小学科学《食物链和食物网》教案

小学科学《食物链和食物网》教案（10篇）

1.小学科学《食物链和食物网》教案 篇一

【教学目标】

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

【教学重点】

研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

【教学难点】

建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

【教学准备】

校园常见动植物样本或图片。

【教学过程】

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。

二、谁吃谁：

1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。

6、学生再根据生活经验说几条食物链。

三、水田的食物网：

1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？

6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。

2.小学科学《食物链和食物网》教案 篇二

本课教学目标：

1、科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。

2、过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，并正确书写食物链，分析食物链中的生产者和消费者。能利用食物链和食物网分析一个生态系统中的食物能量交换关系。

3、情感态度与价值观：意识到食物网反映了一个群落中的动植物之间复杂的食物能量交换关 系。在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。

教学过程：

1、引入：前几节课，我们通过学习了解到各种动物都喜欢生活在一定的环境里，同时要和周围的环境相适应，今天我们来认识一下蔷薇花丛里的一些小动物们（出示大屏幕1）你能说出他们的名字吗？

生：说一说名字，大屏幕出示。

师：你能按照谁被谁吃的顺序，说出它们之间的食物关系吗？ 生1：草被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被小鸟吃。生2：落叶被蚯蚓吃，蚯蚓被鸟吃。

师：用简单的文字和箭头表示这种关系就是： 小草（蔷薇）——蚜虫——瓢虫——小鸟 落叶——蚯蚓——小鸟

师：我们用什么符号把他们连接起来？ 生：箭头 师：指向谁？ 生：指向吃者

师：能给这种食物关系起个名子吗？ 生：食物链

师：你试着用自己的语言说一说什么叫食物链

生1：树叶被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃，这样向链环一样的食物关系。生2：它们谁被谁吃，形成了一条链子，这样的食物关系就叫做食物链。

师：你们用自己的语言描述的都很好，生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链）

师：观察这两条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束）生1：这几条食物链都是从树叶、花开始，都是以麻雀结束。生2：树叶、花属于植物，麻雀属于动物，师：小鸟还可能被谁吃掉？（鹰）所以我说食物链是从植物开始到凶猛的食肉动物结束。师：植物的食物从哪里来？

生3：我发现树叶、花都吃自己制造的食物。师：我们把能自己制造食物的叫做生产者。

生4：老师，我还发现了蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀吃别人制造的食物。老师，您看，我们去商店买东西，使用地就是别人生产的东西，我们是消费者。那蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀吃别人制造的食物，所以他们也应该叫做消费者。师：他说得真好。掌声鼓励鼓励。

师：谁能将这两个同学的发现综合起来再说一遍。

生5：能自己制造食物的叫做生产者，吃别人制作食物的叫做消费者。

师：你知道的生产者和消费者还有哪些？你为什么说它是生产者或者消费者？ 生：稻苗是生产者，因为他自己制造食物。蝗虫和青蛙是消费者，因为他吃别人制造的食物。师：这一环节中，同学们表现不错，出道题考考你们。（屏幕出示：

思考：下面2条食物链正确吗？为什么？食物链一定从植物开始吗？ 蝉——螳螂——黄雀 麻雀——蚯蚓——枯叶

生1：第一条食物链我认为是正确的，因为有句成语说螳螂捕蝉黄雀在后。

生2：对，螳螂捕蝉黄雀在后，这说明黄雀吃蝉，蝉吃螳螂，他们都需要营养，难道螳螂不需要营养吗？ 生1笑而不语

生2：所以我认为这两条食物链都不对。因为今天学习了食物链，要求是从植物——生产者开始，而它是从动物开始的。”“我补充说明第二条食物链不对的地方，箭头标的方向应当指向食者，就是消费者，指向吃掉别人的动物。” 师：我建议大家为他们的精彩发言鼓鼓掌。师：食物链一定从植物开始吗？ 生：是 生：不是

（学生意见不一，各执己见）师：（屏幕显示）：大多数食物链应该从植物开始。但是有的食物链不是从植物开始的。比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开始。

