小学学习数学的态度以及心得

小学学习数学的态度以及心得（共6篇）

1.小学学习数学的态度以及心得 篇一

关键词：数学学习,情感态度,方法策略

通过对新的课程理念的学习, 结合过去的数学教学实践, 我们发现只关注学生已有的学习基础、智力水平是远远不够的, 我们应更多地关注学生在数学学习过程中有价值的情感体验, 以学生的个性发展为本, 重视非智力因素对学生学习数学的影响, 通过激发学生积极向上的学习态度, 使他们获得更多的自信和成功感.

那么我们在平时的教学过程中如何有效地培养学生的数学情感和态度呢?在方法和策略上笔者做了如下实践:

一、打造活力课堂, 突出学生主体

学生在课堂中主体参与性是衡量数学教学的重要指标之一.只有学生真正的体验和感悟到数学知识, 才能最终积淀到他的内心深处, 才不会遗忘, 成为终身受用的知识.在课堂教学和课后实践活动中, 我们要充分发挥学生的主体性, 敢于放手, 敢于让学生提出质疑, 积极评价学习过程中的各种答案和问题.以我曾教过的一个初三班级来说, 开始时上课基本没有人举手回答问题, 更没有人提出质疑, 课堂气氛比较沉闷.针对这种情况, 在一次数学课上, 我故意讲错一个数学题, 结束后部分学生发现问题, 但无一人当场提出意见, 然后我实行纠错奖励措施, 凡上课发现问题的都给予奖励, 并一直沿用, 奖品从练习本、学习用具到课外资料.课堂气氛一下子活跃起来, 并以此为契机, 让学生大胆发言, 提出见解, 以前束缚的思想和情感都释放了出来.通过一段时期的实践, 学生的自信心比以前大大增强, 上课积极举手, 敢于发言, 注意力集中, 思维也较以前有所开阔, 有强烈自我表现欲望, 也有一定的自我展示能力, 学生学习数学的态度和情感较以前有很大的提高.

二、融洽师生关系, 构建和谐课堂

早在两千多年前《学记》就提出“亲其师而信其道”的教学理念, 同时也提出了“疾其师而隐其学”的教学警示.这些道理在几千年的教学实践中得到反复证明.所以在数学教学中如果师生关系融洽, 那么学生的学习兴趣就会油然而生其实融洽的师生关系是在师生接触的过程中点点滴滴积累起来的, 无论在学习中还是生活中, 在学生遇到困难时多一份关心, 犹豫时多一个微笑, 成功时多一个表扬, 挫折时多一个鼓励, 无意犯错时多一个谅解, 困惑时多一份知心的交流日久天长, 你的学生会信任你, 课堂上就会乐于学习, 并会积极的在你面前展示自己.

三、关注生活经验, 体现数学价值

数学源于生活, 离开生活的数学就像一潭死水, 失去了活力.数学学习的过程是对生活原型进行加工, 从中抽象出数学知识, 然后再用数学知识去解决生活问题的过程.在数学教学过程中我们要把生活经验和数学学习联系起来, 把生活经验数学化, 把数学知识生活化.

1. 生活经验数学化.

(1) 从生活中抽象出数学概念, 例如在学习《直线、射线、线段》时, 从笔直的公路抽象出直线的概念, 从手电筒的发射光线抽象出射线的概念, 从一枝铅笔抽象出线段的概念. (2) 从实践中探求数学规律, 在学习等式的基本性质时, 我们可以借助天平, 在左右两边通过增减砝码保持天平平衡来归纳等式的基本性质.

2. 数学问题生活化.

(1) 在数学问题中创设生活情景. (2) 在数学活动中获得生活经验. (3) 通过研究性学习活动解决实际生活问题.例如:周末全班同学去公园春游, 票价是30人以下每人20元, 30人以上 (含30人) 每人15元, 全班学生共有25人, 你认为怎样购票划算?

