市教育局领导讲话材料

市教育局领导讲话材料（精选10篇）

1.市教育局领导讲话材料 篇一

尊敬的各位领导、老师们大家下午好!

我叫李XX，来自XX中心小学，我在学校主要负责教研工作和教师的培训工作，在各位元老前来谈我组织教师们继续教育工作的经验，实在有些班门弄斧之嫌。我接手学校的继续教育工作刚一个年头，所以接到郑老师电话，让我谈谈关于组织教师继续教育的经验总结，我既惶恐又受宠若惊，经验谈不上，我就说说我这一年来对组织教师继续教育的一些心得体会吧。

一、首先谈谈我的做法

(一)我校的继续教育工作取得了领导的高度重视和支持

由于我校正在进行校安工程建设，原有的办公楼拆除了，老师们全集中在原舞蹈室办公，办公条件拥挤，学校为了满足老师们上网需要，及时为大办公室配备了五台电脑，并配备了校园服务器，实现了班班通多媒体，其中17个班级安装的是最先进最现代的电子白板，这样极大限度的满足了教师对网络学习的需求。

(二)对于继续教育的各项培训我总是提前做好各项宣传工作

无论是哪种培训通知，我总是认真阅读并查看相关文件，弄懂各项要求和说明，有不懂的及时向主管部门询问，或向有经验的同仁请教。再及时向领导汇报，强调培训的不同要求，并做好宣传工作。如：11月份的“全国中小学教师教育技术水平考试”，我在上半年安排教师远程全员培训时，就把学习要求向领导汇报，并强调：本次远程全员培训与以往不同，以往只要老师们按学习要求完成任务，评定合格就行，今年要在11月由进校、统一安排老师，在进校统一地点，在指定的时间内完成上机考试。在这样的精神指导下，老师们只要时间允许，“远程培训”都会认真上网学习，不只是应付了。所以在11月份的报考中大家都踊跃报名，由于名额的限制，只好截止到名额满为止。

(三)我把各项继续教育与校本教研相结合

我在学校负责教研室的工作，为了做好各项培训工作，我把学校的教研与进校的培训要求相结合。如：针对“武夷山市20xx年中小学学科带头人培养对象”的各项要求，我利用本校各学科固定的教研活动时间，除了安排本校教研，还穿插了学科带头人培养对象的讲座，这样既丰富了教研形式，又充实有效。又如：根据“传帮带”的要求，我校专门开展了小片区“师徒结对”活动，有各学科及班主任等类型，满足了不同老师的需求。既引导年轻教师少走弯路，也触动有经验的教师更上一层楼。

(四)在各项继续教育培训中，做好表率，想老师所想

每次的全员学习或培训，学校的一层领导和我总是第一个报名。在领导的带动下大家的参与度就高了。当然能为老师想到和办到的学校也尽量做好。如：“教育技术水平考试”，为帮老师们指明方向，学校早早就为每个老师征订了“教育技术培训教程”的书本。报考时，校长和副校长都首先报名。在报名的相片准备上，为了减少老师自己的麻烦，我请学校的技术人员在统一的半天内帮老师们拍好相片并处理好。同时把模拟考试内容，安装到老师们常用的电脑中，并组织大家统一学习，有疑问及时解决。老师们的学习热情高，时常都看到他们东一堆、西一群的在讨论某个问题该怎样解决。

二、谈谈收获

(一)通过一年来的努力，我校的教研有了较大的改变，老师们有原来的“要我做”逐渐的向“我要做”转变。并能充分利用网络上的资源来辅助自己的教学，课堂设计形式多样了，教学也丰富多彩了，提高了教学的效率。使远程全员培训真正达到了“走进课堂、面向学生、用于教学” 的良好效果。

(二)老师们感受到了远程教育的适用，学习认真了，更加注重了自己业务的提升。所以各项培训总有教师提前预约。

三、当然我校的继续教育工作也存在不足

首先在经费上学校对老师们继续教育的投入还有所欠缺，学校外派学习少;其次由于教学工作上各种压力大，老师们钻研远程教育的时间上还很难保证。

四、建议

进校是否在各项培训时，先组织我们学习，我们再到学校指导。

以上是我一年来的工作总结，希望得到领导和同仁们的指点，使我今后的工作更加有效。谢谢!

2.市教育局领导讲话材料 篇二

一、发展学生领导力是美国大学通识教育的应有之义

对领导的理解直接影响到如何培养和发展学生的领导力。目前,西方学界大多数学者把领导理解为个体或群体影响某群体实现共同目标的过程,“实现有效的、积极的社会变革的合作过程”。[2]领导者和追随者是在一定社会情景中的社会角色,每个人往往都不可避免地要在某种社会情景中承担领导者的角色。大多数领导教育者强调每个人都具有领导潜力,因此培养人的领导能力理应成为当代教育的一个重要目标。发展大学生领导力的重要任务主要由作为大学生共同教育的通识教育来承担。分析通识教育的目的可以看到,通识教育不仅在个人素质与能力方面,而且在领导的伦理维度上都能为大学生领导力的形成与发展提供智力、行为、情感和意志基础。

美国大学联合会的校长们认为,[3]合格的通识教育应该达到以下目的:形成理智的、道德的判断力,拓展文化、社会和科学视野,帮助学生了解并参与民主和全球事务,让学生为成功融入动态经济体做好准备。康奈尔大学的荣誉退休校长弗兰克·罗兹(Frank Rhodes)指出,[4]受过通识教育的大学毕业生应具有的共同品质包括:在具体社会情境中理解问题的能力;自信和好奇;忠于公民责任;一种方向感,并具有追求这一方向的自我修养、个人价值观念和道德信仰;对他人开放、清晰、准确交流的能力;与他人相处并尊重他人的能力。对照通识教育的目标,可以发现它们与有效领导力的基本要素高度契合。从个人素质与能力看,领导者的智力水平、自信心、决心、正直和社会交往能力对于领导的有效实施至关重要。库则斯和波斯纳(Kouzes&Posner)又根据大量实证研究,总结出成功领导者的5种行为:挑战常规程序、激发共同愿景、使他人能够行动、示范达成愿景的方式和鼓舞心灵。[5]其他学者还指出一些有效领导者需要具备的能力,如批判性、创新性思考、解决问题、建设团队、处理冲突、协商和建立共识。这些有效领导者需要具备的素质和能力与通识教育目标中所包含的内容有所交集。

从领导的道德维度看,选择并倡导某种愿景天然就负有一种道德责任,因为愿景是领导者和追随者价值观与道德选择的一种表现形式。哈佛大学领导圆桌会议提出,有抱负的领导者需要发展以下能力:进行伦理性思考、批判地分析道德事宜、综合不同的价值传统并使它们达成一致、善于交流、与追随者建立相互信任。[6]更高期望国家专题小组(Greater Expectations National Panel)指出,受过通识教育的大学生应该能够“把对伦理标准与道德推理的信仰融入生活和工作的点点滴滴”,而且应该“在帮助社会形成伦理价值并保证那些价值发挥作用方面扮演积极角色”。[1]从不同学者以不同视角对大学通识教育目标的界定中,我们可以看到,领导伦理维度所包含的基本要素都能在大学通识教育中得到体现。

二、美国大学生领导教育的课程设置与实施

领导者的发展至少包括认知、行为和道德三个方面,三者相互关联。从当前美国大学生领导教育的实践中可以看到,大学一般通过两种方式把领导教育整合到通识教育课程当中。一种是“渗透式”,即让学生在各学科的课堂教学中,在学校教职员工的日常行为示范中,在各种课外活动的参与中学习、体悟、实践领导的核心内容。这种方式能够有效地培养大学生的领导行为技能(如书面和口头交流、推理、团队建设、动员、倾听和计划等),帮助他们形成必要的道德承诺(如个人责任、伦理基础、价值观选择和个人承诺等)。以成功培养领袖闻名的耶鲁大学主要采用这种方式。耶鲁大学校长理查德·莱温(Richard Levin)指出,该校领袖培养的秘诀是,“鼓励学生参加课外活动,在课外活动中培养学生的领导能力。耶鲁大学有200多个课外文化小组活跃在校园中,包括辩论赛小组、撰写新闻小组、音乐小组、社区服务小组以及政治团体,等等”。“课外活动小组是培养未来领导者素质的实验室,小布什当年就曾经积极参与社团活动,这对他后来担任总统起到了很大作用”。[8]但是,对于大学生在领导认知领域的发展,这种方式所发挥的作用就不如另一种方式直接而有效。

另一种方式就是设立专门的领导基础课程,即在大学低年级就开始设立相关的跨学科课程。领导基础课程的主题是探讨领导的本质,研究领导过程中领导者、追随者和领导环境的互动。领导基础课程不仅包括课堂教学,还包括像社团活动、社区服务之类的实地体验活动,二者比重相当。如南伊利诺斯大学的领导发展项目包括领导力开发模块和大学及社区服务(志愿、无偿)两个组成部分。[9]

根据美国凯洛格基金会2001年对其资助的31所大学领导教育的综合评估,[2]以及笔者借助互联网对多所美国大学领导教育情况的考察,在此简要总结成功的大学生领导教育在课程内容和教学方法上的共同做法。

在课程内容方面,美国高校的领导教育均涵盖以下内容:

1. 形成自我意识,增强自知能力。

只有正确认识自身的优势与不足,才有可能有意识地、有针对性地全方位发展自己的领导力;

2. 各种领导技能的培养。

如创造性思维、冲突管理、解决问题、决策、沟通和对社会现实的高层次理解等;

3. 关注文化问题。

要培养全球化时代的领导者,就必须提高学生的跨文化意识、理解能力和接受能力;

4. 服务意识的培养。

当代社会对领导的一种主流认识是:领导即服务。服务学习和仆从型领导体验成为领导教育的重要内容;

5. 公共政策问题讨论。

培养个人的社会责任感是领导教育的基本目标之一。学校经常用健康、社区或其他公共政策问题来教育学生既要成为合作型领导者,又要成为参与型追随者;

6. 有针对性的培训与发展。

有的是从学生的专业研究领域找出领导问题进行研究,有的是给特定学生组织中的成员提供定制型工作坊或体验学习机会。这样,可以让学生在他们自己的群体环境中学习领导技能;

