会, 即班干部的轮换制度。在我班开展的就是“周干部轮换管理制度”。每周有十五, 六人参与管理班级, 他们被安排在各个岗位上:例如有周管理的班长, 负责班级全面工作;周间操体委;周卫生干部;周路队体委;还有抓走廊纪律的, 负责小组卫生和检查作业的;看眼操的, 负责课前纪律的等等。他们在各自的岗位上各负其责。我在每周五安排, 下周一正式开始管理。一周结束了, 到了周五参与的小干部都要进行总结, 说出优点和不足。然后全班同学都要对周干部的表现进行评价。最后我要对他们这周的表现给予肯定, 并指出他们在工作中出现的问题, 避免下周的周干部出现类似问题。因为每周就有十多人参与管理, 这个比例就占了班级总人数的百分之25以上, 这就证明班级的每一个学生在一个月里都能有一周的时间参与管理的机会。

3.浅淡班级的民主化管理模式 篇三

关键词：柔性管理 素质教育 人性化

柔性管理是当前管理学界极为关注的一种最新管理模式。那么，究竟何谓柔性管理呢？"柔性管理"是相对于"刚性管理"提出来的。"刚性管理"以"规章制度为中心"，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理，比如，学校针对校风校纪制定出一系列规章制度，要求学生必须遵守执行，具有强制性和权威性，但也易使学生产生逆反心理而导致一些负面效应。这是20世纪通行的泰勒管理模式。而"柔性管理"则是"以人为中心"，依据共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理，它是在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。这种管理方式主要从人的心理、行为、形象等诸方面去实施，具有情感性、亲和力和人文色彩，以及内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚的特征。显然，这种柔性管理方式为我们进行小学生素质教育，培养学生积极性和主动性，充分开发和挖掘学生的潜能，提供了有益指导。

班级是学校有机组合的一份子，班主任工作是学校工作的关健，一所好的学校，必定要有一支强有力的班主任队伍，而班级管理工作又是班主任的主要工作。因此，班级管理工作非常地突显出他的重要性，管理班级就要有一套适应社会发展和学生学习成长的心理需求的管理手段，而完全刚性管理手段已经无法适应现代教育发展的需要，必须刚柔相济，发挥柔性管理的作用，柔性的班级管理是侧重于激励人的精神状态的一种管理方式，它主要是通过满足学生的自尊，自我发展等需要，在较高层次上调动学生的学习积极性，即使学生在荣誉、兴趣、感情、成就等方面受到鼓励，从而加强管理成效。

具体来讲，我们可以把柔性的班级管理划分为情感激励、荣誉激励、兴趣激励、激将等激励方法。

一、情感激励

法国教育家卢梭说："只有真心实意的爱学生，才能精雕细啄地塑造他们的心灵。"没有爱就没有教育，情感教育对学生学习的积极性有重大影响。情感激励就是加强与学生的感情沟通，从尊重学生、关心学生、信任学生做起。作为一名班主任，要时刻以人为本，从学生的终身发展理念出发，对学生付出深深的爱，将师爱体现在学习、生活中的点点滴滴中去。

为了更好地与学生建立起感情，还必须注意他们的优点并加以公开表扬，对缺点加以私下引导，决不能公开指责；顾及学生的个人尊严，决不拒绝学生的任何提问，也可以借各种适宜机会与他们交流。要想办法让学习变得更丰富、更有娱乐性和挑战性，并协助学生理解他们的学习对于整个社会、家庭、个人的重要性及积极意义所在。

二、荣誉激励

荣誉能够体现一个学生的自我存在价值。学生除了要获得教师的喜爱之外，最渴望的莫过于受到同学的重视了。因此，加以引导与激励，作为班主任如果能把握他们内心深处的这种渴望并挖掘出来，你就无愧为一名优秀的班主任。运用荣誉激励技巧，就是通过学校或班集体对学生的评价，满足学生的自尊需要，激发他们不断进取的激情。

笔者在班级管理中，曾多次成功进行过实践，例如2008年我们六年级姚勇同学，在老师和同学眼中就是一个"懒惰虫"，无论学校或班级举行任何形式的活动他都不参与。记得，我们班负责学校劳动实践周。我在班上宣布："如果在这次活动中哪位同学表现积极、认真负责，我们就评他为'劳动标兵'"。随着我的宣布声一结束，大家就争先恐后的行动了，所谓的"懒惰虫"也不例外。在这次活动结束后，根据他在这次活動中的表现，我把"懒惰虫"评为"劳动标兵"。他站在领奖台上，脸上露出了灿烂的笑容。从那以后，无论在学习或劳动中，他总是树立自己"标兵"的形象。

由此可见，荣誉激励可以充分调动学生的积极性。给予学生荣誉就是给予他肯定，让学生感受到在班级中自我的存在。

三、兴趣激励

兴趣激励是学生最好的启蒙老师。学生对学习的兴趣会激发他们的动力，甚至会成为推动他们获得特殊成就的源动力。为了使学生紧紧凝聚成一个班级，感受到学校的温暖，增加其归属感，班主任不可避免地要采用兴趣激励。由于不同学生的兴趣各不相同，所以在制定和实施实施激励政策时，首先要搞清楚学生真正需要的是什么，然后将这些兴趣整理归纳，对他们进行有针对性的激励。

四、激将激励

 激将法对于中国人来说并不陌生，早在三国时期就已被兵家所普遍使用。有时候使用激将法可以使学生进行自我反思并激起好胜心。如有的学生遇事喜欢怨天尤人，寻找客观原因，班主任可以抓住这一点对他们进行激励，对另一些个性特别强的学生，可以用言语激发他们的斗志。

总之，班级管理的方法很多，只要班主任方法得当，动之以情，晓之以理，导之以行，并持之以恒。抓住时机加以激励，使激励成为一种有效的推动力量，调动学生的学习积极性，让他们不断的努力进取，并为他们提供一个比较宽松的、有效的学习空间，班级工作就会卓有成效，并为学校整体工作取得成绩做出有益、有利、有力的贡献。

4.浅淡班级的民主化管理模式 篇四

班级作为学校教育、教学工作的最基本单位，而且是学生学习、活动的基层集体。班集体的情况，对学生掌握知识技能，发展智力、体力，培养思想品德，陶冶审美情趣，形成劳动观念和劳动习惯，有重大的影响。

随着素质教育改革的深入，学生的主体地位日渐突出。传统的一整套高度集中的班级管理模式，日益受到挑战，推进班级的管理民主化势在必行。

(一)、调整班主任的角色

教育理论认为：班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际工作中，往往过分强调班主任的作用，把班主任的主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”。久而久之，逐步把政治领域的专制主义引入班级管理，形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的`“克隆”班级。这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。

因此，在班级民主化的改革中，首先应强调班主任的“无为”，即：避免包办或过多地干预学生，要留给学生更广阔的自由发展和调节空间。应抛弃那种“警察加保姆”式的管理方式，把对班级高度集中管理改为宏观调控和指导。班主任一方面要指导组织形成班级内部运作机制，另一方面要协调好班级与学校、社会的关系。在这一工作中，班主任应该是一个策划者，而不是强制决策推行者。应该起到桥梁和纽带作用。学生可以通过自我调节处理、或通过班级自主运行机制可以调节处理的问题，班主任不必进行干预。确实需要班主任进行干预的问题，也要尽量以指导调节的方式，在指导中教会学生自主解决问题的方法。在解决问题的同时教育、培养一批同学，以最小的干预达到最好的效果。应克服“长官意志”强迫命令形式，不能动不动就“叫家长来”、“到办公室去”……或以此相威胁，这样只能显示班主任的无能。

(二)、组建班级自主运作的核心

班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。而班级自主运作机制的核心就是班委会，要建立一个“有为”的班委会，而不是一个“听话”的班委会。首先班主任要改变传统的观念，即班委会成员由传统的班主任“钦定”，改变为“竞选”或“民主集中”的方式。

“民主”的前提是“公开性”和“透明度”。鉴于目前学生民主意识和民主能力

5.班级自主化管理总结 篇五

唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信、谦爱和乐观向上的人生，这是素质教育的灵魂，在班级管理中，实行学生自我管理，是突出学生主体性的有效措施。管理和自我管理在班级管理中相辅相成、不可分割。其中，管理是自我管理的基础，管理要通过自我管理起作用。

要实现学生的自主管理，首先要解决好班主任角色定位问题。班主任应是学生的知心朋友、活动参谋，是心理医生，是大自然的使者，是家庭的亲人形象，是维护学生权利的代言人，是学校、家庭、社会的桥梁。

实现学生的自主管理，必须建立民主平等的师生关系。师生关系是班级管理中的一个重要方面，任何人不能以为了学生、关心学生为籍口而把自己的主观愿望强加给学生，更不能以牺牲学生的健康为代价换取所谓的考试高分数。那种教师绝对权威，学生无条件服从的关系必须打破。现在的学生独立、民主意识较强，他们需要被人尊重和理解，如果师生关系不融洽，会造成学生对老师没有亲近感，缺少信任感，甚至产生厌恶感。作为班主任，在班级管理中，要充分尊重和保护学生的权利，建立民主平等的师生关系，这根情感纽带能增进班主任的人格魅力，增强班主任的号召力，增强班主任自身的榜样效应，有效地减少和降低贯彻班主任管理意图的阻力和难度。

我们的班级是一个小小的家，可以说是麻雀虽小，但是五脏俱全，班主任的生活则像一个五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。虽说参加工作已经有七年了，但在班主任这个岗位上还是经验甚少的。

班主任工作的琐碎且不说，光是每天面对那一群年龄差不多，思想各异，性格又不同的学生，处理他们各种各样的问题，还有他们多种多样、层出不穷的“花样”，就会使你疲于奔命。如果没有一颗真正关爱他们的心，我想任何一个班主任是不可能坚持下来的。

老师与学生，从来都是管理与被管理关系，老师高高在上，学生乖乖服从。快乐高效课堂实施的今天，老师在课堂上已经能够改变观念，注重在课堂上与学生建立平等关系，营造民主快乐的氛围，注重培养学生的创新能力及合作能力。这个学期在班级管理方面，我也注重学生的自主管理，很多班规由学生自己来制定，班级事务也大部分教给学生去管理，我只是参与一些意见与建议，以培养学生的办事能力、主人翁意识。

以下是我对这学期的班级管理作的总结：

一、培养学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”我们理科班是刚刚组建的，针对这点，在开学之初，我就召开班会，激发他们当班干部的兴趣，培养他们的集体荣誉感。使学生明白，他们已经是高中生了，我们的班级就好像我们的家一样，每天我们在这个家的时间远远超过在自己家。创造一个好的家庭环境对于我们的学习、生活各方面无不起着至关重要的作