四、培养学习兴趣, 激发求知欲望

孔子曰:“知之者不如好之者, 好知者不如乐知者.”要想学好数学首先要对数学有浓厚的兴趣, 让学生在数学上取得更多的成功.同时数学教学过程不只是知识传授的过程, 也是师生情感交流的过程.数学学习兴趣的培养, 可以激发学生的求知欲望, 学习数学的情感就会自然地产生, 学习数学的态度积极、端正.数学兴趣的培养可以从以下几个方面入手: (1) 精心设计问题, 精讲精练, 脱离题海. (2) 积极评价, 让学生获得更多的成功感受. (3) 创设情景, 寓学于乐. (4) 注重实践, 体现数学价值. (5) 开展研究性学习, 让数学使生活更美好

五、塑造教师形象, 培养学生品质

初中阶段的学生思维比较活跃, 想像力比较丰富, 在萌发自己的见解的同时又延续了小学时期的模仿.我们教师的师德修养、价值取向、工作态度、治学精神、言行举止等等都会对学生起着潜移默化的作用.在过去的一次数学课中, 我在黑板上随手画了一个三角形, 结果作业交上来有一半以上的学生都是徒手画图, 意识到这个问题后, 我在以后的教学中, 所有的数学图形, 哪怕一条线段都用画图工具, 从此学生徒手画图的现象也逐渐消失.由此可见, 教师的示范作用是多么的重要, 即使一个细微的细节都会对学生产生深远的影响, 而且是无形、长远深刻的.学高为师, 身正为范, 教师良好的形象和品质可以无形中培养学生的学习习惯和学习态度和情感, 可以轻松地培养学生的学习品质.所以教师要重视自身的内在修养, 塑造自我形象, 并不断完善提高, 用自身的人格魅力去影响和陶冶学生的情操, 这比一些强制性的要求和批评要有效的多, 更具有说服力.

2.如何培养学生学习数学的积极态度 篇二

关键词：数学；学习态度；兴趣

态度，是指对事情的看法和采取的行动。强调使学生“形成积极主动的学习态度”是课程改革提出的目标之一。

就数学本身来说，人们越来越清楚的认识到，数学不仅可以帮助人们更好的探求客观世界的规律，同时也成为一种简捷有效的信息交流手段。数学学习最重要的成果就是学习者建立数学模型，解决实际问题。因为现实问题的开放性、多样性，要求学习者必须以积极的态度，经历从具体问题情景中抽象出数学问题，建立数学模型，并探索解决，这才有利于今后的演绎应用。由于缺少积极学习态度的支持，学生学习成为固定逻辑关系的记忆，机械套仿，面对开放多样的实际问题，他们感到茫然不知所措，失去数学学习的应有价值，产生对数学学习的厌恶情绪。学生更多体验到的是学习数学的苦涩和数学的深奥，他们中的多数人对数学报有恐惧心理，认为数学枯燥、与现实毫无联系……这将对他们以后的学习和发展带来及其不利的影响。因此，要想学好数学，首先学生要具备积极的学习态度。怎样才能使学生具备良好的学习的态度，使数学知识真正服务于学生的实际生活呢

1.创设小组合作情境，提高学生积极主动参与的兴趣，诱使学生积极主动参与学习

现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作性学习、竞争性学习和个人学习，其中最佳学习情境就是合作性学习，因为这种情境非常有利于学生的主动参与。班级范围太大，学生个体往往被淹没，因此就学习交往而言，小组合作比较适合，这里既有集体中的合作性，又有个体的主动参与，既可以让学生独立思考；有可以满足他们表现的需要，许多学生在小组中发表见解比全班范围内要积极的多，因为相对稳定的组间成员关系比较友好，合作的气氛更让他们喜欢。在这种教学情境中，学生间互补优势，各尽所能，从而达到“人人教我，我教人人”；学生主动学习的机会被这种学习情境诱发出来。

2.仔细研究教材，激发思维兴趣，逐步形成积极主动的学习态度

根据学生爱新奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机的诱发学生兴趣，逐步养成积极主动的学习态度。例如：在教学过程中如果直接出示例题，细细讲解，学生会感到枯燥。因此巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生自己动手思考，尝试将准备题改编成应用题。通过启发比较，适当点拨，引导学生大胆发表不同意见，并解决验证。最后学生由教师帮助归纳变题思路（变条件、变问题），这样学生亲身经历了知识过程，提高了学习兴趣，体验到获取知识的快乐感、成功感，从而培养了学生积极主动的学习态度。

3.联系生活实际，激发学生应用知识解决问题的兴趣，进一步形成积极主动的学习态度

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和学生的生活实际联系起来，让教学贴进生活。使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，促使自己更加积极主动的学习数学。