师：清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？

生1：要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方。生2：要注意一般情况下从植物开始到动物结束。

师：好，我们赶快进入文字畅想（课件播放图像：一片金色的稻田，蝗虫正在吞噬着绿油油的稻苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。）

师：请你根据这幅画面，写出相关食物链？竞赛要求：学完后立即起立。前三名进行展示。生1：稻苗——蝗虫——青蛙——蛇——鹰 生2：稻田——蝗虫——青蛙——蛇——鹰 生3：稻苗——蝗虫——青蛙——蛇——鹰 师：支持谁的观点？

生4：我支持生1和生3的观点，给生2提点意见？应该是稻苗而不是稻田。师：你（指生4）注意倾听了别人的发言，奖励你给评出这次竞赛中名次。生4：生

1、生3分别获第一和第二。

师：你的（生2）表现也很好，速度很快，希望今后的竞赛中在保证对的情况下追求速度，好吗？

师：这条食物链中的生产者和消费者各是谁？

生：稻苗是生产者，蝗虫、青蛙、蛇、鹰是消费者。

师：水田里除了这些动植物之外还有很多（大屏出示：水田里的动植物）

现在请各小组拿出篇子，在篇子上用不同的颜色画出相关的食物链，比比哪组画的全。学生开始组内交流。师：现在哪组进行汇报？（学生之间互相补充）

师：观察这些食物链，你发现了什么？ 生：多条食物链组合在一起，象一个网。师：你能给这个大网起个名字吗？ 生：食物网

师：谁能用一句话说说什么叫食物网吗？这个大网有什么特点？

生：多条食物来组合在一起，像一个大网，就叫食物网。同一种植物会被不同的动物吃，同一种动物也可以吃多种食物。

师：像这样由多条食物来组成的网状结构，叫做食物网。你还知道哪些食物链？

生说一说草原上的食物链，水池中的食物链

师：展示一幅草原中的动植物图，说一说图中哪些是生产者，哪些是消费者。怎样画出食物链来？

师：人和这些食物链中的动植物有关系吗？

生1：我们可以从他们那索取营养。和这些动植物和我们密切相关。

生2：假如狼死光了，这个食物网就会断了，兔子就会大量繁殖，草地就会遭到破坏，其它的食草动物也会受到威胁。

生3：如果其中一种动植物灭绝了，生态平衡就会遭到破坏。

师：看来大自然中的任何一种动植物都有它的生存价值，我们人类决不能轻易去破坏它。如果你是狼，你想对人类说什么？

3.《食物链和食物网》教学反思 篇三

从听课到备课再到真正的上课，在教学中，这是一个循序渐进的过程。体会最深刻的是站在真正的讲台上，和学生们一起学习时。这期间教学的成功之处、不足以及老师、同伴的指导都值得反思、总结。具体的教学反思如下：

一、教学理念：

听指导老师的课，最大的感受是：真正做到了以学生为主体。活跃的课堂氛围、学生们的积极参与、老师的循序诱导，没有知识灌溉，更多的是引导学生们思考、探索、分析，最后得出结论。这一收获时刻提醒着我：要真正以学生为主体，要有真正的学生活动，同时老师要发挥课堂的指导地位。

二、教学教态：

1、声音：声音还是比较洪亮，只是语调还缺乏教学热情，比较平铺直叙，还可以更抑扬顿挫一些，时而和学生们用开玩笑的语气给孩子们讲小笑话。时而严肃，强调重点。时而用有亲和力的语气关心孩子们。这样的课堂会更充实，也会更有乐趣!

2、动作：课上，每个孩子都在关注着老师的一举一动，而且，老师的举动很可能是孩子们学习的参考。所以，老师要对自己严格要求，课上的每个动作要自然、大方、时刻体现着对学生们的尊重。令我印象最深刻的是：一位女孩子在课下对我说：“老师，您真有礼貌，当我们掌声欢迎您时，您还说了谢谢大家!”。听到这句话，我为受到了孩子们的认可而暗自高兴，同时，也提醒着我，要时刻注意自己的一举一动，为人师表，真正成为孩子们的榜样!