7. 压轴领导整合课。

一般是领导教育正式课程的最后一个环节,用于展现学生领导体验的综合成果。这种压轴课的形式多样——课程作业、真实生活场景中的项目开发与管理运作、指导开始学习领导教育课程的新生或其他实践性活动。

在教学方法上,美国高校的领导教育不仅采取了比较传统的课堂讲授、研讨班和多媒体演示等方法,还运用了一些根据领导力形成与发展规律而设计的教学方法,主要有:评价与反思——使用各种评价工具,进行模拟、讨论和反思,给学生提供许多建立自我意识、提高自知水平的机会;指导(mentoring)—将有经验的领导者与学生配对,使他们形成一种指导者与被指导者的关系。具体的活动安排可以是每周会面,也可以是“影子练习”(Shadowing,即学生对领导者进行像影子一样的跟踪学习)等;户外活动——很多群体性的户外活动可以让学生体验如何在群体中建立信任和管理群体,帮助他们学会分享和创造性思考;静修(retreat)——给个人和团队进行反思的时间,从而提高自知水平,促进领导力发展;社区服务和公益活动——大学生为社区做义工,或参加一些公益项目,不仅有助于实践领导技能、丰富领导体验,而且有利于培养社会责任感和服务意识。

三、美国大学生领导教育的组织与管理

美国大学认识到领导教育与通识教育的契合,通常把领导教育的学术、行政管理放在校一级的教务部或学生部,而非系所层面。这样不仅有利于体现发展所有学生领导力的通识教育理念和关照学生的共同利益,而且容易得到学校高层的直接支持,保证教育的顺利、有效实施。各高校在确立领导教育的具体培养目标时,力求密切结合自身使命,彰显各自特色。如罗特格斯大学的“美国妇女和政治中心”充分利用自身作为全国女性与政治中心的优势,设立了“全国妇女领导力教育项目”,致力于女性领导教育。[2]

美国高校在领导教育的组织与管理中,非常重视调动所有相关资源和关照所有利益相关者。为了提高学生参与领导教育的积极性,许多大学的领导力发展项目都给学生颁发证书或奖励,鼓励学生在这方面的成功。各大学也经常设计一些奖励形式,鼓励教职员工参与领导课程的设计与教学,或在其他课程及日常行为示范中渗透领导教育的内容。许多高校还十分重视利用社区的公共资源,加强与社区的互动。一方面,学生参与社区服务,可以实践领导技能,丰富领导体验;另一方面,公民服务团体、资源保护机构或社区的领导者也可参与领导专题座谈、研讨会和工作坊,并在实践中检验各种领导理论。这类互动不仅在个人层面促进了学生领导力的提高,而且有利于在组织层面增强学校和社区的领导力,推进学校、社区的创新与变革。

在具体教学管理中,美国高校比较注重班级规模的适宜度,一般控制在10～30人左右,以求最好的互动效果。而且,各校还都提出了严格的修习要求。美国高校也很重视对领导教育的评估,定有清晰的评估计划,明确关于过程、结果和影响的各项可测量指标。

四、美国大学生领导教育对我国的启示

1. 扩展对领导的理解,将领导教育融入大学生共同教育

我国目前的领导教育主要针对在职领导者进行,尚未推广到承担潜在领导者培养任务的普通教育领域。在国内高校中,仅有深圳大学、浙江大学、上海交通大学等几所学校开始涉足大学生领导教育领域。而且,国内学界在借鉴西方经验和引进领导教育视角进行相关研究时,往往仅以培训领导岗位在职人员和学生干部来对应西方的领导力发展和领导教育实践,对领导的理解还比较狭隘。因此,有必要扩展对领导的理解,有必要培养和发展每个人的领导力。大量研究和实践表明,每个人都具有领导潜能,这种潜能可以借助各种形式的教育得以发展。有意识、有组织地促进所有大学生领导力的发展具有重大战略意义,我们应该把领导教育作为大学生共同教育的必要组成部分。

2. 全面发展大学生领导力,采取综合、协调的教育策略

发展大学生领导力,不仅仅是培训领导技能,我们还应关注大学生领导力的全面发展。领导力发展至少包括认知、行为和道德三个方面,它们相互关联。在进行领导教育时,不可偏废任何一个方面,所以需要采取综合、协调的教育策略,既要设立专门的领导基础课程,也要把领导教育渗透到其他学科的学习当中,更要创造大量领导体验和实践活动机会,并在各种教育策略间建立起有机联系,使学生在认知领导理论的同时培养诸如合作、批判性思考、系统思维和文化适应性等具体领导技能,形成服务意识、社会责任感、道德判断力和基本价值观等领导伦理基本要素。结合国内的教育现状,我们尤其需要注重实践活动的设计与安排。

3. 重视社区资源在大学生领导教育中的特殊意义

美国大学生领导教育的一条成功经验就是充分利用社区资源,让社区参与大学生领导教育,双方积极互动。我们应该努力探索如何结合我国国情充分发挥社区在大学生领导教育中的作用。当然,我国高校对社区资源利用不足与社区组织本身发展不足有很大关系。美国高校领导教育经验还表明,大学生领导教育对社区发展也有促进作用,这同样值得我们借鉴,。

4. 顺应全球化时代要求,关注多元文化影响

随着全球化进程的日益加快,多元文化的交流、冲突与融合正在社会生活的各个层面发挥着越来越广泛、越来越深入的作用。文化多元已成为当代领导情境的基本特征。领导者对多元文化的理解、适应、接受和协调能力直接影响领导效能的发挥。因此,对多元文化问题的研究是领导教育必不可少的内容。

参考文献

[1][7]Greater Expectations National Panel Greater Expectations. The Commitment to Quality as a Nation Goes to College: Draft Report of the Greater Expectations National Panel. American Association of Colleges and Universities,2002.

[2][10][11]Zimmerman-Oster K,Burkhardt J C..Leadership in the Making:Impact and Insights from Leadership Development Programs in U.S.Colleges and Universities [EB/OL].http://www.wkkforg/Pubs/CCT/Leadership/Pub3165. pdf.2001-12-15.

[3]AAC&U.Association of American Colleges and Universities: Presidents'Call:Campaign for the Advancement of Liberal Learning.The Chronicle of Higher Education.April 12, 2002,.A22.

[4]Rhodes,F.H.T..A Battle Plan for Professors to Recapture the Curriculum.The Chronicle of Higher Education. September 14,2001.

[5]Kouzes,J.M.,& Posner,B.Z..The Leadership Challenge (3rd ed.).San Francisco:Jossey-Bass Publishers.2003.

[6]Center for Public Leadership.Conversations on Leadership: Harvard University Leadership Roundtable 2001～2002. John F.Kennedy School of Government,Harvard University, 2002.

[8]世界著名大学校长谈大学生应该怎样学习[EB/OL]．http://www.cko.com.cn/web/articles/lo/38/20051227/38, 1969,0.html,2005-12-27.

3.中国教育领导力探析 篇三

一、引言

近年来，教育管理界日渐重视教育领导力的建设，英国伯明翰大学教育学院前院长彼得·雷宾斯认为：“领导力的质量是决定学校效能和学生学业水平的关键因素，这一点已是国际教育界的共识”。[1]国内外有关教育领导理论的研究，无论是传统的研究领导者个性特征的特质论、寻求最佳领导行为的行为论、因情境而变的权变论、富有重构精神的后现代论，都越来越触及其研究核心——教育领导力。

我国在提升教育领导力方面，也做出了相关的努力和探索。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》专章提出要加强组织领导，健全领导体制，以深化教育领域综合改革，推动教育事业科学发展。而要探索和建设具有中国特色、中国风格和中国气派的教育领导力，就必须要寻求中国优秀传统文化基因的支撑。在中国优秀的传统文化中，蕴藏着丰富且独具特色的管理智慧和教育理念，从中国优秀传统文化与管理哲学思想中汲取智慧，必将成为建构中国教育领导力的重要源泉。

二、中国教育领导力的内涵与外延

教育领导力关注的是领导效能，其本质是影响力，即是要求教育领导者拓展途径和方式，以巩固和扩大其创造力、凝聚力、牵引力、推动力和发展力。教育领导力是教育组织谋求生存和发展的关键力量，而若在教育领导力中融入中国优秀的传统文化，并将中国教育管理理念与管理哲学思想植入其中，就成就了中国教育领导力。

中国拥有五千年的文明史，在历史的长河中，勤劳智慧的华夏子女创造了绚烂多彩的中国文化。中国传统文化是东方，尤其是东亚国家文化的渊源。同时，中国作为世界文化发达最早的国家之一，拥有悠久的教育传统。自从人猿相揖别后，华夏大地便出现了原始的教育活动，这种教育活动产生于社会生活的需要，更是为了满足人类传授劳动、生产和生活经验，保证人类社会存续和发展的需要。与此同时，萌芽状态的教育管理也就此产生。到夏、商、周时代，具有浓郁东方色彩的教育管理模式便初具雏形了。至春秋战国时期，诸子百家各具特色的教育管理思想与实践，更是为我国古典教育管理理论的形成奠定了深厚的基础。[2]在浓郁的文化氛围和丰厚的文化底蕴中，中国教育管理实践活动逐渐形成了具有浓郁中国风格的教育管理模式，并孕育了独具特色和魅力的中国教育领导力。

中国教育领导力是在中国优秀传统文化的引导下，教育领导者基于职位角色和自身素质，在领导和管理活动中产生的综合性影响力，是一种坚持以和为贵、以人为本、以德为先的影响力。在宏观层面，中国教育领导力是政府或教育主管部门通过统筹规划、综合改革、多方参与治理等途径，深化教育领域综合改革，服务和引导教育事业发展，以提供充足优质的教育资源，满足人们日益增长的、个性化的学习需求的能力；在微观层面，中国教育领导力则是指教育领导者或教育领导团队在知识、技能、个性等方面的有机耦合，以改变教育客体的认知与态度，促使其采取或放弃某种行为的能力。