4.加强实际操作，提高学生动手操作兴趣，促使学生积极主动的参与学习

动手操作是学生理解知识，促进学生积极参与，提高学生兴趣的重要方法和手段。教师教学时遵循学生认识规律和学生爱玩、好玩的特点，为他们提供观察、操作的机会，通过数、摆、画、量、拆、拼等实际操作活动，变抽象为直观，促使学生理解、研究知识。

这样的教学情境，学生动手操作，亲身经历公式的形成过程，不但充分展示了每个人才能，提供自我表现的机会，而且不同的学生都产生了学习兴趣，促使自己积极主动的学习。

5.开展形式多样的竞赛，提高学生的竞争兴趣，巩固学生积极主动的学习态度

根据学生“好强、争胜”的心理特点，利用多种形式的比赛来激发他们的学习兴趣，巩固他们积极主动的学习态度。

3.小学学习数学的态度以及心得 篇三

案例一：在教学“有余数的除法”时，教材中强调余数一定要比除数小。很多教師在这里都是采取让学生死记硬背的办法，并在随后的练习巩固中进一步强化。我讲到这里时提出了这样一个问题：“同学们，大家想一想为什么余数一定要比除数小呢？请大家独立思考后在将自己的意见和同桌交流。”很多学生冥思苦想，一筹莫展。几分钟过去了情况依旧，我知道他们是没办法独立完成了，于是便叫停了，让他们反过来这样想：“如果余数可以比除数大或可以和除数相等，那么81÷2可以怎么算？大家拿出作业本自己试着找答案，看谁找的答案多。”只见学生争先恐后地找着答案，有的学生已经开始小声讨论了。忽然有个学生举手，我试着让他回答。他说：“老师，我知道为什么余数一定要比除数小了，因为如果余数可以比除数大或相等的话，那么就有很多个答案，这个算式的答案就不确定了，这样就无法进行准确的机算了。”同学们深有同感，向他报以热烈的掌声。

案例二：在教学除法算式中，除数不能为“0”时，我也没有让学生简单的死记硬背，而是提出一个问题：“同学们你们想一想除数为什么不能为0？”教室里学生依旧苦着脸，有的紧锁眉头，有的抓耳挠腮，不知从何入手。紧接着我提出了下一个问题：“请同学们看黑板上的两个算式‘0÷0=’和‘108÷0’学生们拿起笔开始计算了。不一会儿学生们开始讨论了，“我的第二个算式怎么找不到答案”“我写了好多答案验算都不对”……我知道学们已经可以确定原因了。于是我顺势作了总结：如果除数是“0”,当被除数是“0”时，大家的答案是多少都对，因为验算都是正确的，但这个无限答案的算式显然就失去了意义；当被除数不是“0”而是其他数时，你们能找到答案吗？验算一下对吗？对！无法找到正确答案，这个算式也失去了意义，所以“0”不能作为除数。其实从除法的意义上讲，如果除数是“0”，就表示把单位整体分成“0”份，“0”份即一份也没有，分都没分怎么知道是多少？

案例三：在教学“圆的周长”时，我给学生们布置了这样的家庭作业：“地球赤道的半径a是6378.14公里，如果我们在离地球一米的地方画一个圆，这个圆的周长比地球赤道的周长多多少米”？请同学们回家计算，明天来和大家交流。当时，我听到不少学生在议论：“哇，不晓得有好多米了？”第二天，早早地就有学生到办公室找我，“老师你昨天给我们布置的家庭作业数字太大了，我无法计算，干脆把答案告诉我吧!”我故意卖了个关子，自己找答案吧!只见孩子们个个遗憾地走出了办公室，在教室里又展开了激烈的讨论。上课了，学生迫不及待地请我给大家讲解昨天的家庭作业。我走上讲台，在黑板上写出“6.28米”。孩子们个个瞪大了眼睛说：“老师不对吧，这么大个圆就只多出6.28米，怎么可能呢？”这时有个同学说，我用计算器算了是6.28米，但我不敢讲，觉得太不可思议了。我说：“看来有些同学还是没有动脑筋啊!听我来讲解吧!”圆的周长公式是：Ｃ＝２πr，那么地球赤道的周长是：Ｃ＝２πa，而地球赤道外一米的周长是：Ｃ＝２π（a+1），可分解为Ｃ＝２πa+２π，大家比较一下是不是只是多了２π，即6.28米。孩子们立即恍然大悟。我又补充道其实任何圆的半径增加1米，周长都增加6.28米。在日常生活中小圆的半径增加1米，我们可以看见明显的变化，可是地球赤道的半径增加1米，在宇宙中观察就犹如沧海一粟，看不出变化，这也是学生以后要学习的相对论。

