小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结

小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结（16篇）

1.小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结 篇一

小学校本教研总结

（2010---2011学）

一、树立校本研究的全新理念。

以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新观念。实现以校为本，就必须树立校本研究思想，建立教学研究的各项机制，走科研兴校之路。让全体教师共同参与，把教育理论和课改理念转化为教育行为，只有这样的校本教研才是切实有效的。

二、建立“以校为本”的教研制度。

本学期，我校以吕校长为校本教研的第一责任人，以教导主任为具体教研的实施者和指导者。就学校的教师现状和教研现状进行评估，由全体教师集体讨论，制定了校本研究的工作计划，并把有关实施工作纳入了学校的行事议程。建立教研互动制度，形成学校、学科教研组和教师个人的网络。一是学校充分地发挥校长第一责任人的作用。以校为本的教研校长应身体力行，真正地确立科研兴校的办学理念，确立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制。整合教导处、教师个人的合力。形成经常性的沟通联系，巩固以校为本的教研制度的职能建设。结合教学质量年，组织了大量的听课评课活动，校长带头次次参与听课、评课、讲座和指导等。听了大量的“推门课”，对照课堂教学的评价标准，在评课的当中，克服了那种说套话、说好话对提高教研目的毫无帮助旧习惯。而是能够结合课改理念、新课标的要求，提出较有批判性的评课意见,为今后的教学提供了有力的帮助。我校的吴宝霞教师的语文中片汇报课受到了广大听课教师的一致好评。二是充分发挥教导主任领导作用。学校教导处的着力点，不仅仅是备课的职能，要组织教师学习专业理论和安排教研活动，强调教师之间的专业切磋和协调合作，共同分享经验，分工合作，共同成长。结合教学质量年实际，安排了大量的校内公开课。人人上课，人人评课，扎扎实实地进行。三是充分地发挥教师个人的作用。以往“传授型”的教师己远远不能适应课改的需要，课改需要“研究型学者式”的教师我们提出要求，在教师参与集体学习之外，应挤出时间自我学习，自我反思，不断增强研究的意识。每位教师每学期至少开一节校本教研课。每周进行一次的教研会进行布置和小结，安排一周的教研内容和教研活动。每周进行一次教研监控检查，随时掌握教师的教研动态，发现问题，及时改进。并将这些收获写进《课改动态》当中。

三、开展行之有效的教研活动。

1、学习理论，更新观念。组织教师继续学习教学大纲与《数学课程标准》、《语文课程标准》的精神，了解新课程改革的最新动态，不断更新教学观念。

2、人人钻研教研，人人有自己的教研专题。我们指导每位教师在自己的教学实践中努力发现工作中的问题，将这些问题作为自己的教研专题。探索解决问题的方法，寻找今后努力的方向。这一做法极大的推动了各科教学。

3、收集资料，利用各种资源。我们所生活的是一个信息社会，我们每天生活与工作都被信息包围着。在这样的环境中，教师如何更好地收集教学信息，从而解决校本教研中遇到的问题，能够提供可借鉴的教学资源，是值得探讨和思考的。为了提高校本研究的效益，我校提出，一是收集教师个人教学资源。二是收集他人教学资源。教师进行上网下载，把一些有价值可利用的课件，好课案例，试题以及课改理论进行收集归入自己的教学实践中。这样，把个人教学资源和他人的教学资源进行整合修正，有助于校本教学研究的价值。校本教学研究没有现成的模式，一切都在探索和摸索中。

2.小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结 篇二

关键词：农村学校,名师录像,校本教研

自新课程改革以来,各校对校本教研都越来越重视。不论城市农村,几乎所有学校都开设了校本教研,主要的形式是上校内公开课。在实行了一段时间后,许多农村学校都觉得这样的校内公开课对教师课堂教学水平的提升不大。

究其原因有两个:一是农村学校课堂教学水平杰出的教师较少,大家水平差不多,听来听去也听不出什么“花头”,用农村的俗语来说,就是“萝卜炒萝卜还是萝卜”;二是很难请到专家来指导, 一方面专家数量有限,这么多学校很难都照顾过来,另一方面许多农村学校也经费有限,如果要专家经常参与,经费上不允许。

现在虽然实行的城乡教育共同体,但城区学校的教师也不可能都参与到农村学校每周的校本研究中来,毕竟城区学校的教师也有自己的教学任务。所以要提高校本教研的实效,一方面是要“请进来”,但更重要的是“自力更生”,靠自己。

学校通过网上购买账号,得到了数百个各学科的名师课堂录像,拜“名师录像课”为师,采用“对照课”“摹课”“专项研究课”等多种形式开展校本教研,取得了良好的效果。

一、常规武器———名师对照课

所谓的名师对照课就是教师在学校提供的“名师录像课”范围内,选一堂课,事先不看名师的录像课,教师上完课后,再看名师的录像,将自己的课与名师的课进行比较,从而提高自己的教学水平。

如,一教师选了数学特级教师钱金铎执教过的《面积和面积单位》一课,是三年级下册的教学内容。事先没看钱老师的录像,教师通过精心的设计,上了一堂较为成功的课。用老师自己的话说是: “为了不过分逊色于钱老师,我在备课时充分借鉴了别人的经验, 广泛收集材料,对每一个环节设计出具体方案,确保万无一失。”这样的课,如果不是通过名师对照课的形式,我们已经发现不了多少问题,评课也评不出什么东西,这样的校本教研对教师的帮助也就不大。

但通过名师对照课的形式,就能发现很多问题。这位教师自己也说:“可就是这设计大同小异的两节课,特级教师和普通教师上出来的效果却完全不同,特别是在细节的处理上,明显存在着差别。”她通过“新课教学设计的对比、意外事件处理的对比、练习设计的对比、课堂教学的组织与调控对比、教师教态和语言的对比、总体情况的对比”六大方面的对比,发现了自己的不足,明确了改进的方向,从而提高了自己的教学水平。

为什么名师对照课这种校本教研形式能有效地提高教师的课堂教学水平?究其原因,学习很多时候其实就是一个知识传递的过程,普通的校本教研知识是从人传递到人,名师对照课这种教研形式知识是从物(名师录像)传递到人。如下图:

名师对照课形式的校本教研,相当于每次校本教研都有名师、特级教师参与,效果当然不一样。

二、新手武器———摹课

摹课的“摹”,是临摹的意思。所谓的摹课,就是教师选取一堂名师录像课或一堂课的一个片段,不上课,而是把名师所讲的话, 包括语气、语调、教态等完全模仿出来,就像临字帖一样,把名师的上课情况完全再现出来。我们常说,教学是科学与艺术的结合,教师的课堂教学语言,特别是课堂教学语言的语气、语调、教态等方面是一门艺术,众所周知,学习艺术都是通过模仿来学习的,无论是书法还是绘画或者是音乐。一般教师对这方面的掌握是通过一次次的听课、上课,在不自觉的情况下,慢慢地形成的,现在我们通过“摹课”这种形式,进行专题式的训练,可以取得事半功倍的效果。

如果说名师对课是对教师课堂教学水平的一个全面提高,那摹课就是针对教师课堂教学语言、语气、语调、语速、教态等表面的外在的东西。通过摹课,使教师的课堂教学语言、教态等方面有了明显的快速的提高。摹课一般经过三个步骤:第一步,背课。就是把某一堂名师录像课(或片段)中教师的语言背出来;第二步,在完全把名师的课堂教学语言背出来的基础上,模仿名师的语气、语调、语速等方面;第三步,在前两步的基础上,再进一步模仿名师的教态。

一开始,教师觉得要把课“背”出来很难,又要模仿语气、语调等,感觉很不好意思,但通过实实在在的摹课后,他们发现对自己的帮助很大。

如,一教师选取了特级教师窦桂梅《卖火柴的小女孩》的录像进行摹课,通过多次的背诵、模仿,使自己的课堂教学语言、教态等得到了极大的提高,深有感触地写了一篇论文《如何让课堂教学语言通“电”带“磁”》。又如,一教师选取了特级教师崔云宏执教的《一夜工作》来进行摹课,通过反复的练习,克服了不好意思等心理,终于把课讲得惟妙惟肖。她深有感触地说:“教师肢体僵硬,缺乏热情,难以感染学生。要激发学生的感情,教师自己必须是热情洋溢的。可在课堂教学中,教师也就是本人却经常没有做到这点。学生在‘冷空气’的包围中,又怎能‘热情似火’呢?”

三、进阶武器———专项研究课

一些业务成熟的骨干教师可以进行利用名师录像的教研形式———专项研究课。所谓的专项研究课就是教师利用名师录像对课堂教学中的某一专项问题进行研究。如,对数学课堂教学导入的研究,就可以通过检索若干个名师录像,把这些录像中的课堂导入进行研究,归纳整理,得出共性,总结出规律方法。

有位哲人说过,从某种意义上说科学就是分解。要把各项课堂教学知识总结出来,必须先把课堂教学知识进行分解。通过请教专家和查阅有关文献我们把课堂教学知识分成三大块:课堂教学设计所需的知识、课堂生成时所需的知识、课堂语言所需知识,在这三大块的基础上再进行细分。具体如下图:

当然,课堂教学知识还可以细分下去,但也不宜分解过细,分解得过细反而对知识显化产生干扰。所以我们经过实践,最终把课堂教学知识分解成图中所示的这十二个细目。

在进行专项研究课时,我们采取了以下两个策略:

1.兴趣导向

所谓兴趣导向,就是在课堂教学专项知识总结归纳时,哪一位或几位教师对哪项知识比较有兴趣,就让这一位或几位教师完成这项知识的总结归纳。这样做,教师能愉快地完成专项知识的总结归纳,并有较高的质量。

2.弱点导向

所谓弱点导向,就是在课堂教学专项知识总结归纳时,哪一位或几位教师对哪项知识在课堂教学时表现得比较薄弱,就让这一位或几位教师完成这项知识的总结归纳。知识总结归纳的过程其实也是知识内化的过程,这样让教师对自己课堂教学的薄弱环节的知识进行总结归纳,一方面教师会比较有动力,另一方面能较快地提高教师的课堂教学水平。

3.小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结 篇三

关键词中小学校校本教研抽样调查

一、调查目的

通过调查和统计分析，了解当前中小学校开展日常校本教研工作情况，以此为基础，总结分析新课程改革以来校本教研工作中存在的主要问题及其原因，为有关部门提供校本教研工作方面的反馈意见。

二、制作调查工具

校本教研是指以中小学为基地，以课程实施过程中形成的课题为研究对象，以基层学校领导和教师为研究主体，上级有关业务部门相关专业人员共同参与，强调理论指导下的应用性实践研究，以促成学校、教师和学生共同发展为终极目的的教学研究[1]。据此概念，我们从校本教研活动结构及常见实施过程中，提炼出八个相关问题设计在对应问卷试题中。这八个问卷试题是：校本教研的意义、构成校本教研概念的基本要素、校本教研活动效果、校本教研的活动形式及内容、校本教研活动制度、教研工作面临的困难、影响校本教研工作的主要因素、校本教研工作存在的主要问题。根据每个标题的内容，分别设计了2～10个供选问题。