三、中国教育领导力的特征

1.以和为贵

中国文化博大精深，而和谐是中国文化所追求的最高境界。中国文化的和谐境界追求真（自然之和谐）、善（人际之和谐）、美（天人之和谐）相统一的总体目标，尤其以追求人际关系的和谐为主旨。[3]在中国教育管理的理论与实践活动中，自始至终都贯穿着以和为贵的价值典范。譬如，孔子较早提出了“和为贵”[4]的命题，孔子的弟子有若说：“礼之用，和为贵。先王之道斯为美，小大由之。” [5]在和谐思想的指导下，中国教育的理论与实践活动非常注重塑造和谐的教育管理环境。以和为贵，有助于促使教育领导者作风民主，营造宽松和谐的教育管理氛围，从而能充分彰显教师与学生的主人翁地位，形成良好的教学及教育管理秩序。

2.以人为本

人的发展是社会发展的动力和旨归。以人为本，不是以个人为本，而是以社会为本位的“以人为本”，是以广大人民群众的根本利益为本。[6]以人为本的中国教育领导力，是指教育的发展依靠人，教育的发展为了人，以人的自由全面发展为核心是一切教育管理活动的出发点和归宿。以人为本是形成中国教育领导力的重要理念，其核心要义就在于以人为尊，以人为重，以人为先。教育管理对象中的人，包括学生和教师，他们是教育管理中最基本的要素，都是具有独立人格的完整的人和完整的精神实体。其中，学生是教育的客体和自我学习的主体，教师是实施教育教学活动的主导者和承担者。因此，教育管理必然要彰显对教师和学生的“人”的价值的关怀，促使学校教育管理由“目中无人”的物性化管理向“目中有教师”“目中有学生”的人性化管理转变。[7]以人为本的中国教育领导力，始终建立在把人放在教育管理工作的重要的，乃至中心的位置上，始终坚持学生和教师的主体地位，把学生自由而全面的发展作为教育的终极目标，将教师全面而自由的发展作为实现教育终极目标的重要路径。

3.以德为先

在教育实践活动中强调以德为先，实质是强调教育领导者运用非职位的影响力去改变教育领导客体的认知与态度，进而改变其行为或促使其采取相应的行动。老庄的“无为”教育思想就公开标榜其反功利的性质，他认为，去除知识与欲望是国之政治、人之道德的基本前提。儒家的教育思想在反功利这一点上，与道家可谓殊途同归。如孔子说，“君子喻于义，小人喻于利”[8]。中国教育思想所表现出来的重道德价值观，表现在教育实践上，就是崇尚教育的伦理价值，重视道德的追求与人格的陶冶。从古至今，“德”也一直贯穿于中国教育管理活动的理论与实践中。首先，以德为先，即是教育领导者应厚德载物、德艺双馨，能艺术地调和教育管理过程中出现的矛盾与利益冲突，为教育教学活动的开展营造一个和谐宽松的环境。其次，以德为先，就是要以德服人，理顺教育组织中的各种关系，以实现广大教职工的同心同德。最后，以德为先，也要度德量力，充分考虑到教育组织的基本情况与资源禀赋，带领教育组织实现合理的教育目标。

四、中国教育领导力的构成要素

1.中国优秀传统文化

中国优秀传统文化是居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的，为中华民族世世代代所继承发展的，具有鲜明民族特色的优良文化。它是由中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。中国优秀传统文化，尤其是中国优秀传统文化中的教育思想与实践，赋予了中国教育领导力的丰富而深刻的内涵，形成了中国教育领导力自身独有的特质与魅力。如《学记》开宗明义说：“建国君民，教学为先”，将教育摆在立国的首要位置。许多儒学思想家也都提倡重视教育，希望通过教育将统治者培养成为圣明之主，臣民能够接受教化，成为良民。[9]中国优秀的传统文化是中国教育领导力形成与发展的内核，它不但是中国教育领导力充满活力的内在源泉，更是中国教育领导力自成一派，有别于其他国家和地区教育领导力的根源所在。

2.法定教育职位权力

权力是职责范围内的指挥或支配力量，当人们在社会机构中占据权势地位和支配地位时，他们就有了权力。[10]从逻辑上来看，职位权力来源于职位，而职位又是组织的产物，因而，从根本上来说，职位的权力来源于组织。在组织的形成过程中，为了优化资源配置，协调组织内部成员利益，而实行组织内部分工，由此产生了不同的工作任务。为了保证工作任务的有效完成，组织赋予了承担工作任务的个体与工作密切相关的权力，这种由工作任务所决定的权力，就是职位权力。因此，职位权力是组织发展的产物，组织是它得以存在和行使的基础。教育领导者影响个人或群体的权力来源于法定的教育职位的权力，它是教育领导者在教育组织中所处的职位赋予的。教育职位的权力，归根结底是由教育领导者所掌握的特定资源的配置权派生出来的，这种配置权大体上包括强制的奖惩权、物质和非物质的付酬权、资源的分配权等。这些权力的大小和适用范围，随着教育职务的变动而变动，其目的在于合理配置教育组织资源，达成既定的教育目标。

3.高素质的教育领导者

法定教育职位权力的特点是以外推力的形式，促使教育领导客体配合、服从或执行。在它的作用下，教育领导客体的心理和行为主要表现为被动和服从，而难以调动其积极主动性。若要改变教育客体的认知与态度，激励教育领导客体紧密跟随教育领导者实现既定的教育目标，就必须依靠处于特定职位的教育领导者的非职位权力。教育领导者的非职位权力是法定教育职位权力的重要补充，法定职位权力是教育领导者非职位权力得以实现的基础与保障，而由教育领导者的非职位权力所产生的影响，却要比教育职位权力产生的影响广泛而深远得多。教育领导者的非职位权力是由于教育领导者自身所具有的某些特殊条件而形成，如优秀的思想品格、深厚的文化底蕴、良好的心理素养、深厚的社会资本、丰富的个人阅历等。拥有非职位权力的领导者，上下级之间是威信与顺从的关系。非职位权力对人产生的影响是发自内心的，是一种长远的、持久性的影响，这种权力不随着职位的消失而消失。

4.共同愿景教育领导客体

教育领导客体是教育领导者实施教育领导活动的对象，没有教育领导客体，教育领导者就失去了实施教育管理活动的载体，教育领导力也无从谈起。教育领导力是在教育领导者与教育领导客体互动过程中产生的。唯有认同教育组织发展愿景的教育领导客体，才会积极主动的模仿、服从和追随教育领导者。而教育领导客体愿意模仿和服从教育领导者的意愿大小，除了与法定教育职位权力以及教育领导者的非职位权力紧密相关外，还取决于教育领导客体的价值观念，对教育领导者及其倡导的组织目标的认同程度，以及由对工作环境的感受而产生的满足感等因素。这些因素体现在教育领导客体身上会有一定的差异。这种差异可能会对教育领导者的领导力产生积极的或消极的影响。同时，单个的教育领导客体会在共同的工作过程中，自然形成以感情、喜好等情绪为基础的松散的、没有正式规定的群体。这种非正式的群体没有明确规定的正式结构，也不受正式组织的行政部门和管理层次等的限制，但是在这些非正式群体里会形成一些不成文的行为准则和规范，影响教育领导力的大小。

5.艺术教育领导方法

任何教育组织都处于一定的社会环境中，都离不开外部环境的制约，并都与其所处的环境进行着物质、能量、信息等方面的交换。同时，教育组织所处的环境又存在很多异质性的因素，而每种因素对教育组织的影响又很可能大相径庭。因此，在不同的环境条件下，即便是同样的领导者、同样的领导方式，所产生的领导力效果也可能存在着较大的差异。这就要求教育领导者敏锐地洞察环境的变化，采取艺术的教育领导方法以利用机会或避开威胁，从而正确处理好教育组织与环境的各种纷繁复杂的关系，创造性地完成组织任务。教育组织所处的环境，通常分为外部环境和内部环境。外部环境是教育组织之外的客观存在的各种影响因素的总和，是所有组织都必须要面对的因素，通常包括政治环境、经济环境、技术环境以及行业环境等。教育组织的内部环境通常包括资源与能力环境、传统与价值观环境以及利益相关者等。同时，教育组织所处的环境又是在不断变化发展的，这就对教育领导者提出了更高的要求，只有适时运用艺术的教育领导方法，才能在保持教育组织稳健发展的同时，又能引导教育组织快速适应环境变化带来的冲击，提升教育领导力的成效。

五、中国教育领导力的提升

1.提升理念：坚持以人为本的教育领导理念

教育是一种有目的地培养人的社会活动，教育的发展同人类追求自身解放的步伐是基本一致的。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，根据教育发展阶段性特征，坚持以人为本。在宏观上，国家和社会是推动教育事业发展和改革的动力源泉。 坚持以人为本的教育领导理念，就是从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的受教育权，让教育改革与发展的成果惠及全体人民。在微观上，教育的主体是教师和学生。学生既是教育教学管理的对象，又是学习的主体，坚持以人为本的教育领导理念，就是以学生为中心，彻底转变传统的把学生当作教师教学活动附庸的观念，确立学生在教学活动中的主体地位，让学生成为教学活动的主人翁。同时，以人为本，也要充分关照教师群体的利益诉求，为教师实现自我发展与成长提供良好的平台。

2.提升途径：从中国优秀的传统文化中汲取教育领导智慧

中国教育领导力与中国优秀传统文化之间，始终存有千丝万缕的联系。对教育事业的领导，不仅仅是一种技巧和方法，其在本质上更受到来自中国优秀传统文化的深层影响。但凡能成功开展教育管理实践，具有强大影响的教育领导力，必然也是能够深度解读中国优秀传统文化内涵，完美契合中国优秀传统文化特性的教育领导力。提升中国教育领导力，需要从中国优秀的传统文化中汲取教育管理智慧。华夏文明五千年，积淀了无数优秀的教育管理思想与教育管理智慧。在优秀传统文化中，道家“道法自然”的管理智慧、儒家的“仁”“义”“礼”“智”“信”等为人之道、法家“以法治国”的管理策略、墨家的“兼相爱、交相利”的治理方略等，犹如夜空中璀璨的明星，闪烁着智慧的光芒。这些优秀的传统文化沁透到华夏大地的各个角落，影响着华夏儿女的思维方式以及为人处世之道。中国优秀的传统文化中蕴藏着教育管理的大智慧，学习和掌握其中的各种管理思想精华，对于提升中国教育领导力大有裨益。

3.提升方法：积极回应时代变革的客观需求

教育是社会大系统中一个重要的子系统，保持与其他社会子系统的联系与互动，是提升中国教育领导力的必然选择。教育因满足人类社会的需要而产生，也随着人类社会的进步而发展，因而，教育的发展在遵循自身发展的规律同时，也存在着社会制约性。在特定的时期，教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约。在社会转型发展时期，没有一种可以适应各种社会环境的教育领导力，也不存在一成不变的教育领导力，积极回应时代的变革是提升中国教育领导力的必然路径。

4.提升保障：不断提升领导者自身修养水平

中国教育领导力来源于两个方面，一方面是法定的教育职位权力，另一方面则是领导者的非职位权力。在法定的教育职位权力之外，适当运用领导者的非职位权力，则可以引导教育领导客体积极主动的追随领导者实现教育目标。来源于领导者个人的魅力与威信的领导力，契合了中国优秀传统文化所追求的和合境界，彰显着中国优秀传统文化的核心与精髓。构建中国教育领导力，必须努力提升领导者个人的修养水平。较高的修养水平是教育领导者必须具备的重要素质，没有修养就谈不上领导能力和领导水平。尤其是在学习型社会，无论是从基础教育到高等教育，还是从普通教育到职业教育，或是从正规教育到非正规教育，都对教育领导力提出了新的要求。作为教育领导者，只有不断更新知识、掌握领导技巧、丰富个人阅历、提升个人魄力，才能提高自身修养水平，提升中国教育领导力。

参考文献

[1]张俊华.教育领导学.华东师范大学出版社，2008：序（二）.