用。既然是我们的家，我们就应该为自己家付出自己最大的努力，一起来管理好我们的大家庭，共同度过一个愉快而又紧张的学习生活，学生明白这番道理之后，都表示有信心，都表现出要有一番作为的样子。

有了兴趣、有了班级凝聚力作基础，我们就要找准我们领头人、选取班干部。班长是我直接选拔的，其实即使投票也非他莫属，然后与班长沟通，结合每名学生的特长、性格，确定合适的工作岗位。如：学习积极、默默无闻安圣子作学习委员，总在操场和走廊跑的梁志成作体育委员等等。

二、确立班级管理制度

采取各班干部负责制，做好班级日制，由相应人员记录当天班上的出勤、作业、上课、防疫、卫生、班上课间发生的事情等，由班长统一管理与监督，每周班会时在全班分析班级做的好的方面和存在的问题。这样有利于老师掌握班上的情况，到学期末也可据此考察班干部，如值日工作由卫生委员与值周生共同负责（当然，值日方面他们做的并不好，关键是不容易保持，学生总吃零食，垃圾桶很块就满，这也是我班下学期有待解决的问题），任何活动，任何工作都可由他们来商量，通过班主任的认可后来颁布。对班干部工作的如何，定期由学生进行评定。不好地提出意见，让其整改。权力真正的交给学生，自主管理的框架也就搭成了。

三、实现学生的自主管理，我的具体做法

1、班级事务责任制。

集体中的事务，大到学校的集体会议、球类赛这样的重大活动，小到检查卫生、黑板报、给植物花草浇水等“鸡毛蒜皮”的小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。”

2、班级文化共建制。

班级制度的制定（全体同学共同参与），主题班会（学生自己主持，当然高中生年龄大些，不太喜欢花样过多的班会课）、窗帘的洗涤、灯管的维修都由学生自己完成，其实很多是我没有安排，是不知觉的就由某些同学担任了，这同时也说明他们确实有责任心、有集体感，都想为班级建设奉献一份力量，这样让每一个学生积极参与、体验集体文化共建，集体活动共搞，以产生认同与共鸣。

3、常规纪律自检制。

对照“班级制度”和《中学生日常行为规范》进行自查自纠，重点在学习纪律、环境等方面，加大检查力度，这是纪律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。通过自主管理，调动学生参与管理的积极性和主动性，使学生的主体潜能全面发掘、个性得到充分发展。本学期，总体来说学生在纪律、学习、活动等方面均表现很好，学生在集体中互相帮助，共同切磋，相互鼓励，保持了良好的学习风气，虽然成绩不同，付出的努力也不同，但是我看到了他们正在良好学习风气下逐渐感化，进步。

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。” 班级管理应该以学生为主体，发挥他们的自主性和能动性，充分调动每个学生主动参与班级管理的积极性，培养学生的自我教育和自我管理能力。我们要让学生参与班级制定制度，参与管理过程，参与评定结果，使他们产生责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。教师应当善于将“要你怎样”，转变为学生“我要怎样”，从而指导学生在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向成功，走向成熟。我想，目前教学上提倡自主学习，与班级管理类似，培养学生自主能力是一定要做而且要长期进行下去的工作。

6.浅淡班级的民主化管理模式 篇六

随着知识经济、信息社会的发展，教育和社会的关系正在发生深刻的变化，“保姆式”、“警察式”的班级管理显然不符合德育规律，更不适应现今的社会。综观当前的教育改革，让学生学会自我管理、发挥受教育者的主体性成为现代班级管理的重要追求目标，因为这达到了“管，是为了不管”的最高境界。作为一个班主任，应该更新教育观念，给学生创造自我发展、主动成长的机会和空间，让学生完成自己能够想到的事，让他们自主管理属于他们的班集体。那么，如何实现班级自主化管理呢?

一、构建自主化班级管理模式的基本条件

1.营造民主和谐的班级管理氛围

尊重学生是营造民主和谐的班级管理氛围的基本前提，在班级管理中，班主任要平等地与学生相处，应使学生明白他们虽然在知识经验上与老师有一些差距，但在这个班级中大家的地位是平等的，都有权表达自己的见解，都有权参与班级的管理;要真诚地对待每一位学生，对于学生在日常生活、学习中出现的问题，不把自己的观点强加给学生，同时，尊重学生的意见，使学生感受到班主任是在尊重他们的选择权利，感受到教师的期待和爱心，从而自觉融入到班级中去;要注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，让每一个学生都认识到他们才是班级的主人，一言一行不仅仅代表自己，而且代表整个班级。

2.调动每个学生参与班级管理的积极性

调动每个学生参与班级管理的积极性，使每个同学都尽可能的学会自我管理，并积极参与班级管理，才能实现班级的自主化管理。对于一些学习成绩优秀但缺乏参与班级管理热情的同学，要经常和他们谈心，帮助他们逐步转变思想观念，正确认识个体与集体的关系;对于那些因表现不突出甚至落后的同学班主任就要给他们创造自我表现的机会，并随时予以肯定和表扬，增强他们参与班级管理的信心。

二、构建自主化班级管理模式的有效措施

1.以学生的意愿为前提，民主选举班干部

充分尊重学生的意愿，通过采取个人报名、民主投票的方式选举学生满意的班干部。同学间相互比较了解，什么人适合什么样的工作他们会考虑得很周到，而且对自己选举出来的班级干部他们也都比较信服，这样就搭建了自主管理的基本框架。

2.明确班干部职责为基础，给学生自主管理的空间

班干部在班级管理中起着举足轻重的作用，作为团结和教育全体学生的核心力量，可以形成正确的舆论，去影响、调动其他学生参与班级管理。因此给他们自主管理的空间，可以增强他们主动参与、克服困难的`意识，提高自主管理的能力。

3.建立互助小组为单位的竞争机制，激发全班学生的积极性

在全班建立互助小组，各项活动以小组为单位开展评比，这样既培养了学生团队协作精神，通过竞争也促进自身和班级各项工作不断进步。

4.增设管理岗位实行岗位轮换

管理岗位可以给学生很多的锻炼机会，这也是班干部集体意识强，组织能力等各方面比较突出的一个重要原因。所以增设管理岗位如“值日班长”、“多媒体管理员”等，尽可能给学生提供锻炼的机会，调动学生管理班级的积极性，做班级的主人。定期实行岗位轮换，使人人有岗位，人人有责任，其能力也得以有效地提高和发挥。 5.建立总结评价机制，完善自我管理

评价是构建自主化班级管理的一个重要环节，班级管理情况如何，还存在哪些问题，通过建立定期地、全员参与地总结评价机制，能使每位同学深切感受自己是班级的主人，有责任和义务为班级工作尽心尽力，也可以让学生在问题中学会管理，进而促进自我的不断完善。评价方式要灵活多样，将教师评价、学生互评，自评等方式有几结合，但要以肯定学生工作，激励学生发展为原则，这样有利于增强学生的信心和管理班级的热情。

三、构建自主化班级管理模式的效果反思

通过班级管理实践，构建自主化班级管理模式在促进班级管理、增强学生主体意识和能力等方面都取得了比较理想的效果。

1.班级管理中学生的主体性得以提升

学生才是班级真正的主人，是班级管理的主体，在自主管理模式下，全体学生既自我约束，又互相监督，既积极竞争又团结协作，培养了他们的非智力素质，而增强了他们的自信心和自制力。

2.学生的责任意识和班级凝聚力得以增强

构建自主化班级管理模式，有机地把竞争意识、合作意识、责任意识以及自信心等相结合，这样通过担任多种班级管理角色让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，学生的责任意识得到强化，并很快转化成对班级的热爱，增强班集体的凝聚力。

3.班级管理的实效性不断得以提高

自主班级管理充分调动了全体学生的积极性，通过学生自我管理全班形成齐抓共管的良好局面，显著提高班级管理效率，促进了班级管理工作的良性循环，班级各项活动能自主开展。

4.学生的综合素质和能力得以发展

在构建自主班级管理模式的过程中，学生更多地看到同伴和自己的长处，让家长和老师也更多发现他们的发展潜力，形成了推动学生不断进步的积极环境，从而促进学生的全面发展。在自主管理模式下，被动的管理变成主动的管理学生的前进、向上的内驱力在此得到了激发，班级自主管理还为每位学生创造了参与组织管理和实践的机会，提高了每一位学生的自主管理能力，促进自身组织能力和综合素质不断发展。

7.浅淡班级的民主化管理模式 篇七

一、学生自主管理班级, 创造自我展现的舞台

班级是学校的基本单位, 是以青少年学生为主体, 以社会化的学习和交往活动为特征的教育小社会。它既是学校开展教育教学的基础组织, 又是学生交往和社会化的重要场所。学生在班级里上课、交往、参加各种活动, 度过了在校的大部分时间, 班级的形成过程也是学生自我评价、自我教育、自我调节的过程, 良好的班集体能满足学生积极向上的内心需求, 有利于学生个性的主动发展。在建立良好的班集体的过程中, 班级管理方式对学生个性和自我意识的良好发展起着重要的作用。

教育家陶行知说:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”, 以“事”为本, 形成了老师说了算、一成不变的公式化管理, 班主任在管理中几乎主宰了学生的一切行为。这种班级管理方式造成了学生缺乏责任感, 久而久之, 个性品质不仅不能形成, 还会使学生养成一种奴性, 教育要创新, 班级工作也要创新。现代的班级管理, 应该把班级还给学生, 让每个学生参与到班级管理中来。

自主管理班级, 为学生创造一个充分的自我展现的舞台, 使学生的自尊心得到满足、自我价值得以实现。在管理和被管理的实践中学习自我教育和自我约束, 从而使教育的要求内化为受教育者的自我要求, 促进自我不断发展, 不断完善, 对提高自身意识水平、培养责任心、提高交往能力, 具有十分重要的意义。

二、营造社会化环境, 让学生回归社会

现在的中学生接触社会的机会少, 要培养他们的社会适应性能力就必须尽可能地创造社会化的环境, 让学生提前感受企业的管理氛围, 提高学生对企业的“适应性”。为此, 将企业管理的一些思想、方式和方法融入到班级管理中去是很有必要的。