3、心理：在这里，最大的感受是：上课时的心理状态，直接影响着教学语言是否自信、教学教态是否自然大方。所以，心理也是需要多锻炼、自己学会积极调整的。刚登上讲台，我会很不自然，就想：自己做得不够完美，学生们会不会不喜欢自己呢?后来，我发现，我的想法完全错了，因为：老师上好一节课，不是为了使更多的学生们喜欢自己，而是可以真正使孩子们得到更好的发展，这样，自己就会更大方，不再忸怩了!

三、教学技能：

1、教学设计：

教学设计主要体现在教案上，是对真实教学的一个预设。

(1)对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用：

也就是准确把握学生们的知识基础以及知识点之间的联系。这样更有利于找到教学重点和难点，也避免了重复讲解、讲解过深的知识点。

(2)能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理：

对教材的处理，我感觉还是停留在课本上的内容，甚至可以说，课本上的知识点都没有吃透，有些凭着自己的感觉在开展教学。这是需要改正的!我想，我现在要做的是：先通读课本，自己掌握课本知识，然后，分析出教材的重点和难点后，再进行知识的加工处理，一定不能落下知识点，因为对学生，要负责任!

(3)能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法：

这一点自己做得还可以。首先了解了中学生：他们还不够成熟去想我要好好学习是为了实现自己的梦想，中学生学习的出发点更多的是有趣、有用，当他们可以很自豪地讲给同伴、家人时，他们就喜欢上了学习。所以，带给孩子们的课要多多地从生活实际出发，调动孩子们的积极性!同时了解到：本节内容食物链和食物网只要强调的是生物之间的捕食关系，对于不是特别抽象的知识，设计了比较多的学生活动来增添学生们学习的乐趣：讲小故事导入新课、请同学们写食物链并和大家交流分享。

通过前期的了解，设计了比较活的学生活动，调动了学生们积极的学习兴趣。是比较成功的一点。

(4)对于课堂突发事件的预设还是不够：

自己想：学生们的回答会完全按照自己备课时写的，可是，忘了学生们的自主性和想法的灵活、开放，于是，在这方面耽误了比较长的时间。在导入时，给学生们讲了一个：兔子吃草、蛇吃兔子、老鹰吃蛇的故事，当问到学生们故事中涉及到了几种生物时，想着学生们回答：草、兔子、蛇、鹰。没有想到，学生们说了好多，还有：树、花、蚂蚁、微生物。当时，学生们说什么，我就都写上了，指导老师夸我做得很棒，没有否定孩子们的想法，尊重孩子们!我学会了要时刻尊重学生们的灵活的思维，也知

道了要尽可能地对课堂做出预设。

2、课堂技能：

(1)导入：

本节课导入比较成功：时间控制得当、课堂教学秩序管理还可以、师生有效地交流、导入也有效地为开展教学内容服务。

结合上一节课《水和温度对生物体的影响》失败的导入和本节课成功的导入，更加明确了：导入不能仅仅是活跃课堂氛围，最主要的是要与教学内容有关，否则，会带偏学生们。

(2)设疑和提问：

这一点是自己没有想到的，为了保证提问的高效，要提前设计出本节课的问题串：提问要有针对性、有启发性。要选择适当的提问时机。提问要有适当的停顿，给学生思考的时间。学生回答问题后，要有分析评价、必要的引导、总结。

(3)讲授：

记得指导老师说过：传授给学生的知识一定要正确、科学，所以，讲授时，一定要尊重客观的知识，要学会掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法。

其次是：讲授时，要善于引导学生发现事物之间的相互联系，发展学生的思维能力。

同时，讲课是一门艺术，要尽量做到让学生们学习、听课时，体会到课堂教学的美感，使讲授的科学性、教育性、启发性、艺术性同在。

(4)板书设计：

在板书设计与PPT应用方面，自己还需要进行两者的合理分配，板书更多地体现教学重难点，PPT是为了教学更好服务的工具，切记只念PPT、自己的思路被PPT带着走。同时，也要学习制作更好体现自己教学思路的PPT的方法，目前要学习的是触发器的运用。