（作者单位 四川省乐山市峨边县大堡小学）

4.浅谈小学数学中的情感态度教育 篇四

关键词 情感态度；实施；重要性；可能性；要求；多样性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》阐述了“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面的教学标准，这四个标准不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体，这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义，体现了“以人为本”的教育思想。任何一门课程的教育都必须把人作为完整的教育对象，致力于学生个性的全面发展，这是新课程的新理念、新追求，也是推进素质教育的核心。笔者仅就小学数学教学中“情感态度”的教育作一些浅论。

1 数学教学中实现情感态度教育的必要性

情感即学习情感，是指因学习而产生的种种内心体验。学生在学习数学时产生的种种内心体验就是数学学习情感。态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。数学学习态度就是学生对数学学习的认识、情感与行为倾向。情感与态度有着密切的联系，學生对数学学习的积极情感与消极情感，就是对数学学习的态度。愉快而积极的情感能活跃思维，激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量；反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，并削弱和降低数学学习的效果。2011版数学新课标把培养学生的“情感态度”作为数学学习的四个总体目标之一，置于十分重要的地位。

曾经有问卷调查反映，学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99%。因此，教师在教学过程中，要寓教于乐，推崇以学生为主体、以教师为主导、以情感互动促进教学相长；以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生得到肯定的反映，在传授知识技能，传播思想观点的同时，尊重个性差异，培养学生良好的学习态度，达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。

2 数学教学中实现情感态度教育的可能性

我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。情感教育是由爱所牵引的教育，数学课堂教学也是情感教育的阵地，且有发挥情感育功能的条件与可能。人是有感情的，教师对教育工作的热忱，对教学业务的精益求精、对学生真挚的爱，为愉悦和谐课堂气氛的创设，都将潜移默化地影响着学生，为学生养成良好学习态度提供了前提和保障。因此，教师善于在具体教学中要挖掘培养小学生积极的情感与态度的因素：

2.1充分利用情感教育的资源。小学数学教材结合有关教学内容列举了一些反映我国国情、反映生产技术水平、科学技术水平和人民生活水平不断提高的数据及资料，学生通过学习这些材料，既可以感受到数学在刻画、描述现实世界过程中的作用，也可以激发学生学好数学报效祖国的热情。

2.2充分挖掘数学知识背景中的情感教育因素。数学教材既是数学知识的载体，也是人类文明价值的体现。例如，结合圆周率在计算上所取得的巨大成就，不但可以丰富学生的数学知识，还可以激发学生的民族自豪感。同时，通过深入了解祖冲之解决问题的过程，让学生体会到“一分耕耘，一分收获”的道理。

2.3充分挖掘现实生活中数学情感教育的素材。数学源于生活，是有关数与形方面的生活经验的系统化。在小学数学教学中应选择与现实生活联系紧密的素材作为教学内容，充分体现教学内容的生活性和现实性，使学习贴近学生的生活实际，使他们对数学产生真实感、亲切感，让学生感知数学源于生活，服务生活的价值。

3 数学教学中渗透情感态度教育的具体要求

3.1结合学科特点渗透要得法。在教学中渗透情感与态度教育应根据数学学科的特点，结合学生学习数学的认知规律和数学知识发展的内在规律，选择科学合理的教学方法，使情感教育在数学教学中显得自然得体，达到水到渠成的效果。

3.2结合具体内容渗透要适度。任何事物的存在都有一定的限度，超出了规定的范围，事物就可能走向反面。在小学数学教学中要把情感与态度的教育和小学生的思维特点、认知水平和接受能力科学地结合起来，充分挖掘教学内容中的情感教育因素，教学内容设计要适度做到情感化，生活化，教学时注重启发式，努力把教育目标转化为学生的学习需要，使情感态度的渗透更具成效。