首先, 在班级组织上做大胆的改革, 为了让学生明辨是非, 自觉遵守纪律, 我们班成立了立法委员会, 相当于纪律委员, 制定班规。班规完全由学生自己讨论制定。其次, 发“虚假工资”。考勤制度以前是扣德育分, 现在是模仿企业管理扣工资、奖金。当然工资、奖金都是假的, 只做记账提醒, 每周统计一次, 扣得多的同学, 我要他们讲清企业的处理办法。一个月后, 学生违纪现象明显减少, 再也没人迟到、早退, 有事并能提前请假, 能放手给学生做的事我绝不自己做。经过锻炼, 班干部的组织能力明显提高, 在校运动会上, 他们组织啦啦队, 找场所练习, 请辅导老师, 组织训练做得井井有条。组织能力、协调能力、合作团结能力, 充分得到了展现。我们好几名同学后来都成为学校学生会的成员。学校生活是单纯的, 社会是复杂的。学生只有在学校完全适应了社会化管理, 具备了良好的职业素质, 才能在竞争中立于不败之地。为了让学生适应社会。创造社会环境, 我让学生从新闻和报社搜索一些关于社会上的一些热点问题讨论分析。因此有任课教师反映, 我们班学生非常喜欢讨论, 我听了真的很高兴, 认为他们在思考, 有了看法, 而不是教师强加的。

三、实施民主化管理, 把班级还给学生

民主的教育管理, 要求把学生由纯粹的“监管对象”变成管理者, 成为班级的主人。同时在班级管理中, 班主任要确立“班级是学生”这一全新的管理理念, 充分意识到学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的, 而是在主动参与班级管理的活动中形成的。要时刻想着把班级还给学生, 让学生真正成为班级管理的主人。

如果学生仅因为怕你而遵守纪律, 很有可能当面一套、背后一套, 或者说口服心不服, 他们甚至会为偶尔大胆犯一次错误而自豪。我曾经有一次在班里批评一位学生, 他竟敢顶嘴反驳, 我当时气得暴跳如雷, 但我能看出下面有好多双恐惧的眼睛盯着我, 同时也有好多羡慕的眼神看着他……再说了, 如果他们实习了、参加工作了, 我还能天天盯着他们吗?所以班级民主化管理是非常重要的。

把班级还给学生, 让他们自己做主人。当学生犯错误时, 我也不再婆婆妈妈了, 而是班干部成员讨论后, , 模仿企业给出处理办法, 有的被“开除”了几次, 最终的教育结果却更加理想。另外就是放手让学生做, 这样可以锻炼学生的能力, 特别是班干部的能力。为了让学生能受得起表扬又经得起批评。我们每月底班会就是评你的同桌, 指出优点和缺点, 让他们正确评价自己和别人。

8.职校班级管理民主化的构建与实践 篇八

摘要: 本文结合笔者的教学实践,探讨了职业技术学校班级管理民主化的构建与实践中注意的问题以及对策。

关键词:班级管理;民主化

民主是文明社会的一种进步,民主是相对专制、独裁而言的。法制与民主相伴而生,在法制下讲民主,不存在没有法制的民主,民主也需要法制的维护。在职业技术学校班级实行民主化,能够有利于学生的健康成长。这里所讲班级管理民主是指在一定的班集体中,集体和个人有明确的目标和追求,每一个体(主要是指学生和老师),无论性别、政治面貌等都地位平等,他们都应该得到尊重,在互信的基础下对班集体事项进行讨论决策,最终实现集体目标和个人目标,班级民主主体主要是学生和教师。

一、民主是学生成长的内在需要

职业教育的培养目标是把学生培养成合格的技能型人才,要求他们综合素质强,技能水平高。因而,在职业技术学校实行班级管理民主化,有助于学生的成长;有助于发展学生个性,锻炼他们能力,磨砺意志;有助于他们树立正确的人生观与价值观;有助于集体团结,增强集体凝聚力。

二、班级管理民主化的构建

那么,该如何构建班级管理的民主化呢?笔者认为,主要可以从以下几个方面进行:

(一)增强学生的法制意识,遵守规章制度。

构建班级管理的民主化,要求集体中的每一个体都应有强烈的法制意识,要在人人遵守规章制度下讲民主。因此,班主任要不断加强培养学生的法制意识。例如,对一个纪律涣散,常旷课,屡教不改的学生讲民主显得困难重重,只能是实施“专政”。如《中小学班主任工作规定》(以下简称“规定”)中有明确:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

(二)树立民主思想,发扬民主作风。

班主任应增强学习民主建设理论,树立民主思想,发扬民主作风,坚持民主集中的原则。马克思说过:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本,但人的根本就是人本身。”因此,在实行班级管理民主化的过程中,班主任只作为班集体的主导者,而不是主体。

(三)加深学生对民主的理解,营造良好的民主氛围。

笔者认为,在实行班级管理民主化的过程中,班主任要向学生宣讲民主含义和作用,可以采用说教或以主题班会形式,师生一齐学习民主思想,如“中、西方民主区别”“为什么要民主”“个人利益与集体、国家利益的关系”,等等。这样可以在班级里形成人人讲民主,处处讲民主的氛围。

(四)正确处理班主任的作用与民主集中制的关系。

班主任是主导者、主持人,问题的发起人或倡议者,并能保持讨论问题的思想正确性,但是班主任决不能将自己的意志强加到班集体中去,不能做“独裁者”。因此,在构建班级管理民主化的过程中,必须要正确处理班主任与民主集中制的关系。此外,还可以培养班干部,树立为学校、教师、同学们服务的意识和榜样作用,可以以谈心、发放学习材料或书籍等方式进行。

班级民主氛围的形成是一个逐渐的过程,不能一蹴而成,必须时刻保持正确的指导方向,时刻与个人“自由”主义作斗争。

(五)正确处理民主与个人“自由”主义的关系。

在班级管理中所讲的民主相对个人“自由”主义而言,有截然不同的含义,后者指的是藐视一切规章制度,不顾集体利益和他人利益,只把个人利益放在第一位,往往会做出和发表一些不利团结的行为与言论。个人“自由”思想完全从自己的意愿出发,特立独行。

在社会主义市场经济环境下,对于职业技术学校的学生来说,这样的个人“自由”思想容易滋生,而且也很容易蔓延,如果不及时制止和纠正,会影响学生的健康成长,会削弱正面教育的效果。因此,对这样的学生不能民主,而应“专政”,以维护和谐、稳定和团结的集体风气。

(六)要区分真民主与假民主。

班级管理实行真正民主特别需要注意的是要区分真民主和假民主。所谓假民主就是那种借民主的形式,行个人意志或小团体利益之实的行为。例如,班主任为工作和管理方便内定了一些人和事,即使通过班级讨论后有不同意的或有违意愿的,依然我行我素,这样的假民主会导致学生产生逆反心理。对于这种情况,一方面,教师可以提名人选或提供解决问题的方法,由班级讨论通过或修改,最后要落到具体时间、人员实施;另一方面,教师也可以改变教育的方式,多听学生意见。此外,还要防止班干部权力过大,过于集中,不受约束。

三、班级管理民主化的实践

(一)利用新生入学教育阶段,灌输学生法制意识。

班主任应该向学生宣讲学校管理制度、教师工作守和学生日常行为守则,甚至宣讲《刑法》《教育法》《未成年保护法》等国家法律、法规。增强学生的法制意识,使其个人行为做到有法可依,有法必依,违法必究,执法必严。

(二)创设融洽的气氛。

建立同学间、师生间的和谐关系,特别是师生关系。人们常说“好孩子是夸出来的”,对于今天的中职学生来说,多点表扬和鼓励显得更有实效。

(三)构建民主管理格局。

我国著名的教育学家陶行知老先生曾经说过:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不需教,而学生能自为研索,自行解决。即教是为了达到不需再教的最终目的。”笔者认为,在班级管理民主化格局构建前,班主任应该首先明确民主的权利和义务,可先定下行使民主管理的程序,然后逐渐过渡到学生的自我民主管理,让班级中的每一个学生都成为管理者,这样可以诱发学生的归属感、自豪感、荣誉感和责任心,使他们产生积极的体验情绪,进而驱使他们积极为班级服务,珍惜班级的荣誉,重视集体价值。

(四)建立班级奋斗目标。

班级集体的共同奋斗目标是班集体的思想和前进的方向。班集体如果没有共同追求的奋斗目标,就会失去前进的动力。因此,在构建班级管理民主的过程中,应该建立班级的奋斗目标。

(五)建章立制。

所谓“无规矩不成方圆”,一个良好的班集体不但应该有一个集体的奋斗目标,还应该有集体的行为公约。例如,笔者所在的班级,近期开展了“我们要……,不要……”的行为规范讨论活动。笔者首先让学生根据已有的知识经验写一写;接着小组讨论,互相交流小结,商量行为公约;最后全班交流,由小组长代表全组成员发言,以此制定班级行为公约(见图)。

这一活动充分发挥了班级全体同学的积极性,使确立班级规章制度的过程成为教育与自我教育的过程。

(六)发挥班干部的核心力量。

良好的班风要靠正确的舆论来支撑,集体舆论对每一个成员都有熏陶、感染和约束作用,对集体来说是一种“凝聚剂”。营造良好的班级舆论,除了有意识地通过对模范人物的宣传和对学生守则的阐释等帮助学生树立是非观念之外,还要抓好班干部队伍的建设,借助班干部的核心和带头作用,增强班级的向心力和凝聚力。例如,一般的集会、主持活动、发言等都安排由班干带头,一方面锻炼了他们的勇气和信心,在同学中树立威信,另一方面也可以树立他们为学校、老师、同学们服务的荣誉感和责任心。

(七)进行有效的集体主义、爱国主义教育。

德育的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。对学生的集体主义教育,就是使学生特别是后进生懂得个人与集体的关系,懂得集体的面貌、集体的荣誉、集体的信念对个人的进步发挥着积极的作用。在集体活动中,尽可能发挥他们的特长,让他们担当集体活动的主要角色,让他们在集体活动中分享成功的喜悦,承受挫折的压力,使他们体会到自己是集体的主人。例如,在“庆祝建国六十周年中华美文朗诵比赛”中,笔者所教的29名学生慷慨激昂,激情澎湃,积极参与。通过这个比赛让学生更加懂得团队合作精神的重要性。又如,教师组织学生看弘扬正气的电影、纪录片等活动。通过这些活动,逐步形成一个以班、团干部为核心的良好的、团结的、温暖的、积极向上的班集体。

六、结束语

苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”体现民主作风、集体主义班级风气的形成需要我们不断的实践与反思,在这个过程里,学生从被动到主动,从他律到自律,从尊重他人到自重自爱,逐步形成他们精神内在需要和良好行为习惯,这也是他们心智成熟、人生成长的必经阶段。

(作者单位:广州市花都区理工职业技术学校)