(5)对学生回答的反馈：

除了可以用：很好!很棒!还可以用什么呢?要对学生的回答有一个总结，对于学生回答的肯定要具体一些，例如：回答得很具体、很全面，将几个方面都涉及到了。这样，对学生的肯定很真实，同时也强调了易错点。

(6)总结结束课程的技能：

有的时候，由于时间把握得不是特别好，会没有时间总结。总结是很重要的一个教学环节，会使课堂的重难点突出，总结时，要注意：归纳总结要简练、概括、重难点突出。总结要使教学内容前呼后应、形成系统。总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸、自主学习。

四、成功之处：

本节课的成功之处有两大方面：一是课堂氛围比较活跃，能够较好地调动学生学习的积极性，并且能够较好地尊重孩子们的想法。二是知识点的讲解以及重难点的强调比较到位，具体如下：

1、在强调食物链的完整性时，用到两个例子：螳螂捕蝉，黄雀在后以及大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥。在讲解时，强调的很到位，并且结合学生们的易错点，很具体。

2、用枯草杆菌分解枯草，指出，食物链中不能出现分解者。

3、为学生们解答疑惑：食物链的能量来自太阳能，太阳能为什么不能写进食物链里，解答得比较成功。

4、食物链和食物网的捕食关系强调得很到位。

五、不足之处：

1、要记得错的知识点不能写在黑板上。

2、要教给孩子们数食物链的方法。

3、老师不能只强调重点，要落在课本上，让学生们划出重点。

4、讲食物链和食物网没有必要太复杂，只要将生物之间的捕食关系强调到位就好。

5、有学生问到：大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米，这里的大鱼和小鱼都是鱼，能不能只写鱼?当时给学生的解答是可以，后来一想，是不可以的，因为，这里的小鱼可能是草食性的，而大鱼是肉食性的，不能笼统地叫做鱼。

6、要记得课件的色彩对比，要让学生看清楚。

7、语言，尽量能够用利于学生接受的方式来表达，口语化与科学、准确不冲突。

8、分解者不是吃，而是分解，要注意语言的科学。

4.食物链和食物网教学设计 篇四

教学设计

淮北市实验小学

笪波玲

114662156@qq.com 一，教材分析：

本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”。第二部分：田野里的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出田野里存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。

二，学情分析：

本节课依据新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。

三，教学目标：

1、科学概念：

生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。

生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。

2、过程方法： 通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。

3、情感、态度、价值观：

（1）体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。

（2）在交流中形成善于听取、虚心向别人学习的科学态度。四，教学重点：

（1）引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

（2）能正确书写完整的食物链。五，教学难点：

（1）能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。（2）能书写完整的食物网。六，教学准备：

PPT

《动物世界》录像

生物挂图等 七，教学方法：

1.启发式教学法，2.角色扮演 八，教学过程

（一）创造情景，认识食物链。

1、播放《动物世界》录像，学生边看边思考动物世界中的生物关系；

（播放狮虎吃鹿搏斗片段）

2、引导学生说出视频中三种生物的食物关系，用箭头的方向表示它们关系的方法：【草→鹿→虎】。

明确食物链箭头的指向。食物链箭头方向的规定，其实是表示了生物间吃与被吃的食物关系。

3、谁被谁吃（食物链）

（1）播放课件：｛花丛中的生物图片｝

问：这里又有哪些生物？这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？ 请小组长组织大家讨论一下，然后交流。

（2）（分组讨论后）由各组汇报员来描述。

（3）小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？（是食物关系）

（4）请大家打开课本。把其中存在着的食物关系试着用箭头像“草→鹿→虎”画一画它们之间的关系。

（5）各组派代表交流讨论结果。〖板书〗：叶子→蚜虫→瓢虫→小鸟

从刚才的图片中可以发现：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

『课件出示句子』为了描述的方便，我们用带箭头和线段来表示这种食物关系的表达式，我编了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”，这样学生又好记忆又容易写了。（6）『课件』：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：生产者、消费者