3.3创设教育氛围渗透要适境。生动形象的教育情境是提高教育效果的保证。在数学教学中应创设与学生的生活实际、知识背景相关，并且是学生感兴趣的、具有教育意义的教学情境，使学生在生动的情境中理解数学知识的产生、形成和发展过程，以获得积极的情感体验，受到良好的教育。创设的教育情境要生动具体，具有启发性和教育性，能引起学生的注意和思考，使学生在心理上产生情感共鸣。

4 数学教学中情感态度教育实践的多样性

4.1给学生创造获得成功的机会。教师在教学中应充分相信每个正常的学生都有能力学好数学，每位学生通过努力都能达到课程标准的要求。教师应面向全体学生充分体现义务教育的公平性，让每一个学生在学习过程中都能获得提出问题、回答问题以及讨论交流的机会。既要让优秀生充分发挥自己的潜能，获得更大的发展，又要向学习较差的学生提供发展条件，让他们也经常获得成功的体验。例如，我对学生的作业采用分类要求：优秀生让他们在完成基础题后，还应完成一些具有思维难度的练习；中等生，应在完成基础题后，鼓励他们完成一些具有适度挑战性的练习；学习上有困难的学生，只要求他们完成一些基本练习，让他们获得与优秀学生同等的奖赏。

4.2实施激励性、发展性评价。2011版数学课新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在具体教学中，对学生实施激励性、发展性的学习评价，以鼓励和肯定学生的进步，尊重学生的人格；注意发现学生的闪光点，用发展的眼光去评价每一个学生。当学生有了进步时，教师应及时给予鼓励和关怀，减轻失败给他们造成的心理压力，保护学生的自尊心和自信心，增强学生克服困难的勇气。

4.3通过多种形式激发学生对数学的兴趣：数学教学是具有很强的内外联系性的。教师要引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当的把数学知识延伸到实际生活中，可以激发学生对数学知识的兴趣。如大到水电费、通讯费、交通费、贷款等问题，小到在教室布置，水管截面图形，水果价钱涨跌等日常琐事，开阔他们的视野，以加强数学源于生活的思想教育增强学生的应用数学意识，更重要的是使学生感觉到数学就在自己的身边，数学并非高深莫测的，从而激起学生更大的热情投入到数学学习中。

4.4通过合作学习，培养学生自我实现能力：数学已渗入社会各部门，是现代人生活中不可缺少的工具，也是现代人必备的素养。如教学中可根据内容的特点，将一些有难度的问题、学生在探索过程中获得不同结果的问题等，安排学生进行合作交流，共同探讨。让每个学生都认真听取他人意见，同时充分自由地发表自己的看法的机会，这不仅是自主学习，而且是认知交换、思想启迪、情感共鸣、个性发展的需要；更是对课堂教学人力和时空资源的开发利用。在教学中有时可以把一个大课堂转而化为多个小课堂，从一名教师变为能者为师，人人参与教学，个个投入学习，各展所长，为学生提供了自我实现、自我完善和自我发展的空间。

大教育家杜威曾说：“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟！”让我们切实关注学生的体验，让学生形成积极的情感与态度，快乐地学习数学吧。

参考文献

[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》

[2]卢家楣：情感教学心理学原理的实践应用

[3]孟燕，《关于小学数学“三维目标”的思考》

5.小学学习数学的态度以及心得 篇五

态度，指的是对事情的看法和采取的行动。语文课程总目标之三是：培养热爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的学习方法。由此目标可见，小学语文教学要培养学生积极主动的学习态度。只有学生具有积极主动的学习态度，才可能搞好语文教学，才可能提高语文教学质量，完成语文科培养目标。就如何培养学生积极主动的学习态度谈些粗浅的认识。

一 培养学生认真听讲的习惯

专心听讲是学生在课堂上接受信息，获取知识的基本条件。能否培养学生良好的听讲习惯，直接关系到课堂教学的质量和学生对语文学习的兴趣。针对小学低年级学生年龄小、活泼好动的特点，在新学期伊始，我就注意从两方面培养学生认真听讲的习惯：