9.班级自主化管理工作总结 篇九

自学校推行班级自主化管理方案以来，我校抓住时机，有计划有步骤地开展了各项工作，力争创造一个良好的人文环境促使每一个学生健康活泼地成长，具体回顾如下：

一、确定班级的奋斗目标，培养健康向上的班集体。

班集体的管理最重要的是要有良好的氛围和明确的目标导向。做为一所窗口学校，本应该在各方面都成为其它兄弟学校的榜样，但在这一点上我自认为有一段距离。于是我校的工作始终围绕着建立一个积极向上的文明班而开展。如着重针对本校“基础差，缺乏荣誉感”的实际，针对学生中不少成绩不理想的甚至破罐子破摔、自暴自弃的现象。用“我并不比别人笨，别人能做到的，我也能做到”这种思想去导向学生，树立学生的自信心。

比如陈壮同学，学习成绩差，全班同学对她避而远之，这就造成她自卑心理，不喜好群体生活，自然对班开展活动毫无激情，为此，我带领一群班干在各项活动中，有意识引导她走进集体，并感受集体的快乐与温暖，并让我班学习成绩好、在班级影响力大的袁昊同学当他的师父辅导他的学习，让他体会到同学们都在关心他的进步，结果她进步不小，慢慢地会与同学讲话了，她的成绩也在慢慢地进步了，本次期中考试各科都有了进步。更可喜的是她开始默默地为班做好事，如教室有垃圾她利用课间时间将它扫干净；放学了，教室窗户未关，她看见了又关好；劳动课上常看见挂着汗珠在默默地埋头肯干。

二、根据本班实际，制定班规班法。

我们依据我校的《小学自主化管理方案》，遵循“事事有人做、人人有事做、时时有事做、事事有时做”的原则，由全班学生商量讨论制定并表决通过了适合我班自主化管理的班规班法。制定好加分扣分制度和奖惩措施，依此来规范学生的行为。每次得分前５名奖５颗星，６－１０名４颗星，１１－１５名奖励３颗星，１６－２０名奖励２颗星，２０－２５名奖励１颗星，积累１０颗星换一个月亮．每大周总结一次，名次进步３个奖一颗星，得分前十名者奖励和老师或同学合影，圣诞节有神秘礼物。得分后四十明者轮流值日扫地，最后十五名除了扫地外还要抄五篇课文。

三、选好小干部

一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心。有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体的目标。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。所以我在选班干部的时候，会管、敢管、责任心强的学生是我的首选。另外，如果值日班长值日当天学校没有扣我们班的分，那值日班长要奖励5分，这样他们做起工作来就会加倍的卖力。比如：班长袁承志，他事事亲力亲为，在班里很有威信，学生都愿意听他的话，老师不在班里的时候把班级事务处理的很好，让老师很是放心。

四、设立“五岗十员”，落实岗位职责。

设立五岗十员，落实岗位职责，让每个学生在集体中都负一定的责任，既管理别人，又被别人管理，在强化学生的主人翁意识和集体荣誉感的同时，形成班级事务“人人都有机会管”的格局。我根据学校下发的《班级自主管理岗位设置》，个个岗位上我都安排有专职人员，并张贴在班内，有评分措施，让他们在具体实施是有据可依。每天五岗人员按时到岗记录班级学生文明礼仪以及各种行为规范，他们非常负责任，为班级出了不少力，同事也培养了自己的各种协调能力和责任心。“十员”和 各个岗位的管理员更是把自己当做小主人，事事做的很好，不用别人提醒，很负责。

五、组织好学习小组。

我把我们班分成8个小组，先让学生选出能力强成绩好的学生做为组长，然后让组长按照好中差好中差中的选人标准，选出自己的组员，最后各组取好自己的名字，定好自己的口号。有周迪每天根据各组的表现加分扣分，每天班会时公布各组得分，对前三名给予奖励。同时每组每天也要选出个人前三名，以此来激励学生主动积极的学习。学期末的时候对小组前三名和各组内前三名给予物资和精神奖励。

六、营造良好的班级氛围，切切实实地关心学生。

一位好老师，不仅要关心学生的学习，更要关心学生的思想和生活，关心她们的成长，倾听他们的呼声。时常给学生一种母爱，营造一种极其轻松和民主的氛围。在成长的过程中，许多同学都会遇到这样那样的困难。作为班主任，必须了解每个学生的思想动态，尽力帮

助他们克服困难。像培优扶关差这些解决学习上的困难的事例不必多说，我最主要的是帮他们解开思想上的疙瘩。

总而言之，在学校班级自主管理中，自主化管理要体现民主、科学的原则、只要我们心中是真诚地为孩子，为孩子的健康成长而付出，端正自己的工作态度，一切都为孩子健康快乐的成长和提升他们的能力为出发点，我相信，我校班主任工作能在不断的磨练中得到提升。

班级管理工作千头万绪，我班在这方面还有很多不足之处，希望校领导和各位同仁适时的给予我们批评和指导。

里士村小学

10.这种班级民主管理要不得 篇十

这种班级民主管理要不得

星期五儿子放学回家后,进了书房便神神秘秘地忙碌起来.吃晚饭时,儿子兴奋地说:“哈,这一下那些违反纪律的`同学可惨了!”一问才得知,儿子的班主任今天在班会上推出了一个民主管理办法,就是让全班同学发表意见,对犯错误的同学采取什么措施管理.

作 者：余青  作者单位：荆门市龙泉中学北校 刊 名：湖北教育・时政新闻 英文刊名：HUBEI EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(3) 分类号： 关键词： 

11.浅淡班级的民主化管理模式 篇十一

【关键词】班级管理；民主化；科学化

班级是学校教学过程中最重要也是最基本的单位，同时也是学生在学校学习的基层群体。班级管理充满了育人的科学。在高中班级管理中能否实现民主化和科学化对班级的整体教学质量有着直接的关系，良好的班级管理是成功教学中必不或缺的一部分。在班级内营造良好的氛围，不仅会让学生乐于学习，健康成长，同时老师在教学过程中也乐在其中，有利于教学任务如质如量的完成，有利于在班级内形成良好的学习氛围。

一、高中班级管理的民主化

一般而言，班级管理的民主化主要包括以下两方面的内容，首先班主任和其他任课教师在班级管理中要结合高中生的心理发展特点，在管理过程中尽可能的尊重学生的个性，充分发挥学生的自主性。其次在班级管理过程中要注意管理方式，要以学生为主体，充分发挥班干部的核心作用，让学生积极主动的参与到班级管理之中，让每一名学生都有机会发表自己的想法和意见，让学生自己监督自己。

1.班主任要去深入了解每一名学生

高中班级管理中要实现民主化，班主任必须改变自己在学生心中的形象，要以平等的地位和学生交往，教师要有为学生服务的公仆之心，在班级建立一种平等互助的师生关系。与此同时班主任要及时了解学生的学习和生活状态，正如魏书生说：“教师治的是心病。而要治好心病，第一步当然是认识心，知道心，即育人先知人。”不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，教师都必须去深入的了解，鼓励学生参与到班级管理之中。

2.重视班干部的选择和班干部的作用

笔者在多年的教学经验中发现，班级管理民主化极为重要的一个环节是班干部的选择。选择班干部的过程必须公开化透明化，要让所选择的班干部顺应民心，只有这样选择出的班干部，学生才会服从管理，才会信任班干部，学生才愿意参与到班级的日常管理中和决策中，这对于实现班级真正全面的民主管理有着不可忽视的作用。

3.班主任工作要具有透明性和示范性

班主任必须使自己的工作透明化，因此，必须定期向全体学生通报班级管理情况和班级管理中存在的问题，让学生意识到班级管理的好坏与自己是密切相关的，让学生认识到自己是班级的主人而不是被管，自己与教师是平等的。与此同时班级的事情让学生自己解决，教师只是起到辅助性的作用，让学生在自我管理中重新认识自我，让学生获得一种“存在感”。

二、高中班級管理的科学化

民主化和科学化是班级管理中不可缺少的一部分，二者缺一不可。一般而言班级管理的科学化是指教师在班级管理中不断引入科学专业的管理教学理论，从而调动学生的积极性，使班级形成自动运作的有机整体。

1.建立班级管理的科学机制，促进班级管理的科学化

在班级管理中建立科学的管理机制不仅有利于班级管理和各项教学任务，同时也与新时期的教学理念遥相呼应。由于班级是一个有机体，因此在班级管理中必须建立科学的管理机制，在建立班级管理机制时必须充分考虑学生的实际水平，建立的管理机制必须要得到学生的认可，尽可能的挖掘学生的潜能。通过科学的管理机制培养学生良好的生活学习习惯。

2.制定班级目标公约和考核制度

班级管理的科学化中，制定班级目标公约和考核制度显得极为重要。俗话说“没有规矩不能成方圆”。由此可见科学合理的班级目标和考核制度对于良好的班集体的形成有着不可忽视的重要作用。在建立班级目标公约和考核制度时要充分结合本班级的实际情况，让所制定的公约和制度获得学生的认同，即班级公约是由大家制定的，而不是班主任制定的。学生自己不仅仅是制造者，同时也是维护者和执行者。只有这样所制定的班级目标公约和考核制度才能被完全的贯彻落实。

三、结束语

综上所述，班级管理的民主化和科学化对于学生和教师的重要性不言而喻，在班级管理过程中，教师只有充分意识到民主化和科学化的重要性，学生才愿意与教师深入沟通，教师才会成为学生的良师益友，学生的积极性和自主性才会被充分的调动起来，班级内的各项教学任务才会如质如量的完成，学生才会得到全面的发展。

参考文献：

[1]邓艳红.《小学班级管理》.华东师范大学出版社，2010年7月第1版

[2]魏书生.《教育工作漫谈》.文化艺术出版社，2011年5月第1版

[2]李伟胜.《班级管理新探索：建设创新型班级》.天津教育出版社，2006年6第1版

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12.班级管理怎样体现民主 篇十二

怎样才能在班级管理中做到民主呢?