阅读课本P12。说说什么是生产者（能自己制造食物的生物），什么是消费者？（以其他生物为食的生物）。学生举例：各种绿色植物---花、草、树木等（生产者）。各种食草动物和食肉动物（消费者）。

巩固知识播放课件：《螳螂捕蝉，黄雀在后》动画视频。

谁能用一个成语来概括这个片段故事吗？谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么他们之间有什么关系呢？？（根据学生的回答用箭头表示关系：蝉→螳螂→黄雀。）

学生活动：教师把蝉，螳螂，黄雀模型帽子分别戴到四位同学的头顶。让学生用手势代替箭头表示食链的方向。接着让学生说出我是谁，我被谁吃，说完就回到座位。

（二）、田野里的食物网

⑴ 大山村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，展示水田生物图片。

引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物？（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）⑵

学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。试着用箭头来表示它们之间的食物关系。

⑶ 指名汇报他们找到的食物链。（提示：如果两种生物之间已经 有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）⑷ 数一数你们找到了几条食物链？其中水稻被不同的动物吃了几次？

⑸ 讲述：食物网：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

学生活动：“结网游戏”

1、在轻缓的音乐声中，稻田中的各种生物（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰）依次出现在屏幕上。

2、随机发下生物头饰让学生佩带。

3、老师启发学生思考：现在我们都是这个稻田中生物的一员了，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？

4、教师创设破坏其中的一条食物连，蝗虫被消灭了，请观察刚才的网线，有什么变化? 师：蝗虫被全部消灭了（请蝗虫放掉网线，退出游戏）请生物们观察刚才的网线，又有什么变化？（网线被破坏）请蝗虫们说说你们当时的感受？

生：人类太残忍了。

师：（对青蛙）蝗虫全部被消灭了，你们有什么想法？ 生：蝗虫死了，我们没有食物就会饿死了。

师：（对蛇）蛇群一方面不断受到人类的攻击，一方面食物（青蛙）大量减少，现在你们在想什么？ 生：完了完了，也会饿死了。

师：（对老鼠）你们呢，现在有什么想法？

生：哈哈，非常高兴！

师：是呀，少了一个天敌，你们可以大量繁殖了。

师：（对稻谷）蝗虫灭绝了，可是老鼠却开始大量繁殖，终于有一天，稻田里的稻谷因为鼠灾颗粒无收（请稻谷逐一放掉网线，退出游戏），（对老鼠）你们还高兴得起来吗？

生：啊„„。

师：（请老鼠放掉网线，退出游戏），稻田里的其他生物会不会受影响？认为自己会受影响的把网线放掉。“麻雀、猫头鹰、老鹰、蜻蜓”犹豫了一下，逐个放掉网线。教师采访他们，请他们说说放掉网线的理由。

师：请大家看一下现在的网线，处于什么状态？（网线坍塌了）好，游戏到此结束。

课件演示：在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？

学生回答，师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

九，课堂总结： 通过今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么打算？

十、板书设计：

5.食物链和食物网

食物链 ： 草→鹿→虎

叶子 —→ 蚜虫 —→ 瓢虫 —→ 小鸟

↓ ↓ ↓ ↓

↓

生产者 消 费 者

5.小学科学《食物链和食物网》教案 篇五

一、教学内容

济南版八年级下册第六单元第二章第二节P58-P61.二、教学目标

1、能描述并会写生态系统的营养结构—食物链和食物网。

2、经历合作学习讨论分析的过程，培养学生的观察能力和思维能力。

3、能体验生态系统中各种生物之间事物联系的复杂性。

教学重点：能描述并会写生态系统的营养结构—食物链和食物网。

教学难点

：食物链和食物网的写法

教学准备：PPT课件，绳子

三、教学过程

1、创设情境，导入新课

出示：螳螂捕蝉黄雀在后的图片

教师：同学们，仔细观察图片，结合上节课我们学习的内容，能根据图片说一说哪些是生物成分吗？

学生回答。

教师：能用你们所学的语文知识来解释这幅图吗？

预设学生：能，螳螂捕蝉黄雀在后。

教师：那么谁来说说黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么样的关系？

学生回答。

（教师板书课题：第二节食物链与食物网）

2、自主学习

教师：请同学们用5分钟时间快速浏览学习内容，思考以下问题：

①什么叫食物链？

②食物链的写法？

③什么叫生物富集？

④什么叫食物网？

3、合作探究

①出示图片（黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树）生物的关系，引导学生用文字和箭头来表示（学生尝试板书）