三、调查对象的选择及统计方法

调查对象选择了中小学一线教师和进修学校中小学部学科教研员两个群体。调查中我们随机抽查了4所城区中小学，8所农村中小学。抽样调查样本人数设计为120人（发放问卷120份，实际回收问卷119份。其中，中小学一线教师107人，实际收回问卷106人；进修学校教研员13人）。被调查的学校及教师，在各群体内全部采取到校后随机抽样的方式进行问卷调查。调查中，严格要求回答者独立完成问卷，在单独回收各个群体问卷后进行分类统计工作。

四、调查结果及分析

1.对校本教研概念及其工作意义的基本认识，不同群体差距明显

从问卷统计数据看，一线教师中有62.26%的人认同校本教研“能够促进教师专业成长”，38.68%的人认同校本教研工作是“能够提高教育教学质量的重要途径和措施”。但是，仍有17.92%的人认为校本教研“增加了全体师生的负担，没有多大益处”。在教研员群体中，所有人都认同校本教研工作“能够促进教师专业成长”，84.62%的人认同“能够提高教育教学质量的重要途径和措施”。所有教研员完全认同校本教研概念的基本要素（同伴互助、专家引领、实践探索、自我反思），而一线教师认同率仅为88.68%。这些情况表明，两个群体对校本教研工作的基本理论学习，以及对开展校本教研工作的意义的理解还存在差异。由于工作性质原因，教研员对于基础教育理论知识的学习理解明显好于教师群体。

2.对校本教研活动终极目的的理解，不同群体态度不同

对校本教研活动的终极目的的不同理解，反映出不同群体对待日常校本教研活动的实际感受和对待校本教研工作的价值取向。问卷中只有53.77%的一线教师选择校本教研“活动终级目标指向促进全体学生的健康成长”。有40.57%的一线教师和53.85%的教研员认为“活动终级目标指向形成教师个人教学特色”，有27.36%的教师和61.54%教研员认为校本教研“活动终级目标指向全面提高学校整体教学成绩”。有9.43%的教师和15.38%的教研员认为“教研活动终级目标指向教师每人都要有教研专题”。这些现象说明，以往的校本理论培训工作还存在不够系统科学的情况。

3.在教研活动形式和内容的选择上，呈现出明显的个性化特征

从对本题下设的10项选择统计结果看，教师们最喜欢的教研形式和内容，最多的是“参加教师教研成果展示活动”（43.40%），其次是“与教学风格突出的教师深度对话交流”（33.96%），喜欢“集体备、上、说、评课活动”的教师只有32.08%，喜欢“与有关专家一起探讨自己教学问题”的也很少（27.36%）。其余各项（基础理论学习、课题研究、听学术专题讲座、与业务领导单独进行课例讨论、参与校内校外有奖赛课活动、参与外地的教学研讨活动）选择率大多在20%左右。喜欢“参与校内校外有奖赛课活动”的只有极少数教师（5.66%）。值得注意的是，学校主管业务领导应该是校本教研工作的“校内专家”，但是问卷中“喜欢与业务领导单独进行课例讨论”的教师非常少，只有9.43%。这在一定程度上说明某些业务领导在指导校本教研工作中的职业魅力不够，故而群众威信普遍不高。

教研员群体在“集体备、上、说、评课活动”、“参与外地的教学研讨活动”、“与教学风格突出的教师深度对话交流”三项选择比例最高，分别是76.92%、69.23%、84.62%。选择“参与校内校外有奖赛课活动”的最少（15.38%）。其余选项比例大都在30%～40%左右。

此项统计结果表明，不同教师（包括教研员）在参与教研活动中的个性化需求不同。尤其值得注意的是，多年来被教研员普遍认同和操作的“集体备、上、说、评课活动”、“参与外地的教学研讨活动”、“与教学风格突出的教师深度对话交流”三项主流的教研活动形式，对大多数一线教师来说却并不喜欢。

4.在校本教研制度中，最关注教研质量相关要求

建立与新课程适切的教研管理制度，是使校本教研工作科学有序进行的重要条件[2]。两个群体对“完成教学研究任务的质量要求”选择比率都比较高，一线教师和教研员的选择比例分别为75.53%、92.31%。这一统计结果同时也表明，在教研活动制度中，详细界定校本教研活动的具体内容及其教师完成教研任务的质量标准，是引导教师认真参加每次教研活动的非常重要的驱动力。在两个群体中，关心理论学习制度的教师却仅为25.47%，教研员也只有23.08%，显现出两个群体对理论学习过程普遍具有的漠视态度，这与课改专家在校本教研制度建设中最重视理论学习制度建设的指导意见严重相悖[3]。问卷中只有1.89%的教师关心“惩罚性工作评价的内容及强度”和“奖励活动的形式及内容”，而教研员群体对这两项都没有选择。说明多数学校的校本教研制度中，关于惩罚和奖励的内容还没有设定到让教师们普遍重视的程度。

5.在校本教研的困难中，主要是缺少相关专家指导

回答在校本教研中面临的主要困难问卷时，教研员群体没有人选择关于时间的问题，76.92%的人选择了“缺少相关专家指导”，61.54%的人选择了“专业资料稀少”，并有30.77%的教研员认为一线教师“缺少外派学习机会”。在对一线教师群体问卷统计中，有50.94%的人认为主要困难是“缺少相关专家指导”，44.34%的人认为“缺少外派学习机会”，只有38.68%的人认为“用于校本教研的时间不够”，30.19%的人认为“专业资料稀少”。可见，认为当前教师们从事校本研究的时间不足、专业资料过少等观点是缺乏客观依据的。

6.影响教师参加校本教研积极性的要素中，主动研究意识最重要

“人的意识能够调节、控制人的行动，从而使人的活动带有目的性”[4]。在回答“影响教师参加校本教研积极性的要素”中，84.62%的教研员和54.72%的一线教师选择了“教师自身是否具有主动的常态化的研究意识”。只有53.85%的教研员和12.26%的一线教师选择了“学校主要领导的重视程度”。仅有3.77%的一线教师和15.38%的教研员选择“校本教研制度中的奖惩规定内容”，这在所有的八个选项中比例最低。其他几项相关影响要素（学校提供的相关研究条件、学校领导的引领水平、学校方面是否按照教师的综合素质差异进行差别化要求、聘请专业人士的指导质量与频率、学校内部是否形成了和谐向上的干群关系）中，两个群体的选择比例大都在15%～30%之间。

此项调查说明，教师具有主动的常态化研究意识是影响校本教研工作最重要的内在因素。其他七项影响因素之所以不被广大教师所重视，或者是因为学校没有开展与之相关的具体工作，或者即使开展了相关工作但是由于工作不力而对广大教师缺乏足够的吸引力。

7.当前校本教研存在的突出问题中，“应试”和“应检”问题严重

自进入新课程改革以来，教育有关部门都在加强对校本教研工作的重视和领导，以往各自为战、活动水平不一的校本教研工作有了规范统一的过程指导与管理，但是随之而来的是伴随全县性的统一监测评价、每学期教育教学工作检查、省市县三级督导评估检查等项工作的交叉强化进行，致使基层学校常态化和个性化的校本教研工作受到了很大的冲击。因此，各群体内在对“普遍的应付工作任务的心理，整个教研工作围绕考试和检查为中心”的选择比率都比较高（教研员84.62%、一线教师67.92%）。教研员在“同事之间平时很少相互深入探讨教学中的问题”、“教师参加的教研活动的计划性和针对性较差”、“学校领导对校本教研工作抓得不实（如教研目标、制度、方法、评价等）”三个选项选择比例，分别为46.15%、38.46%、53.85%，而一线教师对这三项的选择，分别为34.91%、10.38%、29.25%。这些数据说明，当前校本教研工作的现状还不容乐观。

五、结论与建议

校本教研工作的本质是对当下教学工作能够进行批判性的辩证思考和在教学实践中不断改进提高的过程。有关部门需要认真地对现行教研活动组织形式、内容选择、参与对象、教研方法、教研活动制度及评价过程等方面，进行深刻的反思省察，发扬成绩，不断改正缺点与不足。要在尊重教育基本规律的前提下勇于探索；在体现公平的基础上，关照教师工作个性差异；在追求学校科学发展的过程中，注意以人为本。只有这样，才能使全体教师以积极饱满的态度，主动参与到常态化的日常教研活动之中去，而不致于使校本教研工作成为教师有苦难言的负担。

参考文献

[1] 李建平.教研：如何适应课程改革的需要.北京：中国教育报，2003-05-25（4）.

[2]郑立平等.推进教研：制度建设亟需解决.北京：中国教育报，2004-07-27-（7）.

[3] 李建平等.新课改推动教师走校本教研之路.北京：中国教育报，2003-03-01（3）.

[4] 张德主编.心理学.长春：东北师范大学出版社，1998.

4.小学校本教研工作总结 篇四

一、本学期开展的校本研究工作

1、成立组织，制度管理。成立了以校长为组长的校本研究组织，形成了校办室、教导处、教研组齐抓共管的局面。制订了《陈汉乡中心小学校本研究制度》（含《教师学习制度》、《集体备课制度》、《听课评课制度》、《校本研究考核制度》）。确保了以制度促教研，以制度促发展。

2、积极开展校内教研活动。结合本学年校本培训内容《上好课》，学校组织开展了集体备课、集体培训、学习研讨、总结交流等多种方式的活动。把校本研修与教科研结合起来，每位教师在有效备课、上课基础上，利用现代教育技术，人人上了校内公开课和校际公开课。

3、重视教师学习培训，提高教师业务素质。10月22日-25日，古都南京举行由全国中文核心期刊《小学语文教学》编辑部举办、南京市江宁实验小学承办的“回眸二十年•记忆中的精彩课堂”阅读教学观摩活动，我们组织教师团队前往观摩学习，亲临感受全国小语界这次盛会的八位教师学习归来的汇报感言，让山乡广大语文教师深受启迪；10月28日-31日，校长王秀华同志赴江西婺源参加华东六省一市小学数学课堂教学观摩研讨会；11月20-21日，组织教师赴县松兹小学听课达40人次；11月25-26日，组织教师赴安庆听课达50人次；12月6日-12日，校长王秀华、支部书记虞其昌同志赴上海华东师范大学参加安徽省宿松县小学校长高级研修班培训，他们学习归来，将先进的教育理念及时传达给教师，开拓了教师视野。

4、承办教研协助会，展示教科研成果。11月30日，趾凤、柳坪、隘口、北浴、陈汉五个山区乡镇小学教研协作区在我校召开。县教育局副局长周才虎同志、县教科所何强志所长、县小学教研室副主任宋锦玉、县中学教研室英语教研员詹绪涛、松兹小学校长李啸春同志亲临指导。我校为此次研讨活动提供了6节研讨课（语文、数学、英语各2节）。研讨课结束，分乡镇、分学科对六节课进行小组研讨，然后分学科进行集中研讨。与会教师就研讨主题“优化教学策略，实施有效教学”畅所欲言，各抒己见，讨论热烈；各位领导和专家对研讨课作了高度的评价和精彩的点评。本次活动还交流论文50余篇，教学设计30余篇。此次协作区教研活动，为山村小学教师创造了展示自我和互动交流的平台，锻炼了教师的业务技能，提升了教师的专业素养。