将军驰骋疆场, 战无不胜、攻无不克的秘诀之一就是他善于把他将军的权力恰当地授权与他的部下。作为班主任要想组建一个民主和谐班集体, 也要像将军一样懂得授权, 在班集体营造出一种民主和谐的氛围。

授权是一种领导艺术。说得浅显一点:授权就是下放权力。授权的最好方式就是学生自己管理, 适当分权, 变班主任一人的中央集权制为学生的多权管理制, 让学生时时刻刻都觉得自己是班级的主人, 我有权力有责任要管好这个班, 我不但要管好自己, 还要管好别人。这种人人参与班级管理的方式即为魏书生先生倡导的“人人有事干, 事事有人做”的班级管理理念。

下放权力看似很容易, 但要想通过下放权力搞好班级管理却不是那么简单。在下放权力之前, 班主任必须考虑把权力下放给谁。我们不妨通过民主选举来组建班级管理队伍、设置学生岗位制 (值日生制度) 。民主选举来组建班级管理队伍过程大致如下:首先班主任在全班作动员, 强调班干部是为大家学习生活服务的, 在班集体中要能起到模范带头作用。然后由竞选者就竞选职位, 自我评价, 施政纲领等进行演讲。之后, 由全班同学及班主任老师投票表决, 产生班委会成员 (3名) 团支部成员 (3名) , 当场宣布结果。接下来一周时间, 由班委会成员、团支部成员“组阁”, 任命宣传委员、文艺委员、生活委员、组织委员等职务人选。再交全班同学表决通过后, 临时班集体核心力量产生, 试用期半学期。半学期后经民主评议, 作适当调整后正式任命。在这一过程中, 班主任只有建议权, 没有决定权, 否则民主只是形式上的民主。

为了让每个学生都有参与管理的机会, 班主任不妨在班上设置学生岗位制 (值日生管理制度) 。除了这一些传统的岗位外, 还可以根据自己班级的主要问题设计一些学生喜欢的、针对性的、可变化的的岗位, 如黑板报设计小组、读报员、通讯员、卫生监督员等等。这些岗位最好实行轮流制, 以确保全班同学都能够参与到班级管理中去。

在实行民主管理、下放权力给学生的同时尤其要协调好“放”与“收”的关系, 切忌“一放不可收”。授权班主任把一些权力下放给学生了, 但“下放”并不是放任自流, 而是明“松”暗“紧”, 形散神聚。因此班主任在实行民主的同时也要注意要树立自己的权威。学生毕竟还只是一个孩子, 对事物认知不全面, 价值观、人生观都还不健全, 就像水, 需要人去引导, 这就需要班主任凭借自己个人学识, 道德人格在学生中树立形象、树立威信, 这样学生才会心悦诚服的听从你安排, 民主管理制度才得以顺利贯彻。

13.浅淡班级的民主化管理模式 篇十三

民主管理构建和谐班级

陈惠

历城区港沟实验小学

民主管理构建和谐班级

——班主任工作案例

这学期，我们班的班干部竞选，我想改变一下方式。因为班级管理是由学生来管理学生，班干部必须有一定的群众基础，这样在班级管理过程中起到带头作用。同时，为每位同学提供了一个展示自己才华的机会，让同学们看到了自己的闪光点，增强他们的自信心。采取民主管理的方法构建和谐班级。

首先，做好竞选准备。

1、提前公布班干部职位，动员和谈话，为班干部竞选营造良好的舆论氛围。这次班委竞选是一次民主教育，在班委竞选期间，只留下班长、体育委员和卫生委员协助班主任工作。任何人都有资格报名为班级服务。想做哪个班委都可以。只要是自愿的。然后，给报名的同学试做班委的机会。

2、根据报名情况，确定重点候选人。

这其间，设置监察委员会。全班投票选举六名不参加班委选举的同学作为监察委员会的人。他们要监督所有参选班委在改选期间的个人行为，并密切关注是否有不良拉票行为。监察委员会的人要给所有参选同学写个人总结，在全班同学投票之前宣读，并有权利在同学们的投票出现问题时，通过商议改变最终结果。还有，全班同学作为议员，具备最终投票资格。选举出自己心目中的班委。

3、参加竞选的同学积极准备好演讲稿。

其次，活动过程。

（一）班主任讲话：当班干部的意义，并宣布竞选规则。

现在四人小组中朗读自己的竞选稿，各小组再推选出一名代表上台演说。演说结束后，如果，一个职位有两人以上竞选，那么，我们再举手表决，得票最多的就是获胜者。当然，为了拉选票，你可以采取各种正当的竞争方式，比如：表演自己的拿手好戏（唱歌、跳舞、书画等等）。

（二）宣布班干部职位设置：

班长（1）名、副班长（1）名、学习委员（2）名、文艺委员（1）名、体育委员（1）名、卫生委员（1）名。

科代表：语文（校本）、数学、美术、品社、科学（地方）、英语（综合）、微机。

7个小组长（六名同学为一个学习小组）

（三）请大家发表演说。

（四）同学举手表决，按照得票多少决定正式班干部

（五）宣布新一届班委

（六）新班干部表态

（七）班主任作活动总结，对新班干部提出希望和要求

（八）活动在《明天会更好》的歌声中结束！

最后，利用一节班会，所有参选同学上台做一分钟演讲。全班投票。根据全班结果，确定班级委员名单。

班长 亓旭，副班长 张启帆，纪律委员 梅玉良，体育委员 李跃，卫生委员 王甜甜，学习委员 张启帆、杨兴敏。

科代表：语文 杨兴敏，数学 石登超，美术 王甜甜，品社 刘天硕，科学（地方）李世龙，英语（综合）刘天硕，微机 王甜甜。

7个小组长分别是：李琳、刘天硕、张杰、孔向晨、赵百川、刘泽慧、付国昊。

新一届班委上台后，班级的情况有所好转。任务分清，班级的每一件事情都有专人负责。所有班委通力合作，连续两周都获得了“纪律流动红旗”和“卫生流动红旗”。同学们课上和课下表现的判若两人。现在，只要上课铃响后，教室里立即安静下来。课间也少了吵闹声。尤其是参加学校组织的活动，集体荣誉感都增强了。

14.班级民主生活讨论会提纲 篇十四

可以每周一次或者每两周一次，利用班会课时间。内容根据当时情况适当调整，目的是通过讨论把道理讲明，充分让学生说话，参与班级管理，献计献策，促进学生自我教育。频率不要太高，但尽量深入，由班干部组织，事先作好准备，防止冷场或者偏离话题。不一定要形成定论，但重要的共识要有记录，作为班级公约的要点，最后作个总结。

在每次讨论之前最好先培训班干部，让他们去引导学生的讨论方向，列出讨论的程序和提纲。如讨论“运动会我班怎样组织”就要边讨论边记录，包括纪律保障、后勤、拉拉队、出场、校服、广播稿等方面，互相补充，防止遗漏。

一、常规篇

1、如何美化我们的教室（可以具体些，如饮水机、清洁柜卫生的保持）

2、怎样才不迟到

3、什么样的课堂才是好课堂

4、XX班要成为什么样的班集体

5、最喜欢（或讨厌）的行为

6、怎样和科任教师配合二、学习篇

1、如何提高XX课的听课效率

2、如何预习和复习

3、抄作业为什么不可取

4、偏科怎么补

5、记背重要还是理解重要

三、理想与自我篇

1、如何看待分数

2、我的理想（或者近期目标）

3、愚公移山是愚蠢还是勇敢

4、新学期，新气象

5、如何保持好心情

四、亲子篇

1、和父母吵架了，怎么办

2、父母老是把我和别人比，怎么办

3、父母为什么不喜欢我的偶像

4、爸妈，爱你在心口难开

其他

1、运动会我班怎样组织

2、这次合唱比赛怎样才能拿第一

3、新年晚会如何组织

15.小学班级自主化管理策略 篇十五

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出:“把育人为本作为教育工作的根本要求, 要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”教育家第斯多惠曾说过:“只有激发学生进行自我教育, 才是真正的教育。”

当今, 许多小学针对学生正在实施“无缝隙式”管理, 就是班主任见缝插针似的跟进班级、跟进学生, 其目的是为了保护学生, 但付出的代价却是孩子主动性的缺失和教师沉重的工作负担。因为小学生的年龄和生理特点表现为活泼好动, 自制力较差, 因此小学阶段此方面的研究相对于初中和高中阶段来说比较少。为了培养小学生的自主管理能力, 让学生的个性得以张扬, 让师生得到健康的发展, 我们开展了小学生班级自主化管理的研究, 并总结出“小学生班级自主化管理模式”。这种管理模式不仅培养了小学生自我管理的意识和能力, 还提高了小学生参与班级管理的主动性, 同时, 也让班主任从“时时靠班主任、事事靠班主任”的无缝隙式管理工作中解脱出来。小学生班级自主化管理的具体措施如下:

一、建设班级文化, 营造民主氛围

班级文化是一个班级的灵魂, 它具有自我调节、自我约束的功能。我们的策略是“先征集, 后申请”。各个班级先向每个学生征集班级文化建设建议, 然后发动学生自主申请管理角色。各个班级设有图书角、卫生角、栽培角、宣传角、科普角。班级文化建设, 激发了学生的责任心和为班级做事的积极性。

二、制定班规, 明确职责

没有规矩不成方圆, 制定有效的《班级公约》是实现班级自主化的基石。我们采取了“两结合, 两指导”的工作策略。“两结合”就是一要结合学校的各项常规管理制度, 二要结合各班学生的实际情况。“两指导”即先由学校指导班主任制定《班规》的策略, 要求师生共同参与制定, 语言表述要有激励性, 分类要科学, 表述要具体, 具有可操作性;再由班主任指导班级学生制定《班规》。由各个班委依据班级的实际情况, 并结合学校的常规管理制度出台《班规》, 然后提交全班讨论修改, 不断完善。各班的《班级公约》内容涉及课前准备、课堂要求、课间纪律、两操、路队、用餐、文明礼仪、学习、纪律、卫生等多个多方面, 具体细致, 具有可行性、可操作性和激励性, 使学生的行为有了一定的依据。每到九月份, 学校为每个班级的《班级公约》统一喷绘, 并举行发放仪式, 可以提高班级学生的集体荣誉感和主人翁意识。

三、采取干部竞选, 落实管理职能

一个良好的班集体, 必须有一个好的班级领导核心。班干部的培养和管理, 我们采取“三项制度”:“干部自主竞选制”“干部轮换制”“及时总结评价制”。

1.“干部自主竞选制”

班干部由学生自我推荐并做竞选演讲, 再经过全班学生民主投票, 组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会, 又营造了民主、平等的和谐氛围。

2.“干部轮换制”

即打破干部终身制, 实行“学生值周班长制”或“值日干部制”, 人人都有当干部的机会。“学生值周班长制”, 学生的任职时间是一周, 利用每个周五下午由班干部进行工作总结。实行“值日干部制”的班级, 每天会安排一位学生担任值日干部, 每天下午进行工作小结。干部轮换制激发了学生热爱班级、参与班级管理的积极性, 充分展现了每个学生的组织才能。

3.“及时总结评价制”