[2]黄仁贤.中国教育管理.福建人民出版社，2003：2.

[3]朱永新.中外教育思想史.南京大学出版社，2000：85.

[4][5]《论语·学而》.

[6]余自武、苏东水.论东方管理的人道哲学.上海管理科学，2010（5）：1-5.

[7]杨国欣.学校教育管理中的人本思想探讨. 教学与管理，2013（7）：26-28.

[8]《论语·里仁》.

[9]顾明远.论中国传统文化对中国教育的影响. 杭州师范学院学报（社会科学版），2004（1）：1-9.

[10]托马斯·戴伊. 谁掌管美国.世界知识出版社，1980：10-11.

（作者单位：南昌师范学院教育系

4.禁毒教育国旗下讲话材料 篇四

珍惜生命

远离毒品

讲到禁毒，有同学就会想：毒品与我很遥远，跟我无关。其实不然，现实中，青少年吸毒已成为一个触目惊心的问题。来自国家禁毒委员会办公室的数字表明，我国最近几年青少年吸毒的比例始终在吸毒人数的 80%左右。公安机关登记在册的吸毒人数累计超过105万，其中35岁以下的青少年占了77%，据不完全统计，16岁以下的少年吸毒人数比前两年又有所增加，初次吸毒者中甚至已经出现了六七岁的儿童。

青少年吸毒严重摧残身心健康，会导致记忆力衰退，抵抗力下降，多种疾病发生。吸毒不仅给自身带来了极大的危害，而且会对家庭、社会产生严重的危害，可谓是“一人吸毒，社会遭难”。

而我们应如何拒绝毒品呢?

1、我们应该了解毒品的危害，懂得“吸毒一口，入虎口”的道理;

2、我们应该不盲目追求享受，寻求刺激，赶时髦;

3、不听信毒品能治病，能解脱烦恼和痛苦，能给人带来快乐等各种花言巧语;

4、我们还不应该结交有吸毒、贩毒行为的人。如发现亲朋好友中有吸、贩毒行为的人，一定要劝阻，二要远离。

除了吸毒，吸烟也成为危害我们健康的又一杀手。烟草对我们身体的危害也不亚于毒品。

同学们，为了美好的明天，为了所有关心你的人，请珍惜生命，永远对毒品大声说“不”!

5.全县教育工作会议讲话材料 篇五

大家上午好!

我叫刘丽洁，是县一高的一名教师。今天，能够代表所有奋战在教育战线上，为了党的教育事业而增光添彩的教育人在此发言，深感荣幸。

出身于教育家庭的我，从小看着身边有那么多从事教育的人怀着青春的梦想，倾心于教育这方热土，用爱和责任演绎着平凡但完美的教育人生。因为他们，我至今仍然庆幸，九年前毕业的时候，我带着自己的梦想从事了和他们一样神圣的职业。九年多来，我把满腔的热情都献给了我的学生，把勤劳融入小小的三尺讲台，让这块沃土上的花儿茁壮成长，竞相绽放。

时至今日，是我站在三尺讲台的第3383天。六年前的十一月十七号，在晚自习回家的路上，我被一辆迎面疾驰的汽车撞倒在地，右脚踝处血肉模糊，当我的家人赶到事故现场，把我送到县医院急诊室，医生剪下了那些污染严重的皮肉，在伤口处缝合了13针。第二天，我不顾医生和家人的劝阻，拦了一辆出租车奔向学校，在我家人的搀扶下于七点四十分准时出现在了教室门口，因为那天，第一节，是我的语文课。学生们扑上来的嘘寒问暖让我忘记了疼痛。我至今依然清楚的记得，此后的四十八天，是我两个班的学生自发的每天轮流把我从校车背上五楼的教室。当我痊愈后走进教室，同学们共同唱起《祝你平安》这首歌的那一瞬间，我泪流满面。那一刻，是他们，是我的学生，让我深深地感受到了作为一名人民教师的幸福和荣耀，也让我更加坚定了要为党的教育事业而奋斗终身的理想和信念!

此时此刻，我又想起了说过的那段话：“只有进行了激情奋斗的青春，只有为人民作出了奉献的青春，才会留下充实，无悔的青春回忆。”我经常在想，青春奉献的含义，不仅仅是民族大义前的舍生取义，危急关头的挺身而出，更多的是做一颗永不生锈的螺丝钉，牢牢地坚守在平凡的工作岗位上，默默地传递着正能量，散发着光和热。

还记得，二零一二年的十月九号，我仅仅三个月零两天的孩子，在县医院治疗了十一天仍然持续高烧达四十度，被转往许昌儿童医院重症监护室的时候，我却站在三尺讲台上声情并茂的讲着李密的《陈情表》;在九天九夜的重症监护中，我被医生通知可以有五分钟的时间去看望我日夜牵肠挂肚的孩子的时候，我却在许昌市六校联考的考场里。当夜暮降临，终于改完试卷的我拖着疲惫的身躯回到家里的时候，看着那张空空的婴儿床，我在心里说了无数个对不起。那一晚，我的日记上只有一句话：我多么希望，这九天九夜，我和我的孩子都没有记忆。那一刻，我想到的是，疼爱自己的孩子是一种本能，而牵挂别人的孩子才是真正的大爱。躺在医院的，是我一个人的孩子，而在教室里等着我的，是163个家庭的希望。

记不清有多少个夜晚，我会和很多年轻的妈妈一样，毅然放下嗷嗷待哺的孩子，匆匆踏上辅导学生晚自习的路程，而身后孩子的哭声，我想那是每一个做了母亲的人都能感受到的撕心裂肺。我在心中无数次感谢过我生活在一个领导关心，同事帮助，学生信任的大家庭，让我每一次走上我所挚爱的三尺讲台的时候，都无所牵挂。我和很多人一样，正是坚守着一名普通人民教师的人生信仰，来奉献对这份事业的热爱与忠诚!

一份耕耘，自有一份收获。在上级和学校各级领导的亲切关怀下，在同事们的热心帮助下，我和我那些可爱的学生一同成长，一同收获。在工作中，我不断追踪教育科研信息，及时了解本学科的教育教学教法，业务水平不断提高。我所撰写的论文《浅析新课标下语文教学中的情感教育》荣获许昌市教育教学论文一等奖;在县中小学教师公开课、示范课、优质课比赛中均获得一等奖;我所带的的三届学生连年取得“同头课第一”的好成绩;我代表许昌市参加河南省举办的“文明河南做表率”演讲比赛获得一等奖。为了更加准确的了解高考时学生的得分和失分情况，我于今年6月，经许昌市教研室推荐，参加了河南省20xx年高考语文学科的评卷工作，并被评为“十佳优秀阅卷员”。

在这次“最美教师”的评选活动中，我看到了那么多在平凡的三尺讲台上无私奉献的追梦人，我看到了徐宁老师静等一朵花开的姿态，我读懂了郑艳玲老师在学生跪求挽留她时流下的眼泪，我看到了王卫华老师扎根乡村教育，数十年如一日的坚持，我明白了张亚丽老师放下生病的孩子，依然奔赴课堂的决心，我看到了满怀激情，甘心奉献的乔亚玲老师，我体会到了黄艳华老师因为给学生排练节目而导致女儿早产时的心痛，我看到了苏明艳老师非科班出身，但依然优秀的磨砺。

今天，我浅薄的人生阅历不足以表达每一份为了党的教育事业而默默付出的情怀，也许，终其一生，我们也不会有惊天动地的壮举，不会有耀眼的光环和荣誉，但是，平凡的我们，正是因为从事了神圣的事业而变得内心充盈，灵魂饱满。关于教育，前人已为我们刻下一个又一个崇高的标尺：有教无类，诲人不倦，春风化雨，蜡炬成灰。古人云：“一年之计，莫如树谷，十年之计，莫如树木，终身之计，莫如树人。”对于每一个把青春都将奉献给这份事业的人来说，这条路注定依然漫长，但我们必将坚守着青春的梦想，奉献在这方净土之上，让自己的每一个脚印都记录着青春成长中的真诚、勤奋、正直和善良。我们会用无悔的坚守，托起学生们成长成材的梦想，用我们激情奋斗的青春谱写一曲奉献的赞歌，纵使暮年，白发苍苍!

谢谢大家!