教师：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？（学生板书）

写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的食物链

树

蝉

螳螂

黄雀

生

初

次

三

产

级

级

级

者

消

消

消

费

费

费

者

者

者

引导学生写出书上的食物链。

教师：要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？

学生相互讨论

学生回答，教师板书。

食物链书写注意事项

（1）食物链只包括生态系统中的 生产者和消费者，不包括生态系统中的分解者和非生物成分。

（2）食物链总是以 生产者 开始，箭头应指向捕食者。把最高级消费者写在最后。

当堂测试：请判断下列食物链正确吗？为什么？

（1）阳光

→草→鼠

→蛇

（X）

（2）草→昆虫→食虫鸟→蛇

→鹰（√）

（3）蘑菇→

草

→鹰（X）

（4）树←

虫←鸟←鹰（X）

②出示图片（学生写出食物链，并标出消费者级别）引导学生观察数据

分析DDT浓度的变化，进而理解生物富集的实质。

③出示图片（由学生将食物链连接起来），教师引导学生理解食物网

学生进行食物网的模拟小活动（思考讨论题）

四、课堂小结

五、课堂练习

1、当某种有毒物质进入右图所示的生态系统后，体内有毒物质积累最多的生物是（B）

A

.F

B.H和

D

C.D

D.G和D2、出示图片（数食物链条数）

3、出示图片（连接食物链）

六、板书设计

食物链

概念：食物关系的联系

写法:起于生产者→止于最高级消费者

箭头方向（被捕食者→捕食者）

生物富集：有害物质的不断积累

食物网：食物链的交织

6.小学科学《食物链和食物网》教案 篇六

【活动目标】

1、初步了解海洋动物的食物链，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。

2、培养幼儿大胆探索的欲望。

3、萌发幼儿保护生态平衡的意识。

4、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。

【活动准备】

课件、电脑、操作卡。

配套课件：大班科学课件《海洋动物食物链》PPT课件

下载地址：

【活动过程】

一、以谈话形式导入活动。

师：在蓝蓝的大海里生活者许多许多的动物。你们知道有什么动物吗?(幼儿回答)

师：今天海洋里发生了一件大事情我门去看看好吗?

二、创设情景，激发兴趣。

播放课件：海底世界。

幼儿交流：看到了什么?发生了什么事?它们吃什么?

三、自由探索动物间的食物，初步感知食物链。

大班科学教案《海洋动物食物链》含PPT课件

四、了解食物链对生态平衡的重要性，萌发幼儿保护环境的意识。

1、讨论：食物链断后会发生什么样的情况?

2、相互讲述：海洋里没有了鲨鱼，又会发生什么事情?

3、课件演示：感知食物连对生态平衡的重要性。

师生小结：原来呀，食物链上的动物一样都不能少，缺了一环，大海就会生病，海水就要变得又脏又臭，其他的小动物也不能生活了，而且还要危害到我们人类。

教学反思：

首先，用故事引入生物之间的敌对关系。其中的海洋食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。

7.小学科学《食物链和食物网》教案 篇七

作为一个单元的起始课，该如何把握教学内容和确定教学目标。本节课包括“记录一天的食物”与“给食物分类”这两个活动，这两个活动关系紧密，有了第一部分的了解，才能有第二部分的认知。教学目标的确立，首先要考虑本节课在单元中的作用，还要考虑本节课的教学内容和拓展，从而更好的理解单元教材安排的意图。