5、开展课题研究，提高科研能力。学校承担的市级数学课题“农村小学数学课堂教学有效策略的研究”和县级语文课题“农村小学语文合作学习有效策略的研究”，正处于紧张的研究进程中，均取得阶段性成果。另外，我校承担北京师范大学组织实施的“提升明德小学教育质量”项目的“攀登英语、数学分层测试卡、中华文化经典诵读、提升明德小学管理质量”四个子课题研究任务，目前该项目实验研究均取得阶段性成果。

二、本学期校本研究工作积累的经验

1、加强自我学习和集体培训。通过自学，掌握新理念，加强自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。通过集体培训，更新教师教育理念，使课堂上实现师生互动、生生互动，使课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。

2、加强教研组的职能，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。

3、推行“走出去”的培训方式。教师的发展需要专业的引导，在名师引导中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程，因此，要改变目前课堂教学的“瓶颈现象”，通过进行大量的教育思想和理念的引导及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新得经验。

4、做好“请进来”的工作。专家、名师的参与是校本教研成功不可缺少的培训资源。个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请专家来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制定对策措施，帮助教师解答疑难。

5、组织落实好课题研究工作。课题研究是提高教师专业化发展的良好途径，通过开展课题研究，提高教师教育教学及科研水平。

三、本学期校本研究工作存在的问题

少数教师自我学习走过场，研究工作开展不够深入，有待进一步改进。

四、本学期校本研究的心得体会

校本研究有利于形成民主、开放、有效的教研机制，有利于提高学校课程建设能力和办学水平，有利于促进教师教育教学及科研能力的进一步发展。开展好校本研究工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，改进和完善教学有着积极促进作用。

五、本学期校本研究工作取得的成效

5.下寨小学2009校本教研总结 篇五

2010——2011学第二学期

校 本 培 训 总 结

二0一一年七月七日

下寨小学校本教研工作总结

（2010---2011年第二学期）

为顺应课改的要求，为教师创造良好的学习、研讨、交流的平台，势必改变传统的教研方式，以新的教研方式组织，开始好教研活动。教研组是科研与课堂教学的纽带，活动开始的好坏直接影响到课堂教学，是提高教师素质的一个手段，现将本学期教研组活动小结如下：

1、学习新课程标准，实践新理念。

每个教研组由组长、成员轮流组织学习新课程标准前两章，讨论、交流加深理解基本理念，并将学到的新理念在旧教材中体现，于课堂教学中实践，把在实践中遇到的问题反馈到组内探讨，研究解决方案，从而促进了教师尽快成长。在学校组织的新课程标准测试中，除极少数组外，绝大多数教师取得了好成绩。

每个教研组积极参加培训，在学校举办的一轮听课后，各组认真研讨，及时反思了教学设计、教学过程等。语文组、数学组在课改方面实践成绩较为突出。

2、教研活动为教学服务、有了实效性。

（1）、“五有”各教研组长征求组员建议制定教研计划，有目标、形式、总结、记录、建议。（2）、“两深入”由校长、教导主任主抓教研组，每学期至少深入两次，并有建议性发言。（3）、“两定”：定时、定点，办公室，每周星期四晚上八点。（4）有特色：对教学中存在的问题，由语文组挑头，利用进修日上课，在组内活动时评课研讨，先试讲听课，针对出课教师存在的问题，勇于提出自己的观点和设想，尤其是与科研、现代教育技术整合、双语组织教学等问题进行辩论交流，气氛活跃，真正解决了教学中存在的困惑等。

3、科研教研相结合，提高教研活动的针对性。

每个教研组在校科研课题之下研究子课题，研究出了适合本学科特点的新知传授课、阅读课、复习课等的模式。在课堂教学中如何调动学生积极性，创设教学情境，发挥双主体融合上下功夫，兴起了研究学习之风，教师的科研能力有了一定的提高。

4、研讨课再掀教科研新高潮。

在四月中旬举办的“课堂教学要注重有效性”研讨课后，利用进修日各组论谈，每人都积极发了言，谈到了收获很大，对自己教学是一个促动，有一年级程国中老师，二年级赵万虎老师，三年级陆柏文老师和五年级骆成林老师出的四节课中，各组认为体现了新的教育理念，今后教学中如何利用旧教材体现新理念与科研课题整合，各组还规划出本学科今后努力的方向。

5、活动次数多，效果明显，促进了新青年教师成长。

各科教研组每周一次教研活动，在活动中迅速成长起来的刘天文、陆柏文两位教师尤为突出，成为学科中间力量。老教师能发扬传、帮、带精神，关注青年教师的成长，给予经验和方法。中年级组有本年级特色，敢于创新，大胆改革实践，有自己的教学风格，在讲课出课中现代教育技术手段熟练，教学过程好，无不凝结着组内成员集体智慧。

6、校本课程初见成效。特色书法课在赵万虎老师的指导下，学生的书写有了长足进展。美术、音乐组各自研究给学生创设展示空间，积极参加学区举办的观摩活动，收获比往年多。

尽管本学期教研活动有了针对性和实效性，还存在许多不足，有的组活动流于形式，教导处监督力度不够，缺乏跨学科整合等。下学期采取的措施：

1、跨学科研讨，每月一次或两月一次

2、加大校本课程研究力度

3、整理制定教研组方案，形式多样，为教师服务

4、真正在教研组中学习双语，与现代教育技术整合

6.小学数学校本教研工作总结 篇六

本学期，本人担任小学五（3）、（4）班的数学教学工作。一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

首先，根据我所任教班级的实际情况，优生占四分之一，后进生却俯视皆是。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的后进生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，我作为一个教育者，在对待中后进生时应该具有自我调控的能力。

厚爱后进生，我做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中后进生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中后进生不同程度的进步和发展。

其次，认真制定教学计划，注重研究洋思教学理论，率先采取洋思教

学，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照小学数学教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别后进生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，面对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

课前做到认真备课，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人注重研究教材，把握好基础、重点难点。通过培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

最后，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助后进生。但由于本学期班里部分学生基础较后进，个别学生接受能力较后进，导致个别学生不及格。

7.小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结 篇七

一、教师参与主体意识较差

校本教研的主体是教师，而在某些学校校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，部分教师游离于校本教研之外，群体性的合作研究共同体没有形成。有的老师认为搞教研是年轻人或骨干教师的事，自己只要把课教好就行了。因此，如何在校本教研的理念下，激发教师主体精神、提升教师的研究能力、提高教师群体互动的实效成为校本教研的又一重要课题。

二、教研形式陈旧

教研活动只停留在听课评课、讨论改进教研组的常规活动上。教研活动的基本方式是“听课→说课→评课”，但这种“听课→说课→评课”的教研模式强调的是一堂课或一节内容的教学问题，评课也只局限于对教学行为的评价上，没能追溯到内隐的教学理念。而下一次教研活动可能又是另外一堂课了，起不到教研课应该达到的“诊断”、“分析病理”、“开出处方”的作用，这样的活动既没有教研的主题，也没有系统的安排，教研活动的安排随意性较大，显然不利于提高教师的专业素养。

三、教研缺乏专家指导

目前在不少农村学校的教研中常常有低水平重复的现象。教研部门很少到校进行现场指导，教师能与校外专家直接沟通的机会很少。有些小学的老师对校本教研开展的步骤、方法、途径，形成的成果等套路还很迷茫，有的老师认为校本教研就是开研讨会，你一言，我一语，热热闹闹，没有明确的结论。

四、城乡区域发展不平衡，学段差异明显

调查发现，农村小学特别是山区和偏远乡村学校，由于生源有限，一个年级往往只有一个教学班，教师配备紧张，同一年级和学科教师之间缺乏同伴互助，这就使得学校开展课堂教学研究活动缺少了针对性和可比性，导致活动的实效性不强。再者，我们看到的教研活动，大多是高年级的老师的，低年级的老师教研明显薄弱，这样不利于整体教研水平的提高。因此缩小城乡的差异和学段之间的差异是我们亟待解决的问题。

针对这些问题，笔者认为应从以下几方面入手，才能使小学语文校本教研活动更有效。

（一）课例研究

学校应重视常态课的课例研究。以小学级组为单位先进行单元备课，中心发言人对整个单元的课文进行教材分析，明确教学目标以及重点和难点，对课文进行初步的教学设计。在此基础上，选取重点课文展开进一步研讨。执教教师对所选课文进行深入地钻研，搜集有关资料，撰写教学设计。执教后，级组内进行评课，针对教学中出现的问题进一步讨论、修改和完善教学设计。执教教师撰写教学反思。笔者主要研究了八个乡镇十六所小学教师的课。颖阳镇盛老师的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》通过精美的课件，将人与景、情有机地结合起来，让学生始终置身于送别的场景中，让学生自己读、悟，归纳和总结;库庄乡姚艳芳老师的《与诗同行》一课，采用擂台赛的形式，设计了不同类型的必答题、抢答题、填空题，激发学生的学习兴趣。

（二）小课题研究

很多学校进行小学语文校本教研，常常困惑于找不到一种能落到实处的方法，领导头疼、难做，教师反感、应付，教研活动有名无实，起不到应有的作用。小课题研究是比较可行的一种科研方法。

（三）专家引领

尽管校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的教育教学问题进行的，但它离不开专业人员的参与和引领，否则，校本教研的研究很难有大的提升，难以取得实质性的进展。因此在小学语文校本教研的过程中专家的引领就显得非常重要。主要通过专题讲座、专题谈话、进行现场指导、教学示范、课题引领等形式指导小学语文教师的教研。

（四）网络互动

为了提高研讨的互动性，可以利用QQ群。老师们在群上对日常教学中出现的现象，充分发表意见和展开讨论，问题、困惑及时得到解答。更重要的是，在听完课后，可以充分展开评课。除此，教师们还可以充分发挥自己博客的作用，把研究课的教学设计以及教学反思公开发表。老师们听完课后以跟贴的形式发表评课意见。只要在网络环境下，老师们可以三言两语，可以随时提交意见，可以随时补充意见，可以随时借鉴别人的经验，这样的评课方式更加人性化，受到了广大老师的欢迎。跨越时空的网络下的教研模式促使教研活动的参与面更广，参与积极性更高，教研活动更富有效益。通过网络教研，群策群力，大家把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚更多人的智慧，达到一种更高的学术层次，促进了普通教师与国家级专家和各地优秀教师的广泛交流，从而使每一个参与教研的人员都从中获益。

8.小学校本教研实效性的思考 篇八

[中图分类号] G420 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）01-0062-02

校本教研作为新课程改革倡导的教研形式，正在广大中小学逐步推开，并以其特有的优势得到广大中小学教师的认可，对新课程改革的深化、学校的发展、教师的专业成长发挥着重要的促进作用。但是小学校本教研过程中出

现的某些现象，影响了校本教研的实效性，值得我们关注和深入思考。

一、现 象

1.校本教研选题“偏”

当前小学校本教研选题“偏”存在以下几种情况。一是选题太大，比如“我与新课程同行”、“促进学生学习方式的改变”、“提高课堂教学实效性”等，这样的选题可以说是“无用的真理”、“正确的废话”。二是选题不切实际，比如有些学校的教师多为中老年教师，中老年教师使用多媒体辅助教学的水平有限，而学校选择“学科教学与多媒体技术的整合”这样的选题，明显与实际情况不符。三是选题不具普遍性，没有研讨的价值。比如有一所学校把一位低年级教师提出的“提高学生口算正确率”确定为全校数学教师的研究选题，这样的问题其实只要让教师在集体备课中去探讨就行了，作为全校性的选题价值不大。