1.在讲课时注意捕捉学生的注意力，善于巧妙设计提问，及时启发思维，运动多媒体教学调动学生学习兴趣。

2.对学生加强思想教育和日常规范训练，提出语文课具体的听讲要求。我做到及时的给与他们鼓励、表扬，适当地给一些小的奖品。比如我班的刘××同学，刚入学的时候上课注意力相当不集中，总是东张西望，无所事事，做题速度较慢，做到一半就愣在那，总是拖到最后一个才交，当时与家长联系，每次与家长联系后，家长与老师积极配合，询问孩子在校情况，及时让老师指出孩子课堂上的不足，并一起帮助孩子督促孩子听课、作业习惯，有进步我就会及时奖励孩子，还给他一些小奖品，慢慢的，他注意力集中了，上课总是坐得端端正正，偶尔也会举手发言。错误总是及时订正。学习习惯渐渐好转，老师不需要再提醒他该干什么，他的学习越来越有信心。

二 在游戏中学习，使老师和学生互动起来，改变学生对语文的态度

学语文是很多学生不喜欢的，因为语文给他们的印象就是读书、认字，很枯燥。爱玩是孩子的天性，玩中也可以学到知识。学就是玩，玩也是学。理解了这一点我把游戏带进课堂，让学生在游戏中学习，这样就改变了学生对语文的态度。

教学《菜园里》时，学生认识生字以后，为了巩固生字我会让学生做“摘苹果”的游戏，每个苹果图片上都有一个字，他们会认几个生字就能从老师那里得到几个新鲜的“大苹果”。为了多摘几个苹果，他们的小脑瓜不停的想怎么记生字，不识字的同学可着急了，他们赶快去请教会认字的同学。为了展示自己的智慧，有的认字多的同学主动去教不认字的同学，他们觉得能帮助别人是一种快乐，是自己价值的体现。学生的学习兴趣很高，他们改变了对语文的态度，初步认为语文课就是“摘苹果”，语文课是有趣的，是好玩的。

三 教会学生探究和创新让学生“善学”

教会学生“善学”，是培养学生学习主动性的更进一步。着力培养学生的自主学习意识，就要让学生在“愿学”与“会学”的基础上，发展学生自主探究和创新能力。

1.扎实构建学生探究学习的基础。教师帮助学生扎实地构建起探究学习的基础是学生进行探究学习的前提条件。它包括积极主动的学习态度，较持久的学习注意力、坚韧的毅力、良好的学习习惯、科学的学习方法作充分的调查研究，在弄清学生的基本情况后有针对性地进行指导帮助。教给学生探究学习的科学方法是构建学生探究学习基础的关键。教师应教会学生明确探究学习的方向、目标、步骤环节和基本方法。

2.精心组织和指导学生的探究学习过程。在学生探究学习的过程中，教师要让学生明确探究学习的目标和重点，做到一课时要有一得。对小学高段学生的教学中，要指导学生探究方法，引导学生课外独立地预习课文，查阅有关资料，了解有关时代背景，划出重点词句，初步感知课文内容；要指导学生在学习中独立地阅读思考，每个人的所悟暂时保密，当学生都各有所悟，问题不能独立解决，有些该注意的问题而未引起注意时，组织学生讨论交流，然后归纳小结。教师要在学生的探究学习过程中起着策划、组织、启迪、督查的促进作用。

四 注重课后精练，自主地进行阅读获取

一篇文章学完了，学生的学习还没有结束，在学生已经理解、掌握了文章内容后，选取文章的重点词句、精彩文段以及相应的课外阅读，以练习的形式印发给学生，然后以小测的形式，要求学生在堂上限时完成，老师堂上进行评讲，同学们交差互改。这样做不但能让学生在课堂上有一种紧迫感，而且能减轻老师课外批改作业的负担；同时，通过学生互改，也加深了对练习内容的印象，真可谓一举三得。但有时时间较紧，则只能以课外练习的形式进行，要求学生课外完成，教师另选时间进行评讲，学生交差互改。这样做同样可以给学生提供一个很好的练笔机会，对于提高他们的语文能力及阅读分析能力也很有帮助。

除此之外，我还给有些学生布置其他的学习内容，让他们到网上，或图书中查与课文有关的内容，以开阔他们的视野。

6.小学学习数学的态度以及心得 篇六

关键词：小学数学；教学形式；教学内容

一、小学数学教学现状分析

目前，我国小学数学教育水平相比以前已经有了一定的改善。这不仅符合国家推行课改的新型教育形式，而且在一定程度上提高了教學质量，使大多数学生更容易接收数学知识，消化并运用数学知识。随着小学数学教学内容不断丰富，其教学形式也正在不断地转换。