在课堂教学中，学生遇到两个难点：一是怎样相对完整的记录一天的食物；二是如何对记录内容在小组中进行交流并提出分类的问题；对于第一个难点，我简单的引导就解决了，我要求学生根据三餐及其它来记录、按食物名称记录等。在教学中，让学生用小卡片记录食物名称，并将小卡片进行摆放、粘贴、汇报，利用这种方式，变谈话、交流等形式为让学生自己动起来，小卡片机动灵活的优势让学生学习兴趣提高，这样，活跃了课堂气氛，学生的积极性充分发挥，学生的思维激活了，事半功倍。

二是如何对记录内容在小组中进行交流并提出分类的问题。学生分类有以下问题：分类标准不统一；分类后的子项关系不并列；分类后的子项重叠。根据这样的情况，在课堂教学中采用三次分类活动的方法，逐层加深：

第一层次：学生自己分；通过学生自己分类交流，从中找到自己分类中的问题。

第二层次：统一标准的分类；教师与学生共同探讨确定分类标准，让学生明确分类标准的重要性和层次性。

第三层次：让学生将大的分类细化，继续将食物分类。

在这节课中，卡片是一项重要的教学策略，它使学生投入到参与科学探究活动中更加积极主动，它易获取，易制作，易操作，贯穿于整个课堂教学，有利于把重点探究活动结合起来，使课堂气氛更活跃，教学效率得到提高。

改进措施：

1、一天中的食物记录是本节课的主要活动，同时也是后面几个教学活动发展的基础。记录一天的食物时，把分散的的记录纸用双面胶粘起来，这样汇报时就可以较方便也完整了。

2、在分类前，可以先让学生参考超市里食物的摆放。

8.小学科学《食物链和食物网》教案 篇八

活动目标：

1、了解蚂蚁的生活习性。

2、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

3、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

4、探索、发现生活中的多样性及特征。

活动准备：

1、饼干屑、糖、调味品、饭粒等

2、记录用的纸、笔、3、蚂蚁的课件、黑纸、瓶

活动过程：

一、投放各种物品，吸引蚂蚁。

到屋外投放各种物品，吸引蚂蚁。

二、观察蚂蚁的动态并记录

1、观察什么地方蚂蚁最多?蚂蚁在干什么?

2、记录各自的发现。

三、交流各自的发现。

1、交流各自发现蚂蚁的情形。

2、讨论蚂蚁各自有没有家，他们会把找到的食物怎样搬运?快思教案网他们怎样通知朋友?

四、观看课件后了解，了解蚂蚁的生活习性。

五、延伸活动：小实验“蚂蚁造家”。

将几只蚂蚁放在装土的瓶子中，先观察瓶中的土是怎样的?然后用黑纸将瓶包住，数天后观察土里的变化?

教学反思：

在教学的过程中，通过让幼儿看、说、想，培养了幼儿的动眼、动口、动手的能力。体现了以幼儿为主体，课件的演示直观、形象，帮助幼儿很好的了解了蚂蚁的习性及蚂蚁的种类。让幼儿很感兴趣，他们就会很认真的去观察、去学习。

9.食物包装上的信息小学科学说课稿 篇九

生产期，保质期，列表收集要记牢。

细观察，善比较，食用有效身体棒。

大胆猜测勤研讨，关注科学真奇妙!

六、说教学评价与教学保障措施

10.食物网和食物链_说课稿上交 篇十

古田县实验小学 张威威

尊敬的各位评委老师：

大家好！

今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。

一、说教材

1、教材的设计意图

随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。

“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2、在单元中的位置

整个单元的教学由 8个主题活动组成。首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始，认识植物与无生命环境的关系，了解植物的生存是需要一定条件的。接着通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。认识研究食物链和食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互相依存、互相影响的。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境，平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。生态平衡是十分重要的。因此，我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位： 种子发芽实验

（一）做一个生态瓶种子发芽实验

（二）食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长 维护生态平衡 蚯蚓的选择

3、教材内容结构

本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。

二、分析学情

《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存得是需要一定条件，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。

本课将侧重研究生物与生物之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物之间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。针对这一情况，因此，在后面对于本节课的基本教学流程设计时，我是这样预设的： 创设情景、观察描述（利用多媒体课件再现动植物之间的食物关系）—提出问题、小组讨论—分析推理、达成共识。这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节。