2.校本教研内容“重理论轻实践”

本学期校本教研的内容是“七个一”活动：每位教师看一本教育教学专著，摘抄一万字的业务学习笔记，研究一个课题，撰写一篇研究报告和一篇专题论文，每周一次业务学习，听一次专家的专题报告……

——摘自某小学教研工作计划

如此校本教研只会出现两种结果：或是停留在表面上的形式主义，为应付学校检查而机械完成任务；或远离实践高谈阔论，不仅于事无补，反而使教师对理论研究敬而远之。教师的能力能发展吗？

3.研究者态度不端正

一些教师认为自己的工作是要把学生“教好”，进行校本教学研究自己没精力也没能力，教学研究是专家的事情，与我们普通教师无关；另一些教师认为校本教研是为应付上级的工作检查，不能提高教学质量，中看不中用。这些认识和现象存在的原因，是教师对校本教研的涵义缺乏正确的理解，同时也是教师在参与“校本教研”的过程中没有任何收获所造成的。

那么，究竟什么是校本教研，如何开展校本教研，需要我们进行认真的探讨。

二、校本教研的涵义

校本教研是教师“在教学中，通过教学，为了教学工作”而进行的研究。校本教研是以学校为本，以研究解决学校管理者和教师教学工作中遇到的亟待解决的具体问题为内容，以学校教师为研究主体，以行动研究为主要的研究方法，以学科教研组为研究的组织单位，以边研究、边解决、边提高为基本特征，以直接解决具体问题为原则，以提升教师专业能力、提高学校教学水平、促进学生全面发展为主要目标的一种研究活动。

可以看出，校本教研既不是否定原来的学校教研工作，也不是拒绝新的做法，而是对原来教研工作的继承与创新。特别是集体备课、随堂听课、集体评课这些原有的教研方式仍然是校本教研的主要方式，不能放弃，需要继承，并增加新的内容使其更好的发展。要形成学校教研特色，就要拓宽教师的视野，丰富教研的形式，充实教研的内容，提升教研理论水平，解决教学中的实际问题，以此形成学校教研的共同愿景，并成为教师的自觉行动。

三、提高校本教研实效性的策略

1.“大题小做”和“小题大做”的选题策略

校本教研的内涵应该是教学研究向学校的回归、向教师的回归、向教学实践的回归。其选题应该历经从下到上、再从上到下的过程。具体地说，首先，校本教研的选题不是学校领导、专家学者、行政部门从上而下强加给教师的“他人的问题”，而应该是教室里、教学中，发生的真实问题，是教师发现并提出的自己的问题。其次，校本教研选题还应该历经一个收集、分析、提炼、整合，再由学校确定下达教师、教研组的过程。在科学、合理选题过程中采用“大题小做”和“小题大做”的选题策略，是提高校本教研实效性的有力保障。

所谓“大题小做”是指校本教研的目光着眼于教学的微观层面，把大课题分解为更符合教育教学实际的小课题加以研究，使校本研究的课题更小一些，更具体一些。如在研究“构建促进学生发展的评价体系”这样的校本课题时，可以将这个大课题分解为“学生评价的原则”、“科学评价学生的方法”、“教师评价的作用”等若干子课题，教师可以从大课题的各个小层面开展研究，更具针对性、可操作性。

所谓“小题大做”是指在校本教研中重视每个小问题，教师立足课堂将小问题看作大课题进行研究，放大其研究价值。校本教研的目的是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教育教学服务这个根本问题上。在教育教学中应该树立问题即课题的理念、教学即研究的理念、过程即研究的理念、反思即研究的理念。同时，可以把本校已经立项的旧课题放在新课改的环境下重新审视，充分挖掘旧课题在新课改中的科研价值，把校本教研的小课题认真大做。

2.大处着眼，小处着手的研究策略

所谓“大处着眼”是指校本教研具有校本性、科研性、人本性、牵引性。校本教研的根本在于观念和意识，不在于方法。方法不是不重要，但意识和观念更具根本性、先导性。因此，校本教研要着眼于学校、老师、学生长远发展的需要；要着眼于学校、老师，树立科学发展的理念；要以人为本，以促进教师专业成长，促进学生发展为本。校本研究的全过程应该关注教师和学生的情感体验和人文关怀。

所谓“小处着手”是指运用“案例分析”开展校本教研。案例分析是促进教师专业成长的重要方式。通过案例分析研究可以“解读”不同教师的教学实践，实现资源的真正共享，促进案例的研究者、参与者及相关人员反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题，进而调整或改进教学，实现教学工作的创新和突破。因此，案例分析被认为是课改中“教学问题解决的源泉，教师专业成长的阶梯和教学理论的故乡”。

3.建立多元评价机制的管理策略

学校应改革“考试成绩”这个一元评价模式，建立教学过程、教研成果等多元的评价体系，在教师的晋级、评优、提干、福利待遇等方面，既要注重教师的敬业精神和教学业绩，又要注重他们的研究精神和理论素养，用科学的评价机制促进教师的健康成长。例如，将教师分为合格型、经验型、研究型、专家型四种类型，制订相应的评价体系和标准，教师可参照评价标准自主评价，申报所属类型，由学校组织专家组审核评定。同时，给予“研究型”和“专家型”特殊奖励，并为不同类型、不同个性特长的教师搭建学习、锻炼和展示的平台。让英雄有用武之地，构建一种和谐、平等、共同发展的校本教研体系。

作者单位 华中科技大学附属小学

9.小学校本教研总结1000字心得 篇九

一、师资队伍建设规划的主要内容

1、切实做好教师全员培训

在此周期，我们将安排我校全体在职教师接受全员培训，包括院校培训和校本研修两部分。我校在职80位教师将全部参加区教师进修学校的院校培训，有计划、有组织地分学科、分批次进行，总学时均为240学时。教龄在4～的教师参加二级培训有10人，教龄在20以上的参加三级培训有70人。

本周期继续教育每位教师将完成教师专业发展课程(教师进修学校)，教学实践与研修课程(教研活动)，专项和特色培训课程(面授培训)等部分学习方可获得培训结业证书。校本研修的总学时不少于240学时，高级教师达到480学时。

我校教师的校本研修以学校作为主要活动基地，采用全员培训、学科培训、教研组培训三位一体的培训模式。校长作为校本研修的第一责任人。我校严格遵守人事科和教师进修学校制定的各科管理制度，参加各科室组织的评估活动，按时完成各项任务。

2、全面落实骨干教师培训

我校在本周期内继续推进骨干教师参加教师进修学校的培训，积极参加市区骨干教师各级各类培训活动。创造更多更好的学习机会，制定相应的制度，带动各科教学水平的提高，对于有贡献的骨干教师，学校将投入相应的基金给予物质上的奖励。

3、积极鼓励教师学历提高

不断加大工作力度，采取有效措施，进一步调动全体教师参加学历提高进修的积极性。依据《和平区师资队伍建设规划》的规定，我校45岁教师现已100%达到专科学历鼓励教师参加提高学历教育，鼓励一部分基础较好的教师攻读在职教育硕士。

4、继续加强教师专项培训

深入研究我校师资需要进行培训，满足教师急需的专项培训内容和培训方式，满足教学的实际需要。完善专项培训的管理，凡本周期内参加的专项培训：如：班主任培训、新课程培训等，均根据培训学时和内容按照有关规定及入继续教育学分，我校已经做好此项工作的管理。

5、形成完备的培训制度

本年度校本培训工作，我校根据区局要求，实行学分登记和认定制度，按照不同教师的要求，明确教师的岗位工作职责及完成相应职责所需要参加培训的内容和自身事业发展的途径，以及晋级的具体要求，激励全体教师树立事业心和责任感，调动全员参加培训的自觉性，促进我校教师校本研修工作的顺利进行。

(1) 加强组织领导

根据区局的要求，我校成立了第四周期校本研修领导小组和工作小组，加强对教师此项工作的领导，将实施教师校本研修工作纳入我校教育发展总体工作计划，并提供政策支持和条件保障，定期专题研究此项工作，积极参加每年区里此项工作的评估工作。

(2) 完善管理制度

我校建立各级教师培训管理档案和学分管理制度，建立和实施教师培训学分登记管理制度和分年度学分管理方法。将全校在职教师继续教育制度与教师人事制度改革相结合，参加培训成效与教师职务评聘相结合，促进教师的终身学习和专业发展。

我校制定了全体在职教师培训教育的规划和年度计划，并由专人负责(校长和培训主任)此项工作。学校鼓励、支持教师按照规定完成培训学习，合理安排好教师的工作和学习时间，并将此作为教师考核、晋级、聘任、奖励的依据之一。凡没有按规定参加培训的教师，不能申报晋升高一级专业技术职称。

(3) 保证经费投入

我校建立教师培训经费投入的保障机制，设立教师培训专项经费，按照全体教职工工资总额的一定比例单独列支，切实予以保障，并加强经费管理，提高经费使用效益。

我校将高度重视第四周期培训工作，并会根据区局的要求，圆满的完成在职教师的全员培训的各项工作，促进教师专业化发展。努力建设一支师德高尚，业务精良，结构合理，教学力量均衡，适应和平教育改革与发展要求的教师队伍，为和平实现一流教育提供有力的人才支持和坚实的师资基矗

二、校本研修特色

1、以科研引路，专家引领，开展校本研修工作

2、校本研修各项活动紧紧围绕高效教学这一主线进行

3、形式多样的活动促进教师专业化发展

三、本年度开展的主要培训工作

(一) 科研引路，专家引领，不断更新教学理念

本学期开学伊始，随着我校高效教学不断深入开展，我们请到天津市教科院王毓珣教授，就“如何上好一堂高效课”为题，为全体任课教师做了一次生动的专题讲座。

讲座召开得即时、有效而成功，使每位教师更清晰了高效教学的内涵。王教授讲得激-情而生动，理论与安例相结合，说服力强。老师们听得专注而兴奋。会场上自然而默契的互动交流，更使讲座达到高-潮，热情地掌声一次次响起。

经历了这样的培训活动，老师们深受教育，感悟良多，反思强烈。王教授的讲座采用了大量的课例，为我们明确了评价一节课和上好一节高效课的标准。王教授幽默的语言，精湛的观察角度，典型的事例，将各标准以标题的形式展示出来，使我们明确了这几点要求，即：注意、兴趣、需要、感知、记忆、思维、应用、时间、满意。

会后，老师们反映更加强烈，纷纷表示要在课堂上努力实践高效教学，并希望今后能有更多这样的学习机会，以科研引路专家做指导，有针对性和实效性地进行培训，指导教学实践，不断更新教学理念，更快地提高老师们的专业化水平，从而提升我校的办学水平，办人民满意的教育。

面对如何做好高效教学这一专题，王教授为我们明晰的树立出

八点准则，即：精心准备，清晰表述，多样化表达，教与学的时间，引导学生学习的过程，确保学生成功率，巧用学生智慧，善于组织教学。我们明确了课堂真正应该是以教为本，以学为主，以导为辅的模式，我们应重视知识树的绘制。注意培养学生的高效意识，要遵循学生的学习规律，合理制定时间分配计划。调动学生学习的积极性，开展好丰富的学习竞赛，我们只有尽最大所能的引导学生热爱学习，才能保证高效教学的顺利实施。