小学生的好奇心、好胜心比较强, 对学生评价一定要及时, 让过程管理伴随着过程性总结, 督促激励学生不断进步。实施值周班长制的班级, 利用每个周五下午或周一早晨, 由班干部进行工作总结, 最后再由班主任老师进行全面总结。实行“值日干部制”的班级, 每天下午放学后, 由值日小干部对班级当天表现好的方面进行总结, 班主任让其他同学对当天的值日干部进行评价, 这样做最初比较耗费时间和精力, 尤其是一二年级的孩子, 但是一段时间过后, 孩子们形成了一定的能力和习惯, 老师就可以退居幕后了。对于班级活动, 班主任需要随时通过多种渠道了解学生的工作情况, 及时进行指导或教育, 帮助他们分析工作中存在的问题, 寻求解决的方法, 提高他们的班级管理水平。

四、全员参与, 全面参与

为了培养每位学生的集体荣誉感和责任感, 我们面向全体, 做到全员参与, 全面参与, 努力让每个学生在班级中担任职责, 服务集体, 实现“人人有事做, 事事有人做”, 我们采取的策略是“定岗定责, 自主自愿”。

每个班级细化班级管理事务, 制定《“人人有事做”职责表》, 岗位不同, 需要的人数也不一样, 都由学生自主申请或合作申请, 因人而宜。班级设立了“装备管理员”“晨读管理员”“午餐管理员”“图书管理员”“红领巾监督员”……这些班级岗位的设置, 给孩子们提供了更广阔的展示空间。

例如:为了给孩子们提供更多的岗位, 班级一门学科会从八个小队中分别产生八名课代表, 负责本小队作业的收集与上交, 每位课代表的积极性是空前的, 都能按照时间规定迅速提交本组作业, 改变了以往一位课代表收作业拖拖拉拉的现象。晨读管理员我们采取了“接力式”的管理方法。首先进行调查了解, 在班主任还没有到校的情况下有哪些学生最早到校, 鼓励其中的孩子担任“第一棒领读员”, 组织带领到校早的同学开展学习活动。等到“第二棒领读员”即学科课代表到校后, 再由他按照学科老师的安排组织学习活动。这样, 既保证了学生的学习, 又保证了学生的纪律和安全;既培养了学生的自主管理和自主学习能力, 又促进了班主任的班级管理水平, 让班主任得到了实质性的解放。

丰富班级管理角色, 细化管理要求, 班级管理人人有事做, 人人有责任, 使每个学生都有展示自我、施展才能的平台, 有效增强了学生的内驱力和自我约束能力。

五、建立评价体系, 完善自我管理

评价是构建自主化班级管理的一个重要环节。我们根据班级学生的不同情况和不同分工, 力求“用多把尺子来衡量学生”, 把评价的权利主要交给学生。参评的对象我们采取“自评、生评、组评、师评”。学生可以自我推荐, 小组推荐, 可以学生互评, 可以教师评价。参评的时间采取“日评、周评、月评、学期总评”的方式, 各班根据评价的需要而定。我们开展“雏鹰争章”行动, 设立“金星奖”, “金星奖”分设更多更具体的奖项, 以对参与班级管理的每个孩子进行多角度、多方位的评价。

多姿多彩的自主化评价体系的建立, 让学生充分感受到成功的喜悦, 从而乐此不疲, 逐步实现班级管理“从自律走向自觉”。

结语

小学生班级自主化管理, 给每个孩子提供了参与班级管理的机会, 搭建了自主成长的平台, 有效发挥了学生的主动性。只要给孩子一个机会, 给学生一点发展的空间, 学生会以自己无限的想象力和创造力展示自己的潜能。小学生自主化管理需要教师的“放手”, 只有大胆地放手, 学生才能在自由的天空中, 飞得更高更远。

参考文献

[1]封德芳.让学生真正成为班集体的主人--谈班级自主化管理[J].中国校外教育, 2011, 19:1-2.

[2]陆卫东.唤醒民主意识, 实现班级自主化管理[J].新课程 (教育学术) , 2010, 02:118-119.

16.浅淡班级的民主化管理模式 篇十六

[关键词]:班级管理 以人为本 民主化 创新

一、“以人为本”的班级民主化管理的概念界定

以人为本，是在对当代社会发展过程中人的主体地位和作用日益突出的反思中提出的一种发展理念。以人为本的班级民主管理方式具有三层基本涵义：

1.它是一种对学生在成长中的主体作用与地位的肯定；

2.它是一种价值取向；

3.它是一种思维方式。

二、“以人为本”的班级民主化管理的理论依据

（一）激励理论

1.需要层次说

需要层次说给我们以这样的启示：（1）我们应当相信每一个学生都有自我完善的欲望和不断进取，直至自我实现的潜力。（2）班主任在班级管理中，主要任务是引导和帮助学生在集体生活中逐步提高需要层次，增强其高层次动机的内驱力，促使他们努力朝着个人和集体的目标前进，而不仅仅是用社会需要来匡正学生不符规范的思想与行动。

2.期望理论

期望理论的基本模式是：激发力量=效价×期望值

依据期望理论，班级民主化管理应做到：（1）帮助学生制定恰如其分的目标，最大限度地调动学生努力的积极性。（2）强化反馈，经常使学生看到自己的具体进步和对于实现总体目标的意义，并且从中得到愉快的体验。

（二）建构主义学习理论

1.学习必须以学生为中心；

2.学校教育的主要任务是创设良好的学习环境。

三、“以人為本”的班级民主化管理的实施

（一）实施的策略

1.转变管理观念

（1）从“保姆”型向“引导”型转变。很多班主任管学生，重点抓的是学习、纪律、卫生，教导学生如何循规蹈距；（2）从“独断”型向“民主”型转变；（3）从“专业”型向“全面”型转变；（4）从“经验”型向“科学”型转变。在多年传统的教育中，班主任的工作大多是以经验型为主，缺乏科学的理论指导和科学的工作方法。

2.搭建管理框架

民主化班级管理的操作总体框架：

★ABC目标管理制度

※A 指的是实施某一计划前的鼓动群体成员并共同制订目标计划的工作；

※B 指目标计划实施过程中的行为；

※C 指实施计划中，对执行情况的反馈；※ABC 公式确信：如果我们有了一个明确而有吸引力的A，又有了及时而有鼓舞力的C，那么我们就可以期望得到令人满意的B；

※ABC 公式加以展开，可以演化成PRICE制度，它犹如这样一个号码盘：

※P 调查情况，提出预期目标；※R 制定目标计划；※I制定目标计划；※C 对计划执行情况进行反馈；※E 计划执行结束时，对目标达成情况进行总结。

★三级自我管理制度

※个人自我管理包括引导、帮助学生自我定向、自我评价和自我调控三个环节；

※小组竞赛管理：小组之间展开竞赛，赛常规、赛学习、赛团结 、赛活动；

※值日班长制度：值日班长按学号每一个学生轮流担任，负责对各项班级进行一天的日常管理。

★岗位专管员制度。班中设立各种为同学、为班级服务岗位，由学生自愿报名担任岗位专管员。班级每月举行一次无记名问卷式民主评议，评价班级状况和目标计划执行情况，评选优秀干部和优秀学生。

3.健全管理机制

在班级自主运作机制中，班委会作为班级的常务权力机构，工作要放在首要地位。

通过班级计划和常规的制定和落实，让每位同学都明白自己的权利与义务、权力与职责；理解民主与集中、自由与纪律、同学之间、个人与班级之间、班级与学校、社会之间的关系，形成正确的自我价值观和班集体观念。（参见下图）

民主化班级管理功能模型:

4.制定管理规范制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理科学化。

5.创建评价体系我认为应通过多渠道多种方法对学生进行评价，“用不拘一格降人才”、“三百六十行行行出状元”的宽容、仁爱之心平静地看待学生的成长，评价他们的行为、思想，使每个学生都通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。所以在评价学生时，我是这样做的：（1）设置多种奖项；（2）创建公司制奖惩制度，凸出学业管理。

6.挖掘情感因素

（1）班级日记。为了激励全员参与班级管理，我要求值日班长每天轮流写本班工作日记。我也能从日记中了解班级学生思想动态、班级情况等，以便更好地搞好班级管理。班级日记就象班级的一本备忘录，也象班级的一面镜子，让我们随时找到自己的不足，以便及时查漏补缺，及时发现问题、解决问题。（2）集体生日。班里老师和同学为每一位同学过生日。由班主任和同学们在生日的前一天书写生日贺卡，对于老师来说，这是难得的一次和学生交流，给学生鼓励，给学生建议的好机会。让学生感觉到老师和同学们都在关注他。感觉到班集体这个大家庭的温暖。（3）诚信考场。考试也是一种教育形式，通过申请诚信考场，在诚信考场经历考试，培养的是学生的一种集体荣誉感。一个人做错事，影响的是整个班集体的形象。以诚信考场为契机，对学生进行诚信教育。（4）电子邮件是我与家长经常保持联系的纽带。（5）利用网上论坛与家长交流教育孩子的方法。

7.开发管理资源

班级管理者要善于发现和利用一切有用的教育资源（包括校内资源和校外资源）为提高班级管理的质量和效益服务。

“以人为本”的班级民主化管理及学生自主发展的研究，发扬教育教学民主，既注重发挥班干部和全体学生的主观能动性，又重视班级民主管理制度建设，有利于学生民主意识的提高、法制观念的增强，对适应和推进依法治国方略具有深远意义。另外，民主开放型班级管理对于克服学生的自卑、逆反、孤僻等心理障碍也有积极作用，有利于促进健全人格的形成。

参考文献：

[1]如何构建班级管理中的合作机制.班主任之友，2003，（9）.

[2]班级管理社会化的实践和思考.班主任之友，2003，（1）.

[3]现代教育原理.中央广播电视大学出版社.

[4]现代教育管理学引论.北京师范大学出版社.