6.国庆节假前安全教育讲话材料 篇六

各位同学：

时间过得真快！国庆节即将来临，我们将迎来7天的长假，按有关规定，国庆节的放假时间为10月1日至10月7日，10月8日回校上课。在这里我先预祝大家国庆节快乐。为了使我们的假期过得舒适、安全而又意义，现就安全方面对大家提出一些要求，希望同学们认真听，共同遵守。

一、预防溺水

虽然已经进入秋季，但天气仍然炎热，还有部分学生独自到河塘游泳。河边池塘不能随意靠近，不准私自或擅自下水游泳，或者去河边钓鱼摸虾。

二、注意交通安全

在假期里，同学们外出的机会大大增加，交通安全格外让人担心，我们需注意以下几点：

1、严格遵守交通规则，注意避让来往车辆，做到礼让三先，切不可和机动车抢道；步行时要靠路边行走，穿越马路时要走斑马线，同时要注意交通信号，熟记红灯停，绿灯行；此外，还应注意不要在马路上相互追逐、嬉闹，不准在马路上骑自行车。如果是乘坐公交车，一定要在车停稳之后，再上车、下车，千万不要图一时之快，抢上抢下，以免发生意外事故。

三、预防食物中毒，讲究卫生，从我做起

饮食卫生关系到我们的身体健康，没有一个健康的身体是什么事也做不了的。俗话说“病从口入”，日常生活我们要养成吃东西以前洗手的习惯。人的双手每天干这干那，接触各种各样的东西。会沾染病菌、病毒和寄生虫卵。吃东西以前认真用肥皂洗净双手，才能减少“病从口入”的可能。生吃瓜果要洗净；不吃腐烂变质的食物；不随意购买、食用街头小摊贩出售的劣质食品、饮料；不喝生水。

四、不要轻信陌生人说话

爱吃和贪玩是小朋友的天性，这一点也容易被坏人所利用。因此，时刻提醒自己，应有自我保护意识和辨别力，以免自己上当受骗。做什么事都要征得父母的同意，并在父母亲的陪同下去做。

五、发生意外怎么办

在家或商场、影院等公共场所人多、拥挤。如果发生意外怎么办？着火时：马上拨打119，向消防队求救。如果遇到突发事件或危急情况，应立刻拨打报警热线：110。如果发现有人生了急病，拨打急救热线：120。

六、假期合理安排长假期间

虽然放假了，但要注意休息与学习两不误，每天要合理安排时间复习功课、按时按量按质地独立完成老师布置的假期作业。多读多看有益书报，细心观察生活中有意义的事。同样也要孝敬长辈，帮长辈做一些力所能及的家务劳动。

七、时间调整

国庆放假回来，学校开始实行秋季作息时间表，具体时间调整为：中午11:30放学，下午1:30眼保健操，1:40上课，4:00放学，希望同学告诉家长，按时间来接送。

安全关系到我们的生命健康、家庭幸福。希望同学们在高高兴兴度假期的同时，牢牢记住“安全第一”这句话。最后祝大家过一个平平安安、快快乐乐的国庆节！

7.加强课程领导实施素质教育 篇七

一一、落实国家课程

义务教育小学阶段国家课程共设10门 (国家课程) , 我校认真按照《辽宁省义务教育 (综合与分科) 安排表 (试行) 》文件落实课程, 努力做到开全、开足、开齐。

二二、开发校本课程

新课程标准的实施, 给教育注入了新的活力, 拓展了新的空间。校本课程的开发目的就在于拓宽教育内容和渠道, 构建符合学校发展、适应学生成长、利于教师创新的新型教育平台。校本课程是对国家课程的补充和延伸, 以增加学生的学习机会为最优先的考虑, 但校本课程不是在国家课程的基础上做加法, 校本课程的开发与建设必须与国家课程形成内在的联系与整合, 校本课程的开发与建设必须与国家课程构成完整的体系。我校校本课程正是以上述为原则进行开发和建设的。

(一) 校本课程的设置

目前我校共开发6门校本课程, 分别是:生活英语 (一、二年级开设, 每周2课时) , 硬笔书法 (一、二年级开设, 每周1课时) , 国际象棋 (二年级开设, 每周1课时) , 围棋 (三年级开设, 每周1课时) , 陶艺 (三、四年级开设, 每周1课时) , 心理 (四、五年级开设, 每周1课时) 。

(二) 教材建设

在认真研究国家课程标准的基础上, 结合学校课程资源实际, 成立校本教材编写领导小组, 组织有经验、有能力的老师参加, 经过定稿、论证、试行、修正等环节, 现在已经投入使用, 效果良好。

(三) 课程意义

1. 校本课程《生活英语》是对小学国家课程《快乐英语》的补充和延伸。

它以培养小学生学习英语的好奇心和学习英语的兴趣为目标, 以听说为主要内容, 经过两年的学习, 使学生能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情。能做简单的角色扮演、能唱简单的英文歌曲、说简单的英文歌谣、能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事、能交流简单的个人信息、表达简单的情感和感觉。能够顺利过渡到三年级的英语学习中。

2. 校本课程《国际象棋》和《围棋》是《体育与健康》课程的拓展。

2001年, 教育部颁发了《关于在学校开展“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动的通知》, 我校从实际出发, 分别在2007年和2010年把围棋和国际象棋作为校本课程引入课堂。棋类具有教育、竞技、文化交流和娱乐功能, 开展棋类活动, 有利于小学生个性的塑造和美德的培养, 有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力, 有利于提高学生的文化素养。同时下棋是很好的挫折教育手段, 更是开发学生智力的有效途径。棋类课深受学生和家长的喜爱。

3. 校本课程《陶艺》是对小学美术课程的提升。

三四年级开课, 每周1课时。通过一二年级的美术课程学习, 小学生已经了解了线条、形状、色彩的组合与变化, 并能够尝试运用线、形、色描画心目中的美好世界, 表达自己的想法, 学会了运用常见的工具和身边易找的材料, 采用折、剪、贴、揉、编、接等方法制作自己喜爱的作品。进入三四年级的小学生他们的手更灵巧, 创作欲望更强, 在陶艺的世界里, 他们可以把自己的现象变为现实, 《陶艺》课是孩子们最喜欢的课程之一。

4. 我校于2005年开发的校本课程《心理》与初中开设的国家课程《生理》课程相呼应。

小学生正处于身心发展的重要时期, 特别是小学高年级的学生, 学习任务变得繁重, 上课时间更长, 课后作业更多, 再加上独生子女适应性较差, 缺乏独立性, 因此, 在小学高年级普及心理学知识, 提高学生的心理素质, 帮助学生化解现实生活中所面临的压力, 让学生掌握情绪自我调节和疏导的技巧, 使学生能够更为积极地适应不断变化的社会生活, 促进心理健康发展, 这是儿童个体发展的要求。在课堂教学之外, 我们还成立了“心灵之家”心理辅导室, 设立爱心qq, 面向学生及家长开放。

5.《书法》是我校开发最早的校本课程, 它既是对

语文学科课程的发展, 也是我校语文特色教学的一部分。多年以来, 我校坚持以校本课程为纽带, 以教师为指导, 实施“写字教育”工程, 解决学生中存在的书写潦草, 不规范的问题, 从中培养一批书法尖子。尽力使书法教育成为我校思想道德教育、素质教育和校园文化建设的一个重要方面, 全面提高学生素质, 努力打造一个美丽的“书香校园”。

三三、丰富活动课程

以学生发展为本, 用课程关照每个学生的成长, 为学生的终身发展奠基, 为每个学生提供适合的教育是教育的理想追求。我校构建的丰富多彩的活动课程正是基于学生的差异性和选择性, 从而创造出既适合所有学生, 又适合不同学生的适合的教育。

我校的兴趣活动坚持以培养学生良好兴趣为出发点, 采取“超市”管理模式, 充分利用校内外资源, 卓有成效地开辟了男女篮球、体操、轮滑、健美操、陈氏太极拳、跆拳道、速写、黑白版画、百人合唱、管乐、民乐 (二胡、竹笛、琵琶、葫芦丝、胡琴) 、国际象棋、英语角、书法、舞蹈、电脑制作、科技制作、陶艺、心理训练等23个门类近30个兴趣小组。学生的兴趣活动在每周三午后进行, 两课时。

活动课程的开展不仅为学生提供了发展的机会, 同时也为专业教师提供了展示才能的平台, 他们踊跃报名, 认真策划活动方案, 积极开展活动, 有效地调动了工作的积极性, 促进了专业水平的提高。广大的家长朋友更是对学校给予了充分的肯定和赞扬。随着我校活动课程水平的拓展和提升, 其影响力在社会上也越来越大, 许多知名机构和老师也纷纷来校洽谈合作业务, 将来我们的活动课程会更加丰富多彩。

四四、重视潜在课程

潜在课程作为学校教育中的隐型教育现象, 有助于弥补作为正规教育现象的学科课程和活动课程之不足。通过优美和谐的校园物态文化和融洽健康的校园精神文化的教育作用, 在耳濡目染中默化产生, 从而对学生的“学力成长”和“人格成长”产生一种“随风潜入夜, 润物细无声”的教育效果, 其对学生德、智、体、美全方面实施育人功能。

(一) 学校的物态环境建设

校园环境不仅是校园文化的一个重要组成部分, 更是潜在课程的重要内容之一。我们在建设管理中注意每一个细节, 力争使校园整体布局合理协调, 建筑物错落有致, 校园四季整洁;使花草树木、设施、宣传栏等各“就”其位, 恰如其分;使室内布置各得其所, 恰到好处;使墙壁厅廊有主题、有内涵、会说话。

我们追求学校物态环境的美丽、洁净、舒适和人性化, 充分体现我们百年老校的外表文静、内心丰富的心理特征和审美理想, 使校园成为无声的教科书, 从而创造出有利于学生美化心灵、陶冶情操、启迪智慧、激发创造的良好物态环境。

(二) 学校的精神心理环境建设

对校园精神心理的设计, 我们做到了:提炼百年历史传承的学校精神——自强不息, 止于至善;因校制宜地提出了具有学校特色的办学理念——办人民满意的历史名校;建设以培养反映学校特色的校训、校风、学风、教风;建立校节——艺术节、体育节、读书节、科技节、大队会、校庆;制作校歌、校旗、校徽、校服;开展歌声满校园活动……

通过以上精心设计, 以科学、文明、有益、有趣的文化活动潜移默化地影响教育每一个学校成员。

(三) 建立开放型学校

时代的变迁传递出一种趋势:教育越来越从封闭走向开放。办人民满意的教育需要社会、家庭的合力。我们成立家长委员会, 定期举办家长学校, 如讲座、报告、辅导、交流、教学开放周等, 学校事务让家长享有知情权、参与权、决策权, 午餐质量听证、校园意外伤害事故处理、教学质量投诉、加收费用, 都经过家长委员会的民主评议, 协商产生共识。此外还要积极争取其他社会公共机构和执法部门的支持, 加强校园周边环境的治理和营造健康和谐、积极进取的良好社会环境, 积极开展社区教育, 建立校外教育实践基地并确保活动开展有效。