为此，我校在本学期的教学工作中，引导教师在努力实践高效教学的过程中努力做到以下几点：

1、精心备课——寻找激发兴趣切入点。备课是一个再创造的过程。此间，教师不但要备知识，还要备学生。要从学生实际出发，

了解所教班学生的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。在对教材的把握上，首先对学科的有关概念要正确理解，并能把最新最科学的知识传授给学生，并善于将所学知识与现实社会、学生生活实际相结合，进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识及相关学科领域的知识储备，并能灵活的把各知识点联系起来。在练习反馈设计中体现高效训练，高效练习，分层次，分梯度。

2、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计富有弹性的灵活的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习，积极参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题，研究问题，解决问题。

3、语言和板书——课堂的通行证。教师应做到语音标准，用词精当，表达连贯，清楚准确，精炼简洁，形象生动。板书简明实用，带有很强的启发性和欣赏价值，有助于学生知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。

4、课堂充满热爱之情——注入不竭的动力。每位教师都要有角色意识，能够深入学生的内心，体验学生的感情，能在教学内容上与学生间建造一座沟通的桥梁，实施师生双边活动配合默契，情感沟通。教师在教学中自然流露的激-情，广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化的感染学生，形成师生之间情感的交流。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力时学生学习的过程得以巩固和持久促进学业的发展。

5、及时总结教学经验，进行教学反思。

课堂教学要真正做到以学生为本，不仅体现在备教材、备学生上，教师更应把握好自己，把握好教材，把握好学生。教师的功夫更在课外，希望每位教师都做教学的有心人，从不同角度，不同层面，不同领域，不断丰富积累知识，不断推动我校高效课堂教学的深入开展。在教学这片沃土上，做教学的“有心人、用心人、专心人、精心人、呕心人、醉心人”。

(二)培训工作紧紧围绕教学一线，实践高效教学

1、人人参与一节高效教学常态课活动

我校在全员学习的基础上，特别在上半年四、五月份和下半年的十、十一月份开展了以高效教学为主题的献课活动，老师们全员参与，分别将以新理念为指导，做了一节高效教学常态课。课前组内共同备课，共同研究，以达成“当堂教，当堂会，轻负担，高质量”的教学效果。以自己的教学实际，反馈专家引领提升的效果。

2、人人参与高效教学教师论谈活动

随着课程改革的深入发展，特别是在“新课程背景下，高效课堂教学研究”的提出，我校教师围绕“如何打造高效课堂”这一主题进行了理论学习、课题研究，课堂实践，观摩展示课、总结反思等一系列活动。为了更好地提高课堂教学效率，总结课堂成功的教学经验，促进教师间的学习与交流。学校为发挥教师的潜能，展示教师的风采搭建学习、锻炼、展示的平台。在大家自由谈的基础上，再分别在学科组内交流，全校各学科共推出22位教师，分两场进行了“我与高效教学”为主题的教师论坛活动。活动中，我们将一线教师请上台，将他们的实践经验，个人体会，与大家共同分享。论坛活动开展得热烈而成功。每位参与论坛的老师都是结合所任教学科的特点，用自己的方式，从不同的角度，阐述教学中的所思、所想、所悟，更多的是对我们身边的课堂如何实现高效教学的思考。教师们在交流中实现了观点的碰撞与思想的交流。论坛虽然结束了，但大家对高效教学的研究与实践将会不断延续。这样的论坛活动定会对教师的自身发展，对今后有效提高教学效果产生积极的作用。这样的培训活动扎实有效。

3、人人参与教学展示日活动

我校分别在-十-月和十一月份开展了高效教学展示月活动，将家长请进课堂，听课，参加活动，在座谈会上家长对我校教育教学工作给予高度评价，对每位教师的教学活动给予充分肯定，对于教师的师德也是赞叹不已。这也是我校培训工作出色完成的体现。

(三)学期末组织全体教师进行培训考核

我校在每学期末，根据学期培训重点和学科特点，对参加培训教师进行考核。考核内容理念结合实践，既促进教师们认真参加培训、认真记录、认真学习实践反思，又检验老师们的学习理念的提升情况，还考核了老师们在实践中落实应用的情况。考核结果与每位教师的学期年度考核评定挂钩。因此，老师都非常积极的参加每次培训，并认真记录，努力实践，以优异的成绩通过期末培训考核，从而促进教师专业成长。

四、2019培训工作的想法

1、继续请专家进行讲座，不断提升教师理念水平。

2、继续落实区教育局和区教研室要求，培训工作与教学实践相结合，紧密围绕一线工作进行，不断提高教师专业化水平。

3、狠抓教师基本功培训，培训与考核相结合。

五、校本研修工作问题和建议

1、希望区局领导给予更多的支持和指导。

10.小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结 篇十

“课改成败、系于教师”。在新课程实验初期，我们通过对教师的通识性培训，对新的课程标准和教材的认真解读，为广大教师参与实验奠定了初步的思想基础，但在将新的教育思想、教育理念转化为教学行为落实到教学实践活动的过程中，教师们遭遇了原先估计不到或者是估计不足的困难。例如：如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何组织有效的小组合作学习？在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导，这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。面对这样严峻的现实，我们教师更多的是等待、是彷徨、甚至怠惰、消极，为什么会如此？源于长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式，教师不是作为有目标、有计划的研究主体，而是作为国家课程意志忠实而被动的附属者而存在，课程改革实验呼唤与之相适应的教研形式，以校为本的教研制度及时雨般的应运而生，给课程改革实验带来全新的机制，专注的情感、集体的力量、无尽的活力。

何谓“校本教研”，通过学习，我们认识到： ☆学校是校本教研的主阵地； ☆教师是校本教研的主体；

☆教学问题是校本教研的研究核心；

☆行动研究是校本教研的主要形式； ☆课例分析是校本教研的具体形式。

基于这样的认识，在几年的课改实验中，我们深入开展以校为本的教研活动，下面，谈谈我校在校本教研方面的点滴探索。

一、重学习

我们已经进入了一个终身学习的时代，在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任、学习是人生命的重要组成部分，必须养成时时、事事、处处学习的习惯，“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功”。新一轮的课程改革，更需要加强学习，但仅靠外出学习是不够的，必须要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，并加强是教师与教师，教师与专家之间的沟通和合作，才能提高学习的质量。

1、集中学习与自主学习相结合

开展课改实验以来，我校组织教师就新课程通识部分，新课标、新教材进行认真学习。通过讲座、测试的方式，让教师们在短期内得到课改内涵的“滋润”。同时，为了培养信息时代，教师收集、处理信息，以及用现代信息技术辅助教学的能力，我校利用暑期和双休日，请校内两名微机教师，就上网查阅、处理信息、Offic2000以及课件的初步制作进行了培训，并通过测试检验学习效果。目前，大多数教师能独立输入、处理、编辑各种文件，除两名微机教师外，一些青年教师也能在指导下完成简单的课件制作。但由于教师专业发展水平差异客观存在，集中学习必然需要以自学为补充，使教师们能够各取所需，在原有的基础上实现阶段性、跳跃的发展。本学期，我校大力开展了“读书益智”活动，学校投入上万元购置新课程丛书以及一些教育名著、专著，并改善阅览室条件，为教师们提供宽敞、舒适的读书环境。对阅览室现有书目，我们认真整理、分类，确定教师的必读书目，并向教师推荐各种热门书籍和一些经典老书。读书活动的开展以来，全校教师每月撰写读书笔记1500-2000字，许多新理念、新思维、新做法被广大教师接受并采用，读书氛围分外浓厚。

2、“自上而下”和“自下而上”相结合

以校为本的教师培训离不开专家的引领，为教师创造与之交流碰撞的机会，使他们能得到专家“零距离”的亲炙，更好的促进教师专业成长。学校大力开展理论培训工作，这是一种“自上而下”的培训方式，教师通过对理论知识的学习，将理论转化为行为落实在教学中，此外，我们还在努力构建一种新型的“自下而上”的培训模式。首先由教师提出问题、现象、案例，再由专家对其分析，让教师潜移默化地接受理论。在培训中，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨、与专学对话、质疑、争辩，教师的自主性得到充分的体现。

二、重反思

“校本教研”是以教师为主的教研活动，除了理论学习外，教师还必须养成实践反思的习惯。在教学实践中，每一位教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异，这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改尝试与理性反思，因此“自我反思”成为校本教研的第一要素。

注重反思，我校着重抓好三个活动：

一是“每周一教学反思”。我们将教师以往课后撰写课后记改为每周进行一次教学反思，课后记和反思有区别吗？我们认为是有的，课后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，而教学反思是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人思考。应该说反思更具有研究性。

二是“每月推荐一案例”。“案例”一词正被越来越多的教育工作者所认同，它在教师的专业成长中正扮演着越来越重要的角色。案例写作是对教学实践的反思，从实践中选择适当的案例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么会取得成功，有些为什么效果不够理想，通过反思，来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导今后的教学实践有重要意义。每月教师都会将自我教学中，或他人教学中典型的事例记载下来，推荐到学校作为交流研讨的一种载体。通过几个月的活动，教师们在写作中逐步养成观察自己、研究自己的习惯，并通过对案例的分析调整自我的教学行为。

三是“我讲我的教育故事”。“我讲我的教育故事”是教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法，此项活动在我校已经成为常规工作。

三、重研究

校本教研是以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，但要树立教师是研究主体的意识，并非易事，在他们看来，教研工作是专家，教研员的“专利”，他们不需要研究，也没有能力去做研究，为消除教师们的这种心理，我们告诉大家，在课程改革中，人人都处于同一条起跑线上，没有绝对的专家与权威，鼓励大家大胆改变认识，向“科研”型、“智慧”型转变。此外，我们努力创设民主、平等、务实、宽松的研究氛围，为教师们提供互相学习，共同切磋，合作研究的机会，开展各种研究活动。

1、自我反思和集群交流相结合

教育教学的自我反思更多地关注教师的自治和个人发展，但同时我们也应当加强同伴互助和合作，能力建立一个教学研究集群，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、协调与合作，共同分享经验与成功。集体备课、案例交流、教研沙龙等活动为教师们的交流合作搭建了一座平台。每月教师都将向学校推荐教学案例，我们通过挑选，将一些很典型的案例拿出来进行交流、引导教师对案例进行分析、讨论，使教师从自己的教学案例中反省自己，调整教学行为，在研究别人的案例中又分享他人的成功经验或失败教训，以求共同提高。而教研沙龙这种新兴的教研形式也因其自主性、参与性强受到教师的欢迎。在这里教师们将自己教学实践中遇到的问题和困难相互交流，寻求解决的办法。

2、自主探索与主题研究相结合

在课改实践活动中，教师们会遇到种种困难，提出种种问题，对这样一些困难和问题，有的需要指导教师自主探索，有的共性问题必须通过有计划的、系统的主题研究来解决。主题化的教学研究活动方式，能体现时间与研究的科学性、计划性、实效性，理性地回答教学中的是什么、为什么、怎么办等问题。