1.小学数学教学的形式

传统型的小学数学教学形式常常为“老师讲课为主，学生听课为次”。这样的教育形式从一定意义上来说，缺乏互动性。随着课改的进行，传统模式的小学数学教学形式有了一定的改善，他们把学生分成学习小组进行课堂抢答，教师作为课堂主要讲课者，充分利用时间让学习小组进行教学内容知识的讨论，及时让他们在讨论中得出答案。这种小学数学教育形式的形成，不仅改变了以往沉闷的课堂氛围，而且让学生学到了更多的知识。此外，通过学习小组的讨论，在一定程度上加强了学生的交流能力和表达能力，加深了学生之间的感情。

2.小学数学教学的内容

小学数学教学内容极其简单，但也是极其重要的。小学数学教学的目的是培养小学生的基本加、减、乘、除运算能力，以达到学生能够进行日常生活中关于简单运算需要技能的目的。此外，小学数学教学内容也包括三角函数等。三角函数的教学内容是为了培养学生的抽象思维能力，锻炼他们的逻辑思维能力。通过教导小学生数学内容，锻炼小学生实际运用数学能力，这不仅为小学生以后升学更深入地学习数学理论知识奠定了基础，而且为他们未来的发展开辟了一条道路。

3.小学数学教学的特点

目前，小学数学课堂教学普遍存在“填鸭式”教学的现象，具有僵硬化的特点。这种僵硬化体现在数学答案的单一性和解题过程的陈旧化。虽然说大多数小学数学知识的正确答案只有一个，但是，从不同的角度解答同样一个数学题目，它得出的答案未必是唯一的。比如数学上1+1=2。那么在我们生活中，一个人的力量加上另外一个人的力量，它就真的可以简单地从数学角度上得出两个人的力量吗？实际上不是，因为两个人的特长、知识结构等能力是各有所长。所以，数学的答案从不同角度上可以得出不一样的结果。此外，小学数学教科书上解题过程也显得僵硬以及单一。数学的解题方法是多种多样的，因此在小学数学教学过程中应更具灵活性。

二、小学数学教学对策

根据小学数学教学的形式、内容以及特点等条件，这样就可以有针对性地对小学数学教学提出更高的要求，提出相关的对策。这样，不仅可以使小学数学教师更有责任对学生负责、提高教学质量，而且可以引导小学生更好、更有兴趣地学习数学知识。

1.创新小学数学教学的形式

传统型的小学数学教学无非就是老师一问一答或者单独提问的过程。为了避免没有经过讨论，让学生单独思考而回答数学课堂上的问题。有的学校在课改过程中已经采用了小组合作学习的新颖模式。这种小组合作学习模式主要是教师在课堂上提出问题或者布置作业让学生分成小组进行讨论、解答问题或者完成作业。此外，在一定程度上还可以加强学生的交流能力以及培养他们之间的感情。因此，这种小组合作学习的新颖模式是值得思考、借鉴以及推行的。

2.丰富小学数学教学的内容

小学数学教学的内容无非是简单的运算过程。那么，如何根据课改的要求丰富小学数学教学内容呢？其实也不难实行。根据小学数学的教学要求以及目的出发，数学教学内容可以呈现多样化。比如，根据实际的需要去丰富加、减、乘、除基础运算的内容，合理地结合实际引导学生，教育学生。此外，三角函数的数学教学过程也是比较乏味、无聊的过程。而想要打破、化解这种课堂的乏味、无聊除了要求小学数学教师在课堂上表现得声情并茂、抑扬顿挫以外，还需要教师在精心设置课堂内容时充分利用想象联系实际去吸引学生的眼球、激发他们对待数学知识的热情。这样，不仅打破了历史以来数学课堂特有的烦闷氛围，而且更加有利于引导学生深入思考，培养他们的数学兴趣，从而达到小学数学教学的目的，提高小学数学教学质量。

总而言之，小学数学教学的内容以及形式必须根据国家课改的需要进行改善以及革新。这样，国家推行的大力发展教育的政策、方针才能得到实际落实。

参考文献：

[1]杨芳霞.探索小学数学小组合作学习的策略[J].科学大众，2010（10）.

[2]马菲菲.小学数学小组合作学习存在的问题及策略研究[J].内蒙古教育，2012（03）.