8.提升教育信息化领导力 篇八

从校长信息素养到教育信息化领导力

信息素养作为校长教育信息化领导力的内涵和特质一直未受到研究领域的关注。信息素养是一个动态的概念，关于信息素养的理解仁者见仁，对于不同的对象，其内涵不同。大部分研究都认为信息素养主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力三部分构成。各个领域的研究侧重点也有所不同，对普通公民、学生、教师等信息素养都具有其深刻的情境内涵。信息素养具有其公共特性，即使对于不同的人群应该有不同的内涵，但都认同信息素养成为信息时代人们工作和学习的基本技能之一。对于学校教师尤其是校长，其作用和影响尤为突出。关于中小学校长的信息素养，相关研究并不多见。但这种经验型的研究并没有解释出校长信息素养的独特内涵。

为提高校长的教育技术管理与运作能力，在教育技术工作规范化专业标准方面，许多国家的学校教育系统针对不同层级的人制定了不同的教育技术标准，美国国际教育技术协会在面向学校管理者的国家教育技术标准中，提出了学校管理者的教育技术基本标准和为管理者准备的绩效指标。英国也在《校长国家标准》中明确规定：“有效的教学评价方法，包括使用教育技术；在教学和管理中使用信息技术”，是评价英国校长的重要指标。

教育管理学领域对于校长的研究主要集中在领导能力或者领导力研究领域，着眼于校长的管理能力。国内关于校长的教育领导力研究中认为，校长的教育领导力构成主要包含下面以下方面：文化——传递信念，潜移默化，使组织成员认同学校的使命，建立共同愿景。象征——以言行影响组织成员，认清工作的方向、价值。教育——诊断问题，设计教育活动。人际——提高士气，鼓励合作、参与决策。技术——计划、组织、协调、落实、评价。

校长教育信息化领导力内涵

领导力有两个取向的内涵，特质取向认为领导力是领导者具备的一些特质，正是这些特质使他们成为领导者。过程取向把领导力定义为某一个体影响带动一组个体实现某一个目标的过程。这两者内在统一于领导者的素质及其驱动的行动当中，而在各种领导素质当中影响校长教育信息化决策与行动的主要就是信息素养。

关于教育领导力的研究在我国已经形成一个比较成熟的研究体系，但是关于校长教育信息化领导力的研究在国内学术界却是相当薄弱的。华东师范大学教授祝智庭团队在《如何突破教育信息化应用瓶颈》一文中提出了教育信息化领导力四个方面的内涵，即包括教育信息化系统规划能力、信息化教学与课程改革领导能力、教师专业发展领导能力和教育信息化规制建设能力四个方面；其团队还展开了面向信息化的学校领导力结构研究，从

关注校长及其领导集体出发，总结校长及其领导集体的领导力体现在决策、管理、服务、评价四个方面，并初步探究了学校领导者个人面向信息化的领导力结构，包括信息技术知识与技能、理解和应用信息技术的能力、信息化的管理水平等三个方面。祝智庭教授团队还展开了区域性的校长教育信息化领导力培训活动，这些都为国内面向校长的信息素养及其领导力发展提供了不同层面的解释。

综合实证调查、信息素养研究、管理者教育技术能力标准以及国内外教育领导力研究的成果，我们把校长教育信息化领导力、看作个体信息素养特质驱动团队实现教育信息化的过程，其维度体现在信息技术意识与态度、信息技术知识与技能、信息技术整合与应用、信息技术规划与评估、信息伦理与规范五个维度，共同构成校长教育信息化领导力内涵，驱动校长作为学校教育信息化领军人物的教育技术发展行动与决策。校长信息素养水平的高低直接影响其教育信息化领导力，进而影响到学校基础教育信息化的决策与发展。

校长教育信息化领导力发展的新特质与使命

校长教育信息化领导力的新特质。需要指出的是，实际上作为领导力的一种延伸，学校教育信息化领导力不仅仅体现在个人层次上，也体现在领导集体层面上。“领导力是有层次的，是需要不断突破、不断提升的”。而目前国内学校执行的是校长负责制，从上面的实证分析也可以看出，校长个体教育信息化领导力影响到学校的发展，校长教育信息化领导力驱动校长作为学校教育信息化领军人物的教育技术发展行动与决策。校长信息素养水平的高低直接影响其教育信息化领导力，进而影响到学校基础教育信息化的决策与发展。

教育信息化是学校在多变的现代社会所面临的新的挑战。面对这一新的挑战，学校领导者需要以新的领导能力加以应对，这也意味着在教育信息化发展的要求下，学校领导力需要增加一系列新的要素：必须把教育技术意识、信息素养教育、学校信息技术规划、课程整合、教育技术评估等纳入学校管理与教学；必须考虑面向信息化的教师专业发展问题；必须对学校的教育技术规划和评估进行考量；必须对学校信息化投资进行系统思考；学校信息化建设必须与学校文化建设结合起来考虑；必须将课程改革的要求与教育信息化发展进行衔接；必须将教师团队建设与学校竞争力提升联动起来。

校长教育信息化领导力建设的使命。学校是一个具有特殊社会意义的相对独立的教育组织。学校领导者面对着领导学校适应变革和引领变革的任务，需要考虑得更长远一些，要有长远规划的意识；需要理顺并了解学校所在的各种关系，包括内部的和外部的；需要打破各种各样的界限，领导学校的人员为共同的目标努力；需要强调自己作为领导者在呈现学校发展愿景，提倡价值观，激发成员学习和工作动机等方面的责任和义务；需要有政治上的敏锐，能够应对不同文化引起的冲突；需要理解变革，并在变革中重构学校的一切，使之朝着有利于发展的方向前进。

校长领导力建设是应对学校变革的重要内容。面对内外部形势的不断变化，面对生存和发展的双重压力，学校在不断应对重大的战略性变革。战略性变革的根本不在于技术的转变，而是在于组织中人的转变，特别是领导的意识与促动。这需要领导力的提升来实现和执行。领导者的首要任务是引起变革，并进而通过引发变革从而实现发展，因此，领导力的核心要素围绕着变革，通过塑造愿景，指出希望，激发动机，掌控变革，从而领导组织机构求得生存与发展。

9.教育部副部长会议讲话材料 篇九

一、面对新形势新挑战，不断增强做好教育系统党风廉政建设工作的自觉性和坚定性

近年来，教育系统各级党组织和行政管理部门，始终坚持把党风廉政建设放在重要位置，加强组织领导，健全体制机制，狠抓责任落实，党风廉政建设取得明显成效。同时，我们也要看到，教育系统党风廉政建设面临许多新情况新挑战。

(一)伴随经济全球化进程加剧，意识形态领域渗透与反渗透斗争对教育系统党风廉政建设提出新挑战。当今世界围绕发展模式和价值观的竞争日趋激烈，意识形态领域渗透与反渗透斗争异常尖锐。国际敌对势力对我西化分化的图谋加剧、隐蔽性加强，加紧了思想文化渗透、价值观念渗透，一些国际敌对势力通过资助一些科研项目来宣扬资产阶级腐朽思想、诋毁中国特色社会主义制度。如何既扩大教育对外交流合作，又抵御敌对势力的颠覆破坏，既吸收优秀文明成果和先进教育理念，又摒弃腐朽思想文化，对党风廉政建设提出严峻挑战。

(二)伴随改革开放深入推进，化解社会矛盾、统一思想意志对教育系统党风廉政建设提出新挑战。当前我国改革开放已进入深水区，深层次矛盾和问题逐步显现，一些矛盾和问题容易引发社会情绪和不稳定。教育问题，社会关注度高、容忍度低，稍有不慎，小问题就会引发大炒作。教育战线知识分子集中，青年学生思想活跃。改革发展进程中的矛盾和问题必然会引起师生的广泛关注和深入思考。如何引导师生积极参与为经济社会建设服务、又抵制社会各种腐朽思想，既尊重差异包容多样、又统一意志引领思潮，是党风廉政建设面临的一个重大课题。

(三)伴随教育改革发展加快，保证中央政令畅通、维护教育公平和稳定对党风廉政建设提出新要求。当前教育处在发展机遇期、改革关键期。在教育资源配置、权力和利益调整过程中，党员干部、教师队伍思想观念和利益诉求会发生新的变化;教育经费投入不断增加的同时，资金使用中的廉政风险也在增大;高等教育大众化快速推进中积累的矛盾也逐渐释放出来;义务教育发展不均衡，教育乱收费问题仍然较为严重;学术不端、师德师风问题影响恶劣，等等。切实推动教育事业的改革发展，保证中央政令畅通，维护教育公平和稳定，对党风廉政建设提出新的更高要求。

(四)伴随高等教育规模扩大，加强对高校管理监督对党风廉政建设提出新要求。随着高校办学规模扩大，办学形式多样化，办学资金来源多元化，经费总量大幅增长，高校处置人、财、物的权力越来越大，廉政风险也越来越大;高校与经济社会往来中，社会上一些消极腐朽的东西会不断侵蚀党员干部和教师队伍，特别是受到社会上所谓“潜规则”的影响越来越大。一些高校应对廉政风险的措施不够有力，管理制度不够完善，特别是对重要领域和关键环节的监督制度不健全。切实加强对高校的管理监督，对党风廉政建设提出了新的更高要求。

(五)伴随高校领导干部年轻化，加强领导干部党性修养和作风建设的任务更加繁重，对党风廉政建设提出新要求。近年来，高校领导班子结构发生较大变化，一批年轻同志走上领导岗位，他们学术水平较高、知识面较广、专业造诣较深，但有的同志缺乏对马克思主义理论的系统学习，对社会主义核心价值体系研究不深，有的同志缺少严格的党内生活锻炼和重大政治风浪考验，政治敏锐性和政治鉴别力、拒腐防变和抵御风险能力都有待进一步提高。加强高校领导干部党性修养和作风建设，对党风廉政建设提出新的更高要求。

总之，当前教育系统党风廉政建设机遇与挑战同在，成效与问题并存，形势依然严峻，任务依然艰巨。我们要进一步增强做好党风廉政建设工作的自觉性和坚定性，推动教育系统党风廉政建设工作深入开展。