3、横向互助与纵向引领相结合

有了同事间的互相与横向支援，打破了以前教师们各自为战的局面和孤立无助的现象。但仅有同伴互助是不够的，必须加强纵向引领。除了聘请专家、教研员来指导外，我们更应发挥学校骨干教师的引领作用。今年，我校组织了的课堂教学示范活动，掀起了课堂教学研究的高潮，10多名教师在这次示范活动大展拳脚，他们将自己对新课标的理解转化为教学行为落实在课堂教学实践中，并在小组合作学习，评价方式变革等方面进行了大胆尝试。自9月开始，我校分别组织了组内教研课，课改年级研讨课，教师们在这样密集的课堂教学研究中，通过“备课一上课一听课一议课”一条龙程序的活动，在骨干教师的引领下自觉、自如地去加以研究，不断地提高了自身的课堂驾驭，调控能力，提高对教材的分析、解读与重组能力。近年来，通过校本教研，我们的课堂发生了可喜的变化：教师角色变了；课堂学习氛围变了；学生的学习方式变了，所有这些离不开课程改革的春风、离不开老师们的努力。在对校本教研的探索，我们也有了一些感受和体会：

1、校本教研中，要树立教师的主体意识和合作精神。传统的教研活动中，教师始终充当教研活动的“配角”，配合参加一些教研活动。一堂“百炼成钢”的公开课，哪还有教师的主体性，只要模仿、服从，而教师间的互不合作，彼此孤立更是不幸的，因为我们有很多东西要从彼此身上汲取获得。校本教研就是要改变这种“惟命是从”和“各自为战”的状况，激发教师们主动参加，积极创造。鼓励他们在工作中发挥自己的主见，解决自己的问题，做出自己的决定。同时还要做到教师间的互相学习、合作研究，以求共同提高。

2、校本教研中，要确立明确的研究主题。

“听、评”的教研活动形式是以往我们经常采用的，但因为无确定目标，所以评起课来，什么都在谈，什么都在议，应该说是事倍功半。校本教研就是要求教师留心教学中出现的问题，遇到的困难，将这些问题进行分析，“什么样的值得研究？”确立明确的研究主题，如《课堂教学与学习方式的变革》《课堂教学与教师教学行为的转变》等，再开展群众性的研讨课、沙龙、案例分析等等形式的研究活动，避免了研究的盲目和随意。

3、校本教研中，要创建良好的研究氛围。多年来的教研模式促成了教师们被动接受的状况，要激发教师的主动性和创造性，学校要努力营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，有了这样的氛围，教师们才敢于质疑、敢于研究、不迷信权威。

11.小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结 篇十一

关键词：专业素养；自主教研；校本教研

在当今社会的发展过程中，教育起着决定性作用。在教学活动的过程中，教师是教学活动的主体，学生则是教育实践活动的对象，是学习的主体。在整个教学活动中，只有教师与学生在良好的教学环境下才能取得事半功倍的效果，因而对教师与学生提出了更高的要求。目前，在藏区城镇小学教育中还存在较大的问题，我们只有通过自主教研这一方法才能促进藏区城镇小学校本教研的发展。在这个过程中，如何促进教师的专业发展成为当下我们研究的重要课题，促进教师专业水平提高比较有效的一种方法就是校本教研，教师除了在本来已经创设的教研平台发展外，还应该通过自身的学习将课改需要内化为自己对教育理想的追求来发展自身，这样校本教研才能在教师的身上体现出价值和经久不衰的活力。课程标准中的“动手实践、自主探究、合作交流”，也是学生学习的重要方式和方法。课堂教学改革的主要方面就是学习方式的转变，学生只有在主动参与学习的过程中才能对所学课程有所理解，从而培养他们在学习方面的创新精神，这些祖国的花朵也只有从小具有创新精神才能为祖国的未来奉献自己的力量，但是在这之中应该怎样贯彻与落实成为我们现在需要思考与探究的问题。

一、个别藏区城镇小学在自主教研中存在的问题

（一）个别藏区城镇小学在教学目标的制订上存在的问题

个别藏区城镇小学的教师在教学活动过程中没有明确自身的教学目标，对学生缺乏引导，在一节课中教学目标是主题，只有围绕这个主题，才能顺利开展这一节课中的各项教学活动。另外，只有把握了教学目标的程度才能有利于教师对自己所教课程教材的理解与学生学习情况的分析，教学目标与构思是一节课最主要的组成部分，对一节课的效果也起着至关重要的作用，但是在目前的教学活动过程中出现了目标含糊不具体等问题。

1.教师在教学中的目标呈现自主化状态

个别藏区城镇小学各年级的课件教案的目标制订仅仅是教师根据自身多年的教学经验而定，缺乏创新，这样制订的目标质量不高，科学性也不强。

2.学生在教学过程中的主体地位得不到重视

个别藏区城镇小学的教师虽然已经根据自身经验制订了教学目标，但是在贯彻这一目标的过程中，他们注重的还只是怎样来完成自己的教学任务，而且在这一过程中教师对学生在教学过程中的主体地位也重视不够。

（二）个别藏区城镇小学在教学过程中存在的问题

俗话说：“教无定法，贵在得法。”虽然这几年在新课程改革的影响下许多教师的课堂教学得到了改善，但是随着网络课程的发展，许多教师没有经过分析就将其引入教学的课堂，虽然在新鲜事物的影响下教学气氛很活跃，但是没有考虑到教学目标是否能够贯彻完成，使得教学过程存在不能贯彻教学目标的问题。

（三）在教学过程中没有培养学生的逻辑思维能力

教学的最主要目的就是使学生在学习后能够将知识迁移到现实生活中，特别是数学这一学科，在整个数学学习过程中既有显性知识，也有隐性知识，教师能够通过直观教学而达到教学目标的称为显性知识，但是还有大部分知识是不好通过直观的教学实现教学目标，这些称之为隐性知识。这些隐性知识就需要学生通过逻辑思维才能获得，但是在教学过程中，教师只是注重机械式教学，而忽略了对学生逻辑思维的培养，为了完成教学目标而让学生重复地练习，使学生逐步养成机械化记忆的习惯，从而缺乏自主创新能力。

（四）教师与学生只是形式上的沟通与交流

新课改要求学生在自主探索的情况下加强小组合作、沟通与交流，以此来增强小组的凝聚力，提高学生共同解决某一难题的能力。但是在实际学习生活中往往是教师对学生进行说教，没有如朋友般进行心与心的沟通与交流，这样不仅达不到相互理解、相互支持的效果，反而会让双方关系更加恶化。

二、如何开展自主教研

（一）学校要确定适合自身发展的教研总目标

（二）学校要使学生树立一种尊师重教的氛围

（三）学校要有自己的自主教研文化

（四）在自主教研模式不断发展的过程中要不断反思

（五）实施“教研自助菜单”式的教研计划

三、自主教研带动藏区城镇小学校本教研的发展

以自主教研促进教师专业的发展，培养高素质的教师队伍是一个学校进行课程改革所必需的，提高教师素质既需要自身的努力，也需要社会的帮助。

四、教师应认真阅读所授课程的教材，结合实际情况创新授课方式

课改过后的教材也有所改革，对于老教师来说他们更加熟悉老教材，而对于新教材的教学可能会有许多的困难，这就需要所有教师仔细阅读教材，结合当时的具体情况创新自己的授课方式，这样才能对学生形成吸引力，吸引全体学生的注意力。

五、教师与学生之间的沟通与交流要切实有效

现在的孩子大部分都是独生子女，在家中是父母的掌上明珠，而且现在通信技术非常发达，孩子的知识、眼界都要开阔许多，如果教师还按照以前的教学方式教育现在的孩子，肯定是行不通的。现在我们身处民主社会，许多事情我们要按照民主的方式来解决，这样才能行之有效。教师只有通过自己与学生和谐融洽的沟通交流方式才能赢得孩子们的喜欢。

参考文献：

范预红，戴健林.以自主教研促进教师专业发展：基于广州华阳小学教研模式的思考[J].当代教育理论与实践，2014，6（02）.

12.小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结 篇十二

一、注重校本研训,锤炼教学技能

校本研训是校本教研、校本科研和校本培训的整合,是引领教师专业化成长与发展的有效途径,是打造特色学校的重要支撑,是助力教师专业成长的“原动力”。

近年来,沐浴着高效课堂改革的春风,我校把校本研训作为学校可持续发展新的增长点,充分发挥教师这一蕴含巨大智慧力量的群体作用,努力把学校建成教师实现生命价值的摇篮,促使全体教师在校本研训中彻底转变教学观念,提升教育理念,实现自我发展。为了将校本研训落到实处,学校充分发挥信息技术的作用,建立了“集中培训、专题培训、研讨交流”立体培训机制,借助网络、学科微信群、QQ群、微信公众平台等多种渠道,组织全体教师认真学习高效课堂理论及操作策略;观摩高效课堂视频课例及专家名师讲座;举行高效课堂经验交流会,分享高效课堂改革成功经验,探讨课改焦点问题。同时,学校特别注重以活动为载体,有针对性、有计划地安排了形式多样的校本研训活动来锤炼教艺,促使全体教师在鉴赏中寻找差异,在比较中学习特性,达到共同成长的最终目的。我校教务处加大说课、跟踪听课、随堂听课的力度,大力开展骨干教师示范课、推优课、“同课异构”或“异课同构”“高效课堂全员过关课”等教学展示活动,以点带面,点面结合,助推全员;每学期有计划地开展公开课、观摩课、研讨课、教学基本功、教学设计、说课、评课等多元化教学教研活动,以研促教,调动教师的主动性和积极性,促进全体教师教育教学水平的不断提高。尤其近年来学校借助“全员动态”这一平台,全方位推动高效课堂改革,高效课堂教学模式探讨、合作学习展示、捆绑评价实施取得了良好的效果。“全员动态校本教研模式”的实施,彻底改变了学校过去那种领导、专家、骨干教师一统“教研舞台”的局面,教师个个成了校本教研活动的主角,人人都在演绎着教学的不同精彩。

二、创新“四自”模式,打造生本课堂

新课程改革倡导课堂教学必须以学生为本,注重学生自身学习的意识、情感、方法、态度的培养,使每一个孩子获得不同的发展,让每一个孩子获得最好的发展。近年来,学校大力探索高效课堂教学模式改革,积极构建生本课堂,为学生的终身发展奠基,也为教师的专业成长铺路。

为了提高课堂改革的实效性,我校教务处组织全体行政人员及骨干教师开展大量听课与研讨,广泛听取一线教师的实践心声,创造性推出了独具特色的高效课堂“四自”教学模式,即自我准备(铺垫导入)—自主学习(导学探究)—自主检测(巩固内化)—自我提升(总结评价)。“四自”模式旨在以学生为中心,高度尊重学生,全面依靠学生,充分发挥学生潜能,通过学生自主学习与合作交流并存的探索、实践、质疑、创造等方法来达成学习目标。目前,我校所有教师均能熟练运用“四自”模式组织教学,以学定教,学与教相得益彰。课堂上,学生的情感动起来了,学生的嘴巴动起来了,学生的双手动起来了,学生的大脑也动起来了,“我学习,我快乐;我展示,我自信!”已成为我校生本课堂最贴切的形容。“四自”模式的创新运用,实现了课堂真正意义上“质”的提升——课堂即成长,既成长知识能力,也成长精神创造。生本课堂已成为我校每一位教师和每一个孩子成就人生梦想的舞台,展现激扬生命的芳草地,放逐心灵的跑马场,可谓活力四射,熠熠生辉!