三、说教学理念

本节课设计主要体现：以学生为主体，以探究为核心的教学理念，关注学生学习的过程，注重学生科学素养的形成与发展。

四、说教学目标的设置

科学概念：认识生态系统中的食物联系——食物链·食物网。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

五、说教学的重难点

重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

六、说教法学法

《小学教育学》告诉我们：直观形象的事物更能引起学生的注意，为学生所接受。本课教学中教师通过直观生动的语言、图片、课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们 在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

七、教学活动准备

1、蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟的图片。

2、课件、影音资料。

八、教学过程

根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教发的基础上，我对这节课的教学过程设计如下：

（一）、创设情境、观察描述 下面我们先来欣赏一段录象。1．播放录象：草原生态群落的录象

2．师：看完这段录象，同学们有什么感想吗？

师：同学们的语言表达能力非常强，课外知识了解的也很多，那你们能不能把我们从录像片中看到的动植物，按照谁被谁吃的关系说一说呢？

【设计意图】通过播放录像片，一是激发学生的学习兴趣；二是培养学生的观察能力和处理信息的能力，为探究食物链做好准备。在此基础上锻炼学生的语言表达能力。

（二）、探究食物链

1、谁被谁吃

1）平时有许多习惯性说法，我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说，（板书：谁被谁吃）据生回答板书。然后明确我们用箭头把他们连接起来。请生观察，箭头朝向谁？（获取营养的动物）

预设：草 兔子 狐狸;草 羊 狼。

2）分析这食物关系，认识食物链。

问：想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？

明确：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链）

3）大屏幕出示图片：蔷薇花丛

问：你能根据图中的生物说出它们之间的食物关系吗？请写出食物链。观察这几条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束）

预设1：这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。其他的吃别人制造的食物。对策：我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。板书：生产者、消费者。

除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者? 预设2： 这几条食物链都是从植物开始到动物结束。（多请几位学生说一说）对策：他们的食物来自何处？（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。）我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。

这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？

【设计意图】通过进一步画写箭头表示生物之间的食物关系，强化食物链的概念。认识什么是生产者，什么是消费者。培养学生分析问题，归纳问题的能力。

4）在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？ 生畅所欲言后。

播放课件：师：大多数食物链应该从植物开始。但是有的食物链不是从植物开始的。比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开始。

落叶（腐殖质）蚯蚓 麻雀

【设计意图】强调不一定所有的食物链都从植物开始，使学生不至于形成一个绝对的认识。

（三）、探究水田里的食物网

清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？

课件播放图像：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，现在看大屏幕你认识它们吗？

1）水田里除了这些动植物之外还有很多。

2)现在请各小组拿出记录单，在上面用不同的颜色画出相关的食物链，比比哪组画的多。

3)小组讨论

4)交流：指名汇报，各小组相互补充。5）观察这些食物链，你发现了什么？ 预设：学生说出好多内容

师：你们真了不起，你们的发现让老师吃惊，有的同学发现这些食物链交叉在一起就像网一样，我们把它叫食物网。（板书：食物网）

【设计意图】课件播放，再现大自然中的一个生态系统，激发学生探究欲望。通过观察思考，小组讨论、交流汇报等活动，进一步提高学生归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，体验小组合作学习的乐趣。

刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。

（四）、拓展与思考 课件演示1：

例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？

谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）

学生回答后，师：你的发现和科学家一样。机动：

2、在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。

提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？

师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

【设计意图】通过两个实例拓展学生思维，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点。同时让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，人类的生活离不开周围的生物，树立保护每一种生物的意识。

（五）、本课总结

通过本节课的学习，你最大的收获是什么？

（六）、课后作业

请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。【设计意图】使学生能学以致用，到大自然这个大课堂中去锻炼自己，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。同时感受生物之间那种平衡和谐的关系，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

十、说板书设计

谁吃谁

蔷薇花 蚜虫 瓢虫 麻雀

草 兔子 狐狸

草 羊 狼 落叶 蚯蚓 麻雀