17.浅淡风景名胜区照片档案的管理 篇十七

一、风景名胜区档案的收集范围。

风景名胜区照片档案收集的范围主要涉及到景点风光风貌照片，景区内举办的活动形成的照片，中央、省、市领导来景区考察形成的照片，景区内重大会议形成的照片，重点工程项目竣工、景点落成的照片，国外游客（主要是韩国）来景区游览、参观形成的照片等。

二、风景名胜区照片档案的整理、归档。

照片档案的整理，应以有利于保持照片档案的有机联系，有利于保管，便于为利用者提供服务为原则。照片档案包括底片、照片和说明三部分，底片应单独整理和存放，照片和说明应一同整理和存放。照片档案的装具，应按照《照片档案管理规范》的要求，专用国家标准的照片档案装具。卷皮的格式可采用文书档案的卷皮或专用卷皮。按照全宗号、目录号、案卷号的顺序排列案卷，上架保存。

1、鉴定归档的照片。作为归档的照片一定是反映风景名胜区区容区貌、建设工作成果、举办重大节庆活动、领导和著名人物考察等具有保存价值的照片。

2、照片档案的分类。根据风景名胜区的特点，将照片档案分为五大类：风光风貌类；建设成果类；节庆活动类；领导考察类；外宾来访类。

3、底片的整理。底片应单独整理和存放。底片放入底片袋内保管，底片袋的右上方应标明底片号。底片号应用铁笔横排刻写在胶片乳剂面片边外。对于大底片，应在药膜面垫衬柔软的中性纸张后，缠在卷筒纸芯上，外面再用衬纸包装并注明底片号。底片装袋后，按照底片号顺序将底片插入底片册。

4、照片的整理。根据风景名胜区照片档案的五大类，按照年代进行整理、归档。照片必须固定在芯页正面（装订线右侧）。每张照片应标明编号，编号遵循在照片册内编制流水号的原则，每卷内都从“1”开始，流水顺延，不重不漏；同时，应标明相应的底片号，以便查寻。照片必须辅以文字说明，文字说明包括事由、时间、地点、人物、背景、摄影者等六要素。文字应简洁、语言通顺，一般不超过200字，可写在照片的正下方，也可在照片的右侧或左侧书写。

三、风景名胜区照片档案的保管。

18.浅淡班级的民主化管理模式 篇十八

**市第八中学李**

为了减少学生们课堂上说笑闲聊等违反课堂纪律的现象，我曾经尝试使用民主测评制度，在开始的一段时间取得了不错的效果。但是随着时间的推移，它的弊端也日益显露。我正在谋求兴利除弊，以便构建和谐班集体。以下是笔者在实践中的一些探索。

一、民主测评部分内容

A.经常把零食带入教室，甚至上课吃零食的；

B.经常在上课期间或课间使用手机打电话发短信的；

C.课间经常在教室追逐打闹或从事球类等体育活动的；

D.经常不穿校服或不戴校徽的；

E.经常迟到的；

F.经常在上课期间或自习课期间擅自走出教室的；

G.经常缺勤的；

H.经常与异性同学单独频繁交往的；

I.经常穿奇装异服、戴首饰、染头发或留长发的；

J.经常口吐脏话骂人的；

K.自习课上经常擅自离开自己座位的；

L.课上或自习经常趴着或睡觉的；

M.经常在课上或自习课上打游戏的；

N.经常在课上或自习课上传纸条说话的；

O.晚上熄灯后宿舍里经常接打电话，大吵大闹，擅自走动影响其他同学休息的；

P.经常将外班同学甚至校外人引入教室的；

Q.经常在校园内厕所内吸烟的；

R.破坏公物的二、民主测评程序

1.利用一周时间先由同学们根据以上内容进行细心观察，并作为一项任务布臵给同学们，然后利用班会或自习课进行测评；

2.测评时，每人发一张事前印制好的全班同学的名单，名单右侧留出空白作填写用，每个同学得到名单后开始对其他同学进行测评，测评依据是自己在前一周的观察结果，斟酌之后只需在每个同学的姓名后面写上相应字母，符合几个写几个；

3.民主测评采用不记名方式，测评结果班主任视情况进行保密，并根据测评结果单独与相关学生谈话，问题严重者还要找家长协同解决；

4.为了防止拉帮结派，恶意诬陷或互相包庇，本制度将实行同学监督和班主任观察相结合的办法，即班主任经过观察对民主测评的结果有否决权。

三、有关自习纪律的专项测评的尝试

1.晚自习开始后，班长宣布：今晚三节自习实行民主测评，测评的出发点是为了我们班集体的整体利益和长远利益，希望同学们尽快适应并给予理解和支持。开展这项活动过程中，难免会出现这样那样的问题，但我们仍然要敢于尝试，勇于创新。先实施一段时间，然后我们不断总结、调整、完善，最终目的是为我们的班集体越来越好！班主任有信心，同学们也应该有信心，我们一定会把我们自己的班集

体建设得越来越好！

2.关于测评我们提出这样几项要求：

（1）无论课上课间，任何同学不准讨论测评的事情，否则会使测评的效果大打折扣；

（2）每位同学都有责任有义务严肃认真的对待这件事，不准敷衍了事，不准在课间拉帮结派，恶意诬陷或互相包庇；

（3）每位同学在三节晚自习期间认真学习，遵守纪律，只允许同桌之间不出声音的交流信息，否则视为违纪，也不允许自习课传交作业。在这样的前提下注意听和看，以听为主。

（4）第三节晚自习下课前3分钟，拿出一张64开纸，必须是整洁平整的纸。在上面用正楷体认真写出你认为违反自习纪律最严重同学的姓名一人。如果认为没有，把自己的姓名写上。写的过程中绝不允许交头接耳，左顾右盼，打手势，作暗号等，自己写自己的，眼睛不要向两边看，只看自己的桌面上。写完后把纸对折两次，然后等待收取。

（5）所有同学亲自将测评结果交到班长手中，不准传递。

后来，根据民主测评过程中出现的部分问题，我又进行了补充规定：

1.严禁写姓名以外的其他内容。

2.自备纸张，事先准备好，不许传借。

3.提倡自觉上报，即当自己违反了自习纪律，应及时主动找到班主任说明情况，班主任可考虑减轻惩罚。

4.今后凡是测评结果超过3票，并经老师观察确有违反纪律情况的，将要加大惩罚力度，如到黑板前面壁站立10分钟，连续3天以上超过3票，需要劳动处罚：洗窗帘，讲台桌布，捡拾教室垃圾，在班内公

开道歉等。

民主测评制度的要害在于发挥群体监督的功效，让每个学生时刻处于被监督的状态下，对于自控能力较差的高一学生而言，这一点尤为重要。此外，这种民主测评制度还可以比较好地激发有着不良习惯的个体学生的自尊心，十七八岁的中学生虽然贪玩好动，但是自尊心也极强，非常在意别的孩子对他的评价。例如，有一次，我把一位得票超过3票的学生叫到办公室，让他数一数同学们给他的选票，当他数到第15票时，就面红耳赤了，数到第20票时，他就不再往下数了，他的眼泪几乎掉了下来。这时，我对他进行了耐心细致的分析和疏导，接下来的几天，这个学生变化特别大：自习课上不说笑了，开始近乎疯狂的努力学习了。

19.浅淡班级的民主化管理模式 篇十九

班级社会学理论认为:班级决不仅仅是学习的集体, 更是一个生活的集体, 它应该被定义为人的学习, 人格成长, 社会性发展三位一体的集体。班级作为一个“模拟社会”, 学生应是班级社会的“公民”, 班级管理的主体, 而班主任只是班级管理的组织者、引导者。传统的“行政式”、“指令式”、“家长式”的“效率本位”班级管理模式, 已经不适应新时期教育和管理的要求, 而且还会阻碍新课程改革的发展。因此, 必须确立学生的主体地位, 引导他们自我教育, 自我管理, 走班级管理民主化道路。

一、班级民主化管理的内涵

美国著名教育家约翰·杜威在《民主与教育》中提出:“学校应该被民主地加以组织。”要求按照民主主义的思想“对传统的文化理想、传统的课程, 以及传统的教学和训练的方法进行必要的改革”。笔者认为, 所谓的班级民主化管理, 就是将民主的精神与原则应用到实际的班级管理中, 是班级管理的一种方式, 与传统的“效率本位”, 即班主任一手包办, 全面负责的管理模式相对。它要求:老师尊重学生个性, 积极发动大家参加班级管理的各项活动, 让学生人人都有发言权, 都有展现自己才能的机会, 都有履行班级管理职责的机会。这能增强学生的责任感和参与意识。

二、初中班级民主化管理的现状分析

班级是学校实施教育教学、全面落实素质教育的主阵地, 班集体既可成为学生个性发展的摇篮, 也可成为扼杀个性发展的泥潭。初中阶段的学生年龄集中在12岁至15岁, 正是身心急速发展的时期, 可塑性非常强, 其自我意识也从萌芽进入了强化期。以海南省D市S校初中部的学生为例, 该校学生大都是来自偏远山区的黎族孩子, 自卑、羞涩、不敢在公共场合发表观点看法, 易结成区域性的学生团体, 学习及行为养成方面缺乏自觉性、自主性。面对这样的学生情况, 推进班级民主化管理成为一个迫切的改革, 同时也充满了艰难的曲折。在改革过程中主要出现了两个值得思考的问题———

1.民主化的师生关系就是“朋友关系”吗?长久以来, 中国的教育学界把师生系划分为三种基本类型, 即放任型、专制型和民主型。并将民主型的师生关系作为一种理想的师生关系加以追求。既然民主一词意味着平等, S校初中部班主任从改善师生关系做起, 先与学生成为朋友。

很多班主任在接手新班级的时候都会放下身段, 说出这样的话:“这学期由我来做你们的班主任, 希望能跟同学们成为好朋友。”班主任鲜少对学生进行惩戒, 不断地包容、原谅、“没关系”, 和风似的管理, 在最初的确笼络了本班级内相对善于交际的学生, 但是也有部分学生不买班主任的账, 不愿意跟班主任成为朋友, 毕竟朋友是可以选择的。但久而久之, 这种朋友式的师生关系呈现出较大的弊端。

其一, 成为班主任“朋友”的学生, 不断将触角伸入班主任的私人生活, 八卦班主任的衣食住行、爱恨情仇。没有成为班主任“朋友”的学生, 普遍感觉班主任偏心, 开始更加的疏远班主任。

其二, 校园里李老师、张老师这样的称呼, 渐渐变成了“强哥”、“娜姐”、“老大”。乍一听, 哥哥姐姐的称呼比老师要亲切的多, 似乎更体现了师生关系的平等和谐。但久而久之, 部分班主任开始头痛:“这些学生太无法无天了, 当着我的面直呼我的姓名。”有学生言之:“既然师生平等, 老师可以叫学生名字, 学生为何不能叫老师的名字呢?”更有甚者, 班主任拿书轻拍了一位挡着去路的学生的肩膀, 那个学生竟然嬉皮笑脸地“以其人之道还治其人之身”, 然后跑掉。传统教育中的尊师重道, 教师的合法权威性在这种极端的民主化关系中被抛弃得一干二净。部分班主任面对此种情况或者听之任之, 感觉学生越来越不服管教, 班级渐渐变成一盘散沙;或者加强其绝对权威, 最终导致在班级管理民主化道路上越走越远。事实上, 师生间的民主关系与朋友关系并不能等同, 所谓的平等只是人格上的平等, 教师平等地对待每一位班级成员, 不论优等生还是问题学生, 而非简单政治学意义中的权利平等。正如教育家魏书生先生所说:“教师帮助学生发展完善美好的人性使人生有意义, 同时学生也帮助教师进一步发展完善自己, 使人生更有意义。”互助、亦师亦友的师生关系, 才是最具民主性的。