三.开展“片区交流”,实现共同发展

校际间的教学交流活动是促进基础教育均衡发展的有效途径。自课程改革实施以来,万安县教体局为了全面推动我县高效课堂改革的进程,将全县所有中小学划分为六个高效课堂责任片区,以点带面,整体推动片区内学校高效课堂教学改革迈入“深水区”。

我校作为第一批被评为吉安市课改实验学校的县城学校,能积极牵头谋划高效课堂第一责任片区活动:召集片区六所学校主要领导及骨干教师商讨制定了片区活动实施方案,对片区活动开展进行了全面部署;在片区内分阶段定时、定点、定内容、定人员开展高效课堂教学观摩及经验交流活动,以课堂展示、讲座汇报、互动交流为主要形式,充分展示各校高效课堂教学改革的成效,借助片区合力共同探讨高效课堂合作学习小组的建设及捆绑评价的有效实施、高效课堂模式的构建与创新运用等热点问题。与此同时,我校还能积极发挥县城学校的教师资源优势,组织名师骨干深入片区农村学校开展高效课堂教学研讨活动,在互相观摩、互相研讨的过程中,促进城乡教师共同成长。

四、落实“青蓝工程”,搭建成长平台

教师队伍建设是关系学校发展进程的决定因素,是学校的发展之基、竞争之本、提高之源。为了促进教师的专业成长,近年来,我校在教师群体中全面实施“青蓝工程”,建立“以老带新”“青蓝结对”的教师成长机制,助推青年教师快速成长,成为学校教育教学的中坚力量。我校的创新结对方式,采用“自愿结对”和学校“指定结对”相结合的方式,一师带两徒,形成学习共同体,相互促进,共同进步。为了使“青蓝工程”实施不流于形式,学校制定了翔实且操作性强的方案和考评细则,对“青”“蓝”双方每学期、每月的听课、评课、论文撰写、课题研究、参与教学竞赛均有量的规定和质的要求,期末进行专项考评并将考评结果纳入教师考核。在“青蓝工程”的实施过程中,我校“蓝方”教师对青年教师在理念上进行引领,在实践上进行指导,促使年轻教师积极进取,提升教学技能。“青方”教师能自我加压,虚心求教,对骨干名师的教学思想、教学方法和教学智慧加以分析、比较、提炼,以促进自己的感悟、内化和提升,真正做到学有所得,学以致用。同时,学校也积极为青年教师搭台子,压担子,安排年轻教师送课下乡、教学开放、参加各类教学比武,并要求结对“蓝方”教师进行全程跟踪指导,与青年教师共同探索有效教学方法,破解教学疑难问题,力促活动效果最大化。

目前,我校所实施的“青蓝工程”已取得良好效果,一大批青年教师在形式多样的教育教学活动中得以磨炼并脱颖而出,步入县级以上名师骨干的行列。迄今为止,学校青年教师中拥有省特级教师1名、省级学科带头人和骨干教师11名、市级学科带头人和骨干教师9名、县级学科带头人和教学能手16名,并有3人获得市级名校长和名师称号,2人被评为县级知名教师。

五、深化课题研究,提升教研水平

新课程倡导每一位教师都应树立“问题即课题”“教学即研究”“成长即成果”的意识,致力于课题研究。为了抓实课题研究工作,学校成立了课题组领导机构,宏观调控和指导各学科课题组研究工作。为了保证课题组的研究效果,学校教务处能重点抓实课题研究计划的制定和落实,抓实研究过程的管理和指导,督促课题组成员按计划积极开展实验研究工作,提倡教师之间的合作、探究,提倡将课题研究与教研活动有机结合,大力推广优秀课题研究成果,资源共享。在课题实施过程中,我校各个课题组能在研究内容上突出一个“实”字,特别注重教学过程中生成的问题和话题,把话题生成问题,把问题生成课题,引导教师反思、分析、梳理学校教育教学中的主要问题,将其中最主要、最迫切需要解决的问题进行针对性探究。共性的问题总能激起共鸣与探究欲望!为了寻求破解问题的密码,课题组教师能利用多种渠道搜集大量的第一手资料,通过分析、提炼,形成了一系列行之有效的、富有个性的发展学生思维的教学方法,并在课堂教学中巧妙运用,提升课堂效益。课题实验研究的开展,为我校打造了一支学习型、研究型、创新型的团队,全面提升了我校教师的教育科研水平。

苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”可见校本教研对教师专业成长的意义何等重要!身为教师的我们,只要倾力教研,凝聚的是智慧,燃烧的是激情,唤起的是灵性,收获的是享受。回眸应笑慰,征途再扬帆!让我们在校本教研的征程中,共同谱写教师专业成长最华美的乐章!

13.小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结 篇十三

本学期在罗集乡中心校的正确领导下，在全体教师的共同努力下，圆满地完成了各项教研任务，现将工作总结如下：

一、指导思想

为了真正让素质教育走进课堂，把教研活动作为教学工作的突破口和重中之重，切实改进教研工作，形成浓厚的教研氛围，为实现教学质量的全面提高、学生的全面提高奠定良好的基础。

二、加大培训工作

1、培训目标

通过校本培训，解决学校，教师所面临的具体实践问题，改进学校的教育教学，不断提高学校的办学水平和教师的教育教学能力，从学校实际出发，最大限度地开发和利用学校自身的各种资源和潜力，推动教师主动学习，自我完善，自我发展，建设一支师德高尚，素质优秀，业务精良的科研型、创新型教师队伍，促进学校的全面、整体发展。

2、培训思路

确立“人人为本，科研兴校，理念治校，质量立校。”的思路。把过去的工作加以改进，把教研活动的形式和方法作大胆的创新。

三、主要工作

（一）、狠抓学习与交流

针对教师的理论功底还很薄弱的现状，工作中，我们采取了如下形式进行学习。

1、形式上集体学习和个人学习相结合，理论学习，培训与课堂教学实践相结合。

2、内容上除学习外，还要求教师有针对性地学习新的教学理念，阅读有关教育教学的杂志和刊物，并摘抄新的教学理念，学习新的教学方法。

3、加强教师之间的交流，利用教研活动经常组织教师对新教育教学理念和新的教法进行交流，共同解决课堂教学中的困惑。交流有针对性，时效性，督促教师学习和自觉运用新的教育教学理念，实践好的教育教学方法，提升教师教学水平。事实证明，通过学习，教师各方面素质都有了提高。

教研活动推动了新课程改革。使开学初计划落到了实处。尤其是刘慧霞的数学课，她除了利用了多种媒体，教学环节和方法安排的新颖，课堂气氛活跃外，学生的学习积极性高，教师启发得当，还培养了学生动手动脑的实践能力，寓教于乐，渗透了思想教育，培养了学生的自学能力。周惠的语文课体现了小组探究的合作方式，在教师的正确引导下，学生能主动寻找合作伙伴探究问题，并及时反馈，学生在浓郁的学习气氛中自主学习，发表自己的意见，培养了学生的创新能力，教学效果良好。

4、倡导教师撰写学术论文，积极鼓励教师参加业务进修，自我提高培训。本学期李名新老师到合肥参加培训，有效地提高了自身业务素质，也带动了其他教师的学习，提高了本校教师素质的整体提高。

（二）注重听、评课。

以教师“认真备好每一节课，上好每一节课。”为宗旨，组织教师有计划，有条理地进行了备课、上课。有效推进道德课堂顺利进行。

1、狠抓集体备课：

①教师集体备课前，必须做到熟悉教材，熟悉学生，做到“四结合”，即理论与实践相结合，公开教学与日常教学相结合，公开教学与课题研究相结合，教与学相结合。

②集体备课以年级组为单位，进行备课、听课活动，坚持每周集体备课制度，各教研组长、年级组长负责，分科分组定内容学习、备课，针对比较热点、难点问题进行探讨，不断优化教学目标、过程和方法，以做到熟悉教材、研究教材，提高教学质量的目的。

2、加强常规听课

鼓励教师多出精品课，认真备好、上好每一节课，规定每位教师每学期听课不少于15节，中层领导每学期听课不少于20节，听课后注意评课，同时实实在在，针对课堂中出现的难点，重点问题进行评析，且做好了记录。

3、倡导推门听课

为提高教师的基本素质和基本机能，提高教师心理调控能力。在本学期中，我校积极倡导推门听课，教研组长及中层领导不定时推门听课，并做好指导，各教研组长推门听课节数每学期不少于10节。

4、指导课后评课

对于每一节课，每一个做课教师来说，只听不评达不到提高的效果，所以，指导教师确实，有效地，实事求事地进行评课，并提出建设性意见，导向性建议。并做好记录，以达到共同进步，共同提高的目的。

四、组织保证，措施到位

为了使教研活动的开展得到保证，行政领导要主动配合教研组长，督促和指导教师积极开展教学研究活动，以保证教研活动顺利有效的开展。

一学期下来，我们坚持了每周教研活动，收效很大。但由于能力有限，工作中还有许多不足，希望各位领导批评指导。

五、总结经验，稳步发展

在今后的教学过程中，我校会在上级领导的正确指导下，不断总结经验，使校本教研工作更上台阶。

清凉寺小学教导处

2012.12

2012年秋学期校本教研工作总结

罗集乡清凉寺小学

14.小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结 篇十四

2017——2018学第一学期

白家庄小学 2018.1

白家庄小学校本教研总结

2017——2018学第一学期

本学期为落实联校总体工作规划，坚持科学发展观，深化教学改革，提高教育教学质量，立足校本，我校的校本教研取得了一定的成果。现总结如下：

一、开展各类教研活动

促进教师专业发展 1.连片教研

学校组织全体教师一学期以来共参加乡联校组织的连片教研活动4次，教研形式多样，每次都有听评课活动，有全体教师的“小问题大讨论”更有联校白老师针对教学中存在的困惑进行了专题讲座。

这些不同形式的活动给全体教师的课堂教学注入了活力，指明了方向。但是也存在着这样的问题：部分教师在连片教研的授课活动中准备不充分，存在随意性。缺少教研监控检查，不能随时掌握教师的教研动态，整理发现的问题，帮助教师及时改进。

2.校际教研

按照区教育局的工作安排，我校依然和实验小学小学进行校际间的交流活动。共活动一次，活动形式以听课、评课和讲座为主。教研活动不仅校长教导主任参与，而且增大了教研的人员范围。

教研抓住了本校现有的经验和特点展开交流。让兄弟学校更直接地接触到了对方的优势所在，找准了学习的方向。

3.学科教研

一学期中学科教研分为语文教研、数学教研、综合教研三个组。教研形式有交流、讲座、讨论、质量分析、听评课等。每个教研组分别开展了12次教研活动。我们在工作中做到了：一抓学科教研活动，通过教研活动提高课堂教学水平。每个老师上一节研讨课，通过共同听课评课，相互学习促进。同时通过活动，发现弱课，重点抓好弱课评析，努力提高弱课质量，注意典型课例的积累。要求教师在教学过程中应从学生的实际出发，重视学生的问题意识以及思考的过程与方法，不寻求唯一的答案，重视学生的直接经验和感受，强调学生个性经验过程的能动性、体验性和他人的互动性。强调学生思维能力的培养，从而促进学生个性的主动发展。二抓常规课堂教学管理，规范课堂教学，做好课堂从基础抓起。强调非智力因素的培养，特别是学生的心理因素和精神追求。养成良好的课堂教学习惯，以良好的状态随时迎检查。通过教研活动提高课堂质量。4.班级教研