二、明确思路和任务，切实抓好20xx年党风廉政建设工作

20xx年，教育系统党风廉政建设和反腐败工作要坚持“两个围绕”、“三个服务”、“四个结合”，努力抓好“五方面工作”。

(一)做到两个围绕。紧紧围绕贯彻落实中央重大决策部署，紧紧围绕推进教育事业科学发展的大局，去谋划教育系统党风廉政建设工作。

(二)坚持三个服务。坚持为贯彻落实科教兴国战略和人才强国战略服务;为教育事业科学发展服务;为师生员工健康成长服务。努力营造教育事业科学发展和谐发展的环境，营造干部健康成长的氛围。

(三)推进四个结合。努力推进党风廉政建设与提高各级教育行政部门和各高校党组织科学民主决策能力和执政水平相结合;与推进教育事业的改革发展稳定相结合;与加强师德师风建设相结合;与解决人民群众反映强烈的突出问题相结合，提高教育质量，促进教育公平，维护群众利益。

(四)抓好五方面工作。刚刚结束的十七届中央纪委五次全会对20xx年党风廉政建设和反腐败工作作了全面部署，胡锦涛发表了重要讲话。按照中央的要求和教育系统党风廉政建设工作会议部署，20xx年，重点抓好以下五方面工作。

1.认真贯彻党的十七届四中全会和中纪委第五次全会精神，加强监督检查，保证中央决策部署的贯彻落实。一是维护好党的政治纪律。自觉在政治上、思想上、行动上同党中央保持高度一致;健全对中央重大决策部署执行情况定期检查和专项督查制度，严明党的纪律特别是政治纪律，确保中央政令畅通。二是开展好专项检查。抓好中央扩大内需政策措施落实情况的监督检查;抓好义务教育经费保障机制改革各项政策落实情况的监督检查;抓好对高校奖助学金发放以及中职生免学费政策落实情况的监督检查，严防虚报冒领和吃“空饷”等问题的发生。三是开展好专项治理。进一步巩固“小金库”专项治理成果，开展工程建设领域突出问题专项治理，全面排查工程建设中存在的突出问题，完善制度，加强监管;进一步加大商业贿赂案件的查处，加大工程建设领域违纪违法案件查处。

2.加强领导干部作风建设，密切党同人民群众的血肉联系。一是加强学习教育。深入开展党性党风党纪教育，大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风，不断提高党员干部特别是党员领导干部的政治敏锐性和政治鉴别力，提高拒腐防变能力和抵御风险能力。二是弘扬党的优良作风。大兴密切联系群众之风，求真务实之风，艰苦奋斗之风，批评与自我批评之风。认真贯彻落实《教育部关于改进和加强办事公开工作的意见》，凡涉及群众切身利益的重大决策都要向群众公开，广泛听取群众意见。三是加强巡视监督。进一步巩固巡视成果，加大巡视力度，创新巡视工作的方式方法。教育部将组织开展对16所直属高校和直属事业单位的巡视工作。积极探索对领导班子和领导干部监督的有效方式。

3.加强对重要部位和关键环节的制约监督，推动高校党风廉政建设不断取得新成效。教育部和各级教育行政管理部门要以加强对重要领域和关键环节的监督为着力点，以贯彻落实中央纪委、教育部、监察部《关于加强高等学校反腐倡廉建设的意见》为抓手，不断深化高校党风廉政建设工作。一是推动高校领导班子科学民主决策机制建设。要坚持党委领导下的校长负责制，进一步健全以民主集中制为核心的各项规章制度。严格落实“三重一大”制度，规范决策程序。积极探索建立健全决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调的权力结构和运行机制的实现途径及有效方法，保证权力正确行使。二是强化对招生录取环节的有效监督，确保招生公平公正。要进一步完善监督管理制度，深入实施招生“阳光工程”，确保招生工作在阳光下运行。三是加强高校财务管理监督。教育部直属高校要全面实施会计委派制，各地要积极探索校际之间会计委派等财务监管方式;要加大对领导干部离任审计的力度。四是加强师德师风建设。积极探索师德师风建设的有效方法，坚决治理学术不端行为，积极营造实事求是、潜心钻研、严谨治学的良好氛围。

教育部将会同中央纪委召开中管高校座谈会，进一步推进三委部《意见》贯彻落实。各省(区、市)党委教育工作部门和教育行政部门要切实加强对高校反腐倡廉工作的组织领导和指导，对高校落实三委部《意见》情况进行考核检查，促进工作落实。

4.加强教育乱收费治理工作，为教育改革发展营造良好氛围。要坚持谁主管、谁负责，管行业必须管行风的原则，着力在完善制度、源头治本上下功夫。一是加强对义务教育阶段择校乱收费和中小学教辅材料散滥问题的治理，务求取得新突破。今年，教育部将制定治理义务教育择校乱收费问题的指导意见，各省(区、市)要结合本地实际，制定具体实施办法，力争经过三到五年的努力，使义务教育阶段择校乱收费问题不再成为群众反映强烈的突出问题。在国务院纠风办的指导下，教育部将会同有关部门加强对教辅材料散滥问题的治理，提出具体的办法措施。二是严格规范教育收费行为。教育部将会同有关部门制定规范服务性收费、代收费的指导意见，20xx年已有11个省制定了措施办法，希望其他省(区、市)结合实际制定规范收费行为的具体措施。要深入开展“规范教育收费示范县”创建活动，切实规范教育收费行为。三是加强纪律保障。教育部将会同有关部门制定违反义务教育经费保障和使用管理规定的责任追究办法，严格规范学校收费行为，严肃查处违规乱收费案件。

5.加强制度创新，提高反腐倡廉建设科学化水平。一是加强监督制度建设。深入推进领导班子科学民主决策和重要领域和关键环节的监督制度创新，逐步建立科学管用的反腐倡廉制度体系。二是推进廉政风险防控机制建设。要从重点领域、重点部门、重点环节入手，加强对权力运行的监控，最大限度地减少腐败滋生的土壤和条件。三是加快以制度建设为核心的惩防体系建设。要按照《建立健全惩治和预防腐败体系-工作规划》以及教育部党组《实施办法》要求，加快构建符合教育系统工作特点和规律的惩治和预防体系基本框架，要制定具体目标和实现措施。四是抓好制度的贯彻落实。加强制度执行的组织领导，完善执纪执法保障机制，强化制度执行情况的监督检查，严肃处理违反制度的行为，提高制度执行力，维护制度的权威性。

三、加强组织领导，保证党风廉政建设工作落到实处，取得实效 今年教育系统党风廉政建设工作任务艰巨，我们一定要以高度的政治责任感，以改革创新精神和求真务实作风，周密部署、精心组织，锐意进取、真抓实干，保证各项任务顺利完成，保证教育系统党风廉政建设取得新成效。

(一)进一步增强责任意识。各级领导干部要增强责任意识，认真落实党风廉政建设责任制，切实担负起全面领导和组织党风廉政建设工作的政治责任。要把党风廉政建设作为教育改革发展的重要内容，与行政管理和业务管理工作紧密结合，一起部署，一起落实，一起检查，一起考核。紧紧抓住目标制定、责任分解、责任考核和责任追究等重要环节，推进党风廉政建设工作的全面落实。要强化党风廉政建设和反腐败工作领导小组的组织协调职能，健全工作机制，创新工作方式，拓展工作平台，增强党风廉政建设的整体性、针对性、实效性。

(二)进一步增强创新意识。各级领导干部一定要发扬创新精神，以改革的精神、创新的思路、发展的办法解决滋生腐败深层次矛盾和问题。要深入研究教育系统党风廉政建设的深层次问题，加强预防工作的前瞻性研判，增强工作的预见性和主动性，善于归纳梳理基层创造的新鲜经验和做法，及时总结提升，加强工作指导。积极推进纪检监察工作理念思想创新，推进纪检监察工作方式法创新，努力做到反腐倡廉教育有新进展、反腐倡廉制度有新举措、监督检查有新成效。

10.市教育局领导讲话材料 篇十

根据省市委统一部署，今天我们召开全县领导干部警示教育大会，这既是落实全面从严治党主体责任的一项制度安排，也是从严管理干部的一项务实举措。目的在于以案为鉴，以案明纪，以案释法，用身边人、身边事教育广大党员领导干部，时刻警钟长鸣，筑牢拒腐防变防线，不断净化政治生态，坚定不移推动全县党风廉政建设和反腐败斗争向纵深发展，为全县上下深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面推动“XX”新XX建设提供坚强的组织保障。

刚才，我们传达学习了省委书记X对全省警示教育活动的重要批示精神，以及省委常委、纪委书记、监委主任X在全省省管领导干部警示教育大会上的讲话和省政协副主席、市委书记X在全市省管干部（扩大）警示教育大会上的讲话精神，通报了省纪委监委查处的X起严重违纪违法案件情况。XX书记的批示精神为我们做好警示教育工作提供了遵循，明确了目标，我们一定要以案为鉴知敬畏，以人为镜严律己，让利剑高悬成为常态，让警钟长鸣不绝于耳，筑牢拒腐防变的思想防线。XX书记的讲话结合几起案例，总结了五个方面的警示教育意义，提出了五个方面的工作要求，我们既要以案为鉴、认真反思，更要严于律己、担当作为。XX书记全面分析了全市反腐败工作形势，对今后一个时期工作进行了安排部署，我们要认真领会、抓好落实。会议通报的五起典型案件，都是不收敛不收手顶风作案，违纪违法多重交织，贪腐行为“潜伏期”长，违反中央八项规定精神花样繁多，值得我们今天在座的每一个人深思和警醒！这些腐败案件警醒我们，党风廉政建设和反腐败斗争永远在路上，全面从严治党必须纵深推进，决不能有丝毫停滞；拒腐防变必须警钟长鸣，决不能有丝毫放松；正风肃纪必须加大力度，决不能有丝毫手软。下面，我结合全县党风廉政建设和反腐败工作，讲三点意见。

一、坚定反腐决心，始终保持高压态势

近年来，县委认真贯彻中央和省市委部署要求，坚持以踏石留印、抓铁有痕的劲头狠抓作风建设和反腐败斗争，以零容忍的态度严惩腐败、严抓作风、严管干部，取得了明显成效。客观分析，腐败存量虽有减少，增量还需遏制，“四风”问题虽逐年下降，但防止反弹回潮不可稍有松懈，漠视政治纪律、无视组织原则的情况仍时有发生，有的腐败分子“人还在”、有的腐败行为“事未了”、有的腐败问题“根未除”，随时还可能冒出来，全县党风廉政建设和反腐败斗争的形势依然严峻复杂。