2.民主化的学生自治就是“放手班干”吗?传统的班主任管理是“警察加保姆”式的, 很多班主任慨叹班主任这份工作太累了。S校在初中部试行班级民主化管理模式, 尽管部分班主任及教师对本班学生自治能力感到怀疑, 但大部分教师相信, 如果能够实现学生自治, 那么班主任的工作量会大大减少。班主任以民主推荐选举班干部, 全班学生共同参与制定班规, 以德育操行量化分数来记录学生的表现。班主任的确轻松了很多, 大多时候只需要交代任务给班干部就行了, 大胆地放手班干, 然后向班干询问任务完成的情况。

但是, 由于该校初中学生中女生的整体素质偏高, 而男生的问题比较多, 如喝酒、抽烟、翻墙逃学、宿舍赌博、起哄打架、仪容仪表不符要求等, 因此女班长的比例占到了70%。经过半个学期的推行, 部分班级出现了这样的情况:班长对自习课喧闹打闹的学生无计可施, 只是记名扣分, 劳动委员督促不动只能自己拿起扫帚打扫。班级并没有形成一个真正以促进全体学生共同提高的班委, 而是由于怕得罪同学不敢实施管理, 只能充当班主任的眼睛。

班级民主化管理的一个核心理念是要全体学生都参与到班级的管理中, 一方面可以锻炼学生自我管理的能力, 另一方面可以增强学生的集体荣誉感和凝聚力, 形成团结、文明、勤奋好学、奋发向上的良好班风, 使班级管理收到事半功倍的效果。

但值得提醒的一点就是, 学生只能作为管理的主体, 而不是管理的主人。第一, 初中生有一定的自觉性和民主意识, 但对何为民主, 怎样实现民主, 其实是没什么清晰的概念。第二, 即使是民主选举出来的班干部, 也并不一定适合成为班级的主要管理者。因为学生往往以学习的优劣作为推选班干的标准, 而并非以学生的组织能力、威信力、管理能力为尺度。第三, 被推选出来的班干对自己所在班级扮演的角色和应该承担的责任不甚明了, 没有经过“岗前培训”。因此, 民主化的学生自治绝对不能离开班主任的监督和引导。

三、推进班级民主化管理的策略

1.充分树立班主任的威信, 与学生建立“亦师亦友”的民主关系, 营造良好的民主氛围。首先班主任要达到民主管班, 其前提条件就是要在班级树立起威信, 这样学生才会信服你的决定决策。一个在教学上被学生挑三拣四, 在人品上被学生话长话短的班主任, 任何形式的班级管理模式都难以取得好的效果。其次要营造良好的民主氛围, 在教学上要多鼓励, 少呵斥, 多倾听, 少唠叨。S校八年级的张老师在上课时将最初的三五分钟交给学生, 由学生站在台前自由演讲, 并和学生一起总结从演讲片段中获得的启示。讲得精彩的予以鼓励, 讲得牵强的, 表达出教师的希望。一个学期下来, 学生渐渐地敢于表达自己的想法, 在潜移默化中也能针对班级出现的问题, 提出很多管理班级的好想法、好办法。在处理问题学生过程中, 班主任更应该体现民主。一见到犯了规、违了纪的学生, 你坐着, 他站着, 你张牙舞爪地狂轰滥炸, 他一脸不屑地东张西望, 这样只能将问题学生变得更有问题。语言温和些, 先让学生解释自己的行为, 谈谈自己对行为的看法、想法, 了解并尊重他的故事, 由他自己选择改进或者惩罚的方式。我想, 这样的平等与尊重, 才是学生追求的民主。

2.有节制地信任班委, 有步骤地推行民主。班委作为班主任管理班级的得力助手, 左膀右臂, 无条件地信任似乎是理所当然, 但是要真正实现“管是为了不管”, 就要有节制地相信班委。班委只是同龄人中相对有能力的学生, 但面对班级管理还是存在很多无知的盲区。另外, 班委也是普通的中学生, 有自觉性也有很明显的惰性, 这就需要班主任不时检查监督班委工作。既不能架空班委, 也不能放手不管。对于班委工作中出现的问题少批评, 多帮助指正, 在不断总结经验的过程中提高班委成员的管理能力。

班级民主化管理必须分步骤进行, 时时民主, 事事民主, 反倒歪曲了民主的真正含义。毕竟, 学生受认识层面的限制, 即使是大多数人同意的决议也有可能是错误的。教师在关键领域必须将专制与民主有效地结合起来。比如, 在推选班委时, 教师就可以根据学生开学初的种种表现按班级人数比例推荐候选人。这并不会降低民主的程度, 反而会避免选举的盲目性。因此, 在班级管理的初始阶段, 班主任要帮助学生树立民主意识, 帮助学生了解相应的民主程序, 理解民主管理的目的是为了建设一个和谐团结优秀的班集体。在班级管理的中期, 给班委部分管理权力, 在管理中寻找影响班级发展的问题, 不断改进管理方法, 教师更要全程参与, 加以指导。在班级管理的后期, 以班委为中心, 以参加学校的、班级的各类活动为载体, 全面推进民主管理。设立较好的沟通和反馈平台, 将全体学生拉进管理的团队中, 逐渐形成自主自觉性质的自我管理。此时, 班主任只需从旁协助, 对出现的问题加以提醒, 促成学生主动想办法解决即可。

3.融合多种班级管理模式, 借助科任教师、学校、家长多方合力, 共同推进班级民主管理。班级民主化管理只是一种管理模式, 是经验的沉淀, 可以借鉴, 但不能盲从, 它不是放之四海皆准的真理。因此, 要使民主管理达到最好的运行状态, 必须要融合多种管理方式, 比如班级科学化管理、精细化管理、常规管理、目标管理、平行管理等。班级管理要合理利用班会, 构建属于本班的教室文化, 共同设计班徽、激励标语、奋斗目标, 将班级的诸多事务责任到人, 奖惩有度, 有规矩、有情感等。

此外, 还要依靠多方力量。例如, 科任教师教学过程中的德育, 不断生成民主氛围;学校丰富多彩的活动, 给班级民主创造条件;和谐、温暖、有爱的家庭教育, 增强学生的民主意识, 等等。

班级民主化管理顺应了素质教育的浪潮, 彰显了“学生为主体, 教师为主导”的先进教育理念, 是新形势下班级管理的一个优势选择。它在变革中不断地完善, 作为一线的教育工作者, 更应深刻理解民主的内涵, 在平等与尊重学生个性的前提下, 为学生营造和谐的班级环境。

参考文献

[1]《教育大辞典》编纂委员会编, 班级社会学[M].上海:上海教育出版社, 1990.

[2][美]杜威著, 王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990.

20.浅谈民主化管理与班级文化建设 篇二十

关键词:民主;管理;文化建设

就班级文化建设而言,民主的班级文化不但能将学生个体行为融入班集体行为,产生并升华为集体意志,而且有助于他们在充满期待信任而又宽松和谐的班级文化氛围中掌握知识、培养能力、发展个性,还能更好地铸造学生的人格,从而建立起健康、积极的班级文化。

一、民主地生成班级管理文化

1.民主制度文化建设。现在许多用于班级管理的规章制度常常来自三个方面:一是班主任把学校对学生的管理制度作为班级管理制度。二是班主任从网络上下载看起来比较完美的班级规章制度拿过来套用。三是班主任凭自己的经验,制订出各种管理制度。这类管理从表面看,班级各个管理岗位、个体与集体的行为准则等都实现了规范化,各人各事有章可循,有法可依,然而这样的制度很有可能让学生接受不了,很难得到有效地落实,同时容易对人的创造性与积极性产生压抑。原因是这些制度的生成过程没有学生的民主参与,学生往往认为是“要我这样做,而不是我要这样做”。在班级文化建设中应该通过学生民主的讨论、对话、磨合、制订出为全体学生认可的,能达到共识的,发自内心需要的,有利于每个学生发展的制度。通过学生民主参与制定出的制度,学生才能自觉的遵守与维护,制度才能得到有效落实并发挥其应有的作用。

2.组织管理民主化。班级组织的核心是班委会组织,它是班级常规管理的执行机构。班干部竞选是班级民主的重要阵地,通过班级活动最大范围地消除学生中的小团体,形成有凝聚力的集体和较为统一的班级观念。学生在理性思维的指导下,正确行使自己的民主权利,这样才能产生一个健康、向上的班级。班级组织管理民主化要做到:选举班干部民主化,班干部任免民主化,班干部工作考核民主化。团队组织、科代表、图书管理员、兴趣小组长等职能性机构也必须在民主的基础上建设和运作。概言之,班级管理要以學生为主体,培养学生自我管理能力和组织能力。

3.班主任在班级管理文化中应该扮演民主角色。班主任应是班级管理文化形成的引领者、指导者和参与者,而不是领导者或统治者。许多班主任为了带领好班级,常常说一不二,他说出的每一句话都是命令没有任何商量的余地,扮演着独裁者的角色。这样可以带出一个听话的班级却不可能带出一个能得到很好发展的班级。

二、班级民主精神文化建设

班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向,道德标准、行为方式等。

1.培养班级的凝聚力和集体荣誉感。各种形式的课外活动是培养班级凝聚力的主要方式。通过学生民主组织开展内容广泛、形式多样的活动,不但提高学生思想道德修养,培养他们各种良好习惯的养成,而且能促进学生的自主参与,促进学生之间彼此尊重理解和相互协作,增进彼此友谊,进而升华为集体感情,增强班级的凝聚力。

2.培养学生如何做人。通过系列活动及“言传”和“身教”注重对学生责任意识、感恩意识的培养和诚实守信的教育。

3.培养创新精神。重视学生个性的健康发展,注重发展学生的兴趣爱好。关注学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己。帮助学生寻找适合自己发展的最佳途径,从而造就出会观察、会思考、能独立面对困境、能独立生存的新一代。

三、班级环境文化的民主建设

以民主的形式让学生自己设计创作属于他们自己的班级环境文化,能使学生不知不觉地受到熏陶、暗示和感染,能给师生带来愉快活力和希望,能增添生活和学习的乐趣。消除学生学习后的疲劳,有益于身心健康,有助于培养学生正确的审美观和创造美的能力,陶冶学生的情操,激发热爱班级“班级是我家”的情感,使学生奋发进取。班级卫生、板报、图书角、生物角等栏目可放手让学生去设计布置,让学生在亲手制作、布置的过程中培养兴趣,发展能力。