本学期学校组织班级教研活动4次。每班的班主任都按时参与了班级教研活动。教研形式多以讨论、讲座为主要形式。学校将班主任的考核与班级工作的好坏进行了捆绑，与班级中各科教学成绩的合格率、优秀率也进行了捆绑。此外，学校将班级管理较弱的年级与优势较强的年级进行师徒结对，开展一写针对性较强的教研活动。使班级教研不止停留在学生素质和能力的提高上，还体现在教师业务水平的提高方面。

二、科研课题及过程

5.本学期，全体教师均能按时参加校本教研活动，并完成了各类记录。另外，学校的新教师在加入学校的微信群后，注入了活力，教师们通过微信群分享教学收获，交流教学心得，互相讨教教学方法。在群里，大家不分彼此，不分年龄，教学相长。

四、今后措施

1.以课堂教学为基点，加强课题管理工作 继续加强对课题的管理，关注课题研究以及资料的收集和积累状况，并持续关注课题的研究的进展情况。为学校课题进展打下了良好的基础。

2.以教研活动为平台，提高教师的整体素质

借助教研活动的平台，开展每月“一人一课”活动，即每位教师承担一节组内公开课和评课任务。这种教研活动具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。

“课内课外”活动是我们学校教研活动的一大特色。“课内课外”展示的项目是课堂教学的拓展，往前拓展是教材解读、设计阐述；往后延伸是专题评课、活动反思、过程记录阐述。力争让全体教师在活动中得到的是课堂外的另一种锻炼。

3.以学习培训为载体，促进教师的专业发展 积极组织教师参与各类培训。外派学习的教师把听课学习的所感所想内化为自身的教学行为，并在教研组内进行交流分享，发挥学习的辐射作用。

4.以各类比赛为契机，营造学校的校本教研氛围

组织教师参加学科素养比赛，教学案例、教学论文比赛，学业评价命题比赛，多媒体课件制作比赛，班主任基本功大赛等。让全体教师在各类比赛中，教师专业得到发展的同时，素养也能得到提升。

15.小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结 篇十五

一、同题同构

(一) 什么是“同题同构”, “同题同构”的基本教研形式

“同题同构”是指同一个教学内容, 备课组几位教师采用同一个课堂结构, 同一种教学思路, 轮流在自己班上进行教学的校本教研形式。

“同题同构”是集体备课和集体教研的最佳呈现形式。一般流程为:课题组集体定课题———集体备课———个人设计教案———上课———课题组教师听课———评课反思改进———形成新的执行方案——再由课题组另一位教师到自己班上, 直到课题组教师全部上完为止。

“同题同构”这种教学模式、关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课, 第二个教师针对第一个教师课堂上存在的问题进行修改, 然后上第二次课, 第三个教师针对第二个教师课堂上存在的问题进行修改, 然后上第三次课……每次上课的方案都同伴集体共同参与讨论, 相同的课多个教师上, 每次都有新的问题, 每次都有新的进步, 经过集体的共同努力, 一节精品课出来了, 这是大家共同努力的结果, 集体智慧的结晶。当然, 真正的价值不在于这一节精品课, 而在于这一活动让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义。

(二) “同题同构”这种教研形式的意义

“同题同构”是备课组集体智慧的结晶, 有利于好的课堂设计的推广, 真正实现“资源共享”。在这个过程中, 每一位教师都积极参与其中, 通过备课———上课———评课———说课———反思……换来了个人和群体专业水平的提升。

这个教研模式尤其适合年轻教师的迅速成长。 (1) “同题同构”活动, 让年轻教师在有经验教师的引领下, 完整经历“备课———上课——反思”的过程, 能尽快掌握基本课堂教学常规, 能独立分析教材、备课, 并能顺利地实施课堂教学, 学会根据学生学情适时调整教学过程, 让他们在自我摸索的基础上, 从“模仿”起步, 可以说这对于新教师的成长这是一条“捷径”, 有效地缩短了新教师的入门时间。如这次二年级数学同体同构, 王晓平是一位有丰厚经验的教师, 而陈莎莎是一位刚毕业两年多的年轻教师, 通过这种校本教研, 就是为了让年轻教师较快地成长起来。 (2) 同样的设计, 不同的课堂, 有经验的教师能根据学情适时调整, 及时把握生成资源, 捕捉不曾预约的精彩, 而新教师因为缺乏经验, 不易把握学情, 往往容易按部就班。通过“同题同构”教研活动, 年轻教师能从“同”中见到“异”, 从“异”中看到“相同”设计背后体现的不同的教学思想和教学“工夫”, 并从中领悟教学的真谛。

二、同题异构

(一) 什么是“同题异构”, “同题异构”的基本教研形式

“同题异构”就是相同的教学内容, 不同教师根据自己对教材的不同理解, 不同的策略选择, 不同的资源选用, 进行独具个性的教学设计, 所备所上课的结构、风格及所采取的教学方法和策略各有不同。教师在授课过程中的切入点和教学主线也完全不一样。相同的课, 在不同教师手中有着不同的诠释, 展示不同的教学风格, 语言素养和调控课堂的能力。

简单地说, “同题同构”就是教学的设计即教师执行的上课教案的各个环节几乎相同, 或者说大同小异;而“同题异构”就是整堂课教学的切入点, 组织教学的主线是完全不一样的。一般流程为:首先也是备课组商定出相同的教学内容———备课 (由不同的教师根据对教材的不同理解, 设计出体现个人教学风格的课) ———上课———集体听课———评课———反思———改进———提炼经典案例。

(二) “同题异构”这种教研形式的意义

“同题异构”让我们清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理, 不同的教学策略所产生的不同教学效果, 并由此打开了教师的教学思路, 彰显了教师教学个性, 便于互相学习。从教研的角度来看, “异构”具有“同构”无法取代的研究深度和广度。长期“同构”会抹杀个性。一个成熟的教师, 应体现出自己的教学个性, 形成自己的教学风格。所以新教师在入了门, 掌握了教学常规之后, 应追求自己的教学个性。我们高唱“集体备课”, 我们欢呼“资源共享”, 但我们不能失去个性。独立钻研文本、预设教案、实施课堂、反思教学, 这是一个成熟教师必备的基本功, 所以我校在“同题同构”的基础上又开展了“同题异构”活动, 现在我们每个备课组一学期是“同构”, 另一学期就是“异构”。

16.小学校本教研总结-小学校本教研总结 小学校本教研工作总结 篇十六

【关键词】小学 数学 教研组建设 实践探索

【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01

小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。教研组基本都是按照学科进行分类，组内所有老师统一参加教学研究，争取达到1+1>2的效果。小学数学教研组（以下将统称“教研组”）也一样。如何组建教研组，使教研组的工作能落实到实处一直是学校在不断研究的问题。在综合了众多学校的经验后，笔者总结出了现在小学数学进行教研组组建存在的几点问题并提出了几条建议。

一、教研组组建存在的问题总结

1.学校措施不当。

教研组的组建是教师的集体活动，教研组的组长应该是专业素质最强、最受各位数学教师所信服的人，应该由集体推荐产生。不过，现实的情况并非如此。很多学校的教研组组长由学校直接指定，很多被指定的组长并不具备该有的“长”处，无法对教研组进行有效的管理。而且很多学校的管理者并不在教学一线上，对教学的实际情况不甚明了，并且没有对教研活动制定相应的规范制度，使学校教研流于表面。而且，现在还有很多学校是按照年级来划分办公区域，对于教师的教研活动造成了很大的不便。

2.教师自身不重视。

很多教师认为自己的教学就是自己的事情，只要自己能备好课，能进行有效的课堂教育，教研之类的工作并不重要。这样组建起来的教研组空有其名，教研组没有工作目标，老师各行其是，背离了组建教研组的初衷。

对于教研组的组建中存在的问题，笔者提出了以下几点建议：

二、进行小学数学教研组建设的几点建议

1.制定规范的教研制度。

无规矩难以成方圆，行之有效的规范制度是进行教研组建设与教研组正常运行的保证。制定规范的教研组制度应该包括有以下几点：教师的集体备课制度；“第二次备课”制度；常规教学管理制度。

（1）集体备课制度。集体备课是建立在教师独立备课的基础上，并且应该有规定的时间。集体备课的重点是研究教学中的难点重点、典型问题、教学材料的选取等等。每一次集体备课都该提前制定备课目标并选取此次备课的负责人。教师根据备课目标提前进行资料方法方面的准备，在备课活动中，在负责人的主持下阐述自己的观点并与同事一起得出最优的结论。这种备课方式既能够加强教师教间的交流学习，又能够减轻教师的工作负担，如果能够落实到实处将会对教师的教学工作有很大的助益。

（2）第二次备课制度。第二次备课是建立在集体备课的基础上。教师在进行第一次备课时，完成了对课本知识的认知，在集体备课后难点重点都得以解决，这时候进行的第二次备课是最有效、最合理的备课。第二次备课中教师要认真的研究好教学资料，制定好课堂的教案；并且在教案中明确要教授的难点、重点；根据课堂知识内容配备足量的精选习题。

（3）制定常规教学管理制度。制定适合数学科目的常规教学管理制度。制度包括：工作计划；常规检查；数学教学质量监控；数学教学的总结考核。教研组协助学校的教学管理部门来组织备课组，并制定备课组的活动计划。活动计划分为长期计划和短期计划。长期计划可以是每学年计划也可以是每学期计划，短期计划则视情况而定。常规检查则是教研组协助学校对教师教学进行检查，检查的内容包括有教学计划的执行情况、备课与课案的设计情况、作业批改情况、学生的评价反馈情况等等。质量监控则是通过抽查学生的作业和不定时听课来对教学质量进行监控，监控的目的是及时发现教学中存在的问题并加以改正。总结考核是教研组在教师自我总结的基础上协助学校完成对教师的考核与评价。

2.学校进行充分的权利下放。

教研活动和管理工作不同，对于专业知识的要求较高。学校的过多干涉并不一定会起到正面作用。为了保障学校教研工作的顺利进行，学校应该给教研组下放充分的权利，由教研组的老师自行推选负责人，制定活动计划，给老师足够的研究空间并由老师自己对产生的结果负责。

3.开展特色教学实践。

教研组存在的目的就是通过集体协作来提高教学效率。教研组的专业人力资源充分，有其他教学组织团体没有的优势，可以尝试开展特色教学。比如创建教学资料数据库，学生典型问题资料库等等。

教研组可以将老师分为几组，并将课本知识按章节划分模块，每一个小组的老师对应一个模块进行专门的教学研究。教师将这些模块的知识包括重点难点、教学思路、课案设计等构件成一个数据库，供各位老师随时参考。也可以将学生在日常的学习考核中出现的比较典型的问题收集起来，建立一个资料库，供学生和老师参考借鉴。

三、结论

一人智短，多人计长。组建教研组能够帮老师解决更多的教学问题，最大程度上提升教学质量，不仅对小学数学教育有巨大的好处，对于其他学科、其他阶段的教育也有很强的助力，学校与老师应该认识到这一点，积极开展教学组的组建与优化。

参考文献：

[1]阳海兰. 教研组建设之我见[J].科学咨询，2011（23）