从案件查处情况看，反映的现象发人深省。一是职务犯罪仍有发生。县监委成立以来，全县已查处职务犯罪案件X件X人，正在办理X件X人，涉嫌金额达到X万元，尤其是正在查处的X涉嫌严重违法案件，可以说是教训深刻，影响巨大。二是党员干部违纪屡禁不绝。十八大以来，全县纪检监察机关共受理各类群众信访举报X件，处置问题线索X件，给予党纪政纪处分X人、诫勉谈话X人、提醒谈话X人、警示约谈X人，全县纪律审查立案数量、处分人数均大幅度增长。三是“四风”问题树倒根在。一些“四风”问题穿上了“隐身衣”，躲进了“青纱帐”，隐形变异，查处难度加大。公款吃喝，虚列名目、发放津贴，私设“小金库”、胡支乱花等顶风违纪行为时有发生，仅今年全县就查处违反“四风”问题达X件。四是小官贪腐依然突出。十八大以来，全县查处发生在群众身边的不正之风和腐败问题X起、处理X人，其中受到党政纪处分的村干部就占X%，成为违纪主体，充分说明“小官贪腐”、基层“雁过拨毛式腐败”、权利行使过程中“吃拿卡要”等腐败问题还很突出。

从责任落实情况看，存在的问题仍然突出。部分党组织对全面从严治党主体责任落实不彻底、党内监督跟不上，有的党组织书记不愿监督、不会监督、不敢监督，有的甚至自己本身就抵制监督，监督下级怕丢选票，监督上级怕穿小鞋，监督同级怕伤和气，党内监督成了一句口号。一些领导干部理想信念不坚定，政治意识淡薄，对党不忠诚，言行不一致，做“两面人”，表面上与以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，行动上却是偏轨走样；表面上讲牢固树立“四个意识”，实际上是“和尚念经、有口无心”；表面上天天喊坚决维护中央八项规定精神，实际执行上总是不坚决不彻底，躲躲藏藏，似是而非，有些甚至顶风违纪、屡治屡犯；还有的党员干部表面上对中央环保督察组、中央巡视组反馈的问题点头认领，实际上不讲政治站位，没有行动，不抓落实；表面上严守政治纪律和政治规矩，实际上个人重大事项不如实报告，外出不严格执行报备制度，这些问题依然存在，有的还比较突出。

全面从严治党从宽松软走向严紧硬，不可能一蹴而就，也不可能毕其功于一役，还需要经历一个全面加压、砥砺淬炼的过程。各级党员干部特别是领导干部要把自己摆进去，对照《党章》《准则》等党内法规，严查细照，深刻反思，切实增强“四个意识”，常修为政之德，常思贪欲之害，常怀律己之心，心怀戒惧，手握戒尺，严格遵守纪律规定，不断厚植不想腐的思想基础，坚定不移把党风廉政建设和反腐败斗争推向深入。

二、提高政治站位，始终做到对党忠诚

旗帜鲜明讲政治是马克思主义政党的优良传统，对党忠诚是对党员干部的首位要求。今天通报查处的党员干部，之所以走上违纪违法道路，都是政治忠诚缺失、政治立场动摇、纪律观念淡薄造成的。广大党员领导干部必须始终把讲政治作为第一遵循、第一标准、第一要求，进一步提高政治站位，增强政治意识，时刻保持政治上的清醒和坚定。

一要保持政治定力，忠诚于党的信仰。事实一再证明，一个人的精神家园如果没有崇高信仰来充实，就容易被各种错误观念所占领；党员干部如果降低了自我要求、放松了思想改造，就会丧失遵守党规党纪的自觉性和坚定性。广大党员领导干部必须做到信仰上忠贞不渝，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，始终坚持正确的政治方向，保持政治定力，切实增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，经常主动地向党中央看齐，不断对表，紧紧跟随；思想上高度自觉，注重加强党性修养，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想和治国理政新理念新思想新战略武装头脑，不忘初心、坚守正道，带头弘扬社会主义核心价值观，陶冶高尚情操，培养健康情趣，升华思想境界，坚守精神家园；行动上毕生追求，无论何时何地何种情况下，都要始终把党摆在心中，坚定站在党和人民的立场上，永远爱党、信党、护党、跟党走。

二要牢记第一身份，忠诚于党的组织。要强化党的意识，牢记自己的第一身份是共产党员，第一职责是为党工作，做到忠诚于组织，任何时候都和党同心同德。要服从组织安排，强化组织观念，牢记职责使命，任何时候、任何情况下都不违背组织决定，不搞非组织活动，不说违背党的原则的话，不干违背党的纪律的事，不做破坏党的规矩的人，以报恩之心对待组织，以平常之心对待官位，以敬畏之心对待权力，坦然面对个人职务变动和“进退留转”。要努力维护团结，坚决保证党的集中统一，重大问题该请示的请示、该汇报的汇报，真正做到相信组织、依靠组织、服从组织，特别是重大项目、重要资金、人事安排等重要事项，必须提交党委党组会议研究，不得自行其是、弄虚作假，把各项工作置于党组织领导之下。

三要心系人民群众，忠诚于党的宗旨。民心就是最大的政治，让人民群众过上更加体面、更有尊严的生活，是我们一切工作的出发点和落脚点。我们要树牢群众观点，始终坚持以人民为中心的发展思想，把群众利益放在行使权力的最高位置，把群众满意作为评判工作成效的最高标准，全心全意为老百姓谋利干事，真正把群众利益维护好、保障好、实现好。要站稳群众立场，把正确的政绩观贯穿想问题、作决策、定规划的全过程，尽量多研究经济规律，多分析宏观环境，多调研基础条件，多考虑基层和群众的承受程度，提高科学决策水平，让我们的各项决策和工作更接地气、更具实效、更得人心。要增进群众感情，真正明白自己的公仆身份，摆正自己的位置，牢固树立全心全意为人民服务的观点，虚心向人民群众学习的观点，对人民负责和对党负责相一致的观点，站稳群众的立场，增进同群众的感情，自觉克服一切脱离群众、违背群众意愿、损害群众利益的私心杂念，切实从思想和灵魂深处系牢与人民群众的感情纽带。

三、强化自律意识，始终保持政治过硬

越往后执纪越严是全面从严治党的重大要求和必然趋势。全县广大党员干部特别是领导干部要以案为鉴、警钟长鸣，时刻保持头脑清醒，坚守初心，保持韧劲，担当作为，始终当好政治上的明白人，永葆共产党人的政治本色，切实以优良的作风汇聚起建设“XX”新XX的磅礴力量。

一要旗帜鲜明讲政治。讲政治是对党员干部第一位的要求。我们每名党员干部一定要充分认识讲政治的极端重要性，进一步增强“四个意识”，坚定“两个维护”，始终在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致。要始终坚定“理想信念高于天”，增强“四个自信”，树立正确的世界观、人生观、价值观，时刻把牢理想信念的总开关。要加强党性修养，切实增强宗旨意识、服务意识，思想上尊重群众、感情上贴近群众、工作上依靠群众，把维护群众利益、让广大群众共享改革发展成果，作为各项工作的出发点和落脚点。作为藏区党员领导干部，在反分裂反渗透这个重大原则问题上，头脑要特别清醒、旗帜要特别鲜明，立场要特别坚定，态度要特别坚决。

二要持之以恒严于律己。党的政治纪律是各级党组织和全体党员在政治方向、政治立场、政治言论和政治行为方面必须遵守的规矩，是维护党的团结统一的根本保证，是最重要、最根本、最关键的纪律。我们要把严明政治纪律和政治规矩摆在首位，作为考量自身党性修养和对党忠诚度的重要标准，不断加强自身修养和党性修养，在党言党、在党忧党、在党为党，切实把对党绝对忠诚作为必须坚守的生命线，时刻做到党中央提倡的坚决响应、党中央决定的坚决执行、党中央禁止的坚决不做。作为一名党员，必须以正人先正己的自律意识，带头遵守纪律和规矩，以更严的要求切实遵守政治纪律、工作纪律、组织纪律、生活纪律，严格执行请销假报备制度，做到心中有责、心中有戒，要求别人做到的自己先做到，既要做好工作、忠诚履职，又要管好自己，做好八小时以外的事情。

三要坚若磐石严守底线。牢记习总书记提出的“五个必须”要求，认真学习党章，自觉遵守党章，切实执行党章，坚决维护党章，把党章各项规定落实到行动上，落实到各项事业中。要严守党纪国法，维护党的团结，严肃党内政治生活，重大问题该请示的请示，该汇报的汇报，不允许超越权限办事。要算好人生大账，正确对待功名利禄，把握人生航向不偏离，耐得住寂寞、守得住清贫，在利益诱惑面前经得住考验。要强化法治思维，坚持依法施政，着力推动执政方式、行政方法、领导思维全面进入法治化轨道。要深入落实廉洁从政各项规定，严守“底线”、不触“红线”、筑牢“防线”，讲操守、重品行，坚持言行一致、表里如一，做到思想务实、生活朴实、作风扎实。

四要坚强有力履职尽责。各级党组织作为党风廉政建设执行者，要坚决担负起全面从严治党政治责任，认真贯彻中央和省市委关于党风廉政建设的部署要求，定期听取工作情况汇报，研究部署工作，解决重大问题；各级党组织“一把手”要落实好主体责任，绝对不能停留在仅仅开个会、讲个话、签个责任书上，而是要有强烈的担当精神，主动抓、经常抓，时刻放在心里、扛在肩上、抓在手中，全面担负起主体责任；班子成员要认真履行“一岗双责”，主动分担党组织主体责任的同时，切实担负起分管领域党风廉政建设责任，认真履行谈心谈话、工作约谈、提醒告诫等职责；纪委监委要牢牢攥紧监督执纪和查办案件“两只拳头”，聚焦中心任务，突出主责主业，强化刚性问责，做到敢管敢严、真管真严、长管长严，一刻不停歇地推进党风廉政建设和反腐败斗争。